Рабочие программы УМК "Начальная школа XXI века", 3 класс

Департамент образования Администрации города Новый Уренгой

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Прогимназия «Центр детства»

«Рассмотрена» на заседании МО учителей начальных классов Протокол №    1_ от «29» 08 .2016г. Руководитель МО _______/ Правшина Л.А.                             ФИО

«Согласована» заместителем директора по УВР ___________/ Семенюк Г.Ф.  от «29»    08            2016г.

«Утверждена» приказом директора  №   ___ от ________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по факультативному курсу «Занимательна математика» для 3а класса

(образовательная система «Начальная школа XXI века»)

1 час в неделю (всего 34 часа в год)

Составитель: учитель начальных классов

МАОУ «Прогимназия «Центр детства»

Правшина Любовь Алексеевна (высшая категория)

_

 Программа разработана в соответствии с  требованиями Федерального государственного образовательного  стандарта  начального общего образования,  утверждённого приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373;  с изменениями, внесенными  приказами Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. N 1241, от 22 сентября 2011 г. N 2357, от 18 декабря 2012 г. N 1060, от 29 декабря 2014 г. N 1643, от 18 мая 2015 г. N 507,  от 31.12.2015 № 1576,  на основе  примерной программы «Технология»,  входящей в состав Примерной основной образовательной программы начального общего образования (одобрена Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 8 апреля 2015 г. №1/15), в соответствии с Положением о порядке  разработки  и утверждения   рабочих программ учебных предметов, курсов (утверждено приказом МАОУ «Прогимназия «Центр детства» № 204 от 30.08. 2016). 

Рабочая программа факультативного курса «Занимательная математика» является составной частью Образовательной программы начального общего образования МАОУ «Прогимназия «Центр детства» и учитывает:

      - требования ФГОС НОО;

      - требования к планируемым результатам обучения учащихся

- требования к содержанию программы

- принцип преемственности образовательных программ (начальное общее образование, основное общее образование)

     - объем учебной нагрузки, определенный учебным планом МАОУ «Прогимназия «Центр детства» на 2016-2017 учебный год

- цели и задачи Образовательной программы начального общего образования МАОУ «Прогимназия «Центр детства»

Реализация рабочей программы направлена на достижение обучающимися личностных, предметных и метапредметных результатов освоения факультативного курса «Занимательная математика».

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:

Дружим с математикой: 2 класс: рабочие тетради для учащихся  общеобразовательных  учреждений / Е.Э.Кочурова. – 2 изд. переработ. М.:   Вентана – Граф, 2015г.

Сборник программ внеурочной деятельности: 1–4 классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. — М. : Вентана-Граф, 2014г.

I.                    Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

Личностные универсальные учебные действия:

У обучающегося будут сформированы:

      - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

      -умение адекватно оценивать результаты своей работы на основе критерия успешности учебной деятельности;

      -понимание причин успеха в учебной деятельности;

      -умение определять границы своего незнания, преодоление трудности с помощью одноклассников, учителя;

      -представление об основных моральных нормах

      Обучающийсяполучит возможность для формирования:

     - выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

     - устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

     - адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности;

    - осознанного  понимания чувств других людей и сопереживать им

Регулятивные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

    - принимать и сохранять учебную задачу;

    - планировать этапы решения задачи, определять последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей;

    - осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату под руководством учителя;

    - анализировать ошибки и определять пути их преодоления;

    - различать способы и результат действия;

    - адекватно воспринимать оценку сверстников и учителя

Обучающийся получит возможность научиться:

   - прогнозировать результаты своих действий на основе анализа учебной ситуации;

   - проявлять познавательную инициативу и самостоятельность;

   - самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы по ходу решения учебной задачи.

Познавательные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

- анализировать объекты, выделять их характерные признаки и свойства, узнавать объекты по заданным признакам;

- анализировать информацию, выбирать рациональный способ решения;

- находить сходства, различая, закономерности, основания для упорядочивания    объектов;

- классифицировать объекты по заданным критериям и        формулировать названия полученных групп.

- устанавливать закономерности, соотношения между объектами в процессе наблюдения и сравнения;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- выделять в тексте основную и второстепенную информацию;

-формулировать проблему;

-строить рассуждения об объекте, его форме и свойствах;

- устанавливать причинно- следственные отношения между изучаемыми понятиями и явлениями.

Обучающийся получит возможность научиться:

- строить индуктивные дедуктивные рассуждения по аналогии;

   - выбирать рациональный способ на основе анализа различных         вариантов решения задачи;

   - строить логические рассуждения, включающие установление причинно- следственных связей;

   - различать обоснованные и необоснованные суждения;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную;

 - самостоятельно находить способы решения проблем    творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

    - принимать участие в совместной работе коллектива;

    - вести диалог, работая в парах, группах;         

    - допускать существование различных точек зрения, уважать их точку зрения, уважать чужое мнение;

    - координировать свои действия с действиями партнёров;

    - корректно высказывать своё мнение, обосновывать свою позицию;

    - задавать вопросы для организации собственной и совместной деятельности;

    - осуществлять взаимный контроль совместных действий;

    - совершенствовать математическую речь;

    - высказывать суждения, используя различные аналоги понятия, слова, словосочетания, уточняющие смысл высказывания;

Обучающийся получит возможность научиться:

     -критически относиться к своему и чужому мнению;

     - уметь самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;

     - принимать самостоятельно решения;

     - содействовать разрешению конфликтов, учитывая позиции участников.

К концу 3 класса ученик научится

- сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания;

- моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда: использовать его к ходе самостоятельной работы;

- применять изученные способы учебной работы и приемы вычислений для работы с числовыми головоломками;

- анализировать правила игры, действовать в соответствии с заданными правилами;

- включаться в групповую работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его;

- выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии;

- аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения;

- сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;

- контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки;

- анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);

- искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы;

- моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи, использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования ситуации;

- конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения задачи;

- объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия;

- воспроизводить способ решения задачи;

- сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;

- анализировать предложенные варианты решений задачи, выбирать из них верные, выбирать наиболее эффективный способ решения задачи;

- оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно);

- участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения задачи;

- конструировать несложные задачи;

- ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз»;

- ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки и др., указывающие направление движения;

- проводить линии по заданному маршруту (алгоритму);

- выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже;

- анализировать расположение деталей (танов, треугольников, уголков, спичек) в исходной конструкции;

- составлять фигуры из частей, определять место заданной детали в конструкции;

- выявлять закономерности в расположении деталей, составлять детали в соответствии с заданным контуром конструкции;

- сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;

- объяснять (доказывать) выбор деталей или способа действия при заданном условии;

- анализировать предложенные возможные варианты верного решения;

- моделировать объемные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и др.) и из разверток;

- осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную конструкцию с образцом.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА.

В результате обучения по данной программе ученик научится:

·         Работать с разными источниками информации;

·         Пользоваться изученной терминологией;

·         Выполнять инструкции при решении учебных задач;

·         Изготавливать изделия из доступных материалов по образцу;

·         Сравнивать, анализировать полученную информацию;

·         Рассуждать, строить догадки, выражать свои мысли;

·         Составлять простейшие ребусы, кроссворды;

·         Работать в группе, в паре;

·         Определять последовательность осуществления логических операций.

Получит возможность научиться:

·         Сравнивать, обобщать полученную информацию;

·         Находить разные способы решения задач;

·         Различать и вычерчивать геометрические фигуры;

·         Планировать исследовательские проекты, собирать и представлять полученную информацию;

Занятия на факультативе должны помочь учащимся:

·         Усвоить основные базовые знания по математике, её ключевые понятия;

·         Помочь учащимся овладеть способами исследовательской деятельности;

·         Формировать творческое мышление;

·         Способствовать улучшению качества решения задач различного уровня сложности учащимися;

·         Успешному выступлению на олимпиадах, играх, конкурсах.

Название раздела	Содержание раздела	Универсальные учебные действия
Числа. Арифметические действия. Величины.	Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Подсчёт числа точек на верхних гранях выпавших кубиков. Числа от 1 до 100. Решение и составление ребусов, содержащих числа. Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления. Числовые головоломки: соединение чисел знаками действия так, чтобы в ответе получилось заданное число, и др. Поиск нескольких решений. Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта. Последовательное выполнение арифметических действий: отгадывание задуманных чисел. Заполнение числовых кроссвордов (судоку, какуро и др.). Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание чисел в пределах 1000. Числа-великаны (миллион и др.). Числовой палиндром: число, которое читается одинаково слева направо и справа налево. Поиск и чтение слов, связанных с математикой (в таблице, ходом шахматного коня и др.). Занимательные задания с римскими цифрами. Время. Единицы времени. Масса. Единицы массы. Литр.	— сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания; — моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы; — применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками; — анализировать правила игры, действовать в соответствии с заданными правилами; — включаться в групповую работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его; —выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии; — аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения; — сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результата с заданным условием; —контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
Мир занимательных задач.	Задачи, допускающие несколько способов решения. Задачи с недостаточными, некорректными данными, с избыточным составом условия. Последовательность шагов (алгоритм) решения задачи. Задачи, имеющие несколько решений. Обратные задачи и задания. Ориентировка в тексте задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел (величин). Выбор необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы. Старинные задачи. Логические задачи. Задачи на переливание. Составление аналогичных задач и заданий. Нестандартные задачи. Задачи, решаемые способом перебора. «Открытые» задачи и задания. Задачи и задания по проверке готовых решений, в том числе неверных. Анализ и оценка готовых решений задачи, выбор верных решений. Задачи на доказательство, например найти цифровое значение букв в условной записи: СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др. Обоснование выполняемых и выполненных действий. Решение олимпиадных задач международного конкурса «Кенгуру». Воспроизведение способа решения задачи. Выбор наиболее эффективных способов решения.	— анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины); — искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы; —моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи, использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования ситуации; — конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения задачи; — объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия; —воспроизводить способ решения задачи; — сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием; — анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные, выбирать наиболее эффективный способ решения задачи; — оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно); — участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения задачи; — конструировать несложные задачи.
Геометрическая мозаика.	Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх», «вниз». Маршрут передвижения. Точка начала движения; число, стрелки 1→ 1↓, указывающие направление движения. Проведение линии по заданному маршруту (алгоритму) — «путешествие точки» (на листе в клетку). Построение собственного маршрута (рисунка) и его описание. Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Симметрия. Фигуры, имеющие одну и несколько осей симметрии. Расположение деталей фигуры в исходной конструкции (треугольники, таны, уголки, спички). Части фигуры. Место заданной фигуры в конструкции. Расположение деталей. Выбор деталей в соответствии с заданным контуром конструкции. Поиск нескольких возможных вариантов решения. Составление и зарисовка фигур по собственному замыслу. Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по площади части. Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации. Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность. Распознавание (нахождение) окружности на орнаменте. Составление (вычерчивание) орнамента с использованием циркуля (по образцу, по собственному замыслу). Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб. Моделирование из проволоки. Создание объёмных фигур из развёрток: цилиндр, призма шестиугольная, призма треугольная, куб, конус, четырёхугольная пирамида, октаэдр, параллелепипед, усечённый конус, усечённая пирамида, пятиугольная пирамида, икосаэдр (по выбору учащихся).	—ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз»; — ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки 1→ 1↓ и др., указывающие направление движения; —проводить линии по заданному маршруту (алгоритму); —выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже; —анализировать расположение деталей (танов, треугольников, уголков, спичек) в исходной конструкции; — составлять фигуры из частей, определять место заданной детали в конструкции; —выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали в соответствии с заданным контуром конструкции; — сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием; — объяснять (доказывать) выбор деталей или способа действия при заданном условии; — анализировать предложенные возможные варианты верного решения; —моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и др.) и из развёрток; — осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную конструкцию с образцом.

Контроль и оценка планируемых результатов представлен в приложении 1, 2.

II.                 Содержание учебного курса

3 класс (1 ч в неделю; 34 часа)

Раздел 1. Числа. Арифметические действия. Величины - 15 часов

Вводное занятие «Математика - царица наук». Как люди учились считать? Римские цифры и как с ними работать. История математических открытий. Древние ученые Архимед, Евклид и Пифагор, их вклад в развитие математики как науки. Числа- великаны.

Раздел 2. Мир занимательных задач -11 часов.

Математические ребусы, кроссворды, загадки, фокусы. Конкурс на лучшую математическую загадку. Игра « Знай свой разряд »,

 «У кого какая цифра». Задачи в стихах. Старинные задачи. Логические задачи. Задачи с многовариантными решениями. Олимпиадные задачи и их решение.

Раздел 3. Геометрическая мозаика – 8 часа

Точки, углы, отрезки, лучи. Ломаная. Простые задачи на построение. Треугольники. Виды треугольников. Многоугольники. Проектная работа.

При организации образовательного процесса используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств: интегрированные уроки с мультимедийным сопровождением, комбинированные уроки. В процессе реализации программы используется метод разъяснения, наглядные методы, практические методы, проблемно-поисковый метод, метод самостоятельной работы, метод поощрения.

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, комбинированных уроков, обобщающих уроков, уроков-зачётов, уроков-игр. Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

Учащиеся учатся наблюдать, сравнивать, обобщать, анализировать, выполняя различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги.

Наряду с традиционными, в программе используются современные технологии и методики: технология развивающего воспитания и обучения, здоровьесберегающие технологии, игровые технологии, компьютерные технологии, проектные технологии, технологии развития критического мышления, технологии проектной деятельности, обучение в сотрудничестве, исследовательская деятельность.

Календарно-тематическое планирование по факультативному курсу «занимательная математика»

№ п/п	Дата	Тема урока	Тип урока	Характеристика основных видов деятельности учащихся	Результаты
					Предметные			Личностные		Метапредметные
Числа. Арифметические действия. Величины
1		Интеллектуальная разминка	Вводное занятие. Тестирование	Решать олимпиадные задачи международного конкурса «Кенгуру».	Использовать интересные приемы устного счета, решать олимпиадные задачи.		Учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи		Проявлять познавательную инициативу, обосновывать свое решение.
2		"Числовой" конструктор	Познавательная игра.	Знакомиться с числовым конструктором «Числа от 1 до 1000». Составлять трёхзначные числа с помощью комплектов карточек с числами: 1) 0, 1, 2, 3, 4, … , 9 (10); 2) 10, 20, 30, 40, … ,90; 3) 100, 200, 300, 400, … , 900.	Знать детали конструктора, называть и записывать трехзначные числа, использовать изученные свойства арифметических действий.		Умение определять границы своего незнания, преодолевать трудности с помощью одноклассников, учителя		Сохранять учебную задачу, следовать плану работы. Задавать вопросы, находить нежную информацию.
Геометрическая мозаика
3		Геометрия вокруг нас	Занятие-моделирование	Конструировать многоугольники из одинаковых треугольников.		Находить геометрические фигуры в окружающих предметах, устанавливать закономерности в узорах.	Представление об основных моральных нормах; осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им		Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
4		Волшебные переливания	Комбинированное	Решать задачи на переливание.		Знать меры измерения емкости -литр, применять знания в практических задачах.	Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи		Объяснять выбор деталей или способа действия при заданном условии.
5 - 6		В царстве смекалки	Занятие - поиск	Решать нестандартные задач (на «отношения»). Осуществлять сбор информации, готовиться к выпуску математической газеты (работа в группах).		Отличать нестандартные задачи, называть их отличительные особенности.	Умение адекватно оценивать результаты своей работы на основе критерия успешности учебной деятельности; понимание причин успеха в учебной деятельности		Выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.
7		"Шаг в будущее"	Занятие - путешествие	Играть в группах и парах: игры: «Крестики-нолики на бесконечной доске», «Морской бой» и др.		Играть в групповые, парные игры, запоминать правила игры.	Представление об основных моральных нормах; осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им		Учитывать ошибки, сотрудничать с товарищами, обсуждать совместное решение.
Числа. Арифметические действия. Величины
8 - 9		"Спичечный" конструктор	Занятие-моделирование	Выполнять построение конструкции по заданному образцу. Перекладывать нескольких спичек в соответствии с условием. Проверять выполнение работы.		Уметь выкладывать геометрические фигуры из спичек, устанавливать закономерности, путем прикидки получать новую фигуру.	Умение определять границы своего незнания, преодолевать трудности с помощью одноклассников, учителя		Сопоставлять и обобщать информацию, проявлять познавательную инициативу.
10		Числовые головоломки	Час логических игр	Решать и составлять ребусов, содержащие числа. Заполнять числовой кроссворда (судоку).		Решать числовой кроссворд (судоку). Составлять простейшие ребусы.	Умение определять границы своего незнания, преодолевать трудности с помощью одноклассников, учителя		Сотрудничать с товарищами, обсуждать совместное решение, объединять полученные результаты.
11 – 12		Интеллектуальная разминка	Деловая игра	Работать в «центрах» деятельности: конструкторы, электронные математические игры (работа на компьютере), математические головоломки занимательные задачи		Решать задач на сообразительность, задачи-смекалки, использовать рациональные приемы вычислений.	Умение адекватно оценивать результаты своей работы на основе критерия успешности учебной деятельности; понимание причин успеха в учебной деятельности		Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения задания, использовать его в ходе самостоятельной работы.
13		Математические фокусы	Занятие - сюрприз	Решать задания на порядок выполнения действий в числовых выражениях (без скобок, со скобками). Соединять числа 1 1 1 1 1 1 знаками действий так, чтобы в ответе получилось 1, 2, 3, 4, … , 15.		Устанавливать закономерность, соединять числа знаками действий.	Учебн  - познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи		Использовать универсальные способы вычислений, прогнозирование результатов.
14		Математические игры	Занятие - игра	Выполнять построение математических пирамид: «Сложение в пределах 1000», «Вычитание в пределах 1000», «Умножение», «Деление». Игры: «Волшебная палочка», «Лучший лодочник», «Чья сумма больше?», «Гонки с зонтиками» (по выбору учащихся).		Выполнять вычисления, составлять круговые примеры. Воспроизводить способ решения задачи. Выбирать наиболее эффективные способы решения.	Представление об основных моральных нормах; осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им		Учитывать ошибки, сотрудничать с товарищами, обсуждать совместное решение.
15		Секреты чисел	Комбинированное	Знакомиться с понятием «числовой палиндром — число, которое читается одинаково слева направо и справа налево. Решать числовые головоломки: запись числа 24 (30) тремя одинаковыми цифрами.		Читать числовой палиндром, находить решение числовых головоломок	Умение адекватно оценивать результаты своей работы на основе критерия успешности учебной деятельности; понимание причин успеха в учебной деятельности		Понимать зависимости, различать геометрические фигуры плоские и пространственные.
Мир занимательных задач
16		Математическая копилка	Занятие - поиск	Составлять сборника числового материала, взятого из жизни (газеты, детские журналы), для составления задач.		Осуществлять сбор информации из различных источников, составлять задачи.	Представление об основных моральных нормах; осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им		Осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную конструкцию с образцом.
17		Математическое путешествие	Занятие - путешествие	Делать вычисления в группах: первый ученик из числа вычитает 140; второй — прибавляет 180, третий — вычитает 160, а четвёртый — прибавляет 150.		Составлять числовую цепочку, решать цепочки примеров. Знакомиться с правилами работы с «сорбонками».	Представление об основных моральных нормах; осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им		Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.  Объяснять выбор деталей или способа действия при заданном условии
18		Выбери маршрут. Единица длины километр	Мультимедиа занятие	Знакомство с единицей длины- километр. Составлять карты путешествия: на определённом транспорте по выбранному маршруту, например, «Золотое кольцо» России, города-герои и др.		Ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз», ориентироваться по карте. Составлять маршрут путешествия. Выбирать начало, конечную точку маршрута.	Умение определять границы своего незнания, преодолевать трудности с помощью одноклассников, учителя		Планировать маршрут, выбирать оптимальное решение. Объединять полученные результаты, учитывать мнение партнера.
19		Числовые головоломки	Час логических игр	Решать и составлять ребусов, содержащие числа. Заполнять числовой кроссворд (судоку).		Воспроизводить способ решения задачи. Выбор наиболее эффективных способов решения.	Умение адекватно оценивать результаты своей работы на основе критерия успешности учебной деятельности; понимание причин успеха в учебной деятельности		Анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные.  Выбрать наиболее эффективный способ решения задачи.
20 -21		В царстве смекалки	Комбинированное	Собирать информацию и готовить выпуск математической газеты (работа в группах).		Уметь отбирать информацию для стенгазеты, делать заметки, рисунки, оформлять стенгазету.	Учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи		Использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования ситуации.
22		Мир занимательный задач	Комбинированное	Решать задачи со многими возможными решениями, задачи с недостающими данными, с избыточным составом условия.		Решать занимательные задачи. Воспроизводить способ решения задачи, осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения.	Представление об основных моральных нормах; осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им		Конструировать последовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи.
Геометрическая мозаика
23		Геометрический калейдоскоп	Занятие - моделирование	Конструировать многоугольники из заданных элементов. Конструировать из деталей танграма: без разбиения изображения на части; заданного в уменьшенном масштабе.		Составлять фигуры их деталей танграма в уменьшенном масштабе.	Представление об основных моральных нормах; осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им		Понимать зависимости, различать геометрические фигуры.
24		Интеллектуальная разминка	Час логических игр	Работать в «центрах» деятельности: конструкторы, электронные математические игры (работа на компьютере), математические головоломки, занимательные задачи.		Определять вид деятельности, работать на компьютере с электронными играми.	Представление об основных моральных нормах		Сопоставлять и обобщать информацию, проявлять познавательную инициативу.
25		Разверни листок. Задачи и задания на развитие пространственных представлений	Занятие - моделирование	Выполнять задания на развитие пространственных представлений.		Ориентироваться во времени, решать и составлять простые задачи на продолжительность действия.	Умение адекватно оценивать результаты своей работы на основе критерия успешности учебной деятельности; понимание причин успеха в учебной деятельности		Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания.
Мир занимательных задач
26 - 27		От секунды до столетия	Комбинированное	Решать задачи на нахождение времени: час, минута, секунда; сутки, неделя, год, век. Одна секунда в жизни класса. Цена одной минуты. Что происходит за одну минуту в городе (стране, мире). Сбор информации. Что успевает сделать ученик за одну минуту, один час, за день, за сутки.		Решать задачи- расчеты о затратах времени на выполнение домашних заданий	Умение определять границы своего незнания, преодолевать трудности с помощью одноклассников, учителя		Понимать зависимости, различать единицы времени. Переводить информацию из словесной в знаково-символичную.
28		Числовые головоломки	Проект	Решать и составлять ребусы, содержащие числа. Заполнять числовой кроссворда.		Решать ребусы, кроссворды.	Учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи		Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.
29		Конкурс смекалки	Викторина	Решать задачи в стихах, задачи-шутки, задачи-смекалки.		Сравнивать различные способы вычислений, выбирать удобный.	Умение определять границы своего незнания, преодолевать трудности с помощью одноклассников, учителя		Действовать в соответствии с заданными правилами
Числа. Арифметические действия. Величины
30		Это было в старину. Решение старинных задач	Заочное  путешествие	Знакомство со старинными русскими мерами длины и массы: пядь, аршин, вершок, верста, пуд, фунт и др. Решать старинные задачи. Работать с таблицей «Старинные русские меры длины»		Знать старинные меры длины и массы, Решать старинные задачи. Выбирать из таблицы данные для решения задач.	Представление об основных моральных нормах; осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им		Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
31		Математические фокусы	Проект	Выбирать тему проекта, искать информацию.		Собрать и проанализировать литературу о занимательных заданиях.	Умение адекватно оценивать результаты своей работы на основе критерия успешности учебной деятельности; понимание причин успеха в учебной деятельности		Включаться в групповую работу.  Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.
32-33		Энциклопедия математический развлечений	Смотр знаний	Решать промежуточные задачи. Оформлять странички с занимательными заданиями.		Обсудить промежуточный результат, составить план дальнейших действий.	Умение определять границы своего незнания, преодолевать трудности с помощью одноклассников, учителя		Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
34		Математический лабиринт	Проект	Проект «Сборник занимательных заданий». Защита проектов.		Отчитываются о проделанной работе, делают окончательные выводы.	Представление об основных моральных нормах; осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им		Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения

Приложение

Проверка результатов проходит в форме:

·         игровых занятий на повторение теоретических понятий (конкурсы, викторины, составление кроссвордов и др.),

·         собеседования (индивидуальное и групповое),

·         тестирования,

·         проведения самостоятельных работ репродуктивного характера и др.

            Занятия рассчитаны на групповую и индивидуальную работу. Они построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомительной, при этом принимать во внимание способности каждого ученика в отдельности, включая его по мере возможности в групповую работу,моделировать и воспроизводить ситуации, трудные для ученика, но возможные в обыденной жизни; их анализ и проигрывание могут стать основой для позитивных сдвигов в развитии личности ребёнка.

Формы подведения итогов реализации программы

Итоговый контроль осуществляется в формах:

- тестирование;

- практические работы;

- творческие работы учащихся;

- проекты.

Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления   деятельности.

     Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.

 Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио и отражаются в индивидуальном образовательном маршруте.

Уровни оценки результата курса:

    Первый уровень результатов — приобретение школьниками социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Родина, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной ему социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить.

Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде

Структура тестов.

Тест содержит 5 заданий. К каждому тестовому заданию предлагается несколько вариантов ответов. Ученик, выбрав верный с точки зрения ответ

Оценивание.

Каждый лист состоит из поля, в котором размещены задания, и трёх колонок для их оценивания.

В первой колонке «Я» ученик сам оценивает выполнение предметного задания и обводит цифру.

Вторая колонка «УУД» показывает метапредметные результаты.

Регулятивные УУД.

Познавательные УУД.

Коммуникативные УУД.

Третья колонка: оценка учителя.

За правильное выполнение всех заданий ( 1-5) ставится отметка «5»;

за правильное выполнение ( 4) ставится отметка «4»;

за правильное выполнение ( 3) ставится отметка «3».

Сложение и вычитание
ПРООП1-Сложение и вычитание чисел в пределах 100	Я	УУД	Учитель
1.Выбери верный ответ. Докажи соседу по парте, что ты сделал правильно. 6+8 9+5 16-7 13-6 12 14 5 8 13 15 6 7 14 16 8 5 15 13 9 6	3 4 5
2.Сумма чисел 42 и 14 равна: 32 56 66 52 Обсудите вместе, какие новые знания вы получили. Запиши какими способами можно читать это выражение. ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________	3 4 5
3.Разность чисел 83 и 4 равна: 87 43 78 79 Составь план выполнения задания. ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________	3 4 5
4.Купили 6 кг картофеля , а капусты на 4 кг больше .Какова масса покупки? 10 кг 6 кг 14 кг 18 кг Изобрази на рисунке решение. Используя данные задачи составь другую задачу. ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________	3 4 5
5.Какова длина ломаной? 7 см 10 см 8 см 9 см Найди в справочнике определение ломаной. Подумай, расскажи соседу, как будешь выполнять задание. ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________	3 4 5
Итог:
Умножение и деление
ПРООП2-Табличные случаи умножения и деления на 4, 5, 6, 7	Я	УУД	Учитель
1.Произведение чисел 7 и 8 равно числу: 42 35 49 56 Составь план выполнения задания. ____________________________________ ____________________________________	3 4 5
2.Частное чисел 42 и 7 равно: 5 7 6 8 Обсудите вместе, какие новые знания вы получили. __________________________________ ___________________________________	3 4 5
3.Если увеличить 4 в 7 раз ,то получится число: 40 24 35 28 Задайте друг другу вопросы, проверь решение. _________________________________ _________________________________ _________________________________	3 4 5
4.Произведение каких двух чисел равно числу 32? 7 и 8 5 и 4 4 и 6 4 и 8 Вместе с соседом проверьте решение. __________________________________ __________________________________ __________________________________	3 4 5
5.На сколько надо разделить 32,чтобы получить 8? 6 8 5 4 Подумай, расскажи соседу, как будешь выполнять задание. _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________	3 4 5
Итог:
Числа от 100 до 1000
ПРООП3-Нумерация. Чтение и запись трёхзначных чисел	Я	УУД	Учитель
1. Как правильно записать число ,в котором 5 сотен 6 десятков 7 единиц? 567 576 657 756 Вместе с соседом проверьте решение. _________________________________ _________________________________	3 4 5
2. Какое число состоит из 4 сотен и 6 единиц? 604 46 460 406 Подумай, расскажи соседу, как будешь выполнять задание. ___________________________________ ___________________________________	3 4 5
3. Как записать число 304 в виде суммы разрядный слагаемых? 300+4 30+4 30+40 300+4 Обсудите вместе, какие новые знания вы получили. Запиши, какими способами можно читать это выражение. __________________________________ __________________________________	3 4 5
4. Какие цифры можно подставить вместо звездочки,чтобы запись была верной? 1,2,3,4 6,7,8 5,6,7 Расскажи соседу по парте, свои варианты ответов. __________________________________ __________________________________	3 4 5
5.Сколько квадратных сантиметров в 9 дм? 2 2 90 см 900см Задайте друг другу вопросы, проверь решение. _________________________________ _________________________________	3 4 5
Итог:

Деление с остатком
ПРООП4 - Деление с остатком.	Я	УУД	Учитель
1.Какие остатки могут получаться при делении на 3? 1,2,3 1,2 2,3 0,1 Вспомни таблицу умножения на 3. Обсуди с соседом: почему остаток должен быть меньше делителя. Напиши ответ. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________	3 4 5
2. Какое самое большое число до 55 делится без остатка на 6? 36 48 54 42 Объясни и запиши свое решение. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________	3 4 5
3. На какое наименьшее число можно разделить без остатка любое число? 10 1 0 100 Приведи примеры и запиши их. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________	3 4 5
4.Какое число пропущено? 30 : 7 = 4 (ост. ) 5 2 12 4 Обсуди с соседом результат выполненного задания. Сделай вывод. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________	3 4 5
5.Какое число разделили на 8, если получили 4, а остаток 3? 35 32 30 31 Обменяйтесь тетрадями и проверьте друг друга. Объясни решение. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________	3 4 5
Итог:

Умножение и деление на однозначное число
ПРООП5 - Умножение и деление на однозначное число.	Я	УУД	Учитель
1.Какое число надо делить на 3, чтобы получилось 120? 40 360 4 30 При необходимости повтори таблицу умножения и деления на 3. Напиши решение. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________	3 4 5
2. Сколько минут в 8 часах? 36 48 480 42 Объясни решение. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________	3 4 5
3. Если 510 уменьшить в 3 раза, то получится число: 17 30 170 12 Подумай, расскажи соседу, как будешь выполнять задание. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________	3 4 5
4.Чему равен х в уравнении 900 : х = 5? 180 905 18895 Поменяйтесь работами с соседом и обсудите полученный результат. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________	3 4 5
5.Значением выражения 600 – 100 х 3 является число: 400 300 200150 Обсудите вместе, какие новые знания вы получили? ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________	3 4 5
Итог:

Величины
ПРООП 6 - Величины.	Я	УУД	Учитель
1.Сколько сантиметров составляют 78дм? 70 78 8 780	3 4 5
2. 6 м 8 см – это: 68 см 6дм 5см 608 см 68 дм Обсудите вместе, какие новые знания вы получили. Запиши, какими способами можно читать это выражение. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________	3 4 5
3. Сколько часов составляет 5 суток? 24 ч 30 ч 150 ч 120 ч Какой ответ получился у каждого из вас? Напиши правильный ответ. Обсуди с соседом. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________	3 4 5
4.На сколько 1 кг больше 800 грамм? 180г 18г 200г 100г Расскажи по порядку план своих действий своему соседу. Докажи правильность своего ответа. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________	3 4 5
5. 1ч = 17 мин + мин: 60 53 43 23 Составь план выполнения задания. ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________	3 4 5
Итог:

Департамент образования Администрации города Новый Уренгой

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Прогимназия «Центр детства»

«Рассмотрена» на заседании МО учителей начальных классов Протокол №    1_от « 29» 08 .2016г. Руководитель МО _______/ Правшина Л.А.                             ФИО

«Согласована» заместителем директора по УВР ___________/ Семенюк Г.Ф. от «29»    08            2016г.

«Утверждена» приказом директора  № ___ от ________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

поизобразительному искусству для 3а класса

(образовательная система «Начальная школа XXI века»)

1 час в неделю (всего 34 часа в год)

Составитель:учитель начальных классов

МАОУ «Прогимназия «Центр детства»

Правшина Любовь Алексеевна (высшая категория)

_

 Программа разработана в соответствии с  требованиями Федерального государственного образовательного  стандарта  начального общего образования,  утверждённого приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373;  с изменениями, внесенными  приказами Минобрнауки России от от 26 ноября 2010 г. N 1241, от 22 сентября 2011 г. N 2357, от 18 декабря 2012 г. N 1060, от 29 декабря 2014 г. N 1643, от 18 мая 2015 г. N 507,  от 31.12.2015 № 1576,  на основе  примерной программы «Технология»,  входящей в состав Примерной основной образовательной программы начального общего образования (одобрена Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 8 апреля 2015 г. №1/15), в соответствии с Положением о порядке  разработки  и утверждения   рабочих программ учебных предметов, курсов (утверждено приказом МАОУ «Прогимназия «Центр детства» № 204 от 30.08. 2016). 

Рабочая программа по изобразительному искусству является составной частью Образовательной программы начального общего образования МАОУ «Прогимназия «Центр детства» и учитывает:

      - требования ФГОС НОО;

- требования к планируемым результатам обучения учащихся

- требования к содержанию программы

- принцип преемственности образовательных программ (начальное общее образование, основное общее образование)

     - объем учебной нагрузки, определенный учебным планом МАОУ «Прогимназия «Центр детства» на 2016-2017учебный год

- цели и задачи Образовательной программы начального общего образования МАОУ «Прогимназия «Центр детства»

Реализация рабочей программы направлена на достижение обучающимися личностных, предметных и метапредметных результатов освоения учебного предмета «Изобразительное искусство».

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:

Изобразительное искусство. 3 класс. Учебник (Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А.) Издательство Вентана-Граф  2015;

Рабочая тетрадь «Изобразительное искусство»3 класс Савенкова Л.Г. Вентана-Граф  2015

Савенкова Л.Г., Изобразительное искусство. Программа. 1-4 классы / Савенкова Л.Г., – Вентана-Граф, 2015.

I.                    Планируемые результаты освоения учебного курса

Результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования обеспечивают связь между требованиями, определяемыми федеральным государственным образовательным стандартом, образовательным процессом и системой оценки, используемой в образовательном учреждении.

Формирование универсальных учебных действий на уроках технологии

Личностные результаты освоения курса ИЗО:

а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

б) воспитание уважительного отношения к творчеству, как своему, так и других людей;

в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;

г) формирование духовных и эстетических потребностей;

д) овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой.

Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых

поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.

Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД

• Проговаривать последовательность действий на уроке.

• Учиться работать по предложенному учителем плану.

• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.

Познавательные УУД

• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

• Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

• Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.

Коммуникативные УУД

• Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).

• Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.

• Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.

• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

• Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметные результаты

1. Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности»

•  различать различные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в них;

•  эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу и передавать свое отношение к ним средствами художественного языка;

•  наблюдать природу и природные явления в жизни и в искусстве, различать и передавать в художественно-творческой деятельности их характер и эмоциональные состояния;

•  использовать различные художественные материалы в собственной художественной деятельности;

•  уважать и ценить искусство и художественно-творческую деятельность человека;

•  различать произведения ведущих народных художественных промыслов России и называть известные центры художественных ремесел;

2. Раздел «Азбука искусства. Как говорит искусство?»

•  использоватьхудожественные средства живописи, графики, скульптуры для создания выразительных образов человека, природы, животных, сказочных персонажей;

•  различать основные и составные, теплые и холодные цвета и использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

•  передавать пропорции, характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека, воссоздающие эстетический и духовный идеал разных народов и социальных групп;

•  наблюдать, сравнивать, сопоставлять геометрическую форму предметов, изображать предметы различной формы, использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

•  создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

•  передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий);

•  моделировать с помощью трансформации природных форм новые образы; использовать декоративные элементы, простые узоры (геометрические, растительные) для украшения своих изделий и предметов быта;

•  использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;

•  получать радость и удовольствие от процесса и результатов собственной художественно-творческой деятельности.

3. Раздел «Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?»

•  выбирать художественные материалы и средства для создания выразительных образов природы, человека, явления и передачи своего отношения к ним;

•   передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя,

•  предмета, явления и т.д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта;

•  изображать на плоскости и в объеме выразительные образы человека, литературного персонажа, выказывая свое отношение к личностным качествам человека.

Требования к уровню подготовки обучающихся

К концу обучения в 3 классе обучающиеся должны:

знать/понимать:

·         основные жанры и виды произведений изобразительного искусства; известные центры народных художественных ремесел России; ведущие художественные музеи России;

уметь:

·         различать основные и составные, теплые и холодные цвета; узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов; сравнивать различные виды изобразительного искусства (графику, живопись, декоративно-прикладное искусство); использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумагу) для воплощения своих творческих замыслов; применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и скульптуре (с натуры, по памяти и по представлению), в декоративных и конструктивных работах, иллюстрациях к произведениям литературы и музыки; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, для самостоятельной творческой деятельности;

·         обогащать свой опыт восприятия произведений изобразительного искусства;

·         оценивать произведения искусства (выражать собственное мнение) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;

называть:

·         вид изобразительного искусства (графика, скульптура, живопись, декоративно-прикладное искусство, архитектура);

кратко характеризовать:

·         народные промыслы;

·         работу художников театра;

·         гербы старинных городов России;

приводить примеры художественных произведений разных видов искусств;

решать следующие учебные и практические задачи:

·         выполнять рисунки, наброски и зарисовки живой и неживой природы с натуры и по памяти;

·         создавать несложные симметричные и несимметричные композиции;

·         рисовать предметы в перспективе;

·         составлять узоры и орнаменты из геометрических фигур или стилизованные природных форма;

·         создавать эскизы элементов интерьера и экстерьера (витраж, мозаика и пр.);

·         выделять главное в сюжете рисунка посредством соотношений размеров и цветов.

К концу обучения в третьем классе обучающиеся получат возможность научиться:

·         воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

·         видеть проявление прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т.д.), в природе, на улице, в быту;

·         высказывать аргументированные суждения о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях;

·         пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

·         моделировать новые формы, различать ситуации путем трансформации уже известного, создавать новые образы природы, человека, фантастических существ и построек средствами изобразительного искусства;

·         изображать пейзажи, натюрморты, выражая свое отношение к изображаемому;

·         изображать многофункциональные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы;

·         применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, использовать в творчестве различные средства ИКТ-средства;

·         активно работать  в различных жанрах изобразительного искусства, передавая свое эмоциональное состояние, эстетические предпочтения и идеалы.

Класс	Тематическое планирование (разделы)	Основные виды учебной деятельности
3 класс	Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму	Работа на плоскости Овладевать основами языка живописи и графики. Передавать разнообразие и красоту природы (растения, насекомые, птицы, звери, человек в природе). Изображать природный пейзаж в жанровых сценах, натюрморте, иллюстрациях к литературным произведениям, архитектурно-ландшафтных композициях.Использовать в работе впечатления, полученные от восприятия картин художников. Создавать выставки фотографий с уголками природы.Передавать ритмическое своеобразие природного ландшафта с помощью средств изобразительного искусства.Создавать цветовые графические композиции в технике компьютерной графики.Уметь фотографировать объекты природы (облака, птиц в небе, насекомых и др.).Находить в поисковых системах Интернета необычные фотографии природной среды. Понимать и изображать природный ритм (орнамент) (горы, леса, моря, реки, пустыни, равнины).Отделять главное от второстепенного.Выделять композиционный центр.Создавать плоскостные композиции на заданную тему (живопись, рисунок, орнамент).Представлять и передавать условное изображение в географических картах.Находить в Интернете информацию о знаменитых путешественниках и готовить о них небольшие презентации (иллюстрации, фото с объяснениями). Выбирать формат в зависимости от темы и содержания. Грамотно подходить к выбору изобразительных материалов.Использовать выразительные средства изобразительного искусства, созвучные содержанию.Создавать эскизы будущей работы с помощью компьютерной графики. Передавать графическими средствами воздушную перспективу.Выбирать и осваивать картинную плоскость в зависимости от содержания.Находить и запечатлевать неожиданные явления природы с помощью фотоаппарата.Овладевать приёмами коллективного сотворчества. Устраивать в школе выставки творческих работ учащихся.Использовать в работе средства компьютерной графики. Экспериментировать с цветом: выполнение растяжек, получение новых неожиданных цветов.Создавать плавные переходы цвета (от красного к синему, от жёлтого к синему, от белого к зелёному и др.). Овладевать приёмами самостоятельного составления натюрморта.Изображать с натуры предметы конструктивной формы.Сознательно выбирать формат, преодолеватьизмельчённость изображения.Улавливать и передавать смысловую связь предметов в натюрморте. Работа в объёме и пространстве. Представлять, что такое стилизация в изобразительном искусстве.Применять её законы при создании продукта дизайна (технических средств, одежды, мебели). Понимать, представлять и передавать контраст и нюанс в объёме (лепка из глины или пластилина). Осваивать профессиональную лепку.Создавать объёмно-пространственную композицию: лепка фигуры человека в движении по памяти и представлению (пластилин).Выполнять зарисовки с вылепленных фигурок. Участвовать в коллективном творчестве при создании объёмно-пространственной композиции.Осваивать технологию лепки с помощью каркаса. Передавать ритм и динамику при создании художественного образа Декоративно-прикладная деятельность. Создавать эскизы архитектурных сооружений на основе природных форм (по описанию в сказках).Выражать замысел в рельефных эскизах.Создавать предметы для интерьера с учётом его особенностей.Передавать в форме вазы (другого предмета) стилевые особенности интерьера в целом. Находить в поисковых системах Интернета экспозиции в Государственном музее Эрмитаж — вазы, выполненные из камня русскими мастерами. Создавать декоративные причудливые формы по мотивам природных, в том числе на основе иллюстраций, найденных в Интернете.Привносить в декоративную композицию свои представления о красоте и разнообразии форм в природе.Осваивать технику бумажной пластики. Создавать эскизы одежды по мотивам растительных (в том числе цветочных) форм.Выявлять декоративную форму узором и цветом: растительные мотивы народного искусства.Находить в Интернете оригинальные, причудливые формы природных объектов, создавать из них свою коллекцию природных форм
	Развитие фантазии и воображения	Работа на плоскости. Улавливать настроение и ритм музыкального и поэтического произведения и передавать их графическими средствами.Определять и передавать настроение, использовать цветовое разнообразие оттенков.Акцентировать внимание на композиционном центре и ритмическом изображении пятен и линий. Передавать индивидуальную манеру письма.Понимать и передавать контрастные отношения в разных пространствах с помощью цвета, линии, штриха, в том числе в технике компьютерной графики. Определять характер и форму творческой работы на основе предложенной темы.Находить индивидуальную манеру изображения. Передавать смысловую зависимость между элементами изображения: выбором формата, материала изображения. Передавать содержание художественного произведения в графической иллюстрации.Выделять композиционный центр и содержательный смысл произведения в изображении.Создавать коллективную книжку-раскраску. Работа в объёме и пространстве. Создавать сюжетные объёмно-пространственные композиции по мотивам театральной постановки.Оформлять сцену к спектаклю (игровому или кукольному).Уметь работать в коллективе, распределять обязанности. Коллективно создавать необычное (сказочное) игровое пространство (реальное или в эскизе), оформление уголка в классе, сцены.Применять разнообразные художественные материалы для осуществления замысла.Уметь работать в ситуации коллективного сотворчества. Применять музыкальный материал для передачи настроения и эстетического образа пространства. Декоративно-прикладная деятельность. Представлять особенности декоративной формы, её условный характер.Передавать в объёмной декоративной форме настроение.Украшать форму декоративными элементами в соответствии с её особенностями и назначением предмета. Понимать особенности и создавать игрушки по мотивам народных художественных промыслов. Применять в украшении мотивы растительного и животного мира.Соотносить характер украшения, орнамента и его расположения в зависимости от декоративной формы. Создавать коллективную композицию из выполненных игрушек. Передавать ритмический характер повтора слов скороговорки, стихотворения, песни, сказки в декоративном орнаменте с помощью условных изображений.Улавливать и осознавать ритмические повторы в поэтических и музыкальных произведениях.Уметьсоздавать декоративные элементы из глины и гуаши или бумаги, клея и гуаши.
	Художественно- изобразительное искусство	Понимать и уметь выражать в словесной форме свои представления о видах изобразительного искусства (их сходстве и различии).Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства.Проводить коллективные исследования по данной теме. Воспринимать, находить, объяснять общее и различное в языке разных видов искусства.Выражать в беседе своё отношение к произведениям разных видов искусства (изобразительного, музыкального, хореографии, литературы).Понимать специфику выразительного языка каждого из них. Понимать и объяснять общее и особенное в произведениях живописи, графики и художественной фотографии.Выбирать и использовать различные художественные материалы для передачи собственного замысла в живописи или графике. Группировать произведения изобразительного искусства по видам и жанрам.Участвовать в обсуждении, беседах, коллективных творческих проектах.Называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона. Понимать и определять своеобразие и особенности произведений декоративно-прикладного искусства (вышивка, роспись, мелкая пластика, изделия из камня, гончарное искусство) и дизайна (мебель, одежда, украшения).Осознавать и объяснять символику в народном и декоративно-прикладном искусстве, функциональность, практическую значимость произведений декоративно-прикладного искусства.

Контроль и оценка планируемых результатов представлен в приложении 1, 2.

II.                 Содержание учебного курса

Содержание программы (34 часа)

Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму (изобразительное искусство и окружающий мир) (17часов).

Овладение основами языка живописи и графики. Передача разнообразия и красоты природы средствами живописи, графики. Изображение природного пейзажа в жанровых сценах, натюрморте, иллюстрациях.  Передача ритмического своеобразия природного ландшафта с помощью выразительных средств изобразительного искусства. Создание цветовых графических композиций в технике компьютерной графики. Запечатление объектов природы с помощью фотоаппарата. Понимание и изображение природного ритма. Отделение главного от второстепенного. Выделение композиционного центра. Создание композиции на плоскости на заданную тему. Выбор формата в зависимости от темы и содержания. Выбор художественных материалов. Создание эскизов будущей работы с помощью компьютерной графики. Передача воздушной перспективы графическими средствами.  Выбор и освоение картинной плоскости в зависимости от творческого замысла. Использование в работе средств компьютерной графики. Эксперименты с цветом: выполнение растяжек, получение новых неожиданных цветов. Создание плавных переходов цвета. Овладение приёмами самостоятельного составления натюрморта. Изображение с натуры предметов конструктивной формы. Сознательный выбор формата, преодоление измельчённой изображения. Передача смысловой связи предметов в натюрморте.  Передача движения.  Работа с натуры в цветовой гамме. Передача объёма графическими средствами. Передача формы предмета с помощью штриха. Передача контраста и нюанса в объёме (лепка из глины или пластилина). Освоение профессиональной лепки. Создание объёмно-пространственное композиции. Передача ритма и динамикипри создании художественного образа. Создание эскизов архитектурных сооружений на основеприродных форм (по описанию в сказках).  Выражение замысла в рельефных эскизах.  Работа вгруппах по три — пять человек.  Поиск в Интернете музейных экспозиций.  Освоение техникибумажной пластики. Создание эскизов одежды по мотивам растительных форм.

Развитие фантазии и воображения (11 часов).

Передача настроения и ритма музыкального и поэтического произведения графическими средствами.  Использование цветового разнообразия оттенков.  Композиционный центр и ритмическое изображение пятен и линий.  Передача индивидуальной манеры письма.  Передача контрастных отношений в разных пространствах с помощью цвета, линии, штриха, в том числе в технике компьютерной графики. Передача смысловой зависимости между элементами изображения путём выбора формата, материала изображения.  Передача содержания художественного произведения в графической иллюстрации.  Соотнесение содержания книги с иллюстрациями и художественным оформлением шрифта текста.  Создание своих буквиц для сказочных произведений, оригинальных вариантов заглавнойбуквы своего имени, отражение в образе буквы своего характера и интересов. Оформление сцены к спектаклю (игровому или кукольному). Работа в коллективе, распределение обязанностей.  Использование музыкального материала для передачи настроения и эстетического образа пространства.  Создание игрушки по мотивам народных художественных промыслов.  Использование в украшении игрушек мотивов растительного и животного мира. Соотнесение характера украшения, орнамента и его расположения в зависимости от декоративной формы.  Раскрытие символики цвета и изображений в народном искусстве. Коллективное исследование на тему «Знаки и символы русского народа». Передача равновесия в изображении, выразительность формы в декоративной композиции: обобщённость, силуэт.

Художественно-образное восприятие произведений изобразительного искусства (музейная педагогика) (6 часов).

Выражениев словесной форме своих представлений о видах изобразительного искусства. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства. Коллективное исследование по данной теме. Поиск и объяснение общего и различного в языке разных видов искусства.  Выражение в беседе своего отношения к произведениям разных видов искусства (изобразительного, музыкального; хореографии, литературы), понимание специфики художественного языка каждого из них. Классификация произведений изобразительного искусства по видам и жанрам. Ведущие художественные музеи России и своего региона. Объяснение символики в народном и декоративно-прикладном искусстве, функциональности, практической значимости произведений декоративно-прикладного искусства. Представление о связи архитектуры с природой. Архитектурные памятники региона, их история.

При проведении уроков используются (беседы, интегрированные уроки, практикумы, работа в группах, организационно-деятельностные игры, деловые игры, экскурсии).
Эффективнее учебная деятельность учащихся на занятиях, построенных на сочетании фронтальных, групповых и индивидуальных форм обучения.  Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по пред­ставлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов кол­лективного творчества и индивидуальной работы на уро­ках; изучение художественного наследия; подбор иллюст­ративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных,  классических, современных)

             На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, ис­торией, технологией. С целью формирования опыта творче­ского общения в программу вводятся коллективные зада­ния. Очень важно, чтобы коллективное художественное творчество учащихся нашло применение в оформлении школьных интерьеров. Выполненные на уроках художест­венные работы учащиеся могут использовать как подарки для родных и друзей. Приветствуется любое обществен­ное приложение результатов художественной деятельнос­ти школьников.

Практическая часть программы

Форма работы	Количество часов	Номера уроков
Экскурсии	5	№4, №23, №27, №29, №30
Исследования	2	№18, №33
Практические работы	5	№7, №9, №10,№15,№16
Выставки	2	№20, №32
Урок - проект	3	№14,№21, №28

III.              Календарно-тематическое планирование

№	Дата	Тема	Тип урока	Характеристика основных видов деятельности обучающихся	Планируемые результаты
					Предметные	Метапредметные	Личностные
Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму (17 ч)
1.		Природное пространство в творчестве художника: пейзаж, натюрморт. «Букет из осенних листьев». Т/Б Правила поведения на уроках ИЗО.	Урок вхождения в новую тему.	Наблюдение за природой: форма, фактура (поверхность), цвет динамика, настроение.	Овладевает основами языка живописи и графики. Передает разнообразие и красоту природы (растения, насекомые, птицы, звери, человек в природе).	Пользуется доступными художественными средствами и материалами. Самостоятельно организовывает свое рабочее место. Участвует в диалоге: слушает и понимает других, высказывает свою точку зрения.	Воспитание нравственных и эстетических чувств, любви к родной природе, своему народу, к многонациональной культуре.
2		Освоение картинной плоскости. Отражение содержания литературного произведения в живописи и графике средствами изобразительного искусства.	Работа на пленэре – этюды.	Работа на плоскости. Ритм и орнамент в природной среде и искусстве. Вы­полнение работы на пленэре - этюды. Материал: гуашь, пастель тонированная бумага.	Осознает величие природы. Находит изображение природы в разных жанрах изо­бразительного искус­ства. Осваивает кар­тинную плоскость. Отображает содержа­ние художественного произведения в живо­писи и графике сред­ствами изобразитель­ного искусства.	Продуктивно мыслит. Испытывает нравст­венные и эстетиче­ские чувства: любовь к народной природе, своему народу, к многонациональной культуре.	Развитие этических чувств и эстетических потребностей, эмо­ционально- чувственного воспри­ятия окружающего мира природы и про­изведений искусства. Пробуждение и обо­гащение чувств ре­бенка, сенсорных способностей детей.
3		Открытое и закрытое пространство. «Облака и птицы в небе». Работа в технике акварели по сырому.	Комбинированный.	Работа на плоскости. Передача в цвете своего впечатления от увиденного в природе и окружающем предметном мире. Сравнение природы разных стран.  Материал: акварель.	Понимает, что воз­душное пространство, водный мир, недра земли, подземный мир (горы, долины, русла рек, озёра, моря, поля, леса создают в при­роде особый рисунок). Объясняет, что такое «открытое» и «закры­тое» пространство. Работает в технике акварели «по сырому».	Способен оригиналь­но мыслить и само­стоятельно решать творческие задачи. Воспринимает мир целостно, гармонично. Эмоционально отзыв­чив к восприятию про­изведений профес­сионального и народ­ного искусства.	Воспитание интереса детей к самостоя­тельной творческой деятельности; разви­тие желания привно­сить в окружающую действительность красоту. Развитие навыков сотрудничества в ху­дожественной дея­тельности.
4		Ритм и орнамент в жизни и в искусстве. Природный ландшафт: горы, реки, леса, поля. Исследование ландшафта родной природы. Т/Б Правила поведения во время экскурсии.	Экскурсия.	Работа на плоскости. Освоение всей поверхности листа и её гармоничное заполнение. Освоение природного пространства человеком, животными, птицами, насекомыми и т. д. Материал: акварель.	Рассматривает дере­вья. Понимает, что каждый предмет име­ет своё строение (кон­струкцию). Понимает значение ритма и ор­намента в жизни и в искусстве: день и ночь, времена года, время суток; природ­ный ландшафт: горы, реки, леса, поля, озё­ра. Читает условное изображение карты рельефа, сравнивает с ним художественное отображение ландшафта на картине. Исследует ландшафт родной природы. Соз­дает карты региона с указанием достопри­мечательностей. Ис­следует рельеф мест­ности (источниковая база - по выбору, в том числе Интернет).	Осознает цикличность и ритм в жизни и в природе. Способен откликаться на проис­ходящее в мире, в ближайшем окруже­нии. Осваивает выра­зительные особенно­сти языка разных ис­кусств. Проявляет ин­терес к различным видам искусства.	Формирование поня­тия и представления о национальной куль­туре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира. Фор­мирование интереса и уважительного от­ношения к иному мнению, истории и культуре других на­родов. Развитие творческого потен­циала ребенка, акти­визация воображения и фантазии.
5		Освоение и выбор формата изобразительной плоскости при создании композиции. «Закат солнца, сумерки».	Комбинированный	Работа на плоскости. Композиционное размещение предметов в рисунке, преодоление измельчённости    изображения. Выполнение тематической композиции. Материал: акварель	Сознательно выбирает формат листа. Осваивает и выбирает формат изобразительной плоскости при создании  композиции: вертикальный, горизонтальный, вытянутый, квадратный, овальный и др.	Понимает связь на­родного искусства с окружающей приро­дой, климатом, ланд­шафтом, традициями и особенностями ре­гиона. Представляет освоенное человеком пространство Земли.	Развитие этических чувств и эстетических потребностей, эмо­ционально- чувственного воспри­ятия окружающего мира природы и про­изведений искусства. Пробуждение и обо­гащение чувств ре­бенка, его сенсорных способностей. Формирование поня­тия и представления о национальной куль туре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира.
6		Освоение понятия «перспектива» и «воздушная перспектива». Изображение полета журавлиной стаи в композиции «Журавлиная стая на восходе солнца».	Комбинированный.	Работа на плоскости. Наблюдения за окружающими предметами, деревьями, явлениями природы, настроением в природе. Композиционное размещение предметов на листе бумаги. Материал: акварель, восковые мелки	Осваивает понятия «перспектива» и «воздушная пер­спектива». Изобража­ет полёт журавлиной стаи в композиции «Журавлиная стая на восходе солнца». Пе­редает ритмический рисунок журавлиного клина. Работает в смешанной технике.	Имеет представления об искусстве и его исто­рии. Готов слушать со­беседника и вести диа­лог. Воспринимает мир пространственно. Соз­нательно подходит к восприятию эстетиче­ского в действительно­сти и искусстве, а также к собственной творче­ской деятельности.	Воспитание интереса детей к самостоя­тельной творческой деятельности; разви­тие желания привно­сить в окружающую действительность красоту. Развитие навыков сотрудничества в ху­дожественной дея­тельности. Формирование поня­тия и представления о национальной куль­туре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира.
7		Главные и дополнительные, звонкие и глухие цвета. Работа в малых группах. «Яхты в море».	Практическая работа.	Работа на плоскости по наблюдению. Работа в малых группах.  Материал: гуашь, акварель, цветные мелки	Осваивает и закрепля­ет понятия контраста, нюанса в форме, цвете, размере. Сравнивает главные и дополни­тельные цвета, звонкие и глухие.	Активно использует речевые, музыкаль­ные, знаково-символические сред­ства, информацион­ные и коммуникацион­ные технологии в ре­шении творческих коммуникативных и познавательных за­дач. Сравнивает, ана­лизирует, обобщает и переносит информа­цию с одного вида ху­дожественной дея­тельности на другой (с одного искусства на другое).	Формирование поня­тия и представления о национальной куль­туре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира. Формирование инте­реса и уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других на­родов. Развитие творческого потенциала ребенка, активизация вообра­жения и фантазии.
8		Освоение понятия «тематический натюрморт». Составление натюрморта и его изображение (живопись и графика).	Комбинированный.	Работа на плоскости. Составление разнообразных оттенков цвета. Контраст формы, цвета, размера. Материал: гуашь (на цветном фоне)	Осваивает понятие «тематический на­тюрморт». Составляет натюрморт и его изо­бражение (живопись и графика Компози­ционно размещает предметы.	Способен к самораз­витию и самовыраже­нию. Представляет пространство как сре­ду (все существует, живет и развивается в определенной среде). Понимает связь каж­дого предмета (слова, звука) с тем окруже­нием, в котором он находится.	Развитие этических чувств и эстетических потребностей, эмоционально - чувственного воспри­ятия окружающего мира природы и про­изведений искусства. Пробуждение и обо­гащение чувств ре­бенка, сенсорных способностей детей.
9		Изображение человека в движении, за характерными для разных времен года занятиями: лето – сенокос, купание, езда на велосипеде; осень – сбор урожая, начало учебного года; и т.д.	Практическая работа.	Работа на плоскости. Передача движений: стоит, идёт, бежит. Материал: гуашь (1 цвет по выбору)	Работает с натуры и по наблюдению: крат­кие зарисовки (набро­ски и портрет по на­блюдению). Изобра­жает человека в дви­жении, за характер­ными для разных вре­мён года занятиями: весна - изготовление скворечника, посев­ная; лето - сенокос, езда на велосипеде, купание; осень - сбор урожая, начало учеб­ного года; зима - ка­тание на коньках и лыжах, лепка снежной бабы.	Накапливает знания и представления о раз­ных видах искусства и их взаимосвязи. Испы­тывает нравственные и эстетические чувства; любовь к народной природе, своему наро­ду, к многонациональ­ной культуре.	Воспитание интереса детей к самостоя­тельной творческой деятельности; разви­тие желания привно­сить в окружающую действительность красоту. Развитие навыков сотрудничества в ху­дожественной дея­тельности. Формирование поня­тия и представления о национальной куль­туре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира.
10		Освоение разнообразный видов штриха. Рисунок с натуры предмета округлой формы – яблока, чашки.	Практическая работа.	Рисование с натуры предметов округлой формы. Материал: тушь, палочки, перо, шариковая ручка	Осваивает разнооб­разные виды штриха. Понимает зависи­мость штриха от ис­пользуемого графиче­ского материала и ха­рактера изображаемо­го предмета. Рисует с натуры предмет ок­руглой формы - ябло­ко, чашку.	Сравнивает, анализи­рует, обобщает и пе­реносит информацию с одного вида художе­ственной деятельности на другой (с одного ис­кусства на другое).	Формирование поня­тия и представления о национальной куль­туре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира. Развитие творческого потенциала ребенка, активизация вообра­жения и фантазии.
11		Освоение приемов стилизации объектов живой природы в творчестве художников – дизайнеров. Выполнение набросков насекомого, создание эскиза летательного аппарата по выполненным наброскам. Т/Б Правила пользования колющими и режущими инструментами	Комбинированный.	Декоративно-прикладная деят-ть. Создание несложного орнамента из элементов, подсмотренных в природе (цветы, листья, трава, насекомые, жуки и т. д.). Сравнение декоративно-прикладного искусства у разных народов	Использует приёмы стилизации в создании предметов объёмной формы: создать летающий объект на примере насекомого, выделяя его характерные осо­бенности. Осваивает приёмы стилизации объектов живой природы в творчестве художников- дизайнеров. Выполня­ет наброски с насеко­мого, создает эскиз летательного аппара­та по выполненным наброскам. Создает конструкцию летательного аппара­та в технике бумажной пластики.	Имеет представление об искусстве и его ис­тории. Воспринимает мир целостно, гармо­нично. Эмоционально отзывчив к воспри­ятию произведений профессионального и народного искусства.	Пробуждение и обо­гащение чувств, сен­сорных способностей детей. Формирование поня­тия и представления о национальной куль­туре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира.
12		Контраст и нюанс в объемных формах: форму, содержание и динамику в скульптуре отражают материалы и фактура. «Хоккеист и балерина». Т/Б Правила пользования пластилином	Комбинированный	Работа в объёме и пространстве. Выполнение рельефного изображения из цветного пластилина.	Понимает и объясня­ет, что такое «кон­траст» и «нюанс» в объёмных формах: форму, содержание, динамику в скульптуре отражают материал и фактура.	Готов слушать собе­седника и вести диа­лог. Представляет пространство как сре­ду (все существует, живет и развивается в определенной среде). Понимает связь каж­дого предмета (слова, звука) с тем окруже­нием, в котором он находится.	Воспитание интереса детей к самостоя­тельной творческой деятельности; разви­тие желания привно­сить в окружающую действительность красоту. Развитие навыков сотрудничества в художественной дея­тельности.
13		Освоение приемов лепки фигуры человека вытягиванием деталей из целого куска пластилина и удалением лишнего. «Артисты на арене цирка».	Комбинированный.	Работа в объёме и пространстве. Выполнение рельефного изображения из цветного пластилина: динамичная композиция из объёмных форм.	Лепит по памяти фигуры человека в движении. Осваива­ет приёмы лепки фи­гуры человека спосо­бами вытягивания де­талей из целого куска и удаления лишнего.	Воспринимает мир пространственно. Сознательно подходит к восприятию эстети­ческого в действи­тельности и искусстве, а также к собственной творческой деятель­ности.	Формирование поня­тия и представления о национальной куль­туре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира. Развитие творческого потенциала ребенка, активизация вообра­жения и фантазии.
14		Освоение навыков сотворчества при создании крупной композиции. «Детский городок».	Проект	Работа в объёме и пространстве. Создание композиции из различного материала.	Работает в малых группах. Осваивает навыки сотворчества при создании крупной композиции. Использо­вание несложного кар­каса из проволоки и палочек. Предвари­тельно обсуждает эс­киз будущей работы и распределяет обязан­ности.	Понимает, что такое природное простран­ство и среда разных народов. Восприни­мает мир целостно, гармонично. Эмоцио­нально отзывчив к восприятию произве­дений профессио­нального и народного искусства.	Развитие этических чувств и эстетических потребностей, эмоционально - чувственного воспри­ятия окружающего мира природы и про­изведений искусства. Формирование поня­тия и представления о национальной куль­туре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира.
15		Создание композиций по мотивам сказки Н. Носова «Незнайка в Солнечном городе».	Практическая работа	Работа на плоскости. Развитие представлений и контрастных и нюансных (сближенных) цветовых отношениях. Материал: бумага, гуашь	Создает композицию по мотивам литера­турных произведений, например по сказкам X. К Андерсена, И И Носова, Дж. Родари.	Интересуется искусст­вом разных стран и народов. Понимает связи народного ис­кусства с окружающей природой, климатом, ландшафтом, тради­циями и особенностя­ми региона. Представляет освоен­ное человеком про­странство Земли.	Формирование поня­тия и представления о национальной куль­туре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира. Фор­мирование интереса и уважительного от­ношения к иному мнению, истории и культуре других на­родов. Развитие творческого потен­циала ребенка, акти­визация воображения и фантазии.
16		Создание вазы из камня (лепка из цветного пластилина)	Практическая работа.	Работа в объёме и пространстве. Выполнение рельефного изображения из цветного пластилина.	Создает вазу из «кам­ня» для конкретного интерьера на основе информации и впе­чатлений, полученных во время экскурсии в музей.	Понимает связи на­родного искусства с окружающей приро­дой, климатом, ланд­шафтом, традициями и особенностями ре­гиона.	Развитие этических чувств и эстетических потребностей, эмоционально - чувственного воспри­ятия окружающего мира природы и про­изведений искусства. Формирование понятия и представления о национальной куль­туре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира.
17		Знакомство с разнообразием мира природы. Создание своего «кораллового острова» и «заселение» его морскими растениями и животными	Комбинированный.	Работа в объёме и пространстве. Выполнение рельефного изображения в технике бумажной пластики: динамичная композиция из объёмных форм.	Создает художествен­ные формы на основе наблюдений в при­роде.  Понимает разнообра­зие растительного ми­ра. Создает свой ко­ралловый остров и заселяет его расте­ниями и животными. Выполняет работу в технике бумажной пластики или с помо­щью цветного пласти­лина. Работает в оп­ределённой цветовой гамме: сближенные цвета - мягкая цвето­вая гамма (замутнение цвета чёрным, белым); яркие, чистые цвета - «праздник красок».	Представляет освоен­ное человеком про­странство Земли. Сравнивает, анализи­рует, обобщает и пе­реносит информацию с одного вида художе­ственной деятельности на другой (с одного ис­кусства на другое).	Воспитание интереса детей к самостоя­тельной творческой деятельности; разви­тие желания привно­сить в окружающую действительность красоту. Развитие навыков сотрудничества в ху­дожественной дея­тельности. Формиро­вание понятия и представления о на­циональной культуре, о вкладе своего на­рода в культурное и художественное на­следие мира.
Развитие фантазии и воображения (11 ч)
18		Отражение природы в музыкальных, литературных произведениях, в живописи, графике.	Урок-исследование	Работа на плоскости. Работа кистями и палочкой. Создание панно. Активный горизонтальный формат. Материал: бумага, гуашь	Сознает цветовое бо­гатство оттенков в жи­вописи. Находит ото­бражение природы в музыкальных, литера­турных произведени­ях, в живописи, графи­ке. Определяет выра­зительный язык худо­жественного произве­дения, созвучный на­строению, ритму при­роды.	Активно использует речевые, музыкаль­ные, знаково-символические сред­ства, информацион­ные и коммуникацион­ные технологии в ре­шении творческих коммуникативных и познавательных за­дач. Сравнивает, ана­лизирует, обобщает и переносит информа­цию с одного вида ху­дожественной дея­тельности на другой (с одного искусства на другое).	Развитие этических чувств и эстетических потребностей, эмо­ционально- чувственного воспри­ятия окружающего мира природы и про­изведений искусства. Пробуждение и обо­гащение чувств ре­бенка, сенсорных способностей детей. Формирование поня­тия и представления о национальной куль­туре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира.
19		Композиции на передачу контраста в рисунке. «Дюймовочка в жилище полевой мыши»	Комбинированный	Декоративно-прикладная деят-ть. Аппликация (коллективная работа). Материал: гуашь, фломастер. Создание композиции на передачу контраста в рисунке.	Находит индивиду­альную манеру изо­бражения. Понимает смысловую зависи­мость между форма­том и материалом.	Способен к самораз­витию и самовыраже­нию. Представляет пространство как среду (все существу­ет, живет и развивает­ся в определенной среде). Понимает связь каждого пред­мета (слова, звука) с тем окружением, в котором он находится.	Развитие навыков сотрудничества в ху­дожественной дея­тельности. Формирование поня­тия и представления о национальной куль­туре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира.
20		Развитие художественных представлений: звуки ветра, земли, гор, цветов, травы, деревьев, птиц. Образное определение звуков в цвете и форме.	Урок – выставка.	Работа на плоскости. Развитие ассоциативных форм мышления. Передача настроения, впечатления	Заполняет пространство листа. Самостоятельно решает поставленную творческую задачу в разных формах и ви­дах изобразительного искусства (на плоскости, в объёме). Образно оп­ределяет звуки в цвете и форме. Испытывает потребность выразить визуальными средства­ми звуки природы.	Накапливает знания и представления о раз­ных видах искусства и их взаимосвязи. Испы­тывает нравственные и эстетические чувства; любовь к родной при­роде, своему народу, к многонациональной культуре.	Формирование поня­тия и представления о национальной куль­туре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира . Развитие творческого потенциала ребенка, активизация вообра­жения и фантазии
21		Чтение художественных произведений с подробным описанием природы какой-либо местности, настроения, внешности человека; их передача в графических образах (иллюстрациях). Проект сада перед дворцом царя Гороха.	Проект	Сюжетная объёмно-пространственная композиция. Изготовление всех возможных атрибутов. Материал: гуашь, пастель.	Читает художествен­ные произведения (проза, стихи, сказки) с подробным описа­нием (природы, мест­ности, настроения, внешности человека), передает их в графи­ческих образах (иллю­страции).	Сравнивает, анализи­рует, обобщает и пе­реносит информацию с одного вида художе­ственной деятельно­сти на другой (с одно­го искусства на дру­гое).	Развитие этических чувств и эстетических потребностей, эмо­ционально- чувственного воспри­ятия окружающего мира природы и про­изведений искусства. Формирование поня­тия и представления о национальной куль­туре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира.
22		Создание коллективного алфавита из буквиц, найденных в книгах, журналах, Интернете	Комбинированный.	Соотнесение содержания книги с иллюстрациями и общим художественным оформлением текста. Создание буквицы для сказочных произведений. Материал: тушь, палочки, перо, шариковая ручка.	Коллективные творче­ские исследования, связанные с выявлени­ем особенностей гра­фического решения заглавных букв (буквиц) разными художниками в текстах сказок, былин, сказаний. Понимает роль и значение букви­цы при издании сказоч­ных и былинных произ­ведений.	Имеет представление об искусстве и его ис­тории. Воспринимает мир целостно, гармо­нично. Эмоционально отзывчив к воспри­ятию произведений профессионального и народного искусства.	Воспитание интереса детей к самостоя­тельной творческой деятельности; разви­тие желания привно­сить в окружающую действительность красоту. Развитие навыков сотрудничества в ху­дожественной дея­тельности.
23		Создание эскизов оформления сцены по мотивам сказок.	Виртуальная экскурсия в театр.	Работа в объёме и пространстве. Работа с крупными формами. Конструирование, украшение. Соз­дание сюжетных объёмно-пространственных композиций по мотивам театральной постановки. Создание эскизов оформ­ления сцены по мотивам сказок (для кукольного спектакля).	Совершает заочную экс­курсию в театр. Знако­мится с организацией и художественным реше­нием атрибутов сцены, костюмов героев, цвето­вым и световым оформ­лением спектакля.	Готов слушать собе­седника и вести диа­лог. Представляет пространство как сре­ду (все существует, живет и развивается в определенной среде). Понимает связь каж­дого предмета (слова, звука) с тем окруже­нием, в котором он находится.	Формирование инте­реса и уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других на­родов. Развитие творческого потенциала ребенка, активизация вообра­жения и фантазии.
24		Выполнение эскизов архитектурных сооружений, элементов украшения. «Архитектура в Стране снов – домик, в котором живет твой сон».	Урок – фантазия.	Изменение пространственной среды в зависимости от ситуации. Создание необычного игрового пространства (эскиза): уголок класса, сцены для проведения художественного события. Освоение разнообразия форм в архитектуре. Выполнение эскизов ар­хитектурных сооруже­ний, элементов укра­шения.	Создает необычное (сказочное) игровое пространство (эскиз): уголок в классе, сцена для проведения худо­жественного события. Осваивает разнообра­зие форм в архитекту­ре. Совершает вооб­ражаемое путешест­вие в прошлое и будущее: знакомит­ся со средой, в кото­рой жил писатель- сказочник (время, страна, архитектура, декоративное искусст­во, одежда).	Воспринимает мир пространственно. Сознательно подходит к восприятию эстети­ческого в действи­тельности и искусстве, а также к собственной творческой деятель­ности.	Развитие этических чувств и эстетических потребностей, эмо­ционально-чувствен­ного восприятия ок­ружающего мира природы и произве­дений искусства. Пробуждение и обо­гащение чувств, сен­сорных способностей детей. Формирование поня­тия и представления о национальной куль­туре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира.
25		Создание предметов декоративно-прикладного искусства. Лепка кувшина «Поющий петух». Т/Б Правила пользования пластилином	Комбинированный	Декоративная лепка. Украшение декоративными элементами. Воспитание эмоциональной отзывчивости, внимания к цвету в живописи. Деко­ративная лепка: глина, пластилин.	Украшает форму деко­ративными элемента­ми. Объясняет зависи­мость формы предмета от его назначения и материала, из которого он изготовлен. Создает предметы декоративно- прикладного искусства на темы: «Три кувшина: торжественный, груст­ный, озорной», «Кувшин "Поющий петух"».	Понимает, что такое природное простран­ство и среда разных народов. Восприни­мает мир целостно, гармонично.  Эмоцио­нально отзывчив к восприятию произве­дений профессио­нального и народного искусства.	Развитие навыков сотрудничества в ху­дожественной дея­тельности. Формирование поня­тия и представления о национальной куль­туре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира.
26		Заочное путешествие с коробейниками по ярмаркам и базарам. Изготовление игрушек в технике бумажной пластики. Т/Б Правила пользования колющими и режущими инструментами	Урок – путешествие.	Знакомство с народными художественными промыслами России в области игрушки. Изготовление игруш­ки (фигурки в нацио­нальных костюмах, в технике бумажной пластики). Применение в работе пузырьков, бутылочек, коробок для каркаса.	Объясняет зависи­мость формы, мате­риала и украшения игрушки от особенно­стей растительного и животного мира того края, где она изготов­лена. Отображает природные мотивы в орнаменте и элемен­тах декоративного ук­рашения игрушек. Со­вершает заочное пу­тешествие вместе с коробейниками по яр­маркам и базарам.	Интересуется искусст­вом разных стран и народов. Понимает связи народного ис­кусства с окружающей природой, климатом, ландшафтом, тради­циями и особенностя­ми региона. Представляет освоен­ное человеком про­странство Земли.	Формирование поня­тия и представления о национальной куль­туре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира. Развитие творческого потенциала ребенка, активизация вообра­жения и фантазии.
27		Знакомство и символами и знаками в искусстве и в жизни. Создание знаков для Города мастеров, указывающих на ремесло хозяина дома: «Булочник», «Сапожник», «Кузнец» и т.д.	Виртуальная экскурсия в Город мастеров.	Цвет и форма в знаковом изображении. Работа на небольших форматах. Выполнение декоративной росписи камня узором. Материал: фломастеры, цветные каранда­шами.	Понимает влияние ис­торической эпохи и ус­ловий жизни художника (архитектора, дизайне­ра) на его произведе­ния. Объясняет цвет и форму в знаковом изо­бражении. Осваивает особенности работы на небольших форматах. Знакомится с символа­ми и знаками в искусст­ве и жизни. Приводят примеры знаков и сим­волов в жизни. Создает знаки в Городе масте­ров, указывающие на ремесло хозяина дома.	Понимает связи ис­кусства с окружающей природой, климатом, ландшафтом, тради­циями и особенностя­ми региона. Сравнивает, анализирует, обобщает и переносит информацию с одного вида художественной деятельности на дру­гой (с одного искусст­ва на другое).	Развитие этических чувств и эстетических потребностей, эмо­ционально- чувственного воспри­ятия окружающего мира природы и про­изведений искусства. Пробуждение и обо­гащение чувств, сен­сорных способностей детей. Формирование поня­тия и представления о национальной куль­туре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира.
28		Цвет, форма, ритм и символика в украшениях. Изготовление бус в подарок Василисе Премудрой или Царевне – лягушке на основе ритма (чередование форм бусин).	Проект	Изго­товление бус в по­дарок Василисе Пре­мудрой или Царевне- лягушке на основе ритма (чередования форм бусин), созвуч­ных повтору звуков в скороговорке (по вы­бору) или по сказке.	Понимает украшение как важный элемент народного и совре­менного костюма: броши, бусы, подвески и т.д. Приводит при­меры характера и формы украшений (драгоценные и поде­лочные камни). Обращает внимание на ритм и проговаривание слов в скорого­ворке.	Сравнивает, анализи­рует, обобщает и пе­реносит информацию с одного вида художе­ственной деятельно­сти на другой (с одно­го искусства на дру­гое). Осваивает выра­зительные особенно­сти языка разных ис­кусств. Проявляет интерес к различным видам ис­кусства.	Развитие навыков сотрудничества в ху­дожественной дея­тельности. Формирование поня­тия и представления о национальной куль­туре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира.
Художественно-образное восприятие произведений искусства (6 ч)
29		Знакомство с видами изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство). Т/Б Правила поведения во время экскурсии.	Экскурсия в музей изобразительных искусств.	Знакомство с видами изобразительного искусства.	Приводит примеры разных видов изобра­зительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитек­тура, декоративно- прикладное искусст­во). Объясняет выбор художником вырази­тельных средств изо­бразительного искус­ства (цвет, форма, ритм, мелодика, конструкция, компози­ция).	Осваивает способы решения проблем по­искового характера. Представляет про­странство как среду (все существует, жи­вет и развивается в определенной среде). Понимает связь каж­дого предмета (слова, звука) с тем окруже­нием, в котором он находится.	Формирование поня­тия и представления о национальной куль­туре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира. Фор­мирование интереса и уважительного от­ношения к иному мнению, истории и культуре других на­родов.
30		Восприятие произведений разных видов искусства. Выделение эмоционально-образных характеристик произведений музыки, поэзии, живописи, графики. Т/Б Правила поведения во время экскурсии.	Экскурсия в школу искусств	Использование музыкального и литературного материала для углубления и развития образно-эстетических представлений учащихся во время практической деятельности и восприятия произведений искусства.	Воспринимает произ­ведения разных видов искусства. Обсуждает, сравнивает, находит общее и особенное в каждом виде искусст­ва. Выделяет эмоцио­нально-образные ха­рактеристики произ­ведений музыки, поэзии, живописи, гра­фики.	Продуктивно мыслит. Испытывает нравст­венные и эстетиче­ские чувства; любовь к родной природе, сво­ему народу, к много­национальной культуре.	Развитие этических чувств и эстетических потребностей, эмо­ционально- чувственного воспри­ятия окружающего мира природы и про­изведений искусства. Пробуждение и обо­гащение чувств, сен­сорных способностей детей.
31		Выполнение этюдов, набросков после беседы и посещения музея (выставки). Освоение выразительных средств живописи и графики.	Комбинированный	Использование различных художественных материалов для передачи собственного замысла в живописи или графике. Материал: гуашь, акварель, цветные мелки	Выполняет этюды, на­броски после беседы или посещения музея (выставки). Осваивает выразительные средст­ва живописи (цвет, пят­но, композиция, форма) и графики (линия, пятно, композиция, форма). Называет виды графики. Приводит примеры вы­ражения художником своего отношения к объекту изображения. Э. Мане, О. Ренуар, Э. Дега, К. Писсарро, А.А. Дейнека, В.А. Фа­ворский, Е.И. Чарушин.	Способен оригиналь­но мыслить и само­стоятельно решать творческие задачи. Воспринимает мир целостно, гармонично. Эмоционально отзыв­чив к восприятию про­изведений профес­сионального и народ­ного искусства.	Воспитание интереса детей к самостоя­тельной творческой деятельности; разви­тие желания привно­сить в окружающую действительность красоту. Развитие навыков сотрудничества в ху­дожественной дея­тельности.
32		Выполнение самостоятельных творческих работ по материалам обсуждений, экскурсий. «Пейзаж «Дом на горе»	Урок - выставка	Выполнение творче­ской самостоятельной работы по материалам обсуждений, экскурсий.	Группируют произведения изобразительного искусства по видам и жанрам. Участвуют в обсуждении, беседах, коллективных творческих проектах. Называют ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона.	Осознает цикличность и ритм в жизни и в природе. Способен откликаться на проис­ходящее в мире, в ближайшем окруже­нии. Осваивает выра­зительные особенности языка разных искусств.	Формирование поня­тия и представления о национальной куль­туре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира.  Развитие творческого потенциала ребенка, активизация воображения и фантазии.
33		Выражение художником своего отношения к изображаемому. Художники И. Билибин, А. Куинджи, В. Васнецов, В. Серов, И. Шишкин.	Урок-исследование	Выполнение иллюстрации к фрагментам сказки.	Выражает свое отно­шение к изображае­мому. Художники И.Я. Билибин, А.И. Куинджи, А.М. Васнецов, В.А. Серов, И.И. Шиш­кин, В. Ван Гог, И.К. Айвазовский. На­блюдает за символи­кой в народном при­кладном искусстве. Приводит примеры юмора в народном искусстве. Объясняет, что такое функцио­нальность произведе­ний народного искус­ства.	Понимает связи на родного искусства с окружающей приро­дой, климатом, ланд­шафтом, традициями и особенностями ре­гиона. Представляет освоенное человеком пространство Земли.	Развитие этических чувств и эстетических потребностей, эмоционально-чувственного воспри­ятия окружающего мира природы и про­изведений искусства. Пробуждение и обо­гащение чувств, сен­сорных способностей детей. Формирование поня­тия и представления о национальной куль­туре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира.
34		Резервный урок

Приложение 1

Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов

1.    Активность участия.

2.    Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.

3.    Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.

4.    Самостоятельность.

5.    Оригинальность суждений.

Критерии и система оценки творческой работы

1.    Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).

2.    Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.

3.    Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей работы.

Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.

Формы контроля уровня обученности

1.    Викторины

2.    Кроссворды

3.    Отчетные выставки творческих (индивидуальных и коллективных) работ

4.    Тестирование

Характеристика цифровой оценки (отметки)

• “5” ставится, если ученик выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности, проявил организационно-трудовые умения (поддерживал чистоту рабочего места и порядок на столе, работа аккуратная);

• “4” ставится, если работа выполнена не совсем аккуратно, на рабочем месте нет должного порядка;

• “3” ставится, если работа выполнена небрежно, ученике уложился в отведенное время.

Приложение 2

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ЗА ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ.

Вариант 1	Вариант 2
1. Выбери теплый цвет: а) синий;                        в) чёрный; б) желтый;                     г) белый	1. Выбери холодный цвет: а) оранжевый;                в) желтый; б) красный;                     г) голубой
2. Какой цвет получится, если смешать синий и жёлтый цвета? а) зелёный;                   в) оранжевый; б) фиолетовый;             г) чёрный	2. Какой цвет получится, если смешать синий и красный цвета? а) зелёный;                    в) оранжевый; б) фиолетовый;              г) чёрный
3. Какой цвет не входит в спектр цветов? а) красный;                    в) чёрный; б) оранжевый;               г) жёлтый	3. Какой цвет не входит в спектр цветов? а) белый;                        в) голубой; б) синий;                        г) фиолетовый
4. Картина, на которой изображена природа называется… а) пейзаж;                      в) портрет; б) натюрморт;                г) живопись	4. Изображение лица человека называется… а) пейзаж;                      в) портрет; б) натюрморт;               г) живопись
5. Кто художник? а) И.И.Левитан;             в) П.И.Чайковский; б) В.М.Гаршин;             г) А.Л.Барто	5. Кто художник? а) П.И.Чайковский;      в) В.Ф.Одоевский; б) И.И.Шишкин;           г) И.В.Никитин
6. В какой росписи основными цветами являются: синий на голубом? а) хохлома;                     в) гжель; б) городецкая роспись; г) дымковская	6. В какой росписи основными цветами являются: жёлтый на чёрном? а) хохлома;                     в) гжель; б) городецкая роспись; г) дымковская.
7. Какой вид используют при росписи глиняной игрушки? а) дымковская;                     в) палех; б) городецкая роспись;       г) гжель	7. Какой вид не используют при росписи деревянной матрёшки? а) дымковская;              в) палех; б) городецкая роспись;  г) гжель
8. Что не изображают в натюрмортах? а) предметы быта;          в) ваза с цветами; б) фрукты и овощи;        г) люди	8. Что изображают в натюрмортах? а) бытовая сцена;           в) море; б)  фрукты и овощи;      г) лицо человека
9. Художник, изображающий животных. а) портретист;                в) анималист; б) моренист;                   г) пейзажист	9. Что изображает художник по геральдике? а) гербы;                         в) природа; б) портрет;                      г) животных
10. Кто придумывает внешний облик зданий? а) скульптор;                  в) архитектор; б) модельер;                   г) инженер	10. Кто придумывает новые виды костюмов? а) скульптор;                  в) архитектор; б) модельер;                    г) инженер

Итоговая контрольная работа по изобразительному искусству за учебный год

_____________________________________________________________________________________________

Ф.И. учащегося

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1.       Выбери художественный материал для создания выразительного образа праздничного салюта, цветов в вазе, морского пейзажа, макета театра, зимнего пейзажа, дерева. Соедини стрелками художественный материал и изображаемый образ. Художественные материалы Изображаемый образ Карандаш Праздничный салют Бумага, ножницы, клей Цветы в вазе Пастель Морской  пейзаж Фломастер, уголь, сангина Макет театра Пластилин Зимний пейзаж Гуашь Дерево 2.       Рассмотри репродукции, расположенных на доске. Определи, к каким видам пластических искусств они относятся. Запиши рядом с названием вида искусства номер репродукции, относящейся к данному виду. Живопись            Графика           Скульптура            Архитектура                ДПИ

3.       Рассмотри  репродукции, расположенные на доске. Определи, к каким жанрам изобразительного искусства они относятся.            Запиши рядом с названием жанра номер репродукции, относящийся к жанру. пейзаж натюрморт портрет

4.       В России  много художественных музеев. Назови два из них, в которых  наиболее  представлены шедевры мирового и российского искусства. Запиши,  в каком городе они находятся ________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.       Отметь  T название главного художественного музея своего региона.  Музей имени Г.А. Ладыженского Дальневосточный художественный музей  Костромской государственный историко- архитектурный и художественный музей - заповедник 6.       Рассмотри  репродукции, расположенные на доске. Определи, к какому народному промыслу они относятся. Запиши рядом с названием промысла номер репродукции, относящийся к промыслу. Гжель Хохлома Городец Дымка

7.       Рассмотри репродукцию картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели». Определи, какие цвета преобладают в картине – теплыеили холодные? Как ты думаешь, какое настроение хотел передать художник? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.       Создай мазками кисти цветовую гамму на основе теплой или холодной  палитры.  Например,  для  одной  из  композиций  в тёплых  тонах:  «Жаркий  день»,  «Путешествие  в  Африку»,  «Караван в  пустыне».  Или  для  одной  из  композиций  в холодных  тонах: «Среди  льдов  Антарктиды»,  «Дождливый  вечер», «Утренний туман».

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

9.       Рассмотри натюрморт из трех предметов различной формы. Проанализируй геометрическую форму каждого предмета. Нарисуй (слепи) этот натюрморт с натуры, создавая выразительные образы изображаемых предметов.

