Рабочие программы "Школа России 4 класс"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 76».

РАССМОТРЕНО                                                         СОГЛАСОВАНО                                           УТВЕРЖДЕНО

На заседании методического                                              заместитель директора по  УВР                                    Директор школы:

объединения                                                                       _________ /………………………../                               __________/Н.Н. Равлюк /

учителей начальной школы                                            «______» «________________» 20…..г                        «_____» «____________» 20……г

                               Протокол № ___ от ____________20__ г

                              Руководитель:___________/Клепикова Л.В./

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По предмету «Литературное чтение»

Класс___________4___________________

______2016 - 2017______  учебный год

Ф.И.О. учитель             Клепикова Людмила Владимировна

Новосибирск ___________________ год

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Программа разработана на основе Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования, примерной программы по литературному чтению и на основе авторской программы Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой.                           ( УМК  «Школа России»)

Пояснительная записка

Литературное чтение — один из основных предметов в об­учении младших школьников. Он формирует общеучебный на­вык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечи­вает результативность по другим предметам начальной школы.

Курс литературного чтения направлен на достижение следу­ющих целей:

— овладение осознанным, правильным, беглым и вырази­тельным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными ви­дами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формиро­вание читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художе­ственных произведений; формирование эстетического отноше­ния к слову и умения понимать художественное произведение;

— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нрав­ственных представлений о добре, дружбе, правде и ответствен­ности; воспитание интереса и уважения к отечественной куль­туре и культуре народов многонациональной России и других стран.

  Литературное чтение как учебный предмет в начальной шко­ле имеет большое значение в решении задач не только обуче­ния, но и воспитания. Знакомство учащихся с доступными их возрасту художе­ственными произведениями, духовно-нравственное и эстети­ческое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценно­стям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими прин­ципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.  Важнейшим аспектом литературного чтения является фор­мирование навыка чтения и других видов речевой деятельно­сти учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окру­жающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повыша­ется уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различ­ными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, спра­вочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами рабо­ты с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащих­ся к чтению художественных произведений. Внимание начи­нающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

Место курса «Литературное чтение» в учебном плане

Курс «Литературное чтение» рассчитан на 102 ч (3 ч в неделю, 34 учебные недели в 4 классе).

Результаты изучения курса

Реализация программы обеспечивает достижение выпускни­ками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, её исто­рию, российский народ, становление гуманистических и де­мократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетиче­ских потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу­шания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей;

5) формирование уважительного отношения к иному мне­нию, истории и культуре других народов, выработка умения тер­пимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения;

8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверст­никами в разных социальных ситуациях, умения избегать кон­фликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения срав­нивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формиро­вание установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способами решения проблем творческого и по­искового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эф­фективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представ­ления информации о книгах;

6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной ин­формации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интер­претации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соот­ветствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и со­ставления текстов в устной и письменной формах;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым призна­кам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, при­знавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) умение договариваться о распределении ролей в совмест­ной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совмест­ной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмыс­ливать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

1) понимание литературы как явления национальной и ми­ровой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; фор­мирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, по­нятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потреб­ности в систематическом чтении;

3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого разви­тия, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературо­ведческих понятий;

4) использование разных видов чтения (изучающее (смысло­вое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, уча­ствовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литера­туру, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самосто­ятельно краткую аннотацию;

6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и опре­делять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

7) умение работать с разными видами текстов, находить ха­рактерные особенности научно-познавательных, учебных и ху­дожественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — созда­ние текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного про­изведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Виды речевой и читательской деятельности

Умение слушать (аудирование)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собесед­ника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение после­довательности событий, осознание цели речевого высказыва­ния, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

Чтение. Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

Развитие навыков чтения. Развитие навыков правильного, сознательного чтения вслух, выработка ускоренного темпа чтения за счет отработки приёмов целостного и точного зрительного восприятия слова, быстрота понимания прочитанного. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подго­товиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы). Углубленное понимание прочитанного. Развитие умения быстро улавливать главную мысль произведения, логику повествования, смысловые и интонационные связи в тексте. Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выбо­рочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей. Осознанное чте­ние про себя лю­бого по объему и жанру текста. Темп   чтения — не  меньше   100 слов в минуту. Самостоятель­ная   подготовка к выразительно­му чтению(4 класс).

Библиографическая культура

Книга как особый вид искусства. Книга как источник не­обходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, ти­тульный лист, аннотация, иллюстрации.

Умение самостоятельно составить аннотацию.

Виды информации в книге: научная, художественная (с опо­рой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные изда­ния (справочники, словари, энциклопедии).

Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятель­ное пользование соответствующими возрасту словарями и дру­гой справочной литературой. Работа с текстом художественного произведения

Соблюдение при пересказе логи­ческой последо­вательности     и точности   изло­жения. Воспроизведе­ние содержания текста с эле­ментами описа­ния (природы, внешнего вида героя, обстанов­ки) и рассужде­ния,   с  заменой диалога повествованием. Выявление осо­бенностей речи действующих лиц рассказа, сопо­ставление их по­ступков, отно­шения к окру­жающим (по од­ному или ряду произведений), выявление мо­тивов поведения героев и опре­деление своего и авторского от­ношения к со­бытиям и пер­сонажам. Различение от­тенков значения слов в тексте, использование их в речи, на­хождение в про­изведении и ос­мысление зна­чения слов и вы­ражений, ярко изображающих события, геро­ев, окружающую природу (срав­нений, эпитетов, метафор, фразе­ологических обо­ротов). Составление творческих пересказов от имени одного из героев, с вымышленным продолжением рассказов о случае из жизни по наблюдениям, с элементами описания или рассуждения. Обогащение и активизация словаря учащихся, развитие устной речи, её содержательности, последовательности, точности, ясности и выразительности.  Ориентировка в учебной книге по содержанию, самостоятельное пользование методическим и ориентировочно-справочным аппаратом учебника,  вопросами и заданиями к тексту, сносками. Осо­знание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием вы­разительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с ис­пользованием специфической для данного произведения лекси­ки (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фраг­менту: характеристика героя произведения (выбор слов, выраже­ний в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сю­жета, последовательности событий.

Умение говорить (культура речевого общения)

Умение построить монологическое речевое высказывание не­большого объёма с опорой на авторский текст, по предложен­ной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грам­матически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в вы­сказывании. Передача содержания прочитанного или прослу­шанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседнев­ной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказыва­ния. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.

Круг детского чтения

Продолжается работа с произведениями фольклора, с былинами.

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями. Расширяется круг произведений современной отечественной (с учётом многона­ционального характера России) и зарубежной литературы, до­ступными для восприятия младших школьников. Тематика чтения обогащена введением в круг чтения млад­ших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.

Книги разных видов: художественная, историческая, при­ключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.

Литературоведческая пропедевтика

Самостоятельное  нахождение в тексте художественного произведения средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пей­заж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произве­дения (ритм, рифма).

Творческая деятельность обучающихся

(на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творче­ской деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с раз­личными способами работы с деформированным текстом и ис­пользование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочине­ния, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин худож­ников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить ли­тературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

Литература для учителя

• Начальная школа. Методический журнал;
• Ожегов С.И. Словарь русского языка/ под ред. Н.Ю.Шведовой, -М., Рус. Язык, 2000;
• Примерная программа образовательных учреждений «Начальные классы»
• Л.Ф. Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова «Литературное чтение» (Концепция и программы для начальных классов «Школа России»,-М., Просвещение);
• Учебник для 4 класса. Литературное чтение. Климанова Л.Ф. Голованова М.В., Горецкий В.Г., М., Просвещение.
• Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования
• Энциклопедия для детей. Т.9 Русская литература/ М.Д.Аксёнова, -М., Аванта.

Литература для учащихся

Ожегов С.И. Словарь русского языка/ под ред. Н.Ю.Шведовой, -М., Рус. Язык, 2000;

Учебник для 4 класса. Литературное чтение. Климанова Л.Ф. Голованова М.В., Горецкий В.Г., М., Просвещение;

Энциклопедия для детей. Т.9 Русская литература/ М.Д.Аксёнова, -М., Аванта.

Календарно-тематическое планирование по курсу «Литературное чтение»

4 класс УМК «Школа России» 102 ч.

дата	№ Тип  урока	Тема урока	Предметные умения	Формируемые УУД
				Личностные	Регулятивные	Познавательные	Коммуникативные
1 четверть (27 часов)
	1-2 Изучение и первичное закрепление знаний	Знакомство с учебником «Родная речь». Летописи. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда».	Учить находить в былине аналогии с реальными историческими событиями.	Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;	Самостоятельно формулировать тему и цели урока.	Строить рассуждения.	Ставить вопросы к тексту учебника, рассказу учителя. Кратко передавать свои впечатления о прочитанном.
	3-4 Изучение и первичное закрепление знаний	«И вспомнил Олег коня своего»	Познакомить с отрывками из летописей, помочь им понять необходимость знания истории.		Самостоятельно формулировать тему и цели урока.	Строить рассуждения.	Ставить вопросы к тексту учебника. Кратко передавать свои впечатления о прочитанном.
	5-7 Изучение и первичное закрепление знаний	«Ильины три поездочки».	Осознанно, правильно, выразительно читать вслух. Самостоятельно давать характеристику героя. Составлять план текста. Относить прочитанное произведение к определённому периоду.		Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем.	Строить рассуждения.
	8-9 Изучение и первичное закрепление знаний	«Житие Сергия Радонежского» Тест № 1				Строить рассуждения.
	10-11 Изучение и первичное закрепление знаний	Проект. Обобщение по разделу «Летописи. Былины. Жития	Обобщить знания полученные при изучении раздела	Иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других	Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность	Устанавливать причинно-следственные связи.	Высказывать и обосновывать свою точку зрения
Чудесный мир классики (16 ч)
	12  Изучение нового материала	Знакомство с разделом. Пётр Петрович Ершов	Творчество Ершова . Понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма.	Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении	Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем.	Строить рассуждения.	Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
29,3,5	13-15 Изучение нового материала	П. П. Ершов «Конёк - горбунок»	Понимание идеи произведения. самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);	Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении	Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Работать в заданном темпе. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями	Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.	Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения
	16-17  Изучение нового материала	А. С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора»	Развивать внимание к авторскому слову, к точности употребления слов в поэтической речи.	Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре. чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы.	Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Работать в заданном темпе.	Строить рассуждения.	Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
	18-20  Изучение нового материала	А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»				Строить рассуждения.
	21 Закрепление знаний	КВН по сказкам А. С. Пушкина	Аргументировано высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции		Учиться пооперационному контролю учебной работы как своей, так и других.	Систематизация и обобщение.	Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.
	22-26  Изучение нового материала	М. Ю. Лермонтов «Дары Терека», «Ашик-Кериб»	Видеть языковые средства,использованные автором.		Самостоятельно формулировать тему и цели урока.	Строить рассуждения.	Учиться связно отвечать по плану
	27 Изучение нового материала	Творчество Л. Н. Толстого	Соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы.	Любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории.	Самостоятельно формулировать тему и цели урока.	Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников	Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
2 четверть (21ч.)
	28-29 Изучение нового материала	Л. Н. Толстой  «Детство»,  «Как мужик убрал камень»	Самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения); формулировать основную мысль текста.	Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей	Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Работать по плану, сверяя свои действия с целью.	Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную	Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
	30 Изучение нового материала	Творчество А. П. Чехова Тест № 2	Соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы.	Любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории.	Самостоятельно формулировать тему и цели урока.	Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.	Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
	31-34 Изучение нового материала	А. П. Чехов «Мальчики»	Аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям.	Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции.	Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем.	Строить рассуждения.	Адекватно использовать речевые средства.
	35  Обобщение изученного материала	Обобщение изученного материала по разделу «Чудесный мир классики»	Иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других	Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.	Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.	Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников	Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации.
Поэтическая тетрадь (6ч)
28.11	36  Изучение нового материала	Знакомство с разделом. Ф. И. Тютчев. Стихи о природе	Видеть языковые средства, использованные автором. Обеспечить целостное восприятие поэтического текста. Осознавать идею произведения, правильно оценивать ее и выражать свое отношение. Аргументировано высказывать своё отношение к прочитанному. Иметь собственные читательские приоритеты	Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому. Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;	Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем.	Строить рассуждения.	Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
	37  Изучение нов. материала	А. А. Фет « Весенний дождь». «Бабочка».			Самостоятельно формулировать тему и цели урока. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.	Строить рассуждения.	Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
	38  Изучение нового материала	Е. А. Баратынский. «Весна». «Где сладкий шепот»				Строить рассуждения.
	39  Изучение нового материала	Н. А. Некрасов «Школьники».  наизусть Н. А. Некрасов «В зимние сумерки…».				Строить рассуждения.
	40  Изучение нов. материала	И. С. Бунин «Листопад» наизусть, Тест № 3				Строить рассуждения.
	41 Обобщение изученного материала	Обобщение изученного материала по разделу «Поэтическая тетрадь», Контрольная раб. № 2			Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность	Мыслительный эксперимент.	Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации.
Литературные сказки (12ч)
	42-43 Изучение нового материала	Знакомство с разделом. В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке»	Самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения); формулировать основную мысль текста; составлять простой и сложный план текста.	Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.	Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем.	Вычитывать все виды текстовой информации. Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников.	Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
	44-45 Изучение нового материала	В. М Гаршин «Сказка о жабе и розе»					Учиться кратко передавать прочитанное
	46-47 Изучение нов. материала	П. П. Бажов «Серебряное копытце»		Понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;	Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем.	Осуществлять анализ и синтез. Строить рассуждения.	Учиться связно отвечать по плану. Кратко передавать прочитанное.
	48-49 Изучение нового материала	С. Т. Аксаков «Аленький цветочек»
3 четверть (30 часов)
	50  Обобщение изученного	Обобщение изученного по разделу «Литературные сказки» Контрольная раб. № 3	Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся	Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.	Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность	Мыслительный эксперимент.	Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации.
	51-52 Изучение нового материала	Е. Л. Шварц « Сказка о потерянном времени»	Ориентироваться в жанрах по определенным признакам.  Осознавать идею произведения, правильно оценивать ее и выражать свое отношение.	Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.	Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем.	Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.	Учиться связно отвечать по плану. Кратко передавать прочитанное. Пользоваться монологической и диалогической речью.
	53  Изучение нового материала	В. Ю. Драгунский «Главные реки» «Что любит Мишка»	Самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою). Чтение по ролям.			Осуществлять анализ и синтез. Строить рассуждения.	Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Принимать  иную точку зрения.
	54   Изучение нового материала	В. В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел»
	55  Обобщение изученного	Обобщающий урок по разделу «Делу время – потехе час» Контрольная раб. № 4	Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Иметь собственные читательские приоритеты.	Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.	Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность	Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников.	Самостоятельно выбирать и читать детские книги. Задавать вопросы.
Страна детства (6ч)
	56-57 Изучение нового материала	Б. С. Житков «Как я ловил человечков»	Самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою).	Эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать.	Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем.	Строить рассуждения.	Учиться связно отвечать по плану. Кратко передавать прочитанное. Пользоваться монологической и диалогической речью Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Принимать  иную точку зрения.
	58-59 Изучение нового материала	К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»	Формулировать основную мысль текста; составлять простой и сложный план текста	Понимание чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;		Осуществлять анализ и синтез.
	60   Изучение нового материала	М. М. Зощенко «Ёлка» Тест № 4		Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков	Самостоятельно формулировать тему и цели урока.	Строить рассуждения.
	61  Обобщение изученного	Обобщающий урок по разделу «Страна детства» Контрольная раб. № 5	Иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других	Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.	Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность	Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников.	Самостоятельно выбирать и читать детские книги.
Поэтическая тетрадь (4ч)
	62   Изучение нового материала	В. Я Брюсов «Опять сон» «Детская»	Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читать вслух; видеть языковые средства, использованные автором	Умение воспринимать красоту природы. Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории. Потребность в чтении	Самостоятельно формулировать тему и цели урока. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями	Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.	Адекватно использовать речевые средства. Пользоваться словарем
	63  Изучение нового материала	С. А. Есенин «Бабушкины сказки»
	64  Изучение нового материала	М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка» «Наши царства»
	65 Обобщение изученного	Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь» Контрольная раб. № 6			Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность	Осуществлять анализ и синтез.	Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации.
	Природа и мы (10ч)
	66-67  Изучение нового материала	Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш»	Самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения, находить ключевые слова, формулировать основную мысль текста; составлять план текста, пересказывать текст.	Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству.	Самостоятельно формулировать тему и цели урока. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями	Извлекать информацию, представленную в разных формах. Строить рассуждения.	Учиться связно отвечать по плану. Кратко передавать прочитанное. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Принимать  иную точку зрения.
	68  Изучение нового материала	А. И. Куприн «Барбос и Жулька»
	69-70  Изучение нового материала	М. Пришвин «Выскочка»
	71  Изучение нового материала	Е. В. Чарушин «Кабан»
	72-73  Изучение нового материала	В. П. «Стрижонок Скрип» Тест № 5
	74  Обобщение изученного	Обобщающий урок по разделу «Природа и мы» Контрольная раб. № 7	Иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других.	Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.	Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность	Осуществлять анализ и синтез.	Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации.
Поэтическая тетрадь (6ч)
	75 Изучение нового материала	С. А. Клычков «Весна в лесу» (наизусть)	Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читать вслух; видеть языковые средства, использованные автором.	Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; умение воспринимать красоту природы.	Самостоятельно формулировать тему и цели урока. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями	Строить рассуждения.	Адекватно использовать речевые средства. Пользоваться словарем. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения
	76 Изучение нового материала	С. А. Есенин «Лебедушка» (наизусть)				Строить рассуждения.
	77  Обобщение изученного	Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь» Контрольная раб. № 8	Самостоятельно выбирать и читать детские книги.	Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.	Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность	Осуществлять анализ и синтез. Сопоставлять  и отбирать информацию.	Самостоятельно выбирать и читать детские книги.
4 четверть (24 часа) Родина (6ч)
	78 Изучение нового материала	И. С. Никитин «Русь»	Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читать вслух; видеть языковые средства, использованные автором.	Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;	Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.	Строить рассуждения.	Адекватно использовать речевые средства. Пользоваться словарем. Слушать и слышать других.
	79 Изучение нового материала	С. С. Дрожжин «Родине» (наизусть)				Строить рассуждения.
	80 Изучение нового материала	А. В. Жигулин» О, Родина!» (наизусть)				Строить рассуждения.
	81 Изучение нового материала	Б. А. Слуцкий «Лошади в океане»				Строить рассуждения.
	82-83 Обобщение изученного	О Родине! Проект « Они защищали Родину» Обобщение по разделу. Контрольная раб. № 9				Осуществлять анализ и синтез.
Страна Фантазия (5часов)
	84-85 Изучение нового материала	Е. С. Велтистов «Приключения Электроника»	Самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения, находить ключевые слова, формулировать основную мысль текста; составлять план текста.	Умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать.	Самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем	Осуществлять мыслительный эксперимент.	Учиться связно отвечать по плану. Кратко передавать прочитанное
	86-87 Изучение нового материала	К. Булычев «Путешествие Алисы»				Осуществлять мыслительный эксперимент.
	88  Обобщение изученного	Обобщающий урок по разделу «Страна Фантазия» Контрольная раб. № 9		Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении	В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.	Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников Строить рассуждения.	Самостоятельно выбирать и читать детские книги. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
	Зарубежная литература (14ч)
	89-90 Изучение нового материала	Д. Свифт «Путешествие Гулливера»	Формулировать основную мысль текста; составлять простой и сложный план текста, понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма; самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою).	Умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков.	Самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем	Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план). Строить рассуждения.	Учиться связно отвечать по плану. Кратко передавать прочитанное
	91-93 Изучение нового материала	Г. Х. Андерсен «Русалочка»
	94-95 Изучение нового материала	М. Твен Приключения Тома Сойера»
	96-99 Изучение нового материала	С. Лагерлеф Святая ночь». «В Назарете»
	100 Закрепление изученного материала	Итоговая диагностическая работа		Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Любовь и уважение к Родине, его языку, культуре, истории	В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.	Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников Строить рассуждения.	Самостоятельно выбирать и читать детские книги. Слушать и слышать других.
	101-102 Обобщение и контроль изученного	Обобщение и систематизация знаний  по разделу и за год. Контроль знаний.	Владеть формами самостоятельной систематизацией учебного материала.	Интерес к чтению, потребность в чтении.	Оценивать учебные действия по образцу оценки учителя.	Осуществлять анализ и синтез.	Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 76».

РАССМОТРЕНО                                                         СОГЛАСОВАНО                                           УТВЕРЖДЕНО

                На заседании методического                                                  заместитель директора по  УВР                                      Директор школы:

  объединения                                                              _________ /………………………../                             __________/Н.Н.Равлюк/

             учителей начальной школы                                       «______» «________________» 20…..г                        «_____» «____________» 20……г

                                Протокол № ___ от ____________20____ г

                                Руководитель:___________/Клепикова Л.В./

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                                                                       По предмету «Математика»

Класс         4

2016 - 2017  учебный год

Ф.И.О. учителя:  Клепикова Л.В.

Новосибирск 2016-2017 год

Пояснительная записка

          Рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования,  примерной программы по математике и на основе авторской   программы М.И.Моро, Ю.М.Колягиной, М.А.Бантовой «Математика» , разработана по учебнику Моро М. И. «Математика». 4 класс. – М.: « Просвещение», 2013 г.

Рабочая программа рассчитана на 4 учебных часа в неделю, что составляет 136 учебных часов в год.

        В учебно-методический комплект «Школа России» входят:

- Учебник  М.И.Моро, М.А.Бантова и др. «Математика. 4 класс. Части 1 и 2».- Москва «Просвещение»,2013-2014

- Электронное приложение к учебнику Математика, авторы: М.И.Моро, С.И.Волкова, С.В.Степанова

- «Школа  России» Концепция и программы для начальных классов – М.: «Просвещение», 2011.

     Основные разделы курса:  «Нумерация чисел в пределах 1000» «Арифметические действия. Порядок выполнения» «Нумерация многозначных чисел» «Величины» «Сложение и вычитание многозначных чисел» «Умножение и деление многозначных чисел» «Итоговое повторение»

Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.

Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.

Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

Основными целями начального обучения математике являются:

Математическое развитие младших школьников.

Формирование системы начальных математических знаний.

 Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Общая характеристика курса

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:

— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира(умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

— развитие пространственного воображения;

— развитие математической речи;

— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;

— развитие познавательных способностей;

— воспитание стремления к расширению математических знаний;

— формирование критичности мышления;

— развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.

Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.

Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».

Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.

Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.

Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.

Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.

Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.

Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.

Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.

Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.

При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.

Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.

Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.

Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.

Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.

В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.

Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументировано подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.

Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.

Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.

Математические знания и представления о числах, величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.

Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.

Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.

Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.

Место предмета в базисном учебном плане

В федеральном базисном учебном плане на изучение курса математики в 4 классе отводится 4 часа в неделю при 34 недельной работе. За год на изучение программного материала отводится 136 часов.

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.

— Целостное восприятие окружающего мира.

— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.

 — Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

 — Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Метапредметные результаты

— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.

 — Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.

— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

 — Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.

— Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

 — Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью

клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.

— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

— Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

 — Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».

— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

— Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».

Предметные результаты

— Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для
оценки их количественных и пространственных отношений.

— Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.

 — Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

— Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).

Содержание учебного курса

Числа от 1 до 1000 (повторение) (13 ч)

Четыре арифметических действия. Порядок их выполне­ния в выражениях, содержащих 2 — 4 действия. Письменные приемы вычислений.

Числа, которые больше 1000. Нумерация (11 ч)

 Новая счетная единица — тысяча.

 Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс мил­лионов и т. д.

 Чтение, запись и сравнение многозначных чисел.

 Представление многозначного числа в виде суммы раз­рядных слагаемых.

 Увеличение (уменьшение) числа в 10,  100, 1000 раз.

Величины (18 ч)

    Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношения между ними.

   Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадрат­ный километр. Соотношения между ними.

    Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соот­ношения между ними.

   Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Соотношения между ними. Задачи на определение начала, конца события, его продолжительности.

Сложение и вычитание (11 ч)

  Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые сложением и вычитанием; сложе­ние и вычитание с числом 0; переместительное и сочетатель­ное свойства сложения и их использование для рационали­зации вычислений; взаимосвязь между компонентами и ре­зультатами сложения и вычитания; способы проверки сложения и вычитания.

 Решение уравнений вида:

х+312=654+79

729-х=217+163

х- 137 = 500 -140.

 Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и письменное — в остальных случаях.

Сложение и вычитание значений величин

Умножение и деление (71 ч)

  Умножение и деление (обобщение и систематизация зна­ний): задачи, решаемые умножением и делением; случаи ум­ножения с числами 1 и 0; деление числа 0 и невозможность деления на 0; переместительное и сочетательное свойства умножения, распределительное свойство умножения относи­тельно сложения; рационализация вычислений на основе пе­рестановки множителей, умножения суммы на число и чис­ла на сумму, деления суммы на число, умножения и деле­ния числа на произведение; взаимосвязь между компонентами и результатами умножения и деления; спосо­бы проверки умножения и деления.

   Решение уравнений вида 6 · х = 429 + 120, х · 18 = 270- 50, 360: х = 630:7 на основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий.

   Устное умножение и деление на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умноже­ние и деление на 10, 100, 1000.

    Письменное умножение и деление на однозначное и дву­значное числа в пределах миллиона. Письменное умножение и деление на трехзначное число (в порядке ознакомления).

   Умножение и деление значений величин на однозначное число.

   Связь между величинами (скорость, время, расстояние; масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов и др.).

Итоговое повторение (10 ч.)

Контроль и учёт знаний (2 ч.)

   В течение всего года проводится:

- вычисление  значений   числовых   выражений   в   2 — 4действия (со скобками и без них), требующих применения всех    изученных    правил    о    порядке    выполнения    дей­ствий;

- решение задач в одно действие, раскрывающих:

а)смысл арифметических действий;

б)нахождение неизвестных компонентов действий;

в)отношения больше, меньше, равно;,

г)взаимосвязь между величинами;

-решение задач в 2 — 4 действия;

 -решение задач на распознавание геометрических фи­гур в составе более сложных; разбиение фигуры па задан­ные части; составление заданной фигуры из 2 — 3 ее частей;

построение изученных фигур с помощью линейки и цир­куля.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам

обучающихся к концу 4 класса

Нумерация

- названия  и  последовательность  чисел  в  натуральном ряду (с какого числа начинается этот ряд и как образуется каждое следующее число в этом ряду);

- как  образуется   каждая  следующая  счетная  единица (сколько единиц в одном десятке, сколько десятков в одной сотне и т. д., сколько разрядов содержится в каждом клас­се), названия и последовательность классов;

Обучающиеся должны уметь:

- читать,   записывать   и   сравнивать   числа   в   пределах миллиона; записывать результат сравнения, используя знаки> (больше), < (меньше), = (равно);

- представлять любое многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых.

-читать и строить столбичные диаграммы;

-читать и записывать любые числа в пределах миллиона;

 Арифметические действия

Понимать  конкретный  смысл  каждого  арифметического действия.

Обучающиеся должны знать:

- названия   и   обозначения   арифметических   действий, названия компонентов и результата каждого действия;

-связь   между   компонентами   и   результатом   каждого действия;

-основные  свойства арифметических  действий   (переместительное, сочетательное свойства сложения и умноже­ния,  распределительное  свойство умножения   относительно сложения);

-правила о  порядке выполнения действий  в числовых выражениях, содержащих скобки и не содержащих их;

-таблицы сложения и умножения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания и деления.

Обучающиеся должны уметь:

-записывать  и  вычислять значения  числовых  выраже­ний, содержащих 3 — 4 действия (со скобками и без них);

-находить   числовые  значения   буквенных   выражений вида а + 3, 8 • х, Ь:2, а + Ь, с •d,k : п при заданных числовых  значениях входящих в них букв;

-выполнять устные вычисления в пределах 100 и с боль­шими числами в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;

-выполнять письменные вычисления (сложение и вычита­ние многозначных чисел, умножение и деление многозначных чи­сел на однозначное и двузначное числа), проверку вычислений;

-решать    уравнения    вида    х+60 = 320,     125 + х=750,2000-х = 1450, х• 12 =2400, х:5 = 420,  600:х= 25  на основе взаимосвязи между компонентами и результатами действий;

-решать задачи в 1 — 3 действия;

-выполнять деление с остатком;

-осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметических действий: умножения и деления;

-составлять план решения задач ,решать задачи с величинами.

Величины

Иметь представление о таких величинах, как длина, пло­щадь, масса, время, и способах их измерений.

Обучающиеся должны знать:

-единицы названных величин, общепринятые их обозначе­ния, соотношения между единицами каждой из этих величин;

-переводить одни единицы в другие;

-сравнивать значения площадей разных фигур;

-исследовать ситуации, требующие сравнения событий по продолжительности, упорядочивать их

-связи между такими величинами, как цена, количест­во, стоимость; скорость, время, расстояние и др.

Обучающиеся должны уметь:

-находить  длину   отрезка,   ломаной,   периметр   много­угольника, в том числе прямоугольника (квадрата);

- находить   площадь   прямоугольника   (квадрата), зная длины его сторон;

-узнавать время по часам;

-выполнять   арифметические   действия   с   величинами (сложение и вычитание значений величин, умножение и де­ление значений величин на однозначное число);

-применять к решению текстовых задач знание изучен­ных связей между величинами.

Геометрические фигуры

Иметь представление о таких геометрических фигурах, как точка, линия (прямая, кривая), отрезок, ломаная, много­угольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том числе треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, ок­ружность (центр, радиус).

Обучающиеся должны знать:

-виды углов: прямой, острый, тупой;

-виды   треугольников:   прямоугольный,  остроугольный, тупоугольный; равносторонний,  равнобедренный,  разносто­ронний;

-определение прямоугольника (квадрата);

-свойство противоположных сторон прямоугольника.

Обучающиеся должны уметь:

-строить заданный отрезок;

-строить на клетчатой бумаге прямоугольник (квадрат) по заданным длинам сторон;

