Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочие программы учебных предметов. "Начальная школа XXI века" (1 класс)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочие программы учебных предметов. "Начальная школа XXI века" (1 класс)

Выбранный для просмотра документ ИЗО+.docx

библиотека
материалов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

К ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНИРОВАНИЮ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

Рабочая программа для 1 класса составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и программы УМК «Начальная школа XXI века» (авторы Л. Г.Савенкова, Е.А.Ермолинская. М.: Вентана-Граф, 2015). Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования. /Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – М.: Вентана-Граф, 2015.

Общая характеристика учебного предмета

Определяющими характеристиками данной программы являются интеграция искусств и полихудожественное развитие школьника. Структура, содержание, концептуальные положения творческого развития ребенка, учебные задачи, виды и формы работы с детьми, а также педагогические подходы и методологические основания программы опираются на концепцию образовательной области «Искусство», разработанной в Учреждении Российской академии образования «Институт художественного образования».

Данная программа учитывает передовой опыт современных направлений педагогики искусства в области художественного образования школьников, научно-методические концепции, технологии обучения, а также изменения культурного пространства России, появление новых имен, тенденций, произведений искусства.

Современный уровень социокультурного развития общества диктует иную культуру общения педагога с учащимися (ученик становится субъектом образовательного процесса), требует от учебных программ созвучных педагогических характеристик, обеспечивающих полихудожественное развитие школьников.

Целью уроков изобразительного искусства в начальной школе является реализация фактора развития, формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира, активизация самостоятельной творческой деятельности, развитие интереса к природе и потребность в общении с искусством; формирование духовных начал личности, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного (изобразительного) искусства; нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе, своему народу, к многонациональной культуре.

Задачи изучения предмета «Изобразительное искусство»:

  • воспитание устойчивого интереса к изобразительному творчеству; уважения к культуре и искусству разных народов, обогащение нравственных качеств, способности проявления себя в искусстве и формирование художественных и эстетических предпочтений;

  • развитие творческого потенциала ребенка в условиях активизации воображения и фантазии, способности к эмоционально-чувственному восприятию окружающего мира природы и произведений разных видов искусства; развитие желания привносить в окружающую действительность красоту; навыков сотрудничества в художественной

  • деятельности;

  • освоение разных видов пластических искусств: живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;

  • овладение выразительными средствами изобразительного искусства, языком графической грамоты и разными художественными материалами с опорой на возрастные интересы и предпочтения детей, их желания выразить в своем творчестве свои представления об окружающем мире;

  • развитие опыта художественного восприятия произведений искусства.

Фактор развития реализуется в программе посредством развития ифференцированного зрения, освоения выразительности художественно-образного языка изобразительного искусства, приоритетности самостоятельной художественно-творческой деятельности школьника, восприятия разных видов искусства.

Основой всего педагогического процесса в преподавании изобразительного искусства является органическое единство учебного и воспитательного процессов в условиях интеграции и взаимодействия с другими образовательными дисциплинами.

Характерными признаками развивающего обучения в условиях полихудожественного подхода на уроках изобразительного искусства являются следующие:

  • Духовное возвышение ребенка.

  • Действие, радость, увлечение школьника работой.

  • Живое общение с искусством.

  • Освоение разнообразных сторон жизни окружающего мира.

  • Опора на региональный компонент в обучении.

  • Реализация полихудожественного, интегрированного подхода.

  • Сенсорное насыщение представлений и действий детей,

  • Раскрытие разных сторон жизни искусства.

  • Активное творчество самих детей.

Ценностные ориентиры содержания

Программа открывает возможность реализации интегрированного обучения в художественном образовании школьников, педагогического творчества учителя, поскольку предложенная структура учебного материала предоставляет учителю свободу творческого поиска, инициативы и самостоятельности в раскрытии темы, задач, последовательности изучения, выборе художественных материалов, формах работы с детьми.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы по изобразительному искусству

Личностные результаты освоения основной образовательной программы по изобразительному искусству:

  • формирование понятия и представления о национальной культуре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира;

  • формирование интереса и уважительного отношения к культурам разных народов, иному мнению, истории и культуре других народов;

  • развитие творческого потенциала ребенка, активизация воображения и фантазии;

  • развитие этических чувств и эстетических потребностей, эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира природы и произведений искусства; пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей;

  • воспитание интереса детей к самостоятельной творческой деятельности; развитие желания привносить в окружающую действительность красоту; развитие навыков сотрудничества в художественной деятельности.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы по изобразительному искусству:

  • освоение способов решения проблем поискового характера; развитие продуктивного проектного мышления, творческого потенциала личности, способности оригинально мыслить и самостоятельно решать творческие задачи;

  • развитие визуально-образного мышления, способности откликаться на происходящее в мире, в ближайшем окружении, формирование представлений о цикличности и ритме в жизни и в природе;

  • активное использование речевых, музыкальных, знаково-символических средств, информационных и коммуникационных технологий в решении творческих коммуникативных и познавательных задач, саморазвитие и самовыражение; накапливать знания и представления о разных видах искусства и их взаимосвязи;

  • формирование способности сравнивать, анализировать, обобщать и переносить информацию с одного вида художественной деятельности на другой (с одного искусства на другое); формировать умение накапливать знания и развивать представления об искусстве и его истории; воспитание умения и готовности слушать собеседника и вести;

  • развитие пространственного восприятия мира; формирование понятия о природном пространстве и среде разных народов;

  • развитие интереса к искусству разных стран и народов;

  • понимание связи народного искусства с окружающей природой, климатом, андшафтом, традициями и особенностями региона; представлений об освоении человеком пространства Земли;

  • освоение выразительных особенностей языка разных искусств; развитие интереса к различным видам искусства;

  • формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного искусства;

  • воспитание нравственных и эстетических чувств; любви к народной природе, своему народу, к многонациональной культуре;

  • формирование первых представлений о пространстве как о среде (все существует, живет и развивается в определенной среде), о связи каждого предмета (слова, звука) с тем окружением, в котором он находится.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по изобразительному искусству должны отражать:

  • формирование устойчивого интереса к изобразительному творчеству; способность воспринимать, понимать, переживать и ценить произведения изобразительного и других видов искусства;

  • индивидуальное чувство формы и цвета в изобразительном искусстве, сознательное использование цвета и формы в творческих работах;

  • развитость коммуникативного и художественно-образного мышления детей в условиях полихудожественного воспитания;

  • проявление эмоциональной отзывчивости, развитие фантазии и воображения детей;

  • использование в собственных творческих работах цветовых фантазий, форм, объемов, ритмов, композиционных решений и образов;

  • сформированность представлений о видах пластических искусств, об их специфике; овладение выразительными особенностями языка пластических искусств (живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна);

  • умение воспринимать изобразительное искусство и выражать свое отношение к художественному произведению; использование изобразительных, поэтических и музыкальных образов при создании театрализованных композиций, художественных событий, импровизации по мотивам разных видов искусства;

  • нравственные, эстетические, этические, общечеловеческие, культурологические, духовные аспекты воспитания на уроках изобразительного искусства.

Регулятивные УУД

  • Проговаривать последовательность действий на уроке.

  • Учиться работать по предложенному учителем плану.

  • Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

  • Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

  • Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.

Познавательные УУД

  • Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

  • Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

  • Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

  • Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

  • Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

  • Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.

Коммуникативные УУД:

Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

  • донести свою позицию до собеседника;

  • оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста);

  • уметь слушать и понимать высказывания собеседников;

  • уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста;

  • совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им;

  • учиться планировать работу в группе;

  • учиться распределять работу между участниками проекта;

  • понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

  • уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству

Ученик должен:

1. Овладеть языком изобразительного искусства:

  • - понимать, в чем состоит работа художника и какие качества нужно в себе развивать, чтобы научиться рисовать;

  • - понимать и уметь объяснять, что такое форма, размер, характер, детали, линия, замкнутая линия, геометрические фигуры, симметрия, ось симметрии, геометрический орнамент, вертикаль, горизонталь, фон, композиция, контраст, сюжет, зарисовка, наброски;

  • - знать и уметь называть основные цвета спектра, понимать и уметь объяснять, что такое дополнительные и родственные, холодные и теплые цвета;

  • - знать и уметь объяснять, что такое орнамент, геометрический орнамент;

  • - учиться описывать живописные произведения с использованием изученных понятий.

2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:

  • - учиться чувствовать образный характер различных видов линий;

  • - учиться воспринимать эмоциональное звучание цвета и уметь рассказывать о том, как это свойство цвета используется разными художниками;

3. Различать и знать, в чем особенности различных видов изобразительной деятельности. Владеть простейшими навыками:

  • - рисунка;

  • - аппликации;

  • - техники работы акварельными и гуашевыми красками.

4. Иметь понятие о некоторых видах изобразительного искусства:

  • - живопись (натюрморт, пейзаж, картины о жизни людей);

  • - графика (иллюстрация);

  • - народные промыслы.

5. иметь понятие об изобразительных средствах живописи и графики:

  • - композиция, рисунок, цвет для живописи;

  • - композиция, рисунок, линия, пятно, точка, штрих для графики.

Содержание программы

Форма – 9 ч.

Цвет – 7 ч.

Композиция – 7 ч.

Фантазия – 10 ч.

Место предмета в учебном плане

Согласно базисному учебному (образовательному) плану МБОУ «СОШ № 4» на изучение предмета «Изобразительное искусство» выделяется в 1 классе 33 часа (1 час в неделю).









Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству в 1 «В» классе

п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения

Основные виды учебной деятельности

план

факт

I четверть (9 часов)

Форма

1

Вступительная беседа. Что такое форма? Рисование дерева необычной формы

1



Понимать значение слова «форма», использовать это понимание в практической деятельности.

Формирование мотивации к деятельности

2

Украшение Дымковской игрушки по готовому контуру.

1



Умение самостоятельно работать по образцу.

Освоение способов творческого и поискового характера

3

Вазы разной формы

1



Формирование умения с помощью формы передавать характер предмета.

Умение организовать рабочее место, работать красками.

4

Осенние листья различной формы

1



Смыслообразование, формирование целостного взгляда на мир,

Овладение навыками технического исполнения рисунка.

5

Первая буква моего имени

1



Формулирование познавательной цели, развитие эстетических чувств, доброжелательностии эмоционально-нравственной отзывчивости.

6

Дом для любимого сказочного героя

1



Формирование умения планировать, контролировать, контролировать и оценивать учебные действия.

7

Клоун, принцесса, богатырь

1



Овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке своей деятельности.

8

Лепка животных

1



Умение работать самостоятельно.

Овладение элементарными практическими умениями в скульптуре.

9

Волшебный сосуд для волшебного цвета

1



Формирование основ эстетического отношения к миру, понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве.

II четверть (7 часов)

Цвет

10

Превращение контурного рисунка в осенний пейзаж

1



Технике передачи в рисунке формы, очертания и цвета изображаемых предметов.

Рисовать с натуры овощи и фрукты

11

Зимний пейзаж

1



Правилам работы с акварелью.

Самостоятельно компоновать сюжетный рисунок, последовательно вести линейный рисунок на тему.

12

Весна- Красна на лугу

1



Правилам и технике выполнения орнамента.

Выделять элементы узора в народной вышивке.

13

Моё лето

1



Технике безопасности при работе с ножницами.

Технике выполнения аппликации.

Последовательно наклеивать элементы композиции.

14

Настроения в природе.

1



Передавать в рисунке формы, очертания и цвета изображаемых предметов; изображать форму, общее пространственное расположение, пропорции, цвет.

15

Грозовая туча закрывает солнце (работа с цветом)

1



Элементарным правилам работы с гуашью.

Изображать форму, общее пространственное расположение, пропорции, цвет.

16

Волшебный цвет

1



Правилам работы с пластилином.

Лепить ёлочные игрушки по памяти и по представлению.

III четверть (9 часов)

Композиция

17

Что такое композиция?

Иллюстрация к сказке А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане….»

1



Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Овладение практическими умениями располагать изображение на листе бумаги

18

Аквариум

1



Овладение практическими умениями располагать изображение на листе бумаги.

Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

19

Иллюстрация к русской народной сказке «Теремок»

1



Овладение практическими умениями располагать изображение на листе бумаги.

Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способов конструктивно действовать в различных ситуациях

20

Снежинки на стекле

1



Формирование основ художественной культуры на материале родной природы. Овладение практическими умениями располагать изображение на листе бумаги.

21

Украшение тарелок

1



Овладение практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности.

Развитие воображения и фантазии.

22

Аппликация «Сказочный дворец»

1



Овладение практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности.

Развитие воображения и фантазии

23

Волшебная паутина

1



Овладение практическими умениями располагать изображение на листе бумаги. Развитие воображения и фантазии

Фантазия

24

Сочинение сказки. Рисование серии сюжетных картинок к ней (групповая работа)

1



Развитие навыков сотрудничества с одноклассниками на уроке. Развитие воображения и фантазии




25

Шляпа для сказочного героя

1



Предвосхищение результата и уровня усвоения, выбор способа действий для достижения задуманного результата.

IV четверть (8 часов)

26

Узор для калейдоскопа

1



Самостоятельно выполнять композицию иллюстрации, выделять главное в рисунке; узнавать отдельные произведения выдающихся художников-иллюстраторов

27

Волшебного лист, который остался на дереве на зиму

1



Передавать свои наблюдения и переживания в рисунке; рисовать на основе наблюдений или по представлению; передавать в рисунке смысловые связи между предметами

28

Сказочная рыба

1



Передавать свои наблюдения и переживания в рисунке; рисовать на основе наблюдений или по представлению; передавать в рисунке смысловые связи между предметами

29

Цветы, в которые превратились песенки птиц

1



Особенностям работы с пластилином, правилам лепки.

Лепить птиц по памяти и представлению.


30

Волшебные камни во дворце Морского царя

1



Элементам геометрического узора, украшающего дымковскую игрушку.

Выделять характерные особенности росписи дымковской игрушки, рисовать кистью элементы узора дымковской игрушки.

31

Планета-яблоко и фантастический мир на ней (групповая работа)

1



Правилам работы с гуашью; правилам смешивания цветов.

Рисовать с натуры разнообразные цветы.

32

Волшебная музыка ветра

1



Правилам работы с гуашью; правилам смешивания цветов.

Рисовать с натуры разнообразные цветы.

33

Итоговый урок.