Итоговая (годовая) контрольная работа по изобразительному искусству для учащихся  3-х классов № задания Планируемые результаты Умение Уровень сложности (БУ, ПУ) Тип задания (ВО, КО, РО) Кол-во баллов 1 Использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественного замысла Определять художественные материалы для наиболее выразительного художественного замысла БУ КО 1б 2 Различать основные виды  пластических искусств, понимать их специфику. Различать произведения разных видов пластических искусств, понимать их специфику. БУ КО 1б 3 Различать  жанры пластических искусств, понимать их специфику. различать произведения основных жанров пластических искусств, понимать их особенности. БУ КО 1 б 4 Приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона. приводить примеры ведущих художественных музеев России БУ РО 1б 5 Приводить примеры художественных музеев своего региона приводить примеры художественных музеев своего региона БУ ВО 1б 6 Различать известные народные  промыслы России , определять элементы росписи и цветовую гамму , свойственную каждому промыслу. Различать известные народные  промыслы России , определять элементы росписи и цветовую гамму , свойственную каждому промыслу. БУ РО 1б 7 Различать  основные  и  составные, теплые  и  холодные  цвета; изменять  их  эмоциональную  напряженность  с  помощью  смешивания  с  белой  и  черной  красками; понимать, с какой целью художники используют в своих  картинах  основные  и  составные,  теплые  и  холодные  цвета, смешения  хроматических  цветов  с  белой  и  черной  красками БУ РО 1б 8 использовать  их  для  передачи  художественного  замысла  в собственной  учебно-творческой  деятельности. различать  основные  и  составные,  теплые  и  холодные цвета и использовать их для передачи художественного замысла  в  собственной  учебно-творческой  деятельности. БУ РО 2б ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ 9 наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета, изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в  живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании использовать простые формы для создания выразительных образов в  живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании ПУ РО 3б 6. Ключ (правильные ответы и количество баллов) ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ № задания Ответы Оценивание 1. Определять художественные материалы для наиболее выразительного художественного замысла Художественные материалы Изображаемый образ Карандаш Праздничный салют Бумага, ножницы, клей Цветы в вазе Пастель Морской  пейзаж Фломастер, уголь, сангина Макет театра Пластилин Зимний пейзаж Гуашь Дерево Правильно соединены стрелками виды художественной деятельности и художественный материал (не менее 7 стрелок из 12 возможных). 2. Различать произведения разных видов пластических искусств, понимать их специфику.   Живопись-5   Скульптура-3   Архитектура -1   Графика-4   ДПИ-2 Правильно определено не менее 4 репродукций 3. Различать произведения основных жанров пластических искусств, понимать их особенности. пейзаж натюрморт портрет 3,5 4,7 1,2,6 Правильно определено не менее четырех репродукций 4. Приводить примеры ведущих художественных музеев России и своего региона Эрмитаж, Русский музей- Санкт- Петербург; Третьяковская галерея, музей им. А.С. Пушкина – Москва; Названы два ведущих музея России и города, в которых они находятся; 5.Приводить примеры художественных музеев своего региона   Музей имени Г.А. Ладыженского  Дальневосточный художественный музей  Костромской государственный историко- архитектурный и художественный музей - заповедник Назван крупный музей художественный музей региона. 6. Различать известные народные  промыслы России, определять элементы росписи и цветовую гамму , свойственную каждому промыслу. Гжель Хохлома Городец Дымка 1,8 2,4 3,6 5,7 Правильно определено не менее пяти репродукций 7. Понимать, с какой целью художники используют в своих  картинах  основные  и  составные,  теплые  и  холодные  цвета, смешения  хроматических  цветов  с  белой  и  черной  красками В картине преобладают холодные цвета. Это, наверное, связно с тем, что художник хотел показать раннюю весну, когда снег еще не растаял Правильно определен цвет, преобладающий в картине; высказано допустимое предположение о причинах использования данной цветовой гаммы 8. Различать  основные  и  составные,  теплые  и  холодные цвета и использовать их для передачи художественного замысла  в  собственной  учебно-творческой  деятельности 1)художественный материал выбран соответственно замыслу; 2)размещение на листе правильное (размер фигур и их место  положение соответствует размеру листа)- для работы, выполненной на плоскости; 3) образ достаточно выразителен. Правильно использован художественный материал; выбор цвета отвечает теплой или холодной гамме в соответствии с выбранной темой» Максимум  возможных баллов за работу 9  б. Суммируются набранные баллы ___ б. Процент выполнения заданий базового уровня высчитывается по формуле БУ = кол-во набранных баллов: на макс. возможных баллов Х 100% Качество выполнения заданий основной части 0-5  б -  0ур. 6-9  б –  1ур. Анализ выполнения заданий: № задания Контролируемые умения Справились с заданием без ошибок Не справились с заданием ( 0 баллов) Основная часть работы – обязательные задания №1 Определять художественные материалы для наиболее выразительного художественного замысла __ч./__% __ч./__% №2 Различать произведения разных видов пластических искусств, понимать их специфику. __ч./__% __ч./__% №3 различать произведения основных жанров пластических искусств, понимать их особенности. __ч./_% __ч./_% №4-5 приводить примеры ведущих художественных музеев России и своего региона __ч./__% __ч./__% №6 Различать известные народные  промыслы России , определять элементы росписи и цветовую гамму , свойственную каждому промыслу. __ч./_% __ч./_% №7 понимать, с какой целью художники используют в своих  картинах  основные  и  составные,  теплые  и  холодные  цвета, смешения  хроматических  цветов  с  белой  и  черной  красками __ч./_% __ч./_% №8 различать  основные  и  составные,  теплые  и  холодные цвета и использовать их для передачи художественного замысла  в  собственной  учебно-творческой  деятельности. __ч./_% __ч./_% Дополнительная часть работы – не обязательные для выполнения задания № 1 использовать простые формы для создания выразительных образов в  живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании __ч./_% __ч./_% Анализ проверочной работы: Класс Количество учащихся по списку Количество учащихся, выполнявших работу Справились с заданиями БУ (чел.)/ процент от общего количества выполнявших работу НЕ справились с заданиями БУ (чел.)/ процент от общего количества выполнявших работу Справились с заданиями ПУ (чел.)/ процент от общего количества выполнявших работу НЕ справились с заданиями ПУ (чел.)/ процент от общего количества выполнявших работу _чел./% _чел./_% _чел./__% _чел./_%

Департамент образования Администрации города Новый Уренгой

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Прогимназия «Центр детства»

«Рассмотрена» на заседании МО учителей начальных классов Протокол №    1_  от « 29» 08 .2016г. Руководитель МО _______/ Правшина Л.А.                             ФИО

«Согласована» заместителем директора по УВР ___________/ Семенюк Г.Ф.                                           от «29»    08            2016г.

«Утверждена» приказом директора  №   ___ от ________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по информатике для 3а класса

(образовательная система «Начальная школа XXI века»)

1 час в неделю (всего 34 часа в год)

Составитель: учитель начальных классов

МАОУ «Прогимназия «Центр детства»

Правшина Любовь Алексеевна (высшая категория)

_

 Программа разработана в соответствии с  требованиями Федерального государственного образовательного  стандарта  начального общего образования,  утверждённого приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373;  с изменениями, внесенными  приказами Минобрнауки России от от 26 ноября 2010 г. N 1241, от 22 сентября 2011 г. N 2357, от 18 декабря 2012 г. N 1060, от 29 декабря 2014 г. N 1643, от 18 мая 2015 г. N 507,  от 31.12.2015 № 1576,  на основе  примерной программы «Технология»,  входящей в состав Примерной основной образовательной программы начального общего образования (одобрена Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 8 апреля 2015 г. №1/15), в соответствии с Положением о порядке  разработки  и утверждения   рабочих программ учебных предметов, курсов (утверждено приказом МАОУ «Прогимназия «Центр детства» № 204 от 30.08. 2016). 

Рабочая программа по информатике является составной частью Образовательной программы начального общего образования МАОУ «Прогимназия «Центр детства» и учитывает:

      - требования ФГОС НОО;

      - требования к планируемым результатам обучения учащихся

- требования к содержанию программы

- принцип преемственности образовательных программ (начальное общее образование, основное общее образование)

     - объем учебной нагрузки, определенный учебным планом МАОУ «Прогимназия «Центр детства» на 2016-2017 учебный год

- цели и задачи Образовательной программы начального общего образования МАОУ «Прогимназия «Центр детства»

Реализация рабочей программы направлена на достижение обучающимися личностных, предметных и метапредметных результатов освоения учебного предмета «Информатика».

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:

1.       Информатика и ИКТ: учебник для 3 класса./ Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова и др. – М.:, БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015 год.

2.       Рабочая тетрадь в 2 частях «Информатика и ИКТ» 3  класс, Н.В. Матвеева, Н.К. Конопатова,     Л.П. Панкратова, Е.Н.Челак. М.:, БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015 год.

3.       Электронное пособие. CD-диски, содержащие учебные и развивающие задания к курсу для 3 класса.

I.                   Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

Личностные результаты обучения

Учащийся должен обладать:

-        критическим отношением к информации и избирательность её восприятия;

-        уважением к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;

-        осмыслением мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;

-        началом профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.

Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

-        освоить способы решения проблем творческого и поискового характера;

-        сформировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

-        уметь использовать знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

-        активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

-        использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умения вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

-        осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;

-        овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

-        уметь слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

-        конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

-        овладеть начальными сведениями о сущности и особенностях информационных объектов, процессов и явлений действительности;

-        овладеть базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Регулятивные УУД:

-        способность к самостоятельному приобретению  новых знаний и практических умений;

-        умения управлять своей познавательной деятельностью;

-        умение организовывать свою деятельность;

-        определять её  цели и задачи;

-        выбирать средства   и применять их на практике;

-        оценивать достигнутые результаты.

Познавательные УУД:

-        формирование и развитие по средствам знаний познавательных интересов,  интеллектуальных и творческих результатов;

-        умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.

Коммуникативные УУД:

-        самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе  (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом).

Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

-        представлять, анализировать и интерпретировать данные;

-        работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами с помощью компьютерных средств;

-        владеть основами пространственного воображения;

-        уметь исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;

-        уметь описывать объекты реальной действительности, т.е.  представлять информацию о них различными способами (в виде чисел, текста, схемы, таблицы);

-        знать правила работы с компьютером и технику безопасности;

-        уметь составлять  простые и составные логические выражения;

-        уметь определять истинность простых логических выражений;

-        уметь решать логические задачи в соответствии с уровнем обучения;

-        уметь создавать  информационные модели компьютерными средствами;

-        уметь составлять алгоритм решения задачи различными способами: текстовым или графическим;

-        иметь представление о процессе управления;

-        уметь приводить примеры управления в повседневной жизни.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Ученик научится понимать:

-        что живые существа получают информацию из окружающего мира с помощью органов чувств;

-        что бывают источники  и приемники информации;

-        что такое носитель информации;

-        что компьютер предназначен для обработки различных видов информации с помощью программ;

-        правила работы с компьютером и технику безопасности;

-        что информацию можно представлять на носителе информации с помощью различных знаков (букв, цифр, знаков препинания и других);

-        что информацию можно хранить, обрабатывать и  передавать на большие расстояния в закодированном виде;

-        что данные - это закодированная информация;

-        понимать и знать определение объекта;

-        что каждый объект обладает именем, свойствами и функциями;

-        что каждому объекту можно дать характеристику;

-        что документы  - это информационные объекты, содержащие данные об объектах;

-        что компьютер  - это система, состоящая из оборудования, программ и данных;

-        назначение и виды различных программ: системных, прикладных, инструментальных;

-        что электронный документ – это файл с именем;

-        что существует определенный порядок хранения файлов – файловая  система;

-        что такое компьютерная сеть: локальная и глобальная;

-        что такое информационная система и из чего она состоит.

Ученик получит возможность научиться:

-        называть органы чувств и различать виды информации;

-        различать источники и приемники информации;

-        называть древние и современные носители информации;

-        представлять в тетради и на экране компьютера одну и ту же информацию об объекте различными способами с помощью программ;

-        использовать компьютер для решения учебных и простейших практических задач разных учебных дисциплин;

-        кодировать информацию различными способами и декодировать её, пользуясь кодовой таблицей соответствия;

-        получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);

-        использовать компьютер для решения учебных и простейших практических задач;

-        называть виды имен объектов;

-        различать функции объектов: назначение, элементный состав, действия;

-        давать характеристику объекту;

-        представлять в тетради и на экране компьютера одну и ту же информацию об объекте различными способами;

-        работать с текстами и изображениями (информационными объектами) на экране компьютера;

-        называть части компьютера, программы и  виды данных;

-        уметь различать системные, прикладные и инструментальные программы;

-        уметь находить файл в файловой системе;

-        использовать информационные системы: библиотеку, медиатеку, Интернет;

-        использовать компьютер для решения учебных и простейших практических задач.

Раздел программы	Программное содержание	Основные виды учебной деятельности
Информация, человек и компьютер.	Человек и информация. Источники и приемники информации. Носители информации. Компьютер.	называют органы чувств и различать виды информации; различают источники и приемники информации; называют древние и современные носители информации; представляют в тетради и на экране компьютера одну и ту же информацию об объекте различными способами с помощью программ; используют компьютер для решения учебных и простейших практических задач разных учебных дисциплин
Действия с информацией	Получение информации.  Представление информации. Кодирование информации. Кодирование информации и шифрование данных. Хранение информации. Обработка информации.	кодируют информацию различными способами и декодировать её, пользуясь кодовой таблицей соответствия; получают необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях); используют компьютер для решения учебных и простейших практических задач
Мир объектов	Объект, его имя и свойства. Функции объекта. Элементный состав объекта. Отношения между объектами. Характеристика объекта. Документ и данные об объекте.	называют виды имен объектов; различают функции объектов: назначение, элементный состав, действия; дают характеристику объекту; представляют в тетради и на экране компьютера одну и ту же информацию об объекте различными способами; работают с текстами и изображениями (информационными объектами) на экране компьютера;
Компьютер, системы и сети	Компьютер – это система. Системные программы и операционная система. Файловая система. Компьютерные сети. Информационные системы.	называют части компьютера, программы и  виды данных; умеют различать системные, прикладные и инструментальные программы; умеют находить файл в файловой системе; используют информационные системы: библиотеку, медиатеку, Интернет; используют компьютер для решения учебных и простейших практических задач.

Контроль и оценка планируемых результатов представлен в приложении 1, 2.

II.                Содержание учебного курса

3 класс: 1 час в неделю (34 часа в год)

1. Повторение пройденного во втором классе. Информация, человек и компьютер.

Человек и информация. Источники и приемники информации. Искусственные и естественные источники информации. Носители информации. Что мы знаем о компьютере. Контрольная работа по теме: «Знакомство с информатикой»

2. Действия с информацией

Немного истории о действиях с информацией. Сбор информации. Представление информации. Кодирование информации. Декодирование информации. Хранение информации. Обработка информации. Контрольная работа по теме «Действия с информацией»

3. Мир объектов.

Объект. Имя объекта. Свойства объекта. Общие и отличительные свойства. Существенные свойства и принятие решения. Элементный состав объекта. Действия объекта. Отношения между объектами. Контрольная работа  по теме «Объект и его характеристика»

4. Компьютер, системы и сети.

Информационный объект и смысл. Документ как информационный объект. Электронный документ и файл. Текст и текстовой редактор. Изображение и графический редактор. Схема и карта. Число и электронные таблицы. Контрольная работа по теме «Информационный объект и компьютер»

Формы организации учебного процесса:

При проведении уроков используются беседы, интегрированные уроки, практикумы, работа в группах, организационно-деятельностные игры, деловые игры.

Виды деятельности на уроке:

1 – чтение текста

2 – выполнение заданий и упражнений (информационных задач)

3 – наблюдение за объектом изучения (компьютером)

4 – компьютерный практикум (работа с электронным пособием)

5 – работа со словарём

6 – контрольный опрос, контрольная письменная работа

7 – итоговое тестирование

8 – эвристическая беседа

9 – разбор домашнего задания

10 – физкультурные минутки и «компьютерные» эстафеты.

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения и их элементов: технология организации группового взаимодействия, технология деятельностного обучения, уровневой дифференциации, проблемно-диалогового обучения; информационно-коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии.

Период обучения	Виды работ
1 четверть	Контрольная работа по теме «Знакомство с информатикой»
2 четверть	Контрольная работа по теме «Действия с информацией»
3 четверть	Контрольная работа по теме «Объект и его характеристика»
4 четверть	Контрольная работа по теме «Информационный объект и компьютер»

VIII. Календарно-тематическое планирование

№	Дата	Тема урока	Тип урока	Характеристика основных видов деятельности учащихся	Результаты
					Предметные	Личностные	Метапредметные
Глава 1. Информация, человек и компьютер – 8 ч.
1.	07.09	Человек и информация.  Т/Б Правила поведения при работе с мобильным классом.	Урок ознакомления с новым материалом Компьютерный практикум.	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: знакомство со структурой курса, мето­дическим аппаратом, структурой учеб­ника, навигационными значками (с. 4); обсуждение «горизонтов» развития; определение входных знаний, самоана­лиз; повторение понятий, связанных с восприятием информации человеком; анализ видов новой информации, полу­ченной во время каникул, характеристи­ка способов ее получения; совместное проектирование выполнения домашнего задания; комментирование итогового оценивания	Системати­зировать зна­ния об ин­формации и способах ее получения человеком. Иметь пред­ставление о том, что че­ловек живет в мире ин­формации, о способах восприятия информации человеком	Приобретение опыта оценки лич­ностных знаний, умений, анализа учебной ситуации, проектирования учебной деятель­ности	Познавательные: характеризовать способы восприятия информации человеком, приво­дить примеры. Коммуникативные: осуществлять совмест­ную учебную деятельность; задавать вопросы с целью получения необходимой для реше­ния проблемы информации; обмениваться знаниями; адекватно воспринимать оценку результатов своей деятельности. Регулятивные: оценивать работу исправлять и объяснять ошибки, корректировать инди­видуальные образовательные маршруты
2.	14.09	Источники и приемники информации.	Урок ознакомления с новым материалом Компьютерный практикум.	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: ак­туализация знаний об источниках и при­емниках информации (фронтальный опрос); комментирование иллюстраций (с. 16-17); совместное обсуждение поня­тий «источник» и «приемник информа­ции» и схемы (с. 18); подбор примеров источников и приемников информа­ции; рассказ учителя об искусственных и естественных источниках информа­ции;, работа в малых группах по индиви­дуальным заданиям; подбор примеров источников искусственной и естествен­ной информации; составление краткого описания иллюстраций (с. 19-22); ком­ментирование таблицы (с. 23), подбор примеров; проверка сформированности основных понятий по материалам руб­рики «Знать» (с. 26-27); коллективное проектирование выполнения дифферен­цированного домашнего задания; ком­ментирование итогового оценивания	Иметь пред­ставление об источни­ках и при­емниках ин­формации	Развитие твор­ческого подхода в учении, анали­тической формы мышления	Познавательные: различать и характеризо­вать источники и приемники информации, искусственные и естественные источники информации; воспринимать информацию, представленную в текстовой и графической формах; работать с различными видами информации (текстовой, графической, сим­вольной); сжато формулировать свои мысли. Коммуникативные: брать на себя инициативу в организации совместного действия; аргументировать свою точку зрения, корректно спорить и отстаивать свою позицию перед оппонентами. Регулятивные: принимать познавательную цель, сохранять ее при выполнении учебных действий
3.	21.09	Носители информации.	Комбинированный Компьютерный практикум.	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальный опрос по материалам до­машнего задания; актуализация знаний о носителях информации; рассказ учи­теля о носителях информации с исполь­зованием различного иллюстративного материала, в том числе учебника; работа в малых группах (подбор примеров и описание носителей информации с использованием материалов учебни­ка, с. 31-33), обсуждение; совместная работа с таблицей (с. 34), формули­рование вопросов, подбор примеров; самостоятельная работа по заданиям электронного приложения, обсуждение; коллективное проектирование выполне­ния дифференцированного домашнего задания на основании вопросов и зада­ний рубрики «Знать» (с. 36) и заданий рабочей тетради; комментирование ито­гового оценивания	Иметь пред­ставление о носителях информации	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социаль­ных ситуациях, умений не созда­вать конфликтов и находить выходы из спорных ситуа­ций	Познавательные: определять и называть но­сители информации; представлять и анали­зировать информацию в табличной форме; работать с текстовой и графической инфор­мацией. Коммуникативные: брать на себя инициативу в организации совместного действия; аргу­ментировать свою точку зрения, корректно спорить и отстаивать свою позицию перед оппонентами. Регулятивные: принимать познавательную цель, сохранять ее при выполнении учебных действий; регулировать весь процесс выпол­нения учебных действий и четко выполнять требования познавательной задачи
4.	28.09	Источники информации	Комбинированный  Компьютерный практикум.	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: ак­туализация знаний об источниках и при­емниках информации (фронтальный опрос); комментирование иллюстраций (с. 16-17); совместное обсуждение поня­тий «источник» и «приемник информа­ции» и схемы (с. 18); подбор примеров источников и приемников информа­ции; рассказ учителя об искусственных и естественных источниках информа­ции;, работа в малых группах по индиви­дуальным заданиям; подбор примеров источников искусственной и естествен­ной информации; составление краткого описания иллюстраций (с. 19-22); ком­ментирование таблицы (с. 23), подбор примеров; проверка сформированности основных понятий по материалам руб­рики «Знать» (с. 26-27); коллективное проектирование выполнения дифферен­цированного домашнего задания; ком­ментирование итогового оценивания	Иметь пред­ставление об источни­ках и при­емниках ин­формации	Формирование умений осущест­влять совместную информационную деятельность, реа­лизовывать творче­ский подход в кол­лективной учебной деятельности по из­учению нового	Познавательные: анализировать сигналы, воспринимаемые с помощью органов чувств; находить информацию в тексте; работать с различными видами информации (тексто­вой, графической, символьной); сжато фор­мулировать свои мысли. Коммуникативные: работать в группах (опре­делять цели и функции участников, способы взаимодействия); выражать свои мысли в со­ответствии с задачами и условиями коммуни­кации. Регулятивные: самостоятельно ставить позна­вательную цель учебной деятельности; искать и фиксировать необходимую информацию
5.	05.10	Приемники информации. Мониторинг сформированности регулятивных УУД. Определение самооценки и уровня школьной мотивации обучающихся (старт).	Комбинированный  Компьютерный практикум.
6.	12.10	Что мы знаем о компьютере. Работа со словарём.	Комбинированный  / беседа, фронтальная работа, игры. Компьютерный практикум.	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка домашнего задания; актуали­зация знаний о компьютере (обращение к личному опыту); изучение материалов параграфа (с. 37-40) совместно с учи­телем; работа в малых группах (работа с таблицами, с. 41,43); проверка сфор­мированности основных понятий по ма­териалам рубрики «Главное» (с. 48); коллективное проектирование выполне­ния дифференцированного домашнего задания; комментирование итогового оценивания	Иметь пред­ставление о компьюте­ре; научиться различать и называть части ком­пьютера	Формирование устойчивой моти­вации к изучению и закреплению нового, к са­мостоятельной и коллективной исследовательской деятельности; формирование умения осущест­влять совместную информационную деятельность	Познавательные: определять и называть устройства компьютера, описывать их функ­циональное назначение; называть функции компьютера. Коммуникативные: сравнивать разные точ­ки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор; участвовать в коллективном обсуждении, отстаивать и аргументировать свою позицию. Регулятивные: ставить учебную задачу на ос­нове соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; само­стоятельно формулировать познавательную цель и строить план действия в соответствии с ней; сличать свой способ действия с эта­лоном; оценивать результаты деятельности и корректировать ошибки
7.	19.10	Контрольная работа №1 по теме «Информация, человек и компьютер»	Контроль и коррекция результатов.	Использование полученных знаний, самостоятельный разбор задания и его выполнение	Умение работать в ин­формационном поле. Умение самостоятельно разбирать задание и вы­полнять его, соблюдать орфографический режим.	Способность харак­теризовать и оцени­вать собственные знания и умения.	Адекватное оцени­вание результатов своей деятельности.
8.	02.11	Повторение по теме «Информация, человек и компьютер»	Урок проверки и коррекции знаний и умений Повторение и обобщение по теме.	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль­ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): актуализа­ция знаний об информации, ее источни­ках и приемниках, составе персонально­го компьютера по материалам рубрики «Теперь мы знаем» (с. 50); выполнение индивидуальных творческих заданий в компьютерной среде по материалам рубрики «Мы научились» и с использо­ванием работы с терминами (с. 51-52), обсуждение, корректировка; совместное проектирование выполнения домашнего задания; комментирование итогового оценивания	Иметь пред­ставление о компью­тере как помощнике человека при работе с ин­формацией и как систе­ме взаимо­связанных частей	Формирование ответственного отношения к уче­нию, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе моти­вации к обучению и познанию, твор­ческому выбору средств информа­ционно-коммуни­кационных техно­логий для решения учебных задач	Познавательные: определять и называть части компьютера, описывать их функцио­нальное назначение; называть функции ком­пьютера. Коммуникативные: устанавливать и сравни­вать разные точки зрения, прежде чем при­нимать решение и делать выбор; участвовать в коллективном обсуждении; отстаивать и ар­гументировать свою позицию. Регулятивные: ставить учебную задачу на ос­нове соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; само­стоятельно формулировать познавательную цель и строить план действия в соответствии с ней; сличать свой способ действия с эта­лоном; оценивать результаты деятельности и корректировать ошибки
Глава 2. Действия с информацией – 9 ч.
9.	09.11	Получение информации.	Урок ознакомления с новым материалом Компьютерный практикум.	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): построение информационного маршру­та главы 2, установление связей с ранее изученными понятиями (обсуждение, дискуссия); актуализация знаний о на­блюдении; беседа по иллюстрациям (с. 56) с опорой на личностный опыт о способе познания с помощью наблю­дения; работа в малых группах по мате­риалам учебника (с. 58—61) по индиви­дуальным заданиям, обмен знаниями; самостоятельная работа по индивиду­альным маршрутам по заданиям рабочей тетради, обсуждение, взаимопроверка, подведение итогов; совместное про­ектирование выполнения домашнего задания; комментирование итогового оценивания	Иметь пред­ставление о способах и инструмен­тах получе­ния инфор­мации	Формирование творческого подхо­да к решению учеб­ных задач; форми­рование навыков анализа результатов деятельности, са­мооценки	Познавательные: получать и структурировать информацию. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; планировать общие способы работы; представлять конкретное содержание различ­ными способами. Регулятивные: выделять то, что уже усвоено, осознавать качество и уровень усвоения
10.	16.11	Представление информации.	Урок ознакомления с новым материалом Компьютерный практикум.	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): ак­туализация входных знаний (беседа); ра­бота с таблицей (с. 69), подбор аналогич­ных примеров; самостоятельная работа по заданию рубрики «Выполни» (с. 72), обмен знаниями, обсуждение; проверка сформированности основных понятий; совместное проектирование выполнения домашнего задания; комментирование итогового оценивания	Иметь пред­ставление о способах представле­ния инфор­мации	Формирование творческого под­хода в индивиду­альной и коллек­тивной учебной и практической деятельности	Познавательные: представлять информацию и называть способ представления; выбирать подходящий способ представления информа­ции. Коммуникативные: работать в группах (опре­делять цели и функции участников, способы взаимодействия); планировать общие спосо­бы работы; представлять конкретное содер­жание различными способами. Регулятивные: выделять то, что уже усвоено, осознавать качество и уровень усвоения
11.	23.11	Кодирование информации.	Урок ознакомления с новым материалом . Компьютерный практикум.	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): актуализация первичных знаний о ко­дировании информации; изучение материалов параграфа совместно с учи­телем; беседа, дискуссия; поиск ответов на вопросы учителя в тексте параграфа и по материалам электронного прило­жения; комментирование иллюстраций (с. 76-77); подбор примеров закодиро­ванной информации; работа в малых группах по заданию рубрики «Выполни» (с. 80—82), обсуждение, подведение ито­гов; совместное проектирование выпол­нения домашнего задания; комментиро­вание итогового оценивания	Иметь пред­ставление о кодиро­вании ин­формации и способах кодирования	Формирование творческого под­хода в индивиду­альной и коллек­тивной учебной и практической деятельности; раз­витие алгоритмиче­ского мышления	Познавательные: кодировать информацию различными способами. Коммуникативные: работать в группах (опре­делять цели и функции участников, способы взаимодействия); планировать общие спосо­бы работы; представлять конкретное содер­жание различными способами. Регулятивные: выделять то, что уже усвоено, осознавать качество и уровень усвоения
12.	30.11	Кодирование и шифрование данных	Комбинированный Компьютерный практикум.	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): ак­туализация первичных знаний о кодиро­вании данных и шифровании; изучение материалов параграфа (с. 85-88),  совместно с учителем; беседа, дискуссия; поиск ответов на вопросы учителя в ма­териалах параграфа и электронного при­ложения; работа с таблицами (с. 86—88), подбор аналогичных примеров; состав­ление кодов и их описание, обмен зада­ниями, декодирование закодированных сообщений одноклассников, взаимное консультирование, комментирование примеров кодирования и декодирова­ния; работа в малых группах по индиви­дуальным заданиям с использованием рабочей тетради и электронного прило­жения, обсуждение, подведение итогов; совместное проектирование выполнения домашнего задания; комментирование итогового оценивания	Иметь пред­ставление о кодирова­нии и ши­фровании данных	Формирование творческого под­хода в индивиду­альной и коллек­тивной учебной и практической деятельности; раз­витие алгоритмиче­ского мышления	Познавательные: кодировать и шифровать письменные сообщения; работать с информа­цией, представленной в табличном виде. Коммуникативные: работать в группах (опре­делять цели и функции участников, способы взаимодействия); планировать общие способы работы; представлять конкретное содер­жание различными способами. Регулятивные: выделять то, что уже усвоено, осознавать качество и уровень усвоения
13.	07.12	Хранение информации	Урок ознакомления с новым материалом Компьютерный практикум.	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.); рассказ учеников о способах хранения информации (обращение к личному опыту) с использованием иллюстра­ций (с. 96-98); работа в малых группах (поиск новых сведений о способах хранения информации в материалах параграфа, с. 95—98), обмен знаниями, обсуждение; выполнение индивиду­альных заданий электронного прило­жения; проверка сформированности ключевых понятий по материалам рубрики «Главное» (с. 108); совместное проектирование выполнения домашне­го задания; комментирование итогово­го оценивания	Иметь пред­ставление о способах хранения ин­формации	Формирование творческого под­хода в индивиду­альной и коллек­тивной учебной и практической деятельности	Познавательные: выбирать способ хранения информации. Коммуникативные: работать в группах (опре­делять цели и функции участников, способы взаимодействия); планировать общие спосо­бы работы; представлять конкретное содер­жание различными способами. Регулятивные: выделять то, что уже усвоено, осознавать качество и уровень усвоения
14.	14.12	Обработка информации.	Урок ознакомления с новым материалом Компьютерный практикум.	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): со­вместное изучение способов обработки числовой информации по материалам параграфа (с. 110—113), подбор анало­гичных примеров; составление задач на обработку чисел; работа в малых . группах по индивидуальным заданиям, в том числе с использованием заданий электронного приложения, обмен зна­ниями, обсуждение, подведение итогов; совместное проектирование выполнения домашнего задания; комментирование итогового оценивания	Иметь пред­ставление об обработке информации и данных, о процессе обработки данных ком­пьютером	Формирование ответственного от­ношения к учению; формирование коммуникативной компетентности в процессе образо­вательной, учебно­исследовательской, творческой и дру­гих видов деятель­ности	Познавательные: обрабатывать числа с помо­щью компьютера. Коммуникативные: осуществлять индиви­дуальную деятельность и представлять ее результаты для коллективного обсуждения; обмениваться опытом и знаниями; задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации. Регулятивные: оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки
15.	21.12	Обработка информации	Урок закрепления знаний Компьютерный практикум.	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): со­вместное изучение способов обработки текста и графики по материалам парагра­фа (с. 114-116); самостоятельная работа обмен знаниями, обсуждение, подведе­ние итогов; совместное проектирование выполнения домашнего задания; ком­ментирование итогового оценивания	Иметь пред­ставление об обработке информации и данных, о процессе обработки данных ком­пьютером
16.	11.01	Повторение по теме «Действия с информацией»	Урок проверки и коррекции знаний и умений Повторение и обобщение по теме.	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль­ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверка усвоения основных терминов; работа в группах (обобщение и расширение из­ученного с использованием материалов книги «Расширь свой кругозор», элек­тронного приложения, сетевых ресурсов), обсуждение, формулирование выводов; совместное проектирование выполнения домашнего задания; ком­ментирование итогового оценивания	Научиться применять получен­ные знания на практике	Формирование на­выков организации анализа результатов учебной деятельно­сти; формирование умения определять пути преодоления трудностей в уче­нии	Познавательные: получать и структурировать информацию. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; планировать общие способы работы; представлять конкретное содержание различ­ными способами. Регулятивные: выделять то, что уже усвоено, осознавать качество и уровень усвоения
17.	18.01	Контрольная работа №2 по теме «Действия с информацией».	Контроль и коррекция результатов.	Использование полученных знаний, самостоятельный разбор задания и его выполнение	Умение работать в ин­формационном поле. Умение самостоятельно разбирать задание и вы­полнять его, соблюдать орфографический режим.	Способность харак­теризовать и оцени­вать собственные знания и умения.	Адекватное оцени­вание результатов своей деятельности.
Глава 3. Мир объектов – 9 ч.
18.	25.01	Объект и его имя Т/Б Правила поведения при работе с мобильным классом (повторение).	Урок ознакомления с новым материалом Компьютерный практикум.	Формирование у учащихся умений по-  строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): актуализация знаний об объектах и их свойствах (беседа с опорой на личный опыт); построение информационного маршрута главы 3, установление связей с ранее изученными понятиями (обсу­ждение, дискуссия); комментирование иллюстраций (с. 8-10); рассказ учителя об объекте, имени и свойствах объекта; работа с материалами параграфа; поиск ответов на вопросы учителя, подбор примеров, обоснование; работа в малых группах с таблицей (с. 12-13), подбор аналогичных примеров, составление таб­личного описания, обмен знаниями, об­суждение; индивидуальная практическая работа в компьютерной среде, взаимное консультирование, обмен знаниями, формулирование выводов; совместное проектирование выполнения домашнего задания; комментирование итогового оценивания	Иметь пред­ставление об объекте, его имени и свойствах	Приобретение опы­та использования средств информа­ционно-коммуни­кационных техно­логий для решения учебных задач	Познавательные: выбирать наиболее эффек­тивные способы решения задач в зависимо­сти от конкретных условий; давать имена объектам, используя термины информатики; называть свойства объекта. Коммуникативные: работать в группах (опре­делять цели и функции участников, способы взаимодействия); задавать вопросы с целью получения необходимой для решения пробле­мы информации. Регулятивные: оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки
19.	01.02	Объект и его свойства	Урок обобщения знаний Компьютерный практикум.		Иметь пред­ставление об объекте, его имени и свойствах
20.	08.02	Функции объекта	Урок ознакомления с новым материалом Компьютерный практикум.	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): вступительное слово учителя; высказы­вание гипотез о функциях объектов, изо­браженных на рисунках (с. 22-23); детальное изучение свойств объектов (элементарный состав, функции, назна­чение, действия) с помощью примеров учителя и текста параграфа; совместная работа с таблицами (с. 24, 26), подбор аналогичных примеров; беседа, рассу­ждение; самостоятельная работа по за­данию рубрики «Выполни» (с. 27-29), взаимопроверка; совместное проектиро­вание выполнения домашнего задания; комментирование итогового оценивания	Иметь пред­ставление о функции объекта	Формирование умения осуществлять совместную информационную деятельность.	Познавательные: называть свойства объектов. Коммуникативные: работать в группах (определять цели и функции участников, способы взаимодействия); задавать вопросы с целью получения необходимой для решения информации. Регулятивные: оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки
21.	15.02	Функции объекта	Урок ознакомления с новым материалом Компьютерный практикум.		Иметь пред­ставление о функции объекта	Формирование творческого подхо­да к решению учеб­ных задач; форми­рование навыков анализа результатов деятельности, са­мооценки
22.	22.02	Отношения между объектами	Урок ознакомления с новым материалом Компьютерный практикум.	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): рассказ учителя; беседа; поиск ответов на вопросы; устное комментирование иллюстраций параграфа, подбор при­меров отношений между объектами; самостоятельная работа по заданию руб­рики «Выполни» (с. 37-39), обсуждение, взаимное консультирование; совместное проектирование выполнения домашнего задания; комментирование итогового оценивания		Формирование умения осущест­влять совместную информационную деятельность	Познавательные: работать с текстовыми и графическими данными; различать и назы­вать отношения между объектами. Коммуникативные: работать в группах (опре­делять цели и функции участников, способы взаимодействия); задавать вопросы с целью получения необходимой для решения пробле­мы информации. Регулятивные: оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки
23.	01.03	Характеристика объекта	Урок ознакомления с новым материалом Компьютерный практикум.	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): совместное изучение материалов пара­графа; рассказ учителя; поиск ответов на вопросы учителя в тексте параграфа; изучение графических материалов пара графа, подбор аналогичных примеров; самостоятельная работа по заданию рубрики «Выполни» (с. 47), обсуждение, взаимное консультирование; совместное проектирование выполнения домашнего задания; комментирование итогового оценивания	Иметь пред­ставление о характери­стике объ­екта	Формирование умения осущест­влять совместную информационную деятельность	Познавательные: составлять характеристику объекта. Коммуникативные: работать в группах (опре­делять цели и функции участников, способы взаимодействия); задавать вопросы с целью получения необходимой для решения пробле­мы информации. Регулятивные: оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки
24.	15.03	Документ и данные об объекте	Урок ознакомления с новым материалом Компьютерный практикум.	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: совместное изучение материалов пара­графа; поиск ответов на вопросы учителя в тексте параграфа, обсуждение ответов работа в малых группах (анализ приме­ров 1-3 (с. 55-57), подбор аналогичных примеров), обсуждение; самостоятельная работа по заданию рубрики «Выпол­ни» (с. 58), обмен знаниями; совместное проектирование выполнения домашнего задания; комментирование итогового оценивания	Иметь пред­ставление о десятичном кодировании	Приобретение опы­та применения ло­гических приемов формирования по­нятий для решения учебных и жизнен­ных задач	Познавательные: использовать правила деся­тичного кодирования. Коммуникативные: осуществлять совмест­ную учебную деятельность; задавать вопросы с целью получения необходимой для реше­ния проблемы информации; обмениваться знаниями; адекватно воспринимать оценку результатов своей деятельности. Регулятивные: оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки; корректировать инди­видуальные образовательные маршруты
25	29.03	Повторение. Подготовка к контрольной работе №3 « Мир объектов»	Контроль и коррекция результатов.	Нормирование у учащихся способностей с рефлексии коррекционно-контроль- того типа и реализации коррекционной -юрмы (фиксирования собственных за- груднений в деятельности): выполнение индивидуальных творческих заданий, в том числе с использованием материа­лов главы и электронного приложения, книги «Расширь свой кругозор», обмен знаниями; совместное проектирование выполнения индивидуальных домашних заданий; комментирование итогового оценивания	Научиться применять практиче­ские навы­ки работы с объектами	Формирование умения осущест­влять совместную информационную деятельность, в частности, при выполнении учеб­ных проектов; раз­витие системного и аналитического мышления	Познавательные: выбирать наиболее эффек­тивные способы решения задач в зависимо­сти от конкретных условий; описывать свой­ства объектов и другие их характеристики; документировать сведения об объектах. Коммуникативные: работать в группах (опре­делять цели и функции участников, способы взаимодействия); задавать вопросы с целью получения необходимой для решения пробле­мы информации. Регулятивные: оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки
26	05.04	Контрольная работа  №3 «Мир объектов»	Контроль и коррекция результатов.	Использование полученных знаний, самостоятельный разбор задания и его выполнение	Умение работать в ин­формационном поле. Умение самостоятельно разбирать задание и вы­полнять его, соблюдать орфографический режим.	Способность харак­теризовать и оцени­вать собственные знания и умения.	Адекватное оцени­вание результатов своей деятельности.
Глава 4. Компьютер, системы и сети – 7 ч.
27.	12.04	Компьютер – это система. Мониторинг сформированности регулятивных УУД. Определение самооценки и уровня школьной мотивации обучающихся (итог).	Урок ознакомления с новым материалом Компьютерный практикум.	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): построение информационного маршру­та главы 4, установление связей с ранее изученными понятиями (обсуждение, дискуссия); изучение материалов па­раграфа совместно с учителем; поиск ответов на вопросы учителя в тексте параграфа; дискуссия; работа в груп­пах «сильный — слабый» по заданию рубрики «Выполни» (с. 70-71), обмен знаниями, обсуждение; проверка сфор­мированное™ знаний; совместное про­ектирование выполнения домашнего задания; комментирование итогового оценивания	Иметь пред­ставление о составных частях ком­пьютера и их взаимосвязях	Формирование умения осущест­влять совместную информационную деятельность; формирование алгоритмического мышления	Познавательные: называть составные части компьютера, описывать их взаимодействие; работать со схемами (читать и пояснять, со­ставлять). Коммуникативные: работать в группах (опре­делять цели и функции участников, способы взаимодействия); задавать вопросы с целью получения необходимой для решения пробле­мы информации. Регулятивные: оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки
28.	19.04	Системные программы и операционная система	Урок ознакомления с новым материалом Компьютерный практикум.	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): из­учение материалов параграфа совместно с учителем; поиск ответов на вопросы учителя в тексте параграфа; дискуссия; работа в группах «сильный — слабый» (работа со схемами и диаграммами), обмен знаниями, обсуждение; само­стоятельная работа по заданию рубрики «Выполни» (с. 78-79), обсуждение; со­вместное проектирование выполнения домашнего задания; комментирование итогового оценивания	Иметь пред­ставление о программ­ном управле­нии компью­тером	Формирование умения осущест­влять совместную информационную деятельность; раз­витие алгоритми­ческого мышления; формирование системного подхода к решению различ­ных задач	Познавательные: представлять структурные связи составных частей объектов; формализо­ванно представлять информацию. Коммуникативные: работать в группах (опре­делять цели и функции участников, способы взаимодействия); задавать вопросы с целью получения необходимой для решения пробле­мы информации. Регулятивные: оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки
29.	26.04	Файловая система	Урок ознакомления с новым материалом Компьютерный практикум.	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка практических приемов работы с файлами; самостоятельная работа о заданию рубрики «Выполни» (с. 86), обмен знаниями; совместное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование итогового оценивания	Научиться применять навыки рабо­ты с файлами и файловой системой	Развитие творче­ского отношения к учебным задачам; формирование функциональной грамотности при работе с компью­тером; развитие алгоритмического мышления	Познавательные: работать с файлами и фай­ловой системой. Коммуникативные: осуществлять совмест­ную учебную деятельность; задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; обмениваться знаниями; адекватно воспринимать оценку результатов своей деятельности. Регулятивные: оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки; корректировать инди­видуальные образовательные маршруты
30.	03.05	Компьютерные сети	Урок ознакомления с новым материалом Компьютерный практикум.	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний . (понятий, способов действий и т. д.): рассказ учителя; поиск ответов на во­просы; дискуссия; самостоятельная работа по заданию рубрики «Выполни» (с. 93), взаимоконтроль; коллективное проектирование выполнения домашнего задания; комментирование итогового оценивания	Иметь пред­ставление о компью­терных сетях, их многооб­разии и на­значении	Формирование на­выков организации анализа своей дея­тельности, осмыс­ления мотивов своих действий при выполнении учеб­ных заданий; раз­витие алгоритмиче­ского мышления	Познавательные: сравнивать различные объ­екты и составлять сравнительную характери­стику. Коммуникативные: работать в группах (опре­делять цели и функции участников, способы взаимодействия); задавать вопросы с целью получения необходимой для решения пробле­мы информации. Регулятивные: оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки
31.	10.05	Информационные системы. Повторение по теме «Компьютер, системы и сети».	Урок ознакомления с новым материалом Компьютерный практикум.	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, ак­туализация знаний об информационных системах (обращение к личному опыту), комментирование иллюстраций (с. 97); рассказ учителя о сети Интернет; крат­кие сообщения учеников о личном опы­те использования сети Интернет; выпол­нение индивидуальных практических компьютерных заданий, обсуждение, совместное проектирование выполнения домашнего задания; комментирование итогового оценивания	Иметь пред­ставление об информа­ционных си­стемах и их назначении	Развитие творче­ского отношения к учебным задачам; формирование культуры сетевого общения	Познавательные: характеризовать инфор­мационные системы; называть и объяснять особенности информационных систем; осу­ществлять поиск информации в различных информационных системах. Коммуникативные: осуществлять совмест­ную учебную деятельность; задавать вопросы с целью получения необходимой для реше­ния проблемы информации; обмениваться знаниями; адекватно воспринимать оценку результатов своей деятельности. Регулятивные: оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки; корректировать инди­видуальные образовательные маршруты
32.	17.05	Контрольная работа  по теме «Компьютер, системы и сети».	Контроль и коррекция результатов.	Использование полученных знаний, самостоятельный разбор задания и его выполнение	Умение работать в ин­формационном поле. Умение самостоятельно разбирать задание и вы­полнять его, соблюдать орфографический режим.	Способность харак­теризовать и оцени­вать собственные знания и умения.	Адекватное оцени­вание результатов своей деятельности.
33	24.05	Защита проектов учащихся	Комбинированный
34.		Резервный урок

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Контроль и оценка планируемых результатов

Знания, умения и навыки по информатике оцениваются различными способами: требования «понимать» и «знать» оцениваются с помощью тестирования и контрольной работы, требования «уметь» - посредством решения информационных задач на представление информации, кодирование и декодирование, на поиск и обработку информации и данных, на выполнение простейших заданий на компьютере и др.

Нормы оценивания

            Рекомендации по оценке знаний, умений и навыков учащихся по школьному курсу «Информатика и ИКТ»

1.Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При проверке усвоения материала необходимо выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.

2.Основными формами проверки учащихся по информатике являются письменная контрольная работа, самостоятельная работа , тестирование.

3.При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися. Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями и (или) умениями, указанными в программе.К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения, например, неаккуратная запись, небрежное выполнение блок-схемы и т.п.

4.Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов и задач.
Ответ за теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты и обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически и логически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
            Решение задач считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнен алгоритм решения, решение записано последовательно, аккуратно и синтаксически верно по правилам какого-либо языка или системы программирования.
Самостоятельная работа считается безупречной, если учащийся самостоятельно или с незначительной помощью учителя выполнил все этапы решения задачи, и был получен верный ответ или иное требуемое представление решения задачи.

5.Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросах, а также при самостоятельной работе на ЭВМ, проводится по пятибалльной системе, т.е. за ответ выставляется одна из отметок: 2 (неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).

6.Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком уровне владения информационными технологиями учащимся, за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им основных заданий.

ОЦЕНКА ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

            Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:

• оценка «5» выставляется, если ученик:
• полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
• изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя математическую и специализированную терминологию и символику;
• правильно выполнил графическое изображение алгоритма и иные чертежи и графики, сопутствующие ответу;
• показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
• продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
• отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
• Возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
• оценка «4» выставляется, если:
  ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
• в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и информационного содержания ответа;
• допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя;
• допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
• оценка «3» выставляется, если:
• неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала, имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании терминологии, чертежах, блок-схем и выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
• ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме,
• при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.
• оценка «2» выставляется, если:
• не раскрыто основное содержание учебного материала;
• обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала,
• допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в чертежах, блок-схем и иных выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

            Для письменных работ учащихся:

• оценка «5» выставляется, если ученик:
• работа выполнена полностью;
• в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических выкладках решения нет пробелов и ошибок;
• в тексте программы нет синтаксических ошибок (возможны одна-две различные неточности, описки, не являющиеся следствием незнания или непонимания учебного материала).
• оценка «4» выставляется, если:   
• работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
• допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках, чертежах блок-схем или тексте программы.
• оценка «3» выставляется, если:
• допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках, чертежах блок-схем или программе, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
• оценка «2» выставляется, если:
• допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями по данной теме в полной мере.
• работа показала полное отсутствие у учащегося обязательных знаний и умений по проверяемой теме.

     Самостоятельная работа оценивается следующим образом:

• оценка «5» выставляется, если ученик:
• учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач;
• работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое представление результата работы;
• оценка «4» выставляется, если:   
• работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное владение навыками работы в рамках поставленной задачи;
• правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %);
• работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные подходы к решению поставленной задачи.
• оценка «3» выставляется, если:
• работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но учащийся владеет основными навыками работы на ЭВМ, требуемыми для решения поставленной задачи.
• оценка «2» выставляется, если:
• допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями, умениями и навыками работы или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.

При выполнении письменной контрольной работы:

         Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.

Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях выставляете отметка:

-                   «5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2 мелких погрешностей;

-                   «4» ставится при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки:

-                   «3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;

-                   «2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание основного программного материала):

Оценка устных ответов учащихся

Ответ оценивается отметкой «5», если ученик: полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;

- изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя терминологию информатики как учебной дисциплины;правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу; показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами; продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков; отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.

Возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.

Ответ оценивается отметкой «4», если ответ удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков: допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя: допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.

Отметка «3» ставится в следующих случаях: неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала определенные настоящей программой;

Отметка «2» ставится в следующих случаях: не раскрыто основное содержание учебного материала; обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала; допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной терминологии, в рисунках, схемах, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

                                                                      ФИ___________________________

Контрольная работа №1

1. Соедини стрелками по смыслу.

 

 

2. Соедини стрелками.

а) Пчела жужжит, потому что:

машет крыльями

хочет общаться

хочет есть

б) Люди играют на музыкальных инструментах, чтобы выразить:

потребность в пище

своё настроение

потребность во сне

потребность в движении

3. Каким органом чувств мы воспринимаем информацию о запахе?

____________________________________________________________________________________

4.  Когда мы  слышим  соловья, то получаем какую информацию?

_____________________________________________________________________________________

5. Напиши названия видов информации по способу  её восприятия.

6. Соедини стрелками по смыслу.                                                  

говорит

читает

поёт

наблюдает

смотрит

слушает

объясняет

 

ИСТОЧНИК ИНФОРМАЦИИ

7. Приведи примеры:

ИСКУССТВЕННЫЙ ИСТОЧНИК ИНФОРМАЦИИ:

ЕСТЕСТВЕННЫЙ ИСТОЧНИК ИНФОРМАЦИИ:

8. Какие ты знаешь носители информации, перечисли.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________9. Соедини стрелками по смыслу.

бумага

камень

флеш- карта

дерево

береста

металл

 

СОВРЕМЕННЫЙ НОСИТЕЛЬ

 ИНФОРМАЦИИ

Контрольная работа №2

Фамилия, Имя____________________________________

1.       Представь рисунком, текстом и числом информацию о том, что за окном растут дуб и береза, а между ними рябина.

Рисунок (графические данные)	Текст (текстовые данные)	Число (числовые данные)

2.       Соедини стрелками по смыслу.

Укажи порядок действий для сбора и хранения информации.

1)		Представить информацию на носителе
2)		Понаблюдать за объектом
3)		Запомнить информацию

3.       Понаблюдай за изменениями в картинках – собери информацию и представь её текстом.

5. Соедини стрелками по смыслу рисунки и тексты.

Контрольная работа №3

Фамилия, Имя____________________________________

1. Заполни таблицу.

Имя объекта	Изображение объекта
Гриб
Куст

2. Впиши имена объектов в схему.

Данные для справки:

собака, лиса, корова, коза, волк, кошка, олень.

3. Дополни схемы по образцу.

4. Дополни таблицу.

Объект	Общее имя	Собственное имя	Свойства
	геометрическая фигура	прямоугольник

5. Дополни таблицу.

Изображение объекта	Имя объекта	Свойства объекта
		помогает управлять компьютером

Контрольная работа №4

Фамилия, Имя____________________________________

Виды объектов

Департамент образования Администрации города Новый Уренгой

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Прогимназия «Центр детства»

«Рассмотрена» на заседании МО учителей начальных классов Протокол №    1_ от «29» 08 .2016г. Руководитель МО _______/ Правшина Л.А.                             ФИО

«Согласована» заместителем директора по УВР ___________/ Семенюк Г.Ф.                                           от «29»    08            2016г.

«Утверждена» приказом директора  №   ___ от ________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению для 3а класса

(образовательная система «Начальная школа XXI века»)

4 часа в неделю (всего 136 часов в год)

Составитель: учитель начальных классов

МАОУ «Прогимназия «Центр детства»

Правшина Любовь Алексеевна (высшая категория)

_

 Программа разработана в соответствии с  требованиями Федерального государственного образовательного  стандарта  начального общего образования,  утверждённого приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373;  с изменениями, внесенными  приказами Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. N 1241, от 22 сентября 2011 г. N 2357, от 18 декабря 2012 г. N 1060, от 29 декабря 2014 г. N 1643, от 18 мая 2015 г. N 507,  от 31.12.2015 № 1576,  на основе  примерной программы «Технология»,  входящей в состав Примерной основной образовательной программы начального общего образования (одобрена Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 8 апреля 2015 г. №1/15), в соответствии с Положением о порядке  разработки  и утверждения   рабочих программ учебных предметов, курсов (утверждено приказом МАОУ «Прогимназия «Центр детства» № 204 от 30.08. 2016). 

Рабочая программа по литературному чтению является составной частью Образовательной программы начального общего образования МАОУ «Прогимназия «Центр детства» и учитывает:

      - требования ФГОС НОО;

      - требования к планируемым результатам обучения учащихся;

- требования к содержанию программы;

- принцип преемственности образовательных программ (начальное общее образование, основное общее образование);

     - объем учебной нагрузки, определенный учебным планом МАОУ «Прогимназия «Центр детства» на 2016-2017 учебный год.

- цели и задачи Образовательной программы начального общего образования МАОУ «Прогимназия «Центр детства»

Реализация рабочей программы направлена на достижение обучающимися личностных, предметных и метапредметных результатов освоения учебного предмета «Литературное чтение».

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:

·         Литературное чтение: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 /Л. А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2015. – (Начальная школа  ХХI века).

·         Литературное чтение: 3 класс: рабочие тетради для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 /Л. А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2015. – (Начальная школа  ХХI века).

·         Литературное чтение: 3 класс: учебные хрестоматии для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 /Л. А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2015. – (Начальная школа  ХХI века).

·      Сборник программ к комплекту учебников "Начальная школа XXI века" (руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова). – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2012.

I.                    Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

Личностные  результаты

В  результате формирования личностных универсальных учебных действий  к окончанию   3   класса  у ребенка будут сформированы:

·  внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения,  ориентация на содержательные моменты школьной действительности; принятие образа «хорошего ученика»;

·  мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения; мотивация обращения к справочной и энциклопедической литературе как источнику получения информации;

·  первоначальные представления о нравственных понятиях («поступок», «честность», «верность слову»), отраженных в литературных произведениях;

·  умение отвечать на  следующие жизненно важные для себя и других вопросы  «Что значит поступать  по совести, жить по совести», «Жить  с чистой совестью»;

·  умения самостоятельно понимать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор;

·  способность к самооценке своей работы  на основе самостоятельно выбранных критериев или образца.

Учащиеся 3  класса получат возможность для формирования:

·  умения осознавать  роль книги в мировой культуре; рассматривать книгу как нравственную ценность;

·  умения осознавать, что такое  «тщеславие»; «гнев», «самообладание»;

·  умение осознавать  нравственный  смысл понятий: поступок, подвиг.

·  умение понимать, что для меня значит «моя родина».

Метапредметные результаты

Результатом формирования регулятивных универсальных учебных действий будут являться умения:

·  самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему  вопросов, рассматриваемую на уроке;

·  составлять  возможный план решения  вопросов  совместно с учителем;

·  учитывать правило в планировании и контроля решения;  работать   в соответствии с заявленным планом;

·  умения  корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками;

·  в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения задания.

Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:

·  учитывать учителем выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

·  планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

·  осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

·  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

·  выполнять учебные действия  в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

·  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и справочной литературы;

·  устанавливать причинно-следственные связи в тексте; создавать высказывание (пересказ); собственное высказывание по аналогии;

·  проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

·  умение находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое высказывание;

·  самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному произведению; на основе плана самостоятельно представлять героев, событие.

Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:

·  умения использовать  разные виды чтения: изучающее, просмотровое, ознакомительное и выбирать разные виды чтения в соответствие с поставленным заданием;

·  умение находить разные виды информации посредством разных объектов: книга, предложение, текст, иллюстрация, схема, таблица;

·  умение преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

·  умение пользоваться  справочной и энциклопедической литературой.

Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться умения:

·   составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме;

·   умения владеть монологической и диалогической формами речи.

·  высказывать и обосновывать свою точку зрения;

·  слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

·  строить понятные для партнера (собеседника) высказывание.

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования:

·  участвовать в работе пары, группы; планировать работу группы в соответствии с поставленным заданием;

·  готовить самостоятельно проекты;

·  создавать письменное высказывание с обоснованием своих действий.

Требования к уровню подготовки учащихся 3 класса

К концу обучения в 3 классе учащиеся достигнут следующих результатов:

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Ученик научиться:

·      осознавать значимость чтения для расширения своего читательского кругозора;

·      понимать содержание прослушанных и самостоятельно прочитанных произведений, определять их главную мысль;

·      читать вслух целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы, в темпе, соответствующим возможностям третьеклассников;

·      читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя и самостоятельно;

·      читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон, темп, соответствующие читаемому произведению;

·      читать наизусть заранее подготовленные произведения;

·      пользоваться первичным, изучающим и поисковыми видами чтения по собственному желанию и зависимости от цели чтения;

·      практически различать художественные, научно-популярные и справочные тексты, сравнивать по принципу сходство/различие;

·      отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и их поступках;

·      правильно называть произведение и книгу, объяснять  заглавие произведения и его соответствие содержанию;

·      понимать и оценивать поведение героев произведения с морально-этических позиций и обогащать свой эмоционально-духовный опыт;

·      пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану, различать краткий и подробный пересказы;

·      классифицировать изученные произведения по темам, жанрам, авторской принадлежности, выделяя существенные признаки;

·      различать типы книг: книга – произведение и книга – сборник; книги – сборники по темам и жанрам.

Ученик получит возможность научиться:

·      понимать нравственное содержание прочитанного, давать оценку поступков героев, высказывать своё мнение о произведении;

·      понимать авторскую точку зрения, аргументировано соглашаться или не соглашаться с авторской позицией;

·      работать с книгами разного типа (книга – произведение, книга – сборник), находить губный элемент структуры книги (содержание, предисловие, тему, автор, словарь);

·      уметь пользоваться фондом школьной библиотеки для выбора книги по теме жанру или  авторской принадлежности.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научиться:

·      различать стихотворные и  прозаические тексты, называть стихотворные и прозаические жанры;

·      определять особенности жанров произведений (сказок, рассказов, стихотворений, загадок), выделяя 2 – 3 существенных признака;

·      подбирать синонимы к словам из текста произведения и сознавать контекстное и прямое значение слов;

·      находить в текстах произведений эпитеты, сравнения и обращения, половицы;

·      находить средства выразительности, использовать в речи названия жанров и литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение, сказки о животных, бытовые и волшебные сказки, обращение, диалог, произведение, сравнение, эпитет).

Ученик получит возможность научиться:

·      подбирать к словам синонимы, понимать прямое и контекстное значение слов;

·      употреблять в речи изученные литературоведческие понятия при анализе произведений;

·      находить и читать диалоги и монологи героев.

Раздел «Творческая деятельность учащихся»

Ученик научиться:

·      понимать особенности образов героев произведений, выбирать роль  читать реплик героя в соответствии с образом, созданным автором произведения;

·      инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или  отдельные эпизоды

·      моделировать живые картинки» к изученным произведениям;

·      создавать истории с героями произведений на основе интерпретации художественного произведения.

Ученик получит возможность научиться:

·      иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;

·      выполнять различные творческие проекты коллективно или в группах;

·      творчески пересказывать произведение от лица героев

·      создавать по образцу небольшие произведения (истории, комиксы).

Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научиться:

·      определять и формулировать главную мысль текста

·      находить в тексте произведения информацию о героях, в структурных элементах книги – сведения об авторе, жанре;

·      работать с таблицами и схемами, использовать информацию таблицы для характеристики произведения, книги, героев;

·      делить текст на составные части, составлять план текста;

·      понимать информацию, представленную разными способами: в таблице, схеме, модели; дополнять, исправлять и уточнять её;

·      сопоставлять и обобщать информацию, содержащуюся в разных частях текста.

Ученик получит возможность научиться:

·      самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;

·      находить информацию о книге, об авторе, пользуясь структурными элементами книги;

·      целенаправленно находить информацию о предметах, явлениях природы в текстах научно-популярных произведений и справочниках;

·      сравнивать полученную из текста информацию с информацией готовых таблиц и схем.

Раздел программы	Программное содержание	Основные виды учебной деятельности
Виды речевой и читательской                       деятельности	Аудирование (слушание) Восприятие на слух произведений литературы, вошедших в круг чтения. Восприятие и понимание содержания произведения, ответы на вопросы по содержанию. Чтение произведений разных жанров (загадок, сказок, былин, стихотворений, рассказов), понимание их содержания, ответы на вопросы, формирование вопросов по содержанию и кратких высказываний о произведении и героях. Использование знаково-символичных средств для получения информации о произведении: тема, жанр, автор. Понятия: жанр, тема, рассказ, сказка, загадка, фольклор, писатель, баснописец, поэт.	Воспринимать литературные произведения (чтение учителя, одноклассников или самостоятельное чтение). Сравнивать произведения разных жанров, произведения одного автора, произведения по темам и жанрам. Классифицировать произведения (о Родине, о детях, о животных, о природе и т.д.), по жанру, по теме и авторской принадлежности. Моделировать обложку к изучаемому произведению (фамилия автора, заголовок, жанр, тема). Формулировать вопросы по содержанию произведения и высказывания о произведении героях. Различать произведения по жанру (сказка, рассказ, стихотворение) и темам. Использовать в речи слова: жанр, тема, заголовок, название произведения, герой произведения.
	Чтение вслух и молча (про себя). Чтение вслух целыми словами в темпе, соответствующим индивидуальным возможностям учащихся. Упражнения по отработке темпа чтения, необходимого для понимания содержания произведений. Усвоение орфоэпических норм. Интонация в соответствии со знаками препинания (запятая, точка, вопросительный и восклицательный знаки, многоточие). Чтение и смысловых частей текста, абзаца. Чтение молча (про себя) отрывков, абзацев, смысловых частей (без речедвижения). Чтение молча небольших по объёму произведений разных жанров (загадки, песенки, сказки, рассказы) и понимание их содержания. Практическое освоение ознакомительного, изучающего, поискового и просмотрового видов чтения. Знакомство с повествованием, описанием картин природы, поступков героев и их внешнего вида.	Читать вслух целыми словами (с выделением ударного слога). Упражняться в чтении многосложных слов по слогам. Учить читать слова в соответствии с орфоэпическими нормами: что, сегодня, конечно, первого и т.д. Читать выразительно загадки, сказки, небольшие по объёму рассказы, отрывки или абзацы по образцу в соответствии со знаками препинания с нужной интонацией (грустно, весело и т.д.) Овладевать умением читать молча абзацы, отрывки, небольшие по объёму произведения, читать и держать строку глазами, не шевеля губами. Определять жанр и тему прочитанного произведения, уметь правильно называть произведение. Пользоваться ознакомительным, первичным чтением в работе с новым произведением, книгой. Использовать поисковое чтение для информации о герое, его поступках, а так же о произведении и книге. Выделять в тексте описание картин природы, предметов, героев. Сравнивать повествование и описание в текстах произведений разных жанров.
	Работа с разными видами текста. Знакомство с текстами: учебными, художественными, научно-популярными. Структура текста: абзацы, части. Особенности текстов сказок, рассказов, стихотворений. Форма текста: стихотворная и прозаическая. Деление текста на части. Главная (основная мысль). Иллюстрация к тексту: рассматривание иллюстраций и выбор соответствующего абзаца, отрывка или эпизода. Понятия: текст, текст произведения, произведение, заголовок, фамилия автора, абзац, смысловая часть, главная мысль.	Различать учебный, художественный и научно-популярный тексты. Выделять до чтения название произведения (фамилия автора, заголовок). Сравнивать тексты сказок, рассказов, стихотворений по форме и структуре. Характеризовать (аргументированно) структуру текста (части, абзацы, присказка, зачин). Соотносить иллюстрации с отрывками или эпизодом из текста. Использовать в речи понятия: текст, произведение, абзац, части, название произведения, части текста, главная мысль.
	Работа с текстом художественного произведения. Практическое определение особенностей художественного произведения: эмоционально-нравственное содержание, образы и поступки героев, позиция автора, средства выразительности. Понимание заголовка произведения и его соответствие содержанию произведения. Понятия: Родина, честь, честность, дружба, ложь, правда. Формирование нравственных ценностей и этических норм при изучении фольклорных произведений и произведений детских писателей. Восприятие и оценка содержания произведения с токи зрения морали (отношение к людям, животным, родной природе). Наблюдение и сравнение фольклорных произведений народов мира: жанр, тема, главная мысль, герои и их поступки. Понятие о герое произведения, героях положительных и отрицательных. Пересказ текста произведения по плану (кратко и подробно).	Объяснять соответствие заглавия содержанию произведения. Выделять особенности художественного текста: образность, эмоциональность, авторская позиция в оценке героев и их поступков, чувства (любовь, ненависть, дружба и т.п.). Понимать и находить в тексте слова, характеризующие отношение автора к героям, выделять его речь и её языковые особенности. Осознавать и объяснять понятия: Родина, честь, дружба, правда, честность и т.д. Сравнивать героев и анализировать их поведение с точки зрения морали. Рассказывать о героях произведений и выражать своё отношение к ним. Составлять высказывание (2-3 предложения) о произведении и герое. Оценивать героев: описание, речь, отношение к другим героям и т.д. Сравнивать фольклорные произведения по жанру, сюжету, теме. Сравнивать сказки литературные и фольклорные. Классифицировать произведения по темам, жанрам и авторской принадлежности. Определять положительных и отрицательных героев, мотивировать своё мнение. Воспроизводить текст произведения (пересказ подробный и краткий).
	Работа с текстом научно-популярного произведения. Практическое знакомство с научно-популярными произведениями: наличие точной информации о предмете, человеке, природе, животных; изложение фактической информации в доступной для читателя форме (сказки В. Бианки, В. Одоевского и др.). Деление текста на микро-темы или части, выделение ключевых слов в предложениях. Пересказ подробный и краткий по готовому плану.	Выделять особенности научно-популярного текста: наличие информации, отсутствие эмоционально-оценочных суждений в тексте. Сравнивать научно-популярные произведения по жанрам (сказка или рассказ) и темам. Пересказывать текст о предметах, животных, человеке, явлениях природы, точно излагая факты. Собирать информацию о оформлять её в виде схем и таблиц.
	Работа с учебным текстом. Чтение вступительных статей и выделение учебных задач. Работа с определениями литературоведческих понятий: выделение ключевых слов.	Читать учебные тексты и выделять необходимые сведения или учебные задачи. Характеризовать понятие и подтверждать примерами из текста (статьи, выводы)
	Библиографическая культура. Книга учебная, художественная. Аппарат книги: титульный лист, оглавление (содержание), словарик. Типы книг: книга-произведение, книга-сборник. Выбор книг по теме, жанру и авторской принадлежности. Детские журналы «Мурзилка», «Миша» и др.	Характеризовать книгу: название (фамилия автора и заголовок), определять тип книги (книга-произведение или книга-сборник), когда и где издана (титульный лист). Определять жанр и тему книги. Моделировать обложки книг и находить книги по модели. Отбирать книги по заданной модели
	Говорение (культура речевого общения). Восприятие речи героев произведения, выделение её особенностей. Чтение диалогов героев. Обсуждение произведения и поступков героев (диалог с учителем о произведении и героях). Ответы на вопросы учителя и одноклассников, формулирование вопросов по изучаемому произведению. Чтение по ролям и инсценированные произведения фольклора или детской литературы. Нахождение в речи обращений, в виде монолога (3-4 предложения слов приветствия и выражений вежливости. Монологическая речь автора, героев произведений. Построение монологов, (высказываний) о произведении, книге, героях и их поступках (3-4 предложения). Понятия: диалог, реплики героев, обращение, монолог, полилог.	Находить и выделять в тексте произведении диалоги, и полилоги героев, обращения, реплики. Конструировать диалоги с учителем, одноклассниками о произведении, о героях. Формулировать вопросы о произведении, книге и ответы на них. Инсценировать произведения (эпизоды, отрывки). Читать по ролям диалоги и полилоги героев произведений. Находить в произведениях монологи автора, героев. Высказывать своё отношение о произведении, книге, героях произведений в виде монолога (3-4 предложения). Доказывать свою точку зрения. Пересказывать тексты произведений кратко или по готовому подробному плану. Использовать в речи литературоведческие понятия (диалог, реплика, монолог, обращение), слова приветствия, выражения благодарности, вежливости.
	Письмо (культура письменной реи). Разножанровые произведения детской литературы как образцы письменной речи. Знакомство с произведениями в стихотворной и прозаической форме. Выделение в тексте произведений повествования, описания (предметов, портретов героев, явлений и картин природы). Употребление в письменной речи слов из произведений. Практическое знакомство с синонимами, антонимами. Выявление особенностей художественного слова.	Читать самостоятельно небольшие по объёму произведения фольклора и детской литературы. Сравнивать художественные произведения фольклора и детской литературы. Сравнивать художественные произведения в стихотворной и прозаической форме: по темам, жанрам, интонационному рисунку (темп и тон). Находить в текстах произведений повествования и описания и указывать их особенности. Находить в авторском тексте слова и предложения, которые пропущены в отрывках текста, вписывать их. Находить и вписывать пропущенные обращения, сравнения, эпитеты, синонимы.
Круг чтения	Произведения фольклора народов России и мира. Народные сказки: русские, татарские, ненецкие и т.д. Сходство сюжетов и тем; особенности. Рассказы детских писателей, писателей – классиков о родной природе, детях, о животных. Произведения отечественных и зарубежных писателей. Художественная, научно-популярная, юмористическая и справочная детская книга; детская книга; детские периодические издания: «Мурзилка», «Геолёнок» и др.	Сравнивать произведения фольклора народов мира, произведения фольклора и авторские произведения. Моделировать обложки к изученным произведениям и объяснять особенности модели (тема, жанр, авторская принадлежность). Сравнивать басни по форме с структуре. Классифицировать изученные произведения по форме (стихотворная и прозаическая) или по жанру, или по теме, или по авторской принадлежности. Выбирать и читать книги по изученному разделу. Находить в детском журнале произведения по теме и жанру или авторской принадлежности, информацию об авторах.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)	Понятия: произведение, текст, жанр, тема, фамилия автора, заголовок (заглавие), название произведения (фамилия автора, заголовок), диалог, монолог, обращение, сравнение, синонимы, герой произведения, описание, повествование. Стихотворная и прозаическая форма произведения. Сказки народные и литературные (авторские). Виды народных сказок: о животных, бытовые и волшебные. Общее представление о басне, рассказе, стихотворении.	Ориентироваться в литературоведческих понятиях и использовать их в речи. Составлять модели разножанровых произведений по форме текста. Классифицировать произведения по следующим признакам: авторская принадлежность (народные или литературные); тема, жанр.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)	Чтение по ролям художественных произведений: выбор роли и передача особенностей образа героя произведения (тон и темп, мимика, жесты). Инсценирование произведений, эпизодов, отрывков, отдельных эпизодов произведений. Словесное рисование воображаемых картин при слушании и чтении произведений. Пересказ от лица героя или автора. Рассуждение о произведении и героях, формулирование особенной точки зрения. Интерпретация позиции автора (точка зрения автора). Создание небольших историй, комиксов о героях или с героями изучаемых произведений. Оформление книг-самоделок с моделями, планами, рисунками и текстами детей.	Анализировать произведение, распределять роли в произведении, читать роли в соответствии с выбранным образом. Моделирование «Живых картин» к отдельным эпизодам по типу «стоп-кадра». Конструировать описание картин к отдельным эпизодам. Интерпретировать текст произведения: пересказывать от имени автора, героя. Высказывать свою точку зрения об изученных произведениях. Аргументировать своё отношение к героям положительным и отрицательным. Объяснять току зрения автора и главную мысль произведения. Создавать индивидуально в парах, группах истории о героях произведений, комиксы с героями произведений. Оформлять коллективно или в группах книжки-самоделки с материалами учащихся (моделями книг, рисунками и т.д.)
Чтение: работа с информацией.	Информация: книга, произведение, автор произведения, жанр, тема. Сбор информации с опорой на аппарат книги (титульный лист, аннотация, предисловие, послесловие, «Об авторе», «От автора»). Составление таблиц (имена героев, действия, позиция автора, мнение читателя). Чтение данных в таблице и использование их для характеристики героев, произведений, книг. Заполнение и дополнение схем об авторах, жанрах, темах, типах книг.	Усваивать информацию о книге, произведении (жанр, тема, авторская принадлежность) и пользоваться ею. Находить нужную информацию о книге в аппарате книги. Характеризовать произведение, героев по информации в таблице. Заполнять таблицы, схемы, делать выводы, переводя табличную информацию в текстовую форму (суждение, аргументация, вывод).

Контроль и оценка планируемых результатов представлен в приложении 1, 2.

II.                 Содержание учебного курса

Круг чтения:

·      произведения устного творчества русского и других народов;

·      стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей;

·      художественные и научно-популярные рассказы и очерки; приключенческая литература; справочная литература: сло­вари, детские энциклопедии, книги-справочники.

Основные разделы:

Устное народное творчество

Пословицы, скороговорки, загадки, русские народные сказ­ки («Самое дорогое», «Про Ленивую и Радивую», «Дочь-семилет­ка», «Царевич Нехитёр-Немудёр»); былины («Добрыня и Змея», «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Алёша Попович и Тугарин Змеёвич», «Вольга и Микула»).

Басни

Эзоп. «Лисица и виноград»; И.А. Крылов. «Лиса и виноград», «Ворона и лисица».

Произведения А.С. Пушкина

«У лукоморья дуб зелёный» (отрывок), «Сказка о царе Салтане...», стихи («Вот север, тучи нагоняя...», «Зимний вечер», «Ня­не»); К.Г. Паустовский. «Сказки Пушкина».

Стихи русских поэтов

Ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», «Чародей­кою Зимою...»; А.Н. Майков. «Осень»; АЛ. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Кот поёт, глаза прищуря...»; И.С. Никитин. «Русь», «Утро»; И.З. Суриков. «Детство»; С.Д. Дрожжин. «При­вет», «Зимний день».

Произведения Л.Н. Толстого

«Два брата», «Белка и Волк», «Лебеди», «Прыжок», «Зайцы», «Как боролся русский богатырь».

Произведения Н.А. Некрасова

«Крестьянские дети» (отрывок), «Мороз-воевода» (отры­вок), «Мужичок с ноготок» (отрывок), «Славная осень! Здоровый, ядрёный...»; К.И. Чуковский. «Мужичок с ноготок»; «О сти­хах Н.А. Некрасова».

Произведения А.П. Чехова

Рассказы «Степь», «Ванька»; Н.С. Шер. «О рассказах А.П. Чехова».

Произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка

«Умнее всех», «Приёмыш».

Произведения А.И. Куприна

«Синяя звезда», «Барбос и  Жулька».

Произведения С.А. Есенина

«Стихи о Родине» (отрывки), «Я покинул родимый дом...», «Нивы сжаты, рощи голы...», «Стихи о берёзе» (отрывки), «Берё­за», «Бабушкины сказки».

Произведения К.Г. Паустовского

«Стальное колечко», «Кот-ворюга», «Какие бывают дожди».

Произведения С.Я. Маршака

«Урок родного языка», «Ландыш»; В. Субботин. «С Марша­ком».

Рассказы Л. Пантелеева

«Честное слово», «Камилл и учитель».

Произведения А.П. Гайдара

«Горячий камень» (в сокращении), «Тимур и его команда» (отрывок); С.В. Михалков. «Аркадий Гайдар»; К.Г. Паустов­ский. «Об Аркадии Петровиче Гайдаре».

Произведения М.М. Пришвина

«Моя Родина», «Выскочка», «Жаркий час»; В. Чалмаев. «Воспоминания о М.М. Пришвине».

Произведения зарубежных писателей

III. Перро. «Подарки феи»; Ц. Топелиус. «Солнечный Луч и ноябре»; Дж. Лондон. «Волк»; Э. Сетон-Томпсон. «Чинк» (в со­кращении).

Примерная тематика:

·           произведения о Родине, о героических подвигах во имя Роди­ны;

·           о труде людей и их отношениях друг к другу,

·           о жизни де­тей и взрослых, их чувствах, дружбе и бережном отношении к животным;

·           о нравственно-эстетических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т. д.).

Жанровое разнообразие:

·           более сложные по структуре сказки, рассказы, басни, были­ны, сказы, легенды (выявление их особенностей);

·           стихотворные произведения (наблюдение за ритмом, риф­мой, строкой, строфой).

Народная сказка: идея победы добра над злом, правды над кривдой; реальность и нереальность событий; герои положи­тельные и отрицательные.

Особенности народной сказки: замедленность действия за счёт повторов; включение побасенок и прибауток; наличие волшеб­ных превращений; присказки, зачины и их варианты; особые концовки.

Литературная (авторская) сказка: сходство с народной сказкой; герои сказки, структурное сходство; особый поэтический язык писателя, лиричность и яркость образов, эмоциональные пере­живания.

Художественные рассказы: тема, смысл, герои, их поступки, мотивы поступков, структура рассказа: вступление, развитие действия, концовка рассказа; изобразительные средства: эпите­ты, сравнения, устойчивые выражения, олицетворения.

Рассказы художественные, научно-художественные, научно-по­знавательные, очерки.

Рассказы-описания: художественные и научно-художест­венные.

Повествовательные рассказы (автор, рассказчик, рассказчик-автор, рассказчик-герой). Рассказы с включением диалога.

Басни: прозаические и стихотворные; структура басни (всту­пление, развитие действия, мораль; развитие действия — мораль; мораль — развитие действия), художественные особенности бас­ни: иносказание, аллегория, крылатые слова, устойчивые соче­тания, меткость языка, юмор.

Общая ориентировка в литературоведческих представле­ниях и понятиях:

·           литература, фольклор, литературное произведение, жанр, сказка, былина, сказ, пословица, загадка, рассказ, стихотво­рение, басня, быль;

·           присказка, зачин, диалог, вступление, концовка, мораль;

·           герой (персонаж), портрет героя, пейзаж, место действия, поступок, отношение автора;

·           стихотворение, рифма, строка, строфа;

·           средства выразительности: тон, логические ударения, пауза, темп, ритм.

Восприятие литературного произведения. Изучение про­изведений одного и того же жанра и произведений одного и то­го же автора, особенности произведения (композиция текста, язык произведения, изображение героев). Сравнение персона­жей разных произведений, анализ их поступков, характеристи­ка персонажей; определение времени и места событий, выделе­ние описания пейзажа и портрета героя. Выявление авторской позиции и формирование своего отношения к произведению и героям.

Работа с текстом:

·           вычленение главной мысли текста;

·           осознание последовательности и смысла событий;

·           знание структуры текста: начало, развитие действия, кон­цовка;

·           деление текста на части и их озаглавливание;

·           составление плана под руководством учителя;

·           пересказ содержания текста (подробно и выборочно) по го­товому плану и самостоятельно;

·           самостоятельное выполнение заданий к тексту.

Работа с книгой:

·           самостоятельное определение темы и жанра, умение пользо­ваться оглавлением, предисловием, послесловием;

·           отбор и самостоятельное чтение книг по теме и жанру, ав­торской принадлежности;

·           знание элементов книги: форзац, титульный лист, оглавле­ние, предисловие, послесловие. Периодика (газеты и журна­лы для детей).

Навык чтения. Обучение осознанному чтению целыми сло­нами вслух и молча небольших произведений или глав из произ­ведений. Умение читать текст выразительно, передавая отноше­ние к событиям, героям, выбирая соответствующую содержанию и смыслу текста интонацию (тон, паузы, темп, логическое ударение). Темп чтения вслух не менее 60 слов в минуту и молча — не менее 80 слов в минуту.

Творческая деятельность школьников. Развитие интереса к художественному слову. Сочинение (по аналогии) загадок, не­былиц, забавных историй с героями изученных произведений.

Творческая работа по сопоставлению литературных произ­ведений с аналогичными произведениями изобразительного ис­кусства, музыки.

Коллективная творческая работа по изученным произведе­ниям во внеурочное время (в группе продленного дня, в творче­ской мастерской, в литературном кружке или на факультативных занятиях): дорогами сказок, город героев, сказочный дом и т. д. Проведение литературных игр, конкурсов, утренников, уроков-отчётов.

Важной задачей курса является поэтапно формирование литературоведческих понятий.

Учебная тема	Литературоведческие понятия
Фольклор	Жары произведений: пословица, загадка, сказка, народная сказка сказка с загадками, загадка – сказка, загадка – вопрос, загадка - противопоставление, загадка – признак, загадка – сравнение скороговорка, былина. Былинный герой, сказитель, присказка.
Сказки народов России	Присказка, повторы, чудеса, волшебные превращения, герои положительные и отрицательные.
Басни	Жанры произведений: басня, басня в стихотворной и прозаической форме. Мораль, вступление, рассказ (повествование или развитие действий), олицетворение, аллегория.
Произведения А.С. Пушкина	Жанры произведений: сказка, стихи, поэма. Эпитет, устойчивый эпитет, олицетворение, строфа, стихотворная строка.
Стихи русских поэтов	Стихотворная строка (стих), строфа (двустишие, трёхстишие  т.д.), ритм, рифма. Эпитет, сравнение, олицетворение.
Произведения Л.Н. Толстого	Жары произведений: литературная сказка, басня, художественный  рассказ, научно-познавательный рассказ, былина, очерк. Устойчивый эпитет, рассказчик – герой, сравнение, мораль (скрытая)
Произведения Н.А. Некрасова	Жары произведений: стихи, поэма. Стихотворная строка (стих),строфа, рифма, логическое ударение, пауза темп, тог, ритм. Эпитет, сравнение, олицетворение. Пейзаж.
Произведения А.П. Чехова	Сюжет, глава, герой, юмор, сравнение.
Сказки зарубежных писателей	Волшебная сказка. Герои положительные и отрицательные, литературная (авторская) сказка.
Стихи русских поэтов (И.С. Никитина И.З. Сурикова, С.Д. Дрожжина)	Строфа (четверостишие), эпитет, метафора, олицетворение, пауза, логическое ударение, тон, темп, ритм.
Произведения Д.Н. Мамина – Сибиряка	Жанры произведений: рассказ, сказка. Псевдоним, автор - рассказчик, сюжет, авторская сказка, герои положительные и отрицательные, персонаж.
Произведения А.И. Куприна	Жанры произведений: рассказ – описание, рассказ – повествование, рассказ о животных. Сюжет, сюжетная линия, пейзаж, эпитет, сравнение, олицетворение. Рассказ, автор – рассказчик.
Стихи С.. Есенина	Строфа, стихотворная строка (стих), олицетворение, ритм, тон, темп, эпитет сравнение.
Произведения К.. Паустовского	Жанры произведений: сказка, рассказ о животных, юмористический рассказ, рассказ – описание, очерк. Сюжет, главный герой, главная мысль, юмор, пейзаж, эпитет.
Произведения С.Я. Маршака	Жанры произведений: стихи, быль сказка, загадка. Строфа, эпитет, сравнение, эпитет, метафора, ритм.
Произведения Л. Пантелеева	Жанры произведений: рассказ о детях, исторический рассказ, юмористический рассказ. Автор – рассказчик, герой рассказа, исторический факт. Псевдоним.
Произведения А.П. Гайдара	Жанры произведений: рассказ о детях, повесть, очерк. Сюжет (завязка, развитие события, кульминация, продолжение событий, развязка), справка об авторе, псевдоним.
Произведения М.М. Пришвина	Жанры произведений: очерк, художественный рассказ, юмористический рассказ, рассказ – описание. Рассказчик, сюжет рассказа, заголовок, главная мысль, герой, справка об авторе.
Произведения современных детских писателей	Жанры произведений: стихи, сказка, песенка, рассказ. Тон, темп, логическое ударение, ритм, эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, строфа, стихотворная строка.
Произведения зарубежных писателей	Жанры произведений: рассказ. Герой рассказа, сюжет, пейзаж, эпитет, сравнение.

При проведении уроков используются (беседы, интегрированные уроки, практикумы, работа в группах, организационно-деятельностные игры, деловые игры, экскурсии). При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения и их элементов: технология организации группового взаимодействия, технология деятельностного обучения, уровневой дифференциации, проблемно-диалогового обучения; информационно-коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии.

Курс реализуется, прежде всего, в рамках предмета «Литературное чтение», но сочетается с другими курсами.

Межпредметные связи:

·      с уроками русского языка: аннотация к прочитанному про­изведению (два-три предложения), запись описания пейзажа или портрета персонажа, проба пера (сочинение считалок, сказок, рассказов, историй);

·      с уроками изобразительного искусства: знакомство с ху­дожниками книг, иллюстрирование книг-самоделок, исполь­зование красок для передачи своего отношения к героям произведения, уроки коллективного творчества по темам чтения;

·      с уроками музыки: знакомство с музыкальными произведе­ниями на тексты отдельных произведений, составление му­зыкального интонационного рисунка и сравнение его с ин­тонационным рисунком произведения, музыкальные образы героев произведений;

·      с уроками технологии: переплёт книг, работа с элементами книг, ремонт книг в классной и школьной библиотеках, оформле­ние книг-самоделок;

·      с уроками окружающего мира: наблюдения за красками и звуками природы, сравнение личных наблюдений и лите­ратурных описаний картин природы, проведение уроков литературного чтения на природе, интегрированные уроки.

Виды контрольных и проверочных работ по литературному чтению

№	Вид работы	Кол-во работ	№ урока
1	Диагностика читательской компетентности	2 (промежуточная, итоговая)	54, 129
2	Контрольная проверка выразительности чтения	4	19, 48, 84, 120
3	Лексический диктант	2	26, 81
4	Информационный диктант	2	39, 95
5	Комплексная работа на межпредметной основе	1	119
6	Мониторинг образовательных достижений учащихся (ЯНАО)	2

Практическая часть программы

№ урока	Дата	Тема
		Проверочные работы (3 уроков)
6	28.09	Проверочная работа по разделу «Устное народное творчество»
29	21.10	Проверочная работа по итогам I четверти
99	17.03	Проверочная работа по итогам III четверти
		Проекты (4 уроков)
8	14.09	Волшебные сказки.
18	13.10	Басни Эзопа и И.А. Крылова
30	31.10	А.С.Пушкин. «Няне»
98	15.03	Детские книги о природе и животных.