-распознавать и называть геометрические тела: куб, шар, пирамида

Календарно – тематическое планирование 4 класс

Дата	№ урока	Тема (раздел), кол-во часов	Планируемые результаты				Возможные виды деятельности учащихся	Фор ма Контроля	Кор ре- ция
			Освоение предметных знаний	Предметные результаты	Универсальные учебные действия	Личностные результаты
Числа от 1 до 1000. Повторение – 13 ч.
	1-1	Нумерация	Числа от 1 до 1ооо	Знать таблицу сложения и вычитания однозначных чисел. Уметь пользоваться изученной  математической терминологией. Уметь вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия. Понимать  правила порядка  выполнения действий в числовых  выражениях Знать таблицу сложения и вычитания однозначных чисел. Уметь пользоваться изученной  математической терминологией. Уметь вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия. Понимать  правила порядка  выполнения действий в числовых  выражениях	Регулятивные: 1. Самостоятельно  формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать. 2. Использовать  при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку Познавательные:. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.  2. Самостоятельно предполагать, какая  дополни информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски. 3. Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии) Коммуникативные 1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3. Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 4. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения.	внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно – познавательные и внешние мотивы; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности	-применять алгоритмы письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное и выполнять эти действия. -использовать различные приемы проверки правильности вычислений. -читать и строить столбчатые диаграммы. -работать в паре; -находить и исправлять неверные высказывания; -излагать и отстаивать свое мнение, аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения товарища, обсуждать высказанные мнения.
	2-2	Порядок действий в числовых выражениях. Сложение и вычитание Входная диагностическая работа	Сложение и вычитание
	3-3	Нахождение суммы нескольких слагаемых	Сумма Слагаемые
	4-4	Алгоритм письменного вычитания трёхзначных чисел	Вычитание
	5-5	Умножение трёхзначного числа на однозначное	Умножение
	6-6	Свойства умножения	Умножение
12/09	7-7	Алгоритм письменного деления	Деление
	8 - 8	Приёмы письменного деления	Деление
	9 - 9	Приёмы письменного деления	Деление
	10 - 10	Приёмы письменного деления	Деление
	11-11	Диаграмма Что узнали. Чему научились.	Диаграмма
	12-12	Контрольная работа № 1 «Числа от 1 до 1000»						К/р
	13-13	Анализ  контрольной работы. Страничка для любознательных.
Числа, которые больше 1000. Нумерация – 11 ч.
	14-1	Класс единиц и класс  тысяч.	Класс единиц И Класс тысяч	Знать последовательность чисел в пределах100000,понятия "разряды" и "классы".Уметь читать ,записывать числа ,которые больше 1000	Познавательные - Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах. Коммуникативные - Слушать других, быть готовым изменить свою точку зрения Регулятивные - Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.	В самостоятель но созданных ситуациях общения и сотрудничест ва, опираясь на общие для всех  простые правила поведения,  делать  выбор, какой поступок совершить.	считать предметы десятками, сотнями, тысячами; -читать и записывать любые числа в пределах миллиона; -заменять многозначное число суммой разрядных слагаемых;  -выделять в числе единицы каждого разряда; -определять и называть общее количество единиц любого разряда, содержащихся в числе; -сравнивать числа по классам и разрядам; -упорядочивать заданные числа; -устанавливать правило, по которому составлена числовая последовательность, продолжать ее, восстанавливать пропущенные в ней элементы; -оценивать правильность составления числовой последовательности; -группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку, находить несколько вариантов группировки; -увеличивать (уменьшать) числа в 10, 100, 1 000 раз. -собирать информацию о своем городе (селе) и на этой основе создавать математический справочник «Наш город (село) в числах»; -использовать материал справочника для составления и решения различных текстовых задач; -сотрудничать со взрослыми и сверстниками; -составлять план работы. анализировать и оценивать результаты работы.
	15-2	Чтение и запись многозначных чисел.	Многознач ные числа	Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000000	Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты Коммуникативные – 1.Читать вслух и про себя тексты учебников и отделять новое от известного; выделять главное;  составлять план 2. Умение писать под диктовку, оформлять работу. Регулятивные - Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему.
	16-3	Разрядные слагаемые	слагаемые	Уметь представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых.
	17-4	Сравнение чисел	Сравнение чисел	Уметь читать, записывать и сравнивать числа.	Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. Коммуникативные - Читать вслух и про себя тексты учебников и отделять новое от известного; выделять главное;  составлять план 2. Умение писать под диктовку, оформлять работу. Регулятивные - Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.	В самостоятель но созданных ситуациях общения и сотрудничест ва, опираясь на общие для всех  простые правила поведения,  делать  выбор, какой поступок совершить.
	18-5	Увеличение и уменьшение числа в  10, 100, 1000 раз.	Увеличение и уменьшение числа в  10, 100, 1000 раз.	Уметь увеличивать и уменьшать числа в 10,100,1000 раз ,уметь устанавливать связь между компонентами и результатами действий. Уметь решать геометрические задачи.
	19-6	Закрепление изученного		Уметь находить количество единиц какого-либо разряда	Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. Коммуникативные - Читать вслух и про себя тексты учебников и отделять новое от известного; выделять главное;  составлять план 2. Умение писать под диктовку, оформлять работу. Регулятивные - Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность
	20-7	Класс  миллионов. Класс  миллиардов.	Класс  миллионов. Класс  миллиардов.	Знать класс миллионов, класс миллиардов, последовательность чисел в пределах 100000
	21-8	Страничка для любознательных			Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи, делать выводы Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения   знаний. Коммуникативные - Правильно оформлять работу. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя	В самостоятель но созданных ситуациях общения и сотрудничест ва, опираясь на общие для всех  простые правила поведения,  делать  выбор, какой поступок совершить.
	22-9	Наши проекты Что узнали Чему научились
	23-10	Контрольная работа № 2 по теме «числа, которые больше 1000»		Уметь применять знания, умения и навыки по теме « Нумерация чисел больше 1000»				К/р
	24-11	Анализ контрольной работы. Закрепление изученного		Уметь анализировать ошибки, совершенствовать умение решать текстовые задачи.	Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения   знаний Коммуникативные - Корректировать свою работу. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя
Величины – 18 ч.
	25 -1	Единицы длины. Километр	километр	Знать единицы длины. Уметь сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах	Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи, делать выводы. Коммуникативные - Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Регулятивные - Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.	Самостоятельно определять и высказывать общие для всех  людей правила поведения при общении и сотрудничестве	-переводить одни единицы длины в другие (мелкие в более крупные и крупные — в более мелкие); -измерять и сравнивать длины; упорядочивать их значения. -сравнивать значения площадей разных фигур; -переводить одни единицы площади в другие; -определять площади фигур произвольной формы, используя палетку.
	26 -2	Единицы длины. Закрепление изученного.
	27 -3	Единицы площади. Квадратный метр.	Квадратный метр.
	28 -4	Единицы площади. Квадратный миллиметр.	Квадратный миллиметр.	Знать единицы площади. Уметь  использовать приобретенные знания для сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе. Знать прием измерения площади фигуры с помощью палетки.
	29 -5	Таблица единиц площади.	единицы площади
	30 -6	Измерение площади с помощью палетки	Палетка			Самостоятельно определять и высказывать общие для всех  людей правила поведения при общении и сотрудничестве
	31 -7	Единицы массы. Тонна.	Тонна	Знать понятия "массы, единицы массы"Уметь сравнивать величины по их числовым значениям. Знать таблицу единиц массы	Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи Коммуникативные - Отделять новое от известного; выделять главное, задавать вопросы на понимание. Регулятивные - Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
	32 -8	Единицы массы. Центнер.	Центнер
	33 -9	Таблица единиц массы	Единицы массы
	34 -10	Единицы времени. Определение времени по часам.	Единицы времени.	Знать единицы времени. Уметь использовать знания для определения времени по часам (в часах, минутах). Уметь Сравнивать величины, выражать данные величины в различных единицах, часах, минутах). Уметь сравнивать величины, выражать данные величины в различных единицах.	Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения   знаний. Коммуникативные - Отделять новое от известного; выделять главное, задавать вопросы на понимание. Регулятивные - Самостоятельно формулировать тему и цели урока	Самостоятельно определять и высказывать общие для всех  людей правила поведения при общении и сотрудничестве	-переводить одни единицы массы в другие; -приводить примеры и описывать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим (от мелких - к более крупным и наоборот). -исследовать ситуации, требующие сравнения объектов по массе, упорядочивать их. переводить одни единицы времени в другие; -исследовать ситуации, требующие сравнения событий по продолжительности, упорядочивать их. -решать задачи на определение начала, продолжительности и конца события.
	35 - 11	Единицы времени. Секунда	Секунда
	36 -12	Единицы времени Век.	Век.
	37 -13	Таблица единиц времени	Единицы времени
	38 -14	Решение задач	Задача
	39 -15	Решение задач	Задача
	40 -16	Что узнали. Чему научились.		Уметь сравнивать величины, выражать данные величины в различных единицах.	Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи, делать выводы Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения   знаний. Коммуникативные - Правильно оформлять работу. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя
	41 - 17	Контрольная работа № 3 по теме: «Величины»				Самостоятельно делать выбор, опираясь на правила.		К/р
	42 - 18	Анализ контрольной работы. Повторение изученного.		Уметь анализировать ошибки, совершенствовать умение решать текстовые задачи.	Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения   знаний Коммуникативные - Корректировать свою работу. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя	Самостоятельно делать выбор, опираясь на правила.
Числа, которые больше 1000. Сложение и вычитание – 11 ч.
	43 -1	Устные и письменные приёмы вычислений.		Уметь выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел),вычисления с нулем, пользоваться изученной математической терминологией	Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты. Учиться связно отвечать по плану. Коммуникативные - Выделять главное, задавать вопросы на понимание. Правильно оформлять работу. Регулятивные - Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.	В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех  простые правила поведения,  делать  выбор, какой поступок совершить.	-выполнять письменно сложение и вычитание многозначных чисел, опираясь на знание алгоритмов их выполнения; сложение и вычитание величин. осуществлять пошаговый контроль правильности выполнения арифметических действий (сложение, вычитание). -выполнять сложение и вычитание значений величин. -моделировать зависимости между величинами в текстовых задачах и решать их;
	44 -2	Нахождение неизвестного слагаемого.	Нахождение неизвестного слагаемого.	Знать правило нахождения неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого.
	45 -3	Нахождение неизвестного уменьшаемого, вычитаемого.	Уменьшае мое, вычитаемое.		Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты. Учиться связно отвечать по плану. Коммуникативные - Слышать и слушать. Рассуждать. Выделять главное, задавать вопросы на понимание Правильно оформлять работу. Регулятивные - Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы.Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя
	46 -4	Нахождение нескольких долей целого.	Доли	Уметь находить несколько долей целого, совершенствовать вычислительные навыки
	47 -5	Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.	Задача	Знать приемы сложения и вычитания величин, уметь выражать величины в разных единицах. Знать приемы сложения и вычитания величин, уметь выражать величины в разных единицах.		В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех  простые правила поведения,  делать  выбор, какой поступок совершить.
	48 -6	Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.	Задача				-выполнять задания творческого и поискового характера. -оценивать результаты усвоения учебного материала делать выводы; -планировать действия по устранению выявленных недочетов; -проявлять  личностную заинтересованность в расширении знаний и способов действий. -оценивать результаты усвоения учебного материала делать выводы; -планировать действия по устранению выявленных недочетов; -проявлять  личностную заинтересованность в расширении знаний и способов действий.
	49 -7	Сложение и вычитание величин.	Величины		Познавательные - Делать выводы на основе обобщения   знаний. Самостоятельно делать выбор, опираясь на правила. Коммуникативные - Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. Регулятивные - Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
	50 -8	Решение задач	Задача
	51 -9	Страничка для любознательных. Задачи – расчёты.	Задача
	52 -10	Что узнали. Чему научились.
	53 -11	Контрольная работа № 4 по теме «Сложение и вычитание».		Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, проверять правильность вычислений.	Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи, делать выводы Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения   знаний. Коммуникативные - Правильно оформлять работу. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя	Самостоятельно делать выбор, опираясь на правила.		К/р
Числа, которые больше 1000. Умножение и деление – 71 ч.
	54 - 1	Анализ контрольной работы. Свойства умножение.	Свойства умножение.	Уметь анализировать ошибки, совершенствовать умение решать текстовые задачи.	Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения   знаний Коммуникативные - Корректировать свою работу. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя	Самостоятельно делать выбор, опираясь на правила.	-выполнять письменное умножение и деление многозначного числа на однозначное. -осуществлять пошаговый контроль правильности выполнения арифметических действий (умножение и деление многозначного числа на однозначное
	55 - 2	Письменные приёмы умножения.	Умножение.	Уметь выполнять письменные приемы умножения, делать проверку, решать текстовые задачи арифметическим способом.	Познавательные - Учиться связно отвечать по плану Коммуникативные - Слышать и слушать. Рассуждать. Выделять главное, задавать вопросы на понимание . Правильно оформлять работу. Регулятивные - Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.	В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех  простые правила поведения,  делать  выбор, какой поступок совершить.
	56 -3	Письменные приёмы умножения.	Умножение.
	57 -4	Умножение чисел, запись которых оканчивается нулями.	Умножение чисел, запись которых оканчивается нулями.	Знать приемы письменного умножения чисел, оканчивающихся нулями, уметь делать проверку.	Познавательные - Делать выводы на основе обобщения   знаний. Учиться связно отвечать по плану. Коммуникативные - Сотрудничать в совместном решении проблемы. Рассуждать. Правильно оформлять работу. Регулятивные - Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему.  Деления. Составлять план решения проблемы.
	58 -5	Нахождение неизвестного множителя.	Множитель, Произведе ние.	Знать правило нахождения неизвестного множителя. Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом. Знать терминологию. Знать правило нахождения неизвестного делимого и делителя.		Самостоятельно делать выбор, опираясь на правила.	-анализировать задачи, устанавливать зависимости между величинами, составлять план решения задачи, решать текстовые задачи разных видов.
	59 -6	Нахождение неизвестного делимого, делителя.	Делимое, делитель.			В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, какой поступок совершить.
	60 -7	Деление с числами 0 и 1.	Деление с числами 0 и 1.	Уметь обобщать знания о действии деления, об особенностях деления с числами 0 и 1,совершенствовать вычислительные навыки.
	61 -8	Письменные приёмы деления.	Деление.	Уметь выполнять деление многозначного числа на однозначное число	Познавательные - Делать выводы на основе обобщения   знаний. Учиться связно отвечать по плану. Коммуникативные - Сотрудничать в совместном решении проблемы. Рассуждать. Правильно оформлять работу. Регулятивные - Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы.
	62 -9	Письменные приёмы деления.	Деление.			Самостоятельно делать выбор, опираясь на правила.
	63 -10	Задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз.	Задача	Уметь решать задачи на пропорциональное деление, совершенствовать вычислительные навыки. Уметь выполнять деление многозначного числа на однозначное, совершенствоватвовать устные и письменные вычислительные навыки, уметь решать задачи	Познавательные - Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах Коммуникативные - Сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи) Регулятивные - Составлять план решения задачи совместно с учителем.		-составлять план решения текстовых задач и решать их арифметическим Способом  -оценивать результаты усвоения учебного материала, делать выводы;
	64-11	Закрепление изученного. Решение задач.	Задача			В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, какой поступок совершить Самостоятельно делать выбор, опираясь на правила.
	65-12	Письменные приёмы деления. Решение задач.	Задача		Познавательные - Делать выводы на основе обобщения   знаний. Учиться связно отвечать по плану. Коммуникативные - Сотрудничать в совместном решении проблемы. Рассуждать. Правильно оформлять работу. Регулятивные - Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы.
	66-13	Закрепление изученного.
	67-14	Что узнали. Чему научились.
	68-15	Контрольная работа № 5 по теме «Умножение и деление на однозначное число».		Уметь выполнять письменный прием умножения и деления многозначных чисел, сложение и вычитание многозначных чисел.	Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты Коммуникативные - Правильно оформлять работу. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя			К/р
	69-16	Анализ контрольной работы. Закрепление изученного.		Уметь анализировать ошибки, совершенствовать умение решать текстовые задачи.	Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты Коммуникативные - Слушать других, быть готовым изменить свою точку зрения. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя	Самостоятельно делать выбор, опираясь на правила.	планировать действия по устранению выявленных недочетов, проявлять  личностную заинтересованность в расширении знаний и способов действий.
	70-17	Умножение и деление на однозначное число.		Уметь выполнять письменные приёмы умножения и деления, развивать логическое мышление, уметь решать задачи	Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: определять причины явлений, событий. Коммуникативные - Рассуждать. Правильно оформлять работу. Регулятивные - Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия	В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, какой поступок совершить.	моделировать взаимозависимости между величинами: скорость, время, расстояние; -переводить одни единицы скорости в другие; -решать задачи с величинами: скорость, время, расстояние. применять свойство умножения числа на произведение в устных и письменных вычислениях; -выполнять устно и письменно умножение на числа, оканчивающиеся нулями; -объяснять используемые приемы. -решать логические задачи, задачи-расчеты, составлять план успешного ведения математической игры. оценивать результаты продвижения по теме, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. работать в паре; -находить и исправлять неверные высказывания; -излагать и отстаивать свое мнение, аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения товарища. применять свойство деления числа на произведение в устных и письменных вычислениях; -выполнять устно и письменно деление на числа, оканчивающиеся нулями, объяснять используемые приемы; -выполнять деление с остатком на числа 10, 100, 1 000. -выполнять схематические чертежи по текстовым задачам на одновременное встречное движение и движение в противоположных направлениях и решать такие задачи. собирать и систематизировать информацию по разделам; -отбирать, составлять и решать математические задачи и задания повышенного уровня сложности; -сотрудничать с взрослыми и сверстниками; -составлять план работы; - анализировать и оценивать результаты работы. -оценивать результаты усвоения учебного материала делать выводы;  -планировать действия по устранению выявленных недочетов, проявлять  личностную заинтересованность в расширении знаний и способов действий; - соотносить результат с поставленными целями изучения темы
	71-18	Скорость. Единицы скорости.		Знать понятие "Скорость. Единицы скорости".Уметь пользоваться терминологией. Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом	Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты Коммуникативные - Выделять главное, задавать вопросы на понимание Регулятивные - Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
	72-19	Решение задач на движение.		Умение решать текстовые задачи арифметическим способом на нахождение скорости, времени и расстояния.	Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: определять причины явлений, событий. Делать выводы на основе обобщения   знаний. Коммуникативные - Рассуждать. Правильно оформлять работу. Регулятивные - Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия
	73-20	Решение задач на движение.
	74-21	Решение задач на движение.				Самостоятельно делать выбор, опираясь на правила.
	75-22	Страничка для любознательных.
	76-23	Умножение числа на произведение.		Знать приемы письменного умножения и деления многозначных чисел на однозначные. Уметь делать проверку.	Познавательные - Учиться связно отвечать по плану. Коммуникативные - Рассуждать. Объяснять действия. Регулятивные - Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему.	В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, какой поступок совершить.
	77-24	Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями.		Умение решать текстовые задачи арифметическим способом. Выполнять письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями. Умение решать текстовые задачи арифметическим способом. Выполнять письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями.	Познавательные - Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах Учиться связно отвечать по плану Коммуникативные - Сотрудничать в совместном решении проблемы.  Рассуждать. Правильно оформлять работу. Регулятивные - Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Работая по плану, сверять свои действия
	78-25	Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями.
	79-26	Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями.
	80-27	Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями.				Самостоятельно делать выбор, опираясь на правила.
	81-28	Решение задач.
	82-29	Перестановка и группировка множителей.		Уметь группировать множители в произведение. Знать конкретный смысл умножения и деления. Названия действий и компонентов. Связи между результатами и компонентами умножения и деления.	Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты Коммуникативные - Сотрудничать в совместном решении проблемы.  Регулятивные - Учиться планировать свои действия.	В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, какой поступок совершить.
	83-30	Что узнали. Чему научились.
	84-31	Контрольная работа № 6 за первое полугодие.		Уметь применять прием письменного умножения и деления.	Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты Коммуникативные - Правильно оформлять работу. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя			К/р
	85-32	Анализ контрольной работы. Закрепление изученного.		Уметь анализировать и исправлять  ошибки, совершенствовать умение решать текстовые задачи.	Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты Коммуникативные - Слушать других, быть готовым изменить свою точку зрения. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя
	86-33	Деление числа на произведение.		Уметь применять прием письменного умножения и деления.	Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты Делать выводы на основе обобщения   знаний. Учиться связно отвечать по плану Коммуникативные - Выделять главное, задавать вопросы на понимание. Регулятивные - Учиться планировать свои действия.	В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, какой поступок совершить.
	87-34	Деление числа на произведение.
	88-35	Деление с остатком на 10,100,1000.		Умение решать текстовые задачи арифметическим способом. Уметь выполнять деление с остатком в пределах 100.	Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты Делать выводы на основе обобщения   знаний. Учиться связно отвечать по плану Коммуникативные - Рассуждать. Объяснять действия. Регулятивные - Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
	89-36	Решение задач изученных видов.		Уметь решать задачи на нахождение четвёртого пропорционального способом отношений	Познавательные - Делать выводы на основе обобщения   знаний. Коммуникативные - Сотрудничать в совместном решении проблемы.  Регулятивные - Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Работая по плану, сверять свои действия.	В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, какой поступок совершить.
	90-37	Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями.		Знать письменные приёмы деления на числа, оканчивающиеся нулями, при однозначном частном	Познавательные - Учиться связно отвечать по плану Коммуникативные - Рассуждать. Объяснять действия. Правильно оформлять работу. Слушать и слышать. Регулятивные - Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
	91-38	Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями.
	92-39	Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями.
	93-40	Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями.
	94-41	Решение задач				Самостоятельно делать выбор, опираясь на правила.
	95-42	Что узнали. Чему научились.
	96-43	Контрольная работа № 7 по теме «Умножение и деление на числа, оканчивающиеся нулями»		Уметь применять прием письменного умножения и деления.	Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты Коммуникативные - Правильно оформлять работу. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя			К/р
	97-44	Анализ контрольной работы. Повторение изученного.		Уметь анализировать и исправлять  ошибки, совершенствовать умение решать текстовые задачи.	Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты Коммуникативные - Слушать других, быть готовым изменить свою точку зрения. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя	Самостоятельно определять и высказывать общие правила  при  сотрудничестве
	98-45	Наши проекты
	99-46	Умножение суммы на число.		Знать правило умножения числа на сумму. Уметь применять прием письменного умножения и деления.	Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи Делать выводы на основе обобщения   знаний. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения   знаний. Коммуникативные - Отделять новое от известного. Рассуждать. Объяснять действия. Регулятивные - Самостоятельно формулировать цели урока.	Самостоятельно определять и высказывать общие правила  при  сотрудничестве	-оценивать результаты продвижения по теме, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов -применять в вычислениях свойство умножения числа на сумму нескольких слагаемых; -выполнять письменно умножение многозначных чисел на двузначное и трехзначное число, опираясь на знание алгоритмов письменного выполнения действия умножение. -решать задачи на нахождение неизвестного по двум Разностям; -выполнять прикидку результата, проверять полученный результат. осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия умножение. -анализировать свои действия и управлять ими. объяснять каждый шаг в алгоритмах письменного деления многозначного числа на двузначное и трехзначное число; -выполнять письменно деление многозначных чисел на двузначное и трехзначное число, опираясь на знание алгоритмов письменного выполнения действия умножение. -осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия деление; -проверять выполненные действия: умножение делением и деление умножением. -распознавать и называть геометрические тела: куб, шар, пирамид; -изготавливать модели куба и пирамиды из бумаги с использованием разверток. -моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости; -соотносить реальные объекты с моделями многогранников и шара.
	100-47	Письменное умножение на двузначное число.		Уметь выполнять письменные приёмы умножения на двузначное число.	Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи Делать выводы на основе обобщения   знаний. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения   знаний. Коммуникативные - Сотрудничать в совместном решении проблемы.  Рассуждать. Объяснять действия. Правильно оформлять работу. Слушать и слышать Регулятивные - Составлять план решения проблемы.	Самостоятельно делать выбор, опираясь на правила.
	101-48	Письменное умножение на двузначное число.
	102-49	Решение задач		Умение решать текстовые задачи арифметическим способом. Выполнять письменное умножение на 2-значное число.
	103-50	Решение задач				Самостоятельно делать выбор, опираясь на правила.
	104-51	Письменное умножение на трёхзначное число.		Знать конкретный смысл умножения и деления. Названия действий и компонентов. Связи между результатами и компонентами умножения и деления. Уметь применять прием письменного умножения на 3-значное число.	Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи Делать выводы на основе обобщения   знаний. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения   знаний. Коммуникативные - Сотрудничать в совместном решении проблемы.  Рассуждать. Объяснять действия. Правильно оформлять работу. Слушать и слышать Регулятивные - Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы. Работая по плану.	Самостоятельно делать выбор, опираясь на правила.
	105-52	Письменное умножение на трёхзначное число.
	106-53	Проверка умножения делением.
	107-54	Закрепление изученного.				Самостоятельно делать выбор, опираясь на правила.
	108-55	Что узнали. Чему научились.
	109-56	Контрольная работа № 8 по теме «Умножение на двузначное и трёхзначное число»		Проверить знания, умения и навыки по теме« Умножение на двузначное и   трехзначное число».	Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты Коммуникативные - Правильно оформлять работу. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя	Самостоятельно делать выбор, опираясь на правила.		К/р
	110-57	Анализ контрольной работы. Письменное деление на двузначное число.		Уметь анализировать и исправлять  ошибки, совершенствовать умение решать текстовые задачи.	Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты Коммуникативные - Слушать других, быть готовым изменить свою точку зрения.	Самостоятельно делать выбор, опираясь на правила.
	111-58	Письменное деление с остатком на двузначное число.		Уметь выполнять прием письменного деления многозначных чисел на однозначное, на 2-значное, Уметь делать проверку.. Уметь выполнять прием письменного деления многозначных чисел на однозначное, на 2-значное, Уметь делать проверку.. Закреплять письменный приём деления многозначного числа на двузначное, совершенствовать вычислительные навыки	Познавательные - Учиться связно отвечать по плану Делать выводы на основе обобщения   знаний. Коммуникативные - Сотрудничать в совместном решении проблемы.  Рассуждать. Объяснять действия. Правильно оформлять работу. Слушать и слышать Регулятивные - Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.	Самостоятельно определять и высказывать общие правила  при  сотрудничестве
	112-59	Алгоритм письменного деления на двузначное число.			Познавательные - Учиться связно отвечать по плану Коммуникативные - Сотрудничать в совместном решении проблемы.  Регулятивные - Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.	Самостоятельно определять и высказывать общие правила  при  сотрудничестве
	113-60	Письменное деление на двузначное число.
	114-61	Письменное деление на двузначное число.
	115-62	Закрепление изученного. Решение задач.				Самостоятельно делать выбор, опираясь на правила.
	116-63	Решение задач.
	117-64	Письменное деление на трёхзначное число.		Знать конкретный смысл умножения и деления. Названия действий и компонентов. Связи между результатами и компонентами умножения и деления. Уметь применять прием письменного умножения и деления на 3-значное число.	Познавательные - Учиться связно отвечать по плану Коммуникативные - Сотрудничать в совместном решении проблемы.  Регулятивные - Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
	118-65	Письменное деление на трёхзначное число.				Самостоятельно делать выбор, опираясь на правила.
	119-66	Письменное деление на трёхзначное число.
	120-67	Проверка деления умножением.				Самостоятельно определять и высказывать общие правила  при  сотрудничестве
	121-68	Геометрические тела: куб, шар, пирамида.
	122-69	Что узнали. Чему научились.
	123-70	Контрольная работа № 8 по теме « Деление на двузначное и трёхзначное  число»		Уметь применять знания, умения и навыки по теме                  « Письменное деление на двузначное и трехзначное число».	Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты Коммуникативные - Правильно оформлять работу. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя	Самостоятельно делать выбор, опираясь на правила.		К/р
	124-71	Анализ контрольной работы. Повторение изученного.		Уметь анализировать и исправлять  ошибки, совершенствовать умение решать текстовые задачи.	Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты Коммуникативные - Слушать других, быть готовым изменить свою точку зрения. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя	Самостоятельно делать выбор, опираясь на правила.
Итоговое повторение – 10 ч.  Контроль и учёт знаний – 2 ч. Итого – 12 ч.
	125-1	Нумерация .		Знать последовательность чисел в пределах 1000000,пользоваться изученной терминоло гией	Познавательные - Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация Коммуникативные - Донести свою позицию до других с учётом своих учебных и жизненных ситуаций. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.	Самостоятельно делать выбор, опираясь на правила.	-оценивать результаты продвижения по теме, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении -оценивать результаты продвижения по теме, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении -оценивать результаты продвижения по теме, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении -анализировать свои действия и управлять ими.
	126-2	Выражения и уравнения		Знать последовательность чисел в пределах 1000000,пользоваться изученной терминоло гией Уметь решать уравнения	Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг Коммуникативные - Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. Регулятивные - Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.	Самостоятельно определять и высказывать общие правила  при  сотрудничестве
	127-3	Сложение и вычитание многозначных чисел.		Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменные вычисления с натуральными числами.	Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг Коммуникативные - Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. Слушать и слышать Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Познавательные - Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация Коммуникативные - Донести свою позицию до других с учётом своих учебных и жизненных ситуаций Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.	Самостоятельно делать выбор, опираясь на правила.
	128-4	Сложение и вычитание многозначных чисел.
	129-5	Умножение и деление многозначных чисел.		Уметь выполнять письменные вычисления...Уметь вычислять значение числовых выражений в 2-3 действия (со скобками и без).		Самостоятельно определять и высказывать общие правила  при  сотрудничестве
	130-6	Умножение и деление многозначных чисел.
	131-7	Умножение и деление многозначных чисел.
	132-8	Правила о порядке действий.				Самостоятельно определять и высказывать общие правила  при  сотрудничестве
	133-9	Величины.		Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять сравнение величин по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах. Уметь распознавать геометрические фигуры и изображать их на бумаге
	134-10	Геометрические фигуры.		Уметь различать геометрические фигуры, геометрические тела, называть их признаки		Самостоятельно делать выбор, опираясь на правила.
	135-11	Геометрические тела.
	136-12	Итоговая контрольная работа.		Уметь применять знания, умения и навыки	Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты Коммуникативные - Правильно оформлять работу. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя			К/р

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 76».

РАССМОТРЕНО                                                         СОГЛАСОВАНО                                           УТВЕРЖДЕНО

На заседании методического                                              заместитель директора по  УВР                                    Директор школы:

объединения                                                                       _________ /………………………../                               __________/Н.Н. Равлюк /

учителей начальной школы                                            «______» «________________» 20…..г                        «_____» «____________» 20……г

                               Протокол № ___ от ____________20__ г

                              Руководитель:___________/Клепикова Л.В./

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По предмету «Окружающий мир»

Класс___________4___________________

______2016 - 2017______  учебный год

Ф.И.О. учитель             Клепикова Людмила Владимировна

Новосибирск ___________________ год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана на основе Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования, Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе на­правлено на достижение следующих целей:

— формирование целостной картины мира и осознание ме­ста в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессиональ­ного многообразия российского общества.

Основными задачами реализации содержания курса явля­ются:

1) формирование уважительного отношения к семье, насе­лённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соеди­няет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.

Знакомство с началами естественных и социально-гума­нитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сде­лать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гар­монии с интересами природы и общества, тем самым обе­спечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции есте­ственно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особен­ностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитив­ных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообра­зие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего раз­вития личности.

Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными на­уками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружа­ющий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способ­ных оценивать своё место в окружающем мире и участво­вать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.

Значение курса состоит также в том, что в ходе его из­учения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возмож­ностями для формирования у младших школьников фунда­мента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить на­блюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила по­ведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значитель­ную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориента­ции младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Пред­мет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и мате­матики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к ра­ционально-научному и эмоционально-ценностному постиже­нию окружающего мира.

Общая характеристика курса

Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко прояв­ляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе ин­теграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действитель­ности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внима­ние уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существо­вание человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Фундаментальная идея целостности мира также последо­вательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой при­родой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется по­ложительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого обще­ства, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, со­временной социальной жизни, которые присутствуют в про­грамме каждого класса.

Уважение к миру — это своего рода формула нового от­ношения к окружающему, основанного на признании са­моценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к ру­котворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «откры­тие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-об­разовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения за­дач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планиру­емых результатов имеет организация проектной деятель­ности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

В соответствии с названными ведущими идеями осо­бое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объек­тов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологиче­ских связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и пове­дения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родите­ли учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробужда­емые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.

Ценностные ориентиры содержания курса

• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармо­ничной жизни человека и общества.

• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятель­ности во всём многообразии её форм.

• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стрем­ление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости чело­века, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспи­тания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизне­способности российского общества.

• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нрав­ственно развитой личности.

• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здо­ровье физическое, психическое, духовно- и социально-нрав­ственное.

• Нравственный выбор и ответственность человека в отноше­нии к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Место курса в учебном плане

На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе на­чальной школы отводится 2ч в неделю. Программа 4 класса  рассчита­на на 68 часов (34 учебные недели).

Результаты изучения курса

Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального об­разования, а именно:

1) формирование основ российской гражданской иден­тичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориен­тации;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии при­роды, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мне­нию, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­стниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый об­раз жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и по­искового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф­фективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств пред­ставления информации для создания моделей изучаемых объ­ектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств ин­формационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном простран­стве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с ком­муникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым при­знакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готов­ность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

12) овладение начальными сведениями о сущности и осо­бенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружа­ющий мир»;

13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

14) умение работать в материальной и информационной сре­де начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».

При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следу­ющие предметные результаты:

1) понимание особой роли России в мировой истории, вос­питание чувства гордости за национальные свершения, откры­тия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и обще­ства (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, клас­сификация и др. с получением информации из семейных ар­хивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-м классе является формирование следующих умений:

• Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.
• Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
• Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
• В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивные УУД:

·         Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

·         Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

·         В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
• Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
• Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
• Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника.

Коммуникативные УУД:

• Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
• Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
• Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения..

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-ем классе является формирование следующих умений.

·         приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов

·          приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;

·         объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;

·         приводить примеры живых организмов

·         перечислять особенности хвойных и цветковых растений;

·         животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов.

·         называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и полезных ископаемых как твёрдых тел;

·         доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам.

·         отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано природой;

·         объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;

·         по году определять век, место события в прошлом;

·         отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу.

·         учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны.

·         оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно;

·         доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

·         объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека;

·         применять знания о своём организме в жизни (для составления режима дня, правил поведения и т.д.);

·         объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших полезных ископаемых;

·         объяснять, в чём главное отличие человека от животных;

·         находить противоречия между природой и хозяйством человека, предлагать способы их устранения.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-м классе является формирование следующих умений.

• по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции (переживания), какие у них черты характера;
• отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества;
• объяснять различия между людьми современного человечества: отличать граждан разных государств; национальность человека от его расы; верующих разных религий и атеистов.
• объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно человечество;
• замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка. Предлагать, что ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений.
• распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя; различать важнейшие полезные ископаемые своего края;
• проводить наблюдения природных тел и явлений;

IV КЛАСС (68 ч)

Земля и человечество (10 ч)

Мир глазами астронома. Что изучает астрономия. Небес­ные тела: звезды, планеты и спутники планет. Земля — пла­нета Солнечной системы. Луна — естественный спутник Зем­ли. Движение Земли в космическом пространстве; причины смены дня и ночи и времен года. Звездное небо — великая «книга» природы.

Мир глазами географа. Что изучает география. Изобра­жение Земли с помощью глобуса и географической карты. Распределение солнечного тепла на земле и его влияние на живую природу.

Миг глазами историка. Что изучает история. Историчес­кие источники. Счет лет в истории. Историческая карта.

Прошлое и настоящее глазами эколога. Представление о современных экологических проблемах планеты. Охрана окружающей среды — задача всего человечества. Междуна­родное сотрудничество в области охраны окружающей сре­ды. Всемирное наследие. Международная Красная книга.

Практические работы: знакомство с картой звездного не­ба; поиск и показ изучаемых объектов на глобусе и геогра­фической карте; знакомство с историческими картами.

Природа России (10 ч)

Разнообразие и красота природы России. Важнейшие равнины и горы, моря, озера и реки нашей страны (в фор­ме путешествия по физической карте России).

Природные зоны нашей страны: зона арктических пус­тынь, зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь, субтропики. Карта природных зон России. Особенности при­роды каждой из зон. Взаимосвязи в природе, приспособлен­ность организмов к условиям обитания в разных природных зонах. Особенности хозяйственной деятельности людей, свя­занные с природными условиями. Экологические проблемы каждой из природных зон, охрана природы, виды растений и животных, внесенные в Красную книгу России. Необходи­мость бережного отношения к природе в местах отдыха насе­ления. Правила безопасного поведения отдыхающих у моря.

Представление об экологическом равновесии и необходи­мости его учета в процессе хозяйственной деятельности людей.

Практические работы: поиск и показ на физической кар­те изучаемых географических объектов; поиск и показ изу­чаемых объектов на карте природных зон России; рассмат­ривание гербарных экземпляров растений различных при­родных зон, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни.

Родной край — часть большой страны (14 ч)

Наш край на карте Родины. Карта родного края.

Формы земной поверхности в нашем крае. Изменение по­верхности края в результате деятельности человека. Охрана поверхности края (восстановление земель на месте карьеров, предупреждение появления свалок, борьба с оврагами). Во­доемы края, их значение в природе и жизни человека. Из­менение водоемов в результате деятельности человека. Ох­рана водоемов нашего края. •

Полезные ископаемые нашего края, их основные свой­ства, практическое значение, места и способы добычи. Охра­на недр в нашем крае.

Ознакомление с важнейшими видами почв края (подзо­листые, черноземные и т. д.). Охрана почв в нашем крае.

Природные сообщества (на примере леса, луга, пресного водоема). Разнообразие растений и животных различных со­обществ. Экологические связи в сообществах. Охрана при­родных сообществ.

Особенности сельского хозяйства края, связанные с при­родными условиями. Растениеводство в нашем крае, его от­расли (полеводство, овощеводство, плодоводство, цветовод­ство). Сорта культурных растений. Представление о биоло­гической защите урожая, ее значении для сохранения окружающей среды и производства экологически чистых продуктов питания.

Животноводство в нашем крае, его отрасли (разведение крупного и мелкого рогатого скота, свиноводство, птицевод­ство, рыбоводство, пчеловодство и др.). Породы домашних животных.

Экскурсии: знакомство с растениями и животными леса, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя; знакомство с растениями и животными луга, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя; знакомство с растениями и животными прес­ного водоема, их распознавание в природных условиях с по­мощью атласа-определителя.

Практические работы: знакомство с картой края; рассмат­ривание образцов полезных ископаемых своего края, определе­ние их свойств; рассматривание гербарных экземпляров расте­ний различных сообществ, их распознавание с помощью атла­са-определителя; знакомство с культурными растениями края.

Страницы всемирной истории (5 ч)

Представление о периодизации истории. Начало истории человечества: первобытное общество. Древний мир; древние сооружения — свидетельства прошлого. Средние века; о чем

рассказывают христианский храм, мусульманская мечеть, за­мок феодала, дом крестьянина. Новое время; достижения на­уки и техники, объединившие весь мир: пароход, паровоз, железные дороги, электричество, телеграф. Великие геогра­фические открытия. Новейшее время. Представление о ско­рости перемен в XX в. Достижения науки и техники. Осо­знание человечеством ответственности за сохранение мира на планете.

Страницы истории Отечества (20 ч)

Кто такие славяне. Восточные славяне. Природные усло­вия жизни восточных славян, их быт, нравы, верования.

Века Древней Руси. Территория и население Древней Ру­си. Княжеская власть. Крещение Руси. Русь — страна горо­дов. Киев — столица Древней Руси. Господин Великий Нов­город. Первое свидетельство о Москве. Культура, быт и нра­вы Древней Руси.

Наше Отечество в XIII—XV вв. Нашествие хана Батыя. Русь и Золотая Орда. Оборона северо-западных рубежей Ру­си. Князь Александр Невский. Московская Русь. Московс­кие князья — собиратели русских земель. Дмитрий Донской. Куликовская битва.

Иван Третий. Образование единого Русского государства. Культура, быт и нравы страны в XIII—XV вв.

Наше Отечество в XVI — XVII вв. Патриотический подвиг Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Утверждение но­вой царской династии Романовых. Освоение Сибири. Зем­лепроходцы. Культура, быт и нравы страны в XVI—XVII вв.

Россия в XVIII в. Петр Первый — царь-преобразователь. Новая столица России — Петербург. Провозглашение России империей. Россия при Екатерине Второй. Дворяне и кресть­яне. Век русской славы: А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы России в XVIII в.

Россия в XIX — начале XX в. Отечественная война 1812 г. Бородинское сражение. М. И. Кутузов. Царь-освобо­дитель Александр Второй. Культура, быт и нравы России в XIX - начале XX в.

Россия в XX в. Участие России в Первой мировой вой­не. Николай Второй — последний император России. Рево­люции 1917 г. Гражданская война. Образование СССР. Жизнь страны в 20—30-е гг. Великая Отечественная война 1941 — 1945 гг. Героизм и патриотизм народа. День Победы — всенародный праздник.

Наша страна в 1945 — 1991 гг. Достижения ученых: запуск первого искусственного спутника Земли, полет в космос Ю. А. Гагарина, космическая станция «Мир».

Преобразования в России в 90-е гг. XX в. Культура Рос­сии в XX в.

Прошлое родного края. История страны и родного края в названиях городов, поселков, улиц, в памяти народа, семьи.

Экскурсия: знакомство с историческими достопримеча­тельностями родного края (города, села).

Практическая работа: найти и показать изучаемые объ­екты на исторических картах.

Современная Россия (9 ч)

Мы — граждане России. Конституция России — наш ос­новной закон. Права человека в современной России. Права и обязанности гражданина. Права ребенка.

Государственное устройство России: Президент, Феде­ральное собрание, Правительство.

Государственная символика нашей страны (флаг, герб, гимн). Государственные праздники.

Многонациональный состав населения России.

Регионы России: Дальний Восток, Сибирь, Урал, Север Европейской России, Центр Европейской России, Юг Евро­пейской России. Природа, хозяйство, крупные города, исто­рические места, знаменитые люди, памятники культуры в ре­гионах.

Программа обеспечена УМК «Окружающий мир» А. А. Плешакова для 1-4 классов

Календарно-тематическое планирование по курсу «Мир вокруг нас»

4 класс УМК «Школа России» 68 ч.

дата	№ Тип  урока	Тема урока	Предметные умения	Формируемые УУД
				Личностные	Регулятивные	Познавательные	Коммуникативные
I. Земля и человечество (11 ч.)
	1 изучения новых знаний	Мир глазами астронома	Солнце. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли.	Оценивать жизненные ситуации	Принимать и сохранять учебную задачу. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.	определять причины явлений, событий	высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
	2 изучения новых знаний	Планеты солнечный системы	Планеты Солнечной системы, представление о них; представления о том, отчего на Земле сменяются день и ночь, времена года	Осознание себя членом общества и государства , чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к её  природе. Оценивать жизненные ситуации		выявление существенных признаков объектов	делать выводы на основе обобщённых знаний
	3 изучения новых знаний	Звёздное небо – великая книга природы	Представление о звёздах, находить созвездия на звёздной карте и в ночном небе			Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).	высказывать свою точку зрения , пытаться её обосновать
	4 комбинированный	Мир глазами географа	Глобус как модель Земли. Элементарные приёмы чтения плана, карты. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте		Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и ее реализации, в том числе во внутреннем плане	Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.	Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
	5 изучения новых знаний	Пояса Земли	Представление  о тепловых поясах Земли и причинах такого разделения.		Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.	Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).	Задавать вопросы
	6 изучения новых  знаний	Мир глазами истории	Представление об окружающем нас мире с точки зрения историков. История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена	Осознание себя членом общества и государства , чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к её  культуре, истории, народам и желание участвовать в ее делах и событиях.	Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и ее реализации, в том числе во внутреннем плане	Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.	Задавать вопросы
	7 изучения новых знаний	Когда и где? .	Обозначение дат исторических событий, понятия «век», «тысячелетие», «летоисчисление».		Принимать и сохранять учебную задачу	Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.	Задавать вопросы
	8 изучения новых знаний	Прошлое и настоящее глазами эколога.	Человек - часть природы. Зависимость жизни и природы человека от природы и её состояния	Осознание  и принятие базовых общечеловеческих ценностей. Установка на безопасный здоровый образ жизни. В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.	Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и ее реализации, в том числе во внутреннем плане	сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.	Формировать собственное мнение и позицию
	9 изучения новых  знаний	Сокровища Земли под охраной человечества	Объекты Всемирного наследия, правила поведения в природе		Преобразовывать практическую задачу в познавательную	Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников	Использовать речь для регуляции своего действия
	10 изучения новых  знаний	Сокровища Земли под охраной человечества	Охрана растительного и животного мира				Использовать речь для регуляции своего действия
	11 контроль знаний	Обобщение по разделу «Земля и человечество»	Владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для дальнейшего обучения		Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и ее реализации, в том числе во внутреннем плане	Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.	Адекватно использовать речевые средства
II . Наша природа (11 ч.)
	12 изучения новых  знаний	Равнины и горы России.	Представление о равнинах и горах; равнины и горы на территории России.	Осознание себя членом общества и государства , чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к её  природе. Оценивать жизненные ситуации	Принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.	Выявление существенных признаков объектов, делать выводы на основе обобщённых знаний	Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
	13 изучения новых знаний	Моря, озёра и реки России . Практическая работа №4 на тему «Моря, озёра и реки России»	Водоёмы, их разнообразие, использование человеком
	14 изучения новых знаний	Зона Арктических пустынь .	Представление о природной зоне арктических пустынь; особенности природы, значение природы данной зоны для человека, её использование	Осознание себя членом общества и государства , чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к её  природе, её  культуре , народам и желание участвовать в ее делах и событиях. Оценивать жизненные ситуации Осознание  и принятие базовых общечеловеческих ценностей.	Принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.	Выявление существенных признаков объектов, делать выводы на основе обобщённых знаний Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).	Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
	15 изучения новых знаний	Тундра	Представление о природной зоне тундры; географическое положение этой природной зоны, климатические  условия, растительный и животный мир, деятельность человека
	16 изучения новых знаний	Леса России	Представление о лесной зоне; географическое положение зоны лесов, растительный и животный мир.		Преобразовывать практическую задачу в познавательную
	17 изучения новых знаний	Лес и человек Экскурсия №1 в парк «Леса нашего края»	Представление  о роли леса в жизни человека и природы; экологические  проблемами леса, которые возникли по вине человека, бережное отношение человека к растениям и животным		Различать способ и результат действия.	Делать выводы на основе обобщения знаний.	Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
	18 изучения новых знаний	Зона степей	Представление о природной зоне степей; географическое положение зоны степей, её особенности, животный и растительный мир, охрана природы.		Преобразовывать практическую задачу в познавательную	Выявление существенных признаков объектов, делать выводы на основе обобщённых знаний	Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
II ЧЕТВЕРТЬ (14 ч)
	19 изучения новых знаний	Пустыня	Представление о природной зоне пустыни; географическое положение зоны пустынь, , её особенности, животный и растительный мир.	Осознание себя членом общества и государства , чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к её  природе, её  культуре , народам и желание участвовать в ее делах и событиях	Преобразовывать практическую задачу в познавательную	Выявление существенных признаков объектов, делать выводы на основе обобщённых знаний	Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
	20 изучения новых знаний	У Чёрного моря	Представление о субтропической зоне Черноморского побережья Кавказа; географическое положение субтропической зоны России, растительный и животный мир, деятельность людей.		Преобразовывать практическую задачу в познавательную	Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
	21 изучения новых знаний	Экологическое равновесие Экскурсия № 2 на тему «Экологическое равновесие»	Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу. Правила поведения в природе	Осознание  и принятие базовых общечеловеческих ценностей.	Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения	Делать выводы на основе обобщения знаний	Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
	22 контроля и коррекции знаний	Обобщающий урок по теме «Природные зоны России» .	Владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для дальнейшего обучения.		Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения	Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.	Адекватно использовать речевые средства
III. Наш край – часть большой страны (12 ч.)
	23 изучения новых знаний	Наш край	Наблюдение в природе, сравнение свойств наблюдаемых объектов. Родной город: название, основные достопримечательности	Осознание себя членом общества и государства ,  чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к её  природе, её  культуре , народам  и желание участвовать в ее делах и событиях Осознание  и принятие базовых общечеловеческих ценностей	Преобразовывать практическую задачу в познавательную	Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах	Читать вслух и про себя тексты учебника, выделять главное, отделять новое от известного
	24 изучения новых знаний	Поверхность нашего края .	Представление о поверхности родного края; работа с картой		Преобразовывать практическую задачу в познавательную	Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
	25 изучения новых знаний	Водоёмы нашего края Практическая работа №5 на тему «Водоёмы нашего края»	Представление о водоёмах нашего края; естественные и искусственные водоёмы, значение водоёмов и их охрана		Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения	Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах	Читать вслух и про себя тексты учебника, выделять главное, отделять новое от известного
	26 изучения новых знаний	Наши подземные богатства .	Практическое знакомство с полезными ископаемыми своего края. Опыты с природными объектами, простейшие измерения		Преобразовывать практическую задачу в познавательную	Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.	Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы
	27 изучения новых  знаний	Земля-кормилица Практическая работа №6 по теме «Земля-кормилица»	Различные виды почв и их состав . Умение наблюдать, выделять характерные особенности природных объектов		Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения
	28 изучения новых знаний	Жизнь леса	Разнообразие лесных обитателей, ярусы леса, лесная подстилка и микроорганизмы, роль грибов	Осознание себя членом общества и государства , чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к её  природе.	Преобразовывать практическую задачу в познавательную	Выявление существенных признаков объектов, делать выводы на основе обобщённых знаний	Адекватно использовать речевые средства
	29 изучения новых знаний	Жизнь луга	Представления о луге, как природном сообществе		Преобразовывать практическую задачу в познавательную		Адекватно использовать речевые средства
	30 изучения новых знаний	Жизнь пресного водоёма.	Проверить знания учащихся по теме «Родной край – часть большой страны»; представление о жизни пресного водоёма		Преобразовывать практическую задачу в познавательную		Адекватно использовать речевые средства
	31 изучения новых знаний	Растениеводство в нашем крае Практическая работа №7 на тему «Растениеводство»	Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям	В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.	Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения	Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах	Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
	32 изучения новых знаний	Незаметные защитники урожая	Роль животных в жизни людей, бережное отношение к животным	Осознание  и принятие базовых общечеловеческих ценностей	Преобразовывать практическую задачу в познавательную	Определять причины явлений, событий.
III ЧЕТВЕРТЬ (20 ч)
	33 комбинированный	Животноводство в нашем крае	Роль животных в жизни людей, бережное отношение к животным	Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).	Преобразовывать практическую задачу в познавательную	Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах	Читать вслух и про себя тексты учебника, выделять главное, отделять новое от известного
	34 обобщения и систематизации изученного	Обобщающий урок по теме «Родной край»	Владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для дальнейшего обучения.		Осуществлять итоговый и пошаговый контроль	Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.	Адекватно использовать речевые средства
IY. Страницы мировой истории (6 ч.)
	35 изучения новых знаний	Начало истории человечества	Человек – часть природы и член общества. Охрана памятников истории и культуры. Способы познания окружающего мира	Осознание себя членом общества и государства ,  чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к её  культуре, истории, народам  и желание участвовать в ее делах и событиях. Оценивать жизненные ситуации	·         Принимать и сохранять учебную задачу, ·         учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.	Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах	Оформлять свои мысли в устной речи с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций;
	36 комбинированный	Мир древности: далёкий и близкий	Человек – часть природы и член общества. Охрана памятников истории и культуры. Способы познания окружающего мира			Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах	Оформлять свои мысли в устной речи с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций.
	37 изучения новых знаний	Средние века: время рыцарей и замков	Человек – часть природы и член общества. Охрана памятников истории и культуры. Способы познания окружающего мира		·         Принимать и сохранять учебную задачу, ·         учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.	Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах	Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Формировать собственное мнение и позицию ·         Использовать речь для регуляции своего действия
	38 изучения новых знаний	Новое время: встреча  Европы и Америки	Выдающиеся люди Нового времени, их изобретения, географические открытия			Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
	39 изучения новых знаний	Новейшее время: история продолжается сегодня	Выдающиеся люди разных эпох			Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
	40 обобщения и систематизации изученного	Обобщение по теме «Страницы мировой истории»	Владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для дальнейшего обучения	В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор	Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения	Делать выводы на основе обобщения знаний.	Адекватно использовать речевые средства
Y Страницы истории Отечества.(20ч)
	41 изучения новых знаний	Жизнь древних славян	Представление о жизни древних славян.	Осознание себя членом общества и государства ,  чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к её  культуре, истории, народам  и желание участвовать в ее делах и событиях. Оценивать жизненные ситуации	·           ·           ·           ·         Принимать и сохранять учебную задачу, ·         учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.		Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
	42изучения новых знаний	Во времена Древней Руси .	Представление о Древней Руси, русских князьях
	43 комбинированный	Страна городов	Представление о городах 10-11 века Киеве и Новгороде		·           ·         Принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем	Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах	Читать вслух и про себя тексты учебника, выделять главное, отделять новое от известного
	44 изучения новых знаний	Из книжной сокровищницы Древней Руси .	Представление о возникновении славянской азбуки, появлении письменности на Руси;	Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей		Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников	Читать вслух и про себя тексты учебника, выделять главное, отделять новое от известного
	45 изучения новых знаний	Трудные времена на русской земле	Россия на карте (границы, города, места изученных сражений, исторических событий). Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории культуры	Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека	Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем	Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах	Читать вслух и про себя тексты учебника, выделять главное, отделять новое от известного
	46 изучения новых  знаний	Русь расправляет крылья	Россия на карте (границы, города, места изученных сражений, исторических событий). Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории культуры	Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей Осознание себя членом общества и государства ,  чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к её  культуре, истории, народам  и желание участвовать в ее делах и событиях. Осознание себя членом общества и государства ,  чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к её  культуре, истории, народам  и желание участвовать в ее делах и событиях.		Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты ; определять причины, событий.	Читать вслух и про себя тексты учебника, выделять главное, отделять новое от известного
	47 изучения новых знаний	Куликовская битва	Россия на карте (границы, города, места изученных сражений, исторических событий). Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории культуры		Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем ·         Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и ее реализации, в том числе во внутреннем плане,	Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты ; определять причины, событий.	Читать вслух и про себя тексты учебника, выделять главное, отделять новое от известного
	48 изучения новых знаний	Иван III	Россия на карте (границы, города, места изученных сражений, исторических событий). Выдающиеся люди разных эпох.			Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты ; определять причины, событий.	Читать вслух и про себя тексты учебника, выделять главное, отделять новое от известного
	49 изучения новых знаний	Мастера печатных дел	Выдающиеся люди разных эпох			Работать с различными источниками	Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
	50 изучения новых знаний	Патриоты России Экскурсия № 3 в краеведческий музей «Патриоты России»	Выдающиеся люди разных эпох		Преобразовывать практическую задачу в познавательную	Делать выводы на основе обобщения знаний	Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
	51 изучения новых знаний	Пётр Великий	Времена правления Петра 1, его реформах.		Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем	Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты ; определять причины, событий.	Читать вслух и про себя тексты учебника, выделять главное, отделять новое от известного
	52 изучения новых знаний	Михаил Васильевич Ломоносов	Выдающиеся люди разных эпох
IY ЧЕТВЕРТЬ (14 ч)
	53 изучения новых знаний	Екатерина Великая	Россия во времена правления Екатерины 2	Основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности, гордости за свою Родину, народ и историю Осознание своей этнической принадлежности. Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей). Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей	Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале	Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты ; определять причины, событий.	Читать вслух и про себя тексты учебника, выделять главное, отделять новое от известного
	54 изучения новых знаний	Отечественная война 1812 года .	Представление о войне 1812 года.		Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
	55 изучения новых знаний	Страницы истории XIХ века	Представление о жизни в 19 веке, о технических изобретениях того времени			Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты ; определять причины, событий.	Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи .
	56 изучения новых знаний	Россия вступает в ХХ век	Важнейшие события в России в начале 20 века		Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
	57 изучения новых знаний	Страницы истории 20-30 гг.	Жизнь страны в 20-30 годы; умение анализировать, делать выводы		Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве	·         Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета.	Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи .
	58 изучения новых знаний	Великая война и Великая победа	Великая Отечественная война и её герои		Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве		Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи .
	59 изучения новых знаний	Великая война и Великая победа			Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве	Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте	Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи .
	60 изучения новых знаний	Страна, открывшая путь в космос	Выдающиеся люди разных эпох. Государственные праздники	Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей	Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве	Осуществлять запись выборочной информации	Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи .
YI.. Современная  Россия (8 ч.)
	61 изучения новых  знаний	Основной закон России и права человека	Человек – член общества. Россия – наша Родина. Государственные праздники	Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей	Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале	Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях и энциклопедиях;	Оформлять свои мысли в устной речи с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций
	62 изучения новых знаний	Мы - граждане России	Всенародные праздники, отмечаемые в России (День защиты детей)	В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.	Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия		Читать вслух и про себя тексты учебника, выделять главное, отделять новое от известного
	63 изучения новых знаний	«Дети имеют право на особую заботу и помощь» Практическая работа №8 на тему «Нарушение прав ребёнка»	Человек – член общества. Президент  Российской Федерации – глава государства. Федеральное собрание			Извлекать информацию, представленную в разных форматах	Оформлять свои мысли в устной речи с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций
	64 изучения новых  знаний	Славные символы России	Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России, правила поведения при прослушивании гимна	Основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности, гордости за свою Родину, народ и историю. Осознание своей этнической принадлежности.	Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве	Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях и энциклопедиях	Оформлять свои мысли в устной речи с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций
	65 изучения новых знаний	Такие разные праздники	Праздники России, их различие и особенности		Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве	Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации	Оформлять свои мысли в устной речи с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций
	66 комбинированный	Путешествие по России	Города России. Москва – столица России. Отдельные яркие и наиболее важные события общественной и культурной жизни России: картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Россия на карте. Охрана памятников истории и культуры	Осознание себя членом общества и государства ,  чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к её  культуре, истории, народам  и желание участвовать в ее делах и событиях.	Составлять план решения учебной задачи
	67 обобщения и систематизации изученного	Обобщающий урок по разделу «Современная Россия»	Владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для дальнейшего обучения	В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор	Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей	Строить сообщения в устной и письменной форме	Делать выводы на основе обобщённых знаний Адекватно использовать речевые средства
	68 урок-игра	Обобщающий урок по итогам года – КВН

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 76».