Как я хочу провести летние каникулы

1



Технике безопасности при работе с ножницами.

Технике выполнения аппликации.

Составлять композицию, последовательно её выполнять.



10


Выбранный для просмотра документ МАТЕМ.+.docx

библиотека
материалов

Пояснительная записка

Программа разработана на основе авторской программы Рудницкой В.Н. с учетом Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Общая характеристика учебного предмета

Содержание курса математики строится на основе системно-деятельностного подхода и системного подхода к отбору содержания.

Педагогическим инструментом реализации поставленных целей в курсе математики является дидактическая система деятельностного метода.

Суть ее заключается в том, что учащиеся не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной учебной деятельности. В результате школьники приобретают личный опыт математической деятельности и осваивают систему знаний по математике. Но, главное, они осваивают весь комплекс универсальных учебных действий (УУД), определенных ФГОС, и умение учиться в целом.

Основой организации образовательного процесса является технология деятельностного метода (ТДМ), которая помогает учителю включить учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Основными целями курса математики для 1 класса, в соответствии с требованиями ФГОС НОО, являются:

  • формирование у учащихся основ умения учиться;

  • развитие их мышления, качеств личности, интереса к математике;

  • создание для каждого ребенка возможности высокого уровня математической подготовки.

Задачами данного курса являются:

1) формирование у учащихся способностей к организации своей учебной деятельности посредством освоения личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий;

2) приобретение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению;

3) формирование специфических для математики качеств мышления, необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе, и в частности, логического, алгоритмического и эвристического мышления;

4) духовно-нравственное развитие личности, предусматривающее, с учетом специфики начального этапа обучения математике, принятие нравственных установок созидания, справедливости, добра, становление основ гражданской российской идентичности, любви и уважения к своему Отечеству;

5) формирование математического языка и математического аппарата как средства описания и исследования окружающего мира и как основы компьютерной грамотности;

6) реализация возможностей математики в формировании научного мировоззрения учащихся, в освоении ими научной картины мира с учетом возрастных особенностей учащихся;

7) овладение системой математических знаний, умений и навыков, необходимых для повседневной жизни и для продолжения образования в средней школе;

8) создание здоровьесберегающей, информационно-образовательной среды.


Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Содержание, методики и дидактические основы курса математики» (технология деятельностного метода, система дидактических принципов) создают условия, механизмы и конкретные педагогические инструменты для практической реализации в ходе изучения курса расширенного набора ценностных ориентиров, важнейшими из которых являются познание – поиск истины, правды, справедливости, стремление к пониманию объективных законов мироздания и бытия, созидание – труд, направленность на создание позитивного результата и готовность брать на себя ответственность за результат, гуманизм – осознание ценности каждого человека как личности, готовность слышать и понимать других, сопереживать, при необходимости – помогать другим. Освоение математического языка и системы математических знаний в контексте исторического процесса их создания, понимание роли и места математики в системе наук создаёт у учащихся целостное представление омире. Содержание курса целенаправленно формирует информационнуюграмотность, умение самостоятельно получать информацию из наблюдений, бесед, справочников, энциклопедий, Интернета и работать с полученной информацией.

Включение учащихся в полноценную математическую деятельность на основе метода рефлексивной самоорганизации обеспечивает поэтапное формирование у них готовности к саморазвитию и самовоспитанию. Систематическое использование групповых форм работы, освоение культурных норм общения и коммуникативного взаимодействия формирует навыки сотрудничества – умения работать в команде, способность следовать согласованным правилам, аргументировать свою позицию, воспринимать и учитывать разные точки зрения, находить выходы из спорных ситуаций.

Совместная деятельность помогает каждому учащемуся осознать себя частью коллектива класса, школы, страны, вырабатывает ответственность за происходящее и стремление внести свой максимальный вклад в общий результат.

Таким образом, данный курс становится площадкой, на которой у учащихся в процессе изучения математики формируются адаптационные механизмы продуктивного действия и поведения в любых жизненных ситуациях, в том числе и тех, которые требуют изменения себя и окружающей

действительности.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты

  • Становление основ гражданской российской идентичности, уважения к своей семье и другим людям, своему Отечеству, развитие морально-этических качеств личности, адекватных полноценной математической деятельности.

  • Целостное восприятие окружающего мира, начальные представления об истории развития математического знания, роли математики в системе знаний.

  • Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире на основе метода рефлексивной самоорганизации.

  • Принятие социальной роли « ученика», осознание личностного смысла учения и интерес к изучению математики.

  • Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, способность к рефлексивной самооценке собственных действий и волевая саморегуляция.

  • Освоение норм общения и коммуникативного взаимодействия, навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками, умение находить выходы из спорных ситуаций.

  • Мотивация к работе на результат, как в исполнительской, так и в творческой деятельности.

  • Установка на здоровый образ жизни, спокойное отношение к ошибке как « рабочей» ситуации, требующей коррекции; вера в себя.

Метапредметные результаты

  • Умение выполнять пробное учебное действие, в случае его неуспеха грамотно фиксировать свое затруднение, анализировать ситуацию, выявлять и конструктивно устранять причины затруднения.

  • Освоение начальных умений проектной деятельности: постановка и сохранение целей учебной деятельности, определение наиболее эффективных способов и средств достижения результата, планирование, прогнозирование, реализация построенного проекта.

  • Умение контролировать и оценивать свои учебные действия на основе выработанных критериев в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

  • Опыт использования методов решения проблем творческого и поискового характера.

  • Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

  • Способность к использованию знаково-символических средств математического языка и средств ИКТ для описания и исследования окружающего мира (представления информации, создания моделей изучаемых объектов и процессов, решения коммуникативных и познавательных задач и др.) и как базы компьютерной грамотности.

  • Овладение различными способами поиска (в справочной литературе, образовательных Интернет-ресурсах), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, готовить свое выступление и выступать с аудио, видео и графическим сопровождением.

  • Формирование специфических для математики логических операций (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, аналогия, установление причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям), необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе; развитие логического, эвристического и алгоритмического мышления.

  • Овладение навыками смыслового чтения текстов. − Освоение норм коммуникативного взаимодействия в позициях «автор», «критик», «понимающий», готовность вести диалог, признавать возможность и право каждого иметь свое мнение, способность аргументировать свою точку зрения.

  • Умение работать в паре и группе, договариваться о распределении функций в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; стремление не допускать конфликты, а при их возникновении − готовность конструктивно их разрешать.

  • Начальные представления о сущности и особенностях математического знания, истории его развития, его обобщенного характера и роли в системе знаний.

  • Освоение базовых предметных и межпредметных понятий (алгоритм, множество, классификация и др.), отражающих существенные связи и отношения между объектами и процессами различных предметных областей знания.

  • Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета « математика».

Предметные результаты

  • Освоение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

  • Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений.

  • Овладение устной и письменной математической речью, основами логического, эвристического и алгоритмического мышления, пространственного воображения, счета и измерения, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов (схемы, таблицы, диаграммы, графики), исполнения и построения алгоритмов.

  • Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, составлять числовые и буквенные выражения, находить их значения, решать текстовые задачи, простейшие уравнения и неравенства, исполнять и строить алгоритмы, составлять и исследовать простейшие формулы, распознавать, изображать и исследовать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, диаграммами и графиками, множествами и цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

  • Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

  • Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

  • Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере.

Планируемые результаты освоения программы по математике

Содержание курса математики обеспечивает реализацию следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:

Личностные результаты

1. Становление основ российской гражданской идентичности, уважения к своей семье и другим людям, своему Отечеству, развитие морально-этических качеств личности, адекватных полноценной математической деятельности.

2. Целостное восприятие окружающего мира, начальные представления об истории развития математического знания, роли математики в системе знаний.

3. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире на основе метода рефлексивной самоорганизации.

4. Принятие социальной роли ученика, осознание личностного смысла учения и интерес к изучению математики.

5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, способность к рефлексивной самооценке собственных действий и волевая саморегуляция.

6. Освоение норм общения и коммуникативного взаимодействия, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умение находить выходы из спорных ситуаций.

7. Мотивация к работе на результат как в исполнительской, так и в творческой деятельности.

8. Установка на здоровый образ жизни, спокойное отношение к ошибке как рабочей ситуации, требующей коррекции, вера в себя.

Метапредметные результаты

1. Умение выполнять пробное учебное действие, в случае его неуспеха грамотно фиксировать свое затруднение, анализировать ситуацию, выявлять и конструктивно устранять причины затруднения.

2. Освоение начальных умений проектной деятельности: постановка и сохранение целей учебной деятельности, определение наиболее эффективных способов и средств достижения результата, планирование, прогнозирование, реализация построенного проекта.

3. Умение контролировать и оценивать учебные действия на основе выработанных критериев в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

4. Приобретение опыта использования методов решения проблем творческого и поискового характера.

5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

6. Способность к использованию знаково-символических средств математического языка и средств ИКТ для описания и исследования окружающего мира (для представления информации, создания моделей изучаемых объектов и процессов, решения коммуникативных и познавательных задач и др.) и как базы компьютерной грамотности.

7. Овладение различными способами поиска (в справочной литературе образовательных интернет - ресурсах), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, подготовки своего выступления и выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением.

8. Формирование специфических для математики логических операций ( сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, аналогия, установление причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям), необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе; развитие логического, эвристического и алгоритмического мышления.

9. Овладение навыками смыслового чтения текстов.

10.Освоение норм коммуникативного взаимодействия в позициях «автор», «критик», «понимающий», готовность вести диалог, признавать возможность и право каждого иметь свое мнение, способность аргументировать свою точку зрения.

11. Умение работать в парах и группах, договариваться о распределении функций в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; стремление не допускать конфликты, а при их возникновении готовность конструктивно их разрешать.

12. Начальные представления о сущности и особенностях математического знания, истории его развития, его обобщенного характера и роли в системе знаний.

13.Освоение базовых предметных и межпредметных понятий (алгоритм, множество, классификация и др.), отражающих существенные связи и отношения между объектами и процессами различных предметных областей знания.

14.Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».

Предметные результаты

1. Освоение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

2. Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений.

3. Овладение устной и письменной математической речью, основами логического, эвристического и алгоритмического мышления, пространственного воображения, счета и измерения, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов ( схемы, таблицы, диаграммы, графики), исполнения и построения алгоритмов.

4. Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, составлять числовые и буквенные выражения, находить их значения, решать текстовые задачи, простейшие уравнения и неравенства, исполнять и строить алгоритмы, составлять и исследовать простейшие формулы, распознавать, изображать и исследовать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, диаграммами и графиками, множествами и цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

5. Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

6. Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере.

Содержание программы

п/п

Наименование раздела, темы

Общее количество часов

1.


Множества и отношения.

Раздел 1. Первоначальные представления о множествах предметов, свойствах и форме предметов.

Раздел 2. Отношения между предметами и между множествами предметов.

Итого: 10 ч

2 ч

8 ч

2.

Элементы арифметики.

Раздел 3. Число и счет

Раздел 4. Арифметические действия

Раздел 5. Свойства сложения и вычитания

Раздел 6. Прибавление и вычитание чисел 1 -6 в пределах 20

Раздел 7. Сравнение чисел

Раздел 8.Прибавление и вычитание чисел 7, 8, 9 в пределах 20

Итого: 96 ч

9 ч

32 ч

8 ч

20 ч

15 ч

11 ч

3.

Величины

Итого: 4 ч

4.

Геометрические понятия

Раздел 9. Геометрические фигуры

Раздел 10. Симметрия

Итого: 11 ч

5 ч

6 ч

5.

Повторение пройденного

8 ч

6.

Педагогическая диагностика

3 ч


Итого

132 ч


Место предмета в учебном плане

Согласно базисному учебному (образовательному) плану МБОУ «СОШ № 4» на изучение предмета «Математика» выделяется в 1 классе 132 часа (4 часа в неделю).

в том числе: административный контроль – 3 часа

комплексная срезовая работа – 1 час.







Календарно-тематическое планирование по математике в 1 «В» классе

п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения

Основные виды учебной деятельности

план

факт

I четверть (36 часов)

1

Сравнение предметов по форме, цвету, расположению.

1



Ориентироваться в конструкции и системе учебника, рабочей тетради. Анализировать и сравнивать предметы, выявлять и выражать в речи признаки сходства и различия. Читать, анализировать данные таблицы, заполнять таблицу на основании заданного правила.

2

Сравнение предметов. Слова «выше», «ниже», «толще», «тоньше».

1



Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости.

Разбивать группы предметов на части по заданному признаку (цвету, форме, размеру и т.д.).

Анализировать состав групп предметов, сравнивать группы предметов, выявлять и выражать в речи признаки сходства и различия.

Считать различные объекты (предметы, фигуры, буквы, звуки и т.д.).

Называть числа от 1 до 10 в порядке их следования при счете.

Ритмический счет до 10 и обратно.

Определять функцию учителя в учебной деятельности и оценивать свое умение это делать на основе применения эталона).

3

Порядок следования. «Слева направо», «справа налево».


1



Разбивать группы предметов на части по заданному признаку (цвету, форме, размеру и т.п.)

Устанавливать пространственно-временные отношения, описывать последовательность событий и расположение объектов с использованием слов: слева, справа, слева направо, справа налево.

Называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке.

Ритмический счет до 20 и и обратно.

4

Знакомство с таблицей.

1



Читать, анализировать данные таблицы, заполнять таблицы на основании заданного правила.

Сравнивать геометрические фигуры, различать плоские и пространственные фигуры.

Находить закономерности в последовательностях, составлять закономерности по заданному правилу.

Называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке.

Ритмический счет до 20 и и обратно.

5

Сравнение предметов. Слова «внутри», и «вне»


1



Разбивать группы предметов на части по заданному признаку (цвету, форме, размеру и т.п.).

Устанавливать пространственно-временные отношения, описывать последовательность событий и расположение объектов с использованием слов: «вне», «внутри», «выше», «ниже».

Упорядочивать объекты, устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке счета.

Называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке. Ритмический счет до 20 и обратно.

6

Числа и цифры.

1



Соотносить числа 1-5 с количеством предметов в группе, обобщать, упорядочивать заданные числа, определять место числа в последовательности чисел от 1 до 6.

Образовывать число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из последующего числа.

Сравнивать группы предметов, используя слова «длиннее» и «короче».

7

Числа и цифры. Работа с числами от 6 до 9.