№ п/п	Дата	Тема урока	Тип урока	Характеристика основных видов деятельности учащихся	Результаты
					Предметные	Личностные	Метапредметные
Устное народное творчество (16 ч)
1.	02.09	Загадки. Какие бывают загадки. Загадка - сказка. В. Даль «Старик-годовик».	Комбинированный урок.	Называть жанры фольклора. Работать с понятием «загадка». Называть тему, форму, виды загадок. Выразительно читать загадки.	Называет тему, форму, виды загадок. Выразительно читает загадки. Рассказывает самостоятельно прочитанные сказки, загадки.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.	Анализирует объекты с выделением существенных и несущественных признаков. Извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов, преобразовывает объекты из чувственной формы в модель. Осуществляет учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
2.	05.09	Пословицы. Какие бывают пословицы. Дополнительное чтение. Загадки, пословицы.	Комбинированный урок.	Называть жанры фольклора. Работать с понятием «пословица». Рассказывать об особенностях построения пословиц. Называть тему пословицы. Выразительно читать пословицы.	Рассказывает наизусть несколько пословиц на разные темы. Объясняет значение пословицы. Выразительно читает пословицы.	Любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.	Сравнивает пословицы. Ставит и формулирует проблему, самостоятельно создает алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанно и произвольно строит высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Осознает способы и приемы действий при решении учебных задач.
3-4	06.09, 07.09	Русские народные сказки. «Самое дорогое», «Про Ленивую и Радивую».	Комбинированный урок.	Работать с понятием «присказка». Называть виды присказок. Рассказывать знакомые сказки с различными присказками. Определять смысл (главную мысль) сказки. Рассказывать сказку от лица одного из героев.	Сравнивает формы присказки (зачина). Сравнивает героев сказок «Самое дорогое» и «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина. Выразительно читает диалоги.	Способность к организации собственной деятельности.	Сравнивает изучаемые объекты (сказки). Обобщает результаты сравнения в таблице и схеме. Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
5	09.09	Слушание и работа с детскими книгами. Сказки о животных. Дополнительное чтение. Русские народные сказки. «Лиса и Котофей Иванович», «Дрозд Еремеевич».	Урок слушания	Работать со схемой «Какие бывают сказки». Устно приводить примеры. Работать с текстом сказки (правильно называть определять тему и жанр). Рассказывать сказки с присказками. Выразительно читать диалоги. Выявлять особенности языка сказки, тона и темпа чтения.	Обобщает знания о сказках. Озвучивает заполненную схему со стрелками. Владеет первоначальным навыком аналитического чтения. Рассказывает сказку по плану. Читает выразительно по ролям.	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.	Анализирует текст и составляет модельный или словесный план (блок-схему). Рассказывает прочитанное по плану. Называет особенности построения книги (предисловие, послесловие).
6	12.09	Сказки с загадками. «Дочь-семилетка». Русская народная сказка. Дополнительное чтение. Башкирская народная сказка «Умная внучка».	Урок-игра.	Самостоятельно составлять план (блок-схему). Читать сказку по частям. Выразительно читать диалоги. Определять главную мысль сказки.	Пересказывает сказку по плану. Называет особенности сказок с загадками, развития сюжета. Сравнивает героев положительных и отрицательных. Сравнивает сказки с загадками.	Формирование уважительного отношения к иному мнению.	Использует знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
7-8	13.09, 14.09	Волшебные сказки. «Царевич Нехитёр-Немудёр». Русская народная сказка. О присказках.	Урок-проект.	Заполнять схему «Народные сказки» и устно приводить примеры сказок. Делить сказку на части, составлять словесный план. Упражняться в выразительном чтении по частям, в выборочном чтении (желания девиц, проделки Ягищи, диалог в бочке сына и царицы, описание чудес, превращение Нехитёра-Немудёра).	Раскрывает смысл понятия «волшебные сказки». Называет их особенности: чудеса, превращения, повторы, борьба добра и зла. Выразительно читает эпизоды о чудесах. Рассказывает сказки. Сравнивает бытовые и волшебные сказки. Рассказывает наизусть присказки.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.	Обобщает результаты работы в таблице «чудеса в сказке». Подбирает книги по теме «Волшебные сказки». Выразительно рассказывает понравившиеся части. Активно использует речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
9	16.09	Слушание и работа с детскими книгами. Дополнительное чтение. Русские народные сказки. «Елена Премудрая», немецкая сказка «Хозяин ветров», чукотская сказка «Девушка и Месяц».	Блог-урок.	Рассматривать и анализировать книги (правильно называть, опираясь на данные титульного листа, фамилию автора, художника, жанр, год издания, кратко передавать суть прочитанной сказки).	Сравнивает книги с бытовыми, волшебными сказками и сказками о животных.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.	Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Использует различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.
10	19.09	Скороговорки. Потешки. Повторение: малые жанры фольклора.	Комбинированный урок.	Рассказывать сказки по выбору. Участвовать в коллективном заполнении схемы «Фольклор» (с приведением примеров). Упражняться в чтении скороговорок. Придумывать скороговорки.	Самостоятельно заполнять таблицу «Народные сказки». Знает наизусть три-пять скороговорок. Быстро и правильно проговаривает одну скороговорку не менее десяти раз. Записывает и выделяет повторяющиеся в скороговорке буквы, части слова или слова. Рисует иллюстрацию.	Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности.	Придумывает скороговорку. Находит в библиотеке книги с малыми фольклорными формами. Оформляет скороговорку на листе бумаги (на странице в блоге). Печатает (оформляет) книгу-самоделку.
11	20.09	Урок-обобщение по разделу («Проверьте себя»).	Комбинированный урок.	Участвовать в конкурсе «Знатоки загадок, пословиц и скороговорок». Выполнять задания в тетради «Проверь себя».	Участвует в конкурсе «Знатоки загадок, пословиц и поговорок». Самостоятельно выполняет задания в тетради «Проверь себя».	Развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Готовность использовать получаемую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.	Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Активно использует речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
12	21.09	Былины. «Добрыня и Змея», «Илья Муромец и Соловей-разбойник»	Урок вхождения в новую тему.	Познакомить с понятием о былине как жанре фольклора и ее особенностями (напевность, повторы, устойчивые эпитеты).	Называет правильно былины и выделяет их особенности. Сравнивает героев – положительных и отрицательных. Пересказывает по плану былины или отдельные эпизоды. Читает выразительно тексты былин или эпизоды из них (описание героев, их подвигов, чудес).	Развитие этических чувств: доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживая чувствам других людей. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно справиться.	Комментирует ответы на вопросы. Определяет общую цель и пути ее достижения. Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности. Договаривается о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Излагает свое мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий.
13-14	23.09, 26.09	Былины. «Алёша Попович и Тугарин Змеёвич», «Вольга и Микула».	Урок изучения нового материала.	Пересказывать былину по плану. Выразительно читать отрывок из былины. Сравнивать былины «Добрыня и Змея», «Илья Муромец и Соловей Разбойник». Работать со схемой «Герои былины». Рассказывать о героях былины.	Самостоятельно рассказывает о прочитанной книге с былинами. Правильно называет издание, опираясь на титульный лист. Выделяет основную тему и разделы с помощью оглавления или содержания, указывает фамилию художника-иллюстратора.	Наличие мотивации к работе на результат. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.	Делит на смысловые части, перечитывает каждую часть, пересказывает. Соотносит иллюстрацию с текстом былины. Характеризует героев былины. Сравнивает их.
15	27.09	Слушание и работа с детскими книгами. Былины. Дополнительно чтение. «Про Добрыню Никитича и Змея Горыныча», «Первый бой Ильи Муромца», «Алёша Попович».	Библиотечный урок.	Пересказывать былину по готовому плану. Самостоятельно работать со схемой «Былинные герои».	Сравнивать былины о подвигах одних и тех же героев, характеризует особенности речи сказителей (былинников). Объясняет значение слов. Пересказывает былину из круга дополнительного чтения.	Развитие этических чувств: доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности.	Рассматривает книги об одном и том же былинном герое. Представляет книгу по плану (название книги, книга-произведение или книга-сборник, фамилия художника, имена героев, точка зрения автора или выражение своей точки зрения).
16	28.09	Обобщение изученного. Проверочная работа по разделу «Устное народное творчество»	Контрольно-обобщающий урок	Комментировать и доказывать ответ словами из текста былин. Упражняться в развитии монологической речи (три-пять предложений).	Строит ответ-монолог.	Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.	Анализирует свою работу. Оценивает работу по заданным критериям.
Басни (5 ч)
17	30.09	Эзоп. «Лисица и виноград».	Урок вхождения в новую тему.	Работать со схемой «Герои сказок и их основные признаки». Отвечать на вопросы по теме урока. Слушать басню Эзопа. Читать вслух басню И.А. Крылова. Упражняться в выразительном чтении басен. Раскрывать единство формы и содержания басни.	Раскрывает смысл понятия «басня». Правильно называет басню, выделяет мораль, вступление, рассказ (развитие действия). Приводит примеры олицетворения. Выразительно читает каждую часть басни. Сравнивает басни Эзопа и Крылова, их героев и формы (стихотворная и прозаическая).	Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.
18	03.10	И.А. Крылов. «Ворона и Лисица». Дополнительное чтение. Эзоп. «Ворон и Лисица».	Урок-проект.	Выполнять взаимопроверку знания наизусть басни (работа в парах). Коллективно проверять задание в тетради. Комментировать иллюстрации к выбранной басне и подбирать строки и к рисунку.	Выразительно читает басню наизусть. Отбирает, рассматривает, читает книги с баснями. Читает мораль и рассказ басни. Выбирает темп и тон чтения. Передает интонацию отношения к героям, нравоучительный тон морали. Самостоятельно указывает паузы и логические ударения, наблюдает за знаками препинания.	Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.	Выбирает темп и тон чтения. Передает интонацию отношения к героям, нравоучительный тон морали. Самостоятельно указывает паузы и логические ударения, наблюдает за знаками препинания.
19*	04.10	Дополнительное чтение. И.А. Крылов. «Волк и Ягненок», «Крестьянин и работник». Контрольная проверка выразительности чтения	Комбинированный урок.	Читать басню, выделять мораль, определять главную мысль басни. Участвовать в беседе по выявлению первичного восприятия. Выделять части басни. Упражняться в чтении морали (выделять назидательный, поучительный тон).	Выбирает интонационный рисунок для чтения диалога. Выразительно читает басню по ролям. Читает наизусть басню.	Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.	Заполняет схему «Басни И.А. Крылова». По образцу. Выполняет самопроверку по образцу. Оценивание работы словесно. Адекватно оценивает собственное поведение окружающих. Конструктивно разрешает конфликты посредством учета интересов сторон сотрудничества.
20	05.10	Слушание и работа с детской книгой. Дополнительное чтение. Эзоп. «Голубь, который хотел пить», «Бесхвостая Лисица», А.Е. Измайлов. «Филин и чиж».	Урок слушания.	Представлять самостоятельно прочитанные книги по образцу. Чтение наизусть или по книге самостоятельно подготовленных басен.	Читает рассказ и мораль басни. Выразительно читает басни по ролям. Выделяет главную мысль. Подбирает к басням пословицы. Проверять и оценивать выполнение задания.	Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности.	Аннотирует книги по образцу. Организация выставки книг по теме. Моделирование обложки. Слушает собеседника и ведет диалог. Признает возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою
21*	07.10	Урок-обобщение по разделу («Проверьте себя»).	Контрольно-обобщающий урок.	Выполнять задания в рубрике «Проверьте себя».	Участвует в конкурсе «Лучший чтец басни» (работа в группах), «Лучший книгочей».	Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Готовность использовать подготовку, получаемую в учебной деятельности, при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.	Заполняет схему «Известные баснописцы». Оценивает качество чтения одноклассников. Определяет общую цель и пути её достижения. Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности. Договаривается о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Излагает свое мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий.
Произведения А.С. Пушкина (10 ч)
22	10.10	Отрывок из поэмы «Руслан и Людмила». «У лукоморья дуб зеленый…»	Урок вхождения в новую тему.	Вспомнить и назвать несколько изученных ранее произведений А.С. Пушкина. Отвечать на вопросы по теме урока. Самостоятельно читать вводную статью, дополнить схему новым жанром – «поэмой». Читать и делить на части прочитанный отрывок из поэмы.	Называет и рассказывает наизусть произведения А.С. Пушкина. Самостоятельно заполнять схему «Жанры произведений А.С. Пушкина  »	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Способность одолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения.	Составляет вопросы для викторины по произведениям поэта. Выполнять взаимопроверку чтения наизусть отрывка из поэмы «Руслан и Людмила».
23*	11.10	Отрывок из поэмы «Руслан и Людмила». Дополнительное чтение. «Бой Руслана с гигантской головой».	Комбинированный урок.	Упражняться в выразительном чтении: определение задачи чтения, наблюдение за употреблением знаков препинания, выбор тона и темпа чтения.	Соотносит текст и рисунок. Составляет словесный план. Выделяет эпитеты.	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.	Составляет словарь устаревших слов с подбором современных терминов. Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.
24	12.10	«Сказка о царе Салтане…»	Урок-игра.	Выразительно читать наизусть выбранную часть (работа в парах). Перечитывать сказку. Читать по ролям слова сестер и царя Салтана. Наблюдать за рифмующимися строками.	Составляет словарь устаревших слов и подбирает синонимы. Перечитывает сказку и выявляет её структурные части.	Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний.	Анализирует сказку и составляет план (блок-схему). Интерпретирует образы царя Салтана, царицы, поварихи, ткачихи и сватьи бабы Бабарихи.
25	14.10	«Сказка о царе Салтане…» (продолжение).	Урок-драматизация.	Наблюдать в сказке за изменением состояния моря, движения кораблика и изменением настроения автора.	Сравнивает «Сказку о царе Салтане…» с русской народной сказкой «Царевич Нехитёр-Немудёр»: схожесть сюжетов, героев, чудес и превращений.	Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно и успешно справиться.	Определяет общую цель и пути её достижения. Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности. Договаривается о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Излагает свое мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий.
26*	17.10	«Сказка о царе Салтане…» (окончание). Лексический диктант	Комбинированный урок.	Работать с образами героев (по группам): образ царя Салтана, образ князя Гвидона, образ царевны Лебеди.	Выразительно читает описание острова и превращения князя Гвидона. Выборочно читает об эпизодических героях. Рассуждает об их роли в сказке (корабельщики, море, кораблик).	Наличие мотивации к работе на результат. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.	Анализирует композицию сказки, выделяет присказку. Моделирует обложку. Выявляет главную мысль сказки. Подбирает пословицу, которая могла бы стать главной мыслью.
27	18.10	Слушание и работа с детской книгой. К.Г.Паустовский. «Сказки Пушкина». Дополнительное чтение. А.С.Пушкин. «Сказка о попе и работнике его Балде», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Э.Бабаев. «Там лес и дол ведений полны…».	Комбинированный урок.	Работать с книгами сказок А.С.Пушкина. Рассматривать книги со сказками разных изданий. Составлять выставку книг со сказками А.С.Пушкина. Слушать «Сказку о мертвой царевне и о семи богатырях».	Моделирует обложку. Работает с текстом сказки по группам: «царица – царевна», «царевна – чернавка», «царевна – богатыри», «королевич Елисей – царевна».	Наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Готовность использовать получаемую в учебной деятельности подготовку при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.	Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Активно использует речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и поставленных задач.
28	19.10	А.С.Пушкин. «Вот север, тучи нагоняя», «Зимний вечер».	Урок закрепления изученного материала.	Работать с кроссвордом. Коллективно проверять задание в тетрадях. Самостоятельно работать со стихотворением. Сравнивает стихотворение: определение их тем, наблюдение за построением строф и рифмой.	Раскрывает смысл понятия «олицетворение». Находит в тексте олицетворения.	Наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Владение коммуникативными умениями с целью возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе.	Подбирает произведения к модели. Выразительно читает стихотворение. Осваивает способы решения проблем творческого и поискового характера. Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии.
29	21.10	Проверочная работа по итогам I четверти	Контрольно-обобщающий урок.	Самостоятельно выполнять задания комплексной контрольной работы или раздела «Проверь себя».	Выполняет задания в учебнике и тетради (или комплексная разноуровневая контрольная работа).	Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в паре.	Читает наизусть стихи русских поэтов. Аннотирует книгу, прочитанную самостоятельно. Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.
30	31.10	А.С.Пушкин. «Няне»	Урок – проект.	Сравнивать стихотворения по критериям общее (жанр, автор) – различия (тема, заглавие). Называть стихотворения, соответствующие моделям.	Употребляет олицетворения и сравнения. Выборочно работает со стихотворениями. Находит справку о няне А.С.Пушкина (в специально подобранной информации в Интернете).	Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.	Оценивает по заданным критериям. Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Сравнивает, анализирует, синтезирует, обобщает, классифицирует по родовидовым признакам. Устанавливает аналогии и причинно - следственные связи.
31	01.11	Урок-обобщение по разделку («Проверьте себя»).	Контрольно-обобщающий урок.	Самостоятельно работать в тетради в рубрике «Проверь себя». Оформляет страничку для книжки-самоделки «Присказки и устаревшие слова в сказках А.С. Пушкина».	Читает наизусть подготовленное стихотворение (работает в группе).	Готовность использовать получаемую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.	Обобщает результаты изучения темы в схеме «Жанры произведений А.С. Пушкина». Осознанно строит речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникаций и составляет тексты в устной и письменной форме.
Стихи русских поэтов: Ф.И. Тютчева, А.Н. Майкова, А.А. Фета (3 ч)
32	02.11	Ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной…», «Чародейкою зимою…»	Урок вхождения в новую тему.	Заполнять схему «Русские поэты». Называть имена русских поэтов. Узнавать авторов строк знакомых произведений. Понимать что такое строфа. Приводить примеры строф. Выразительно читать стихотворения.	Работает с текстами стихотворений Ф.И. Тютчева. Сравнивает их содержания (о чём говориться), какие использованы эпитеты, сравнения. Сравнивает строфы: четверостишия и пятистишия. Выразительно читает стихотворения. Заучивает стихотворения наизусть.	Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения.	Самостоятельно проверяет задания в тетради по образцу. Видит и доказывает ошибочность написания, правильность своего выбора. Заучивает стихотворение наизусть. Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.
33	07.11	А.Н  Майков.  «Осень». А.А .Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка…». «Кот поёт глаза прищуря…»	Урок-исследование.	Наблюдать за построением строф, выделять рифмующиеся строки, самостоятельно читать стихотворение. Выполнять задания в учебнике и в тетради. Отрабатывать навык выразительного чтения. Сравнивать тексты стихотворения А.А. Фета: построение строф, рифмующиеся строки.	Сравнивает стихотворения А.А. Фета, выделяет эпитеты, сравнения.  Определяет темп и тон чтения. Наблюдает за употребление автором знаков препинания. Работает с иллюстрацией и соотносит её с текстом. Заучивает одно из стихотворений наизусть.	Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.	Самостоятельно готовит выразительное чтение стихотворения по алгоритму, предложенному учителем.
34	08.11	Слушание и работа с детской книгой. Стихи русских поэтов. Дополнительное чтение И.А. Бунин. «Листопад».	Урок слушания.	Самостоятельно заполнять схему «Русские поэты». Называть фамилию одного из поэтов и его стихотворения, читать наизусть одно из стихотворений поэта.	Работает с книгами со стихами для детей. Слушает стихотворение И.А.Бунина «Листопад».	Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении их проблем.	Находит в библиотеке книги со стихотворениями И.А. Бунина. Готовит небольшое монологическое высказывание об одном из русских поэтов (3-5 предложений).
Произведения Л.Н. Толстого (11ч)
35	09.11	«Два брата» (сказка), «Белка и волк» (басня).	Урок вхождения в новую тему.	Вспомнить и назвать изученные в 1-2 классах произведения Л.Н. Толстого. Самостоятельно читать вводную статью о писателе. Принимать участие в выставке книг Л.Н. Толстого. Аннотировать знакомые книги.	Сравнивает жанры произведений и выделяет особенности. Называет особенности басни в прозаической форме, выделяет мораль. Выполняет задания к тексту и в тетради. Читает басни по ролям. Заучивает басню наизусть.	Готовность использовать получаемую в учебной деятельности подготовку при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.	Работает в группах по разным образовательным маршрутам. Делит текст на части. Самостоятельно составляет план. Комментирует ответ. Находит главную мысль басни и сказки.
36, 37	11.11, 14.11	Слушание и работа с детскими книгами. Дополнительное чтение. Л.Н. Толстой. «Работник Емельян и пустой барабан».	Урок слушания.	Работать со схемой «Л.Н. Толстой писал…». Пересказывать сказку. Выразительно читать басню.	Понимает особенности сказок Толстого (Сюжет герои). Определяет вид сказок (волшебная, бытовая). Составляет модельно-схематический или словесный план. Умеет рассказывать сказку от лица одного из героев.	Наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно.	Моделирует обложку книги. Обобщает полученные знания при работе со схемой. Работает с аппаратом книги (обложка, титульный лист, оглавление, аннотация). Составляет модель обложки с аннотацией. Самостоятельно читает и находит книги Л.Н. Толстого.
38	15.11	Научно - познавательные и художественные рассказы. «Лебеди», «Зайцы».	Урок-исследование.	Упражняться в выразительном чтении рассказа «Лебеди». Рассказывать сказку с любой присказкой. Рассказывать сказку от лица героя. Выявлять сходство и различие рассказов. «Лебеди» и «Зайцы». Читать научно-познавательный рассказ по частям.	Выделять факты из рассказа «Зайцы» и их описание. Выделяет описания отдельных эпизодов, определяет отношение автора. Выразительно читает один из рассказов. Заучивает наизусть один из абзацев рассказа. Пересказывает рассказ «Зайцы».	Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения.	Обобщает результаты сравнения текстов в таблице. Анализирует факты и чувства. изложенные в рассказах. Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.
39	16.11	Дополнительное чтение «Лев и собачка». Информационный диктант	Библиотечный урок.	Называть любые сказки, рассказы, называть любые рассказы о детях и животных. Работать с моделями обложек. Соотносить рассказы Л.Н. Толстого с моделями обложек.	Определяет главную мысль рассказа. «Лев и собачка». Сравнивает рассказы «Зайцы» и «Лев и собачка»:   особенности повествования, эмоциональное состояние, позиция автора в каждом рассказе. Пересказывает один из рассказов. Самостоятельно заполняет сравнительную таблицу к рассказу «Зайцы».	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.	Моделирует обложки пропечатанных произведений. Сравнивает рассказы И.С. Тургенева «Воробей». И Л.Н. Толстой «Лев и собачка». Определяет главную мысль, чувства и мысли автора прочитанного. Находит описание отношений льва и собачки, описание героев рассказа.
40, 41, 42	18.11, 21.11, 22.11	Разножанровые произведения Рассказ «Прыжок». Былина «Как боролся русский богатырь».	Комбинированный урок.	Выполняет задания в учебнике и в тетради. Составляет обобщающую схему «Рассказы Л.Н. Толстого». Тренироваться в рассказывании былины.	Понимает особенности художественного рассказа «Прыжок», его сюжета (показывает на сюжетно- композиционном треугольнике) Читает молча.	Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Способность суждения и давать им обоснование.	Делит текст на части, составляет блок- схему, план. Выполняет словарную работу. Использует различные способы поиска (в справочных  источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными задачами и технологиями учебного предмета.
43, 44	23.11, 25.11	Слушание и работа с детской книгой. Книги Л.Н.Толстого. Дополнительное чтение «Ореховая ветка» А.Сергеенко «Как Л.Н Толстой рассказывал сказку об огурцах»	Урок слушания.	Пересказывать рассказ «Прыжок». Выразительно читать подготовительную часть рассказа. Рассказывать былину. Заполнять схему. «Что писал Л.Н толстой». Слушать воспоминания А.Сергеенко.	Слушает сказку «Ореховая ветка». Рассматривает книги Л.Н. Толстого разных изданий. Делит прочитанный текст на композиционные части. Составляет план словесный или модельный. Кратко пересказывает по плану.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Способность доводить начатую работу до её завершения.	Читает по частям, работает с планом. Кратко пересказывает по плану. Подбирает в библиотеке книгу с произведением Л.Н. Толстого. Моделирует обложку. Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли  в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
45	28.11	Урок-обобщение по разделу («Проверьте себя»).	Обобщающий урок.	Самостоятельно выполнять задания комплексной контрольной работы или раздела «Проверь себя».	Выполняет задания в учебнике и тетради (или комплексная разноуровневая контрольная работа).	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Способность преодолевать трудности.	Аннотирует книгу прочитанную самостоятельно. Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.
Произведения Н.А. Некрасова (6 ч)
46	29.11	Стихи Н.А. Некрасова о детях. «Крестьянские дети» (отрывок). К.И.Чуковский «Мужичок с ноготок».	Урок вхождения в новую тему.	Выразительно читать произведения Л.Н. Толстого. Работать со справочным материалом о Н.А. Некрасове. Читать вводную статью по теме раздела. Упражняться в выразительном чтении. Составлять партитуру чтения стихотворения. Самостоятельно выполнять задания в рабочей тетради.	Правильно называет произведения и книги. Называет имя, отчество и фамилию поэта. Находит справку о поэте в книгах- справочниках. Читает и сравнивает два отрывка. Выделяет эпитеты, сравнивает интонационные рисунки, выявляет позицию автора- рассказчика, автора- героя. Аналитически читает статью К.И Чуковского «Мужичок с ноготок».	Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца.	Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Овладевает способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств её осуществления.
47	30.11	Стихи Н.А.Некрасова о природе «Славная осень…». Дополнительное чтение. «Зелёный шум». К.И. Чуковский «Зелёный шум».	Комбинированный урок.	Взаимопроверка чтения наизусть. Выполнять самостоятельную работу со стихотворением по плану. Заучить наизусть фрагмент из стихотворения.	Сравнение описания поздней осени и наступающей весны. Выделение эпитетов, сравнений, олицетворений. Сравнение своего прочтения стихотворения «Зелёный шум» с прочтением его К.И. Чуковским. Выполнение заданий в тетради.	Активно использует речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных задач. Понимает причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действует даже в ситуациях неуспеха.	Заинтересованность  в расширении и углублении получаемых знаний.
48	02.12	Стихи Н.А. Некрасова о природе. «Мороз-воевода». (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Контрольная проверка выразительности чтения	Комбинированный урок.	Взаимопроверка выразительного чтения с оцениванием по критериям, предложенным учителем. Коллективная проверка заданий в рабочей тетради. Слушать стихотворение. Аналитически читать текст стихотворения. Выбирать эпитеты, сравнения, олицетворения. Выбирать нужный тон и темп чтения. Заучивать наизусть фрагмент стихотворения.	Сравнение описаний героев стихотворений (сказочный герой и герой реальный), их чувств, поведения. Определение тона, темпа и ритма чтения. Выразительное чтение стихотворения. Создаёт словесный образ Мороза- воеводы. Выбирает нужный тон чтения (хвастливый и гордый). Понимает особенность выбора темпа стихотворения (медленный).	Активно использует речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и поставленных задач. Сравнивает, анализирует, синтезирует, обобщает, классифицирует по родовидовым признакам.	Наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно.
49-50	05.12, 06.12	Слушание и работа с детской книгой К.И. Чуковский «О стихах Н.А .Некрасова». Дополнительное чтение. Н.А. Некрасов «Саша», «Перед дождём».	Библиотечный урок.	Моделировать обложку. Составление аннотации к книге. Упражняться в чтении стихотворения. Выполнять самостоятельную работу по плану.	Рассматривает книги со стихами Н.А. Некрасова: работает с титульным листом, предисловием, обращением к читателю. Знакомиться с художниками- иллюстраторами.	Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанно строит речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляет тексты в устной и письменной формах.	Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения.
51	07.12	Урок-обобщение по разделу («Проверь себя»).	Контрольно - обобщающий урок	Самостоятельно выполнять задания комплексной контрольной работы или раздела «Проверь себя»	Выполняет задания в учебнике и тетради. Читает выразительно подготовительные тексты стихов. Называет произведение Н.А Некрасова, вошедшие в круг чтения по программе.	Слушает собеседника и ведёт диалог. Владеет базовыми предметами и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.	Становление гуманистических и демократических ценностей ориентацией. Владение коммуникативными учениями с целью реализации возможности успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении проблем.
Произведения А.П. Чехова (7 ч)
52, 53	09.12, 12.12	Повесть А.П.Чехова «Степь» (отрывок). Дополнительное чтение А.П. Чехов. «Белолобый».	Урок вхождения в новую тему.	Сравнивать произведения разных жанров. Различать понятия «описание» и «повествование». Выделять описание героев и пейзажа. Понимать главную мысль. Составлять блок-схему (модульный план) произведения. Оставлять кластер «Они писали рассказы».	Находит в тексте описание луны, грозы, ветра, дождя. Выделяет олицетворения. Художественно пересказывает текст («Белолобый»). Сравнивает произведения А.П Чехова «Степь» и И.С. Тургенева «Лес и степь». Выполняет задания к текстам произведений. Находит ошибки в моделях, представленных учителем. Выделяет сходство и различие рассказов. Пересказывает рассказ А.П. Чехова «Белолобый».	Способность преодолевать трудности. Доводить начатую работу до её завершения.	Использует знаково-символические средства предоставления информации для создания модели изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Умеет вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики, этикета.
54	13.13	Промежуточная диагностика читательской компетентности
55, 56	14.12,  16.12	А.П Чехов. «Ванька». Дополнительное чтение. Н.С. Шер. «О рассказах А.П. Чехова».	Урок изучения нового материала.	Взаимопроверка навыков чтения (скорость и правильность). Объяснять заглавие (заглавие – жанр, заглавие – имя героя, заглавие – главная мысль). Сравнивать рассказ- описание и рассказ- повествование. Составлять словарь необычных слов. Находить в тексте эпизоды и выразительно читать их.	Объясняет заглавие. Аналитически читает рассказ. Выделяет эпизоды описания героя, его жизни. Выполняет задания в учебнике и тетради самостоятельно. Самостоятельно перечитывает рассказ и выделяет композиционные части. Выделяет главную мысль. Комментирует заголовок. Рассматривает внутритекстовые иллюстрации.	Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.	Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Самостоятельно перечитывает рассказ и выделяет композиционные части. Выделяет главную мысль, комментирует заголовок. Рассматривает внутритекстовые иллюстрации. Строит рассуждения, отнесения к известным понятиям. Определяет общую цель и пути её достижения.
57	19.12	Слушание и работа с детскими книгами. Книги о животных. Дополнительное чтение Л. Андреев «Кусака»	Урок слушания.	Пользоваться предисловием и послесловием в книге. Отрабатывать навык правильного, быстрого и выразительного чтения. Упражняться в написании аннотации (дополнительного текста).	Слушает рассказ Л. Андреева «Кусака». Работает с книгами о животных: рассматривает, работает с аппаратом книг. Работает с предисловием и послесловием. Моделирует обложку по вопросам (алгоритму).	Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний.	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Признаёт возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою. Умеет вводить текст с помощью клавиатуры.
58	20.12	Урок-обобщение по разделу («Проверь себя»).	Контрольно- обобщающий урок	Самостоятельно выполнять задания комплексной контрольной работы или раздела «Проверь себя»	Выполняет задания в учебнике или тетради или комплексную разноуровневую контрольную работу (один из вариантов).	Способность преодолевать трудности. Доводить начатую работу до её завершения	Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности. Обобщает информацию в таблице, схеме, кластере.
Сказки зарубежных писателей (4 ч )
59	21.12	Ш. Перро. «Подарки феи»	Урок вхождения в новую тему.	Работать со схемами «Литературные сказки», «Народные сказки» Называть известные сказки. Составлять схематическую цепочку событий. Сравнивать героев. Различать положительных и отрицательных героев сказки. Называть основные признаки авторских и народных сказок.	Работает с текстом сказки : Называет особенности речи, развитие событий, повторы. Определяет положительных и отрицательных героев. Определяет отношение автора к героям. Характеризует героев. Вычитывает слова к каждому герою. Рассказывает по плану.	Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний.	Договаривается о распределении функций и ролей в повседневной деятельности. Обобщает информацию в таблице, схеме, кластере
60	23.12	Ц. Топелиус. «Солнечный луч в ноябре». Дополнительное чтение. Ц. Топелиус. «Зимняя сказка».	Комбинированный	Работать с сюжетом сказки. Выделять особенности сказки. Художественно рассказывать сказки.	Наблюдает: начало и конец сказки, большие числа, поведение героев. Сравнивает сказки Ц. Топелиуса. Рассказывает сказку, сохраняя её особенности. Сравнивает сказки народов мира (видит сходства и различия), а так же сказки отечественных и зарубежных писателей.	Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.	Устанавливает аналоги и причинно- следственные связи. Определяет наиболее эффективные способы достижения результата.. Понимает причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действует даже в случаях неуспеха. Осознанно строит речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляет тексты в устной и письменной формах.
61	09.01	Слушание и работа с книгами зарубежных сказочников. Дополнительное чтение. Х.- Г. Андерсен. «Снеговик»; братья Гримм «Умная дочь крестьянская.	Урок- слушания.	Пересказывать по плану сказку Ц. Топелиуса. Выразительно читать отдельные эпизоды сказки. Видеть сходства и различия сказок народов мира, отечественных и зарубежных писателей. Выполнять коллективную работу.	Слушает сказку братьев Гримм «Умная дочь крестьянская». Повторяет сказки с загадками. Читает сказку Х.-К. Андерсена «Снеговик» Самостоятельно выполняет задания в тетради. Выражает своё отношение к героям сказки. Передаёт сюжет сказки. Находит её части. Выделяет особенности сказки (повторы, зачины, присказки, введение чисел).	Развитие эпических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других людей. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем.	Слушает собеседника и ведёт диалог. Признаёт существование различных точек зрения и право каждого иметь свою. Адекватно оценивает собственное поведение и поведение окружающих. Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности.
62	10.01	Урок- праздник «В мире сказок».	Урок- праздник.	Называет народные и литературные сказки про животных, бытовые и волшебные сказки. Защищает книгу сказок, подготовив аннотацию.	Называет сказки. Защищает свою сказочную книгу. Участвует в параде сказочных героев, инсценирует эпизоды сказок.	Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. Владение коммуникативными умениями.	Слушает собеседника и ведёт диалог. Признаёт существование различных точек зрения и право каждого иметь свою. Адекватно оценивает собственное поведение и поведение окружающих. Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности.
Стихи русских поэтов (7ч)
63	11.01	И.С. Никитин. «Русь»	Урок вхождения в новую тему	Называть изученные стихотворения русских поэтов. Читать наизусть стихотворения русских поэтов. Читать молча без речедвижения справочную статью об авторе. Работать со справочной статьёй (читать по абзацам, выделять важные факты из жизни автора). Делить стихотворение на части. Упражняться в выразительном чтении стихотворения.	Понимает что такое тон, темп и ритм стихов. Выделяет логические ударения и соблюдает паузы. Определяет тему. Выразительно читает. Выполняет задания в тетради. Понимает содержание стихов (мысли и чувства поэта). Видит сравнения, эпитеты и олицетворения. Сравнивает темы и интонационные рисунки стихов. Называет фамилии русских поэтов.	Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы, культур и религий. Умение устанавливать с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно.	Обобщать полученные сведения в кластере. Самостоятельно заполнять схему «Русские поэты». Осознанно строит речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляет тексты в устной и письменной формах. Сравнивает, анализирует, синтезирует, обобщает, классифицирует по родовидовым признакам. Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами
64	13.01	И.С. Никитин. «Утро».	Комбинированный урок.	Читать наизусть выбранную часть стихотворения. Моделировать обложку к стихотворению. Записать понравившуюся строку. Иллюстрировать её. Выявлять главную мысль стихотворения. Упражняться в нахождении логического ударения.	Описывает картины природы (пейзаж). Выделяет эпитеты и олицетворения. Работает с иллюстрацией и текстом. Находит логические ударения. Выразительно читает наизусть.	Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. Владение коммуникативными умениями.	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
65	16.01	И.З. Суриков. «Детство»	Комбинированный урок.	Сравнивать модели обложек. Выполнять словарную работу, объяснять значение слов, встречающихся в тексте. Слушать и понимать справочную статью об авторе.	Выделять олицетворения, сравнения, эпитеты. Самостоятельно выполняет задания в учебнике и тетради. Делит стихотворение на части. Выделяет логические ударения и указывает паузы. Выразительно читает стихотворение, читает наизусть фрагмент стихотворения по выбору.	Осознание своей этнической и национальной принадлежности. Способность преодолевать трудности. Доводить начатую работу до её завершения.	Активно использует речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. Работает в парах. Определяет критерии оценивания совместной работы.
66	17.01	Слушание и работа с детскими книгами стихов русских поэтов. Дополнительное чтение. И.С. Никитин. «Помню я : бывало, няня…»	Библиотечный урок.	Систематизировать книги для тематической выставки. Рассматривать книги, иллюстрации, титульный лист, оглавление, предисловие и послесловие. Представлять книгу на выставке.	Слушание стихотворения «Помню я: бывало, няня…» или любого другого стихотворения русских поэтов. Выполнение заданий в тетради. Сравнивает стихотворения А.С. Пушкина, И.З. Сурикова и И.Н. Никитина. Выделяет сходства и различие. Подбирает стихотворение в соответствии с темой.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями.	Использует различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.
67	18.01	С.Д. Дрожжин. «Привет». «Зимний день».	Комбинированный урок.	Самостоятельно выполнять задания по алгоритму. Анализировать текст. Готовить партитуру чтения. Выразительно читать стихотворения.	Объясняет заглавие стихотворения «Привет» и подбирает синонимы к слову привет. Сравнивает темы стихотворений их интонационные рисунки. Находит пейзаж в стихотворении «Зимний день». Работает с иллюстрацией и текстом самостоятельно.	Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Умение устанавливать с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно.	Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Сравнивает, синтезирует, анализирует, обобщает, классифицирует по родовидовым признакам. Устанавливает аналогии и причинно-следственные связи.
68	20.01	Слушание и работа с детскими книгами. Дополнительное чтение. Ф.Н. Глинка. «Москва»	Урок слушания.	Сравнивать стихотворения по темам, авторам. Читать стихотворения о Родине. Составлять словарь устаревших слов из стихотворения Ф.Н. Глинки «Москва»	Сравнение стихов по темам, авторам. Чтение стихов о Родине. Работает в группе (взаимопроверка чтения наизусть стихотворения).	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний.	Вырабатывает критерии оценивания для проверки выразительного чтения стихотворения наизусть. Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии. Использует знаково-символические средства предоставления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
69	23.01	Урок-обобщение по разделу («Проверь себя»).	Контрольно-обобщающий урок	Самостоятельно выполнять задания комплексной контрольной работы «Проверь себя».	Выразительно читает любимые стихотворения русских поэтов. Работает с библиотечной книгой-сборником «Стихи русских поэтов». Оформляет страничку «Мой любимый поэт» для книги-самоделки «Родные поэты». Составляет тематический кроссворд..	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости. Понимание и сопереживание чувствам других людей. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении проблем.	Планирует работу в микрогруппе. Работает в парах. Самостоятельно оценивает чтение одноклассников. Участвует в диалоге. Сравнивает, синтезирует, анализирует, обобщает, классифицирует по родовидовым признакам. Устанавливает аналогии и причинно-следственные связи.
Произведения Д.Н. Мамина- Сибиряка (6 ч)
70	24.01	Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш».	Урок вхождения в новую тему.	Осознавать понятия «авторская позиция» и «автор-рассказчик». Работать с сюжетом и планом. Находить в тексте слова, подтверждающие позицию автора.	Работа над содержанием рассказа, сюжетом. Аналитически читает, работает с планом. Художественно пересказывает по готовому плану. Выявляет главную мысль, авторскую позицию (автор-рассказчик). Выполняет задания в тетради. Находит редко употребляемые слова.	Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний.	Представляет информацию в виде модели, схемы. Аннотирует прочитанное произведение. Собирает материалы для книги- самоделки.
71	25.01	Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» (продолжение). Дополнительное чтение. А.П. Астафьев «Стрижонок Скрип»	Урок изучения нового материала.	Находить в тексте повествование, описание, рассуждение. Определять микротемы рассказа.	Объясняет значение слов. Собирает материал для книги самоделки. Озаглавливает части рассказа. Находит и выразительно читает диалог автора и Тараса.	Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний.	Находит в библиотеке книги с рассказами Д.Н. Манина- Сибиряка. Готовит небольшое монологическое высказывание о писателе (3-5 предложений). Кратко пересказывает по плану. Читает наизусть прозаический отрывок.
72	27.01	Сказки о животных. Д.Н. Мамин-Сибиряк «Умнее всех»	Комбинированный урок.	Работать со сказкой: чтение, выделение основного содержания. Сравнить сказку с басней. Кратко пересказывать сказку. Выразительно читать одну из частей по ролям.	Работает со схемой. Сравнивает рассказы Л.Н. Толстого и Д.Н. Мамина- Сибиряка. Характеризует героев. Делит текст на части. Озаглавливает каждую часть. Самостоятельно выполняет задания к тексту.	Развитие эпических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других людей.	Обобщает результаты работы в таблице «Рассказы Д.Н. Мамина- Сибиряка» Выразительно рассказывает понравившиеся части. Определяет общую цель и пути её достижения. Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Излагает своё мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий.
73	30.01	Слушание и работа с детской книгой. Д.Н. Мамин-Сибиряк «Постойко»	Урок слушания.	Находить и выразительно читать юмористические эпизоды, мораль- главную мысль сказки. Сравнивать сказку с басней А.Е. Измайлова «Филин и чиж». Инсценировать сказку.	Комментирует заглавие, слова Ежа, слова Индюка, выделяет поговорку. Работает с книгами.	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.	Выполняет дифференцированную самостоятельную работу. Готовит информационную справку по теме рассказа.
74	31.01	Рассказ Д.Н. Мамина- Сибиряка. «Постойко» (окончание)	Комбинированный урок.	Пересказывать первую часть рассказа. Читать историю жизни Постойко. Выполнять словарную работу. Работать по индивидуальному заданию.	Составляет отзыв о прочитанной книге. Пересказывает первую часть рассказа. Аналитически читает историю жизни Постойко. Выполняет словарную работу. Работает по индивидуальному заданию.	Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении их.	Подбирает в библиотеке книги о животных-героях. Пользуется книгами – справочниками. Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности. Адекватно оценивает собственное поведение и поведение окружающих. Конструктивно разрешает конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
75	01.02	Урок –обобщение по разделу («Проверьте себя»).	Контрольно- обучающий урок.	Выразительно читать последнюю часть рассказа Д.Н. Мамина- Сибиряка «Постойко». Иллюстрировать выбранный эпизод. Составить список произведений   Д.Н. Мамина-Сибиряка. Читать наизусть отрывок из любого произведения писателя.	Выполняет задания в учебнике и тетради. Даёт полные ответы на задания игры «Герои- животные». Зачитывает справки о породах собак. Работает с выставкой книг о животных и рубриками учебника «Книжная полка» и «Проверь себя».	Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.	Умеет работать в материальной и информационной среде в соответствии с содержанием предмета «Литературное чтение». Определяет общую цель и пути её достижения. Договаривается о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Излагает своё мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий.
Произведения А.Н. Куприна (7 ч)
76	03.02	Произведения А.И. Куприна. Рассказ «Синяя звезда».	Урок вхождения в новую тему.	Работать над содержанием рассказа, сюжетом. Аналитически читать, работать с планом. Выполнять задания в тетради.	Понимает значение слов «сюжет» и «композиция». Составляет план рассказа (эскизно-модельный, словесный, картинный). Выделяет в тексте повествование, описание, рассуждение.	Развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
77-78	06.02, 07.02	Произведения А.И. Куприна. Рассказ «Синяя звезда» (продолжение)	Комбинированный урок.	Делить текст на смысловые части и составлять план, пересказывать подробно и кратко по плану. Выделять в тексте описание, использовать их в собственных творческих работах и устной речи.	Подробно пересказывает фрагмент рассказа. Определяет авторскую точку зрения (находит в тексте слова, подтверждающие авторскую позицию). Выделяет образы героев и сравнивает их. Выбирает и заучивает наизусть отдельные абзацы. Пересказывает легенду от имени Эрны или Шарля.	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.	Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии. Использует знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
79	08.02	Произведения А.И. Куприна. Рассказ «Барбос и Жулька».	Комбинированный урок.	Описывать героев рассказа. Выделять эпитеты и сравнения. Работать по сюжету. Дополнять план. Самостоятельно работать с текстами произведений (читать вслух и молча, определять главную мысль).	Употребляет в речи понятия «сравнения», «эпитеты», «олицетворения» для характеристики героев. Читает текст по смысловым частям. Составляет план. Видит развитие сюжета в рассказе.	Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний.	Строит композитный треугольник. Выполняет дифференцированную работу в группе. Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Определяет наиболее эффективные способы достижения результата.
80	10.02	Рассказ «Барбос и Жулька» (окончание). Дополнительное чтение. «Собачье счастье».	Комбинированный урок.	Сравнивать этот рассказ с рассказом Л.Н. Толстого «Лев и собачка». Выразительно читать подготовленный текст. Соблюдать паузы, выделять логические ударения в предложениях, передавать интонационный рисунок. Выполнять задания в учебнике и тетради.	Работает в группе (читает подготовленные части, пересказывает рассказ по плану). Даёт оценку собственной работы. Характеризует главных героев рассказа. Определяет главную мысль. Понимает авторскую точку зрения. Определяет собственную точку зрения на произведение. Составляет словарь слов, требующих пояснений и толкований в контексте данного произведения. Составляет модульный план.	Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности.	Находит в библиотеке книгу с рассказами А.И. Куприна. Осваивает способы решения проблем творческого и поискового характера. Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Осознанно строит речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляет тексты в устной и письменной формах
81	13.02	Слушание и работа с детскими книгами о животных. Дополнительное чтение. «Ю-ю» Лексический диктант	Урок- слушания.	Слушать рассказ Куприна «Ю-ю», рассматривать книги о животных (Назвать фамилии авторов, героев, пересказать эпизод). Самостоятельно работать с текстами произведений (читать вслух и молча, определять главную мысль).	Работает с выставкой книг о животных. Моделирует обложку любимого произведения. Пишет аннотацию. Слушает и понимает аудио-рассказ. Выполняет иллюстрацию к эпизоду.	Развитие эпических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,	Строит рассуждения, относит явления к известным понятиям. Слушает собеседника и ведёт диалог. Признаёт возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
82	14.02	Урок-обобщение по разделам «Произведения Д.Н. Манина - Сибиряка», «Произведения А.И. Куприна» («Проверьте себя»)	Контрольно-обобщающий урок.	Называть произведения А.И. Куприна, вошедшие в круг чтения. Различать основные жанры произведений А.И. Куприна. Выполнять задания в учебнике и тетради.	Выполняет задания. Комбинирует ответы. Читает подтверждающие ответ эпизоды. Сочиняет рассказ «Мой четвероногий друг». Оформляет книгу- самоделку «По страницам рассказов А.И. Куприна».	Любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.	Определяет общую цель и пути её достижения. Договаривается о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Излагает своё мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий.
Стихи С.А. Есенина (6 ч)
83	15.02	С.А. Есенин. Стихи о Родине (отрывки); «Я покинул родимый дом…».	Урок вхождения в новую тему.	Комментировать заглавие. Выполнять задания в учебнике. Выделять эпитеты, сравнения, олицетворения. Сравнивать строфы, указывать паузы, выделять логические ударения. Выразительно читать один из отрывков наизусть.	Называет стихотворения поэта. Читает наизусть знакомые стихи. Понимает значение слова «строфа». Находит нужную строфу. Работает с иллюстрацией. Находит и объясняет олицетворения.	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Способность к организации собственной деятельности.	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникаций. Овладевает способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности. Вести поиск средств её осуществления.
84	17.02	Стихи С.А. Есенина о природе. «Нивы сжаты, рощи голы…» Контрольная проверка выразительности чтения	Комбинированный урок.	Работать со стихотворением: первичное восприятие (читает учитель), выделять сравнения и эпитеты, определять информационную партитуру. Выполнять задания в тетради.	Выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения. Определяет тон и темп чтения. Выделяет рифмующиеся строки и логические ударения. Моделирует обложку и иллюстрирует стихотворение (выражает своё понимание стихотворения). Сравнивает стихотворения одного автора.	Формирование уважительного отношения к иному мнению.	Определяет наиболее эффективные способы достижения результата. Понимает причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действует даже в ситуациях неуспеха.
85	20.02	Стихи С.А. Есенина о природе «Берёза», «Бабушкины сказки». Дополнительное чтение. Стихи о берёзе (отрывки).	Комбинированный урок.	Читать стихотворения, выделять сравнения и эпитеты, сравнивать строфы. Выразительно читать стихотворение «Берёза»: определять интонационную партитуру, отношение автора; заучивать наизусть. Самостоятельно читать стихотворение «Бабушкины сказки», выполнять задания к тексту. Сравнивать стихотворения И.З. Сурикова «Детство», И.С. Никитина «Помню я: бывало, няня…» произведением С.А. Есенина	Проверяет и оценивает свою работу по критериям. Вносит дополнения и исправления. Грамотно и аккуратно работает в рабочей тетради. Моделирует обложку. Сравнивает стихотворения И.З. Сурикова «Детство», И.С. Никитина «Помню я: бывало, няня…» и С.А. Есенина «Бабушкины сказки». Называет авторов стихотворений. Читает наизусть или по учебнику.	Понятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.	Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии. Использует знаково – символические средства предоставления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
86	21.02	Слушание и работа с детскими книгами стихов русских поэтов. Дополнительное чтение. С.А. Есенин «Топи да болота…», «Сыплет черёмуха снегом…»; И.С. Тургенев «Деревня».	Урок слушания.	Слушать стихи С.А. Есенина. Работать с выставкой книг стихов русских поэтов о Родине, родной природе. Слушать стихотворное произведение И.С. Тургенева из книги «Деревня». Работать с книгами стихов русских поэтов о природе.	Сравнивает темы стихов, их интонационные рисунки, чувства поэта.	Развитие эпических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Строит рассуждения, отнесения к известным понятиям. Слушает собеседника и ведёт диалог. Признаёт возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Находит в библиотеке сказки про Ивана-дурака.
87	22.02	Урок –обобщение по разделу («Проверьте себя»).	Контрольно- обобщающий урок	Выполнять задания в учебнике и тетради. Выразительно читать стихотворения С.А. Есенина (работа в группах).	Называет стихотворения С.А. Есенина, вошедшие в круг чтения. Передаёт свои чувства через выразительное чтение. Самостоятельно выбирает стихотворение к конкурсу и выразительно читает его наизусть. Определяет лучшего чтеца. Сочиняет стихотворение или придумывает рассказ о любимом дереве С.А. Есенина. Оформляет творческую работу на отдельном листе.	Развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Готовность использовать получаемую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.	Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.. Сравнивает, анализирует, синтезирует. обобщает, классифицирует по родовидовым признакам. Устанавливает аналоги и причинно- следственные связи.
88	24.02	Стихи русских поэтов.	Библиотечный урок.	Организовывать выставку книг со стихами русских поэтов. Выполнять творческую работу. Работать с каталогами и библиотечными формулярами.	Работает с книгами в которых рассказывается про Ивана-дурака. Рассказывает подготовленную сказку. Работает с каталогами и библиотечными формулярами. Отбирает книги на определённую тему. Защищает групповой проект и составляет устную аннотацию на каждую книгу. Заполняет схему «Русские поэты». Составляет каталог книг о природе на основе домашней библиотеки. Готовит аннотацию к своей любимой книге со стихами русских поэтов.	Развитие эпических чувств: доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других людей. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно.	Использует разные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.
Произведения К.Г. Паустовского (12 ч)
89	27.02	К.Г. Паустовский «Стальное колечко».	Урок вхождения в новую тему.	Работа с произведением. Аналитическое чтение, деления на части и составление плана. Описание образа Вари, выделение сравнений слов бойца «анютины глазки с косичками». Выполнение заданий в учебнике и тетради. Обучение художественному пересказу по плану (план в учебнике).	Читает молча и понимает вводную статью о К.Г. Паустовском. Работает с текстом сказки: читает, делит на смысловые части, составляет модульный план. Выписывает слова, требующие пояснения.	Развитие этических чувств: доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.	Овладевает способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств её осуществления. Определяет наиболее эффективные способы достижения результата. Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии.
90	28.02	К.Г. Паустовский «Стальное колечко» (продолжение).	Комбинированный урок.	Различать рассказ-повествование, рассказ-описание, рассказ- рассуждение. Заучивать наизусть описание воробья Сидора.	Характеризует образ девочки Вари. Выразительно читает диалог девочки и бойца. Находит в тексте и записывает слова о чудесных свойствах колечка. Пересказывает текст по плану. Находит абзац с определёнными учителем словами.	Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности.	Активно использует речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
91	01.03	К.Г. Паустовский «Стальное колечко» (окончание).	Комбинированный урок	Читать эпизоды «Наступление весны», «Чудесная сила весны», «Весеннее утро». Определять главную мысль. Заучивать наизусть эпизод. Выполнять задания в тетради.	Читает эпизоды «Наступление весны», «Чудесная сила весны», «Весеннее утро». Определяет главную мысль. Заучивает наизусть эпизод, выполняет задания в тетради. Подробно пересказывает одну часть по выбору или кратко пересказывает весь текст.	Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения.	Умеет вводить текст с помощью клавиатуры. Фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики, этикета.
92-93	03.03, 06.03	Юмористические рассказы. К.Г. Паустовский «Кот-ворюга»	Изучение нового материала.	Понятия: юмористический рассказ, юмор. Работать с текстом рассказа: чтение, сюжет (развитие событий), образ кота (внешний вид, поступки). Творческая работа: рассказ от имени кота «Моя кошачья жизнь».	Определяет главную мысль рассказа. Различает рассказ-повествование, рассказ-описание, юмористический рассказ. Моделирует обложку. Записывает описание кота. Сравнивает произведения К.Г.Паустовского. Пересказывает рассказ от имени кота «Моя кошачья жизнь».	Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
94	07.03	Научно -познавательные рассказы. К.Г. Паустовский «Какие бывают дожди».	Изучение нового материала.	Самостоятельно читать рассказ, выполнять задания в учебнике. Сравнивать этот рассказ с рассказом «Кот-ворюга». Понятие: «научно-познавательный рассказ». Работать с описаниями дождей. Придумать рассказ «Дождь идёт».	Различает научно-познавательные и художественные рассказы. Слушает и оценивает подготовленные рассказы «Моя кошачья жизнь». Читает рассказ по частям: приметы дождя, слово «крапать», виды дождей (спорый, грибной, слепой).	Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности.	Использует знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Активно использует речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
95	10.03	Дополнительное чтение. «Заячьи лапы». Информационный диктант	Комбинированный урок.	Работать с текстом рассказа: читать, комментировать заглавие, выполнять задания в учебнике. Выполнять дифференцированную работу: читать истории «Дед и заяц», «Ваня и заяц». Автор и герои рассказа». Повторить понятие «автор-рассказчик».	Различает научно-познавательные и художественные рассказы. Пересказывает текст по плану (подробно, кратко). Делит текст на смысловые части и озаглавливает их. Пересказывает один из эпизодов.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Высказывать собственное суждение и давать им обоснование.	Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Сравнивает, анализирует, синтезирует, обобщает, классифицирует по родовидовым признакам. Устанавливает аналоги и причинно- следственные связи.
96-97	13.03, 14.03	Слушание и работа с книгами К.Г. Паустовского. Дополнительное чтение. «Теплый хлеб»	Урок-исследование.	Слушать сказку К.Г. Паустовского «Тёплый хлеб». Рассматривать книгу, работать с аппаратом книги: предисловие, оглавление, аннотация. Работать с книгами о природе, сравнение книг с одним и тем же произведением, но разных изданий. Выяснять авторскую точку зрения и отношение автора к герою. Выразительно читать эпизод «Воробей и собака». Объяснять заглавие рассказа и поступок мальчика.	Самостоятельно работает с текстом (читает, делит на смысловые части, составляет план). Кратко пересказывает рассказ по модульному плану. Выражает цветом отношение к прочитанному (отрицательное – чёрный, нейтральное – серый, уважительное – зелёный; доброе, дружественное - красный). Составляет схему «Отношение героев рассказа к зайцу». Комментирует ответ. Пишет отзыв о прочитанной книге по образцу. Сравнивает произведения К.Г. Паустовского и В. Беспалькова «Совушка».	Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможности успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Овладевает способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств её осуществления.
98	15.03	Слушание и работа с детскими книгами о природе и животных. Дополнительное чтение. И.С. Тургенев. «Воробей», «Перепёлка».	Урок- проект.	Выразительно читать кульминационный момент. Выполнять задания в тетради.	Работает со справочной литературой. Аналитически читает рассказы И.С. Тургенева. Самостоятельно работает с текстом произведения (перечитывает, выполняет словарную работу, делит текст на части). Строит композиционный треугольник. Выделяет слова, выражения и предложения по заданию учителя. Выразительно читает эпизоды, смысловые части. Сравнивает сюжеты и определяет темы. Моделирует обложку. Выясняет главную мысль каждого рассказа.	Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Готовность использовать подготовку, получаемую в учебной деятельности, при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.	Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Сравнивает, анализирует, синтезирует, обобщает, классифицирует по родовидовым признакам. Устанавливает аналоги и причинно- следственные связи.
99	17.03	Проверочная работа по итогам III четверти	Контрольно- обобщающий урок.	Выполнение заданий в учебнике и тетради или комплексная разноуровневая контрольная работа (один из вариантов).	Называет произведения К.Г. Паустовского, вошедшие в круг чтения. Самостоятельно работает по рубрике «Проверь себя».	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных Нормах, социальной справедливости и свободе. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.	Осваивает способы решения проблем творческого и поискового характера. Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Осознанно строит речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составляет тексты в устной и письменной формах.
100	27.03	«Моя Любимая книга»	Урок-праздник	Организовать выставку «Моя любимая книга» с отзывом ученика. Принять участие в конкурсе чтецов и рассказчиков произведений, изученных в течении четверти. Принять участие в конкурсе творческих работ («Моя кошачья жизнь», «Дождь-дождик» и др.), в викторине «По страницам нашего учебника». Инсценировать эпизоды отдельных произведений.	Читает стихотворения, басни. Рассказывает сказки и рассказы, изученные в 3 классе. Готовит вопросы для викторины. Называет не менее пяти рассказов о животных, не менее пяти фамилий русских поэтов, не менее пяти разных баснописцев, все сказки А.С. Пушкина, десять пословиц, загадок. Составляет кроссворд по изученным произведениям. Инсценирует отдельные эпизоды.	Развитие эпических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других людей. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения.	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности. Адекватно оценивает собственное поведение и поведение окружающих. Конструктивно разрешает конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Произведения С.Я. Маршака (4 ч)
101	28.03	Произведения С.Я. Маршака. Стихотворение «Урок родного языка».	Урок вхождения в новую тему.	Называет знакомые произведения С.Я. Маршака, читать наизусть фрагменты. Работать со стихотворением «Урок родного языка»: чтение, выполнение заданий в учебнике и в тетради.	Называть стихотворения С.Я. Маршака. Выразительно читает по строфам, указывает паузы. Выделяет логические ударения. Моделирует обложку. Записывает слова, выражающие главную мысль. Проверяет выполненную работу по критериям.	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.	Находит в библиотеке книги с произведениями С.Я Маршака. Использует различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет) в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами. Находит информацию об авторе в разных информационных источниках.
102	29.03	Произведения С.Я Маршака. Стихотворение «Ландыш».	Комбинированный урок.	Оформлять выставку книг С.Я. Маршака. Слушать стихотворение «Ландыш», выделять эпитеты и сравнения. Сравнивать стихотворения С.Я. Маршака. Заучивать одно из стихотворений наизусть (свободный выбор).	Рассматривает, аннотирует и представляет «свою» книгу на выставке. Находит информацию об авторе в разных источниках. Осуществляет взаимопроверку в парах по заданным критериям. Определяет главную мысль стихотворения. Читает выразительно наизусть стихотворения по интонационной партитуре.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.	Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии. Осуществляет взаимопроверку в парах по данным критериям. Использует знаково-символические средства предоставления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
103	31.03	Слушание и работы с книгами С.Я. Маршака. Дополнительное чтение. Пьеса-сказка «Кошкин дом».	Комбинированный урок.	Слушать пьесу- сказку С.Я. Маршака «Кошкин дом». Организовывать выставку книг С.Я. Маршака разных годов издания. Находить и рассматривать книги с портретом писателя, книги с предисловием или послесловием.	Сравнивает модели и подбирает к ним произведения. Читает наизусть загадки, стихотворения и сказки С.Я. Маршака. Выделяет особенности сказки С.Я. Маршака «Кошкин дом». Определяет жанр произведения. Представляет полученную информацию в таблице	Наличие мотивации к работе на результат. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения.	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Оформляет полученную информацию в таблице. Находит в библиотеке книги по теме.
104	03.04	Урок-обобщение по разделу «Произведения и книги С.Я Маршака»; В. Субботин. «С Маршаком».	Урок обобщения и систематизации знаний.	Оформлять книги- самоделки «По страницам книг С.Я. Маршака» и «Герои пьесы-сказки С.Я. Маршака «Кошкин дом». Группировать книги со сказками, стихами, загадками. Читать по ролям сказки С.Я Маршака. Рассказывать наизусть загадки С.Я. Маршака. Самостоятельно писать отзыв на книгу С.Я. Маршака.	Понимает разносторонность творчества С.Я. Маршака – поэта, сказочника, переводчика. Аннотирует произведения и пишет небольшие отзывы о прочитанном.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.	Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Сравнивает, анализирует, синтезирует, обобщает, классифицирует по родовидовым признакам. Устанавливает аналоги и причинно-следственные связи. Исправляет ошибки. Комментирует и уточняет ответы. Оформляет отзыв о книге.
Произведения Л. Пантелеева (5 ч)
105	04.04	Произведения Л. Пантелеева о детях. Рассказ «Честное слово»	Урок вхождения в новую тему	Работать с рассказом: первичное чтение, определение темы. «Автор- рассказчик», «автор – герой рассказа». Выполнять задания к тексту в учебнике и в тетради. Художественно пересказывать по плану в учебнике.	Узнаёт произведения Л. Пантелеева по эпизодам. Читает молча и понимает самостоятельно прочитанный текст. Составляет модульный план. Находит описание мальчика. Выразительно читает описание.	Способность к организации собственной деятельности. Любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Определяет общую цель и пути ее достижения. Договаривается о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Излагает свое мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий.
106	05.04	Художественные рассказы. Дополнительное чтение. В. Осеева «Бабка»	Комбинированный урок.	Делить рассказ на смысловые части. Составлять план и пересказывать по готовому плану.	Выбирает слова, подтверждающие отношение автора к мальчику. Определяет главную мысль рассказа. Подбирает пословицы. Находит диалоги и выразительно читает их в паре. Анализирует чтение и исправляет ошибки по заданным критериям. Кратко пересказывает по плану.	Способность к организации собственной деятельности. Любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Определяет общую цель и пути ее достижения. Договаривается о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Излагает свое мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий.
107	07.04	Исторические рассказы Л. Пантелеева. Рассказ «Камилл и учитель».	Урок изучения нового материала.	Различать исторический рассказ. Объяснять, кто такой автор-рассказчик. Работать с «сюжетным треугольником». Выполнять задания в учебнике и в тетради. Выразительно читать текст – наизусть и с листа.	Кратко пересказывает по плану. Читает подготовленный диалог выразительно. Проверяет правильность задания по критериям. Составляет страничку словарных слов и их значений. Перечитывает рассказ и делит его на части по плану в учебнике.	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.	Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности. Адекватно оценивает собственное поведение и поведение окружающих. Конструктивно разрешает конфликты посредством учёта интересов сторон сотрудничества.
108	10.04	Исторические рассказы Л. Пантелеева. Рассказ «Камилл и учитель».	Комбинированный урок.	Определять главную мысль рассказа. Сравнивать рассказы Л. Пантелеева. Моделировать обложки. Сравнивать их. Выделять кульминационные моменты в рассказах. Самостоятельно проверять скорость чтения по песочным часам.	Определяет главную мысль рассказа. Сравнивает рассказы Л. Пантелеева. Моделирует обложки. Сравнивает их. Выделяет кульминационные моменты в рассказах. Самостоятельно проверяет скорость чтения по песочным часам.	Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.	Строит рассуждения, отнесения к известным понятиям. Слушает собеседника и ведет диалог. Признает возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
109	11.04	Слушание и работа с детской книгой. Дополнительное чтение. «Фенька», «Новенькая».	Урок слушания.	Различать фантастические рассказы. Работать с рассказами Л. Пантелеева «Фенька», «Новенькая». Работа с книгами Л. Пантелеева.	Выразительно читает текст наизусть и с листа. Выделяет аннотацию, предисловие, послесловие. Моделирует обложку. Составляет аннотацию. Пересказывает рассказ «Камилл и учитель». Находит и читает диалоги. Выделяет особенности рассказа Л. Пантелеева «Фенька». Слушает и понимает содержание рассказа «Новенькая».	Формирование уважительного отношения к иному мнению.	Осознанно строит речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляет тексты в устной и письменной формах.
Произведения А.П. Гайдара (6 ч)
110	12.04	Произведения А.П.Гайдара о детях. Рассказ «Горячий камень».	Урок вхождения в новую тему.	Работать с рассказом: чтение, выполнение заданий в учебнике, выделение элементов волшебства. Работать с сюжетом рассказа по композиционному треугольнику. Самостоятельно читать одну из частей. Выбирать слова из текста (образ Ивашки). Сравнивать рассказы А.П Гайдара «Горячий камень» и К.Г. Паустовского «Стальное колечко». Кратко пересказывать по плану в учебнике.	Называет произведения А.П. Гайдара по зачитываемому учителем эпизоду. Рассматривает книги А.П. Гайдара. Работает с сюжетом рассказа по композиционному треугольнику. Самостоятельно читает одну из частей. Выбирает слова из текста (образ Ивашки). Сравнивает Рассказы А.П. Гайдара «Горячий камень» и К.Г. Паустовского «Стальное колечко». Кратко пересказывает по плану в учебнике.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.	Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Сравнивает, анализирует, синтезирует, обобщает, классифицирует по родовым признакам. Устанавливает аналогии и причинно-следственные связи.
111-112	14.04, 17.04	Произведения А.П. Гайдара о детях. Повесть «Тимур и его команда» (отдельные главы).	Комбинированный урок.	Работать с отдельными главами повести «Тимур и его команда»: чтение, выполнение заданий в тетради и в учебнике. Рассказывать о дружбе ребят (по выбору).	Кратко пересказывает по плану. Оценивает выполненную работу (словесно). Рассказывает отдельные эпизоды. Находит и читает описание штаба тимуровцев. Читает выразительно диалоги.	Развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Готовность использовать получаемую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
113	18.04	Стихотворение С.В. Михалкова «Аркадий Гайдар». Очерк К.Г. Паустовского «Об Аркадии Петровиче Гайдаре». Дополнительное чтение. С.В. Михалков. «Ошибка».	Комбинированный урок.	Работать со стихотворением С.В. Михалкова «Аркадий Гайдар»: чтение, выполнение заданий в учебнике и в тетради. Слушать очерк К.Г. Паустовского «Об Аркадии Петровиче Гайдаре». Повторять произведения С.В. Михалкова и К.Г. Паустовского.	Разгадывает кроссворд и зачитывает строки-отгадки. Рассматривает, отбирает книги с прочитанными произведениями, аннотирует «свою книгу». Читает наизусть стихотворение С.В. Михалкова «Аркадий Гайдар».	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.	Строит рассуждения, отнесения к известным понятиям. Слушает собеседника и ведет диалог. Признает возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
114	19.04	Слушание книг о детях и работа с ними. Дополнительное чтение. В.Ю. Драгунский. «Девочка на шаре».	Комбинированный урок.	Рассматривать книги о детях, сравнивать игры, забавы и жизнь детей в годы войны и в мирное время. Моделировать обложку прочитанной книги. Узнавать произведения о детях по эпизоду. Составлять список произведений о детях. Рассказывать истории о любимом герое-сверстнике.	Называет произведения А.П. Гайдара, вошедшие в круг детского чтения. Определяет авторскую точку зрения и выражает свое отношение к произведению и героям произведения. Читает вслух со скоростью не менее 75 слов в минуту и про себя – не менее 95 слов в минуту. Читает выразительно подготовленный текст.	Наличие мотивации к работе на результат. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.	Находит в библиотеке книги А.П. Гайдара и аннотирует одну из книг. Осознанно строит речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляет в устной и письменной формах.
115	21.04	Урок- обобщение по разделу («Проверьте себя»).	Контрольно-обобщающий урок.	Самостоятельно заполнять схему, указывать, какие рассказы написал А. Гайдар. Читать и пересказывать рассказы А. Гайдара. Работать с книгами о детях и для детей. Придумывать фантастический рассказ, записывать его и иллюстрировать. Находить в справочниках информацию о А. Гайдаре	Самостоятельно заполняет схему, указывает, какие рассказы написал А. Гайдар. Читает и пересказывает рассказы А. Гайдара. Работает с книгами о детях и для детей. Придумывает фантастический рассказ, записывает его и иллюстрирует. Находит в справочниках информацию о А. Гайдаре.	Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности. Адекватно оценивает собственное поведение и поведение окружающих. Конструктивно разрешает конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Произведения М.М Пришвина (7 ч)
116	24.04	Произведения М.М. Пришвина. Очерк «Моя Родина».	Урок вхождения в новую тему.	Работать с очерком «Моя Родина»: чтение, выполнение заданий в учебнике и в тетради. Следить за развитием сюжета в рассказе «Двойной след», комментировать заглавия, художественный рассказ о тетёрке (обучение). Выполнять задания к тексту.	Определяет произведение, изученное в 1-2 классах, по цитате. Сравнивает очерк «Моя Родина» с рассказом «Деревья в лесу». Выразительно читает эпизоды очерка. Моделирует обложку. Понимает, что очерк – это документальный рассказ о жизни, людях. Иллюстрирует прочитанное. Оформляет страницу в книжке-самоделке «О Родине».	Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. Развитие этических чувств: доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.	Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Сравнивает, анализирует, синтезирует, обобщает, классифицирует по родовидовым признакам. Устанавливает аналогии и причинно-следственные связи.
117	25.04	Произведения М.М. Пришвина о животных. Дополнительное чтение. Рассказ «Двойной след».	Комбинированный урок.	Находить в тексте описание героя. Читать текст произведения осознанно, правильно, быстро (вслух – не менее 70 слов в минуту; молча – не менее 90 слов в минуту).	Выразительно читает наизусть отрывок из очерка М.М. Пришвина «Моя Родина». Комментирует заглавие читаемого произведения. Находит и читает выразительно описания. Сравнивает рассказы М.М. Пришвина «Двойной след» и И.С. Тургенева «Перепелка» и «Воробей». Выполняет творческую работу – сочиняет свое произведение о подвиге животного.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.	Строит рассуждения, отнесения к известным понятиям. Слушает собеседника и ведет диалог. Признает возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
118	26.04	Произведения М.М. Пришвина о животных. Рассказ «Выскочка».	Комбинированный урок.	Комментировать заглавие. Аналитически читать рассказ. Составлять план. Определять отношение автора к Выскочке. Выполнять задания в учебнике.	Анализирует творческую работу одноклассника. Оформляет книжку-самоделку «Любовь сильнее страха смерти». Комментирует заглавие, высказывает свои суждения об отношении автора к герою. Аналитически читает по ролям, составляет план (блок-схему). Анализирует образы героев рассказа. Слушает монологическую речь одноклассника. Слышит то, о чем говорит отвечающий, и дополняет ответ, не делая повторов.	Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности.	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
119	28.04	Комплексная работа на межпредметной основе.	Контрольный урок.	Самостоятельно выполнять задания по темам, изученным в третьем классе.	Владеет базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.	Определяет наиболее эффективные способы достижения результата. Понимает причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действует даже в ситуациях неуспеха. Владеет начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием предмета «Литературное чтение».
120	02.05	Рассказ-описание «Жаркий час». Контрольная проверка выразительности чтения	Комбинированный урок.	Сравнивать рассказы «Двойной след» и «Выскочка». Читать рассказ-описание «Жаркий час». Пояснять заглавие словами из текста. Комментировать особенности описания (выделение глаголов, повторов, поведения зайца).	Самостоятельно составляет список рассказов М.М. Пришвина. Рассказывает о Вьюшке и Выскочке. Подбирает пословицы и загадки к рассказу. Самостоятельно читает рассказ «Жаркий час». Читает описания картин природы, поведения зайца.	Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.	Умеет вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормативы информационной избирательности, этики и этикета.
121	03.05	В. Чалмаев. «Воспоминания о М.М. Пришвине».	Комбинированный урок.	Сравнивать разные по жанру произведения М.М. Пришвина: очерк, художественный рассказ, юмористический рассказ, рассказ-описание.	Выразительно читает, выбирает тон чтения для каждого абзаца, выделяет логические ударения в предложениях. Определяет задачи чтения – передать чувство радости от прихода весны и страх животного. Читает наизусть первый абзац рассказа. Самостоятельно читает очерк.	Высказывать собственные суждения и давать им обоснование	Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Сравнивает, анализирует, синтезирует, обобщает, классифицирует по родовым признакам. Устанавливает аналогии и причинно-следственные связи.
122	05.05	Урок-обобщение по разделу («Проверьте себя»).	Контрольно-обобщающий урок.	Читать вслух описание следов в рассказе В. Бианки. Читать и рассказывать прочитанные в детских журналах произведения о животных и природе. Выполнять самостоятельную работу в учебнике и тетради.	Моделирует обложку одной из книг М.М. Пришвина. Находит имена героев. Заполняет схему «Они писали о природе». Составляет список рассказов о природе (работает в группе). Подбирает в библиотеке книги о природе. Пишет аннотацию прочитанной книги.	Осознанно строит речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляет тексты в устной и письменной формах. Овладевает способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств ее осуществления.	Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.
Произведения зарубежных писателей (10 ч)
123	08.05	Дж.Лондон. «Волк».	Урок вхождения в новую тему.	Работать с рассказом: чтение, работа с сюжетом, герои, рассказа, смысл рассказа. Выполнять задания в учебнике и в тетради. Делить текст на части, выделять отдельные эпизоды. Составлять план. Писать отзывы о книге.	Работает с рассказом: чтение, работа с сюжетом, герои рассказа, смысл рассказа. Аналитически читает рассказ по смысловым частям. Делит текст на части, выделяет отдельные эпизоды. Составляет план. Пишет отзыв о книге.	Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности.	Осваивает начальные формы познавательной и личной рефлексии. Использует знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
124-125	10.05, 12.05	Дж.Лондон. «Волк» (окончание).	Комбинированный урок.	Понимать схожесть рассказов зарубежных и отечественных писателей. Правильно читать иностранные имена, названия населенных пунктов.	Составляет и решает кроссворд. Понимает схожесть рассказов зарубежных и отечественных писателей. Правильно читает иностранные имена, названия населенных пунктов.	Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.	Осваивает начальные формы познавательной и личной рефлексии. Использует знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
126	15.05	Э.Сетон-Томпсон. «Чинк».	Урок изучения нового материала.	Сюжет рассказа, герой, описание кульминационного момента. Рассказ «Чинк и Обри». Сравнивать рассказ «Чинк» с рассказами русских писателей А.П.Чехова, Л.Н.Толстого, А.И.Куприна.	Самостоятельно читает рассказ, работает по содержанию и вопросам учебника в группе.	Готовность использовать подготовку, получаемую в учебной деятельности, при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.	Умеет достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
127	16.05	Э.Сетон-Томпсон. «Чинк».	Урок-исследование.	Выполнять дифференцированную работу по группам. Составлять библиографический список. Находить на карте страну изучаемого произведения.	Работать в дифференцированной группе. Составляет библиографический список. Находит на карте страну изучаемого произведения. Читает и анализирует эпизоды рассказа по заданию группы.	Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.	Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Осваивает способы решения проблем и поискового характера.
128	17.05	Слушание и работа с детскими книгами зарубежных писателей. Дополнительное чтение. Дж. Чиарди. «Джон Джей Пленти и кузнечик Дэн».	Урок слушания.	Слушать стихотворения. Работать с выставкой книг зарубежных писателей. Называть произведения зарубежных писателей из круга детского чтения.	Составляет схему «Зарубежные писатели». Определяет главную мысль рассказа «Джон Джей Пленти и кузнечик Дэн». Сравнивает с басней И.А. Крылова «Стрекоза и Муравей». Играет в слова, подбирает рифмы. Дополняет схему «Они писали о животных». Выполняет творческую работу: составляет справку о любимом писателе.	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.	Активно использует речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. Использует различные способы поиска (в справочных   источниках и открытом учебном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
129	19.05	Итоговая диагностика читательской компетентности	Обобщающий урок.	Называть произведения зарубежных писателей из круга детского чтения. Выполнение заданий в учебнике и тетради.	Называет произведения зарубежных писателей из круга детского чтения. Работает в группе с принесенными книгами. Аннотирует прочитанную книгу. Коллективно оформляет книгу-самоделку.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.	Строит рассуждения, отнесения к известным понятиям. Слушает собеседника и ведет диалог. Признает возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
130	22.05	«Летнее чтение».	Библиотечный урок.	Аннотировать «свою» книгу. Отбирать книгу по теме и жанрам. Рассказывать о любимом писателе (с использованием справочного материала в книгах и энциклопедиях). Оформлять дневник летнего чтения по разделам.	Аннотирует «свою» книгу. Отбирает книгу по теме и жанрам. Рассказывает о любимом писателе (с использованием справочного материала в книгах и энциклопедиях). Оформляет дневник летнего чтения по разделам.	Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Готовность использовать подготовку, получаемую в учебной деятельности, при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.	Осознанно строит речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляет тексты в устной и письменной формах.
131-132	23.05, 24.05	Мониторинг образовательных результатов учащихся (ЯНАО)
133-136		Резервный урок

Приложение 1

Контроль и оценка планируемых результатов

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:

·         навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя);

·         умение выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения, учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во 2-4 классах чтение постепенно становится общеучебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения про себя и вслух. Кроме того, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10-15% в первом классе до 80-85% в четвертом классе).

Нормы техники чтения (слов/мин.) для классов возрастной нормы и классов расширенного обучения. 

Класс	на конец I полугодия	на конец II полугодия
1 кл.	не менее 10 — 15 (20 — 25) слов в минуту	на 2 ->    менее 15 (25) слов в минуту на 3 ->    15-19  (25-34) слов на 4 ->   20-24  (35-40) слова на 5 ->   от 25  (41) слов
2 кл.	на 2 ->   менее 25 (40) слов в минуту на 3 ->   25-29  (40-48) слов на 4 ->   30-34  (49-54) слова на 5 ->   от 35  (55) слов	на 2 ->    менее 40 (50) слов в минуту на 3 ->   40-44  (50-58) слова на 4 ->   45-49 (59-64) слов на 5 ->   от 50  (65) слов
3 кл.	на 2 ->   менее 40 (55) слов в минуту на 3 ->   40-49  (55-64) слов на 4 ->   50-59  (65-69) слов на 5 ->   от 60  (70) слов	на 2 ->   менее 65 (70) слов в минуту на 3 ->   65-69  (70-79) слов на 4 ->   70-74  (80-84) слова на 5 ->   от 75  (85) слов
4 кл.	на 2 ->   менее 65 (85) слов в минуту на 3 ->   65-74  (85-99) слова на 4 ->   75-84  (100-114) слова на 5 ->   от 85  (115) слов	на 2 ->   менее 70 (100) слов в минуту на 3 ->   70-88  (100-115) слов на 4 ->   89-94  (116-124) слова на 5 ->   от 95  (125) слов

*) Количество слов может немного меняться в зависимости от учебной программы. В скобках даны повышенные нормы.

Иные параметры чтения 1-4 класс

Класс	на конец I полугодия	на конец II полугодия
1 кл.		Чтение осознанное, правильное, простые слова читаются словом. Слова со сложной слоговой структурой допустимо прочитывать по слогам.
2 кл.	Чтение осознанное, правильное, целыми словами. Соблюдение логических ударений. Слова сложной слоговой структуры допустимо прочитывать по слогам.	Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдение логических ударений, пауз и интонаций. Слоговое чтение нежелательно.
3 кл.	Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает понимание смысла читаемого.	Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает понимание смысла читаемого.
4 кл.	Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает понимание смысла читаемого, и свое отношение к содержанию прочитанного.	Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает понимание смысла читаемого, и свое отношение к содержанию прочитанного.

Критерии при выставлении оценки за технику чтения:

- чтение по слогам или слово полностью,

- наличие ошибок при чтении,

- количество слов в минуту,

- выразительность,

- осознанность. 

Особенности организации контроля по чтению

             Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможно проведение письменных работ - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельных работ  с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Для этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.

          Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

          Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения "про себя" проводится фронтально или группами.

Классификация сшибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

·         искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

·         неправильная постановка ударений (более двух);

·         чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

·         непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

·         неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

·         неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

·         нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

·         нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

·         монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

·         не более двух неправильных ударений;

·         отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения
слов при чтении вслух;

·         осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

·         неточности при формулировке основной мысли произведения;

·         нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Оценка "5" ставится ученику, если он:

·         понимает содержание прочитанного, отчетливо произносит звуки, слова, не допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах; читает правильно, плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами .

·         читает плавно целыми словами (трудные слова по слогам) во 2 полугодии;

·         верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующую
знакам препинания в конце предложения;

·         умеет правильно ответить на вопрос учителя и последовательно передать содержание сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту; твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

Оценка "4" ставится ученику, если он:

·         понимает содержание прочитанного; читает плавно по слогам, отдельные слова прочитывает целиком;

·         допускает при чтении 1-2 ошибки в словах (повтор слов, слогов, замены и др.) при соблюдении интонации конца предложения;

·         правильно пересказывает текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью учителя;

·         знает наизусть стихотворение, не допускает при чтении единичные ошибки, легко исправляет их сам.

Оценка "3" ставится ученику, если он:

·         осваивает содержание прочитанного только с помощью вопросов учителя;

·         читает отрывисто по слогам, темп чтения - не менее 50 слов в минуту (1полугодие);

·         читает медленно по слогам, темп чтения - не менее 65 слов в минуту (2 полугодие);

·         допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку букв, слогов; не соблюдает паузы между словами и предложениями;

·         пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и исправляет их только с помощью учителя;

·         знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.

Оценка "2" ставится ученику в том случае, если он:

·         читает по буквам, темп чтения - менее 30 слов в минуту; не понимает содержание прочитанного; не воспроизводит текст по вопросам учителя;

·         при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст прочитанного.

Литературные диктанты – фома проверки литераурной эрудиции: знание заголовков изученных прозведений, литературовеческих понятий, сввведенийоб авторах и словаря авторов, используемого в произведениях.

·      Лексические диктанты – предлагают слова и выражения из словарей, которые сопровождают тексты произведений в учебниках.

·      Литературоведческие диктанты – содержат литературоведческие и общекультурные понятия.

·      Информационные диктанты – имена, отчества, фамилии писателей, имена героев произведений.

Количество слов в 3 классе – 10-12.  Допускается взаимопроверка с использованием учебника учебной хрестоматии. Образцы литературных диктантов даны в книге Л.А. Ефросининой «Литературное чтение: оценка достижения планируемых результатов обучения.  Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания». Отметки выставляются по следующей шкале:

«5» - если в работе нет ошибок

«4» - если в работе одна ошибка

«3» - если в работе две ошибки

«2» - если в работе более двух ошибок

При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие требования, чем при чтении без предварительной подготовки.
Оценка за чтение должна выставляться на основе устного ответа и самостоятельного чтения ученика. Объем прочитанного на оценку должен быть не менее: в 1-м классе - 1/4 страницы, во 2-м классе -1/3 страницы, в 3-м классе -1/2, в 4-м классе 3/4 страницы учебной книги для чтения.
При выставлении оценки по чтению необходимо ее мотивировать и постоянно поощрять детей в овладении правильным навыком чтения и умением работать с текстом.
Итоговые проверки навыка чтения проводятся три раза в год; входной контроль, в конце I и II полугодий.

Приложение 2

Проверочная работа №1

Вариант 1.

1.Отметь фамилию баснописца.

ñ  Л.Н. Толстой

ñ  С.А. Есенин

ñ  И.С. Никитин

ñ  И.А. Крылов

ñ  С.Д. Дрожжин

2.Что такое мораль басни?

ñ  установка

ñ  правило

ñ  нравоучение

ñ  закон

ñ  развитие

3. Отметь слова, которыми можно дополнить предложение.

И.А. Крылов писал басни, а А.С. Пушкин — ...

ñ  стихи

ñ  сказки

ñ  басни

ñ  былины

ñ  загадки

4. Дополни предложение, отметив ответ. Б

Басню «Лиса и виноград» написал русский баснописец И.А. Крылов, а басню «Лисица и виноград» — древнегреческий баснописец ..

ñ  Л.Н. Толстой

ñ  А.Е. Измайлов

ñ  С.А. Есенин

ñ   Эзоп

ñ  А.С. Пушкин

5.Отметь лишнее слово. Объясни свой выбор.

ñ  пословица

ñ  загадка

ñ  стихотворение

ñ  былина

ñ  потешка

6.Отметь слово, чтобы дополнить предложение.
Эзоп и И.А. Крылов — это ...

ñ  сказочники

ñ  баснописцы

ñ  поэты

ñ  летописцы

7.Допиши одно слово в ряд слов. Объясни выбор.
Былина, сказ, пословица, потешка,.. 

 8.Какой автор писал рассказы о природе? Отметь ответ.

ñ  И.А. Крылов

ñ  А.С. Пушкин

ñ  И.С. Тургенев

ñ  Л.Н. Толстой

ñ  С.А. Есенин

9. Что поможет тебе выбрать нужную книгу? Отметь ответ.

ñ  обложка

ñ  цвет обложки

ñ  оглавление (содержание)

ñ  аннотация

ñ  переплёт

Вариант 2.

1.         Отметь фамилию автора сказок.

ñ  Эзоп

ñ  И.З. Суриков

ñ  А.С. Пушкин

ñ  И.С. Тургенев

ñ  В.Ю. Драгунский

2.         Что такое абзац? Отметь ответ.

ñ  рассказ

ñ  произведение

ñ  часть текста

ñ  пословица

ñ  текст

3.         Допиши предложение.

Пушкина зовут Александр Сергеевич, а Тургенева —

4.         Отметь лишнее слово. Объясни выбор.

ñ  Илья Муромец

ñ  Алёша Попович

ñ  Добрыня Никитич

ñ  Лесной Дед

ñ  Соловей-разбойник

5.         Кто написал рассказ «Перепёлка»? Отметь ответ.

ñ  Н.Н. Носов

ñ  А.С. Пушкин

ñ  И.С. Тургенев

ñ  Е.И. Чарушин

ñ  И.А. Крылов

6.         Закончи предложение, отметив ответ.

Иван Сергеевич Тургенев писал рассказы, а Иван Андреевич Крылов —...

ñ  сказки

ñ  былины

ñ  небылицы

ñ  басни

ñ  загадки

7.         Что поможет тебе выбрать нужное произведение в книге-сборнике? Отметь ответ.

ñ  аннотация

ñ  титульный лист

ñ  обложка

ñ  предисловие

ñ  оглавление (содержание)

8.            Допиши одно слово в ряд слов. Объясни выбор.

Шутка, скороговорка, потешка, небылица, 

9.            Отметь фамилию поэта и сказочника.

ñ  И.С. Тургенев

ñ  И.А. Крылов

ñ  А.С. Пушкин

ñ  С.А. Есенин

ñ  А.Е. Измайлов

10.       Героем каких произведений стал Илья Муромец? Отметь ответ.

ñ  сказок

ñ  рассказов

ñ  басен

ñ  былин

Проверочная  работа №2.

Вариант1.

1. Отметь фамилию писателя- сказочника.

□                   А.А.Фет

□                    Ф.И.Тютчев

□                   Л.Н. Толстой

□                   Н.А. Некрасов

□                   И.А. Бунин

2.         Что такое пейзаж? Отметь ответ.

 □         рассказ о природе

Ø  описание картины природы

Ø  сказка о природе

Ø  стихотворение о природе

Ø  история о природе

3.         Отметь слово, которым можно дополнить предложение.