РАССМОТРЕНО                                                         СОГЛАСОВАНО                                           УТВЕРЖДЕНО

На заседании методического                                              заместитель директора по  УВР                                    Директор школы:

объединения                                                                       _________ /………………………../                               __________/Н.Н. Равлюк /

учителей начальной школы                                            «______» «________________» 20…..г                        «_____» «____________» 20……г

                               Протокол № ___ от ____________20__ г

                              Руководитель:___________/Клепикова Л.В./

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По предмету «ОМРК»

Класс___________4___________________

______2016 - 2017______  учебный год

Ф.И.О. учитель             Клепикова Людмила Владимировна

Новосибирск ___________________ год

Пояснительная записка

     Программа курса составлена с учётом «Базисного учебного плана» для образовательных учреждений Российской Федерации в 4-ых классах ОУ - 1 час в неделю, за год 34 часа.

Используется учебник: «Основы  духовно- нравственной культуры народов России. Основы мировых религиозных культур»  4-5 классы: учебник для общеобразовательных учреждений / А.Л.Беглов,  Е.В.Саплина, Е.С.Токарева, А.А.Ярлыкапов. – 2-е изд. – Просвещение.

     Цель: - формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

    Задачи :

1. Знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;

2. развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;

3. обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;

4. развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.

Планируемые результаты изучения учебного предмета.

Личностные результаты:

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Метапредметные результаты:

Освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях: умение выделять признаки и свойства, особенности объектов, процессов и явлений действительности (в т.ч. социальных и культурных) в соответствии с содержанием учебного предмета, высказывать суждения на основе сравнения функциональных, эстетических качеств, конструктивных особенностей объектов, процессов и явлений действительности; осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с использованием компьютера).

Предметные результаты:

Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

Формирование первоначальных представлений о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

Первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;

Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;

Осознание ценности человеческой жизни.

Формы и виды организации учебной деятельности на уроках.

Формы и виды учебной деятельности основываются на сочетании различных методов обучения:

·        словесных, которые наиболее успешно решают задачу формирования теоретических и фактических знаний, а их применение способствует развитию логического мышления, речевых умений и эмоциональной сферы личности;

·        наглядных, которые наиболее успешно решают задачу развития образного мышления, познавательного интереса, воспитания художественного вкуса и формирования культурной эрудиции;

·        практических, проблемно-поисковых и методах самостоятельной работы, применение которых необходимо для закрепления теоретических знаний и способствует совершенствованию умений практической деятельности в конкретной сфере, развитию самостоятельности мышления и познавательного интереса;

·        репродуктивных, необходимых для получения фактических знаний, развития наглядно-образного мышления, памяти, навыков учебного труда;

·        индуктивных и дедуктивных, оптимальное чередование которых (с преобладанием индуктивных) обеспечит сохранение логики содержания и будет способствовать развитию логического и предметного мышления.

Применение перечисленных методов обучения в их оптимальном сочетании при изучении курса обеспечит практическую направленность учебного процесса, будет способствовать созданию реальных возможностей для получения учащимися новых знаний и совершенствования универсальных учебных действий, создаст условия для применения их в практической деятельности, исключит формальный подход и механическое усвоение фактов и теоретических сведений.

Изучаемый учебный материал в рамках курса выступает как материал для создания учебной ситуации, которая проектируется с учетом возраста, специфики учебного предмета, меры сформированности действий учащихся (исполнительских, или ориентировочных).

При организации работы в группе необходимо учитывать личностные характеристики учащихся, степень развития их универсальных учебных действий и предметных умений, степень заинтересованности и владения общекультурным материалом, а также степень самостоятельности в овладении способами оптимизации учебной деятельности.

Работа в группе также позволяет ученикам получить эмоциональную и содержательную поддержку, создает эффект включенности в общую работу класса. Одна из задач, стоящих перед учителем при организации работы в группах, – создание перспективы для получения индивидуального образовательного результата каждым учеником.

Групповая работа младших школьников может быть эффективна только при условии соблюдения определенных правил: отсутствие принуждения; продуманная система поощрений и порицаний; организационная и содержательная поддержка со стороны учителя; четкий инструктаж; владение учителем приемами установления и регулирования взаимоотношений между учащимися, стимулирование и поощрение самостоятельности и инициативности. Также необходимо соблюдать временные ограничения: работа младших школьников в группе не должна превышать 10—15 минут.

При групповой организации учебной деятельности младших школьников эффективно применение игровых методик, включение в учебное целеполагание элементов состязательности.

Описанные формы и виды учебной деятельности могут быть эффективны для развития учащихся только при условии существования в классе благоприятной общей атмосферы, установки на взаимоподдержку и заинтересованность как содержанием предмета, так и результатом собственной учебной деятельности.

К наиболее предпочтительным формам учебной работы на занятиях в рамках курса могут быть отнесены:

Взаимные вопросы и задания групп. После прочтения текста, просмотра кинофрагмента или иллюстративного материала, сообщения, рассказа учителя, экскурсии и т.д. учащиеся сами формулируют вопросы и задания содержательного или проблемного характера, которые потом распределяются между группами. Распределение предпочтительно проводить в игровой форме (например, с помощью «черного ящика», «волшебной шляпы» или по аналогии с игрой в фанты).

Взаимообъяснение. Предметом деятельности в этой учебной ситуации может выступать как содержание изучаемого материала, так и собственно организация деятельности. В первом случае учащиеся выступают в роли учителя, рассказывая, демонстрируя или объясняя одноклассникам небольшой фрагмент темы. Во втором случае учащиеся дают одноклассникам рекомендации по организации работы в группе, поиску информации, предлагают свой алгоритм выполнения задания и т.д.

Беседа. Является фронтальной формой работы, поэтому важно, чтобы она не превращалась в лекцию учителя, т. к. в лекции реализуются в большей степени между учителем – носителем информации и учеником – реципиентом этой информации, что не способствует повышению мотивации к обучению и значительно снижает его эффективность. При организации и проведении беседы на уроке учителю необходимо владеть способами установления, поддержания и активизации механизмов обратной связи. В основе беседы лежит хорошо продуманная система логически связанных вопросов, которые по содержанию и форме соответствуют уровню развития учащихся и особенностям изучаемой темы. Беседа может быть репродуктивного или эвристического характера. В первом случае предполагается сознательное усвоение и последующее воспроизведений учащимися знаний. Беседа эвристического характера нацелена на стимулирование и мотивацию учебной деятельности учащихся, на создание проблемных ситуаций.

Интервью. Эта форма учебной деятельности может быть использована как в урочной, так и во внеурочной деятельности учащихся в качестве пролонгированного домашнего задания (например, взять интервью по определенной теме у членов своей семьи, старшеклассников, представителей педагогического коллектива школы). Также в формате интервью может осуществляться рефлексия по итогам работы класса на уроке или по итогам изучения темы. Вопросы для интервью должны быть разработаны самими учащимися, а полученные ответы могут использоваться в дальнейшем, например, в качестве материала для создания проблемных ситуаций. Также результаты проведения интервью по особо важным разделам курса могут лечь в основу большого итогового проекта, который предполагается презентовать по окончании обучения.

Драматизация (театрализация). Эта форма организации учебной деятельности обладает большой привлекательностью для младших школьников, т.к. по своей сути близка к игре, а также предоставляет им возможности для самопрезентации. Однако необходимо помнить, что необходимый педагогический эффект драматизации достигается при условии активного участия детей в деятельности на всех этапах: написание сценария, распределение ролей, режиссура, сценография, костюмирование и т.д., каждый из которых может быть поручен определенной творческой группе. Драматизация может быть включена в урок в качестве иллюстративного фрагмента или презентации выполнения домашнего задания, либо стать результатом долгосрочной проектной работы учащихся.

Особое внимание хочется обратить на некоторые сквозные виды учебной деятельности учащихся, которые проходят через все уроки в рамках курса, являясь его содержательными и методологическими связующими звеньями.

Составление словаря терминов и понятий способствует систематизации и усвоению материала курса. Содержание словаря составляют понятия, наиболее характерные для конкретного содержательного модуля, являющиеся ключевыми для понимания мировоззренческой и культурной специфики изучаемого. Работа со словарем способствует не только пониманию сути изучаемых явлений и фактов, но и совершенствует навыки работы с источниками информации, навыки устной и письменной речи, т.к. требует создания точных, понятных, грамотных формулировок. Методологическая последовательность усвоения терминов и понятий благодаря работе со словарем реализуется на всех этапах изучения курса: происходит накопление фактов, формируется общее представление об изучаемом культурном явлении, выделяются ключевые понятия и определяется их смысл, значение; понятия закрепляются через использование их в собственной речи, и таким образом входят в активный лексический запас учащихся; в дальнейшем, при изучении последующих тем курса происходит сначала актуализация, а потом – развитие понятия, обогащение его новыми признаками, нюансами.

При составлении понятийного словаря учащиеся должны не просто осмыслить изучаемое явление и отобрать или сформулировать наиболее удачное определение понятия, но и мотивировать свой выбор, объяснить, почему данное понятие является значимым, определяющим для данной культуры.

Безусловно, составленный на уроках или в процессе выполнения домашнего задания понятийный словарь не может претендовать на абсолютную полноту и глубину, его содержание в значительной мере зависит от уровня подготовки класса, от содержания доступных учащимся источников информации.

Целесообразно включать работу над составлением понятийного словаря в завершающий этап урока, подводя таким образом его итоги, а в завершении изучения курса проводить работу по обобщению и систематизации собранного материала.

Составление галереи образов. Эта работа направлена прежде всего на формирование образного восприятия изучаемого материала, на установление внутренних связей курса не только на теоретическом, но и на визуальном уровне. Еще одна важная задача, решаемая организацией такой работы – формирование культурной эрудиции учащихся. Содержанием Галереи образов может стать самый разнообразный наглядный материал: фотографии, иллюстрации, репродукции картин, фотографии и изображения культовых сооружений, фотографии музейных экспозиций, костюмы, ритуальные и бытовые предметы, характерные для рассматриваемой религиозной культуры.

Галерея образов может представлять собою выставку, оформленную учащимися, или, благодаря активному внедрению в учебный процесс информационно-коммуникационных технологий, иметь виртуальный характер, например, она может быть выполнена с применением компьютерной программы Power Point.

«Экспонаты» для галереи образов учащиеся собирают и оформляют на протяжении изучения курса. Учащиеся могут быть объединены в творческие группы, задача каждой из которых – подбор материала в рамках одной из областей. Отобранный материал подвергается коллективному обсуждению или обсуждению в группе. Его присутствие в экспозиции должно быть мотивировано: как конкретно он характеризует изучаемую культуру, чем важен и значим для ее понимания.

Желательно, чтобы каждый «экспонат», помещенный в экспозицию, сопровождался краткой аннотацией, работа над которыми – еще один этап закрепления теоретических сведений. Написание кратких аннотаций также способствует развитию навыков письменной речи учащихся, навыков работы с источниками информации.

На уроке, завершающем изучение курса, можно провести презентацию галереи образов, в рамках которой представители каждой творческой группы расскажут о своем вкладе в экспозицию. Интересно также будет впоследствии провести экскурсию по галерее для учащихся других классов. Подобная работа не только повысит учебную мотивацию, но и будет способствовать развитию навыков презентации собственного образовательного результата, коммуникативных качеств личности.

Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе – требование современной методики и ориентация на интересы и возможности учащихся. Информатизация является также и средством оптимизации процесса обучения.

Ресурсы сети Интернет также являются незаменимым источником для проведения заочных экскурсий и поиска справочной информации по теме.

При организации урочной и внеурочной работы учащихся с компьютером необходимо строго соблюдать санитарные нормы, нормы времени и помнить, что ИКТ в учебном процессе выступают в качестве одного из возможных средств обучения, а их использование должно быть мотивировано прежде всего необходимостью и целесообразностью. Педагог обязан оградить детей от возможности знакомства с нежелательными ресурсами Интернета, сформировать у них мотивацию к использованию ИКТ не в развлекательных, а в учебных целях.

Задания на дом в процессе изучения курса  должны иметь творческий, поисковый или проблемный характер. Желательно, чтобы каждый учащийся выполнил 2-3 творческие и 3-4 поисковые работы, т.е. задания этого типа, предлагаемые в поурочном планировании, могут быть распределены равномерно на протяжении изучения курса.

Рекомендации к домашним заданиям

Итак, необходимая для личностного развития ребенка пози­ция «Я - сам!» культивируется и организуется, направляется учи­телем незаметно, но специально и целенаправленно.

Ребенок дома остается наедине с учебником. Какая работа ему предстоит?

-   Чтение (целевое, ознакомительное, чтение-погружение...).

-   Заучивание ( минимального количества дат, терминов, имен).

-   Подготовка пересказов (подробных, выборочных, кратких, обобщенных).

-   Составление опорных конспектов к пересказам (по жела­нию), планов, конспектов, выписки.

-   Творческие формы работы (сочинительство, создание, разработка и т.п.)

Добросовестное выполнение домашних заданий формирует у ребенка самостоятельность, волевые качества, умение рацио­нально организовывать учебный труд. Все это возможно при од­ном непременном условии: перегрузок быть не может. Должно оставаться время и желание сделать еще что-то: придумать свое толкование слову, почитать дополнительную литературу. И такая самостоятельная творческая работа ребенка обязательно должна быть замечена, одобрена учителем, продемонстрирована классу.

Внеурочная работа в рамках изучения курса

Влияние внеклассного мероприятия на стимуляцию познавательной активности учащихся в учебной деятельности очень велико. Среди многообразия форм внеурочной деятельности можно выделить наиболее оптимальные формы для включения учащихся во внеурочную деятельность — экскурсии, заочные путешествия, просмотр кинофильмов, мультипликационных фильмов, тематические вечера. Внеурочное мероприятие служит для более детального раскрытия темы. Внеурочные занятия необходимо проводить для расширения кругозора детей, развития их интереса к конкретной области знаний и более глубоким наблюдениям над сферой религиозно-этического знания. Внеурочная воспитательная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка. Включение в различные виды внеурочной работы обогащает личный опыт ребенка, способствует развитию интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в них; в различных формах внеурочной работы дети учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом. В содержании внеурочной деятельности должны быть отражены базовые ценности, которые  расширяют опыт учащихся конструктивного, творческого, нравственно-ориентированного поведения в культуре. В организации и проведении внеурочных мероприятий могут принимать участие  педагоги и школьники, родители.

Экскурсия. Экскурсия конкретизирует программный материал, расширяет кругозор и углубляет знания учащихся. Методика проведения любой экскурсии должна исходить из специфики её как небольшого путешествия. Организационная сторона экскурсии выражается в четком продуманном плане ее организации. Учителю заранее необходимо посетить место экскурсии, продумать наиболее целесообразный путь следования. Содержательную сторону экскурсии, должно составлять четко определенное программное содержание наблюдений, их последовательность, целесообразный отбор материала для рассматривания, система и последовательность вопросов, тематика групповых и индивидуальных заданий.

Заочная экскурсия. При проведении заочных экскурсий важно учитывать целый ряд факторов: доступность материала, уровень развития у учащихся речевых навыков, особенности восприятия религиозно-этического материала аудиторией. Форма проведения этого занятия зависит от возможностей учителя, от технического оснащения учебного процесса.

Возможные формы проведения заочной экскурсии:

·                   Просмотр видеофильма с последующим обсуждением и выполнением заданий;

·                   Рассказ учащегося (или группы учащихся), сопровождающийся видеорядом;

·                   Самостоятельная работа учащихся с текстом экскурсии, подготовленным учителем, самими учащимися или взятым из специальной литературы: чтение и выполнение заданий;

·                   Посещение музеев, выставок с помощью интерактивных объектов и Интернет-ресурсов.

При подготовке к экскурсии необходимо определить содержание, способы оформления и презентации материала.

Таким образом, взаимосвязь учебной и внеурочной деятельности является важным и необходимым общим условием эффективности целостного учебно-воспитательного процесса в начальных классах, что создает дополнительные возможности для увеличения объема и повышения качества знаний учащихся.

Рабочая программа  «Основы мировых религиозных культур» 4 класс

№ п/п	Тема урока	Цели урока	Основные понятия	Методика, виды работ	Методы и формы контроля, рефлексии	Требуемые Ресурсы	Домашнее задание, Привлечение родителей
1.	Россия – наша Родина	Формирование представлений о понятиях Родина, государство, государственные символы, культурные традиции.	Россия. Родина. Патриот. Отечество. Президент. Государственные символы. Духовный мир. Культурные традиции.	Беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, работа с иллюстративным материалом, самостоятельная работа с источниками информации, творческие задания, подготовка творческой беседы с членами семьи	Творческая работа «Составление пословиц со словами семья,  Родина, Россия, Отечество.	ПК, выставка  книг о России, флаг, герб, карта, портреты государственных деятелей, героев России, великих людей, репродукции картин, на которых изображены русские пейзажи, города и т.д.	Посоветуйтесь с родителями и назовите несколько традиций, принятых в вашей семье. Какие ценности лежат в основе традиций вашей семьи?
2.	Культура и религия.	Формирование у обучающихся уважения  к  мировым  религиям,  как  к  ценностям  культуры человечества	Культура. Религия. Ритуалы.	Урок изучения нового материала, учащиеся изучают связь религии с культурой, работа с текстом и иллюстрациями	Творческая работа «Составление предложений со словами культура, религия»	Тесты  на диске «Основы мировых религиозных культур».	Фотографии и изображения священных книг разных религий
3.	Культура и религия.		Культура. Религия	Беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, самостоятельная работа с источниками информации, заполнение таблицы, подготовка творческой беседы с членами семьи	Творческая работа «Составление предложений со словами культура, религия, христианство, православие»		- Ответь на вопросы на странице 7; - Вместе со взрослыми найди на карте, где проживают крупнейшие народы нашей страны. Узнай, какие религии они исповедуют.
4.	Возникновение религий. Древнейшие верования	Знакомство с представлениями и верованиями людей древнего мира	Пантеон. Многобожие. Завет.	Беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему	Коллективная рефлексия, предусмотренная в электронном сопровождении к уроку	Презентации  «Древнейшие верования», «Боги Древней Греции»; учебный мультсериал «Древнейшие верования. Возникновение религий»;	Термины учить.  Узнать и рассказать о богах Греции, Рима, славянских богах, Индийских богах (на выбор).
5.	Возникновение религий. Религии мира и их основатели.	Знакомство с основными мировыми религиями, их основателями.	Мессия (Христос). Христианство. Ислам. Нирвана. Ступы. Буддизм.	Беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему	Коллективная рефлексия, предусмотренная в электронном сопровождении к уроку	Диск «Основы мировых религиозных культур»	Прочитать статью из пособия, ответить на вопросы
6.	Священные Книги  религий  мира: Веды,  Авеста, Трипитака	Формирование понятия «священные книги» через ознакомление с культовыми книгами мировых религий.	Веды, Авеста, Типитака	Урок актуализации знаний. Беседа, работа с текстом	Коллективная рефлексия, предусмотренная в электронном сопровождении к уроку	Диск «Основы мировых религиозных культур»	Прочитать статью из пособия, ответить на вопросы
7.	Священные книга мира: Тора,   Библия, Коран, Типитака	Формирование понятия «священные книги» через ознакомление с культовыми книгами мировых религий.	Канон. Тора. Библия. Коран. Пророки	Урок актуализации знаний. Беседа, устный рассказ на тему, работа с иллюстративным материалом, заполнение таблицы,  работа в группах с источниками информации, игра, работа с текстом.	Коллективная рефлексия, предусмотренная в электронном сопровождении к уроку	ПК, мультимедиа, раздаточный материал.
8.	Хранители предания в религиях мира	Знакомство с хранителями преданий в религиях мира	Жрец. Раввин. Апостол. Епископ. Священник. Диакон. Иерархия. Умма. Имам. Хафиз. Сангха. Ламы	Установление взаимосвязи между религиозной культурой и поведением людей	Коллективная рефлексия, предусмотренная в электронном сопровождении к уроку	Диск «Основы мировых религиозных культур», иллюстрации «Хранители предания в религиях мира»	Рассказать членам семьи и друзьям о мировых религиях.
9.	Добро и зло. Возникновение зла в мире Понятия греха, раскаяния, покаяния	Знакомство с нравственными нормами бытия, развитие понятий о добре и зле.	Добро, зло, грех, раскаяние, воздаяние, покаяние	Беседа, комментированное чтение, работа с источниками информации	Коллективная рефлексия, предусмотренная в электронном сопровождении к уроку	Диск «Основы мировых религиозных культур»	Подготовь рассказ с примерами из истории представлений человека о добре и зле. Подготовьте пословицы о добре и зле.
10.	Добро и зло. Понятия греха, раскаяния и воздаяния. Рай и ад	Формирование умений составления рассказа по теме,  с использованием плана, ключевых слов, умение осуществлять информационный поиск для выполнения заданий.	Добро, зло, грехопадение, раскаяние, воздаяние. Рай и ад, традиции	Подготовка рассказа на тему	Самостоятельная работа		Подготовиться к сочинению «Что такое добро и зло»
11	Человек в религиозных традициях мира		Молитва. Таинства. Намаз. Мантра. Православная культура.	Комментированное чтение, работа с иллюстративным материалом, самостоятельная работа с источником информации	Творческая работа «Продолжить предложение «Молитва – это…». Заполнение таблицы	УМК Диск «Основы мировых религиозных культур»	Подготовить рассказ на тему «Что говорит о человеке … культура »
12.	Священные сооружения.	Формирование понятия «священное сооружение» через ознакомление с культовыми сооружениями мировых религий. Развитие навыка составления таблицы.	Синагога. Церковь. Алтарь. Икона. Фреска.	Беседа, комментированное чтение, работа с иллюстративным материалом. Самостоятельная работа с источником информации	Коллективная рефлексия, предусмотренная в электронном сопровождении к уроку. Заполнение таблицы	УМК Диск «Основы мировых религиозных культур»	Написать, какие священные сооружения ты встречал в своём городе.
13.	Священные сооружения		Мечеть. Минарет. Ступа. Пагода.	Беседа, комментированное чтение, работа с иллюстративным материалом. Самостоятельная работа с источником информации	Коллективная рефлексия, предусмотренная в электронном сопровождении к уроку.  Заполнение таблицы	УМК Диск «Основы мировых религиозных культур»	Написать, какие священные сооружения ты встречал в своём городе
14.	Искусство в религиозной культуре	Знакомство с исторической иконописью, составление устного рассказа на основе увиденного.	Икона. Каллиграфия. Арабески.	Беседа, комментированное чтение, работа с иллюстративным материалом.	Коллективная рефлексия, предусмотренная в электронном сопровождении к уроку	УМК Диск «Основы мировых религиозных культур»	Напиши небольшой рассказ «Мои впечатления от иконы (семисвечника, изображения Будды, каллиграфически написанной книги, арабесок)»
15.	Искусство в религиозной культуре	Знакомство с буддизмом и его символами.	Семисвечник. Способы изображения Будды.	Беседа, комментированное чтение, работа с иллюстративным материалом.	Коллективная рефлексия, предусмотренная в электронном сопровождении к уроку	УМК Диск «Основы мировых религиозных культур»	Подготовить рассказ «Мои впечатления от …»
16.	Творческие работы учащихся	Умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий, развитие творческих способностей		Обсуждение, выбор и подготовка творческой работы, разработка критериев оценивания	Самостоятельная работа учащихся по составлению плана будущей творческой работы.	Использование мультимедийных средств	Подготовка творческих работ по выбору уч-ся
17.	Презентация творческих работ	Развитие способностей и умений в работе с мультимедийными средствами		Защита творческих работ	Презентации творческих работ
18.	История религии в России	Формирование  уважения  к  мировым  религиям  как  к  ценностям  культуры человечества.	Митрополия. Патриарх. Синод. Протестанты. Церкви	Беседа, комментированное чтение, работа с иллюстративным материалом.	Коллективная рефлексия, предусмотренная в электронном сопровождении к уроку	мультимедийная установка, презентация, репродукции картин И.Эггинка «Великий князь Владимир выбирает веру» и В.Васнецова «Крещение Руси»	По  выбору 1 задание: составить тест  по теме «Религии России». 2 задание: составить таблицу «Священные сооружения, символы религий».
19.							Подготовить устный рассказ о вкладе в историю страны людей разных религий
20.	Религиозные ритуалы. Обычаи о обряды.	Формирование представлений о религиозных ритуалах мировых религий, их возникновении.	Обряды. Ритуалы. Таинства.	Беседа, комментированное чтение, работа с иллюстративным материалом.	Коллективная рефлексия, предусмотренная в электронном сопровождении к уроку	УМК Диск «Основы мировых религиозных культур»	Подготовить сообщение об обрядах
21.							Вопросы с.57
22.	Паломничества и святыни	Формирование представлений о паломничестве, о главных святынях мировых религий.	Паломничества: хадж, накхор	Беседа, комментированное чтение, работа с иллюстративным материалом.		Диск «Основы мировых религиозных культур»	Вопросы с.61
23.	Праздники и календари	Систематизация и обобщение знаний о праздниках в религиях мира	Песах, Шавуот,Суккот, Рождество, ПасхаКурбан-байрам, Ураза-байрам, Мавлид, Дончод, Сагаалган	Самостоятельная работа с источниками информации	Самостоятельная работа	Диск «Основы мировых религиозных культур»	Сообщение о традиционных религиозных праздниках по группам
24.	Праздники и календари			Групповая исследовательская работа	Исследование
25.	Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира	Знакомство с нравственными заповедями мировых религий, формирование расширения понятий – добро и зло.	Притча	Комментированное чтение, работа с иллюстративным материалом.	Коллективная рефлексия, предусмотренная в электронном сопровождении к уроку	УМК Диск «Основы мировых религиозных культур»	Эссе
26.	Религия и мораль. Нравственные заповеди в  религиях мира		Бодхисаттва	Групповая работа с источниками информации	Коллективная рефлексия, предусмотренная в электронном сопровождении к уроку.	УМК Диск «Основы мировых религиозных культур»
27.	Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь	Формированию ценностного отношения к окружающему миру, понимания и осознания учащимися нравственной ценности «милосердие»	Милосердие	Беседа, комментированное чтение, работа с иллюстративным материалом, работа с толковым словарём, работа в малых группах, выполнение коллективной творческой работы		УМК Диск «Основы мировых религиозных культур»	Вместе с родителями узнать о благотворительных фондах в России в настоящее время. Чем они занимаются, кому помогают и есть ли они в г.Перми?
28.	Семья	Формирование  у       обучающихся  понятия «семья» и «семейные ценности».	Семья	Беседа, комментированное чтение	Мини - сочинение	Диск «Основы мировых религиозных культур», краевой диск	Мини - сочинение
29.	Долг, свобода, ответственность, труд	Формирование  у       обучающихся  понятия о долге, свободе, ответственности и труде, особенности отношения к этим понятиям в разных религиях.	Ответственность	Беседа, комментированное чтение		Диск «Основы мировых религиозных культур»	Сочинение
30.	Любовь и уважение к Отечеству.		Отечество. Любовь. Уважение. Патриотизм. Великая сила нравственности. Народ	Беседа	Самостоятельная работа «Составить предложения со словами Отечество, любовь к Родине, уважение, Отечество, патриотизм, народ.	Диск «Основы мировых религиозных культур»	Подготовить сообщение об одной из конфессий.
31.	Подготовка творческих проектов.	Формирование умения осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий., адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий.		Обсуждение, выбор и подготовка творческой работы, разработка критериев оценивания	Самостоятельная работа учащихся по составлению плана будущей творческой работы.	Использование мультимедийных средств	Подготовка творческих работ по выбору уч-ся
32.
33.	Презентации творческих проектов			Защита творческих работ	Презентации творческих работ
34.

Приложение 1

Примерное планирование занятий облегчённого курса

Планирование является примерным. Учитель вправе менять местами занятия, менять тип и форму занятия исходя из программы обучения, особенностей детей, выявленных проблем.

Предлагается 5 типовых структур проведения занятий: Вводное занятие, Обучение, Самостоятельная работа, Мониторинг, Особое занятие.

1 ВЗ A 1я неделя октября 2 О B 2я неделя октября 3 О C 3я неделя октября 4 О D 4я неделя октября 5 О E 1я неделя ноября 6 О F 2я неделя ноября 7 О G 3я неделя ноября 8 М H 4я неделя ноября 9 СР I 1я неделя декабря 10 ОЗ Супервитамин 1 2я неделя декабря 11 СР J 3я неделя декабря 12 МЗ Витамин K1 4я неделя декабря 13 О L 3я неделя января 14 О M 4я неделя января 15 СР K 1я неделя февраля 16 СР N 2я неделя февраля 17 СР P 3я неделя февраля 18 СР Q 4я неделя февраля 19 СР R 1я неделя марта 20 ОЗ Супервитамин 2 2я неделя марта 21 СР S 3я неделя марта 22 СР T 4я неделя марта 23 СР U 1я неделя апреля 24 АР V 2я неделя апреля 25 АР W 3я неделя апреля 26 АР X 4я неделя апреля 27 СР Y 1я неделя мая 28 СР Z 2я неделя мая 29 МЗ Витамин K2 3я неделя мая 30 ОЗ Супервитамин 3 4я неделя мая

1. (ВЗ) Вводное занятие Цель – знакомство с «Интеллектуальными витаминками». План занятия: ·        Обсуждение вопроса: что такое интеллект? ·        Знакомство со структурой «Интеллектуальной витаминки» и правилами выполнения заданий. ·        Выполнение заданий. Порекомендуйте детям выполнять задания простым карандашом, чтобы была возможность исправления ошибок после проверки. ·        Рефлексия. Варианты выполнения заданий: ·     Индивидуально с проверкой. ·     Все задания выполняются в классе. 2. (О) Обучение Цель – активное введение в работу с «витаминками». План занятия: ·     Проверка домашнего задания. Для отдельных заданий заслушать объяснения или аргументацию учеников. ·     Работа с эпиграфом. ·     Интеллектуальная разминка.

·     Выполнение заданий.

Задания выполняются вместе с учителем. Трудные задания рассматриваются подробно. Дети высказывают свои версии и аргументируют их.

·     Рефлексия.

Варианты выполнения заданий:

·     Индивидуально с проверкой.

·     Фронтальная работа с параллельной проверкой.

·     Одно-два задания остаются для домашнего выполнения, или одно из заданий начать выполнять в классе и предложить детям закончить его дома.

3. (СР) Самостоятельная работа

Цель – эффективное развитие интеллектуальных умений.

План занятия:

·     Проверка домашнего задания.

Для отдельных заданий заслушать объяснения или аргументацию учеников.

·     Работа с эпиграфом.

·     Интеллектуальная разминка.

·     Выполнение заданий.

Предполагается, что дети выполняют работу самостоятельно. Следует привлекать более успешных детей для помощи отстающим.

·     Рефлексия.

Варианты выполнения заданий:

·     Индивидуально с проверкой.

·     Самостоятельная работа, взаимопроверка заданий учащимися.

·     Одно-два задания остаются для домашнего выполнения, или одно из заданий начать выполнять в классе и предложить детям закончить его дома.

4. (ОЗ) Особые занятия

Цель – актуализация пройденного материала с помощью командной работы.

Особые занятия проводятся по «супервитаминкам» (Супервитамин 1, Супервитамин 2, Супервитамин 3). Сценарии и визуальное сопровождение (презентации Power Point) всех трёх мероприятий – в Приложении 5. По желанию можно выбрать другие формы проведения особых занятий или разработать интерактивный сценарий самостоятельно.

Варианты проведения особых занятий:

·     Интеллектуальная игра – занятие можно провести в формате известных игр «Самый умный ученик», «Своя игра», «Букварики» или игр, традиционных для вашей школы.

·     Фестиваль ребусов (головоломок, логических задач и т.д.) – готовится детьми дома с помощью родителей. На занятии дети предлагают одноклассникам решить ребусы (головоломки, логические задачи и т.д.).

5. (МЗ) Мониторинговые занятия

Цель – отслеживание уровня сформированности у учащихся познавательных и коммуникативных умений.

План занятия:

·     Работа с эпиграфом

·     Выполнение заданий.

Дети самостоятельно выполняют задания специальных номеров «Интеллектуальных витаминок».

·     Оценка

Учитель оценивает каждое задание в баллах, указанных в «витаминках» и заполняет таблицу «Результаты сформированности познавательных действий у первоклассников» (Приложение 4). Ответы с рекомендациями можно найти в Приложении 3.

Приложение 2

Примерное планирование занятий полного курса

1 ВЗ A 4я неделя сентября 2 О B 1я неделя октября 3 О C 2я неделя октября 4 О D 3я неделя октября 5 СМ БЫСТРЫЙ раунд 4я неделя октября 6 О E 1-4 неделя ноября 7 О F 1я неделя ноября 8 С G 2я неделя ноября 9 СР H 3я неделя ноября 10 СР I 4я неделя ноября 11 ОЗ Супервитамин-1 1я неделя декабря 12 СР J 2я неделя декабря 13 СР L 3я неделя декабря 14 МЗ Витамин K1 4я неделя декабря 15 С M 1я неделя января 16 С K 2я неделя января 17 О N 3я неделя января 18 СР P 4я неделя января 19 СР Q 1я неделя февраля 20 СР R 2я неделя февраля 21 СР S 3я неделя февраля 22 СР T 4я неделя февраля 23 ОЗ Супервитамин-2 1я неделя марта 24 СР U 2я неделя марта 25 СР V 3я неделя марта 26 СР W 4я неделя марта 27 ИМ КТК 1я неделя апреля 28 ИМ КТК 2я неделя апреля 29 ИМ КТК 3я неделя апреля 30 СР X 4я неделя апреля 31 СР Y 1я неделя мая 32 СР Z 2я неделя мая 33 МЗ Витамин K2 3я неделя мая 34 ОЗ Супервитамин-3 4я неделя мая

Планирование является примерным. Учитель вправе менять местами занятия, менять тип и форму занятия, исходя из программы обучения, особенностей детей, выявленных проблем. Предлагается 8 типовых структур проведения занятий: Вводное занятие, Обучение, Самостоятельная работа, Мониторинговое занятие, Домашнее задание, Особое занятие, Стартовый мониторинг, Итоговое мероприятие. Зелёным цветом обозначен период проведения БЫСТРОГО раунда конкурса ЭМУ-Эрудит, синим – период проведения конкурса Творческих Команд. Участие в БЫСТРОМ раунде происходит параллельно с выполнением заданий «Интеллектуальных витаминок». Во время проведения конкурса Творческих Команд работу с «витаминками» рекомендуется отложить. 1. (ВЗ) Вводное занятие Цель – знакомство с «Интеллектуальными витаминками». План занятия: ·        Обсуждение вопроса: что такое интеллект? ·        Знакомство со структурой «Интеллектуальной витаминки» и правилами выполнения заданий.

·        Выполнение заданий.

Порекомендуйте детям выполнять задания простым карандашом, чтобы была возможность исправления ошибок после проверки.

·        Рефлексия.

Варианты выполнения заданий:

·     Индивидуально с проверкой.

·     Все задания выполняются в классе.

2. (О) Обучение

Цель – активное введение в работу с «витаминками».

План занятия:

·     Проверка домашнего задания.

Для отдельных заданий заслушать объяснения или аргументацию учеников.

·     Работа с эпиграфом.

·     Интеллектуальная разминка.

·     Выполнение заданий.

Задания выполняются вместе с учителем. Трудные задания рассматриваются подробно. Дети высказывают свои версии и аргументируют их.

·     Рефлексия.

Варианты выполнения заданий:

·     Индивидуально с проверкой.

·     Фронтальная работа с параллельной проверкой.

·     Одно-два задания остаются для домашнего выполнения, или одно из заданий начать выполнять в классе и предложить детям закончить его дома.

3. (СР) Самостоятельная работа

Цель – эффективное развитие интеллектуальных умений.

План занятия:

·     Проверка домашнего задания.

Для отдельных заданий заслушать объяснения или аргументацию учеников.

·     Работа с эпиграфом.

·     Интеллектуальная разминка.

·     Выполнение заданий.

Предполагается, что дети выполняют работу самостоятельно. Следует привлекать более успешных детей для помощи отстающим.

·     Рефлексия.

Варианты выполнения заданий:

·     Индивидуально с проверкой.

·     Самостоятельная работа, взаимопроверка заданий учащимися.

·     Одно-два задания остаются для домашнего выполнения, или одно из заданий начать выполнять в классе и предложить детям закончить его дома.

4. (ОЗ) Особые занятия

Цель – актуализация пройденного материала с помощью командной работы.