1



Соотносить числа 1-9 с количеством предметов в группе, обобщать, упорядочивать заданные числа, определять место числа в последовательности чисел от 1 до 9.

Называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке.

Образовывать число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из последующего числа.

Разбивать группу предметов на части по некоторому признаку, находить лишний предмет по какому-либо признаку.

8

Конструирование. Учимся выполнять сложения.

1



Разбивать группу предметов на части по некоторому признаку, находить лишний предмет по какому-либо признаку.

Распознавать в предметах окружающей обстановки изучаемые геометрические фигуры, описывать их свойства, моделировать предметы по заданному образцу.

Применять знания и способы действий в поисковых ситуациях. Моделировать операции сложения групп предметов с помощью предметных моделей, схематических рисунков, буквенной символики.

Соотносить компоненты сложения групп предметов с частью и целым, читать равенства.

Выявлять и применять переместительное свойство сложения групп предметов.

Называть числа от 1 до 10 в порядке их следования при счете.

Ритмический счет до 10 и обратно.

9

Административный контроль

1



Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях.

Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий.

Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу.

10

Находим фигуры.

1



Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения).

11

Шагаем по линейке. Вправо. Влево.

1



Устанавливать пространственно-временные отношения, описывать последовательность событий и расположение объектов с использованием слов.

Сравнивать предметы по высоте и расположению.

Моделировать операции сложения и вычитания с помощью линейки.

Ритмический счет до 10 и обратно.

12

Учимся выполнять вычитание.

1



Моделировать операции вычитания групп предметов с помощью предметных моделей, схематических рисунков, буквенной символики.

Соотносить компоненты сложения и вычитания групп предметов с частью и целым, читать равенства.

Выявлять и применять переместительное свойство сложения групп предметов.

Называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке.

13

Сравнение предметов. Слова «больше», «меньше».

1



Складывать и вычитать числа в пределах 5, соотносить числовые и буквенные равенства с наглядными моделями, находить в них части и целое, запоминать и воспроизводить состав чисел 2 -5 из двух слагаемых.

Устно решать простейшие текстовые задачи на сложение и вычитание в пределах 5.

Использовать модели при составлении и решении задачи с понятиями «больше на», «меньше на». Называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке.

14

Сравнение предметов. Слова «На сколько больше», «на сколько меньше»


1



Складывать и вычитать числа в пределах 6, соотносить числовые и буквенные равенства с наглядными моделями, находить в них части и целое, запоминать и воспроизводить состав чисел 2 -6 из двух слагаемых.

Устно решать простейшие текстовые задачи на сложение и вычитание в пределах 6.

Использовать модели при составлении и решении задачи с понятиями «на сколько больше», «на сколько меньше».

Называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке.

15-16

Готовимся решать задачи.

2



Моделировать условия задач и их решения.

Устанавливать пространственно-временные отношения, описывать последовательность событий и расположение геометрических фигур в большой фигуре.

Упорядочивать объекты, устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке счета.

Называть числа до 10 в прямом и обратном порядке.

17

Сложение.

1



Моделировать операции сложения групп предметов с помощью предметных моделей, схематических рисунков, буквенной символики.

Записывать сложения групп предметов с помощью знаков «+», « - «, «=».

Соотносить компоненты сложения групп предметов с частью и целым, читать равенства.

Выявлять переместительное свойство сложения.

Называть числа до 10 в прямом и обратном порядке.

18

Вычитание.

1



Моделировать операции вычитания групп предметов с помощью предметных моделей, схематических рисунков, буквенной символики.

Записывать вычитания групп предметов с помощью знаков «+», « - «, «=».

Соотносить компоненты вычитания групп предметов с частью и целым, читать равенства. Устанавливать пространственно-временные отношения, описывать последовательность событий и расположение геометрических фигур в большой фигуре.

Называть числа до 10 в прямом и обратном порядке.

19

Различаем цифры и числа.

1



Соотносить числа 1-9 с количеством предметов в группе, обобщать, упорядочивать заданные числа, определять место числа в последовательности чисел от 1 до 9.

Называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке.

Образовывать число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из последующего числа.

Разбивать группу предметов на части по некоторому признаку, находить лишний предмет по какому-либо признаку

20

Число и цифра 0.

1



Записывать цифры заданной последовательности. Выявлять свойства нуля с помощью наглядных моделей, применять данные свойства при сравнении, сложении и вычитании чисел.

Писать цифру 0, соотносить цифру и число 0, записывать свойства нуля в буквенном виде.

Разбивать группу предметов на части по некоторому признаку, находить лишний предмет по какому-либо признаку

21-22

Измеряем длину в сантиметрах.

2



Сравнивать предметы по длине, определять корректность сравнения.

Выявлять общий принцип измерения величин (длины), их аналогию со свойствами чисел, записывать свойства чисел и величин в буквенном виде.

Упорядочивать предметы по длине (на глаз, наложением, с использованием мерок) в порядке увеличения (уменьшения) значения величины.

Измерять длины отрезков с помощью линейки и выражать длину отрезка в сантиметрах.

23

Увеличение и уменьшение числа на 1.

1



Называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке.

Образовывать число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из последующего числа.

Разбивать группу предметов на части по некоторому признаку, находить лишний предмет по какому-либо признаку

24

Увеличение и уменьшение числа на 2.

1



Называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке.

Образовывать число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из последующего числа.

Разбивать группу предметов на части по некоторому признаку, находить лишний предмет по какому-либо признаку.

25

Число 10.

1



Исследовать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим.

Строить графические модели чисел, выраженных в укрупненных единицах счета, сравнивать данные числа, складывать и вычитать, используя графические модели.

Образовывать, называть, записывать его состав, сравнивать. Складывать и вычитать числа в пределах 10.

26

Измеряем длину в дециметрах.

1



Сравнивать предметы по длине, определять корректность сравнения.

Выявлять общий принцип измерения величин (длины), их аналогию со свойствами чисел, записывать свойства чисел и величин в буквенном виде.

Упорядочивать предметы по длине (на глаз, наложением, с использованием мерок) в порядке увеличения (уменьшения) значения величины.

Измерять длины отрезков с помощью линейки и выражать длину отрезка в дециметрах.

Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка).

27

Знакомство с многоугольниками.

1



Анализировать и сравнивать предметы и выражать в речи признаки сходства и различия.

Читать, анализировать данные таблицы на основании заданного правила.

Соотносить реальные предметы с моделями рассматриваемых геометрических тел.

Использовать математическую терминологию в устной и письменной речи.

Устанавливать, пройдены ли на уроке два шага учебной деятельности, и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).

28

Знакомство с задачей.

1



Моделировать изученные зависимости.

Выделять задачи из предложенных текстов.

Моделировать условие задачи с помощью предметов, схематических рисунков и схем, выявлять известные и неизвестные величины.

29- 30

Решаем задачи

2



Моделировать изученные зависимости.

Выделять задачи из предложенных текстов.

Моделировать условие задачи с помощью предметов, схематических рисунков и схем, выявлять известные и неизвестные величины.

31

Знакомство с числами второго десятка

1



Образовывать числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц.

Называть и записывать двузначные числа в пределах 20, строить их графические модели.

Строить алгоритм изучаемых действий с числами, использовать их для вычислений, самоконтроля и коррекции своих ошибок.

Выполнять задания поискового и творческого характера.

32

Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.

1



Образовывать числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц.

Называть и записывать двузначные числа в пределах 20, строить их графические модели.

Строить алгоритм изучаемых действий с числами, использовать их для вычислений, самоконтроля и коррекции своих ошибок.

Выполнять задания поискового и творческого характера.

33

Измеряем длину в дециметрах и сантиметрах.

1



Сравнивать предметы по длине, определять корректность сравнения.

Выявлять общий принцип измерения величин (длины), их аналогию со свойствами чисел, записывать свойства чисел и величин в буквенном виде.

Упорядочивать предметы по длине (на глаз, наложением, с использованием мерок) в порядке увеличения (уменьшения) значения величины.

Измерять длины отрезков с помощью линейки и выражать длину отрезка в дециметрах.

Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка).

34

Составляем задачи.

Решение задач на сложение и вычитание.

1



Выделять задачи из предложенных текстов. Моделировать условие задачи с помощью предметов, схематических рисунков и схем, выявлять известные и неизвестные величины, устанавливать между величинами отношения части и целого.

Анализировать задачи, определять корректность формулировок, дополнять условие недостающими данными или вопросом.

35

Десятичный состав чисел второго десятка.

1



Образовывать числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц.

Называть и записывать двузначные числа в пределах 20, строить их графические модели.

Строить алгоритм изучаемых действий с числами, использовать их для вычислений, самоконтроля и коррекции своих ошибок.

Выполнять задания поискового и творческого характера.

Сравнивать способом составления пар из элементов двух множеств.

36

Составляем и решаем задачи.

1



Выделять задачи из предложенных текстов. Моделировать условие задачи с помощью предметов, схематических рисунков и схем, выявлять известные и неизвестные величины, устанавливать между величинами отношения части и целого.

Анализировать задачи, определять корректность формулировок, дополнять условие недостающими данными или вопросом

II четверть (28 часов)

37-38

Учимся выполнять умножение

1



Понимать смысл действия умножения, его связь с решением практических задач.

Моделировать действие умножения чисел с помощью схематических рисунков, заменять сумму одинаковых слагаемых произведением слагаемого на количество слагаемых и наоборот (если возможно).

39

Работаем с числами от 11 до 20.

1



Образовывать числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц.

Называть и записывать двузначные числа в пределах 20, строить их графические модели.

Строить алгоритм изучаемых действий с числами, использовать их для вычислений, самоконтроля и коррекции своих ошибок.

Выполнять задания поискового и творческого характера.

Сравнивать способом составления пар из элементов двух множеств.

40

Умножаем числа.

1



Понимать смысл действия умножения, его связь с решением практических задач.

Моделировать действие умножения чисел с помощью схематических рисунков, заменять сумму одинаковых слагаемых произведением слагаемого на количество слагаемых и наоборот (если возможно).

41

Составление и решение задач на умножение.

1



Понимать смысл действия умножения, его связь с решением практических задач.

Моделировать действие умножения чисел с помощью схематических рисунков, заменять сумму одинаковых слагаемых произведением слагаемого на количество слагаемых и наоборот (если возможно).

42

Решаем задачи.

1



Выделять задачи из предложенных текстов. Моделировать условие задачи с помощью предметов, схематических рисунков и схем, выявлять известные и неизвестные величины, устанавливать между величинами отношения части и целого.

Анализировать задачи, определять корректность формулировок, дополнять условие недостающими данными или вопросом.

43

Решение задач на уменьшение числа на несколько единиц.

1



Выделять задачи из предложенных текстов. Моделировать условие задачи с помощью предметов, схематических рисунков и схем, выявлять известные и неизвестные величины, устанавливать между величинами отношения части и целого.

Анализировать задачи, определять корректность формулировок, дополнять условие недостающими данными или вопросом.

44

Проверяем, верно ли …

1



Применять знания и способы действий в поисковых ситуациях. Выявлять верность высказывания утверждения «верно ли…»

45

Готовимся выполнять деление

1



Понимать смысл деления, его связь с действием умножения

(обратное действие) и с решением практических задач.

Моделировать действие деления чисел с помощью предметов, схематических рисунков, записывать деление в числовом и буквенном виде.

46-47

Знакомство с действием «деление».

2



Понимать смысл деления, его связь с действием умножения

(обратное действие) и с решением практических задач.

Моделировать действие деления чисел с помощью предметов, схематических рисунков, записывать деление в числовом и буквенном виде.

48-49

Работаем с числами.

1



Сравнивать математические объекты (числа, математические записи, геометрические фигуры).

Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения.

50

Решаем задачи.

1



Выделять задачи из предложенных текстов. Моделировать условие задачи с помощью предметов, схематических рисунков и схем, выявлять известные и неизвестные величины, устанавливать между величинами отношения части и целого.

Анализировать задачи, определять корректность формулировок, дополнять условие недостающими данными или вопросом.

51-52

Складываем и вычитаем числа.


2



Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный способ.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения и вычитания).

Моделировать изученные арифметические зависимости.

53

Умножаем и делим числа.

1



Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный способ.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения и вычитания).

Моделировать изученные арифметические зависимости.

Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия.

54

Решаем задачи разными способами.


1



Моделировать изученные зависимости.

Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный способ решения задачи.

Планировать решение задачи.

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи.

55

Вспоминаем пройденное.

Состав чисел второго десятка.

Решение задач.

1



Моделировать изученные зависимости.

Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный способ решения задачи.

Планировать решение задачи.

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи.

Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.

Самостоятельно выбирать способ решения задачи.

56

Вспоминаем пройденное.

Связь между рисунком и арифметическим действием.

1



Моделировать изученные зависимости.

Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный способ решения задачи.

Планировать решение задачи.

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи.

Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.

Самостоятельно выбирать способ решения задачи.

57

Административный контроль

1



Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях.

Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий.

Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу.

58

Перестановка чисел при сложении.

Свойство сложения (сложение всегда выполнимо)

1



Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения).

59

Перестановка чисел при сложении.

К большему числу удобнее прибавить меньшее.

1



Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения).

Моделировать изученные арифметические зависимости.

60-61

Шар. Куб.

2



Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур, преобразовывать модели.

Описывать свойства геометрических фигур.

Сравнивать геометрические фигуры.

Соотносить реальные предметы с моделями рассматриваемых геометрических тел.

62-63

Сложение с числом 0.

2



Выявлять свойства прибавления нуля к числу с помощью наглядных моделей, применять данные свойства при сложении, сравнении чисел.

Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в нестандартных ситуациях.

64

Свойства вычитания.

1



Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия ( вычитания).

Моделировать изученные арифметические зависимости.

III четверть (36 часов)

65

Свойства вычитания. Из меньшего числа нельзя вычесть большее.

1



Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия ( вычитания).

Моделировать изученные арифметические зависимости.

66

Вычитание числа 0.

1



Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия ( вычитания).

Моделировать изученные арифметические зависимости.

67

Повторение по теме

«Свойства арифметических действий».

1



Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания).

Моделировать изученные арифметические зависимости.

68-69

Деление на группы по несколько предметов.

2



Моделировать изученные зависимости.

Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный способ решения задачи.

Планировать решение задачи.