Ф.И. Тютчев писал стихи, а А.П. Чехов ...

Ø  басни

Ø  песни

Ø  рассказы

Ø  загадки

Ø  былины

4.         Отметь фамилию автора, которой нужно дополнить предложение. Сказку «Подарки феи» написал Ш. Перро, а сказку «Два брата» ...

Ø  А.С. Пушкин

Ø  Л.Н. Толстой

Ø  братья Гримм

Ø  Х.К. Андерсен

Ø  В.Г. Сутеев

5.         Отметь лишнее слово.

Ø  пословица

Ø  загадка

Ø  рассказ

Ø  потешка

Ø  скороговорка

6.         Кто автор стихотворения «Крестьянские дети»? Отметь ответ.

□                   А.А. Фет

□                   А.Н. Майков

□                   А.С. Пушкин 

□         Ф.И. Тютчев

□                   НА. Некрасов

7.         Отметь слово, которым можно дополнить предложение.

А.А. Фет, И.А. Бунин, АН. Майков — русские ...

□                   сказочники

□                   баснописцы

□                   летописцы

□                   поэты

8.         Допиши одно слово в ряд слов.

Загадка, потешка, закличка, пословица,       

9.         Героем какого произведения является Ванька Жуков? Отметь ответ.

□                   сказки

□                   рассказа

□                   басни

□                   стихотворения

□                   былины

                    Вариант 2.

1.         Отметь фамилию русского поэта и сказочника.

□                   И.А. Крылов

□                   А.А. Фет

□                   А.Н. Майков

□                   А.С. Пушкин

□                   Н.А. Некрасов

2.         Сколько абзацев в отрывке? Допиши предложение.

Я возвращался с охоты и шёл по аллее сада. Собака бежала впереди меня.

Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, как бы зачуяв перед собой дичь.

Я глянул вдоль аллеи и увидал молодого воробья с желтизной около клюва и пухом на голове. Он упал из гнезда (ветер сильно качал берёзы аллеи) и сидел неподвижно, беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки.

В этом отрывке ______________________________

3.         Что такое пейзаж? Отметь ответ.

□                   часть текста

□                   текст

□                   абзац

□                   описание картины природы

□                   описание внешнего вида героя

4.         Допиши предложение.

Толстого зовут Лев Николаевич, а Некрасова —     

5. Кто автор рассказа «Белолобый». Отметь ответ.

□                   Л.Н. Толстой

□                   Н.А. Некрасов

□                   А.П. Чехов

□                   Н.Н. Носов

□                   Н.И. Сладкое

6.         Отметь лишнюю фамилию.

□                   А.А. Фет

□                   А.Н. Майков

□                   НА. Некрасов

□                   И.А. Бунин

□                   А.П. Чехов

7.Дополни ряд фамилий авторов произведений.
Н .А. Некрасов, И.А. Бунин, А. А. Фет, Ф.И. Тютчев,

8.Кто автор научно-познавательного рассказа «Зайцы»?  Отметь ответ.

□                   И.С. Тургенев

□                   М.М. Пришвин

□                   Л.Н. Толстой

□                   А.П. Чехов

□                   Е.И. Чарушин

9. Героем какого произведения является Соловей-разбойник? Отметь ответ.

□                   басни

□                   сказки

□                   рассказа

□                   былины

□                   стихотворения

                             Проверочная работа №3.

                    Вариант 1.

1.         Отметь жанр фольклора.

□                   басня

□                   художественный рассказ

□                   научно-познавательный рассказ

□                   сказка

□                   стихотворение

2.         Отметь фамилию поэта.

□                   А.П. Чехов

□                   И.С. Тургенев

□                   С.А. Есенин

□                   А.И. Куприн

□                   К.Г. Паустовский

3.         Отметь фамилию автора, которой нужно дополнить предложение.

Стихотворение «Бабушкины сказки» написал ...

□                   И.С. Никитин

□                   С.А. Есенин

□                   С.Д. Дрожжин

□                   Ф.И. Тютчев

□                   НА. Некрасов

4.         Отметь имя и отчество Есенина.

□                   Александр Сергеевич

□                   Николай Алексеевич

□                   Сергей Александрович

□                   Иван Захарович

□                   Фёдор Иванович

5.         Отметь лишнее слово.

Ø  загадка

Ø  потешка

Ø  считалка

Ø  олицетворение

Ø  былина

6.         Отметь слово, которым нужно дополнить предложение.

И.С. Никитин, С.Д. Дрожжин, С.А. Есенин - это ...

Ø  сказочники

Ø  баснописцы

Ø  летописцы

Ø  поэты

7.         Допиши одно слово в ряд других.
Обложка, переплёт, заголовок, титульный лист,   

8.         Отметь фамилию поэта, который написал стихи

о русской берёзе.

Ø  С.А. Есенин

Ø  И.С. Никитин

Ø  А.С. Пушкин

Ø  Н.А. Некрасов

Ø  С.Д. Дрожжин

9.         Отметь заголовок рассказа К.Г. Паустовского.

Ø  «Белолобый»

Ø  «Стальное колечко»

Ø  «Барбос и Жулька»

□                    «Воробей»

Вариант 2.

1.         Отметь жанр фольклора.

□                   басня

□                   рассказ

□                   былина

□                   повесть

□                   стихотворение

2.         Отметь сказочных героев.

□                   Приёмыш

□                   Индюк

□                   Ёж

□                   Соболько

□                   Ю-Ю

3.         Дополни предложение.
Глупый Индюк — герой       

4.         Отметь лишнее слово.

□                   рассказ

□                   сказка

□                   былина

□                   обложка

□                   басня

5.         Отметь фамилию автора рассказа «Кусака».

□                   Л.Н. Андреев

□                   А.И. Куприн

□                   А.П. Чехов

□                   И.С. Тургенев

□                   Д.Н. Мамин-Сибиряк

6.         Отметь имя и отчество писателя, которыми нужно дополнить предложение.

Есенина зовут Сергей Александрович, а Паустовского — ...

□                   Иван Сергеевич

□                   Антон Павлович

□                   Александр Иванович

□                   Михаил Михайлович

□                   Константин Георгиевич

7.         Допиши одну фамилию в ряд данных.

Пушкин, Есенин, Фет, Майков,        

8.         Отметь фамилию автора рассказов о животных.

□                   А.С. Пушкин

□                   И.С. Никитин

□                   А.И. Куприн

□                   И.А. Крылов

□                   С.Д. Дрожжин

9.         Героя какого произведения зовут Ваня Малявин? Отметь ответ.

□                   сказки

□                   басни

□                   повести

□                   рассказа

□                   былины

Проверочная работа №4.                    

Вариант 1.

1.         Отметь жанр и тему произведения М.М. Пришвина  «Двойной след».

□                   рассказ о животных                                                                                                                                                            

□                   рассказ о детях

□                   рассказ о природе              

□                   сказка о животных           

□                   сказка о природе

2.         Отметь заголовок стихотворения.

□                   «Честное слово»

□                   «Фенька»

□                   «По следам»

□                   «Ландыш»

□                   «Жаркий час»

3.         Допиши предложение.

Рыжий - герой рассказа Джека Лондона «Волк», а Скрип — герой 

4.         Отметь лишнее слово.

□                   рассказ

□                   басня                               

□                   пословица переплет

□                   считалка

5.         Отметь фамилию автора рассказа «Чинк».

□                   Дж. Чиарди

□                   Дж. Лондон

□                   А. И. Куприн

□                   М.М. Пришвин

□                   Э. Сётон-Томпсон

6.         Дополни предложение.

Куприна зовут Александр Иванович, а Гайдара —  

7.         Отметь обобщающее слово, которым можно дополнить предложение.

И.С. Никитин, С.Я. Маршак, СА. Есенин — это ...                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         

□                   поэты

□                   летописцы

□                   сказочники                                                     

8.         Кто написал рассказ «Фенька»? Отметь ответ.

□                   К.Г. Паустовский

□                   А.П. Гайдар

□                   Л. Пантелеев

□                   М.М. Пришвин

□                   А.И. Куприн

9.         Отметь заголовок произведения Л. Пантелеева. «Двойной след»

□                   «Новенькая»

□                   «Заячьи лапы»

□                   «Горячий камень»

□                   «Выскочка»                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            

10.       Допиши одну фамилию в ряд других.

АН. Куприн, В.В. Бианки, Дж. Лондон, Д.Н. Мамин
Сибиряк, —   

Вариант 2.

1.         Отметь имя и отчество Маршака.

Ø  Михаил Михайлович

Ø  Александр Сергеевич

Ø  Самуил Яковлевич

Ø  Николай Николаевич

Ø  Николай Алексеевич

2.         Отметь заголовок рассказа В.В. Бианки.

Ø  «По следам»

Ø  «Двойной след»

Ø  «Воробей»

Ø  «Стрижонок Скрип»

Ø  «Заячьи лапы»

3.         Допиши предложение.

Джек Лондон — автор рассказа «Волк», а В.П. Астафьев —

4.         Отметь лишнее слово.

□                   потешка

□                   скороговорка

□                   рассказ

□                   пословица

□                   загадка

5.         Кто написал сказку «Снеговик»? Отметь ответ.

□                   Ш. Перро

□                   Ц. Топелиус

□                   Дж. Чиарди

□                   Х.К. Андерсен

□                   Дж. Лондон

6.         Допиши предложение.

Куприна зовут Александр Иванович, а Паустовского —

     7.    Отметь слова, которыми можно дополнить предложение.

А.П. Гайдар и Л. Пантелеев писали рассказы ...

□                   о животных

□                   о природе

□                   о детях

□                   о Родине

□                   о приключениях

8.         Отметь фамилию поэта.

□                   Л.Н. Андреев

□                   А.П. Чехов

□                   А.И. Куприн

□                   А.П. Гайдар

□                   СВ. Михалков

9.         Отметь заголовок басни СВ. Михалкова.

□                   «Стрекоза и муравей»

□                   «Ландыш»

□                    «Выскочка»

□                   «Ошибка»

□                   «Волк»

10.       Допиши одну фамилию в ряд других.

Братья Гримм, Ш. Перро, Х.К. Андерсен, Дж. Чиарди,…

Промежуточная диагностика читательских компетентностей

I вариант

ФИ _____________________________________________________

Прочти текст «Лошадь и жаба» Л.Н. Толстого. Выполни задания. Отметь v утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.

Лошадь и жаба

       После дождя высыпали ребятишки за околицу. Весело им шлёпать по грязным лужам. Вылезла на дорогу и жаба; сидит тихо на краю лужи – хорошо ей.
       Увидели жабу дети и говорят: «У, гадина какая! Устроим ей потеху». Наломали они острых прутьев и давай ими тыкать жабу. Всю её изранили. Прыгает жаба, хочет спрятаться, а мальчики не пускают да ещё хохочут.
       Едет к этому месту лошадь с возом, старая, худая. Тяжело ей тащить воз по грязной дороге. Отошли дети в сторону и смотрят, что будет с жабой. А лошадь увидела жабу и остановилась. Мужик сердито на неё крикнул... Колёса глубоко увязли в грязи: трудно лошади свернуть в сторону. А всё-таки собрала она все силы и объехала жабу.
       Увидел тут и мужик жабу. «Ишь ты, лошадь гадину пожалела! Тварь, а понимает!» – сказал он.
       Воз проехал. Дети опять подошли к жабе. Постояли и отошли прочь; хотели игру затеять, да что-то у них не ладилось: им было чего-то стыдно.

1. Определи персонажей произведения.

            а) Ребятишки, жаба, лошадь;         

            б) ребятишки, жаба, лошадь, мужик;
            в) ребятишки, мужик.

2. Выбери одно из значений слова околица, употребленное в данном тексте.

            а) Окольная, непрямая дорога вокруг селения;
            б) изгородь вокруг деревни;
            в) окраина селения.

3. Какое значение в слово гадина вкладывают дети?

            а) Отвратительное, мерзкое животное;
            б) земноводное (живущее на земле и в воде животное);
            в) отвратительный, мерзкий человек.

4. Какое значение в слово гадина вкладывает мужик?

            а) Отвратительное, мерзкое животное;
            б) земноводное (живущее на земле и в воде животное);
            в) отвратительный, мерзкий человек.

5. Определи с помощью цифр последовательность действий жабы в тексте.

            а) Сидит                    __
            б) прыгает                 __
            в) вылезла                 __
            г) хочет спрятаться   __

6. Определи с помощью цифр последовательность действий ребятишек в тексте.

            а) Изранили              __
            б) наломали               __
            в) давай тыкать         __

7. Выпиши определения, которым автор характеризует лошадь.

______________________________________________________________________

8. Восстанови с помощью цифр верную последовательность пунктов плана.

            а) Почему детям стыдно?                __
            б) Встреча лошади с жабой.           __
            в) Как хорошо после дождя!           __
            г) Потеха детей.                               __
            д) «Лошадь гадину пожалела».      __

9. Есть ли в тексте персонажи, которые у тебя вызывают сочувствие? Почему?

______________________________________________________________________

10. Какой нравственный урок получили дети?

______________________________________________________________________

Правильные ответы к заданиям

	А	Б	В	Г	Д
1		+
2	+
3	+
4		+
5	2	3	1	4
6	3	1	2
7	старая, худая
8	5	3	1	2	4
9	жаба, лошадь
10	стыдно обижать слабых, беззащитных

II четверть

 ФИ _____________________________________________________

Прочти текст «Кнут» В. Волкова. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.

Кнут

            – Дедушка, смотри, какой я кнут нашёл! – Дед поднял очки на лоб. 

            – Ишь ты – ремённый! И, никак, в шесть концов сплетённый.
            Я взмахнул кнутовищем и звучно щёлкнул.
            – Ловко... И где же ты его нашёл?
            – А на дороге.
            – И ты не знаешь, чей это кнут?
            Я как можно натуральнее пожал плечами. Хотя я, конечно, знал, чей это кнут. Деда Егора! Он как раз вчера ездил на станцию и, видимо, обронил его, под хмельком возвращаясь вечером. Дед вздохнул:
            – День только начался, а ты уже дважды согрешил: кнут чужой взял и мне соврал.
            И снова принялся отбивать косу. Закончив, позвал меня:
            – Эй, Вовк, я вот всё думаю, где же ты будешь кнутом этим щёлкать. На улице нельзя. Вдруг Егор увидит иль ребята. И скажут ему. В саду разве что? Но там не размахнёшься – простора нет. Вот и получается – спрятать его надо.
            Вечером, за самоваром, дед опять заговорил о кнуте.
            – Ну, ты надумал, где прятать-то его будешь? Под подушкой оно вроде надёжней всего...
            Я покраснел. Я как раз раздумывал именно над этим – где спрятать кнут. А дед продолжал, неторопливо прихлёбывая из блюдца:
            – Взять чужую вещь – дело нехитрое. А вот спрятать её, так чтобы хозяин не увидел, – тут надобно крепко покумекать. Но ты же у нас головастый. Мать говорит – на одни пятёрки учишься...
            Красный и потный – не от чая горячего, а от дедовских насмешливых глаз – я медленно слез с лавки, в сенцах взял кнут и вышел за огороды.
            Щёлкнул там напоследок, причём без всякого удовольствия, побрёл загородной тропкой к дому деда Егора. А потом вдруг побежал: так мне захотелось поскорее избавиться от этого злополучного кнута.

1. Определи героев произведения.

            а) Дед, внук, дед Егор; 
            б) внук, дед;
            в) внук, дед, Вовка.

2. Где происходят события, описанные в тексте? Свой ответ обоснуй: выпиши слова из текста, подтверждающие твой выбор.

            а) В городе ____________________________________________________________________
            б) в селе ______________________________________________________________________

3. В какое время суток происходят события, описанные в тексте?

            а) Утром; 
            б) утром, днем, вечером;
            в) утром, вечером.

4. Какой находкой внук хвастается перед дедом? ______________________________________

5. Где Вовка нашел кнут? ______________________________________________

6. В чём была радость обладания кнутом?

            а) Звучно щелкать; 
            б) хвастать перед ребятами;
            в) хранить под подушкой.

7. Какие грехи, по словам деда, совершил внук? _______________________________________

8. Какое значение в слово согрешить вкладываешь ты?

            а) Нарушить религиозно-нравственные предписания;
            б) совершить поступок, достойный осуждения, порицания.

9. Почему, по мнению деда, нельзя щелкать кнутом на улице? _________________

________________________________________________________________________

 10. Какой совет дал дед внуку? ___________________________________________________________

11. Какое значение вкладывает дед в слова:

            а) покумекать ________________________________________
            б) головастый ________________________________________

12. Почему Вовке захотелось избавиться от злополучного кнута? _____________________________

________________________________________________________________________

13. Восстанови с помощью цифр верную последовательность пунктов плана.

            а) Совет деда.                                               __
            б) Облегчение от принятого решения.     __
            в) Хвастовство находкой.                          __
            г) Нежелание отдать кнут хозяину.           __

14. Какой нравственный урок получил внук? _______________________________________________

_________________________________________________________________________

Правильные ответы к заданиям

	А	Б	В	Г
1		+
2		+	коса, сад, огороды, загородная тропка
3			+
4	кнутом
5	на дороге
6	+
7	кнут чужой взял и деду соврал
8
9	увидит хозяин
10	спрятать кнут под подушку
11	подумать	умный
12
13	3	4	1	2

Итоговая диагностика читательских компетентностей

Александр Куприн

Скворцы

Мы дождались скворцов. Подправили старые скворечники, подвесили новые.

Наконец девятнадцатого марта вечером кто-то закричал: «Смотрите – скворцы!»

И правда, они сидели высоко на ветках тополей… Мы стали их считать: один, два, пять, десять, пятнадцать… В этот вечер у скворцов не было ни шума, ни возни...

Два дня скворцы точно набирались сил и всё навещали и осматривали прошлогодние знакомые места.

А потом началось выселение воробьев из скворечников.

Обыкновенно скворцы по два дня сидят высоко над скворечниками и, по-видимому, беспечно о чем-то болтают между собою, а сами одним глазом, искоса, пристально взглядывают вниз.

Воробью жутко и трудно. Нет-нет – высунет свой острый хитрый нос из круглой дырочки – и назад.

Наконец, голод, легкомыслие, а может быть, робость дают себя знать. И только успеет отлететь на сажень, как скворец камнем вниз – и уже у себя дома.

Теперь пришел конец воробьиному временному хозяйству.

Скворцы стерегут гнездо поочередно: один сидит – другой летает по делам.

Воробьям никогда до такой уловки не додуматься: ветреная, пустая, несерьезная птица. И вот, с огорчения, начинаются между воробьями великие побоища, во время которых летят в воздух пух и перья. А скворцы сидят высоко на деревьях да еще подзадоривают: «Эй ты, черноголовый. Тебе вон того, желтогрудого, во веки веков не осилить». – «Как? Мне? Да я его сейчас!» – «А ну-ка, ну-ка…» И пойдет свалка. Впрочем, весною все звери и птицы и даже мальчишки дерутся гораздо больше, чем зимой.

Скворец таскает туда всякий строительный вздор: мох, вату, перья, пух, тряпочки, солому, сухие травинки. Гнездо он устраивает очень глубоко, для того чтобы туда не пролезла лапой кошка или не просунула свой длинный хищный клюв ворона. Дальше им не проникнуть: входное отверстие довольно мало – не больше пяти сантиметров.

А тут скоро и земля обсохла, душистые березовые почки распустились. Вспахиваются поля, вскапываются и рыхлятся огороды. Сколько выползает на свет божий разных червяков, гусениц, слизней, жучков и личинок! То-то скворцу раздолье!... Его корм на земле и в земле.

И знаете, сколько истребляет в течение лета скворец всяких вредных для сада и огорода насекомых, если считать на вес? В тысячу раз больше собственного веса!

Если вы по утрам, каждый день, будете сидеть тихо, без резких движений где-нибудь в саду или в огороде, то скворцы скоро привыкнут к вам и будут подходить совсем близко...

Настоящую песню скворца надо слушать лишь ранним утром, когда первый розовый свет зари окрасит деревья…

Чуть немного согрелся воздух, а скворцы уже рассеялись на высоких ветках и начали свой концерт.

Поразмышляй над вопросами. Отметь ответы, выполни задания.

1. О ком или о чём рассказывается в этом произведении?

__ о хитростях воробьёв

__ о дружбе птиц

__ о скворцах

__ о воробьях

__ о приходе вёсны

2. Когда впервые люди увидели вернувшихся скворцов?

__ утром пятнадцатого марта

__ днём двадцатого марта

__ девятнадцатого марта вечером

__ вечером в субботу

__ утром в воскресенье 

3. Сколько дней скворцы набирались сил после полёта?

__ пять дней

__ один день

__ несколько дней

__ два дня

__ неделю

4. Как происходит выселение воробьёв из скворечников?

__ воробьёв выгоняют

__ воробьёв клюют

__ воробьёв стерегут

__ воробьёв не кормят

__ воробьёв не поят

5. Как скворцы стерегут своё гнездо?

__ всей семьёй

__ поочередно

__ всей стаей

__ не стерегут совсем

__ нанимают сторожа

6. Из чего скворцы делают гнездо?

__ из веток

__ из прутьев

__ из строительного мусора

__ из одного пуха

__ только из перьев

7. Каким по размеру должно быть входное отверстие в скворечню?

__ большим

__ маленьким

__ средним

__ не более пяти сантиметров

__ узким

8. Где скворец находит себе корм?

__ в воздухе

__ в воде

__ на земле

__ в земле

__ на земле и в земле

9. Когда лучше слушать настоящую песню скворца?

__ вечером

__ на закате

__ ранним утром

__ днём

__ утром

10. Объясни выражение скворец  камнем вниз. Запиши.

________________________________________

________________________________________

________________________________________

________________________________________

________________________________________

11. Восстанови порядок описанных событий. Пункт с цифрой 1- начало рассказа.

Отдых.                                          ___

Жизнь дома.                                 ___

Строительство гнезда.                ___

Возвращение скворцов.              _1_

Выселение воробьёв.                  ___

12. Определи жанр этого произведения.

__ сказка

__ художественный рассказ

__ басня

__ исторический рассказ

__ научно-познавательный рассказ

13. Как ты понимаешь выражение всякий строительный вздор?

__ камни   

__ песок

__ мелкие кусочки разного мусора

__ цемент

__ стекло

14. Какой факт, описанный в тексте, тебя особенно удивил? Запиши.

________________________________________

________________________________________

________________________________________

________________________________________

Департамент образования Администрации города Новый Уренгой

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Прогимназия «Центр детства»

«Рассмотрена» на заседании МО учителей начальных классов Протокол №    1_ от «29» 08 .2016г. Руководитель МО _______/ Правшина Л.А.                             ФИО

«Согласована» заместителем директора по УВР ___________/ Семенюк Г.Ф.                                           от «29»    08            2016г.

«Утверждена» приказом директора  №   ___ от ________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по математике для 3а класса

(образовательная система «Начальная школа XXI века»)

4 часа в неделю (всего 136 часов в год)

Составитель: учитель начальных классов

МАОУ «Прогимназия «Центр детства»

Правшина Любовь Алексеевна (высшая категория)

_

 Программа разработана в соответствии с  требованиями Федерального государственного образовательного  стандарта  начального общего образования,  утверждённого приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373;  с изменениями, внесенными  приказами Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. N 1241, от 22 сентября 2011 г. N 2357, от 18 декабря 2012 г. N 1060, от 29 декабря 2014 г. N 1643, от 18 мая 2015 г. N 507,  от 31.12.2015 № 1576,  на основе  примерной программы «Технология»,  входящей в состав Примерной основной образовательной программы начального общего образования (одобрена Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 8 апреля 2015 г. №1/15), в соответствии с Положением о порядке  разработки  и утверждения   рабочих программ учебных предметов, курсов (утверждено приказом МАОУ «Прогимназия «Центр детства» № 204 от 30.08. 2016). 

Рабочая программа по математике является составной частью Образовательной программы начального общего образования МАОУ «Прогимназия «Центр детства» и учитывает:

      - требования ФГОС НОО;

      - требования к планируемым результатам обучения учащихся

- требования к содержанию программы

- принцип преемственности образовательных программ (начальное общее образование, основное общее образование)

     - объем учебной нагрузки, определенный учебным планом МАОУ «Прогимназия «Центр детства» на 2016-2017 учебный год

- цели и задачи Образовательной программы начального общего образования МАОУ «Прогимназия «Центр детства»

Реализация рабочей программы направлена на достижение обучающимися личностных, предметных и метапредметных результатов освоения учебного предмета «Математика».

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:

Математика: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В. – 5 изд., переработ. М.: Вентана – Граф, 2015г.; 

Математика: 3 класс: рабочие тетради для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В.  – 3 изд., переработ.  М.:   Вентана – Граф, 2015г.;

Математика: 3 класс: дидактические материалы: в 2 ч. / Рудницкая В.Н., – 3 изд., переработ.  М.:   Вентана – Граф, 2015г.;

 Математика: 3 класс: тетрадь для контрольных работ / Рудницкая В.Н., – 4 изд., переработ.  М.:   Вентана – Граф, 2015г..

Учебно-методический комплекс допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования. /Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» - М.:  Вентана - Граф, 2014. /

I.                    Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

Личностными результатами обучения учащихся являются:

·      самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно  успешно  справиться;

·      готовность и способность к саморазвитию;

·      сформированность мотивации к обучению;

·      способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения;

·      заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний;

·      готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;

·      способность преодолевать трудности, доводить  начатую работу до ее завершения;

·      способность к самоорганизованности;

·      высказывать собственные суждения и давать  им обоснование;

·      владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с  учителем и учащимися класса (при групповой работе, работе в парах,  в коллективном обсуждении математических проблем).

Метапредметными результатами обучения являются:

·      владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение,  моделирование);

·      понимание и принятие учебной  задачи, поиск и нахождение способов ее решения;

·      планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения  результата;

·      выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.);

·      создание моделей изучаемых объектов с использованием  знаково - символических средств;

·      понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях  неуспеха;

·      адекватное оценивание результатов своей деятельности;

·      активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач;

·      готовность слушать собеседника, вести диалог;

·      умение работать в информационной среде.

Предметными результатами учащихся на выходе из начальной школы являются:

·      овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической  речи;

·      умение применять полученные математические знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и пространственных отношений;

·      овладение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических действий с целыми неотрицательными числами, умениями вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи, измерять наиболее распространенные в практике величины, распознавать и изображать простейшие геометри­ческие фигуры;

·      умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, графики, последовательности, цепочки, совокупности); представлять, анализировать и интерпретировать данные.

Требования к уровню подготовки учащихся 3 класса

К концу обучения в третьем классе ученик научится:

называть:

·      любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000,любой отрезок натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и в обратном порядке;

·      компоненты действия деления с остатком;

·      единицы массы, времени, длины;

·      геометрическую фигуру (ломаная);

сравнивать:

·      числа в пределах 1000;

·      значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах;

различать:

·      знаки >и <;

·      числовые равенства и неравенства;

читать:

·      записи вида 120 < 365, 900 > 850;

воспроизводить:

·      соотношения между единицами массы, длины, времени;

·      устные и письменные алгоритмы арифметических действий в пределах1000;

приводить примеры:

·      числовых равенств и неравенств;

моделировать:

·      ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в видеосхемы (графа), таблицы, рисунка;

·      способ деления с остатком с помощью фишек;

·      упорядочивать:

·      натуральные числа в пределах 1000;

·      значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах;

·      анализировать:

·      структуру числового выражения;

·      текст арифметической (в том числе логической) задачи;

·      классифицировать:

·      числа в пределах 1000 (однозначные, двузначные, трехзначные);

·      конструировать:

·      план решения составной арифметической (в том числе логической)задачи;

·      контролировать:

·      свою деятельность (проверять правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находить и исправлять ошибки;

·      решать учебные и практические задачи:

·      читать и записывать цифрами любое трехзначное число;

·      читать и составлять несложные числовые выражения;

·      выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000;

·      вычислять сумму и разность чисел в пределах 1000, выполнять умножение и деление на однозначное и на двузначное число, используя письменные алгоритмы вычислений;

·      выполнять деление с остатком;

·      определять время по часам;

·      изображать ломаные линии разных видов;

·      вычислять значения числовых выражений, содержащих 2–3 действия(со скобками и без скобок);

·      решать текстовые арифметические задачи в три действия.

К концу обучения в третьем классе ученик получит возможность научиться:

формулировать:

·      сочетательное свойство умножения;

·      распределительное свойство умножения относительно сложения(вычитания);

читать:

·      обозначения прямой, ломаной;

приводить примеры:

·      высказываний и предложений, не являющихся высказываниями;

·      верных и неверных высказываний;

различать:

·      числовое и буквенное выражение;

·      прямую и луч, прямую и отрезок;

·      замкнутую и незамкнутую ломаную линии;

характеризовать:

·      ломаную линию (вид, число вершин, звеньев);

·      взаимное расположение лучей, отрезков, прямых на плоскости;

конструировать:

·      буквенное выражение, в том числе для решения задач с буквенными данными;

воспроизводить:

·      способы деления окружности на 2, 4, 6 и 8 равных частей;

решать учебные и практические задачи:

·      вычислять значения буквенных выражений при заданных числовых значениях входящих в них букв;

·      изображать прямую и ломаную линии с помощью линейки;

·      проводить прямую через одну и через две точки;

·      строить на клетчатой бумаге точку, отрезок, луч, прямую, ломаную, симметричные данным фигурам (точке, отрезку, лучу, прямой, ломаной).

Тематическое планирование (разделы)	Основные виды учебной деятельности
Число и счёт	·         пересчитывать предметы; выражать результат натуральным числом; ·         сравнивать числа; ·         упорядочивать данное множество чисел.
Арифметические действия с числами и их свойства	·         моделировать ситуацию, иллюстрирующую данное арифметическое действие; ·         воспроизводить устные и письменные алгоритмы выполнения четырех арифметических действий; ·         прогнозировать результаты вычислений; ·         контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами; ·         оценивать правильность предъявленных вычислений; ·         сравнивать разные способы вычислений, выбирать из них удобный; ·         анализировать структуру числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нем арифметиче­ских действий.
Величины	·         сравнивать значения однородных величин; ·         упорядочивать данные значения величины; ·         устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач.
Работа с текстовыми задачами	·      моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости; ·      планировать ход решения задачи; ·      анализировать текст задачи с целью выбора необходимых арифметических действий для ее решения; ·      прогнозировать результат решения; ·      контролировать свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки логического характера (в ходе решения) и ошибки вычислительного характера; ·      выбирать верное решение задачи из нескольких предъявленных решений; ·      наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условий.
Геометрические понятия	·      ориентироваться на плоскости и в пространстве (в том числе различать направления движения); ·      различать геометрические фигуры; ·      характеризовать взаимное расположение фигур на плоскости; ·      конструировать указанную фигуру из частей; ·      классифицировать треугольники; распознавать пространственные фигуры (прямоугольный параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус, шар) на чертежах и на моделях.
Логико-математическая подготовка	·      конструировать алгоритм решения логической задачи; ·      делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных; ·      актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств (в том числе с опорой на изучен­ные определения, законы арифметических действий, свойства геометрических фигур).
Работа с информацией	·      собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать ·      результаты разными способами; ·      сравнивать и обобщать информацию, представленную в таблицах, на графиках и диаграммах; переводить информацию из текстовой формы в табличную.

Контроль и оценка планируемых результатов (Приложение 1, 2)

II.                 Содержание учебного курса

Содержание программы (136 часов)

         Число и счет

Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 1000.

Классы и разряды натурального числа. Десятичная система записи чисел.

Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Сравнение чисел; запись результатов сравнения с использованием знаков>, =, <.

Арифметические действия с числами и их свойства

Устные и письменные алгоритмы сложения и вычитания.

Умножение многозначного числа на однозначное, на двузначное и на трехзначное число.

Деление с остатком.

Устные и письменные алгоритмы деления на однозначное, на двузначное и на трехзначное число.

Способы проверки правильности вычислений (с помощью обратного действия, оценка достоверности, прикидка результата, с использованием микрокалькулятора).

Доля числа (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Нахождение одной или нескольких долей числа. Нахождение числа по его доле.

Переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения;

распределительное свойство умножения относительно сложения (вычитания);

сложение и вычитание с 0; умножение и деление с 0 и 1. Обобщение: записи

свойств действий с использованием букв. Использование свойства арифметических действий при выполнении вычислений: перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

Числовое выражение. Правила порядка выполнения действий в числовых выражениях, содержащих от 2 до 6 арифметических действий, со скобками и без скобок. Вычисление значений выражений. Составление выражений в соответствии с заданными условиями.

Выражения и равенства с буквами. Правила вычисления неизвестных компонентов арифметических действий.

Примеры арифметических задач, решаемых составлением равенств, содержащих букву.

Величины

Длина, площадь, периметр, масса, время, скорость, цена, стоимость и их единицы. Соотношения между единицами однородных величин.

Сведения из истории математики: старинные русские меры длины (вершок, аршин, пядь, маховая и косая сажень, морская миля, верста), массы (пуд, фунт, ведро, бочка). История возникновения месяцев года.

Вычисление периметра многоугольника, периметра и площади прямоугольника (квадрата). Длина ломаной и ее вычисление.

Точные и приближенные значения величины (с недостатком, с избытком).

Измерение длины, массы, времени, площади с указанной точностью. Запись приближенных значений величины с использованием знака ≈ (примеры: АВ ≈5 см, t ≈ 3 мин, V ≈ 200 км/ч).

Вычисление одной или нескольких долей значения величины. Вычисление значения величины по известной доле ее значения.

Работа с текстовыми задачами

Понятие арифметической задачи. Решение текстовых арифметических задач арифметическим способом.

Работа с текстом задачи: выявление известных и неизвестных величин, составление таблиц, схем, диаграмм и других моделей для представления данных условия задачи.

Планирование хода решения задачи. Запись решения и ответа задачи.

Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на», «больше (меньше) в»; зависимости между величинами, характеризующими процессы купли-продажи, работы, движения тел.

Примеры арифметических задач, решаемых разными способами; задач, имеющих несколько решений, не имеющих решения; задач с недостающими и с лишними данными (не использующимися при решении).

Геометрические понятия

Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Плоские фигуры: точка, линия, отрезок, ломаная, круг; многоугольники и их виды. Лучи прямая как бесконечные плоские фигуры. Окружность (круг). Изображение плоских фигур с помощью линейки, циркуля и от руки. Угол и его элементы вершина, стороны. Виды углов (прямой, острый, тупой). Классификация треугольников (прямоугольные, остроугольные, тупоугольные). Виды треугольников в зависимости от длин сторон (разносторонние, равносторонние, равнобедренные).

Прямоугольник и его определение. Квадрат как прямоугольник. Свойства противоположных сторон и диагоналей прямоугольника. Оси симметрии прямоугольника (квадрата).

Пространственные фигуры: прямоугольный параллелепипед (куб), пирамида, цилиндр, конус, шар. Их распознавание на чертежах и на моделях.

Взаимное расположение фигур на плоскости (отрезков, лучей, прямых, окружностей) в различных комбинациях. Общие элементы фигур. Осевая симметрия. Пары симметричных точек, отрезков, многоугольников. Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге.

Логико-математическая подготовка

Классификация множества предметов по заданному признаку. Определение оснований классификации.

Приведение гримеров, подтверждающих или опровергающих данное утверждение.

Решение несложных комбинаторных задач и других задач логического характера (в том числе задач, решение которых связано с необходимостью перебора возможных вариантов.

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счетом, с измерением; фиксирование и анализ полученной информации.

Таблица; строки и столбцы таблицы. Чтение и заполнение таблиц заданной информацией. Перевод информации из текстовой формы в табличную.

Составление таблиц.

Графы отношений. Использование графов для решения учебных задач.

Числовой луч. Координата точки. Обозначение вида А (5).

Координатный угол. Оси координат. Обозначение вида А (2,3).

Простейшие графики. Считывание информации.

Столбчатые диаграммы. Сравнение данных, представленных на диаграммах.

Конечные последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур, составленные по определенным правилам. Определение правила составления последовательности.

При проведении уроков используются (беседы, интегрированные уроки, практикумы, работа в группах, организационно-деятельностные игры, деловые игры, экскурсии). При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения и их элементов: технология организации группового взаимодействия, технология деятельностного обучения, уровневой дифференциации, проблемно-диалогового обучения; информационно-коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии.

Курс реализуется, прежде всего, в рамках предмета «Математика», но сочетается с другими курсами.

Межпредметные связи:

•                     с уроками русского языка и литературного чтения: введение школьника в языковую и математическую действительность; формирование умений учиться, а так же навыков письма и счета;

•                     с уроками окружающего мира: формирование учебно-интеллектуальных умений: классификация обобщение, анализ; объединение объектов в группы; выявление сходства и различия; установление причинных связей; высказывание доказательств проведенной классификации; ориентировка на поиск необходимого (нового способа действия);

•                     с уроками технологии: перенос полученных знаний по математике в разнообразную самостоятельную трудовую деятельность.

Мониторинг результатов освоения программы

Учебная четверть	Диагностика	Контрольные работы	Контрольный устный счет	Прове­рочные работы	Практиче­ские работы	Комплексная работа	Мониторинг (ЯНАО)
1 четверть	Стартовая   диагностика	3	1	--	4
2 четверть	Промежуточная диагностика	2	1	1	2
3 четверть		3	1	-	2		1
4 четверть	Итоговая диагностика	2	1	1	1	1
Итого		10	4	2	9	1	1

Виды контрольных и проверочных работ по математике

№	Вид работы	Кол-во работ	№ урока
1	Диагностика	3 (стартовая, промежуточная, итоговая)	6, 57, 127
2	Итоговые контрольные работы (+ стартовая).	5	8, 27, 59, 97, 124
3	Тематические контрольные работы: «Величины» «Свойства сложения и умножения» «Числовые равенства и неравенства»  «Умножение двузначных и трехзначных чисел на однозначное число» «Деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число»	5	23, 47, 68, 87, 109
4	Проверочные работы по темам: «Симметрия на клетчатой бумаге» «Таблица умножения одно­значных чисел». «Деление с остатком»	2	53, 101
5	Контрольный устный счет	4	15, 56, 78, 105
8	Комплексная работа на межпредметной основе	1	119
9	Мониторинг образовательных достижений учащихся	1

Практические работы по математике

№ урока	Тема
10	Измерение длины в метрах, сантиметрах и миллиметрах.
14	Построение ломаной и вычисление ее длин
18	Измерение массы с помощью весов. Решение задач на нахождение массы.
20	Вместимость и единица – литр.
21	Измерение вместимости с помощью измерительных сосудов.
52	Построение симметричных прямых на клетчатой бумаге.
71	Деление окружности на равные части.
80	Прямая
99	Деление с остатком.

III.              Календарно-тематическое планирование

№ уро­ка	Да­та	Тема урока	Тип урока	Характеристика основных видов деятельности учащихся	Результаты
					Предметные	Личностные	Метапредмет­ные
Числа от 100 до 1000 (6 ч)
1-3	1.09, 5.09, 6.09	Числа от 100 до 1000. Название и запись «круглых» сотен	Урок по­вторения.	Счёт сотнями до тысячи, названия трёхзначных чисел и их запись цифрами, поразрядное сравнение трёхзначных чисел.	Знать название, последовательность и запись чисел от 0 до      1 000 000. Классы и разряды. Понимать, что десять сотен называют словом «тысяча»; считать сотнями; читать «круглые» сотни; записывать словами числа; вводить в калькулятор числа. Иметь представление о понятие «разряд»; что десять единиц составляют единицу следующего разряда.	Проявлять знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, честность, ответственность).	Пересчитывать пред­меты; выражать резуль­тат натуральным чис­лом; сравнивать числа; упоря­дочивать данное множе­ство чисел. Контролировать свою деятельность: проверять   правильность выполне­ния задания. Использовать речевые средства для решения различных коммуника­тивных задач.
4-5	7.09, 8.09	Сравнение трехзначных чисел. Знаки «<» и «>».	Комбинированный	Счёт сотнями до тысячи, названия трёхзначных чисел и их запись цифрами, поразрядное сравнение трёхзначных чисел. Использовать знаки «<» и «>» для записи результатов сравнения чисел	Использовать алгоритм поразрядного сравнения трехзначных чисел; знаки сравнения «<» и «>», записывать неравенства, используя знаки сравнения, Находить значения выражений со скобками; решать составные задачи.	Проявлять доброжелательность, внимательность к людям, готовность к сотрудничеству.	Различать числовые равенства и неравенства, знаки «<» и «>». Ставить цель и организо­вывать ее до­стижение, уметь пояс­нить свою цель; органи­зовывать планирование, анализ, рефлексию, са­мооценку своей дея­тельности; объ­яснять результат и фор­мулиро­вать выводы.
6	12.09	Стартовая диагностика.	Урок проверки знаний.	Проверка остаточ­ных знаний после долгого перерыва в обучении.	Умение работать в ин­формационном поле. Умение самостоятельно разбирать задание и вы­полнять его, соблюдать орфографический режим.	Способность харак­теризовать и оцени­вать собственные математические знания и умения.	Адекватное оцени­вание результатов своей деятельности.
Единицы длины: километр, миллиметр (4 ч)
7	13.09	Единицы длины: километр, миллиметр, их обозначение	Урок открытия новых знаний и способов действий	Измерять отрезки в разных единицах. Сравнивать значения однородных величин; упорядочивать данные значения величины; устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач.	Называть единицы измерения длины (километр, миллиметр), читать и записывать величины длины	Развивать познавательный интерес. Проявлять эмпатию и сопереживание, эмоционально-нравственную отзывчивость.	Сравнивать значения однородных величин; упорядочивать данные значения величины; устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач. Прогнозировать резуль­таты вычислений; кон­тролировать свою дея­тельность: проверять правильность выполне­ния вычислений изучен­ными способами.
8	14.09	Входная контрольная работа.	Урок проверки знаний.	Проверка остаточ­ных знаний после долгого перерыва в обучении.	Умение работать в ин­формационном поле. Умение самостоятельно разбирать задание и вы­полнять его, соблюдать орфографический режим.	Способность харак­теризовать и оцени­вать собственные математические знания и умения.	Адекватное оцени­вание результатов своей деятельности.
9	15.09	Работа над ошибками. Соотношение между единицами длины.	Комбинированный	Измерять отрезки в разных единицах. Сравнивать значения однородных величин; упорядочивать данные значения величины; устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач.	Называть, читать и записы­вать величины длины; из­мерять в милли­метрах длину отрезка; строить от­резок заданной длины; вы­ражать санти­метры в мил­лиметра. Вы­полнять сложе­ние и вычи­тание длин; сравнивать длины; решать задачи с величи­нами.	Проявлять адекватную позитивную осознанную самооценку и само-приятие.	Сравнивать значения однородных величин; Упорядочивать данные значения величины; устанавливать зависи­мость между данными и искомыми величинами при решении разнооб­разных учебных задач. Эффективно сотруд­ни­чать с одноклассни­ками и педагогом, ока­зывать поддержку друг другу.
10	19.09	Измерение длины в метрах, сантиметрах и миллиметрах.	Практическая работа.	Называть, читать и записывать величины длины; измерять в миллиметрах длину отрезка; строить отрезок заданной длины; выражать сантиметры в миллиметрах. Выполнять сложение и вычитание длин; сравнивать длины; решать задачи с величинами.	Сравнивать значения однородных величин; упорядочивать данные значения величины; устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач.	Проявлять адекватную позитивную осознанную самооценку и самоприятие.	Выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями). Прогнозировать результаты вычислений; контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами; оценивать правильность предъявленных вычислений; сравнивать разные способы вычислений.
Ломаная (5 ч)
11	20.09	Ломаная	Урок открытия новых знаний и способов действий	Иметь представление о ломаной линии, общее понятие о построении ломаной.	Различать и чертить фигуры, которые называют ломаными линиями; знать, что звенья ломаной могут пересекаться.	Проявлять адекватную позитивную осознанную самооценку и самоприятие.	Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических действий, свойства геометрических фигур). Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Осуществлять продуктивное взаимодействие между учащимися и учителем.
12	21.09	Ломаная и её элементы. Решение задач на построение ломаных линий.	Урок развития знаний и способов действий	Строить ломанную. Ориентироваться на плоско­сти и в пространстве (в том числе различать направления движе­ния); различать геомет­риче­ские фигуры; характери­зовать взаимное расположе­ние фигур на плоскости; кон­струировать указанную фи­гуру из частей.	Иметь представление об элементах ломаной линии (звенья, вершины), читать имя ломаной, определять количество звеньев и вершин ломаной;	Развивать познавательный интерес. Проявлять эмпатию и сопереживание, эмоционально-нравственную отзывчивость.	Ориентироваться на плоскости и в простран­стве (в том числе разли­чать направления дви­жения); различать гео­метрические фигуры; характеризовать взаим­ное расположение фигур на плоскости; конструи­ровать указанную фи­гуру из частей. Планировать свои дей­ствия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализа­ции, в том числе во внутреннем плане.
13	22.09	Длина ломаной	Урок-игра	Нахождение длины ломаной Выполнение тренировочных упражнений в построении ломаной, решение задач.	Измерять длину каждого звена ломаной; объяснять, как можно найти длину этой ломаной; выполнять вычисления; строить ло­маную; находить площадь прямоугольника; сравни­вать площади двух прямо­угольников; решать за­дачи на построение гео­метриче­ских фигур.	Приобретают первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности	Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических действий, свойства геометрических фигур). Осуществлять продуктивное взаимодействие между учащимися и учителем.
14	26.09	Построение ломаной и вычисление ее длин	Практическая работа.	Построение ломаной с помощью линейки. Безошибочно называют результаты умножения однозначных чисел и результаты соответствующих случаев деления. Моделируют содержащиеся в задаче зависимости, планируют ход решения задачи.		Развивать познавательный интерес. Проявлять эмпатию и сопереживание, эмоционально-нравственную отзывчивость.	Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических действий, свойства геометрических фигур).
15	27.09	Вспоминаем пройденное по теме «Длина ломаной». Контрольный устный счет.	Повторение и систематизация знаний и способов действий	Участие в характеристике ломаной линии (вид, число вершин, звеньев). Моделирование ситуации, представленной в тексте арифметической задачи в виде схемы, таблицы, рисунка.	Характеризуют ломаную линию (вид, число вершин, звеньев). Моделируют ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи в виде схемы, таблицы, рисунка. Анализируют текст решения задачи с цель выбора необходимых арифметических действий для ее решения	Соотносят поступки и события с принятыми этическими принципами.	Используют знаково-символическими средствами для решения учебной задачи; осуществляют моделирование. Умеют прогнозировать, предвосхищать результат и уровень усвоения, его временные характеристики; осуществляю контроль в форме сличения способа действий и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Выстраивают коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника.
Единицы массы: килограмм, грамм (4 ч)
16	28.09	Масса и ее единицы: килограмм, грамм. Решение задач с величинами	Открытие новых знаний и способов действий	Введение новых единиц массы и вместимости, определение соотношения между единицами массы – килограммов и граммов, решение старинных задач.	Знают обозначения кг и г, соотношения между кг и г. умеют применят данные знания на практике. Активно используют математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.	Проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.	Умеют самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебной задачи с использованием учебной литературы. Принимают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей, планируют свое действие.  Конструируют способы взаимодействия с окружающими.
17	29.09	Соотношение между единицами массы  - килограммом и граммом.	Открытие новых знаний и способов действий	Установление соотношений между единицами  массы. Решение задач на соотношение между единицами массы.	Знают обозначения кг и г, соотношения между кг и г. умеют применят данные знания на практике. Классифицируют предметы по массе. Сравнивают значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. Называют и правильно обозначают действия умножения и деления.	Задают вопросы о том, какое значение, смысл имеет для них учение, и умеют находить на него ответ.	Осуществляют выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; овладевают  умением подводить под понятия, выводить следствия; устанавливают причинно-следственные связи; строят логическую цепь рассуждений. Определяют и формулируют цель деятельности на уроке; проговаривают последовательность действий на уроке. Учатся слушать и понимать речь других; признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
18	03.10	Измерение массы с помощью весов. Решение задач на нахождение массы.	Практическая работа.	Измерение массы с помощью весов; сравнение предметов по массе, вместимости.	Выполнят несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100. Сравнивают значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. Моделируют содержащиеся в задаче зависимости; планируют ход решения задачи; анализируют текст решения задачи с целью выбора необходимых арифметических действий для ее решения; прогнозируют результат решения.	Проявляют интерес к учебному материалу; знают основные моральные нормы поведения; понимают роль языка и речи в жизни людей.	Осуществляют моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели в целях выявления общих законов, определяющих данную предметную область; осуществляют анализ, сравнение; делают выводы. Контролируют свою деятельность. Излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения.
19	04.10	Вспоминаем пройденное по теме «Масса и ее единицы: килограмм, грамм».	Повторение и систематизация знаний  и способов действий	Выполнение комплексной самостоятельной работы: упорядочивание чисел, запись трехзначных чисел, сравнение чисел и единиц длины и массы. Решение задач	Моделируют ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи в виде схемы, таблицы, рисунка. Анализируют текст решения задачи с цель выбора необходимых арифметических действий для ее решения. Сравнивают значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах.	Понимают значение границ собственного знания и незнания; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.	Осуществляют моделирование, анализ, сравнение; делают выводы. Принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Учатся конструктивно разрешать конфликты посредствам учета интересов сторон и сотрудничества.
Единица вместимости литр (4 ч)
20	05.10	Вместимость и единица – литр.	Практическая работа.	Введение новой единицы вместимости – литр; сравнение и упорядочивание объектов по вместимости.	Сравнивают значения однородных величин; упорядочивают данные значения величины; устанавливают зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач.	Понимают значение границ собственного знания и незнания; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.	Умеют самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; осуществляют анализ; устанавливают причинно- следственные связи; строят логическую цепь рассуждений. Принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Учатся конструктивно разрешать конфликты посредствам учета интересов сторон и сотрудничества.
21	06.10	Измерение вместимости с помощью измерительных сосудов.	Практическая работа.	Сравнение значений  величин, выраженных в одинаковых или разных единицах.	Знают, что для измерения вместимости используется единица вместимости «литр», выполняют соотношение между 1 л  и 1 кг; выполняют сложение и вычитание величин, сравнивают массу одного литра и данных жидкостей.	Устанавливают, с какими учебными задачами могут справиться самостоятельно; проявляют интерес к учебному материалу; знают основные моральные норы поведения.	Преобразуют информацию из одной формы в другую; применят методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Контролируют свою деятельность (обнаруживают ошибки логического и вычислительного характера). Проявляют инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
22	10.10	Вспоминаем пройденное по теме «Величины»	Урок-игра.	Называние и правильное обозначение именованных величин, их сравнение. Решение практических и логических задач.	Называют и правильно обозначают именованные величины, сравнивают их. Устанавливают зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач. Решают практические и логические задачи, связанные с пониманием «вместимость».	Расширяют познавательные интересы и учебные мотивы; знают основные моральные нормы поведения.	Умеют осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме; осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Умеют работать по предложенному учителем плану. Учатся конструктивно разрешать конфликты посредствам учета интересов сторон и сотрудничества.
23	11.10	Контрольная работа по теме «Величины»	Контроль знаний и способов действий	Использование полученных знаний,  самостоятельный разбор задания и его выполнение	Умение работать в ин­формационном поле. Умение самостоятельно разбирать задание и вы­полнять его, соблюдать орфографический режим.	Способность харак­теризовать и оцени­вать собственные математические знания и умения.	Адекватное оцени­вание результатов своей деятельности.
Сложение и вычитание в пределах 1000 (12 ч)
24	12.10	Работа над ошибками. Сложение в пределах 1000.	Комбинированный	Поразрядное сложение в пределах 1000 (устные приемы вычислений), использование соответствующих терминов при сложении.	Знают названия разрядов. Умеют выполнять поразрядное сложение (устные приемы) двузначных и трехзначных чисел	Осознают необходимость самосовершенствования; осваивают начальные формы познавательной и личностной рефлексии	Устанавливают зависимость между данными и искомыми  величинами при решении разнообразных учебных задач. Осуществляют саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. Полно и точно выражают свои мысли в  соответствии с задачами и условиями коммуникации.
25	13.10	Устные и письменные приемы сложения.	Развитие знаний и способов действий	Поразрядное сложение в пределах 1000 (письменные приемы вычислений), использование соответствующих терминов при сложении. Перенос умений складывать двузначные числа на область трехзначных чисел.	Знают названия разрядов. Умеют выполнять поразрядное сложение (письменные приемы) двузначных и трехзначных чисел. Устанавливают зависимость между данными и искомыми  величинами при решении разнообразных учебных задач.	Применяют правила делового сотрудничества. Понимают причину своего успеха/неуспеха в учении, конструктивно действуют в ситуации неуспеха.	Умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Задают вопросы,   формулируют собственное мнение и позицию.
26	17.10	Письменные приемы сложения.	Урок-тренинг.	Поразрядное сложение в пределах 1000 (письменные приемы вычислений), использование соответствующих терминов при сложении. Перенос умений складывать двузначные числа на область трехзначных чисел.	Знают названия разрядов. Умеют выполнять поразрядное сложение (письменные приемы) двузначных и трехзначных чисел. Устанавливают зависимость между данными и искомыми  величинами при решении разнообразных учебных задач.	Применяют правила делового сотрудничества. Проявляют желание учиться.	Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; выдвигают и формулируют проблему, самостоятельно составляют алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Оценивают совместно с учителем и одноклассниками результат своих действий, вносят соответствующие коррективы. Контролируют действия партнера.
27	18.10	Контрольная работа по итогам  I четверти.	Контроль знаний и способов действий	Использование полученных знаний,  самостоятельный разбор задания и его выполнение	Умение работать в ин­формационном поле. Умение самостоятельно разбирать задание и вы­полнять его, соблюдать орфографический режим.	Способность харак­теризовать и оцени­вать собственные математические знания и умения.	Адекватное оцени­вание результатов своей деятельности.
28	19.10	Работа над ошибками. Письменные приемы сложения.	Комбинированный	Поразрядное сложение в пределах 1000 (письменные приемы вычислений), использование соответствующих терминов при сложении. Перенос умений складывать двузначные числа на область трехзначных чисел.	Знают названия разрядов. Умеют выполнять поразрядное сложение (письменные приемы) двузначных и трехзначных чисел. Устанавливают зависимость между данными и искомыми  величинами при решении разнообразных учебных задач.	Применяют правила делового сотрудничества. Проявляют желание учиться.	Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; выдвигают и формулируют проблему, самостоятельно составляют алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Оценивают совместно с учителем и одноклассниками результат своих действий, вносят соответствующие коррективы. Контролируют действия партнера.
29	20.10	Решение задач по теме «Сложение в пределах 1000».	Комбинированный	Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическим способом.	Конструируют план составной арифметической задачи. Решают текстовые арифметические задачи в три действия. Активно используют математи-ческую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.	Знают основные моральные нормы поведения.	Ориентируются на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; овладевают умениями подводить под понятия, выводить следствия; устанавливают причинно-следственные связи; строят логическую цепь рассуждений. Планируют, контролируют и оценивают  ученые действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Выстраивают коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника.
30	31.10	Вычитание в пределах 1000.	Открытие новых знаний и способов действий.	Поразрядное вычитание в пределах 1000 (устные приемы вычислений); перенос умения вычитать двузначные числа на область трехзначных.	Знают названия разрядов. Умеют выполнять поразрядное вычитание (устные приемы) двузначных и трехзначных чисел. Анализируют текст решения задачи с цель выбора необходимых арифметических действий для ее решения; прогнозируют результат решения.	Проявляют интерес к учебному материалу; знают основные моральные нормы поведения; понимают роль языка и речи в жизни людей.	Умеют самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий  с использованием учебной литературы. Определяют и формулируют цель деятельности на уроке. Учитывают разные мнения и стремятся к координации разных позиций в сотрудничестве.
31	01.11	Письменные и устные приемы вычитания.	Развитие знаний и способов действий	Поразрядное вычитание в пределах 1000 (устные и письменные приемы вычислений); перенос умения вычитать двузначные числа на область трехзначных.	Знают названия разрядов. Умеют выполнять поразрядное вычитание (устные и письменные  приемы) двузначных и трехзначных чисел. Моделируют содержа-щиеся в задаче зависимости; планируют ход решения задачи.	Определяют цели, функции участников, способы взаимодействия.	Осуществляют моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая), и преобразование модели в целях выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Учитывают разные мнения и стремятся к координации разных позиций в сотрудничестве.
32	02.11	Решение задач на вычитание в пределах 1000.	Комбинированный	Моделирование ситуации,  представленной в текстовой арифметической задаче, в виде схемы, таблицы, рисунка.	Умеют решать задачи в два действия, выполнять вычитание чисел в пределах 1000; используют письменные приемы вычислений. Анализируют текст решения задачи с целью выбора необходимых арифмети-ческих действий для ее решения; прогнозируют результат решения.	Договариваются с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следуют им.	Определяют основную и второстепенную информацию; выдвигают и формулируют проблему; самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; осуществляют поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях. Проговаривают последовательность действий на уроке; учатся высказывать свое вое предположение на основе работы с материалом учебника. Выстраивают коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
33	03.11	Сложение и вычитание в пределах 1000.	Урок-игра	Поразрядное сложение и вычитание в пределах 1000 (устные и письменные приемы вычислений); перенос умения вычитать двузначные числа на область трехзначных; использование соответствую-щих терминов при сложении и вычитании.	Выполняют сложение и вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычисления. Умеют воспроизводить устные и письменные алгоритмы арифметических действий в пределах 1000.	Проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимают и сопереживают чувствам других людей.	Овладевают логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей. Принимают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей; планируют свое действие. Осуществляют коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
34-35	07.11, 08.11	Сложение и вычитание чисел в пределах 1000.	Комбинированный	Выполнение работы над ошибками. Выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 1000 с использованием письменных приемов вычислений.	Умеют выполнять работу над ошибками, решать примеры на сложение и вычитание трехзначных чисел и задач.	Задаются вопросом о том, какое значение, смысл имеет для них учение, и умеют находить ответ на него.	Умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Определяют и формулируют цель деятельности на уроке. Учитывают разные мнения и стремятся к координации разных позиций в сотрудничестве.
Сочетательное свойство сложения (3 ч)
36	09.11	Сочетательное свойство сложения.	Открытие новых знаний и способов действий	Ознакомление с сочетательным свойством сложения и его применением	Знают определение свойства сложения и его формулировку. Умеют использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений.	Понимают значение границ собственного знания и незнания; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.	Определяют наиболее эффективный способ достижения результата. Контролируют свою деятельность (обнаруживают ошибки логического и вычислительного характера). Излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения.
37-38	10.11, 14.11	Сочетательное свойство сложения	Комбинированный	Анализ структуры числового выражения; чтение, составление несложных числовых выражений. Формулирование сочетательного свойства сложения.	Используют свойства арифметических действий при выполнении вычислений. Группируют слагаемые в сумме. Формулируют сочетательное  свойство сложения. Моделируют содержащиеся в задаче зависимости; планируют ход решения задачи; анализируют текст решения задачи с целью выбора необходимых арифметических действий для ее решения; прогнозируют результат решения.	Приобретают первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности	Используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; осуществляют моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены  существенные характеристики объекта, классификацию. Принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия  в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Учатся конструктивно разрешать конфликты посредствам учета интересов сторон и сотрудничества.
Сумма трех и более слагаемых (3 ч)
39	15.11	Сумма трех и более слагаемых	Открытие новых знаний и способов действий	Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений	Знают определение переместительного и сочетательного свойства сложения; умеют использовать данные свойства при сложении.	Понимают значение границ собственного знания и незнания; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.	Умеют самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий  с использованием учебной литературы. Контролируют свою деятельность (обнаруживают ошибки логического и вычислительного характера). Активно используют математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.
40-41	16.11, 17.11	Сумма трех и более слагаемых	Комбинированный	Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений	Знают определение переместительного и сочетательного свойства сложения; умеют использовать данные свойства при сложении. Устанавливают зависимость между данными и искомыми  величинами при решении разнообразных учебных задач.	Расширяют познавательные интересы и учебные мотивы.	Умеют самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; ориентируются на возможное разнообразие способов решения учебной задачи. Умеют работать по предложенному учителем плану. Учатся конструктивно разрешать конфликты посредствам учета интересов сторон и сотрудничества.
Сочетательное свойство умножения (3 ч)
42	21.11	Сочетательное свойство умножения	Открытие новых знаний и способов действий	Вычисление значений выражений разными способами и формирование выводов о получаемых результатах на основании наблюдений. Формулирование сочетательного свойства умножения и его применение при выполнении арифметических действий.	Знают определение сочетательного свойства умножения и его формулировку. Умеют находить значения выражений, используя сочетательное свойство умножения; выполнять проверку с помощью сочетательного свойства умножения.	Проявляют эмпатию и сопереживание, эмоционально-нравственную отзывчивость.	Анализируют структуру числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нем арифметических действий; воспроизводят устные и письменные алгоритмы выполнения арифметических действий.  Прогнозируют результаты вычислений; контролируют свою деятельность: проверяют правильность выполнения вычислений изученными способами; оценивают правильность предъявленных  вычислений. Используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
43-44	22.11, 23.11	Сочетательное свойство умножения	Комбинированный	Использование сочетательного свойства: а) при выполнении устных и письменных вычислений; б) для обоснования возможности записывать выражения, содержащие только действие умножения. Участие в вычислении значений выражений разными способами о формулирование выводов о получаемых результатах на основании наблюдений.	Называют компоненты четырех арифметических действий. Моделируют ситуацию, представленную в тексте арифметической задаче. Устанавливают зависимость между данными и искомыми  величинами при решении разнообразных учебных задач.	Приобретают первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности	Выдвигают и формулируют проблему, самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий  с использованием учебной литературы; ориентируются на возможное разнообразие способов решения учебной задачи. Проговаривают вслух последовательность воспроизводимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. Учитывают разные мнения и стремятся к координации разных позиций в сотрудничестве.
Произведение трех и более множителей (3 ч)
45	24.11	Произведение трех и более множителей.	Открытие новых знаний и способов действий	Участие в выполнении вычислений значений выражений разными способами.	Умеют выполнять вычисление значений выражений разными способами. Устанавливают зависимость между данными и искомыми  величинами при решении разнообразных учебных задач.	Применяют правила учебного сотрудничества; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.	Умеют самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий  с использованием учебной литературы. Умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Учатся конструктивно разрешать конфликты посредствам учета интересов сторон и сотрудничества.
46	28.11	Произведение трех и более множителей.	Комбинированный	Формулирование выводов о получаемых результатах на основании наблюдений.	Умеют выполнять вычисление значений выражений разными способами. Устанавливают зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач.	Проявляют желание учиться.	Выдвигают и формулируют проблему, самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий  с использованием учебной литературы; анализируют и делают вывод.  Осуществляют рефлексию способов и условий действий, контроль и оценку процесса и результатов деятельности. Контролируют действия партнера.
47	29.11	Контрольная работа по теме «Свойства сложения и умножения»	Контроль знаний и способов действий	Использование полученных знаний,  самостоятельный разбор задания и его выполнение	Умение работать в ин­формационном поле. Умение самостоятельно разбирать задание и вы­полнять его, соблюдать орфографический режим.	Способность харак­теризовать и оцени­вать собственные математические знания и умения.	Адекватное оцени­вание результатов своей деятельности.
Упрощение выражений, содержащих в скобках умножение и деление (3 ч)
48	30.11	Работа над ошибками. Упрощение выражений, содержащих в скобках умножение и деление.	Урок – исследование	Объяснение понятий «слабое» и «сильное» действие. Формулирование выводов о получаемых результатах на основании наблюдений.	Умеют определять порядок выполнения действий в числовых выражениях, выполнять действия с опорой на эти понятия. Активно используют математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.	Определяют границы собственного знания и незнания	Умеют самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий  с использованием учебной литературы. Планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Выстраивают коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиций собеседника, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
49-50	01.12, 05.12	Упрощение выражений, содержащих в скобках умножение и деление	Комбинированный	Объясняют порядок выполнения действий в числовых выражениях. Запись выражений, содержащих умножение и деление, заключенных в скобки, без скобок. Решение текстовых арифметических задач в три действия в различных комбинациях.	Умеют определять порядок выполнения действий в числовых выражениях, выполнять действия с опорой на эти понятия. Моделируют содержащиеся в задаче зависимости; планируют ход решения задачи.	Планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.	Осуществляют моделирование; структурируют знания; умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Определяют и формулируют цель деятельности на уроке, последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составляют план и определяют последовательность действий. Умеют строить монологические высказывания; владеют диалогической формой речи.
Симметрия на клетчатой бумаге  (3 ч)
51	06.12	Симметрия на клетчатой бумаге.	Открытие новых знаний и способов действий	Построение геометрических фигур с использованием клетчатого фона.	Осваивают приемы построения точки, отрезка, многоугольника, окружности, симметричных данным, с использованием клетчатого фона.	Определяют цели, функции участников, способы взаимодействия.	Понимают знаки, символы, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; ориентируются на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; осуществляют анализ объектов с целью выделения признаков. Планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Умеют задавать вопросы; формулируют собственное мнение и позицию.
52	07.12	Построение симметричных прямых на клетчатой бумаге.	Практическая работа	Построение геометрических фигур на клетчатой бумаге с использованием зеркала.	Знают приемы построения и выполняют практическую работу  по построению точки, отрезка, окружности, симметричных данным, с использованием клетчатого фона.	Договариваются с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следуют им.	Ориентируются на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; формулируют проблемы, самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера. Проговаривают вслух последовательность воспроизводимых действий; учатся высказывать свое предположение на основе работы с материалом учебника. Выстраивают коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиций собеседника, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
53	08.12	Проверочная работа по теме «Симметрия на клетчатой бумаге»	Комбинированный	Выделение цветом симметричных точек; нахождение симметричных фигур.	Знают приемы построения точки, отрезка, многоугольника, окружности, симметричных данным, с использованием клетчатого фона.	Задают вопросы о том, какое значение, смысл имеет для них учение, и умеют находить ответ на него.	Осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Определяют и формулируют цель деятельности на уроке, составляют план и определяют последовательность действий. Слушают и понимают речь других; признают возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою.
Порядок выполнения действий в выражениях без скобок (4 ч)
54	12.12	Порядок выполнения действий в выражениях без скобок	Открытие новых знаний и способов действий	Формулирование правила порядка выполнения действий в числовых выражениях и их использование при вычислениях.	Наблюдают за порядком выполнения действий в сложных выражениях. Формулируют правила выполнения действий в выражениях без скобок, содержащих действия: а) только одной ступени; б) разных ступеней. Умет находить значения выражений в выражениях без скобок.	Понимают значение границ собственного знания и незнания; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.	Умеют самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Контролируют сою деятельность (обнаруживают ошибки логического и вычислительного характера). Излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения.
55-56	13.12, 14.12	Порядок выполнения действий в выражениях без скобок. Контрольный устный счет.	Комбинированный	Формулирование правила порядка выполнения действий в числовых выражениях и их использование при вычислениях.	Знают правило порядка выполнения действий. Умет находить значения числовых выражений в выражениях без скобок.	Планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.	Умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения.
57	15.12	Промежуточная диагностическая работа	Контроль знаний и способов действий	Участвовать в решении ученой задачи; планировать действия учебной согласно поставленной задачи; выявлять собственные проблемы в заданиях и умениях; осуществлять самоконтроль.	Воспроизводит по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.	Учится планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.	Формирование уме­ния оценивать свою работу на основе заданных критериев и наблюдения за собственной речью.
Порядок выполнения действий в выражениях со скобками (3 ч)
58	19.12	Порядок выполнения действий в выражениях со скобками.	Открытие новых знаний и способов действий	Ознакомление с правилом порядка выполнения действий в выражениях со скобками.	Наблюдают за порядком выполнения действий в сложных выражениях. Разбивают выражения на части знаками «+» и «-» («х» и «:»),  не заключенных в скобки, для лучшего понимания структуры выражения.  Умет находить значения выражений в выражениях без скобок.	Понимают значение границ собственного знания и незнания; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.	Понимают значение границ собственного знания и незнания; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Умеют формулировать учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно; контролируют свою деятельность. Планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
59	20.12	Контрольная работа по итогам первого полугодия.	Контроль знаний и способов действий	Использование полученных знаний,  самостоятельный разбор задания и его выполнение	Умение работать в ин­формационном поле. Умение самостоятельно разбирать задание и вы­полнять его, соблюдать орфографический режим.	Способность харак­теризовать и оцени­вать собственные математические знания и умения.	Адекватное оцени­вание результатов своей деятельности.
60	21.12	Работа над ошибками. Порядок выполнения действий в выражениях со скобками.	Комбинированный	Разбивание выражений на части знаками «+» и «-» («х» и «:»), не заключенных в скобки, для лучшего понимания структуры выражения. Решение задач.	Знают правило порядка выполнения действий. Умеют применять правило порядка выполнения действия в выражениях со скобками и без них, выполняя 2-3 арифметических действия.	Расширяют познавательные интересы и учебные мотивы.	Выдвигают и формулируют проблему; самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; осуществляют поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; понимают знаки, символы, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях. Умеют работать по предложенному учителем плану. Выстраивают коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиций собеседника, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Верные и неверные предположения (высказывания) (2 ч)
61	22.12	Верные и неверные предположения (высказывания).	Открытие новых знаний и способов действий	Участие в уточнении понятий «верное равенство», «неверное равенство», «верное неравенство», «неверное неравенство». Решение задач.	Знают понятие «высказывание». Умеют приводить примеры высказываний и предложений, не являющихся высказываниями, примеры верных и неверных высказываний.	Формируют внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; приобретают первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.	Находят ответы на вопросы в иллюстрациях, в тексте; делают выводы в результате совместной работы класса и учителя.   Определяют и формулируют цель деятельности на уроке, составляют план и определяют последовательность действий. Задают вопросы; формулируют собственное мнение и позицию.
62	09.01	Верные и неверные предположения (высказывания).	Урок-игра	Участие в уточнении понятий «верное равенство», «неверное равенство», «верное неравенство», «неверное неравенство». Решение задач.	Имеют представление о понятии «высказывание». Умеют различать верные и неверные выказывания, приводить примеры верных и  неверных высказываний. Активно используют математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.	Планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.	Умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Выстраивают коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиций собеседника, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Числовые равенства и неравенства (6 ч)
63	10.01	Числовые равенства и неравенства	Открытие новых знаний и способов действий	Называние любого следующего (предыдущего) при счете числа в пределах 1000. Сравнение чисел в пределах1000.	Имеют представление о таких понятиях, как «верное равенство», «неверное равенство», «верное неравенство», «неверное неравенство». Анализируют текст решения задачи с цель выбора необходимых арифметических действий для ее решения.	Понимают значение границ собственного знания и незнания; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.	Определяют основную и второстепенную информацию; выдвигают и формулируют проблему; самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; осуществляют поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях. Определяют и формулируют цель деятельности на уроке. Учитывают разные мнения и стремятся к координации разных позиций в сотрудничестве.
64-65	11.01, 12.01	Свойства числовых равенств	Урок-исследование	Различение числовых равенств и неравенств. Приведение примеров равенства и неравенства как примеров математических высказываний.	Различают числовые равенства и неравенства. Читают записи вида: 120 больше 123; 900 меньше 1000. Умеют приводить примеры числовых равенств и неравенств. Понимают равенства и неравенства как примеры математических высказываний. Конструируют буквенное выражение, в том числе для решения задач с буквенными данными.	Осознают необходимость самосовершенствования	Осуществляют моделирование; структурируют знания; умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения зада в зависимости от конкретных условий. Проговаривают последовательность действий на уроке; учатся высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалами учебника. Выстраивают коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиций собеседника, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
66	16.01	Самостоятельная работа по теме «Числовые равенства и неравенства»	Комбинированный	Использование полученных знаний; самостоятельный разбор заданий и их выполнение; соблюдение орфографического режима.	Умеют вычислять значения буквенных выражений при заданных числовых значениях входящих в них букв. Называют компоненты четырех арифметических действий. Решают арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях.	Проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.	Овладевают умениями подводить под понятия, выводить следствия; устанавливают причинно-следственные связи; строят логическую цепь рассуждений. Принимают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей, планируют свое действие.  Осуществляют коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
67	17.01	Решение примеров и задач.	Комбинированный	Моделирование ситуации, представленной в тексте математической задачи в виде схемы, таблицы, рисунка.	Называют компоненты четырех арифметических действий. Решают арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. Активно используют математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.	Задают вопросы о том, какое значение, смысл имеет для них учение, и умеют находить на него ответ.	Формулируют проблемы, самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера. Определяют и формулируют цель деятельности на уроке; проговаривают последовательность действий на уроке. Адекватно используют средства устного общения для решения коммуникативных задач; оформляют свои мысли в устной и письменно форме; слушают и понимают речь других.
68	18.01	Контрольная работа по теме «Числовые равенства и неравенства».	Контроль знаний и способов действий	Использование полученных знаний, самостоятельный разбор задания и его выполнение	Умение работать в ин­формационном поле. Умение самостоятельно разбирать задание и вы­полнять его, соблюдать орфографический режим.	Способность харак­теризовать и оцени­вать собственные математические знания и умения.	Адекватное оцени­вание результатов своей деятельности.
Деление окружности на равные части (3 ч)
69	19.01	Работа над ошибками. Деление окружности на равные части.	Комбинированный	Участие в уточнении понятий «окружность» и «круг», их распознавание.	Осваивают приемы деления окружности на равные части: с помощью угольника и линейки на 2 м 4 равные части и с помощью циркуля на 3 и 6 равных частей.	Устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.	Умеют самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий  с использованием учебной литературы. Контролируют свою деятельность (обнаруживают ошибки логического и вычислительного характера). Проявляют инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения.
70-71	23.01, 24.01	Деление окружности на равные части.	Практическая работа	Применение практических способов деления круга и окружности на 2, 3, 4, 6 равных частей на нелинованной бумаге.	Применяют практические способы деления круга и окружности на 2, 3, 4, 6 равных частей на нелинованной бумаге. Решают задачи разными способами. Составляют выражения.	Понимают значение границ собственного знания и незнания; осознают необходимость самосовершенствования.	Используют знаково-символическими средствами для решения учебной задачи; осуществляют моделирование. Умеют прогнозировать, пред-восхищать результат и уровень усвоения, его временные характеристики; осуществляю контроль  форме сличения способа действий и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Осуществляют саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.  Планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Умножение суммы на число (3 ч)
72	25.01	Умножение суммы на число	Открытие новых знаний и способов действий	Представление числа в виде суммы двух слагаемых (в том числа разрядных слагаемых) для облегчения  вычислений.	Умеют использовать составленный алгоритм умножения суммы на число; умеют представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых. Понимают распределительное свойство умножения относительно сложения.	Проявляют интерес к учебному материалу; знают основные моральные нормы поведения; понимают роль языка и речи в жизни людей.	Осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Контролируют свою деятельность (обнаруживают ошибки логического и вычислительного характера). Слушают и понимают речь других; признают возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою.
73-74	26.01, 30.01	Умножение суммы на число	Урок-тренинг	Представление числа в виде суммы двух слагаемых (в том числа разрядных слагаемых) для облегчения  вычислений.	Умет применять распределительное свойство умножения относительно сложения, пользоваться правилом нахождения значения числовых выражений вида: (5+7)х4. Умеют разбирать и анализировать текст задачи. Определять план решения.	Расширяют познавательные интересы и учебные мотивы; знают основные моральные нормы поведения.	Умеют осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме; осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Осваивают начальные формы познавательной и личностной рефлексии. Признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
Умножение круглых чисел (4 ч)
75-76	31.01, 01.02	Умножение на 10 и 100.	Комбинированный	Составление пошагового алгоритма выполнения умножения чисел на 10 и 100; применение данного правила на практике. Решение задач.	Умеют выполнять умножение на 10 и на 100; выполняют построения геометрических фигур на клетчатой бумаге, пользуются правилом умножения «круглого» двузначного числа на однозначное и «круглого» трехзначного числа на однозначное. Умеют различать линейные единицы и единицы площади; умет находить периметр и площадь фигуры. Умеют сравнивать способы решения задач.	Проявляют доброжелательность, внимательность к людям, готовность к сотрудничеству. Осознают необходимость самосовершенствования.	Моделируют ситуацию, иллюстрирую-щую данное арифметическое действие; воспроизводят устные и письменные алгоритмы выполнения  арифметических действий; характеризуют взаимное расположение фигур на плоскости; конструируют указанную фигуру из частей. Прогнозировать результаты вычислений; контролировать свою деятельность; оценивать правильность предъявленных  вычислений. Используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
77-78	02.02, 06.02	Умножение вида: 50х9, 200х4. Контрольный устный счет.	Комбинированный	Выполнение умножения на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000. Сравнение предлагаемых способов проверки выполнения задания. Использование циркуля для сравнения отрезков.	Знают способы умножения числа на данное число десятков или сотен. Умеют умножать число на данное число десятков и сотен. Умеют находить значение с переменной. Сравнивают два предлагаемых способа проверки выполнения задания. Умеют выполнять полный анализ задачи и делать краткую запись. Строят отрезок заданной длины.	Устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом. Расширяют познавательные интересы и учебные мотивы; знают основные моральные нормы поведения.	Умеют осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме; осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Контролируют свою деятельность (обнаруживают ошибки логического и вычислительного характера). Проявляют инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения.
Прямая (2 ч)
79-80	07.02, 08.02	Прямая	Практическая работа	Определение понятия «прямая»; построение прямой.	Знают определение понятию «прямая» линия. Умеют чертить прямую и обозначать ее латинскими буквами; отмечают точки,  лежащие на прямой. Имеют представление о пересекающихся и параллельных прямых линиях. Умеют строить пересекающиеся и непересекающиеся прямые на листе в клетку и на альбомном листе.	Проявляют интерес к учебному материалу; знают основные моральные нормы поведения; понимают роль языка и речи в жизни людей.	Используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; осуществляют моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены  существенные характеристики объекта, классификацию. Принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия  в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Учатся конструктивно разрешать конфликты посредствам учета интересов сторон и сотрудничества.
Умножение на однозначное число (7 ч)
81	09.02	Умножение на однозначное число	Открытие новых знаний и способов действий	Ознакомление с письменным приемом умножения трехзначного числа на однозначное. Пошаговое выполнение алгоритма умножения  трехзначного числа на однозначное.	Знают и умеют использовать письменные приемы умножения трехзначного числа на однозначное. Умеют пошагово выполнять алгоритм умножения трехзначного числа на однозначное.	Формируют внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; приобретают первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности ученой деятельности.	Умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Проговаривают вслух последовательность воспроизводимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. Управляют поведением партнера, осуществляют контроль, коррекцию и оценку его действий; полно и точно выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
82	13.02	Умножение на однозначное число	Развитие знаний и способов действий	Овладение письменным приемом умножения трехзначного числа на однозначное.	Умеют выполнять вычисления в соответствии с правилом и образцом записи. Находят значение числового  выражения. Моделируют содержащиеся в задаче зависимости; планируют ход решения задачи; анализируют текст решения задачи с целью выбора необходимых арифметических действий для ее решения; прогнозируют результат решения.	Понимают значение границ собственного знания и незнания; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.	Умеют самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; осуществляют анализ; устанавливают причинно- следственные связи; строят логическую цепь рассуждений. Контролируют свою деятельность (обнаруживают ошибки логического и вычислительного характера). Излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения.
83	14.02	Письменный прием умножения трехзначного числа на однозначное число	Комбинированный	Составление задач и определение хода ее решения.	Умеют составлять задачу и определять хо ее решения. Находят значение произведения трехзначного числа на однозначное. Умеют решать логические задачи. Моделируют содержащиеся в задачи зависимости; планируют ход решения задачи; анализируют текст решения задачи с целью выбора необходимых арифметических действий для ее решения; прогнозируют результат решения.	Устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.	Выдвигают и формулируют проблему; самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Принимают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей, планируют свое действие.  Конструируют способы взаимодействия с окружающими.
84-85	15.02, 16.02	Умножение на однозначное число	Урок-тренинг	Запись умножения трехзначного числа на однозначное в столбик. Выполнение умножения на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000.	Выполняют умножение на однозначное число в случаях, когда результат  действия не превышает 10000, используя письменные приемы вычислений. Умеют контролировать свою деятельность (проверять правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 10000), находить и исправлять ошибки.	Применяют правила делового сотрудничества. Проявляют желание учиться.	Умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
86	20.02	Умножение двузначных и трехзначных чисел на однозначное число	Повторение и систематизация знаний и способов действий	Использование полученных знаний, самостоятельный разбор заданий и его выполнение; соблюдение орфографического режима.	Умеют находить значение выражения со скобками, считать устно (умножать на круглые десятки, сотни), решать задачу; выполнять умножение и деление трехзначного числа на однозначное. Выбирают и записывают числовые и буквенные выражения.	Осознают необходимость самосовершенствования; осваивают начальные формы познавательной и личностной рефлексии	Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; выдвигают и формулируют проблему, самостоятельно составляют алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Умеют работать по предложенному учителем плану. Учатся конструктивно разрешать конфликты посредствам учета интересов сторон и сотрудничества.
87	21.02	Контрольная работа по теме «Умножение двузначных и трехзначных чисел на однозначное число»	Контроль знаний и способов действий	Использование полученных знаний,  самостоятельный разбор задания и его выполнение	Умение работать в ин­формационном поле. Умение самостоятельно разбирать задание и вы­полнять его, соблюдать орфографический режим.	Способность харак­теризовать и оцени­вать собственные математические знания и умения.	Адекватное оцени­вание результатов своей деятельности.
Измерение времени (4 ч)
88	22.02	Работа над ошибками. Единицы времени.	Комбинированный	Определение времени по часам с использованием циферблата. Решение задач с единицами времени.	Знают соотношение межу единицами времени. Умеют определять время, обозначать единицы времени, решать арифметические задачи	Проявляют желание учиться, знают моральные нормы и умеют выделять нравственный аспект поведения.	Умеют самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.
89-90	27.02, 28.02	Решение задач с единицами времени	Комбинированный	Определение времени по часам с использованием циферблата. Решение задач с единицами времени. Планирование, контроль и оценивание учебных действий.	Знают соотношение межу единицами времени. Умеют определять время, обозначать единицы времени, решать арифметические задачи	Применяют правила делового сотрудничества. Понимают причину своего успеха/неуспеха в учении, конструктивно действуют в ситуации неуспеха.	Умеют ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делают выводы в результате совместной работы класса и учителя. Определяют и формулируют цель деятельности на уроке. Задают вопросы; формулируют собственное мнение и позицию, прислушиваются к мнению других.
91	01.03	Вспоминаем пройденное по теме «Измерение времени». Самостоятельная работа.	Повторение и систематизация знаний и способов действий	Определение времени по часам с использованием циферблата. Решение задач с единицами времени. Планирование, контроль и оценивание учебных действий.	Знают соотношение межу единицами времени. Умеют определять время, обозначать единицы времени, решать арифметические задачи в три действия в различных комбинациях. Моделируют содержащиеся в задаче зависимости; планируют ход решения задачи.	Планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.	Используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; осуществляют моделирование; структурируют знания; умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Проговаривают последовательность действий на уроке; учатся высказывать свое предположение на основе работы с материалом учебника. Умеют строить монологическое высказывание; владеют диалогической формой речи.
Нахождение однозначного частного (6 ч)
92-93	02.03, 06.03	Деление на 10 и 100.	Комбинированный	Формулирование правила деления на 10 и 100 в результате наблюдения за компонентами действия умножения. Применение правил на практике. Моделирование ситуации представленной в тексте арифметической задачи в виде схемы, таблицы.	Знают правила деления на 10 и 100, умеют применять данное правило на практике. Решают задачи. Умеют определять способы откладывания отрезков (с помощью линейки и с помощью циркуля). Моделируют содержащиеся в задаче зависимости; планируют ход решения задач.	Определяют цели, функции участников, способы взаимодействия.	Осуществляют анализ, сравнение; овладевают умениями подводить под понятия, выводить следствия; устанавливают причинно-следственные связи; строят логическую цепь рассуждений. Планируют, контролируют и оцениваю учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве.
94-95	07.03, 09.03	Нахождение однозначного частного	Урок-тренинг	Рассматривание случаев деления чисел в пределах 1000, когда частное является однозначным числом. Выполнение тренировочных упражнений на нахождение однозначного частного способом подбора. Контролирование своей деятельности (проверка правильности письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000). Решение арифметических  задач.	Умеют находить однозначное частное способом подбора, делить на 10 и 100. Понимают связь деления и умножения. Выполняют деление по алгоритму с проверкой умножением. Анализируют текст решения задачи с цель выбора необходимых арифметических действий для ее решения; прогнозируют результат решения.	Договариваются с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и следуют им. Проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.	Осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; выдвигают и формулируют проблему, самостоятельно составляют алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Понимают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей; планируют свое действие. Выстраивают коммуникативно - речевые действия, направленные на учет позиции собеседника.
96	13.03	Вспоминаем пройденное по теме «Нахождение однозначного частного»	Повторение и систематизация знаний и способов действий	Активное использование математической речи для решения коммуникативных задач. Выполнение тренировочных упражнений на нахождение однозначного частного способом подбора.	Умеют находит однозначное частное способом подбора, делить на 10 и 100. Понимают связь деления и умножения. Выполняют деления по алгоритму с проверкой умножением.	Проявляют интерес к учебному материалу; знают основные моральные нормы поведения; понимают роль языка и речи в жизни людей.	Устанавливают причинно-следственные связи; строят логическую цепь рассуждений; используют доказательства. Оценивают совместно с учителем и одноклассниками результат своих действий, вносят соответствующие коррективы. Учатся разрешать конфликт (выявляют, идентифицируют проблемы, осуществляют поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликта, принимают решение и реализуют его).
97.	14.03	Контрольная работа по итогам III четверти.	Контроль знаний и способов действий	Проверка качества ус­воения программного материала и достиже­ния планируемого ре­зультата обучения.	Умеют самостоятель­но разбирать задание и выполнять его, со­блюдать орфографи­ческий режим.	Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.	Адекватное оцени­вание результатов своей деятельности.
Деление с остатком (4 ч)
98.	15.03	Работа над ошибками. Деление с остатком.	Комбиниро­ванный	Анализ ошибок, до­пущенных в работе. Повторение и закреп­ление пройденного. Подготовка к введению письменного приема деления трехзначного числа на однозначное. Понимание смысла деления нацело (без остатка); выполнение деления с остатком по алгоритму.	Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогич­ные примеры. Знают свойства остатка. Умеют выполнять деление с остатком.  Моделируют способ деления с остатком с помощью фишек, содержащиеся в задаче зависимости.	Понимание причи­ны неуспешной учебной деятель­ности и способ­ность конструктив­но действовать в условиях неуспеха.	Умеют самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Контролируют свою деятельность (обнаруживают ошибки логического и вычислительного характера). Владеют коммуника­тивными умениями с целью реализации возможностей успеш­ного сотрудничества с учителем и учащи­мися класса при груп­повой работе.
99.	16.03	Деление с остатком.	Практическая работа	Рассмотрение понятий «частное» и «остаток»; выполнение упражнений на деление с остатком.	Выполняют деление с остатком. Умеют использовать деление с остатком для обоснования алгоритма деления на однозначное число. Называют и правильно обозначают действия умножения и деления. Моделируют содержащиеся в задаче зависимости; планируют ход решения задачи; анализируют текст решения задачи с целью выбора необходимых арифметических действий для ее решения; прогнозируют результат решения; прогнозируют результат решения.	Проявляют положительное отношение к школе и учебной деятельности; имеют представления о причинах успеха и неуспеха в учебе; выражают этические чувства на основе анализа простых ситуаций.	Используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; осуществляют моделирование; умеют осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме. Принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Учатся конструктивно разрешать конфликты посредствам учета интересов сторон и сотрудничества.
100	27.03	Решение задач с остатком.	Урок - игра	Рассматривание свойства деления с остатком (делимое равно сумме произведения частного и остатка). Классификация выражений «деление нацело» и «деление с остатком»	Умеют находить однозначное частное способом подбора. Понимают связь деления и умножения. Умеют выполнять действия деления с остатком по алгоритму с проверкой умножением. Моделируют содержащиеся в задаче зависимости; планируют ход решения задачи; анализируют текст решения задачи с целью выбора необходимых арифметических действий для ее решения; прогнозируют результат решения.	Формируют внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.	Осуществляют моделирование; структурируют знания; умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Умеют прогнозировать, предвосхищать результат и уровень усвоения, его временные характеристики; осуществляю контроль  форме сличения способа действий и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Умеют строить монологические высказывания; владеют диалогической формой речи.
101	28.03	Проверочная работа по теме «Деление с остатком».	Повторение и систематизация знаний и способов действий.	Использование деления с остатком для обоснования алгоритма деления на однозначное число. Планирование, контролирование  и оценивание учебных действий, определение наиболее эффективных способов достижения результата.	Умеют классифицировать выражения «деление нацело» и «деление с остатком», выполнять действия деления с остатком по алгоритму с проверкой умножением.	Приобретают первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности	Осуществляют анализ, сравнение, классификацию объектов; воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Контролируют сою деятельность (обнаруживают ошибки логического и вычислительного характера). Формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания; умеют задавать вопросы.
Деление на однозначные числа (8 ч)
102	29.03	Деление на однозначное число	Открытие новых знаний и способов действий	Выполнение пошагового алгоритма деления на однозначное число. Использование деления с остатком для обоснования алгоритма деления на однозначное число.	Умеют делить трехзначное число на однозначное. Осуществляют подбор цифры частного, начиная с 5, перебирая цифры по одному. Устанавливают зависимость между данными и искомыми величинами при п решении разнообразных учебных задач.	Осознают необходимость самосовершенствования.	Умеют самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Умеют работать по предложенному учителем плану. Учатся конструктивно разрешать конфликты посредствам учета интересов сторон и сотрудничества.
103-104	30.03, 03.04	Деление на однозначное число	Урок-тренинг	Выполнение пошагового алгоритма деления на однозначное число. Использование деления с остатком для обоснования алгоритма деления на однозначное число.	Умеют делить трехзначное число на однозначное. Осуществляют подбор цифры частного, начиная с 5, перебирая цифры по одному. Умеют решать задачи разными способами. Умеют выполнять проверку, решать уравнения и задачи с именованными числами. Устанавливают зависимость между данными и искомыми величинами при п решении разнообразных учебных задач.	Расширяют познавательные интересы  и учебные мотивы.	Осуществляют моделирование; структурируют знания; умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
105	04.04	Деление на однозначное число. Контрольный устный счет.	Комбинированный	Отработка алгоритма деления на однозначное число.	Умеют выполнять деление на однозначное число с проговариванием алгоритма в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы.  Устанавливают зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач.	Проявляют желание учиться. Понимают причину своего успеха/неуспеха в учении, конструктивно действуют в ситуации неуспеха.	Строят логическую цепь рассуждений; проводят аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; формулируют проблему; самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера. Осуществляют коррекцию, вносят необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата, с учетом оценки этого результата самими обучающимися, учителем, товарищами. Контролируют действия партнера.
106-108	05.04, 06.04, 10.04	Решение задач по теме «Деление на однозначное число»	Комбинированный	Отработка алгоритма деление на однозначное число с проговариванием алгоритма. Решение задач, в которых следует выполнять деление на однозначное число.	Умеют выполнят деление на однозначное число с проговариванием алгоритма; решать задачи, в которых необходимо выполнять действие деления на однозначное число.	Проявляют желание учиться, осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и незнания.	Строят логическую цепь рассуждений; проводят аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; формулируют проблему; самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера. Планируют, контролируют и оценивают ученые действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Выстраивают коммуникативно - речевые действия, направленные на учет позиции собеседника.
109	11.04	Контрольная работа по теме «Деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число»	Контроль знаний и способов действий	Использование полученных знаний; самостоятельный разбор заданий и их выполнение с соблюдением орфографического режима.	Умеют выполнять деление на 10, 100. Находят результат деления двузначных и трехзначных чисел на однозначное. Умеют решать задачи, находить площадь прямоугольника. Анализируют текст решения задачи с цель выбора необходимых арифметических действий для ее решения	Устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.	Осуществляют анализ; устанавливают причинно- следственные связи; строят логическую цепь рассуждений; воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Определяют и формулируют цель деятельности на уроке, составляют план и определяют последовательность действий.
Умножение на двузначное число (10 ч)
110	12.04	Работа над ошибками. Умножение вида: 23 х 40	Комбинированный	Умножение на двузначное число выражения вида: 23 х 40. Применение развернутых и упрощенных записей алгоритмов действий.	Умеют выполнять умножение на двузначное число. Знают и умеют применять развернутые и упрощенные записи алгоритмов действий. Моделируют содержащиеся в задаче зависимости, планируют ход решения задачи.	Определяют цели, функции участников, способы взаимодействия.	Умеют самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебной задачи с использованием учебной литературы. Планируют, контролируют и оценивают  ученые действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Задают вопросы; формулируют собственное мнение и позицию.
111-112	13.04, 17.04	Умножение вида: 23 х 40	Комбинированный	Умножение на двузначное число выражения вида: 23 х 40. Применение развернутых и упрощенных записей алгоритмов действий.	Умеют выполнять умножение на двузначное число. Знают и умеют применять развернутые и упрощенные записи алгоритмов действий. Анализируют текст решения задачи с цель выбора необходимых арифметических действий для ее решения; прогнозируют результат решения.	Проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.	Строят логическую цепь рассуждений; проводят аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; формулируют проблему; самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера. Принимают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей, планируют свое действие.  Учатся разрешать конфликт (выявляют, идентифицируют проблемы, осуществляют поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликта, принимают решение и реализуют его).
113	18.04	Умножение на однозначное число.	Открытие новых знаний и способов действий	Отработка записи умножения на двузначное число. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.	Умеют представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых. Выполняют умножение суммы на число; умножают на двузначное число, выполняя полную запись.	Проявляют интерес к учебному материалу; знают основные моральные нормы поведения; понимают роль языка и речи в жизни людей.	Умеют самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; структурируют знания. Умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Полно и точно выражают свои мысли в  соответствии с задачами и условиями коммуникации.
114-118	19.04, 20.04, 24.04, 25.04, 26.09	Устные и письменные приемы умножения.	Урок - тренинг	Отработка записи умножения на двузначное число. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Выполнение тренировочных упражнений.	Умножают на двузначное число, выполняя полную запись. Комментируют каждый шаг в алгоритме умножения. Моделируют содержащиеся в задаче зависимости; планируют ход решения задачи; анализируют текст решения задачи с целью выбора необходимых арифметических действий для ее решения; прогнозируют результат решения.	Понимают значение границ собственного знания и незнания; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.	Осуществляют моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели в целях выявления общих законов, определяющих данную предметную область; осуществляют анализ, сравнение; делают выводы. Контролируют свою деятельность (обнаруживают ошибки логического и вычислительного характера). Излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения.
119	27.04	Комплексная работа на межпредметной основе.	Контроль знаний и способов действий	Проверка качества ус­воения программного материала и достиже­ния планируемого ре­зультата обучения.	Умеют самостоятель­но разбирать задание и выполнять его, со­блюдать орфографи­ческий режим.	Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.	Адекватное оцени­вание результатов своей деятельности.
Деление на двузначное число (13 ч)
120	02.05	Деление на двузначное число	Открытие новых знаний и способов действий	Отработка записи деления на двузначное число. Применение развернутых и упрощенных записей алгоритмов действий; комментирование каждого шага в алгоритме.	Умеют выполнять деление на двузначное число. Знают и применяют развернутые и упрощенные записи алгоритмов действий; комментируют каждый шаг в алгоритме. Устанавливают зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач.	Осознают необходимость самосовершенствования; осваивают начальные формы познавательной и личностной рефлексии	Умеют самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; осуществляют анализ; устанавливают причинно- следственные связи; строят логическую цепь рассуждений. Принимают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей, планируют свое действие.  Конструируют способы взаимодействия с окружающими.
121-123	03.05, 04.05, 08.05	Деление на двузначное число	Комбинированный	Отработка записи деления на двузначное число. Применение развернутых и упрощенных записей алгоритмов действий; комментирование каждого шага в алгоритме.	Умеют выполнять деление на двузначное число. Знают и применяют развернутые и упрощенные записи алгоритмов действий; комментируют каждый шаг в алгоритме. Устанавливают зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач.	Применяют правила делового сотрудничества. Понимают причину своего успеха/неуспеха в учении, конструктивно действуют в ситуации неуспеха.	Умеют осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме; осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Умеют работать по предложенному учителем плану. Учатся конструктивно разрешать конфликты посредствам учета интересов сторон и сотрудничества.
124	10.05	Итоговая годовая контрольная работа	Контроль знаний и способов действий	Проверка качества ус­воения программного материала и достиже­ния планируемого ре­зультата обучения.	Умеют самостоятель­но разбирать задание и выполнять его, со­блюдать орфографи­ческий режим.	Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.	Адекватное оцени­вание результатов своей деятельности.
125-126	11.05, 15.05	Работа над ошибками. Деление на двузначное число.	Комбинированный	Анализ ошибок, до­пущенных в работе. Повторение и закреп­ление пройденного. Деление на двузначное число устно и письменно.	Умеют выполнять деление на двузначное число устно и письменно. Умеют находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогич­ные примеры.	Понимают причи­ны неуспешной учебной деятель­ности и способ­ность конструктив­но действовать в условиях неуспеха.	Умеют самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Контролируют свою деятельность (обнаруживают ошибки логического и вычислительного характера). Владеют коммуника­тивными умениями с целью реализации возможностей успеш­ного сотрудничества с учителем и учащи­мися класса при груп­повой работе.
127	16.05	Итоговая диагностическая работа	Контроль знаний и способов действий	Проверка качества ус­воение программного материала и достиже­ния планируемого ре­зультата обучения.	Умение выполнять работу самостоятель­но. Умение самостоя­тельно разбирать за­дание и выполнять его, соблюдать орфо­графический режим.	Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.	Планирование, кон­троль и оценка учеб­ных действий; опре­деление наиболее эффективного спосо­ба достижения ре­зультата.
128-130	17.05, 18.05, 22.05	Комплексное повторение пройденного	Урок по­вторения и обобщения знаний.	Создание условии для комплексного по­вторения, системати­зации знаний	Умение представлять, анализировать и интер­претировать данные.	Высказывать собственные суждения и давать им обосно­вание.	Адекватное оценивание результатов своей деятельности.
131	23.05	Мониторинг образовательных результатов учащихся (ЯНАО)
132	24.05	«В одной математической стране»	Урок - праздник	Создание условий для комплексного по­вторения, системати­зации знаний	Овладение основами математической речи. Умение использовать полученные матема­тические знания для описания и объясне­ния различных про­цессов и явлений ок­ружающего мира.	Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества с учите­лем и учащимися класса при группо­вой работе.	Понимание и приня­тие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.
133-136		Резервные уроки

Приложение 1

Контроль и оценка планируемых результатов

В программе реализуется система контроля знаний: текущий, тематический, годовой (итоговый).  