Особые занятия проводятся по «супервитаминкам» (Супервитамин 1, Супервитамин 2, Супервитамин 3). Сценарии и визуальное сопровождение (презентации Power Point) всех трёх мероприятий – в Приложении 5. По желанию можно выбрать другие формы проведения особых занятий или разработать интерактивный сценарий самостоятельно.

Варианты проведения особых занятий:

·     Интеллектуальная игра – занятие можно провести в формате известных игр «Самый умный ученик», «Своя игра», «Букварики» или игр, традиционных для вашей школы.

·     Фестиваль ребусов (головоломок, логических задач и т.д.) – готовится детьми дома с помощью родителей. На занятии дети предлагают одноклассникам решить ребусы (головоломки, логические задачи и т.д.).

5. (С) Самоподготовка

Цель – развитие познавательных и коммуникативных УУД учащихся в режиме внеурочно-домашней деятельности.

«Интеллектуальная витаминка» целиком выдаётся учащимся на дом для самостоятельного выполнения. Данную форму работы следует использовать во время каникул, чтобы не прерывать регулярность тренировок.

Варианты выполнения заданий:

·     Индивидуально.

·     Самостоятельная работа, привлечение родителей.

6. (МЗ) Мониторинговые занятия

Цель – отслеживание уровня сформированности у учащихся познавательных и коммуникативных умений.

План занятия:

·     Работа с эпиграфом

·     Выполнение заданий.

Дети самостоятельно выполняют задания специальных номеров «Интеллектуальных витаминок» (Витамин К1, ВитаминК2).

·     Оценка

Учитель оценивает каждое задание в баллах, указанных в «витаминках» и заполняет таблицу «Результаты сформированности познавательных действий у первоклассников» (Приложение 4). Ответы с рекомендациями можно найти в Приложении 3.

7. (СМ) Стартовый мониторинг

Цель - оценка уровня сформированности познавательных и коммуникативных УУД посредством участия в БЫСТРОМ раунде конкурса ЭМУ-Эрудит.

Мониторинговый конкурс отличается от «Интеллектуальных витаминок» по формату, что повышает мотивацию и позволяет оценить переносимость умений, сформированных с использованием «витаминок». БЫСТРЫЙ раунд мониторингового конкурса ЭМУ-Эрудит позволит не только осуществить начальный срез, но и даст более объективную картину уровня сформированности познавательных и коммуникативных УУД в классе. По окончании конкурса учителю будет предоставлен готовый индивидуальный и сравнительный анализ по классу.

Участие в конкурсе ЭМУ-Эрудит (БЫСТРЫЙ раунд).

Чтобы принять участие в БЫСТРОМ раунде конкурса ЭМУ-Эрудит, зарегистрируйтесь на сайте www.cerm.ru и подайте заявку на участие через Личный Кабинет.

Задания и инструкция по проведению скачиваются из Личного Кабинета.

Ответы учащихся оцифровываются и отправляются на проверку через Личный Кабинет.

План занятия:

·     Подготовка к конкурсу.

Скачайте и распечатайте задания, изучите методические рекомендации.

·     Организационный момент

Познакомьте детей с сюжетной зарисовкой, объясните правила выполнения заданий конкурса.

·     Выполнение заданий

Попросите учащихся выполнить задания (индивидуально).

·     Рефлексия.

8. (ИМ) Итоговое мероприятие

Цель – формирование познавательных и коммуникативных УУД у учащихся посредством командной работы.

Предлагаем провести итоговое мероприятие путём участия в конкурсе Творческих Команд. Конкурс Творческих Команд способствует формированию навыков взаимодействия в команде. Увлекательный сюжет поможет Вам смотивировать учащихся на активную работу. Задания конкурса сопровождаются методическими рекомендациями для учителя.

Участие в конкурсе Творческих Команд.

Для того чтобы принять участие в конкурсе Творческих Команд, Вам нужно зарегистрироваться на сайте www.cerm.ru и подать заявку на участие через Личный Кабинет.

План занятия:

·     Подготовка к конкурсу.

Скачайте и распечатайте задания, изучите методические рекомендации.

·     Организационный момент

Познакомьте детей с сюжетной зарисовкой, объясните правила участия в конкурсе.

·     Выполнение заданий

Попросите учащихся выполнить задания (командная работа), привлеките родителей.

·     Рефлексия.

Витамин А

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ: гимназист, учащийся, школьник.

Необходимо обсудить с учащимися, почему остальные слова не являются близкими по значению со словом УЧЕНИК.

2. Продуктивность мышления

Варианты лишнего для первой группы: дом (оставшиеся предметы – мебель); диван (оставшиеся предметы – деревянные).

Варианты лишнего для второй группы: птица (оставшиеся предметы – насекомые); жук (оставшиеся предметы – летают).

А	У	И	О
И	О	А	У
У	А	О	И
О	И	У	А

Варианты лишнего для третьей группы: Красная Шапочка (оставшиеся предметы – герои-животные).

3. Системный анализ

Даны буквы А, О, У, И. Напиши их в пустые клетки так, чтобы каждая буква встречалась только один раз в столбце и строке.

4. Словесная гибкость

ОТВЕТ:

1) Осёл       2) Крот       3) Рак         4) Слон      5) Хомяк    6) Рыба

В выделенных клетках: СОРОКА.

5. Пространственное мышление

ОТВЕТ:

6. Способность к рассуждению

ОТВЕТ:

7. Готовность к перцепции

ОТВЕТ:

8. Числовые навыки

ОТВЕТ: 1357, 13579

Витамин В

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ:    Мама посолила суп солью.

В деревне жили старые старики.

На детской площадке гуляет много маленьких малышей.

У Гриши жил молодой котёнок.

Ковёр запылился пылью.

Вася спросил вопрос у учителя.

2. Продуктивность мышления

Один из вариантов:

3. Готовность к перцепции

ОТВЕТ:

4. Системный анализ ОТВЕТ:

5. Словесная гибкость ОТВЕТ: ВОЛ, ДРУГ, РАМА ,ЗУБ, КОРА, КАСКА. Варианты ответов: ДАМА, КРАСА.

6. Пространственное мышление

7. Способность к рассуждению ОТВЕТ: плов, неон, цена, басня, лак. 8. Числовые навыки ОТВЕТ: 2

Витамин С

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ:

2. Продуктивность мышления

Во всех заданиях на продуктивность мышления предполагается многовариантность решения. Необходимо добиваться, чтобы дети аргументировали каждый свой вариант. Принимаются все варианты, которые дети смогли объяснить.

ОТВЕТ:

ГРАЧ. – перелётная птица (другие варианты: ВОРОНА, т.к. она женского рода, ВОРОБЕЙ, т.к. он меньше остальных птиц по размеру)

КИТ – животное, а не рыба (другой вариант: окунь, т.к. это хищная рыба).

ПОПУГАЙ – из жарких стран, домашний питомец (другой вариант: кукушка, т.к. она не высиживает яйца).

НОСОРОГ – из жарких стран, не имеет рогов.

ДЫНЯ – ягода, не фрукт (другой вариант: гранат, т.к. растёт в жарких странах).

3. Словесная гибкость

1	2	3
3	1	2
2	3	1

ОТВЕТ: руки, нога, лицо, одежда, рот, сердце.

4. Системный анализ

Один из вариантов:

Возможны другие варианты расположения цифр.

5. Способность к рассуждению

ОТВЕТ:

6. Готовность к перцепции

ОТВЕТ: №6

7. Пространственное мышление

Для наиболее трудных случаев (вторая или третья схемы) можно приготовить заготовки, дать детям возможность вырезать фигуры.

ОТВЕТ:

8. Числовые навыки

ОТВЕТ:

Витамин D

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ: Ни холодно, ни жарко.

Справка дана только в данном занятии, когда дети впервые встречаются с понятием ФРАЗЕОЛОГИЗМ. На следующих занятиях, в которых есть задания с фразеологизмами, необходимо повторять определение.

2. Продуктивность мышления

1 способ: большие и маленькие

2 способ: синие и жёлтые

3 способ: треугольники и круги

3. Готовность к перцепции ОТВЕТ:

4. Системный анализ 1 2 3 4 4 1 2 3 3 4 1 2 2 3 4 1 Один из вариантов: Возможны другие варианты расположения цифр.

5. Способность к рассуждению

Время года – ЗИМА.

Осенний месяц – ОКТЯБРЬ.

6. Словесная гибкость

ОТВЕТ:    1) Рог         2) Бок         3) Род

7. Пространственное мышление

ОТВЕТ:

8. Числовые навыки

ОТВЕТ: 77

Обсудите закономерность.

Витамин Е

1. Словесная гибкость

ОТВЕТ: Б

Рекомендуется проговорить все восемь слов.

2. Способность к рассуждению

ОТВЕТ: 4

3. Продуктивность мышления

Лена                    Таня                              Катя                    Варя

Возможны другие варианты раскрашивания и расположения имён.

4. Готовность к перцепции

ОТВЕТ: 5

5. Системный анализ

2	1	4	3
3	4	2	1
1	2	3	4
3	4	1	2

ОТВЕТ:

6. Вербальное восприятие

ОТВЕТ: свечка – печка, лук – жук, крот – рот, часы – весы.

7. Пространственное мышление

8. Числовые навыки

ОТВЕТ: 5

Витамин F

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ:

Ум хорошо, а два лучше.                                   Жди у моря погоды.

Чтобы дети делали задание осознанно, необходимо поговорить о толковании этих пословиц.

2. Продуктивность мышления

ОТВЕТ:

Уж

Удав

Ящерица

3. Готовность к перцепции ОТВЕТ:

4. Системный анализ

5. Словесная гибкость

ОТВЕТ:

ЭКИПАЖ (КИПА, ПАЖ)                                  ЭКСПОРТ (СПОРТ, ПОРТ)

ЭСТРАДА (СТРАДА, РАДА)                            ЭТАЛОН (ЭТА, ТАЛОН)

Обсудить все возможные варианты.

Задание №6 (пространственное мышление)

Один из вариантов:

7. Способность к рассуждению

ОТВЕТ:

Гена	Саша	Витя

8. Числовые навыки

ОТВЕТ:

Витамин G

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ: много – мало, больше – меньше, малым – большое.

2. Продуктивность мышления  

Один из вариантов:

Возможны разные варианты.

3. Готовность к перцепции

ОТВЕТ:

							√
	√				√

 

√

√

4. Системный анализ

Можно обратить внимание и на цветные блоки – в них так же фигуры не повторяются.

5. Словесная гибкость

ОТВЕТ:

Уж

Усы

Удод

Удача

Умница

Угольки

Варианты слов могут быть разными. Чем больше слов подберут дети, тем лучше.

6. Пространственное мышление ОТВЕТ:

7. Способность к рассуждению ОТВЕТ: Время года перед летом… ВЕСНА. Пятница наступает после… ЧЕТВЕРГА. День недели перед средой… ВТОРНИК. Сегодня четверг, а позавчера был… ВТОРНИК.

8. Числовые навыки

ОТВЕТ: 2, 2.

Витамин Н

1. Вербальное восприятие

птичка холод старый страшный лентяй

мороз дряхлый ужасный лодырь птаха

Можно обсудить с детьми другие синонимы к данным словам.

2. Системный анализ

ОТВЕТ:

Можно обратить внимание и на цветные блоки – в них так же фигуры не повторяются.

3. Готовность к перцепции

ОТВЕТ: МОЛОДЕЦ

4. Продуктивность мышления

ОТВЕТ:

Обсудите другие варианты выполнения задания.

5. Словесная гибкость

ОТВЕТ: НЕ

6. Пространственное мышление

7. Способность к рассуждению

8. Числовые навыки

ОТВЕТ:

Витамин I

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ: мухи не обидит.

Вспомните, что такое фразеологизм.

2. Продуктивность мышления

Возможный вариант:

Варианты могут быть разными.

3. Готовность к перцепции 1 6 8 2 3 7 9 4 6 1 0 5 6 7 8 9 3 4 5 1 3 5 9 7 1 3 2 7 4 6 3 6 7 8 1 3 8 2 4 5 1 4 2 1 3 5 6 7 2 1 3 5 4 9 0 3 2 5 8 9 1 4 5 2 7

4. Системный анализ ОТВЕТ:

5. Словесная гибкость

ОТВЕТ: Хрюкает – свинья, шипит – змея, жужжит – муха, пищит – комар, каркает – ворона, квакает – лягушка, воет – волк, мычит – корова, мурлычет – кошка, ржёт – лошадь.

6. Пространственное мышление

ОТВЕТ:

Если дети путаются в определении противоположных граней, на первом занятии приготовьте развёртку, чтобы они могли свернуть кубик.

7. Способность к рассуждению

ОТВЕТ: глобус, пень, света, узор, театр.

Перед выполнением необходимо познакомить детей с правилами разгадывания ребусов.

8. Числовые навыки

Витамин J

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ: прохлада, плач.

2. Продуктивность мышления

Варианты слов: СПОРТ, ПОРТ, ПОСТ, РОСТ, СОРТ, СПОР, СТОП, ТОРС, ТРОС, ОПТ, ПОТ, РОТ, СОР, ТОП, ОР

Можно устроить соревнование, кто больше составит слов.

2	1	4	3
3	4	2	1
1	2	3	4
4	3	1	2

3. Системный анализ

Расставьте цифры от 1 до 4 так, чтобы каждая цифра встречалась только один раз в столбце, строке и в блоке разного цвета.

4. Готовность к перцепции

ОТВЕТ: 2

5. Словесная гибкость

ОТВЕТ:

Первое слово: КАБАН

Второе слово: БАНКА

6. Пространственное мышление

Один из вариантов:

7. Способность к рассуждению

ОТВЕТ: мухомор (ядовитый), альбом (не транспорт), книга (не для письма), берёза (дерево), ручка (письменная принадлежность)

8. Числовые навыки

Витамин К

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ: Б

Чтобы выбор пословицы был осознанным, определите с детьми тему и главную мысль  текста, обсудите толкование каждой пословицы.

Фигура лежит	Отсутствие углов	Другой цвет

2. Продуктивность мышления

ОТВЕТ: лишней модет быть каждая фигура.

3. Готовность к перцепции

ОТВЕТ:

4. Пространственное мышление ОТВЕТ:

5. Системный анализ ОТВЕТ:

6. Словесная гибкость

ОТВЕТ: голень, голубь, иголка, уголок, щёголь, гоголь.

Вариантов может быть несколько, обсудите с детьми каждый, который они нашли.

7. Способность к размышлению

ОТВЕТ:

Время суток – утро, день, вечер, ночь.

Времена года – зима, весна, осень, лето.

Дни недели – понедельник, вторник, среда, четверг.

Могут возникнуть разногласия при установлении порядка  времени суток и времён года. Необходимо ориентировать детей на начало: сутки начинаются с утра. Год начинается 1 января. Это зима. Но и заканчивается год тоже зимой. Пробуждение природы, нового цикла жизни в природе начинается весной.

8. Числовые навыки

ОТВЕТ:

1) 8, 10

2) 12, 14, 18

Витамин L

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ: 2

2. Продуктивность мышления

ОТВЕТ:

1 вариант: по размеру

2 вариант: по цвету

3. Готовность к перцепции

4. Системный анализ

1	2	3
2	3	1
3	1	2

ОТВЕТ:

5. Словесная гибкость

ОТВЕТ: билет, осень, малина, Коля, Миша, Ваня.

Возможны разные варианты.

6. Пространственное мышление

1 вариант:                                                 2 вариант

 

7. Способность к размышлению

ОТВЕТ: рыбак, дочки, гроза.

8. Числовые навыки

Витамин М

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ: Б, Г.

2. Продуктивность мышления

ОТВЕТ:

1 способ: по форме.

2 способ: по размеру.

3 способ: по цвету.

3. Системный анализ

0	2	3
2	3	0
3	0	2

ОТВЕТ:

4. Готовность к перцепции

ОТВЕТ: 2

5. Словесная гибкость

ОТВЕТ: ленивец (лодырь), мудрец, силач, болтун, добряк.

6. Пространственное мышление

ОТВЕТ:

7. Способность к рассуждению

1	2	3
1Б	1В	1А

ОТВЕТ:

8. Числовые навыки

ОТВЕТ: СОЛНЦЕ, МАШИНА ХЛЕБ

Витамин N

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ: Б

Необходимо обсудить с детьми, чем является выбранный вариант.

2. Продуктивность мышления

Варианты слов: рама, река, лама, мак, лак, мера, мерка, рак, мел и др.

3. Системный анализ 1 2 4 3 4 3 2 1 2 1 3 4 3 4 1 2 ОТВЕТ:

4. Готовность к перцепции ═ ║ ▼ ◘ ☺ ╬ ╣ ♥ ╠ ╟ ╫ ☼ ◄ ╨ ╪ ╤ ◄ ╧ ╖ ╗ ◊ ╙ ╞ ╢ ┼ ■ ╘ ○ ╚ ♀ ╒ ╓ ╡ ╩ ▲ ╛ В таблице есть похожие на образцы рисунки. Можно обсудить с детьми, почему они их не выбрали.

5. Пространственное мышление

ОТВЕТ: Г

6. Словесная гибкость

ОТВЕТ:

ФРАЗА ЗАДВИЖКА СТРИЖ

РАССКАЗ ДВОРНЯЖКА ТУРИСТ

РАЗИНЯ ОДУВАНЧИК ТОПОРИК

7. Способность к рассуждению

ОТВЕТ: А, Д

8. Числовые навыки

Витамин Р

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ: на носу (ответ встречается в тексте стихотворения 2 раза).

2	1	3
3	2	4
1	4	2

Предложите детям придумать разные ситуации, в которых можно употребить данный фразеологизм.

2. Системный анализ

Один из вариантов:

Возможны разные варианты.

3. Готовность к перцепции

4. Словесная гибкость «Кто где живёт?»

ОТВЕТ: в муравейнике, в норе, в конуре, в конюшне, в океане (море).

5. Продуктивность мышления

1 схема: абажур, ангина, анчоус, ацетон.

2 схема: арена, Афина, палач, шакал.

3 схема: карат.

Возможны другие варианты слов.

6. Пространственное мышление

ОТВЕТ: 4

7. Способность к рассуждению «Маленький друг»

Альма	Том	Джим	Рекс	Молли

8. Числовые навыки

ОТВЕТ: сосулька.

Витамин Q

1. Вербальное восприятие

Первый блин комом.

Не боги   горшки обжигают.

Данные пословицы встречались ранее в «Витаминках».

2. Продуктивность мышления Возможные варианты:

3. Системный анализ 1 3 4 4 1 3 3 4 1 ОТВЕТ:

4. Пространственное мышление

Соедини геометрическое тело с его развёрткой.

 

5. Способность к рассуждению

ОТВЕТ №1: 6              ОТВЕТ №2: сестра               ОТВЕТ №3: 4

6. Словесная гибкость

ОТВЕТ:

БУКВАРЬ КУВАЛДА КВАС КАРАВАН

ПОДКОВА АКВАЛАНГ БУКВА КОРОВА

КВАДРАТ ТЫКВА БРЮКВА

7. Числовые навыки

8. Готовность к перцепции

Витамин R

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ: встал не с той ноги.

Можно спросить у детей, бывало ли у них подобное настроение и отчего.

2. Продуктивность мышления

Варианты слов: шина, ширь, шипы, машина, шишка, мыши, малыши и др.

3. Готовность к перцепции	4. Системный анализ
5. Словесная гибкость ОТВЕТ: Тракторист Машинист Маляр Столяр Электрик Шахтёр Кузнец Отец		6. Пространственное мышление Один из вариантов:

7. Способность к рассуждению ОТВЕТ: Берёзы Липы Клёны 3 1 1

8. Числовые навыки

Витамин S

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ: шевелить мозгами.

Используйте возможность обсудить с детьми ситуации, в которых можно использовать данный фразеологизм.

2. Продуктивность мышления

ОТВЕТ: сук, узор, печать.

Обсудите все подобранные детьми варианты слов.

3. Готовность к перцепции

4. Системный анализ ОТВЕТ: 7 3 4 2 2 3 4 4 2 3

5. Словесная гибкость

ОТВЕТ:

1 столбик: ГРИБ, ЗВЕЗДА, ЦВЕТОК, МАШИНА, СОБАКА.

2 столбик: ПОПУГАЙ, ЛАСТОЧКА, АКВАРИУМ, ТЕЛЕВИЗОР, ЧЕМОДАН.

6. Пространственное мышление

ОТВЕТ:

Можно приготовить для каждого ребёнка несколько квадратов (или раздать листочки в клетку), чтобы они могли пробовать закрашивать клеточки.

7. Числовые навыки

8. Способность к рассуждению ОТВЕТ:

Витамин Т

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ:

искал я ветра в поле

ищу вчерашний день

2. Продуктивность мышления

Варианты слов: СПОРТ, ПОРТ, ТРАНС, ПОРА, СОН, НОС и др.

3. Готовность к перцепции

ОТВЕТ:

1	6	3
3	1	6
6	3	1

4. Системный анализ

Один из вариантов:

ОТВЕТ: 10

5. Словесная гибкость

ОТВЕТ: кустарник, цветок, домашнее, зверь, город.

6. Пространственное мышление

ОТВЕТ: 5

7. Способность к рассуждению

ОТВЕТ:

12	пажи
936	дорога
602	гаражи
1537	патрон
531	тропа
3654	рогатка
36	рога
475	кант
35	рот
537	трон

8. Числовые навыки

Витамин U

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ:

ворон считать (данный ответ встречается в тексте стихотворения два раза)

смотрит волком

(орнитолог – учёный, изучающий птиц)

2. Продуктивность мышления «Черным по белому»

Возможные варианты ответов: МЕЛЬНИЦА, ПОМЕЛО, ШМЕЛЬ, СМЕЛЬЧАК.

Попросите детей подобрать разные варианты слов.

3. Готовность к перцепции

Служители зоопарка приготовились кормить зверей. Соедините служителя и его подопечных.

 

3	2	5
2	3	2
5	2	3

4. Системный анализ

Один из возможных вариантов:

5. Словесная гибкость

Лягушонок и Ящерка    - Здравствуй, ящерка! Ты почему без хвоста? V- У щенка в зубах остался.    - Хи-хи! У меня, у Лягушонка, и то хвостик маленький есть. А ты уберечь не могла! V- Здравствуй, лягушонок! Где же твой хвостик?    - Отсох у меня хвостик … V- Хи-хи! А у меня, у Ящерки, новый вырос.

После выполнения задания можно прочитать текст по ролям.

6. Пространственное мышление

Соедини геометрическое тело с его развёрткой.

 

7. Способность к рассуждению

ОТВЕТ: уже, позже, старше.

8. Числовые навыки

Витамин V

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ: Б.

Обсудите с детьми толкование всех пословиц.

2. Продуктивность мышления

ОТВЕТ:

 

3. Готовность к перцепции ОТВЕТ:

4. Системный анализ К В А Р И Т Т Р И В А К В Т К И Р А И А Р К Т В Р К Т А В И А И В Т К Р ОТВЕТ:

5. Словесная гибкость

ОТВЕТ:

ОСИНА	КОСМОНАВТ	СОСКА
ОСОКА	СОСУЛЬКА	ПОДСКАЗКА

6. Пространственное мышление

ОТВЕТ:

7. Способность к рассуждению

ОТВЕТ:

МАМА

Я

ПАПА

При выполнении задания учитывать зеркальное отражение при установлении расположения «СЛЕВА» - «СПРАВА».

8. Числовые навыки

Витамин W

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ:

Бураны, вьюги и метели –

Как много с ними канители,

Как много шума, толкотни,

Как надоели мне они.

Разобрать с детьми значение слова КАНИТЕЛЬ.

СПРАВКА: Канитель (исп. cañatillo, фр. cannetille) от исп. cañuto — труба. Тонкая металлическая (обычно золотая или серебряная) нить, употребляемая для вышивания. Навивка из мягкой красной меди или других материалов на басовых струнах фортепиано, виолончели, контрабаса, гитары, для увеличения массы и инерции басовых струн. В переносном смысле — затяжное (иногда бессмысленное) занятие, связанное с длительными задержками и хлопотами.

2. Продуктивность мышления «Наборщик»

Варианты слов: КОФТА, ЕЛЬ, ТОРФ, ТОЛЬ, ФАКТ, КАФЕЛЬ, КАФЕ, ФОРЕЛЬ, КАТЕР, КТО, ТОК, ЛАК, КОТ, РОТ, РОЛЬ, РАК, ТЕЛО, ЛЕТО, ОТЕЛЬ, ТРЕК, ТРАЛ, ТРЕЛЬ, КОЛ, АКТ, ТАК, РЕКА, ЛЕКАРЬ, КОРЬ, АРТЕЛЬ, ТОКАРЬ, КРОТ, КОРА и т.д.

3. Готовность к перцепции

ОТВЕТ: по количеству отверстий.

4. Системный анализ ОТВЕТ:	5. Словесная гибкость ОТВЕТ: собака, свет, звуки, рука.
	6. Пространственное мышление ОТВЕТ:

7. Способность к рассуждению

ОТВЕТ: Валя

8. Числовые навыки

ОТВЕТ:

Возможны разные варианты ответа.

Витамин Х

1. Вербальное восприятие

огонь		скакать
шалун		аккуратный
чистый		скакун
конница		азбука
прыгать		пламя
конь		кавалерия
алфавит		озорник

ОТВЕТ:

2. Системный анализ ОТВЕТ:

3. Продуктивность мышления ОТВЕТ: Возможны разные варианты.

4. Готовность к перцепции

5. Словесная гибкость

ОТВЕТ: тьма, меньше, сладок, старый, заканчивает.

6. Способность к рассуждению

ОТВЕТ: КОТ – КРОТ

7. Пространственное мышление

9. Числовые навыки

Витамин Y

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ: А, В.

2. Словесная гибкость

ОТВЕТ:

Бывает в школе – урок Есть у человека – рука Этим ловят бабочек – сачок Бывает у девочек – коса Есть у солнца – луч

Растёт на грядке – лук Бывает утром на траве – роса Живёт в реке – рак Есть у дерева – кора Есть у двери – ручка

3. Продуктивность мышления Щ И Т Щ И Г У Щ И Щ И П Ц Ы П И Щ И Т Т А Щ И Т К Л Е Щ И Я Щ И К ОТВЕТ: Возможны разные варианты отвеиа.

4. Системный анализ

5. Готовность к перцепции

ОТВЕТ:

6. Способность к рассуждению 1 вариант: 5 и 4 2 вариант: 1 и 8 3 вариант: 2 и 7 4 вариант: 3 и 6 5 вариант: 0 и 9

7. Пространственное мышление Можно приготовить для каждого ребёнка несколько квадратов (или раздать листочки в клетку), чтобы они могли пробовать закрашивать клеточки.

8. Числовые навыки

ОТВЕТ: ЯБЛОНЯ, БУКВА, КОМПЬЮТЕР

Витамин Z

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ: В

2. Продуктивность мышления «Лесенка»

Варианты слов: ива, имя, игра, игла, идея, игрок,  индюк, имена, иголка, история и др.

3. Готовность к перцепции

ОТВЕТ: №1

4. Системный анализ

6	7	2
1	5	9
8	3	4

ОТВЕТ:

5. Словесная гибкость

ОТВЕТ: ЗАНОЗА, САЛЬСА, ОКОРОК, ОРАТОР, РАПИРА

Возможны другие варианты слов.

6. Пространственное мышление

ОТВЕТ:

1. Жёлтый

2. Оранжевый

3. Зелёный

4. Красный

5. Розовый

6. Голубой

7. Способность к рассуждению

ОТВЕТ: радуга, сорока, тигр, люк, баранка, трикотаж.

8. Числовые навыки

Витамин К₁

1. Вербальное восприятие (5 баллов)

ОТВЕТ: В, Д.

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждый вариант, правильно выбранный или правильно невыбранный.

2. Продуктивность мышления (6 баллов)

ОТВЕТ:

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждый правильный вариант.

3. Готовность к перцепции (2балла)

Г	В	А	Б
А	Б	В	Г
Б	А	Г	В
В	Г	Б	А

 ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл – за правильное выполнение половины задания, 2 балла – за правильное выполнение всего задания.

4. Системный анализ (4 балла)

ОТВЕТ:

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждый цветной блок, заполненный без ошибок.

5. Словесная гибкость (8 баллов)

ОТВЕТ:

1 столбик: пост, вода, гости, норка.

2 столбик: горох, друг, кошка, ложка.

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждое правильное слово.

6. Пространственное мышление (4 балла)

ОТВЕТ:

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждую правильно поставленную точку.

7. Способность к рассуждению (5 баллов)

ОТВЕТ: каска, ком, роса, клад, дуб.

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждый отгаданный ребус.

8. Числовые навыки (12 баллов)

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждый правильно решённый и покрашенный пример.

Витамин К₂

1. Вербальное восприятие (2 балла)

ОТВЕТ: Будь врагом лени.

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл – за правильно зачёркнутые буквы, 1 балл – за правильно составленное предложение.

2. Продуктивность мышления (5 баллов)

Варианты слов: тина, мина, кино, сила, вилы, бинт, гиря, жила, Зина, лист и др.

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл каждое правильное слово.

3. Готовность к перцепции (6 баллов) ОТВЕТ: ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждую группу одинаковых фигур

4. Системный анализ (5 баллов) ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждую верную цепочку цифр.

5. Числовые навыки (7 баллов)

ОТВЕТ: 2, 5, 1, 7, 9, 5, 10, 2.

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждое число.

6. Словесная гибкость (9 баллов)

ОТВЕТ:

КОФТА КОСМОНАВТ КРОТ КОСТЁР ЛОКОТЬ

АКРОБАТ ЩЕКОТКА КРАСОТА КОНВЕРТ

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждое правильное слово.

7. Способность к рассуждению (5 баллов – по 1 баллу за каждый ребус)

ОТВЕТ: ванна, каска, липа, сила, клин.

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждое правильное слово.

8. Пространственное мышление (5 баллов)

ОТВЕТ:

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждую правильно расположенную фигуру

Супервитамин 1

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ: Б.

Рекомендуется индивидуальное выполнение.

2. Продуктивность мышления

Варианты: ТРОС, ТОРС, ПОРТ, РОТ, и др.

Рекомендуется работа в парах. Следует нацелить детей на поиск как можно большего количества слов.

3. Готовность к перцепции

ОТВЕТ:

Рекомендуется индивидуальное выполнение.

4. Числовые навыки ОТВЕТ:

5. Системный анализ ОТВЕТ:

6. Словесная гибкость

ОТВЕТ:

1. Да.          2. Запад.     3. Засуха.   4. Ноль.      5. Просто.           6. Худой.    7. Лень.

7. Пространственное мышление

8. Способность к рассуждению

ОТВЕТ: 1 – Саша, 2 – Дима, 3 – Петя.

Супервитамин 2

1. Вербальное восприятие ОТВЕТ: мягком – жёсткий, мокрый – сухой. Рекомендуется индивидуальное выполнение. 2. Продуктивность мышления Один из вариантов: 4. Готовность к перцепции ОТВЕТ:

3. Словесная гибкость Возможные варианты: П Л Е С С Б О Р У Б О Р Б О Р Щ Б О Р Т Б О Р Я Л Е С К А Л Е С О К П Л Е С К Б Л Е С К К Л Е С Т Б О Р Е Ц Б О Р Д О Б О Р О В Б О Р И С С Б О Р Ы В Ы Б О Р Н А Б О Р З А Б О Р П О Б О Р С О Б О Р Т А Б О Р

5. Системный анализ 3 + 3 + 4 + + + 5 + 1 + 4 + + + 2 + 6 + 2 ОТВЕТ

6. Способность к рассуждению ОТВЕТ:

7. Числовые навыки ОТВЕТ: 1 ряд: 4, 8, 6. 2 ряд: 8, 6, 9, 7. 3 ряд: 6, 1, 8, 7. 4 ряд: 2, 4, 3, 1.

8. Пространственное мышление ОТВЕТ:

Супервитамин 3

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ: грустный – весёлый.

2. Продуктивность мышления

ОТВЕТ:

И Г Р А Г О Р Е Р И Н Г А Ф И Ш А

В И Н А У Г О Л П Р О К Т А П О К

С Т И Х Р О Г А П О Р А Д Р А М А

Н О Ч И Т О Р Г С П О Р М А М А

Следует нацелить детей на поиск как можно большего варианта слов.

3. Готовность к перцепции ОТВЕТ:

4. Системный анализ 4 8 6 1 5 2 3 7

5. Пространственное мышление

ОТВЕТ:

6. Словесная гибкость

1. ХОМЯК

2. КРОЛИК

3. АНТИЛОПА

4. ГАЗЕЛЬ

5. БУЙВОЛ

6. ЖИРАФ

7. КРОКОДИЛ

8. ДИКОБРАЗ

ОТВЕТ: ЗООЛОГИЯ

7. Способность к рассуждению

ОТВЕТ: оладушки, серёжки, бусы, королева, рыцарь, графиня, игрушки, рисование.

8. Числовые навыки

ОТВЕТ: В.

Витамин А

Задание №1 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ: Язык до Киева доведёт.

Необходимо обсудить с учащимися, почему данная пословица не является близкой по значению с остальными.

Задание №2 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

Задание №3 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ: агнец, Агния, банан, бинго, банка, банда, банты, бинты, бонус, венец, веник, венок, взнос, конёк, ранка, финик, манна, танки, и другие.

Задание №4 (пространственное мышление)

Как выглядит этот цветок с другой стороны? Раскрась нужную картинку.

                            

Задание №5 (системный анализ)

4	8	6
8	6	4
6	4	8

ОТВЕТ:

Задание №6 (словесная гибкость)

ОТВЕТ:

Печёт хлеб: пекарь.

Обслуживает пассажиров на борту самолёта: бортпроводник, стюардесса, стюард.

Лечит животных: ветеринар.

Пишет музыку: композитор.

Делает торты: кондитер

Сочиняет стихи: поэт.

Задание №7 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ:

Сначала		Потом
Надвигается чёрная туча.		В лесу проснулись птицы.
Наступила весна.		Скоро хлынет дождь.
Пришла ночь.		Прилетают птицы.
Мальчик упал с велосипеда.		Будет синяк.
Рассвело.		Я ложусь спать.

Задание №8 (числовые навыки)

ОТВЕТ:

70

110

20

40

70

150

90

56

Витамин В

Задание №1 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ:

Погасить – гореть, разжечь, дуть, согреть.

Медленный – живой, неспокойный, быстрый, твёрдый.

Тепло – холодно, ясно, горячо, дождливо.

Свет – вечер, слепота, темнота, мгла.

Говорить – кричать, делать, слушать, молчать.

Задание №2 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ:

Первый домик лишний, потому что ______у него есть труба_______.

Второй домик лишний, потому что ________у него три окна_______.

Третий домик лишний, потому что ____у него плоская крыша______.

Четвёртый домик лишний, потому что __на его крыше полосы вертикальные / частые__.

Задание №3 (готовность к перцепции)

Найди тень этого пеликана. Закрась её номер.

 

Задание №4 (системный анализ)

ОТВЕТ:

                            

Задание №5 (пространственное мышление)

ОТВЕТ:

Задание №6 (словесная гибкость)

ОТВЕТ: (ИНА)

Задание №7 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ:

Вопросы	Оля	Аня
1. Ты всегда говоришь правду?	да	да
2. Вы подруги?	да	нет
3. Аня всегда говорит правду?	нет	да
4. Твоя подруга всегда говорит неправду?	да	да
5. Оля всегда говорит правду?	да	нет
6. Аня всегда говорит неправду?	да	нет

Задание №8 (числовые навыки)

ОТВЕТ:

1. 3, 4, 5

2. 4, 5, 6

3. 5, 6, 7

Последовательные числа – это положительные целые числа, каждое из которых больше предыдущего на единицу.

Витамин С

Задание №1 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ:

ламы щуки мышки креветки

Штанишки надели …

Брюки от скуки напялили …

В жилетки нарядились …

В пижамы облачились …

Задание №2 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ:

ЗАЛИВ

БАНЯ

МАЧТА

Задание №3 (числовые навыки)

ОТВЕТ:

6

8

4

6

8

4

6

8

4

6

8

Задание №4 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

Задание №5 (пространственное мышление)

ОТВЕТ:

Задание №6 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ:

1-й способ: _______красные_______ и _______синие_______

2-й способ: _______большие_______ и _____маленькие_____

3-й способ: _______с углами_______ и ______округлые_____

Задание №7 (системный анализ) ОТВЕТ: 4   2   5   1   3   3   2   4   9   Варианты ответов на данное задание могут быть разными.

Задание №8 (словесная гибкость) ОТВЕТ: Бурый, белый, шатун _________медведь________ Злая, сторожевая, дворовая _______собака______ Полосатая, мяукающая, сибирская ______кошка__ Седые, русые, густые _________волосы_________ Шахматная, Снежная, английская ___королева___ Голубые, карие, грустные ________глаза________

Витамин D

Задание №1 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ: Острая игла, мягкий характер, твёрдая древесина, лёгкое платье, острая боль, мягкий хлеб, лёгкая ноша, твёрдое решение.

Задание №2 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

Задание №3 (системный анализ)

В	Е	С	Н	А
А	С	Н	В	Е
Н	В	Е	А	С
Е	Н	А	С	В
С	А	В	Е	Н

ОТВЕТ:

Задание №4 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ: КО-МА, ДИ-ВАН, КО-МАР, КО-РА, РА-МА, ДИ-МА, МА-МА.

Задание №5 (числовые навыки)

Закономерность: центре каждого круга записана сумма чисел, находящихся на его окружности.

Задание №6 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ: Таня – 13 лет, Юра – 8 лет, Света – 5 лет, Лена – 15 лет.

Задание №7 (пространственное мышление)

ОТВЕТ:

Задание №8 (словесная гибкость)

ОТВЕТ:

МАКУШКИ	МАК, КУШ, УШКИ	ШАПОЧКА	ПОЧКА
ИТАЛИЯ	ТАЛИЯ	КОБРА	БРА
ГАЗЕТА	ГАЗ	РАЗРЯД	РАЗ, РЯД, ЗРЯ

Витамин F

Задание № 1 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ:

Бить баклуши -	лениться
Выжат, как тряпка -	уставший
Душа в пятки ушла -	испугаться
Как сельдей в бочке -	много
Ломать голову -	думать

Задание № 2 ( продуктивность мышления)

ОТВЕТ:

К __ __ __ - кора, корт, корж, кожа, курс, клад, и другие.

О __ __ __ - окно, оспа, орех, обоз, осёл, орда, и другие.

Н __ __ __ - нора, ночь, наст, няня, нога, нива, и другие.

У __ __ __ - утро, урна, утка, урок, узда, улей, и другие.

Р__ __ __ - роза, роса, рань, река, рама, рука, и другие.

З__ __ __ - заря, зола, зима, зубы, зонт, звон, и другие.

А __ __ __ - аист, ария, алый, арка, аура, амур, и другие.

Ю__ __ __ - Юлия, юрта, юбка, юкка, юмор, и другие.

Щ__ __ __ - щука, щель, щека, щепа, и другие.

И __ __ __ - ирис, игла, иглу, ишак, игра, икра, и другие.

Х __ __ __ - хорь, хаос, хаки, храп, хата, хвоя, и другие.

С __ __ __ - снег, след, свет, село, соло, синь, и другие.

Задание № 3 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

Задание № 4 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ:

УМЫВАЛЬНИК	ТЕЛЕФОН		КОРИДОР
Задание № 5 (системный анализ) ОТВЕТ:		5   3   1   1   2   6   3   3   2   4   1   4   4   4   1   5   2   2   3   6

Задание № 6 (словесная гибкость)

ОТВЕТ:

труба – трубач	аптека – аптекарь	работа – рабочий
цирк – циркач	баян – баянист	гора – альпинист
груз – грузчик	горн – горнист	музыка – музыкант
Задание №7 (пространственное мышление) ОТВЕТ: картинка № 3

Задание № 8 (числовые навыки)

12 – 3 – 4	=	5
12 + 3 – 4 – 5		=	6
1 + 2 – 3 – 4 + 5 + 6			=	7
1 + 2 + 3 – 4 + 5 – 6 + 7				=	8
12 + 3 – 4 + 5 – 6 + 7 – 8					=	9

ОТВЕТ:

Витамин G

Задание № 1 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ:

Замяукали ……..: «Надоело нам мяукать! Мы хотим, как поросята, ……..!» А за ними и утята: «Не желаем больше ……..! Мы хотим, как …….., квакать!»

…хрюкать …котята …щенята …кукарекать …лягушата …цыплята …крякать

Задание №2(продуктивность мышления)

ОТВЕТ:

Слово «Наташа» лишнее, потому что _________в нём больше четырёх букв______.

Слово «ноша» лишнее, потому что ___________это не имя собственное_________.

Слово «Лиза» лишнее, потому что _______оно оканчивается на -за, а не на -ша___.

Слово «Миша» лишнее, потому что __________это слово мужского рода_________.

Задание №3(готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

Задание №4 (системный анализ)

5   6   7   3   9   4

ОТВЕТ:

Задание №5 (пространственное мышление)

ОТВЕТ:

Задание №6 (словесная гибкость)

ОТВЕТ:

государство	суд, дар, удар, ар
стихотворение	стих, творение, тихо, вор
естествознание	знание, естество, тест, воз

Задание № 7 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ:

Краснов	Серых	Белов	Чернов

Задание № 8(числовые навыки)

ОТВЕТ:

0

1

1

2

3

5

8

Витамин Н

Задание № 1 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ:

А) Я хотел пожаловаться на сестру, но вовремя прикусил язык.

Б) В ноябре листья с деревьев ветром сдуло.

В) При появлении кота Мурзика воробьёв как ветром сдуло.

Г) Саша упал и прикусил язык.

Задание № 2 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ: РОСТ, ТОРС, СОРТ, ТРОС.

Задание № 3 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ: Комплект № 3.

Задание № 4 (пространственное мышление)

ОТВЕТ: Тетрадь под буквой Ж.