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи.

Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.

Самостоятельно выбирать способ решения задачи.

70

Сложение с числом 10.

1



Исследовать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим.

Строить графические модели чисел, выраженных в укрупненных единицах счета, сравнивать данные числа, складывать и вычитать, используя графические модели.

Прогнозировать результат вычисления.

Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия.

71

Прибавление и вычитание числа.

Сумма, разность.

1



Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения).

Моделировать изученные арифметические зависимости.

72

Прибавление числа 2.

1



Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения).

Моделировать изученные арифметические зависимости.

73

Прибавление числа 2 с переходом через десяток.

1



Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения).

Моделировать изученные арифметические зависимости.

74

Вычитание числа 2.

1



Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (вычитания).

Моделировать изученные арифметические зависимости.

Моделировать изученные зависимости.

Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный способ решения задачи.

Планировать решение задачи. Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи. Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.

75

Вычитание числа 2 с переходом через десяток.

1



Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия сложения).

Моделировать изученные арифметические зависимости.

Моделировать изученные зависимости.

Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный способ решения задачи.

Планировать решение задачи. Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи. Обнаруживать и устранять ошибки логического ( в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.

76

Прибавление числа 3.

1



Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения).

Моделировать изученные арифметические зависимости.

77

Прибавление числа 3 с переходом через десяток.

1



Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения).

Моделировать изученные арифметические зависимости.

Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный способ решения задачи.

Планировать решение задачи. Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи. Обнаруживать и устранять ошибки логического ( в ходе решения) и арифметического ( в вычислении) характера.

78

Вычитание числа 3.

1



Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (вычитания).

Моделировать изученные арифметические зависимости.

79

Вычитание числа 3 с переходом через десяток.

1



Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (вычитания).

Моделировать изученные арифметические зависимости.

Моделировать изученные зависимости.

Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный способ решения задачи.

Планировать решение задачи. Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи. Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.

80

Прибавление числа 4.

1



Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения).

Моделировать изученные арифметические зависимости.

81

Прибавление числа 4 с переходом через десяток.

1



Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения).

Моделировать изученные арифметические зависимости.

Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный способ решения задачи.

Планировать решение задачи. Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи. Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.

82

Вычитание числа 4.

1



Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (вычитания).

Моделировать изученные арифметические зависимости.

83-84

Вычитание числа 4 с переходом через десяток.

1



Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (вычитания).

Моделировать изученные арифметические зависимости.

Моделировать изученные зависимости.

Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный способ решения задачи.

Планировать решение задачи. Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи. Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.

85-86

Прибавление и вычитание числа 5.

2



Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания).

Моделировать изученные арифметические зависимости.

Моделировать изученные зависимости.

Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный способ решения задачи.

Планировать решение задачи. Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи. Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.

87-89

Прибавление и вычитание числа 6.

3



Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания).

Моделировать изученные арифметические зависимости.

Моделировать изученные зависимости.

Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный способ решения задачи.

Планировать решение задачи. Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи. Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.

90-91

Сравнение чисел.

2



Сравнивать два числа, характеризуя результат сравнения словами «больше», «меньше».

Изображать результаты сравнения в виде графов с цветными стрелками. Графы отношений «больше», «меньше», «равно» на множество целых неотрицательных чисел.

Моделировать изученные арифметические зависимости.

92-93

Сравнение чисел.

Выражение результата сравнения словами «больше» и «меньше».

2



Сравнивать два числа, характеризуя результат сравнения словами «больше», «меньше».

Моделировать изученные арифметические зависимости

94-96

Сравнение чисел. Результат сравнения.

3



Сравнивать числа, характеризуя результат сравнения словами «больше», «меньше».

Моделировать изученные арифметические зависимости.

Изображать результаты сравнения в виде графов цветными стрелками. Графы отношений «больше», «меньше», «равно» на множество целых неотрицательных чисел.

97-99

На сколько больше или меньше.

3



Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания).

Моделировать изученные арифметические зависимости.

Моделировать изученные зависимости.

Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный способ решения задачи.

Планировать решение задачи. Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи. Обнаруживать и устранять ошибки логического ( в ходе решения) и арифметического ( в вычислении) характера.

Прогнозировать результат вычисления.

100

Увеличение числа на несколько единиц.

1



Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный способ решения задачи.

Планировать решение задачи.

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи.

Объяснять (пояснять) ход решения задачи.

Использовать геометрические образы для решения задачи.

Самостоятельно выбирать способ решения задачи.

IV четверть (32 часа)

101-103

Увеличение числа на несколько единиц.

3



Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный способ решения задачи.

Планировать решение задачи.

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи.

Объяснять (пояснять) ход решения задачи.

Использовать геометрические образы для решения задачи.

Самостоятельно выбирать способ решения задачи.

104-106

Уменьшение числа на несколько единиц.

3



Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный способ решения задачи.

Планировать решение задачи.

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи.

Объяснять (пояснять) ход решения задачи.

Использовать геометрические образы для решения задачи.

Самостоятельно выбирать способ решения задачи.

107-109

Прибавление чисел 7, 8, 9

3



Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания).

Моделировать изученные арифметические зависимости.

Моделировать изученные зависимости.

Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный способ решения задачи.

Планировать решение задачи. Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи. Обнаруживать и устранять ошибки логического ( в ходе решения) и арифметического ( в вычислении) характера.

110-112

Вычитание чисел 7, 8, 9

3



Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания).

Моделировать изученные арифметические зависимости.

Моделировать изученные зависимости.

Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный способ решения задачи.

Планировать решение задачи. Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи. Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.

113-114

Связь сложения с вычитанием.

2



Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания).

Моделировать изученные арифметические зависимости.

115-116

Сложение и вычитание. Скобки.

2



Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания).

Моделировать изученные арифметические зависимости.

117-118

Зеркальное отражение предметов.

2



Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости.

119-120

Симметрия

2



Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости.

Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур, преобразовывать модели.

Описывать свойства геометрических фигур.

Сравнивать геометрические фигуры.

121-122

Оси симметрии фигуры.

2



Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости.

Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур, преобразовывать модели.

Описывать свойства геометрических фигур.

Сравнивать геометрические фигуры.

123-124

Повторение пройденного.

2



Повторять и систематизировать полученные знания.

Применять изученные способы действия для решения задач в типовых и поисковых ситуациях, обосновывать правильность выполненного действия с помощью обращения к общему правилу.

Пошагово контролировать выполняемое действие, при необходимости выявлять причину ошибки и корректировать ее.

125

Административный контроль.

1



Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях.

Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий.

Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу.

126-127

Повторение пройденного.

7



Повторять и систематизировать полученные знания.

Применять изученные способы действия для решения задач в типовых и поисковых ситуациях, обосновывать правильность выполненного действия с помощью обращения к общему правилу.

Пошагово контролировать выполняемое действие, при необходимости выявлять причину ошибки и корректировать ее.

128

Комплексная срезовая работа.

1



Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях.

Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий.

Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу.

129-132

Повторение пройденного.

4



Повторять и систематизировать полученные знания.

Применять изученные способы действия для решения задач в типовых и поисковых ситуациях, обосновывать правильность выполненного действия с помощью обращения к общему правилу.

Пошагово контролировать выполняемое действие, при необходимости выявлять причину ошибки и корректировать ее.


Материально-техническоеоснащение

  1. Рудницкая В.Н. Математика. Программа. – М.: Вентана-Граф, 2015

  2. Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А. Математика. Учебник: 1 класс. В 2 частях. – М.: Вентана-Граф, 2015

  3. Кочурова Е.Э., Рудницкая В.Н. Математика. Рабочая тетрадь: 1 класс. В 3 частях. – М.: Вентана-Граф, 2015

  4. Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А. Математика. Дидактические материалы: вкладыш. – М.: Вентана-Граф, 2015

  5. Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А. Математика. Дидактические материалы: 1 класс. В 2 частях. – М.: Вентана-Граф, 2015

  6. Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе. Тетрадь для проверочных работ. – М.: Вентана-Граф, 2015

  7. Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика в начальной школе. Устные вычисления. Методическое пособие: 1-4 класс. – М.: Вентана-Граф, 2015

  8. Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А. Математика. Методическое пособие: 1 класс. – М.: Вентана-Граф, 2015

  9. Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А. Математика. Электронные образовательный ресурс. Электронное учебное издание (CD). – М.: Вентана-Граф, 2015

  10. Интернет-ресурсы: http://viki.rdf.ru/, http://infourok.ru/nachalnye-klassy.html, http://pedsovet.su/, http://www.proshkolu.ru/user/svetlanakovchena/

  11. Технические средства обучения


27



Выбранный для просмотра документ МУЗЫКА+.doc

библиотека
материалов



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

К ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНИРОВАНИЮ ПО МУЗЫКЕ

Рабочая программа составлена на основе концепции развивающего обучения, реализуемой на основании учебно-методического комплекса «Искусство слышать» И.В. Кадобновой, Л.В. Школяр, В.О. Усачевой, О.В. Кузьминой.

Общая характеристика предмета

Первая ступень музыкального образования закладывает осно­вы музыкальной культуры учащихся. Учебный предмет «Музыка» призван способствовать разви­тию музыкальности ребенка, его творческих способностей; эмоцио­нальной, образной сферы учащегося, чувства сопричастности к миру музыки. Ознакомление в исполнительской и слушательской дея­тельности с образцами народного творчества, произведениями рус­ской и зарубежной музыкальной классики, современного искусства и целенаправленное педагогическое руководство различными вида­ми музыкальной деятельности помогает учащимся войти в мир му­зыки, приобщаться к духовным ценностям музыкальной культуры. Разнообразные виды исполнительской музыкальной деятельности (хоровое, ансамблевое и сольное пение, коллективное инструментальное музицирование, музыкально-пластическая деятельность), опыты импровизации и сочинения музыки содействуют раскрытию музыкально-творческих способностей учащегося, дают ему возмож­ность почувствовать себя способным выступить в роли музыканта.

Предмет «Музыка» направлен на приобретение опыта эмо­ционально-ценностного отношения младших школьников к произ­ведениям искусства, опыта их музыкально-творческой деятельности, на усвоение первоначальных музыкальных знаний, формирование умений и навыков в процессе занятий музыкой.

Особое значение в начальной школе приобретает развитие эмоционального отклика на музыку, ее образного восприятия в про­цессе разнообразных видов активной музыкальной деятельности, прежде всего исполнительской.

Занятия музыкой способствуют воспитанию и формированию у учащихся эмоциональной отзывчивости, способности сопережи­вать другому человеку, творческого самовыражения, художествен­ного творческого мышления, воображения, интуиции, трудолюбия, чувства коллективизма.

Формирование целостной системы представлений об искусстве и жизни, а также певческих, инструментальных и дирижерско-исполнительских умений и навыков является важнейшим средством музыкально-воспитательного процесса, способствующим развитию художественного мышления и нравственно-эстетического сознания личности. Поэтому формирующиеся знания, умения и навыки не должны занимать место основной цели в программе по музыке и быть преимущественным объектом оценки, критерием учебно-воспитательного процесса. Главным результатом уроков музыки является переход к новому внутреннему состоянию ребенка, которое называется одухотворенностью, и воспитание ценностных отношений к музыке и жизни.

Важнейшей особенностью данной программы является её тематическое построение. Для каждой четверти учебного года определяется своя тема. Постепенно и последовательно усложняясь и углубляясь, она раскрывается от урока к уроку. Между четырьмя четвертями и между всеми годами обучения также осуществляется внутренняя преемственность. Тематическое построение программы создаёт условия для достижения цельности урока, единства всех его элементов, а также дает возможность достаточно свободно заменять одно произведение другим с аналогичными художественно-педагогическими задачами.

Целью уроков музыки в начальной школе является воспитание у учащихся музыкальной культуры как части их об­щей духовной культуры, где содержание музыкального искусства разворачивается перед детьми во всем богатстве его форм и жанров, художественных стилей и направлений.

Основные задачи уроков музыки:

  • Раскрытие природы музыкального искусства как ре­зультата творческой деятельности человека.

  • Формирование у учащихся эмоционально-ценностно­го отношения к музыке.

  • Воспитание устойчивого интереса к деятельности музыканта — человека, сочиняющего, исполняющего и слу­шающего музыку.

  • Развитие музыкального восприятия как творческого процесса — основы приобщения к искусству.

  • Овладение интонационно-образным языком музыки на основе складывающегося опыта творческой деятельности и взаимосвязей между различными видами искусства.

Специфика музыкальных занятий в начальной школе заключается в овладении общими способами постижения музыкального искусства, позволяющими как можно раньше представить в сознании учащихся целостный образ музыки, приобщить к музыкальной культуре.

Основу программы составляют русское и зарубежное классическое музыкальное наследие, отражающее «вечные» проблемы жизни; народная музыка, музыкальный и поэтический фольклор; духовная (церковная) и современная музыка. При отборе музыкального материала учитывался прин­цип «независимости» той или иной музыки для данного воз­раста. Поэтому в репертуар программы вошли произведения, играющие исключительно важную роль в развитии музы­кальной культуры школьников в данный возрастной пе­риод — та музыка, которая может вызвать ответное чувство и душе ребенка именно в возрасте 6-11 лет.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы по музыке

Личностные УУД:

  • понимание социальных функций музыки (познавательной, коммуникативной, эстетической, практической, воспитательной, зрелищной и др.) в жизни людей, общества, в своей жизни;

  • понимание жизненного содержания народной, религиозной классической и современной музыки на основе эмоционального и осознанного отношения к разнообразным явлениям музыкальной культуры своего региона, России, мира, знаний о музыке и музыкантах, музицирования, участия в исследовательских проектах;

  • усвоение единства деятельности композитора, исполнителя, слушателя в процессе восприятия и музицирования, участия в различных виды музыкального творчества, во внеурочных формах работы;

  • владение первичными навыками работы с информационно-компьютерными средствами (компьютер, плеер, музыкальный центр, интерактивная доска, айфоны, айпены, Интернет).