Текущий контроль по математике осуществляется в устной и письменной форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или арифметического диктанта.

Тематический контроль по математике проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы.

Промежуточная аттестация проводится в соответствии с «Положением о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся начальной ступени образования МАОУ «Прогимназии «Центр детства» в форме диагностической работы, контрольной работы и комплексной работы на межпредметной основе.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы по математике предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения ма­тематике в третьем классе.

Объектом оценки предметных результатов служит способность второклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Необходимый для продолжения обра­зования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень интерпретируется как исполнение ребенком требований Стандарта и, соответственно, как безусловный учебный успех ребёнка. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сло­жения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточ­ного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых второклассни­ками с предметным содержанием. В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по математике.

Остальные работы подобраны так; чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учеб­ных действий. Это математические (арифметические) диктанты, оформленные результаты ми­ни-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, мате­матические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии.

            Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых комплексных работ. Последним предается наибольшее значение.

            Оценивать диагностические работы следует в соответствии с уровнем освоения третьеклассником программы по математике. 70% выполнения заданий означает, что «стандарт выполнен».

            За учебную четверть и за год результаты освоения программы по математике во втором классе оцениваются по четырехбалльной шкале (от «2» до «5»).

Оценивание письменных работ

В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

• незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;
• неправильный выбор действий, операций;
• неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений и навыков;
• пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;
• несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;
• несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.

Недочеты:

·         неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин); 0 ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;

·       неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;

·       наличие записи действий;

·       отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.

·       Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.

Оценивание устных ответов

·       В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.

Ошибки:

·       неправильный ответ на поставленный вопрос;

·       неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;

·       при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения,

Недочеты:

·       неточный или неполный ответ на поставленный вопрос; при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;

·       неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;

·       медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;

·       неправильное произношение математических терминов.

Характеристика цифровой отметки.

«5» - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочёта; логичность и полнота изложения.

«4» - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, наличие одной ошибки или трёх-четырёх недочётов по текущему материалу, два-три недочёта по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; отдельные неточности в изложении материала.

«3» - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе, две-три ошибки или пять-шесть недочётов по текущему учебному материалу; одна ошибка и два-три недочёта по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота раскрытия вопроса.

«2» - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие многочисленных ошибок как по текущему, так и по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность её основных положений.

Приложение 2

СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ

1 четверть

Входящий контроль                          Примерная контрольная работа.

Вариант 1

1. Вычисли:

38-19=           7* 8=       54+ 37=

81:9=             72- 46=    6*4=

40+ 25=          36:4=       100-63=

3*4=                29+29=     48: 6=

2. Реши задачу.

Вокруг школы ученики посадили 16 кустов жасмина, шиповника в 4 раза меньше, чем жасмина, а сирени столько, сколько жасмина и шиповника вместе. Сколько кустов сирени посадили ученики вокруг школы?

3.Начерти отрезок 6 см, а другой в 2 раза меньше. На сколько см первый отрезок длиннее второго?

4.Периметр квадрата 16 см. Какова его сторона?

Вариант 2

1. Вычисли:

57- 28=          9*6=            35+35=

64: 8=            100-72=       5*7=

50+39=           27: 3=          83-56=

8*4=               52+38=          42:6=

2. Реши задачу.

Школьники помогали убирать урожай. На огороде работало 6 учеников, в поле в 4 раза больше, чем на огороде, а в саду столько, сколько в поле и на огороде вместе. Сколько учеников работало в саду?

3.Начерти отрезок 4 см, а другой в 2 раза больше. На сколько см первый отрезок короче второго?

4.Площадь прямоугольника 16 кв.см.  Длина одной стороны 8 см. Какова длина его второй стороны?

Контрольная работа

по теме "Чтение, запись и сравнение трёхзначных чисел"

Вариант 1

1.    Заполни пропуски:

452 =______ с.___ д.____ ед.       9 с. О д. О ед. = _________

608 =______ с.    д.       ед.       1 с. 1 д. 1 ед. = __________

2.    Запиши цифрами числа:

Двести тридцать два, триста, четыреста восемь, __  тысяча

3.Продолжи ряд чисел до 402: 393, 394, 395, ...

4.Сравни числа. Запиши знак> или <.

500 □   900                             420  □  402

138  □  801                              1000 □  777

5*. Дано число 408. Составь трёхзначные числа, записанные теми же цифрами.

Вариант 2

1.    Заполни пропуски:

371 =______ с.___ д.__ед.           504 =_______ с.____ д.____ ед.

8 с. 0 д. 0 ед. =                                                                    2 с. 2 д. 2 ед. =   

2.    Запиши цифрами числа:

Четыреста двадцать один, пятьсот семь, шестьсот, ___________    тысяча

3.   Продолжи ряд чисел до 603: 594, 595, 596, ...

4.   Сравни числа. Запиши знак> или <.
400 □ 800      608□806
298 □ 302      555□1000

5*. Дано число 609. Составь трёхзначные числа, записанные теми же цифрами.

Вариант 3

1.        Запиши цифрами числа, в которых: 5 с. 3 д. 2 ед.; 6 с. и 5 д.; 6 с. и 5 ед.; десять сотен; 8 с. 4 д. и 1 ед.

2.      Запиши словами названия чисел:

282 ______________________________________________

700 _____________________________________________

530 _____________________________________________

1000___

___________________________________________________

3.Запиши по порядку все числа, которые расположены между числами 497 и 505.

4. Сравни числа. Сделай записи с помощью знаков> или <.

567 и 601; 300 и 299; 101 и ПО; 708 и 807.

5*. Запиши все трёхзначные числа с помощью цифр 0, 6, 8 так, чтобы цифры в записи каждого числа не повторялись.

                         Контрольная работа за 1 четверть

по теме "Сложение и вычитание трёхзначных чисел"

Вариант 1

1.    Вычисли устно:

(39+ 25)+ 5       28 + 13 + 12
(6 • 4) • 2        2• 9• 2

2.    Выполни вычисления, записывая в столбик:

447 ⁺ 220       336⁺  14        502⁺299     345 -249       590- 345          632-340  

3.            Реши задачу

В библиотеке записано 615 читателей, из них 227 взрос­лых, 315 подростков, а остальные читатели — дети. Сколько детей посещают эту библиотеку?

       4*. Найди сумму трёх слагаемых, из которых первое — 100, а каждое следующее слагаемое на 50 больше предыдущего.

Вариант 2

1.    Вычисли устно:

(47+ 16)+ 4      35 + 27+ 15
(8• 3) • 3                   2• 6• 3

2.    Выполни вычисления:

321        482       306     _922     _  540      _824

⁺ 460     ⁺ 22     ⁺384      -718       -126      - 570

3.Реши задачу

В трёх домах живут 385 жильцов. В первом доме живут 134 жильца, во втором — 117. Сколько жильцов в третьем доме?

4*. Найди сумму трёх слагаемых, из которых первое — 200, а каждое следующее слагаемое на 50 меньше предыдущего.

2 четверть

                              Контрольная работа по теме

«Сложение и вычитание трёхзначных чисел. Свойства сложения и умножения "

Вариант 1

1.   Запиши цифрами: число пятьсот ; число, следующее за числом пятьсот, число, предшествующее числу пятьсот.

2.    Вычисли:

308 + 492 = □    180 + 239 = □     384 + 616 = □          (254+86)+14=

612 - 283 = □      701 - 647 = □      500 - 409 = □         306+29+486=

3.    Закончи запись:

50 мм =________      см       48 мм =_____ см_____ мм

1000 г =________        кг       61 м =____ дм

4.     Реши задачу

Масса ящика — 2 кг, а яблоки, которые находятся в нём, в 6 раз тяжелее. Какова масса ящика вместе с яблоками?

5.        Рассмотри чертёж. Вычисли длину ломаной.

6*. Сколько раз по 2 мм содержится в 1 см?

Вариант 2

1.    Запиши цифрами: число семьсот _______ ; число, следующее за числом семьсот,    ; число, предшествующее числу семьсот,___

2.    Вычисли:

204 + 589 =          270 + 648 =             435 + 565 =          (399+299)+1=

 721 - 458 =            802 - 359 =             900-107=             163+58+119=

3.    Закончи записи:

8 см =________ мм             72 мм =_____ см_____ мм

1 кг =________ г                 45 м =_____ дм

4.Реши задачу

Масса бочки — 8 кг, а огурцы, которые находятся в ней, в 7 раз тяжелее. Какова масса бочки вместе с огурцами?

5.Рассмотри чертёж. Вычисли длину ломаной.

6. Сколько раз по 5 мм содержится в 1 см?

Контрольная работа по теме

"Порядок выполнения действий в сложных числовых выражениях"

Вариант 1

1.    Найди значение выражений:

72-20 + 4=                  17-4: 2+10 =

24:6-4=                            6 +(18-14) • 2 =

2.Отметь знаком / верные равенства и неравенства:
               5-2 + 48 = 59    □               6-3>9         □
                     8<32                   □             (10 + 4): 2 = 7   □

3*. Вставь такие знаки действий, чтобы получилось верное равенство:

 3 □3 □3=3

Вариант 2

1.    Найди значение выражений:

91-50 + 6=                           23- 18: 3 + 36 =

32:4-9=                             8+ (24-16)-3 =

2.    Отметь знаком / верные равенства и неравенства:
6-5-20 = 10  □                   18 > 81                                   □

49 : 7 < 11       □                      (25-15): 5 = 3         □

3*. Вставь такие знаки действий, чтобы получилось верное равенство:

5 □5 □5=5

Вариант 3

1.    Найди значение выражений:

324 + 189 - 205 + 18 = □                 56 : 7 -3 : 4 = □
180-81 : 9 + 6-4 = □                     16 : (15 - 11) + 48 : 8 = □

2.    Поставь знаки =,> или <так, чтобы получились верные
высказывания:

3 - 8 - 20 : 4 □ (3 • 8 - 20) : 4

30 + 36 + 4 □ 30 + (36 + 4)

12: (6-2) □ 12:6-2

3*. Вставь такие знаки действий, чтобы получилось верное равенство:

2  □6 □3= 4

Итоговая контрольная работа за 2 четверть (за 1 полугодие)

Вариант 1.

1.Реши задачу:

В столовой израсходовали 18 кг риса, а гречневой крупы в 2 раза меньше, чем риса. Пшена израсходовали столько, сколько риса и гречневой крупы вместе. Сколько кг пшена израсходовано?

2. Вычисли:

360+80+9=       800-9•7=        364-217=        276+98=   

74-(48:8)=       350+81:9=     629+235=     938-52=

3. Построй прямоугольник, длина которого 8 см. ширина в 4 раза меньше.

Найди периметр и площадь прямоугольника.

4.Вставь числа, чтобы запись была верной:

2м > …м      4 дм…см = 46 см            …м  9дм  <    29 дм

5*Запиши два числа, произведение и частное которых равны.

Вариант 2.

1.Реши задачу:

В парке посадили 7 кустов сирени, шиповника в 2 раза больше, чем сирени, а акации на 9 кустов меньше, чем сирени и шиповника вместе. Сколько посадили кустов акации?

2. Вычисли:

240+70+5=       600-6•7=        472-186=        234+72=   

56-(32:8)=        270+49:7=       827+219=       746-81=

3. Построй прямоугольник, длина которого 7 см, ширина на 4см меньше.

Найди периметр и площадь прямоугольника.

4.Вставь числа, чтобы запись была верной:

2см > …см     56 дм  =   … м 6дм             3дм …см <    32 см

5*На сколько увеличится число 13, если цифры в записи числа переставить местами?

     3 четверть

 Контрольная работа

По теме " Умножение на 10 и на 100. Числовые равенства и неравенства"

Вариант 1

1.Найди значение выражений.

801-(64+168)=         56:7+12=        15•100=

400-8•7=                  9•8+154=        10•76=

2.Отметь верное равенство или неравенство.

  42:7=6                              (47-38) •5=40

 9 •2-4 >20                                     90< 89       

3. Реши задачу:

Музей за три дня посетили 625 человек.  В первый день-215 человек, во 2 день на 64 больше, а остальные посетили музей в третий день. Сколько человек посетили музей в третий день?            

Вариант 2

1.Найди значение выражений.

500-(291-76)=             6•3:2=         90•10=

950+36:9=                  7•5+246=    100•6=

2.Отметь верное равенство или неравенство.

  24:4=7                              (35-29) •3=18

 6 • 4+2>29                                     72< 81                     

3. Реши задачу:

   В библиотеку за три дня записалось 752 человека. В понедельник записалось 236 человек, во вторник на 39 человек меньше, а остальные - в среду. Сколько человек записалось в библиотеку в среду?

Контрольная работа

по теме " Умножение на однозначное число"

Вариант 1

1.       Вычисли двумя способами:

(6 + 8) •5=      (7 + 4) • 9 =

2.  Вычисли:
3•10        100•5
20•4        2•300

3.        В магазин привезли 7 ящиков яблок по 15 кг в каждом и виноград. Винограда привезли в 3 раза больше, чем яблок. Сколько килограммов винограда привезли в магазин?

4.              Выполни умножение:

218•3 =                      154•6 =

106 • 7 =                    230 • 4 =

5.            Найди значение выражения 32 + а, при а = 5, 45, 145

Вариант 2

1.  Вычисли двумя способами:

(3 + 9) •4=      (8 + 5) •7 =

2.  Вычисли:

5•10           40•2

100•9         3 • 300

3.    В палатку привезли 3 коробки конфет по 19 кг в каждой и пряники. Пряников привезли в 4 раза больше, чем конфет. Сколько килограммов пряников привезли в палатку?

4.  Выполни умножение:

317•2 =                            109•6 =

168•5 =                           320•3 =

5.Найди значение выражения 47 + а, при а = 5, 45, 145

Вариант 3

1.    Запиши выражение и вычисли его значение двумя способами:

сумму 5 и 6 умножить на 8; сумму 4 и 9 умножить на 7.

2.  Вычисли устно:    9•10                30•2   

                    100•4             5 • 200

3.       После того как почтальон разложил в 36 ящиков по две газеты, у него осталось газет в 3 раза больше, чем он уже разложил. Сколько газет осталось у почтальона?

 Итоговая работа за 3 четверть

Вариант 1

1.                  Вычисли:

             224 • 3 =                     416•2=           

             160 • 4 =                     324•3=            

2.  Заполни пропуски.

1год =________ мес.

3 ч =_______ мин

2сут. =_______ ч

1 мин 10 с =________ с

3.    В палатку привезли 3 коробки конфет по 19 кг в каждой и пряники. Пряников привезли в 4 раза больше, чем конфет. Сколько килограммов пряников привезли в палатку?

4.  Найди значение выражения  a • 7, если a = 6; 9.

Вариант 2

1.   Вычисли:

384 • 2 =                           115•6=           

209 • 4 =                            249•3=            

2.    Заполни пропуски.

1 век =_______ лет

2 ч =           мин

3 нед. = _______ сут.

2 мин 5 с =________ с

3.    После того как почтальон разложил в 36 ящиков по две газеты, у него осталось газет в 3 раза больше, чем он уже разложил. Сколько газет осталось у почтальона?

4.                  Найди значение выражения 36: b, если b = 9; 6.

4 четверть

 Контрольная работа

                        по теме " Умножение и деление многозначных чисел"

Вариант 1

1. Вычисли:

846:2 =      15•20 =             231•3=        623:7=

112:4 =       46•30 =             417 •2=       380:8=

2. Найди значение выражения:

60 + 240:6 - 4=

3.Реши задачу:

В парке 167 берёз, осин на 19 меньше, а клёнов – в 4 раза меньше, чем осин. Сколько растёт в парке осин?

Вариант 2

1. Вычисли:

125 : 5 =      14•30 =             156•3=        152 : 4=

 891: 9 =       26•80 =             372 •2=       380 :5=

2. Найди значение выражения:

280-100 •6 +5=

3.Реши задачу:

 Для столовой купили 156 кг картофеля, моркови в 3 раза меньше, а свёклы на 52 кг больше, чем моркови. Сколько кг моркови купили для столовой?

                                 Контрольная работа

по теме "Деление и умножение на двузначное число"

Вариант 1.

1.   Вычисли:

17•13=              78•12=             42•21=

                   357: 21=          165:15=          814:37=

2.       В прямоугольнике длины сторон 18 см и 46 см. Этот прямоугольник разбили на 36 равных частей. Чему равна площадь одной части?

3.  Вырази:

2ч 50 мин =…мин          527к.=…руб….к.

52 дм=…см                     7м 50см=…см

4.* На какое число следует разделить 896, чтобы в частном получить 28?

Вариант 2.

1.   Вычисли:

16•14=              58•13=             25•21=

 196:14=          946:22=          408:51=

2.       В квадрате длина стороны 25 см. Этот квадрат разбили на 64 равные части. Чему равна площадь одной части?

3.  Вырази:

376 к.=…руб….к.                     306см =…м…см

52 см =…дм…см                       2ч 25 мин =…мин  

4.* На какое число следует разделить 864, чтобы в частном получить 36?

12.Итоговая контрольная работа за 4 четверть

Вариант 1

1.   Вычисли устно:

30 • 20                        900 : 30

10 -90                          80 : 40

4 • 200                   150 : 10

2.   Найди:

произведение 18 и 23, 27 и 24; частное 516 и 43, 986 и 29.

3.       В магазине продали 4 ящика яблок по 58 кг в каждом. После этого осталось продать ещё 644 кг. Сколько всего килограммов яблок было в магазине?

4.       На чертеже изображены две стороны АВ и ВК прямо­угольника АВКМ. Дострой этот прямоугольник. Найди площадь и периметр данного прямоугольника.

5.* За 1 ч Маша собрала 7 грибов. Верно ли, что за 2 ч Маша соберёт 14 грибов? Объясни свой ответ.
Ответ:____________________________

Вариант 2

1.    Вычисли устно:

30 • 30                        600 : 20

10 •70                       90 : 30

 2 • 300                  250 : 10

2.    Найди:

произведение 19 и 38, 23 и 32; частное 874 и 23, 779 и 41.

3.    В кулинарию поступило 7 коробок печенья по 9 кг в каждой и 108 кг конфет. Сколько всего килограммов сладостей поступило в кулинарию?

5.        На чертеже изображены две стороны СМ и МР квадрата СМРВ. Дострой этот квадрат. Найди периметр и площадь данного квадрата.

5*.  За 1 час Коля поймал 8 окуней. Верно ли, что за 3 часа Коля поймает 24 окуня? Объясни свой ответ.

Ответ:____________________________________________________

13.. Итоговая контрольная работа за год

Тест

Вариант1.

1.       Вычисли значение выражения (41 — 36) • (72 : 8) =

2. Миша поймал 9 окуней, а ершей в 2 раза больше. Сколько ершей поймал Миша?

Ответ:

3. Коля поймал 12 ершей, а окуней на 4 меньше. Сколько всего рыб поймал Коля?

Ответ:       рыб.

4.Вычисли: 37 • 2 =

5. Вычисли: 84 : 6 =

6. Впиши в «окошко» цифру, чтобы запись была верной. 284 < 2    4

7. Вычисли:

5 6 2 - 3 8 7

8. Сколько сдачи получила мама с 500 рублей, если она купила 3 пакета молока по 10 рублей каждый?

9. Сторона квадрата 5 см. Чему равен периметр квадрата? Отметь свой ответ.

25см □    20 см □    10 см □     15см □   

10. Какие две фигуры имеют равную площадь? Отметь свой ответ.

1 и 2 □    1 и 3 □    1 и 4 □    3 и 4 □

11. Маша решила измерить длину веревки с помощью линейки длиной 40 см. Она приложила линейку 6 раз, после чего осталось еще 4 см веревки. Чему равна длина всей веревки? Отметь свой ответ.

236 см □    246 см □    264 см □    244 см□

12. Альбом и 4 одинаковые ручки стоят 84 рубля. Какова цена одной ручки, если цена альбома 36 рублей? Отметь верное решение задачи.

1)  84 - 36 = 48 (руб.)

2) 36 : 4 = 9 (руб.)

 

         1) 84 : 4 = 21 (руб.)

*          84 - 36 = 48 (руб.)

*           48 : 4 = 12 (руб.)

       1)84 + 36 = 120 (руб.)

2)120 : 4 = 30 (руб.)

13. Найди площадь закрашенной фигуры. Используй мерку.

14. В вазе лежат 36 конфет. Сколько конфет нужно добавить, чтобы 5 мальчиков разделили их поровну между собой?

Ответ: _________ конфеты.

15. В каком порядке нужно выполнять действия? Отметь свой ответ.

48 - 12 : 3 + 6

вычитание, деление, сложение                    

вычитание, сложение, деление                    

деление, сложение, вычитание                    

деление, вычитание, сложение                    

16. Впиши в «окошки» цифры, чтобы запись была верной.

     3    8

+     6___

5 8 2

17. В библиотеку привезли 9 пачек книг по 8 штук в каждой. На одну полку поставили 16 книг, а остальные книги решили поставить поровну на семь других полок. Сколько книг поставят на каждую из семи полок?

Ответ:

18. В четыре мешка разложили поровну 28 кг муки, в пять мешков разложили поровну 30 кг сахара. Определи, что тяжелее — мешок муки или мешок сахара. Запиши своё решение.

19. Из 12 спичек длиной 3 см Света сложила сначала фигуру А, а потом фигуру В. Сравни периметры фигур А и В. Отметь свой ответ

фигура А имеет больший периметр

обе фигуры имеют одинаковый периметр

фигура В имеет больший периметр

Объясни свой ответ.

20. Выбери в таблице столбик, в котором числа соответствуют тексту: «Дети за три дня посадили 54 дерева. В третий день они посадили деревьев в 2 раза больше, чем в первый, и на 9 деревьев меньше, чем во второй день».

День	Количество деревьев
Первый	10	8	12	9
Второй	29	22	18	27
Третий	20	24	24	18

Отметь свой ответ.

Объясни свой ответ_______________________________________________

Диагностическое обследование

 в начале 3 класса.

Математика

            Задание 1

            Цель: выяснить, умеет ли ученик восстановить ход выполнения действия вычитания и, используя данные, дописать цифру, чтобы вычисление было верным.

            Какую цифру надо поставить в рамочку, чтобы вычисление было проведено верно? Подчеркни правильный вариант ответа.

                      _61

                        2

                        37   

 а) 0          б) 6          в) 4          г) 3

            Оценка выполнения задания.

            3 балла – найдено число, соответствующее условию задания – в).

            0 баллов – задание не выполнено.

            Задания 2, 3

            Цель: выяснить, умеют ли учащиеся анализировать текст представленной арифметической задачи.

            2. Подчеркните правильное решение задачи. В бидоне было несколько литров молока. Когда из бидона отлили 5 литров, в нем осталось 12 литров молока. Сколько литров молока было в бидоне?

 а) 12 – 5 = 7 (л)     б) 12 + 5 = 17 (л)     в) (12 – 5) + 12 = 19 (л)

            Оценка выполнения задания.

            3 балла – найдено правильное решение задачи – б).

            1 балл – отмечено два решения задачи, среди них одно неверное.

            0 баллов – правильное решение не отмечено.

            При решении текстовых задач учащиеся часто ориентируются на слова – признаки, переводя их в арифметические действия («отлили» - значит, вычитаем и т.п.). Выполнение этого задания позволяет определить, умеет ли ученик анализировать условие задачи.

            3. Таня сделала  пирожков, а Катя – 5. Известно, что Таня сделала пирожков больше, чем Катя. Подчеркни число, которое можно поставить в .

                 а) 3               б) 8               в) 4               г) 5

            Оценка выполнения задания.

3 балла – задание выполнено верно, в пустой квадрат поставлено число 8.

0 баллов – нет ответа или отмечен ответ а), в) или г).

Решение задачи требует не выполнения арифметического действия, а только анализа условия и сопоставления его с вариантами ответов.

Задание 4

Цель: выяснить сформированность у учащихся представлений о направлении движения и умение представлять условия таких задач в виде схемы.

Обведи кружочком букву около рисунка, на котором дана правильная схема задачи. Длина аллеи 70 метров. Два мальчика пошли на лыжах навстречу друг другу с разных концов аллеи. Один прошел до встречи 27 метров. Сколько метров прошел до встречи другой мальчик?

                                                                                 27 м

а)           70 м                    27 м             б)                            ?

                             ?                                                   70 м

 

           

в)         27 м                  ?

                          70 м

Оценка выполнения задания.

            3 балла – схема задачи соответствует условию. Отмечен вариант в).

            2 балла – отмечена схема а). На схеме неверно отражено одно из условий задачи («Длина аллеи 70 метров»).

            1 балл – отмечена схема б).  На схеме неверно отражены оба условия задачи, в том числе и условие «Два мальчика пошла навстречу друг другу».

            0 баллов – не приступил к выполнению задания.

            Умение преобразовать текстовую задачу в схему, на которой отмечаются числовые данные, имеет важное значение для дальнейшего обучения. Учащиеся, владеющие способом преобразования задач в схему-рисунок, смогут представлять условие любой задачи на движение в форме, помогающей определить последовательность выполнения действий и найти верный ответ.

            Задание 5

            Цель: выяснить, владеют ли учащиеся способом представления однозначного числа в виде суммы двух других чисел.

            Представь однозначное число в виде суммы, удобной для вычисления.

            54 + 8 = 54 + ( __ + __ )                       42 – 6 = 42 – ( __ + __ )

            79 + 9 = 76 + ( __ + __ )                       93 – 7 = 93 – ( __ + __ )

            Оценка выполнения задания.

            3 балла – задание выполнено верно: все однозначные числа заменены соответствующими суммами, например 54 + 8 = 54 + (6 + 2).

            2 балла – выполнено верно 2 или 3 пункта задания или учащиеся нашли вариант дополнения двузначного числа до числа, оканчивающегося нулем, но общая сумма не соответствует данному условию, например 54 + 8 = 54 + (6 + 3).

            1 балл – 1) выполнен верно только один пункт задания; 2) ученик неверно понял текст задания и записал ответы, но не указал способ решения; 3) ученик правильно представил однозначное число в виде суммы, но эта сумма не является суммой, удобной для вычисления, например 54 + 8 = 54 + (3 + 5).

            0 баллов – есть попытка выполнения задания, но все выполнено неверно.

            Задание 6

            Цель: выяснить, сформировано ли у учащихся представление о сложении и вычитании двузначных чисел.

            В записи чисел вместо некоторых цифр поставлены условные значки. Запиши ответы с помощью этих значков и цифр.

            #8 – 3 = ___         7# + 20 = ___         9# – 40 = ___         #6 + 3 = ___

            Оценка выполнения задания.

            3 балла – все пункты задания выполнены верно.

            2 балла – выполнено верно 2 или 3 пункта задания.

            1 балл – выполнен верно только один пункт задания или вместо условных значков поставлены цифры и задание выполнено с использованием дописанных цифр.

            0 баллов – есть попытка выполнить задание, но все выполнено неверно.

            Задания 7, 8 и 9 позволяют выяснить, насколько усвоен смысл действия умножения, как осознается учащимися связь между арифметическими действиями – сложением и умножением.

            7. На тарелках лежат орехи. Оказалось, что их удобно сосчитать так: 4 ∙ 3.

            Подчеркни правильный вариант ответа.

            а) ооо ооо ооо ооо       б) оооо ооо       в) оооо оооо оооо

            г) оооооо оооооо 

            Оценка выполнения задания.

            3 балла – отмечен вариант в). Первый множитель (4) обозначает число орехов, а второй множитель (3) – число тарелок.

            2 балла – отмечен вариант а). Дети не усвоили, что показывает в записи умножения первый множитель (это число берется слагаемым) и что показывает второй множитель – сколько берется слагаемых; или отмечены одновременно два варианта: а) и в).

            1 балл – отмечены одновременно три варианта: а), в) и г). Это показывает, что ученик ориентировался только на результат – 12 орехов.

            0 баллов – отмечен вариант б), в котором ученик выполнил сложение чисел.

            8. Умножение П ∙ 4 = V заменили сложением. Подчеркни правильный ответ.

            а) П + 4 = V     б) П + П + П + П = V  в) V + V + V + V = П

            Оценка выполнения задания.

            3 балла – отмечен вариант б).

            1 балл – отмечено два варианта, один из которых верный.

            0 баллов – отмечен вариант а) или в).

            9. Сравни произведения, не вычисляя их значений. На сколько одно произведение больше или меньше другого? Подчеркни правильный ответ.

            9 ∙ 8 __________, чем 9 ∙ 7, на __

            а) 9 ∙ 8 меньше, чем 9 ∙ 7, на 9            б) 9 ∙ 8 больше, чем 9 ∙ 7, на 8

            в) 9 ∙ 8 больше, чем 9 ∙ 7, на 7            г) 9 ∙ 8 больше, чем 9 ∙ 7, на 9

            Оценка выполнения задания.

            3 балла – задание выполнено верно: отмечен вариант г).

            1 балл – отмечены варианты б) или в), содержащие только часть правильного ответа, или отмечены два других варианта, один из которых правильный.

            0 баллов – отмечен вариант а).

            Детям предлагается сравнить произведения, не вычисляя их значений, и определить, на сколько одно произведение больше или меньше другого. Учащиеся могут выполнить это задание, опираясь только на анализ множителей одного и другого выражения.

            Задание 10

            Цель: выяснить осознанность отношений между компонентами действий сложения и вычитания.

            В каждой схеме подчеркни клеточку, в которой должно стоять самое большое число.

             +  =                                 –  = 

            Оценка выполнения задания.

            3 балла – оба пункта задания выполнены верно.

            2 балла – выполнен верно только один пункт задания, есть попытка выполнить второй пункт, но допущена ошибка.

            1 балл – выполнен верно только один пункт задания, нет попытки выполнить второй пункт.

            0 баллов – не приступил к выполнению задания.

            Задание 11

            Цель: выяснить усвоение детьми письменной нумерации чисел в пределах 100, образование этих чисел из десятков и единиц.

            Сравни двузначные числа, в записи которых вместо некоторых цифр поставлены буквы. Обычные цифры подчеркнуты.

            АВ………………..А0             К3………………..К4

            4Р………………..4Р               5А………………..3А

            Допиши слова: «больше», «меньше», «равно».

            Оценка выполнения задания.

            3 балла – сравнение проведено верно.

            2 балла – допущена одна ошибка.

            1 балл – допущено 2-3 ошибки.

            0 баллов – есть попытка выполнить задание, но сравнение проведено неверно.

            Учащиеся понимают, что любое двузначное число может быть составлено с помощью известных им десяти цифр, но одна и та же цифра меняет свое значение в зависимости от того, на каком месте, считая справа налево, она расположена. Предлагаемые задания, в которых использованы буквы, а обычные цифры подчеркнуты, позволяют выявить учащихся, которые не до конца осознали различие между числом и цифрой, не усвоили позиционный принцип построения двузначного числа.

            Задания 12, 13

            Цель: выяснить уровень сформированности пространственных представлений учащихся.

            12. Квадрат разрезали на 8 треугольников и сложили из них шестиугольник. Дорисуй карандашом линии, которые покажут, как все эти треугольники разместились в шестиугольнике.

 

            Оценка выполнения задания.

            3 балла – дорисованные линии правильно показывают расположение треугольников в новой фигуре.

            2 балла – работа выполнена верно, но не завершена.

            1 балл – в шестиугольнике дорисованы линии, но они лишь частично показывают его состав из треугольников.

            0 баллов – есть попытка выполнить задание, но линии проведены неверно.

            13. Часть большого квадрата разбита на маленькие квадраты. На сколько таких маленьких квадратов можно разбить закрашенную часть большого квадрата? Подчеркни правильный ответ.

            а) 8                  б) 4                  в) 9                  г) 6

            Оценка выполнения задания.

            3 балла – отмечен верный ответ в).

            0 баллов – задание не выполнено или отмечены неверные ответы.

            Если задания 12 и 13 не выполнены или выполнены с ошибками, следует предложить учащимся выполнить задания, направленные на развитие геометрических и пространственных представлений, аналогичные тем, которые были даны в тетради «Дружим с математикой. 2 класс».

            Кроме того, предложите учащимся работу с мозаикой, головоломки (например, «Танграм»), в которых требуется составить различные фигуры из определенных частей. Варианты заданий даны в тетради для первого класса «Учись считать».

Диагностическое обследование в середине

3 класса

Математика.

            Задание 1

            Цель: выяснить, владеют ли учащиеся способом сложения и вычитания двузначных чисел.

            Вставь пропущенные цифры:

                    _6                  37 _80                64

                      5                4              3              2

                      23                 9      0               0

            Оценка выполнения задания.

            3 балла – все цифры вставлены верно.

            2 балла – цифры вставлены правильно только в трех примерах, в четвертом примере они не вписаны, или задание выполнено полностью, но две цифры дописаны неверно.

            1 балл – цифры дописаны верно только в одном примере, есть попытка выполнить все задания, но результаты ошибочны.

            0 баллов – не приступил к выполнению задания.

            Восстановление примеров на сложение (вычитание) является показателем умения воспользоваться обратной операцией для нахождения той или иной пропущенной цифры. Успешное выполнение возможно при тщательной проверке самим учеником выполненной работы. Это позволяет судить о высоком уровне сформированности действия самоконтроля.

            Задание 2

            Цель: проверить понимание детьми смысла каждого элемента в записи действия умножения.

            Известно, что произведение 25 и 6 равно 150. Подчеркни выражение, которое показывает, как найти произведение 25 ∙ 7, не выполняя умножения.

            а) 150 + 6                    б) 150 + 7                    в) 150 + 25

            Оценка выполнения задания.

            3 балла – задание выполнено верно, отмечен пункт в).

            0 баллов – отмечен пункт а) или б).

            Предлагаемые произведения: 25 ∙ 6, 25 ∙ 7 на данном этапе обучения не доступны детям для вычислений, поэтому только понимание смысла умножения позволяет им справиться с заданием.

            Задания 3, 4

            Цель: выяснить, насколько учащиеся овладели способом решения уравнений, как усвоена взаимосвязь между делением и умножением.

            3. Рассмотри запись: П : 5 = 14. Какое из следующих равенств верно? Подчеркни его.

            а) 14 : П = 5                 б) 5 ∙ П = 14                в) 14 ∙ 5 = П

            Оценка выполнения задания.

            3 балла – задание выполнено верно, отмечен ответ в).

            1 балл – отмечен ответ б). Этот ответ неверен, но он показывает, что часть проведенного ребенком рассуждения верна: «Если выполняется деление неизвестного числа на число 5, то ответ может быть получен с помощью умножения числа 5».

            0 баллов – отмечен ответ а).

            4. Рассмотри запись: П ∙ 9 = 72 . Какое из следующих равенств верно? Подчеркни его.

            а) 9 : П = 72     б) 72 : П = 9     в) П : 72 = 9

            Оценка выполнения задания.

            3 балла – отмечен ответ б).

            0 баллов – отмечен ответ а) или в).

            От учащихся не требуется получение числового результата. Важно, чтобы они, ориентируясь на понимание взаимосвязи между делением и умножением, выбрали верное равенство. Если выяснится, что дети не справились с заданием, необходимо систематически включать в урок задания на уточнение взаимосвязей между делением и умножением. Детям, у которых решение уравнений вызывает особую трудность, следует предлагать задания в тетради «Дружим с математикой».

            Задание 5

            Цель: выяснить уровень усвоения детьми правил порядка выполнения действий.

            Подчеркни действие, которое следует выполнить последним, например 42 + 8 ∙ 5 : 2.

            6 ∙ 4 + 3 ∙ 7                   (7 + 2) ∙ 4 – 22             25 + (87 – 67) : 5

            Оценка выполнения задания.

            3 балла – задание выполнено верно.

            2 балла – верно определено последнее действие в двух числовых выражениях.

            1 балл – верно определено последнее действие только в одном из числовых выражений.

            0 баллов – задание не выполнено.

            Задание 6

            Цель: выяснить сформированность у учащихся представлений о направлении движения и умение представлять такие условия задач в виде схемы.

            Обведи кружочком букву около рисунка, на котором дана правильная схема задачи. Два мальчика плыли навстречу друг другу. Один проплыл до встречи 27 метров, а другой в 3 раза меньше. Какое расстояние было между ними сначала?

            27 м

а)

 

        

         ? в 3 раза меньше

 

                                                                        ? в 3 раза меньше

 

б)                                  ?

 

                 27 м

 

в)

                                   27 м                             ? в 3 раза меньше

                                     ?      

                               

            Оценка выполнения задания.

            3 балла – задание выполнено верно, отмечен ответ в).

            1 балл – отмечен ответ б), который только частично соответствует условию задачи.

            0 баллов – отмечен ответ а) или задание не выполнено.

            Задание 7

            Цель: выяснить, умеют ли дети представить условие задачи в виде схемы.

            Подчеркни верно выполненный чертеж к следующему условию:

            С горки на санках катались 18 ребят, а на лыжах в 3 раза меньше.

            а)                            18 р.                      б)                              18 р.

            в)                          18 р.

            Оценка выполнения задания.

            3 балла – задание выполнено верно, отмечен вариант в).

            1 балл – отмечен ответ б). Выбор этого ответа показывает, что ученик усвоил отношение «в несколько раз», но не увидел, не определил, на какой из схем представлено отношение «в 3 раза меньше», а на какой – «в 3 раза больше».

            0 баллов – отмечен вариант а). Выбор этого ответа показывает, что ученик не усвоил отношение «в 3 раза», выбрав схему, показывающую отношение «на 3 меньше».

            Задание 8

            Цель: выяснить умение учащихся анализировать условие задачи, представленное в обобщенном виде.

            Подчеркни правильное решение задачи.

            В детский сад привезли апельсины. После того как ◊ дней расходовали по ○ кг в день, осталось □ кг апельсинов. Сколько килограммов апельсинов привезли в детский сад?

а) (○ ∙ ◊) – □                 б) (○ ∙ ◊) + □    в) (◊ – ○) – □

            Оценка выполнения задания.

            3 балла – задание выполнено верно, отмечен ответ б).

            1 балл – отмечен ответ а), к котором правильным является только первый шаг решения: ○ ∙ ◊. Выбор этого ответа определяется недостаточно сформированным умением проводить полный анализ условия задачи. Ученик воспринимает слово «осталось» вне данного контекста, как сигнал к выполнению действия вычитания. Кроме того, выбор этого ответа показывает несовершенство действия самоконтроля.

            0 баллов – отмечен вариант в).

            Задание 9

            Цель: выяснить уровень сформированности у учащихся действия контроля процесса и результата решения задачи.

            Подчеркни правильное решение задачи. На аллее посадили 36 деревьев, из них 27 кленов, а остальные березы. Во сколько раз больше посадили кленов, чем берез?

а) 1) 36 – 27 = 9 (б.)     б) 1) 36 + 27 = 63 (б.)  в) 1) 36 – 27 = 9 (б.)

    2) 36 : 9 = 4                  2) 63 : 9 = 7                 2) 27 : 9 = 3

    (в 4 раза)                                 (в 7 раз)                                              (в 3 раза)

            Оценка выполнения задания.

            3 балла – задание выполнено верно, отмечен вариант в).

            2 балла – отмечен вариант а). Выбор этого ответа показывает умение ученика правильно выбрать числовые данные и выполнить верно только первое действие в этой задаче. Второе действие ошибочно: ученик недостаточно внимательно отнесся к выбору делимого для второго действия.

            0 баллов – отмечен вариант б).

            Результаты выполнения задания позволяют судить об уровне сформированности у учащихся умения выполнять учебные действия, связанные с решением задачи: определение хода решения задачи; выбор необходимых для решения числовых данных; обоснование каждого этапа решения; объяснение каждого числового результата, полученного в том или ином действии.

            Задание 10

            Цель: выяснить умение учащихся находить недостающую часть условия для решения задачи.

            Билет на аттракцион «Колесо обозрения» стоит 12 рублей. Все билеты на аттракцион проданы. Подчеркни, что еще надо знать, чтобы найти, сколько стоят все проданные билеты.

            а) Никаких данных не нужно.

            б) Число мест на «Колесе обозрения».

            в) Число мест в одной кабине.

            г) Высоту «Колеса обозрения».

            Оценка выполнения задания.

            3 балла – отмечен вариант б).

            0 баллов – отмечен ответ а), в) или г).

            Задания 11, 12, 13

            Цель: выяснить уровень сформированности пространственных представлений учащихся.

            11. Квадрат, изображенный на листе клетчатой бумаги, разрезали на 3 части. Эти части изображены правее квадрата. Дорисуй в квадрате линии, показывающие, как был разрезан квадрат.

            Оценка выполнения задания.

            3 балла – дорисованы все линии, показывающие, как был разрезан квадрат.

            2 балла – дорисованы линии, показывающие расположения двух фигур.

            1 балл – дорисованы линии, показывающие расположение одной фигуры.

            0 баллов – линии не проведены.

            12. Проследи, как изменяется расположение фигур в данных квадратах. Дорисуй фигуры в пустых квадратах

            Оценка выполнения задания.

            3 балла – задание выполнено верно.

            2 балла – допущена ошибка в изображении одной из фигур, например треугольник в пустых квадратах изображен так же, как во втором квадрате:

        .

            1 балл – в пустых квадратах изображена верно только одна геометрическая фигура.

            0 баллов – есть попытка выполнить задание, но фигуры изображены неверно.

            Для выполнения задания важно проследить за изменением в расположении фигур относительно стрелки, указывающей направление. После этого следует нарисовать геометрические фигуры так, чтобы они не нарушали указанную закономерность.

            13. Квадрат разрезали на 8 треугольников и сложили из них фигуру. Дорисуй карандашом линии, которые покажут, как все эти треугольники разместились в этой фигуре.

 

            Оценка выполнения работы.

            3 балла – в обеих фигурах правильно дорисованы линии, показывающие расположение всех восьми треугольников.

            2 балла – в одной фигуре правильно дорисованы линии, показывающие расположение всех восьми треугольников, есть попытка расположить треугольники во второй фигуре, но задание выполнено неверно.

            1 балл – только в одной фигуре правильно дорисованы линии, показывающие расположение всех восьми треугольников, нет попыток расположить треугольники во второй фигуре.

            0 баллов – проведены отдельные линии, но задание выполнено неверно.

            Выполнение заданий 11, 12, 13 на 3 балла позволяет судить о достаточно высоком уровне сформированности пространственных представлений у учащихся. Тем, кто не справился с этими заданиями, можно предложить различные задания на конструирование, разрезание и составление различных геометрических фигур, работу с «Танграмом».

Диагностическое обследование в конце 3 класса

(в начале 4 класса)

Математика.

            Задание 1

            Цель: выяснить уровень овладения учащимися письменной нумерацией чисел в пределах 1000.

            Запишите числа цифрами.

            Двести сорок восемь_____. Шестьсот сорок_____.

            Четыреста семь_____.

            Оценка выполнения задания.

            3 балла – задание выполнено верно.

            2 балла – допущена одна ошибка.

            1 балл – из трех чисел верно записано только одно.

            0 баллов – задание не выполнено.

              В задании даны наиболее сложные случаи: следует записать с помощью цифр числа, которые содержат нули. Задания такого вида (с многозначными числами) включены в стандарт начального образования на момент окончания начальной школы. Если при выполнении задания дети допустят ошибки, учитель может предложить им задания в тетради «Дружим с математикой» для индивидуальной работы.

            Задание 2

            Цель: выяснить, насколько учащиеся овладели способом проверки выполнения действия деления с остатком.

            Подчеркни правильное решение.

            а) 64 : 7 = 8 (ост. 8)     б) 51 : 9 = 5 (ост. 6)     в) 57 : 7 = 7 (ост. 1)

            Оценка выполнения задания.

            3 балла – подчеркнут пункт б).

            2 балла – подчеркнуты пункты б) и в), ученик ошибся, подчеркнув ответ в), но выбрал его, заметив, что остаток меньше делителя.

            0 баллов – задание не выполнено или подчеркнуты все решения.

            Задание 3

            Цель: выяснить уровень усвоения детьми правил порядка выполнения действий.

            Подчеркните действие, которое следует выполнять последним.

            П – (П + П) ∙ П            П – П : П + П

            Оценка выполнения задания.

            3 балла – верно указано последнее действие в двух выражениях.

            2 балла – верно указано последнее действие только в одном выражении.

            0 баллов – задание выполнено неверно.

            Задание 4

            Цель: выяснить, владеют ли учащиеся способом сложения и вычитания трехзначных чисел.

            Допиши пропущенные числа.

33                          _76

                                               21                        14

                                               69                             55

            Оценка выполнения задания.

            3 балла – все шесть цифр дописаны верно.

            2 балла – дописаны все цифры, допущена одна ошибка.

            1 балл – дописаны верно пропущенные цифры только в одном примере, нет попытки восстановить второй пример.

            0 баллов – дописана верно только одна цифра.

            Восстановление примеров на сложение (вычитание) является показателем овладения детьми письменными приемами выполнения этих действий и умением пользоваться обратной операцией (вычитанием или сложением) для нахождения той или иной пропущенной цифры. Успешное выполнение свидетельствует о сформированности действия самоконтроля.

            Задание 5

            Цель: выяснить, насколько учащиеся умеют устанавливать связи между компонентами сложения и вычитания, насколько они понимают сам принцип взаимозависимости всех элементов сложения и вычитания.

            Равенство А + В = С верное. Какое из следующих равенств также должно быть верным? Подчеркните его.

            а) В – С = А     б) В – А = С    в) С – В = А     г) А – С = В

            Оценка выполнения задания.

            3 балла – отмечен ответ в).

            2 балла – ученик записал свой ответ: С – А = В

            0 баллов – отмечен один из вариантов: а), б) или г).

            Два балла дети получают, если они не находят правильного решения в предложенных вариантах, но могут сами составить дополнительный верный вариант. Это значит, что учащиеся уже умеют устанавливать связи между компонентами сложения и вычитания, но это умение еще находится в стадии формирования.

            Задания 6,7

            Цель: выяснить уровень овладения способом решения уравнений.

            6. Напиши под каждым уравнением только способ решения, уравнение решать не нужно.

            х – 75 = 15                   12 ∙ х = 60                   х : 12 = 24                    85 : х = 17

            х =_____                     х = _____                    х =_____                     х =_____

            Оценка выполнения задания.

            3 балла – способ решения каждого уравнения записан верно.

            2 балла – даны верные решения трех уравнений.

            1 балл – дано верное решение одного уравнения

            0 баллов – уравнения решены неверно.

            7. Напиши под каждым уравнением способ решения.

                 К + х = П     W – х = П                    К : х = П                      х ∙ W = К

                 х =_____                 х =_____                     х =_____                     х =_____

            Оценка выполнения задания.

            3 балла – способ решения каждого уравнения записан верно.

            2 балла – даны верные решения трех уравнений.

            1 балл – дано верное решение одного уравнения.

            0 баллов – уравнения решены неверно.

            Задания 8 – 10

            Цель: выявить умение учащихся анализировать условия задач.

            8. В каждую из 15 ваз поставили по 3 гвоздики и 2 розы. Подчеркни выражение, с помощью которого можно узнать, сколько гвоздик поставили в вазы.

            а) 15 : 3                       б) 2 ∙ 15                       в) 3 ∙ 5             г)15 + 3 + 2

            Оценка выполнения задания.

            3 балла – отмечен ответ в).

            0 баллов – отмечен ответ а), б) или г).

            9. Выбери и подчеркни правильное решение задачи.

            В магазин привезли 56 кг пряников, по 7 кг в каждой коробке, и столько же коробок печенья, по 4 кг в коробке. Сколько килограммов печенья привезли в магазин?

а) 1) 56 : 7 = 8 (кг)       б) 1) 7 ∙ 56 = 392 (кг)               в) 1) 56 : 7 = 8 (к)

    2) 8 : 4 = 2 (кг)                         2) 392 : 4 = 98 (кг)                   2) 4 ∙ 8 = 32 (кг)

            Оценка выполнения задания.

            3 балла – отмечено верное решение задачи, вариант в), или отмечен вариант а), но ученик нашел и исправил все допущенные там ошибки: в пояснении к первому действию не (кг), а (к); второе действие не 8 : 4 = 2 (кг), а 4 ∙ 8 = 32 (кг).

            2 балла – отмечен вариант а), но ученик нашел и исправил не все допущенные там ошибки.

            1 балл – отмечен вариант а).

            0 баллов – отмечен вариант б).

10. Подчеркни правильное решение задачи.

            С четырех яблонь собрали урожай – по Р килограммов с каждого дерева. Урожай, собранный с первой яблони, унесли в Е корзинах. Сколько килограммов яблок вмещала каждая корзина?

            а) Р ∙ 4 б) Р : Е в) (Р ∙ 4) : Е

            Оценка выполнения задания.

            3 балла – отмечен ответ б).

            1 балл – отмечен вариант в), его отмечают дети, умеющие хорошо решать только стандартные задачи, в которых все числовые данные обычно включены в решение.

            0 баллов – отмечен ответ а).

            В ходе диагностической работы детям предлагаются задачи 8 и 10 с избыточными данными. Содержание таких задач заставляет учащихся критически оценить условие, проследить взаимосвязи между числовыми данными. В процессе обдумывания такой задачи не допускаются действия по шаблону, учащиеся должны самостоятельно обнаружить избыточные данные, выбрать из предлагаемых решений верное. Учащихся, которые не выполнили эти задания, необходимо специально учить анализу условий задач, привлекать к обсуждению плана их решения.

            Задание 11

            Цель: выяснить уровень развития топологических представлений учащихся. Кроме того, формулировка задания представляет собой нестандартную задачу, в которой требуется одновременно выполнить несколько условий: «внутри круга и треугольника, но не квадрата».

Подчеркни, какое число находится внутри круга и треугольника, но не квадрата.

а) 2                  б) 3                  в) 4                  г) 5

                                                                        

                                                               3     

                                                                   2      4

                                                             1                5

            Оценка выполнения задания.

            3 балла – отмечен ответ а).

            1 балл – отмечен ответ в) или одновременно оба ответа – а) и в).

            0 баллов – отмечен ответ б) или г).

            Задание 12

            Цель: выяснить уровень пространственных представлений учащихся.

            Квадрат разрезали на 8 треугольников и сложили из них такие фигуры. Дорисуй карандашом линии, которые покажут, как все треугольники разместились в этих фигурах.

 

            Оценка выполнения задания.

            3 балла – в обеих фигурах правильно дорисованы линии, показывающие расположение всех восьми треугольников.

            2 балла – в одной фигуре правильно дорисованы линии, показывающие расположение всех восьми треугольников, есть попытка расположить треугольники во второй фигуре, но задание выполнено неверно.

            1 балл – только в одной фигуре правильно дорисованы линии, показывающие расположение всех восьми треугольников, нет попыток расположить треугольники во второй фигуре.

            0 баллов – проведены отдельные линии, но задание выполнено неверно.

            Поскольку такое задание было в предыдущих диагностических работах, учитель имеет возможность проследить за развитием пространственных представлений детей.

Департамент образования Администрации города Новый Уренгой

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Прогимназия «Центр детства»

«Рассмотрена» на заседании МО учителей начальных классов Протокол №    1_ от «29» 08 .2016г. Руководитель МО _______/ Правшина Л.А.                             ФИО

«Согласована» заместителем директора по УВР ___________/ Семенюк Г.Ф.                                           от «29»    08            2016г.

«Утверждена» приказом директора  №   ___ от ________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по окружающему миру для 3а класса

(образовательная система «Начальная школа XXI века»)

2 часа в неделю (всего 68 часов в год)

Составитель: учитель начальных классов

МАОУ «Прогимназия «Центр детства»

Правшина Любовь Алексеевна (высшая категория)

_

 Программа разработана в соответствии с  требованиями Федерального государственного образовательного  стандарта  начального общего образования,  утверждённого приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373;  с изменениями, внесенными  приказами Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. N 1241, от 22 сентября 2011 г. N 2357, от 18 декабря 2012 г. N 1060, от 29 декабря 2014 г. N 1643, от 18 мая 2015 г. N 507,  от 31.12.2015 № 1576,  на основе  примерной программы «Технология»,  входящей в состав Примерной основной образовательной программы начального общего образования (одобрена Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 8 апреля 2015 г. №1/15), в соответствии с Положением о порядке  разработки  и утверждения   рабочих программ учебных предметов, курсов (утверждено приказом МАОУ «Прогимназия «Центр детства» № 204 от 30.08. 2016). 

Рабочая программа по окружающему миру является составной частью Образовательной программы начального общего образования МАОУ «Прогимназия «Центр детства» и учитывает:

- требования ФГОС НОО;

- требования к планируемым результатам обучения учащихся

- требования к содержанию программы

- принцип преемственности образовательных программ (начальное общее образование, основное общее образование)

- объем учебной нагрузки, определенный учебным планом МАОУ «Прогимназия «Центр детства» на 2016-2017 учебный год

- цели и задачи Образовательной программы начального общего образования МАОУ «Прогимназия «Центр детства»

Реализация рабочей программы направлена на достижение обучающимися личностных, предметных и метапредметных результатов освоения учебного предмета «Окружающий мир».

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:

·         Окружающий мир: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 /Н.Ф. Виноградова. – М.: Вентана-Граф, 2015. – (Начальная школа  ХХI века).

·         Окружающий мир: 3 класс: рабочие тетради для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 / Н.Ф. Виноградова. – М.: Вентана-Граф, 2015. – (Начальная школа  ХХI века).

·      Сборник программ к комплекту учебников "Начальная школа XXI века" (руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова). – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2013.

I.                    Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

Личностные результаты представлены двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника. Это:

·  готовность и способность к саморазвитию и самообучению,

·  достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;

·  личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.

Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:

·    формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;

·   воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;

·   понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

·   формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.

Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:

·  осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;

·  обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;

·  овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);

·  использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;

·  расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.

В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественно-научного и обществоведческого образования.  Среди метапредметных результатов особое место занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:

·  познавательные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);

·  регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;

·  коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.

Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).

Требования к уровню подготовки учащихся 3 класса

К концу обучения в 3 классе учащиеся научатся:

·         характеризовать условия жизни на Земле;

·         устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;

·         описывать свойства воды (воздуха);

·         различать растения разных видов, описывать их;

·         объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растения;

·         объяснять отличия грибов от растений;

·         характеризовать животное как организм;

·         устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного;

·         составлять описательный рассказ о животном;

·         приводить примеры (конструировать) цепи питания;

·         характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского государства (в пределах изученного);

·         сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи и др. разны эпох;

·         называть даты образования Древней Руси, венчания на царства первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя;

·         работать с географической и исторической картой, контурной картой.

К концу обучения в 3 классе учащиеся получат возможность научиться:

·         ориентироваться в понятии «историческое время»; различать понятия «век», «столетие», «эпоха»;

·         анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначения на карте;

·         приводить примеры опытов, подтверждающих различные их свойства;

·         проводить несложные опыты по размножению растений.

·         проводить классификацию животных по классам; выделять признак классификации;

·         рассказывать об особенностях быта людей в разные исторические времена

·         ориентироваться в сущности и причинах отдельных событий в истории родной страны (крепостное право и его отмена; возникновение ремесел; научные открытия и др.);

·         высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.

Раздел программы	Программное содержание	Основные виды учебной деятельности
Земля — наш общий дом	Где и когда ты живёшь. Историческое время. Солнечная система. Условия жизни на Земле	Определение исторического времени, сравнение: год, век, столетие. Соотнесение события со временем (в прошлом, в настоящем, в будущем). Характеристика планет Солнечной системы. Систематизация учебного материала: условия жизни на Земле. Характеристика свойств воды, воздуха. Опыты: свойства и состояния воды, свойства воздуха
Как человек изучает Землю	Изображение Земли на моделях. Географическая карта, план, глобус. Компас. Ориентирование	Работа с моделями: глобус, карта, план (в соответствии с учебной задачей). Конструирование объектов (план классной комнаты, школьный двор и др.). Знакомство с компасом
Бактерии. Грибы.	Бактерии. Виды бактерий и места их обитания. Грибы. Отличие грибов от растений. Съедобные и несъедобные грибы.	Разнообразие бактерий. Образ жизни бактерий. Характеристика грибов как живых организмов. Классификация: съедобные — несъедобные грибы. Сравнение грибов по внешнему виду. Коммуникативная деятельность: описательный рассказ на тему «Грибы».
Растительный мир Земли	Растения: распространение, разнообразие. Жизнь растений. Растения и человек.	Классификация: виды растений (хвойные, цветковые, мхи и др.); однолетние, двулетние, многолетние растения. Характеристика представителей разных видов: название, особенности внешнего вида, условия жизни. Характеристика значения (функций) разных органов растения. Трудовая деятельность: выращивание растений; уход за растениями в уголке природе. Коммуникативная деятельность: описание представителей растительного мира родного края. Классификация: растения культурные, дикорастущие; полезные и ядовитые для человека.
Животный мир Земли	Животные как часть природы. Разнообразие и классы животных. Животное как живой организм. Человек и животные	Классификация: классы животных; животные одноклеточные и многоклеточные; беспозвоночные и позвоночные. Характеристика животных — представителей разных классов. Конструирование цепей питания. Коммуникативная деятельность: описательный рассказ на тему «Животное — живой организм». Характеристика значения (функций) разных органов животного. Поиск информации с использованием справочной литературы на тему «Человек и животные»
Наша Родина: от Руси до России	Древняя Русь. Древнерусское государство. Первые русские князья. Московская Русь. Российская империя. Советская Россия. СССР. Российская Федерация. Названия русского государства в разные исторические времена	Различение названий российского государства в разные исторические времена
Как жили наши предки	Портрет славянина в разные исторические времена. Быт, труд, праздники славянина и россиянина. Предметы старины	Характеристика особенностей быта, труда россиянина в разные исторические эпохи. Коммуникативная деятельность: описательный рассказ на тему «Портрет славянина». Различение внешнего вида людей разных сословий (дворянин, крестьянин и др.)
Как трудились наши предки	Человек и растения, земледелие. Крепостное право. Ремёсла в России. Появление фабрик и заводов. Торговля. Техника	Обобщение учебного материала: возникновение земледелия. Классификация: труд крестьянина, ремесленника, рабочего. Характеристика крепостного права: особенности, причины отмены. Различение: ремёсла и их результаты — продукты. Коммуникативная деятельность: описательный рассказ на темы «Как трудятся люди родного края», «Первые космонавты», «Как создали первый автомобиль»

Контроль и оценка планируемых результатов представлен в приложении 1, 2.

II.                 Содержание учебного курса

3 класс (2 ч в неделю; 68 часов)

Часть 1

Раздел «Земля – наш общий дом» (6 ч)

    Где ты живешь. Когда ты живешь. Историческое время. Счет лет в истории.

    Солнечная система. Солнце — звезда. Земля — планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе.

   Условия жизни на Земле. Солнце — источник тепла и света. Вода. Значение воды для жизни на Земле. Источники воды на Земле. Водоемы, их разнообразие. Растения и животные разных водоемов. Охрана воды от загрязнения.Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух — смесь газов. Охрана воздуха.

Человек изучает Землю (2ч)

       Человек познает мир. Наблюдения, опыты, эксперименты — методы познания человеком окружающего мира. Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России. Знакомство с компасом.

       Расширение кругозора школьников. Представления людей древних цивилизаций о происхождении Земли. История возникновения жизни на Земле. Как человек исследовал Землю. История возникновения карты.

Царства природы (25 ч)

    Бактерии, грибы. Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы.

    Расширение кругозора школьников. Правила сбора грибов. Предупреждение отравлений грибами.

Животные — царство природы. Роль животных в природе. Животные и человек. Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные, позвоночные (на примере отдельных групп и представителей).

Животные — живые тела (организмы). Поведение животных. Приспособление к среде обитания. Охрана животных.

    Расширение кругозора школьников. Животные родного края. Цепи питания. Как животные воспитывают своих детенышей.

    Как человек одомашнил животных.

    Растения — царство природы. Распространение растений на Земле, значение растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их общая характеристика.

    Растения – живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и побега в питании. Размножение растений. Распространение плодов и семян.

    Охрана растений.

    Расширение кругозора школьников. Разнообразие растений родного края. Ядовитые растения. Предупреждение отравлений ими.

Наша Родина: от Руси до России (8 ч)

    Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи): Древняя Русь, Древнерусское государство, Московская Русь, Российская империя, Советская Россия, СССР, Российская Федерация. Государственные деятели. Руководитель (глава) княжества, страны, государства.

    Расширение кругозора школьников. Символы царской власти.

Как люди жили в старину (10 ч)

    Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, смелость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство — основные качества славянина.

    Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда, утварь в разные исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян, представителей разных сословий (князя, боярина, дворянина).

    Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси.

Расширение кругозора школьников. Происхождение имен и фамилий. Имена в далекой древности.

Как трудились люди в старину (16 ч)

    Человек и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб — главное богатство России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена крепостного права.

     Ремесла. Возникновение и развитие ремесел на Руси, в России (кузнечное, ювелирное, гончарное, оружейное ремесло (дело) и др.). Знаменитые мастера литейного дела. Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты.

     Торговля. Возникновение денег.

Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение космоса.

     Расширение кругозора школьников. Орудия труда в разные исторические эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Особенности труда людей родного края. Как дом «вышел» из-под земли.

Уроки-обобщения

     Московская Русь (основные исторические события, произошедшие до провозглашения первого русского царя);

Россия (основные исторические события, произошедшие до 1917года).

При проведении уроков используются (беседы, интегрированные уроки, практикумы, работа в группах, организационно-деятельностные игры, деловые игры, экскурсии). При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения и их элементов: технология организации группового взаимодействия, технология деятельностного обучения, уровневой дифференциации, проблемно-диалогового обучения; информационно-коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии.

Курс реализуется, прежде всего, в рамках предмета «Окружающий мир», но сочетается с другими курсами.

Межпредметные связи:

Изобразительное искусство дает возможность использовать средства художественной выразительности для расширения духовно-культурного пространства ребенка, для наполнения окружающего мира высокими образами искусства.

Русский язык служит основой для развития устной речи: для использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов деятельности (описание, повествование на заданную тему;

построение логически связанных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).

Литературное чтение создает условия для формирования целостного образа изучаемого предмета или явления.

Основы безопасности жизнедеятельности способствуют формированию личности гражданина, ответственно относящегося к личной безопасности, безопасности общества, государства и окружающей среды.

Виды контрольных и проверочных работ по окружающему миру

№	Вид работы	Кол-во работ	№ урока
1	Проверочная работа по итогам первой четверти	1	13
2	Проверочная работа по итогам второй четверти	1	29
3	Тестирование	1	49
4	Итоговая проверочная работа.	1	65

Практическая часть программы

№ урока	Дата	Тема
		Экскурсии (4 уроков)
11	08.10	Растения. Экскурсия в лес.
33	14.01	Виртуальная экскурсия. Заповедники России.
57	15.04	Виртуальная экскурсия. О гончарном ремесле.
59	22.04	Виртуальная экскурсия по «оружейным» городам России.
		Практические работы (6 уроков)
3	10.09	Земля – планета Солнечной системы. Опыт «Смена сезонов, дня и ночи»
4	13.09	Земля – планета жизни. Солнце – источник тепла. Опыт «Распространение тепла от его источника».
5	17.09	Роль света и воды в жизни растений.
6	20.09	Воздух – условие жизни на Земле.
8	27.09	Изображение Земли. Географическая карта. План. Масштаб
14	18.10	Растение – живой организм. Опыт «Содержание воды в листе»
		Проекты (4 уроков)
12	11.10	Разнообразие растений на Земле.
14	18.10	Растение – живой организм. Опыт «Содержание воды в листе»
22	22.11	Животное – живой организм.
46	28.02	Какие предметы окружали русский людей

Календарно-тематическое планирование по предмету «ОКРУАЮЩЙ МИР»