Задание № 5 (системный анализ)

2	1	4	3	2	1	3	4
4	2	1	4	3	2	1	3
3	4	3	2	1	4	2	1
1	3	2	4	3	1	4	2
2	1	3	1	4	3	2	4
4	3	1	2	1	4	3	2
1	2	4	3	4	2	1	3
3	4	2	1	2	3	4	1

ОТВЕТ:

Задание № 6 (словесная гибкость)

ОТВЕТ:

Верный друг – преданный

Верное средство – подходящее

Верный расчёт – точный

Верный глаз – меткий

Верный ответ – правильный

Задание № 7 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ:

• Аня — второе, Даша — третье;
• Аня — первое, Валя— второе;
• Галя — второе, Даша — четвёртое.

1 место	2 место	3 место	4 место
Аня	Валя	Даша	Галя

Задание № 8 (числовые навыки)

4 + 5 + 6	6 + 7 + 8	9 + 10 + 11
=15	=21	=30

ОТВЕТ:

Витамин I

Не красна изба углами, а красна пирогами.

Задание № 1 (вербальное восприятие)

4	В банку большую его положила.
6	Есть у неё на всю зиму еда.
1	Рыжая белочка с рыжим хвостом
5	Белке теперь не страшны холода:
3	Маленький рыжик она засолила.
2	Маленький рыжик нашла под кустом.

ОТВЕТ:

Задание № 2 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ:

Задание № 3 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

           

Задание № 4 (системный анализ)

ОТВЕТ:

Задание № 5 (словесная гибкость)

ОТВЕТ:

Звонкий, быстрый, весёлый – МЯЧ.

Старательный, послушный, вежливый – УЧЕНИК / РЕБЁНОК / МАЛЬЧИК.

Белое, пушистое, лёгкое – ОБЛАКО / ОДЕЯЛО.

Чистое, голубое, горное – ОЗЕРО.

Ветреная, холодная, дождливая – ОСЕНЬ / ПОГОДА.

Круглая, жёлтая, сладкая – ДЫНЯ.

Зелёный, продолговатый, сочный – АРБУЗ / ФРУКТ.

Ветвистая, зелёная, колючая – ЕЛЬ.

Задание № 6 (пространственное мышление)

ОТВЕТ:

0

1

6

5

Задание № 7 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ:

Андрей	Владимир	Игорь

Задание № 8(числовые навыки)

ОТВЕТ: 7 (77 – 17 = 60)

Витамин J

Задание 1 (вербальное восприятие)

быстрый		трусливый
ошибочный		натуральный
щедрый		тёмный
светлый		правильный
искусственный		медленный
храбрый		чёрный
плакать		скупой
цвести		плохой
потерять		найти
белый		смеяться
хороший		горячий
холодный		увядать

Задание № 2 (продуктивность мышления)

А	Р	Б	У	З
З	А	Б	О	Р
П	Л	А	М	Я
П	О	В	А	Р
Т	Р	А	В	А

ОТВЕТ:

Задание № 3 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

Задание № 4 (словесная гибкость)

п	а	л	ь	м	а
с	а	л	ь	с	а
к	о	л	ь	ц	о
п	а	л	ь	т	о

ОТВЕТ:

Задание № 5 (системный анализ)

	А	А
	А		В	В
В	В	А
		В	А

ОТВЕТ:

Задание № 6 (пространственное мышление)

ОТВЕТ:

Задание № 7 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ: синий.

«Подарки не в этой коробке» «Они в жёлтой коробке»

«Подарки не в жёлтой коробке» «Они в синей коробке»

«Подарки не в этой коробке» «Они в красной коробке»

Задание № 8 (числовые навыки)

3 ↑ =   9   5 ↑ = 25 6 ↑ = 36 9 ↑ = 81

1 ↑ = 1 4 ↑ = 16 7 ↑ = 49 8  ↑ = 64

ОТВЕТ:

Витамин L

Задание №1 (системный анализ) ОТВЕТ: 17   10   12   7   10   11   12   19   7   9   5

Задание №2 (готовность к перцепции) ОТВЕТ:

Задание №3 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ:

Молочный		Молочная ферма
Кузнецов		Кузница
Хлебников		Пекарня

Задание №4 (пространственное мышление)

ОТВЕТ: Картинка №6.

Задание №5 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ:

Средь лесов, болотных кочек

Стоит домик на пенёчке.

Из трубы валит дымок,

У двери висит …

В доме чисто и светло,

И уютно, и ...

Кто гостей там …,

Чаем с мёдом угощает?

Наш любимый старичок –

Старичок-лесовичок.

Задание №6 (числовые навыки)

ОТВЕТ:

Задание №7 (словесная гибкость)

ОТВЕТ:

Интересный, художественный, документальный – ФИЛЬМ.

Лучший, верный, школьный – ДРУГ.

Старинная, библиотечная, захватывающая – КНИГА.

Детский, вишнёвый, зимний – САД.

Горная, быстрая, судоходная – РЕКА.

Глобальная, рыболовная, социальная – СЕТЬ.

Компьютерная, домашняя, полевая – МЫШЬ.

Цветная, обёрточная, писчая – БУМАГА.

Железная, долгая, лесная – ДОРОГА.

Задание №8 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ:

Первый котёнок лишний, потому что он игрушечный.

Второй котёнок лишний, потому что он вислоухий.

Третий котёнок лишний, потому что на нём есть бант.

Четвёртый котёнок лишний, потому что он – не единственный питомец на картинке.

Витамин М

Задание №1 (вербальное восприятие)

Железная	крыша воля
Золотой	характер медальон
Чёрная	кошка зависть
Тёплый	шарф приём

ОТВЕТ:

Задание № 2 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

Задание №3 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ: КРАН, АРА, КАР, РАНА, ВАРАН, и другие.

Задание №4 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ:

ГОДОМ!

С НОВЫМ

Задание №5 (словесная гибкость)

ОТВЕТ:

ПО _ _ _ _ Р – ПОМИДОР

_ _ _ _ ЛИЯ – ФАМИЛИЯ

_ _ _ _ К – ДОМИК

_ _ _ _ НО – ДОМИНО

СА _ _ _ _ – САЛЯМИ

_ _ _ _ НЬ – СИРЕНЬ

_ _ _ _ НА – СИРЕНА

Задание №6 (пространственное мышление)

ОТВЕТ:

Задание №7 (числовые навыки)

ОТВЕТ:

 

Задание №8 (системный анализ)

ОТВЕТ:

	А	А
		А	В
А	А	В
	В		А

Витамин N

Задание №1 (вербальное восприятие)

2	Он шел всё прямо и вперёд И всё вперед глядел. Не спал, не пил, Не пил, не спал, Не спал, не пил, не ел.	1	Из дома вышел человек С дубинкой и мешком И в дальний путь, И в дальний путь Отправился пешком.
4	Но если как-нибудь его Случится встретить вам, Тогда скорей, Тогда скорей, Скорей скажите нам.	3	И вот однажды на заре Вошёл он в тёмный лес. И с той поры, И с той поры, И с той поры исчез.

ОТВЕТ:

Задание №2 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ:

1-й способ: фотографии и рисунки.

2-й способ: полезная пища и вредная пища.

3-й способ: целые и разрезанные.

4-й способ: растительная пища и сладости.

5-й способ: один продукт и несколько продуктов.

Задание №3 (пространственное мышление)

Из какой развёртки нельзя сложить ни одно из объёмных геометрических тел на рисунке слева? Обведи букву этой развёртки.

Задание №4 (системный анализ) ОТВЕТ: А В В А А В В А

Задание №5 (числовые навыки) ОТВЕТ: 4 + 4 + 4 – 4 = 8 2 + 2 + 2 – 2 = 4 5 + 5 + 5 – 5 – 5 = 5 ВНИМАНИЕ! В задании №5 была сделана опечатка. Последнее равенство должно иметь пять слагаемых вместо четырёх.

Задание №6 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ:

         1 место                          2 место                3 место

класс «Б»

класс «В»

класс «А»

Задание №7 (словесная гибкость)

ОТВЕТ:

Специалист по сварочным работам: СВАРЩИК

Специалист по токарным работам: ТОКАРЬ

Специалист в области электротехники: ЭЛЕКТРИК / ТЕХНИК

Специалист по вёрстке: ВЕРСТАЛЬЩИК

Автор сценария для кинофильма, спектакля и т.д.: СЦЕНАРИСТ

Специалист по написанию программ: ПРОГРАММИСТ

Задание №8 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

Витамин О

Задание №1 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ:

Встать не с той ноги – Быть в плохом настроении.

Искать вчерашний день – Искать то, чего уже нет.

Искать ветра в поле – Бесполезно искать.

Ни холодно, ни жарко – Безразлично, всё равно.

Считать ворон – Быть рассеянным, невнимательным.

Задание №2 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

Задание №3 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ:

б __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ а: безобразница, безбилетница, биатлонистка, и другие.

б __ __ __ __ __ __ __ __ __ а: барабанщица, бездельница, безработица, и другие.

б __ __ __ __ __ __ __ __ а: безделушка, безрукавка, Белоснежка, библиотека, и другие.

б __ __ __ __ __ __ __ а: балалайка, баронесса, батарейка, бейсболка, и другие.

б __ __ __ __ __ __ а: байдарка, балерина, бедняжка, больница, ботаника, и другие.

б __ __ __ __ __ а: бабочка, бабушка, бандана, баранка, булавка, болонка, и другие.

б __ __ __ __ а: борода, Багира, берёза, беседа, бирюза, блесна, и другие.

б __ __ __ а: бабка, байка, балка, банка, белка, бирка, битва, блоха, блуза, и другие.

б __ __ а: беда, бита, бука, баба, и другие.

б __ а: боа, бра, и другие.

Задание №4 (числовые навыки)

ОТВЕТ:

10	-	5	+	4	=	9
+		+		+		+
7	-	2	+	5	=	10
-		-		-		-
8	-	1	+	6	=	13
=		=		=		=
9	-	6	+	3	=	6

Задание №5 (пространственное мышление)

ОТВЕТ:

Задание №6 (словесная гибкость)

ОТВЕТ:

Специалист по сварочным работам: СВАРЩИК.

Специалист по токарным работам: ТОКАРЬ.

Специалист в области электротехники: ЭЛЕКТРИК / ТЕХНИК.

Специалист по вёрстке: ВЕРСТАЛЬЩИК.

Автор сценария для кинофильма, спектакля и т.д.: СЦЕНАРИСТ.

Специалист по написанию программ: ПРОГРАММИСТ.

Задание № 7 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ:

ЛЫЖНИК	ГОЛОЛЁД	ВАЛЕНКИ	МОРОЗ

Задание №8 (cистемный анализ)

ОТВЕТ:

	А
В		B	A
	A		B
	B	A

Витамин Р

Задание №1 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ:

Задание №2 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ:

Слово «небо» лишнее, потому что оканчивается на букву «о».

Слово «года» лишнее, потому что оно стоит во множественном числе.

Слово «туда» лишнее, потому что это наречие.

Слово «Лида» лишнее, потому что это имя собственное.

Слово «нужда» лишнее, потому что в нём больше четырёх букв.

Задание №3 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

Задание №4 (пространственное мышление)

ОТВЕТ:

                                     

Задание №5 (системный анализ)

3	1	3	2	1	3	2	1	2
1	2	1	3	2	1	3	2	3
2	3	2	1	3	2	1	3	1
3	2	1	3	2	1	3	1	2
1	3	2	1	3	2	1	2	3
2	1	3	2	1	3	2	3	1
3	2	1	3	2	1	3	1	2
1	3	2	1	3	2	1	2	3
2	1	3	2	1	3	2	3	1

ОТВЕТ:

Задание №6 (числовые навыки)

ОТВЕТ:

2

0

2

2

4

6

10

Задание №7 (словесная гибкость)

ОТВЕТ: газет-а, газет-к-а, газет-чик, цвет-ник, двор-ник, заряд-к-а, заряд-ник, диван-чик, перепис-к-а, перепис-чик.

Задание №8 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ:

Имя	Инструмент	Иностранный язык
Марина	пианино	Английский
Лариса	скрипка	Французский
Нина	гитара	Испанский

Витамин Q

Задание №1 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ: Лучшее – враг хорошего.

Задание №2 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

 

Задание №3 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ:

К

О

К

К

У

Р

О

К

К

А

Б

А

Ч

О

К

К

Л

А

Д

О

В

Щ

И

К

К

У

Л

А

К

К

А

Т

О

К

К

А

Б

Л

У

К

К

А

Р

Л

И

К

К

А

М

Е

Ш

Е

К

К

И

П

Я

Т

О

К

К

А

В

А

Р

Д

А

К

К

А

М

Е

Н

Щ

И

К

Задание №4 (пространственное мышление)

ОТВЕТ: Развёртка Б.

Задание №5 (системный анализ)

			B
	A	C		B
	C		B	A	A
B	B	A	C
B		B	A	C
		B

ОТВЕТ:

Задание №6 (словесная гибкость)

ОТВЕТ:

Проводит экскурсии: ЭКСКУРСОВОД Осуществляет фотосъёмку: ФОТОГРАФ Переводит иностранные книги: ПЕРЕВОДЧИК Играет в театре или кино: АКТЁР

Пишет статьи в газету или журнал: ЖУРНАЛИСТ Охраняет лес: ЕГЕРЬ / ЛЕСНИК Отпускает товар покупателям: ПРОДАВЕЦ Создаёт изделия из ткани и кожи: ПОРТНОЙ

Задание №7 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ:

ПЕРЕКРЁСТОК	ОСТАНОВКА	ПЕШЕХОД

Задание №8 (числовые навыки)      

ОТВЕТ:

80

27

54

9

130

72

36

90

Витамин R

Задание №1 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ:

Вези меня, ледянка, в детство, Где мне совсем не больно падать, …………………………………… Где каждая снежинка – радость… Где ничего вкусней сосульки, Где сам себе игрушки клеишь, Где каша манная в кастрюльке, …………………………………. Где горькая микстура в ложке, …………………………………. Где в плед завернутая кошка, Где тетя Валя на экране. …………………………………. Где под столами новоселье, Где нос кусает шарфик колкий, Где угол – плата за веселье…

Где с пенкой молоко в стакане, Где апельсин, когда болеешь. Где мандарины пахнут ёлкой, Где «Чур» – от всех напастей средство,

Задание №2 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ: БРАВО

                        

            

Задание №3 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ: КЛЕЙ, ЛЕЙКА, КОСА, ДОСКА, СОКОЛ, ОСКАЛ, СОК, КОЛ, КЛОП, КЛАД, и другие.

Задание №4 (пространственное мышление)

ОТВЕТ:

Задание №5 (системный анализ) ОТВЕТ: 3   4   1   2   3   5   2   4   1   3   2   5   2   1   1   2   5   3   4

Задание №6 (словесная гибкость) ОТВЕТ: ЕЛЬ.

Задание №7 (числовые навыки)

ОТВЕТ: 37.

Задание №8 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ:

Имя	Вид транспорта	Вид спорта
Оля	трамвай	Плавание
Галя	автобус	Лыжный спорт
Петя	метро	Футбол
Юра	не пользуется никаким видом транспорта	Лёгкая атлетика

Витамин S

Задание №1 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ: Дрова плохо горят.

Задание №2 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

Задание №3 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ:

По горизонтали: 1. Наган, нагон, и другие. 2. Касса, лассо, масса, и другие. 3. Тиски, и другие. 4. Грибы, проба, труба и другие. 5. Пешка, пушка, пышка, и другие.

По вертикали: 1. Багаж, завал, запах, и другие. 2. Нанду, и другие. 3. Бизон, живот, виток, и другие. 4. Валун, волан, и другие. 5. Банка, галка, каска, кадка, и другие.

Задание №4 (системный анализ)

				B
		C	A	B
	B		C	A	А
А	C	A	B
А	A	B		C
	А	В

ОТВЕТ:

Задание №5 (пространственное мышление)

ОТВЕТ: Фигура №3.

Задание №6 (словесная гибкость)

ОТВЕТ:

Заварочный, электрический, керамический – ЧАЙНИК

Широкополая, женская, высокая – ШЛЯПА

Вещевой, птичий, продуктовый – РЫНОК

Ученическая, общая, нотная – ТЕТРАДЬ

Стеклянная, пластиковая, молочная – БУТЫЛКА

Вечернее, свадебное, пышное – ПЛАТЬЕ

Морская, речная, аквариумная – РЫБКА / РЫБА

Деревянный, жилой, панельный – ДОМ

Грузовой, пассажирский, пригородный – ТРАНСПОРТ / ПОЕЗД / РЕЙС

Растрёпанные, светлые, седые – ВОЛОСЫ

Задание №7 (числовые навыки)

2

3

5

9

17

33

ОТВЕТ:

Задание №8 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ: Надя.

Витамин Т

Задание №1 (вербальное восприятие)

1-я группа	2-я группа	3-я группа	4-я группа
Властелин	Быстрый	Воля	Портьера
Владыка	Скорый	Свобода	Занавеска
Властитель	Стремительный	Независимость	Штора
Повелитель

ОТВЕТ:

Задание №2 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

    

 

      

                

Задание №3 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ:

Слово «Грот» лишнее, потому что начинается с буквы «Г».

Слово «Крот» лишнее, потому что обозначает одушевлённый предмет.

Слово «Курорт» лишнее, потому что в нём больше четырёх букв.

Слово «Корж» лишнее, потому что в нём есть шипящая буква.

Слово «Клуб» лишнее, потому что в нём нет буквы «О».

Задание №4 (словесная гибкость)

ОТВЕТ:

Худой (человек) – тощий, хилый, дохлый, худощавый, и другие.

Худой (карман) – дырявый, разодранный, драный, порванный, и другие.

Близкий (человек) – родной, дорогой, родимый, и другие.

Близкий (путь) – короткий, недолговременный, недолгий, и другие.

Веселый (праздник) – шумный, нескучный, яркий, и другие.

Весёлый (смех) – радостный, задорный, звонкий, и другие.

Высокий (голос) – звонкий, тонкий, и другие.

Высокий (человек) – длинный, большой, долговязый, и другие.

Задание №5 (пространственное мышление)

ОТВЕТ:

Задание №6 (системный анализ) ОТВЕТ: 6   4   3   7   4   10   1

Задание №7 (числовые навыки) ОТВЕТ: 3 выстрела: 23 + 17 + 40 3 выстрела: 24 + 16 + 40 4 выстрела: 23 + 17 + 24 + 16

Задание №8 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ:

Имя	Животное	Угощение/развлечение
Маша	слон	Килограмм моркови
Коля	белый медведь	Фотоаппарат
Лена	попугай	Яблоко
Серёжа	пони	Кусочки сахара

Витамин U

Задание №1 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ:

5	Огорчился бурундук, Уволок домой сундук. Трём бобрам отправил в дар Трёхведёрный самовар…	1	Жили-были три бобра. Для бобриного добра Добрый старый бурундук Подарил бобрам сундук.	3	– Как же нет добра, бобры? А багры, А топоры, А рубанки? Всё в сундук!
2	– Ах!  – воскликнули бобры. – Бурундук, вы так добры! Только нет у нас добра, – Огорчились три бобра.	4	– Что вы, дядя бурундук! Нужен каждый день топор, И рубанок, и багор. Где вы видели бобра Без багра, без топора?

Задание №2 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

                  

Задание №3 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ:

1-й способ: мужчины и женщины

2-й способ: живые люди и нарисованные

3-й способ: цветные и чёрно-белые

4-й способ: взрослые и дети

5-й способ: в полный рост и не в полный рост

Задание №4 (числовые навыки)

ОТВЕТ:

54 + 8 = 62                    83 - 7 = 76

Задание №5 (пространственное мышление)

ОТВЕТ: Картинка №3

Задание №6 (системный анализ)

ОТВЕТ:

5

4

3

1

5

3

1

4

5

2

2

3

Задание №7 (словесная гибкость)

ОТВЕТ: дыр-а, дыр-очк-а, дыр-к-а, кост-очк-а, кост-н-ый, звёзд-н-ый, звёзд-очк-а, звезд-а, бутыл-к-а, бутыл-очк-а

Задание №8 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ:

Алёша должен отдать карточку Боре.

Боря должен отдать карточку Алёше.

Вова должен отдать карточку Грише

Гриша должен отдать карточку Вове.

Витамин V

Задание №1 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ:

Часто меняет решения.	В мгновение ока.
Ничему не верит.	Имеет язык без костей.
Безобидный человек.	У него семь пятниц на неделе.
Очень болтливый.	Глаза открылись.
Часто плачет.	Глаза на лоб лезут.
Сильно хочется спать.	Лезть в глаза.
Узнал правду.	Глядеть чужими глазами.
Стараться быть на виду.	Мухи не обидит.
Сильно удивляться.	Глаза на мокром месте.
Ориентироваться на чужое мнение.	Глаза слипаются.
Очень темно.	Фома неверующий.
Быстро.	Хоть глаз выколи.

Задание №2 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

Задание №3 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ:

_ _ _ ера: Венера, Валера, камера, манера, пещера, фанера, химера, и другие.

со_ _ _ а: собака, солома, соната, сорока, и другие.

_ _ _ _ иль: вентиль, кадриль, профиль, и другие.

Задание №4 (словесная гибкость)

ОТВЕТ:

математики: МАТЕМАТИК

культурологии: КУЛЬТУРОЛОГ

археологии: АРХЕРОЛОГ

астрономии: АСТРОНОМ

философии: ФИЛОСОФ

биологии: БИОЛОГ

химии: ХИМИК

Задание №5 (пространственное мышление)

ОТВЕТ:

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Задание №6 (системный анализ)

	С
А		A	B	D	C
	C	B		A	D
	D		A	C	B	B
	A	D	C	B		B
	B	C	D		A
		C		B

ОТВЕТ:

Задание № 7 (способность к рассуждению)

Расшифруй ребусы. Запиши слова под картинками.

БУРАТИНО	КРАСНАЯ ШАПОЧКА	ЧИПОЛИНО

Задание №8 (числовые навыки)

Расставь пропущенные знаки математических действий «+» и « – » так, чтобы выполнялись указанные равенства.

-

+

-

-

+

+

+

Витамин W

Задание №1 (вербальное восприятие)

Подбери строчки так, чтобы получилось рифмованное стихотворение («Уморилась» Е. А. Благининой). Соедини стрелочкой пропуск и нужную строчку.

Солнце жёлтым косяком Улеглось на лавке … Бегала по травке. Я видала, как растут … Я видала, как цветут … Я слыхала, как в пруду … … Плакала кукушка.

Острые травинки, Квакала лягушка, Я слыхала, как в саду Синие барвинки. Он большого червяка Я сегодня босиком У цветочной грядки – Он певун хороший! Я такому силачу

Я видала гусака … … Расклевал у кадки. Я слыхала соловья - … Я видала муравья Под тяжёлой ношей. … Два часа дивилась... А теперь я спать хочу, Ну вас, уморилась!

Задание №2 (пространственное мышление)

ОТВЕТ: Картинка №3.

4

5

4

3

Задание №3 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ:

Первая буква лишняя, потому что рядом с ней есть картинка.

Вторая буква лишняя, потому что она цветная.

Третья буква лишняя, потому что она не из русского алфавита.

Четвёртая буква лишняя, потому что она прописная.

Пятая буква лишняя, потому что у неё есть и заглавная буква, и строчная.

Задание №4 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ: СОБАКА

Задание №5 (словесная гибкость)

ОТВЕТ:

Пасхальное, куриное, страусиное – яйцо

Берёзовый, яблочный, свежевыжатый – сок

Спортивная, золотая, шоколадная – медаль

Обувная, книжная, деревянная – лавка

Острый, охотничий, канцелярский – нож

Осенний, зелёный, дубовый – лист

Чайный, столовый, кофейный – набор

Тропические, спелые, вкусные – фрукты

Манная, гречневая, овсяная – каша / крупа

Свежий, сильный, восточный – ветер

Лиственный, тропический, дремучий – лес

Задание №6 (числовые навыки)

1

5

6

11

17

28

ОТВЕТ:

Задание №7 (системный анализ)

ОТВЕТ:

3

4

1

6

5

Задание №8 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ: Юра

Витамин X

Задание №1 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ:

o   Прошли дожди, и наконец-то стало сухо.

o   У нас дома скрипучая дверь.

o   Он говорил с сыном очень сухо.

o   Мне попалось кислое яблоко.

o   У этого человека острый ум.

o   Она кисло улыбнулась.

o   Он говорил скрипучим голосом.

o   Я приготовил самый острый нож.

Задание №2 (готовность к перцепции)

Найди тень этого лисёнка. Обведи её.

Задание №3 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ: СТАНЦИЯ, ЛЕКТОР, СТАН, СРОС, ЦИРК, СТОЛ, КОТ, РОТ, и другие.

Задание №4 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ:

Имя	Жанр	Источник
Саша	комиксы	Книжный магазин
Егор	русские народные сказки	Интернет
Максим	фантастика	Клуб любителей фантастики
Алёша	былины	Библиотека

Задание №5 (пространственное мышление) ОТВЕТ:

Задание №6 (системный анализ) Т А Б У Н У Н Т А Б А Б У Н Т Н Т А Б У Б У Н Т А ОТВЕТ:

Задание №7 (словесная гибкость)

ОТВЕТ:

1. Без этого не играют в хоккей, КЛЮШКА 2. А в этом гулять веселей и вольней, ВОЛЮШКА 3. Этот в руке у Бабы Яги, КЛЮКА 4. Этот пекут, как пекут пироги, ПЛЮШКА 5. Этот не знает, что значит улыбка, ЗЛЮКА

6. Этот — в гнезде живущая рыбка. МАЛЮТКА 7. В тот молочко наливают кошке, БЛЮДЕЧКО 8. Этот с болота приносят в лукошке, КЛЮКВА 9. Этот искал Карабас Барабас, КЛЮЧИК 10. Этот опасен для рук и для глаз, КОЛЮЧКА

Задание №8 (числовые навыки)

ОТВЕТ:

Витамин Y

Задание №1 (вербальное восприятие)

8	Которая в темном чулане хранится
9	В доме, который построил Джек.
4	Лягнувшую старого пса без хвоста,
3	Которая доит корову безрогую,
7	Которая часто ворует пшеницу,
6	Который пугает и ловит синицу,
1	А это ленивый и толстый пастух,
5	Который за шиворот треплет кота,
2	Который бранится с коровницей строгою,

ОТВЕТ:

Задание №2 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ: Комплект №3.

Задание №3 (системный анализ)

ОТВЕТ:

4

10

7

3

8

8

Задание №4 (словесная гибкость) ОТВЕТ: Сильный (человек) – слабый, хилый. Сильный (дождь) – мелкий. Ясное (небо) – пасмурное. Ясная (задача) – непонятная. Светлые (волосы) – тёмные. Светлое (воспоминание) – мрачное. Слабый (голос) – громкий. Слабые (знания) – небольшие.

Задание №5 (числовые навыки) ОТВЕТ: первое число – 1, второе число – 5, третье число – 2.

Задание №6 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ: 1-й способ: крупные и мелкие

2-й способ: каменные и металлические

3-й способ: округлые и угловатые

4-й способ: бижутерия и архитектура

5-й способ: цветные и чёрно-белые

Задание №7 (пространственное мышление)

ОТВЕТ: Способ №1.

Задание №8 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ: Ульяна.

Витамин Z

Задание №1 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

             

Задание №2 (вербальное восприятие)

Талантливый   Красивый   Благородный Настоящий

Бездарный Безобразный Подлый Подлинный Даровитый Прекрасный Доблестный Вымышленный

Задание №3 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ: ПРОГРАММА, РОГ, ГОРА, РОГА, ПРИМА, МИР, РОВ, ВОИН, ГРАММ, МОРГ, ОРГАН, и другие.

Задание №4 (пространственное мышление)

Как сложить из цветных фигур гуся? Раскрась фигуры на сетке.

 

1

5

6

3

Задание №5 (системный анализ)

2

5

4

1

4

Заполни клетки цифрами от 1 до 6. Цифры не должны повторяться во всех горизонтальных и вертикальных рядах, а также в выделенных областях.  

Задание №6 (словесная гибкость)

ОТВЕТ: тигр-иц-а, вод-ичк-а, лис-ичк-а, кот-ёнок, вод-иц-а, тигр-ёнок, лис-а, вод-а, лис-иц-а, лис-ёнок, лис-ий.

Задание № 7 (числовые навыки)

Найди три последовательных числа от 10 до 99, сумма цифр которых равна 15. Запиши несколько вариантов.

ОТВЕТ: 31, 32, 33

Задание №8 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ:

самое высокое: ель

самое низкое: клён

Витамин Е

Задание №1 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ:

2	Ей навстречу попался народ.
4	И коза опустила глаза.
1	Побежала коза в огород
6	Побежала опять в огород.
3	Как не стыдно тебе, егоза?
5	А когда разошёлся народ,

Задание №2 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

Задание №3 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ:

1-й способ: домашние и дикие

2-й способ: летающие и бескрылые

3-й способ: хищные и травоядные

4-й способ: хладнокровные и теплокровные

5-й способ: млекопитающие и немлекоптиающие

Задание №4 (способность к рассуждению)

Впиши слова вместо пропусков.

Митя играет в шахматы лучше всех, а Петя быстрее всех бегает. Следовательно:

Катя бегает медленнее Пети и играет в шахматы хуже Мити.

Митя играет в шахматы лучше Кати и бегает хуже Пети.

Петя играет в шахматы хуже Мити и бегает лучше Мити.

Задание №5 (пространственное мышление)

ОТВЕТ:

Задание №6 (системный анализ)

ОТВЕТ:

Треугольник стоит меньше круга на 1;

Круг стоит меньше треугольника на ___;

Треугольник стоит больше круга на ___;

Круг стоит больше треугольника на 1;

Стоимость фигур:

Квадрат – 15

Треугольник – 12

Круг – 13

Задание №7 (словесная гибкость)

ОТВЕТЫ:

	Синоним	Антоним
Храбрый –	Смелый	Трусливый
Бранить –	Ругать	Хвалить
Потоп –	Наводнение	Засуха
Ветхий –	Старый	Новый
Мрак –	Темнота	Свет
Печаль –	Грусть	Веселье

Задание №8 (числовые навыки)

Помоги мышке добраться до сыра, набрав  по пути 43 балла. Мышка может прыгнуть на любую соседнюю кочку по вертикали, горизонтали и диагонали.

Нарисуй дорогу, соединив точки линией.

Витамин К₁

Задание №1 (вербальное восприятие) (3 балла)

ОТВЕТ:

На чужой стороне и весна не красна.		Что посеешь, то и пожнёшь.
Как аукнется, так и откликнется.		Никто не станет мудрым, не будучи терпеливым.
Без терпенья нет уменья.		Дым отечества ярче огня чужбины.

Задание №2 (продуктивность мышления) (7 баллов)

ОТВЕТ:

а _ _ _ _ _ а: авоська, азиатка, аксиома, алгебра, Америка, антенна, и другие.

_ а _ _ _ а _: балаган, барабан, бальзам, завтрак, запятая, кальмар, и другие.

_ _ а _ а _ _: вратарь, главарь, граната, знахарь, и другие.

_ _ _ а _ _ _: авиация, алфавит, арбалет, Аркадий, и другие.

Задание №3 (словесная гибкость) (7 баллов)

ОТВЕТ:

Тот, кто любит шутить – шутник.

Музыкант, играющий на скрипке – скрипач.

Смелый человек – смельчак.

Качество доброго человека – доброта.

Участник игры – игрок.

Тот, кто руководит – руководитель.

Тот, кто испытывает зависть – завистник.

Задание №4 (числовые навыки) (5 баллов)

ОТВЕТ:

а) 3, 33, 333, 3333, 33333.

б) 16, 12, 15, 11, 14, 10, 13, 9.

в) 3, 8, 5, 16, 7, 24, 9, 32, 11, 40.

г) 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55.

д) 1, 2, 4, 8, 16, 32, 64, 128.

Задание №5 (готовность к перцепции) (4 балла)

ОТВЕТ:

Задание №6 (системный анализ) (3 балла)

ОТВЕТ:

                                            

15 рублей                     10 рублей                     12 рублей

Задание №7 (способность к рассуждению) (3 балла)

ОТВЕТ:

         ОТРЕЗОК                                       УГОЛ                           ПИРАМИДА

Задание №8 (пространственное мышление) (3 балла)

ОТВЕТ:

               

Витамин К₂

Задание №1 (вербальное восприятие) (9 баллов)

ОТВЕТ:

Повесить нос.		Удивляться
Вставлять палки в колёса.		Быстро
В два счёта.		Перекусить
Валять дурака.		Печалиться
Делать большие глаза.		Преувеличивать
Заморить червячка.		Далеко
За тридевять земель.		Говорить ерунду
Молоть языком.		Мешать
Делать из мухи слона.		Бездельничать

Задание №2 (продуктивность мышления) (4 балла)

ОТВЕТ:

Число 12 лишнее, потому что ____________начинается с единицы___________.

Число 21 лишнее, потому что __________оно нечётное____________.

Число 20 лишнее, потому что __________оно круглое__________.

Число 222 лишнее, потому что __________состоит из трёх цифр__________.

Задание №3 (готовность к перцепции) (7 баллов)

ОТВЕТ:

Задание №4 (числовые навыки) (6 баллов)

ОТВЕТ:

а) 1, 22, 333, 4444, 55555.

б) 7, 67, 567, 4567, 34567.

в) 121, 222, 323, 424, 525.

г) 108, 2007, 30006, 400005, 5000004.

д) 1, 8, 3, 8, 5, 8, 7, 8.

е) 1, 2, 4, 7, 11, 16, 22.

Задание №5 (пространственное мышление) (3 балла)

ОТВЕТ:

Задание №6 (словесная гибкость) (5 баллов)

ОТВЕТ: сил-ач, ус-ик, борт-ик, ус-ач, сил-а, а-борт

Задание №7 (способность к рассуждению) (3 балла)

ОТВЕТ:

а) Серёжа

б) Таня

в) Щука

Задание №8 (системный анализ) (2 балла)

ОТВЕТ:

а)

2	1	3
1	3	2
3	2	1

б)

10	3	8
5	7	9
6	11	4

Супервитамин 1

Задание №1 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ:

В чужих руках ломоть велик. Беда не приходит одна. С лица воду не пить. Как аукнется, так и откликнется.

Красота до венца, а ум до конца. Что посеешь, то и пожнёшь. Хорошо там, где нас нет. Пришла беда – отворяй ворота.

Задание №2 (продуктивность мышления)

Разрежь квадрат, состоящий из 16 клеток, на четыре одинаковые части разными способами. Нарисуй линии разрезов.

Задание №3 (готовность к перцепции)

Какой из фрагментов картинки отсутствует справа? Закрась клеточку с номером.

Задание №4 (пространственное мышление)

ОТВЕТ:

Задание №5 (словесная гибкость)

БЕЛОЕ пятно.

ГОЛУБАЯ мечта.

Смотреть сквозь РОЗОВЫЕ очки.

КРАСНОЕ словцо.

Как КРАСНАЯ девица.

Сказка про БЕЛОГО бычка.

Хранить на ЧЁРНЫЙ день.

На ГОЛУБОМ глазу.

ОТВЕТ:

Задание №6 (числовые навыки) ОТВЕТ: Маршрут №1: 14 + 14 Маршрут №2: 18 + 10 Маршрут №3: 20 + 8 Маршрут №4: 19 + 9

Задание №7 (способность к рассуждению) ОТВЕТ: Ш   Е   Е   У   П   О   О   О   О   З   З   А   А   С

Задание №8 (системный анализ)

ОТВЕТ:

Супервитамин 2

Задание №1 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ:

П

Т

П

Д

К

О

О

К

Ф

В

П

У

Е

С

У

Р

Р

Р

О

Т

А

К

А

Л

О

Л

С

Р

Д

С

О

О

Б

Р

А

З

И

Т

Е

Л

Ь

Н

Ы

Е

Ы

Т

Х

А

Ж

З

А

Т

А

С

Е

С

А

В

Д

Задание №2 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ: Золотые зубы, медвежья услуга, волчий хвост, важная деталь, попасть в гости, прийти в голову, золотые руки, медвежья берлога, волчий аппетит, важная птица, попасть впросак, прийти в школу.

Задание №3 (числовые навыки)

ОТВЕТ:

1 = 9 – 1 – 2 – 5

2 = 5 + 2 + 3 – 8

3 = 7 – 6 + 1 + 1

4 = 8 – 3 + 6 – 7

5 = 2 + 4 – 3 + 2

6 = 9 – 5 – 2 + 4

7 = 8 + 2 + 1 – 4

8 = 9 – 7 + 3 + 3

9 = 6 + 5 + 1 – 3

10 = 4 + 2 + 1 + 3

Задание №4 (пространственное мышление)

ОТВЕТ:

Задание №5 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ: Олег, Юра, Володя, Миша, Саша

Задание №6 (словесная гибкость)

ОТВЕТ:

Деревянная, входная, открытая ДВЕРЬ

Внимательный, косой, оценивающий ВЗГЛЯД

Кукольный, оперный, драматический ТЕАТР

Первый, старший, дружный КЛАСС

Высшее, среднее, неоконченное ОБРАЗОВАНИЕ

Карандашный, цветной, детский РИСУНОК

Правый, каменистый, крутой БЕРЕГ

Отличная, низкая, заслуженная ОЦЕНКА

Задание №7 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

Задание №8 (системный анализ)

ОТВЕТ:

Супервитамин 3

Задание №1 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ:

Немецкие пословицы		Русские пословицы
Ошибки других – хорошие учителя.		Семь раз отмерь, один – отрежь.
Сначала подумай, потом начинай.		Один в поле не воин.
С красноречивым языком не пропадёшь.		На ошибках учатся.
Один всё равно, что никто.		С миру по нитке – голому рубаха.
Дожди образуют реки.		Язык до Киева доведёт.

Задание №2 (пространственное мышление)

ОТВЕТ:

Задание №3 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ:

ВОЛОСЫ          ГОЛОВА            СКВОРЕЦ         ЯСЕНЬ

Задание №4 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ:

СЛОВО, ОБРАЗОВАНИЕ, ОБРАЗ, ОБРЕЗ, ЛОВ, ВОР, БИЗОН, БРА, ОЛОВО, ВОЛОС и другие.

Задание №5 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

Задание №6 (числовые навыки)

ОТВЕТ:

Перевернуть карточку «вверх ногами», чтобы получилась цифра 6.

Поменять карточки местами

Задание №7 (словесная гибкость)

ОТВЕТ:

Фразеологизм	Синоним	Антоним
Нем как рыба	молчать	говорить
Мухи не обидит	добродушный	злой
Спустя рукава	недобросовестно	усердно
Под самым носом	близко	далеко
Заруби себе на носу	запомнить	забыть
Вылетело из головы	забыть	вспомнить
Под стол пешком ходит	маленький	взрослый

Задание №8 (системный анализ)

		С	B
	А		В	С	С
		С	А	В
	В	А	С		С
	С	В		А	А
			С

ОТВЕТ:

Шпагина О.Н., Пинженина С.В., Пинженин П.С., Гордеева А.В.

Программа курса внеурочной деятельности по формированию познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий «Интеллектуальные витаминки»

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ЧАСТЬ №1: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

v   Познавательные универсальные учебные действия (УУД)

v   Коммуникативные универсальные учебные действия (УУД)

v   Цель курса

v   Задачи

v   Реализация курса

ЧАСТЬ №2: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

v   Общие рекомендации по работе с «Витаминками»

Ø Системность

Ø Групповая работа

v   Структура занятия

Ø Эпиграф

Ø Работа с заданиями

Ø Рефлексия

v   Виды «витаминок»

Ø Обычные

Ø Супервитаминки

Ø Контрольные

v   Курс «Интеллектуальные витаминки»

Ø  Облегчённый курс

Ø  Полный курс

ПРИЛОЖЕНИЯ

v   Приложение 1. Примерное планирование занятий облегчённого курса.

v   Приложение 2. Примерное планирование занятий полного курса.

v   Приложение 3. Ответы с рекомендациями для 1 класса.

v   Приложение 4. Таблица «Уровни сформированности универсальных учебных действий у первоклассников».

v   Приложение 5. Сценарии особых занятий (по «Супервитаминкам») для 1 классов.

v   Приложение 6. Сценарии особых занятий по Супервитаминкам для 2 классов.

v   Приложение 7. Ответы и рекомендации для вторых классов.

Екатеринбург 2013 г.

ЧАСТЬ №1: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа курса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также основной образовательной программой начального общего образования. Программа учитывает возрастные, общеучебные и психологические особенности младшего школьника.

Курс «Интеллектуальные витаминки» представляет собой систему занятий для детей в возрасте от 7-10 лет, включает 30 занятий в 1 классе и 34 занятия во 2-4 классах: одно занятие в неделю (начиная с октября). Курс относится к общеинтеллектуальному направлению, рассчитан на 4 года, объемом в 132 часа, 1 час в неделю.

Познавательные универсальные учебные действия (УУД)

Федеральный компонент государственного стандарта, разработанный с учётом основных направлений модернизации образования, ориентирован не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребёнка. Поэтому не случайно одной из главных целей на ступени общего образования является развитие познавательной активности учащихся. Познавательная активность обеспечивает познавательную деятельность, в процессе которой происходит овладение необходимыми способами деятельности, умениями, навыками. Наличие познавательной активности – психологический фактор, который обеспечивает достижение целей обучения. К познавательным относятся в том числе результаты, заявленные в «Программе формирования универсальных учебных действий» («Планируемые результаты начального общего образования», под редакцией Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой, Москва, Просвещение, 2009):

·       поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

·       использование знаково-символических средств, в том числе модели и схемы для решения задач;

·       построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

·       ориентирование на разнообразие способов решения задач;

·       основы смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов;

·       осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

·       осуществление синтеза как составления целого из частей;

·       сравнение, сериация и классификация по заданным критериям;

·       установление причинно-следственных связей;

·       построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

·       обобщение, т. е. осуществление генерализации и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

·       осуществление подведения под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

·       установление аналогии;

·       владение общим приемом решения задач.