Познавательные УУД:

  • наличие устойчивых представлений о музыкальном языке произведений различных жанров, стилей народной и профессиональной музыки;

  • владение словарем музыкальных терминов и понятий в процессе восприятия, размышлений о музыке, музицирования;

  • поиск и использование в практической деятельности информации о музыке (жанры, стили, язык), композиторах, исполнителях, музыкальных инструментах, (в том числе, с применением компьютерных средств);

  • владение умениями и навыками самостоятельного интонационно-образного и жанрово-стилевого анализа музыкальных сочинений на основе понимания интонационной природы музыки и использования различных видов музыкально-практической деятельности;

  • осознанный выбор способов решения учебных задач в процессе восприятия музыки и музицирования;

  • закрепление понимания знаково-символических элементов музыки как средства выявления общности между музыкой (народной и профессиональной) и другими видами искусства – литературой, изобразительным искусством, кино, театром;

  • умение проводить сравнения, сериацию, классификацию музыкальных произведений различных жанров, эпох, направлений музыкального искусства; владение навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе размышлений о музыке (диалогический и монологический типы), выполнения диагностических тестов, самостоятельных и контрольных работ, участия в индивидуальных и групповых мини-исследованиях;

  • владение умениями постановки и формулирования проблемы, разработки алгоритмов музыкальной деятельности при решении задач учебной деятельности, а также – творческого, поискового, исследовательского характера (включая работу в сети Интернет с помощью родителей);

  • владение формами рефлексии при индивидуальной оценке восприятия и исполнения музыкальных произведений разных жанров, стилей, эпох;

  • участие в исследовательской деятельности и представление ее результатов в учебной и внеурочной деятельности (праздники, КВНы, фестивали, конкурсы, представления для жителей микрорайона, семейная филармония культуры и искусства для родителей и др.);

  • использование знаний о музыке и музыкантах, полученных на уроках, при составлении домашней библиотеки, фонотеки, видеотеки и пр.

Регулятивные УУД:

  • владение умением целеполагания в постановке учебных задач при восприятии и исполнении музыкальных сочинений разных жанров и стилей музыки (народной и профессиональной);

  • планирование собственных действий в процессе восприятия, исполнения «сочинения» (импровизаций) музыки, создания композиций, а также при организации проектно-исследовательской деятельности;

  • прогнозирование результата музыкальной деятельности: форма выполнения, осмысленность, обобщенность действий, критичность, умение применять в новой учебной и жизненной ситуациях, развернутость анализа музыкального сочинения, качество музицирования, коррекция недостатков собственной музыкальной деятельности;

  • понимание и оценка воздействия музыки разных жанров и стилей на собственное отношение к ней, собственной музыкально-творческой деятельности и деятельности одноклассников в разных формах взаимодействия;

  • проявление способности к саморегуляции (формирование волевых усилий, способности к мобилизации сил) в процессе работы над исполнением музыкальных сочинений на уроке, внеурочных и внешкольных формах музыкально-эстетической, проектной деятельности.

Коммуникативные УУД:

  • совершенствование умений планирования учебного сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе музыкальной деятельности;

  • развитие навыков постановки проблемных вопросов в процессе поиска и сбора информации о музыке, музыкантах в процессе восприятия и музицирования;

  • поиск способов в разрешении конфликтных ситуаций в процессе восприятия музыки, размышлений о ней, ее исполнения; формирование навыков развернутого речевого высказывания в процессе анализа музыки (с использованием музыкальных терминов и понятий), ее оценки и представления в творческих формах работы (включая исследовательскую деятельность);

  • совершенствование действий контроля, коррекции, оценки действий партнера в коллективной и групповой музыкальной деятельности;

  • совершенствование представлений учащихся о музыкальной культуре своей Родины, толерантности к культуре других стран и народов.

Планируемые результаты освоения программы по музыке

К концу обучения в 4 классе учащиеся должны:

  • проявлять общую осведомленность о музыке, способность ориентироваться в музыкальных явлениях;

  • проявлять интерес, определенные пристрастия и предпочтения (любимые произведения, любимые композиторы,

любимые жанры, любимые исполнители — 2-3 примера);

  • мотивировать выбор той или иной музыки (что он «ищет в ней, чего ждет от нее);

  • ориентироваться в выразительных средствах и понимать логику их организации в конкретном произведении

в опоре на закономерности музыки (песня, танец, марш, интонация, развитие, форма, национальные особенности и пр.);

  • понимать смысл деятельности музыканта (композитора, исполнителя, слушателя) и своей собственной музыкаль­ной деятельности;

  • выражать готовность и умение проявить свои творческие способности в различных видах музыкально-художественной деятельности: выразительно исполнить песню (от начала до конца), найти образное танцевальное движение, подобрать ассоциативный ряд, участвовать в ансамбле (игра на музыкальных инструментах, хоровое пение, музыкальная драматизация).

Содержание программы

Жанры музыки – 9 ч.

Содержание музыки – 9 ч.

Музыкальные театр – 9 ч.

Язык музыки – 6 ч.

Место предмета в учебном плане

Согласно базисному учебному (образовательному) плану МБОУ «СОШ № 4» на изучение предмета «Музыка» выделяется в 1 классе 33 часа (1 час в неделю).








Календарно-тематическое планирование по музыке в 1 «В» классе

п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения

Основные виды учебной деятельности

план

факт

I четверть (9 часов)

Жанры музыки

1

Образ музыки



1



-уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности

2

С.С. Прокофьев «Марш»

1



-уметь определять на слух основные жанры музыки

3

Родина музыки. А. Потапенко «Скворушка прощается»

1



-знать автора, название, текст изученного произведения

4

Мелодия. П.И. Чайковский «Мелодия»

1



-уметь выявлять жанровое начало как способ передачи состояний человека, природы;

- определять на слух основные жанры музыки

5

Характер музыки. П.И. Чайковский. «Немецкая песенка»

1



-знать об истоках происхождения музыки;

-уметь различать характер музыки, определять и сравнивать характер музыки, настроение.

6

Искусство выражения в музыкально- художественных образах жизненных явлений.

1



- уметь определять на слух основные жанры музыки;

-участвовать в коллективном пении

7

Жанр колыбельной песни. «Баю –бай»

1



- уметь применить элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности

8

Где взять танец? П.И.Чайковский «Мелодия», «Камаринская»

1



-уметь определять на слух основные жанры музыки;

-выявлять жанровое начало как способ передачи состояний человека, природы

9

Маршевый порядок. П.И.Чайковский «Марш деревянных солдатиков»


1



-знать смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»

II четверть (7 часов)

Содержание музыки

10

Содержание музыки. П.И. Чайковский «Времена года». Русская народная песня «Жнеи, мои жнеи»

1



-уметь определять характер, настроение, средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях;

-узнавать изученные музыкальные произведения

11

Можно ли увидеть музыку?

М.П. Мусоргский «Баба Яга»

1



-уметь определять характер, настроение, средства музыкальной выразительности (темп, ритм)

12

Как увидеть музыку? З. Левина «Длинные ноги у дождя».

1



-уметь узнавать изученные муз. произведения и называть имена из авторов

13

Музыка живая. С.С. Прокофьев «Полночь»

1



-знать названия жанров и форм музыки; автора, название, текст изученного произведения

14

Каждый композитор – художник. Э.Григ «Утро»

1



-уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности

15

Изобразительность в музыке. П.И. Чайковский «Спящая красавица»

1



-знать смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»

16

Изобразительность в музыке. К.Сен-Санс «Карнавал животных»

1



-уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности

III четверть (9 часов)

17

Фрагменты бытования музыки. А. Аренский «Кукушка».

1



-уметь определять на слух основные жанры музыки: настроение, средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях

18

Рождение музыкальной формы. Русские народные песни: «Вейся, капустенька», «Авсень»


1



-уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности


Музыкальный театр.

19-21

Музыкальный театр. Р.Шуман «Мотылёк».

3



-уметь выявлять жанровое начало;

-знать смысл понятия «музыкальный театр»

22

Что такое балет? С.С. Прокофьев «Ромео и Джульетта»

1



-узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов

23

Музыкальный театр. Русские народные весенние заклички. «Жаворонки».

1



-знать образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции родного края

24

Идём в театр. Язык театра. С.В. Рахманинов

«Итальянская полька»

1



-уметь выявлять жанровое начало как способ передачи состояний человека, природы

25

Н.А. Римский-Корсаков «Первая песня Леля»

1



-уметь ориентироваться в многообразии музыкальных жанров

IV четверть (8 часов)

26

Чудеса в музыке и в жизни. Д.Б. Кабалевский

«Подснежник».

1



-знать образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции родного края

27

Чудеса в музыкальном театре. Н. А. Римский- Корсаков «Три чуда»

1



-уметь определять на слух основные жанры музыки;

характер, настроение, средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях

Язык музыки.

28

Язык музыки. М.П. Мусоргский

«Два еврея». Народная игра «Кострома»

1



-уметь выявлять жанровое начало как способ передачи состояний человека, природы

29-30

Язык музыки. С.С. Прокофьев «Симфоническая сказка «Петя и волк»

2



-уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности

31

Язык музыки. М.П. Мусоргский «Балет невылупившихся птенцов»

1



-знать названия жанров и форм музыки; автора, название, текст изученного произведения

32

Язык музыки. С.С. Прокофьев Фрагмент из кантаты «Александр Невский»

1



- знать о способности и способах воспроизводить музыкой явления окружающего мира и внутреннего мира человека

33

Урок-концерт «Пусть музыка звучит и не смолкает»

1



-уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности



Материально-техническое оснащение

  1. Школяр Л.В., Школяр В.А., Усачева В.О. Музыка. Программа 1-4 классы. – М.: Вентана-Граф, 2015

  2. Усачёва В.О., Школяр Л.В.. Музыка. Учебник для 1 класса. – М.: Вентана-Граф, 2015

  3. Усачева В.О., Школяр Л.В., Кузьмина О.В. Музыка. Рабочая тетрадь к учебнику 1 класса. – М.: Вентана-Граф, 2015

  4. Усачева В.О., Школяр Л.В., Школяр В.А. Музыка. Методическое пособие для 1 класса. – М.: Вентана-Граф, 2015

  5. Школяр Л.В., Школяр В.А., Усачева В.О. Музыка. Фонохрестиматия к учебнику для 1 класса. – М.: Вентана-Граф, 2015

  6. Интернет-ресурсы: http://viki.rdf.ru/, http://infourok.ru/nachalnye-klassy.html, http://pedsovet.su/, http://www.proshkolu.ru/user/svetlanakovchena/

7. Технические средства обучения





Выбранный для просмотра документ обуч.грам..docx

библиотека
материалов


















ПОУРОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НА I ПОЛУГОДИЕ

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (РУССКИЙ ЯЗЫК, ЛИТЕРАТУРНОК ЧТЕНИЕ, ЛИТЕРАТУРНОЕ СЛУШАНИЕ)

п/п

ЧТЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРНОЕ СЛУШАНИЕ

Дата

проведения

п/п

ПИСЬМО

Дата

проведения





1

ПРОПИСЬ №1

Знакомство с «Прописью».


1

Выделение предложения из речевого потока. Введение понятия «предложение»



2

Рисование линий в заданном направлении


2

Предложение. Составление предложений по сюжетной картинке



3

Рисование прямых линий


3

Введение понятия «слово». Различение слова и предложения



4

Рисование прямых и наклонных линий


4 (1)

Значение слова. Различение понятий «перед», «за», «между»

С. Дрожжин «Привет»


5

Знакомство с понятием «параллельные линии»






6

Письмо прямых и наклонных линий. Штриховка


5

Интонационное выделение первого звука в словах



7

Проведение параллельных линий в разных направлениях


6

Изолированный звук. Сравнение звуков по твердости-мягкости



8

Проведение линий в заданном направлении


7

Знакомство со схемой звукового состава слова



9

Проведение параллельных и непараллельных линий


8 (2)

Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ

Е. Серова «Мой дом»


10

Рабочая строка






11

Письмо линий и полуовалов


9

Звуковой анализ слов СЫР, НОС



12

Рабочая строка и междустрочное пространство. Полуовалы и параллельные линии


10

Сравнительный анализ слов типа КОТ, КИТ..Составление рассказа по картинкам



13

Письмо длинных и высоких наклонных параллельных линий


11

Сравнение слов типа ЛУК, ЛЕС по звуковой структуре




14

Письмо зигзагов


12 (3)

Введение понятия «гласный звук»

Д. Павлычко «Где всего прекрасней на земле?»


15

Письмо линий с закруглением вправо






16

Овал, полуовал


13

Введение понятия «согласный звук». Обозначение согласных звуков в модели слова



17

Письмо линий в заданном направлении


14

Знакомство с буквой А а



18

Письмо заглавной и строчной букв А а


15 (4)

Знакомство с буквой Я я

С. Романовский «Москва»


19

Письмо элементов и букв Я я


16

Обозначение буквой «я» звукосочетания [й’а] в начале слова



20

Письмо букв А а и Я я (закрепление)






21

Письмо изученных элементов и букв


17

Звук [о], буквы О о



22

Письмо букв О о


18

Знакомство с буквой Ё ё



23

Письмо заглавной и строчной букв Ё ё



19

Обозначение буквой «ё» звукосочетания [й’о] в начале слова



24

Письмо изученных букв


20 (5)

Знакомство с буквой У у

«Березонька» – русская народная песня


25

Письмо элементов и букв У у






26

Закрепление написания изученных букв и их элементов


21

Обозначение буквой «ю» гласного звука [у] и мягкости предшествую-щего согласного



27

Письмо заглавной и строчной букв Ю ю



22

Обозначение буквой «ю» звукосочетания [й’у] в начале слова



28

Письмо изученных букв и их соединений


23

Знакомство с буквой Э э



29

Письмо заглавной и строчной букв Э э


24 (6)

Обозначение буквой «е» гласного звука [э] и мягкости предшествующего согласного

Мусá Галú «Земные краски»


30

Письмо заглавной и строчной букв Е е






31

Письмо изученных букв (закрепление)


25

Обозначение буквой «е» звукосочетания [й’э] в начале слова



32

Написание букв Е е в соединениях и словах


26

Знакомство с буквой ы



33

Письмо строчной буквы ы


27

Буква И и



34

Письмо букв И и


28 (7)

Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после твердых и мягких согласных

А. Барто «В школу»


35

Письмо изученных букв






36

Закрепление изученного материала


29

Сопоставление слов, различающихся одним звуком



37

Урок закрепления: обозначение буквами гласных звуков в словах


30

Звуки [м], [м’], обозначение их буквой М м



38

ПРОПИСЬ №2

Письмо заглавной и строчной букв М м


31

Знакомство с буквой Н н



39

Письмо заглавной и строчной букв Н н. Письмо слогов и слов


32 (8)