№ п/п	Дата	Тема урока	Тип урока	Характеристика основных видов деятельности учащихся	Результаты
					Предметные	Личностные	Метапредметные
Земля - наш общий дом. (8 часов)
Солнечная система
1.	03.09	Где и когда ты живёшь	Комбинированный	Обсудить проблему существования человека в пространстве. Определять свое нахождение в пространстве. Объяснять, что изучает история. Понимать изображение времени на «ленте времени».	Различать океаны и материки. Историческое время. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.	Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Умение слушать и вступать в диалог.
2.	06.09	Природные тела и природные явления. Солнце – тело неживой природы.	Комбинированный	Составление плана и последовательности учебных действий. Слушание и принятие данного учителем задания, планирование действий согласно поставленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях и умениях.	Перечисляют общие условия, необходимые для существования живых организмов. Различают природные тела и природные явления	Проводят наблюдения, делают выводы; стремятся иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки.	Осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; используют общие приемы решения задач. Следуют установленным правилам в планировании и контроле способа решения, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Вступают в коллективное учебное сотрудничество.
3.	10.02	Земля – планета Солнечной системы. Опыт «Смена сезонов, дня и ночи»	Практическая работа	Постановка учебной задачи, составление плана действий. Работа с иллюстрациями учебника «Жил на свете человек»; проведение опыта.	Характеризуют форму и размер Земли. Называют причины смены дня и ночи, времен года. Проводят опыт, доказывающий шарообразность Земли. Демонстрируют с помощью глобуса движение Земли вокруг своей оси.	Приобретают первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.	Выделяют и формулируют познавательную цель; владеют рассуждением, описанием, повествованием. Контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Планируют ученое сотрудничество с учителем и сверстниками; определяют цели, функции участников, способы взаимодействия; вступают в коллективное учебное сотрудничество.
4.	13.09	Земля – планета жизни. Солнце – источник тепла. Опыт «Распространение тепла от его источника».	Практическая работа	Составление плана действий в ходе решения учебной задачи. Составление таблицы, заполнение паспорта Земли; проведение и комментирование опытов.	Понимают, что такое сутки и год. Приводят примеры, доказывающие возможность/невозможность жизни человека без солнечного света. Называют основные условия жизни на Земле.	Проявляют способность успешно осуществлять взаимодействие с участниками учебной деятельности.	Используют общие приемы решения задач; добывают новые знания: извлекают информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Следуют установленным правилам в планировании и контроле способа решения; оценивают результат труда. Используют в общении правила вежливости.
5.	17.09	Вода – условие жизни на Земле. Практическая работа «Роль света и воды в жизни растений».	Практическая работа	Составление плана действий в ходе решения учебной задачи. Работа с иллюстрациями по учебнику; проведение и опыта, обсуждение его результатов.	Определяют свойства воды, выясняют, как человек использует их; понимают значение воды в природе. Знакомятся с растениями разных областей земного шара. Делают выводы о зависимости количества растительности от количества воды. Приводят примеры источников воды на Земле.	Стремятся иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации; устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.	Ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг; используют разные источники информации для решения учебных и практических задач. Действуют в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью. Предлагают помощь в сотрудничество; умеют договариваться о распределении ролей и функций в совместной деятельности.
6.	20.09	Воздух – условие жизни на Земле. Опыт «Горение».	Практическая работа	Постановка учебной задачи, составление плана действий, работа с диаграммой. Установление ситуации общения, проведение опыта. Упражнение и создании своих высказываний с опорой на текст.	Понимают, что воздух – смесь газов. Объясняют, что такое атмосфера и каково ее значение для Земли и ее обитателей. Объясняют, с помощью чего растения, гриб, животные Земли растут, размножаются, питаются. Используют условные обозначения. Демонстрируют опыт «Горение».	Проявляют интерес к учебному материалу, успешно осуществляют учебную деятельность.	Используют общие приемы решения учебных задач; используют информацию для решения учебных и практических задач; осуществляют моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и преобразование модели с целью выявления общих признаков. Выполняют задания в соответствии с поставленной целью; осуществляют рефлексию способов и условий действий.
Человек изучает Землю
7.	24.09	Изображение Земли. Глобус.	Комбинированный	Постановка учебной задачи. Работа с глобусом.	Пользуются географической картой и глобусом. Работают с глобусом: находят экватор, полушария, полюса, меридиан и параллели.	Устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.	Осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Владеют способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой). Осуществляют взаимный контроль.
8.	27.09	Изображение Земли. Географическая карта. План. Масштаб.	Практическая работа.	Составление плана действий в ходе решения учебной задачи. Выполнение практической работы. Установление ситуации общения, проблемная беседа.	Пользуются географической картой. Понимают, что значит читать карту. Называют и графически воспроизводят несколько условных обозначений плана и карты. Объясняют устройство компаса.	Задают вопрос «Какое значение имеет для меня учение?» и умею находить на него ответ.	Используют общие приемы решения задач; добывают новые знания: извлекают информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Следуют установленным правилам в планировании и контроле способа решения, оценивают результаты труда. Проявляют способность успешно осуществлять взаимодействие с участниками учебной деятельности.
Царства природы (25 ч)
Бактерии и грибы
9.	01.10	Бактерии	Урок - исследование	Составление плана действий в ходе решения учебной задачи. Установление ситуации общения, проблемная беседа.	Имеют представления о бактериях как маленьких примитивных живых существах. Кратко характеризуют особенности жизни бактерий, места их обитания. Объясняют значение бактерий в природе и жизни человека.	Формируют внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; приобретают первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.	В связной, логически целесообразной речи представляют результаты изучения объектов окружающего мира. Составляют план и последовательность действий; предвидят результат своей деятельности. Успешно осуществляют взаимодействие с участниками учебной деятельности.
10.	04.10	Грибы. Съедобные и несъедобные грибы.	Комбинированный	Составление плана и последовательности учебных действий. Установление ситуации общения, проблемная беседа, чтение текстов, участие в проблемном диалоге, сообщение, создание рисунка.	Понимают, что грибы – особое царство природы. Кратко характеризуют особенности внешнего вида и строения грибов. Называют отличие грибов от растений. Комментируют правила сбора грибов.	Проявляют интерес к ученом у материалу; понимают личное затруднение и обращаются за помощью к учителю.	Применяют свой жизненный опыт для решения учебных задач при самостоятельном наблюдении за грибами; осуществляют анализ, сравнение; применяют методы информационного поиска. Владеют способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой). Умеют осознанно и правильно строить речевые высказывания, задавать вопросы.
Растительный мир Земли
11.	08.10	Растения. Экскурсия в лес.	Экскурсия.	Составление плана действий в ходе решения учебной задачи, работа с учеником, составление паспорта растения. Участие в проблемном диалоге, упражнение в создании своих высказываний с опорой на текст.	Характеризуют значение растений для жизни человека. Приводят примеры отдельных представителей флоры, живущих в разных условиях. Различают различные виды растений, описывают их.	Предвидят результат своей деятельности; понимают личное затруднение и обращаются за помощью к учителю.	Осуществляют поиск и выделение необходимой информации в учебнике; понимают знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике. Оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи. Ведут ученый диалог; умеют работать в группах.
12.	11.10	Разнообразие растений на Земле.	Урок-проект	Составление плана действий в ходе решения учебной задачи, работа со схемой. Работа по составлению текстов, создание проекта.	Рассказывают из каких частей состоит растение. Выделяют группы растений, отличающихся строением, внешним видом, условиями произрастания.	Имеют представление о ценности и уникальности природного мира.	Умеют осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме; осуществляют поиск и выделение необходимой информации; используют знаково-символические средства для решения ученой задачи. Формулируют и удерживают ученую задачу, следуют установленным правилам в планировании и контроле способа решения жизненных ситуаций. Слушают собеседника, формулируют собственное мнение и позицию.
13.	15.10	Проверочная работа по итогам I четверти.	Контроль знаний	Использование полученных знаний, самостоятельный разбор задания и его выполнение	Умение работать в ин­формационном поле. Умение самостоятельно разбирать задание и вы­полнять его, соблюдать орфографический режим.	Способность харак­теризовать и оцени­вать собственные знания и умения.	Адекватное оцени­вание результатов своей деятельности.
14.	18.10	Растение – живой организм. Опыт «Содержание воды в листе»	Практическая работа	Составление плана действий в ходе решения учебной задачи, работа со схемой. Практическая работа с живыми растениями и гербарными образцами, проведение опыта, обсуждение рассказа.	Называют особенности питания и размножения растений. Объясняют последовательность развития жизни растения, характеризуют значение органов растения. Работают с живыми растениям и гербарными экземплярами. Проводят опыт «Содержание воды в листве».	Проявляют интерес к учебному материалу.	Умеют осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме о растениях; осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; используют знаково-символические средства для решения ученой задачи. Формулируют и удерживают ученую задачу на основе соотнесения того, что уже известно учащимся и усвоено им, и того, что ещё не известно; определяет последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составляет план и последовательность действий. Проявляет инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умеют работать в коллективе.
15.	22.10	Размножение растений.	Урок - исследование	Составление плана действий в ходе решения учебной задачи, работа со схемой. Практическая работа, проблемная растения беседа.	Проводят несложные опыты по размножению растений. Проводят практическую работу по выращиванию из листа. Приводят примеры плодов с заданными характеристиками и вегетативного размножения (частями, корнями, клубнями, корневищем, луковицами), размножения семенами.	Проявляют положительное отношение к школе и учебной деятельности; имеют представления о причинах успеха в учебе.	Владеют способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение); ориентируются на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; проводят аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Оценивают совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносят соответствующие коррективы. Адекватно используют средства устного общения для решения коммуникативных задач; оформляют свои мысли в устной и письменной форме на уровне предложения и небольшого текста.
16.	01.11	Распространение плодов и семян.	Комбинированный	Составление плана действий в ходе решения учебной задачи, работа с наглядным и иллюстративным материалом, беседа. Создание плаката.	Понимают, что распространение семян – способ расселение растений на другие территории. Приводят примеры участия в распространении плодов и семян явлений неживой природы (ветер и вода) и животных.	Имеют представления о ценности и уникальности природного мира, охране природы, здоровьесберегающем поведении.	Умеют осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме о растениях; осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; используют знаково-символические средства для решения ученой задачи. Выполняют задания в соответствии с поставленной целью; осуществляют целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос. Владеют монологической и диалогической формами родного языка и современными средствами коммуникации.
Человек и растения
17.	05.11	Растения дикорастущие и культурные.	Комбинированный	Постановка учебной задачи, составление плана действий, беседа, проблемный диалог. Обсуждение представленного текста.	Классифицируют растения: дикорастущие, культурные. Находят в разных источниках информацию о культурных и дикорастущих растениях.	Проявляют интерес к окружающей природе, наблюдениям за природными явлениями; выражают свои чувства, вызванные состоянием природы.	Перерабатывают полученную информацию делают выводы в результате совместной работ всего класса. Проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; предвидят результат своей деятельности, адекватно его оценивают. Доносят свою позицию до других: оформляют свою мысль в устной форме; высказывают свое предположение (версию); выстраивают проблемный диалог; умеют работать в группе.
18.	08.11	Как возникло земледелие. Хлеб – всему голова.	Урок - исследование	Составление плана действий в ходе решения учебной задачи, беседа, составление схемы. Совместная работа по проведению анализа текста.	Приводят примеры культурных растений, понимают их значение в жизни человека. Составляют короткое сообщение по одной из тем «что дают человеку злаки», «Когда и почему возникло земледелие», «Хлеб – великое чудо». Составляют схему «Земледелие» с использованием рисунков-символов.	Предвидят результат своей деятельности; проявляют интерес к окружающей природе, наблюдениям за явлениями природы; выражают свои чувства, вызванные состоянием природы.	Осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Принимают учебную задачу и сохраняют ее до конца учебных действий; адекватно оценивают результат своей деятельности. Передают партнеру необходимую информацию для планирования и выполнения действия; адекватно используют средства устной речи для решения коммуникативных задач.
Красная книга России
19.	12.11	Красная книга России	Урок-семинар	Составление плана действий в ходе решения учебной задачи, работа с учебником и рабочей тетрадью. Установление ситуации общения, игра «Суд», проблемная беседа.	Объясняют, что такое Красная книга, приводят примеры причин исчезновения растений 9на краеведческом материале). Составляют правила охраны растительного мира. Называют растения оранжевых страниц Красной книги своей местности.	Принимают нормы правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками; доводят работу до конца.	Воспринимают и анализируют сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; используют знаково-символические средства для решения ученой задачи. Определяют и формулируют цель деятельности на уроке; предвидят результаты своей деятельности. Участвуют в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
Животный мир Земли
20.	05.11	Животные – часть природы. Роль животных в природе.	Комбинированный	Составление плана действий в ходе решения учебной задачи, работа с учебником. Работа по составлению текста.	Характеризуют роль животных в природе. Приводят пример одноклеточных и многоклеточных животных. Характеризуют животное как организм. Устанавливают зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного.	Устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.	Ориентируются в своей системе знаний; отличают новое от уже известного с помощью учителя; высказывают свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; осознанно и произвольно строят речевые высказывания; осуществляют классификацию. Владеют первоначальным умением выполнять учебные действия в устной, письменной речи, в уме. Умеют задавать вопросы; адекватно используют средства устного общения для решения коммуникативных задач.
21.	19.11	Разнообразие животных.	Комбинированный	Проблемный диалог, работа с текстом, со схемой. Обсуждение представленного текста, изготовление плаката.	Распределяют животных по группам: одноклеточные и многоклеточные, беспозвоночные и позвоночные. Классифицируют животных по классу, по величине, форме, внешнему виду и способам защиты.	Проявляют интерес к окружающей природе, наблюдениям за природными явлениями; выражают свои чувства, вызванные состоянием природы.	Добывают новые знания: находят ответ на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; осуществляют сравнение, классификацию. Работают по предложенному учителем плану; критически оценивают результаты своей работы и работы одноклассников на основе приобретенных знаний. Доносят свою позицию до других: оформляют свою мысль в устной форме; высказывают свое предположение (версию); выстраивают проблемный диалог; умеют работать в группе.
22.	22.11	Беспозвоночные животные	Открытие новых знаний	Постановка учебной задачи, составление плана действий, беседа, проблемный диалог. Чтение и обсуждение текста «Разнообразие насекомых».	Делают выводы о том, что беспозвоночные животные не имеют позвоночника. Приводят примеры среды обитания беспозвоночных животных. Выделяют группу беспозвоночных животных (черви, моллюски, мидии, улитки, кальмары, осьминоги, насекомые, паукообразные).	Стремятся иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации; устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.	Анализируют рисунок, описывают, что на нем изображено, сопоставляют наблюдаемое с изображением на рисунках, выказываю предположения. Оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи. Адекватно используют средства устного общения для решения коммуникативных задач.
23.	26.11	Позвоночные животные	Открытие новых знаний	Составление плана действий в ходе решения учебной задачи. Выполнение заданий на сравнение, классификацию.	Сравнивают беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицируют позвоночных животных.	Стремятся иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации; самоконтроля и самооценки.	Используют информацию для решения учебных и практических задач; осуществляют анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных). Принимают и удерживают цель задания в процессе его выполнения. Успешно осуществляют взаимодействие с участниками учебной деятельности.
24.	29.11	Позвоночные животные	Комбинированный	Установление ситуации общения, выполнение тестовых заданий. Участие в проблемном диалоге.	Сравнивают беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицируют позвоночных животных. Характеризуют особенности птиц и пресмыкающихся.	Проявляют интерес к окружающей природе, наблюдениям за природными явлениями; выражают свои чувства, вызванные состоянием природы.	Используют общие приемы решения учебных задач; используют информацию для решения учебных и практических задач; находят ответ на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Составляют план и последовательность действий. Адекватно используют средства устного общения для решения коммуникативных задач; оформляют свои мысли в устной и письменной форме на уровне предложения и небольшого текста.
25.	03.12
26.	06.12	Животное – живой организм.	Проект	Составление плана действий в ходе решения учебной задачи, работа с учебником. Установление ситуации общения.	Различают объекты ивой и неживой природы, приводят примеры разных групп животных, рассказывают особенности их внешнего строения и жизни.	Формируют внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; приобретают первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.	Добывают новые знания: находят ответ на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; владеют методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.); осуществляют анализ, синтез, сравнение. Проектируют (планируют) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей. Принимают в работе парами и группами; допускают существование различных точек зрения; договариваются, приходят к общему решению.
27.	10.12
28.	13.12	Поведение животных.	Комбинированный	Постановка учебной задачи, составление плана действий, беседа, проблемный диалог. Обсуждение представленного текста.	Рассказывают о поведении животных. Понимают, что поведение животного подчинено инстинктам – врожденным формам поведения. Кратко рассказывают о том, как животные по-разному приспосабливаются к условиям жизни.	Имеют представления об уникальности и ценности природного мира, охране природы.	Ориентируются в своей системе знаний; отличают новое от уже известного с помощью учителя; высказывают свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; осознанно и произвольно строят речевые высказывания; осуществляют классификацию. В сотрудничестве с учителем, классом, находят несколько вариантов решения учебной задачи; осуществляют пошаговый контроль по результату под руководством учителя. Принимают инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
29.	17.12	Проверочная работа по итогам первого полугодия	Контроль знаний	Использование полученных знаний, самостоятельный разбор задания и его выполнение	Умение работать в ин­формационном поле. Умение самостоятельно разбирать задание и вы­полнять его, соблюдать орфографический режим.	Способность харак­теризовать и оцени­вать собственные знания и умения.	Адекватное оцени­вание результатов своей деятельности.
30.	20.12	Природное сообщество.	Урок-исследование	Постановка учебной задачи, составление плана действий.  Участие в проблемном диалоге при работе над текстом.	Приводят примеры цепей питания, конструируют их. Характеризуют животное как живой организм. Устанавливаю зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного.	Формируют внутреннюю позицию.	Добывают новые знания: находят ответ на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; используют знаково-символические средства для решения ученой задачи. Осуществляют рефлексию способов и условий действий, контроль и оценку процесса и результатов деятельности. Управляют поведением партнера осуществляют контроль, коррекцию и оценку процесса и результатов деятельности.
31.	24.12	Комплексная повторение по разделу «Царства природы»	Комбинированный
Человек и животное
32.	10.01	Почему люди приручили животных	Комбинированный	Постановка учебной задачи, беседа. Составление кластера.	Ориентируются в понятии «Одомашнивание животных»: перечисляют признаки, приводят примеры домашних животных.	Стремятся иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки.	Понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; анализируют изучаемый объекты окружающего мира с выделением их отличительных признаков; обобщают (выделяют класс объектов по заданному признаку); осуществляют классификацию. Принимают и сохраняют учебную задачу, ищут пути ее решения. Успешно осуществляют взаимодействие с участниками учебной деятельности; владеют рассуждением, описанием, повествованием.
33.	14.01	Заповедники России.	Виртуальная экскурсия	Постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; обсуждение информации; беседа по проблемным вопросам.	Объясняют, что такое заповедник. Приводят несколько примеров заповедников России и называют их обитателей.	Задаются вопросом «Какое значение (смысл) имеет для меня учение?» и умеют находить на него ответ.	Добывают новые знания: находят ответ на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; владеют методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.); осуществляют анализ, синтез, сравнение. Принимают и сохраняют учебную задачу, ищут пути ее решения. Адекватно используют средства устного общения для решения коммуникативных задач.
Наша Родина: от Руси до России (8 ч)
Древнерусское государство
34.	17.01	Древняя Русь. Восточно - славянские племена.	Открытие новых знаний	Постановка учебной задачи, составление плана действий, работа с рисунком-схемой. Учебный диалог «Выскажем предположения».	Понимают, что о прошлом узнают разными методами: проводят раскопки, изучают берестяные грамоты, древние предметы быта и др. Понимают причину расселения племен восточных славян по берегам рек. Знакомятся с восточно - славянскими племенами. Характеризуют потомков восточных славян.	Идентифицируют себя как гражданина Российской Федерации; испытывают чувство гордости за национальные достижения.	Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; понимают знаки, модели, символы, схемы приведенные в учебнике и учебных пособиях.  Проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. Полно и точно выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владеют монологической и диалогической формами родного языка и современными средствами коммуникации.
35.	21.01, 24.01	Древнерусское государство. Великие князья в Древней Руси.	Комбинированный	Постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; обсуждение информации; беседа по проблемным вопросам.	Работают с текстом учебника. Слушают и кратко рассказывают одну из легенд о русских князьях. Работают с лентой времени. Рассказывают о возникновении Древнерусского государства.	Приобретают первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.	Овладевают навыками смыслового чтения; определяют основную и второстепенную информацию; устанавливают причинно-следственные связи с изученным в круге явлений.   Определяют и формулируют цель деятельности на уроке; предвидят результаты своей деятельности. Управляют поведением партнера осуществляют контроль, коррекцию и оценку процесса и результатов деятельности.
36.
Московская Русь
37.	28.01	Как Москва стала столицей. Иван IV Грозный – первый русский царь.	Урок-исследование	Постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; работа с картой; проведение анализа информации, полученной из иллюстрации, текста.	Рассказывает о становлении Москвы как столицы. Называют дату венчания на царство первого русского царя. Работают с исторической картой.	Задают вопрос «Какое значение имеет для меня учение?» и умею находить на него ответ.	Осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; используют знаково-символические средства для решения ученой задачи. Ориентируются в своей системе знаний; отличают новое от уже известного с помощью учителя. Формулируют собственное мнение и позицию.
Российская империя
38.	31.01	Петр I Великий – император России	Открытие новых знаний	Постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; проведение анализа информации, полученной из иллюстрации, текста.	Рассказывают о Петре Великом. Приводят примеры деятельности Петра I: создание флота, строительство Санкт-Петербурга, развитие промышленности, образования и т.д.	Понимают ценность любой жизни; идентифицируют себя как гражданина Российской Федерации; проявляют толерантность к людям независимо от их возраста, национальности, вероисповедания.	Находят ответ на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; используют знаково-символические средства для решения ученой задачи. Ориентируются в своей системе знаний; отличают новое от уже известного с помощью учителя. Передают партнеру необходимую информацию для планирования и выполнения действия; адекватно используют средства устной речи для решения коммуникативных задач.
39.	04.02	Екатерина II Великая	Комбинированный	Постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; проведение анализа информации, полученной из иллюстрации, текста; составление плана пересказа текста.	Объясняют, почему царицу Екатерину II называют Великой. Кратко характеризуют деятельность императрицы на благо России. Сравнивают характеры русских Царей.	Приобретают первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.	Овладевают навыками смыслового чтения; определяют основную и второстепенную информацию; устанавливают причинно-следственные связи. Определяют и формулируют цель деятельности на уроке; предвидят результаты своей деятельности. Выполняют задания в соответствии с поставленной целью; осуществляют рефлексию способов и условий действий.
40.	07.02	Последний российский император Николай II	Комбинированный	Постановка учебной задачи, беседа, работа с иллюстрациями. Участие в проблемном диалоге при работе над текстом.	Имеют представление о революции. Рассказывают кратко о последнем российском императоре и его семье. Характеризуют Николая II, особенности его правления.	Понимают ценность любой жизни; идентифицируют себя как гражданина Российской Федерации; проявляют толерантность к людям независимо от их возраста, национальности, вероисповедания.	Находят ответ на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; строят логическую цепь рассуждений. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составляют план и последовательность действий. Слушают собеседника, формулируют собственное мнение и позицию. Адекватно используют средства устного общения для решения коммуникативных задач.
Советская Россия, СССР, Российская Федерация
41.	11.02	СССР. Советская Россия. Российская Федерация	Открытие новых знаний	Постановка учебной задачи, беседа, работа с иллюстрациями. Участие в проблемном диалоге при работе над текстом.	Показывают на карте СССР, Советскую Россию, Российскую Федерацию. Находят информацию о республиках, входивших в состав СССР.	Имеют представление о гражданской идентичности в форме сознания «Я» как гражданина России.	Овладевают навыками смыслового чтения; определяют основную и второстепенную информацию; осуществляют поиск необходимого иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы, рекомендуемых учителем. Принимают и сохраняют учебную задачу, ищут пути ее решения; проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. Уважают позицию партнера, предотвращают конфликтную ситуацию при сотрудничестве, стараясь найти варианты разрешения проблемы ради общего дела.
Как люди жили в старину (10 ч)
42.	14.02	Из истории времен	Урок-исследование	Постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; работа с текстом учебника, беседа, работа со схемой. Обсуждение былин.	Умеют составлять схему «Как появились имена». Объясняют, как рождались имена и фамилии. Подбирают иностранные имена, похожие на русские.	Проявляют толерантность к людям независимо от их возраста, национальности, вероисповедания.	Осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; используют знаково-символические средства для решения ученой задачи; умеют осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Ориентируются в своей системе знаний; отличают новое от уже известного с помощью учителя. Слушают собеседника, формулируют собственное мнение и позицию. Адекватно используют средства устного общения для решения коммуникативных задач
43.	18.01	Как выглядели наши предки	Урок-путешествие	Составление плана действий в ходе решения учебной задачи. Составление словесного портрета.	Описывают внешность предков. Составляют словесный портрет.	С уважением относятся к своей семье; умеют доводить работу до конца.	Осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Критически оценивают результаты своей работы и работы одноклассников на основе приобретенных знаний. Слушают собеседника, формулируют собственное мнение и позицию.
44.	21.02	Как в старину трудились наши предки	Комбинированный	Постановка учебной задачи, чтение и обсуждение текста учебника; совместная работа по анализу текста.	Рассказывают о трудовой деятельности славян в далекой древности.	Проявляют интерес к предметно-исследовательской деятельности в практической работе, к учебному материалу.	Выделяют и формулируют познавательную цель; осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Формулируют и удерживают ученую задачу на основе соотнесения того, что уже известно учащимся и усвоено им, и того, что ещё не известно.
45.	25.02	Как защищали Родину наши предки	Комбинированный	Постановка учебной задачи, составление плана действий.	Понимают, что защита Родины – долг славянина. Рассказывают о том, что забота о ближнем – черта славянского характера.	Устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.	Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; используют знаково-символические средства для решения ученой задачи. Определяют и формулируют цель деятельности на уроке; предвидят результаты своей деятельности. Доносят свою позицию до других: оформляют свою мысль в устной форме; высказывают свое предположение (версию); выстраивают проблемный диалог; умеют работать в группе.
46.	28.02	Какие предметы окружали русский людей	Проект	Постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; работа с текстом учебника, беседа, работа со схемой.	Описывают устройство и внешний вид русского жилища. Понимают зависимость вида жилища от условий окружающей среды и социального положения жилища. Перечисляют особенности крестьянской избы. Приводят примеры первых построек.	Самостоятельно мотивируют свою деятельность.	Овладевают навыками смыслового чтения; определяют основную и второстепенную информацию; осуществляют моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и преобразование модели с целью выявления общих признаков. Определяют цели работы (задания) и выделяют ее этапы; умеют проектировать самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей; адекватно оценивают результаты своей деятельности. Доносят свою позицию до других; умеют работать в группе.
47.	04.03
48.	07.03	Во что верили наши предки	Открытие новых знаний	Постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; работа с текстом учебника, беседа.	Знают, что до появления христианства славяне были язычниками. Называют языческих богов славян.	Проводят наблюдения, делают выводы; стремятся иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки.	Осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; умеют осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Проектируют (планируют) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей. Успешно осуществляют взаимодействие с участниками учебной деятельности.
49.	11.03	Проверочная работа по итогам III четверти в форме тестирования	Контроль знаний	Использование полученных знаний, самостоятельный разбор задания и его выполнение	Умение работать в ин­формационном поле. Умение самостоятельно разбирать задание и вы­полнять его, соблюдать орфографический режим.	Способность харак­теризовать и оцени­вать собственные знания и умения.	Адекватное оцени­вание результатов своей деятельности.
50.	14.03	Принятие христианства на Руси	Комбинированный	Постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; работа с текстом учебника, беседа, работа со схемой.	Рассказывают о крещении Руси. Называют некоторые христианские праздники.	Понимают ценность любой жизни; идентифицируют себя как гражданина Российской Федерации; проявляют толерантность к людям независимо от их возраста, национальности, вероисповедания.	Осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; находят ответ на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке Оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи. Умеют задавать вопросы; адекватно используют средства устного общения для решения коммуникативных задач.
51.	18.03
Как трудились наши предки (16 ч)
Что создавалось трудом крестьянина
52.	28.03	Что создавалось трудом крестьянина	Комбинированный	Постановка учебной задачи, чтение и обсуждение текста учебника; совместная работа по анализу текста. Проведение анализа информации, полученной из текста, рисунка, рассказа.	Рассказывают о возникновении земледелия на Руси. Называют особенности крестьянского труда. Объясняют зависимость крестьянского труда от природных условий, времени года и погоды. Перечисляют орудия сельскохозяйственного труда.	Проявляют толерантность к людям независимо от их возраста, национальности, вероисповедания.	Осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; умеют осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи. Формулируют собственное мнение и позицию.
53.	01.04	Труд крепостных крестьян	Комбинированный	Постановка учебной задачи, чтение и обсуждение текста учебника; совместная работа по анализу текста. Проведение анализа информации, полученной из текста, рисунка, рассказа.	Понимают особенности труда мужчины и женщины, детей в крестьянской семье. Называют дату отмены крепостного права.	Проявляют положительное отношение к школе и учебной деятельности; имеют представления о причинах успеха в учебе.	Осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; устанавливают причинно-следственные связи с изученным в круге явлений; находят ответ на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Критически оценивают результаты своей работы и работы одноклассников на основе приобретенных знаний. Слушают собеседника, формулируют собственное мнение и позицию. Адекватно используют средства устного общения для решения коммуникативных задач.
Что создавалось трудом ремесленника
54.	04.04	Что такое ремесло	Комбинированный	Постановка учебной задачи, работа со схемой и текстом учебника. Работа по составлению текста. Слушание и принятие данного учителем задания, планирование действий согласно поставленной задаче.	Понимают, что такое ремесло и кого называют ремесленником. Называют особенности труда ремесленника.	Проявляют интерес к предметно-исследовательской деятельности в практической работе, к учебному материалу.	Выделяют и формулируют познавательную цель; владеют рассуждением, описанием, повествованием. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; используют общие приемы решения задач. Принимают учебную задачу и сохраняют ее до конца учебных действий; адекватно оценивают результат своей деятельности. Используют в общении правила вежливости.
55.	08.04	Игрушечных дел мастер	Урок-исследование	Составление плана действий в ходе решения учебной задачи; работа со схемой и текстом ученика. Проведение анализа информации, полученной из текста и рисунка; рассказ.	Называют традиционные ремесла: изготовление деревянных и глиняных игрушек. Сравнивают игрушки по виду, материалу. Показывают на карте места развития традиционных народных промыслов. Узнают игрушки разных промыслов.	Стремятся иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации; устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.	Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осуществляют анализ, сравнение; используют знаково-символические средства для решения учебной задачи. Определяют и формулируют цель деятельности на уроке; предвидят результаты своей деятельности. Доносят свою позицию до других: оформляют свою мысль в устной форме; высказывают свое предположение (версию); выстраивают проблемный диалог; умеют работать в группе.
56.	11.04	Маленькие мастера	Комплексное применение знаний	Постановка учебной задачи, составление плана действий. Работа со схемой и текстом учебника. Установление ситуации общения, организация выставки, коллективная презентация.	Рассказывают, что умеют мастерить сами, что умеют мастерить их родители. Организовывают выставку «Мы – мастера». Осуждают текст «Маленькие ремесленники».	Предвидят результат своей деятельности; понимают личное затруднение и обращаются за помощью к учителю; уважительно относятся к людям труда, к своей стране; умеют соотносить информацию с имеющимися знаниями.	Ориентируются на возможное разнообразие способов решения учебных задач; умеют анализировать рисунок, описывать, что на нем изображено, сопоставляют наблюдаемое с изображением на рисунках; высказывают предположения и аргументируют их. Определяют цели ученой деятельности совместно с учителем. Полно и точно выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владеют монологической и диалогической формами родного языка и современными средствами коммуникации.
57.	15.04	О гончарном ремесле	Виртуальная экскурсия	Постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; обсуждение информации; беседа по проблемным вопросам.	Понимают, что гончарное ремесло – одно из самых древних. Комментируют значение труда гончаров. Обобщают знания полученные во время экскурсии.	Уважительно относятся к людям труда, к своей стране; умеют соотносить информацию с имеющимися знаниями.	Ориентируются на возможное разнообразие способов решения учебных задач; осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. В сотрудничестве с учителем, классом, находят несколько вариантов решения учебной задачи; осуществляют пошаговый контроль по результату под руководством учителя. Допускают существование различных точек зрения; договариваются, приходят к общему решению.
58.	18.04	О труде ткачей	Комбинированный	Постановка учебной задачи, составление плана действий.	Приводят примеры упоминания ткачества, прядения, шитья в сказках разных народов. Понимают особенности работы по изготовлению одежды.	Соотносят информацию с имеющимися знаниями; самостоятельно мотивируют свою деятельность.	Ориентируются на возможное разнообразие способов решения учебных задач; применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Определяют цели ученой деятельности совместно с учителем. Вступают в коллективное учебное сотрудничество.
59.	22.04	Русские оружейники	Виртуальная экскурсия по «оружейным» городам России	Постановка учебной задачи, составление плана действий. Работа с рубрикой «Знакомься: наша Родина».	Кратко рассказывают об изготовлении оружия и защитных доспехов – древнем ремесле славян. Перечисляют «оружейные» города России.	Стремятся иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки.	Умеют осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме; осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Адекватно воспринимают оценку своей деятельности учителем, товарищами; проектируют самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей. Успешно осуществляют взаимодействие с участниками учебной деятельности; уважают позицию партнера.
Что создавалось трудом рабочего
60.	25.04	Первые российские мануфактуры	Открытие новых знаний	Постановка учебной задачи, составление плана действий. Работа с текстом, картой.	Делают выводу об эффективности использования механизмов и машин по сравнению с ручным трудом.	Уважительно относятся к людям труда, к своей стране; умеют соотносить информацию с имеющимися знаниями.	Добывают новые знания: находят ответ на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; устанавливают причинно-следственные связи с изученным в круге явлений. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составляют план и последовательность действий. Формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания.
61.	29.04	Железные дороги в России	Комбинированный	Постановка учебной задачи, составление плана действий. Работа с текстом, картой.	Понимают значение железных дорог для развития страны. Называют «день рождения» железнодорожного транспорта в России. Кратко рассказывают о первой железной дороге в России, показывают ее на карте. Называют дату построения первой железной дороги.	Проявляют интерес к учебному материалу.	Осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; используют знаково-символические средства для решения ученой задачи; умеют осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Критически оценивают результаты своей работы и работы одноклассников на основе приобретенных знаний. Формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания.
Изобретения, сделанные в XIX – XX веках
62.	02.05	Первые пароходы и пароходство в России	Открытие новых знаний	Постановка учебной задачи, составление плана действий. Работа с текстом, картой, рубрикой «Картинная галерея».	Понимают значение развития пароходства в России. Показывают на карте реки России.	Имеют представления о причинах успеха в учебе; выражают этические чувства на основе анализа простых ситуаций; проявляют интерес к учебной деятельности.	Осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; используют знаково-символические средства для решения ученой задачи; умеют осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Умеют критически оценивать результаты своей работы и работы одноклассников на основе приобретенных знаний; предвидят результат своей деятельности. Правильно и грамотно выражают свою речь в диалоге со сверстниками; слушают и слышат собеседника, ведут и поддерживают диалог, аргументированно отстаивают собственное мнение.
63.	06.05	Автомобилестроение в России	Комбинированный	Постановка учебной задачи, составление плана действий. Работа с текстом и иллюстрациями учебника, организуют выставку рисунков.	Называют несколько марок автомобилей, выпускаемых в России. Классифицируют автомобили по назначению перевозок. Рассказывают о развитии автомобилестроения в России.	Понимают роль человека в обществе и особую роль многонациональной России в развитии общемировой культуры; уважительное отношение к своей стране.	Воспринимают и анализируют сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; используют знаково-символические средства для решения ученой задачи. Принимают и удерживают цель задания в процессе его выполнения. Доносят свою позицию до других: оформляют свои мысли в устной и письменной речи.
64.	13.05	Самолетостроение в России	Урок-исследование	Составление плана действий. Работа с иллюстрациями учебника.	Знают о возникновении самолетостроения в России. Обсуждают проблемную ситуацию (на основе репродукции картины А.А. Дейнеки «Никитка – первый русский летун»)	Устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.	Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; понимают знаки, модели, символы, схемы приведенные в учебнике и учебных пособиях. Определяют и формулируют цель деятельности на уроке; предвидят результаты своей деятельности. Доносят свою позицию до других: оформляют свою мысль в устной форме; высказывают свое предположение (версию); выстраивают проблемный диалог; умеют работать в группе.
65.	16.05	Итоговая проверочная работа	Контроль знаний	Использование полученных знаний, самостоятельный разбор задания и его выполнение	Умение работать в ин­формационном поле. Умение самостоятельно разбирать задание и вы­полнять его, соблюдать орфографический режим.	Способность харак­теризовать и оцени­вать собственные знания и умения.	Адекватное оцени­вание результатов своей деятельности.
66.	20.05	Время космических полетов	Урок-игра	Применение вербальных и невербальных форм общения при демонстрации личных достижений, соблюдение правил общения; составление делового диалога учителя с учеником и диалога учащихся. Обсуждение и выделение правил работы с презентацией, решение поставленной задачи.	Рассказывают об «отце российской космонавтики» - К.Э Циолковском. Называют дату начала эры космических полетов, первый искусственный спутник, первых космонавтов СССР.	Предвидят результат своей деятельности; понимают личное затруднение и обращаются за помощью к учителю. Имеют представление о гражданской идентичности в форме сознания «Я» как гражданина России.	Ориентируются на возможное разнообразие способов решения учебных задач; осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Определяют и формулируют цель деятельности на уроке; предвидят результаты своей деятельности. Полно и точно выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владеют монологической и диалогической формами родного языка и современными средствами коммуникации.
67.	23.05	Урок-праздник «Наша Родина»	Урок-праздник	Применение вербальных и невербальных форм общения при демонстрации личных достижений, соблюдение правил общения.	Анализируют свои достижения.	Проявляют положительное отношение к школе и учебной деятельности; имеют представления о причинах успеха в учебе.	Осознанно и произвольно строят речевые высказывания; осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; устанавливают причинно-следственные связи с изученным в круге явлений. Осуществляют пошаговый контроль по результату под руководством учителя; адекватно оценивают результат своей деятельности. Выполняют задания в соответствии с поставленной целью; осуществляют рефлексию способов и условий действий.
68.		Резервный урок

Приложение 1

Контроль и оценка планируемых результатов

Особенности контроля и оценки учебных достижений по окружающему миру

Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются:

·                     Фронтальный опрос.  Проводится как беседа-полилог, в котором участвуют  учащиеся всего класса. Основная цель таких бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы. Учитель подбирает такие вопросы, которые проверяют не только знание фактического материала (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и др.) но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.

·                     Индивидуальный опрос.

     Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные свойства и признаки. При  оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль  своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстративного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.

     Рассказ – рассуждение. Проверяет  умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и прочее.  Этот вид опроса важен для проверки уровня  развития  школьника, сформированности  логического мышления, воображения., связной речи-рассуждения.

·       Письменная проверка знаний.  Используются такие   задания, которые не требуют полного, обстоятельного ответа  письменного ответа:

    тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправления высказывания и пр.;

    индивидуальные карточки-задания (дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т.п.). Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей;                                                                                                                

     графические работы, позволяющие учителю проверить  осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком, схемой.

·       Работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями, сочетающая в себе элементы как устного, так и письменного опроса.  Используется в основном на уроках, формирующих естественно-научные представления детей. Основная  цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт,  вести самостоятельно практическую работу.

Нормы оценок за все виды работ соответствуют общепринятым  требованиям.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.

Ошибки:

·  неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;

·  нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;

·  неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;

·  ошибки в сравнении объектов,  их классификации на группы по существенным признакам;

·  незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;

·  отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой,  приводящие к неправильному результату;

·  неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).

Недочеты:

·  преобладание при описании объекта его несущественных признаков;

·  неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;

·  отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;

·  неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;

·  неточности при нахождении объекта на карте.

Комплексная оценка деятельности обучающихся на уроке

Оценка "5" ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал,

используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и

явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы

и дает полные ответы на все поставленные вопросы.

Оценка "4" ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям,

установленным для оценки "5", но ученик допускает отдельные неточности в изложении

фактическою материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти

недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.

Оценка "3" ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала,

но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в

природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между

объектами и явлениями природы, в выполнении практических работ, но может исправить

перечисленные недочеты с помощью учителя.

Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части

программного материала, не оправляется с выполнением практических работ даже с

помощью учителя.

Оценка тестов.

Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности. Проверка может проводиться как по всему тексту, так и отдельно по разделам.

Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75%

правильных ответов. Как один из вариантов оценивания:

"ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;

"СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;

"НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.

Другой вариант оценивания:

        Исправления, сделанные ребенком, ошибкой не считаются.

«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» - верно выполнено 3/4 заданий.

«3» - верно выполнено 1/2 заданий.

«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить

10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске

1 -2 задания, аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися

Коррективный контроль в процессе выполнения практической работы осуществляется следующим образом: одним учащимся указывается способ проверки полученного результата, вторым – предлагается просмотреть теорию, третьим - повторить работу (если результаты работы и теории сильно расходились), четвертым - объяснить причины отклонения полученного результата от истинного. Необходимо отметить, что педагог одобряет те или иные действия обучаемых, даёт советы, методические указания, уточняет задание, задаёт вопросы.

Результаты работы учащиеся оформляют в виде таблиц. Таким образом достигается  упорядочение, осознанность выполняемых учащимися действий.

По окончании выполнения заданий учащимися производится анализ полученных результатов, сравнение их с теоретическим материалом. Сделав соответствующие выводы, они выполняют контрольные задания, отвечают на вопросы.

Защита практической работы проводится в форме беседы с преподавателем. Вопросы к учащимся теперь уже носят преимущественно эвристический характер. Кроме того, педагог осуществляет более глубокий контроль, определяя, на каком уровне усвоен учебный материал: знание, понимание, применение, анализ, оценка.

Приложение 2

Тестирование

Тема «Где и когда ты живёшь?

1.Напиши справа римские цифры.

10_______________          12__________________               16______________________

11_______________          15__________________               20______________________

2.К какому веку относится  каждая дата? Напиши римскими цифрами.

1677 г._____________________                                        1344г.______________________

1110г.______________________                                       1825г.________________________

1300г._____________________                                          2001_________________________

3. Составь предложения со словами «было», «есть», «будет».

4. Приведи примеры событий, которые происходят в настоящее время, происходили в прошлом и произойдут в будущем.

Тема «Растительный мир Земли»

1.                  Отметь знаком «+» правильный ответ.

·                    Царства природы – растения и животные.

·                    Царства природы-растения, животные, грибы, бактерии.

2.                   Напиши, какое значение имеют (какую работу выполняют) корень, лист, цветок.

Корень_______________________________________________________________________________

Лист_________________________________________________________________________________

Цветок _____________________________________________________________________________

3.                   Заполни таблицу «Размножение растений».

Размножаются вегетативно (частями растения)	Размножаются семенами

4.Закончи предложения.

·         Лимон кислый – а виноград ________________.

·         Красная смородина___________________________, а малина________________________.

·         В луке много витамина__________________________.

5. Выбери признак для определения растения как культурного.

·         Культурные растения красивы.

·         Культурные растения выращивают для питания людей.

·         Культурные растения выращивают специально.

Тема «Человек в разные исторические времена»

1. Напиши кратко ответ на вопрос «Как люди узнают о прошлом?»

2. Установи историческую последовательность названий нашего государства (поставь цифры 1.2.3.4).

Советская Россия, Древняя Русь, Московская Русь, Россия.

3.Отметь знаком «+» правильный ответ.

Древней Русью правил великий князь.

Древней Русью правил царь.

На Государственном флаге России три полосы – белая, красная, зелёная.

На Государственном флаге России три полосы – белая, синяя, красная.

Проверочные работы

Тема «Солнечная система» (по итогам I четверти)

1.Определи, есть ли ошибка в высказывании (Подчеркни «Да» или «Нет»)

К телам живой природы относятся: растения, дождь, снег, животные и человек.

Да                                                                 Нет

Воздух - смесь газов.

Да                                                                    Нет

В почве  не живут животные.

Да                                                                   Нет

2.Составь таблицу «Тела живой и не живой природы»

Тела живой природы	Тела неживой природы

3. Из какого вещества состоит каждое из этих тел природы?

Гвоздь_______________________________________________________________________

Стул___________________________________________________________________________

Ваза для цветов_________________________________________________________________

Книга__________________________________________________________________________

Капля росы____________________________________________________________________-

Детский мяч___________________________________________________________________

  4. Отметь знаком «+» верное утверждение.

Солнце-звезда.

Солнце-планета.

Земля-спутник луны.

Луна-спутник Земли.

Солнце вращается вокруг Земли.

Земля вращается вокруг Солнца.

5. Вставь пропущенные слова.

На географической карте горы обозначаются ________________ цветом, леса -___________________ цветом, водоёмы  - __________________      цветом.                                                Солнце – источник света и тепла.

Тема «Животный мир Земли. (По итогам II четверти)

1.Отметь знаком «+» неверное утверждение.

Паук – насекомое.

Паук – не насекомое.

У животных нет органов чувств.

У животных есть органы чувств.

2.Дополни таблицу «Группы животных по способу питания».

Животные растительноядные	Животные хищные	Животные всеядные	Животные- паразиты
слон	скорпион	Дождевой червь	овод

3.Какое животное неправильно отнесено к группе по способу питания?

·         Белый медведь, акула, бурый медведь, тигр.

·         Олень, косуля, сова.

Итоговая работа.

1.Где собраны исторические находки, найденные в земле?

1.В библиотеке

2.В музее

3.В квартире

 2.Люди, которые ведут раскопки?

1.Ботаник

2.Зоолог

3.Археолог

3.Кто такие предки?

1.Люди, которые жили перед нами

2. Люди, которые живут  сейчас с нами

3. Люди, которые будут жить после нас

4.Что такое венчание на царство?

1.Провозглашение царём

2. Празднование

3. Отречение от престола

5.Какой славянский праздник справлялся зимой, когда день только начинал прибавляться?

1.Иван Купала

2.Коляда (Рождество)

3.Масленница

6.Какой праздник устраивали славяне весной, когда день равнялся ночи?

1.Масленница

2.Рождество

3.Иван Купала

7.Какой бог был главным у славян?

1.Богиня Мокушь

2.Бог Перун

3.Бог Велес

8.Первый император России?

 1.Петр I

2.Рюрик

3.Екатерина II

9.Что обозначает слово империя?

1.Мир

2.Власть

3.Война

10.Глава нашего государства?

1.Царь

2.Президент

3.Губернатор

11.Главный город, где работает правительство и находятся государственные учреждения?

1.Москва

2.Киев

3.Санкт – Петербург

12.Кто создал первый русский флот?

1.Петр I

2.Рюрик

3.Екатерина II

13.Что является основным законом жизни нашего государства?

 1.Конституция

2.Флаг, герб

3.Гимн

14.В какой стране мы живём?

1.Саратовская область

2.Россия

3.Балаково

15.Кто является первым космонавтом?

1.Г.С. Титов

2.Ю.А. Гагарин

3.В.Терешкова

16.Глава нашего государства?

1.Царь

2.Президент

3.Губерна

Департамент образования Администрации города Новый Уренгой

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Прогимназия «Центр детства»

«Рассмотрена» на заседании МО учителей начальных классов Протокол №    1_ от«29» 08 .2016г. Руководитель МО _______/ Правшина Л.А.                             ФИО

«Согласована» заместителем директора по УВР ___________/ Семенюк Г.Ф. от «29»    08            2016г.

«Утверждена» приказом директора  №   ___ от ________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку для 3а класса

(образовательная система «Начальная школа XXI века»)

5 часов в неделю (всего 170 часов в год)

Составитель: учитель начальных классов

МАОУ «Прогимназия «Центр детства»

Правшина Любовь Алексеевна (высшая категория)

_

 Программа разработана в соответствии с  требованиями Федерального государственного образовательного  стандарта  начального общего образования,  утверждённого приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373;  с изменениями, внесенными  приказами Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. N 1241, от 22 сентября 2011 г. N 2357, от 18 декабря 2012 г. N 1060, от 29 декабря 2014 г. N 1643, от 18 мая 2015 г. N 507,  от 31.12.2015 № 1576,  на основе  примерной программы «Технология»,  входящей в состав Примерной основной образовательной программы начального общего образования (одобрена Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 8 апреля 2015 г. №1/15), в соответствии с Положением о порядке  разработки  и утверждения   рабочих программ учебных предметов, курсов (утверждено приказом МАОУ «Прогимназия «Центр детства» № 204 от 30.08. 2016). 

Рабочая программа по русскому языку является составной частью Образовательной программы начального общего образования МАОУ «Прогимназия «Центр детства» и учитывает:

- требования ФГОС НОО;

- требования к планируемым результатам обучения учащихся;

- требования к содержанию программы;

- принцип преемственности образовательных программ (начальное общее образование, основное общее образование);

- объем учебной нагрузки, определенный учебным планом МАОУ «Прогимназия «Центр детства» на 2016-2017учебный год;

- цели и задачи Образовательной программы начального общего образования МАОУ «Прогимназия «Центр детства».

Реализация рабочей программы направлена на достижение обучающимися личностных, предметных и метапредметных результатов освоения учебного предмета «Русский язык».

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:

Русский язык: 3 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / С.В.Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова; Л.В.Петленко – М.: Вентана-Граф,    2015.

Пишем грамотно. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2-х частях. / М.И. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2015.

Учусь писать без ошибок. Рабочая тетрадь. 3 класс. / М.И. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2015.

Русский язык. Тетрадь для контрольных работ.  3 класс / В.Ю. Романова, Л.В.Петленко – М.: Вентана-Граф, 2015.

Учебно-методический комплекс допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных  стандартов  начального  общего  образования. /Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» - М. :Вентана  - Граф,  2013./

I.                    Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.

Личностные результаты освоения курса «Русский язык».

У третьеклассника продолжат формироваться:

·    осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели инди­видуальной культуры человека;

·    способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты освоения курса «Русский язык».

У третьеклассника продолжат формироваться:

·    умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

·    способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуни­кативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с уче­том особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

·    понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать раз­личные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;

·    стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметные результаты освоения курса «Русский язык».

У третьеклассника продолжат формироваться:

·    овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;

·    умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препи­нания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;

·    умение проверять написанное, находить, сравнивать, классифицировать, характе­ризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложе­ния, простое предложение;

·    способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Требования к уровню подготовки учащихся 3 класса

Ученик научится:

·    различать, сравнивать, кратко характеризовать: имя существительное, имя прилагательное, личное ме­стоимение; виды предложений по цели высказывания и интонации; главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения; предложения с однородными членами;

·    выделять, находить: собственные имена существительные; личные местоимения 1, 2, 3-го лица; грамматическую основу простого двусоставного предло­жения; в простом предложении однородные члены (как главные, так и второстепенные);

·    решать учебные и практические задачи: определять род изменяемых имён существительных; устанавливать форму числа (единственное или множественное) имени существительного; задавать падежные вопросы и определять падеж имени существительного; определять принадлежность имён существительных к 1, 2 3-му склонению;

·    устанавливать с помощью смысловых (синтаксических) вопросов связь между словами в предложении;

·    находить предложения с однородными членами без сою­зов и с союзамии, а, но;

·    использовать разные способы решения орфографиче­ской задачи в зависимости от места орфограммы в слове; подбирать примеры слов с определённой орфограммой;

·    определять (уточнять) написание слова по орфографи­ческому словарю учебника;

·    безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объёмом 65-80 слов;

·    проверять собственный и предложенный тексты, нахо­дить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; составлять план собственного и предложенного текстов; определять тип текста: повествование, описание, рассу­ждение; корректировать тексты с нарушенным порядком предло­жений и абзацев; составлять собственные тексты в жанре письма;

·    применять правила правописания: приставки, оканчивающиеся на з, с; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (сло­варные слова, определённые программой); буквыо, ё после шипящих в корнях слов; буквыи, ы после ц в различных частях слов; мягкий знак после шипящих на конце имён существи­тельных; безударные гласные в падежных окончаниях имён суще­ствительных; буквыо, е в окончаниях имён существительных после шипящих и ц; безударные гласные в падежных окончаниях имён прила­гательных; раздельное написание предлогов с личными местоиме­ниями; знаки препинания при однородных членах предложения с союзами и,а, но и без союзов.

Ученик получит возможность научиться:

·    проводить по предложенному в учебнике алгоритму фонетический разбор слова и разбор слова по составу (в словах с однозначно выделяемыми морфемами);

·    устанавливать род неизменяемых имён существи­тельных (наиболее употребительные слова);

·    склонять личные местоимения;

·    различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы;

·    находить второстепенные члены предложения: опре­деление, обстоятельство, дополнение;

·    самостоятельно составлять предложения с однород­ными членами без союзов и с союзамии, а, но;

·    разбирать по членам простое двусоставное предло­жение;

·    применять правило правописания соединительных гласных о, е в сложных словах;

·    применять правило правописания суффиксов имён существительных-ок-, -ец-, -иц-, сочетаний ичк, ечк, инк, енк;

·    применять правило правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных на-ий, -ия, -ие;

·    при работе над ошибками осознавать причины по­явления ошибки и определять способы действий, помо­гающих предотвратить её в последующих письменных работах;

·    писать подробные изложения;

·    создавать собственные тексты (писать сочинения) с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи;

·    соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала).

	Тематическое планирование (разделы)	Основные виды учебной деятельности
Содержательная линия «Система языка» (уроки блока «Как устроен наш язык»)	·         Фонетика и графика	различать звуки и буквы; характеризовать звуки русского языка (гласные удар­ные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непар­ные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/не­парные звонкие и глухие); знать последовательность букв в русском алфавите, поль­зоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нуж­ной информации; выделять в словах слоги; проводить фонетический разбор слова самостоя­тельно по предложенному в учебнике алгоритму и оцени­вать правильность проведения данного вида разбора слова
	Орфоэпия	соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала); находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учи­телю, родителям и др.)
	Состав слова (морфемика)	различать: изменяемые и неизменяемые слова; родственные (однокоренные) слова и формы слова; однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями; находить в словах с однозначно выделяемыми морфема­ми окончание, корень, приставку, суффикс; устанавливать способ словообразования слова (в объ­ёме программы); разбирать по составу слова с однозначно выделяемы­ми морфемами в соответствии с предложенным в учебни­ке алгоритмом; оценивать правильность проведения раз­бора слова по составу.
	Лексика	выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять значение слова по тексту или уточнять с по­мощью толкового словаря; подбирать синонимы для устранения повторов; различать однозначные и многозначные слова; подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; различать употребление в тексте слов в прямом и пе­реносном значении (простые случаи); оценивать уместность использования слов в тексте; выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи; опознавать фразеологизмы, различать фразеологиз­мы и слова
	Морфология	различать знаменательные (самостоятельные) и служеб­ные части речи; кратко характеризовать: грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение; грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж; грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение; проводить морфологический разбор имён существи­тельных, имён прилагательных, глаголов по предложенно­му в учебнике алгоритму; оценивать правильность прове­дения морфологического разбора; находить в тексте такие части речи, как: личные местоимения, наречия, имена числительные, предлоги вме­сте с существительными и личными местоимениями, к ко­торым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при гла­голах
	Синтаксис	различать предложение, словосочетание, слово; устанавливать с помощью смысловых вопросов связь ме­жду словами в словосочетании и предложении; классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопроситель­ные предложения; определять восклицательную/невосклицательную инто­нацию предложения; находить главные и второстепенные члены предложе­ния; выявлять в предложениях однородные члены; различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства; выполнять в соответствии с предложенным в учеб­нике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора; различать простые и сложные предложения
Содержательная линия«Орфография и пунктуация»	Правописание	применять правила правописания (в объёме содержания курса); определять (уточнять) написание слова по орфографи­ческому словарю; безошибочно списывать текст объёмом 80-95 слов; писать под диктовку тексты объёмом 75-85 слов в соот­ветствии с изученными правилами правописания; проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. осознавать место возможного возникновения орфо­графической ошибки; подбирать примеры слов с определённой орфограм­мой; осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в после­дующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»	Развитие речи	оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в бы­ту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагиро­вать на реплики, поддерживать разговор, приводить доводы); выражать и аргументировать собственное мнение с учё­том ситуации общения; озаглавливать текст; составлять план текста; сочинять письменные тексты для конкретных ситуаций общения (в объёме изученного); создавать тексты по предложенному заголовку; подробно или выборочно пересказывать текст; пересказывать текст от другого лица; составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повество­вание, рассуждение); анализировать и корректировать тексты с нарушен­ным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; корректировать тексты, в которых допущены нару­шения культуры речи; анализировать последовательность собственных дей­ствий при работе над изложе-ниями и сочинениями и соот­носить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложе­ний) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов); соблюдать нормы речевого взаимодействия при ин­терактивном общении (sтs-сообщения, электронная поч­та, Интернет и другие виды и способы связи)

Контроль и оценка планируемых результатов представлен в приложении 1, 2.

II.                 Содержание учебного курса

Содержание программы (170 часов)

Основное содержание обучения в программе представлено крупными блоками, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку:

«Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний)

·         Фонетика.Повторение изученного в 1-2 классах на основе введения фонетического анализа слова.

·         Состав слова.Повторение изученного во 2 классе на основе введения разбора слова по составу.

·         Синтаксис.

Предложение. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения: дополне­ние, определение, обстоятельство.

Однородные члены предложения.

·         Морфология.

Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное: общее значение (повторение изученного во 2 классе). Род и число имен существитель­ных. Падеж. Падеж и предлог: образование предложно-падежной формы. Склонение имен существительных. Существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные. Словообразование имен существительных.

Имя прилагательное: общее значение (повторение изу­ченного во 2 классе). Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам. Основные признаки качествен­ных, относительных и притяжательных имен прилага­тельных.

Местоимение. Личные местоимения. Употребление лич­ных местоимений в речи. Склонение личных местоимений.

«Правописание» (формирование навыков грамотного письма)

Повторение правил правописания, изученных во 2 классе.

Правописание надежных окончаний имен существитель­ных. Правописание суффиксов имен существительных -ок-, -ец-, -иц-, -инк-, -енк-, сочетаний -ичк-, -ечк-.

Правописание падежных окончаний имен прилагательных.

Постановка запятой при однородных членах (при пере­числении, при употреблении союзов а, но).

«Развитие речи»

Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2 классе: озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование
текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному плану. Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.

Знакомство с изложением и сочинением как видами письменной работы.

Знакомство с жанрами письма и поздравительной открытки.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом правильности, богатства и выразительности письменной речи (с опорой на материал раздела Лексика», изученного во 2 классе): использование в текстах многозначных слов, синонимов, антонимов, заимствованных слов, устаревших слов и фразеологизмов.

«Русский язык» предусматривает организацию учебной деятельности школьников в формах: традиционный урок, урок-игра, урок творческой деятельности, урок – диалог, урок – диагностика, урок – исследование. На уроках используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах, моделирование. Взаимосвязь коллективной (аудиторной) и самостоятельной работы обучающихся.

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение  следующих педагогических технологий обучения и их элементов: технология организации группового взаимодействия, технология деятельностного обучения, уровневой дифференциации, проблемно-диалогового обучения; информационно-коммуникационные технологии;   здоровьесберегающие технологии.

Виды контрольных и проверочных работ по русскому языку

№	Вид работы	Кол-во работ	№ урока
1	Диагностика	3 (стартовая, промежуточная, итоговая)	№5, №68, №161
2	Итоговые контрольные работы (+ стартовая).	5	№10, №34, №74, №121, №152
3	Тематические контрольные диктанты:	3	№63, №102, №143
4	Проверочные  работы.	8	№24, №40, №54, №73, №92, №112, №120, №157
5	Контрольный словарный  диктант.	5	№15, №33, №60, №99, №163
6	Контрольное списывание.	5	№8, №25, №70, №108, №158
7	Тестирование по теме «Правописание изученных орфограмм».	1	№111
8	Контрольное изложение	1	№131
9	Комплексная работа на межпредметной основе	1	№148
10	Мониторинг образовательных достижений учащихся	1