·       осуществление расширенного поиска информации с использование ресурсов библиотек и Интернета;

·       создание и преобразование модели и схемы для решения задач;

·       осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

·       осуществление выбора наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·       осуществление синтеза как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

·       сравнение, сериация и классификация, самостоятельный выбор основания и критерии для указанных логических операций;

·       построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные универсальные учебные действия (УУД)

В сфере коммуникации важны умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи. Поэтому одной из главных целей на ступени общего образования является развитие коммуникативных умений учащихся.

К коммуникативным относятся в том числе результаты, заявленные в «Программе формирования универсальных учебных действий» («Планируемые результаты начального общего образования», под редакцией Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой, Москва, Просвещение, 2009):

·       допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

·       учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·       формулировать собственное мнение и позицию;

·       договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·       строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

·       задавать вопросы;

·       контролировать действия партнера;

·       использовать речь для регуляции своего действия;

·       адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

·       учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;

·       учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

·       понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

·       аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

·       продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

·       с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

·       задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

·       осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

·       адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

·       адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Цель курса

Помочь учителю в формировании познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) школьников.

Задачи

·     Развивать познавательную активность учащихся как важнейший компонент любой деятельности человека.

·     Формировать познавательные результаты, заявленные в  «Программе формирования универсальных учебных действий» ФГОС.

·     Повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребёнка.

Реализация курса

Курс внеурочной деятельности «Интеллектуальные витаминки» представляет собой систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 7-10 лет, включает 30 занятий в 1 классе и 34 занятия во 2-4 классах: одно занятие в неделю (начиная с октября). Курс относится к общеинтеллектуальному направлению, рассчитан на 4 года, объемом в 132 часа, 1 час в неделю.

ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ

·     По количеству детей, участвующих в занятии: индивидуальная, коллективная, групповая (в 1-2 классах – работа в парах).

·     По особенностям коммуникативного взаимодействия: практикум, интеллектуальная игра, мини-проекты.

·     По дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний, практические занятия, комбинированные формы занятий.

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ЗАНЯТИЙ

1 класс – 35 минут.

2-4 классы – 40 минут.

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Игровая, познавательная.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

Курс поддержан комплектом дидактического материала «Интеллектуальные витаминки». Каждый выпуск «Интеллектуальных витаминок» представляет собой 2 страницы формата А4, включающий в себя 8 заданий. Задания предполагают разный формат ответа (открытый и закрытый тип, сопоставление и т.д.). В основе пособия «Интеллектуальные витаминки» лежит классификация Тёрстоуна. Каждое задание направлено на формирование одного из аспектов интеллектуальной деятельности:

·     Работа с числом (способность совершать счётные операции)

·     Словесная гибкость (способность легко находить слова для адекватного выражения мыслей)

·     Вербальное восприятие (способность адекватно понимать устную и письменную речь)

·     Пространственное мышление (способность оперировать в уме пространственными отношениями)

·     Готовность к перцепции (быстрота восприятия сходств и различий между предметами и изображениями)

·     Способность к рассуждению (решение проблем с использованием прошлого опыта)

·     Системный анализ (стратегическое планирование)

·     Продуктивность мышления (способность генерировать разные виды решения одной и той же задачи)

ЧАСТЬ №2: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Курс «Интеллектуальные витаминки»

ОБЛЕГЧЁННЫЙ КУРС

В помощь учителю при работе с пособием «Интеллектуальные витаминки» предлагается курс, направленный на формирование познавательных и коммуникативных УУД. В облегчённом варианте курса (Приложение 1) работа построена исключительно на использовании пособия «Интеллектуальные витаминки».

ПОЛНЫЙ КУРС

Полный курс (Приложение 2) включает в себя комплексное использование трёх инструментов формирования познавательных и коммуникативных УУД:

·       Пособие «Интеллектуальные витаминки» (формирование познавательных и коммуникативных УУД школьников посредством использования пособия во внеурочной деятельности);

·       БЫСТРЫЙ раунд конкурса ЭМУ-Эрудит (мониторинг уровня развития познавательных и коммуникативных УУД);

·       Конкурс творческих команд (формирование познавательных и коммуникативных УУД с помощью интересных разносторонних заданий и работы в команде).

Общие рекомендации по работе с «Витаминками»

СИСТЕМНОСТЬ. Употребляйте по одной «витаминке» раз в неделю в течение всего учебного года.

ГРУППОВАЯ РАБОТА. Поощряйте командную игру. Если некоторые задания трудноваты для индивидуального решения, объедините детей в группы. В конце концов, одна из Ваших задач – формирование коммуникативных УУД.

Структура занятия

ЭПИГРАФ

В качестве эпиграфов к «витаминкам» используются пословицы и фразеологизмы. Работа с ними поможет увеличить пассивный словарный запас школьников, положительно скажется на развитии языкового чутья и научит эффективному использованию речевых средств (коммуникативные УУД). Работа с эпиграфом занятия происходит в несколько этапов:

1. Перед началом работы с заданиями спросите учеников, как они понимают значение пословицы, что могла бы означать приведённая фраза, в каких ситуациях уместно её использование. Пусть дети выскажут свои версии и аргументируют их.

2. В начале занятия проведите беседу о значении пословицы. После Вашего объяснения значения фразеологизма предложите детям вспомнить другие пословицы с тем же смыслом.

3. В ходе занятия вернитесь к эпиграфу для более глубокого осмысления, обсудите ситуации, в которых данное выражение было бы уместно.

4. Вернитесь к эпиграфу в конце занятия, проанализируйте восприятие пословицы детьми в начале и в конце урока.

5. Перед началом работы с новой пословицей поработайте с эпиграфом предыдущего занятия. Если возможно, найдите сходство в толковании новой и прежней пословиц.

РАБОТА С ЗАДАНИЯМИ

Восемь заданий, нацеленных на различные факторы интеллекта, всесторонне стимулируют ум и логические умения ребёнка (познавательные УУД). Первый месяц-полтора не пускайте работу с «Витаминками» на самотёк. Познакомьте учеников со структурой пособия и правилами работы. Выполняйте все задания в классе. Только после того как дети освоятся с «Витаминками», допускается выдавать их на дом для самостоятельной работы. Если ребёнок систематически не справляется с заданиями одного из восьми видов – это повод для беспокойства.

РЕФЛЕКСИЯ

Рефлексия способствует формированию навыков самооценки собственной работы (регулятивные УУД). Полезно проводить её всегда – после того как задания очередной «витаминки» решены. Предложите детям определить самые интересные и самые трудные задания. Пусть сделают это индивидуально или в мини-группах и озвучат свой ответ. При презентации ответа дети должны объяснить, почему данное задание показалось им интересным или трудным.

Виды «витаминок»

ОБЫЧНЫЕ (A, B, C, …, X, Y, Z) – первые 25 «витаминок» пособия. Основная цель – формирование познавательных УУД. Применяйте обычные «витаминки» в качестве интеллектуальных разминок на Ваших уроках, выдавайте в виде домашнего задания, используйте на классных часах. Иными словами, работайте с пособием так, как Вам удобно. Допустимо выполнять в классе не все задания – одно-два оставить на дом или начать выполнять в классе и предложить детям закончить их дома.

СУПЕРВИТАМИНКИ (Супервитамин-1, Супервитамин-2, Супервитамин-3) находятся в конце пособия, перед контрольными «витаминками». Основная цель – формирование коммуникативных УУД и повышение мотивации. Отведите на работу с «супервитаминкой» целый урок в форме интеллектуальной игры. Сценарий мероприятия Вы можете найти в приложениях.

КОНТРОЛЬНЫЕ (K1, K2) – последние 2 «витаминки» пособия. Основная цель – несложный мониторинг сформированности познавательных УУД учащихся, пополнение ученического портфолио. С данными «витаминками» дети должны заниматься индивидуально в режиме контрольной работы. Каждое задание оценивается в зависимости от количества выполненных элементов (например, если максимальный балл за упражнение – 5, то ребёнок, разгадавший 3 из 5-ти ребусов, получает 3 балла). Подсчитайте процент выполнения каждого задания и сделайте вывод о развитости соответствующего фактора интеллекта. Если ученик набрал менее половины баллов за всю работу – это повод для беспокойства. Рекомендуется контрольные «витаминки» подписывать и вкладывать в портфолио ученика.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 76».

РАССМОТРЕНО                                                         СОГЛАСОВАНО                                           УТВЕРЖДЕНО

На заседании методического                                              заместитель директора по  УВР                                    Директор школы:

объединения                                                                       _________ /………………………../                               __________/Н.Н. Равлюк /

учителей начальной школы                                            «______» «________________» 20…..г                        «_____» «____________» 20……г

                               Протокол № ___ от ____________20__ г

                              Руководитель:___________/Клепикова Л.В./

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По предмету «Русский язык»

Класс____________________4__________________

__________2016 - 2017______  учебный год

Ф.И.О. учитель _____________________________

Новосибирск ___________________ год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ   ЗАПИСКА.

Статус  документа

     Рабочая программа по русскому языку для 4 класса разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования 2011 года, годовым календарным графиком и учебным планом школы, на основе программы под редакцией В.П. Канакиной  и  В. Г. Горецкого, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Общая характеристика учебного предмета

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

      Учебно-методический комплект по русскому языку (программа, учебник, методическое пособие) направлен на осуществление языкового образования и развития младших школьников, необходимого и достаточного для дальнейшего обучения детей русскому языку в средней школе.

  В программе и учебниках реализован коммуникативно-речевой, системно-функциональный, личностно ориентированный подходы к обучению детей родному языку. Курс русского языка включает три основных раздела: «Текст», «Предложение», «Слово».

Содержание учебного предмета

Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи (170 ч)

Повторение изученного (13 ч)

     Язык и речь (2 ч). Наша речь и наш язык. Формулы вежливости.

   Текст (4 ч). Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция) текста. Связь между частями текста. План. Типы текста (повествование, описание, рассуждение, смешанный текст).

   Предложение (7ч). Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Зна­ки препинания в конце предложений. Диалог. Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения (общее представление).

  Составление предложений с обращением.

  Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения.

  Словосочетание. Вычленение из предложения основы и словосочетаний.

  Разбор предложения по членам предложения.

Предложение (9 ч)

    Однородные члены предложения (5 ч) Однородные члены предложения (общее представление). Предложения с однородными членами без союзов. Интона­ция перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без пере­числения), а, но. Интонация, знаки препинания при однород­ных членах с союзами и, а, но. Составление и запись пред­ложений с однородными членами с союзами и без союзов.

Простые и сложные предложения (4 ч) Простые и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное пред­ложение и предложение с однородными членами.

Слово в языке и речи (18 ч)

       Слово и его лексическое значение (4 ч). Обобщение знаний о словах. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов (фразео­логизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.

   Формирование умения правильно выбирать слова для выражения мысли в соответствии с типом текста и видами речи. Устранение однообразного употребления слов в связ­ной речи.

Состав слова (7 ч). Состав слова. Распознавание значимых частей слова. Морфемный и словообразовательный разбор слов типа подснежник, русский, травинка, смелость, маленький. Развитие навыка правописания гласных и согласных в корнях слов на более сложном материале. Упражнение в правописа­нии приставок и суффиксов, разделительных твердого (ъ) и мягкого (ь) знаков. Совершенствование звуко-буквенного ана­лиза с привлечением слов более сложного слого-звукового состава типа сильный, водичка, ёлка, вьюга, съел.

Части речи (7 ч). Обобщение знаний о частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числи­тельное, местоимение, предлог). Наречие как часть речи (об­щее представление), значение, вопросы. Правописание наи­более употребительных наречий с суффиксами -о, -а (близ­ко, быстро, интересно, влево, направо, заново, справа, слева, издалека). Роль наречий в предложении (второстепенный член предложения).

Имя существительное (40 ч)

   Склонение имен существительных (повторение). Разви­тие навыка в склонении имен существительных и в распо­знавании падежей. Несклоняемые имена существительные.

    Основные тины склонения имен существительных (общее представление). Первое склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения. Второе склонение имен существительных и уп­ражнение в распознавании имен существительных 2-го скло­нения. 3-е склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 3-го склонения.

    Правописание безударных падежных окончаний имен су­ществительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия). Озна­комление со способами проверки безударных падежных окон­чаний имен существительных (общее представление). Разви­тие навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении па­дежных форм имен существительных с предлогом и без пред­лога в речи (пришёл из школы, из магазина, с вокзала; рабо­тать в магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке).

    Склонение имен существительных во множественном чис­ле. Развитие навыка правописания окончаний имен существи­тельных во множественном числе. Формирование умений об­разовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа (инженеры, учителя, директора; уро­жай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи.

Имя прилагательное (31 ч)

   Имя прилагательное как часть речи. Связь имен прила­гательных с именем существительным. Упражнение в рас­познавании имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имен прилагательных по числам. в единственном числе по родам, в правописании родовых окончаний.

    Склонение имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных (общее представление).

   Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и сред­него рода в единственном числе.

     Склонение имен прилагательных в женском роде в един­ственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единствен­ном числе.

   Склонение и правописание имен прилагательных во мно­жественном числе.

   Употребление в речи имен прилагательных в прямом и переносном значениях, прилагательных-синонимов, прилага­тельных-антонимов, прилагательных-паронимов.

Местоимение (9 ч)

   Местоимение как часть речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склоне­ние личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним). Развитие навыка правописания падежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя, ме­ня, его, её, у него, с нею). Упражнение в правильном упот­реблении местоимений в речи. Использование местоимений как одного из средств связи предложений в тексте.

Глагол (32 ч)

    Глагол как часть речи. Упражнение в распознавании гла­голов по общему лексическому значению, в изменении гла­голов по временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе.

     Неопределенная форма глагола (особенности данной формы). Образование временных форм от неопределенной формы глагола. Возвратные глаголы (общее представле­ние). Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме.

    Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и чис­лам, распознавать лицо и число глаголов. Правописание мяг­кого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единствен­ного числа после шипящих.

    Глаголы I и II спряжения (общее представление). Глаго­лы-исключения. Правописание безударных личных оконча­ний глаголов в настоящем и будущем времени. Распознава­ние возвратных глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме по вопросам (что делает? умывается, что де­лать? умываться). Правописание буквосочетаний -тся в возвратных глаголах в 3-м лице и -ться в возвратных гла­голах неопределенной формы (общее представление).

    Правописание глаголов в прошедшем времени. Правопи­сание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени, правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть — видел, слышать — слышал)

   Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. Разви­тие умения правильно употреблять при глаголах имена су­ществительные в нужных падежах с предлогами и без пред­логов (тревожиться за отца, беспокоиться об отце, любо­ваться закатом, смотреть на закат). 

Повторение изученного (18ч)

Связная речь

     Речь и ее значение в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между людьми. Зависимость речи от речевой ситуации. Текст. Текст, основная мысль, заголовок. Построение (композиция) текста. План. Составление плана к изложению и сочинению (коллективно и самостоятельно). Связь между предложениями в тексте, частями текста. Структура текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения.

    Составление небольшого рассказа с элементами описания и рассуждения с учетом разновидностей речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.).

     Изложение. Изложение (подробное, сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.

    Использование при создании текста изобразительно-вы­разительных средств (эпитетов, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов, существи­тельных-синонимов и др.

     Сочинение. Сочинения (устные и письменные) по сюжет­ному рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной картине, по заданной теме и собственному выбору темы с предварительной коллективной подготовкой под руковод­ством учителя либо без помощи учителя.

     Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодар­ности, просьбы; слова, используемые при извинении и от­казе.

Чистописание

   Закрепление навыка правильного начертания букв, ра­циональных способов соединений букв в словах, предложе­ниях, небольших текстах при несколько ускоренном письме. Упражнение в развитии ритмичности, плавности письма, способствующих формированию скорости.

   Работа по устранению недочетов графического характера в почерках учащихся.

Слова с непроверяемыми написаниями

Автомобиль, агроном, адрес, аллея, аппетит, багаж, бесе­да, библиотека, билет, богатство, ботинки, вагон, везде, вок­зал, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать, две­надцать, директор, ещё, железо, завтра, здесь, издалека, ин­женер, календарь, каникулы, кастрюля, километр, командир, комбайн, корабль, космонавт, костёр, костюм, лучше, медлен­но, металл, назад, налево, направо, оборона, одиннадцать, пассажир, пейзаж, победа, портрет, правительство, председатель,. прекрасный, путешествие, расстояние, салют, само­лёт. сверкатъ, сверху, свитер, свобода, сегодня, сейчас, семе­на, сеялка. слева, снизу, справа, тарелка, телефон, теперь, тепловоз, хлебороб, хозяин, хозяйство, человек, шестнадцать, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция.

Тематический план:

№ п/п	Тема (раздел) программы	Количество часов	Количество контрольных работ, зачетов	Количество практических (лабораторных) работ
1	Повторение	13	1
2	Предложение	9	1
3	Слово в языке и речи	18	1
4	Имя существительное	40	2
5	Имя прилагательное	31	1
6	Местоимение	9	1
7	Глагол	32	2
8	Повторение	18	1
	ВСЕГО:	170	10

Требования к уровню подготовки обучающихся

к концу 4 класса обучающиеся должны знать:

 изученные части речи, их признаки и определения; одно­родные члены предложения, их признаки.

                                 обучающиеся должны уметь:

   орфографически и каллиграфически правильно списы­вать и писать под диктовку текст (70—85 слов), включаю­щий все изученные орфограммы по программе начальной школы; проверять написанное;

   производить звуко-буквенный разбор слов типа школьный, сливки, народ, ружьё, ель, морковь;

   производить разбор по составу (находить в слове окон­чание, выделять корень, приставку, суффикс) слов типа по­звонить, смелость, лимонный, подсказка, заморский, пообедали;

   производить разбор слова как части речи: начальная фор­ма, род, склонение, падеж, число имен существительных; начальная форма, род, падеж, число имен прилагательных; начальная (неопределенная) форма, спряжение, число, время, лицо (в настоящем и будущем времени), род (в прошедшем времени) глаголов; начальная форма, падеж, лицо, число, род (в 3-м лице единственного числа) местоимений;

производить синтаксический разбор простого предложе­ния, предложения с однородными членами;

    определять тему текста, его основную мысль, автором прямо не сформулированную, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части, составлять план текста;

    определять тип текста (повествование, описание, рассуж­дение); использовать эти типы текстов в речи;

   писать изложение и сочинение (60—75 слов) повествова­тельного текста с элементами описания и рассуждения по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя;

    в соответствии с правилами культуры общения выражать просьбу, благодарность, извинение, отказ, приглашение, поздравление.

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1.Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5.Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6.Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7.Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8.Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9.Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11.Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12.Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13.Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

1.Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общении.

3. Позитивное эмоционально-оценочное отношение к русскому языку, понимание значимости хорошего владения русским языком, его роли в дальнейшем образовании.

4. Понимание значимости правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека, проявления собственного уровня культуры.

5. Овладение начальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических), правилах речевого этикета (в объеме материала изучаемого курса; использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и свободного общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля над ней.

6. Приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах и средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач.

7. Освоение первоначальных научных преставлений об основных понятиях и правилах из области фонетики, графики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса, орфографии (в объеме материала изучаемого курса); понимание взаимосвязи и взаимозависимости между разными сторонами языка.

8. Овладение учебными действиями с языковыми единицами: находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения), конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты), использовать эти действия для решения познавательных, практических и коммуникативных задач (в объеме материала изучаемого курса).

9. Овладение основами грамотного письма: основными орфографическими и пунктуационными умениями (в объеме материала изучаемого курса), умениями применять правила орфографии и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов, умение проверять написанное.

Учебно-методическое обеспечение

1. Учебник: «Русский язык» 4 класс В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого - М.: Просвещение, 2013.

2.  Методическое пособие  к комплекту «Русский язык» для 4 класса В.П. Канакина, М.: Просвещение, 2013.

3. Сборник диктантов и самостоятельных работ «Русский язык» 1-4 классы, В.П. Канакина, Г.С. Щёголева М.: Просвещение, 2012.

4.  «Работа с трудными словами в начальной школе» В.П. Канакина М.: Просвещение, 2007.

5.  «Контрольные работы по русскому языку 4 класс»

 Т.В. Игнатьева, Л.Е. Тарасова – М.: Экзамен, 2013. 