Звуки [р], [р’], обозначение их буквой Р р

В. Железников «История с азбукой»


40

Письмо заглавной и строчной букв Р р. Письмо слогов и слов






41

Письмо изученных букв, слогов, слов


33

Знакомство с буквой Л л



42

Письмо заглавной и строчной букв Л л


34

Мягкий согласный звук [й’], буква Й й



43

Письмо букв Й й, соединений и слов с ней


35

Деление слов на слоги. Слог как минимальная произносительная единица



44

Закрепление изученного материала: письмо с изученными буквами


36 (9)

Знакомство с буквой Г г

Л. Пантелеев «Буква ты»


45

Заглавная и строчная буквы Г г. Письмо слогов и слов с ней






46

Письмо слогов и слов с изученными буквами (закрепление)


37

Звуки [к], [к’], буква К к



47

Письмо букв К к


38

Г. Остер «Так не честно»



48

Письмо слогов и слов с изученными буквами


39

Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости



49

Дифференциация букв Г г – К к


40 (10)

Знакомство с буквой З з

В. Сутеев «Дядя Миша»


50

Письмо букв З з. Составление и запись слов






51

Письмо слов и предложений с изученными буквами


41

Звуки [с],[с’], буква C c



52

Буквы С с. Письмо слогов, слов, предложений


42

Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкости-глухости



53

Дифференциация букв З з – С с


43

В. Голявкин. «Как я помогал маме мыть пол»



54

Составление слов и предложений с изученными буквами


44 (11)

Знакомство с буквой Д д

Русская народная сказка «Привередница»


55

Письмо заглавной и строчной букв Д д






56

Закрепление: письмо слов и предложений с изученными буквами


45

Я. Пинясов. «Хитрый огурчик»



57

Письмо слов и предложений с буквами Д д


46

Знакомство с буквой Т т



58

Письмо заглавной и строчной букв Т т


47

Сопоставление звуков [д] и [т] по звонкости-глухости



59

Письмо изученных букв


48 (12)

Звуки [б], [б’], буква Б б

Потешки. Пословицы. Скороговорки. Загадки


60

ПРОПИСЬ №3

Дифференциация букв Д д – Т т






61

Письмо заглавной и строчной букв Б б


49

Знакомство с буквой П п



62

Закрепление изученных букв.


50

Знакомство с буквой В в



63

Письмо заглавной и строчной букв П п


51

Знакомство с буквой Ф ф



64

Письмо букв В в


52 (13)

Твердый согласный звук [ж], буква Ж ж

Г. Скребицкий «Мать»


65

Письмо букв Ф ф






66

Письмо заглавной буквы Ж


53

Г. Юдин. «Поэты»



67

Письмо строчной буквы


54

Твердый согласный звук [ш], буква Ш ш



68

Письмо слов с буквами Ж ж


55




69

Письмо букв Ш ш, слов и предложений. Дифференциация букв Ж ж – Ш ш


56 (14)

Мягкий согласный звук [ч’], буква Ч ч

Е. Пермяк «Пичугин мост»


70

Письмо заглавной и строчной букв Ч ч







71

Письмо заглавной и строчной букв Ч ч


57

Мягкий согласный звук [щ’], буква Щ щ



72

Письмо слов и предложений с изученными буквами


58

Знакомство с правилом написания гласных после [ч'] и [щ']: ЧА-ЩА; ЧУ-ЩУ



73

Заглавная буква Щ


59

Знакомство с буквой Х х



74

Строчная буква щ. Письмо слов с буквами Щ щ


60 (15)

Твердый согласный звук [ц], буква Ц ц

С.Маршак «Тихая сказка»


75

Письмо заглавной и строчной букв Х х






76

Письмо букв Ц ц, слов и предложений


61

Знакомство с буквой ь



77

Закрепление изученных букв


62

Г. Юдин. «Отец и мать»



78

Письмо строчной буквы ь


63

Разделительный мягкий знак



79

Письмо слов с буквой ь


64 (16)

Разделительный твердый знак


В.Сутеев «Ёлка»


80

Употребление разделительного ь в словах














ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НА III ЧЕТВЕРТЬ

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ,

ЛИТЕРАТУРНОЕ СЛУШАНИЕ)

урока

Содержание (тема урока)

кол-во

часов

дата

проведе-

ния

1

Алфавит. С. Маршак «Ты эти буквы заучи…»; В. Голявкин «Спрятался»

1


2

В. Сутеев «Три котёнка»; А. Шибаев «Беспокойные соседки»

1


3

Е. Пермяк «Про нос и язык»; Г. Остер «Меня нет дома».

1


4

Развитие восприятия художественного произведения. Литературное слушание

1


5

А. Шибаев «На зарядку – становись!»; А. Шибаев «Познакомились»

1


6

Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора»

1


7

А. Шибаев «Всегда вместе»

1


8

Развитие восприятия художественного произведения. Литературное слушание

1


9

Г. Цыферов «Маленький тигр»; С. Чёрный «Кто?»

1


10

Г. Остер «Середина сосиски»; Я. Аким «Жадина»

1


11

Э. Успенский «Если был бы я девчонкой…»; украинская народная сказка «Рукавичка»

1


12

Развитие восприятия художественного произведения. Литературное слушание

1


13

В. Сутеев «Под грибом»

1


14

Развитие восприятия художественного произведения. Литературное слушание

1


15

А. Шибаев «Что за шутки?»; Г. Остер «Хорошо спрятанная котлета»

1


16

Б. Житков «Как меня называли»; А. Кушнер «Большая новость»

1


17

Л. Пантелеев «Как поросёнок говорить научился»

1


18

Развитие восприятия художественного произведения. Литературное слушание

1


19

Е. Чарушин «Яшка»; А. Кушнер «Что я узнал!»

1


20

Ю. Дмитриев «Медвежата»; Г. Снегирёв «Медвежата»

1


21

Развитие восприятия художественного произведения. Литературное слушание

1


22

М. Карем «Растеряшка»; В. Драгунский «Заколдованная буква»

1


23

Н. Носов «Ступеньки»

1


24

Развитие восприятия художественного произведения. Литературное слушание

1


25

О. Дриз «Горячий привет»; Г. Остер «Привет Мартышке» (отрывок)

1


26

Е. Чарушин «Зайчата»; Н. Сладков «Сорока и Заяц»; Н. Сладков «Лиса и Заяц»

1


27

Развитие восприятия художественного произведения. Литературное слушание

1


28

Н. Носов «Затейники»

1


29

Г. Сапгир «Людоед и принцесса или Всё наоборот»

1


30

Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек»

1


31

Развитие восприятия художественного произведения. Литературное слушание

1


32

А. Толстой «Еж» (отрывок); В. Лунин «Волк ужасно разъярён…»; Г. Цыферов «Зелёный заяц»

1


33

В. Драгунский «Он живой и светится»

1


34

Русская народная сказка «Лиса и журавль»; Н. Сладков «Лиса и мышь»

1


35

Г. Сапгир «Лошарик»

1


36

В. Берестов «Картинки в лужах»

1


37

Для тех, кто любит читать. А. Митта «Шар в окошке», Д. Хармс «Лиса и заяц»

1


38

Для тех, кто любит читать. Г. Снегирёв «Скворец», Г. Юдин «Почему «А» первая»

1


39

Для тех, кто любит читать. Б. Заходер «Буква «Я»», Э. Успенский «Всё в порядке»

1


40

Для тех, кто любит читать. В. Головякин «Яандреев», Р. Киплинг «Слонёнок» (отрывок)

1






































Выбранный для просмотра документ ом.docx

библиотека
материалов



Содержательная линия

Учебный материал

Кол-во часов

Требования ФГОС

Планируемые результаты

Универсальные учебные действия

Предметные

Знать

Уметь

1. Ты- первоклассник

Школьник, ученик, правило, опасная и безопасная дорога, дорожный знак

4 ч

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;


овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации

Ориентировка в понятиях и терминах: школьник, ученик, правило, опасная и безопасная дорога, дорожный знак,

выполнять правила поведения;

применять правила дорожного движения;


2.Твои друзья-взрослые и дети

Правила общения, дружеские отношения

6 ч







Ориентировка в понятиях и терминах: правило, дружеские отношения.

использовать в процессе общения основные правила этикета;

строить диалог со взрослыми и сверстниками;

2. Твоё здоровьё

Здоровье, органы чувств, время, час, день недели, гигиена, способы закаливания, гимнастика.

7 ч

Ориентировка в понятиях и терминах : здоровье, время, час, день недели, гигиена, гимнастика.

выполнять режим дня;

соблюдать правила гигиены;


3.Мы и вещи

Мир профессий, предметы труда, уважение к труду, экономное отношение

4 ч

Ориентировка в понятиях и терминах: труд, уважение к труду, экономное отношение, одежда, обувь, мебель, безопасность.

выполнять несложные трудовые действия в рамках обслуживающего, общественно-полезного труда


4.Родная природа

Природа живая и неживая, виды животных (домашние и дикие, млекопитающие, земноводные и т.д) и растений ( хвойные, лиственные, смешанные леса, цветы и т.д.), способы охраны природы, Красная книга


25 ч

Ориентировка в понятиях и терминах: природа (живая, неживая ), время года, сезон, растение (открытого грунта, комнатное), животное (домашнее, дикое), теплица, заповедник, Красная книга.

различать живую и неживую природу;

различать сезонные изменения в природе;

ухаживать за комнатными растениями;

различать виды животных

5. Родная страна

Россия, символика России, столица, основные права и обязанности граждан России, виды транспорта, народное творчество

20 ч

Ориентировка в понятиях и терминах: семья, родители, город, село, страна, памятное место, транспорт, фольклор, народное творчество, профессия.


рассказывать о себе по плану: имя, фамилия, ласковое имя, любимое занятие;

знать название своего города, страны, столицы;

знать символику страны;

знать полное имя, домашний адрес;














ПОУРОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

п/п

Тема урока

кол-во

часов

дата

проведения


I четверть (18 часов)

1

Нас окружает удивительный мир

1


2

Давай познакомимся

1


3

Мы – школьники

1


4

Правила поведения в школе

1


5

Сентябрь – первый месяц осени

1


6

Что нам осень подарила

1


7

Грибная пора

1


8

Семья

1


9

Любимые занятия

1


10

Как из зерна получилась булка

1


11

Человек и домашние животные

1


12

Октябрь уж наступил

1


13

Птицы осенью

1


14

Явления природы

1


15

Где ты живёшь?

1


16

Правила дорожного движения

1


17

Ты и вещи

1


18

Кто работает ночью

1


II четверть (14 часов)

19

Твои помощники – органы чувств

1


20

Правила гигиены

1


21

О режиме дня

1


22

Урок в спортивном зале

1


23

Ноябрь – зиме родной брат

1


24

Дикие животные

1


25

Звери – млекопитающие

1


26

Что мы знаем о птицах

1


27

Город – село

1


28

Дом, в котором ты живёшь

1


29

Зачем люди трудятся

1


30

В декабре, в декабре все деревья в серебре

1


31

Какая бывает вода

1


32

О дружбе

1


III четверть (18 часов)

33

Идём в гости

1


34

С Новым годом!

1


35

Январь – году начало, зиме – середина

1


36

Хвойные деревья

1


37

Жизнь птиц зимой

1


38

Наша страна – Россия

1


39

Богата природа России

1


40

Мы – россияне

1


41

Народная сказка и народные игрушки

1


42

Февраль – месяц метелей и вьюг

1


43

Звери – млекопитающие

1


44

Наш уголок природы. Животные уголка природы

1


45

Растения уголка природы

1


46

Мы – граждане России

1


47

Правила поведения

1


48

8 Марта – праздник всех женщин

1


49

Март – капельник

1


50

Птичьи разговоры

1


IV четверть (16 часов)

51

Здоровая пища

1


52

Если хочешь быть здоров – закаляйся

1


53

Какое бывает настроение

1


54

Апрель – водолей

1


55

Жизнь насекомых весной

1


56

Весенние работы

1


57

Кто работает на транспорте

1


58

День космонавтики

1


59

Май весну завершает

1


60

Жизнь земноводных весной

1


61

Животное – живое существо

1


62

Природе нужны все!

1


63

Скоро лето

1


64-66

Резервные уроки

3




Выбранный для просмотра документ рус.яз..docx

библиотека
материалов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

К ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНИРОВАНИЮ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

Тематическое планирование составлено на основе примерной образовательной программы НОО и авторской учебной программы «Русский язык» (Журова Л.Е., Евдокимова А.О.).

Примерное поурочно-тематическое планирование по русскому языку рассчитано на проведение 85 уроков в первом классе.

Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия:

С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова Русский язык: учебник. – М.: «Вентана-Граф», 2013

С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова Русский язык: рабочие тетради в 2 ч. – М.: «Вентана-Граф», 2013



ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

II ПОЛУГОДИЕ 1 КЛАССА

урока

Содержание (тема урока)

кол-во

часов

дата

проведе-

ния

1

Язык как средство общения. Порядок действий при списывании



2

Устная и письменная речь. Знаки препинания в конце предложения



3

Речевой этикет: слова приветствия. Интонация предложений, восклицательный знак в конце предложений



4

Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения. Отработка порядка действий при списывании



5

Речевой этикет: слова просьбы и извинения. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?



6

Речевой этикет: слова просьбы и благодарности. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?» Знаки препинания в конце предложения



7

Речевой этикет: ситуация знакомства. Собственные имена: правописание собственных имён



8

Речевой этикет: использование слов «ты», «вы» при общении. Правописание собственных имён



9

Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседника. Отработка порядка действий при списывании и правописания собственных имён



10

Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»



11

Описание внешности. Повторение слогоударных схем



12

Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?



13

Речевые ситуации, в которых необходимо указывать свой адрес. Повторение слогоударных схем



14

Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов



15

Устная речь: рассказ о месте, в котором живёшь. Знакомство с образованием слов в русском языке



16

Речевая ситуация: приглашение на экскурсию. Отработка умения задавать вопросы к словам



17

Речевая ситуация: обсуждение профессий. Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?»



18

Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?»



19

Речевая ситуация: обсуждение поступков. Повторение правил написания сочетаний жи-ши



20

Речевая ситуация: использование речи для убеждения. Повторение правила правописания сочетаний ча-ща, чу-щу



21

Речевая ситуация: описание своего характера и своих поступков. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?»