III.              Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Дата	Тема урока	Тип урока	Характеристика основных видов деятельности учащихся	Результаты
					Предметные	Личностные	Метапредметные
1.	02.09	Повторяем фонетику.	Урок по­вторения и система­тизации знаний.	Работать с заданием «До­полни схему». Работать с таблицами. Сравнивать буквенную запись слов с записью слов при помощи транскрипции.	Соотносит количество глас­ных звуков и букв, соглас­ных звуков и букв. Класси­фицирует согласные звуки русского языка. Воспроиз­водит звуковой состав сло­ва с помощью транскрип­ции. Группирует слова по заданному критерию. Находит разницу между бу­квенной записью слова и транскрипцией.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и ус­ловиях общения. Работа­ет в информационной среде. Выполняет учеб­ные действия в разных формах. Представляет информацию в виде схе­мы. «Читает» информа­цию, представленную в виде схемы.	Осознание языка как основного сред­ства человеческого общения. Способ­ность к самооценке.
2.	03.09	Вспоми­наем правила написания заглавной буквы.	Урок по­вторения и система­тизации знаний.	Повторять написание за­главной буквы в начале предложения, в географи­ческих названиях, именах, отчествах, фамилиях лю­дей и кличках животных. Сопоставлять, анализиро­вать слова и выбирать со­четания слов по образцу. Отрабатывать умение оп­ределять границы предло­жения и правильно оформ­лять начало и конец пред­ложения.	Пользуется алгоритмом списывания. Объясняет причину написания заглав­ной буквы. Дифференциру­ет случаи написания одина­ково звучащих слов с за­главной и со строчной бук­вы в зависимости от смыс­ла предложения. Записы­вает предложения под дик­товку. Составляет пары слов (творческое задание по аналогии с заданием в учебнике). Списывает текст, внося необходимые изме­нения.	Работает в паре при вы­полнении орфографиче­ского тренинга. Опреде­ляет критерии оценива­ния совместной работы. Использует язык с целью поиска необходимой ин­формации в различных источниках для решения учебных задач.	Способность к са­мооценке на основе наблюдения за соб­ственной речью. Формирование ори­ентации на понима­ние предложений и оценок учителей и товарищей; на по­нимание причин ус­пехов в учебе.
3.	06.09	Фонетиче­ский разбор слова.	Комбини­ рованный урок.	Упражняться в переносе слов, анализировать ошиб­ки. Обсуждать порядок вы­полнения фонетического анализа слова. Коллектив­но обсуждать правила. От­рабатывать алгоритм пра­вила.	Применяет правило слого­деления. Осваивает поря­док проведения фонетиче­ского анализа слова. Кон­тролирует работы в про­цессе фронтальной провер­ки результатов поиска оши­бок. Подчеркивает орфо­грамму «Непроизносимые согласные в корне слова». Составляет предложения с данными словами.	Использует язык с целью поиска необходимой ин­формации в различных источниках для решения учебных задач. Принима­ет роль в учебном со­трудничестве; подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.	Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели ин­дивидуальной куль­туры человека.
4.	07.09	Вспомина­ем прави­ло пере­носа слов.	Урок по­вторения и система­тизации знаний.	Орфографический тренинг в применении правила пе­реноса слов. Рассказывать правила переноса слов, приводить примеры. Вы­полнять фронтальную ра­боту.	Применяет правила пере­носа слов. Изменяет формы слов. Делит слова для пе­реноса. Выполняет работу в паре. Подбирает и называ­ет слова для группировки. Самостоятельно находит и подчеркивает слова по за­данию учителя. Контроли­рует свои действия при использовании правила пере­носа слов. Записывает сло­ва под диктовку учителя. Самостоятельно составляет список слов, которые нель­зя переносить.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и ус­ловиях общения. Прини­мает роль в учебном сотрудничестве; подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.	Восприятие русско­го языка как явле­ния национальной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью реализации воз­можностей успеш­ного сотрудничества с учителем и уча­щимися класса при работе в группах.
5.	08.09	Диагностическая работа по теме «Повторение материала, изученного во втором классе»	Контроль знаний	Проверка остаточных знаний после длительного перерыва в обучении	Воспроизводят по памяти информацию,   необходимую для решения учебной задачи.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и ус­ловиях общения. Исполь­зует язык с целью поиска необходимой информа­ции в различных источни­ках для решения учебных задач.	Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и последовательности действий, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
6.	09.09	Текст, его признаки и типы.	Урок по­вторения изученного во втором классе.	Работать с текстом, обсуж­дать план этого текста. Проводить наблюдения над текстом-описанием. Выпол­нять индивидуальную рабо­ту: подбирать заголовок и выбирать окончание текста.	Сравнивает стихотворение и заголовок. Озаглавливает текст. Наблюдает за со­ставленным учеником тек­стом и его планом. Отлича­ет текст-описание. Опреде­ляет тип текста. Анализиру­ет варианты окончания текста.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и ус­ловиях общения. Исполь­зует язык с целью поиска необходимой информа­ции в различных источни­ках для решения учебных задач.	Умение устанавли­вать, с какими учеб­ными задачами уче­ник может само­стоятельно успешно справиться.
7.	10.09	Фонетиче­ский ана­лиз слов.	Урок по­вторения и система­тизации знаний.	Проводить наблюдения над языковым материалом (омонимы). Работать в парах. Отраба­тывать алгоритм фонетиче­ского анализа слова.	Пользуется алгоритмом при выполнении фонетического анализа слова. Вспоминает явление омонимии при на­блюдении за содержащи­мися в тексте омографами. Контролирует порядок дей­ствий при проведении зву­кового анализа. Выполняет работу в парах. Находит, комментирует и исправляет ошибки. Наблюдает за па­рами слов, различающими­ся последними звуками по твердости / мягкости.	Задает вопросы. Прини­мает и сохраняет учебную задачу; строит сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный во­прос; осуществляет син­тез как составление цело­го из частей.	Способность к са­мооценке на основе наблюдения за соб­ственной речью. Формирование ори­ентации на понима­ние предложений и оценок учителей и товарищей; на по­нимание причин ус­пехов в учебе.
8.	13.09	Правила обозначе­ния глас­ных после шипящих. Контрольное списывание.	Урок по­вторения и система­тизации знаний.	Выполнять индивидуаль­ную работу: отработка пра­вила обозначения гласных после шипящих. Списывать текст. Выполнять орфогра­фический тренинг.	Подбирает слова по зада­нию учителя. Применяет алгоритм списывания. Безошибочно обозначает глас­ные после шипящих. Со­блюдает последователь­ность действий при подго­товке к письму по памяти. Работает фронтально и в паре. Записывает диктуе­мые учителем слова в нуж­ную группу.	Использует язык с целью поиска необходимой ин­формации в различных источниках для решения учебных задач.	Формирование уме­ния оценивать свою работу и работу од­ноклассников на основе заданных критериев.
9.	14.09	Состав слова.	Урок по­вторения и система­тизации знаний.	Повторять части слова и их обозначение. Выполнять фронтальную работу. Об­суждать порядок выполне­ния разбора слова по со­ставу.	Называет и находит основ­ные части слова. Выполня­ет разбор слова по составу. Применяет полный алго­ритм разбора слова по со­ставу. Понимает и объясня­ет значение понятия «род­ственные слова». Приводит примеры родственных слов (существительные и глаго­лы). Подбирает слова с за­данными корнями, в кото­рых есть чередование со­гласных.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и ус­ловиях общения. Прини­мает роль в учебном сотрудничестве; подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.	Восприятие русско­го языка как явле­ния национальной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью реализации воз­можностей успеш­ного сотрудничества с учителем и уча­щимися класса при работе в группах.
10.	15.09	Входной диктант по теме «По­вторение изученных орфо­грамм».	Контроль­ный урок.	Применять изученные ор­фограммы. Оценить ре­зультаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобре­тении и расширении знаний и способов действий.	Пишет раздельно слова в предложении, оформляет предложения, записывает слова без пропуска, искаже­ния и замены букв. Учитывает правила в планировании и контроле способа выполне­ния учебной задачи.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и ус­ловиях общения. Пони­мает причины неуспеш­ной учебной деятельно­сти, конструктивно дейст­вует в условиях неуспеха.	Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели ин­дивидуальной куль­туры человека.
11.	16.09	Анализ оши­бок, допу­щенных в диктанте. Правопи­сание безударных гласных в корне слов.	Комбини­рованный урок.	Обсуждение результатов написания диктанта и выполнение работы над ошибками, участие в решении учебной задачи, выявление причин ошибки и ее корректировка.	Подбирает проверочные слова, приводит примеры применения орфограмм. Выполняет задания на разбор слова по составу и словообразование.	Умеют самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Учитывают выделенные учителем ориентиры действия, планируют свою деятельность; сопоставляют выполненную работу с образцом; вносят коррективы в действия. Обосновывают высказанное суждение; используют в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения.	Ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; выражают интерес к освоению новой учебной информации
12.	17.09	Повторяем признаки и типы тек­стов.	Урокразвитияречи.	Комплексная фронтальная работа над текстами: формулировать основную мысль текста, определять тип текста, выбирать под­ходящий заголовок, состав­лять план. Решать про­блемные ситуации.	Называет признаки текста - повествования и рассужде­ния. Составляет план тек­ста. Определяет основную мысль текста и соотносит ее с выбранным заголов­ком. Формулирует основную мысль каждого абзаца - пункты плана.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и ус­ловиях общения.	Восприятие русско­го языка как явле­ния национальной культуры. Способ­ность к самооценке.
13.	20.09	Разбор слова по составу.	Урок путешест­вие.	Отрабатывать операции алгоритма разбора слова по составу (нахождение суффикса и приставки). Решать проблемные зада­чи. Работать фронтально и в парах.	Выполняет алгоритм разбо­ра слов по составу. Подби­рает слова с указанным значением. Определяет части речи. Выполняет дей­ствия, необходимые для нахождения частей слова. Выполняет работы в парах. Выделяет части слова. Группирует и классифици­рует слова по заданному признаку.	Понимает необходимость ориентироваться на пози­цию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного уча­стия в диалоге. Отраба­тывает операции алго­ритма разбора слова по составу. Решает про­блемные задачи.	Формирование уме­ния оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев.
14.	21.09	Повторяем правила правопи­сания со­гласных в корне.	Урок по­вторения и система­тизации знаний.	Выполнять упражнения на повторение данной орфо­граммы: отрабатывать дей­ствия контроля, списыва­ния, заменять звуковую за­пись слов буквенной, клас­сифицировать слова.	Правильно обозначает соглас­ные и безударные гласные звуки в корне слова буквами. Обобщает результаты наблю­дений и рассуждений. Форму­лирует правило. Определяет в словах наличие орфограмм. Выполняет самопроверку по алгоритму. Называет парные по звонкости / глухости соглас­ные. Определяет место орфо­граммы в слове. Знает способ проверки и применяет его при выполнении задания. Выпол­няет работу в парах. Безоши­бочно пишет изученные сло­варные слова	Выполняет упражнения на повторение данной орфограммы: отрабаты­вает действия контроля, списывания, заменяет звуковую запись слов бу­квенной, классифицирует слова.	Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. Форми­рование интереса к предметно-исследо­вательской дея­тельности, предло­женной в учебнике и учебных пособиях.
15.	22.09	Повторя­ем слово­образова­ние. Словарный диктант.	Урок по­вторения и система­тизации знаний.	Повторять изученные спо­собы словообразования. Приводить развернутое толкование слов, образо­вывать слова заданным способом, работать с таб­лицей учебника. Работать индивидуально.	Определяет способ образо­вания слов. Составляет слова из заданных морфем. Применяет алгоритм разбо­ра слов по составу. Ком­ментирует способы слово­образования. Разграничивает суффиксы, сходные по форме, но раз­личные по значению.	Стремится к более точному выражению собственного мнения и позиции.	Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели ин­дивидуальной куль­туры человека.
16.	23.09	Правило написания непроизно­симых со­гласных в корне слова.	Урок по­вторения и система­тизации знаний.	Выполнять упражнения на повторение данной орфо­граммы: классифицировать слова, заменять звуковую запись слов буквенной. По­вторять правило написания непроизносимых согласных в корне слова. Называть и находить в словах «опас­ные» буквосочетания.	Приводит примеры слов с данной орфограммой. Выполняет упражнения на повторение данной орфо­граммы: классифицирует слова, заменяет звуковую запись слов буквенной. При­меняет изученные правила.	Задает вопросы. Прини­мает роль в учебном со­трудничестве, подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.	Восприятие русско­го языка как явле­ния национальной культуры. Способ­ность к самооценке.
17.	24.09	Разбор слов по составу. Словообразование.	Урок по­вторения и система­тизации знаний.	Отрабатывать операции алгоритма разбора слова по составу (нахождение суффикса и приставки). Решать проблемные зада­чи. Работать фронтально и в парах.	Выполняет алгоритм разбо­ра слов по составу. Подби­рает слова с указанным значением. Определяет части речи. Выполняет дей­ствия, необходимые для нахождения частей слова. Выделяет части слова. Группирует и классифици­рует слова по заданному признаку.	Понимает необходимость ориентироваться на пози­цию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного уча­стия в диалоге. Отраба­тывает операции алго­ритма разбора слова по составу. Решает про­блемные задачи.	Формирование уме­ния оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев.
18.	27.09	Текст и его заглавие.	Урок развития речи.	Озаглавливать тексты, выпол­нять фронтальную работу: подбирать возможные тексты по данным заголовкам, выбирать наиболее подходя­щий заголовок и окончание текста, имеющего данный за­головок. Индивидуальная ра­бота: продолжать текст.	Анализирует связь заголов­ка с текстом. Подбирает и комментирует заголовки. Читает рассказ, устно пере­сказывает и сравнивает текст своего пересказа с «Рассказом Люси Синициной» И. Пивоваровой.	Использует язык с целью поиска необходимой ин­формации в различных источниках для решения учебных задач.	Формирование ин­тереса к предметно ­исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.
19.	28.09	Разбор слова по составу и словооб­разование.	Урок по­вторения и система­тизации знаний.	Упражняться в полном письменном разборе слов по составу; исправлять не­верно выполненные разбо­ры; находить слова, соот­ветствующие данной схеме.	Выполняет полный разбор слова по составу по алгорит­му. Перечисляет последова­тельность действий при раз­боре слов по составу. Приме­няет самоконтроль при вы­полнении шагов алгоритма. Списывает текст.	Стремится к более точному выражению собственного мнения и позиции.	Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели ин­дивидуальной куль­туры человека.
20.	29.09	Повторя­ем право­писание суффик­сов.		Упражняться в повторении изученных орфограмм; кон­струирование слов с ис­пользованием изученных правил, классификация слов.	Дает развернутое толкова­ние слова. Определяет час­ти слова. Пишет слова с разными суффиксами без ошибок. Обосновывает вы­бор основания для класси­фикации слов. Подбирает проверочные слова.	Принимает установлен­ные правила в планиро­вании и контроле способа решения учебной задачи.	Умение устанавли­вать, с какими учеб­ными задачами уче­ник может само­стоятельно успешно справиться.
21.	30.09	Повторяем правопи­саниеприставок.	Комбини­ рованный урок.	Анализировать языковой материал: определять принцип классификации слов. Повторять изученные орфограммы. Исправлять ошибки. Выполнять инди­видуальную работу.	Обобщает результаты на­блюдений. Формулирует правило написания приста­вок. Классифицирует слова. Пользуется алгоритмом списывания при выполне­нии задания. Комментирует процесс выбора нужной бу­квы. Указывает часть слова, в которую входит орфо­грамма. Выбирает способ проверки. Доказывает пра­вильность написания той или иной буквы.	Принимает установлен­ные правила в планиро­вании и контроле способа решения учебной задачи.	Формирование ин­тереса к предметно ­исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.
22.	01.10	Заглавие и начало текста.	Урок раз­вития ре­чи.	Обсуждать начало текста. Озаглавливать текст. Ана­лизировать и корректиро­вать текст. Записывать исправленный текст в тет­радь.	Наблюдает за началом тек­ста. Соотносит заголовок с целевой установкой автора. Выделяет основную мысль текста с заголовком и нача­лом текста. Редактирует текст, находит предложе­ние, открывающее текст.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и ус­ловиях общения.	Осознание языка как основного сред­ства человеческого общения.
23.	04.10	Предложе­ние и его смысл. Слова в предложе­нии.	Урок вхож­дения в но­вую тему.	Сопоставлять определения предложения. Проводить наблюдения над языковым материалом: смысл пред­ложения, слова в предло­жении, границы предложе­ния. Познакомиться с раз­делом «Синтаксис». Обоб­щить знания о разделах языка.	Понимает понятие «пред­ложение», Определяет гра­ницы предложения и пра­вильно их оформляет. Называет признаки предложения. Выбирает нужное слово из нескольких одинаковых по формаль­ным признакам. Восстанав­ливает пословицы.	Использует язык с целью поиска необходимой ин­формации в различных источниках для решения учебных задач.	Формирование ин­тереса к предметно ­исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации сотрудниче­ства при работе в группах.
24.	05.10	Текущая проверочная рабо­та по темам «Фонети­ческий анализ слова, разбор слова по составу».	Контроль­ный урок.	Выполнять тестовые зада­ния, полный фонетический анализ слова. Разбирать слова по составу. Находить части слова и выделять их соответствующим значком.	Выполняет тестовые зада­ния, полный фонетический анализ слова. Разбирает слова по составу. Находит части слова и выделяет их соответствующим значком.	Понимает причины ус­пешной и неуспешной учебной деятельности, конструктивно действует в условиях успеха и неус­пеха. Находит ошибки и исправляет их самостоя­тельно.	Формирование уме­ния оценивать свою работу и работу од­ноклассников на основе заданных критериев.
25.	06.10	Списыва­ние по те­ме «Повторение изученных орфо­грамм».	Контроль­ный урок.	Списывать текст по алго­ритму. Выполнять самопро­верку. Фронтальная работа: восстановление последова­тельности абзацев. Наблю­дение над особенностями абзаца как «микротемы» текста.	Списывает текст без ошибок, пользуясь алгоритмом спи­сывания. Понимает значение слова «абзац». Выделяет абзацы в тексте в соответст­вии с «микротемами» (новы­ми мыслями автора). Наблю­дает за последовательно­стью абзацев в тексте. Ис­правляет неправильный по­рядок следования абзацев.	Понимает необходимость ориентироваться на пози­цию партнера, учитывать различные мнения и ко­ординировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного уча­стия в диалоге.	Формирование ин­тереса к предметно-' исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.
26.	07.10	Работа над ошибками. Виды предложе­ния по це­ли выска­зывания и интонации	Урок обра­зования понятий, установ­ления законов, правил.	Фронтальная работа: выби­рать ответ на вопрос о це­лях высказывания предло­жения. Индивидуальная работа: определять цели высказывания предложе­ния. Работать с рубрикой «Путешествие в прошлое». Работать с рисунками.	Различает предложения по цели высказывания и инто­нации. Определяет цель высказывания и интонацию предложения. Определяет границы предложения. Выбирает знак, который нужно поставить в конце предло­жения. Классифицирует предложения.	Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения ком­муникативных задач (диалог, устные моноло­гические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и си­туаций общения.	Формирование ори­ентации на понима­ние предложений и оценок учителей и товарищей; на по­нимание причин успехов в учебе.
27.	8.10	Последо­ватель­ность предложе­ний в тек­сте. Са­мостоя­тельная работа по развитию речи по теме «Текст, заголовок текста».	Комбини­ рованный урок.	Работа в группах по восста­новлению последователь­ности предложений в тек­сте. Индивидуальная рабо­та: подбор заглавий к тек­сту, анализ и корректирова­ние текста.	Редактирует текст с нару­шенным порядком следова­ния предложения, с лишни­ми предложениями, нару­шающими логику изложе­ния. Списывает отредакти­рованный текст.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и ус­ловиях общения. Стре­мится к более точному выражению собственного мнения и позиции. Вы­полняет работу письмен­но в парах.	Восприятие русско­го языка как явле­ния национальной культуры. Способ­ность к самооценке.
28.	11.10	Главные члены предложе­ния.	Урок изучения нового ма­териала.	Решать проблемную ситуа­цию в рубрике «Давай по­думаем». Работать с руб­рикой «Путешествие в про­шлое». Анализировать язы­ковой материал. Коллек­тивно обсуждать правило. Работать в парах.	Осознает понятие «Главные члены предложения». Умеет находить в предложении главные члены. Понимает, что такое «грамматическая основа предложения». Назы­вает главные члены предло­жения. Придумывает и запи­сывает предложения по дан­ным грамматическим осно­вам. Определяет предложе­ния по цели высказывания и по интонации.	Стремится к более точ­ному выражению собст­венного мнения и пози­ции. Выполняет работу письменно в парах. Умеет задавать вопросы от под­лежащего к сказуемому.	Осознание языка как основного сред­ства человеческого общения. Владение коммуникативными умениями с целью реализации воз­можностей успеш­ного сотрудничества с учителем и уча­щимися класса при работе в группах.
29.	12.10	Повторяем написание раздели­тельного твердого и раздели­тельного мягкого знаков.	Комбини­рованный урок.	Решать проблемную ситуа­цию: различать раздели­тельные ь и ъ. Проводить наблюдения над языковым материалом. Повторять слова с непроизносимым согласным звуком.	Рассказывает правило напи­сания разделительного мяг­кого и разделительного твер­дого знаков. Выбирает нуж­ный знак. Правильно пишет словарные слова. Самостоятельно вы­бирает написание предлога или приставки.	Задает вопросы. Принима­ет роль в учебном сотруд­ничестве; подводит анали­зируемые объекты под по­нятия разного уровня обобщения. Самостоятель­но находит и исправляет ошибки. Комментирует и обосновывает свой выбор.	Формирование уме­ния оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев.
30.	13.10	Главныечлены предложе­ния.	Урок изу­чения но­вого мате­риала.	Коллективно обсуждать правило и алгоритм нахож­дения подлежащего и сказуемого. Работать с рубри­кой «Путешествие в про­шлое». Анализировать язы­ковой материал. Решать проблемную ситуацию в рубрике «Давай подумаем».	Выполняет пошагово алго­ритм поиска главных чле­нов предложения. Объяс­няет понимание выражения «Главные члены предложе­ния». Находит в предложе­нии главные члены (подле­жащее и сказуемое), опре­деляет порядок их следования. Находит ошибки в выделении главных членов.	Использует язык с целью поиска необходимой ин­формации в различных источниках для решения учебных задач. Стремит­ся к более точному выра­жению собственного мне­ния и позиции. Выполняет работу письменно в па­рах.	Формирование уме­ния оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев.
31.	14.10	Учимся писать приставки.	Урок изу­чения но­вого мате­риала.	Проводить наблюдения над языковым материалом. Коллективно выводить пра­вило. Анализировать слова с приставками на з/с. Объ­яснять выбор нужной бук­вы. Заполнять пропуски, выделять часть слова, в которой находится пропу­щенная буква. Группиро­вать слова по заданному признаку.	Наблюдает за особенно­стями написания слов с приставками. Понимает за­висимость выбора буквы з или с на конце приставок. Выполняет пошагово алго­ритм применения правила. Классифицирует слова с приставками. Объясняет выбор нужной буквы. За­полняет пропуски, выделя­ет часть слова, в которой находится пропущенная буква.	Задает вопросы. Прини­мает роль в учебном со­трудничестве; подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. Груп­пирует слова по заданно­му признаку. Выполняет работу в парах.	Умение устанавли­вать, с какими учеб­ными задачами уче­ник может само­стоятельно успешно справиться.
32.	15.10	Учимся писать приставки, оканчива­ющиеся на з/с.	Урок-игра.	Классифицировать слова с приставками на з/с. Отра­батывать алгоритм приме­нения правила.	Применяет правило право­писания приставок без-/бес- , из-/ис-, раз-/рас-. Пользу­ется алгоритмом. Называет слова с орфограммой «Парные по звонкости / глу­хости согласные в корне слова».	Ориентируется в целях, задачах, средствах и ус­ловиях общения. Стре­мится к более точному выражению собственного мнения и позиции. Вы­полняет работу письмен­но в парах.	Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества с учи­телем и учащимися класса при работе в группах.
33.	18.10	Словар­ный диктант. Подлежа­щее.	Комбини­рованный урок.	Правильно писать словар­ные слова, ставить в них ударение, подчеркивать «опасное место». Обсуж­дать проблемную ситуацию в рубрике «Давай подума­ем». Отрабатывать алгоритм нахождения подлежащего, корректировать и исправ­лять ошибки в употребле­нии подлежащего и сказуе­мого.	Безошибочно пишет сло­варные слова, находит ошибки самостоятельно и исправляет их. Наблюдает за разными способами вы­ражения подлежащего. На­ходит в предложении под­лежащее, выраженное раз­ными способами. Опреде­ляет грамматическую осно­ву предложения. Выбирает подходящее подлежащее.	Использует язык с целью поиска необходимой ин­формации в различных источниках для решения учебных задач. Стремит­ся к более точному выра­жению собственного мне­ния и позиции. Выполняет работу письменно в парах.	Способность к са­мооценке на основе наблюдения за соб­ственной речью.
34.	19.10	Контрольный диктант поитогам I четверти.	Контроль­ный урок.	Писать текст с изученными орфограммами. Выполнять грамматическое задание. Проверять написанное. Находить и исправлять ошибки. Писать аккуратно и четко.	Безошибочно пишет текст диктанта с изученными орфограммами. Выполняет грам­матическое задание. Прове­ряет написанное. Находит и исправляет ошибки.	Понимает причины неус­пешной учебной деятель­ности, конструктивно дей­ствует в условиях неуспеха.	Формирование ори­ентации на понима­ние предложений и оценок учителей и товарищей; на по­нимание причин ус­пехов в учебе.
35.	20.10	Анализ ошибок, допущен­ных в дик­танте. Сказуемое.	Комбинированный	Решать проблемную задачу в рубрике «Давай подума­ем». Сопоставлять слова, словосочетания и предло­жения. Работать с кросс­вордом. Анализировать языковой материал: соче­таемость слов. Работать в парах: конструировать предложения.	Находит сказуемое, выра­женное в предложении раз­ными способами. Находит глаголы. Наблюдает за ска­зуемыми, выраженными глаголами. Выполняет раз­бор предложения по соста­ву. Списывает предложе­ния, выделяет в них подле­жащее и сказуемое.	Использует язык с целью поиска необходимой ин­формации в различных источниках для решения учебных задач. Стремит­ся к более точному выра­жению собственного мне­ния и позиции. Выполняет работу письменно в парах.	Способность к са­мооценке на основе наблюдения за соб­ственной речью.
36.	21.10	Учимсяписать письма.	Урок развития речи.	Сравнивать предложения и решать проблемную ситуа­цию. Коллективно выводить правило. Анализировать языковой материал.	Наблюдает за языковым оформлением писем в за­висимости от адресата. Ре­дактирует тексты. Анализи­рует вариант образцового письма. Пишет письмо по образцу. Объясняет орфо­граммы в слове огород.	Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения ком­муникативных задач с учетом особенностей разных видов речи и си­туаций общения.	Восприятие русско­го языка как явле­ния национальной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью реализации сотруд­ничества при работе в парах.
37.	22.10	Учимсяписать письма.	Урок развития речи.	Анализировать тексты уча­щихся, корректировать. Самостоятельно работать: писать письмо.	Понимает письмо как вид письменного общения. На­блюдает за различными типами обращений в зависимости от того, кому пи­шется письмо. Обращает внима­ние на пунктуационные правила выделения обра­щения на письме запятыми.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и ус­ловиях общения. Прини­мает участие в учебном сотрудничестве; подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.	Осознание языка как основного сред­ства человеческого общения. Владение коммуникативными умениями с целью реализации воз­можностей успеш­ного сотрудничества с учителем и уча­щимися класса при работе в группах.
38.	01.11	Подлежащее и сказуе­мое.	Комбини­рованный урок.	Решать проблемную ситуа­цию в рубрике «Давай по­думаем». Обсуждать пра­вило. Находить второсте­пенные члены в предложе­нии. Коллективно работать по усвоению алгоритма действия. Индивидуально работать: составлять пред­ложения.	Сравнивает словосочета­ния и предложения. Со­ставляет предложения, на­ходит грамматическую ос­нову предложения. Обоб­щает знания по теме в виде обобщающей таблицы. Оп­ределяет вид каждого предложения по цели вы­сказывания и по интонации. Сравнивает словосочета­ния и предложения. Составляет предложения из словосочетаний. Выполняет работу в парах.	Обобщает знания по теме в виде обобщающей таб­лицы. Принимает участие в учебном сотрудничест­ве; подводит анализи­руемые объекты под по­нятия разного уровня обобщения.	Формирование уме­ния оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев.
39.	02.11	Подлежащее и сказуе­мое.	Комбини­рованный урок.	Решать проблемную ситуа­цию в рубрике «Давай по­думаем». Обсуждать пра­вило. Находить второсте­пенные члены в предложе­нии. Коллективно работать по усвоению алгоритма действия. Индивидуально работать: составлять пред­ложения.	Сравнивает словосочета­ния и предложения. Со­ставляет предложения, на­ходит грамматическую ос­нову предложения. Обоб­щает знания по теме в виде обобщающей таблицы. Оп­ределяет вид каждого предложения по цели вы­сказывания и по интонации. Сравнивает словосочета­ния и предложения. Составляет предложения из словосочетаний. Выполняет работу в парах.	Обобщает знания по теме в виде обобщающей таб­лицы. Принимает участие в учебном сотрудничест­ве; подводит анализи­руемые объекты под по­нятия разного уровня обобщения.	Формирование уме­ния оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев.
40.	03.11	Проверочная рабо­та по те­мам «Про­стое пред­ложение. Видыпредложе­ний по це­ли выска­зывания и по интона­ции. Глав­ные члены предложе­ния».	Контроль­ный урок.	Оценить результаты освое­ния тем, проявить личност­ную заинтересованность в приобретении и расшире­нии знаний и способов дей­ствий.	Выполняет задания по изу­ченной теме. Определяет вид предложения. Выделя­ет основу предложения. Находит главные члены.	Учитывает правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи. Исполь­зует язык с целью поиска необходимой информа­ции в различных источни­ках для решения учебных задач.	Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели ин­дивидуальной куль­туры человека.
41.	05.11	Второ­степенные члены предложе­ния.	Урок пер­вичного ознаком­ления с материа­лом.	Обсуждать правило. Само­стоятельно работать: при­менять правило. Состав­лять слова с приставками, исправлять ошибки.	Понимает значение терми­нов «второстепенные чле­ны предложения», «распро­страненное предложение», «нераспространенное предложение». Выписывает из предложения словосоче­тания, задавая вопрос от главного слова к зависимо­му. Составляет предложе­ния по заданным словам. Находит и исправляет ошибки в постановке во­просов к второстепенным членам предложения.	Понимает необходимость ориентироваться на пози­цию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного уча­стия в диалоге. Находит и исправляет ошибки. За­дает вопросы по изучае­мой теме.	Способность к са­мооценке на основе наблюдения за соб­ственной речью. Формирование ин­тереса к предметно­-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.
42.	08.11	Второстепенныечленыпредложе­ния.Обстоятельство.	Урок изучения нового ма­териала.	Решать проблемную зада­чу: значение обстоятельст­ва. Исправлять ошибки, за­менять обстоятельства фразеологизмом. Работать с рубрикой «Путешествие в прошлое».	Находит в предложении главные члены. Понимает обстоятельство как второ­степенный член предложе­ния. Называет вопросы, на которые отвечает обстоя­тельство. Правильно под­черкивает обстоятельство. Выполняет работу в парах. Понимает, что обстоятель­ство поясняет сказуемое.	Соотносит графическую модель с предложением. Использует язык с целью поиска необходимой ин­формации в различных источниках для решения учебных задач. Выполня­ет работу в парах.	Восприятие русско­го языка как явле­ния национальной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью реализации сотруд­ничества при работе в парах.
43.	09.11	Учимся писать приставку с-.	Комбини­рованный урок.	Проводить наблюдения над языковым материалом. Коллективно выводить пра­вило. Анализировать слова с приставками с-.	Объясняет написание по­следней буквы в приставках на -с- в зависимости от бук­вы, с которой начинается корень слова. Правильно пишет слова с раздели­тельным твердым знаком. Списывает слова по алго­ритму. Работает с транс­крипцией слова. Записыва­ет слова под диктовку.	Стремится к более точ­ному выражению собст­венного мнения и пози­ции. Работает в парах. Комментирует выполне­ние задания.	Формирование ори­ентации на понима­ние предложений и оценок учителей и товарищей; на по­нимание причин успехов в учебе.
44.	10.11	Обстоя­тельство.	Комбинированный урок.	Объяснять обстоятельство как второстепенный член предложения, связанный со сказуемым. Находить фра­зеологизм, выступающий в предложении в роли об­стоятельства. Находить в предложении грамматиче­скую основу и обстоятель­ство.	Называет вопросы, на кото­рые может отвечать обстоятельство. Выбирает обстоятельства места дей­ствия, цели действия и времени действия. Выпол­няет операцию контроля. Находит в предложении грамматическую основу и обстоятельство. Правильно ставит вопросы к словам в словосочетании. Опреде­ляет тип предложения по цели высказывания. Объ­ясняет, что такое распро­страненные предложения.	Выполняет операцию кон­троля. Принимает уста­новленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. Принимает и сохраняет учебную задачу; строит сообщение в устной фор­ме; находит в материалах учебника ответ на задан­ный вопрос; осуществля­ет синтез как составление целого из частей.	Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения. Спо­собность к само­оценке на основе наблюдения за соб­ственной речью.
45.	11.11	Учимся писать письма.	Урок развития речи.	Работать в парах: корректи­ровать текста письма. Индивидуальная работа: состав­лять плана письма. Анализи­ровать языковой материал: сложные слова с соедини­тельной гласной. Работать с рубрикой «Путешествие в прошлое». Повторять прове­ряемые безударные гласные. Писать под диктовку.	Наблюдает за порядком изложения мысли в тексте письма. Редактирует не­правильные тексты. Со­ставляет план текста по заданному содержанию. Обобщает результаты об­суждения письма девочки. Учитывает интересы и зна­ния адресата.	Принимает установлен­ные правила в планиро­вании и контроле способа решения учебной задачи. Строит сообщение в уст­ной форме; находит в ма­териалах учебника ответ на заданный вопрос; осу­ществляет синтез как составление целого из частей.	Умение устанавли­вать, с какими учеб­ными задачами уче­ник может само­стоятельно успешно справиться.
46.	12.10	Определе­ние.	Урок обра­зования понятий, выведения правил.	Обсуждать проблемную ситуацию в рубрике «Давай подумаем». Работать с правилом. Сравнивать предложения с определениями и без них. Проводить наблюдения над значением определений. Решать проблемный вопрос: роль оп­ределений в предложении.	Понимает определение как второстепенный член пред­ложения. Находит опреде­ление по вопросам. Пони­мает способ графического выделения определения в предложении. Работает по алгоритму поиска опреде­ления в предложении. Ста­вит прилагательное в нуж­ную форму. Устанавливает член предложения, от кото­рого зависит определение.	Активно использует речь для решения разнообраз­ных коммуникативных за­дач. Ориентируется в целях, задачах, средствах и усло­виях общения. Принимает и сохраняет учебную задачу; строит сообщение в устной форме; находит в материа­лах учебника ответ на за­данный вопрос; осуществ­ляет синтез как составление целого из частей.	Способность к са­мооценке. Способ­ность к самоорганизованности. Владе­ние коммуникатив­ными умениями.
47.	15.11	Опреде­ление.	Урок за­крепления и система­тизации изученного	Решать проблемную зада­чу: роль и значение опре­деления в предложении. Находить определения. На­ходить в предложении из­вестные члены. Выбирать вопросы, на которые отве­чают определения.	Понимает определение как второстепенный член пред­ложения. Различает спосо­бы выражения определе­ния. Находит в предложе­нии известные члены. Вы­бирает вопросы, на которые отвечают определения. Ра­ботает в парах с взаимо­проверкой. Правильно пи­шет словарные слова.	Работает в парах с взаимо­проверкой. Комментирует правильность выполнения задания. Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. Принимает участие в учебном сотруд­ничестве; подводит анали­зируемые объекты под по­нятия разного уровня обобщения.	Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели ин­дивидуальной куль­туры человека.
48.	16.11	Учимся писать слова с двумя корнями.	Комбини­рованный урок.	Писать сложные слова, тре­нироваться в правописании слов с соединительными гласными. Находить в словах два корня. Выявлять букву, которая является соедини­тель-ной гласной. Составлять сложные слова и трениро­ваться в их написании. Опре­делять место орфограммы в слове. Различать проверяе­мые и непроверяемые без­ударные гласные в корне слова. Давать развер-нутое толкование слов.	Пишет сложные слова с соединительными гласны­ми. Находит в словах два корня. Выявляет букву, ко­торая является соедини­тельной гласной. Составля­ет сложные слова. Опреде­ляет место орфограммы в слове. Различает прове­ряемые и непроверяемые безударные гласные в кор­не слова. Дает развернутое толкование слов. Класси­фицирует сложные слова по соединительной гласной.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и ус­ловиях общения. Прини­мает и сохраняет учебную задачу; строит сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный во­прос; осуществляет син­тез как составление цело­го из частей.	Формирование ори­ентации на понима­ние предложений и оценок учителей и товарищей; на по­нимание причин успехов в учебе.
49.	17.11	Запоми­наем со­единитель­ные глас­ные о,  е.	Урок- тренинг	Тренироваться в написании сложных слов с соедини­тельными гласными. Классифицировать слова с ор­фограммами в приставке, в корне, в суффиксе. Писать под диктовку.	Безошибочно списывает текст. Правильно пишет слова с соединительными гласными. Использует ал­горитм подготовки к письму по памяти. Решает кросс­ворд. Вставляет пропущен­ные букву и объясняет ор­фограмму, приводит при­меры. Пишет под диктовку.	Работает в парах. Клас­сифицирует по заданному признаку. Активно ис­пользует речь для реше­ния разнообразных ком­муникативных задач. По­нимает причины неус­пешной учебной деятель­ности. Конструктивно действует в условиях не­успеха.	Способность к са­мооценке. Способ­ность к самоорганизованности. Владе­ние коммуникатив­ными умениями. Осознание языка как основного сред­ства человеческого общения.
50.	18.11	Учимся писать письма.	Урок развития речи.	Работать с текстом: восста­навливать начало письма. Самостоятельная работа: исправлять текст.	Называет признаки текста (смысловая целостность). Пишет текст по заданному финалу (окончанию). Ис­правляет текст с неоправ­данным повторением слов.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и ус­ловиях общения. Прини­мает и сохраняет учебную задачу; строит сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный во­прос; осуществляет син­тез как составле-ние цело­го из частей.	Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества с учителем и учащимися класса при работе в группах.
51.	19.11	Дополне­ние.	Урок обра­зования понятий, выведения правил.	Проблемная ситуация: зна­чение дополнения. Сравни­вать, какими членами пред­ложения являются формы одного слова. Решать про­блемную задачу в рубрике «Давай подумаем». Обсуж­дать рубрику «Путешествие в прошлое».	Понимает дополнение как второстепенный член пред­ложения. Находит в пред­ложении дополнение. Объ­ясняет отличие распро­страненного предложения и нераспространенного. Ста­вит вопросы от сказуемого и от подлежащего. Соотно­сит вопросы, задаваемые к словам при изменении их формы, с вопросами к сло­вам, являющимся в пред­ложениях дополнением. Вписывает в предложение дополнение. Придумывает предложение.	Активно использует речь для решения разнообраз­ных коммуникативных за­дач. Ориентируется в це­лях, задачах, средствах и условиях общения.	Восприятие русско­го языка как явле­ния национальной культуры. Формиро­вание интереса к предметно-иссле­довательской дея­тельности, предло­женной в учебнике и учебных пособиях.
52.	22.11	Учимся писать бу­квы о, ё после ши­пящих в корне слова.	Урок изучения нового ма­териала.	Проводить наблюдения над обозначением звука [о] по­сле шипящих в корнях слов. Коллективно выводить пра­вило. Обсуждать алгоритм применения правила. Вы­полнять тренировочные упражнения. Классифици­ровать слова с о и ё после шипящих в корне слова. Писать по памяти.	Называет шипящие соглас­ные звуки и буквы, которы­ми они обозначаются. По­шагово выполняет алгоритм применения правила. Нахо­дит в словах корни. Без­ошибочно находит ударный звук в слове. Называет ти­пы орфограмм. Записывает слова под диктовку. Запол­няет таблицу.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и усло­виях общения. Принимает и сохраняет учебную зада­чу; строит сооб-щение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осу­ществляет синтез как со­ставле-ние целого из час­тей. Классифицирует по заданному основанию.	Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества с учителем и учащимися класса при работе в паре.
53.	23.11	Дополне­ние.	Урок за­крепления знаний.	Индивидуальная работа: корректировать текст с из­быточным употреблением фразеологизмов. Работать с рубрикой «Путешествие в прошлое».	Находит в предложениях до­полнение. Определяет, каким членом предложения являют­ся неизменяемые слова. На­зывает вопросы, на которые отвечают дополнения. Пра­вильно графически выделяет дополнение в предложении. Составляет предложения, в которых неизменяемые слова являются дополнением. Нахо­дит в предложении словосоче­тания. Дифференцирует об­стоятельства и дополнения с опорой на справку в рубрике «Подсказка».	Выполняет работу в паре с последующей провер­кой по самостоятельно определенным критериям оцени-вания. Использует язык с целью поиска не­обходимой информации в различных источниках для решения учебных за­дач. Строит сообще-ние в устной форме; находит в материалах учебника от­вет на заданный вопрос; осуществляет синтез как составление целого из частей.	Понимание того, что правильная речь есть показатель ин­дивидуальной куль­туры человека.
54.	24.11	Учимся пи­сать буквы о, ё после шипящих в корне слова.	Урок закрепле­ния мате­риала.	Правильно обозначать звук [о] после шипящих в корне слова. Называть шипящие согласные звуки и буквы, которые их обозначают. Правильно ставить ударе­ние в словах. Объяснять, что такое чередование зву­ков. Находить и самостоя­тельно выделять корень в слове. Называть слова, до­казывающие написание нужной буквы в слове с ши­пящими.	Правильно обозначает звук [о] после шипящих в корне слова. Называет шипящие согласные звуки и буквы, которые их обозначают. Правильно ставит ударение в словах. Объясняет, что такое чередование звуков. Находит и самостоятельно выделяет корень в слове. Называет слова, доказы­вающие написание нужной буквы в слове с шипящими.	Выполняет работу в па­рах. Проводит аналогии между изучаемым мате­риалом и собственным опытом; воспринимает другое мнение и позицию. Ориентируется в целях, задачах, средствах и ус­ловиях общения.	Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели ин­дивидуальной куль­туры человека. Умение устанавли­вать, с какими учеб­ными задачами ученик может само­стоятельно успешно справиться.
55.	25.11	Учимся писать письма.	Урок Развития речи.	Анализирует текст. Называет признаки текста (смысловая целостность). Корректирует текст с избыточным употреблением фразеологизмов.	Текст. Фразеологизмы. Корректирование текста с избыточным употреблением фразеологизмов. Наблюдение за языковым материалом (функция, значение и местонахождение суффикса в слове)	Ориентируется в целях, задачах, средствах и ус­ловиях общения. Прини­мает и сохраняет учебную задачу; строит сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный во­прос; осуществляет син­тез как составление цело­го из частей.	Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества с учителем и учащимися класса при работе в группах.
56.	26.11	Текущая проверочная работа по темам «Распространен­ные и не­распростра­ненные предложе­ния. Второ­степенные члены предложения».	Контроль­ный урок.	Самостоятельно выполнять задания. Выполнять само­проверку. Выписывать главные члены предложе­ния. Подчеркивать члены предложения соответст­вующим графическим зна­ком. Соотносить предложе­ния с графической схемой. Задавать вопросы к второ­степенным членам. Рас­пространять предложение.	Выписывает главные члены предложения. Подчеркива­ет члены предложения со­ответствующим графиче­ским знаком. Соотносит предложения с графической схемой. Задает вопросы к второстепенным членам. Распространяет предло­жение.	Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения ком­муникативных задач (диалог, устные моноло­гические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и си­туаций общения.	Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества с учителем и учащимися класса при работе в паре.
57.	29.11	Однород­ные члены предложе­ния.	Урок изучения нового ма­териала.	Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Обсуждать правило. Рабо­тать с рубрикой «Обрати внимание». Работать со схемами. Безошибочно на­ходить в предложении под­лежащее и сказуемое. Пра­вильно выбирать графиче­ский знак для обозначения членов предложения. Со­блюдать правильную инто­нацию при чтении предло­жения с однород-ными чле­нами. Исправ-лять дефор­мированные предложения.	Понимает значение термина «однородные члены предло­жения». Находит однородные члены предложения. Состав­ляет предложения с одно­родными членами. Безоши­бочно находит в предложе­нии подлежащее и сказуемое. Правильно выбирает графи­ческий знак для обозначения членов предложения. Со­блюдает правильную интона­цию при чтении предложения с однородными членами. Со­ставляет предложения со словарными словами (одно­родными дополнениями).	Выполняет работу в па­рах. Точно выражает соб­ственное мнение и пози­цию. Принимает и сохра­няет учебную задачу; строит сообщение в уст­ной форме; находит в ма­териалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществляет синтез как составление целого из частей.	Способность к са­мооценке на основе наблюдения за соб­ственной речью.
58.	30.11	Учимся обозна­чать звук [ы] после звука [ц].	Комбини­рованный урок.	Наблюдать за способом обозначения звука [ы] по­сле [ц] в различных частях слова. Работать над правописанием слов с этой орфо­граммой. Сопоставлять зву­ковую и буквенную записи слов. Обсуждать алгоритм применения правила. Классифицировать слова с ции цы в корне, с окончанием - ы.	Наблюдает за способом обозначения звука [ы] после [ц] в различных частях сло­ва. Делает вывод: выбор буквы зависит от того, в ка­кой части слова находится орфограмма. Работает над правописанием слов с этой орфограммой. Выделяет части слова. Применяет пошагово алгоритм дейст­вий при выборе буквы ы или и после [ц]. Находит группы родственных слов. Составляет предложения со словарным словом.	Задает вопросы. Подво­дит анализируемые объ­екты (явления) под поня­тия разного уровня обоб­щения. Строит сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный во­прос; осуществляет син­тез как составление цело­го из частей. Планирует результат своей работы. Графически доказывает правильность своего ответа.	Восприятие русско­го языка как явле­ния национальной культуры. Формиро­вание внутренней позиции школьника на уровне положи­тельного отношения к занятиям русским языком, к школе.
59.	01.12	Однород­ные члены предложе­ния.	Урок изучения нового ма­териала.	Проводить наблюдения над союзами. Обсуждать рубри­ку «Обрати внимание». Знакомиться с союзами при однородных членах. Трени­роваться в нахождении од­нородных членов. Состав­лять предложения с однородными членами. Индиви­дуально работать со схе­мами. Работать в группах: примеры с законченным и с незаконченным перечисле­нием.	Знакомится с союзами при однородных членах. Трени­руется в нахождении одно­родных членов. Составляет предложения с однородны­ми членами. Индивидуаль­но работает со схемами. Записывает предложения с одиночным союзом и. До­полняет предложение од­нородными членами.	Принимает и сохраняет учебную задачу; строит сообщение в устной фор­ме; находит в материалах учебника ответ на задан­ный вопрос; осуществля­ет синтез как составление целого из частей. Подво­дит анализируемые объ­екты (явления) под поня­тия разного уровня обоб­щения.	Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества с учителем и учащимися класса при работе в паре.
60.	02.12	Знаки препинания при однородных членах предложе­ния. Словарный диктант.	Урок закрепления новых знаний.	Проводить наблюдения над языковым материалом. Коллективно формулиро­вать правило. Правильно писать однородные члены, связанные союзами и инто­нацией. Работать в парах. Писать по памяти и под диктовку. Повторять: звук [ы] после звука [ц].	Правильно пишет словар­ные слова. Составляет с ними предложения с одно­родными членами. Находит на слух слова с сочетания­ми [цы]. Списывает текст по алгоритму. Правильно рас­ставляет знаки препинания при однородных членах и в конце предложения.	Использует язык с целью поиска необходимой ин­формации в различных источниках для решения учебных задач. Строит сообщение в устной фор­ме; находит в материалах учебника ответ на задан­ный вопрос; осуществля­ет синтез как составление целого из частей.	Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.
61.	03.12	Учимсяписать письма.	Урок развития речи.	Пересказывать текст с комментированием каждого этапа. Осознать цель зада­ния «пересказать текст». Самостоятельная работа: написать письмо с опорой на текст. Выполнять твор­ческую работу.	Понимает цель  задания «пересказать текст». Слу­шает чтение учителя, чита­ет текст про себя. Обсуж­дает текст. Определяет ос­новную мысль текста. Уста­навливает последователь­ность абзацев. Выделяет ключевые слова. Обращает внимание на интересные образы, сравнения, яркие детали. Пересказывает текст в письме другу или подруге. Правильно пишет обращение и прощание. Сравнивает свой пересказ с текстом в учебнике.	Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения ком­муникативных задач (диалог, устные моноло­гические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и си­туаций общения.	Формирование уме­ния оценивать свою работу и работу од­ноклассников на основе заданных критериев.
62.	06.12	Однородные члены предложе­ния.	Урок за­крепления.	Проводить наблюдения над пунктуацией при однород­ных членах, соединенных союзами. Анализировать схемы. Фронтально и инди­видуально работать со схемами.	Находит в предложении однородные члены. Со­ставляет предложения с однородными членами, употребляя данные слова в нужной форме. Находит слово, от которого можно задать вопрос к однород­ным членам. Определяет, каким членом предложения являют-ся однородные чле­ны. Безошибочно пишет изученные словарные слова.	Принимает установлен­ные правила в планиро­вании и контроле способа решения учебной задачи. Подводит анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения.	Умение устанавли­вать, с какими учеб­ными задачами уче­ник может само­стоя-тельно успешно справиться. Спо­собность преодо-ле­вать трудности, до­водить начатую ра­боту до ее завер­шения.
63.	07.12	Контрольный диктант по теме «Правописание слов, образованных сложением», «Правописание гласных о ,ё после шипящих», «Правописание гласных и, ы после ц».	Развивающий контроль	Писать текст с изученными орфограммами. Выполнять грамматическое задание. Проверять написанное. Находить и исправлять ошибки. Писать аккуратно и четко.	Безошибочно пишет текст диктанта с изученными орфограммами. Выполняет грам­матическое задание. Прове­ряет написанное. Находит и исправляет ошибки.	Понимает причины неус­пешной учебной деятель­ности, конструктивно дей­ствует в условиях неуспеха.	Формирование ори­ентации на понима­ние предложений и оценок учителей и товарищей; на по­нимание причин ус­пехов в учебе.
64.	08.12	Работа над ошибками. Однород­ные члены предложе­ния.	Комбини­рованный урок.	Анализиро­вать языковой материал. Доказывать постановку зна­ков препинания, исправлять ошибки, конструировать предложения.	Находит в предложении однородные члены. Обна­руживает и исправляет ошибки в предложениях с однородными членами. Оп­ределяет способ связи од­нородных членов в предло­жении. Придумывает пред­ложения с однородными членами - словарными словами.	Понимает информацию в графическом виде. Ис­пользует язык с целью поиска необходимой ин­формации в различных источниках для решения учебных задач. Строит сообщение в устной фор­ме; осуществля­ет синтез как составление целого из частей.	Восприятие русско­го языка как явле­ния национальной культуры. Способ­ность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
65.	09.12	Однород­ные члены предложе­ния.	Комбини­рованный урок.	Анализиро­вать языковой материал. Доказывать постановку зна­ков препинания, исправлять ошибки, конструировать предложения.	Находит в предложении однородные члены. Обна­руживает и исправляет ошибки в предложениях с однородными членами. Оп­ределяет способ связи од­нородных членов в предло­жении. Придумывает пред­ложения с однородными членами - словарными словами.	Понимает информацию в графическом виде. Ис­пользует язык с целью поиска необходимой ин­формации в различных источниках для решения учебных задач. Строит сообщение в устной фор­ме; осуществля­ет синтез как составление целого из частей.	Восприятие русско­го языка как явле­ния национальной культуры. Способ­ность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
66.	10.12	Учимся ставить знаки пре­пинания в предложе­ниях с од­нородны­ми члена­ми пред­ложения.	Комбини­ рованный урок.	Выполнять задания по оп­ределению связи между однородными членами, ис­правлению ошибок в упот­реблении однородных чле­нов. Работать с рубрикой «Давай подумаем».	Воспроизводит правило. Работает со схемами. Обосновывает постановку знаков препинания. Нахо­дит в тексте союзы. Пра­вильно определяет грамма­тическую основу предложе­ния и второстепенные чле­ны предложения.	«Читает» схемы. Ориен­тируется в целях, зада­чах, средствах и условиях общения. Принимает и сохраняет учебную зада­чу; строит сообщение в устной форме; находит в материалах учебника от­вет на заданный вопрос.	Формирование ори­ентации на понима­ние предложений и оценок учителей и товарищей; на по­нимание причин ус­пехов в учебе.
67.	13.12	Учимся ставить знаки пре­пинания в предложе­ниях с од­нородны­ми члена­ми пред­ложения.	Комбини­рованный урок.	Обсуждать проблемный вопрос. Работать с рисун­ком учебника.	Ставит знаки препинания в предложениях с однород­ными членами, комменти­руя свой выбор. Находит ошибки, связанные с постановкой запятой перед оди­ночным союзом и. Опреде­ляет границы предложения.	Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения ком­муникативных задач (диалог, устные моноло­гические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.	Формирование уме­ния оценивать свою работу и работу од­ноклассников на основе заданных критериев.
68.	14.12	Промежуточная диагностическая работа «Результаты освоения программного материала за первое полугодие»	Контроль знаний и способов действий	Участвовать в решении ученой задачи; планировать действия учебной согласно поставленной задачи; выявлять собственные проблемы в заданиях и умениях; осуществлять самоконтроль.	Воспроизводит по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.	Учится планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.	Формирование уме­ния оценивать свою работу на основе заданных критериев и наблюдения за собственной речью.
69.	15.12	Учимся ставить знаки пре­пинания в предложе­ниях с од­нородны­ми члена­ми пред­ложения.	Комбини­рованный урок.	Обсуждать проблемный вопрос. Работать с рисун­ком учебника.	Ставит знаки препинания в предложениях с однород­ными членами, комменти­руя свой выбор. Находит ошибки, связанные с постановкой запятой перед оди­ночным союзом и. Опреде­ляет границы предложения.	Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения ком­муникативных задач (диалог, устные моноло­гические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.	Формирование уме­ния оценивать свою работу и работу од­ноклассников на основе заданных критериев.
70.	16.12	Контрольное списывание. Учимся ставить знаки пре­пинания в предложе­ниях с од­нородны­ми члена­ми пред­ложения.	Комбини­рованный урок.	Обсуждать проблемный вопрос. Работать с рисун­ком учебника.	Ставит знаки препинания в предложениях с однород­ными членами, комменти­руя свой выбор. Находит ошибки, связанные с постановкой запятой перед оди­ночным союзом и. Опреде­ляет границы предложения.	Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения ком­муникативных задач (диалог, устные моноло­гические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.	Формирование уме­ния оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев.
71.	17.12	Учимсяписатьписьма.	Урок развития речи.	Индивидуально работать с последующим обсуждени­ем: подбирать заглавие, составлять план текста, разграничивать и сравни­вать текст-описание и текст-повествование, соз­давать собственный текст.	Применяет правила оформления адреса на кон­верте и открытке по образ­цу. Обсуждает текст ново­годней поздравительной открытки. Оформляет письмо.	Принимает и сохраняет учебную задачу. Прини­мает установленные пра­вила в планировании и контроле способа реше­ния учебной задачи.	Умение устанавли­вать, с какими учеб­ными задачами уче­ник может само­стоятельно успешно справиться.
72.	20.12	Повторя­ем фоне­тику и состав слова.	Урок по­вторения и система­тизации знаний.	Повторять алгоритм фоне­тического анализа. Отраба­тывать алгоритм разбора слова по составу. Находить в тексте однокоренные слова.	Повторяет алгоритм фоне­тического анализа. Отраба­тывает алгоритм разбора слова по составу. Находит в тексте однокоренные слова.	Стремится к более точ­ному выражению собст­венного мнения и пози­ции. Принимает установ­ленные правила в плани­ровании и контроле спо­соба решения учебной задачи.	Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели ин­дивидуальной куль­туры человека.
73.	21.12	Итоговая проверочная работа за первое полугодие по темам «Фонетика. Состав слова. Синтаксис. Простое предложе­ние».	Контрольный урок.	Выполнить комплексную работу: фонетический анализ слов, разбор слов по составу, разбор простых предложений.	Распределяет слова по группам. Характеризует звуки в словах каждой груп­пы. Выписывает предложе­ния заданного типа. Под­черкивает грамматическую основу. Задает вопросы в словосочетании. Находит предложения с однородны­ми членами. Списывает предложение правильно.	Понимает причины неус­пешной учебной деятель­ности, конструктивно дей­ствует в условиях неуспе­ха. Принимает и сохраня­ет учебную задачу.	Осознание языка как основного сред­ства человеческого общения.
74.	22.12	Итоговый диктант за первое по­лугодие по теме «Орфограммы, изученные в первом полугодии»	Контроль­ный урок.	Писать текст с изученными орфограммами. Выполнять грамматическое задание. Проверять написанное. Находить и исправлять ошибки. Писать аккуратно и четко.	Безошибочно пишет текст диктанта с изученными ор­фограммами. Выполняет грамматическое задание. Проверяет написанное. На­ходит и исправляет ошибки. Пишет красиво, аккуратно и четко.	Принимает установлен­ные правила в планиро­вании и контроле способа решения учебной задачи. Принимает и сохраняет учебную задачу.	Формирование ори­ентации на понима­ние предложений и оценок учителей и товарищей; на по­нимание причин ус­пехов в учебе.
75.	23.12	Анализ ошибок, допущен­ных в дик­танте.	Урок работы над ошиб­ками.	Проверять написанное. На­ходить и исправлять ошиб­ки. Писать аккуратно и чет­ко. Объяснять написание слов с изученными орфо­граммами. Приводить при­меры слов на заданную орфограмму.	Объясняет написание слов с изученными орфограмма­ми. Приводит примеры слов на заданную орфограмму. Проверяет написанное. На­ходит и исправляет ошибки.	Задает вопросы. Принимает и сохраняет учебную задачу; строит сообщение в устной форме; находит в материа­лах учебника ответ на за­данный вопрос; осуществля­ет синтез как составление целого из частей.	Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества с учителем и учащимися класса при работе в паре.
76.	24.12	Повторя­ем фоне­тику и состав слова.	Урок по­вторения и система­тизации знаний.	Классифицировать родст­венные слова. Сопостав­лять звуковую и буквенную запись слов. Конструиро­вать предложения с одно­родными членами и ставить знаки препинания.	Тренируется в написании родственных слов с изучен­ными орфограммами. Пра­вильно ставит запятые в предложениях с однород­ными членами.	Принимает и сохраняет учебную задачу; строит сообщение в устной фор­ме; находит в материалах учебника ответ на задан­ный вопрос; осуществляет синтез как составление це­лого из частей. Подводит анализируемые объекты (явления) под понятия раз­ного уровня обобщения.	Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества с учителем и учащимися класса при работе в паре.
77.	10.01	Частиречи.	Урок изу­чения но­вого мате­риала.	Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Классифицировать слова по значению: слова, отве­чающие на вопросы «кто?», «что?», «какой?», «что де­лать?». Коллективно обсу­ждать правила. Работать с рисунком учебника.	Наблюдает за грамматиче­скими признаками слов. По­нимает смысл термина «части речи». Исправляет ошибки в таблице. Разли­чает имена существитель­ные, имена прилагатель­ные, глаголы. Понимает признаки выделения частей речи.	Использует язык с целью поиска необходимой ин­формации в различных источниках для решения учебных задач.	Формирование уме­ния оценивать свою работу и работу од­ноклассников на основе заданных критериев.
78.	11.01	Самосто­ятельные и служеб­ные части речи.	Урок обра­зования понятий, установ­ления за­конов, правил.	Наблюдать за самостоя­тельными и служебными частями речи. Коллек-тивно формулировать правило. Проблемные вопросы в рубрике «Давай подумаем». Классифицировать слова по данным образцам. Рабо­тать с рубрикой «Обрати внимание».	Различает самостоятель­ные и служебные части ре­чи. Наблюдает за призна­ками и функционированием самостоятельных и служеб­ных частей речи.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и ус­ловиях общения.	Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества с учителем и учащимися класса при работе в паре.
79.	12.01	Сочинение по картинке и опорным словам	Развитие речи	Составлять текст по картинке и опорным словам, анализ текста.	Знакомится с приемами составления текста сочинения по картинке и опорным словам. Действует по алгоритму, образцу.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и ус­ловиях общения. Оформляет свои мысли в устной и письменной формах (на уровне предложения или небольшого текста); слушает и понимает речь других.	Сохранение мотивации к учебе; адекватная позитивная самооценка; умение читаться с мнением других.
80.	13.01	Имя существитель­ное.	Комбинированный урок.	Коллективно обсуждать во­просы, связанные с изуче­нием имени существитель­ного. Работать с рубрикой «Давай подумаем». Клас­сифицировать существи­тельные по вопросам и значениям.	Выделяет имена существи­тельные среди других слов. Наблюдает за значением имен существительных. До­казывает правильность вы­бранных слов.	Использует язык с целью поиска необходимой ин­формации в различных источниках для решения учебных задач.	Умение устанавли­вать, с какими учеб­ными задачами уче­ник может спра­виться самостоя­тельно.
81.	14.01	Повторение тем «Фонетика. Состав слова», «Синтаксис. Простое предложение».	Урок применения знаний на практике.	Выполнять комплексное повторение изученных ор­фограмм и знаков препина­ния. Орфографический тренинг.	Выполняет задания. Записывает предложения по па­мяти. Проверяет написан­ное. Комментирует ответ. Составляет из набора слов предложения в соответст­вии с заданной моделью. Правильно пишет словар­ные слова.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и ус­ловиях общения.	Способность к са­мооценке на основе наблюдения за соб­ственной речью.
82.	17.01	Учимся писать из­ложение.	Урокразвития речи.	Обобщать сведения, необ­ходимые для написания изложения. Работать с тек­стом: тип текста, смысло­вая цельность текста. Об­суждать проблемную си­туацию. Работать в группах.	Понимает смысл нового вида учебной деятельности: написание изложения. Вы­деляет в тексте-описании яркие детали как опоры для пересказа исходного текста.	Использует язык с целью поиска необходимой ин­формации в различных источниках для решения учебных задач. Принима­ет роль в учебном сотрудничестве, подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.	Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества с учителем и учащимися класса при работе в паре.
83.	18.01	Род имен существи­тельных.	Урок изучения нового ма­териала.	Коллективно обсуждать правило. Определять род имен существительных. Работать с рубрикой «Об­рати внимание».	Наблюдает за парными по роду именами существи­тельными. Подбирает род­ственные слова. Понимает значение термина «род имен существительных». Определяет род имени существительного. Составля­ет словосочетания, согла­совывая прилагательные и существительные в роде.	Классифицирует словар­ные слова по заданному основанию (род). Ориен­тироваться в целях, зада­чах, средствах и условиях общения.	Способность к са­мооценке на основе наблюдения за соб­ственной речью. Умение устанавли­вать, с какими учеб­ными задачами уче­ник может само­стоятельно спра­виться.
84.	19.01	Род имен существи­тельных.	Комбини­рованный урок.	Наблюдать и упражняться в определении рода неизме­няемых имен существительных. Обсуждать мате­риалы рубрики «Обрати внимание».	Применяет пошагово алго­ритм определения рода имен существительных. Понимает значение терми­на «несклоняемые сущест­вительные». Определяет их род. Составляет предложе­ния по заданию.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и ус­ловиях общения. Работа­ет в паре. Выполняет оценивание работы по заданным критериям.	Формирование ин­тереса к предметно ­исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.
85.	20.01	Учимся писать из­ложение.	Урок развития речи.	Индивидуальная работа: писать изложение текста - описания, выполнять взаимопроверку (работать в па­рах). Решать проблемные задачи.	Определяет тип исходного текста. Письменно переска­зывает текст с направляю­щей помощью учителя. Проверяет текст по памяти. Работает «учителем»: впи­сывает карандашом важные слова. Обсуждает: какие детали описания чаще все­го не фиксировались.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и ус­ловиях общения.	Умение устанавли­вать, с какими учеб­ными задачами уче­ник может успешно справиться само­стоятельно. Способ­ность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
86.	21.01	Число имен су­ществи­тельных.	Урок изучения нового ма­териала.	Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Обсуждать правило. Классифицировать имена суще­ствительные в форме единственного и множест­венного числа. Выполнять самостоятельную работу: определять число имен су­ществительных в тексте.	Наблюдает за изменением формы имен существи­тельных. Изменяет число имени существительного. Понимает значение терми­на «число имени существи­тельного». Образует формы единственного и множест­венного числа.	Группирует слова по за­данному основанию. По­нимает причины неус­пешной учебной деятель­ности и способен конст­руктивно действовать в условиях неуспеха. Работает в парах.	Высказывать собст­венные суждения и давать им обосно­вание.
87.	24.01	Правопи­сание мяг­кого знака после ши­пящих в именах существи­тельных.	Урок изучения нового ма­териала.	Проводить наблюдения над языковым материалом. Кол­лективно формулировать правила. Обсуждать алго­ритм применения правила. Классифицировать слова с ь после шипящих и без него. Решать проблемную задачу в рубрике «Давай подумаем». Обсуждать материал рубрики «Обрати внимание». Упраж­нение: определять род и чис­ло имен существительных.	Наблюдает за словами с орфограммой. Определяет причину написания мягкого знака после шипящих на конце имен существитель­ных. Определяет род имени существительного. Безоши­бочно находит имена суще­ствительные.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и ус­ловиях общения. Группи­рует слова по заданному основанию. Понимает причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктив­но действовать в услови­ях неуспеха. Работает в парах.	Умение устанавли­вать, с какими учеб­ными задачами уче­ник может успешно справиться само­стоятельно. Спо­собность преодоле­вать трудности, до­водить начатую ра­боту до ее завер­шения.
88.	25.01	Правопи­сание мяг­кого знака после ши­пящих в именах существи­тельных.	Урок за­крепления.	Проводить наблюдения над языковым материалом. По­вторять правописание без­ударных гласных в словах. Писать под диктовку.	Проводит наблюдения над языковым материалом. По­вторяет правописание без­ударных гласных в словах. Пишет слова под диктовку. Контролирует правильность выполнения работы. Выпол­няет работу над ошибками.	Группирует слова по за­данному основанию. По­нимает причины неус­пешной учебной деятель­ности и способность кон­структивно действовать в условиях неуспеха. Рабо­тает в парах.	Высказывать собст­венные суждения и давать им обосно­вание.
89.	26.01	Число имен су­ществи­тельных.	Комбинированный урок.	Познакомиться с именами существительными, употребляющимися только в форме единственного чис­ла или только в форме множественного числа. Оп­ределять число имен суще­ствительных.	Различает имена существи­тельные, употребляющиеся только в форме единствен­ного числа или только в форме множественного чис­ла. Определяет число имен существительных. Находит и называет части речи в тек­сте. Заполняет сводную таб­лицу частей речи. Указывает признаки отнесения слова к данной части речи.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и ус­ловиях общения. Группи­рует слова по заданному основанию. Понимает причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктив­но действовать в услови­ях неуспеха. Работает в парах.	Умение устанавли­вать, с какими учеб­ными задачами уче­ник может успешно справиться само­стоятельно. Спо­собность преодоле­вать трудности, до­водить начатую ра­боту до ее завер­шения.
90.	27.01	Изменение имен су­ществи­тельных по числам.	Комбинированный урок.	Работать над правописани­ем сложных случаев обра­зования формы множест­венного числа. Правильно писать слова. Выполнять тренировочные упражне­ния.	Работает над правописани­ем сложных случаев обра­зования формы множест­венного числа. Правильно пишет слова. Выполняет тренировочные упражне­ния. Проводит наблюдения над существительными.	Группирует слова по за­данному  основанию. По­нимает причины неус­пешной учебной деятель­ности и способность кон­структивно действовать в условиях неуспеха. Рабо­тает в парах.	Высказывать собст­венные суждения и давать им обосно­вание.
91.	28.01	Изменение имен су­ществи­тельных по числам.	Урок обобще­ния и система­тизации знаний.	Наблюдать за правописа­нием формы множествен­ного числа имен существи­тельных, заканчивающихся на -мя.	Наблюдает за правописа­нием формы множествен­ного числа имен существи­тельных, заканчивающихся на -мя. Записывает формы слов для опоры при само­контроле. Соотносит фор­мы множественного числа с формой единственного числа имен существитель­ных на -мя.	Принимает и сохраняет учебную задачу; строит сообщение в устной фор­ме; находит в материалах учебника ответ на задан­ный вопрос; осуществля­ет синтез как составление целого из частей. Точно выражает собственное мнение и позицию.	Осознание языка как основного сред­ства человеческого общения. Способ­ность к самоорганизованности. Владе­ние коммуникатив­ными умениями.
92.	31.01	Текущая проверочная работапо теме «Части ре­чи, род и число имен существительных».	Контроль­ный урок.	Выписывать только имена прилагательные (глаголы). Делить имена существи­тельные на группы. Рас­пределять слова по столби­кам. Записывать слова в форме единственного чис­ла. Находить лишнее слово (по роду и числу).	Выписывает только имена прилагательные (глаголы). Делит имена существи­тельные на группы. Рас­пределяет слова по столби­кам. Записывает слова в форме единственного чис­ла. Находит лишнее слово (по роду и числу).	Использует язык с целью поиска необходимой ин­формации в различных источниках для решения учебных задач.	Формирование уме­ния оценивать свою работу и работу од­ноклассников на ос­нове заданных кри­териев. Владение коммуникативными умениями с целью сотрудничества при работе в паре.
93.	01.02	Учимся писать из­ложение.	Урок развития речи.	Фронтально работать: ана­лизировать текст. Индиви­дуально работать: состав­лять план и записывать по памяти один из образцов текста. Исправлять текст.	Называет признаки текста- повествования. Выбирает синонимы. Сжато переска­зывает. Составляет план и восстанавливает текст по плану.	Точно выражает собствен­ное мнение и позицию. При­нимает и сохраняет учебную задачу; строит сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуще­ствляет синтез как составле­ние целого из частей.	Осознание языка как основного сред­ства человеческого общения. Способ­ность к самоорганизованности. Владе­ние коммуникатив­ными умениями.
94.	02.02	Изменение имен су­ществи­тельных по паде­жам.	Урок обра­зования понятий, установ­ления законов, правил.	Наблюдать за употреблени­ем в предложениях текста одного и того же слова в формах разных падежей. Выполнять работу в паре. Задавать к слову вопрос как к члену предложения. Решать проблемную задачу. Коллек­тивно обсуждать правило.	Понимает смысл термина «падеж». Наблюдает за употреблением в предложе­ниях текста одного и того же слова в формах разных па­дежей. Выполняет работу в паре. Задает к слову вопрос как члену предложения.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и ус­ловиях общения.	Умение устанавли­вать, с какими учеб­ными задачами уче­ник может успешно справиться само­стоятельно. Способ­ность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
95.	03.02	Падеж имен су­ществи­тельных. Косвенные падежи.	Урок изучения нового ма­териала.	Называть падежи и падежные вопросы. Фронтально рабо­тать с таблицей учебника. По­знакомиться с алгоритмом оп­ределения падежа слова в предложении. Сопоставлять слова в форме именительного и винительного падежей. Анализировать языковой ма­териал: классифицировать слова. Выполнять работу со словарными словами.	Пошагово выполняет алго­ритм определения падежа имени существительного в предложении. Наблюдает за системой падежей рус­ского языка. Анализирует таблицу падежей. Опреде­ляет падеж конкретного слова в предложении. Осознает смысл понятия «косвенный падеж».	Использует язык с целью поиска необходимой ин­формации в различных источниках для решения учебных задач.	Способность к са­мооценке на основе наблюдения за соб­ственной речью.
96.	04.02	Падеж имен су­ществи­тельных. Падежные предлоги.	Комбини­рованный урок.	Решать проблемную задачу. Упражнения: различать па­дежный и синтаксический вопрос к слову; находить слова в форме родительного падежа, ставить слова в форму определенного паде­жа. Фронтально работать с таблицей учебника (падежи и предлоги).	Пользуется системой паде­жей русского языка. Опреде­ляет падеж имен существи­тельных в предложении по алгоритму. Определяет фор­мы падежа по вопросу. Нахо­дит имена существительные в начальной форме. Состав­ляет таблицу «падежи и предлоги».	Использует язык с целью поиска необходимой ин­формации в различных источниках для решения учебных задач.	Формирование ин­тереса к предметно­ исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.
97.	07.02	Учим сло­ва с удво­енными согласны­ми в корне слова.	Урок изучения нового ма­териала.	Писать слова с удвоенными согласными бб, нн, лл, рр, жж. Классифицировать слова. Составлять предло­жения с удвоенными со­гласными сс, мм, пп. Поша­гово работать по алгоритму написания слов с удвоен­ными согласными. Назы­вать слова в алфавитном порядке.	Пишет слова с удвоенными согласными бб,нн, лл, рр, жж. Классифицирует слова. Составляет предложения с удвоенными согласными сс, мм, пп. Пошагово работает по алгоритму написания слов с удвоенными соглас­ными. Называет слова в алфавитном порядке.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и ус­ловиях общения.	Осознание языка как основного сред­ства человеческого общения.
98.	08.02	Учимсяписатьписьма.	Урок развития речи.	Фронтально работать: ана­лизировать текст учебника. Индивидуально работать: писать письмо с пересказом изложенной истории.	Выполняет комплексную работу с текстом: пишет письмо с опорой на обуче­ние письменному переска­зу. Выделяет основную мысль, ключевые слова аб­зацев, составляет план, сжато пересказывает текст.	Использует язык с целью поиска необходимой ин­формации в различных источниках для решения учебных задач.	Способность к са­мооценке на основе наблюдения за соб­ственной речью.
99.	09.02	Падеж имен су­ществи­тельных. Словарный диктант.	Комбини­рованный урок.	Анализировать языковой материал. Коллективно формулировать выводы. Обсуждать правила и алго­ритмы их применения. За­менять звуковую запись слов буквенной. Составлять слова по заданной модели.	Называет падежи русского языка. Определяет падеж имен существительных в предложении. Наблюдает, как падежная форма суще­ствительного зависит от смысла предложения. Ста­вит слово в нужную падеж­ную форму. Находит и вы­деляет окончание.	Умение выбирать адек­ватные языковые средст­ва для успешного реше­ния коммуникативных за­дач с учетом особенно­стей разных видов речи и ситуаций общения.	Способность к са­мооценке на основе наблюдения за соб­ственной речью.
100.	10.02	Учимся пи­сать суф­фикс -ок- в именах существи­тельных.	Урок обра­зования понятий, установ­ления законов, правил.	Проводить наблюдение над особенностями суффикса - ок. Систематизировать результаты наблюдений. Без ошибок писать слова с суффиксами -ек, -ик, -ок.	Наблюдает над особенно­стями суффикса -ок. Сис­тематизирует результаты наблюдений. Без ошибок пишет слова с суффиксами -ек, -ик, -ок.	Использует язык с целью поиска необходимой ин­формации в различных источниках для решения учебных задач.	Формирование ин­тереса к предметно ­исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.
101.	11.02	Падеж имен су­ществи­тельных.	Урок изучения нового ма­териала.	Фронтально работать с ма­териалом рубрики «Давай подумаем». Развернутое объяснение выбора падеж­ного окончания. Словарная работа. Работать с рубри­кой «Путешествие в про­шлое».	Правильно заканчивает предложение, дополняя его нужным словом. Называет вопросы и окончания твори­тельного падежа. Находит в тексте существительные в творительном падеже.	Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения ком­муникативных задач с учетом особенностей разных видов речи и си­туаций общения.	Способность к са­мооценке на основе наблюдения за соб­ственной речью.
102.	14.02	Контрольный диктант по теме «Падежи имен существительных».	Контроль­ный урок.	Писать текст с изученными орфограммами. Выполнять грамматическое задание. Проверять написанное. На­ходить и исправлять ошиб­ки. Писать аккуратно и четко.	Безошибочно пишет текст диктанта с изученными ор­фограммами. Выполняет грамматическое задание. Проверяет написанное. На­ходит и исправляет ошибки. Пишет красиво, аккуратно и четко.	Принимает и сохраняет учебную задачу. Понима­ет причины неуспешной учебной деятельности. Конструктивно действует в условиях неуспеха.	Способность к са­мооценке на основе наблюдения за соб­ственной письмен­ной речью.
103.	15.02	Работа над ошибками. Падежные окончания имен существительных.	Комбинированный урок	Выяснение причин ошибок, их корректировка. Решение поставленных задач. Планирование действий согласно поставленным целям.	Анализ ошибок. Объяснение написания слов с изученными орфограммами.	Планируют свою деятельность; сопоставляют выполненную работу с образцом; вносят коррективы в действия; адекватно воспринимают оценку учителя и одноклассников. Обосновывают высказанное суждение; используют в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения.	Способность к са­мооценке на основе наблюдения за соб­ственной письмен­ной речью.
104.	16.02	Учимся писать суффиксы -ец- и -иц- и сочета­ния ичк и ечк.	Урок- тренинг.	Наблюдение над языковым материалом. Коллективно выводить и обсуждать пра­вило. Обсуждать алгоритм применения правила. Со­ставлять слова по задан­ным моделям. Словарная работа.	Выявляет признаки, опре­деляющие написание суф­фиксов -ец и -иц. Наблю­дает за написанием -ичк, - ечк и выводит правило. Подбирает проверочные слова.	Понимает необходимость ориентироваться на пози­цию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного уча­стия в диалоге.	Способность к са­мооценке на основе наблюдения за соб­ственной речью. Способность к самоорганизованности. Владение ком­муникативными умениями.
105.	17.02	Работа с текстом.	Урокразвитияречи.	Определять тип текста. Выделять яркие детали при описании и составлении собственного текста по об­разцу. Редактировать текст с нарушениями норм пись­менной речи.	Определяет тип текста. Вы­деляет яркие детали при описании и составлении собственного текста по об­разцу. Редактирует текст с нарушениями норм пись­менной речи.	Стремится к более точ­ному выражению собст­венного мнения и пози­ции. Умеет принимать роль в учебном сотрудни­честве; подводить анали­зируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.	Формирование ори­ентации на понима­ние предложений и оценок учителей и товарищей; на по­нимание причин ус­пехов в учебе.
106.	18.02	Склонение имен существительных.	Урок изучения нового ма­териала.	Фронтальная работа: на­блюдение над языковым материалом. Обсуждать материалы таблицы «Три системы падежных оконча­ний». Различать имена су­ществительные разных склонений. Твердо знать, что такое начальная форма слова. Устанавливать род существительного. Пошаго­во выполнять алгоритм оп­ределения типа склонения существительного.	Обсуждает материалы таб­лицы «Три системы падеж­ных окончаний». Различает имена существительные разных склонений. Твердо знает, что такое начальная форма слова. Устанавлива­ет род существительного. Пошагово выполняет алго­ритм определения типа скло­нения существительного.	Задает вопросы. Умеет принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной фор­ме; находить в материа­лах учебника ответ на заданный вопрос; осуще­ствлять синтез как со­ставление целого из частей.	Способность к са­мооценке на основе наблюдения за соб­ственной речью.
107.	21.02	Учимся писать со­четания инк, енк.	Комбинированный урок.	Наблюдать за словами с сочетаниями инк, енки ус­танавливать признак, по которому определяется их написание. Работать со словарными словами. Пра­вильно писать слова с уд­военными согласными.	Наблюдает за словами с сочетаниями инк, онни устанавливает признак, по которому определяется их написание. Работает со словарными словами. Правильно пишет слова с удвоенными согласными.	Принимает и сохраняет учебную задачу; строит сообщение в устной фор­ме; находит в материалах учебника ответ на задан­ный вопрос; осуществля­ет синтез как составление целого из частей.	Способность к самооценке на основе наблюдений за соб­ственной письмен­ной речью.
108.	22.02	Контрольное списывание. Склонение имен су­ществи­тельных.	Комбинированный урок.	Индивидуально выполнять упражнения по отработке алгоритма применения изу­ченного правила. Определять склонение имен существи­тельных не в начальной форме. Пошагово выполнять алгоритм определения скло­нения имен существительных в формах косвенных падежей множ. числа.	Определяет склонение имен существительных не в начальной форме. Пошаго­во выполняет алгоритм оп­ределения склонения имен существительных в формах косвенных падежей множе­ственного числа.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и ус­ловиях общения. Исполь­зует язык с целью поиска необходимой информа­ции в различных источни­ках для решения учебных задач.	Осознание языка как основного сред­ства человеческого общения.
109.	24.02	Правопи­сание без­ударных окончаний имен су­ществи­тельных 1-го скло­нения.	Урок изучения нового ма­териала.	Фронтально работать с ма­териалом рубрики «Давай подумаем». Развернуто объяснять выбор падежно­го окончания. Выполнять работу со словарными сло­вами. Работать с рубрикой «Путешествие в прошлое».	Осваивает способ проверки безударных гласных в окон­чании существительных. Запоминает алгоритм про­верки. Пошагово выполняет алгоритм проверки без­ударного гласного в окон­чании имени существитель­ного. Обобщает сведения о способах проверки. Подби­рает и записывает сущест­вительные первого склоне­ния. Составляет словосоче­тания с заданными существительными.	Использует язык с целью поиска необходимой ин­формации в различных источниках для решения учебных задач.	Формирование ин­тереса к предметно ­исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.
110.	25.02	Работаем с текстом.	Урок развития знаний  и способов действий	Работа с текстом, анализ текста.	Овладевает основами смыслового восприятия текста; осуществляет анализ; находит ответы на вопросы в тексте.	Осуществляет самоконтроль за правильностью и последовательностью выполнения отдельных учебных  операций.	Умеет слушать собеседника, стремится его понять; проявляет инициативу в процессе учебной деятельности; обнаруживает настойчивость в преодолении  трудностей.
111.	28.02	Склонение имен су­ществи­тельных родитель­ного паде­жа множественного числа. Тестирование «Орфограммы корня»	Урок изучения нового ма­териала.	Решать проблемную зада­чу. Выводить понятие «не­склоняемые имена существительные». Проводить на­блюдение над формой ро­дительного падежа некото­рых имен существитель­ных. Выполнять самостоя­тельную работу.	Понимает значение терми­на «несклоняемые имена существительные». Опре­деляет склонение имен су­ществительных. Называет и комментирует грамматиче­ские признаки имен суще­ствительных. Образовывает форму именительного и родительного падежа мно­жественного числа некото­рых имен существительных. Запоминает ряд форм слов.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и ус­ловиях общения. Стре­мится к более точному выражению собственного мнения и позиции. Вы­полняет работу письмен­но в парах.	Восприятие русско­го языка как явле­ния национальной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью сотрудничества при работе в паре.
112.	01.03	Проверочная работа по теме «Род, число, падеж, склонение имен су­ществи­тельных».	Урок про-верки зна­ний.	Выполнять тестовые задания с выбором варианта или вариантов правильного ответа.	Отмечает существительные заданного рода. Правильно определяет число имен су­ществительных. Знает па­дежные вопросы и выбира­ет из ряда вопросов вопрос искомого падежа. Находит словосочетания с сущест­вительными в искомых па­дежах. Находит и ис­правляет ошибки в опреде­лении падежа. Указывает имена существительные в начальной форме. Разли­чает существительные трех склонений.	Понимает необходимость ориентироваться на пози­цию партнера, учитывать различные мнения и ко­ординировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного уча­стия в диалоге.	Формирование умения оценивать свою работу и работу од­ноклассников на основе заданных критериев.
113.	02.03	Правопи­сание без­ударных окончаний имен су­ществи­тельных 1 -го скло­нения.	Комбини­рованный урок.	Отрабатывать алгоритм применения изученного правила. Повторять изу­ченные орфограммы.	Применяет различные спо­собы проверки безударных гласных в окончаниях имен существительных 1 склонения. Знает систе­му падежных окончаний имен существительных 1 склонения и опорные слова для проверки напи­сания окончаний сущест­вительных. Контролирует свою работу. Находит и исправляет ошибки. Оце­нивает работу по задан­ным критериям. Применя­ет правила при работе с изученными орфограм­мами.	Стремится к более точ­ному выражению собст­венного мнения и пози­ции. Выполняет работу письменно в парах. Умеет задавать вопросы от под­лежащего к сказуемому.	Воспринимать рус­ский язык как явле­ние национальной культуры. Высказы­вать собственные суждения и давать им обоснование.
114.	03.03	Имена существи­тельные одушев­ленные и неоду­шевлен­ные.	Урок изучения нового ма­териала.	Проводить наблюдение над языковым материалом. Вы­водить понятие «одушев­ленные и неодушевленные имена существительные».	Понимает лексикограмматические  признаки  имен существительных: одушевленность/ неодушевленность. Наблюдает за лексическими признака­ми одушевленности/ не­одушевленности и грамма­тическим показателями - совпадением падежных форм в определенных падежах.	Задает вопросы. Прини­мает роль в учебном сотрудничестве; подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. Самостоятельно находит и исправляет ошибки. Комментирует и обосновыва­ет свой выбор. Классифицирует слова по типу орфограммы.	Восприятие русско­го языка как явле­ния национальной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью реализации воз­можностей успеш­ного сотрудничества с учителем и уча­щимися класса при работе в группах.
115.	04.03	Учимся писать безудар­ные окон­чания имен существи­тельных 2 склонения.	Урок изучения нового ма­териала.	Познакомиться с системой падежных окончаний имен существительных 2 склоне­ния. Тренироваться в написании безударных окончаний.	Применяет пошагово алго­ритм написания безударных окончаний имен существи­тельных 2 склонения. Назы­вает корни слова, выделяет части слова. Подбирает к словарным словам родствен­ные слова. Запоминает два способа проверки окончаний имен существительных 2 склонения.	Использует язык с целью поиска необходимой ин­формации в различных источниках для решения учебных задач. Стремит­ся к более точному выра­жению собственного мне­ния и позиции. Выполняет работу письменно в парах.	Восприятие русско­го языка как явле­ния национальной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успеш­ного сотрудничества с учителем и уча­щимися класса при работе в группах.
116.	07.03	Учимся писать из­ложения.	Урокразвитияречи.	Письменно пересказывать исходный текст с измене­нием лица повествования. Подбирать заголовок. Со­ставлять план текста.	Читает текст самостоятельно. Находит лишние предложе­ния. Объясняет значения не­которых слов. Соотносит текст с приведенным в учеб­нике планом. Редактирует текст. Озаглавливает текст. Записывает текст. Проверяет качество выполнения работы.	Задает вопросы. Прини­мает роль в учеб-ном со­трудничестве; подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. Группирует слова по заданно­му признаку. Выполняет работу в парах.	Формирование ори­ентации на понима­ние предложений и оценок учителей и товарищей; на по­нимание причин ус­пехов в учебе.
117.	09.03	Имена существи­тельные одушев­ленные и неодушев­ленные.	Урок изучения нового ма­териала.	Наблюдать за приемом олицетворения (без введе­ния термина). Работать с одушевленными и неодушевленными именами су­ществительными. Ком­плексно повторить грамма­тические признаки имени существительного.	Применяет знания, приоб­ретенные на прошлых уро­ках. Наблюдает за одушев­ленными и неодушевлен­ными именами существи­тельными.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и ус­ловиях общения. Стре­мится к более точному выражению собственного мнения и позиции. Вы­полняет работу письмен­но в парах.	Владение коммуникативными умениями с целью реализации воз­можностей успеш­ного сотрудничества с учителем и уча­щимися класса при работе в группах.
118.	10.03	Учимся писать безудар­ные окон­чания имен су­ществи­тельных 2 склонения.	Комбинированный урок.	Осознавать, запоминать и применять способы провер­ки безударных гласных в окончаниях имен существи­тельных 2 склонения. Раз­личать имена существи­тельные 1 и 2 склонения.	Различает существительные 1 и 2 склонения и понимает процесс различения как усло­вие правильного выбора окончания. Правильно пишет окончания имен существи­тельных 1 и 2 склонения. На­ходит ошибки и объясняет правильность написания. Подбирает и записывает родственные слова к словар­ным словам. Пишет слова под диктовку.	Использует язык с целью поиска необходимой ин­формации в различных источниках для решения учебных задач. Стремит­ся к более точному выра­жению собственного мне­ния и позиции. Выполняет работу письменно в парах.	Воспринимать рус­ский язык как явле­ние национальной культуры. Высказы­вать собственные суждения и давать им обоснование
119.	11.03	Имена су­ществи­тельные собствен­ные и на­рицатель­ные.	Комбини­рованный урок.	Анализировать языковой материал. Понимать тер­мин «собственные и нари­цательные имена сущест­вительные». Классифици­ровать слова. Решать про­блемную задачу.	Правильно пишет слова с заглавной буквы. Понимает, что такое собственные и нарицательные имена су­ществительные. Определяет род несклоняемых собственных имен существительных. Наблю­дает и делает вывод об изменяемости собственных имен существительных по числам. Наблюдает за омо­нимичными собственными и нарицательными именами существительными.	Использует язык с целью поиска необходимой ин­формации в различных источниках для решения учебных задач. Стремит­ся к более точному выра­жению собственного мне­ния и позиции. Выполняет работу письменно в парах.	Способность к са­мооценке на основе наблюдения за соб­ственной речью. Способность к самоорганизованности.
120.	14.03	Итоговая проверочная работапо теме «Грамма­тические признаки имени существи­тельного».	Урок применения знаний на практике.	Выполняет задания базового уровня и нестандартного уровня.	Записывает слова в нужном падеже. Указывает склоне­ние имен существительных. Делит слова на группы. Вы­деляет части слова. Опре­деляет способ словообра­зования. Находит в тексте и выписывает существитель­ные с заданными призна­ками.	Ориентируется и целях, задачах, средствах и ус­ловиях общения.	Формирование ори­ентации на понима­ние предложений и оценок учителей и товарищей, на по­нимание причин успехов в учебе.
121.	15.03	Итоговый диктант по теме «Орфо­граммы, изученные в третьей четверти».	Контроль­ный урок.	Писать текст с изученными орфограммами. Выполнять грамматическое задание. Проверять написанное. Находить и исправлять ошибки. Писать аккуратно и четко.	Безошибочно пишет текст диктанта с изученными ор­фограммами. Выполняет грамматическое задание. Проверяет написанное. На­ходит и исправляет ошибки.	Стремится к более точ­ному выражению собст­венного мнения и пози­ции. Выполняет работу письменно в парах. Умеет задавать вопросы от подлежащего к сказуемому.	Осознание языка как основного сред­ства человеческого общения. Умение высказывать собст­венные суждения и давать им обосно­вание.
122.	16.03	Правопи­сание гласных в оконча­ниях имен существи­тельных после ши­пящих и ц.	Комбинированный урок.	Наблюдать за языковым материалом. Коллективно выводить и обсуждать пра­вило. Классифицировать слова. Упражнения: приме­нять правила. Повторять написание словарных слов.	Наблюдает за особенностями обозначения звука [о] после шипящих и ц в окончаниях существительных. Формули­рует отрабатываемое прави­ло. Делает вывод. Применяет правило. Списывает текст.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и ус­ловиях общения. Прини­мает участие в учебном сотрудничестве; подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.	Осознание языка как основного сред­ства человеческого общения.
123.	17.03	Способы образова­ния имен существи­тельных.	Урок при­менения знаний на практике.	Выполнять упражнения на повторение изученного во 2 классе. Анализировать сло­ва, образованные сложени­ем целых слов без соеди­нительных гласных. Классифицировать слова по способу образования.	Применяет на практике знания о словообразова­нии. Определяет способ образования имен существительных. Наблюдает за образованием существи­тельных.	Учитывает правила в пла­нировании и контроле спо­соба выполнения учебной задачи. Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.	Владение коммуни­кативными умениями с целью реализации возможностей ус­пешного сотрудниче­ства с учителем и учащимися класса при работе в группах.
124.	18.03	Правопи­сание без­ударных окончаний имен су­ществи­тельных 3-го скло­нения.	Урок изучения нового ма­териала.	Фронтально работать с ма­териалом рубрики «Давай подумаем». Давать развер­нутое объяснение выбора падежного окончания. Вы­полнять словарную работу. Работать с рубрикой «Пу­тешествие в прошлое».	Правильно пишет безудар­ные падежные окончания существительных 1 и 2 склонения. Наблюдает за системой падежных окон­чаний имен существитель­ных 3 склонения. Составля­ет сводную таблицу. Пра­вильно пишет безударные окончания имен существи­тельных 3 склонения, поль­зуясь таблицей и опорными словами. Составляет не­большое описание, включая в текст заданные слова.	Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения ком­муникативных задач с учетом особенностей разных видов речи и си­туаций общения.	Способность к са­мооценке на основе наблюдения за собственной речью.
125.	28.03	Учимся писать из­ложение.	Комбини­рованный урок.	Фронтально работать: об­суждать порядок действий при написании изложения. Работать в парах: подгото­виться к написанию изло­жения. Самостоятельно работать: писать изложение.	Применяет алгоритм напи­сания изложения. Трениру­ется в использовании алго­ритма. Понимает основную мысль текста при первом чтении. Запоминает поря­док следования частей. За­писывает текст.	Обобщает знания по теме в виде обобщаю-щей таб­лицы. Принимает участие в учебном сотрудничест­ве; подводит анализи­руемые объекты под по­нятия разного уровня обобщения.	Формирование уме­ния оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев.
126.	29.03	Учимся писать безудар­ные окон­чания имен су­ществи­тельных 3-го скло­нения.	Урок при­менения знаний на практике.	Упражняться в отработке алгоритма применения изу­ченного правила. Повто­рять изученное. Выполнять самостоятельную работу.	Применяет разные способы проверки безударных гласных в окончаниях имен существи­тельных 3 склонения. Выпол­няет работу в парах. Называет родственные слова. Разли­чает имена существительные 2 и 3 склонения. Определяет род имен существительных. Записывает словарные слова под диктовку.	Использует язык с целью поиска необходимой ин­формации в различных источниках для решения учебных задач.	Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели ин­дивидуальной куль­туры человека.
127.	30.03	Учимся писать безудар­ные окон­чания имен су­ществи­тельных 3-го скло­нения.	Урок при­менения знаний на практике.	Упражняться в отработке алгоритма применения изу­ченного правила. Повто­рять изученное. Выполнять самостоятельную работу.	Применяет разные способы проверки безударных гласных в окончаниях имен существи­тельных 3 склонения. Выпол­няет работу в парах. Называет родственные слова. Разли­чает имена существительные 2 и 3 склонения. Определяет род имен существительных. Записывает словарные слова под диктовку.	Использует язык с целью поиска необходимой ин­формации в различных источниках для решения учебных задач.	Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели ин­дивидуальной куль­туры человека.
128.	31.03	Способы образова­ния имен существи­тельных.	Комбинированный урок.	Выполнять тренировочные упражнения. Решать про­блемные задачи. Выпол­нять самостоятельную работу.	Наблюдает за словообра­зованием имен существи­тельных. Называет наибо­лее распространенные спо­собы образования сущест­вительных. Правильно вы­деляет части слова. Дает развернутое толкование.	Понимает причины ус­пешной и неуспешной учебной деятельности, конструктивно действует в условиях успеха и неус­пеха. Находит ошибки и исправляет их самостоя­тельно.	Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.
129.	01.04	Повторяем фонетику и состав слова.	Комбини-­ рованный урок.	Выполнять повторительно- обобщающие упражнения.	Дает развернутое толкова­ние слов. Разбирает слова по составу. Соотносит сло­во со схемой. Находит и комментирует лишнее сло­во. Проводит полный фоне­тический и словообразова­тельный анализ с опорой на прием развернутого толко­вания.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и ус­ловиях общения. Стре­мится к более точному выражению собственного мнения и позиции. Вы­полняет работу письмен­но в парах.	Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.
130.	04.04	Повторяем правопи­сание без­ударных окончаний имен существи­тельных 1-го, 2-го и 3-го скл.	Урок- путешест­вие.	Работать в орфографиче­ской тетради.	Правильно пишет под дик­товку словарные слова. Правильно пишет безудар­ные падежные окончания имен существительных 1, 2 и 3 склонения. Проводит полный фонетический и словообразовательный анализ с опорой на прием развернутого толкования. Выполняет комплексную работу с текстом. Называет изученные орфограммы.	Понимает необходимость ориентироваться на пози­цию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного уча­стия в диалоге.	Осознание языка как основного сред­ства человеческого общения.
131.	05.04	Контрольное изложе­ние.	Контроль­ный урок.	Писать изложение после предварительной подготов­ки. Отвечать на вопросы к тексту. Составить план. Объяснять смысл выраже­ний. Подбирать синонимы к словам. Выбрать из текста опорные слова и выражения.	Пишет изложение после предварительной подготов­ки. Отвечает на вопросы к тексту. Составляет пример­ный план. Объясняет смысл выражений. Подбирает си­нонимы к словам. Выбирает из текста опорные слова и выражения.	Выбирает адекватные язы­ковые средства для успеш­ного решения коммуника­тивных задач (диалог, уст­ные монологические выска­зывания, письменные тек­сты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуа­ций общения.	Воспринимать рус­ский язык как явле­ние национальной культуры. Высказы­вать собственные суждения и давать им обоснование.
132.	06.04	Работа над ошибками. Правопи­сание окончаний имен су­ществи­тельных множест­венного числа.	Комбинированный урок.	Наблюдение над оконча­ниями имен существитель­ных. Упражнения: класси­фикация. Работа с рубри­кой «Путешествие в про­шлое».	Анализирует таблицу окон­чаний имен существитель­ных множественного числа. Знает, что склонение опре­деляется по начальной форме слова (именитель­ный падеж единственного числа). Определяет падеж­ные окончания у существи­тельных 1, 2, 3 склонения. Записывает слова по груп­пам. Определяет место ор­фограммы в слове. Подби­рает родственные слова к словарным словам. Со­ставляет с данными слова­ми предложения.	Задает вопросы. Прини­мает роль в учебном со­трудничестве; подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. Груп­пирует слова по заданно­му признаку. Выполняет работу в парах.	Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями с целью реализации воз­можностей успеш­ного сотрудничества с учителем и уча­щимися класса при работе в группах.
133.	07.04	Имя прилагательное	Урок изучения нового ма­териала.	Коллективное обсуждение вопросов, связанных с изу­чением имени прилагатель­ного. Классификация имен прилагательных. Работа в парах. Проблемная ситуа­ция в рубрике «Давай по­думаем». Обсуждение пра­вила. Упражнения: связь имени прилагательного и имени существительного, начальная форма имени прилагательного.	Рассказывает, что уже зна­ет об имени прилагатель­ном. Выделяет прилага­тельные из текста с опорой на известные ученикам вопросы. Наблюдает за зна­чением прилагательных. Находит лишние слова в ряду слов. Выделяет новую тематическую группу. На­блюдает важнейший грам­матический признак имени прилагательного - зависи­мость от имени существи­тельного. Определяет на­чальную форму прилага­тельного.	Использует язык с целью поиска необходимой ин­формации в различных источниках для решения учебных задач. Стремит­ся к более точному выра­жению собственного мне­ния и позиции. Выполняет работу письменно в парах.	Способность к са­мооценке на основе наблюдения за соб­ственной речью.
134.	8.04	Повторе­ние темы «Текст»	Урок-игра.	Фронтально работать с тек­стом: восстановление по­рядка предложений, подбор заголовка, составление плана. Языковой анализ текста.	Выполняет комплексную ра­боту с текстом - подбирает заголовок, выделяет основ­ную мысль текста, составляет план, редактирует текст, ис­правляет неправильную по­следовательность предложе­ний внутри абзаца, выбирает подходящие по смыслу сино­нимы. Пишет словарные сло­ва под диктовку. Объясняет орфограммы.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и ус­ловиях общения. Стре­мится к более точному выражению собственного мнения и позиции. Вы­полняет работу письмен­но в парах.	Осознание языка как основного сред­ства человеческого общения.
135.	11.04	Имя при­лагатель­ное.	Урок по­вторения и систематизации знаний.	Решать проблемную задачу в рубрике «Давай подума­ем» (сравнение). Обсуж­дать правило. Упражняться в определении рода, числа и падежа имен прилага­тельных. Самостоятельно наблюдать за склонением имен прилагательных.	Определяет имя прилага­тельное как часть речи. По­нимает, что такое грамма­тические признаки имени прилагательного. Определяет род прилагательных. Понимает основную синтак­сическую функцию имени прилагательного.	Использует язык с целью поиска необходимой ин­формации в различных источниках для решения учебных задач. Стремит­ся к более точному выра­жению собственного мне­ния и позиции. Выполняет работу письменно в парах.	Формирование уме­ния оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев.
136.	12.04	Повторя­ем право­писание безудар­ных окон­чаний имен су­ществи­тельных.	Комбинированный урок.	Наблюдать за формой сло­ва. Работать с рубрикой «Путешествие в прошлое». Работать в парах: исправ­лять ошибки. Классифици­ровать удвоенные и непро­износимые согласные. Пи­сать под диктовку.	Правильно пишет падеж­ные окончания имен суще­ствительных единственного и множественного числа. Контролирует правильность выполнения задания. Пра­вильно пишет словарные слова. Определяет место орфограммы в слове.	Использует язык с целью поиска необходимой ин­формации в различных ис­точниках для решения учебных задач. Стремится к более точному выражению собственного мнения и по­зиции. Выполняет работу письменно в парах.	Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры. Формирование инте­реса к предметно ­исследовательской деятельности, пред­ложенной в учебнике и учебных пособиях.
137.	13.04	Имя при­лагатель­ное.	Комбини­рованный урок. Урок повышен­ной слож­ности.	Наблюдать за языковым материалом на уровне предъявления. Коллективно работать: записывать предложения с именами прилагательными в роли сказуемых.	Определяет в предложени­ях сказуемое, выраженное именем прилагательным. Выделяет грамматическую основу в предложении. Классифицирует и распре­деляет языковые явления по группам. Пишет без ошибок словарные слова.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и ус­ловиях общения. Прини­мает участие в учебном сотрудничестве; подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.	Способность к са­мооценке на основе наблюдения за соб­ственной речью.
138.	14.04	Правописание имен су­ществи­тельных на ий, ия, ие.	Урок образования понятий, установ­ления за­конов, правил.	Наблюдать и работатьс таблицей учебника. Коллек­тивно формулировать пра­вило. Выполнять тренировочные упражнения. Само­стоятельно работать с таб­лицей с последующей про­веркой. Классифицировать имена существительные на ий, ия, ие.	Сравниваем окончания су­ществительных на ий, ия, ие. Делает вывод, что сло­ва на ий, ия, ие имеют осо­бую систему окончаний. Комментирует свои дейст­вия и обосновывает свой выбор. Составляет и запи­сывает предложения со словарными словами.	Обобщает знания по теме в виде обобщающей таб­лицы. Принимает участие в учебном сотрудничест­ве; подводит анализи­руемые объекты под по­нятия разного уровня обобщения.	Восприятие русско­го языка как явле­ния национальной культуры. Высказы­вать собственные суждения и давать им обоснование.
139.	15.04	Правопи­сание имен су­ществи­тельных на ий, ия, ие.	Комбинированный урок.	Проводить наблюдения в рубрике «Давай подумаем». Коллективно формулиро­вать и обсуждать правило. Работать с таблицей учеб­ника. Обобщать правила правописания безударных окончаний имен существительных.	Правильно пишет имена существительные на ий, ия, ие. Определяет падеж имен существительных. Находит окончание в словах. Раз­вернуто доказывает выбор буквы, указывает часть слова, в которой встрети­лась орфограмма, тип орфограммы и способ про­верки.	Учитывает правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи. Исполь­зует язык с целью поиска необходимой информа­ции в различных источни­ках для решения учебных задач.	Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели ин­дивидуальной куль­туры человека.
140.	18.04	Повторе­ние пра­вил пра­вописания безудар­ных окон­чаний имен су­ществи­тельных.	Урок по­вторения и систематизации знаний.	Правильно писать без­ударные падежные окон­чания имен существитель­ных. Подробно комменти­ровать свои действия, обосновывать выбор бук­вы для обозначения без­ударного звука [и].	Правильно пишет без­ударные падежные окон­чания имен существи­тельных. Подробно ком­ментирует свои действия, обосновывает выбор бук­вы для обозначения безударного звука [и].	Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения ком­муникативных задач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.	Способность к са­мооценке на основе наблюдения за соб­ственной речью. Высказывать собст­венные суждения и давать им обосно­вание.
141.	19.04	Мониторинг образовательных результатов учащихся (ЯНАО)
142.	20.04	Правопи­сание окончаний имен прилага­тельных.	Урок изучения нового ма­териала.	Работа стаблицей учебника. Формулировать выво­ды о правописании оконча­ний имен прилагательных. Упражнения: изменять име­на прилагательные по па­дежам, выделять оконча­ния. Писать под диктовку.	Осваивает способ проверки безударных окончаний имен прилагательных. Делает вы­вод, что написание окончаний имен прилагательных можно проверить по вопросу. Обра­щает внимание на форму име­нительного падежа единствен­ного числа мужского рода при­лагательных, в которой окон­чание не всегда совпадает с окончанием вопроса. Находит словосочетание по модели, ста­вит прилагательное в нужную форму, определяет окончание прилагательного.	Понимает необходимость ориентироваться на пози­цию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного уча­стия в диалоге.	Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.
143.	21.04	Контрольный диктантпо теме «Правопи­сание па­дежных окончаний имен су­ществи­тельных».	Контроль­ный урок.	Писать текст с изученными орфограммами. Выполнять грамматическое задание. Проверять написанное. Находить и исправлять ошибки. Писать аккуратно и четко.	Безошибочно пишет текст диктанта с изученными орфограммами. Выполняет грамматическое задание. Проверяет написанное. На­ходит и исправляет ошибки. Пишет красиво, аккуратно и четко.	Понимает причины ус­пешной и неуспешной учебной деятельности, конструктивно действует в условиях успеха и неус­пеха. Находит ошибки и исправляет их самостоя­тельно.	Способность к са­мооценке на основе наблюдения за соб­ственной речью.
144.	22.04	Работа над ошибками. Качествен­ные имена прилага­тельные.	Урок изучения нового ма­териала.	Наблюдать: значение имен прилагательных. Работать с рисунком учебника. Сравни­вать признаки предмета. Обсу­ждать рубрику «Обрати внима­ние» и правила «Степени срав­нения имен прилагательных», «Качественные имена прилага­тельные». Наблюдать за при­знаками качественных имен прилагательных: подбирать антонимы, образовывать при­лагательные с приставкой не-, суффиксами -оват-, -еват-, - оньк-, -еньк-	Понимает значение терми­на «качественные прилага­тельные». Анализирует слова, образовывает слова по модели. Выделяет при­лагательные в форме срав­нения. Осознает значение сравнения. Подбирает ан­тонимы, образовывает при­лагательные с приставкой не-, суффиксами -оват-, - еват-, -оньк-, - еньк-.	Использует язык с целью поиска необходимой ин­формации в различных источниках для решения учебных задач.	Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной куль­туры человека.
145.	25.04	Изложение с элемен­тами сочинения.	Урок развития речи.	Работать в группах: смы­словая цельность текста. Самостоятельно работать: составлять текст по данно­му плану. Работать с руб­риками «Путешествие в прошлое» и «Обрати вни­мание». Анализировать текст.	Определяет основную мысль текста, выделяет смысловые части. Отвечает на вопросы по содержанию. Понимает прави­ло пунктуационного оформле­ния предложений с прямой ре­чью и диалогами. Использует слова почему, потому что, если...то, значити т.п.	Выбирает адекватные язы­ковые средства для успеш­ного решения коммуника­тивных задач (диалог, уст­ные монологи-ческие выска­зывания, письменные тек­сты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуа­ций общения.	Формирование уме­ния оценивать свою работу и работу од­ноклассников на основе заданных критериев.
146.	26.04	Правопи­сание окончаний имен прилагатель­ных.	Комбинированный урок.	Группировать слова по ор­фограммам. Самостоя­тельно работать: исправ­лять ошибки в написании окончаний имен прилага­тельных. Работать с рубри­кой «Путешествие в прошлое».	Правильно пишет оконча­ния имен прилагательных. Правильно пишет слова с орфограммами разных ти­пов. Контролирует свою работу, комментирует вы­полнение. Пользуется алгоритмом проверки окончаний имен прилагательных. Со­ставляет предложения со словарными словами.	Использует язык с целью поиска необходимой ин­формации в различных источниках для решения учебных задач. Стремится к более точному выраже­нию собственного мнения и позиции. Выполняет ра­боту письменно в парах.	Способность к са­мооценке на основе наблюдения за соб­ственной речью.
147.	27.04	Степени сравнения качествен­ных прила­гательных.	Урок изучения нового ма­териала.	Наблюдать за языковым материалом на уровне предъявления. Фронтально работать: обсуждать пра­вила и работать с таблицей (заполнить таблицу данны­ми прилагательными в форме сравнительной и превосходной степени).	Делает вывод: предметы и явления, не имеющие об­щего основания, нельзя сравнивать. Работает с таблицей форм сравнения качественных прилагатель­ных. Распределяет слова по группам. Разбирает сло­ва по составу, находит суффиксы сравнительной и превосходной степени.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и ус­ловиях общения. Стре­мится к более точному выражению собственного мнения и позиции. Вы­полняет работу письмен­но в парах. Делает вывод: предметы и явления, не имеющие общего основа­ния, нельзя сравнивать.	Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной куль­туры человека.
148.	28.04	Комплексная работа на межпредметной основе	Контроль­ный урок.	Выполнять тестовые зада­ния с разными вариантами выбора ответов.	Проверяет работу, исправ­ляет ошибки. Вставляет пропущенные буквы, заканчивает предложение. Впи­сывает корни, дает их гра­фическое обоснование.	Понимает причины ус­пешной и неуспешной учебной деятельности, конструктивно действует в условиях успеха и неус­пеха. Находит ошибки и исправляет их самостоя­тельно.	Формирование уме­ния оценивать од­ноклассников на основе заданных критериев.
149.	29.04	Краткая форма качествен­ных прила­гательных.	Комбинированный урок.	Наблюдать за языковым материалом на уровне предъявления. Фронтально работать: обсуждать пра­вило, работать с текстом. Работать с таблицей учебника.	Наблюдает за образовани­ем краткой формы имен прилагательных. Перечис­ляет известные формы имен прилагательных (на­чальную, сравнительную и превосходную). Определяет синтаксическую функцию кратких форм и форм сте­пеней сравнения имен при­лагательных.	Задает вопросы. Прини­мает роль в учебном со­трудничестве; подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. Груп­пирует слова по заданно­му признаку. Выполняет работу в парах.	Высказывать собст­венные суждения и давать им обосно­вание.
150.	02.05	Правопи­сание окончаний именприлага­тельных.	Комбинированный урок.	Решать проблемную ситуа­цию в рубрике «Давай по­думаем». Коллективно формулировать правило. Классифицировать слова с буквами о и е в окончании.	Правильно пишет падеж­ные окончания имен прила­гательных. Работает по ал­горитму (подбирает антоним к данному слову, определяет тип орфограммы, называет правило проверки, подчерки­вает орфограмму в записан­ном слове). Правильно пи­шет буквы о-е после шипя­щих и ц в окончаниях прила­гательных.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и ус­ловиях общения. Стре­мится к более точному выражению собственного мнения и позиции. Вы­полняет работу письмен­но в парах. Группирует слова. Задает вопросы.	Восприятие русского языка как явления национальной куль­туры. Владение ком­муникативными уме­ниями с целью реа­лизации возможно­стей успешного со­трудничества с учи­телем и учащимися класса при работе в группах и в парах.
151.	03.05	Учимсяписать сочинение.	Урокразвитияречи.	Работать с рубрикой «Обрати внимание»: отличать сочине­ния от изложения. Анализи­ровать текст (сочинения): подбирать заголовки. Коллек­тивно работать: исправлять нарушения в тексте.	Подбирает заголовок к тек­сту, устанавливает связь заголовка с основной мыс­лью. Обсуждает прочитан­ный текст. Редактирует текст с нарушенным поряд­ком предложений. Определение предложения, начинающие текст. Анализирует содержание будущего тек­ста. Выполняет творческую работу.	Использует язык с целью поиска необходимой ин­формации в различных источниках для решения учебных задач. Стремится к более точному выраже­нию собственного мненияи позиции Выполнит ра­боту письменно в парах.	Способность к само­оценке. Формирование интереса к предметно исследовательской деятельности, предло­женной в учебнике и учебных пособиях
152.	04.05	Итоговый контрольный диктант	Контроль­ный урок.	Писать текст с изученными орфограммами. Выполнять грамматическое задание. Проверять написанное. На­ходить и исправлять ошиб­ки. Писать аккуратно и четко.	Безошибочно пишет текст диктанта с изученными орфограммами. Выполняет грамматическое задание. Проверяет написанное. На­ходит и исправляет ошибки. Пишет красиво, аккуратно и четко.	Понимает необходимость ориентироваться на пози­цию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного уча­стия в диалоге.	Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели ин­дивидуальной куль­туры человека.
153.	05.05	Работа над ошибками. Относи­тельныеименаприлага­тельные.	Комбинированный урок.	Классифицировать имена прилагательные: имеют или не имеют степени сравне­ния. Коллективно обсуж­дать правило. Проблемный вопрос в рубрике «Давай подумаем». Работать с руб­рикой «Обрати внимание».	Наблюдает за именами прилагательными и сравни­вает группы прилагатель­ных. Выделяет группу при­лагательных, не имеющих формы сравнения. Выписы­вает словосочетания. Анализирует термин «относи­тельные прилагательные». Группирует относительные прилагательные по значению.	Использует язык с целью поиска необходимой ин­формации в различных источниках для решения учебных задач. Стремит­ся к более точному выра­жению собственного мне­ния и позиции. Выполняет работу письменно в парах.	Осознание языка как основного сред­ства человеческого общения. Способ­ность к самоорганизованности. Владе­ние коммуникатив­ными умениями.
154.	06.05	Относи­тельные имена прилага­тельные. Правопи­сание относитель­ных прила­гательных.	Урок- тренинг.	Классифицировать имена прилагательные: н и нн. Выполнять тренировочные упражнения и творческую работу.	Правильно пишет относи­тельные прилагательные, в которых на стыке корня и суффикса появляется удвоенная согласная. Опре­деляет морфемный состав слова. Вносит изменения после самопроверки. Вы­полняет комплексную рабо­ту с изученными орфограм­мами. Пишет правильно словарные слова и объяс­няет их правописание.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и ус­ловиях общения. Прини­мает участие в учебном сотрудничестве; подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.	Осознание языка как основного сред­ства человеческого общения. Формиро­вание интереса к предметно ­исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.
155.	10.05	Как об­разуются относи­тельные имена прилагатель­ные. Правопи­сание относитель­ных прила­гательных.	Урок по­вторения и система­тизации знаний.	Наблюдать за языковым материалом. Обсуждать правило. Проблемная си­туация в рубрике «Давай подумаем». Работать в па­рах: способы образования относительных прилага­тельных.	Разбирает слова по соста­ву. Твердо знает алгоритм словообразовательного анализа. Опирается на по­иск омонимичных частей слова. Выделяет лишние слова в каждом ряду.	Обобщает знания по теме в виде обобщающей таб­лицы. Принимает участие в учебном сотрудничест­ве; подводит анализи­руемые объекты под по­нятия разного уровня обобщения.	Формирование уме­ния оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев.
156.	11.05	Притяжа­тельные имена прилагатель­ные.	Урок изучения нового ма­териала.	Наблюдать за разрядами имен прилагательных в руб­рике «Давай подумаем». Индивидуально работать: различение качественных и от­носительных прилагатель­ных. Коллективно обсуждать правила и наблюдать особенности притяжательных прилагательных. Рубрика «Путешествие в прошлое»: происхождение фамилий.	Наблюдает за значением разрядов прилагательных и постановкой вопросов к прилагательным разных разря­дов. Обсуждает новую ин­формацию. Выделяет группу притяжательных прилага­тельных, указывает на их значение и словообразова­тельные особенности.	Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения ком­муникативных задач (диалог, устные моноло­гические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и си­туаций общения.	Способность к са­мооценке на основе наблюдения за соб­ственной речью.
157.	12.05	Итоговая проверочная рабо­та по теме «Имя при­лагатель­ное и его грамматическое значение».	Контроль­ный урок.	Выполнять задания по изу­ченному материалу. Пла­нировать и контролировать свою работу.	Подбирает имена прилага­тельные, обозначающие цвет, форму, материал. Со­ставляет словосочетания. Определяет род имени прилагательного. Списыва­ет словосочетания, указы­вает род, число и падеж имени прилагательного. Выписывает прилагатель­ные с антонимами, словосочетания с существит.	Понимает причины ус­пешной и неуспешной учебной деятельности, конструктивно действует в условиях успеха и неус­пеха. Находит ошибки и исправляет их самостоя­тельно.	Способность к са­мооценке на основе наблюдения за соб­ственной речью.
158.	13.05	Правопи­сание от­носитель­ных прила­гательных. Контрольное списывание.	Комбинированный урок.	Работать в орфографиче­ской тетради.	Правильно пишет прилага­тельные. Составляет и за­писывает предложения с именами прилагательными. Составляет транскрипцию слова. Находит морфемы в словах. Выписывает слова с заданной орфограммой. Записывает без ошибок словарные слова. Записы­вает текст под диктовку.	Использует язык с целью поиска необходимой ин­формации в различных источниках для решения учебных задач.	Восприятие русско­го языка как явле­ния национальной культуры. Способ­ность к самоорганизованности. Владение коммуникатив­ными умениями.
159.	16.05	Правопи­сание при­тяжатель­ных прила­гательных.	Урок- тренинг.	Наблюдать за языковым материалом (работать с таблицей учебника). Вы­полнять тренировочные упражнения: суффиксы притяжательных прилага­тельных.	Наблюдает за особенно­стями написания некоторых форм притяжательных при­лагатель-ных. Правильно пишет прилагательные с суффиксом -ЧН-/-ЫН-.Пра­вильно пишет ь в притяжа­тельных прилагательных. Распределяет слова по группам. Пишет слова под диктовку.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и ус­ловиях общения. Стре­мится к более точному выражению собственного мнения и позиции. Вы­полняет работу письмен­но в парах.	Формирование ори­ентации на понима­ние предложений и оценок учителей и товарищей; на по­нимание причин ус­пехов в учебе.
160.	17.05	Местоиме­ние.	Ирок изучения нового материала.	Коллективно обсуждать во­просы, связанные с изуче­нием местоимения. Решать проблемную задачу в руб­рике «Давай подумаем». Наблюдать за языковым материалом. Обсуждать правило. Работать с рубри­кой «Путешествие в про­шлое».	Наблюдает за функцией и значением местоимений. Выписывает местоимения. Редактирует текст (исклю­чает неоправданный повтор слов). Делает самостоя­тельный вывод. Сравнивает вывод с материалом учеб­ника.	Использует язык с целью поиска необходимой ин­формации в различных источниках для решения учебных задач. Стремит­ся к более точному выра­жению собственного мне­ния и позиции. Выполняет работу письменно в парах.	Формирование ори­ентации на понима­ние предложений и оценок учителей и товарищей; на по­нимание причин ус­пехов в учебе.
161.	18.05	Итоговая диагностическая работа по теме «Результаты освоения программного материала за третий класс».	Контроль знаний и способов действий	Участие в решении учебной задачи; принятие и выполнение данного учителем задания; планирование действий согласно поставленной задаче.	Фонетика. Состав слова. Синтаксис. Морфология.	Осуществляет итоговый контроль деятельности и пооперационный контроль. Воспроизводит по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.	Имеет желание учиться, адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности; проявляет доброжелательность и доверие при взаимодействии с учителем.
162.	19.05	Личныеместоиме­ния.	Урок изучения нового ма­териала.	Наблюдать и анализиро­вать языковой материал: местоимения и слова, ко­торые они заменяют в тек­сте. Индивидуально рабо­тать: конструировать текст. Анализировать таблицу учебника.	Наблюдает за ролью ме­стоимений в тексте. Вос­станавливает текст с на­рушенным рядком предло­жений. Находит местоиме­ния, называющие участни­ков диалога (речевого об­щения).	Ориентируется в целях, задачах, средствах и ус­ловиях общения. Прини­мает участие в учебном сотрудничестве; подводит анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.	Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели ин­дивидуальной куль­туры человека.
163.	20.05	Правопи­сание ме­стоимений с предло­гами. Контрольный словарный диктант	Урок изучения нового ма­териала.	Обсуждать рубрику «Обра­ти внимание». Выполнять тренировочные упражне­ния. Работать с рубрикой «Путешествие в прошлое». Работать с текстами учеб­ника. Самостоятельно письменно пересказывать былину.	Наблюдает за правописа­нием предложно-падежных форм личных местоимений. Сравнивает словосочета­ния. Правильно пишет ме­стоимения с предлогами. Пишет по памяти. Разгады­вает кроссворд со словар­ными словами. Пишет сло­варные слова без ошибок.	Учитывает правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи. Исполь­зует язык с целью поиска необходимой информа­ции в различных источни­ках для решения учебных задач.	Способность к са­мооценке на основе наблюдения за соб­ственной речью.
164.	23.05	Как изме­няются местоиме­ния.	Комбини рованный урок.	Наблюдагь за языковым материалом: изменение местоимений по падежам. Работать с таблицей учеб­ника. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подума­ем»: род местоимений. Оп­ределять грамматические признаки местоимения.	Наблюдает за изменением местоимений и их исполь­зованием в предложении. Понимает неизменяемость местоимений 3 лица един­ственного числа по родам. Объясняет изменяемость местоимений- прилагательных.	Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения ком­муникативных задач с учетом особенностей разных видов речи и си­туаций общения.	Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. Форми­рование интереса к предметно исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.
165.	24.05	Правопи­сание ме­сто­имений. Как изме­няются место­имения.	Урок за­крепления и система­тизации знаний.	Выполнять тренировочные упражнения. Классифици­ровать местоимения - существительные и место­имения - прилагательные.	Контролирует самостоя­тельную работу. Обнаружи­вает и исправляет ошибки. Правильно пишет место­имения. Пишет под диктов­ку предложения без оши­бок. Распределяет место­имения по группам. Исполь­зует местоимения в грам­матических конструкциях.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и ус­ловиях общения. Исполь­зует язык с целью поиска необходимой информа­ции в различных источни­ках для решения учебных задач.	Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать труд­ности, доводить на­чатую работу до ее завершения.
166.		Резервные уроки
167.
168.
169.
170.

Приложение 1

Контроль и оценка планируемых результатов

В программе реализуется система контроля знаний: текущий, годовой (итоговый).  Основными формами текущего контроля являются: устный опрос; диагностические работы; тестовые задания; самостоятельные работы.

Промежуточная аттестация проводится в соответствии с «Положением о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся начальной ступени образования МАОУ «Прогимназии «Центр детства» в форме диктанта, контрольного списывания и комплексной работы на межпредметной основе.

Объектом оценки предметных результатов служит способность третьеклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень интерпретируется как исполнение ребенком требований Стандарта и, соответственно, как безусловный учебный успех ребенка. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

            Оценка достижений предметных результатов ведется как в ходе текущего, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых первоклассниками с предметным содержанием. Совокупность диагностических работ должна демонстрировать нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий и результатов обучения.

Инструментарий для оценивания результатов.

Контрольная работа – проводятся несколько раз в год сразу после изучения крупных тем программы, а также в конце четверти, года с целью проверки выполнения требований школьной программы за истекший период работы.

При оценке контрольной работы учитывается правильность её выполнения. Исправления ученика не влияют на отметку. Учитывается только последняя поправка. Оформление работы также не влияет на отметку. За выполнения контрольной работы ставятся следующие отметки:

«5» - безошибочное выполнение всех заданий.

«4» - ученик выполнил правильно не менее ¾ всех заданий.

«3» - если ученик выполнил менее ½ заданий.

«2» если ученик не справился с большинством заданий.

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированностиумения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях. Задание считается выполненным правильно, если ученик поставил крестик рядом со всеми верными ответами. За правильное выполнение теста выставляется 1 балл (ученик нашёл и отметил все правильные ответы). Если ученик отметил не все правильные ответы, то задание считается невыполненным и за него выставляется 0 баллов. Ученик также получает 0 баллов, если найдя все верные ответы, он пометил один или несколько неверных. Отметки за выполнение теста:

«5» - если ученик набрал 13-14 баллов.

«4» - если ученик набрал 10-12 баллов.

«3» - если ученик набрал 7-9 баллов.

«2» - если ученик набрал 7 (от 0 до 6 баллов).

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
Объём текста для диктанта	45 - 50 слов	50 - 55 слов	55 – 60 слов	60 – 65 слов

Учитель ошибки в диктанте не исправляет, а лишь подчёркивает слова, в котором они встретились. За диктант выставляется одна отметка:

«5» - если в диктанте нет ошибок.

«4» - если допущено не более двух ошибок.

«3» - если допущено не более четырёх ошибок.

«2» - если допущено пять и более ошибок.

Учитывая допущенные ошибки, учитель должен иметь в виду:

1.                   Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку.

2.                   Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считается как две ошибки.

Орфографическое задание оценивается так:

«5» - за полностью выполненное задание без ошибок.

«4» - за полностью выполненное задание при одной ошибке.

«3» - за не полностью выполненное задание или за полностью выполненное задание, но при двух ошибках.

«2» - за невыполненное задание.

Ошибкой считается:

·                     нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

·                     неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями, т. е словарные);

·                     отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения); отсутствие точки не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Оценка "5" ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.

Оценка "4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений, допустил 1 ошибку.

Оценка "3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий (если допущено 2 ошибки).

Оценка "2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Контрольное списывание, как и диктат, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
Объём текста для списывания	45 - 50 слов	50 - 55 слов	55 – 60 слов	60 – 65 слов

Оценивание списывания:

«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» - за работу, в которой одно-два исправления или одна ошибка.

«3» - за работу, в которой две-три ошибки.

«2» -  за работу, в которой четыре ошибки и более.

Словарный диктант – в него включены слова с непроверяемыми написаниями. Количество слов в словарных диктантах в 2 классе не должно быть менее 10 слов и превышать 12 слов. Оценивание словарного диктанта:

«5» - за работу без ошибок.

«4» - за работу, в которой одна ошибка.

«3» - за работу, в которой две ошибки,

«2» - за работу, в которой три-пять ошибок.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и пере давать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
Объём текста для изложения	-	-	55 – 60 слов	60 – 65 слов

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.