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Дата	Тема урока	Тип урока	Основные виды учебной деятельности	Планируемые предметные результаты освоения материала	Универсальные учебные действия
1 четверть (45 часов)
Повторение изученного в 1-3 классах (11 часов)
1		Наша речь и наш язык. Развитие речи. Составление текста по рисунку с включением в него диалога	Урок повторения и систематизации	Анализировать высказывания о русском языке. Высказываться о значении «волшебных» слов в речевом общении, использовать их в речи. Составлять текст (о речи или о языке) по выбранной пословице. Составлять (совместно со сверстниками) текст по рисунку с включением в него диалога	Различать язык и речь. Различать диалогическую и монологическую речь. Называть «волшебные» слова русской речи: слова-приветствия, слова-прощания, слова-просьбы, слова-извинения и др. Развивать мотивы к созданию дневника с записью мудрых мыслей о русском языке. Составлять текст по рисунку с включением в него диалога. Писать правильно слова: «человек», «пожалуйста»	Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера
2		Текст. План текста	Урок развития умений и навыков	Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к тексту. Соотносить заголовок и текст. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Составлять план текста. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению». Работать со страничкой для любознательных: знакомство с происхождением слова каникулы	Называть признаки текста: смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста, тема, основная мысль, план текста. Составлять планы к данным текстам. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Писать правильно слово «каникулы»	Понимание текстов, извлечение необходимой информации, самооценка на основе критерия успешности
3		Развитие речи. Изложение повествовательного текста	Урок развития умений и навыков	Самостоятельно подготовиться к написанию изложения. Подробно излагать содержание повествовательного текста и оценивать правильность написанного	Излагать содержание повествовательного текста	Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
4		Типы текстов. Развитие речи. Составление устного рассказа на выбранную тему	Урок развития умений и навыков	Сравнивать между собой разные типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Сопоставлять тексты разного стиля. Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению повествовательного текста». Сочинять рассказ в соответствии с выбранной темой	Называть типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Создавать собственные тексты по предложенным темам с использованием разных типов речи	Формирование навыка смыслового чтения текста различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами
5		Предложение как единица речи. Входная диагностическая работа	Урок повторения и систематизации знаний	Составлять из каждой группы слов предложение.	Составлять из слов предложения	Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, основанное на знаниях. Самооценка на основе критерия успешности
6		Виды предложений по цели высказывания и по интонации	Комбинированный урок	Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации. Обосновывать использование знаков препинания в конце предложений и знака тире в диалогической речи. Составлять предложения, различные по цели высказывания и по интонации. Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения	Находить в тексте предложения, различные по цели высказывания и по интонации. Писать правильно слова: «хозяин», «хозяйство»	Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
7		Обращение	Комбинированный урок	Находить в предложении обращения в начале, середине, конце. Составлять предложения с обращением. Выделять обращения на письме	Находить обращение в предложении. Ставить знаки препинания в предложениях с обращениями	Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
8		Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения	Комбинированный урок	Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении. Выделять главные члены предложения и объяснять способы нахождения главных членов предложения. Различать главные и второстепенные члены предложения	Находить главные и второстепенные члены предложения. Различать главные и второстепенные члены предложения	Планирование своих действий при разборе предложения по членам на основе заданного алгоритма
9		Распространённые и нераспространённые предложения. Проверочная работа №1 по теме «Повторение»	Урок развития умений и навыков	Различать распространённые и нераспространённые предложения. Анализировать схемы предложений, составлять по ним предложение. Моделировать предложения. Работать с памяткой «Разбор предложения по членам». Разбирать предложение по членам	Различать распространённые и нераспространённые предложения	Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
10		Словосочетание. Развитие речи. Восстановление деформированного текста	Комбинированный урок	Сравнивать предложение, словосочетание и слово, объяснять их сходство и различие. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании. Выделять в предложении словосочетания. Разбирать предложение по членам предложения	Определять в словосочетании главное и зависимое слово при помощи вопроса. Писать правильно слово «горизонт»	Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
11		Контрольный диктант №1	Контроль знаний, умений и навыков	Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий	Писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв	Учитывать правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи
Предложение (9 часов)
12		Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Однородные члены предложения (общее понятие)	Урок изучения нового материала	Распознавать предложения с однородными членами, находить их в тексте. Определять, каким членом предложения являются однородные члены. Распознавать однородные второстепенные члены, имеющие при себе пояснительные слова. Соблюдать интонацию перечисления в предложениях с однородными членами	Находить в предложении однородные члены предложения. Писать правильно слова: «комбайн», «комбайнёр»	Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
13		Связь однородных членов в предложении с помощью интонации перечисления	Урок изучения нового материала	Анализировать таблицу «Однородные члены предложения» и составлять по ней сообщение	Находить в предложении однородные члены предложения, которые связаны с помощью интонации перечисления	Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы
14		Связь однородных членов в предложении с помощью союзов	Урок формирования умений и навыков	Составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами (и, а, но). Объяснять выбор нужного союза в предложении с однородными членами. Продолжать ряд однородных членов	Находить в предложении однородные члены предложения, которые связаны с помощью союзов. Писать правильно слово «багаж»	Планирование своих действий при постановке запятых в предложении с однородными членами
15		Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Словарный диктант №1	Урок развития умений и навыков	Обосновывать постановку запятых в предложениях с однородными членами	Объяснять постановку запятой в предложениях с однородными членами. Писать правильно слово «календарь»	Планирование своих действий при постановке запятых в предложении с однородными членами
16		Обобщение знаний об однородных членах предложения. Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины И.И.Левитана «Золотая осень»	Урок обобщения и систематизации знаний	Оценивать текст с точки зрения пунктуационной правильности. Составлять рассказ по репродукции картины И.И. Левитана «Золотая осень» и данному плану	Объяснять постановку запятой в предложениях с однородными членами	Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
17	23.09	Простые и сложные предложения	Урок формирования умений и навыков	Сравнивать простые и сложные предложения. Выделять в сложном предложении его основы	Различать простое и сложное предложения	Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
18		Знаки препинания в сложном предложении	Урок формирования умений и навыков	Различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение. Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного	Различать сложное предложение и простое предложение с однородными членами. Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного. Писать правильно слово «прекрасный»	Планирование своих действий при постановке знаков препинания в сложном предложении на основе заданного алгоритма
19		Знаки препинания в сложном предложении	Урок формирования умений и навыков	Наблюдать над союзами, соединяющими части сложного предложения. Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного. Составлять сложные предложения	Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного	Планирование своих действий при постановке знаков препинания в сложном предложении на основе заданного алгоритма
20		Развитие речи. Изложение повествовательного текста. Проверочная работа №2 по теме «Предложение»	Комбинированный урок	Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Письменно передавать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану	Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного	Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Слово в языке и речи (21 час)
21		Лексическое значение слова	Урок развития умений и навыков	Анализировать высказывания о русском языке. Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Объяснять принцип построения толкового словаря. Определять (выписывать) значение слова, пользуясь толковым словарём (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Составлять собственные толковые словарики, внося в них слова, значение которых ранее было неизвестно. Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать из ряда предложенных слова для успешного решения коммуникативной задачи	Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Работать с толковым словарём учебника, находить в нём нужную информацию о слове. Писать правильно слова: «библиотека», «библиотекарь»	Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
22		Заимствованные слова. Устаревшие слова. Многозначные слова	Урок развития умений и навыков	Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях. Анализировать употребление в тексте слова   в прямом   и переносном значении. Сравнивать прямое и переносное значения слов, подбирать предложения, в которых слово употребляется в прямом или переносном значении. Работать с таблицей слов, пришедших к нам из других языков. Работать с лингвистическими словарями учебника, находить в них нужную информацию о слове	Углублять представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значениях слов. Писать правильно слово «шофёр»	Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
23		Синонимы. Антонимы. Омонимы	Урок развития умений и навыков	Работать с лингвистическими словарями учебника (толковым, синонимов, антонимов, омонимов), находить в них нужную информацию о слове. Подбирать к слову синонимы, антонимы. Контролировать уместность использования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбора слова, корректировать обнаруженные ошибки, подбирая наиболее точный синоним. Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать из ряда предложенных слова для успешного решения коммуникативной задачи	Распознавать синонимы, антонимы, омонимы. Писать правильно слово «ещё»	Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
24		Фразеологизмы. Развитие речи. Составление текста по рисунку и фразеологизму	Урок развития умений и навыков	Работать со страничкой для любознательных: знакомство с этимологией слов, одной из частей которых является часть библио. Работать со словарём фразеологизмов учебника, находить в нём нужную информацию о слове. Наблюдать над изобразительно-выразительными средствами языка (словами, употреблёнными в переносном значении, значениями фразеологизмов), составлять текст по рисунку и фразеологизму	Распознавать фразеологизмы, устаревшие слова	Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
25		Части речи	Комбинированный урок	Различать изученные части речи. Классифицировать слова по частям речи на основе изученных признаков. Анализировать изученные грамматические признаки частей речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи. Анализировать таблицы «Самостоятельные части речи», «Грамматические признаки частей речи» и составлять по ним сообщения. Подбирать примеры изученных частей речи	Называть изученные части речи, делить части речи на самостоятельные и служебные. Писать правильно слово «двенадцать»	Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
26		Части речи	Урок развития умений и навыков	Различать изученные части речи. Анализировать изученные грамматические признаки частей речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи	Находить изученные части речи в тексте. Объяснять, по каким признакам определяют части речи	Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
27		Части речи	Урок развития умений и навыков	Различать изученные части речи. Анализировать изученные грамматические признаки частей речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи	Писать правильно слова:  «одиннадцать», «шестнадцать», «двадцать». Различать части речи по грамматическим признакам	Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
28		Контрольное списывание №1	Контроль знаний, умений и навыков	Списать текст с расстановкой знаков препинания в конце предложения. Вставить пропущенные буквы. Озаглавить текст	Писать правильно слова на изученные орфограммы; определять границы предложений	Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату
29		Наречие	Урок изучения нового материала	Находить наречия среди данных слов в тексте. Анализировать грамматические признаки наречия. Определять роль наречий в предложении и тексте	Находить в тексте наречия. Писать правильно слова: «впереди», «медленно»	Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
30		Наречие	Урок развития умений и навыков	Классифицировать наречия по значению и вопросам. Образовывать наречия от имён прилагательных	Находить в тексте наречия. Образовывать наречия от прилагательных. Писать правильно слова: «вчера», «теперь», «медленно»	Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
31		Наречие. Проверочная работа №3 по теме «Части речи»	Комбинированный урок	Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику	Находить в тексте наречия по значению и по вопросу. Различать в тексте изученные части речи	Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы
32		Значимые части слова. Однокоренные слова. Корень слова	Урок развития умений и навыков	Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова, синонимы и однокоренные слова, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями	Называть значимые части слова. Находить в словах корень. Писать правильно слово «корабль»	Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
33		Состав слова. Суффиксы и приставки	Урок развития умений и навыков	Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных. Объяснять значение слова, роль и значение суффиксов и приставок	Образовывать однокоренные слова с помощью суффиксов и приставок. Писать правильно слово «костюм»	Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера
34		Разбор слова по составу	Урок развития умений и навыков	Работать с памяткой «Разбор слова по составу». Анализировать заданную схему слова и подбирать слова заданного состава. Анализировать текст с целью нахождения в нём однокоренных слов, слов с определёнными суффиксами и приставками. Моделировать слова	Объяснять алгоритм разбора слова по составу, использовать его при разборе слова по составу	Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
35		Правописание гласных и согласных в корнях слов	Урок развития умений и навыков	Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм, обосновывать их написание. Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове . Использовать алгоритм применения орфографического правила при обосновании написания слова. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Группировать слова по месту орфограммы и по типу орфограммы	Находить в словах изученные орфограммы и выполнять проверку. Писать правильно слово «железо»	Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
36		Правописание гласных и согласных в корнях слов	Урок развития умений и навыков	Работать с памяткой «Звуко-буквенный разбор слова». Проводить звуковой и звуко-буквенный разбор слов	Выполнять звуко-буквенный анализ слова. Писать правильно слова: «вокзал», «пассажир», «пассажирский»	Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы
37		Упражнение в написании приставок и суффиксов	Урок развития умений и навыков	Группировать слова по месту орфограммы и по типу орфограммы	Объяснять написание приставок и суффиксов	Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
38		Упражнение в написании гласных и согласных в корне, приставке и суффиксе. Словарный диктант №2	Урок-игра	Группировать слова по месту орфограммы и по типу орфограммы. Проводить звуковой и звуко-буквенный разбор слов	Объяснять написание гласных и согласных букв в значимых частях слова. Писать правильно слово «билет»	Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
39		Правописание Ъ и Ь разделительных знаков. Развитие речи. Составление объявления	Урок формирования умений и навыков	Работать с орфографическим словарём. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Оценивать результат выполнения орфографической задачи. Сочинять объявление	Объяснять, когда в словах пишется мягкий знак, а когда твёрдый разделительный знак	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации
40		Развитие речи. Сочинение-отзыв по репродукции картины В.М.Васнецова «Иван-царевич на Сером волке»	Урок формирования умений и навыков	Обсуждать представленный отзыв С.И.Мамонтова о картине В.М.Васнецова «Иван-царевич на Сером волке», высказывать своё суждение и сочинять собственный текст-отзыв о картине художника	Составлять предложения и текст по репродукции картины	Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
41		Контрольный диктант №2	Контроль знаний, умений и навыков	Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами	Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы
Имя существительное (43 часа)
42		Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Изменение по падежам	Урок изучения нового материала	Различать имена существительные, определять признаки, присущие имени существительному. Изменять имена существительные по падежам	Изменять имена существительные по падежам	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера
43		Признаки падежных форм имён существительных	Урок формирования умений и навыков	Работать с таблицей «Признаки падежных форм имён существительных». Различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы. Различать имена существительные в начальной и косвенной формах	Определять падеж, в котором употреблено имя существительное	Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы
44		Упражнение в склонении имён существительных и в распознавании падежей	Урок формирования умений и навыков	Определять падеж имени существительного, пользуясь памяткой. Выделять особенности именительного падежа имени существительного: в предложении является подлежащим. Различать именительный и винительный падежи	Определять падеж, в котором употреблено имя существительное	Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы
45		Упражнение в склонении имён существительных и в распознавании падежей	Урок-практика	Определять падеж имени существительного, пользуясь памяткой	Определять падеж, в котором употреблено имя существительное. Писать правильно слова: «телепередача», «телефон»	Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
2 четверть (35 часов)
46		Несклоняемые имена существительные	Урок формирования умений и навыков	Соблюдать нормы употребления в речи неизменяемых имён существительных	Называть имена существительные, которые употребляются в одной форме. Писать правильно слово «аллея»	Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
47		Три склонения имён существительных. 1-е склонение имён существительных	Урок изучения нового материала	Определять принадлежность имён существительных к 1-му склонению и обосновывать правильность определения. Подбирать примеры существительных 1-го склонения	Определять, относится ли имя существительное к 1-му склонению. Писать правильно слова: «беседа», «беседовать»	Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных
48		Падежные окончания имён существительных 1-го склонения	Урок формирования умений и навыков	Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 1-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падежные окончания существительных 1-го склонения	Определять, относится ли имя существительное к 1-му склонению. Называть падежные окончания имён существительных 1-го склонения	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера
49		Развитие речи. Сочинение по репродукции картины художника А.А. Пластова «Первый снег»	Урок развития умений и навыков	Составлять описательный текст по репродукции картины художника      А.А. Пластова «Первый снег» (под руководством учителя)	Составлять текст-описание. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме	Осознанное и произвольное построение речевого высказывания
50		2-е склонение имён существительных	Урок изучения нового материала	Определять принадлежность имён существительных ко 2-му склонению и обосновывать правильность определения, подбирать примеры существительных 2-го склонения. Классифицировать имена существительные по склонениям	Сравнивать имена существительные 1-го и 2-го склонения: находить сходство и различие	Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных
51		Падежные окончания имён существительных 2-го склонения	Урок развития умений и навыков	Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 2-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падежные окончания существительных 2-го склонения	Определять, относится ли имя существительное к 2-му склонению. Называть падежные окончания имён существительных 2-го склонения. Писать правильно слово «агроном»	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера
52		3-е склонение имён существительных	Урок изучения нового материала	Определять принадлежность имён существительных к 3-му склонению и обосновывать правильность определения, подбирать примеры существительных 3-го склонения. Классифицировать имена существительные разных склонений: находить их сходство и различие. Классифицировать имена существительные по склонениям	Сравнивать имена существительные разных склонений: находить их сходство и различие	Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных
53	21.11	Падежные окончания имён существительных 3-го склонения	Урок развития умений и навыков	Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 3-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падежные окончания существительных 3-го склонения	Определять, относится ли имя существительное к 3-му склонению. Называть падежные окончания имён существительных 3-го склонения. Писать правильно слово «пейзаж»	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера
54		Развитие речи. Сочинение отзыв по репродукции картины художника В.А. Тропинина «Кружевница»	Урок развития умений и навыков	Составлять текст-отзыв по репродукции картины художника В.А. Тропинина «Кружевница»	Составлять текст-отзыв. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме	Осознанное и произвольное построение речевого высказывания
55		Падежные окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3 – го склонения. Способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных	Урок формирования умений и навыков	Устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способ его проверки. Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный способ проверки при написании слова	Сравнивать падежные окончания имён существительных трёх склонений. Называть способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных. Писать правильно слово «портрет»	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера
56		Именительный и винительный падежи	Урок формирования умений и навыков	Называть признаки, по которым можно определить именительный и винительный падежи имени существительного. Распознавать винительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Устанавливать, какими членами предложения являются имена существительные в именительном и винительном падежах	Определять именительный и винительный падежи имени существительного. Различать внешне сходные падежные формы (именительный и винительный падежи имён существительных единственного числа)	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера
57		Родительный падеж	Урок формирования умений и навыков	Называть признаки, по которым можно определить родительный падеж имени существительного. Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный способ проверки при написании слова. Проверять написание безударного окончания имени существительного в родительном падеже.	Определять родительный падеж имени существительного. Писать правильно слово «инженер»	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера
58		Упражнение в правописании окончаний имен существительных в родительном падеже	Урок развития умений и навыков	Проверять написание безударного окончания имени существительного в родительном падеже	Определять родительный падеж имени существительного	Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера
59		Именительный, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных	Урок формирования умений и навыков	Распознавать родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных 2-го склонения	Находить в предложении одушевлённые имена существительные  в родительном и винительном падежах. Писать правильно слово «хлебороб»	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера
60		Именительный, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных	Урок развития умений и навыков	Определять падеж имени существительного. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями	Находить в предложении одушевлённые имена существительные  в родительном и винительном падежах. Писать правильно слово «овца»	Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных
61		Дательный падеж	Урок формирования умений и навыков	Сопоставлять формы имён существительных, имеющих окончания е и и. Обосновывать написание безударного падежного окончания. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки	Определять дательный падеж имени существительного. Составлять словосочетания, состоящие из глагола и имени существительного с предлогом или без предлога в форме дательного падежа	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера
62		Упражнение в правописании окончаний имен существительных в дательном падеже	Урок развития умений и навыков	Называть признаки, по которым можно определить дательный падеж имени существительного. Ставить имена существительные в форму дательного падежа. Доказывать, что окончание написано правильно	Доказывать правильность написания падежного окончания. Писать правильно слово «адрес»	Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера
63		Упражнение в правописании окончаний имен существительных в дательном падеже	Урок формирования умений и навыков	Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями	Доказывать правильность написания падежного окончания	Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных
64		Творительный падеж	Урок формирования умений и навыков	Называть признаки, по которым можно определить творительный падеж имени существительного. Использовать правило при написании имён существительных в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий и ц	Определять творительный падеж имени существительного. Писать правильно слова: «вчера», «сегодня»	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера
65		Упражнение в правописании окончаний имен существительных в творительном падеже	Урок развития умений и навыков	Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями	Доказывать правильность написания падежного окончания	Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера
66		Предложный падеж	Урок формирования умений и навыков	Называть признаки, по которым можно определить предложный падеж имени существительного. Сопоставлять формы имён существительных, имеющих окончания е и и	Определять предложный падеж имени существительного	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера
67		Упражнение в правописании окончаний имен существительных в предложном падеже	Урок развития умений и навыков	Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями	Доказывать, что имена существительные стоят в творительном падеже	Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера
68		Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах	Урок развития умений и навыков	Писать правильно буквы е и и в окончаниях имён существительных единственного числа	Определять падеж имён существительных в единственном числе	Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях
69		Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён существительных	Урок развития умений и навыков	Указывать падеж и склонение имён существительных	Определять падеж имён существительных в единственном числе	Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
70		Упражнение в правописании безударных окончаний имён существительных в родительном, дательном и предложном падежах	Комбинированный урок	Составлять из пары слов словосочетания, употребив имена существительные в родительном, дательном или предложном падежах с предлогом	Составлять предложение (словосочетание), употребляя   имя существительное в заданной падежной форме	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера
71		Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён существительных	Урок развития умений и навыков	Составлять и записывать словосочетания, употребляя имена существительные с предлогом	Объяснять написание слов с пропущенными буквами в окончании. Писать правильно слово «костёр»	Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
72		Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён существительных. Словарный диктант №3	Урок-игра	Объяснять написание пропущенных падежных окончаний имён существительных	Определять падеж имени существительного в единственном числе	Строить сообщения в устной и письменной форме. Формулировать собственное мнение и позицию. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности
73		Развитие речи. Изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану	Комбинированный урок	Работать с текстом: осмысленно читать, отвечать на вопросы к тексту, определять тип текста, тему и главную мысль, подбирать заголовок, самостоятельно составлять план, подробно излагать содержание по самостоятельно составленному плану. Проверять письменную работу (изложение)	Подробно излагать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания	Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
74		Контрольный диктант №3	Контроль знаний, умений и навыков	Писать под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами	Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы
75		Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Общее представление о склонении имён существительных во множественном числе	Урок изучения нового материала	Доказывать, что имена существительные употреблены во множественном числе. Определять склонение имён существительных	Находить в тексте имена существительные во множественном числе. Ставить имя существительное во множественном числе в начальную форму с целью определения начальной формы. Писать правильно слова: «путешествие», «путешественник»	Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
76		Промежуточная диагностическая работа	Контроль знаний, умений и навыков	Продемонстрировать и оценить свои знания	Писать правильно слова на изученные орфограммы. Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова	Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. Оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения
77		Именительный падеж множественного числа	Урок изучения нового материала	Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных во множественном числе. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки. Определять границы предложений	Писать правильно слово «директор». Употреблять правильно в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе (директора, шофёры и др.) в именительном падеже	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера
78		Родительный падеж множественного числа	Урок изучения нового материала	Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных во множественном числе. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки	Употреблять правильно в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе (нет яблок, но апельсинов и др.) в родительном падеже. Писать правильно слова: «килограмм», «грамм», «газета»	Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных
79		Винительный падеж множественного числа одушевлённых имён существительных	Урок изучения нового материала	Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных во множественном числе. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки	Определять падеж имён существительных во множественном числе с одинаковыми окончаниями	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации
80		Развитие речи. Изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану	Комбинированный урок	Работать с текстом: осмысленно читать, отвечать на вопросы к тексту, определять тип текста, тему и главную мысль, подбирать заголовок, самостоятельно составлять план, подробно излагать содержание по самостоятельно составленному плану. Проверять письменную работу (изложение)	Излагать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания	Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
3 четверть (50 часов)
81		Дательный, творительный, предложный падежи множественного числа	Урок изучения нового материала	Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных во множественном числе. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки	Определять падеж имени существительного во множественном числе	Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных
82		Проверочная работа №4 по теме «Имя существительное». Развитие речи. Сочинение сказки на основе творческого воображения по данному началу	Комбинированный урок	Работать с памяткой «Разбор имени существительного как части речи». Определять последовательность действий при разборе имени существительного как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени существительного. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Сочинять текст-сказку на основе творческого воображения по данному началу	Выполнять морфологический разбор имени существительного. Формирование мотивации к проведению исследовательской работы	Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
83		Проект «Говорите правильно!»	Урок-проект	Исследовать речь взрослых (сверстников) относительно употребления некоторых форм имён существительных множественного числа в родительном падеже	Проводить исследование, делать выводы, представлять работу	Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности
84		Контрольный диктант №4	Контроль знаний, умений и навыков	Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами	Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы
Имя прилагательное (30 часов)
85		Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Значение и употребление в речи. Словообразование имён прилагательных	Урок формирования умений и навыков	Находить имена прилагательные среди других слов и в тексте. Подбирать к данному имени существительному максимальное количество имён прилагательных. Образовывать имена прилагательные при помощи суффиксов	Образовывать от имён существительных и от имён прилагательных однокоренные имена прилагательные при помощи суффиксов. Писать правильно слово «автомобиль»	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации
86		Род и число имён прилагательных	Урок формирования умений и навыков	Определять род и число имён прилагательных. Изменять имена прилагательные по числам, по родам (в единственном числе). Согласовывать форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное»	Изменять имена прилагательные по числам, по родам (в единственном числе). Писать правильно слова: «семена», «электростанция», «электровоз», «электричество», «электрический»	Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
87		Род и число имён прилагательных. Развитие речи. Сочинение описание по личным наблюдениям на тему «Моя любимая игрушка»	Комбинированный урок	Различать начальную форму имени прилагательного. Согласовывать форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное». Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению описательного текста». Сочинять текст о любимой игрушке	Определять тему и главную мысль текста. Составлять рассказ по заданной теме. Писать правильно слово «сейчас»	Осознанное и произвольное построение речевого высказывания
88		Проект «Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина»	Урок-проект	Находить в сказке имена прилагательные и определять их роль	Проводить лексический анализ слов – имён прилагательных	Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности
89		Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе	Урок изучения нового материала	Работать с таблицей в учебнике «Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе». Изменять имена прилагательные по падежам (кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин). Работать с памяткой «Как определять падеж имён прилагательных». Определять падеж имён прилагательных и обосновывать правильность его определения	Изменять по падежам имена прилагательные в единственном числе. Понимать зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации
90		Склонение имён прилагательных. Развитие речи. Составление текста-рассуждения по репродукции картины В.Серова «Мика Морозов»	Урок развития умений и навыков	Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению текста-рассуждения». Составлять текст-рассуждение о своём впечатлении от картины	Понимать зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного	Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания
91		Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе	Урок изучения нового материала	Сравнивать падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода по таблице	Писать безударное падежное окончание имени прилагательного путём подбора имени прилагательного с ударным окончанием или по окончанию вопроса в том же падеже	Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
92		Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе	Урок развития умений и навыков	Работать с памяткой «Как правильно написать безударное падежное окончание имени прилагательного в единственном числе». Определять способ проверки и написания безударного падежного окончания имени прилагательного. Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания имени прилагательного и выбирать наиболее рациональный способ проверки для имени прилагательного	Писать безударное падежное окончание имени прилагательного путём подбора имени прилагательного с ударным окончанием или по окончанию вопроса в том же падеже	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера
93		Именительный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода	Урок формирования умений и навыков	Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже, проверять правильность написанного	Называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже. Писать правильно слово «правительство»	Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности
94		Родительный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода.	Урок формирования умений и навыков	Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже, проверять правильность написанного	Называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже. Писать правильно слово «аппетит»	Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности
95		Дательный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода	Урок формирования умений и навыков	Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже, проверять правильность написанного	Называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже	Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности
96		Именительный, винительный, родительный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода	Урок формирования умений и навыков	Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном, винительном, родительном падежах, проверять правильность написанного	Называть падеж имён прилагательных, выделять окончания имён прилагательных	Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности
97		Именительный, винительный, родительный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода	Комбинированный урок	Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном, винительном, родительном падежах, проверять правильность написанного	Называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном, винительном, родительном падежах. Писать правильно слова: «космос», «космический», «километр»	Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму
98		Творительный и предложный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода	Урок формирования умений и навыков	Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах, проверять правильность написанного	Называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах	Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности
		Правописание падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода	Комбинированный урок	Составлять сообщение на тему «Какие падежные окончания имеют имена прилагательные мужского и среднего рода?»	Ставить имена прилагательные в нужном падеже	Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму
99		Развитие речи. Выборочное изложение повествовательного текста с элементами описания	Урок формирования умений и навыков	Анализировать и излагать письменно содержание описательной части текста-образца	Писать правильно слово «командир». Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания	Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Развитие чувства любви к родному краю – частичке своей большой родины на основе содержания текстов
100		Контрольное списывание №2	Контроль знаний, умений и навыков	Писать под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки	Писать правильно слова на изученные орфограммы	Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату
101		Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных женского рода в единственном числе	Урок изучения нового материала	Сравнивать падежные окончания имён прилагательных женского рода по таблице	Склонять имена прилагательные женского рода. Называть окончания имён прилагательных в каждом из падежей. Писать правильно слово «экскурсия»	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера
102		Именительный и винительный падежи имён прилагательных женского рода	Урок изучения нового материала	Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода в именительном и винительном падежах, проверять правильность написанного	Выделять окончания имён прилагательных в именительном и винительном падежах	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера
103		Родительный, дательный, творительный и предложный падежи имён прилагательных женского рода	Урок изучения нового материала	Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода в родительном, творительном и предложном падежах, проверять правильность написанного	Определять падеж и выделять окончания имён прилагательных	Актуализировать свои знания для решения учебной задачи. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных
104		Правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах	Урок формирования умений и навыков	Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода в родительном, творительном и предложном падежах, проверять правильность написанного	Приводить примеры словосочетаний с именами прилагательными в родительном, дательном и предложном падежах. Писать правильно слово «вагон»	Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
105		Правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах	Урок формирования умений и навыков	Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода в родительном, творительном и предложном падежах, проверять правильность написанного	Называть пропущенные окончания имён прилагательных женского рода	Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму
106		Правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах Словарный диктант №4	Урок формирования умений и навыков	Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода в родительном, творительном и предложном падежах, проверять правильность написанного. Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы	Определять падеж и выделять окончания имён прилагательных. Писать правильно слово «кастрюля»	Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера
107		Развитие речи. Составление сообщения о достопримечательностях своего города (посёлка), обобщать её и составлять сообщение	Урок формирования умений и навыков	Записывать текст по памяти. Находить информацию о достопримечательностях своего города (посёлка), обобщать её и составлять сообщение	Писать по памяти сравнительно-описательный текст. Составлять сообщение о достопримечательностях своего города (посёлка). Писать правильно слово «издалека»	Формирование уважения к национальному достоянию Российского государства, древним архитектурным памятникам, созданным руками русского народа, а также к национальному достоянию других стран
108		Склонение имён прилагательных во множественном числе. Развитие речи. Составление текста по репродукции картины Н.К.Рериха «Заморские гости»	Урок изучения нового материала	Сравнивать падежные окончания имён прилагательных во множественном числе. Составлять под руководством учителя текст по репродукции картины Н.К.Рериха «Заморские гости». Изменять имена прилагательные множественного числа по падежам	Называть вопросы и окончания имён прилагательных множественного числа в каждом из падежей. Склонять имена прилагательные, пользуясь таблицей. Составлять текст по репродукции картины. Писать правильно слово «салют»	Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
109		Именительный и винительный падежи имён прилагательных множественного числа	Урок изучения нового материала	Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных множественного числа в именительном и винительном падежах, оценивать правильность написанного. Контролировать правильность записи в тексте имён прилагательных с безударными окончаниями	Различать имена прилагательные в именительном и винительном падежах. Определять падеж имён прилагательных множественного числа. Писать правильно слово «ботинки»	Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера
110		Родительный и предложный падежи имён прилагательных множественного числа	Урок изучения нового материала	Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных множественного числа в родительном и предложном падежах, оценивать правильность написанного. Контролировать правильность записи в тексте имён прилагательных с безударными окончаниями	Писать правильно слово «богатство». Сравнивать окончания родительного и предложного падежей имён прилагательных. Определять падеж имён прилагательных множественного числа	Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера
111		Дательный и творительный падежи имён прилагательных множественного числа. Развитие речи Изложение повествовательного текста	Комбинированный урок	Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных множественного числа в дательном и творительном падежах, оценивать правильность написанного. Контролировать правильность записи в тексте имён прилагательных с безударными окончаниями. Самостоятельно готовиться к изложению повествовательного текста и записывать его. Проверять написанное	Определять падеж имён прилагательных множественного числа. Называть окончания имён прилагательных множественного числа. Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме	Осознание эстетической стороны речевого высказывания при анализе художественных текстов. Понимание текста, извлечение необходимой информации
112		Обобщение знаний об имени прилагательном	Урок-конференция	Работать с памяткой «Разбор имени прилагательного». Определять последовательность действий при разборе имени прилагательного как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени прилагательного	Называть грамматические признаки имён прилагательных. Выполнять морфологический разбор имени прилагательного	Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
113		Проверочная работа №5 по теме «Имя прилагательное». Развитие речи. Составление сообщения о своих впечатлениях, связанных с восприятием репродукции картины И.Э.Грабаря «Февральская лазурь»	Комбинированный урок	Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Высказывать своё мнение о картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь»	Называть грамматические признаки имён прилагательных. Составлять текст. Оценивать результаты выполненного задания. Писать правильно слово «сзади»	Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Понимание текстов, извлечение необходимой информации
114		Контрольный диктант №5	Контроль знаний, умений и навыков	Писать под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами	Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы
Личные местоимения (7 часов)
115		Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Роль местоимений в речи	Урок развития умений и навыков	Находить местоимения среди других частей речи. Определять наличие в тексте местоимений	Понимать, что такое местоимение. Распознавать местоимения среди других частей речи	Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму
116		Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица	Урок развития умений и навыков	Называть лицо, число, род у личных местоимений 3-го лица. Работать с таблицами склонений личных местоимений; изменять личные местоимения по падежам. Различать начальную и косвенные формы личных местоимений	Указывать грамматические признаки местоимений. Определять лицо, число, род у личных местоимений 3-го лица	Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных
117		Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица единственного и множественного числа. Развитие речи. Составление высказываний по рисунку с использованием в них диалога	Урок развития умений и навыков	Определять падеж личных местоимений, употреблённых в косвенной форме. Оценивать уместность употребления местоимений в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями. Раздельно писать предлоги с местоимениями. Составлять небольшие тексты-диалоги, оценивать правильность употребления в них местоимений	Определять лицо, число и падеж местоимений. Составлять тексты с включением в них диалога. Писать правильно слова: «металл», «металлический»	Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных
118		Склонение личных местоимений 3-го лица единственного и множественного числа	Урок развития умений и навыков	Раздельно писать предлоги с местоимениями. Соблюдать нормы употребления в речевых высказываниях местоимений и их форм.	Определять лицо, число и падеж местоимений	Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций
119		Упражнение в правописании местоимений и правильном употреблении их в речи. Развитие речи Составление поздравительной открытки	Комбинированный урок	Раздельно писать предлоги с местоимениями. Редактировать текст, в котором неправильно употреблены формы местоимений. Устанавливать наличие в словах-местоимениях орфограмм и обосновывать написание местоимений, употреблённых в формах косвенных падежей. Сочинять поздравительную открытку к 8 Марта	Определять лицо, число и падеж местоимений. Писать правильно слова:  «победа», «председатель»	Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, основанное на знаниях
120		Развитие речи. Изложение повествовательного текста	Комбинированный урок	Письменно подробно излагать содержание повествовательного текста	Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания	Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
121		Морфологический разбор местоимений. Проверочная работа №6 по теме «Личные местоимения»	Контрольно-обобщающий урок	Работать с памяткой «Разбор местоимения как части речи». Выполнять разбор личного местоимения как части речи, пользуясь алгоритмом, данным в учебнике. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику	Выполнять морфологический разбор местоимения Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами	Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы
Глагол (34 часа)
122		Глагол как часть речи (повторение)	Комбинированный урок	Различать глаголы среди других слов в тексте	Объяснять роль глаголов в нашем языке. Называть, что обозначают глаголы. Называть вопросы, на которые отвечают глаголы. Писать правильно слова: «гореть», «сверкать»	Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
123		Время глагола	Урок формирования умений и навыков	Определять изученные грамматические признаки глаголов (число, время, роль в предложении)	Называть время, число глагола. Объяснять роль глагола в предложении	Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
124		Изменение глаголов по временам	Урок формирования умений и навыков	Трансформировать текст, изменяя время глагола. Изменять глаголы прошедшего времени по родам в единственном числе	Изменять глаголы по временам. Объяснять, как изменяются глаголы прошедшего времени в единственном числе	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации
125		Неопределённая форма глагола	Урок развития умений и навыков	Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных (знать, печь)	Объяснять, что такое неопределённая форма глагола. Называть глаголы в неопределённой форме. Писать правильно слова: «лучше», «расстояние»	Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций
126		Контрольный диктант №6	Контроль знаний, умений и навыков	Писать под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами	Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.
127		Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Неопределённая форма глагола	Урок развития умений и навыков	Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных (знать, печь). Различать глаголы, отвечающие на определённый вопрос	Находить в предложении глаголы в неопределённой форме	Подведение под понятие; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных
128		Неопределенная форма глагола. Образование временных форм от глагола в неопределенной форме	Комбинированный урок	Образовывать от глаголов в неопределённой форме временные формы глагола	Называть глаголы в неопределённой форме. Образовывать временные формы от глагола в неопределенной форме	Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму
129		Упражнение в образовании форм глаголов	Урок-практика	Образовывать глаголы при помощи приставок и суффиксов. Ставить вопросы к глаголам в неопределённой форме и классифицировать глаголы, отвечающие на вопросы: «что делать?» и «что сделать?»	Образовывать формы глагола с помощью приставок и суффиксов. Писать правильно слова: «везде», «свитер»	Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму
130		Развитие речи. Изложение по самостоятельно составленному плану	Комбинированный урок	Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова. Подробно излагать повествовательный текст по самостоятельно составленному плану. Оценивать правильность содержания, структуры написанного текста и использования в нём языковых средств	Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. Писать правильно слова: «сверху», «снизу»	Осознанное и произвольное построение речевого высказывания
4 четверть (40 часов)
131		Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам (спряжение)	Урок изучения нового материала	Работать с таблицами изменения глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Определять лицо и число глаголов. Выделять личные окончания глаголов. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с глаголами, которые не употребляются в 1-м лице единственного числа (победить, убедить и др.)	Изменять глаголы по лицам и числам, формировать умение спрягать глаголы в настоящем и будущем времени	Подведение под понятие; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных
132		2-е лицо глаголов единственного числа настоящего и будущего времени	Урок изучения нового материала	Определить роль мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени (-ешь, -ишь). Использовать правило при написании глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени	Спрягать глаголы, распознавать лицо и число глагола по местоимению, по личному окончанию, по вопросу	Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций
133		Упражнение в правописании глаголов во 2-ом лице единственного числа и правописании не с глаголами	Урок развития умений и навыков	Использовать правило при написании глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени	Спрягать глаголы, распознавать лицо и число глагола по местоимению, по личному окончанию, по вопросу. Находить в предложениях глаголы с частицей не	Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму
134		Развитие речи. Сочинение по репродукции картины И.И.Левитана «Весна. Большая вода»	Комбинированный урок	Писать сочинение на основе анализа искусствоведческого текста и репродукции картины	Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания.	Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
135		Ι и ΙΙ спряжения глаголов. Спряжение глаголов в настоящем времени	Урок изучения нового материала	Работать с таблицами спряжений глаголов в настоящем времени; наблюдать над написанием личных окончаний в глаголах I и II спряжений. Определять спряжение глаголов. Группировать найденные в тексте глаголы, записывая их в соответствующий столбец таблицы «I и II спряжение глаголов»	Понимать, что глаголы одного и тоже спряжения в форме настоящего времени имеют одинаковые ударные и безударные окончания в одном и том же лице и числе	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера
136		Спряжение глаголов в будущем времени	Урок изучения нового материала	Работать с таблицами спряжений глаголов в будущем (простом и сложном) времени; наблюдать над написанием личных окончаний в глаголах I и II спряжений. Группировать найденные в тексте глаголы, записывая их в соответствующий столбец таблицы «I и II спряжение глаголов»	Понимать, что глаголы в форме будущего времени спрягаются так же, как и глаголы в форме настоящего времени. Писать правильно слова: «назад», «вперёд»	Подведение под понятие; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных
137		Личные окончания глаголов I и II спряжений	Урок-практика	Определять спряжение глаголов	Называть личные окончания глаголов I и II спряжений	Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации на основе наблюдений
138		Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени	Урок изучения нового материала	Работать с памяткой определения безударного личного окончания глагола по неопределённой форме. Моделировать в процессе коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. Обсуждать последовательность действий при выборе личного окончания глагола	Называть алгоритм определения спряжения глагола с безударным личным окончанием. Называть глаголы-исключения	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера
139		Упражнение в распознавании спряжения глаголов по неопределенной форме	Урок формирования умений и навыков	Устанавливать наличие в глаголах орфограмм, доказывать правильность их написания. Обсуждать последовательность действий при выборе личного окончания глагола	Понимать, что при образовании форм глагола надо правильно поставить вопрос к неопределённой форме глагола и к формам настоящего и будущего времени	Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации на основе наблюдений
140		Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени	Урок формирования умений и навыков	Обосновывать правильность написания безударного личного окончания глагола	Называть систему личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжений. Понимать, что глаголы с приставками относятся к тому же спряжению, что и глаголы без приставок	Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму
141		Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени. Словарный диктант № 5	Урок развития умений и навыков	Устанавливать наличие в глаголах орфограмм, доказывать правильность их написания. Обсуждать последовательность действий при выборе личного окончания глагола	Распределять глаголы по спряжениям	Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций
142		Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени	Урок развития умений и навыков	Обосновывать правильность написания безударного личного окончания глагола	Объяснять, как правильно выбрать букву для личного окончания каждого глагола	Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму
143		Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени	Комбинированный урок	Устанавливать наличие в глаголах орфограмм, доказывать правильность их написания. Обсуждать последовательность действий при выборе личного окончания глагола	Объяснять, как правильно выбрать букву для личного окончания каждого глагола	Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму
144		Контрольное списывание № 3	Контроль знаний, умений и навыков	Оценивать результаты освоения тем, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий	Называть правила правописания слов на изученные темы	Контроль и оценка процесса и результатов деятельности
145		Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени	Урок закрепления полученных знаний	Устанавливать наличие в глаголах орфограмм, доказывать правильность их написания. Обсуждать последовательность действий при выборе личного окончания глагола	Объяснять, как правильно выбрать букву для личного окончания каждого глагола	Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
146		Правописание возвратных глаголов в настоящем и будущем времени	Урок изучения нового материала	Узнавать возвратные глаголы среди других форм глагола. Правильно произносить и писать возвратные глаголы. Отличать возвратные глаголы, употреблённые в неопределённой форме от глаголов 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени	Обосновывать правильность написания изученных орфограмм. Распознавать форму 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени и неопределенную форму возвратных глаголов. Писать правильно -тся и -ться в возвратных глаголах	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера
147		Правописание возвратных глаголов в настоящем и будущем времени	Урок формирования умений и навыков	Отличать возвратные глаголы, употреблённые в неопределённой форме от глаголов 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени	Распознавать форму 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени и неопределенную форму возвратных глаголов. Писать правильно -тся и -ться в возвратных глаголах	Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера
148		Развитие речи. Изложение деформированного повествовательного текста	Комбинированный урок	Работать с текстом: составлять текст, определять тип текста, тему, главную мысль, части текста; составлять план, выписать из каждой части глаголы; письменно излагать содержание текста с опорой на выписанные опорные слова (глаголы)	Излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания	Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
149		Правописание глаголов в прошедшем времени	Урок изучения нового материала	Определять и образовывать формы глаголов в прошедшем времени. Обосновывать правильность написания родовых окончаний глаголов	Объяснять, почему окончания глаголов единственного числа в форме прошедшего времени называют родовыми	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера
150		Правописание глаголов в прошедшем времени	Урок формирования умений и навыков	Соблюдать орфоэпические нормы произношения глаголов прошедшего времени с частицей не и без частицы	Называть суффикс, с помощью которого образованы формы прошедшего времени. Писать правильно слова: «свобода», «здесь»	Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера
151		Проверочная работа № 7 по теме «Глагол»	Контроль знаний, умений и навыков	Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами	Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы
152		Развитие речи. Составление текста на спортивную тему	Комбинированный урок	Составлять текст на спортивную тему (на основе наблюдений за спортивной информацией или личного интереса к какой-либо спортивной деятельности)	Составлять рассказ. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания	Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
153		Обобщение по теме «Глагол». Морфологический разбор глагола	Урок-игра	Работать с памяткой «Разбор глагола как части речи». Пользуясь памяткой, разбирать глагол как часть речи. Определять изученные грамматические признаки глагола и обосновывать правильность их выделения. Определять последовательность действий при разборе глагола как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков глагола	Выполнять морфологический разбор глагола	Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных
154		Контрольный диктант №7	Контроль знаний, умений и навыков	Записывать под диктовку текст и оценивать правильность написания в словах изученных орфограмм	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами	Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы
155		Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Развитие речи. Изложение повествовательного текста	Комбинированный урок	Подробно воспроизводить содержание повествовательного текста и оценивать написанное	Излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания	Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
Повторение (15 часов)
156		Повторение по теме «Наша речь и наш язык»	Урок повторения и систематизации	Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы	Различать язык и речь. Называть виды речи. Объяснять назначение речи	Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
157		Развитие речи. Повторение по теме «Текст»	Урок повторения и систематизации	Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы	Называть признаки текста: Называть типы текстов: повествование, описание, рассуждение	Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, основанное на знаниях
158		Повторение по теме «Предложение»	Урок обобщения и систематизации знаний	Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения. Разбирать предложение по членам. Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации	Объяснять, что такое предложение. Находить границы предложений. Определять тип предложения	Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций
159		Контрольный диктант № 8	Контроль знаний, умений и навыков	Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами	Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы
160		Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Повторение по теме «Имя существительное»	Комбинированный урок	Применить свои знания для выполнения заданий	Писать правильно слова с непроверяемыми написаниями	Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
161		Итоговая диагностическая работа	Контроль знаний, умений и навыков	Применять свои знания для выполнения итоговой работы	Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова. Называть правила правописания слов на изученные темы	Контроль и оценка процесса и результатов деятельности
162		Орфограммы в значимых частях слова	Урок обобщения и систематизации знаний	Знание всех орфограмм, изученных в 4 классе	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами	Контроль и оценка процесса и результатов деятельности
163		Орфограммы в значимых частях слова	Урок обобщения и систематизации знаний	Находить ошибки; выяснять, что явилось причиной ошибочного написания	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами	Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций
164		Развитие речи. Изложение повествовательного текста	Комбинированный урок	Работать с текстом: составлять текст, определять тип текста, тему, главную мысль, части текста; составлять план, выписать из каждой части глаголы; письменно излагать содержание текста с опорой на выписанные опорные слова	Излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания	Осознанное и произвольное построение речевого высказывания
165		Обобщение знаний по курсу «Русский язык»	Урок обобщения и систематизации знаний	Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. Приводить примеры всех орфограмм, изученных в 1-4 классах	Называть правила правописания слов на изученные темы	Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций
166		Обобщение знаний по курсу «Русский язык»	Урок обобщения и систематизации знаний	Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. Приводить примеры всех орфограмм, изученных в 1-4 классах	Называть правила правописания слов на изученные темы	Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций
167		Обобщение знаний по курсу «Русский язык	Урок повторения и систематизации	Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы	Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова	Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы
168		Обобщение знаний по курсу «Русский язык»	Урок закрепления полученных знаний	Оценивать результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий	Называть правила правописания слов на изученные темы	Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, основанное на знаниях
169		Развитие речи. Изложение повествовательного текста	Комбинированный урок	Оценивать результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий	Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания	Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
170		Игра «Родное слово»	Урок-игра	Применять свои знания для выполнения заданий	Находить все изученные части речи в тексте. Называть правила правописания слов на изученные темы	Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 76».

РАССМОТРЕНО                                                         СОГЛАСОВАНО                                           УТВЕРЖДЕНО

На заседании методического                                              заместитель директора по  УВР                                    Директор школы:

объединения                                                                       _________ /………………………../                               __________/Н.Н. Равлюк /

учителей начальной школы                                            «______» «________________» 20…..г                        «_____» «____________» 20……г

                               Протокол № ___ от ____________20__ г

                              Руководитель:___________/Клепикова Л.В./

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По предмету «Технологии»

Класс___________4___________________

______2016 - 2017______  учебный год

Ф.И.О. учитель             Клепикова Людмила Владимировна

Новосибирск ___________________ год

 I. Пояснительная записка

       Рабочая программа курса «Технология» предназначена для обучающихся 4  класса и разработана на основе следующих нормативных документов:

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования; авторской программы «Технология» Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой.(М.: Просвещение, 2014г.)

Рабочая программа составлена   с учетом данных  психолого-педагогической характеристики учебного коллектив, специфики усвоения учебного материала  детьми с ограниченными возможностями здоровья, причиной которых является различного характера задержка психического развития. Изучение программного материала должно обеспечить не только усвоение определенных знаний, умений и навыков, но так же формирование приемов умственной  и трудовой деятельности, необходимых для коррекции психофизических особенностей детей с задержкой психического развития.                     

Представленный курс закладывает основы технологического образования, которые позволяют дать учащимся первоначальный опыт преобразовательной художественно- культурного содержания, и создают условия для активного освоения детьми технологии ручной обработки доступных материалов, современных информационных технологий, необходимых в повседневной жизни современного человека.

Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» естественным путём интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально - практической деятельности ученика, что в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Продуктивная деятельность учащихся на уроках технологии создаёт уникальную основу для самореализации личности. Благодаря  включению в элементарную проектную деятельность учащиеся могут реализовать свои умения, заслужить одобрение и получить признание. В результате на уроках технологии могут закладываться основы трудолюбия и способности к самовыражению, формироваться социально-ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и развития творчества, что создаёт предпосылки для более успешной социализации.

Возможность создания и реализации моделей социального поведения при работе в малых группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом.

            Цель изучения курса технологии – развитие социально-значимых личностных качеств (потребность познавать и исследовать неизвестное, активность, инициативность, самостоятельность, самоуважение и самооценка), приобретение первоначального опыта практической преобразовательной и творческой деятельности в процессе формирования элементарных конструкторско-технологических знаний и умений и проектной деятельности, расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта, представлений о профессиональной деятельности человека.

         Основные задачи курса:

·         стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;

·         формирование целостной картины миры материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности;

·         формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей, художественно- конструкторской деятельности;

·         формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;

·         развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления;

·         развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;

·         формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

·         развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;

·         ознакомление с миром профессий, их социальным значением, историей возникновения и развития;

·         овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.

II. Общая характеристика курса

            В  основу  содержания  курса  положена  интеграция  технологии  с предметами  эстетического  цикла  (изобразительное  искусство,  литературное чтение,  музыка).  Основа  интеграции  —  процесс  творческой  деятельности мастера,  художника  на  всех  этапах  (рождение  идеи,  разработка  замысла, выбор  материалов,  инструментов  и  технологии  реализации  замысла,  его реализация),  целостность  творческого  процесса,  использование  единых, близких,  взаимодополняющих  средств  художественной  выразительности, комбинирование  художественных  технологий.  Интеграция  опирается  на целостное  восприятие  младшим  школьником  окружающего  мира, демонстрируя  гармонию  предметного  мира  и  природы.  При  этом  природа рассматривается  как  источник  вдохновения  художника,  источник  образов  и форм,  отражённых  в  народном  быту,  творчестве,  а  также  в  технических объектах.

            Содержание  учебного  предмета  «Технология»  имеет  практико-ориентированную  направленность.  Практическая  деятельность рассматривается  как  средство  развития  личностных  и  социально  значимых качеств  учащихся,  а  также  формирования  системы  специальных технологических и универсальных учебных действий.

            Отличительные особенности отбора и построение содержания учебного материала:

 В   4  классе основная  форма  практической  работы  —  простейшие технологические проекты (групповые и индивидуальные), базой для которых являются  уже  усвоенные  предметные  знания  и  умения,  а  также  постоянное развитие основ творческого мышления.

 В  программу  включены  поисковые,  пробные  или тренировочные упражнения, с помощью которых учащиеся делают открытия новых знаний и умений для последующего выполнения изделий и проектов.

 Изготовление  изделий  не  есть  цель  урока.  Изделия  (проектная  работа) лишь  средство  для  решения  конкретных  учебных  задач.  Выбор  изделия  не носит  случайный  характер,  а  отвечает  цели  и  задачам  каждого  урока  и подбирается  в  чётко  продуманной  последовательности  в  соответствии  с изучаемыми  темами.  Любое изготавливаемое  изделие  доступно  для выполнения  и  обязательно  содержит  не  более  одного-двух  новых  знаний  и умений,  которые  могут  быть  открыты  и  освоены  детьми  в  ходе  анализа изделия  и  последующего  его  изготовления.  Это  обеспечивает  получение качественного  изделия  за  период  времени  не  более  20  минут  от  урока  и исключает домашние задания.

Методическая основа курса — организация максимально продуктивной творческой деятельности учащихся. Репродуктивно осваиваются только технологические приёмы и способы. Главное в курсе — научить  добывать  знания  и  применять  их  в  своей  повседневной  жизни,  а также пользоваться различного рода источниками информации. Это сегодня гораздо  важнее,  чем  просто  запоминать  и  накапливать  знания.  Для  этого необходимо  развивать  у  учеников  способность  к  рефлексии  своей деятельности, умение самостоятельно идти от незнания к знанию. Этот путь идёт  через  осознание  того,  что  известно  и  неизвестно,  умение сформулировать проблему, наметить пути её решения, выбрать один их них, проверить  его  и  оценить  полученный  результат,  а  в  случае  необходимости повторять попытку до получения качественного результата.

Основные  продуктивные  методы  —  наблюдение,  размышление, обсуждение,  открытие  новых  знаний,  опытные  исследования  предметной среды, перенос известного в новые ситуации и т. п. С их помощью учитель ставит  каждого  ребёнка  в  позицию  субъекта  своего  учения,  т.  е.  делает ученика  активным  участником  процесса  познания  мира.  Для  этого  урок строится  таким  образом,  чтобы  в  первую  очередь  обращаться  к  личному опыту  учащихся,  а  учебник  использовать  для  дополнения  этого  опыта  научной информацией с последующим обобщением и практическим освоением приобретённых знаний и умений.

Результатом  освоения содержания становятся заложенные  в программе знания  и  умения,  а  также  качественное  выполнение  практических  и творческих работ, личностные изменения каждого ученика в его творческом, нравственном, духовном, социальном развитии.

Для  обеспечения  качества  практических  работ  в  курсе  предусмотрено выполнение  пробных  поисковых  упражнений,  направленных  на  открытие  и освоение  программных  технологических  операций,  конструктивных особенностей изделий. Упражнения предваряют изготовление предлагаемых далее  изделий,  помогают  наглядно,  практически  искать  оптимальные технологические  способы  и  приёмы  и  являются  залогом  качественного выполнения  целостной  работы.  Они  предлагаются  на  этапе  поиска возможных  вариантов  решения  конструкторско-технологической  или декоративно-художественной  проблемы,  выявленной  в  результате  анализа предложенного образца изделия.

Развитие  творческих  способностей  обеспечивается  деятельностным подходом  к  обучению,  стимулирующим  поиск  и  самостоятельное  решение конструкторско-технологических  и  декоративно-художественных  задач, опорой  на  личный  опыт  учащихся  и  иллюстративный  материал,  систему вопросов,  советов  и  задач, активизирующих  познавательную  поисковую,  в  том  числе  проектную,  деятельность.  На  этой  основе  создаются  условия  для  развития  у  учащихся умений  наблюдать,  сравнивать,  вычленять  известное  и  неизвестное, анализировать  свои  результаты  и  образцы  профессиональной  деятельности мастеров,  искать  оптимальные  пути  решения  возникающих  эстетических, конструктивных и технологических проблем.

Развитие духовно-нравственных качеств личности, уважения к культуре своей страны и других народов обеспечиваются созерцанием и обсуждением художественных  образцов  культуры,  а  также  активным  включением учащихся в доступную художественно-прикладную деятельность на уроках и на внеурочных занятиях.

            Виды учебной деятельности учащихся:

·         простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их обработки, конструкций, их свойств, принципов и приёмов их создания;

·         моделирование,  конструирование  из  разных  материалов  (по  образцу, модели,  условиям  использования  и  области  функционирования  предмета, техническим условиям)',

·          решение  доступных  конструкторско-технологических  задач (определение области поиска, поиск недостающей информации, определение спектра  возможных  решений,  выбор  оптимального  решения),  творческих художественных задач (общий дизайн, оформление);

·            простейшее  проектирование  (принятие  идеи,  поиск  и  отбор необходимой  информации,  окончательный  образ  объекта,  определение особенностей  конструкции  и  технологии  изготовления  изделия,  подбор инструментов, материалов, выбор способов их обработки, реализация замысла  с  корректировкой  конструкции  и  технологии,  проверка  изделия  в действии, представление (защита) процесса и результата работы).

Тематику  проектов,  главным  образом,  предлагает  учитель,  но  могут предлагать  и  сами  учащиеся  после  изучения  отдельных  тем  или  целого тематического блока. В зависимости от сложности темы творческие задания могут носить индивидуальный или коллективный характер.

Ценностные ориентиры содержания курса. «Технология»  как  учебный  предмет  является  комплексным  и интегративным  по  своей  сути.  В  содержательном  плане  он  предполагает следующие  реальные  взаимосвязи  с  основными  предметами  начальной школы:

·       с  изобразительным  искусством  —  использование  средств художественной  выразительности  в  целях  гармонизации  форм  и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна;

·       с  математикой  —  моделирование  (преобразование  объектов  из чувственной  формы  в  модели,  воссоздание  объектов  по  модели  в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими формами, телами, именованными числами;

·       с  окружающим  миром  —  рассмотрение  и  анализ  природных  форм  и конструкций  как  универсального  источника  инженерно-художественных идей  для  мастера;  природы  как  источника  сырья  с  учётом  экологических проблем,  деятельности  человека  как  создателя  материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций;

·       с  родным  языком  —  развитие  устной  речи  на  основе  использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе  анализа  заданий  и  обсуждения  результатов  практической  деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически  связных  высказываний  в  рассуждениях,  обоснованиях, формулировании выводов);

·       с  литературным  чтением  —  работа  с  текстами  для  создания  образа, реализуемого  в  изделии,  извлечение  предметной  информации  из  деловых статей и текстов.

      Формы учебных занятий:

·        урок-экскурсия;

·        урок-исследование;

·        урок-практикум;

·        проект.

            Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного  обучения (создание проблемных ситуаций, выдвижение детьми предположений; поиск доказательств; формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном), развития исследовательских навыков, критического мышления, здоровьесбережения и т. д.

В курсе предусмотрено использование разнообразных организационных форм обучения:

·                     работа в группах и парах;

·                     коллективное решение проблемных вопросов;

·                     индивидуальные задания.

            Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся.           

Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Оцениваются:

·       качество  выполнения  изученных  на  уроке  технологических  способов  и приёмов и работы в целом;

·       степень самостоятельности (вместе с учителем, с помощью учителя, под контролем учителя);

·       уровень  творческой  деятельности  (репродуктивный,  продуктивный  или частично  продуктивный),  найденные  продуктивные  конструкторские  и технологические решения.

Предпочтение  следует  отдавать  качественной  оценке  деятельности каждого  ребёнка  на  уроке:  его  личным  творческим  находкам  в  процессе обсуждений и самореализации.

III.  Место курса в учебном плане

            На изучение курса «Технология» в каждом классе на­чальной школы отводится 1 ч в неделю. Программа рассчита­на на 68 часов.

.

                                                                                                                  4 КЛАСС (34 ч)       

Информационная мастерская (4 часов)

Вспомним и обсудим! Информация. Интернет. Создание текста на компьютере. Создание презентаций. Программа Рower Point. Проверим себя.                                                                                                            

Проект «Дружный класс» (3 часа)

Презентация класса. Эмблема класса. Папка «Мои достижения».

Проверим себя

Студия «Реклама» (3 часа)

Реклама и маркетинг. Упаковка для мелочей. Коробка для подарка. Упаковка для сюрприза. Проверим себя.

Студия «Декор интерьера» (6 часов)

Интерьеры разных времён. Художественная техника

«декупаж» Плетённые салфетки. Цветы из креповой бумаги. Сувениры на проволочных кольцах. Изделия из полимеров. Проверим себя.

Новогодняя студия (3 часа)

Новогодние традиции. Игрушки из зубочисток. Игрушки из трубочек для коктейля. Проверим себя.

Студия «Мода» (8 часов)

История одежды и текстильных материалов. Исторический костюм. Одежда народов России. Синтетические ткани. Твоя школьная форма. Объёмные рамки. Аксессуары одежды. Вышивка лентами. Проверим себя.

Студия «Подарки» (3 часа)

День защитника Отечества. Плетёная открытка. Весенние цветы. 

Проверим себя.       

Студия «Игрушки» (4 часов)

История игрушек.  Игрушка – попрыгушка. Качающиеся игрушки. Подвижная игрушка «Щелкунчик» Игрушка с рычажным механизмом. Подготовка портфолио. Проверим себя

              VI. Планируемые результаты освоения программы по курсу «Технология»                                                                                                       

Личностные результаты

Создание условий для формирования следующих умений:

–    оценивать  жизненные  ситуации  (поступки,  явления,   события)  с  точки  зрения  собственных ощущений  (явления,  события), соотносить  их   с  общепринятыми  нормами  и   ценностями;  оценивать (поступки) в предложенных ситуациях,  отмечать конкретные поступки, которые можно характеризовать как  хорошие или   плохие;

–  описывать  свои   чувства  и  ощущения  от  созерцаемых  произведений  искусства, изделий  декоративно-прикладного  характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров;

–   принимать  другие  мнения  и   высказывания,  уважительно относиться к ним;

–   опираясь  на   освоенные  изобразительные   и  конструкторско-технологические знания  и  умения, делать выбор  способов  реализации  предложенного или  собственного замысла.

Средством достижения  этих   результатов  служат  учебный  мате- риал  и  задания  учебника,  нацеленные  на  2-ю  линию развития

 – умение  определять  своё  отношение к  миру, событиям, поступкам людей.

Метапредметые

Регулятивные УУД

–   самостоятельно  формулировать  цель   урока  после   предварительного обсуждения;

–  уметь   с  помощью учителя  анализировать  предложенное задание,  отделять известное и  неизвестное;

–  уметь   совместно  с  учителем выявлять  и  формулировать  учебную  проблему;

–  под   контролем  учителя  выполнять  пробные  поисковые  действия  (упражнения)  для   выявления   оптимального  решения  проблемы (задачи);

–  выполнять  задание  по  составленному  под  контролем  учителя плану, сверять свои  действия с ним;

–   осуществлять  текущий   в   точности  выполнения   технологических  операций  (с  помощью  простых  и  сложных  по  конфигурации   шаблонов,  чертёжных   инструментов)  итоговый контроль  общего    качества  выполненного  изделия,  задания;

проверять  модели  в  действии,  вносить  необходимые  конструктивные  доработки.

Средством   формирования    этих    действий   служит   соблюдение  технологии продуктивной художественно-творческой деятельности;

–  в  диалоге с  учителем учиться  вырабатывать  критерии  оценки и  определять степень успешности выполнения  своей  работы и  работы  всех, исходя из  имеющихся критериев.

Средством  формирования    этих    действий  служит  соблюдение технологии оценки учебных успехов.

Познавательные УУД

–  искать и  отбирать необходимые для решения  учебной задачи источники  информации  в  учебнике  (текст,  иллюстрация,  схема, чертёж,  инструкционная  карта),  энциклопедиях,  справочниках, Интернете;

–  добывать новые знания  в  процессе наблюдений, рассуждений и  обсуждений  материалов  учебника,  выполнения  пробных  поисковых упражнений;

–  перерабатывать полученную информацию: сравнивать  и  классифицировать  факты   и   явления;   определять  причинно- следственные связи изучаемых явлений, событий;

–  делать выводы на  основе  обобщения полученных  знаний;

–  преобразовывать  информацию:  представлять  информацию  в виде  текста, таблицы, схемы (в  информационных проектах).

Средством формирования  этих   действий  служат  учебный  материал  и  задания  учебника,  нацеленные  на  1-ю  линию развития  – чувствовать значение предметов материального мира.

Коммуникативные УУД

–  донести  свою   позицию  до  других:  оформлять  свои   мысли  в устной  и  письменной  речи    с  учётом  своих    учебных  и  жизненных речевых ситуаций;

–  донести  свою   позицию  до  других:  высказывать  свою   точку зрения и  пытаться её обосновать, приводя аргументы;

–  слушать  других,  пытаться  принимать  другую  точку  зрения, быть  готовым изменить свою  точку зрения.

Средством  формирования    этих    действий  служит  соблюдение технологии  проблемного  диалога  (побуждающий  и   подводящий диалог);

–  уметь   сотрудничать,  выполняя  различные  роли   в  группе,  в совместном решении  проблемы (задачи);

–  уважительно относиться к  позиции другого, пытаться договариваться.

Средством  формирования   этих   действий  служит  организация работы в малых группах.

Предметные

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

Учащийся будет иметь представление:

§        о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;

§        об  основных  правилах  дизайна  и  их  учете  при  конструировании  изделий  (единство формы, функции и декора; стилевая гармония);

§        о правилах безопасного пользования бытовыми приборами.

Уметь:

§         организовывать  и  выполнять  свою  художественно-практическую  деятельность  в соответствии с собственным замыслом;

§         использовать  знания  и  умения,  приобретенные  в  ходе  изучения  технологии,

изобразительного  искусства  и  других  учебных  предметов,  в  собственной  творческой деятельности;

§         бережно относиться и защищать природу и материальный мир;

§         безопасно  пользоваться  бытовыми  приборами  (розетками,  электрочайником, компьютером);   выполнять простой ремонт одежды (пришивать пуговицы, сшивать разрывы по шву).

2.  Технология ручной обработки материалов. Основы графической грамоты  

Знать:

§        названия  и  свойства  наиболее  распространенных  искусственных  и  синтетических материалов (бумаги, металлов, тканей);

§        последовательность чтения и выполнения разметки разверток с помощью чертежных  инструментов;

§        основные линии чертежа (осевая и центровая);

§        правила безопасной работы канцелярским ножом;

§        петельную строчку, ее варианты, их назначение;

§        названия  нескольких  видов  информационных  технологий  и  соответствующих способов передачи информации (из реального окружения учащихся).

Иметь представление:

§        о дизайне, его месте и роли в современной проектной деятельности;

§        об основных условиях дизайна – единстве пользы, удобства и красоты;

§        о композиции изделий декоративно-прикладного характера на плоскости и в объеме;

§        традициях декоративно-прикладного искусства в создании изделий;

§        стилизации природных форм в технике, архитектуре и др.;

§        художественных техниках (в рамках изученного).

Уметь самостоятельно:

§        читать простейший чертеж (эскиз) разверток;

§        выполнять разметку разверток с помощью чертежных инструментов;

§        подбирать  и  обосновывать  наиболее  рациональные  технологические  приемы изготовления изделий;

§        выполнять рицовку;

§        оформлять изделия и соединять детали петельной строчкой и ее вариантами;   находить  и  использовать  дополнительную  информацию  из  различных  источников  (в том числе из сети Интернет).

3.  Конструирование и моделирование  

Знать:

§         простейшие способы достижения прочности конструкций.

Уметь:

§         конструировать  и  моделировать  изделия  из  разных  материалов  по  заданным декоративно-художественным условиям;

§         изменять конструкцию изделия по заданным условиям;

§         выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции. 

4.  Использование компьютерных технологий (практика работы на компьютере)  

Иметь представление:

§     об использовании компьютеров в различных сферах жизни и деятельности человека.

Знать:

§     названия и основное назначение частей компьютера (с которыми работали на уроках).

Уметь с помощью учителя:

§     создавать небольшие текс ты и печатные публикации с  использованием изображений на экране компьютера;

§     оформлять текс т (выбор шрифта, его размера и цвета, выравнивание абзаца);

§     работать с доступной информацией;

§     работать в программах Word, Power Point.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№		Тема раздела, урока.	Коли- чество часов		Дата план	Дата  факт	Планируемые результаты.			Формы контроля.	Домашнее задание
							Предметные	Метапредметные	Личностные
Информационная мастерская  (4 ч.)
1 2 3 4		Вспомним и обсудим Информация. Интернет Создание текста на компьютере Создание презентации	1 1 1 1				· повторить изученный во втором классе материал; · дать общее представление о процессе творческой деятельности человека (замысел образа, подбор материалов, реализация); ·  сравнить творческие процессы в видах деятельности разных мастеров; ·  вспомнить и применить знания и умения о технологиях обработки природных материалов.	Самостоятельно: ·   анализировать образцы изделий с опорой на памятку; ·   организовывать рабочее место в зависимости от конструктивных особенностей изделия; ·   планировать практическую работу и работать по составленному плану; ·   отбирать необходимые материалы для изделий, обосновывать свой выбор; ·   обобщать (называть) то новое, что освоено; ·   оценивать результаты своей работы и работы одноклассников. С помощью учителя: ·  наблюдать и сравнивать этапы творческих процессов; ·  открывать новые знания и умения; ·  решать конструкторско-технологические задачи через наблюдение и рассуждение; ·  сравнивать и находить общее и различное в этапах творческих процессов, делать вывод об общности этапов творческих процессов; ·  корректировать при необходимости конструкцию изделия, технологию его изготовления; ·  искать дополнительную информацию в книгах, энциклопедиях, журналах, интернете; ·  знакомиться с профессиями, уважительно относится к труду мастеров.	·   поддерживать мотивацию учеников к творческой деятельности в сфере техники и технологий; ·   поддерживать и стимулировать высокий уровень самооценки и самоуважения учащихся к своим знаниям и умениям в рамках учебного предмета «Технология»; ·   помогать ученикам в формировании целостного взгляда на мир во всем разнообразии культур и традиций творческой деятельности мастеров.	Беседа
Проект «Дружный класс» ( 3 часов)
5 6 7		Презентация класса Эмблема класса Папка «Мои достижения»	1      1      1				· дать общее представление о компьютере как техническом устройстве, сочетающем ранее изобретенных технических устройств; · дать общее представление о способах хранения информации в разные временные периоды развития человечества; · познакомить с видами информаций, которые могут быть записаны на дисках, и ее объемом, с другими накопителями информации; · научить правильно пользоваться внешними электронными носителями, учить соблюдать правила работы на компьютере.	Самостоятельно: · соотносить изделия по их функциям; · анализировать образцы изделий с опорой на памятку; · организовывать рабочее место в зависимости о конструктивных особенностей изделия; · планировать практическую работу и работать по собственному плану; · отбирать необходимые материалы для изделий, обосновывать свой выбор; · обобщать то новое, что освоено; · оценивать результаты своей работы и работы одноклассников. С помощью учителя: · отделять известное от неизвестного; · открывать новые знания и умения через наблюдения и рассуждения, пробные упражнения; · учиться работать с информацией на CD/DVD, флешкартах; · искать дополнительную информацию в книгах, энциклопедиях, журналах, интернете; · знакомиться с профессиями, уважительно относиться к труду мастеров; · осваивать умение обсуждать и оценивать свои знания, искать ответы в учебниках и других источниках информации.	· поддерживать мотивацию и интерес учеников к рациональному использованию возможностей компьютера в учебе и во внеурочное время; · поддерживать и стимулировать высокий уровень самооценки и самоуважения учащихся к своим знаниям и умениям в рамках учебного предмета «Технология».	Работа на компьютере
Студия «Реклама» (3 ч.)
8 9 10	Реклама. Упаковка для мелочей Коробка для подарка Упаковка для сюрприза		1 1       1				· познакомить с понятиями «реклама» «маркетинг», «маркетолог»; · дать общее представление о службе маркетинга; · дать общее представление о видах подарочных упаковок ;	Самостоятельно: · анализировать образцы изделий с опорой на памятку; · организовывать рабочее место в зависимости от конструктивных особенностей изделия; · планировать практическую работу и работать по собственному плану; · отбирать необходимые материалы для изделий, обосновывать свой выбор; · обобщать то новое, что освоено; · оценивать результаты своей работы и работы одноклассников. С помощью учителя: · наблюдать и сравнивать различные виды рекламы, отделять известное от неизвестного; · открывать новые знания и умения, решать компьютерные задачи через рассуждения, пробные упражнения; · изготавливать изделия с опорой на рисунки, инструкции, схемы; · проверять изделия в действии, корректировать конструкцию и технологию изготовления; · искать информацию в приложении учебника, книгах, энциклопедиях, журналах, интернете; · знакомиться с профессиями, уважительно относиться к труду мастеров.	· знакомить с профессиями, поощрять у учащихся уважительное отношение к труду мастеров; · поддерживать мотивацию и интерес учеников к декоративно-прикладным видам творчества; · поддерживать и стимулировать высокий уровень самооценки и самоуважения учащихся к своим знаниям и умениям в рамках учебного предмета «Технология»	Творческая работа
	Студия «Декор интерьера (6 ч.)									Творческая работа
11 12 13 14 15 16	Интерьеры разных времен Художественная техника «декупаж» Плетение салфетки Цветы из креповой бумаги Сувениры из проволочных колец Изделия из полимеров		1 1 1 1 1 1				· знакомство с понятием «статуэтка»; · сюжеты статуэток, назначение, материалы, из которых они изготовлены; · средства художественной выразительности, которые использует скульптор; · мелкая скульптура России, художественные промыслы; · отображение жизни народа в сюжетах статуэток.			Творческая работа
	Новогодняя студия (3 ч.)						· познакомить с новогодними традициями России других стран мира; · дать общее представление о способах и приёмах, изготовления елочных игрушек; · научить изготавливать простейшие игрушки и предметы для Новогодних праздников;		· поддерживать  мотивацию и интерес учеников к декоративно-прикладным видам творчества; · поддерживать и стимулировать высокий уровень самооценки и самоуважения учащихся к своим знаниям и умениям в рамках учебного предмета «Технология»	Творческая работа
17 18 19	Новогодние традиции Игрушки из зубочисток Игрушки из трубочек для коктейля		1 1 1							Творческая работа
Студия «Мода» (8 ч.)
20 21 22 23 24 25 26 27		История одежды и текстильных материалов. Исторический костюм Одежда народов России Синтетические ткани Твоя школьная форма Объемные рамки Аксессуары одежды Вышивка лентами Плетеная открытка	1 1 1 1 1 1 1       1       1				· познакомить с историей моды; · познакомить с видами тканей как материалом для изготовления одежды; · учить изготавливать аксессуары из различных материалов с использованием изученных приёмов их обработки. · осваивать приёмы вышивки лентами;	Самостоятельно: · анализировать образцы изделий с опорой на памятку; · организовывать рабочее место в зависимости от конструктивных особенностей изделий; · отбирать необходимые материалы для изделий, обосновывать свой выбор; · обобщать то новое, что освоено; · планировать практическую работу и работать по составленному плану; · отбирать необходимые материалы для изделия; · оценивать свои результаты и результаты одноклассников. С помощью учителя: · исследовать свойства фольги, сравнивать способы обработки фольги с другими изученными материалами; · отделять известное от неизвестного; ·  открывать новые знания и умения, решать конструкторско-технологические задачи через исследование, пробные упражнения; · изготавливать изделия по технологической карте; · проверять изделия в действии; · корректировать конструкцию и технологию изготовления; · искать информацию в приложении учебниках, книгах, энциклопедиях, интернете; · осваивать умение обсуждать и оценивать свои знания, искать ответы в учебниках и других источниках информации.	·  поддерживать  мотивацию и интерес учеников к декоративно-прикладным видам творчества; · поддерживать и стимулировать высокий уровень самооценки и самоуважения учащихся к своим знаниям и умениям в рамках учебного предмета «Технология»	Творческая работа
Студия «Подарки» (3ч.)
28 29 30		День защитников Отечества Лабиринт Весенние цветы	1 1 1				· осваивать изготовление изделия сложной конструкции в группах по 4-6 человек; · учить использовать ранее полученные знания и умения по шитью, вышиванию и пришиванию пуговиц при выполнении изделия сложной конструкции; · учить выстраивать технологию изготовления комбинированного изделия.	Самостоятельно: · использовать полученные знания и умения в схожих ситуациях; · анализировать образцы изделий с опорой на памятку; · организовывать рабочее место в зависимости от конструктивных особенностей изделия; · планировать практическую работу и работать по составленному плану; · отбирать необходимые материалы для изделий, обосновывать свой выбор; · обобщать то новое, что освоено; · выполнять свою часть работы, договариваться, помогать друг другу в совместной работе; · оценивать результаты своей работы и работы одноклассников. С помощью учителя: · наблюдать и обсуждать конструктивные особенности изделия сложной составной конструкции, делать выводы о наблюдаемых явлениях; · подбирать технологию изготовления сложной конструкции; · распределять работу и роли в группе, работать в группе, исполнять роли; · изготавливать изделия с опорой на рисунки, инструкции, схемы; · проверять изделия в действии, корректировать конструкцию и технологию изготовления; · искать информацию в приложении учебника, книгах, энциклопедиях  журналов, интернете.	·  поощрять и стимулировать взаимопомощь во время коллективной работы, умение  быть благодарным; · учить работать дружно, без конфликтов, учить мирно разрешать возникающие конфликтные ситуации; · поддерживать и стимулировать высокий уровень самооценки и самоуважения учащихся к своим знаниям и умениям в рамках учебного предмета «Технология».	Творческая работа	Проект
Студия «Игрушки» (4 ч.)
31 32 33-34		История игрушек Подвижная игрушка Подготовка портфолио	1      1 2				·                        познакомить с историей игрушки, обсудить особенности современных игрушек, повторить и расширить знания о традиционных игрушечных промыслах России; ·                         учить использовать знакомые бытовые предметы для изготовления оригинальных изделий; ·                        грамотно использовать известные знания и умения для выполнения творческих заданий; ·                         совершенствовать умения подбирать нестандартные материалы для выполнения предложенного изделия, обосновывать свой выбор; ·                        развивать воображение, дизайнерские качества.	Самостоятельно: · анализировать образцы изделия с опорой на памятку; · организовывать рабочее место  в зависимости от конструктивных особенностей изделия; · изготавливать изделие с опорой на чертежи, рисунки и схемы; · обобщать то новое, что освоено; · оценивать результат своей работы и работы одноклассников.                                 С помощью учителя: · наблюдать и сравнивать народные и современные игрушки, театральные куклы, их место изготовления, назначение, конструктивно-художественные особенности, материалы и технологии изготовления; ·                        отделять известное от неизвестного; ·  открывать новые знания и умения, решать конструкторско-технологические задачи через пробные упражнения; · изготавливать изделие с опорой на чертежи, рисунки и схемы; ·                        проверять изделия в действии, корректировать конструкцию и технологию изготовления; · искать информацию в Приложении учебника, книгах, энциклопедиях  журналов, интернете; · обсуждать и оценивать свои знания, искать ответы в учебнике и других источниках информации.	· побуждать и поддерживать интерес к декоративно-прикладным видам искусства, уважительно относится к людям соответствующих профессий; · поддерживать и стимулировать высокий уровень самооценки и самоуважения учащихся к своим знаниям и умениям в рамках учебного предмета «Технология».	Творческая работа	Изделие: игрушка
		Итого	34

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 76».

РАССМОТРЕНО                                                         СОГЛАСОВАНО                                           УТВЕРЖДЕНО

На заседании методического                                              заместитель директора по  УВР                                    Директор школы:

объединения                                                                       _________ /………………………../                               __________/Н.Н. Равлюк /

учителей начальной школы                                            «______» «________________» 20…..г                        «_____» «____________» 20……г

                               Протокол № ___ от ____________20__ г

                              Руководитель:___________/Клепикова Л.В./

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По предмету «Физическая культура»

Класс___________4___________________

______2016 - 2017______  учебный год

Ф.И.О. учитель             Клепикова Людмила Владимировна

Новосибирск ___________________ год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа для 4 класса по физической культуре разработана на основе «Федеральной комплексной программы физического воспитания» под редакцией доктора педагогических наук В.И. Ляха и канд. пед. наук А.А. Зданевича. М.: Просвещение — 2012 в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего начального образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 . Третий час учебного предмета «Физическая культура» используется на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных систем физического воспитания.

    Учебный предмет «Физическая культура» входит в образовательную область «Физическая культура».    

    Предмет «Физическая культура» является основой физического воспитания школьников. В сочетании с другими формами обучения - физкультурно-оздоровительными мероприятиями в режиме учебного дня и второй половины дня (гимнастика до занятий, физкультурные минутки, физические упражнения и игры на удлинённых переменах и в группах продлённого дня), внеклассной работой по физической культуре (группы общефизической подготовки, спортивные секции), физкультурно-массовыми и спортивными мероприятиями (дни здоровья и спорта, подвижные игры и соревнования, спортивные праздники, спартакиады, туристические слёты и походы) - достигается формирование физической культуры личности. Она включает в себя мотивацию и потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом, овладение основными видами физкультурно-спортивной деятельности, разностороннюю физическую подготовленность.

Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию содержательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основ первоначальных представлений о значении физической культуры и ее влиянии на развитие человека.

   Предметом обучения физической культуры в 4 классе является укрепление здоровья, совершенствование физических качеств, освоение определенных двигательных действий, развитие мышления, творчества и самостоятельности.

   Целью школьного физического воспитания является формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения своего здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.

Выполнение данной цели связано с решением следующих образовательных задач:

Ø  укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению;

Ø  формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры;

Ø  овладение школой движений;

Ø  развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма, быстроты и точности реагирования на сигналы, согласования движений, ориентирования в пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и гибкости) способностей;

Ø  формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие физических (координационных и кондиционных) способностей;

Ø  выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во время занятий;

Ø  формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;

Ø  приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми, использование их в свободное время на основе формирования интересов к определённым видам двигательной активности и выявления предрасположенности к тем или иным видам спорта;

Ø  воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений, содействие развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и др.) в ходе двигательной деятельности.

Принимая во внимание вышеперечисленные задачи образования учащихся начальной школы в области физической культуры, основными принципами, идеями и подходами при формировании данной программы были следующие: демократизация и гуманизация педагогического процесса, педагогика сотрудничества, деятельностный подход, интенсификация и оптимизация, расширение межпредметных связей.

Принцип демократизации в педагогическом процессе выражается в обеспечении всем и каждому ученику одинакового доступа к основам физической культуры, максимальном раскрытии способностей детей, построении преподавания На основе использования широких и гибких методов и средств обучения для развития детей с разным уровнем их двигательных и психических способностей, изменении сути педагогических отношений, переходе от подчинения к сотрудничеству.

Принцип гуманизации педагогического процесса заключается в учёте индивидуальных способностей личности каждого ребёнка и педагога. Он строится в соответствии с личным опытом и уровнем достижений школьников, их интересами и склонностями. Учителя обязаны предоставлять детям разно-уровневый по сложности и субъективной трудности усвоения материал программы.

Осуществление принципов демократизации и гуманизации в педагогическом процессе возможно на основе педагогики сотрудничества— идеи совместной развивающей деятельности детей и взрослых, в процессе которой они связаны взаимопониманием и проникновением в духовный мир друг друга, совместным желанием анализа хода и результатов этой деятельности.

Деятельностный подход заключается в ориентировании ученика не только на усвоение готовых знаний и умений, но и на овладение способами физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребёнка. Это отход от вербальных методов и форм передачи готовой информации, пассивности, учащихся на занятиях к активному усвоению знаний, умений и навыков, реализуемых в разнообразных видах физкультурно- оздоровительной и спортивной деятельности.

Интенсификация и оптимизация состоит в повышении целенаправленности обучения и усилении мотивации занятий физической культурой и спортом, применении активных и творческих методов и форм обучения (проблемные, исследовательские, сопряжённого развития кондиционных и координационных способностей, акцентированного и всестороннего развития координационных способностей, методики программно-алгоритмического типа, групповые и индивидуальные фор-мы обучения, круговая тренировка и др.); в развитии навыков учебного труда; широком использовании компьютеров и других новых технических средств.

Задачу формирования целостного мировоззрения учащихся, всестороннего раскрытия взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов в сфере физической культуры учитель реализует на основе расширения межпредметных связей из области разных предметов: литературы, истории, математики, анатомии, физиологии, психологии и др.

Цель 3-го урока физкультуры - создание условий для реализации физкультурно-оздоровительной активности учащихся вне зависимости от уровня физической подготовки и уровня сформированности специфических умений по отдельным видам спорта. Поэтому содержание 3-го урока физкультуры направлено не только реализацию общепринятых разделов (лёгкая атлетика, гимнастика, лыжная подготовка и т.д.), но и на введение таких вариативных разделов, как хореография, ритмика, фитнес, спортивные и бальные танцы, национальные виды спорта, национальные спортивные игры и командные эстафетные игры.

В данной рабочей программе предусмотрен материал для замещения уроков лыжной подготовки на уроки подвижных игр и гимнастики (30 часов для 4 класса) - Приложение 1. Этот материал будет использоваться при изменении климатических условий (повышение температуры и вызванное ее таяние снега в период января - марта месяца).

Содержание программы

Содержание программного материала уроков состоит из двух основных частей: базовой и вариативной (дифференцированной).

Освоение базовых основ физической культуры необходимо для каждого ученика.

Базовый компонент составляет основу Государственного стандарта общеобразовательной подготовки в области физической культуры. Вариативная часть физической культуры связана с учетом индивидуальных способностей учащихся и местных особенностей работы школы.

Программа состоит из взаимосвязанных частей: уроки физической культуры, физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного, внеурочного направления, продленного дня; внеклассная работа и физкультурно-массовые мероприятия.

В базовую часть входят:

Естественные основы знаний.

Здоровье и физическое развитие ребенка. Основные формы движений. Работа органов дыхания.

Выполнение основных движений к. предметами, с разной скоростью, на ограниченной площади опоры. Измерение роста, веса, положение в пространстве.

Социально-психологические основы.

Влияние физических упражнений, закаливающих процедур, личной гигиены и режима дня на укрепление здоровья.

Выполнение жизненно важных навыков и умений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание, перелезание) в игровой обстановке.

Контроль за выполнением физических упражнений и тестирования физических качеств.

Приемы закаливания: воздушные ванны, солнечные ванны, водные процедуры.

В программе освоения учебного материала теоретические разделы сочетаются с практическими, основой которых является урок физкультуры, разделяющийся на 3 типа: с образовательно-познавательной, образовательно-предметной и образовательно-тренировочной направленностью.

Спортивно-оздоровительная деятельность проходит красной линией по следующим разделам:

Гимнастика с элементами акробатики

строй, строевые действия в шеренге, колонне; выполнение строевых команд), упражнения в лазании и перелезании, в равновесии, упражнения по заданию учителя.

Легкая атлетика: бег с высоким подниманием бедра, в медленном темпе, изменение темпа бега, дыхание в беге, техника бега и ходьбы, прыжки на одной, двух ногах, в длину и высоту, спрыгивание и запрыгивание, передача и ловля малого мяча, метание в вертикальную цель и на дальность, бросок большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.

Подвижные и спортивные игры. Многообразие двигательных действий оказывает комплексное воздействие на совершенствование координационных и кондиционных способностей, в результате чего закладываются основы игровой деятельности, совершенствующие движения (ходьба, бег, прыжки, метание).

Общеразвивающие упражнения по базовым видам и внутри разделов.

В процессе овладения учебной деятельностью на занятиях физической культуры укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, активно развивается мышление, творчество и самостоятельность.

Результаты освоения предмета «Физическая культура»

В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. №373) данная рабочая программа для 4 класса направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по физической культуре.

Личностные результаты

Ø  формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

Ø  формирование уважительного отношения к культуре других народов;

Ø  развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение социальной роли обучающего;

Ø  развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

Ø  развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

Ø  развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

Ø  формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

Ø  формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты

Ø  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

Ø  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

Ø  определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Ø  готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

Ø  овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

Ø  овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты

Ø  формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о её позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;

Ø  овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);

Ø  формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

Требования к уровню подготовки учащихся к концу 4-ого года обучения.

В результате освоения программного материала ученик получит знания:

Ø  по разделу «Знания о физической культуре» — выполнять организационно-методические требования, которые предъявляются на уроке физкультуры (в частности, на уроках лыжной подготовки, плавания), вести дневник само­контроля, рассказывать историю появления мяча и футбола, объяснять, что такое зарядка и физкультминутка, что такое гимнастика и ее значение в жизни человека, правила обгона на лыжне;

Ø  по разделу «Гимнастика с элементами акро­батики» — выполнять строевые упражнения, наклон вперед из положения сидя и стоя, различные варианты висов, вис завесом од­ной и двумя ногами, кувырок вперед с места, с разбега и через препятствие, кувырок на­зад, стойку на голове, на руках, на лопатках, мост, упражнения на гимнастическом брев­не, упражнения на кольцах (вис согнувшись, вис прогнувшись, переворот назад и вперед, выкрут, махи), опорный прыжок, прохо­дить станции круговой тренировки, лазать по гимнастической стенке, по канату в два и три приема, прыгать в скакалку самостоя­тельно и в тройках, крутить обруч, напрыгивать на гимнастический мостик, выполнять разминки на месте, бегом, в движении, с ме­шочками, гимнастическими палками, массаж­ными мячами, набивными мячами, малыми и средними мячами, скакалками, обручами, резиновыми кольцами, направленные на раз­витие гибкости и координации движений, на матах, запоминать небольшие временные промежутки, подтягиваться, отжиматься;

Ø  по разделу «Легкая атлетика» — пробегать 30 и 60 м на время, выполнять челночный бег, метать мешочек на дальность и мяч на точ­ность, прыгать в длину с места и с разбега, прыгать в высоту с прямого разбега, переша­гиванием, спиной вперед, проходить полосу препятствий, бросать набивной мяч способа­ми «из-за головы», «от груди», «снизу», правой и левой рукой, пробегать дистанцию 1000 м, передавать эстафетную палочку;

Ø  по разделу «Лыжная подготовка» — передви­гаться на лыжах скользящим и ступающим шагом с лыжными палками и без них, попе­ременным и одновременным двухшажным ходом, попеременным и одновременным од­ношажным ходом, «змейкой», выполнять по­вороты на лыжах переступанием и прыжком, подъем на склон «полуелочкой», «елочкой», «лесенкой», спуск со склона в основной стой­ке и в низкой стойке, тормозить «плугом», проходить дистанцию 2 км, играть в подвиж­ные игры на лыжах «Накаты» и «Подними предмет»;

Ø  по разделу «Подвижные и спортивные игры» — выполнять пас ногами и руками, низом, вер­хом, через волейбольную сетку, ведение мяча ногами и руками, прием мяча снизу и сверху, бить и бросать по воротам, бросать и ловить мяч самостоятельно и в парах, бросать мяч в баскетбольное кольцо различными спосо­бами, играть в подвижные игры «Ловишка», «Ловишка на хопах», «Колдунчики», «Сал­ки с домиками», «Салки — дай руку», «Флаг на башне», «Бросай далеко, собирай быстрее», «Собачки», «Собачки ногами», «Командные собачки», «Вышибалы», «Вышибалы с кегля­ми», «Вышибалы с ранением», «Вышибалы через сетку», «Перестрелка», «Волк во рву», «Антивышибалы», «Защита стойки», «Капи­таны», «Осада города», «Штурм», «Удочка», «Мяч в туннеле», «Парашютисты», «Ловля обезьян», «Ловля обезьян с мячом», «Горячая линия», «Будь острожен», «Игра в мяч с фи­гурами», «Салки и мяч», «Ловишка с мешоч­ком на голове», «Катание колеса», «Марш с закрытыми глазами», «Пионербол», «Точно в цель», «Борьба за мяч», «Командные хвости­ки», «Ножной мяч», играть в спортивные игры (футбол, баскетбол, гандбол).

Учебный предмет «Физическая культура» тесно взаимосвязан со всеми предметами школьного курса. Практически вся тематика Физической культуры базируется на знаниях, получаемых учащимися при изучении других общеобразовательных предметов. Поэтому на уроках Физической культуры непременно используется межпредметная связь:

Ø  обж - ЗОЖ, оказание первой медицинской помощи, обморожения, ожоги;

Ø  география - туризм, выживание в природе;

Ø  химия - процессы дыхания;

Ø  физика - природные явления, ускорение, расстояние, масса, мощность, сила;

Ø  история - история Олимпийских игр, история спорта;

Ø  математика - расстояние, скорость;

Ø  биология -режим дня школьника, рацион питания, оказание ПМП, работа мышц, кровообращение, утомление, экологическая безопасность;

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

4 класс

№ урока	Тема урока	Кол-во часов	Тип урока	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки обучающихся		Вид контроля
1	2	3	4	5	6		7
I Четверть  (9 часов)
1	Ходьба и бег	1	Вводный	Инструктаж по ТБ. ОРУ. Ходьба с изменением длины и частоты шагов. Бег с заданным темпом и скоростью. Бег на скорость в заданном коридоре. Игра «Смена сторон». Встречная эстафета». Инструктаж по ТБ	Уметь правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге.		Текущий
2	Прыжки	1	обучение	Инструктаж по ТБ. ОРУ. Прыжки в длину по заданным ориентирам. Тройной прыжок с места. Прыжок в длину с разбега на точность приземления. Игра «Зайцы в огороде». Развитие скоростно-силовых способностей.	Уметь правильно выполнять  движения в прыжках, правильно приземляться		Текущий
3	Метание	1	обучение	Инструктаж по ТБ. ОРУ. Бросок теннисного мяча на дальность на точность и на заданное расстояние. Бросок в цель с расстояния 4–5 метров. Игра «Невод». Развитие скоростно-силовых способностей	Уметь метать из различных положений на дальность и в цель		Текущий
4	Бег по пересеченной местности	1	Комплексный	Инструктаж по ТБ. ОРУ. Равномерный бег 5 мин. Чередование бега и ходьбы (80 м бег, 100 м ходьба). Игра «Салки на марше». Развитие выносливости. Комплексы упражнений на развитие выносливости	Уметь бегать в равномерном темпе до 10 минут, чередовать ходьбу с бегом		Текущий
Подвижные игры (4 часа)
5	Подвижные игры	1	обучение	Инструктаж по ТБ. ОРУ. Игры: «Пустое место», «Белые медведи». Развитие скоростно-силовых способностей	Уметь играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями		Текущий
7	Подвижные игры	1	обучение	Инструктаж по ТБ. ОРУ. Игры: «Прыжки по полосам», «Волк во рву». Эстафета «Веревочка под ногами». Развитие скоростно-силовых качеств	Уметь играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями		Текущий
8	Подвижные игры	1	обучение	Инструктаж по ТБ. ОРУ. Игры: «Прыжки по полосам», «Волк во рву». Эстафета «Веревочка под ногами». Развитие скоростно-силовых качеств	Уметь играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями		Текущий
9	Подвижные игры	1	Совершенствование ЗУН	Инструктаж по ТБ. ОРУ. Игры: «Удочка», «Волк во рву». Эстафета «Веревочка под ногами». Развитие скоростно-силовых качеств.	Уметь играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями		Текущий
2 Четверть (7часов)
10	Акробатика. Строевые упражнения	1	обучение	Инструктаж по ТБ.  Выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!». ОРУ. Кувырок вперед, кувырок назад. Ходьба по рейке гимнастической скамейке  большими шагами и выпадами.ПИ. Развитие координационных способностей..		Знать правила поведения и ТБ на занятиях гимнастикой. Уметь выполнять строевые команды, акробатические элементы раздельно и в комбинации.		Текущий
11	Акробатика. Строевые упражнения	1	обучение	Инструктаж по ТБ. Выполнять команды: «Шире шаг!», «Чаще шаг!», «Реже!», «На первый-второй рассчитайся!». ОРУ.  Кувырок вперед, кувырок назад. Ходьба по рейке гимнастической скамейке  большими шагами и выпадами.ПИ. Развитие координационных способностей..		Уметь выполнять строевые команды, акробатические элементы раздельно и в комбинации		Текущий
12	Акробатика. Строевые упражнения	1	обучение	Инструктаж по ТБ . Перестроение из колонны по одному в колонну по два. ОРУ. Мост с помощью и самостоятельно Кувырок назад  и перекат, стойка на лопатках. Ходьба по рейке гимнастической скамейке . Игра «Что изменилось?».		Уметь выполнять строевые команды, акробатические элементы раздельно и в комбинации		Текущий
13	Акробатика. Строевые упражнения	1	Учетный	Инструктаж по ТБ . Построение в две шеренги. Перестроение  из двух шеренг в два круга. ОРУ. Мост с помощью и самостоятельно Кувырок назад  и перекат, стойка на лопатках. Ходьба по рейке гимнастической скамейке .  Развитие координационных способностей.		Уметь выполнять строевые команды, акробатические элементы раздельно и в комбинации		Оценка техники выполнения комбинации
14	Висы. Строевые упражнения	1	обучение	Инструктаж по ТБ . Построение в две шеренги. Перестроение  из двух шеренг в два круга. ОРУ с предметами.   Вис стоя и лежа. Вис на согнутых руках. Подтягивание в висе. Развитие силовых способностей.		Уметь выполнять строевые команды, висы, подтягивание в висе		Текущий
15	Висы. Строевые упражнения	1	Комплексный	Инструктаж по ТБ . Перестроение  из двух шеренг в два круга.  ОРУ с предметами.   Вис стоя и лежа. Вис на согнутых руках. Подтягивание в висе, поднимание ног в висе. Развитие силовых способностей. Упражнения в упоре лежа и стоя на коленях и в упоре на гимнастической скамейке. П/ Игра «Маскировка в колоннах».		Уметь выполнять строевые команды, висы, подтягивание в висе		Текущий
16	Висы. Строевые упражнения	1	Совершенствование ЗУН Комплексный	Инструктаж по ТБ . Перестроение  из двух шеренг в два круга. Вис стоя и лежа. ОРУ с предметами.   Вис на согнутых руках. Подтягивание в висе, поднимание ног в висе (зачет). Упражнения в упоре лежа и стоя на коленях и в упоре на гимнастической скамейке. Развитие силовых способностей.		Уметь выполнять строевые команды, висы, подтягивание в висе		Зачет
3 четверть (10 часов)

17	Подвижные игры на совершенствование беговых навыков	1	Комплексный	Инструктаж по ТБ.  ОРУ. Игры: «К своим флажкам», «Два мороза». Эстафеты. Развитие скоростных, скоростно-силовых  и координационных способностей.	Уметь играть в подвижные игры с бегом, ориентироваться на площадке по отношению к игрокам.	Текущий
18	Подвижные игры на совершенствование беговых навыков	1	Комплексный	Инструктаж по ТБ.   ОРУ. Игры: «Пятнашки», «Два мороза». Эстафеты. Развитие скоростных, скоростно-силовых и координационных способностей.	Уметь играть в подвижные игры с бегом, ориентироваться на площадке по отношению к игрокам.	Текущий
19	Подвижные игры на совершенствование прыговых навыков	1	Комплексный	Инструктаж по ТБ. ОРУ. .Игры: «Прыгающие воробушки», «Зайцы в огороде». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых и координационных способностей.	Уметь играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями- взаимодействие в команде.	Текущий
20	Подвижные игры на совершенствование прыговых навыков	1	Комплексный	Инструктаж по ТБ. ОРУ. .Игры: «Прыгающие воробушки», «Зайцы в огороде». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых и координационных способностей.	Уметь играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями- взаимодействие в команде.	Текущий
21	Подвижные игры на совершенствование навыков метания	1	Комплексный	Инструктаж по ТБ. ОРУ. Игры: «Лисы и куры», «Точный расчет». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых и координационных  способностей.	Уметь играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями- взаимодействие в команде.	Текущий
22	Подвижные игры на совершенствование навыков метания	1	Комплексный	Инструктаж по ТБ. ОРУ. Игры: «Лисы и куры», «Точный расчет». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых и координационных  способностей.	Уметь играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями- взаимодействие в команде.	Текущий
Подвижные игры с элементами спортивных игр (баскетбол) -14 Часов
23	Подвижные игры с элементами  баскетбола	1	Комплексный	Инструктаж по ТБ. ОРУ. Повторение ранее изученного материала. «Стойка игрока», перемещения. Ловля и передача мяча двумя руками от груди (на месте, в движении). Броски в цель (кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра «Попади в обруч». Развитие координационных способностей	Уметь владеть мячом: держание, передачи на расстояние, ловля, ведение, броски в процессе подвижных игр.	Текущий
24	Подвижные игры с элементами  баскетбола	1	Комплексный	Инструктаж по ТБ. «Стойка игрока», перемещения. ОРУ. Ловля и передача мяча двумя руками от груди в движении. Броски в цель (кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра «Попади в обруч». Развитие координационных способностей	Уметь владеть мячом: держание, передачи на расстояние, ловля, ведение, броски в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол	Текущий
25	Подвижные игры с элементами  баскетбола	1	Комплексный	Инструктаж по ТБ. «Стойка игрока», перемещения. ОРУ. Ловля и передача мяча  двумя руками от груди (на месте, в движении). Броски в цель (кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра «Попади в обруч». Развитие координационных способностей	Уметь владеть мячом: держание, передачи на расстояние, ловля, ведение, броски.	Текущий
26	Подвижные игры с элементами  баскетбола	1	Совершенствование ЗУН	Инструктаж по ТБ. ОРУ. Ловля и передача мяча  двумя руками от груди (на месте, в движении). Броски в цель (кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра «Попади в обруч». Развитие координационных способностей	Уметь владеть мячом: держание, передачи на расстояние, ловля, ведение, броски.	Текущий
4 четверть (8 часов)
27	Подвижные игры с элементами  баскетбола	1	Комплексный	Инструктаж по ТБ. ОРУ. Ловля и передача мяча от плеча, из-за головы, с отскоком от пола. (на месте, в движении). Броски в цель (кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра «Попади в обруч». Развитие координационных способностей.	Уметь владеть мячом: держание, передачи на расстояние, ловля, ведение, броски.	Текущий
28	Подвижные игры с элементами  баскетбола	1	Комплексный	Инструктаж по ТБ. ОРУ. Ловля и передача мяча от плеча, из-за головы, с отскоком от пола. (на месте, в движении). Броски в цель (кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра «Попади в обруч». Развитие координационных способностей.	Уметь владеть мячом: держание, передачи на расстояние, ловля, ведение, броски.	Текущий
29	Подвижные игры с элементами  баскетбола	1	Комплексный	Инструктаж по ТБ. ОРУ. Ловля и передача мяча от плеча, из-за головы, с отскоком от пола. (на месте, в движении). Броски в цель (кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра «Попади в обруч». Развитие координационных способностей.	Уметь владеть мячом: держание, передачи на расстояние, ловля, ведение, броски.	Текущий
30	Подвижные игры с элементами  баскетбола	1	Совершенствование ЗУН	Инструктаж по ТБ. ОРУ. Ловля и передача мяча от плеча, из-за головы, с отскоком от пола. (на месте, в движении). Броски в цель (кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра «Попади в обруч»,«Точная передача». Развитие координационных способностей	Уметь владеть мячом: держание, передачи на расстояние, ловля, ведение, броски.	Текущий
31	Подвижные игры с элементами  баскетбола	1	Комплексный	Инструктаж по ТБ. Стойки и перемещение игрока. Остановки и повороты. Ведение  правой и левой рукой в движении шагом и бегом с изменением направления.  Игра «Передал – садись». Развитие координационных способностей	Уметь владеть мячом: держание, передачи на расстояние, ловля, ведение, броски.	Текущий
32	Подвижные игры с элементами  баскетбола	1	Комплексный	Инструктаж по ТБ.  Стойки и перемещение игрока. Остановки и повороты. Ведение правой и левой рукой в движении шагом и бегом с изменением направления. Учебная игра: «Десять передач» (имитация игры «мини-баскетбол»).Развитие координационных способностей.	Уметь владеть мячом: держание, передачи на расстояние, ловля, ведение, броски.	Текущий
33	Подвижные игры с элементами  баскетбола	1	Совершенствование ЗУН	Инструктаж по ТБ.  Стойки и перемещение игрока. Остановки и повороты. Ведение правой и левой рукой в движении шагом и бегом с изменеием направления. Учебная игра: «Десять передач» (имитация игры «мини-баскетбол»).  Развитие координационных способностей.	Уметь владеть мячом: держание, передачи на расстояние, ловля, ведение, броски.	Текущий
34	Подвижные игры с элементами  баскетбола	1	Комплексный	Инструктаж по ТБ.   ОРУ, перемещения. Правила игры «мини-баскетбол». Учебная игра: «мини-баскетбол».	Уметь владеть мячом: держание, передачи на расстояние, ловля, ведение, броски.	Текущий