22

Речевая ситуация: обсуждении интересов. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»



23

Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление конфликта. Знакомство с родственными словами



24

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?»



25

Письменная речь: объявление. Знаки препинания в конце предложения. Правописание сочетаний жи-ши



26

Устная речь: вымышленные истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов.

2


27

Речевой этикет: выражение просьбы и вежливого отказа. Повторение правил переноса слов



28

Письменная речь: объявление. Повторение слов, отвечающих на вопросы «какая?», «какие?» и правила написания имён собственных



29

Описание внешности животного. Повторение правил написания сочетаний жи-ши. Работа со звуковыми моделями



30

Речевой этикет: выражение просьбы. Отработка порядка действий при списывании и звукового анализа



31

Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам

2


32

Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам, порядка действий при списывании, повторение правописания жи-ши, ча-ща



33

Речевой этикет: слова-приветствия. Отработка порядка действий при списывании



34

Речевая ситуация: выражение лица и жесты при общении. Отработка умения задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании



35

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правописания ча-ща, чу-щу



36

Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса. Отработка порядка действий при списывании



37

Речевой этикет: слова извинения в различных ситуациях. Знакомство с правилом написания безударного проверяемого гласного в корне слова



38

Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств при общении с людьми разного возрастаю. Повторение функций ь



39

Речевая ситуация: поздравление и вручение подарка. Повторение функций ь и порядка действий при списывании



40

Точность и правильность речи. Повторение звукового анализа и правила переноса слов



41

Речевая ситуация: уточнение значения незнакомых слов. Знакомство с правописанием чк, чн



42

Речевая ситуация: использование интонации при общении. Знакомство со словами близкими по значению



43

Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании



44

Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Знакомство с нормами произношения и ударения



45

Научная и разговорная речь. Наблюдение за образованием слов и местом возможной ошибки в написании слова



46

Научная и разговорная речь. Повторение звукового анализа и порядка действий при списывании



47

Письменная речь: написание писем. Знакомство с изменяемыми и неизменяемыми словами



48

Речевой этикет: слова и выражения, обозначающие запрет. Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам



49

Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правил переноса слов



50

Речевая ситуация: составление краткого рассказа о летнем отдыхе. Комплексное повторение пройденного



51

Речевая ситуация: составление объявления. Комплексное повторение пройденного



52

Комплексное повторение пройденного

















Выбранный для просмотра документ труд.docx

библиотека
материалов










































п/п

Тема раздела

Планируемые результаты

Универсальные учебные деятельности

Предметные задания

Знать

Уметь

1.

Что нас окружает

Познавательные:

  1. Общеучебные:

поиск необходимой информации; произвольное построение речевого высказывания;

  1. Логические:

анализ; синтез; классификация объектов.

Коммуникативные:

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

владение монологической и диалогической речью.

Личностные:

самоопределение; смыслообразование; нравственно-этическая ориентация

наблюдать;

сравнивать, делать простейшие обобщения;
















передавать

смысловые связи между предметами; выражать свои чувства, настроение

2.

Кто где живет

Познавательные:

  1. Общеучебные:

осознанное, произвольное построение речевого высказывания в устной форме; поиск и выделение необходимой информации; рефлексия; контроль и оценка результатов деятельности.

  1. Логические:

анализ; синтез; сравнение объектов.

Коммуникативные:

умение слушать и вступать в диалог; планирование учебного сотрудничества владение диалогической и монологической речью

Личностные:

самоопределение; смыслообразование; нравственно-этическая ориентация

Регулятивные:

прогнозирование; планирование; контроль; коррекция; оценка

о роли и месте;

человека в окружающем ребенка мире;

о созидательной, творческой деятельности человека и природе как источнике его вдохновения;

о человеческой деятельности утилитарного и эстетического характера;

о некоторых профессиях;

о силах природы, их пользе и опасности для человека;

когда деятельность человека сберегает природу, а когда наносит ей вред


самостоятельно

выполнять композицию иллюстрации, выделять и узнавать главное

передавать

свои наблюдения и переживания на основе наблюдений или по представлению; передавать в поделках смысловые связи между предметами

3.

Азбука мастерства

Познавательные:

  1. Общеучебные:

поиск и выделение необходимой информации; моделирование и структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме

  1. Логические:

анализ; синтез; сравнение, классификация объектов; выдвижение гипотез и их обоснование

  1. Постановка и решение проблемы:

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества; постановка вопросов; управление поведением партнера; умение полно и точно выражать свои мысли

Регулятивные:

планирование; контроль; коррекция оценка.

Личностные:

самоопределение; смыслообразование; нравственно-этическая ориентация

технику работы с

природными материалами;

правила работы с несъедобными семенами растений приёмы соединения деталей пластилином


выполнять

аппликацию из засушенных растений

выполнять

мозаику из семян;

изготавливать

сказочных героев из природного материала

4.

Работаем с бумагой

Познавательные

  1. Общеучебные:

выбор эффективных способов решения задач; структурирование знаний; рефлексия

  1. Логические:

анализ; синтез; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

  1. Постановка и решение проблемы:

самостоятельное создание способов решения проблем.

Регулятивные

планирование; контроль; оценка; коррекция.

Личностные

самоопределение; смыслообразование








технику выполнения аппликации;

технику выполнения мозаики;

приёмы разметки складыванием;

приёмы плетения из бумажных полос

выполнять

мозаику из мятой бумаги; выполнять

мозаику из рваной бумаги;

выполнять симметричное вырезание;

выполнять

аппликацию из бумажных полос

5

Помощники мастерства

Познавательные:

  1. Общеучебные:

осознанное построение речевого высказывания в устной форме; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний.

  1. Логические:

анализ; синтез; сравнение; и классификация объекта.

  1. Постановка и решение проблемы

самостоятельное создание способов решения проблем

Регулятивные:

планирование; контроль; коррекция; оценка

Коммуникативные:

планирование; постановка вопросов; управление поведением партнера; умение полно и точно выражать свои мысли

правила безопасной работы с иглами и ножницами


изображать форму,

общее пространственное расположение, пропорции, цвет

6

Сначала рисуем

Познавательные

  1. Общеучебные:

поиск и выделение необходимой информации;

контроль и оценка процесса и результатов деятельности; выбор наиболее эффективных способов решения задач; структурирование знаний; рефлексия

  1. Постановка решения проблемы:

самостоятельное создание способов решения проблемы

Регулятивные

планирование; контроль; коррекция; оценка.

Личностные

самоопределение; смыслообразование

приёмы разметки складыванием


чертить

развёртку;

выполнять

технику «гармошка»;

выполнять

аппликацию из геометрических фигур



ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

п/п

Название темы урока

Кол-во

часов

Дата

проведения

I четверть (9 часов)

1

Экскурсия, игры на воздухе: «Кто назовет больше предметов окружающего мира»

1


2

Мир природы. Как засушить листья

1


3

Мир рукотворный. Любимые занятия

1


4

Экскурсия «Как люди нашего города, села, деревни относятся к природе». Фантазия из листьев и цветов

1


5

Экскурсия в краеведческий музей. Кто какой построил дом, чтобы поселится в нем

1


6

Если хочешь – сделаешь (значение трудовой деятельности для человека)

1


7

Готовим праздник

1


8

Подари сказку «Колобок»



9

Из чего сделан рукотворный мир (общее представление о материалах)

1


II четверть (7 часов)

10

Как устроены разные изделия (общее представление о конструкции)

1


11

Шаг за шагом (общее представление о конструкции изделий). Пластилин- волшебник

1


12

Что можно изготовить из бумаги, а что из ткани?

1


13

Что можно изготовить из бумаги (свойства бумаги). Подставка из бумаги для кисточки

1


14-15

Зачем человеку нужны помощники? (общее представление об инструментах и механизмах). Учимся наклеивать детали (клеевое соединение бумажных деталей)

2


16

Фантазии из бумаги (приемы работы ножницами)

1


III четверть (9 часов)

17

Почему ножницы разные? (особенности конструкции инструментов в зависимости от их назначения)

1


18

С кем линии дружат (понятие линии)

1


19

Из ниток и веревочек (виды линий)

1


20

Путь-дорожка (виды линий)



21

Размечаем круги (разметка деталей по шаблону)

1


22

Размечаем прямоугольники (разметка деталей по шаблону)



23

Размечаем треугольники ( разметка деталей по шаблону)



24-25

Несложные прямые сгибания

2


IV четверть (8 часов)

26-27

Изготовление памятки

2


28

Свойство бумаги и ткани

1


29-30

Иглы и булавки (швейные приспособления)

2


31

Домики для иголок и булавок

1


32

Самостоятельная работа с опорой на инструкцию. Бант-заколка

1


33

Комплексная работа «Книжкина больница»

1






Выбранный для просмотра документ физ-ра.doc

библиотека
материалов


Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №4»


Рассмотрено на заседании

кафедры учителей начальных классов

Протокол №_____ от _________


Руководитель кафедры________

«Согласовано»

Заместитель директора

по УВР ______________


« » ___________ 20____г.

«Утверждено»

Директор СОШ –

_______________Н.Н. Семигина


« » _____________ 20____ г.






.

Календарно-тематическое планирование


по предмету Физическая культура


программа по физической культуре


1 класс


66 часов в год


2 часа в неделю


на 2013-2014 учебный год













Учитель

Раковчена Галина Ивановна

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

К ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНИРОВАНИЮ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Тематическое планирование составлено на основе примерной образовательной программы НОО и авторской учебной программы «Физическая культура» (Т.В. Петрова, Ю.А. Копылов, Н.В. Полянская, С.С. Петров).

На изучение данного курса отводится 66 часа за учебный год (2 часа в неделю).

Для реализации программного содержания используются следующий учебник:

Т.В. Петрова, Ю.А. Копылов, Н.В. Полянская, С.С. Петров «Физическая культура». – М.: Вентана-Граф, 2013

п/п

Тема раздела

Кол-во часов

Планируемые результаты

Универсальные учебные действия

Предметные знания

1

Игровые упражнения

10

Личностные: внутренняя позиция школьника;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата;

способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

Регулятивные:

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

оценивать правильность выполнения действия;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Коммуникативные:

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

контролировать действия партнёра;

использовать речь для регуляции своего действия

Уметь выполнять все изученные команды на построения и перестроения, основные положения и движения руками, ногами, туловищем, головой. Знать и уметь выполнять комплекс утренней гимнастики.




2

Ходьба на лыжах

12

Личностные:

внутренняя позиция школьника;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата;

способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

Регулятивные:

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

оценивать правильность выполнения действия;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Коммуникативные:

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения

интересов;

строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; контролировать действия партнёра;

использовать речь для регуляции своего действия.


Уметь передвигаться на лыжах. Знать технику скольжения, подъёма и спуска.

3

Упражнения с большими и малыми мячами




10

Личностные:

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

Регулятивные:

планировать свои действия; оценивать правильность выполнения действия;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения

интересов; строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

контролировать действия партнёра;

использовать речь для регуляции своего действия.





Уметь бросать и ловить мяч (большой и малый), перебрасывать мяч товарищу и ловить мяч.


4

Акробатические упражнения

5

Выполнять перекат назад из упора присев и перекатом вперед возвращаться в упор присев; уметь лазать по канату.


5

Равновесие.


9

Личностные:

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

Регулятивные:

планировать свои действия;

оценивать правильность выполнения действия;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

Коммуникативные:

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет

контролировать действия партнёра;

использовать речь для регуляции своего действия.



Уметь держать равновесие.

6

Ходьба и бег. Прыжки.




10

Личностные:

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

Регулятивные:

планировать свои действия;

оценивать правильность выполнения действия;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

Коммуникативные:

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения

интересов;

строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет контролировать действия партнёра; использовать речь для регуляции своего действия.





Уметь бегать в медленном темпе в течение 2 мин.

Уметь прыгать через короткую скакалку на месте с промежуточным прыжком на обеих ногах.

Уметь прыгать в длину с места, с разбега и в высоту с прямого разбега, отталкиваясь одной ногой, мягко приземляясь на обе ноги.



7

Метания мяча

10

Личностные:

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

Регулятивные:

планировать свои действия;

оценивать правильность выполнения действия;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

Коммуникативные:

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения

интересов;

строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет

контролировать действия партнёра;

использовать речь для регуляции своего действия.

Уметь бросать и ловить мяч(большой и малый), перебрасывать мяч товарищу и ловить мяч. Уметь метать мяч в цель и на дальность





ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

п/п

Тема урока

Кол-во

часов

Дата провдения

I четверть (18 часов)

1

Вводный. Развитие общей выносливости. Игры

1


2

Техника бега с высокого старта, догонялки

1


3

Техника выполнения прыжков. Учет в беге на 30м.

1


4

Закрепление техники выполнения прыжков в длину

1


5

Отработка техники разбега в прыжках в длину

1


6

Контроль по прыжкам в длину

1


7

Различные виды бега. Учет по наклону туловища на полу

1


8

Формирование техники выполнения прыжков. Метание мяча в цель

1


9

Закрепление техники метания мяча в цель

1


10

Совершенствование техники метания мяча в цель

1


11

Совершенствование техники метания малого мяча в цель

1


12

Совершенствование техники метания малого мяча в цель

1


13

Преодоление полосы препятствия

1


14

Совершенствование техники прыжков и метания

1


15

Формирование навыков метания

1


16

Формирование навыков метания. Учет по преодолению полосы препя тствия

1


17

Формирование навыков метания, бега, прыжков

1


18

Формирование навыков метания, бега, прыжков

1


II четверть (14 часов)

19

Вводный урок. Совершенствование лазания, перелазания, метания

1


20

Формирование навыков выполнения акробатических упражнений

1


21

Лазание и перелазание. Отработка техники выполнения акробатических упражнений

1


22

Лазание и перелазание. Отработка техники выполнения акробатических упражнений

1


23

Отработка техники акробатических упражнений

1


24

Обучение лазанию по канату

1


25

Лазание по канату произвольным способом

1


26

Лазание по канату произвольным способом

1


27

Учет по подтягиванию

1


28

Отработка акробатических упражнений

1


29

Совершенствование техники выполнения акробатических упражнений

1


30

Совершенствование техники выполнения акробатических упражнений

1


31

Упражнения в равновесии. Учет по бегу

1


32

Совершенствование техники выполнения акробатических упражнений

1


III четверть (18 часов)

33

Развитие гибкости. Совершенствование двигательных умений и навыков.