Ошибки:

·                     нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;

·                     неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

·                     отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

·                     наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

·                     существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

·                     отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

·                     употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

·                     отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

·                     отсутствие «красной» строки;

·                     неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;

·                     незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

 Изложение оценивается только одной отметкой – за содержание. Грамотность проверяется, но не оценивается. Основными критериями оценки изложений являются:

·                    полнота и точность передачи содержания (полностью, без искажения, без пропусков важных событий, главной части);

·                    построение текста (ход изложения, расположение частей, выделение абзацев);

·                    построение предложений, соблюдение порядка слов; лексика текста (употребление слов в свойственном им значении).

«5» ставится:

·                    за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста;

·                    нет фактических ошибок;

·                    правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой неточности).

«4»ставится:

·                    если в работе правильно, достаточно полно передается авторский текст;

·                    в построении предложений и употреблении слов нет существенных недочётов;

·                    имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;

·                    имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более 3-х речевых недочётов в содержании и построении текста).

«3» ставится:

·                    если в работе имеются некоторые отступления от авторского текста;

·                    допущены нарушения последовательности изложения мыслей;

·                    есть недочёты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочётов в содержании и построении текста).

«2» ставится:

·                    допущено существенное искажение авторского текста (пропущены важные события, отсутствует главная часть);

·                    много фактических неточностей;

·                    нарушена последовательность изложения мыслей;

·                    имеетместо употребление слов в несвойственном им значении;

·                    допущено более шести речевых недочётов.

Приложение 2

Контрольно-измерительные материалы

Административная контрольная работа. Входной контроль знаний. Диктант.

Тема: Повторение изученных орфограмм.

Примерный текст

Одинокий

Поздняя осень. За редкими березками видна полоска звездного неба. В вышине плывет журавлиная стая. Близко слышу зов журавля. Вижу его одинокую фигуру в низине. Почему он один? Почему не летит со всеми?

Журавль с опаской глядит на меня. Вот он разбежался и легко взлетел. Звучит его грустный крик.

(49 слов)

Грамматическое задание

Вариант 1

1. Выпиши из текста 3–4 слова с проверяемой безударной гласной в корне. Рядом запиши проверочное слово, поставь ударение, отметь корень в словах, подчеркни проверяемую гласную.

Образец: .

2. Среди данных слов найди и запиши только те, в которых на месте пропуска надо писать букву т.

Счас..ливый, интерес..ный, облас..ной, ус..ный, небес..ный, ненас..тый, ужас..ный, мес..ный, древес..ный, чес..ный.

Вариант 2

1. Выпиши из текста 3–4 слова с проверяемой согласной в корне слова. Рядом запиши проверочные слова, отметь корень, подчеркни проверяемую согласную.

Образец: .

2. Среди данных слов найди и запиши только те, в которых на месте пропуска надо писать букву  о.

См..треть, повт..рить, з..нты, стр..на, сл..ненок, в..л..синка, гл..зок, нас..лить, ч..сы, под..рить, выл..вить.

Контрольная работа №2. Словарный диктант.

Собака, товарищ, дежурный, деревня, завтрак, карандаш, ягода, пальто, понедельник, здравствуй, январь, молоко. (12 слов)

Контрольная работа

Тема: Простое предложение; виды предложений по це­ли высказывания и по интона­ции; глав­ные члены предложения.

Вариант 1

1.       Выпиши из текста вопросительное невосклицательное предложение.

Бурундук сидел на задних лапах и что-то быстро-быстро жевал. Что же он ест? Ведь ничего съедобного вокруг не видно. Бурундук кончил жевать и притянул передними лапами в рот цветок медуницы. Так вот он чем лакомится! Ешь, бурундучок, ешь, набирайся сил после долгой зимы!

(По Ю.Фролову)

2.       Спиши. Подчеркни главные члены предложения.

Шли ребята по лесной тропинке.

Быстро поднимается солнце.

В лесу появились первые проталины.

3.       Спиши предложения, выбрав в скобках подходящие по смыслу и форме слова. Подчеркни главные члены предложения.

(Дети, бабушка) ждут письма.

(Ребята, брат, Нина) получила подарок.

(Лиса, заяц, зайчата) выбежал на лесную полянку.

4.       Составь из данных слов повествовательное невосклицательное    распространённое предложение. Запиши, подчеркни грамматическую основу.

кусты,  раздался,   посвист, за, рябчик

5.       Выпиши слова, в которых правильно отмечена приставка.

6*. Охарактеризуй четвёртый звук в слове краб и третий звук в слове крюк.

Вариант 2

1.       Выпиши из текста побудительное восклицательное предложение.

Бурундук сидел на задних лапах и что-то быстро-быстро жевал. Что же он ест? Ведь ничего съедобного вокруг не видно. Бурундук кончил жевать и притянул передними лапами в рот цветок медуницы. Так вот он чем лакомится! Ешь, бурундучок, ешь, набирайся сил после долгой зимы!

2.       Спиши. Подчеркни главные члены предложения.

Ребята играли на детской площадке.

Игриво шуршат на земле опавшие листья.

На клумбе расцвели первые тюльпаны.

3.       Спиши предложения, выбрав в скобках подходящие по смыслу и форме слова. Подчеркни главные члены предложения.

(Бельчата, волк, зайчик) собирают орехи и грибы.

(Мама, дядя, Витя) купила новую вазу.

(Они, Юра, Люда) приклеил марки на конверт.

4.       Составь из данных слов вопросительное  невосклицательное    распространённое предложение. Запиши, подчеркни грамматическую основу.

друг,  по, Кавказ, путешествовать, долго

5.       Выпиши слова, в которых правильно отмечен корень.

        6*.Охарактеризуй второй  звук в слове ёлка и третий звук в слове ножка.

Проверочная работа

Тема: Тест. Распространен­ные и нераспростра­ненные предложения, второстепенные члены предложения.

Вариант 1

1. Отметь «×» правильную характеристику предложения.

Сколько стихов и песен сложили русские люди о красоте березы!

 1) побудительное, восклицательное

 2) побудительное, невосклицательное

 3) повествовательное, невосклицательное

 4) повествовательное, восклицательное

 5) вопросительное, восклицательное

2. Отметь «×» все побудительные предложения.

 1) Какая спелая земляника растет на пригорке!

 2) Выйди утром на лесную полянку и взгляни сквозь росинку на солнце.

 3) Солнце опустилось за вершину ели.

 4) Встречайте зимушку-зиму!

 5) Вы бывали зимой в лесу?

3. Отметь «×» все нераспространенные предложения.

 1) По небу плывут облака.  2) Солнце село.  3) Я люблю смотреть на закат.  4) Журчит прозрачный  ручей.  5) Небо потемнело.

4. Отметь «×» грамматическую основу предложения.

К осени скворцы собираются в многочисленные стаи.

 1) собираются в стаи  2) скворцы собираются  3) скворцы в стаи  4) собираются к осени  5) в многочисленные стаи

5. Отметь «×» все обстоятельства в предложении.

Вечером мы весело играли с ребятами на улице.

 1) играли  2) вечером  3) с ребятами  4) весело  5) на улице

6. Отметь «×» все дополнения в предложении.

На уроке дети рисовали лесных зверей.

 1) на уроке  2) дети  3) рисовали  4) зверей  5) лесных

7. Отметь «×» все вопросы к обстоятельству.

 1) что?  2) где?            3) что делать?  4) как?  5) чей?

8. Отметь «×» определение в предложении.

Лампа раньше стояла на письменном столе.

 1) раньше  2) стояла  3) на письменном  4) на столе

9. Отметь «×» все слова, которые в предложении могут быть обстоятельствами.

 1) завтра  2) быстро  3) цветной  4) в деревне  5) быстрый

10. Отметь «×» слова, которыми можно продолжить предложение. Определение обозначает…

 1) признак предмета  2) время действия  3) действие предмета  4) чей это предмет  5) предмет

11. Отметь «×», каким членом является слово хорошо в предложении.

Сестра хорошо рисует пейзажи.

 1) подлежащее  2) сказуемое  3) определение  4) обстоятельство  5) дополнение

12. Отметь «×» предложение, которое соответствует схеме:

.

 1) Качаются на ветру лиловые колокольчики.

 2) Мы вышли на большую поляну.

 3) Веселые бабочки кружатся над поляной.

13. Отметь  «×»  предложение,  которое  неверно  разобрано  по членам.

 1) На лугу пышно цветет клевер.

2)птицпоявились птенцы.

 3) В июле лес пахнет ягодами и грибами.

14. Отметь «×» схему, к которой нельзя придумать предложение.

 1)

 2)

 3)

 4)

 5)

Вариант 2

1. Отметь «×» правильную характеристику предложения.

Берегите красоту и богатство леса!

 1) повествовательное, восклицательное

 2) побудительное, восклицательное

 3) побудительное, невосклицательное

 4) повествовательное, невосклицательное

 5) вопросительное, восклицательное

2. Отметь «×» все повествовательные предложения.

 1) Какая спелая земляника растет на пригорке!

 2) Выйди утром на лесную полянку и взгляни сквозь росинку

на солнце.

 3) Солнце опустилось за вершину ели.

 4) Встречайте зимушку-зиму!

 5) Вы бывали зимой в лесу?

3. Отметь «×» все нераспространенные предложения.

 1) Плывут золотые кораблики.  2) Скоро придет весна.  3) Ласточки вернулись.  4) Звучит звонкая песенка.  5) Дует ветерок.

4. Отметь «×» грамматическую основу предложения.

Крупные росинки блестят на яркой траве.

 1) крупные росинки  2) на яркой траве  3) блестят на траве  4) росинки блестят  5) росинки на траве

5. Отметь «×» все обстоятельства в предложении.

В детстве я часто купался на песчаной отмели.

 1) купался  2) в детстве  3) на отмели  4) на песчаной  5) часто

6. Отметь «×» дополнение в предложении.

Дети слушают волшебные сказки.

 1) сказки  2) слушают  3) дети  4) волшебные

7. Отметь «×» все вопросы к определению.

 1) для чего?  2) как?  3) чей?  4) откуда?  5) какой?

8. Отметь «×» все определения в предложении.

Мурзик любил спать в старом бабушкином кресле.

 1) Мурзик  2) в старом  3) в кресле  4) в бабушкином  5) спать

9. Отметь «×» все слова, которые в предложении могут быть обстоятельствами.

 1) цветной  2) в небе  3) громко  4) солнечный  5) вечером

10. Отметь «×» все слова, которыми можно продолжить предложение. Обстоятельство обозначает…

 1) признак предмета  2) время действия  3) предмет  4) место действия  5) чей это предмет

11. Отметь «×», каким членом предложения является слово ландыши  в предложении.

В мае распускаются душистые ландыши.

 1) подлежащее  2) сказуемое  3) дополнение  4) определение  5) обстоятельство

12. Отметь «×» предложение, которое соответствует схеме:

.

 1) Качаются на ветру лиловые колокольчики.

 2) На лужайке  растут душистые ромашки.

 4) Поляна похожа на пестрый ковер.

13. Отметь  «×»  предложение,  которые  неверно  разобрано  по членам.

 1) лугах зацвели одуванчики.

 2) Вечером цветы свертывают лепестки.

 3) Ночью одуванчики спят.

14. Отметь «×» схему, к которой нельзя придумать предложение.

 1)

 2)

 3)

 4)

 5)

Контрольная работа.  Диктант.

Тема: Правописание сложных слов; о и ё после шипящих в корне слова; [ы] после звука [ц].

Август

Конец лета. Тише стали щелкать птицы. Громче шорох сухих травинок. Поспел крыжовник. Заалели яркие гроздья ягод на калине.

В лесу прохладно и сыро. Надеваю капюшон и сапоги. Щеголь мухомор стоит на тропинке. Слышны удары лесоруба. Скоро листопад. Березки стоят совсем желтые. Дуб усыпан золотыми желудями.

Мы говорим шепотом. Боимся спугнуть тишину.

(52 слова)

Примечание. Выделенные написания четко проговариваются учителем.

Орфографическое задание

Вариант I

1. Найди в тексте диктанта и запиши три слова с двумя корнями, подчеркни соединительные гласные.

2. Запиши слова в два столбика:

1) слова с пропущенной буквой ё;

2) слова с пропущенной буквой о.

Ш..лк, ш..фёр, ч..рный, ш..ссе, реш..тка, уч..ба, ш..в, ш..рты.

Вариант II

1. Найди в тексте диктанта и запиши три слова с орфограммой «Буквы о, ё после шипящих в корне слова».

2. Запиши слова в два столбика:

1) слова с пропущенной буквой и;

2) слова с пропущенной буквой ы.

Ц..фра,  ц..пленок,  станц..я,  традиц..я, ц..ган, ц..рк, (царские) дворц.., (пушистые) зайц…

Контроль­ная работа №6.

Тема: Фонетика, состав слова, синтаксис простого предложе­ния.

Вариант 1

1. Распредели слова по группам так, чтобы в каждой оказались слова, которые заканчиваются на один и тот же звук. Охарактеризуй последний звук в словах каждой группы.

дрозд, год, гвоздь, крот, кость, радость, брод, дождь, медь, торт

2. Распредели слова по группам.

избушка, подземный, поле, сестра, сосновый, закладка

 

3. Выпиши повествовательные невосклицательные распространённые предложения.

Наступила осень. Белочка сушит на сучках грибы. Она запасалась сыроежками, опятами, моховиками. А вот попался и красавец-мухомор! Для чего белке ядовитый гриб? Попробуйте догадаться.

4. Спиши предложение, подчеркни все члены предложения.

В окошке ярко вспыхнул и потух огонёк.

5. Выпиши предложения с однородными членами.

В небе кружатся быстрые ласточки.

Миша заболел, но быстро выздоровел.

В воскресенье к нам придут друзья.

Мы прошли ущелье и спустились к реке.

Детям понравились зелёные, оранжевые и красные шарики.

Отец быстро вскопал грядку.

6*.  Спиши предложение. Подчеркни грамматическую основу. К второстепенным членам предложения письменно задай вопросы, стрелками отметь, от какого слова ставится вопрос.

В лесу зимой у клестов появляются птенчики.

Вариант 2

1. Распредели слова по группам так, чтобы в каждой оказались слова, которые заканчиваются на один и тот же звук. Охарактеризуй последний звук в словах каждой группы.

кот, месть, плоть, код, род, гроздь, новость, нарост, плод, дождь

2. Распредели слова по группам.

кормушка, подводный,  море, весна,  еловый, подножка

 

3. Выпиши побудительные невосклицательные распространённые предложения.

Когда мы пойдём в поход?

В  ночном небе загораются звёзды.

Обязательно купи хлеба и сыра.

Садитесь.

Высоко в небе звенит жаворонок.

Вымой руки перед едой.

4. Спиши предложение, подчеркни все члены предложения.

Луга, поля и леса покрылись снежной пеленой.

5. Выпиши предложения с однородными членами.

По утрам густой туман покрывал и лес, и скалы, и ближайшие острова.

На экскурсию поедут ученики старших классов.

В лесу росли пихты, ели и берёзы.

С озера послышался крик журавлей.

Цветы пахли не резко, а нежно.

6*.  Спиши предложение. Подчеркни грамматическую основу. К второстепенным членам предложения письменно задай вопросы, стрелками отметь, от какого слова ставится вопрос.

Летом под липами ветерок колыхал лиловые колокольчики.

Административная контрольная работа. Словарный диктант.

Примерные слова

Трамвай, очень, газета, обычный, яблоко, шоколад, осина, шофёр, шелест, огород, медленно, гигант. (12 слов)

Проверочная работа.

Тема: Тест. Род, число, падеж, склонение имен существительных.

Вариант1

1. Отметь «Х» существительные мужского рода.

ð        ладонь

ð        огонь

ð        окунь

ð        ткань

ð        пень

2. Отметь «Х» существительные среднего рода в форме единственного числа.

ð        поля

ð        сравнение

ð        скорость

ð        чувство

ð        санаторий

3. Отметь «Х» существительные, у которых нет формы единственного числа.

ð        сапоги

ð        ворота

ð        пуговицы

ð        зеркала

ð        джинсы

4. Отметь «Х» вопросы творительного падежа.

ð        кого?

ð        чему?

ð        кем?

ð        о чём?

ð        чем?

5. Отметь «Х» словосочетания с существительными в форме родительного падежа единственного числа.

ð        подойти к дереву

ð        остановиться около деревьев

ð        растёт возле дерева

ð        кружились над деревом

ð        сделать из дерева

6. Отметь «Х» словосочетания с существительными в форме предложного падежа множественного числа.

ð        живут на озёрах

ð        плавают в озёрах

ð        подойти к озёрам

ð        вспоминать об озёрах

ð        отдыхать на озере

7. Отметь «Х» предложения, в которых есть существительное книга в форме именительного падежа множественного числа.

ð        Я люблю получать книги в подарок.

ð        Книги лежат на столе.

ð        Младший брат читает книги с картинками.

ð        Эти книги рассказывают о далёких звёздах.

ð        Учительница раздала новые книги.

8. Отметь «Х» предлоги, которые употребляются с дательным падежом.

ð        к

ð        в

ð        до

ð        по

ð        об

9. Отметь «Х» словосочетания, в которых неверно определён падеж существительных.

ð        перейти через дорогу (В.п.)

ð        встретились на реке (Д.п.)

ð        помещение без окон (Р.п.)

ð        ходить по земле (Д.п.)

ð        сделать для мамы (В.п.)

10.  Отметь «Х» существительные в начальной форме.

ð        сестра

ð        дороги

ð        на стол

ð        школа

ð        лесом

11.  Отметь «Х» существительные 3-го склонения.

ð        молодёжь

ð        конь

ð        сирень

ð        огонь

ð        горечь

12.  Отметь «Х» существительные 1-го склонения.

ð        дядя

ð        стога

ð        семья

ð        зеркала

ð        Стёпа

13.  Отметь «Х» несклоняемые имена существительные.

ð        звено

ð        метро

ð        окно

ð        село

ð        кино

14.  Отметь «Х» словосочетания с существительными 1-го склонения в форме творительного падежа единственного числа.

ð        расположились за горами

ð        путешествует с дядей

ð        лежит под тетрадью

ð        ходить за водой

ð        поселился под крышей

Вариант2

1. Отметь «Х» существительные мужского рода.

ð        соболь

ð        метель

ð        уголь

ð        рояль

ð        соль

2. Отметь «Х» существительные среднего рода в форме единственного числа.

ð        гербарий

ð        облака

ð        уравнение

ð        письмо

ð        полёт

3.  Отметь «Х» существительные, у которых нет формы множественного числа.

ð        выносливость

ð        дело

ð        конфета

ð        мясо

ð        дерево

4.  Отметь «Х» вопросы дательного падежа.

ð        кого?

ð        чему?

ð        чего?

ð        кем?

ð        кому?

5.  Отметь «Х» словосочетания с существительными в форме родительного падежа единственного числа.

ð        находится за дорогой

ð        дойти до дороги

ð        остановиться на дороге

ð        встретиться у дороги

ð        покрытие для дорог

6.  Отметь «Х» словосочетания с существительными в форме предложного падежа множественного числа.

ð        плыть по реке

ð        рассказы о реках

ð        обитают в реках

ð        найти в реке

ð        строить на реках

7. Отметь «Х» предложения, в которых есть существительное самолёт в форме именительного падежа.

ð        Самолёт стремительно поднялся в воздух.

ð        В небе мы увидели самолёт.

ð        Парашютисты покидали самолёт.

ð        Высоко над нами пролетел самолёт.

ð        Пассажиры заходили в самолёт.

8. Отметь «Х» предлоги, которые употребляются с предложным падежом.

ð        над

ð        о

ð        без

ð        для

ð        при

9. Отметь «Х» словосочетания, в которых падеж существительных определён неверно.

ð        войти в дом (И.п.)

ð        зимует под снегом  (Т.п.)

ð        рисунок на песке (Д.п.)

ð        растёт около дома (Р.п.)

ð        приехать к другу (Д.п.)

10.  Отметь «Х» существительные в начальной форме.

ð        под шкафом

ð        дом

ð        книги

ð        берёза

ð        карандашом

11.  Отметь «Х» существительные 2-го склонения.

ð        зверь

ð        метель

ð        уголь

ð        олень

ð        радость

12. Отметь «Х» существительные 1-го склонения.

ð        свёкла

ð        дедушка

ð        рога

ð        моря

ð        Коля

13.  Отметь «Х» несклоняемые имена существительные.

ð        пианино

ð        сито

ð        шоссе

ð        солнце

ð        небо

14. Отметь «Х» словосочетания с существительными 1-го склонения в форме творительного падежа единственного числа.

ð        скрылись под водой

ð        работа над ошибками

ð        разговаривать с дедушкой

ð        пролетел над головой

ð        обратиться за помощью

Словарный диктант.

Кастрюля, метро, аптека, вагон, болото, человек, восток, запад, север, картофель, территория, галерея. (12 слов)

Проверочная работа №10.

Тема: Грамматические признаки имени существительного.

Вариант 1

1. Запиши слова в форме родительного, творительного и предложного падежей единственного числа.

Сестра, стекло, столб.

2. Спиши слова, в скобках укажи их склонение.

Грусть, ветка, старик, душ, дедушка, дно, вязание, тишь.

3. Выпиши имена существительные женского рода в форме единственного числа.

Старик, старый, старость, постареть, старушечка, старьё, старушки, стариться, престарелый, старина, старейший, старожил.

4. Запиши слова, разделив их на две группы:

1)      одушевлённые имена существительные;

2)      неодушевлённые имена существительные.

Улитка, дом, учитель, ручей, стрекоза, медведь, клён, сила.

5. Спиши слова. Обозначь те части, с помощью которых эти слова образовались.

Речушка, подорожник, недруг, нарукавник.

6 (дополнительное). Найди в тексте и выпиши имя существительное с такими признаками: неодушевлённое, нарицательное, среднего рода; в форме именительного падежа, единственного числа; в предложении является подлежащим.

Байкал находится на востоке России. Люди называют его голубым оком Сибири. По количеству пресной воды это озеро занимает первое место на Земле. В Байкале живут тысячи видов редких животных и растений.

Вариант 2

1. Спиши словосочетания, определи и запиши в скобках падеж имён существительных.

Ходить в театр, подарить маме, купить для брата, пойти за грибами, вспоминать о лете.

2. Выпиши имена существительные мужского рода, 2-го склонения.

Шум, песня, речь, копьё, народ, душ, животное, богач, место, ложь, ландыш, степь, луч, музей.

3. Спиши группы слов, в каждой группе подчеркни лишнее слово (обрати внимание на род).

Соль, пыль, ремень, пристань.

Камень, конь, лань, огонь.

4. Выпиши слова, которым дана неправильная характеристика. Ошибки исправь.

Стул (неодуш.), дверь (неодуш.), соловей (неодуш.), платье (неодуш.), роза (неодуш.), бабочка (неодуш.), кувшинка (неодуш.), волна (одуш.), чайка (одуш.), ветер (одуш.).

5. Запиши имена существительные, значение которых приведено. Обозначь те части, при помощи которых эти слова образовались.

Белый цветок, который распускается ранней весной, сразу после таяния снега, - …

Маленькая частичка снега - …

Выпадение снега - …

6 (дополнительное). Найди в тексте и выпиши имя существительное с такими признаками: неодушевлённое, собственное, женского рода, 1-го склонения; в форме предложного падежа, единственного числа; в предложении является обстоятельством.

  Байкал находится на востоке России. Люди называют его голубым оком Сибири. По количеству пресной воды это озеро занимает первое место на Земле. В Байкале живут тысячи видов редких животных и растений.

Контрольная работа. Диктант.

Тема: Орфограммы, изученные в 3 четверти.

Кукушонок

На вершине ели было гнездо. Рядом с маленькими яичками там лежало одно большое. Его подкинула кукушка.

Птенцы вылупились. Родители усердно кормили птенцов. Кукушонок стал выталкивать братьев из гнезда.

Мой внучок забрал подкидыша домой. Кукушонок поселился в старом птичьем гнезде. Кошки Мурки тогда в доме не было. Птенец без страха летал по комнате. Скоро пушок на крылышках сменили перья. Мы выпустили кукушонка на волю.

По И. Соколову-Микитову

(64 слова)

Слова для справок: яички, его.

Грамматическое задание

Вариант 1

1. Спиши, вставляя пропущенные буквы. В скобках поясни свой выбор.

Растёт на болот…, рос в бедност…, служить на границ…, седло для лошад…, живёт на север…, гулять по алле…

2. Запиши существительные в форме единственного числа. В скобках укажи склонение.

Обручи, печи, дочери, чижи, плащи, мыши.

3*. Образуй от данных слов и запиши имена существительные с суффиксами –ок-, -ек- или –ик-.

Чеснок, творог, горох, сынок, карандаш, каблук, конверт, паук.

Вариант 2

1. Спиши, вставляя пропущенные буквы. В скобках поясни свой выбор.

Плавает на озер…, ловить в проруб…, подарить школ…, гулять в парк…, поселился в дом…, сидеть около кроватк…

2. Запиши существительные в форме единственного числа. В скобках укажи склонение.

Стрижи, ночи, вещи, шалаши, товарищи, мелочи.

3*. Образуй от данных слов и запиши слова с суффиксами –ок-, -ек- или –ик-.

Бык, утюг, блинок, стол, кусок, пирог, сапог, сад.

Проверочная рабо­та.

Тема: Имя при­лагатель­ное и его граммати­ческие признаки.

Вариант 1

1. К данным именам существительным подбери по два имени прилагательных, которые обозначают цвет, форму, размер, материал.

Образец. Кольцо (какое?) – золотое, серебряное.

Смородина (какая?) - …

Дом (какой?) - …

Сок (какой?) - …

Цветок (какой?) - …

2. Составь из слов каждой пары словосочетания. Определи род имён прилагательных.

Душистый, сено; утренний, роса; ясный, небо; летний, гроза; чуткий, камыш; поздний, осень.

3. Спиши словосочетания. В скобках укажи род, число и падеж имён прилагательных.

Старый ослик, на верхней полке, тёмной ночью, для внеклассного чтения.

4. Выпиши только те прилагательные, к которым можно подобрать антонимы. Запиши прилагательные вместе с антонимами.

Большой, лисий, бумажный, узкий, апельсиновый, острый, папин.

5. Выпиши имена прилагательные вместе с существительными, от которых они зависят. Письменно задай вопросы от существительных к прилагательным.

Летним днём мы шли по сосновому лесу.

Белый туман расстилается над тихими лугами.

6 (дополнительное). Спиши текст. Найди притяжательные прилагательные, подчеркни их как члены предложения.

Протянулся через дорогу и скрылся в тёмном ельнике заячий след. Тонкий лисий след вьётся вдоль дороги. Шустрая белка махнула пушистым хвостиком и прыгнула на ёлку.

Вариант 2

1. Замени имена прилагательные синонимами и запиши получившиеся словосочетания.

Верный друг - …

Верный ответ - …

Свежий хлеб - …

Свежий ветер - …

2. Составь с каждым прилагательным три словосочетания. Используй прилагательные в форме женского, мужского и среднего рода. Укажи род прилагательных.

Сладкий, золотой, горячий.

3. Выпиши из текста имена прилагательные вместе с существительными, к которым они относятся. Обозначь окончания имён прилагательных. В скобках укажи их число, род и падеж.

Зима завалила деревню пушистым снегом. Веточки берёз украсил белый иней. С верхушки старой ёлки сорвалась птица. Снег белой бахромой осел на тонких веточках сирени.

4. Запиши словосочетания, заменяя выделенные слова именами прилагательными. Обозначь корни и суффиксы прилагательных.

           *Как называются такие прилагательные? Запиши

Платье из бархата, ящик для почты, небо осенью, парк в городе, забавы зимой.

5. Спиши предложения, поставив имена прилагательные в нужную форму.

*Подчеркни имена прилагательные как члены предложения.

Бабушка сварила (вкусный) повидло.

Учитель записал фамилию (новый) ученика в журнал.

Дедушка угощал нас (печёный) картофелем.

6 (дополнительное). Спиши текст. Качественные имена прилагательные подчеркни как члены предложения. Определи число, род и падеж этих прилагательных.

Протянулся через дорогу и скрылся в густом ельнике заячий след. Тонкий лисий след вьётся вдоль дороги. Шустрая белка махнула пушистым хвостиком и прыгнула на ёлку.

Контрольная работа. Словарный диктант.

Календарь, тарелка, лагерь, фамилия, ботинки, помидор, сапог, лучше, животное, библиотека, магазин, вокруг. (12 слов)

Контрольная работа. Диктант.

Тема: Правописание падежных окончаний имен прилагатель­ных.

Кот в сапогах

В дозор пограничники ходят со служебными собаками. А у нас на заставе служебный кот жил. Как-то один из бойцов принёс маленького пушистого котёнка. Зверёк оказался способным. Уходят пограничники в дозор, а кот за ними идёт. От шороха встаёт у него шёрстка дыбом.

Однажды зимой кот на посту лапы отморозил. Сшили солдаты пушистому пограничнику меховые кошачьи пимы. Так появился на заставе кот в сапогах.

                                                                                                                                                                                                                        (По А. Баркову)

                                                                                                                                                                                                                                    (66 слов)

Грамматическое задание

Вариант1

1. Выпиши из текста словосочетания с именами прилагательными в творительном и дательном падежах. Укажи падеж прилагательных.
2. Измени по падежам сочетания слов.

Волчья нора, синее небо.

Вариант 2

1. Выпиши из текста словосочетания с именами прилагательными в винительном и дательном падежах. Укажи падеж прилагательных.
2. Измени по падежам сочетания слов.

Собачья конура, ласковое солнце.

Комплексная контрольная работа на межпредметной основе (примерная)

Белый медведь

Белый медведь – самый крупный зверь среди хищников. Длина тела достигает до 280 см, а высота в холке – до 150 см, вес- до 800 кг. Шерсть белого медведя белая, а кожа черная – это способствует наименьшей теплоотдаче. Желудок белого медведя больше, чем у других представителей семейства. Это позволяет съесть тюленя целиком. Часто бывает так, что медведь ходит голодный по нескольку дней. Белый медведь не откажется от падали, леммингов, яиц птиц, ягод морошки, морской капусты и других водорослей.

В зимнюю спячку впадают не все белые медведи, а лишь медведицы, собирающиеся стать мамами. Детеныши рождаются, беспомощны, как и у других видов медведей. Только когда им исполняется месяц, открываются глаза и способность слышать. Полтора года детеныши повсюду следуют за матерью. Враг у них один – взрослые самцы белого медведя. С голоду они нападают на детенышей. Детеныши обычно появляются обычно один раз в три года. В неволе белые медведи живут более 30 лет, а в природе меньше.

   Мир для белого медведя ограничен ледяными полями. Это зверь Арктического пояса. Случается, что вместе с плавучими льдами белые медведи достигают берегов Исландии, попадают даже в Охотское и Японское моря. Однако, такие звери всегда стремятся вернуться в привычную ледовую обстановку и, оказавшись вне её, совершают большие переходы по суше, двигаясь строго на север. Белый медведь занесен в Красную Книгу России, охотиться на него запрещено.

Задание 1. Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.

Задание 2.

Перечитай текст и расскажи о белом медведе, коротко переписав ответ из текста.

Вопрос	Ответ
1.                  Как выглядит белый медведь?	___________________________________
2.                  Чем питается белый медведь?	___________________________________
3.                  Все белые медведи впадают в зимнюю спячку?	___________________________________ ___________________________________
4.                  Почему охотится на белого медведя запрещено?	___________________________________ ___________________________________

Задание 3. Ответь на вопросы. Если нужно, перечитай текст.

Вопрос 1. Как ты думаешь, где, скорее всего, НЕ смогли бы жить белые медведи? Обведи буквы, стоящие рядом с изображением таких мест.

А. Б.
В. Г.

Вопрос 2. Белый медведь весит 800 кг, а его детеныш 50кг.  Сколько будет весить  белый медведь и 5 его детенышей?

Ответ: __________________________________________________

Вопрос 3. В среднем белый медведь живет 30 лет, а сколько лет проживут 5 медведей?

Ответ: _____________________________________________________________

Вопрос 4. Как ты думаешь, какие из изображенных на рисунке животных, являются родственниками белого медведя? Проведи к ним от белого медведя стрелки.

Задание 4.

Спиши третье предложение третьего абзаца. Проверь. Если надо, исправь.

Задание 5. Проследи по карте, где обитают белые медведи.

Поставь цифру 1, там, где родом белые медведи, и цифру 2, куда они путешествуют?

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

Задание 6. Сколько частей в этом тексте? Запиши цифрой.

Ответ: ______

Задание 7. Озаглавь две последние части текста.

Ответ: А) _______________________________________ .

                        Б) _______________________________________ .

Задание 8.

1)       Перечитай текст «Белый медведь». Подчеркни незнакомые тебе слова, посчитай их, запиши ответ цифрой и выпиши все незнакомые слова в столбик в таблицу.

Ответ:Незнакомые слова_______________________________.

2)  Попробуй выяснить значение одного любого незнакомого слова и запиши его рядом с этим словом.

Незнакомое слово	Значение
___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________	___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________

Задание 9.

Составь цепь питания, которую можно проследить в тексте.

Ответ: _______________________________ → ________________________________.

Департамент образования Администрации города Новый Уренгой

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Прогимназия «Центр детства»

«Рассмотрена» на заседании МО учителей начальных классов Протокол №    1_  от « 29» 08 .2016г. Руководитель МО _______/ Правшина Л.А.                             ФИО

«Согласована» заместителем директора по УВР ___________/ Семенюк Г.Ф.                                           от «29»    08            2016г.

«Утверждена» приказом директора  №   ___ от ________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по технологии для 3а класса

(образовательная система «Начальная школа XXI века»)

1 час в неделю (всего 34 часа в год)

Составитель: учитель начальных классов

МАОУ «Прогимназия «Центр детства»

Правшина Любовь Алексеевна (высшая категория)

_

 Программа разработана в соответствии с  требованиями Федерального государственного образовательного  стандарта  начального общего образования,  утверждённого приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373;  с изменениями, внесенными  приказами Минобрнауки России от от 26 ноября 2010 г. N 1241, от 22 сентября 2011 г. N 2357, от 18 декабря 2012 г. N 1060, от 29 декабря 2014 г. N 1643, от 18 мая 2015 г. N 507,  от 31.12.2015 № 1576,  на основе  примерной программы «Технология»,  входящей в состав Примерной основной образовательной программы начального общего образования (одобрена Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 8 апреля 2015 г. №1/15), в соответствии с Положением о порядке  разработки  и утверждения   рабочих программ учебных предметов, курсов (утверждено приказом МАОУ «Прогимназия «Центр детства» № 204 от 30.08. 2016). 

Рабочая программа по технологии является составной частью Образовательной программы начального общего образования МАОУ «Прогимназия «Центр детства» и учитывает:

      - требования ФГОС НОО;

      - требования к планируемым результатам обучения учащихся

- требования к содержанию программы

- принцип преемственности образовательных программ (начальное общее образование, основное общее образование)

     - объем учебной нагрузки, определенный учебным планом МАОУ «Прогимназия «Центр детства» на 2016-2017 учебный год

- цели и задачи Образовательной программы начального общего образования МАОУ «Прогимназия «Центр детства»

Реализация рабочей программы направлена на достижение обучающимися личностных, предметных и метапредметных результатов освоения учебного предмета «Технология».

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:

Лутцева, Е.А. Технология: 3 класс: учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений / Е.А. Лутцева. – Вентана-Граф, 2015. – (Начальная школа XXI века.)

Лутцева, Е.А. Технология: 3 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / Е.А. Лутцева. – Вентана-Граф, 2015. – (Начальная школа XXI века.)

Лутцева, Е.А. Технология: 3 класс: органайзер для учителя : сценарии уроков / Е.А. Лутцева. – Вентана-Граф, 2015. – (Начальная школа XXI века.)

Лутцева, Е.А. Технология. Программа. 1-4 классы / Е.А. Лутцева. – Вентана-Граф, 2013.

I.                    Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

В 3 классе освоение предметных знаний и умений осуществляется посредством переноса известного в новые ситуации, на первый план выходит развитие коммуникативных и социаль­ных качеств личности, а также развитие основ творческой деятельности, высшая форма кото­рой - проект. Национальные и региональные традиции реализуются через наполнение позна­вательной части курса и практических работ содержанием, которое отражает краеведческую направленность. Это могут быть реальные исторические объекты (сооружения) и изделия, по тематике связанные с ремеслами и промыслами народов, населяющих регион.

Формирование универсальных учебных действий на уроках технологии

            Развивающий потенциал учебного предмета «Технология» в формировании универсальных учебных действий обоснован следующим:

1.       Ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;

2.       Значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые выступают непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных предметных заданий по курсу. В ходе выполнения задач на конструирование учащиеся учатся использовать наглядные схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров для выполнения действия.

3.       Специальной организацией в курсе «Технология» процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности учащихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста – умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности; Широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса.
                                                                                                     

Планируемые результаты освоения курса

Личностные УУД

У третьеклассников будут сформированы:

      -   положительное отношение и интерес к творческой преобра­зовательной предметно-практической деятельности;

-   осознание своих достижений в области творческой преобра­зовательной предметно-практической деятельности; способность к самооценке;

-   уважительное отношение к труду, к разным про­фессиям родного края, понимание значения и ценности труда;

-  понимание культурно-исторической ценности традиций, от­ражённых в предметном мире;

-   представления об общности нравственно-эстетических кате­горий (добре и зле, красивом и безобразном, достойном и недо­стойном) у разных народов и их отражении в предметном мире;

-   понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы;

-чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания.

 Третьеклассники получат возможность для формирования:

      -   устойчивого стремления к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности;

-   установки на дальнейшее расширение и углублению знаний и умений по различным видам творческой предметно-практической деятельности;

-  привычки к организованности, порядку, аккуратности;

-   адекватной самооценки, личностной и социальной актив­ности и инициативности в достижении  поставленной  цели, изобретательности;

-  чувства сопричастности с культурой своего народа, уважительного отношение к культурным традициям других народов.

 Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Третьеклассники научатся:

-   самостоятельно организовывать своё рабочее место в зави­симости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;

-   планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью;

-   следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различ­ных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.;

-  руководствоваться правилами при выполнении работы;

-   устанавливать причинно-следственные связи между выпол­няемыми действиями и их результатами и прогнозировать дей­ствия для получение необходимых результатов;

-   осуществлять   самоконтроль   выполняемых   практических действий, корректировку хода практической работы.

Третьеклассники получат возможность научиться:

-   самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать оптимальную последовательность действий для реализации замысла;

-   прогнозировать конечный результат и самостоятельно под­бирать средства и способы работы для его получения.

Познавательные УУД

Третьеклассники научатся:

-   находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;

-   анализировать предлагаемую   информацию   (образцы  из­делий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её исполь­зования в собственной деятельности;

-  анализировать устройство изделия: выделять и называть де­тали и части изделия, их форму, взаимное расположение, опреде­лять способы соединения деталей;

-   выполнять учебно-познавательные действия в материализо­ванной и умственной форме, находить для их объяснения соот­ветствующую речевую форму;

-   использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования моде­ли, работать с моделями.

Третьеклассники получат возможность научиться:

-   осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных доступных источников (справочников, дет­ских энциклопедий и пр.);

-   самостоятельно комбинировать и использовать освоенные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей;

-   создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определён­ной художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале;

-   понимать особенности проектной деятельности, выдвинуть несложную проектную идею в соответствии с поставленной це­лью, мысленно создать конструктивный замысел, осуществить выбор средств и способом дли ею практическою воплощении, аргументированно защищать, продукт проектной деятельности.

Коммуникативные УУД

 Третьеклассники научатся:

-   организовывать под руководством учителя совместную рабо­ту в группе: распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаи­мопомощь;

-   формулировать собственные мнения и идеи, аргументиро­ванно их излагать;

-  выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;

-   в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и по­желания;

-   проявлять заинтересованное отношение к деятельности сво­их товарищей и результатам их работы;

-   рассказывать о массовых профессиях и технологии про­изводства на предприятиях Череповца (региональный компонент).

Третьеклассники получат возможность научиться:

-   самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малых группах: разработка замысла, поиск путей его реализации, воплощение, защита.

Предметные УУД

 Третьеклассники научатся:

-   использовать в работе приёмы рациональной и безопасной работы с разными инструментами: чертёжными (линейка, уголь­ник, циркуль), режущими (ножницы, нож), колющими (швейная игла, шило);

 -   правильно (рационально, технологично) выполнять геоме­трические построения деталей простой формы и операции раз­метки с использованием соответствующих инструментов и при­способлений: линейки, угольника, шаблона, трафарета, циркуля и др., осуществлять целесообразный выбор инструментов;

-   на основе полученных представлений о многообразии ма­териалов, их видах,  свойствах,  происхождении,  практическом применении в жизни осознанно их подбирать по декоративно-художественным и конструктивным свойствам, экономно рас­ходовать;

-   отбирать в зависимости от свойств материалов и поставлен­ных целей оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении, формо­образовании, сборки и отделки изделия;

-   работать с простейшей технической документацией: рас­познавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;

-   изготавливать плоскостные и объёмные изделия по образ­цам, простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам, по за­данным условиям;

-   решать простые задачи конструктивного характера по из­менению вида и способов соединения деталей (достраивание, переконструирование) с целью придания новых свойств изде­лию;

-   понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональ­ность), эстетическая выразительность — и уметь руководствовать­ся ими в собственной практической деятельности;

Третьеклассники получат возможность научиться:

-   определить   утилитарно-конструктивные и декоративно-художественные возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с характером и задачами предметно-практической творческой деятельности;

-   творчески использовать освоенные технологии работы, де­коративные и конструктивные свойства формы, материала, цвета для решения нестандартных конструкторских или художествен­ных задач;

-   понимать, что вещи заключают в себе историческую и куль­турную информацию (т. е. могут рассказать о некоторых особен­ностях своего времени и о людях, которые использовали эти вещи);

-   понимать наиболее распространенные традиционные пра­вила и символы, которые исторически использовались в вещах (упорядоченность формы и отделки, специальные знаки в декоре бытовых вещей).

Класс	Тематическое планирование (разделы)	Основные виды учебной деятельности
3 класс	Из истории технологии. Человеческое жилье. Основы технологии обработки сырья, материалов	Наблюдения и исследования свойств материалов, способов их обработки, конструкций, их свойств, принципов и приёмов их создания. Беседа «Свойства материалов, рабочее место и порядок на нём во время работы» Анализ, планирование предстоящей практической работы. Контроль качества результатов собственной практической деятельности. Диалог, высказывание своего мнения. Изготовление коллекции из природных материалов
	Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание	Моделирование, конструирование из различных материалов (по образцу, модели) Решение доступных конструкторско-технологических задач (определение области поиска, поиска недостающей информации, определение спектра возможных решений, выбор оптимального решения), творческих художественных задач (общий дизайн, оформление).  Проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, окончательный образ объекта, определение особенностей конструкции и технологии изготовления изделия, подбор инструментов, материалов, выбор способов их обработки, реализация замысла с корректировкой конструкции и технологии, проверка изделия в действии, представление процесса и результата работы. Тематические проекты и самостоятельно их реализовывать, вносить коррективы в полученные результаты; выявление и формулировка проблем, проведение коллективных обсуждений предложенных учителем или возникающих в ходе работы учебных проблем; предположение и возможные способы их решения
	Технология преобразования и использования энергии	Самостоятельно: — выполнение простейших исследований (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) изученных материалов: их видов, физических и технологических свойств, конструктивных особенностей используемых инструментов. С помощью учителя: — создание мысленных образов объекта с учётом поставленной конструкторско-технологической задачи или с целью передачи определённой художественно-эстетической информации; воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая приёмы безопасного и рационального труда; — отбор наиболее эффективных способов решения конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий; — участие в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов: в принятии идеи, поиске и отборе необходимой информации, создании и практической реализации окончательного образа объекта.
	Использование информационных технологий	- наблюдение за миром образов на экране компьютера, образы информационных объектов различной природы, процессы создания информационных объектов с помощью компьютера; — исследование (наблюдение, сравнение, сопоставление) предложенных материальных и информационных объектов, инструменты материальных и информационных технологий; — использование информационных изделий для создания образа в соответствии с замыслом; — планирование последовательности практических действий для реализации замысла с использованием цифровой информации; — осуществление самоконтроля и корректировку хода работы и конечного результата с использованием цифровой информации; — обобщение (осознание, структурирование и формулирование) того нового, что открыто и усвоено на уроке или в собственной творческой.
	Развитие техники и технологий от средних веков до начала ХХ века

Контроль и оценка планируемых результатов представлен в приложении 1, 2.

II.                 Содержание учебного курса

Содержание программы (34 часа)

         Содержание курса структурировано по двум основным содержательным линиям.

1.    Основы технико-технологических знаний и умений, технологической культуры.

2.    Из истории технологии.

         Обе линии взаимосвязаны, что позволяет существенно расширить образовательные возможности предмета, приблизить его к окружающему миру ребенка в той его части, где человек взаимодействует с техникой, предметами быта, материальными продуктами духов­ной культуры, и представить освоение этого мира как непрерывный процесс в его историче­ском развитии.

          В программе эти содержательные линии представлены четырьмя разделами:

1.     Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самооб­служивание.

2.     Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

3.     Конструирование и моделирование.

4.     Использование информационных технологий (практика работы на компьютере).

  Освоение предметных знаний и приобретение умений, формирование метапредметных основ деятельности и становление личностных качеств осуществляются в течение всего пе­риода обучения.

1.       Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание (10 ч)

Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания куль­туры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса. От­ражение жизненной потребности, практичности, конструктивных и технологических особен­ностей, национально-культурной специфики в жилище, его обустройстве, убранстве, быте и одежде людей. Ключевые технические изобретения от Средневековья до начала XX в. Ис­пользование человеком энергии сил природы (вода, ветер, огонь) для повышения произво­дительности труда. Использование человеком силы пара, электрической энергии для реше­ния жизненно важных проблем в разные исторические периоды. Зарождение наук. Взаимо­влияние наук и технических изобретений в процессе развития человечества. Энергия при­родных стихий: ветра, воды (пара). Электричество, простейшая электрическая цепь и ее компоненты. Простейшая схема электрической цепи с различными потребителями (лампоч­кой, звонком, электродвигателем).

Гармония предметов и окружающей среды - соответствие предмета (изделия) обстановке. Элементарная проектная деятельность (обсуждение предложенного замысла, поиск доступных средств выразительности, выполнение и защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, подарки малышам и взрослым, пожилым (социальный проект), макеты.

Распределение ролей в проектной группе и их исполнение. Самоконтроль качества вы­полненной работы (соответствие результата работы художественному или техническому замыслу). Самообслуживание - правила безопасного пользования бытовыми электрически­ми приборами, электричеством.

2.       Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (11 ч)

            Некоторые виды искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани, мех и др.), их получение, применение. Разметка разверток с опорой на простейший чертеж. Линии черте­жа (осевая, центровая). Преобразование разверток несложных форм (достраивание элементов).

           Выбор способа соединения и соединительного материала в зависимости от требова­ний конструкции. Выполнение рицовки с помощью канцелярского ножа. Приемы безопасной работы им. Соединение деталей косой строчкой. Отделка (изделия и деталей) косой строч­кой и ее вариантами (крестиком, росписью, стебельчатой строчкой и др.), кружевами, тесь­мой, бусинами и т.д.

3. Конструирование и моделирование (7 ч)

Полезность, прочность и эстетичность как общие требования к различным конструкци­ям. Связь назначения изделия и его конструктивных особенностей: формы, способов соеди­нения, соединительных материалов. Простейшие способы достижения прочности конструк­ций (соединение деталей внахлест, с помощью крепежных деталей, различными видами клея, щелевого замка, сшиванием и др.). Использование принципов действия представите­лей животного мира для решения инженерных задач (бионика).

     Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданным декоративно-художественным условиям. Техника как часть технологического процесса, технологические машины. Общий принцип работы ветряных и водяных мельниц. Паровой двигатель.

4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере) (6 ч)

Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, по­лучаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Книга как древнейший вид графической информации. Источники информации, используе­мые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и др. Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила безопасного пользования ПК. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступными источниками информации (книги, музеи, беседы с мастерами (мастер-классы), сеть Интернет, видео, DVD).

При проведении уроков используются (беседы, интегрированные уроки, практикумы, работа в группах, организационно-деятельностные игры, деловые игры, экскурсии). При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения и их элементов: технология организации группового взаимодействия, технология деятельностного обучения, уровневой дифференциации, проблемно-диалогового обучения; информационно-коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии.

Курс реализуется, прежде всего, в рамках предмета «Технология», но сочетается с курсом «Окружающий мир» как его деятельностный компонент
(концепция образова­тельной модели «Начальная школа XXI века», научный руководитель - чл.-корр. РАО проф. Н.Ф. Виноградова).

Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Техноло­гия» обеспечивает интеграцию знаний, полученных при изучении нескольких учебных пред­метов (изобразительного искусства, математики, русского языка, литературного чтения, ок­ружающего мира, основ безопасности жизнедеятельности), создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления, позволяет реализовать получен­ные знания в интеллектуально-практической деятельности ученика.

Так, изобразительное искусство дает возможность использовать средства художест­венной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций при изготовлении изде­лий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.

Знания, приобретенные детьми на уроках математики, помогают моделировать, пре­образовывать объекты из чувственной формы в модели, воссоздавать объекты по модели в материальном виде, мысленно трансформировать объекты, выполнять расчеты, вычисле­ния, построения форм с учетом основ геометрии, работать с геометрическими формами, те­лами, именованными числами.

Рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера происходит на уроках окружающего мира. Природа становится источником сырья, а человек - создателем материально-культурной среды обитания с учетом этнокультурных традиций.

На уроках технологии, в интеграции с образовательной областью «Филология» на уро­ках русского языка, развивается устная речь детей на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов (описание конструкции из­делия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обосно­ваниях, формулировании выводов).

Литературное чтение дает возможность ребенку работать с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.

Основы безопасности жизнедеятельности формируют личность гражданина, ответ­ственно относящегося к личной безопасности, безопасности общества, государства и окру­жающей среды.

Практическая часть программы

Форма работы	Количество часов	Номера уроков
Экскурсии	1	№1
Исследования	11	№3,№7,№8, №9, №13, №14, №15, №16, №23, №25, №30
Практические работы	9	№2, №4, №11,№12,№18, №19,№20,№24,№27
Выставки	2	№14, №32
Урок - проект	4	№9,№26,№28,№33
Творческие мастерские	3	№10, №21, №22

III.              Календарно-тематическое планирование

№	Дата	Тема	Тип урока	Характеристика основных видов деятельности обучающихся	Планируемые результаты
					Предметные	Метапредметные	Личностные
Информация и её преобразование. Информационные технологии (6 ч)
1.		Какая бывает информация? Экскурсия в школьную библиотеку.	Экскурсия	Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой человеком. Передача информации знаками. Изготовление дорожных знаков.	Знают: - о спосо­бах получения, хранения информации об ок­ружающем мире; - приемы работы на компьютере; - как появилась бумага; - различные виды бумаги в коллекции; - конструкцию современных книг.	Рассказывают о своем опыте работы на компьютере. Обсуждают вопросы о роли компью­терных технологий в жиз­ни современного общест­ва, о правилах работы на компьютере. Выполняют отдельные упражнения на компьютере. Осознают, что бумага - это искусственный мате­риал. Рассказывают об этапах изготовления бу­мажного листа в Древнем Китае. Оформлять коллекцию, представляют об­разцы бумаги. Подписы­вают и кратко характери­зуют каждый образец.	Имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности. Проявляют интерес к учебно-познавательной деятельности. Учатся объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов. Сориентированы на бережное отношение к природным ресурсам.
2		Книга - источник информации. Ремонт книг.	Практическая работа	Ремонт книги своими руками.
3		Изобретение бумаги. Мир поделок из бумаги.	Урок-исследование	Мир поделок из бумаги. Плетеные листья.
4		Конструкции современных книг. Книжка-самоделка.	Практическая работа	Конструкция современных книг.  Книжка-самоделка.
5-6		Практикум овладения компьютером. Мониторинг сформированности коммуникативных УУД (старт)	Компьютерный практикум	Включение и выключение компьютера. Компьютерные программы, Работа с интернетом.
Человек - строитель, созидатель, творец. Преобразование сырья и материалов (14 ч)
7		Зеркало времени. Одежда и стиль эпохи. Отражение эпохи в культуре одежды, отделке интерьеров, стилевое единство внутреннего и внешнего. ТБ работы с режуще-колющими инструментами. Коллективная работа панно-коллаж.	Урок- исследование	Отражение национальных особенностей в жилище, его обустройстве, убранстве, в быту и одежде людей. Технология  изготовления  костюма. Коллективная работа панно-коллаж.	Знают: архитектурные памятники разных времён и народов; особенности профессии архитектора, строителя; о связи времен в основных строительных, архитектурных технологиях; об истории мастерства в Древней Руси на примере русского зодчества, природное происхождение используемых в те времена материалов. Называют: профессии древнерусских мастеров. Имеют представление о русском крестьянском быте.	Умеют самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место; выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности; самостоятельно выполнять в предложенных ситуациях доступные задания с опорой на инструкционную карту, соблюдая общие правила поведения, делать выбор, какое мнение принять в ходе обсуждения - свое или высказанное другими; разрабатывать  проект (обдумывать идеи, замысел, подготовка необходимой до­кументации). Выполняют и корректировать проект. Обосновывают значи­мость изделия,	Имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности. Сориентированы на бережное отношение к архитектурным памятникам.
8		Постройки Древней Руси.  Домик из спичек и пластилина	Урок- исследование	Формирование представлений о русском крестьянском быте, уважения к русской народной культуре. Домик из спичек и пластилина
9		Постройки Древней Руси. ТБ работы с канцелярским ножом. Макет избы из картона и плотной бумаги. Работа над коллективным проектом.	Проект	Архитектура Древней Руси, её оригинальность, красота, прочность построек; назначение различных строений. Макет избы из картона и плотной бумаги. Работа над коллективным проектом.
10		Плоские и объёмные фигуры. Изготовление поздравительной открытки ко Дню пожилого человека.	Творческая мастерская	Изготовление поздравительной открытки ко Дню пожилого человека.	Находят сходство и различие у плоских и объемных предметов. Понимают, что такое трёхмерность и проекция; особенности чертежей объемных фигур. Анализируют способы изготовления объемной фигуры, игрушки. Объясняют различие развертки и чертежа. Читают чертеж развёртки.	Сравнивают плоскостные и объемные предметы. Определяют возможные способы получения объ­ема. Группируют предме­ты. Понимают смысл тер­минов «трехмерная про­екция» (на уровне пред­ставления), «основание», «грань». Изготавливают игрушку (головоломку) на основе спичечных короб­ков или кубиков. Делают вывод: способ получения плоско­стных изображений объем­ных фигур называется «развертка». Читают чер­теж развертки объемной фигуры. Решают задачи на мысленную трансформа­цию объемной формы в плоскую развертку. Выпол­няют расчетно­-измерительные и вычисли­тельные задания. Пользуются условными обозначениями при запи­си последовательности изготовления развертки. Называют фор­мулу развертки. Выпол­няют рицовку. Собирают и склеивают изделие. Про­веряют соответствие за­зора крышки.	Имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.
11		Делаем объёмные фигуры. Практическая работа: изготовление объемных фигур из спичечных коробков и изготовление макетов мебели.	Практическая работа	Трехмерный мир. Наблюдение за окружающими предметами. Призма. Проекция. Чертеж фигуры. Практическая работа: изготовление объемных фигур из спичечных коробков и изготовление макетов мебели.			Имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.
12		Делаем объёмные фигуры. Изготовление коробки с сюрпризом.	Практическая работа	Развертка. Изготовление коробки с сюрпризом.			Имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности. Понимают личную ответственность за результат.
13-14		Доброе мастерство. Изготовление и роспись игрушки в стиле народного промысла.	Урок- исследование Выставка	Мастера в Древней Руси. Ремесло. Технология изготовления изделия. Обработка сырья и материалов: ремесленное производство. Народные промыслы. Изделия народного промысла. Работа с соленым тестом. Изготовление   роспись игрушки в стиле народного промысла.	Знают мастеров в Древней Руси, их ремесло; о способах обработки сырья и материалов: ремесленное производство; народные промыслы: гжель, дымковская игрушка, хохлома; об истории ремесел на Руси, современном производстве, профессии модельер; о гардеробе, его назначении, материалах, отделке, повседневной и праздничной одежде; о культуре народов, отражённой в одежде. Различают виды тканей (искусственные и синтетические). Знают свойства тканей. Понимают значение вышивки на одежде, пред­метах быта.	Понимать, что такое ре­месленное производство. Рассказывают о художе­ственной культуре Рос­сии. Проводят экскурсию «Ремесла родного края». Воспринимают и оценива­ть текстовую и визуаль­ную информацию, обсуж­дать ее. Понимают взаимосвязь конструктивных особен­ностей одежды и ее от­делки в древности и в наше время. Сравнивают натуральные, искусственные и синтети­ческие ткани, способы их получения и свойства. Самостоятельно прово­дят исследования (в группе). Приводят приме­ры использования тканей в различных сферах жиз­недеятельности челове­ка. Собирают коллекцию образцов ткани. Умеют составлять план операций. Определяют этап, на котором могут возникнуть затруднения. Обсуждают пути решения проблемы.  Умеют вышивать «крестом».	Имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности. Сориентированы на уважительное отношение к народному творчеству, труду мастеров.
15		Разные времена - разная одежда. Создание модели костюма.	Урок- исследование	Знакомство с культурой народов, отражённой в одежде. Гардероб, его назначение, материал, отделка. Повседневная и праздничная одежда. Костюмы. Профессия модельера. Национальные костюмы. Русский костюм. Создание модели костюма.			Имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности. Понимают личную ответственность за будущий результат.
16		Разные времена – разная одежда. Какие бывают ткани. Салфетки, плетеные из бумаги.	Урок- исследование	Виды тканей (искусственных и синтетических) свойства тканей. Коллекция «Ткани». Салфетки, плетеные из бумаги.			Имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.
17		Разные времена - разная одежда. Застежка и отделка одежды.  Знакомство с косой строчкой на примере закладок. ТБ работы со швейными инструментами. Изготовление закладки.	Комбинированный	Использование косой строчки для украшения изделия. Обучение вышиванию. Изготовление закладки.			Имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.
18		Разные времена - разная одежда. Вышивка «крестом».	Практическая работа	Вышивка, как вид прикладного искусства, история вышивания, сведения о практическом применении вышитых изделий, знакомство с разными мотивами вышивок. Вышивка узора «крестом».			Имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.
19		От замысла – к результату: семь технологических задач. Игрушка – дергунчик «мишка»	Практическая работа	Как у мастера рождается замысел. Неразъемные и разъемные конструкции. Улучшенная конструкция любого предмета Подвижные и неподвижные соединения. Игрушка – дергунчик «мишка»	Знают конструктивные особенности раз­ных изделий; способы соединения деталей - подвижно или неподвиж­но. Приводят примеры изделий с раз­ным количеством дета­лей. Объясняют, что такое разборная и неразборная конструкция. Выбирают тех­нологически оправданный способ соединения дета­лей в зависимости от на­значения изделия и ма­териала.	Перечисляют последова­тельность этапов работы над проектом от замысла до воплощения. Рассмат­ривать изделия из разных материалов. Обсуждают и называть общие этапы (технологию) изготовле­ния изделий. Объясняют последовательность вы­полнения технологиче­ских операций. Называют различные профессии. Классифицируют профес­сии. Оценивают замысел одной из группы и выска­зывать свое мнение: все ли учли разработчики при описании замысла. Анали­зируют конструкцию об­разцов - простых и слож­ных по устройству. Обсу­ждают варианты работы с товарищами. Ре­шают творческие задачи художественно­ конструкторского плана.  Об­суждают возможные ва­рианты выполнения ра­боты. Выполняют практи­ческую работу по учебни­ку и рабочей тетради.	Имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.
20		От замысла - к результату: семь технологических задач. Работа с конструктором.	Практическая работа	Приспособления для скрепления деталей. Способы соединения деталей. Работа с конструктором.			Имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.
Новогодняя мастерская (2 ч)
21		«Мастерская Деда Мороза». ТБ работы с циркулем. Изделие «Дед Мороз»	Творческая мастерская	Соотношение объёмных конструкций, основанных на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток. Изготовление изделия по образцу с использованием инструкционной карты. Изделие «Дед Мороз»	Знают, что такое «ха­рактер», эмоционально-художественная вырази­тельность, информатив­ность вещей. Подбирают конструктив­ные и декоративно ­художественные средства в соответствии с творче­ским замыслом.	Рассматри­вают образцы и графиче­скую инструкцию в тетради. Решают творческие, художественно ­конструкторские задачи. Выполняют построение прямоугольных заготовок по чертежу и техническо­му рисунку. Конструируют и изготавливают дополни­тельные декоративные детали.	Имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.
22		Новогодняя мастерская. Изготовление подвески.	Творческая мастерская	Изготовление изделия по образцу с использованием инструкционной карты. Изготовление подвески.			Имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.
Преобразование энергии сил природы (12 ч)
23		Человек и стихии природы. Огонь работает на человека. Главный металл. Изделия с металлической проволокой.	Урок- исследование	Создание конструкции на основе картона и проволоки. Изготовление украшения для мини – сада.	Знают об основных стихиях (силах) при­роды и их роли в жизни человека; в каких технических устройствах работают стихии; о происхождении, свойствах, видах и применении ме­таллов; в каких со­оружениях и для чего ис­пользуется энергия вет­ра; что такое «передаточный меха­низм», как устроены раз­ные передаточные меха­низмы; сходство и различие пе­редаточных механизмов, работающих от силы вет­ра и от силы воды; о преиму­ществах парового двига­теля, в сравнении с вет­ряными и водяными; какую роль играет элек­тричество в жизни совре­менного человека, где применяют электроэнер­гию, понимать правила безопасного обращения с электрическими бытовы­ми приборами.	Приводят примеры основ­ных стихий (сил) природы и рассказывать об их роли в жизни человека. Анализируют, в ка­ких технических устройст­вах работают стихии. Объясня­ть значение новых понятий. Делают обобщение: «Ме­талл - искусственный мате­риал». Проводят практиче­ское исследование образ­цов металлов. Описывают физические свойства ме­талла и применяемые спо­собы защиты его от корро­зии. Называют профессии людей, добывающих при­родное сырье и полу­чающих из него металл. Исследуют мощность воз­душного потока, получаю­щегося при выдохе челове­ка. Анализируют предна­значение мельницы. Понимают принцип работы передаточного механизма. Изготавливают действую­щую модель ветряка. За­щищают групповой проект после его завершения. Находят сходство и раз­личие передаточных ме­ханизмов, работающих от силы ветра и от силы воды.  Решают конструкторско - технологическую задачу. Делают эскизы. Проводят испы­тания под контролем учи­теля. Проводят исследование, демонстрирующее явле­ние электризации. Анали­зируют результаты, де­лать выводы. Приводят примеры «хранилища энергии», потребляемой фонариком, утюгом, лам­почкой.	Имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.
24		Ветер работает на человека. Устройство передаточного механизма. Модель «ракета».	Практическая работа	Использование ветра в мирных целях. Провести исследования «Ветер — это движение воздуха» Общий принцип работы ветряных мельниц.  Модель «ракета».			Имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.
25		Передаточные механизмы. История появления колеса. Изготовление подъемного крана.	Урок- исследование	Виды передач. Применение в технических устройствах. Изготовление подъемного крана.			Имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.
26		Вода работает на человека. Водяные двигатели. Коллективный проект «Водяная мельница»	Проект	Понятие «водяные двигатели». Коллективный проект «Водяная мельница»			Имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.
27		Паровые двигатели. Изготовление оригами — пароход. Мониторинг сформированности коммуникативных УУД (итог)	Практическая работа	Условия работы паровых двигателей. Изготовление оригами — пароход с использованием парового двигателя.			Имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.
28		Получение и использование электричества. Творческий проект «Мой электроприбор»	Проект	Представление об электричестве. Исследования. Творческий проект «Мой электроприбор»			Имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.
29		Электрическая цепь. Составление электрической цепи по изображенной схеме.	Практическая работа	Введение понятия электрическая цепь, рассмотреть простейшую электрическую цепь. Составление электрической цепи по изображенной схеме.			Имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.
30		Великие изобретения человека. Изготовление модели парашюта.	Урок- исследование	Эскиз изделия, связанный с интересующей профессией. Изготовление модели парашюта.			Имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.
31		Живая красота. Выращивание комнатных цветов из черенка.	Комбинированный	Осваивание правила ухода за комнатными растениями и использовать их под руководством учителя. Выращивание комнатного растения из черенка.	Знают основы агротехнологии выращи­вания растений и ухода за ними, приемы размножения черенками; что такое «от­прыск», приемы размно­жения растений отпры­сками на примере образ­цов комнатных цветов; о необходимости подкормки растений.	Применяют правила при выра­щивании растений дома, на улице (в саду, на грядках, клумбах). Приводить приме­ры размножения растений (семенами и черенками листа, стебля). Называют особенности агротехники выращивания растения. Выбирать и называть рас­тение, срезать черенки и ставить в воду. Проводят опыты, дли­тельные наблюдения. Делают выводы. Вносят необходимые коррективы в процесс выращивания растений, вести записи наблюдений. Сообщают о ходе развития растения. Обсуждают результаты на­блюдений за отпрысками и отделенной частью расте­ний. Выясняют различия двух операций: «пересад­ка» и «перевалка». Решают, в какое время года можно проводить перевалку, когда лучше проводить пересад­ку и почему. Работают по инструкционной карте. Со­блюдают правила агротех­нологии.	Имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.
32		Размножение растений делением куста и отпрысками	Комбинированный Выставка	Осваивание правила ухода за комнатными растениями и использовать их под руководством учителя. Выращивание комнатного растения, делением куста и отпрысками.			Имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.
33		Когда растение просит о помощи. Проект цветочного убранства окна.	Проект	Агротехнические операции пересадка и перевалка. Проект цветочного убранства окна.			Имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.
34		Резервный урок.

Приложение 1

Контроль и оценка планируемых результатов

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

1.       Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся.

2.       Текущий:

·         прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

·         пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

·         рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

·         контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

3.       Итоговый контроль в формах

·         тестирование;

·         практические работы;

·         творческие работы учащихся;

Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Работы оцениваются по следующим критериям:

·         качество выполнения изучаемых на уроке приемов, операций и работы в целом;

·         степень самостоятельности;

·         уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный, продуктивный), найденные продуктивные технические и технологические решения.

Предпочтение отдаётся качественной оценке деятельности каждого ребенка на уроке, его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и самореализации.

Критерии оценки

Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Работы оцениваются по следующим критериям:

• качество выполнения изучаемых на уроке приемов и операций и работы в целом;

• степень самостоятельности в выполнении работы;

• уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный, продуктивный), найденные продуктивные технические и технологические решения.

Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребенка на уроке: его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и самореализации.

Никакому оцениванию не подлежит: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и др.).

Характеристика цифровой оценки (отметки)

• “5” ставится, если ученик выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности, проявил организационно-трудовые умения (поддерживал чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно расходовал материалы, работа аккуратная);

• “4” ставится, если работа выполнена не совсем аккуратно, измерения не достаточно точные, на рабочем месте нет должного порядка;

• “3” ставится, если работа выполнена правильно только наполовину, ученик неопрятно, неэкономно расходовал материал, не уложился в отведенное время.

Оценка результатов предметно-творческой деятельности учащихся носит сквозной (накопительный) характер и осуществляется в ходе текущих и тематических проверок . Текущему контролю подвергаются знания и умения, которые являются составной частью комплексных знаний и умений, например по обработке материалов, изготовлению конструкций макетов и моделей. Особое внимание уделяется работам, для изготовления которых были использованы чертёжные инструменты, поскольку умения владеть ими в курсе технологии в начальной школе являются основными и базовыми для большинства видов художественно-творческой деятельности.

Критерии оценки качественных результатов выполнения заданий:

·         полнота и правильность ответа, соответствие изготовленной детали изделия или всего изделия заданным характеристикам, аккуратность сборки деталей, общая эстетика изделия – его композиционное и цветовое решение, внесение творческих элементов в конструкцию или технологию изготовления изделия (там, где это возможно или предусмотрено заданием).

·         в заданиях проектного характера внимание обращается на умения принять поставленную задачу, искать и отбирать необходимую информацию находить решение возникающих (или специально заданных) конструкторско-технологических проблем, изготовлять изделие по заданным параметрам и оформлять сообщение, а также отмечать активность, инициативность,

·         коммуникабельность учащихся, умения выполнять свою роль в группе, вносить предложения для выполнения практической части задания, защищать проект.

Итоговая оценка по технологии проводится в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Для итоговой аттестации каждый ученик ведет свой «Портфель достижений», куда собирает зачтённые результаты текущего контроля, представленные в виде изделий или их фотографий, краткие описания или отчёты о выполненных проектах и (или) проверочных заданий, грамоты, благодарности и т. п.

Приложение 2

Контрольно – измерительные материалы по технологии

Контрольная работа за 1 четверть.

Вариант 1	Вариант 2
1. Как правильно передавать иголку?          а) остриём вперёд;     в) в игольнице;          б) ушком вперёд;       г) как хочешь	1. Как правильно передавать ножницы?         а) кольцами вперёд;      в) как хочешь;         б) лезвием вперёд;         г) боком вперёд
2. Укажи инструменты приспособленные для работы с бумагой, картоном:           а) отвёртка;              в) шило;           б) ножницы;             г) пяльцы	2. Укажи инструменты для разметки:         а) линейка;                     в) ножницы;         б) иголка;                       г) шило
3. Укажи линию сгиба:           а)                ;                в)                 ;           б)               ;                г) ///////////	3. Укажи линию разреза:         а)                ;                    в)                ;         б)               ;                    г) ////////////
4. Какие материалы используются при лепке?          а) пластилин;               в) ткань;          б) мел;                          г) нитки	4. Какие материалы не используются при изготовлении аппликации?         а) бумага;                       в) мел;         б) ткань;                         г) нитка
5. Образец, по которому изготавливают какие-либо одинаковые изделия:         а) панно;                        в) чертёж;         б) шаблон;                     г) мозаика	5. Изображение, выполненное с помощью линейки и карандаша, с соблюдением точных размеров:         а) чертёж;                       в) шаблон;         б) панно;                        г) мозаика
6. Оригами – это …         а) окрашивание ткани;                             б) лепка на проволочном каркасе;          в) плетение верёвок;         г) техника складывания бумаги	6. Макраме – это …         а) окрашивание ткани;                             б) лепка на проволочном каркасе;         в) плетение верёвок;         г) техника складывания бумаги
7. Ткань, сделанная из натурального сырья:         а) шерстяная;                в) нейлон;         б) капрон;                      г) акрил	7. Ткань, сделанная из искусственного сырья:         а) шерстяная;                в) льняная;         б) хлопчатобумажная;  г) капрон
8. Вид сельскохозяйственного труда:         а) кулинария;               в) овощеводство;         б) вышивка;                 г) строительство	8. Вид народно-прикладного промысла:         а) кулинария;               в) овощеводство;         б) вышивка;                 г) строительство
9. Дополни пословицу: «Длинная нитка - …»         а) быстрая швея;         в) ленивая швея;         б) умная швея;            г) глупая швея	9.  Дополни пословицу: «Семь раз отмерь - …»      а) семь раз отрежь;   в) отрежь половину;      б) один раз отрежь;  г) пять раз отрежь
10. Выбери правильный ответ на вопрос: Что это: двенадцать коней поводом идут?         а) грабли;                     в) вилы;         б) лопата;                    г) лошадь	10. Выбери правильный ответ: Кто берёт сено тремя зубами?        а) грабли;                 в) вилы;        б) лопата;                 г) лошадь

Эталон ответа

Вариант 1	Вариант 2
1. Как правильно передавать иголку?          а) остриём вперёд;     в) в игольнице;          б) ушком вперёд;       г) как хочешь	1. Как правильно передавать ножницы?         а) кольцами вперёд;      в) как хочешь;         б) лезвием вперёд;         г) боком вперёд
2. Укажи инструменты приспособленные для работы с бумагой, картоном:           а) отвёртка;              в) шило;           б) ножницы;             г) пяльцы	2. Укажи инструменты для разметки:         а) линейка;                     в) ножницы;         б) иголка;                       г) шило
3. Укажи линию сгиба:           а)                ;                в)                 ;           б)               ;                г) ///////////	3. Укажи линию разреза:         а)                ;                    в)                ;         б)               ;                    г) ////////////
4. Какие материалы используются при лепке?          а) пластилин;               в) ткань;          б) мел;                          г) нитки	4. Какие материалы не используются при изготовлении аппликации?         а) бумага;                       в) мел;         б) ткань;                         г) нитка
5. Образец, по которому изготавливают какие-либо одинаковые изделия:         а) панно;                        в) чертёж;         б) шаблон;                     г) мозаика	5. Изображение, выполненное с помощью линейки и карандаша, с соблюдением точных размеров:         а) чертёж;                       в) шаблон;         б) панно;                        г) мозаика
6. Оригами – это …         а) окрашивание ткани;                             б) лепка на проволочном каркасе;          в) плетение верёвок;         г) техника складывания бумаги	6. Макраме – это …         а) окрашивание ткани;                             б) лепка на проволочном каркасе;         в) плетение верёвок;         г) техника складывания бумаги
7. Ткань, сделанная из натурального сырья:         а) шерстяная;                в) нейлон;         б) капрон;                      г) акрил	7. Ткань, сделанная из искусственного сырья:         а) шерстяная;                в) льняная;         б) хлопчатобумажная;  г) капрон
8. Вид сельскохозяйственного труда:         а) кулинария;             в) овощеводство;         б) вышивка;                 г) строительство	8. Вид народно-прикладного промысла:         а) кулинария;               в) овощеводство;         б) вышивка;                 г) строительство
9. Дополни пословицу: «Длинная нитка - …»         а) быстрая швея;         в) ленивая швея;         б) умная швея;            г) глупая швея	9.  Дополни пословицу: «Семь раз отмерь - …» а) семь раз отрежь;   в) отрежь половину; б) один раз отрежь;     г) пять раз отрежь
10. Выбери правильный ответ на вопрос: Что это: двенадцать коней поводом идут?         а) грабли;                     в) вилы;         б) лопата;                    г) лошадь	10. Выбери правильный ответ: Кто берёт сено тремя зубами?        а) грабли;                 в) вилы;        б) лопата;                 г) лошадь

Система оценивания

% выполненных заданий	Уровень достижений планируемых результатов по теме	Отметка
менее 50%	начальный уровень	2
от 50% до 75%	допустимый уровень	3
от 75% до 85%	оптимальный уровень	4
от 85% до 100%	высокий уровень	5

Контрольная работа за 2 четверть.

1 вариант

1.       Приведи несколько примеров изобретений человечества.

___________________________________________________________________________________________

2.       Запиши правила техники безопасности при работе с ножницами.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.       Соедини стрелками сырьё и материал.

                              Лён                                 меч

                              Металл                          каша

                             Зерно                              платье

4.       Запиши способы размножения комнатных растений.

__________________________________________________________________________________________

5.       Распредели по группам фигуры: куб, прямоугольник, пирамида, квадрат, шар, треугольник, круг.

А) __________________________________________________________

Б)___________________________________________________________

6.                  Заполни пропуски.

Песня птицы - ____________________________  информация.

Задачи по математике  в учебнике _- это  ____   ________информация.

Рисунок, чертёж – это ___________                              __информация

Контрольная работа за 2 четверть.

2 вариант

1.       Приведи несколько примеров изобретений человека  ХХ века.

___________________________________________________________________________________________

2.       Запиши правила техники безопасности при работе с иглой.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.       Соедини стрелками сырьё и материал.

                              Лён                                 перстень

                              Металл                          мука

                             Зерно                              нитки

4.       Запиши правила ухода за комнатными растениями.

___________________________________________________________________________________________

5.       Найди лишнюю фигуру:  квадрат, круг, шар, треугольник.

6.        .Заполни пропуски.

Рассказ учителя – это _____________________________информация.

Номер телефона в записной книжке - __________________нформация.

Сообщение в журнале или газете – это ______________ информация.

Практическая работа.

1 вариант.

Инструкционная карта

1. Рассмотри  чертёж развёртки коробки.

2. Выполни развёртку коробки на бумаге или картоне.

3.Вырежи развёртку. Выполни рицовку. Аккуратно сложи развёртку по линиям

    сгиба.

4. Собери и склей коробку.                                          

     30              70     

                        

                          130                      

Практическая работа.

2 вариант.

Инструкционная карта

1. Рассмотри чертёж развёртки коробки.

2. Выполни развёртку коробки на бумаге или картоне.

3.Вырежи развёртку. Выполни рицовку. Аккуратно сложи развёртку по линиям

    сгиба.

4. Собери и склей коробку.

 

     20              80     

                        

                          120

Ответы и критерии оценивания работы

1         вариант

1.       Приведи несколько примеров изобретений человечества.  1 балл за каждый пример. (3 б.)

2.       Запиши правила техники безопасности при работе с ножницами. 1балл за каждый верный ответ. (3б.)

3.       Соедини стрелками сырьё и материал. (3 балла).

                              Лён                                 меч

                              Металл                          каша

                              Зерно                              платье

4.       Запиши способы размножения комнатных растений. 1 балл за каждый верный способ. (3 б.)

5.       Распредели по группам фигуры: а) куб, пирамида, шар,

                           б) треугольник, круг, квадрат, прямоугольник.

                           1 балл за верную классификацию. (1б.)

6.                  Заполни пропуски. 1 балл за каждый ответ. (3 б.)

Песня птицы - устная  информация.

Задачи по математике  в учебнике - это  письменная информация.

Рисунок, чертёж – это печатная информация

2         вариант

1.       Приведи несколько примеров изобретений человека ХХ века. 1 балл.

2.       Запиши правила техники безопасности при работе с иглой. 1 балл.

3         Соедини стрелками сырьё и материал.

                              Лён                                 перстень

                              Металл                          мука

                             Зерно                              нитки

4         Запиши правила ухода за комнатными растениями. 1 балл.

5         Найди лишнюю фигуру: квадрат, круг, шар, треугольник.1 балл.

6          Заполни пропуски.

Рассказ учителя – это устная_информация.

Номер телефона в записной книжке – письменная информация.

Сообщение в журнале или газете – это печатная информация.

Практическая работа. 3 балла. Оценка выставляется отдельно.

Максимальный  14-16 б. – «5»

Повышенный  (функциональный)  11-13 б. – «4»

Базовый (необходимый предметный)  9-10 б.  – «3»

Недостаточный уровень менее 8 баллов – «2»

Отчет о проведении диагностической работы

	Уч-ся в классе	Уч-ся, выполнявших работу	Выполнили задания
			«5»	«4»	«3»	«2»
Чел.
%

Допустили ошибки при выполнении или не приступили к выполнению:

№ п/п	Фамилия, имя ученика	№1	№2	№3	№4	№5	№6	балл	оценка
человек
%

Учитель __________________________________________________

Контрольная работа за 3 четверть.

Вариант 1	Вариант 2
1. Какие материалы использовались в разные времена для изготовления книг?	1. Как называется бумага из тростника? Из телячьей шкуры?
2. Какой материал для письма был в ходу в Древней Руси?	2. Какие приспособления использовались для письма на разных материалах?
3. Продолжи предложение. Мягкая бумажная обёртка книги – это …. Картонная плотная обложка - ….	3. Продолжи предложение. Страницы с текстом и картинками – это … .
4.Закончи предложения. Ткачи ткали ткани из … . Кузнецы ковали изделия из … .	4. Закончи предложения. Портные шили платья из … . Пряхи пряли нитки из … .
5. Запиши названия основного материала, с которым работает каждый мастер, и изделий из этого материала. мастер материал изделие Каменщик Плотник Столяр	5. Запиши названия основного материала, с которым работает каждый мастер, и изделий из этого материала. мастер материал изделие Скорняк Шорник Стеклодув
6. Оригами – это …         а) окрашивание ткани;                             б) лепка на проволочном каркасе;          в) плетение верёвок;         г) техника складывания бумаги	6. Макраме – это …         а) окрашивание ткани;                             б) лепка на проволочном каркасе;         в) плетение верёвок;         г) техника складывания бумаги
7. Ткань, сделанная из натурального сырья:         а) шерстяная;                в) нейлон;         б) капрон;                      г) акрил	7. Ткань, сделанная из искусственного сырья:         а) шерстяная;                в) льняная;         б) хлопчатобумажная;  г) капрон
8. Вид сельскохозяйственного труда:         а) кулинария;               в) овощеводство;         б) вышивка;                 г) строительство	8. Вид народно-прикладного промысла:         а) кулинария;               в) овощеводство;         б) вышивка;                 г) строительство
9. Дополни пословицу: «Длинная нитка - …»         а) быстрая швея;         в) ленивая швея;         б) умная швея;            г) глупая швея	9.  Дополни пословицу: «Семь раз отмерь - …»      а) семь раз отрежь;   в) отрежь половину;      б) один раз отрежь;  г) пять раз отрежь
10. Выбери правильный ответ на вопрос: Что это: двенадцать коней поводом идут?         а) грабли;                     в) вилы;         б) лопата;                    г) лошадь	10. Выбери правильный ответ: Кто берёт сено тремя зубами?        а) грабли;                 в) вилы;        б) лопата;                 г) лошадь

Эталон ответа

Вариант 1	Вариант 2
1.Использовались материалы для изготовления книг: камень, глина, дерево, металл, тростник, телячья шкура, береста.	1. Бумага из тростника называется папирусом. Бумага из телячьей шкуры называется пергаментом.
2. В Древней Руси писали на тонкой коре берёзы – бересте.	2. Для письма глиняных «книг»использовали металлическую тонкую палочку,  на папирусах писали заострённой палочкой, кистью по войлоку
3. Мягкая бумажная обёртка книги – это обложка. Картонная плотная обложка –переплёт.	3. Страницы с текстом и картинками – это книжный блок.
4.  Ткачи ткали ткани из ниток . Кузнецы ковали изделия из железа .	4. Портные шили платья из ткани . Пряхи пряли нитки из шерсти .
5. Запиши названия основного материала, с которым работает каждый мастер, и изделий из этого материала. мастер материал изделие Каменщик камень Плотник дерево Столяр дерево	5. Запиши названия основного материала, с которым работает каждый мастер, и изделий из этого материала. мастер материал изделие Скорняк шкура Шорник Стеклодув стекло
6. Оригами – это …         а) окрашивание ткани;                             б) лепка на проволочном каркасе;          в) плетение верёвок;         г) техника складывания бумаги	6. Макраме – это …         а) окрашивание ткани;                             б) лепка на проволочном каркасе;         в) плетение верёвок;         г) техника складывания бумаги
7. Ткань, сделанная из натурального сырья:         а) шерстяная;                в) нейлон;         б) капрон;                      г) акрил	7. Ткань, сделанная из искусственного сырья:         а) шерстяная;                в) льняная;         б) хлопчатобумажная;  г) капрон
8. Вид сельскохозяйственного труда:         а) кулинария;             в) овощеводство;         б) вышивка;                 г) строительство	8. Вид народно-прикладного промысла:         а) кулинария;               в) овощеводство;         б) вышивка;                 г) строительство
9. Дополни пословицу: «Длинная нитка - …»         а) быстрая швея;         в) ленивая швея;         б) умная швея;            г) глупая швея	9.  Дополни пословицу: «Семь раз отмерь - …» а) семь раз отрежь;   в) отрежь половину; б) один раз отрежь;     г) пять раз отрежь
10. Выбери правильный ответ на вопрос: Что это: двенадцать коней поводом идут?         а) грабли;                     в) вилы;         б) лопата;                    г) лошадь	10. Выбери правильный ответ: Кто берёт сено тремя зубами?        а) грабли;                 в) вилы;        б) лопата;                 г) лошадь

Система оценивания

% выполненных заданий	Уровень достижений планируемых результатов по теме	Отметка
менее 50%	начальный уровень	2
от 50% до 75%	допустимый уровень	3
от 75% до 85%	оптимальный уровень	4
от 85% до 100%	высокий уровень	5

Годовая контрольная работа

Фамилия, имя _______________________________________________________________________________

Вариант 1

1. Какой инструмент не нужен при работе с бумагой?

а) ножницы

б) игла                                                                                                                                          

в) линейка

г) карандаш

2. Чего не было в старинной русской избе?

а) посуда

б) печь

в) кочерга

г) телевизор

3. Для изготовления современной посуды не используют:

а) стекло

б) глину

в) металл

г) бумагу

4. Какой инструмент не нужен для строительства дома?

а) грабли

б) рубанок

в) молоток

г) пила

5. Какое изделие готовят не из теста?

а) пирог

б) коржик

в) конфета

г) торт

6. Какое утверждение верное?

а) Бумага – это материал.

б) Бумага – это инструмент.

в) Бумага – это приспособление.

7. Как называется профессия человека, который ухаживает за лошадьми?

а) пахарь

б) доярка

в) конюх

г) тракторист

8. Какой инструмент не использует в работе пекарь?

а) сито

б) ножницы

в) скалка

г) миксер

9. Символом какой страны является матрёшка?

а) Англия

б) Германия

в) Швеция

г) Россия

10. Какое утверждение верное?

а) Гончар - это мастер по изготовлению металлической посуды

б) Гончар - это мастер по изготовлению глиняной посуды

в) Гончар - это мастер по изготовлению посуды

г) Гончар - это мастер по изготовлению стеклянной посуды

Ответы к контрольной работе

Номер задания	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Правильный ответ	б	г	г	а	в	а	в	б	г	б

Система оценивания

% выполненных заданий	Уровень достижений планируемых результатов по теме	Отметка
менее 50%	начальный уровень	2
от 50% до 75%	допустимый уровень	3
от 75% до 85%	оптимальный уровень	4
от 85% до 100%	высокий уровень	5

Фамилия, имя ____________________________________________________________________________

Вариант 2

1. Какое утверждение верное?

а) Материалы – это линейка, клей, ножницы.

б) Материалы – это бумага, нитки, проволока.

2. Для работы с какими материалами предназначены инструменты:

линейка, ножницы, гладилка?

а) Для работы с бумагой

б) Для работы с пластилином

3. Какое утверждение верное?

а) Бумага во влажном состоянии становится прочнее.

б) Бумага пластична, её легко сложить, согнуть.

4. Как называется складывание частей изображения на листе бумаги?

а) аппликация

б) эскиз

в) рисунок

г) муляж

5. Какое утверждение верно?

а) Инструменты – это линейка, клей, треугольник.

б) Инструменты – это игла, ножницы, треугольник.

6. Какие бывают виды ниток?

а) швейные

б) вязальные

в) вышивальные

г) ручные

7. Как называется материал, представляющий собой искусственную невысыхающую массу,

которая многократно используют в поделках?

а) цветная бумага

б) пластилин

в) картон

8. Как называется рисунок, созданный из рваных кусочков цветной бумаги?

а) мозаика

б) аппликация

9. Укажи, что не относится к природным материалам:

а) листья

б) желуди

в) цветы

г) бумага

д) плоды

е) семена

ж) кора

з) ткань

и) глина

10. Какую ткань получают из химических волокон?

а) искусственную

б) шелковую

в) синтетическую

г) льняную

Ответы к контрольной работе

Номер задания	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Правильный ответ	б	а	б	б	б	абв	б	а	гз	ав

Система оценивания

% выполненных заданий	Уровень достижений планируемых результатов по теме	Отметка
менее 50%	начальный уровень	2
от 50% до 75%	допустимый уровень	3
от 75% до 85%	оптимальный уровень	4
от 85% до 100%	высокий уровень	5