1


34


Развитие гибкости. Совершенствование двигательных умений и навыков.

1


35

Итоговый. Контроль по подтягиванию и лазанию

1


36

Вводный. Ознакомление с техникой передвижения на лыжах

1


37

Совершенствование скользящего шага

1


38

Учет по технике подъема

1


39

Отработка навыков в подъемах и спусках

1


40

Учет по технике подъема

1


41

Развитие выносливости при ходьбе на лыжах

1


42

Совершенствование техники передвижения

1


43

Совершенствование техники скольжения

1


44

Формирование ходьбы на лыжах

1


45

Формирование ходьбы на лыжах

1


46

Контроль прохождения дистанции на лыжах

1


47

Закрепление техники передвижения на лыжах

1


48

Управление на развитие статического равновесия

1


49

Управление на развитие статического равновесия

1


50

Обучение прыжкам в высоту с разбега под углом 30-40гр.

1


IV четверть (16 часов)

51

Обучение прыжкам в высоту с разбега под углом 30-40гр.

1


52

Преодоление полосы препятствия

1


53

Преодоление полосы препятствия

1


54

Метание и ловля малого мяча

1


55

Метание и ловля малого мяча

1


56

Совершенствование техники выполнения упражнения в равновесии

1


57

Совершенствование техники выполнения упражнения в равновесии

1


58

Совершенствование техники выполнения прыжков в длину

1


59

Совершенствование техники выполнения прыжков в длину

1


60

Техника выполнения прыжков в длину. Учет по бегу

1


61

Учет выполнения прыжков в длину с разбега

1


62

Учет выполнения прыжков в длину с разбега

1


63

Учет по подтягиванию

1


64

Упражнения на развитие гибкости, статического и динамического равновесия

1


65

Контроль по бегу на 30м.

1


66

Спортивная спартакиада.

1






Выбранный для просмотра документ чтение.docx

библиотека
материалов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

К ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНИРОВАНИЮ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

Общая характеристика учебного предмета

Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их умения пользоваться устным и письменным литературным языком. Данный курс обеспечивает достижение необходимых личностных, предметных и метапредметных результатов освоения программы литературного чтения, а также успешность изучения других предметов в начальной школе.

Основная цель курса литературного чтения – помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт.

Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах – подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.

Задачи курса «Литературное чтение»:

  • обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;

  • научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);

  • систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);

  • включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;

  • формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;

  • расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство, соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство в нашей программе формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов).

Ценностные ориентиры содержания

Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая благодаря своей нравственной сущности, оказывает огромное влияние на становление личности учащегося: духовно-нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей принятых в семье, в народе, в обществе (любви к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т.п.).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы по литературному чтению

Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

  • формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;

  • становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

  • формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

  • формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

  • овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

  • принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

  • развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

  • формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

  • развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

  • развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

  • формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

  • овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

  • освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

  • формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

  • формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

  • освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

  • использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

  • активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

  • использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

  • овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

  • овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

  • готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

  • определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

  • готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

  • овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

  • овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

  • умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметной области «филология», включающей в себя предмет «литературное чтение» должны отражать:

  • понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

  • осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

  • понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку

  • поступков героев;

  • достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

  • умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Межпредметные связи:

  • с уроками русского языка: устные и письменные рассказы о героях литературных произведений, отзывы о прочитанной книге, умение пользоваться основными формами речи (описание, рассуждение, повествование), первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов, былей, забавных историй и т. д.);

  • с уроками музыки: иметь представление о предусмотренных программой произведениях русской музыки на тексты или по мотивам изученных литературных произведений, о взаимообогащении музыки литературы;

  • с уроками изобразительного искусства: иметь представление о близости произведений словесного и изобразительного искусства, изученных по программе, об искусстве книжной иллюстрации; уметь сопоставлять текст и иллюстрацию, размышлять о том, как художник понял и передал свое понимание прочитанного.

Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению

К концу обучения в 4 классе ученик достигнет следующих результатов и научится:

  • проявлять интерес к чтению, использовать чтение как универсальное умение для работы с любым произведением и любым источником информации, для обогащения читательского опыта;

  • воспринимать умение читать как инструмент для своего интеллектуального, духовно-нравственного, эстетического развития, способ приобретения знаний и опыта;

  • понимать и оценивать духовные ценности, которые несет в себе художественная литература; объяснять понятия: честность, отзывчивость, ответственность, добро, зло;

  • понимать значение литературы как предмета отечественной и зарубежной литературы, сохраняющего и передающего нравственные ценности, традиции, этические нормы общения;

  • осознавать себя гражданином России, понимать ценности многонациональной литературы своей страны и мира;

  • проявлять доброжелательность и отзывчивость к другим людям, уважительное отношение к литературе других народов;

  • работать с произведениями, книгами, проектами по темам и разделам индивидуально, в парах и группах, пользуясь коммуникативными универсальными умениями (умением слушать одноклассников и учителя, дискутировать с ними о книгах, произведениях, героях и их поступках, грамотно выражая свою позицию и при этом уважая мнение и позицию собеседников;

  • пользоваться регулятивными универсальными учебными действиями по организации своей работы с литературными произведениями (принимать и понимать учебную задачу, составлять алгоритм учебных действий, выполнять учебные действия, контролировать свои действия, оценивать результат работы).

Ученик получит возможность научиться:

  • сравнивать и характеризовать тексты, используя литературоведческие понятия (прозаическая и стихотворная форма, фольклорное и авторское произведение);

  • находить и читать диалоги и монологи героев произведений, описания пейзажей и портретов героев, повествования и рассуждения;

  • различать понятия: произведение, книга, периодические издания (газеты, журналы), использовать их в речи и для решения учебных задач.

Содержание программы

Читаем сказки – 7 ч.

Читаем рассказы о детях – 10 ч.

Читаем стихи о детях – 2 ч.

Читаем рассказы о природе – 2 ч.

Читаем стихи о природе – 5 ч.

Читаем рассказы о животных – 9 ч.

Учимся уму-разуму – 3 ч.

Читаем стихи о Родине – 1 ч.

Административный контроль – 1 ч.

Место предмета в учебном плане

Согласно базисному учебному (образовательному) плану МБОУ «СОШ № 4» на изучение предмета «Литературное чтение» выделяется в 1 классе 40 часов (3 часа в неделю – литературное чтение + 1 час в неделю – литературное слушание), в том числе: административный контроль – 1 час.




Календарно-тематическое планирование по литературному чтению в 1 «В» классе

п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения

Основные виды учебной деятельности

план

факт

1

А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане …»

1



Уметь отвечать на вопросы, подбирать слова к иллюстрации, читать выразительно.

2

Слушание. А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

 

1



Уметь отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к прочитанному произведению.

3

р.н.с. «Пузырь, Соломинка и Лапоть»; В. Сутеев «Кораблик»; В. Бианки «Лис и Мышонок»

1



Уметь характеризовать героев, сравнивать разные по жанру произведения.

4

К. Ушинский «Играющие собаки», Л. Толстой «Косточка»

1



Уметь отличать сказку и рассказ по признакам, находить в тексте слова к иллюстрациям, строить речевое высказывание, давать характеристику героям, читать выразительно.

5

В. Осеева «Кто наказал его? И. Северянин «Её питомцы»

1



Уметь строить речевое высказывание, давать характеристику героям, читать выразительно.


6

Е. Пермяк «Торопливый ножик» В. Осеева «Потерянный день».

1



Уметь строить речевое высказывание, давать характеристику героям читать выразительно.


7

Слушание. Е. Пермяк «Пичугин мост»

1



Уметь отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к прочитанному произведению.

8

В.Осеева «Три товарища», «Печенье». А.Барто «Я –лишний»

1



Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к прочитанному произведению, читать выразительно.

9

Э. Успенский «Всё в порядке», Я. Аким «Мама»

1



Уметь строить речевое высказывание, давать характеристику героям читать выразительно, объяснять значение слов.

10

Л. Толстой «Солнце и ветер», В. Бианки» Синичкин календарь».

Э. Мошковская

«Лед тронулся»

1



Находить в тексте слова к иллюстрациям, строить речевое высказывание,

давать характеристику героям, читать выразительно.

11

И. Соколов-Микитов «Русский лес», С. Маршак «Апрель», М. Пришвин «Капель».

1



Уметь выбирать из текста предложение, соответствующее данной иллюстрации, рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к прочитанному произведению, читать выразительно.

12

Слушание. Е. Трутнева «Когда это бывает»

1



Уметь отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к прочитанному произведению.

13

И. Мазнин  «Давайте дружить», Ю. Коваль «Бабочка», С. Михалков «Аисты и лягушки».

1



Уметь работать с текстом, отвечать на вопросы, читать выразительно.


14

Е. Чарушин «Томкины сны», И. Жуков «Нападение на зоопарк»

1



Уметь читать скороговорку, работать с текстом, отвечать на вопросы, читать выразительно, выражать своё отношение к поступкам героев.

15

М. Пришвин «Ёжик», Ю. Могутин «Убежал», Б. Заходер «Ёжик»

1



Уметь называть произведение, фамилию автора, пересказывать текст, читать выразительно, выражать своё отношение к поступкам героя рассказа.

16

М. Пришвин «Норка и Жулька». «Котик» русская народная песня

1



Уметь:

.Выбирать из текста предложение, соответствующее данной иллюстрации. Рассказывать о

своём восприятии и о своём отношении к прочитанному произведению читать стихотворные произведения наизусть;

17

Слушание. В Чаплина «Мушка»

1



Уметь:

Отвечать на вопросы по

по содержанию прослушанного произведения.

Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к прочитанному произведению


18

Э. Шим «Глухарь», Г. Скребицкий «Самые быстрые крылья».

1



Уметь:

Отвечать на вопросы по

по содержанию прослушанного произведения.

Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к прочитанному произведению.

19

М. Пляцковский «Добрая лошадь»

1



Уметь:

Отвечать на вопросы по

по содержанию прослушанного произведения.

Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к прочитанному произведению

Уметь:

-анализировать и характеризовать героев произведения

20

В. Осеева «Кто хозяин?» «На катке»

1



Уметь:

Озаглавить текст по частям

Объяснять смысл пословицы

Выражать своё отношение к поступкам героя рассказа.


21

В. Галявкин «Про то, для кого Вовка учится», Е. Пермяк «Самое страшное

1



Уметь:

объяснять смысл пословицы

Выражать своё отношение к поступкам героя рассказа.

давать характеристику героям

читать выразительно

22

Слушание. Е. Ильина «Чик-чик ножницами»

1



Уметь:

Отвечать на вопросы по

по содержанию прослушанного произведения.

Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к прочитанному произведению


23

И. Бутман «Клоун»

Е. Пермяк «Бумажный змей»,

1



Уметь:

Отвечать на вопросы по

по содержанию прослушанного произведения.

Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к прочитанному произведению

Уметь:

-анализировать и характеризовать героев произведения

24

В. Берестов «Сережа и гвозди»

1



Знать:

Книги о детях

Называть фамилию автора.

Уметь:

-анализировать и характеризовать героев произведения


25

М. Пляцковский «Урок дружбы», В. Орлов «Как Малышу нашли мамы»

1



Уметь:

объяснять смысл пословицы

Выражать своё отношение к поступкам героя рассказа.

давать характеристику героям

читать выразительно


26

А. Усачев «Грамотная мышка», В. Сутеев «Цыплёнок и утёнок»

1



Уметь:

делить текст на части

объяснять смысл заголовка,

Выражать своё отношение к поступкам героя рассказа.

давать характеристику героям

читать выразительно

27

Cлушание. Х.К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»

1



Уметь:

Отвечать на вопросы по

по содержанию прослушанного произведения.



Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к прочитанному произведению

28

С. Прокофьев «Сказка о том, что надо дарить», Д. Биссет «Дракон Комодо»

1



Уметь:

работать с текстом;

-отвечать на вопросы;

читать выразительно

Выражать своё отношение к поступкам героев

29

А. Барто «Жук», Н. Сладков «На одном бревне»

1



Уметь:

работать с текстом;

-отвечать на вопросы;

читать выразительно

Выражать своё отношение к поступкам героев

30

В. Орлова «Большие уши»

1



Уметь:

-анализировать и характеризовать героев произведения



читать выразительно по ролям

31

Е. Чарушин «Томка и корова», В. Берестов «Выводок».

1



Уметь:

работать с текстом;

-отвечать на вопросы;

читать выразительно

Выражать своё отношение к поступкам героев

Уметь:

называть произведение, фамилию автора.


32

Слушание. Г. Скребицкий

«Мать».

1



Уметь:

Отвечать на вопросы по

по содержанию прослушанного произведения.

Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к прочитанному произведению


33

И. Соколов-Микитов «Радуга», Е. Трутнева «Эхо», И. Шевчук «Ленивое эхо»

1



Уметь:

работать с текстом;

-отвечать на вопросы;

читать выразительно

сравнивать .

34

И. Соколов-Микитов «Май», А. Плещеев «Травка зеленеет».

1



Уметь:

работать с текстом;

-отвечать на вопросы;

читать выразительно

сравнивать .

35

Административный контроль

1



Уметь:

.Выбирать из текста предложение, соответствующее данной иллюстрации. Рассказывать о

своём восприятии и о своём отношении к прочитанному произведению



читать выразительно по ролям


36

Я. Тайц «Всё здесь». Я. Тайц «По ягоды».

1



Уметь:

работать с текстом;

-отвечать на вопросы;

читать выразительно

читать наизусть

37

К.И.Чуковский «Радость».

1



Уметь:

работать с текстом;

-отвечать на вопросы;

читать выразительно

Выражать своё отношение к поступкам героев



Уметь:

называть произведение ,фамилию автора.


38

М. Есеновский «Моя небольшая родина».

1



Уметь:

работать с текстом;

-отвечать на вопросы;

читать выразительно


39

Слушание. Ю. Коринец «Волшебное письмо»

1



Уметь:

работать с текстом;

-отвечать на вопросы;

читать выразительно


40

Р. Валеева «Здравствуй, лето!». В. Лунин «Я видела чудо».

1



Уметь:

Самостоятельно работать с текстом.























Автор
Дата добавления 07.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров212
Номер материала ДВ-132354
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх