Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочие программы УМК Планета Знаний

Рабочие программы УМК Планета Знаний


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Название документа _рабочая _программа _рус_яз.doc

Поделитесь материалом с коллегами:



Пояснительная записка


Программа по русскому языку составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых Государственным стандартом содержания начального образования II поколения и отражённых в его примерной (базисной) программе курса русского языка.

Общая характеристика учебного предмета. В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

  • познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;

  • социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:

1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:

семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.

При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).

Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.

Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть.

Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.

В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».

Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.

Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.

Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.

Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.

Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.

Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.

Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.

Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.

Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).

Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами для каждого класса, включающими учебники, прописи, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Учебник. В 2 ч.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.

Л. Я. Желтовская. Обучение в 4 классе по учебнику «Русский язык».


СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (50 ч)

Круг сведений о речи

как основе формирования речевых умений (30 ч)

Речь (6 ч). Углубление представления о речи как способе общения посредством языка, о речевой ситуации: с кем?зачем?при каких условиях?о чём?как?... я буду говорить/слушать. Зависимость формы, объёма, типа и жанра высказывания от речевой ситуации. Формы речи: внутренняя речь (обдумывание). Качества речи: информативность, логичность, правильность, уместность, богатство, образность, чистота, живость, эмоциональная выразительность и др. Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа, как образцы краткой, образной, точной, живой речи.

Высказывание. Текст (20 ч). Высказывание, текст как продукты говорения и письма. Особенности текста-диалога. Текст-инструкция. Текст-письмо.

Углубление представлений о теме и основной мысли текста. Тексты с двумя-тремя микротемами. Темы узкие и широкие. Наблюдение над способами выражения основной мысли в текстах: выражена в тексте словами, выражена в заголовке, идея прямо не выражена, а домысливается.

Углубление представлений о функциональных типах текста: описании (описание места, пейзажа, действий), повествовании (история, рассказ), рассуждении (ответы на вопросы: что мне нравится и почему; о дружбе, об отношении к животным, о прочитанной книге) и их композиционных особенностях, средствах связи частей текста и предложений.

Наблюдение над сочетанием в текстах разных типов речи: повествование с элементами описания, описание с элементами рассуждения.

Жанры: зарисовки осеннего леса, грибной охоты, зимней, весенней природы, рецепты, инструкции, отзывы о прочитанной книге, телеграмма, письмо, рассказы-фантазии, ответы-обобщения по материалам таблиц и вопросов учебников.

Представления о разновидностях высказываний как продукта речи с точки зрения стилистической окраски (художественный текст, учебно-деловая речь, разговорная речь).

Речевой этикет* (4 ч): извинение, совет, оценка, поздравление, переписка.

Виды речевой деятельности

(коммуникативно-речевые умения) (20 ч)

Слушание и чтение (восприятие смысла). Уметь понимать смысл речи, обращённой к ребёнку: устные и письменные высказывания, включающие две-три микротемы (типы и жанры указаны выше):

слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы; определять значимые по смыслу слова, выделяемые говорящим с помощью логических ударений, повышения тона голоса, повторов; понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, слова с оценочными суффиксами, интонацию, мимику, жесты);

читать осмысленно, плавно (целыми словами, словосочетаниями, фразами), достаточно бегло как вслух, так и про себя (примерная скорость: вслух — до 100 слов, про себя — до 130—140 слов в минуту); выразительно, передавая как замысел автора, так и своё отношение к читаемому; контролировать своё чтение;

выявлять непонятные слова, выражения, образы и уточнять их значения с помощью вопросов, словаря, контекста и других доступных детям источников;

ориентироваться (предугадывать) в содержании текста и его частях по заголовку, пунктам плана, оглавлению;

понимать, как разворачивается сюжет, раскрывается тема с помощью анализа расположения композиционных частей текста, следования слов в предложении (в письменной речи), интонационных средств в устной речи;

определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам, частям текста, уметь «читать между строк» — догадываться об основной мысли, прямо не выраженной в тексте;

анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста.

Говорение и письмо (передача смысла). Создавать (говорить, писать) собственные высказывания (небольшие по объёму, с 2—3 микротемами):

продумывать содержание, учитывая речевую ситуацию; в соответствии с целью высказывания выбирать тип текста (повествование, описание, рассуждение или смешанный вариант), жанр, строить высказывание в соответствии с композиционными особенностями (начало, основная часть, концовка) данного типа текста;

понятно, логично доносить до слушателей, читателей основное содержание высказывания, последовательно раскрывая тему, не отвлекаясь от предмета речи;

выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления оценочных слов и выражений, использования определённых суффиксов и пр.);

произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими и акцентологическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;

писать разборчиво и грамотно, в соответствии с требованиями каллиграфии и правилами орфографии, пунктуации в целях доступности понимания написанного;

писать плавно, ритмично, достаточно быстро (примерная скорость — до 45 букв в минуту при списывании, до 65—70 букв — при свободном письме) в целях относительно синхронной фиксации мыслей на бумаге;

интерпретировать обобщение содержащейся в тексте информации;

составлять тексты на тему леса (прогулка в лес, описание леса, рассуждение о пользе леса, об особенностях тихой охоты за грибами), пейзажей в разное время года, письма родным и друзьям, тексты телеграмм, тексты-рецепты, инструкции, отзывы о прочитанных книгах, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать о придуманных историях, устно обобщать материал по таблицам учебника;

вести диалог: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.

Уместно использовать и правильно строить высказывания этикетного характера: извинение, просьба, благодарность, поздравление, оценка и совет.

Осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.

ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (120 ч)

Круг сведений о языке

как основе формирования языковых умений

Общие сведения о языке (4 ч). Углубление представлений о роли языка в жизни человека. Национальный характер русского языка. Отражение в языке истоков нравственных устоев, исторических вех развития культуры русского народа (пословицы, этнокультурная лексика, нравственные понятия, этимологические экскурсы и т.п.).

Русский язык как государственный язык России, язык межнационального общения.

Нормы русского литературного языка. Богатство языка: разнообразие лексики и синтаксических конструкций, синонимия средств языка разных уровней, их стилистическая неоднородность, изобразительно-выразительные (словесные, интонационные, позиционные) средства языка. Представление о развитии родного языка (пополнение новыми словами, заимствование). Ответственность носителей языка за сохранение чистоты и самобытности языка родного народа.

Лингвистика и разделы науки о языке.

Фонетика и орфоэпия*. Звуковые (голосовые) средства языка: интонация, логическое ударение, пауза, тон, темп и др. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ознакомление с нормами ударения (акцентологическими) и орфоэпическими нормами современного русского литературного языка (внимание к тенденции социализации произносительных норм). Фонетический анализ (разбор) слова.

Графика*. Алфавит, его использование при работе со словарями, справочниками, каталогами. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова для решения орфографических задач.

Чистописание*. Совершенствование владением рукописным шрифтом (техникой письма). Упражнения в наращивании плавности, свободы, скорости письма: 1) освоение рациональных соединений; 2) предупреждение уподобления друг другу букв и буквосочетаний типа шм, кх, ля, ны, уц, иее, мле, щиз, ною и т. п.; 3) использование в упражнениях различных связок, расписок, соединяющих буквы; 4) письмо предложений и небольших текстов под счёт и на время.

Лексика (слово и его значение)*. Углубление представлений о свойствах лексических значений слов: однозначные и многозначные слова; слова, употреблённые в переносном значении; слова, близкие по значению (синонимы); слова, противоположные по значению (антонимы). Этимологические экскурсы в поисках истинного значения слов как родных, так и иноязычных. Толкование смысла фразеологизмов.

Обогащение речи наиболее употребительными фразеологизмами, пословицами, поговорками. Работа с толковыми словарями.

Состав слова (морфемика) (6 ч). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах, об историческом корне слова.

Формы слова. Роль и правописание окончаний в словах разных частей речи (падежные окончания склоняемых частей речи, личные окончания глаголов).

Работа с морфемными, словообразовательными, этимологическими словарями. Разбор слова по составу.

Морфология (слово как часть речи) (46 ч). Части речи. Углубление понятий о частях речи — имени существительном, имени прилагательном, глаголе, личных местоимениях: их значениях, формах (словоизменении). Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Наблюдение над назначением употребления каждой части речи в речи, их синтаксической ролью в предложениях.

Наблюдение над назначением и употреблением в речи имени числительного, наречия.

Имя существительное (15 ч). Расширение представлений о значениях, о категории рода имён существительных, об именах собственных — названиях книг, газет, журналов, фильмов, картин. Общее представление об именах существительных общего рода (плакса, неряха, умница, сирота) и особенностях их связи с прилагательными и глаголами в прошедшем времени единственного числа (ужасный задира, ужасная задира, осталась сиротой, остался сиротой).

Склонение имён существительных. Имена существительные 1, 2, 3 склонения. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Падежные формы и падежные окончания имён существительных в единственном и множественном числе.

Назначение имён существительных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (подлежащее, второстепенный член). Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное (6 ч). Углубление представлений о значениях имён прилагательных: принадлежность предмета (мамин платок, волчий хвост), оценка и отношение (добродушный, прекрасный, восхитительный, благородный, благодарный и пр.). Общее представление о кратких прилагательных (по вопросам каков?, какова?, каково?, каковы?).

Склонение имён прилагательных, их падежные формы и окончания в единственном и множественном числе, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.

Согласование имён прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже.

Назначение имён прилагательных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (второстепенный член-определение, сказуемое). Морфологический разбор имени прилагательного.

Местоимение (5 ч). Углубление представлений о местоимениях. Значение рода и числа личных местоимений. Изменение личных местоимений по падежам (склонение). Употребление местоимений с предлогами.

Назначение личных местоимений в речи, их синтаксическая роль в предложении (подлежащее, второстепенный член).

Глагол (16 ч). Углубление представлений о значениях глаголов: выражает пассивные действия (находится, считается, располагается), побуждение, просьбу, повеление («повелительные формы»: расскажи, возьмите, отрежь). Понятие о неопределённой форме глагола. Различие в формах глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? (глаголы совершенного и несовершенного вида). Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение). Глаголы 1 и 2 спряжения. Личные окончания глаголов.

Наблюдение над нормами согласования и управления глаголов и имён существительных. Назначение глаголов в речи («двигатель фразы»), синтаксическая роль глаголов в предложении (сказуемое, реже второстепенный член). Морфологический разбор глаголов.

Служебные части речи (4 ч). Предлоги, союзы, частицы как служебные части речи. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Отличие предлогов от приставок.

Назначение простых предлогов — участие в образовании падежных форм имён существительных и местоимений, выражение пространственных отношений.

«Служба» предлогов — связывать слова в словосочетании и предложении.

Назначение и употребление в речи союзов (и, а, но, как, что), их «служба» — связь слов и предложений, выражение соединительных, противительных, сравнительных и др. отношений.

Употребление отрицательной частицы не. Наблюдение над использованием в речи частиц ли, разве, бы.

Синтаксис (23 ч). Различение предложения, словосочетания, слова (осознания их сходства и различия в назначении, в строении).

Словосочетание (3 ч). Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак; действие и предмет, на который оно переходит; действие и предмет, с помощью которого оно совершается; действие и место (время, причина, цель) его совершения (интересная книга, читать книгу, косить траву, рубить топором, ходить по лесу, не пришёл из-за болезни). Наблюдение над лексической и грамматической сочетаемостью слов в словосочетаниях (рассказывать сказку, рассказывать о лете).

Словосочетание как строительный материал предложения. Зависимые слова словосочетаний в роли второстепенных членов предложений.

Предложение (20 ч). Систематизация признаков предложения со стороны цели высказывания, силы выраженного чувства, структуры (синтаксический анализ простого предложения), смысла и интонационной законченности. Использование интонационных и пунктуационных средств, порядка слов при выражении цели высказывания и отношения к содержанию предложений, при уточнении смысла высказывания, при выделении этикетных формул.

Члены предложения. Предложения с однородными членами. Союзы и, да, но, а при однородных членах. Углубление сведений о частотных средствах выражения главных членов предложения (нарицательные и собственные имена существительные, личные местоимения в форме именительного падежа), второстепенных членов предложения (имена существительные, местоимения, прилагательные в косвенных падежах). Наблюдение над общими значениями, выражаемыми второстепенными членами предложения: признак предмета (определение), объект действия (дополнение), место, время действия (обстоятельство). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация (37 ч). Правописание падежных окончаний имён существительных в формах единственного и множественного числа.

Употребление большой буквы и кавычек при написании имён собственных — названий книг, газет, журналов, фильмов, картин.

Правописание падежных окончаний имён прилагательных в формах единственного и множественного числа.

Написание предлогов с местоимениями. Использование н в формах косвенных падежей личных местоимений 3 лица. Употребление гласных в корнях личных местоимений в формах косвенных падежей (меня, от тебя, к нему).

Употребление мягкого знака на конце глаголов неопределённой формы (мыть, испечь), на конце глаголов настоящего и будущего времени в форме 2 лица после шипящих (учишь, будешь, закричишь), сохранение мягкого знака перед -ся (мыться, учишься). Гласные перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего времени (таял, сеял).

Правописание безударных гласных в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения. Работа с орфографическим словарём. Развитие орфографической зоркости.

Знаки препинания, используемые при однородных членах, соединённых перечислительной интонацией, союзами.

Наблюдения над интонацией и знаками препинания в предложениях с обращениями

Развитие речи*. Обогащение словарного запаса эмоционально-оценочной и глагольной лексикой, упражнения по использованию в речи пословиц, поговорок, фразеологизмов.

Упражнения по культуре речи:

в соблюдении произносительных, акцентологических, словообразовательных, словоупотребительных норм речи, в уместном использовании средств интонационной выразительности, несловесных средств (мимики, жестов);

в правильной связи слов в словосочетании: согласование прилагательных с существительными, выбор нужной падежной формы имени существительного при управлении им глаголом;

в выборе и образовании нужных форм частей речи (помидоров, чулок и т.п.).

Расширение грамматического строя речи. Распространение предложений второстепенными членами, составление предложений по заданной теме, по схеме, по речевой задаче.

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. Работа с планами текстов.

Воспроизведение (изложение) содержания услышанного, прочитанного (текстов тех же типов, жанров с 2—3 микротемами):

дословно (устно — выразительное чтение вслух, декламирование наизусть, письменно — списывание текста, письмо под диктовку, письмо по памяти);

близко к исходному тексту (устно — пересказ, письменно — изложение с опорой на самостоятельно составленный план, наброски, схемы);

сжато (краткий пересказ);

с элементами собственных высказываний: творческое списывание, свободные диктанты, изложение с элементами сочинения.

Составление текстов указанных выше жанров и тематики.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

освоения программы по русскому языку к концу 4 класса


ЛИЧНОСТНЫЕ

У обучающихся будут сформированы:

  • осознание языка как основного средства мышления и общения людей;

  • восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;

  • понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;

  • внимание к мелодичности народной звучащей речи;

  • положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;

  • способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.

Учащиеся получат возможность для формирования:

  • чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;

  • эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.


ПРЕДМЕТНЫЕ

Обучающиеся научатся:

  • различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста;

  • различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;

  • применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными второстепенными членами предложения);

  • практически использовать знания алфавита при работе со словарём;

  • выявлять слова, значение которых требует уточнения;

  • определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;

  • различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

  • определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов;

  • находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;

  • различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;

  • грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70-90 слов, 75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;

  • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

  • ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать);

  • осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах;

  • выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу, как часть речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания;

  • соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

  • проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);

  • подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи;

  • подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

  • различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

  • оценивать уместность и точность использования слов в тексте;

  • определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;

  • осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

  • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

  • составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

  • корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;

  • соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи)

  • использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.


МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Обучающиеся научатся на доступном уровне:

  • осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;

  • планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;

  • осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

  • выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

  • руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;

  • следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).

  • осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;

  • вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания.


Познавательные

Обучающиеся научатся:

  • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);

  • ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

  • использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;

  • дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);

  • находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов);

  • классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;

  • владеть общим способом проверки орфограмм в словах;

  • выделять существенную информацию из читаемых текстов;

  • строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

  • осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

  • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

  • приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.


Коммуникативные

Обучающиеся научатся:

  • владеть диалоговой формой речи;

  • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;

  • договариваться и приходить к общему решению;

  • формулировать собственное мнение и позицию;

  • задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;

  • адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

  • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

  • адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.









Календарно – тематическое планирование уроков русского языка

по учебнику «Русский язык» Л.Я. Желтовской

(УМК «Планета знаний»)


Класс 4 – а

Количество часов: в неделю – 5

всего – 170



урока

Тема урока,

страницы учебника

Разделы, темы.

Основные задачи изучения,

доминирующие виды деятельности

Основные понятия.

Слова из словарей

1

2

3

4

1


Произносим внятно, читаем выразительно, списываем с образца внимательно.

Часть 1

С. 6—7, № 1—5

Мотивировать потребность в хорошей речи при общении в разных формах — устной и письменной, в проведении упражнений для развития артикуляционных, интонационных, каллиграфических и правописных умений, в выражении собственных мыслей по поводу первого сентябрьского дня.

Актуализировать знания о теме, основной мысли текста, об использовании приёма звукописи для достижения авторских задач.

Упражнять в выразительном чтении текстов, в произнесении скороговорок, в звукобуквенном анализе слов, в безошибочном списывании текста (повторить правила списывания) и проверке собственных записей

Общение

Тема

Главная мысль текста

Дикция

Звукопись

Скороговорка

темп [тэ]


2

Наблюдение над свойствами русского ударения

С. 8—9, № 6—11


Актуализировать знания о правилах речевого этикета, об использовании разумного уровня громкости, о соблюдении произносительных норм, особенно акцентологических, при устном общении и чтении текстов вслух, о частях речи и предложении.

Обобщить сведения о свойствах русского ударения: разноместности, подвижности (материалы «Ключика»), его смыслоразличительной роли.

Упражнять в правильном, выразительном чтении, основанном на понимании мелодики, ритма, образности, «таинственности» языка текстов (стихов, загадок).

Стимулировать творческую деятельность учащихся в передаче своих летних наблюдений с помощью загадок

Громкость

Ритм

Свойства ударения

творог и творог

недуг

пациент [цыэ]


3

4


Актуализация сведений о нормах произношения. Актуализация сведений о нормах правописания гласных в словах

С. 10—11, № 12—15

С. 12—13, № 16—21

Актуализировать известные детям сведения о нормах произношения и правописания гласных в словах, правила уместного использования при устном общении жестов и мимики.

Стимулировать школьников к обогащению собственной речи прилагательными, называющими разные оттенки цвета осени (желтого, красного), к исследованию исторического родства слов колено и поколение (№ 21), к решению орфографических задач, к поиску ответов в словарях при необходимости производить записи слов, текста

Культура речи —

соблюдение норм,

правильность речи

Орфограмма

Орфографическая задача

важен

важна

важно

важны и важны

начать

5



6













7

Актуализация сведений о нормах произношения согласных

. Актуализация сведений о нормах правописания согласных в словах

С. 14—15, № 22—25

С. 16—17, № 26—31






Актуализация сведений о нормах произношения и правописания твердых и мягких знаков в словах. Закрепление.

С. 18-19, №32-37

Актуализировать известные детям сведения о нормах произношения и правописания согласных в словах (тся [ца], чн [шн], [чн], дц [ц]), сч [щ], твёрдых и мягких согласных перед е.

Упражнять в сопоставлении произношения и написания слов, в обнаружении орфограмм: парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, употребления на письме мягкого и твёрдого знаков (развитии орфографической зоркости), в письме по памяти текста с его озаглавливанием, с графическим обоснованием орфограмм в словах.

Стимулировать школьников к обогащению собственной речи прилагательными-синонимами, выражающими оценочные отношения, черты характера

Эмоционально-

оценочная лексика

Произносительные

пометы

Заголовок

Главные члены предложения

обаятельный

дивный изумительный

приятный яичница [шн]

шинель [н´э]


8

Упражнения в написании слов с разными типами согласных и гласных орфограмм

С. 20—21, № 38—42

Дополнить систему тренинговых упражнений словами на повторение написаний с удвоенными согласными (№ 36, 37), с разными типами орфограмм, с полногласными и неполногласными буквосочетаниями оро/ра, оло/ла, ере/ре.

Дать сведения о происхождении слова «стадион».

Учить замечать и корректировать речевые недочёты в чужой и собственной речи



Редактирование

грипп

стадион

9


Проверочная работа по теме «Нормы произношения и нормы правописания»

С. 38—39, № 1, 2, 3

Материал можно взять из рубрик «Проверочные работы» и «Школа Грамотея»






10



11



12

Различаем и оформляем предложения по цели высказывания, выражаем чувства и отношение

Выделение предложений из потока речи.

С. 22—23, № 43—48

Дифференциация предложений .С. 24—25, № 49—53

«Чтение» знаков препинания.

С.26 - 27, № 54 - 58

Актуализировать сведения об интонационных средствах и их роли в устной речи, углубить представления о взаимосвязи интонации и знаков препинания при выделении предложений и их частей.

Упражнять в выделении предложений из потока речи, в дифференциации предложений по цели высказывания, по выражению в них разных чувств с помощью интонационных средств и знаков препинания при чтении, проигрывании и записи текстов-диалогов, делении «сплошного» текста на предложения.

Формировать умения «читать» знаки препинания в предложениях и впоследствии самостоятельно выбирать пунктуационные знаки (. ? !) при оформлении на письме повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений.

Организовать наблюдение над особенностями выделения в речи слов-обращений (звательная интонация, пунктуация)

Интонация конца предложения

Пауза

Тон

Знаки препинания

Диалог

Реплики

кристалл

кристаллик

кристаллический,

но кристальный

юбилей




13


14


Уточняем смысл высказывания

Логическое ударениеС. 28—29, № 59—63

Пунктуация.С.30 – 31,№ 64 - 69


Познакомить с интонационными средствами (логическим ударением, смысловой паузой) выделения в предложении слов для подчёркивания их смысловой значимости.

Упражнять в выделении важных по смыслу слов с помощью логического ударения, при письме с помощью его графического обозначения.

Продолжить работу по выявлению информации из текста по ориентировочной основе — заголовку (№ 57,58), из толкового словаря.

Организовать наблюдение над средствами выделения важных по смыслу слов в письменной речи (курсивом, подчеркиванием, порядком слов — инверсией или употреблением слов в конце предложения, противопоставлением, тире) и устной речи.

Подготовить детей к обобщению: почему учёные называют интонацию и пунктуацию «сёстрами, дочерьми одного отца — смысла»

Логическое

ударение

Прямой и обратный порядок слов (инверсия)

Смысловая пауза

дельфин

воскресенье

интервью [тэ]

досуг

тире [рэ]

15


Проверочная работа по правильной записи «сплошного» текста

С. 38, № 3

Можно использовать для проверки текст «Листопаднички» («Проверочные работы»)


16



Творческая работа

с текстом

С. 44, № 1

Работа над соблюдением последовательности (логики) изложения мыслей в высказывании (частей в тексте) на базе текста № 1 в рубрике «Мастерская слова»

Логика



17

Выделяем этикетные слова и фразы

С. 32—33, № 70—74

Организовать наблюдение над выделением этикетных фраз на письме с помощью восклицательного знака, выделением обращений запятой, над употреблением многоточия.

Упражнять в употреблении и оформлении на письме этикетных фраз в ситуации приветствия, прощания, благодарности, извинения. Обратить внимание на правило речевого этикета: приветствовать всех присутствующих, узнавать мнение каждого собеседника.

Стимулировать составление собственного словарика этикетных слов и фраз, употребляемых в ситуациях прощания, выражения благодарности, просьбы

Речевой этикет

Обращение

18






19

Употребляем

знаки препинания

С. 34—35, № 75—80




Используем средства пунктуации

С.36 – 37 №81 - 87

Обобщить сведения о функциях знаков препинания в конце предложения. Упражнять: 1) в правильном «чтении» знаков препинания, 2) в расстановке знаков препинания при восприятии текста на слух (диктовке) с предварительной подготовкой.

Стимулировать поиск значения и истории появления в русском языке поговорки «Его и калачом не заманишь» и слова картофель

Многоточие

калач

картофель


20

21


Проверочный диктант

и его анализ

С. 39, № 4

С. 40—43

Можно использовать текст «Берёзовая роща» из рубрики «Проверочные работы» (№ 5).

При анализе рекомендовать упражнения в зависимости от допущенных ошибок из раздела «Школа Грамотея»




22

23


Свободный диктант

и его анализ

С. 39, № 5

С.40—43

Обучение воспроизведению содержания текста, воспринимаемого на слух, по мини-частям (близко к исходному тексту). Текст можно взять из раздела «Мастерская слова». При работе над речевыми недочетами и другого типа ошибками можно использовать упражнения из раздела «Школа Грамотея»


24


Составляем текст поздравления с днём рождения

С. 45, № 3—5

Беседа о традициях поздравлять с днем рождения, об отличии «дня рождения» и «дня именин», нередком их совпадении в сроках.

Работа по культуре речи — о правильном употреблении словосочетания день рождения в разных падежных формах (редактирование предложений, №3).

Сопоставление содержания разных текстов поздравлений, их оценка.

Проба пера: составление собственных текстов поздравлений сверстников, родных

День рождения

Именины


25


Упражнения в лингвистических разборах слов, предложений

Вспомнить таблицу на форзацах в учебниках для 3 и 4 классов, обратиться к памяткам в Справочном бюро 4 класса.

Презентация поздравлений (по желанию детей)

Лингвистические (языковые) разборы

26

Резервный урок



27


Главные и второстепенные члены предложения

С. 48—49, № 88—93

Актуализировать знания о термине синтаксис (названии раздела русского языка), о распространённых и нераспространённых предложениях, роли главных членов предложения, их названиях, о словосочетаниях как строительном материале предложений.

Упражнять в анализе словосочетаний (акцент наблюдения на общем значении зависимого слова, так как это значение сохранится, когда это слово станет второстепенным членом предложения) и предложений с опорой на памятку (с. 49).

Организовать наблюдение над предложениями, в которых сказуемое обозначает состояние действующего лица (подлежащего); используются при глаголе частицы не, же, ли

Синтаксис

Распространенные,

нераспространенные

предложения

Синтаксический

разбор

Часть речи

Член предложения

Группа подлежащего

Группа сказуемого

благодарить

28


Части речи и члены предложения

С. 50—51, № 94—98

Углубить представление о функциях частей речи в словосочетании и предложении.

Организовать наблюдение над назначением, «работой» частей речи в предложениях, над связью второстепенных членов предложения с главными (группа подлежащего, группа сказуемого), над вариантами выражения подлежащего и сказуемого словосочетаниями.

Упражнять в построении предложений по схемам, опорным словам


29


Неопределённая форма глаголов

С. 52—53, № 99—106

Углубить первичные представления о неопределенной форме глаголов (в составе будущего сложного отвечают на вопросы что делать?, что сделать?, оканчиваются на -ть, -ти, -чь) как начальной формы в сфере (парадигме) изменения этой части речи.

Упражнять в образовании начальной формы глаголов совершенного и несовершенного видов, в выборе нужной формы в словосочетаниях (№ 95).

Организовать наблюдение над употреблением неопределённой формы глаголов с прямыми и переносными значениями в составе фразеологизмов, над омонимичными формами (течь — течь)


30


Времена глаголов. Изменение глаголов

в форме прошедшего времени

С. 54—55, № 107—112

Актуализировать сведения о формах времени глаголов, о признаках глаголов в прошедшем времени.

Упражнять в образовании форм прошедшего времени от неопределенной формы глагола, изменении по родам и числам при согласовании с названием лица, предмета, в выборе нужной формы глагола в составе предложений.

Ознакомление с орфограммой — написание перед -л такой же гласной, что и перед —ть (первичные представления о ней были в 3 классе)

Начальная форма глагола

Глагольные суффиксы

-л-, -а/я/-

31

Формы глаголов

в настоящем

и будущем времени

С. 56—57, № 113—117

Актуализировать сведения о признаках этих форм глаголов с помощью таблицы (№ 106). Обратить внимание на зависимость образования форм времени от вида глагола.

Упражнять в образовании форм настоящего и будущего времени от неопределенной формы глагола, изменении по лицам при согласовании с названием лица, предмета, выбор нужной формы глагола в составе предложений.

Организовать наблюдение над использованием глагольных форм в текстах-инструкциях. Стимулировать работу по составлению собственной инструкции изготовления какого-либо подарка




32



33


Спряжение глаголов. 1 и 2 спряжения

Понятие спряжения глаголов. С. 58—59, № 118—122

Дифференциация глаголов .С.60 – 61, № 123 - 127


Дать понятие о категории глагола — спряжении как изменении глаголов по лицам и числам.

Организовать наблюдение над признаками двух типов спряжения: наличием разных гласных (е или и) в личных окончаниях глагола.

Упражнять в дифференциации по спряжениям глаголов настоящего времени (1 урок) и будущего (2 урок) времени с данными окончаниями, в употреблении глаголов в определенном времени, лице и числе, в разных видах письма.

Обратить внимание на одинаковые окончания глаголов обоих спряжений в 1 лице, на правильность употребления в речи глаголов. Содействовать воспитанию культуры речи: правильному употреблению глаголов класть и положить, существительного Величество как обращения (дать историческую справку)

Спряжение

Личные окончания

глаголов


великан

увеличить

класть

положить



34

35

36


Мягкий знак после шипящих в глаголах

С. 62—63, № 128—138

С.64 – 65, № 135 – 141

С.66 – 67, № 142 - 148


Познакомить с новой орфограммой, с её условиями (в глаголах) и признаками (оканчиваются на шипящие) - всегда пиши мягкий знак.

Упражнять в узнавании орфограммы, в написании глаголов во 2 лице единственного числа (режешь), в повелительных формах (режь), в неопределённой форме (стричь).

Сопоставление употребления ь после шипящих в глаголах и именах существительных





37

38

39

40


Правописание безударных личных окончаний глагола

С. 68—69, № 149—152

С.70 – 71, № 153 – 160

С.72 – 73, № 161 – 165

С.74 – 75, № 166 - 172


Познакомить с условиями проявления и признаками орфограммы: безударные личные окончания глаголов, выбор гласных еи в зависимости от соотнесенности глагола с определенным спряжением.

Упражнять в выборе гласных еи, меняя условия: 1) известно спряжение глагола, 2) спряжение узнается по неопределенной форме, 3) даются глаголы разных видов типа решать, решить, 4) даются глаголы с приставкой вы- (выстоишь), 5) выбор гласных я/ю в глаголах 3 лица множественного числа кол..т, бор..тся.

Спряжение глаголов с непроверяемыми орфограммами в корне

Звать

Называть

топор

путешествие

слева

справа

банты

41

Проверочная работа Списывание текста.

С. 75, № 170

Списывание текста с учебника (с заданием)


42

43

Урок-тренинг по теме « Спряжение глаголов.

С. 76—77, № 173—178

Обобщение изученного по теме « Спряжение глаголов С. 88—89

Упражнять в написании личных окончаний глаголов, употребленных в текстах (из рубрики «Школа Грамотея»). Организовать наблюдение над нетипичными случаями спряжения глаголов


44

45

Контрольный диктант и его анализ

С. 88—89

Текст можно взять из рубрики «Проверочные работы», упражнения тренингового характера из рубрики «Школа Грамотея»


46


Спряжение глаголов. Тестовая работа





47

48


Правописание безударных личных окончаний глагола.

С. 78 – 79, № 179 –186

С.80 – 81, № 187 - 191

Повторить правило о правописании безударных личных окончаний глаголов

Повторить условия выбора безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения (орфографическая разминка, письмо под диктовку, оставшиеся упражнения с других страниц, из «Школы Грамотея»).

Упражнять в анализе предложений со стороны структуры их главных членов, в выборе гласных в безударные личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения.

Организовать наблюдение над чередованием согласных при спряжении ряда глаголов, над спрягаемыми формами глагола хотеть

ч//к

ч//г//ж


хочет

хотим


49


Обобщение сведений

о формах времени глаголов

С.82 – 83, № 192-197


Повторить употребление в роли сказуемых глаголов в прошедшем времени, особенностях этих глаголов, условиях выбора нужного родового окончания на базе нераспространенных предложений.

Повторить об употреблении в роли сказуемых глаголов в будущем и настоящем времени, особенностях изменения этих форм (акцент на простую и сложную формы будущего времени)


50


Глаголы-сказуемые

в побудительных

и других предложениях

С. 84—85, № 298—203

Организовать наблюдение над выражением сказуемых «повелительными» формами глаголов в побудительных предложениях, глаголами прошедшего времени с частицей бы в условных предложениях.

Обратить внимание на наличие структурных частей побудительных предложений: наличием подлежащего ты, вы, частым отсутствием подлежащего, наличием слов-обращений и слов вежливости, которые членами предложений не являются

«Повелительные»

формы глаголов

Слова-обращения

Глаголы

с частицей бы

51


Синтаксический анализ предложений (обобщение)

Главные члены предложения, морфологические средства их выражения. Правописание личных окончаний глаголов (обобщение).

Употребление в нужном для контекста значении существительного квартал

квартал

квартальный (план)


52

53

Свободный диктант

и его анализ

С. 90, №1

По материалам рубрики «Мастерская слова» (№ 1)


54

Творческое списывание

С. 90—91, № 3

По материалам рубрики «Мастерская слова» (№ 3):

восстановить последовательность частей текста,

употребить глаголы из скобок в нужных формах.

Вариатив: свободное письмо на основе личных наблюдений о загадках природы (№ 4, 5)


55

Резервный урок



56

Используем второстепенные члены предложения

С.94 – 95, № 204-209

Ставить новые задачи по известной единице языка – предложения.

Выявлять новые особенности , признаки простых предложений, осложнённых однородными членами.






57

58

59

Падежные формы склоняемых частей речи (повторение)

С.96-97, № 210-216

С.98-99, № 217-222

С.100-101,№223-228

Актуализировать знания детей о падежных формах склоняемых частей речи; о именительном падеже, как начальной форме склоняемых частей речи; косвенные падежи; безударные гласные в окончаниях проверяемые ударными.






60


61


62

Однородные подлежащие

и сказуемые

С. 102 – 103, № 229 – 233

С. 104 – 105, № 234 – 238

С. 106 – 107, № 239 - 243

Сформировать представление об однородных членах предложения, познакомить с их признаками: отнесенность к одним членам предложения, наличие перечислительной интонации, бессоюзное и союзное соединение.

Организовать наблюдение: 1) над строением главных членов предложений, в которых есть однородные подлежащие, однородные сказуемые; 2) над нераспространенными предложениями с однородными главными членами предложения; 3) над случаями выражения однородных членов словосочетанием; 4) над вариантами соединения однородных членов бессоюзным и союзным способом; 5) над постановкой знаков препинания; 6) над употреблением предложений с однородными членами в пословицах, художественных текстах.

Упражнять в анализе предложений, в составлении схем однородных членов с указанием запятых, в употреблении предложений с однородными главными членами предложения в собственной речи

Однородные члены

предложения

Схема О, О, О

Перечислительная

интонация

Соединительный союз и

Противительные союзы а, но, да

Одиночные и повторяющиеся союзы

музей [з´]




63


64

Однородные второстепенные члены предложения

С. 108—109, № 244 – 249

С.110 – 111, № 250 - 255


Организовать сопоставление нераспространенных и распространенных предложений с одинаковой лексикой в роли разных однородных членов предложения.

Обобщить условия определения однородных членов: 1) относятся к одному и тому же слову, 2) отвечают на один и тот же вопрос, 3) связываются особой перечислительной (иногда противительной) интонацией или союзами, 4) разделяются запятыми, кроме одиночного союза и.

Упражнять в анализе структуры предложений, нахождении однородных членов, установлении стрелками их связи с главным словом, составлении схем, объяснении причин появления в предложениях запятых.

Организовать наблюдение над структурой предложений, в которых: 1) однородные второстепенные члены относятся к второстепенному члену; 2) при однородных членах имеются зависимые слова (установление границ постановки запятой)

август

августовский и

августовский

изморозь

изморось

каморка


65



Знаки препинания при однородных членах предложения

С. 112 – 113, № 256 – 259



Продолжить наблюдение о взаимосвязи перечислительной интонации и пунктуации при однородных членах предложения.

Упражнять в постановке знаков препинания при списывании, письме по памяти, свободном письме с опорой на схемы.

Организовать наблюдение над использованием предложений с однородными членами в текстах-описаниях, реже в текстах- повествованиях и рассуждениях.

Работа с текстом-рассуждением: основная мысль, поиски аргументов, дополнение доказательств

саквояж

корзина

чемодан

чемоданное

(настроение)

66


Решение общих пунктуационных задач

С. 114 – 115, № 260 - 265

Учить решать общие пунктуационные задачи (знаки препинания в конце предложений, знаки при однородных членах) при разных видах письма: списывании, письме под диктовку, свободном письме.


Пунктуация

(с лат. пунктум «точка»)

сверкать

сверкающий

67

Осложненное списывание текста

С. 121, № 3

Списывание текста с расстановкой знаков препинания по материалам рубрики «Проверочные работы»


68

69

Проверочный диктант по теме»Однородные второстепенные члены предложения»

и его анализ

При работе над ошибками можно использовать материалы рубрики «Школы Грамотея»


70

Строим предложения

с однородными членами

С. 122 - 123

Упражнять в построении предложений с использованием однородных членов (ответы на вопросы по тексту, дополнение к тесту, собственные предложения), в редакторской правке предложений


71

Обобщение по теме "Однородные члены предложения"

Упражнять в осложненном списывании текста с самостоятельной расстановкой знаков препинания. Рекомендуется дополнительно использовать материал рубрик «Проверочные работы» с.121, «Школа Грамотея» с.124)


72


73



Сопоставление признаков

разных типов текста

С. 116—117, № 266—268

С. 118 – 119, № 269 - 271

Обобщить известные детям признаки разных типов текста (с помощью таблицы и текстов о березе).

Организовать наблюдение над средствами раскрытия темы и основной мысли текстов, над их композиционным построением (акцент на текст типа повествование).

Вариатив: редакторская правка

однажды

вдруг

издалека

вблизи

вверх

вниз

74

75


Изложение повествовательного текста с опорой на самостоятельно составленный план. Анализ изложения.

С. 124, № 1

Обучать воспроизведению повествовательного текста с опорой на самостоятельно составленный план. Обучать составлять план текста на материалах рубрики «Мастерская слова».

Анализ выполненной работы


76

Резервный урок

Вариатив: возможно описание любимого дерева (березы, ели или др.). Инструктаж по проектам, по сбору материала для сочинения о любимом празднике


77

Контрольный диктант за 2 четверть




78

Резервный урок



79

Слово как часть речи. Грамматическая связь между словами разных частей речи. Часть 2

С. 6—7, № 1—4

Организовать наблюдение над ролью частей речи в художественной речи: зарисовках зимних забав, в народных приметах, над новыми языковыми средствами, выражающими сравнительные отношения: 1) существительным в творительном падеже, 2) противопоставлением с отрицанием.

Стимулировать к созданию собственной словесной зарисовки на тему зимы

искра

искринка и

искринка

искристый и

искристый

искрится и

искрится

80


Слово как часть речи. Самостоятельные и служебные части речи.

С. 8—9, № 5—9

Актуализировать знания о смысловой и грамматической связи слов — членов предложения, частей словосочетания. Упражнять в выделении словосочетаний из предложений, в составлении предложений из слов, данных в начальной форме


81

Изменение частей речи по числам и родам. Формы числа.

.С. 10—11, № 11—16

Повторение форм числа разных частей речи, наличия разных окончаний, их зависимости от числа имен существительных



82


Изменение частей речи по числам и родам. Значение рода

С. 12—13, № 17—23

Повторение форм числа и рода разных частей речи, наличия разных окончаний, их зависимости от числа и рода имен существительных

Повторение материала об отнесенности имен существительных к определенному роду, об изменении имен прилагательных, глаголов прошедшего времени по родам


тюль (м.р.)

нет тюля

шампунь (м.р.)

нет шампуня

хлебы

хлеба

83


Изменение частей речи по числам и родам. Значение числа и рода личных местоимений.

С. 14—15, № 24—29


Дать представление о том, что к определенному роду можно отнести только местоимения 3 лица по их соотнесенности с существительными того или иного рода


84

Урок-тренинг. Упражнение в согласовании в роде, числе С. 13 № 21

Рт № 2 с. 7

Упражнять в согласовании в роде, числе глаголов прошедшего времени с личными местоимениями 3 лица.


85



86



87


Спряжение и

Склонение Спряжение глаголов. С.16-17

Спряжение и склонение. Формы глагола.С. 18-19

Спряжение и склонение. Склоняемые части речи. С.20-21

Рт № 2 с. 8—12

Повторить сведения о глаголе как части речи (с опорой на план). Группировка глаголов по оттенкам значений, по синонимичным значениям.

Повторить формы глаголов. Определение форм глаголов в предложениях, текстах, выбор форм самостоятельно.

Повторить 1 и 2 спряжения глаголов. Вставка гласных в безударные личные окончания глаголов

поезжай

(не едь, ехай)

88



89




90


Имена существительные 1, 2 и 3 склонения

С.22-23

Имена существительные 1, 2 и 3 склонения Варианты падежных окончаний. С . 24-25

Имена существительные 1, 2 и 3 склонения Одинаковые падежные окончания. С.26-27


Повторить, чем различаются спрягаемые и склоняемые части речи, что значит просклонять слово, какие части речи склоняются, сколько и каких имеется в языке падежных форм, каковы их признаки (с опорой на таблицу), для чего нужно знать падежные формы частей речи.

Склонение имён существительных (с ударными окончаниями). Употребление предлогов с определенными падежами (с опорой на таблицу)

Прямой падеж

начальная форма (И.п.)

Косвенные падежи

(остальные)

Дятел

берлога

91






92






93







94







95


Безударные падежные окончания имён существительных в

единственном числе. С. 28—29, № 65—67

Безударные падежные окончания имён существительных в

единственном числе. Окончания творительного падежа.С.30 – 31, № 68 - 73

Безударные падежные окончания имён существительных в

единственном числе. Падежные окончания сущест. 3-го склонения.С. 32-33,№ 74-81

Безударные падежные окончания имён существительных в

единственном числе. Окончания дательного и предложного падежей.С.34-35, №82-88

Безударные падежные окончания имён существительных в

единственном числе.

Как выбрать окончание:

е или и?С.36-37,№89-94

Сопоставить способы проверки безударных гласных в корне, в приставке слова и мотивировать к переносу общего способа — безударный проверяем ударным — для проверки безударных падежных окончаний существительных.

Упражнять в проверке безударного [а] в падежных окончаний с опорой на слова-ключики





Организовать наблюдение: [и] —и в окончаниях существительных 1 склонения (Р.п.) и 3 склонения (Р.п., Д.п., П.п.) — рука, земля, степь

[и] — е в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Д.п.,П.п.)

[и] — е в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Т.п.).















cтепи и степи (Р.п.)

печи и печи

любви, но Любови

автомобиль

туфля

туфель (Р.п.) председатель


председатель

председательствовать.





экскурсия

электростанция

расстояние



96




С. 32 – 33, № 74 – 81

С.34 – 35, № 82 – 88

Безударные падежные окончания имён существительных в

единственном числе.Выбор: [а] — а, о

[и] — и, е (обобщение)

С.38-39,№95-101




Сопоставление двух способов выбора безударных гласных: 1) вспомнить по окончаниям падежей определенного склонения, 2) решить орфографическую задачу — проверить безударный гласный в окончании ударным.

Упражнение в использовании первого способа.




театр

балкон

билет

спектакль

ещё

97

98

Диктант «Безударные падежные окончания существительных» и его анализ


Проверить уровень сформированности грамотного письма под диктовку.

Учить аргументировано, проводить работу над собственными

ошибками.


99




100







101






102




Безударные падежные окончания имён существительных во

множественном числе С. 40—41, № 102—107

Безударные падежные окончания имён существительных во

множественном числе Варианты окончаний винительного падежа.

С.42 – 43, № 108 -- 113

Безударные падежные окончания имён существительных во

множественном числе. Варианты окончаний родительного падежа.С.44-45,№114-120


Безударные падежные окончания имён существительных во

множественном числе. Гласный [а] — а

в окончаниях дательного, творительного

и предложного падежей

С. 46—47, № 121—126

Мотивировать перенос общего способа проверки на проверку безударных гласных в падежных окончаниях существительных множественного числа.

Использование опорных слов для проверки ударными окончаниями — руки, дворы, кони, степи. Сопоставление падежных форм в винительном падеже











Упражнять в образовании форм родительного падежа с конкурирующими окончаниями







Совершенствовать умения в видах письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку.


олимпиада

соревнование

медаль

инженер

инженеры

инженеров










килограммов

тротуар

простынь и простыней

103





104

Выбор гласных в окончаниях форм разных падежей и чисел С.48-49,№ 127-133

Выбор гласных в

окончаниях форм разных падежей и чисел С.50 - 51,№134-141 Рт № 2 с. 24, 26

Совершенствовать умения в видах письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку.

Вариатив: снег..м — о или а? (омонимичные окончания)

электричество

105

106

Уроки-тренинги по теме «Правописание безударных падежных окончаний»

С. С. 60—63,

157—165

С. 65, № 166, 167

Проверочный словарный диктант.

Организовать работу по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного

материала. Упражнения в разных видах письма


107

Резервный урок



108

Падежные окончания имен прилагательных единственного и множественного числа

С. 52-53 (табл.), № 142 - 143

Организовать работу с таблицей (анализ информации, наведение справок об окончаниях по таблице с указанием падежей и их окончаний).

Организовать языковой анализ текста из воспоминаний писательницы (№ 142).

Анализ таблицы. Наведение справок об окончаниях по таблице с указанием падежей и их окончаний


109

Проверка безударных падежные окончания имён прилагательных

С. 54—55, № 144—148

Проверка безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным любого числа

герой

героический

геройский

110







111



112

Проверка безударных падежные окончания имён прилагательных

С. 56—57,№ 149—154




Проверка безударных падежные окончания имён прилагательных С.58 – 59, № 155 - 161

Проверка безударных падежные окончания имён прилагательных

С. 60—61, № 162—168

Проверка безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным:

[а] — а, я (И.п.);

[а] — о (какой? какое? какого? о каком?)

в прилагательных женского рода,

в прилагательных мужского и среднего родов


Упражнять в проверке безударных падежных окончаний имён

прилагательных (а или и? м.р. какой?).



Упражнять в проверке безударных падежных окончаний имён

прилагательных (и или е?,-ий, -ей; -ие, -ее; -им, -ем).

смородина

смородиновый








президент

правительство

113






114

Закрепление по теме: «Падежные окончания им. Прилагательных

С. 62—63, № 169—173

Закрепление написания падежных

окончаний имён прилагательных.

С.64-65,№ 174—176

Закрепить написание падежных окончаний имён прилагательных.






Провести осложнённое списывание текста с употреблением нужных падежных форм частей речи. Организовать взаимопроверку и взаимооценку результатов работы.

бескрайняя

бескрайние

115




116

Правописание

падежных форм

личных местоимений

С. 66 – 67, № 178 - 182

Правописание

падежных форм

личных местоимений. Продолжение темы.

С.68 – 69, № 183 - 188

Упражнять в склонении личных местоимений. Актуализировать внимание на непродуктивные окончания и безударные гласные в корнях падежных форм личных местоимений.


Мотивировать через анализ дидактического языкового материала бережное, трепетное отношение к матери.

мелодия

мелодика

117




118

Правописание
падежных форм
склоняемых частей речи (обобщение)

С. 70 – 71, № 189 – 195

Правописание
падежных форм
склоняемых частей речи (обобщение) Продолжение темы.

С.72 – 73, № 196 - 202



Обобщить знания о правописании падежных форм склоняемых частей речи.





Организовать решение орфографических задач на дидактическом материале конкурирующего характера.


119


Урок-тренинг по теме : «правописание падежных форм склоняемых частей речи»

С. 90—93,№ 1—9

Организовать работу по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного материала.


121

Изложение (краткое)

и его анализ

с.94, № 1

По материалам рубрик«Проверочные работы», «Школа Грамотея», «Мастерская слова»

Обучать краткому воспроизведению повествовательного текста.

Обучать определению темы и основной мысли текста.

Учить анализу выполненной работы, аргументированно проводить работу над собственными ошибками.

.



122


Проверочная

Работа Объяснительный диктант (подготовка к контрольному диктанту)

С.89, № 4

Проверить уровень сформированности предметных и метапредметных умений


123





124

Контрольный диктант по теме: «Правописание падежных форм склоняемых частей речи»


и его анализ

Проверить уровень сформированности грамотного письма под диктовку.




Учить аргументировано, проводить работу над собственными ошибками


125

126

Творческая работа

и её анализ

С. 95, № 3

Сочинение о подснежнике или других первоцветах по материалам рубрики «Мастерская слова»

Учить словесно передавать свои наблюдения за природой родного края, составлять текст с опорой на авторские тексты по данной теме.


126* –

130

Резервные уроки

С.90 – 91

С.92 - 93

Исполльзование материала рубрики «Школа грамотея».




131

Резервный урок.



132

Самостоятельные и служебные части речи (обобщение)

С. 74—75,

203—208

Сопоставить, как выражены средства связи частей речи художником (на форзаце в конце

учебника), пишущим (говорящим). Дифференцировать части речи на самостоятельные (на

форзаце) и служебные (частицы,союзы, предлоги).

Повторить написание со словами частицы не, предлогов, союзов.

Организовать письмо по памяти.

Самостоятельные и служебные

части речи

Морфология

Количественные

имена числительные

одиннадцать

133






Формы имён

прилагательных

С. 76—77,

209—214

Рт № 2 с. 38—39







Углубить представление о наиболее частотной роли прилагательных — определять признаки предметов, выраженных именами существительными, быть в предложении второстепенным членом — определением.

Упражнять в лексической сочетаемости однокоренных прилагательных с именами существительными, в согласовании прилагательных с именами существительными в предложениях, в выборе родовых и падежных окончаний, в выборе из ряда синонимов более точных прилагательных.

Вариатив. Расширить представление детей о синтаксической роли прилагательных (в краткой форме) — быть в предложении сказуемыми и отвечать на вопросы каков?, какова?, каково?, каковы?

Определение

Изделия народного

творчества



крепок,

крепка

134

Причастие

С. 78—79,

215—219

Дать общее представление о причастиях (можно без термина) как группе особых помощников прилагательных, помогающих обозначить признак предмета по его действию.

Причастие

135

Наречия — признаки действия

С. 80—81,

220—225

Систематизировать сведения частях речи (на основе таблицы на 2 форзаце учебника), дополнить сведениями о наречии.

Обогащать речь детей новым словами, выражениями на тему космоса. Организовать наблюдение над употреблением в речи частотных наречий (из словаря), над правильным использованием наречий опять и обратно

форзац

ракета

ракетный

впереди

назад

сначала

136

Деепричастие

С. 82 – 83, № 226-229

Дать общее представление о деепричастии (можно без термина) как группе особых помощников

глаголов, помогающих обозначить дополнительное действие (лица) предмета.

Предупреждать распространённые рече-грамматические недочёты типа: Подъезжая к станции, у меня упала шляпа (Чехов) — № 229.

Практиковать разные виды письма, включая диктовку. Подготовка к контрольному списыванию с указанием использованных в тексте частей речи, темы и основной мысли

Деепричастие


137

Частицы —служебные части речи

С. 84—85,

230—235

Расширить знания о служебных частях — частицах. Повторить сведения об употреблении и правописании отрицательной частицы НЕ.





138

Предлоги,

союзы–служебные части речи

С. 86—87

236— 241

Рт № 2 с. 40 № 3, 4

Упражнять в различении предлога и приставки. Наблюдение над употреблением в речи союзов (противительных, разделительных и соединительных).

Познакомить с наличием в языке особых групп слов (междометий, этикетных слов, звукоподражаний).

Союзы

здравствуй,

до свидания,

пожалуйста,

спасибо,

прощай,

сегодня

139-140

Проверочный

диктант по теме «Самостоятельные и служебные части речи»

Анализ диктанта.

Проверить уровень сформированности грамотного письма под диктовку.





Учить аргументированно проводить работу над собственными ошибками.



141








Слово. Называть,

обозначать,

давать имя…

С. 98—99,

242— 248


Используем средства языка в речи(7 ч)


Обобщить сведения о языковой единице — слове, о его функциях, значениях, формах и правописании.






Язык

народ




142

Лексическое значение слова.

Формы речи: монолог, диалог

С. 100—101,

249—254

Организовать работу со словом со стороны его лексического значения.

Упражнять в толковании слова и нахождении значения слова в толковом словаре.

Повторить сведения о монологической и диалогической речи

Монолог

диалог



143


Лексическое и

грамматическое

значения слова

С. 102 —103,

255—260

Учить различать лексическое (конкретное) и грамматическое (общее) значения слова. Повторить грамматические формы частей речи.

Упражнять в использовании разных частей речи в словосочетаниях, предложениях, в точном употреблении глаголов рисовать, изображать, писать.

Рисунок рисуют

Картину пишут

На рисунке и картине изображают

144

145


146

Правописание слов

Правописание слов. Продолжение темы.

Правописание слов. Завершение темы.

С. 104—109,

261—276

Рт № 2 с. 34—37

Организовать повторение изученных орфограмм, способов их проверки.

Учить обобщать освоенные способы выбора букв из числа конкурирующих с опорой на обобщающую таблицу (с. 106).

Упражнять в использовании этих способов выбора конкурирующих букв при решении орфографической задачи.

Работа по извлечению информации из познавательного текста - диалога о радуге.

радуга

147

Предупредительный или объяснительный диктант

С. 126, № 12

Организовать подготовку к диктанту. Учить аргументированно вести запись текста под диктовку.


148-149

Контрольный диктант по теме «Правописание слов»

и его анализ

Проверить уровень сформированности грамотного письма под диктовку.



Учить аргументированно проводить работу над собственными ошибками.


150-151


Проверочная

работа по теме «Правописание слов»

и его анализ

Проверить уровень сформированности метапредметных умений.


152

Предложение.

Текст

С. 110—111,

277—289

Повторить отличие предложения от текста. Организовать наблюдение над смысловой связью предложений в тексте и его частях, над назывными предложениями (вариатив).

Упражнять в построении текста на основе составленных предложений на предыдущем уроке, на основе текстов, составленных учащимися, работающими с вариативной частью.


153

Распространение мыслей в предложении и тексте

С. 112—113,

283—285

Рт № 2 с. 41, 42

Обобщить сведения о синтаксических средствах языка: словосочетании, предложении, организовать наблюдение над отличием словосочетания и нераспространённого предложения. Синтаксический анализ нераспространённых и распространённых

предложений. Пропедевтическое наблюдение над структурой предложений (назывных), ролью определения как второстепенного члена предложения.

Упражнять в распространении предложений на основе предложенной схемы, в построении

предложений на основе отдельных предложений, в создании собственного текста (о майском утре).

Упражнять в синтаксическом анализе построенных предложений.

Второстепенные

члены предложения

154

Связи частей

и предложений

в тексте

С. 114 —115,

290—293

Рт № 2 с. 43—45

Организовать работу с разными синтаксическими средствами языка, подобранными на тему Дня Победы. Виды письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку.

Обратить внимание при анализе предложений на нестандартные средства выражения главных членов предложения (снимали снайпера (снайперы), а не фоторепортёры, наречия холодно, тепло).

парад

День Победы

Красная площадь


155


Составление инструкции как разновидности текста-повествования.

С. 116,

294—296

Повторить разновидности текста повествовательного типа речи:

инструкция, рецепт; зарисовка эпизода, который наблюдали; история, произошедшая в жизни с кем"либо (рассказ); углубить представление об их общих композиционных частях.

инструкция

апельсин

сметана

Повествование

Композиционные части:

вступление, развитие события, заключение.

156-157

Композиция

(построение)

текста

Композиция

(построение)

Текста.Продолжение.


С. 117,№ 297—298

С. 118,№ 299— 300

С. 119,№ 301—303

Списывание (вариатив: воспроизведение содержания) текста с выполнением заданий аналитического характера. Перед записью необходима орфографическая пропедевтика.


158-159

Описание

картины А.К. Саврасова

«Грачи прилетели»

С. 120—121,

304—305

Организовать письменное воспроизведение текста (изложение).


Упражнять в выделении в текстах композиционных частей, осознании их роли в раскрытии

темы и основной мысли.

Мотивировать речевое творчество детей.

Рассказ

рассуждение

как будто

собрался,

собралась

Текстовые

синонимы

Описание

пейзаж,

пейзажист

160

Резервный урок



161

Проверочная

работа

(комплексная)

Проверить предметные и метапредметные умения.


162

О роли языка в

жизни человека

С. 122—123,

306—311

Проверить степень осмысления выпускниками начальной школы вопросов мировоззренческого характера: 1) как происходит процесс общения с помощью языка,

2) почему слово называют «великим делом», 3) почему язык называют национальным

достоянием, почему его нужно беречь, сохранять чистоту и по памяти (по выбору) текстов.

Подготовить к празднику — Дню славянской письменности и культуры.


163-



164

Повторение правил составления

текста письма

Повторение правил составления

текста письма Продолжение.

С. 128, № 1, 2

Организовать анализ текста о некоторых правилах общения с помощью писем и составление памятки по правилам составления текста письма

Культура общения

Письмо

Адресат

адресант

165-




166


Друзья мои — книги (составление отзыва

о прочитанной

книге)

Друзья мои — книги (составление отзыва

о прочитанной

книге)Продолжение.

С. 129

Проект, с. 130

Организовать обсуждение о роли книг в жизни человека, мотивировать к чтению и составлению отзыва (совета) о прочитанной или любимой книге.

Отзыв

Экскурсия

Кижи

167 - 170

Резервные уроки





В программу внесены изменения, которые сформулированы в сводную таблицу.



Таблица 2. Структура рабочей программы курса «Русский язык. 4а класс». Изменения.


повторить правила списывания




3-4

О нормах произношения и правописания гласных в словах

3.Актуализация сведений о нормах произношения. 4.Актуализация сведений о нормах правописания гласных в словах


В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

5-6

О нормах произношения и правописания согласных в словах

5.Актуализация сведений о нормах произношения согласных

6. Актуализация сведений о нормах правописания согласных в словах


В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»



Проверочная работа по теме «Нормы произношения и нормы правописания»


Из резервных уроков.

В устной речи интонация, а в письменной… пунктуация

9

10

11

Различаем и оформляем предложения по цели высказывания,

выражаем отношение(3часа)

10. Различаем и оформляем предложения по цели высказывания,

выражаем отношение Выделение предложений из потока речи.

11. Дифференциация предложений .

12 «Чтение» знаков препинания.


В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

12

13

Уточняем смысл

Высказывания (2 часа)

13. Уточняем смысл

Высказывания. Логическое ударение

14. Пунктуация

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

17

Перечисляем ….

18. Употребляем знаки препинания


Дать представление о взаимосвязи использования перечислительной интонации и запятых при однородных членах предложения подлежащих и сказуемых.



25. Упражнения в лингвистических разборах слов, предложений

Из резервных уроков

Раздел АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

24

Выражаем мысли и чувства…

Предложение.

27. Главные и второстепенные члены предложения



26

Глагол как двигатель всей фразы (вводный урок)

29.Неопределённая форма глаголов



28

Формы времени глаголов. Глаголы прошедшего времени (повторение)

30. Времена глаголов. Изменение глаголов

в форме прошедшего времени



30-31

Спряжение глаголов. Глаголы 1-го и 2-го спряжения( 2 часа)

31.Спряжение глаголов. 1 и 2 спряжения

Понятие спряжения глаголов.

32. Дифференциация глаголов

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

32-34

Употребление мягкого знака

после шипящих на конце глаголов

( 3 часа)

33. Мягкий знак после шипящих в глаголах. Глаголы 2 лица единственного числа.

34. Мягкий знак после шипящих в глаголах Повелительная форма глагола.

35. Мягкий знак после шипящих в глаголах.

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

35-37

Гласные е-и в безударных личных окончаниях глаголов(4 часа)

37.Правописание безударных личных окончаний глагола. Гласные е-и в личных окончаниях глагола

38. Правописание безударных личных окончаний глагола. Спряжение узнается по неопределенной форме.

39. Правописание безударных личных окончаний глагола

40. Правописание безударных личных окончаний глагола. Закрепление.

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

42-43

Проверочная работа и её анализ

(2 часа)

41.Проверочная работа Списывание текста с заданием по теме: Спряжение глаголов.

46. Спряжение глаголов. Тестовая работа




Для подготовки в итоговому тестированию.

39

Уроки-тренинги по теме « Спряжение глаголов.


42.Урок-тренинг по теме « Спряжение глаголов.

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»





46-47

Гласные е–и в безударных личных окончаниях глаголов(3 часа)

46-Обобщение по теме « Спряжение глаголов»

47-Правописание безударных личных окончаний глагола. Закрепление по теме« Спряжение глаголов»


В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

48

Выражение сказуемого «повелительными» формами глаголов в побудительных

предложениях

48 Глаголы-сказуемые в побудительных

и других предложениях





Синтаксический анализ предложений (обобщение)

Из резервных уроков

52-53

Свободный диктант и его анализ

52-53Свободный диктант" Природа-первый учитель" и его анализ

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

54

Творческое списывание

54. Творческое списывание по теме: Употребление глаголов в нужной форме.

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

Раздел РАЗВЁРТЫВАЕМ, РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛИ

57-58

Падежные формы склоняемых

частей речи (повторение)(3 часа)

57.-Падежные формы склоняемых частей речи .Именительный падеж как начальная форма частей речи.

58- Падежные формы склоняемых частей речи .Косвенные падежи.

59- Падежные формы склоняемых частей речи Безударные гласные в окончаниях проверяемые ударными.

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

60-62

Однородные подлежащие

и сказуемые( 3 часа)

60- Однородные подлежащие

и сказуемые

-61 Однородные подлежащие и сказуемые. Случаи выражения однородных членов словосочетанием

62- Однородные подлежащие и сказуемые Постановка знаков препинания

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

63-64

Однородные второстепенные члены предложения(2 часа)

63- Однородные второстепенные члены предложения

64- Однородные второстепенные члены предложения. Продолжение темы.

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

65-66

Знаки препинания при однородных членах предложения(2 часа)

65-Знаки препинания при однородных членах предложения



67-68

Решение общих пунктуационных задач( 2 часа)

66. Решение общих пунктуационных задач


69

Осложнённое списывание текста

67Осложненное списывание текста Расстановка знаков препинания.

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

70-71

Проверочный диктант и его анализ

68- Проверочный диктант по теме «Однородные второстепенные члены предложения»

69- Анализ диктанта по теме «Однородные второстепенные члены предложения»

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»




70Строим предложения с однородными членами

1 час из темы «Знаки препинания при однородных членах предложения»



71. Обобщение по теме "Однородные члены предложения"

1 час из темы «Решение общих пунктуационных задач»

72-74

Строение текстов разных типов( 3 часа)

72- Сопоставление признаков разных типов текста

73- Сопоставление признаков разных типов текста. Продолжение темы.




Контрольный тест за I полугодие.

Из резервных уроков



Анализ теста. Работа над ошибками.

75-76

Изложение и его анализ

74-Изложение повествовательного текста с опорой на самостоятельно составленный план.

75- Анализ изложения.

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»




76 Сочинение о любимом празднике.

1 час из темы «Строение текстов разных типов»



77. Анализ сочинения. Повторение по теме "Однородные члены предложения.

Из резервных уроков



78. Обобщение по темам 2 четверти. Тестовые задания.

Из резервных уроков





3,4 четверти.

Изменения в тематическое планирование внесены в соответствии с «Положением о ведении классного журнала. Конкретизированы темы уроков, на которые отводится по несколько часов.





Резервные часы учитель использует на закрепление, обобщение пройденного материала, на презентацию проектных работ.




В программу включены срезовые предметные работы, с целью углубления и закрепления и обобщения материала.

Таблица 2. Срезовые работы курса «Русский язык 4а класс».


Выявить уровень усвоения темы

1

В устной речи интонация, а в письменной… пунктуации

15

Проверочная работа по правильной записи «сплошного» текста


Проверить уровень графической и орфографической зоркости,

умения определять границы предложений и оформлять их соответствующими знаками препинания.

1

20

Проверочный диктант "Берёзовая роща"

Проверить уровень сформированности грамотного письма под

диктовку.

1

Уроки творчества

22

Свободный диктант

Обучать воспроизведению содержания текста, воспринимаемого

на слух, по мини-частям (близко к исходному тексту).

1

Правописание глаголов

41

Проверочная работа Списывание текста с заданием по теме: Спряжение глаголов.

Проверить уровень сформированности предметных и метапредметных умений.

1

44

Контрольный диктант за 1 четверть

Проверить уровень сформированности грамотного письма под

диктовку.

1

46

Спряжение глаголов. Тестовая работа

Выявить уровень усвоения темы

1

Творческие работы

52

Свободный диктант" Природа-первый учитель"

Обучать воспроизведению содержания текста, воспринимаемого

на слух, по мини-частям (близко к исходному тексту).

1

Предложения с однородными членами

54

Осложненное списывание текста Расстановка знаков препинания.

Проверить уровень графической и орфографической зоркости,

а также умений по расстановке знаков препинания.

1

68

Проверочный диктант по теме »Однородные второстепенные члены предложения»

Проверить уровень сформированности грамотного письма под

диктовку.

1





Строение текстов разных типов

74

Изложение повествовательного текста с опорой на самостоятельно составленный план.

Обучать воспроизведению повествовательного текста с опорой на

самостоятельно составленный план. Обучать составлять план

текста.

1

77

Контрольный тест за I полугодие.

Выявить уровень усвоения тем, пройденных за I полугодие.

1

Безударные падежные окончания имён существительных в единственном числе

92

Тестовая работа по теме: «Имена существительные 1, 2 и 3

Склонений»

Выявить уровень усвоения темы

1

97

Диктант «Безударные падежные окончания существительных»

Проверить уровень сформированности грамотного письма под

диктовку.

1

105

Словарный диктант.



114

Осложненное списывание

Закрепление написания падежных окончаний существительных и прилагательных.

1

Правописание падежных форм склоняемых частей речи (обобщение)

121

Краткое изложение.

Обучать краткому воспроизведению повествовательного текста Обучать определению темы и основной мысли текста


122

Проверочная работа. Объяснительный диктант

Проверить уровень сформированности предметных и метапредметных умений.


123

Контрольный диктант по теме: «Правописание падежных форм склоняемых частей речи»


Проверить уровень сформированности грамотного письма под

диктовку.

1

Самостоятельные и служебные части речи

139

Проверочный диктант

Проверить уровень сформированности грамотного письма под

диктовку.

1

Правописание слов. Проверочные работы

147

Предупредительный или объяснительный диктант

Организовать подготовку к диктанту. Учить аргументировано

вести запись текста под диктовку.

1

148

Контрольный диктант по теме «Правописание слов»


Проверить уровень сформированности грамотного письма под

диктовку.


Связи частей и предложений в тексте

150

Списывание текста с выполнением заданий аналитического характера

Проверить уровень сформированности предметных и метапредметных умений.

1

158

Письменное воспроизведение текста (изложение).

Организовать наблюдение над особенностями построения текста-описания картины (репродукции с картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели»), над языковыми средствами, с помощью которых связываются его части, наличием контекстуальных синонимов.

1


Проверочная работа (комплексная) Итоговый тест за 4 года.

Проверить предметные и метапредметные умения.

1


Название документа В программу окр. мира внесены изменения.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

В программу внесены изменения, которые сформулированы в сводную таблицу.

Таблица 2. Структура рабочей программы курса «Окружающий мир. 4а класс». Изменения.

в смешанный лес.

14. Экскурсия в смешанный лес

Экскурсии переставлены к урокам изучения данных природных зон.

5

Экскурсия

к реке или озеру

(пруду).

19. Экскурсия в музей

«Реки и озёра нашего края»

Реализация регионального компонента.

6

Экскурсия

на луг или в поле.

16 Экскурсия на луг

Экскурсии переставлены к урокам изучения данных природных зон.

20

Река, озеро (пруд).

Водоёмы Река, озеро(пруд)


22

Сад.

22. Сад. Проверочная работа №1

по теме «Наш край»

Контроль над усвоением темы

34

Экологические проблемы России.

Международное сотрудничество

по охране природы.

Экологические проблемы России. Международное сотрудничество по охране природы Проверочная работа № 2

по теме «Наша Родина на планете Земля»

Контроль над усвоением темы

42

Как жили люди на Руси в XIV—XVI веках.

Как жили люди на Руси в ХIV—ХVI веках

Экскурсия в музей «Как люди жили в старые времена.

Реализация регионального компонента.

46

Повторительно-обобщающий

урок.

46. Проверочная работа №3

по теме "Московское царство"

Контроль над усвоением темы

55

Повторительно-обобщающий

урок.

55. Проверочная работа №4

по теме "Российская империя"

Проверить знания учащихся по пройденному материалу.

68.

Повторительно-обобщающий

урок.

68. Проверочная работа №5

по теме «Российское государство»

Проверить знания учащихся по пройденному материалу.







Название документа График контрольных работ по математике 4 кл.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

График контрольных работ по математике 4 кл.


Требования

Планируемый результат

8

Входная контрольная работа на закрепление изученного материала по теме: «Решение примеров и задач».

Уметь выполнять вычисления по изученной теме

19

Свойства сложения. Самостоятельная работа.


22

Контрольная работа по теме «Многозначные числа. Сложение и вычитание многозначных чисел»

Уметь выполнять вычисления по изученной теме

29

Периметр многоугольника. Тестовая работа.

Уметь выполнять вычисления по изученной теме

30

Закрепление изученного по теме: «Единицы длины» Тестовая работа.

Уметь выполнять вычисления по изученной теме

32

Самостоятельная работа по теме «Длина и ее измерение»

Уметь выполнять вычисления по изученной теме

40

Самостоятельная работа по теме «Умножение на однозначное число»

Уметь выполнять вычисления по изученной теме

45

Нахождение неизвестного компонента умножение и деления. Тестовая работа.

Уметь выполнять вычисления по изученной теме

52

Контрольная работа по теме «Умножение и деление на однозначное число»

Уметь выполнять вычисления по изученной теме

58

Тестовая работа.

Уметь выполнять вычисления по изученным темам I полугодия

75

Практическая работа.

Уметь решать текстовые задачи на стоимость. Развитие умений планировать деятельность, выбирать оптимальный вариант из возможных.

76

Контрольная работа по теме «Умножение многозначных чисел»

Знать изученный материал. Уметь самостоятельно работать; выполнять умножение многозначных чисел в столбик; решать текстовые задачи с величинами; восстанавливать числовой ряд

82

Измерение больших участков. Самостоятельная работа по теме «Площадь и ее измерение.»

Знать изученный материал; единицы измерения площади больших участков (квадратный километр, ар, гектар). Уметь самостоятельно работать; вычислять площадь больших участков; решать задачи на нахождение площади; сравнивать площадь участков

87

Контрольная работа по теме "Деление многозначных чисел"

Знать изученный материал. Уметь самостоятельно работать

94

Тестовая работа по теме "Деление многозначных чисел"

Знать изученный материал. Уметь самостоятельно работать

105

Контроль и проверка. Самостоятельная работа по теме «Работа с данными»

Знать изученный материал. Уметь самостоятельно работать; проверять правильность вычислений, выбирая наиболее удобный способ; исправлять ошибки в вычислениях; находить правильное решение задачи; выполнять устные вычисления; решать задачи на движение

112

Контрольная работа по теме "Числа и величины"

Знать изученный материал. Уметь самостоятельно работать

119

Контрольная работа по теме "Арифметические действия"

Знать изученный материал. Уметь самостоятельно работать

125

Контрольная работа по теме «Фигуры и величины»

Знать изученный материал. Уметь самостоятельно работать

130

Итоговая контрольная работа

Знать изученный материал. Уметь самостоятельно работать

136

Итоговое тестовое задание

Знать изученный материал 4 класса. Уметь выбирать правильный ответ при ответе на вопросы теста


Название документа Курс математика 4 кл..doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Аннотация к рабочей программе дисциплины

«Математика» М.И.Башмакова, М.Г.Нефёдова, 4 класс.


Рабочая программа курса «Математика» для 4 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по русскому языку, программы начального общего образования по русскому языку для образовательных учреждений и программы общеобразовательных учреждений авторов М.И.Нефедов, М.Г. Нефедова «Математика. 1-4 класс». (2010г)

  1. Курс «Математика» направлен на достижение следующих целей:

Математическое развитие младших школьников; формирование системы знаний при решении примеров и задач в пределах100000; воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

  1. Структура курса «Математика»:

Числа и величины (25 ч), Арифметические действия (35 ч), Текстовые задачи (40 ч), Геометрические фигуры и величины (30 ч), Работа с данными (6 ч)

  1. Используются основные образовательные технологии: групповые технологии,

технология индивидуализации обучения, деятельностный подход, игровые технологии, компьютерные (новые информационные) технологии обучения; технология разноуровнего обучения;

  1. Требования к уровню подготовки учащихся:

Программа обеспечивает достижение второклассниками начальной школы личностных, метапредметных и предметных результатов.

  1. Проверка и оценка усвоения программы:

Основные виды письменных работ по математике: математические диктанты, контрольные работы, самостоятельные работы, практические работы, тренинги и тренажеры, тестирование.

  1. Место изучения дисциплины в учебном плане:

В 4 классе отводится 4 часа в неделю уроков математики. Программа рассчитана на 136 часов – 34 учебные недели.

  1. Составитель: Лаврентьева НВ, учитель начальных классов, 4 класс.



















Пояснительная записка к рабочей программе дисциплины

«Математика» М.И.Башмакова, М.Г.Нефёдова, 4 класс.


Рабочая программа курса «Математика» для 4 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по русскому языку, программы начального общего образования по русскому языку для образовательных учреждений и программы общеобразовательных учреждений авторов М.И.Нефедов, М.Г. Нефедова «Математика. 1-4 класс». (2010г)

  1. Курс «Математика» направлен на достижение следующих целей:

Математическое развитие младших школьников; формирование системы знаний при решении примеров и задач в пределах100000; воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

  1. Задачи курса:

Учебные:

- формирование на доступном уровне представлений о натуральных числах и принцип построения натурального ряда чисел, знакомство с десятичной системой счисления;

- формирование на доступном уровне представлений о четырех арифметических действиях: понимание смысла арифметических действий, понимание взаимосвязей между ними, изучение законов арифметических действий;

- формирование на доступном уровне навыков устного счета, письменных вычислений, использования рациональных способов вычислений, применение этих навыков при решении практических задач (при измерении величин, вычислении количественных характеристик предметов, решении текстовых задач).

Развивающие:

- развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления познавательных психических процессов: внимания, памяти, воображения, мышления;

- развитие логического мышления основы успешного освоения знаний по математике и другим учебным предметам;

- формирование на доступном уровне обобщенных представлений об изучаемых математических понятиях, способах представления информации, способах решения задач.

Общеучебные:

- знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, сравнение, измерение моделирование) и способами представления информации;

- формирование на доступном уровне умений работы с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица, диаграмма);

- формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;

- формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки.

  1. Структура курса «Математика»:

Числа и величины (25 ч)

  • Названия, запись, последовательность чисел до 1 000 000. Классы и разряды. Сравнение чисел.

  • Масса, единицы массы (центнер). Метрические соотношения между изученными единицами массы. Сравнение и упорядочивание величин по массе.

  • Время, единицы времени (век). Метрические соотношения между изученными единицами времени. Сравнение и упорядочивание промежутков времени по длительности.

Арифметические действия (35 ч)

  • Сложение и вычитание в пределах 1 000 000. Умножение и деление на двузначные и трехзначные числа. Рациональные приёмы вычислений (разложение числа на удобные слагаемые или множители; умножение на 5, 25, 9, 99 и т.д.). Оценка результата вычислений, определение числа цифр в ответе. Способы проверки правильности вычислений.

  • Числовые и буквенные выражения. Нахождение значения выражения с переменной. Обозначение неизвестного компонента арифметических действий буквой. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий (усложненные случаи).

  • Действия с величинами.

Текстовые задачи (40 ч)

  • Моделирование условия задач на движение. Решение задач, содержащих однородные величины.

  • Решение текстовых задач: разностное и кратное сравнение, движение в противоположных направлениях; определение объёма работы, производительности и времени работы, определение расхода материалов.

Геометрические фигуры и величины (30 ч)

  • Плоские и пространственные геометрические фигуры. Куб. Изображение геометрических фигур на клетчатой бумаге.

  • Метрические соотношения между изученными единицами длины. Сравнение и упорядочивание величин по длине.

  • Единицы площади (ар, гектар). Метрические соотношения между изученными единицами площади. Сравнение и упорядочивание величин по площади.

  • Формулы периметра и площади прямоугольника. Решение задач на определение периметра и площади.

Работа с данными (6 ч)

  • Информация, способы представления информации, работа с информацией (сбор, передача, хранение). Виды диаграмм (столбчатая, линейная, круговая). Планирование действий (знакомство с понятием «алгоритм»).

Содержание программы представлено в разделах «Общие свойства предметов и групп предметов», «Числа и величины», «Операции над числами», «Наглядная геометрия». Основные содержательные линии курса сгруппированы в разделах «Числа и величины» и «Операции над числами».

Раздел «Числа и величины» включает материал, раскрывающий двойственную природу числа как результата счета предметов и как результата измерения величин. Число рассматривается как основное математическое понятие, формируются представления о принципе построения числового ряда, десятичной системы счисления.

Психологами установлено, что формирование навыков счета базируется на пространственных представлениях. В связи с этим большое значение в программе придается работе с моделями чисел и моделями числового ряда. При изучении последовательности чисел, состава однозначных и двузначных чисел создаются устойчивые зрительные образы, на которые учащиеся будут опираться в дальнейшем при освоении действий сложения и вычитания. Один из самых ярких зрительных образов числового ряда, формируемых в учебных пособиях по данному курсу, основывается на расположении четных и нечетных чисел в ряду чисел. Знание порядка расположения этих чисел в числовом ряду способствует формированию навыков устных вычислений (увеличения и уменьшения чисел на 2, 3, 4).

Изучению величин помимо традиционного для начального курса математики значения (раскрытие двойственной природы числа и практического применения) отводится важная роль в развитии пространственных представлений учащихся. Важную развивающую функцию имен измерения в реальном пространстве, моделирование изучаемых единиц измерения, развитие глазомера, измерение и вычисление площади и объема реальных предметов, определение скорости пешехода и других движущихся объектов и т. д.

Измерение реальных предметов связано с необходимостью округления величин. Элементарные навыки округления измеряемых величин (до целого количества сантиметров, метров способствуют в дальнейшем эффективному освоению навыков устных вычислений и выработке критической оценки полученных результатов, позволяют учащимся ориентироваться в окружающем мире, создают базу для формирования навыков самостоятельной исследовательской деятельности.

Материал раздела «Операции над числами» традиционно составляет ядро математического образования младших школьников: формирование навыков выполнения арифметических действий и применение этих навыков для решения практических задач.

В настоящей программе большое внимание уделяется формированию навыков сравнения чисел и устных вычислений, без которых невозможно эффективное усвоение письменных алгоритмов вычислений.

Навыки сравнения чисел формируются всеми доступными на том или ином этапе изучения особами. На начальной стадии обучения сравнение чисел базируется на модели числового ряда, затем — на знании последовательности называния чисел при счете, на знании десятичного разрядного состава чисел, в дальнейшем — на знании правил сравнения многозначных чисел.

В процессе обучения формируются следующие навыки устных вычислений: сложение и вычитание однозначных чисел (таблица сложения), умножение и деление однозначных чисел (таблица умножения), сложение и вычитание разрядных единиц, умножение разрядных единиц однозначное число, умножение и деление на 10, 100, 1000.

Обучение письменным алгоритмам вычислений, предусмотренных стандартом начального всего образования, не отменяет продолжения формирования навыков устных вычислений, происходит параллельно с ними. Особое внимание при формировании навыков письменных вычислений уделяется прогнозированию результата вычислений и оценке полученного результата. При этом используются приемы округления чисел до разрядных единиц, оценка количества цифр в результате и последней цифры результата и др.

Программа предоставляет широкие возможности для освоения учащимися рациональных способов вычислений. Применение этих способов повышает эффективность вычислительной деятельности, делает вычислительный процесс увлекательным, развивает математические способности школьников. Освоение приемов рациональных вычислений относится к вариативной части программы и не входит в число навыков, отрабатываемых в обязательном порядке со всеми учащимися.

При отработке навыков письменных вычислений с многозначными числами программа предусматривает знакомство с техникой вычислений на калькуляторе. При этом предполагается критическая оценка результата, полученного с помощью калькулятора.

Большое значение уделяется работе с текстовыми задачами. Обучение решению текстовых задач имеет огромное практическое и развивающее значение. Необходимо отметить, что развивающее значение имеют лишь новые для учащихся типы задач и задачи, решение которых не алгоритмизируется. При решении таких задач огромную роль приобретает понимание ситуации, требующее развитого пространственного воображения, и умение моделировать условие задачи подручными средствами, рисунком, схемой).

Решение текстовых задач теснейшим образом связано с развитием пространственных представлений учащихся. Обучение моделированию ситуаций начинается с самых первых уроков по тематике (еще до появления простейших текстовых задач) и продолжается до конца обучения начальной школе.

Раздел программы «Общие свойства предметов и групп предметов» направлен на развитие логического мышления учащихся и формирование важнейших общеучебных навыков, необходимых для успешной учебы по математике и другим предметам. Такими базовыми навыками являются умение сравнивать свойства (признаки) предметов и групп предметов (а также чисел геометрических фигур), выделять общие и отличительные признаки, различать существенные второстепенные свойства, выявлять закономерности, делать выводы.

Выделение в программе этого раздела обусловлено значением, которое авторы придают формированию перечисленных навыков. При освоении математических знаний и умений, представленных в других разделах программы, эти навыки активно используются для исследования свойств геометрических фигур, выявления числовых закономерностей, формирования навыков рациональных вычислений.

Раздел программы "Наглядная геометрия" на этапе начального обучения направлен в основном на развитие пространственных представлений учащихся. Весь геометрический матери представленный в данном курсе, осваивается на уровне наглядных представлений. Цель изучения этого материала на этапе начального обучения:

1) знакомство с основными геометрическими фигурами (прямоугольник, треугольник, окружность) и отдельными их свойствами;

2) развитие пространственных представлений учащихся равенство фигур, повороты и геометрия, ориентация на плоскости и в пространстве);

З) формирование элементарных навыков конструирования разбиение объекта на детали, сборка объекта из деталей);

4) развитие познавательной деятельности учащихся, формирование элементарных навык исследовательской деятельности.

Программный материал каждого раздела представлен с двух точек зрения: перечень понятий и тем, предлагаемых для изучения; практическая деятельность, направленная на освоение этих понятий и тем. Это обусловлено тем, что, во-первых, освоение программного матери курса осуществляется только через практическую деятельность учащихся. Во-вторых, описание практической деятельности раскрывает и конкретизирует уровень усвоения программного материала. В содержании программы особо отмечаются темы, которые на данном этапе изучаются на пропедевтическом уровне.

Основная часть программы обязательна для изучения ее всеми учащимися. Требования к уровню усвоения сформулированы в конце программы (рубрики "Учащиеся должны знать» и "должны уметь").

Темы, предлагаемые к изучению на пропедевтическом уровне, обязательны для ознакомления с ними всех учащихся. Отработка навыков по этим темам не предполагается (в требованиях к знаниям и умениям учащихся эти навыки отражены в рубриках "Учащиеся могут знать" и «могут уметь").

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.

  1. Используются основные образовательные технологии: групповые технологии,

технология индивидуализации обучения, деятельностный подход, игровые технологии, компьютерные (новые информационные) технологии обучения; технология разноуровнего обучения;

  1. Требования к уровню подготовки учащихся:

Программа обеспечивает достижение второклассниками начальной школы личностных, метапредметных и предметных результатов.

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

  • положительное отношение и интерес к изучению математики;

  • ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала;

  • умение признавать собственные ошибки;

могут быть сформированы:

  • умение оценивать трудность предлагаемого задания;

  • адекватная самооценка;

  • чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности);

  • восприятие математики как части общечеловеческой культуры;

  • устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

  • читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;

  • представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;

  • правильно и уместно использовать в речи названия изученных единиц длины (метр, сантиметр, миллиметр, километр), площади (квадратный сантиметр, квадратный метр, квадратный километр), вместимости (литр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век); единицами длины, площади, массы, времени;

  • сравнивать и упорядочивать изученные величины по их числовым значениям на основе знания метрических соотношений между ними; выражать величины в разных единицах измерения;

  • выполнять арифметические действия с величинами;

  • правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность, произведение, частное); названия компонентов сложения (слагаемые, сумма), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность), умножения (множители, произведение) и деления (делимое, делитель, частное);

  • находить неизвестные компоненты арифметических действий;

  • вычислять значение числового выражения, содержащего 3-4 действия на основе знания правил порядка выполнения действий;

  • выполнять арифметические действия с числами 0 и 1;

  • выполнять простые устные вычисления в пределах 1000;

  • устно выполнять простые арифметические действия с многозначными числами;

  • письменно выполнять сложение и вычитание многозначных чисел; умножение и деление многозначных чисел на однозначные и двузначные числа;

  • проверять результаты арифметических действий разными способами;

  • использовать изученные свойства арифметических действий при вычислении значений выражений;

  • осуществлять анализ числового выражения, условия текстовой задачи и устанавливать зависимости между компонентами числового выражения, данными текстовой задачи;

  • понимать зависимости между: скоростью, временем движением и длиной пройденного пути; стоимостью единицы товара, количеством купленных единиц товара и общей стоимостью покупки; производительностью, временем работы и общим объёмом выполненной работы; затратами на изготовление изделия, количеством изделий и расходом материалов;

  • решать текстовые задачи в 2–3 действия: на увеличение/уменьшение количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; нахождение произведения, деления на части и по содержанию, нахождение множителя, делимого, делителя; на стоимость; движение одного объекта; разностное и кратное сравнение;

  • задачи в 1-2 действия на нахождение доли числа и числа по доле; на встречное движение и движение в противоположных направлениях: на производительность; на расход материалов;

  • распознавать изображения геометрических фигур и называть их (точка, отрезок, ломаная, прямая, треугольник, четырёхугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат, куб, шар);

  • различать плоские и пространственные геометрические фигуры;

  • изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге;

  • строить прямоугольник с заданными параметрами с помощью угольника;

  • решать геометрические задачи на определение площади и периметра прямоугольника.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • выполнять умножение и деление на трёхзначное число;

  • вычислять значения числовых выражений рациональными способами, используя свойства арифметических действий;

  • прогнозировать результаты вычислений; оценивать результаты арифметических действий разными способами;

  • решать текстовые задачи в 3–4 действия: на увеличение/уменьшение количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; произведения, деления на части и по содержанию; нахождение множителя, делимого, делителя; задачи на стоимость; движение одного объекта; задачи в 1-2 действия на движение в одном направлении;

  • видеть прямопропорциональную зависимость между величинами и использовать её при решении текстовых задач;

  • решать задачи разными способами.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

  • удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;

  • учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;

  • использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;

  • самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи;

  • осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью освоенных приемов контроля результата (определение последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении, первой цифры ответа и количества цифр в ответе при делении);

  • вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;

  • сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;

  • адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя);

  • использовать универсальные способы контроля результата вычислений (прогнозирование результата, приёмы приближённых вычислений, оценка результата).

Познавательные

Учащиеся научатся:

  • выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи;

  • моделировать условия текстовых задач освоенными способами;

  • сопоставлять разные способы решения задач;

  • использовать обобщённые способы решения текстовых задач (например, на пропорциональную зависимость);

  • устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать задачи по аналогии);

  • осуществлять синтез числового выражения (восстанавление деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи);

  • конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до заданной геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на части;

  • сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения, текстовые задачи, геометрические фигуры по заданным критериям;

  • понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы; дополнять таблицы недостающими данными, достраивать диаграммы;

  • находить нужную информацию в учебнике.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • моделировать условия текстовых задач, составлять генеральную схему решения задачи в несколько действий;

  • решать задачи разными способами;

  • устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, проводить аналогии и осваивать новые приёмы вычислений, способы решения задач;

  • проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач;

  • выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного выражения;

  • сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при выполнении заданий; переводить информацию из одного вида в другой;

  • находить нужную информацию в детской энциклопедии, Интернете;

  • планировать маршрут движения, время, расход продуктов;

  • планировать покупку, оценивать количество товара и его стоимость;

  • выбирать оптимальные варианты решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (измерение величин, планирование затрат, расхода материалов).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

  • сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; обсуждать совместное решение (предлагать варианты, сравнивать способы вычисления или решения задачи); объединять полученные результаты (при решении комбинаторных задач);

  • задавать вопросы с целью получения нужной информации.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение;

  • выполнять свою часть обязанностей в ходе групповой работы, учитывая общий план действий и конечную цель;

  • задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи, формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности.

  1. Проверка и оценка усвоения программы:

Основные виды письменных работ по математике: математические диктанты, контрольные работы, самостоятельные работы, практические работы, тренинги и тренажеры, тестирование.

Норма оценивания

Математика

Оценивание письменных работ

В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.

Классификация ошибок и недочетов,

влияющих на снижение оценки

Ошибки:

  • незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;

  • неправильный выбор действий, операций;

  • неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычисли тельных умений и навыков;

  • пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;

- несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам:

- несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.

Недочеты:

- неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);

  • ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;

  • неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;

  • наличие записи действий;

- отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.

Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.

Оценивание устных ответов

В основу оценивания устного ответа учащихся положены следущие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.

Ошибки:

  • неправильный ответ на поставленный вопрос;

  • неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;

- при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.

Недочеты:

  • неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;

  • при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;

  • неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;

  • медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;

- неправильное произношение математических терминов.

Особенности организации контроля по математике

Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).

Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.

Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельностиучащихся подбирается несколько вариантов работы, каждый из кото­рых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.

Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера, (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометри­ческого характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу.

При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными,

- Нормы оценок за итоговые контрольные работы соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.

  1. Место изучения дисциплины в учебном плане:

В 4 классе отводится 4 часа в неделю уроков математики. Программа рассчитана на 136 часов – 34 учебные недели.

  1. Используемая литература и Интернет-ресурсы:

http://www.uchportal.ru (тематическое планирование)

http://www.bashmakov.su (контрольные работы, методические рекомендации, тематическое планирование)

http://www.1september.ru (нормы контрольных работ, характеристика УМК «Планета знаний»)

http://school-collection.edu.ru/catalog/

http://www.edu.ru/

http://www.rusedu.ru/

http://www.viki.rdf.ru/

http://pedsovet.su/load/

http://cdo.rsreu.ru/file.php/1/ComRes.htmlhttp://pedsovet.su/load/

konkyrs-prodlenka@bk.ru,

www.farosta.ru/main

www.unikru.ru

www.mir-konkursov.ru

RusEdu (архив учебных программ)

http://school-collection.edu.ru/catalog/

http://www.edu.ru/

http://pedsovet.su/load/

http://cdo.rsreu.ru/file.php/1/ComRes.htmlhttp://pedsovet.su/load/

http://www.school-collection.edu.ru

Natalka.com

viki.rdf.ru(детские презентации)

  1. Составитель: Лаврентьева НВ, учитель начальных классов, 4 класс.














































КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по математике (4 класс)

Количество часов за год: 34 недели, в неделю 4 часа , всего 136 часов.

п/п

Тема урока

Характеристика учебной деятельности

Требования

Планируемый результат

Вид контроля

1

2

3

4

5

1

Десятичная система чисел.

Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды

Знать, что десять единиц образуют десяток, десять десятков образуют сотни, десять сотен образуют тысячу. Уметь записывать разными способами равенства по рисунку; называть пропущенные числа; выполнять устные вычисления; решать текстовые задачи; выполнять вычисления по образцу; выполнять сложение вида 599 + 1

текущий

2

Классы

Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды

Знать, что, чтобы назвать число, цифры в записи числа разбивают на группы по три цифры справа налево; эти группы называют классами; число называют слева направо. Уметь читать и записывать многозначные числа; разбивать числа на классы; выполнять устные вычисления; решать текстовые задачи; выполнять вычитание вида 777 — 1; называть числа в каждой последовательности

текущий

3

Классы и разряды.

Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от О до 1 000 000. Классы и разряды

Знать, что единицы, десятки, сотни — это названия разрядов в классе единиц; в других классах разряды называются так же, но добавляют название класса (единицы тысяч, десятки тысяч, сотни тысяч; единицы миллионов, десятки миллионов, сотни миллионов). Уметь читать многозначные числа, используя таблицу классов и разрядов; записывать числа в виде суммы разрядных слагаемых; выполнять сложение многозначных чисел в столбик; решать текстовые задачи

текущий

4

Таблица разрядов.

Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды

Уметь называть числа; увеличивать и уменьшать многозначное число на несколько единиц; объяснять, что показывает каждая цифра в записи числа, используя таблицу классов и разрядов; записывать числа в виде суммы разрядных слагаемых; выполнять устные вычисления; определять порядок действий в сложном выражении; решать текстовые задачи; выполнять вычитание многозначных чисел в столбик

текущий

5

Сравнение многозначных чисел.

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Знать правило сравнения многозначных чисел по разрядам. Уметь выполнять умножение многозначных чисел на 10, 100, 1000; выполнять сравнение многозначных чисел; называть числа и записывать их в порядке увеличения; записывать число в виде суммы разрядных слагаемых; выполнять вычитание в столбик вида 600 — 84; решать текстовые задачи; решать логические задания

текущий

6

Закрепление изученного по теме: «Классы и разряды».

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Знать единицы измерения стоимости. Уметь решать текстовыё задачи с величинами; сравнивать многозначные числа; выполнять устные вычисления; определять порядок действий в выражении; выполнять проверку результата вычислений

текущий

7

Закрепление изученного по теме: «Классы и разряды».Самостоятельная работа.

Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1000 000. Классы и разряды

Иметь представление об изобретении шахмат, о двоичной и десятичной системах счисления. Уметь записывать многозначные числа цифрами; сравнивать многозначные числа; выполнять вычисления с многозначными числами; определять порядок действий в выражении; решать текстовые задачи

текущий

8

Входная контрольная работа на закрепление изученного материала по теме: «Решение примеров и задач».

Проверка знаний, умений

Уметь выполнять вычисления по изученной теме

предварительный

9

Работа над ошибками. Повторение по теме «Многозначные числа»

Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды

Уметь разбивать числа на классы; записывать числа в виде суммы разрядных слагаемых; записывать натуральный ряд многозначных чисел; сравнивать многозначные числа; выполнять сложение и вычитание вида 800 - 1 и 999 + 1

текущий

10

Математический тренажер по теме "Многозначные числа"

Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды

Уметь выполнять сложение и вычитание четырехзначных чисел в столбик; разбивать числа на классы; записывать числа в виде суммы разрядных слагаемых; записывать натуральный ряд многозначных чисел; сравнивать многозначные числа; выполнять сложение и вычитание вида 800-1 и 999+1; решать текстовые задачи; выполнять вычисления по образцу; решать логические и комбинированные задачи

текущий

11

Сложение и вычитание разрядных слагаемых.

Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Знать, что вычитание — действие, обратное сложению. Уметь к любой сумме составлять две разности; выполнять устные вычисления; решать текстовые задачи; определять порядок действий в выражениях

текущий

12

Сложение круглых чисел.

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Знать, что 10 единиц в любом разряде дают 1 единицу следующего (старшего) разряда. Уметь выполнять вычисления вида 60 + 60, 600 + 600, 6000 + 6000; решать текстовые задачи; определять порядок действий в выражениях; выбирать правильный ответ; не выполняя вычислений, определять, какие суммы больше миллиона

текущий

13

Сложение круглых чисел. Закрепление материала.

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Уметь выполнять сложение и вычитание круглых тысяч и круглых миллионов; решать текстовые задачи; выполнять сложение и вычитание четырехзначных чисел в столбик; определять порядок действий в выражениях; решать задачи на движение

текущий

14

Сложение и вычитание разрядов.

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Уметь выполнять сложение и вычитание вида 1375 + 8423 (без перехода через разряд); выполнять сложение и вычитание в столбик; решать текстовые задачи; определять порядок действий в выражениях; находить неизвестное слагаемое, вычитаемое, уменьшаемое

текущий

15

Закрепление изученного по теме «Многозначные числа. Сложение и вычитание многозначных чисел»

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Уметь устно выполнять сложение и вычитание многозначных чисел; записывать вычисление в столбик; решать текстовые задачи

текущий

16

Математический тренажер по теме «Многозначные числа. Сложение и вычитание многозначных чисел»

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Уметь читать .и записывать многозначные числа; устно выполнять сложение и вычитание многозначных чисел; записывать вычисление в столбик; решать текстовые задачи

текущий

17

Письменные сложения и вычитания многозначных чисел.

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Знать алгоритм письменного сложения многозначных чисел. Уметь выполнять сложение и вычитание шестизначных чисел в столбик; решать текстовые задачи; определять порядок действий в выражениях со скобками; сравнивать многозначные числа; вычислять суммы из четырех слагаемых; не выполняя вычислений, подбирать самое близкое к ответу число

текущий

18

Вычитание из круглого числа.

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Уметь дополнять равенства вида. 10 000 - Δ + 10 и 10 000 – Δ - 10; объяснять, как выполнить вычитание многозначных чисел, если уменьшаемое содержит нули; решать текстовые задачи; определять порядок действий в выражениях со скобками; находить неизвестное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое

текущий

19

Свойства сложения. Самостоятельная работа.

Перестановка слагаемых в сумме. Группировка слагаемых в сумме. Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов

Знать свойства сложения: переместительный закон, сочетательный закон, сложение с числом 0. Уметь выполнять вычисления, используя законы сложения; соотносить законы сложения и формулы; решать уравнения; решать текстовые задачи на движение; определять порядок действий в выражениях со скобками; вычислять значения выражений с переменными

текущий

20

Использование свойств сложения и вычитания при вычислениях.

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Знать правило вычитания числа из суммы; вычитание с числом 0. Уметь выполнять вычисления разными способами; решать текстовые задачи

текущий

21

Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.

Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов

Уметь выполнять счет в прямом и обратном порядке; решать простые и сложные уравнения на нахождение неизвестного слагаемого, вычитаемого, уменьшаемого; выполнять проверку результата вычисления; решать текстовые задачи; определять порядок действий в выражениях со скобками

текущий

22

Контрольная работа по теме «Многозначные числа. Сложение и вычитание многозначных чисел»

Проверка знаний, умений

Уметь выполнять вычисления по изученной теме

тематический

23

Работа над ошибками. Повторение по теме «Многозначные числа. Сложение и вычитание многозначных чисел»

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Уметь выполнять работу над ошибками; выполнять сложение и вычитание многозначных чисел в столбик; решать текстовые задачи; решать уравнения на нахождение неизвестного слагаемого, вычитаемого, уменьшаемого

текущий

24

Математический тренажер по теме «Многозначные числа. Сложение и вычитание многозначных чисел»

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Уметь определять порядок действий в выражениях со скобками; выполнять сложение и вычитание многозначных чисел в столбик; решать текстовые задачи; решать уравнения на нахождение неизвестного слагаемого, вычитаемого, уменьшаемого

текущий

25

Соотношение между единицами длины (метр и километр).

Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, не-• деля, месяц, год, век)

Знать единицы измерения длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Уметь выполнять сложение и вычитание величин; сравнивать величины; решать текстовые задачи с величинами; записывать длину в километрах и метрах; определять порядок действий в выражениях со скобками

текущий

26

Решение задач на определение длины пути.

Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов

Уметь сравнивать многозначные чисел; решать текстовые задачи; выполнять сложение и вычитание многозначных чисел; определять порядок действий в выражениях со скобками; решать уравнения; выполнять умножение величины на число

текущий

27

Соотношение между единицами длины (метр и сантиметр).

Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр)

Знать единицы измерения длины (метр и сантиметр). Уметь выражать величины в сантиметрах, метрах; выполнять сложение и вычитание величин; решать текстовые задачи с величинами; вычислять площадь фигуры

текущий

28

Соотношение между единицами длины (метр, дециметр, сантиметр, миллиметр).

Единицы длины (Миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр)

Уметь выражать высоту в метрах; решать текстовые задачи с величинами; выполнять сложение и вычитание величин; определять порядок действий в выражениях со скобками; выполнять кратное сравнение единиц длины

текущий

29

Периметр многоугольника. Тестовая работа.

Вычисление периметра многоугольника

Знать, как вычислить периметр многоугольника. Уметь выражать ответы в более крупных единицах длины; составлять выражения для вычисления периметра прямоугольника и квадрата разными способами; решать уравнения

текущий

30

Закрепление изученного по теме: «Единицы длины» Тестовая работа.

Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр)

Уметь выражать длины в более мелких (более крупных) единицах измерения; Выражать в одинаковых единицах длины и выполнять сравнение величин; решать текстовые задачи с величинами; определять порядок действий в выражениях со скобками; решать уравнения; находить значение выражения с переменной; вычислять периметр многоугольника

текущий

31

Геометрические задачи.

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, угол, многоугольники — треугольник, прямоугольник

Знать названия многоугольников. Уметь решать геометрические задачи; выполнять сложение и вычитание величин; решать текстовые задачи с величинами; определять порядок действий в выражений со скобками; дополнять величину до 1 метра; находить значение выражения с переменной

текущий

32

Самостоятельная работа по теме «Длина и ее измерение»

Проверка знаний, умений

Уметь выполнять вычисления по изученной теме

тематический

33

Самостоятельная работа на тему: «Решение задач».

Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр)

Уметь выражать величины в других единицах длины; вычислять периметр прямоугольника; решать текстовые задачи; определять порядок действий в выражении

текущий

34

Математический тренажер по теме «длина и ее измерение», «Играем с Кенгуру»






РЕЗЕРВ 2ч.

Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр)

Уметь сравнивать величины; выполнять сложение и вычитание величин; выполнять сложение и вычитание многозначных чисел в столбик; решать уравнения; выражать величины в других единицах длины; вычислять периметр прямоугольника; решать текстовые задачи; определять порядок действий в выражении; решать логические и комбинаторные задачи

текущий

35

Письменное умножение.

Умножение чисел, использование соответствующих терминов. Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Знать, как умножать многозначное число на однозначное по разрядам; что многозначные числа умножаются так же, как двузначные и трехзначные. Уметь выполнять умножение вида 5498 х 5; решать текстовые задачи; находить ошибки в вычислениях; определять порядок действий в выражениях

текущий

36

Свойства умножения.

Перестановка множителей в произведении. Группировка множителей в произведении. Умножение суммы на число и числа на сумму

Знать свойства умножения (переместительный закон, сочетательный закон, распределительный закон, умножение на 0 и на 1).
Уметь выполнять умножение многозначного числа на однозначное, используя свойства умножения; определять порядок действий в выражениях со скобками; решать текстовые задачи на движение

текущий

37

Умножение круглого числа.

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Уметь выполнять умножение вида 678 х 8000 в строчку; решать текстовые задачи на движение; выражать ответ в более крупных единицах длины

текущий

38

Умножение круглых чисел. Закрепление материала.

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Уметь выполнять умножение вида 678 х 8000 в столбик; находить ошибки в вычислениях; находить значение выражения с переменной; определять последнюю цифру результата; решать текстовые задачи на движение; выражать ответ в более крупных единицах длины

текущий

39

Площадь прямоугольника.

Площадь геометрической фигуры, единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Вычисление площади прямоугольника

Уметь вычислять площадь прямоугольника; решать задачи на нахождение периметра и площади; определять порядок действий в выражениях со скобками

текущий

40

Самостоятельная работа по теме «Умножение на однозначное число»

Проверка знаний, умений

Уметь выполнять вычисления по изученной теме

тематический

41

Работа над ошибками. Повторение по теме «Умножение на однозначное число»

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Уметь выполнять умножение в столбик; выполнять устные вычисления; решать текстовые задачи на движение; выполнять сложение и вычитание величин; находить площадь участка

текущий

42

Письменное деление.

Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Знать алгоритм письменного деления трехзначного числа на однозначное. Уметь выполнять деление трехзначных чисел на однозначное число; делить с остатком; решать текстовые задачи; определять порядок действий в выражениях со скобками и без скобок; выбирать числа, которые делятся без остатка на 2, на З, на 4, на 5, на б, на 9

текущий

43

Письменное деление многозначного числа. Математический диктант.

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Знать алгоритм письменного деления многозначного числа на однозначное число. Уметь выполнять деление многозначных чисел; называть первую цифру результата деления; определять число цифр в ответе; решать текстовые задачи; определять порядок действий в выражениях со скобками и без скобок

текущий

44

Свойства деления. Деление круглых чисел.

Деление суммы на число

Знать правило деления суммы на число, действия с числами 0 и 1. Уметь выполнять деление многозначных чисел; определять порядок действий в выражениях со скобками и без скобок; решать текстовые задачи; находить площадь участка

текущий

45

Нахождение неизвестного компонента умножение и деления. Тестовая работа.

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Знать, как находить неизвестный множитель, неизвестное делимое, неизвестный делитель.
Уметь решать текстовые задачи на движение; решать уравнения; выполнять деление величины на число; определять порядок действий в выражениях со скобками и без скобок

текущий

46

Повторение по теме «деление на однозначное число»

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Уметь выполнять деление с остатком; выполнять деление многозначного числа в столбик; решать текстовые задачи на движение; решать простые уравнения

текущий

47

Математический тренажер по теме «Деление на однозначное число»

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Уметь выполнять деление с остатком; выполнять деление многозначного числа в столбик; решать текстовые задачи на движение; решать простые уравнения; определять порядок действий в выражениях со скобками и без скобок

текущий

48

Деление числе, в записи которых встречается нули.

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Уметь выполнять деление вида . 300 000: 3; решать текстовые задачи; выполнять деление многозначных чисел в столбик; решать простые и сложные уравнения; выполнять сложение и вычитание величин

текущий

49

Деление чисел (случай- нуль в середине частного). Математический диктант.

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Уметь выполнять деление вида 7 : 9; . определять количество цифр в частном; определять порядок действий в выражениях со скобками и без скобок; решать, текстовые задачи

текущий

50

Деление круглых чисел.

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Выполнять деление вида 2500 : 50; решать текстовые задачи на движение; выполнять сложение и вычитание величин; выполнять умножение и деление величин на однозначное число; решать сложные уравнения

текущий

51

Закрепление материала по теме: «Деление и умножение».

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Уметь выполнять устные вычисления; решать текстовые задачи на движение; решать уравнения на нахождение неизвестного множителя, неизвестного делимого, неизвестного делителя

текущий

52

Контрольная работа по теме «Умножение и деление на однозначное число»

Проверка знаний, умений

Уметь выполнять вычисления по изученной теме

тематический

53

Работа над ошибками. Повторение по теме «Умножение и деление на однозначное число»

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Уметь устно вычислять; выполнять сложение, вычитание, умножение и деление многозначных чисел в столбик; решать текстовые задачи

текущий

54

Геометрические фигуры.

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, угол, многоугольники - треугольник, прямоугольник

Иметь представление о том, что изучает геометрия. Знать названия пространственных фигур (конус, цилиндр, куб, параллелепипед, пирамида, призма, шар, призма); названия плоских геометрических фигур (прямоугольник, ромб, полукруг, квадрат, круг, треугольник). Уметь делить на группы геометрические фигуры (пространственные и плоские); чертить в тетради точку, линию, отрезок, угол; вычислять периметр и площадь квадрата; выполнять вычисления

текущий

55

Четырехугольники. Самостоятельна работа.

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, угол, многоугольники — треугольник, прямоугольник

Знать, что у каждого четырехугольника 4 стороны, 4 вершины, 4 угла; прямоугольник — это четырехугольник, у которого все углы прямые; квадрат — это Прямоугольник, у которого все стороны равны. Иметь представление о том, что ромб — это четырехугольник, у которого стороны равны. Уметь проверять свойства прямоугольника (все углы прямые, диагонали равны, противоположные стороны равны); называть общие свойства прямоугольника и квадрата; чертить прямоугольник с заданными сторонами; решать текстовые задачи на нахождение периметра и площади; выполнять вычисления

текущий

56

Решаем задачи на определение площади и периметра прямоугольника.

Уметь решать задачи на нахождение периметра и площади прямоугольника; определять порядок действий в выражениях со скобками и без скобок; решать уравнения

текущий

57

Треугольники

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, угол, многоугольники — треугольник, прямоугольник

Знать, что геометрические фигуры обозначают латинскими буквами. Иметь представление о видах треугольника (прямоугольный, остроугольный, тупоугольньий, равнобедренный, равносторонний). Уметь чертить прямоугольный треугольник со сторонами разной длины; чертить прямоугольный равнобедренный треугольник; определять виды треугольника; решать задачи на нахождение периметра и площади; проводить ось симметрии в треугольнике

текущий

58

Куб. Тестовая работа.

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, угол, многоугольники — треугольник, прямоугольник

Иметь представление о том, что поверхность куба составляют одинаковые грани в форме квадрата; сторону такого квадрата называют ребром куба; точку, в которой сходятся ребра куба, называют вершиной куба. Уметь определять количество граней, вершин, ребер куба; изображать куб на клетчатой бумаге; решать уравнения; находить площадь поверхности куба; выполнять вычисления

текущий

59

Математический тренажер по теме «Геометрические фигуры»

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, угол, многоугольники — треугольник, прямоугольник

Уметь выполнять сложение и вычитание величин; выполнять умножение и деление величины на число; вычислять периметр и площадь прямоугольника; решать текстовые задачи

текущий

60





61

Математический тренажер по теме «Геометрические фигуры». "Играем с Кенгуру"


Математический тренажер по теме «Геометрические фигуры». Закрепление материала.



РЕЗЕРВ-1ч.

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, угол, многоугольники — треугольник, прямоугольник

Уметь выполнять сложение и вычитание величин; выполнять умножение и деление величины на число; вычислять периметр и площадь прямоугольника; решать текстовые задачи; решать логические задачи

текущий

62

Центнер

Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна)

Знать единицы измерения массы. Уметь выбирать названия единиц массы; восстанавливать равенства; выражать массу в разных единицах измерения; решать задачи с величинами; находить значение выражений со скобками; сравнивать величины

текущий

63

Соотношения между единицами массы.

Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна)

Знать соотношения: 1 кг= 1000 г, 1 ц =100 кг, 1 т=1000 кг=10 ц. Уметь выражать массу в заданных единицах; выполнять сложение и вычитание величин; решать задачи с величинами; выполнять умножение и деление многозначного числа на однозначное

текущий

64

Решение текстовых задач.

Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна)

Уметь сравнивать массу предметов; находить неизвестное число; решать задачи с величинами; находить значение выражений со скобками; выполнять умножение величины на число

текущий

65

Математический тренажер по теме «Масса

Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна)

Уметь выражать в заданных единицах массу; сравнивать величины, выразив их в одинаковых единицах массы; выполнять сложение и вычитание величин; выполнять умножение и деление величины на число; решать задачи с величинами

текущий

66

Умножение на двузначное число.

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Знать алгоритм умножения многозначного числа на двузначное число столбиком.
Уметь выполнять умножение многозначного числа на двузначное число столбиком; решать текстовые задачи; решать комбинаторные задачи

текущий

67

Умножение круглых чисел. Математический диктант.

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Уметь выполнять умножение многозначного числа на круглое число столбиком; решать задачи с величинами «цена», «количество», «стоимость»; находить значение выражения со скобками

текущий

68

Приемы умножения

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Знать правило умножения числа на сумму и правило умножения числа на разность.
Уметь выполнять умножение с использованием правил умножения числа на сумму и умножения числа на разность; решать текстовые задачи; находить значения выражений со скобками и без скобок

текущий

69

Задачи на движение в противоположных направлениях.

Проверка знаний, умений

Знать изученный материал. Уметь самостоятельно работать; показывать на схеме движение в противоположных направлениях; решать задачи на движение в противоположных направлениях; выполнять умножение многозначных чисел столбиком; определять закономерность в записи равенств

тематический

70

Повторение по теме «Умножение многозначных чисел»

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Уметь выполнять работу над ошибками; решать задачи на движение; выполнять умножение многозначных чисел на двузначное столбиком; решать уравнения методом подбора

текущий

71

Математический тренажер по теме «Умножение многозначных чисел»

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Уметь исправлять ошибки в вычислениях; записывать вычисления в столбик; находить значения выражений со скобками; решать уравнения; решать задачи на движение

текущий

72

Умножаем на трехзначное число

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Знать алгоритм умножения многозначного числа на трехзначное число столбиком.
Уметь выполнять умножения многозначного числа на трехзначное число столбиком; решать задачи с величинами «цена», «количество», «стоимость»; не выполняя умножения многозначных чисел, определять первую цифру ответа, последнюю цифру ответа, число цифр в ответе

текущий

73

Значения произведения.

Построение простейших логических выражений типа «...и/или...», «если... , то...», «не только, но и...»

Уметь решать логические задачи; составлять формулы; составлять задачи по схеме; решать задачи на кратное сравнение; находить значение выражений со скобками и без скобок

текущий

74

Повторение по теме «Умножение многозначных чисел»

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Уметь выполнять устные вычисления; выполнять умножение многозначных чисел столбиком; находить значение выражений со скобками и без скобок; решать задачи с величинами; округлять числа с заданной точностью

текущий

75

Практическая работа. Разворот истории «Умножение»

Иметь представление о расчете стоимости ремонта и оборудования квартиры.
Уметь выполнять проектное задание; составлять полный расчет, используя данные таблицы

Иметь представление о расчете стоимости ремонта и оборудования квартиры.
Уметь выполнять проектное задание; составлять полный расчет, используя данные таблицы

текущий

76

Контрольная работа по теме «Умножение многозначных чисел»

Проверка знаний, умений

Знать изученный материал. Уметь самостоятельно работать; выполнять умножение многозначных чисел в столбик; решать текстовые задачи с величинами; восстанавливать числовой ряд

тематический

77

Работа над ошибками. Повторение по теме «Умножение многозначных чисел»

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Уметь выполнять работу над ошибками; пользуясь чертежом, определять примерно площадь круга в квадратных единицах

текущий

78

Единицы площади (Квадратный метр).

Площадь геометрической фигуры, единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный)

Знать единицу измерения площади - квадратный метр. Уметь находить

текущий

79

Единицы площади (квадратный дециметр, квадратный сантиметр).

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр).

Знать единицы измерения площади - квадратный дециметр, квадратный сантиметр. Уметь чертить в тетради квадрат со стороной 1 дм., разбивать квадрат со стороной 1 дм на квадраты со стороной 1 см; выражать площадь в разных единицах; вычислять площадь прямоугольников; сравнивать площади фигур; находить значения выражений со скобками и без скобок

текущий

80

Соотношения между единицами площади.

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр).

Знать таблицу единиц площади. Уметь вычислять, сколько квадратных миллиметров содержится в 1 квадратном сантиметре; чертить прямоугольник с заданной длиной и шириной; сравнивать площади фигур; находить значения выражений со скобками и без скобок; решать уравнения методом подбора

текущий

81

Единица площади (ар, гектар, квадратный километр).

Проверка знаний, умений

Знать изученный материал; единицы измерения площади больших участков (квадратный километр, ар, гектар). Уметь самостоятельно работать; вычислять площадь больших участков; решать задачи на нахождение площади; сравнивать площадь участков

тематический

82

Математический тренажер по теме «Площадь и ее измерение»

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Вычисление площади прямоугольника

Уметь выполнять работу над ошибками; выражать площадь в заданных единицах; находить площадь участка; сравнивать величины; выполнять сложение и вычитание величин, умножение и деление величины на число; выполнять умножение многозначных чисел в столбик; решать задачи на нахождение площади

текущий

текущий

83

Деление - действие, обратное умножению

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Знать алгоритм деления многозначного числа на двузначное число методом подбора. Уметь выполнять деление в столбик многозначных чисел; выполнять проверку равенства с помощью умножения; находить частное методом подбора; решать задачи на движение; выполнять сравнение произведений

текущий

84

Делим с остатком

Деление с остатком. Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Знать алгоритм деления с остатком. Уметь выполнять деление с остатком; решать текстовые задачи; находить значение Выражений со скобками; решать задачи на движение; находить верные высказывания

текущий

85

Делим с остатком. Продолжение.

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Уметь определять число цифр в частном; выполнять устно деление методом подбора; решать задачи с величинами; находить значение выражений со скобками и без скобок; решать комбинаторные задачи

текущий

86

Деление многозначного числа на двузначное.

Проверка знаний, умений

Знать изученный материал. Уметь самостоятельно работать; не выполняя деления, определять, сколько цифр будет в частном; выполнять деление столбиком; решать задачи с величинами; находить значение выражения со скобками; восстанавливать равенства

тематический

87

Контрольная работа теме «Деление многозначных чисел»

Устные и письменные вычисления с натуральными числами.

Уметь выполнять работу над ошибками; выполнять деление столбиком; решать задачи с величинами; определять, между какими числами расположено частное

текущий

88





89

Работа над ошибками. Повторение по теме «Деление многозначных чисел»



Математический тренажер по теме «Деление многозначных чисел»

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Уметь выполнять деление столбиком; находить число цифр и первую цифру частного; решать задачи с величинами; определять, между какими числами расположено частное; решать уравнения; составлять схемы к задачам на движение; находить значение выражения со скобками

текущий

90

Расширение понятия «Скорость».

Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы движения (пройденный путь, время, скорость)

Знать понятие «скорость». Уметь объяснять, что такое скорость движения, скорость чтения, скорость работы, скорость расхода продуктов; приводить примеры, где используется понятие «скорость»; составлять схемы; выполнять умножение и деление многозначных чисел столбиком; решать задачи на движение; находить значения выражений со скобками

текущий

91

Производительность труда

Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость): работы (объем всей работы, время, производительность труда); «купли-продажи» (количество товара, его цена и стоимость)

Знать понятие «производительность труда». Уметь решать задачи на производительность труда; составлять схему к задаче; выполнять умножение и деление многозначных чисел столбиком; находить значения выражений со скобками

текущий

92

Делим на трехзначное число. Математический диктант.

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Знать алгоритм деления многозначного числа на трехзначное число столбиком. Уметь выполнять деление многозначного числа на трехзначноё число столбиком; решать текстовые задачи; находить значения выражений со скобками

текущий

93

Оцениваем результаты вычислений.

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Уметь, не выполняя точных вычислений, оценивать результат вычислений; выполнять сравнение величин; решать задачи с величинами; выполнять сложение и вычитание величин; выполнять деление многозначных чисел столбиком; находить значения выражений со скобками

текущий

94

Тестовая работа по теме "Деление многозначных чисел"

Проверка знаний, умений

Знать изученный материал. Уметь самостоятельно работать

тематический

95

Работа над ошибками. Повторение по теме «Деление многозначных чисел»

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Уметь выполнять работу над ошибками; выполнять деление многозначных чисел столбиком; решать текстовые задачи; находить неизвестное слагаемое

текущий

96

Математический тренажер по теме «Деление многозначных чисел»

Устные и письменные вычислений с натуральными числами

Уметь выполнять деление многозначных чисел столбиком; решать задачи на производительность труда; выполнять сложение и вычитание многозначных чисел столбиком; находить неизвестное число; выполнять сложение и вычитание величин; выполнять умножение и деление величины на число; проверять ,последнюю цифру ответа, не выполняя точных вычислений; решать текстовые задачи на процессы

текущий

97

Единицы времени

Единицы времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век)

Знать единицы измерения времени (секунда, минута, час, сутки, год). Уметь переводить секунды в минуты, часы; решать задачи на определение времени; выполнять умножение и деление многозначных чисел столбиком; решать задачи на движение

текущий

98






99

Календарь и часы



Математический тренажер по теме «Деление многозначных чисел»


Единицы времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век)

Знать единицы измерения времени (век). Иметь представление об истории создания календаря. Уметь пользоваться календарем; определять век по ленте времени; решать задачи на определение времени; выполнять умножение и деление многозначных числе столбиком; решать задачи на движение; определять время по часам

текущий

100

Математический тренажер по теме «Время и его измерение». "Играем с кенгуру"


РЕЗЕРВ-1ч.

Единицы времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век)

Уметь выражать в заданных единицах времени; находить значение выражений со скобками; сравнивать величины; записывать в порядке уменьшения величины; решать задачи на движение; выполнять кратное сравнение величин; решать логические задачи

текущий

101

Представление информации

Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели

Уметь задавать вопросы по таблице, диаграмме; решать текстовые задачи

текущий

102

Работа с таблицами.

Уметь отвечать на вопросы по таблице; выполнять вычисления и заполнять пустые клетки таблицы; заполнять таблицу недостающими данными; находить значения выражений со скобками и без скобок; решать задачи на движение

текущий

103

Диаграммы

Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели)

Иметь представление о круговой и столбчатой диаграммах, о графике. Уметь отвечать на вопросы по диаграмме; составлять диаграмму своего распорядка дня

текущий

104

Планирование действий.

Построение простейших логических выражений типа «...и/или...», «если... , то...», «не только, но и...»

Уметь составлять план вычислений; определять порядок действий и вычислять значение выражения; составлять план решения задачи; выполнять сложение, вычитание, умножение, деление многозначных чисел; строить фигуру по предложенному плану

текущий

105

Контроль и проверка. Самостоятельная работа по теме «Работа с данными»

Проверка знаний, умений

Знать изученный материал. Уметь самостоятельно работать; проверять правильность вычислений, выбирая наиболее удобный способ; исправлять ошибки в вычислениях; находить правильное решение задачи; выполнять устные вычисления; решать задачи на движение

тематический

106

Работа над ошибками. Закрепление материала по теме: «Планирование действий».

Построение простейших логических выражений типа «. . .и/или...», <если... , то...», «не только, но и...»

Уметь выполнять работу над ошибками; выполнять устные вычисления; находить неизвестное число; рисовать круговую диаграмму; составлять таблицу по данному тексту; составлять столбчатую диаграмму; находить производительность, заполняя таблицу; решать задачи с величинами

текущий

107

Чтение и запись чисел.

Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды

Знать разрядный состав чисел. Уметь читать и записывать многозначные числа; записывать числа в виде суммы разрядных слагаемых; выполнять устные вычисления, основанные на знании нумерации чисел

текущий

108

Сравнение чисел

Отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел, их запись с помощью знаков = (равно), <(меньше), > (больше)

Знать правила сравнения чисел. Уметь сравнивать многозначные числа и величины; восстанавливать числовой луч; записывать числовой ряд

текущий

109

Задачи на сравнение

Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели)

Уметь решать задачи на разностное и кратное сравнение; выполнять устные вычисления; находить значения выражений со скобками; записывать решение задачи в виде схемы

текущий

110

Масса и вместимость

Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр)

Знать единицы измерения массы и вместимости. Уметь записывать массу в заданных единицах; находить с помощью рисунка

текущий

111

Единицы измерения времени.

Единицы времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век)

Знать единицы измерения времени. Уметь выражать в заданных единицах время; решать задачи на определение времени; выполнять сложение и вычитание величин; записывать в порядке уменьшения величины

текущий

112

Контрольная работа по теме "Числа и величины"

Проверка знаний, умений

Знать изученный материал. Уметь самостоятельно работать

тематический

113

Работа над ошибками. Повторение по теме "Числа и величины"

Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,






Уметь выполнять работу над ошибками; записывать и читать многозначные числа; сравнивать многозначные числа; решать задачи на кратное сравнение .

текущий

114

Сложение и вычитание

Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,

Уметь записывать и читать многозначные числа; сравнивать многозначные числа; решать задачи на кратное сравнение; называть соседей многозначного числа; заполнять таблицу; выполнять устные вычисления, основанные на знании нумерации; находить значения выражений со скобками; выражать массы в одинаковых единицах и выполнять сравнение; записывать массу в порядке увеличения; выполнять сложение и вычитание величи

текущий

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Знать арифметические действия: сложение и вычитание; законы сложения; названия чисел при сложении и вычитании.
Уметь выполнять устные вычисления; находить неизвестное число; устанавливать связь между сложением и вычитанием; выполнять сложение и вычитание многозначных чисел столбиком

текущий

115

Умножение и деление

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Знать арифметические действия: умножение и деление; законы умножения; название чисел при умножении и делении. Уметь выполнять устные вычисления; находить неизвестное число; устанавливать связь между умножением и делением; выполнять умножение и деление многозначных чисел столбиком; решать задачи с величинами

текущий

116

Числовое выражение

Числовое выражение. Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях.

Знать понятие «числовое выражение». Уметь определять порядок действий в выражении со скобками и без скобок; расставлять скобки так, чтобы равенство стало верным; не выполняя вычислений, записывать выражения в порядке

текущий

117

Свойства арифметических действий

Перестановка слагаемых в сумме. Перестановка множителей в произведении. Группировка слагаемых в сумме. Группировка множителей в произведении. Умножение суммы на число и числа на сумму. Деление суммы на число

Знать свойства арифметических действий (переместительное свойство сложения и умножения, сочетательное свойство сложения и умножения, распределительное свойство умножения и деления).
Уметь выполнять вычисления рациональным способом, используя свойства арифметических действий; решать задачи с величинами

текущий

118

Способы проверки вычислений

Способы проверки вычислений

Знать способы проверки вычислений. Уметь выполнять проверку; не вычисляя значения выражений, определять приблизительное значение выражения; находить значения выражений со скобками и без скобок; решать задачи на движение

текущий

119

Контрольная работа по теме "Арифметическиедейсвия"

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Знать изученный материал. Уметь самостоятельно работать

периодический

120

Работа над ошибки. Математический тренажер по теме «Арифметические действия»

Устные и письменные вычисления с натуральными числами

Уметь выполнять работу над ошибками; выполнять устные вычисления; вычислять рациональным способом, используя свойства арифметических действий; определять количество цифр в сумме, разности, произведении, частном; расставлять порядок действий и находить значение выражения со скобками; находить неизвестное число; решать задачи с величинами «цена», «количество», «стоимость»

текущий

121

Распознавание геометрических фигур. Самостоятельная работа.

Распознавание и изображение геометрически фигур: точка, прямая, отрезок, угол, многоугольники — треугольник, прямоугольник

Уметь сравнивать треугольники, классифицировать их на группы; изображать в тетради пересекающиеся и непересекающиеся отрезки; находить на чертеже острые, тупые и прямые углы; определять название четырехугольника по его описанию; строить ломаные. Иметь представление об объемных телах, телах вращения.

текущий

122

Построение геометрических фигур

Распознавание и изображение геометрически фигур: точка, прямая, отрезок, угол, многоугольники — треугольник, прямоугольник

Знать правила построения геометрических фигур.
Уметь выполнять построения с помощью линейки, угольника, циркуля; выполнять построение геометрических фигур по образцу; изображать пространственные фигуры

текущий

123

Измерение длины.

Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр)

Знать единицы измерения длины. Уметь измерять отрезок с точностью до 1 мм; решать задачи с величинами; выполнять сложение и вычитание величин; выполнять умножение и деление величины на число; выполнять разностное сравнение периметров; находить значения выражений со скобками

текущий

124

Измерение площади.

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Вычисление площади прямоугольника

Знать единицы измерения площади. Уметь выражать в заданных единицах площадь; определять ширину комнаты по данной длине и площади; вычислять площадь; определять площадь фигуры с помощью палетки

текущий

125

Проверка знаний, умений

Знать изученный материал. Уметь самостоятельно работать

периодичный

126

Решение задач на стоимость.

Решение текстовых задач арифметическим способом ( с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели)

Знать правило вычисления стоимости. Уметь решать задачи с величинами "цена", "количество", "стоимость"

текущий

127



128

Задачи на движение.




Решение задач на движение. Закрепление материала.

Знать правило решения задач на движение в противоположных направлениях, на движение в одном направлении и на встречное движение.
Уметь решать задачи на движение; составлять схемы

текущий

129

Решение задач на производительность

Уметь решать задачи на производительность труда

текущий

130

Решение задач на доли

Иметь представление о доли числа. Уметь решать задачи на доли; определять, какие доли целой фигуры закрашены

текущий

131





132

Итоговое тестовое задание за учебный год.




Тренажер- зачет по итогам учебного года (итоговая словарная работа).

 

Знать изученный материал 4 класса. Уметь выбирать правильный ответ при ответе на вопросы теста

Контрольный итоговый


4 часа из резерва:

  1. 2часа из раздела: «Длина и её измерение».

  2. 1час из раздела: «Геометрические фигуры».

  3. 1час из раздела: «Время и его измерение».




В программу внесены изменения, которые сформулированы в сводную таблицу.

Таблица 2. Структура рабочей программы курса «Математика».4А класс Изменения.

Раздел, тема урока.

Тема урока с изменениями

Цель изменения

Раздел СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ…

6-7

Закрепление изученного

6. Закрепление изученного по теме: «Классы и разряды».

7.Закрепление изученного по теме: «Классы и разряды».Самостоятельная работа.

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

8-10

Закрепление изученного.

8. Входная контрольная работа на закрепление изученного материала по теме: «Решение примеров и задач».

9. Работа над ошибками. Повторение по теме «Многозначные числа»

10. Математический тренажер по теме "Многозначные числа"

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

15-16

Закрепление изученного.

15. Закрепление изученного по теме «Многозначные числа. Сложение и вычитание многозначных чисел»

16. Математический тренажер по теме «Многозначные числа. Сложение и вычитание многозначных чисел»

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

19

Свойства

сложения.

19. Свойства сложения. Самостоятельная работа.

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

22-24

Закрепление изученного

22. Контрольная работа по теме «Многозначные числа. Сложение и вычитание многозначных чисел»

23. Работа над ошибками. Повторение по теме «Многозначные числа. Сложение и вычитание многозначных чисел»

24. Математический тренажер по теме «Многозначные числа. Сложение и вычитание многозначных чисел»



В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

30

Закрепление изученного

30. Закрепление изученного по теме: «Единицы длины» Тестовая работа.

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

31

Закрепление изученного

31.Геометрические задачи.

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

32-34

Повторение, обобщение изученного

32. Самостоятельная работа по теме «Длина и ее измерение»

33. Самостоятельная работа на тему: «Решение задач».

34. Математический тренажер по теме «длина и ее измерение», «Играем с Кенгуру»


В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ

40-41

Закрепление изученного

40. Самостоятельная работа по теме «Умножение на однозначное число»

41. Работа над ошибками. Повторение по теме «Умножение на однозначное число»

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

46-47

Закрепление изученного

46. Повторение по теме «деление на однозначное число»

47. Математический тренажер по теме «Деление на однозначное число»

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

51

Закрепление изученного

51. Закрепление материала по теме: «Деление и умножение».

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

52-53

Закрепление изученного

52. Контрольная работа по теме «Умножение и деление на однозначное число»

53. Работа над ошибками. Повторение по теме «Умножение и деление на однозначное число»

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

59

60

61


Повторение, обобщение изученного

59. Математический тренажер по теме «Геометрические фигуры»

60. Математический тренажер по теме «Геометрические фигуры». "Играем с Кенгуру"

61. Математический тренажер по теме «Геометрические фигуры». Закрепление материала.



В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

65

Закрепление изученного

65. Математический тренажер по теме «Масса

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

70-71

Закрепление изученного

70. Повторение по теме «Умножение многозначных чисел»

71. Математический тренажер по теме «Умножение многозначных чисел»

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

74

Повторение

74. Повторение по теме «Умножение многозначных чисел»

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

75

Практическая работа

75. Практическая работа. Разворот истории «Умножение»

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

76-77

Закрепление изученного

76.Контрольная работа по теме «Умножение многозначных чисел»

77. Работа над ошибками. Повторение по теме «Умножение многозначных чисел»

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

82.

Закрепление изученного

82. Математический тренажер по теме «Площадь и ее измерение»

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

87-89

Закрепление изученного

87. Контрольная работа над ошибками. Повторение по теме «Деление многозначных чисел»

88. Работа над ошибками. Повторение по теме «Деление многозначных чисел»

89. Математический тренажер по теме «Деление многозначных чисел»

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

94-96

Закрепление изученного

94. Контрольная работа по теме "Деление многозначных чисел"

95. Работа над ошибками. Повторение по теме «Деление многозначных чисел»

96. Математический тренажер по теме «Деление многозначных чисел»

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

99-

100.

Повторение, обобщение изученного

99. Математический тренажер по теме «Деление многозначных чисел»

100. Математический тренажер по теме «Время и его измерение». "Играем с кенгуру"


В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

106

Закрепление изученного

106 Работа над ошибками. Закрепление материала по теме: «Планирование действий».

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

ОБЗОР КУРСА МАТЕМАТИКИ

112

113

.

Комплексное повторение изученного

112. Контрольная работа по теме "Числа и величины"

113. Работа над ошибками. Повторение по теме "Числа и величины"

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

119

120

Комплексное повторение изученного

119. Контрольная работа по теме "Арифметические действия"

120. Работа над ошибками. Математический тренажер по теме «Арифметические действия»

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

125

Комплексное повторение изученного

125.Контрольная работа по теме «Фигуры и величины»

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

131-132

Комплексное повторение изученного

131. Итоговое тестовое задание за учебный год.

132. Тренажер- зачет по итогам учебного года (итоговая словарная работа).


В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»





4 часа из резерва:

  1. 2часа из раздела: «Длина и её измерение».

  2. 1час из раздела: «Геометрические фигуры».

  3. 1час из раздела: «Время и его измерение».






Название документа ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребенка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.

Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, дает гигантский объем разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.

Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах.

Программа ориентирована на достижение целей, определенных в Стандарте начального общего образования.

В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие задачи курса:

― формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;

― формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;

― развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, составлять и описывать различные объекты и процессы;

― формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

― формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;

― развитие воображения, творческих способностей;

― формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;

― обогащение представлений об окружающем мире.

Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.

Это обуславливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, еще недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребенок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.

Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребенок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.

В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скрепленные» сквозными темами и определенными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическом состоянии детей на определенном этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определенного материала. Установка обеспечивает интерес ребенка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определенной проблемы, переживание эмоционального состояния.

Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определенной группы произведений.

Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребенок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включенных в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться.

Художник – творец, он создает свой мир по особым законам.

Необходимы литературоведческие знания, которые могут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводится, прежде всего, для ознакомления и подготовки учащихся к углубленной работе по теории литературы в средних и старших классах.

Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.

Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.

Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.

В программе особое внимание уделяется формирование навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребенка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует ее развитию.

На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определенные психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.

В первом классе ребенок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребенка, ритм создает определенную инерцию речевого «движения», «ведет за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.

Во втором и третьем классах повышенное внимание уделяется выявление авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.

В четвертом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни.

Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребенку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных ими. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояния окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным они начинают преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.

Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается некоторыми ребятами до конца школьного курса. Поэтому определенное место в курс литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.

В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствия полноценного общения в семье и других социальных факторов. Прилагаемые в программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.

Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.

Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.

Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвертого классов отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.

Обсуждению произведений, включенных в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.

Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствую формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.

Основные задачи курса литературного чтения:

• формирование потребности чтения художественной литературы;

• развитие навыков чтения вслух и «про себя»;

• формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

• освоение литературоведческих знаний и различных способов деятельности, необходимых для «проникновения» в художественный текст;

• развитие устной и письменной речи;

• формирование эстетического чувства, художественного вкуса; развитие эмоционального отношения к жизни;

• развитие воображения, творческих способностей ребенка;

• формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;

• формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

• обогащение представлений ребенка об окружающем мире.



Программа обеспечивается следующим комплектом учебных и методических пособий.


4 класс

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Учебник. В 2 ч.― М.: АСТ, Астрель.

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Рабочие тетради №1, №2.― М.: АСТ, Астрель.

Э. Э. Кац. Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие.― М.: АСТ, Астрель.




СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

4 КЛАСС (136 Ч)
Круг чтения
Мифы (8 ч)
Шумерский миф «Подвиги бога Нинурты»; древнегреческий миф «Нарцисс и Эхо»; славянские мифы.
Самостоятельное чтение. Древнегреческий миф «Царь Мидас».


Народные сказки (14ч)
Русские сказки: «Василиса Прекрасная», «Находчивый солдат», «Мужик и царь»; армянская сказка «Портной и царь»; итальянская сказка «Кола-рыба»
Самостоятельное чтение. Русская сказка «По колено ноги в золоте»; индийская сказка «Искусный ковровщик».


Былины (12ч)
«Как Илья из Мурома богатырём стал»; «Илья Муромец и Соловей Разбойник»; А. Толстой «Илья Муромец».
Самостоятельное чтение. Н. Асеев «Илья»; былина: «На заставе богатырской».


Авторские сказки (19 ч)
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане»; К. Чапек «Случай с русалками»; Р. Киплинг «Рикки-Тики-Тави»; Н. Гумилёв «Маркиз де Карабас».

Басни (9 ч)
И. Крылов «Трудолюбивый медведь», «Ворона и лисица», «Любопытный»; Эзоп «Ворона и лисица».
Самостоятельное чтение. И. Крылов «Лисица и виноград»; И. Дмитриев «Рысь и кот»; А. Измайлов «Филин и чиж»; Томас де Ириарте «Утка и змея»; Циприан Годебский «Дуб и деревца».


Слово о родной земле (12ч).
Ю. Яковлев «Мама»; М. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива...»; С. Есенин «С добрым утром!»; М. Пришвин «Моя родина»; И. Северянин «Запевка»; И. Никитин «Русь».
Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Летние песни»; Н. Рубцов «Тихая моя родина».


О прошлом Родины (8ч.)

«Повесть временных лет»; А. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»; народная историческая песнь «Сборы польского короля на Русь»; К. Рылеев «Иван Сусанин».
Самостоятельное чтение. Ф. Глинка «Москва».


Прошла по земле война (7 ч)
А. Ахматова «Мужество»; Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; А. Твардовский «Рассказ танкиста».
Самостоятельное чтение. К. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете...»; А. Ахматова «Памяти друга».


О добре и красоте (16 ч)
А. Фет «На рассвете»; И. Бунин «Густой зелёный ельник у дороги...»; Н. Некрасов «Саша»; К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; А. Майков «Мать»; Х. К. Андерсен «Соловей»; А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...»
Самостоятельное чтение. С. Есенин «Черёмуха»; Б. Пастернак «Тишина».


Мир детства (20 ч)
Н. Некрасов «Крестьянские дети»; Л. Толстой «Детство» (главы); И. Бунин «Детство»; Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (глава); В. Солоухин «Ножичек с костяной ручкой»; М. Цветаева «Наши царства»; Р. Стивенсон «Страна кровати»; А. Чехов «Мальчики».
Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Детство»; И. Суриков «В ночном».


Удивительные приключения (10 ч)
Р. Распэ «Приключения барона Мюнхгаузена» (главы); д. Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывок).
Самостоятельное чтение. Т. Крюкова «Хрустальный ключ« (главы).


Навыки и культура чтения
Овладение сознательным беглым чтением произведений разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, с помощью которых ученик выражает понимание прочитанного.
Скорость чтения вслух примерно 90 слов в минуту; осознанного, продуктивного чтения про себя примерно 120 слов.
Работа с текстом и книгой
Развитие умения прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям. Закрепление умения определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами.
Формирование умений определять особенности учебного и научно-популярного текстов, выделять ключевые слова в тексте.
Развитие умения различать последовательность событий и последовательность их изложения.
Формирование умения выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста е помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям, пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений.
Формирование умения выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения.
Развитие умения при самостоятельном чтении обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке.
Формирование умения составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Развитие умения создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета.
Обучение созданию рассказов по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего.
Формирование умения писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче.
Развитие умения участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов.
Литературоведческая пропедевтика
Закрепление и развитие на новом литературном материале знаний, полученных в З классе.
Знакомство е родами и жанрами литературы: эпосом, лирикой, мифом, былиной.
Знакомство с выразительными средствами языка: гиперболой, повтором.

ПАЕНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ


В результате изучения курса у выпускника, освоившего основную образовательную программу начального общего образования, будут сформированы следующие умения:

Личностные

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

• способность к самооценке;

• чувства сопричастности с жизнью своего народа и родины, осознание этнической принадлежности;

• представление об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов; моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;

• регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

• эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;

• эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;

• познавательная мотивация учения;

могут быть сформированы:

• чувства понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;

• устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;

• толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

Предметные

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

• читать вслух и про себя со скоростью, позволяющей осознавать смысл прочитанного (вслух – примерно 90 слов/мин., про себя примерно 120 слов/мин);

• читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая, таким образом, понимание прочитанного;

• прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;

• находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами;

• различать последовательность событий и последовательность их изложения;

• пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;

• обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию, ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;

• создавать краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях. В детских периодических журналах;

• соотносить поступки героев с нравственными нормами, ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.

Учащиеся получат возможность научиться:

• составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;

• высказывать свое отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;

• создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

• читать по ролям литературное произведение;

• создавать текст на основе плана;

• придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализа причин происшедшего;

• писать (на доступном уровне) сочинения на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме. Телевизионной передаче;

• читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;

• создавать сочинения по репродукциям картин из серии иллюстраций.

Учащийся получит возможность научиться:

• создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;

• создавать иллюстрации к произведениям;

• создавать в группе сценарии и проекты.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:

• выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения;

• определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей и басен;

• выделять слова автора, действующих лиц, Описание пейзажа, внешностей героев, их поступков, бытовые описания;

• вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;

• определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;

• различать жанры, преимущественно путем сравнения (сказка – басня, сказка – былина, сказка – рассказ и др.);

• находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.

Учащийся получит возможность научиться:

• делать элементарный анализ литературных текстов, используя некоторые понятия (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

• создавать прозаический или поэтический текст, по аналогии используя средства художественной выразительности, включенные в конкретное произведение.

Метапредметные

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;

• выполнять учебные действия в устной и письменной форме;

• вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.

Учащиеся получат возможность научиться:

• ставить новые задачи для освоения для усвоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;

• самостоятельно оценивать правильность выполненных действий как по ходу их выполнения, так и в результате проведенной работы;

• планировать собственную читательскую деятельность.

Познавательная

Учащиеся научатся:

• находить нужную информацию, используя словари, помещенные в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);

• выделять существенную информацию из текстов разных видов;

• сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;

• устанавливать причинно-следственные связи между словами, чувствами, побуждениями и поступками героев произведений;

• устанавливать аналогии.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;

• сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;

• строить логические рассуждения, включающие определения причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;

• работать с учебной статьей (выделять узловые мысли, составлять план статьи).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• работая в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных;

• аргументировать собственную позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке решений;

• точно и последовательно передавать партнеру необходимую информацию;

• оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;

• владеть диалогической формой речи;

• корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

• понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;

• задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.



















ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Элементы дополнительного содержания

Вид контроля. Измерители

1

2

4

5

6

7

8

1-2

Мифы. Чтение и анализ статьи.


Шу­мерские мифы. «Подвиги бога Ни­нурты» Чтение и анализ.

Ком-бини-рован­ный

Работа с книгой: тип книги, исходные данные (автор, заглавие, подзаголовок), оглавление, аннотация для самостоятельного выбора и чтения книг

Знать понятие «мифы».

Иметь представление о шумерских мифах.

Уметь объяснять значение слов «обряд», «ритуал»; отвечать на вопросы по тексту; давать характеристику героям; выразительно читать; различать тип книги

Шумерские мифы

Фронтальная беседа

3

Древнегреческие мифы. «Нарцисс и эхо» Чтение и анализ.

Ком-бини-рован­ный

Постановка вопросов по прочитанному, ответы на них. Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него

Иметь представление о древнегреческих мифах.

Уметь определять главную мысль произведения; анализировать истории героев; вспоминать народные или авторские произведения, герои которых похожи на Нарцисса

Древнегреческие мифы

Фронтальная беседа

4

Славянские мифы. Колыбельная песня. Чтение и анализ.

Ком-бини-рован­ный

Ритм стихотворения. Различие жанров произведений. Правильность чтения: чтение вслух с соблюдением ударения, основных норм литературного произведения

Знать русские народные сказки, в которых встречается Баба Яга; что корень –лад- обозначает мир, согласие.

Иметь представление о славянских мифах.

Уметь вспоминать русские сказки, в которых часто встречается число «три»; рассказывать, что в них повторяется трижды; называть

качества бабы Яги; называть слова с корнем –лад-; вспоминать произведения, герои которых окостеневали или превращались в неподвижные предметы, произведения, героями которых были солнце, луна, ветер

Славянские мифы

Индивидуальный опрос

5

Научно-популярная статья «Восточные славяне в сочинениях византийцев» Чтение и анализ статьи.

Обобщение знаний

Чтение вслух доступного тек- ста целыми словами. Осмысление цели чтения.

Связывать знания о прошлом с современным опытом.

Привлекать полученную ранее информацию в процессе приобретения новых знаний.

Работать с аппаратом книги.

Уметь анализировать научно-популярную статью;

Делить статью на части и озаглавливать их


Фронтальная беседа

6-7

Поэтические приемы, пришедшие из мифов. Поиск приёмов в произведениях.

А. В. Кольцов «Урожай» Чтение и анализ.

Ком-бини-рован­ный

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Участие в диалоге о прочитанном

Иметь представление о средствах художественной выразительности: метафоре, сравнении, олицетворении.

Знать произведения А. В. Кольцова.

Уметь сравнивать стихотворение с древними мифами; анализировать средства художественной выразительности; объяснять значение слова «темя»

Поэтические приемы, пришедшие из мифов

Фронтальная беседа

8

Читальный зал. Древнегреческий миф «Царь Мидас» Чтение и анализ.

Комбинированный

Постановка вопросов по содержанию прочитанного текста и ответы на них. Построение монологического высказывания; краткий, полный, выборочный пересказ прочитанного

Уметь вспоминать созданные народом произведения, в которых говорится о том, как человек был наказан за жадность; давать характеристику героям произведения; объяснять мотивы поведения героев; устно излагать текст по плану


Фронтальная беседа

9

Народные сказки. Изучение особенностей жанра.

Комбинирован-ный

Различие жанров устного народного творчества. Герои произведения, их переживания. Умение ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них

Знать жанр устного народного творчества «сказка»; виды сказок (сказки о животных, волшебные сказки и бытовые сказки).

Уметь называть постоянные сочетания слов, которые встречаются в сказках; находить зачин и концовку сказки; рассказывать о героях, которые пришли в сказки из мифов; называть произведения, в которых они встречались; определять качества героев


Фронтальная беседа

10

Русская народная сказка «Василиса Прекрасная». Чтение сказки.

Техника чтения

Комбинирован-ный

Роль волшебных предметов в волшебной сказке. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, со- бытия, их последовательность

Уметь подбирать синоним к слову «светло» в предложении «Жили они хорошо, светло, да и на них горе пришло»; называть сказки, схожие по сюжету со сказкой «Василиса Прекрасная»

Характер героя, его поступки и мотивы

Индивидуальный опрос

11

Русская народная сказка «Ва-

силиса Прекрасная» Чтение сказки.

Комбини-

рован-ный

Вопросы по содержанию прочитанного текста и ответы на них. Чтение вслух с соблюдением ударения, основных норм литературного произношения

Уметь определять, что пришло в сказку «Василиса Прекрасная» из мифов; находить в сказке выражения, сочетания слов, которые используются и в других народных сказках; рассказывать, как используется прием троекратного повтора в сказке


Фронтальная беседа

12-13

Русская народная сказка «Василиса Прекрасная» Анализ прочитанного.

Русская народная сказка «Василиса Прекрасная» Пересказ по плану.

Комбинированный

Построение небольшого монологического высказывания; краткий, полный, выборочный пересказ прочитанного; устное изложение прочитанного по плану

Уметь анализировать, что считают добром, а что злом создатели сказки «Василиса Прекрасная»; находить в библиотеке сказку; анализировать и сравнивать иллюстрации в сказке разных художников; рисовать персонажей мультфильма, который можно было бы снять по сказке «Василиса Прекрасная»


Фронтальная беседа

14

Русская сказка «Находчивый солдат» Чтение сказки. Характеристики героев.

Комбинирован­ный

Работа с книгой: различие типа книги, пользование исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного чтения

Уметь подбирать синонимы к словосочетаниям «простое решение», «простой человек», «простое платье»; рассказывать о поступках солдата; объединять в группы близкие по смыслу слова; объяснять значение слов; подбирать слова для характеристики солдата; сравнивать солдат из сказок «Каша из топора» и «Находчивый солдат»; объяснять, как относятся к солдатам люди, сочинившие сказки; пользоваться дополнительной литературой

Характер героя, его поступки и их мотивы

Индивидуальный опрос

15

Русская сказка

«Мужик и царь» Чтение сказки. Характеристики героев

Ком-

бинирован­ный

Иллюстрация в

книге и ее роль в понимании произведения. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Уметь объяснять смысл вы-

ражений «горе мыкать», «кликнуть клич», «попытать счастья»; объяснять смысл поговорки «Что написано пером, того не вырубишь топором»; сравнивать царей из сказок «Находчивый солдат» и «Мужик и царь»; выполнять сравнение по плану

Характер ге-

роя, его поступки и их мотивы

Фронталь-

ная беседа

16

Армянская сказка «Портной и царь» Чтение сказки.

Анализ сказки.

Комбинирован­ный

Устное народное творчество. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного текста

Уметь подбирать антонимы и синонимы к совам «медлительный», «умелый»; показывать, как выразили сочинители сказки свое отношение к царю в отдельных сказках, в описании дворца, в речи царя; объяснять свое отношение к героям сказки; находить и объяснять поговорки в сказке; сравнивать портного и мужика из сказок «Портной и царь» и «Мужик и царь» по плану; выделять сходства и различия героев


Фронтальная беседа

17

Итальянская сказка Кола-рыба» Чтение сказки.

Комбинирован­ный

Зарубежные народные сказки. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Уметь составлять план сказки; анализировать отношение рассказчика к матери Кола; выражать свое отношение к героям; объяснять значение слов


Индивидуальный опрос

18

Итальянская сказка Кола-рыба» Анализ сказки.

Комбинирован­-

ный

Чтение вслух с соблюдением ударения, ос-

новных норм литературного произношения

Уметь рассказывать о жителях Мессины по плану; определять главные мысли

сказки; называть народные или авторские сказки, в которых человек уходил жить в море


Фронтальная беседа

19

Итальянская сказка Кола-рыба»Пересказ.

Комбинирован­ный

Народные и авторские сказки. Особенности волшебной сказки: наличие двух миров (земного и волшебного; присутствие волшебных вещей и волшебного помощника)

Уметь рассказывать историю, которая произошла в городе Мессине, от лица короля или одного из жителей города; сравнивать, что думают о добре и зле разные народы


Фронтальная беседа

20

Читальный зал. Русская народная сказка «По колено ноги в золоте» Анализ самостоятельно прочитанного произведения.

Комбинирован­ный

Совершенствование умений работать с книгой





Уметь определять, какими качествами наделены царь-батюшка и Иван-царевич; вспоминать народные сказки, в которых зависть заставляла героев совершать жестокие поступки

Выделение языковых средств выразительности для характеристики героев, событий

Индивидуальный опрос

21

Научно-популярная

статья «Землетрясение».Чтение и анализ.

Комбинирован­ный

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения.

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь различать элементы книги; читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без

учета скорости); высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении


Фронтальная беседа

22

Читальный зал. Индийская сказка «Искусный ковровщик»Отзыв о прочитанном.

Комбинирован­ный

Зарубежные произведения устного народного творчества. Оценочные высказывания о прочитанном произведении

Уметь объяснять, что доставляет радость герою сказки «Искусный ковровщик»; анализировать, как относятся к нему люди, создавшие эту сказку; находить слова в тексте для ответа на вопрос


Фронтальная беседа

23-26

Былины..Особенности жанра.

«Как Илья из Мурома богатырем стал» Чтение произведения..

«Как Илья из Мурома богатырем стал» Анализ произведения.

«Как Илья из Мурома богатырем стал» Характеристика героя

Комбинирован­ный

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события и их последовательность

Знать жанр устного народного творчества – «былины».

Уметь объяснять значение слов «гусли», «калики перехожие», «околица», «пожня», «тын», «палица», «стольный», «потник», «подпруга»; находить ответы в тексте; рассказывать о делах Ильи после того, как получил он силу великую; определять главную мысль произведения; называть сказки, герои которых похожи на Илью


Фронтальная беседа


27-29

«Илья Муромец и Соловей разбойник» Чтение былины.

«Илья Муромец и Соловей разбойник» Анализ былины.

«Илья Муромец и Соловей разбойник» Анализ поступков героя.

Комбинирован­ный

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя. Чтение вслух с соблюдением ударения, основных норм литературного произношения. Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последовательность. Иллюстрация в книге и ее роль в пони

мании произведения. Сравнительный анализ литературного и художественного произведений, которые имеют одинаковое название

Уметь подбирать синонимы и антонимы к слову «мягкий»; объяснять значения слов «дородный», «заутреня», «обеденка», «заколодела», «замуравела», «покляпыя», «верста», «пята»; давать характеристику героям; объяснять поступки героев; выполнять выборочное чтение; сравнивать отношение Соловья к князю Владимиру и к Илье Муромцу; рассказывать, как вел себя Илья Муромец в княжеских палатах; находить определения, которые постоянно употребляются в произведении со словами «лук», «тетева», «дорога», «конь» и «Киев»; находить в былине повто-

ряющиеся описания; делить былину на части и озаглавливать их; пересказывать одну из частей; находить в былине преувеличения (конь Ильи Муромца стал «с горы на гору перескакивать, с холмы на холмы перемахивать»)

Преувеличения. Повторы

Фронтальная беседа

Характер героя, его поступки и их мотивы

Индивидуальный опрос

Характер героя, его поступки и их мотивы

Фронтальная беседа

30

А. К. Толстой «Илья Муромец».Чтение и анализ.


Комбинирован­ный

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последовательность.

Знать произведения А. К. Толстого.

Уметь подбирать синонимы к словам «обнести», «неприхотливый», «бряцать», «изведать»; выразительно читать произведение; объяснять, почему Илья Муромец покинул двор князя Владимира; объяснять слова в предложении «И старик лицом суровым просветлел опять»; сравнивать отношения к Илье Муромцу народных сказителей и А. К. Толстого;


Фронтальная беседа

31

Научно-популярная

статья «Княжение

Владимира Святого»Чтение и анализ текста.

Комбинирован­ный

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения.




Уметь анализировать научно-популярную статью;

Делить статью на части и озаглавливать их.


Фронтальная беседа

32

Картинная галерея: В. М, Васнецов «Богатыри» Анализ картины.

Комбинирован­ный


Уметь анализировать произведения изобразительного искусства

Связь произведения литературы с произведениями других видов искусства


33

Читальный зал. Н. Асеев «Илья»Сравнение народной и авторской былин.

Комбинирован­ный

Сходство и различие авторской и народной сказки

Уметь анализировать художественное произведение; сравнивать описание Ильи Муромца в народной былине и в произведении Н. Асеева


Фронтальная беседа

34

Читальный зал. Н. Асеев « На заставе богатырской» Анализ произведения.

Комбинирован­ный

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Уметь объяснять значение слова «чуженин»; рассказывать о качествах Ильи, которые проявились во время боя; анализировать, как изменилось отношение врага к Илье Муромцу; объяснять,

почему собрались богатыри на заставе


Индивидуальный опрос

35

А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане»Чтение сказки.

Комбинирован­ный

Высказывание оценочных суждений. Понимание основного содержания услышанного произведения

Знать произведения и творчество А. С. Пушкина.

Уметь подбирать синонимы к словам «тешиться», «грезить», «наяву»; объяснять значение слов «аршин», «сватья», «гульлива», «дело лихо», «зыбь»; находить в сказке слова и сочетания


Индивидуальный опрос

36-37

А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане»Анализ сказки.

Характеристика героев.

Комбинирован­ный

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Особенности волшебного помощника и представление волшебного мира в сказке А. С.

Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Сравнительный анализ народной и авторской сказок. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

слов, встречавшихся в произведениях, созданных народом; определять сходство авторской сказки А. С. Пушкина и народной; рассказывать историю трех сестер и их матери Бабарихи; использовать в своем рассказе строки из сказки; анализировать отношение поэта к сестрам царицы и их матери, вспомнить

народную сказку, в которой встречалась мудрая девица-красавица, и сравнивать ее с царевной Лебедь; сравнивать князя Гвидона из «Сказки о царе Салтане…» с царевичем Елисеем из другого произведения А. С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях; находить сходства и отличия народной сказки «По колено ноги в золоте» и авторской «Сказки о царе Салтане…»; читать наизусть отрывок из сказки

Выделение языковых средств выразительности русского художественного текста (без использования терминологии) для характеристики героев, событий

Фронтальная беседа

38

Н. С. Гумилев «Маркиз де Карабас»Чтение произведения.

Комбинирован­ный

Различие жанров произведений. Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него. Умение работать с книгой. Сравнительная характеристика героев

Уметь объяснять значение словосочетаний «бросить вызов», «отличать среди всех»; объединять близкие по смыслу слова «безразличный», «ленивый», «равнодушный», «неблагодарный»; находить в произведении реальные и фантастические события; отвечать на вопросы строками стихотворения; описывать качества характера маркиза де Карабаса; сравнивать героев произведений Ш. Перро и Н. С. Гумилева; составлять план сравнения; объяснять, почему маркиз де Карабас из стихотворения Н. С. Гумилева не соглашается жить при дворе, «есть и пить на серебре»


Фронтальная беседа

39

Н. С. Гумилев «Маркиз де Карабас» Сравнительная характеристика героев

Комбинирован­- ный


Фронтальная беседа

40

Карел Чапек «Случай с русалками»

Чтение и анализ произведения.

Комбини-

рован­ный

Вопросы по содержанию про-

читанного текста и ответы на них. Построение монологического высказывания; краткий, полный, выборочный пересказ прочитанного; понимание содержания литературного произведения

Уметь подбирать синонимы к словосочетаниям «стало не

по себе», «адский труд», «обратить внимание»; подбирать антонимы к словам «тайный», «глубокий», «грубый»; описывать свои переживания и свои чувства; анализировать переживания героев; читать по ролям разговор доктора с русалкой; вспоминать другие произведения, в которых говорится о русалках; выделять в тексте слова, которые помогают представить внешность русалочки; составлять рассказ о встрече с каким-нибудь мифологическим героем

Характеристика героя,

его поступки и мотивы

Индивидуальный оп-

рос. Фронтальная беседа

41

Д. Р. Киплинг «Рикки-Тикки-Тави»Чтение произведения.

Комбинирован­ный

Произведения зарубежной литературы. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения

Знать произведения Д. Р. Киплинга.

Уметь подбирать синонимы к словам «поведать», «проведать», «разведать», «изведать»; объяснять значение слов «мускусная крыса», «мангуст», «ложбина», «фут», «бантамка»; отвечать на вопросы; составлять свои вопросы по прочитанному; выполнять выборочное чтение; выразительно читать целыми словами; озаглавливать отдельные части этого произведения; читать по ролям эпизоды, в которых Рикки беседует с разными животными; рассказывать о чувствах, которые вызвал Рикки у читателя при чтении; объяснить свои чувства и переживания по отношению к героям; пересказывать историю от лица мальчика, в доме которого произошла эта история; находить в произведении разные литературные приемы для рассказа о Рикки; составлять рассказ о знакомом животном, используя литературные приемы, которые использовал автор в сказке «Рикки-Тикки-Тави»


Фронтальная беседа

42

Д. Р. Киплинг «Рикки-Тикки-Тави»Завершение чтения.

Комбинирован­ный

Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него

Выделение языковых средств выразительности русского художественного текста (без использования терминологии) для характеристики, героев, событий

Индивидуальный опрос

43

Д. Р. Киплинг «Рикки-Тикки Тави» Анализ произведения.

Комбинирован­ный

Высказывание оценочных суждений. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность


Фронтальная беседа

44

Д. Р. Киплинг «Рикки-Тикки-Тави» Характеристики героев

Комбинирован­ный

Характер героя, его поступки и их мотивы

Фронтальная беседа

45

Д. Р. Киплинг «Рикки-Тикки-Тави» Пересказ.

Комбинирован­ный

Пересказ текста, деление текста на части. Герои произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения


Индивидуальный опрос

46

Д. Р. Киплинг «Рикки-Тикки-Тави» Составление плана.

Комбинирован­ный


Фронтальная беседа

47

Д. Р. Киплинг «Рикки-Тикки-Тави»Отзыв о прочитанном.

Комбинирован­ный

Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения


Фронтальная беседа

48

Картинная галерея: М. А. Врубель «Царевна-лебедь» Анализ картин

Комбинирован­ный

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

Уметь анализировать произведения изобразительного искусства

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства

Индивидуальный опрос

49

Читальный зал. О. Кургузов «Телевизионные макароны» Чтение и анализ произведения.

Комбинирован­ный

Различие жанров произведений. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного

произведения

Уметь выразительно читать произведение; придумывать свою сказку о событиях на телевизионном экране или новую историю из жизни Фунтика Ивановича


Фронтальная беседа

50

С. Седов «Король женится» Чтение по ролям.

Комбинирован­ный

Понимание содержания литературного произведения

Уметь читать по ролям, придумывать продолжение сказки С. Седова «Король женится»


Фронтальная беседа

51

Малая конференция. Проектная деятельность по теме «Авторские сказки»

Комбинирован­ный

Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг

Знать русских и зарубежных писателей-сказочников, иллюстраторов сказок.

Уметь выбирать один из предложенных проектов или придумывать свой проект; выбирать карточку с вопросами и заданиями, над которыми интересно подумать; готовить устные выступления; подбирать иллюстрации к своему выступлению (портреты писателей, фрагменты фильмов, иллюстрации к сказкам, музыкальные записи)


Индивидуальный опрос

52

Конкурс творческих работ. Проектная деятельность по теме «Авторские сказки»

Комбинирован­ный

Знать этапы подготовки проекта.

Уметь выбирать вид деятельности (исполнение фрагментов любимой сказки; чтение сказки, сочиненной учеником; инсценирование); определять команду единомышленников и требования к участникам конкурса; оформить афишу конкурса; продумать содержание выставки (иллюстрации к авторским сказкам; макеты, поделки; сказки писателей одной страны и т. д.); собирать экспонаты выставки



Фронтальная беседа

53

Внеклассное чтение. Обобщение по теме «Авторские сказки» Отзывы о прочитанном.

Обобщение знаний

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Осмысление темы детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация); читать осознанно тест художественного произведения «про себя» (без учета скорости); работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях)


Небольшие письменные высказывания по литературному произведению (по заданным вопросам)

Фронтальная беседа

54

Басни.И. А. Крылов «Трудолюбивый Медведь», «Любопытный» Чтение и анализ прочитанного.

Комбинирован­ный

Произведения выдающихся представителей русской литературы

Знать, какое произведение называется басней; произведения И. А. Крылова.

Уметь подбирать синонимы к выражениям «попасться на удочку», «нет проку», «был таков»; подбирать антонимы к словам «бодрый», «бережливый»; выразительно читать произведение; объяснять, почему названия зверей пишутся с большой буквы; читать басню по ролям; сравнивать Медведя из басни и медведей из народных сказок; объяснять, почему Медведь «задумал жить такими же трудами»; анализировать причины неудач Медведя; находить мораль басни

-сочинять мораль к этой басне; придумывать историю, в которой можно использовать слова «Слона-то я и не приметил»; давать характеристику героям басни; читать наизусть басню

Характер героя, его поступки и их мотивы

Фронтальная беседа

55

Эзоп «Ворон и

Лисица» Чтение и анализ.

Ком-

бинирован­ный

Понимание ос-

новного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него

Иметь представление о

баснях Эзопа.

Уметь перечитывать и анализировать мораль басни; объяснять, как связана мораль басни с содержанием этого произведения; давать характеристику качествам Вороны и Лисицы


Фронтальная беседа

56

И. А. Крылов «Ворона и Лисица» Чтение и анализ.





Комбинирован­ный

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний автора

Уметь объяснять смысл слов и словосочетаний «не сводить глаз», «вещунья», «голова вскружилась»; сравнивать героев басен Эзопа и И. А. Крылова; сопоставлять мораль басен Эзопа и И. А. Крылова; рассказать о переживаниях и поведении Вороны; использовать в своем рассказе слова из басен

Характер героя, его поступки и их мотивы

Индивидуальный опрос

57

Науно-популярная

статья «Кумушка

лиса». Анализ статьи.


Комбинирован­ный

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения.

Уметь анализировать научно-популярную статью;

Делить статью на части и озаглавливать их.


Фронтальная беседа

58

Читальный зал. И. А. Крылов «Лисица и виноград» Отзыв о прочитанном.

Комбинирован­ный

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Уметь выразительно читать произведения; анализировать мораль басни

Выделение языковых средств выразительности для характеристики героев, событий

Фронтальная беседа

59

И. И. Дмитриев «Рысь и Крот» Отзыв о прочитанном.

Комбинирован­ный

Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него

Знать произведения И. И. Дмитриева.

Уметь выразительно читать произведения; анализировать мораль басни

Фронтальная беседа

60

А. Е. Измайлов «Филин и Чиж» Чтение и анализ.

Комбинирован­ный

Понимание основного содержания услышанного произведения.

Знать произведения А. Е. Измайлова.

Уметь выразительно читать произведения; анализировать мораль басни


Индивидуальный опрос

61

Томас де Ириар-

те «Утка и Змея»

Техника чтения

Ком-

бинирован­ный

Чтение вслух

доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Знать произведения Томаса

де Ириарте.

Уметь выразительно читать произведения; анализировать мораль басни


Фронталь-

ная беседа

62

Внеклассное чтение. Обобщение по теме «Басни» Отзывы о прочитанных произведениях.

Обобщение знаний

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Основные темы детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация); читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

Небольшие письменные высказывания по литературному произведению (по заданным вопросам)

Фронтальная беседа

63-

М. Яковлев «У мамы» (глава из повести «Время дороги»). Чтение и анализ произведения.

Комбинирован­ный

Связь названия с темой текста, мысль текста. Различие позиций автора и героев стихотворения. Правильность чтения: чтение вслух с соблюдением ударения, основных норм литературного произношения

Знать произведения М. Яковлева, М. Ю. Лермонтова; что многоточие может обозначать паузу, которая скрывает не названные словами чувства и мысли.

Уметь продолжать ряд слов «голос – нежный, резкий, родной, …»; находить близкие по смыслу слова «объяснять», «понимать», «пояснять», «знать», «угадывать», «предсказывать»; находить олицетворение в стихотворении; уточнять значение слов по толковому словарю; читать текст, выдерживая паузы; рассказывать, какие первые открытия в детстве по-

могла сделать мама, какой представляешь свою Родину; объяснять значение слова «Родина»;

рассказывать, рассматривать и анализировать иллюстрацию к стихотворению; описывать, какие чувства передал автор в своем произведении

Выделение языковых средств выразительности русского художественного текста (без использования терминологии) для характеристики героев, событий

Фронтальная беседа

64

М. Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива» Чтение и анализ стихотворения.

65

Научно-популярная

статья «Ландыш» Чтение и анализ статьи.

Комбинирован­ный

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Уметь анализировать научно-популярную статью;

Делить статью на части и озаглавливать их.


Фронтальная беседа

66-


67

С. Есенин «С добрым утром!». Чтение наизусть.

Внеклассное чтение. Стихотворения С.Есенина. Анализ прочитанных произведений.


Комбинирован­ный

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Позиция автора и героев

Знать произведения С. Есенина.

Уметь подбирать синонимы к совам «вырядиться», «нарядиться», «проснуться», «проспать»; называть другие стихотворения о Родине С. Есенина; читать наизусть стихотворения; описывать, какие чувства передал автор в произведении;


Фронтальная беседа

68

Внеклассное чтение Лирические произведения. Анализ прочитанных произведений.

Комбинирован­ный

Произведения выдающихся представителей русской литературы. События, составляющие основу произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Уметь определять значение слов и словосочетаний «храм», «сложить крылья», «сложить голову», «опустить руки», «опустить голову», «романс»; сравнивать мысли, чувства, которые выразил И. Северянин в произведении «Запевка» и М. Ю. Лермонтов в стихотворении «Когда волнуется желтеющая нива…»; называть художественные и музыкальные произведения о России; читать выразительно; находить сравнения и метафоры, которые использовал И. С. Никитин; подкреплять свои выводы строчками из стихотворения; рассматривать иллюстрации

Лирические произведения

Индивидуальный опрос

69

М. Пришвин «Моя Родина»Анализ прочитанного

Комбинирован­ный

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Позиция автора и героев

Знать произведения М. Пришвина.

Уметь рассказывать, какие сокровища родной природы вы открыли в произведении М. Пришвина; сравнивать произведения М. Яковлева «У мамы и М. Пришвина «Моя Родина»


Фронтальная беседа

70

Науно-популярная

статья «Валдайский

национальный

парк». Анализ статьи.

Комбинирован­ный

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Уметь анализировать научно-популярную статью;

Делить статью на части и озаглавливать их.


Фронтальная беседа

71

И.Северянин «Запевка»Чтение и анализ

Комбинирован­ный

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Позиция автора и героев

Уметь определять значение слов и словосочетаний «храм», «сложить крылья», «сложить голову», «опустить руки», «опустить голову», «романс»; сравнивать мысли, чувства, которые выразил И. Северянин в произведении «Запевка»


Индивидуальный опрос

72

И.С. Никитин

«Русь». Анализ прочитанного произведения.

Комбинирован­ный

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Позиция автора и героев

Уметь определять переживания автора, выраженные в произведении; соотносить мысли поэта с собственными размышлениями на конкретную тему.

Выделение языковых средств выразительности для характеристики героев, событий

Фронтальная беседа

73






Внеклассное чтение. Любимые стихотворения. Чтение наизусть




Обобщение знаний

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Основные темы детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь различать элементы книги; читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости»); высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении

Небольшие письменные высказывания по литературному произведению (по заданным вопросам)

Фронтальная беседа

74

Внеклассное чтение. Любимые лирические произведения. Стихотворения о родине.

Обобщение знаний

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Основные темы детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь различать элементы книги; читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости»); высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении

Небольшие письменные высказывания по литературному произведению (по заданным вопросам)

Фронтальная беседа

75






76




77

«Повесть временных лет».Чтение и анализ прочитанного.



А. С. Пушкин «Песнь о Вещем Олеге» Чтение произведения. А. С. Пушкин «Песнь о Вещем Олеге»Анализ прочитанного.

Комбинирован­ный

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Создание условий для сравнения ха-

рактеров героев

Иметь представление о летописи Нестора «Повесть временных лет».

Знать, почему А. С. Пушкин назвал свое произведение не «песня», а «песнь».

Уметь подбирать синонимы

к словосочетаниям «верный друг», «верный путь», «ветер волнует», «мысль волнует», «вещие слова», «вещать истину»; объяснять значение старинных слов; находить в тексте слова, которые характеризуют князя, в которых выражено отношение князя к коню; анализировать отношение князя к кудеснику; находить и читать слова кудесника; читать наизусть отрывок из произведения

Характер героя, его поступки и их мотивы

Фронтальная беседа

78

Народные исторические песни. «Сборы польского короля на Русь» Чтение и анализ произведения.

Комбинирован­ный

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Герои произведения

Иметь представление о народных исторических песнях.

Уметь объединять близкие по смыслу слова «храбрый», «мужественный», «самоуверенный», «смелый», «хвастливый», «трусливый»; находить слова и сочетания слов, которые встречаются в других произведениях народного творчества; сравнивать качества характера русского воеводы и польского короля

Характер героя, его поступки и их мотивы

Фронтальная беседа

79-80





К. Ф. Рылеев «Иван Сусанин.» Чтение и анализ

Характеристика героя.

.

Комбинирован­ный

Произведения выдающихся представителей русской литературы.

Знать произведения К. Ф. Рылеева.

Уметь подбирать антонимы к словам «хвалить», «спасать», «создавать»; объяснять смысл словосочетаний «недолго до беды», «вкушать покой», «гореть любовью», «приняться за сабли»; рассказывать, используя слова произведения, о страшной ночи, во время которой поляки шли по лесу; читать произведение по ролям; описывать характер Сусанина и поляков;


Индивидуальный опрос

81

Картинная галерея: В. В. Моторин «Дмитрий Донской» Анализ картины

Комбинирован­ный

Иллюстрация и ее роль в понимании произведения. Работа с книгой

анализировать произведение изобразительного искусства

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства

Фронтальная беседа

82





Читальный зал. Ф.Н. Глинка «Москва» Чтение и анализ произведения.


Комбинирован­ный

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Понимание основного содержания произведения

Уметь объяснять слова «посад», «хартия»; рассказывать о своих переживаниях; пользоваться дополнительной литературой; выразительно читать; эмоционально откликаться на прочитанное


Фронтальная беседа

83


А. Ахматова «Мужество». Чтение и анализ.

Комбинирован­ный

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Правильность чтения: чтение вслух с соблюдением ударения, основных норм литературного произношения

Знать произведения А. Ахматовой.

Уметь объяснять значение слова «мужество»; рассказывать о литературных героях, которые совершили мужественные поступки; находить строки, посвященные русской речи; читать рифмующиеся слова в конце строк;

читать стихотворение А. Ахматовой наизусть

Характер героя, его поступки и мотивы

Фронтальная беседа

84

Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина» Чтение и анализ произведения.

Комбинирован­ный

Современные произведения для детей. Связь названия с темой текста, мысль текста. Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного текста и отвечать на них. Построение небольшого монологического высказывания; краткий, полный, выборочный пересказ прочитанного

Знать произведения Б. Полевого.

Уметь подбирать антонимы к словам «защищать», «красивы», «любить»; объяснять слова, близкие по значению: «угрюмый», «жизнерадостный», «нелюдимый», «разговорчивый», «общительный», «молчаливый»; составлять план рассказа; читать по ролям беседу Матвея Кузьмина с немецким офицером; находить описание наружности Матвея Кузьмина, пришедшего с немецким отрядом на поляну; определить главную мысль произведения; сравнить историю Ивана Сусанина и Матвея Кузьмина; рассказывать о людях, совершивших подвиги во время Великой Отечественной войны

Характер героя, его поступки и мотивы

Фронтальная беседа

85








Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина».

Выборочный и краткий пересказ.

86-87

А. Твардовский «Рассказ танкиста»

Чтение и анализ стихотворения.

Комбинирован­ный

Понимание содержания литературного произведения. Участие в диалоге о прочитанном произведении. Правильное выразительное чтение

Знать произведения А. Твардовского.

Уметь подбирать синонимы к словам: «нынче», «бедовый», «главарь», «спросонок»; рассказывать, что узнали о танкисте; описывать наружность и характер мальчика, который помог танкистам; выразительно читать предложения, в конце которых стоит многоточие; определять главную мысль стихотворения; прочесть стихотворение о войне наизусть

Характер героя, его поступки и их мотивы

Индивидуальный опрос

88

Внеклассное чтение. Стихотворения, посвящённые Великой Отечественной войне.Чтение и анализ

Комбинирован­ный

Понимание содержания литературного произведения. Участие в диалоге о прочитанном произведении. Правильное выразительное чтение

Знать произведения К. Симонова, произведения А. Ахматовой.

Уметь рассказывать, как представляет себе долг своего сына рассказчик, объяснять, почему А. Ахматова называет войну «вдовой»; объяснять значение слова «заря» и «зарево»;


Фронтальная беседа

89.

Экскурсия в музей

« Хвойная в годы Вов»






90

91

А. А. Фет «На рассвете» И. А. Бунин «Густой зеленый ельник у дороги…» Чтение и анализ стихотворений.

Комбинирован­ный

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Участие в диалоге о прочитанном произведении

Знать произведения А. А. Фета, И. А. Бунина.

Уметь находить слова и сочетания слов, которые помогли А. А. Фету превратить неживые явления в природы в живые; использовать в ответе слова из стихотворения; рассказывать, как изменяется настроение поэта на протяжении стихотворения И. А. Бунина «Густой зеленый ельник у дороги…»; сравнивать переживания, выраженные А. А. Фетом и И. А. Буниным в стихотворениях «На рассвете» и «густой зеленый ельник у дороги…»; находить рифмы в стихотворениях А. А. Фета и И. А. Бунина, сравнивать их расположение в произведениях

Выделение Зыковых средств выразительности русского художественного текста (без использования терминологии) для характеристики героев, событий

Фронтальная беседа

92

Н. А. Некрасов. Отрывок из поэмы «Саша» Чтение и анализ.

Комбинирован­ный

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Знать произведения Н. А. Некрасова.

Уметь объяснять значение слов «дело спорится», «слезы льются градом», «корчить», «аркан», «роковой»; подбирать антонимы к словам «настоящий», «легкий», «красота»; читать строки, которые произвели особенно сильное впечатление; анализировать, как изобразил поэт особенно сильное впечатление; анализировать, как изобразил поэт страдание природы; определять отношение поэта к людям, рубившим лес; сочинять рассказ, в котором говорится о жестоком отношений людей к природе; вспоминать стихотворения русских поэтов о красоте природы


Фронтальная беседа

93

К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» Чтение произведения.

Комбинирован­ный

Произведения современной отечественной литературы для детей. Понимание содержания литературного произведения:

тема, главная мысль, события, их последовательность

Знать произведения К. Паустовского.

Уметь читать фрагменты рассказа, который произвел сильное впечатление; объяснять название рассказа; озаглавливать части произведения; читать описание осеннего леса в горах, в котором встречались Григ и Дагни; составлять план ко второй части произведения; описывать характер Дагни и Грига; определять главную мысль произведения; объяснять слова «ее жизнь не пройдет даром рассказывать, почему Нильс был спокоен за Дагни; находить в детской музыкальной энциклопедии статью об Эдварде Григе; рассказывать о чувствах и мыслях, которое вызвало произведение

Характер героя, его поступки и их мотивы

Индивидуальный опрос

94

К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» Анализ прочитанного.

Комбинирован­ный

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Правильное выразительное чтение


Фронтальная беседа

95

Внеклассное чтение Музыка и литература.

Комбинирован­ный


Уметьсопоставлять впечатления, вызванные разными видами искусства; определять авторскую позицию; передавать в процессе чтения собственные переживания, вызванные произведением.



96

А. Н. Майков «Мать» Выразительное чтение.

Комбинирован­ный

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Эмоционально-нрав-ственные переживания героев и автора произведения. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам

Знать произведения А. Н. Майкова.

Уметь подбирать синонимы и антонимы к словам «скрытый», «усталый», «честный», «нежный»; объяснять, почему в стихотворении много многоточий; определять главную мысль произведения; вспоминать народные и авторские произведения, в которых говорится о материнской любви; передавать чувства героев


Фронтальная беседа

97

Х.-К. Андерсен «Соловей» Чтение сказки.

Комбинирован­ный

Произведения зарубежной литературы. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Формулирова-

ние личной оценки, аргументация своего мнения с преувеличением текста произведения или других источников

Знать произведения Х.-К. Андерсена; понятия авторская и народная сказка.

Уметь подбирать синонимы и антонимы к словам «отзывчивый», «чудесный», «удивительный»; составлять план сказки; пересказывать

особенно понравившийся фрагмент сказки; объяснять, почему путешественники ставили соловья, жившего в лесу, выше всего; рассказывать, какими изобразил автор придворных; вспомнить героев разных произведений, в которых соединились внешняя и внутренняя красота

Характер героя, его поступки и их мотивы

Индивидуальный опрос

98

Х.-К. Андерсен «Соловей» Анализ сказки

Комбинирован­ный

Пересказ текста. Деление текста на смысловые части. Герои произведения. Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последовательность. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного


Фронтальная беседа

99

Х.-К. Андерсен «Соловей» Составление плана произведения.

Комбинирован­ный


Фронтальная беседа

100

Науно-популярная

статья «Соловьи». Чтение и анализ статьи.

Комбинирован­ный

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения






Уметь анализировать научно-популярную статью;

Делить статью на части и озаглавливать их.






Фронтальная беседа

101-102

Внеклассное чтение

Х.К. Андерсен

«Снежная королева». Чтение произведения.

Анализ прочитанного.

Комбинирован­ный

Формирование умений находить нужную информацию, работать с книгой

Знать произведения Х.-К. Андерсена; понятия авторская и народная сказка.

Уметь определять свои впечатления, вызванные произведением, объяснять их.

Определять отношение автора к героям, выявлять способы его выражения. Сопоставлять авторские и народные произведения. Создавать словесные иллюстрации к литературному произведению.

Создавать письменные творческие работы, рекомендации для чтения.


Фронтальная беседа

103

А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…» Чтение и анализ.

Комбинирован­ный








Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения


Знать произведения А. Ахматовой.

Уметь представлять и описывать сухое дерево; характеризовать чувства, испытываемые человеком, говорящим, что ветер «нежен и упруг»; находить слова в тексте, в которых полнее всего передается весеннее настроение человека; анализировать произведение изобразительного искусства


Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства

Индивидуальный опрос

104

Картинная галерея: И. И. Шишкин «Рожь» Анализ произведения.

Комбини-

рован­ный


Фронтальная беседа

105

Внеклассное чтение.С.Есенин«Черемуха». Б. Пастернак «Тишина». А. Блок «Летний вечер» Анализ прочитанных произведений.

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения.

Знать произведения С. Есенина, Б. Пастернака, А. Блока.

Уметь выразительно читать лирические стихотворения, передавая при помощи интонации свое отношение к персонажам; находить в стихотворении сравнения и метафоры; подбирать синонимы к словам «медвяная», «пряная»; описывать чувства поэта; рассказывать о каком-нибудь тихом вечере



106





107

Н. А. Некрасов «Крестьянские дети» Чтение и анализ произведения.


Н. А. Некрасов «Крестьянские дети» Чтение наизусть фрагмента стихотворения.

Комбинирован­ный

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него



Знать произведения Н. А. Некрасова.

Уметь подбирать антонимы к словам «внимательный», «утомленный», «мгновенно»; объяснять значение слов «вирши», «умиление», «мякина», «нега», «лава», «оскома», «содом», «вестимо»; читать разговор по ролям; рассказывать, что узнали о крестьянских детях, об их жизни, прочитав это произведение; вспомнить произведения о крестьянских детях; читать наизусть фрагмент стихотворения

Характер героя, его поступки и мотивы

Фронтальная беседа

108






Внеклассное чтение Произведения русских поэтов о детях.


Комбинирован­ный

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Основные темы детского чтения: добро и зло,

взаимоотношения людей, приключения

Уметь предавать в письменной форме собственные переживания, вызванные литературным произведением, впечатлениями от мира природы и окружающих людей.

Соотносить внешний облик персонажа с его переживаниями. Характеризовать приёмы, использованные писателем для передачи внутреннего состояния героев. Оценивать поступки героев, аргументировать свою позицию.

Сопоставлять героев разных произведений

Небольшие письменные высказывания по литературному произведению (по заданным вопросам)

Индивидуальный опрос

109-110

Л.Н. Толстой

«Детство»

(отрывки). Чтение и анализ прочитанного.

Комбинирован­ный

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него


Развитие внимания к способам передачи внутренней жизни персонажей литературного произведения, соотнесению внешнего облика человека с его внутренним состоянием. Уметь передавать в письменной форме собственные переживания, вызванные впечатлениями от мира природы и людей.


Фронтальная беседа

111

И.А. Бунин

«Детство». Чтение и анализ стихотворения.

Комбинирован­ный


Фронтальная беседа

112113

М. Твен «Великолепный маляр» (из книги «Приключения Тома Сойера»)

Чтение, анализ прочитанного.

Пересказ текста по плану.

Комбинирован­ный

Произведения зарубежных авторов. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Постановка вопросов по содержанию прочитанного текста и ответы на них. Краткий, полный, выборочный пересказ прочитанного; устное изложение текста по плану

Знать произведения М. Твена.

Уметь подбирать синонимы к словосочетаниям «как ни в чем не бывало», «пылать любопытством», «представилось в новом свете», «направить свои стопы»; читать по ролям беседу Тома с Джимом и Беном; описывать качества Тома; находить и перечитывать рассуждение Марка Твена об отличии игры от работы; рассказывать о своей работе; объяснять значение слов «миля», «омнибус», «Монблан», «обязанность», «швартов», «алебастр», «фут», «ярд», «мулат»

Характер героя, его поступки и их мотивы

Фронтальная беседа

114-115

Внеклассное чтение

Марк Твен «Приключения Тома Сойера».Чтение произведения. Инсценировка отрывков.

Комбинирован­ный

Формирование умений работать с текстом: выбирать эпизоды для инсценировки, выделять авторский текст и

реплики персонажей.

Передавать в письменной форме собственные мысли и переживания.

Понимать причины собственных поступков и совершённых другими людьми и оценивать их.

Планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью.


Фронтальная беседа

116



117

В. Солоухин «Ножичек с костяной ручкой» Чтение и анализ. Пересказ.

Комбинирован­ный

Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам

Знать произведения В. Солоухина.

Уметь подбирать антонимы к словам «верить», «великий», «молчать»; делить рассказ на части и озаглавливать их; объяснять слово «преимущество»; рассказывать, какие чувства испытал мальчик, когда обнаружил пропажу; читать по ролям; пересказывать историю от лица одноклассников мальчика


Индивидуальный опрос

118


119

М. И. Цветаева «Наши царства».

Р. Л. Стивенсон «Страна кровати»

Выразительное чтение и чтение наизусть.

Комбинирован­ный

Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмо-

циональный отклик на него. Ритм стихотворения

Знать произведения М. И. Цветаевой, Р. Л. Стивенсона.

Уметь объяснять смысл слов «счастье быть на свете»; рассказывать о своем счастье; сравнивать детей, от лица которых ведется рассказ в стихотворениях М. И. Цветаевой и Р. Л. Стивенсона; вспомнить стихотворения, в которых говорится о детях фантазерах; находить рифмующиеся слова в произведениях М. И. Цветаевой и Р. Л. Стивенсона; сравнивать расположение рифм в этих произведениях; учить наизусть стихотворения о детях


Фронтальная беседа

120

А. П. Чехов «Мальчики» Чтение произведения.

Комбинирован­ный

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Знать произведения А. П. Чехова.

Уметь подбирать синонимы к сочетаниям слов «поднять настроение», «поднять голос»; читать по ролям беседы Чечевицына с Катей и Володей; составлять план рассказа; рассказывать эту историю от лица Кати и Володи; определять отношение автора к героям рассказа; сравнивать героев – любителей путешествий – из рассказов М. М. Зощенко «Великие путешественники» и А. П. Чехова «Мальчики»; рассказывать о своих путешествиях


Фронтальная беседа

121

А. П. Чехов «Мальчики» Анализ текста. Постановка вопросов.

Комбинирован­ный

Жанры произведений. Тема и главная мысль произведения. Постановка вопросов по содержанию прочитанного текста и ответы на них

Характер героя, его поступки и их мотивы

Индивидуальный опрос

122

Науно-популярная

статья «Николай

Пржевальский» Чтение и анализ статьи.

Комбинирован­ный

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Уметь анализировать научно-популярную статью;

Делить статью на части и озаглавливать их.


Фронтальная беседа

123



124

Читальный зал. А. Н. Плещеев «Детство». И. З. Суриков «В ночном»

Комбинирован­ный

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события и их последовательность

Знать произведения А. Н. Плещеева, И. З. Сурикова.

Уметь сравнивать переживания, выраженные в произведениях А. Н. Плещеева, И. З. Сурикова; выразительно читать лирические произведения.

Выделение языковых средств выразительности художественного текста

Фронтальная беседа

125

Внеклассное чтение. Обобщение по теме «Мир детства»

Обобщение знаний

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Основные темы детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь различать элементы книги; читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении

Небольшие письменные высказывания по литературному произведению (по заданным вопросам)

Фронтальная беседа

126-128

Р. Э. Распе «Самый правдивый человек на земле» (из книги «Приключения барона Мюнхгаузена»: «Искры из глаз», «Необыкновенный олень», «Верхом на ядре», «За волосы»)Чтение и анализ текста. Деление текста на части. Характеристика героя.

Комбинирован-ный

Произведения зарубежных авторов. Связь названия с темой текста, мысль текста. Пересказ текста. Деление текста на смысловые части

Знать произведения Р. Э. Распе.

Уметь выразительно читать; описывать характер главного героя; пересказывать одну из историй; сочинять новую историю о приключениях барона Мюнхгаузена

Характер героя, его поступки и их мотивы

Фронтальная беседа

129-130

Д. Свифт «Путешествие в Лилипутию» Чтение произведения.( Продолжение)

Комбинированный

Произведения зарубежных авторов. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Знать произведения Д. Свифта.

Уметь озаглавливать части истории о Гулливере; пересказывать третью часть; сравнивать невероятное в рассказах Мюнхгаузена и


Фронтальная беседа

131

Д. Свифт «Путешествие в Лилипутию» Анализ прочитанного.

Комбинирован-ный

Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последовательность

Гулливера; описывать качества маленьких человечков; сравнивать придворных короля Лилипутии и придворных императора из сказки Х.-К. Андерсена «Соловей»; вспоминать произведения о маленьких человечках; объединять слова, близкие по смыслу: «удивляться», «уничтожать», «изумляться», «убавить», «истребить», «дивиться», «уменьшить», «всколыхнуть», «сократить», «ликвидировать»

Характер героя, его поступки и их мотивы

Индивидуальный опрос

132

Д. Свифт «Путешествие в Лилипутию»

Техника чтения

Комбинирован-ный

Построение небольшого монологического высказывания. Различие жанров произведений

Характер героя, его поступки и их мотивы

Фронтальная беседа

133-134

Читальный зал. Т. Крюкова «Крылатый конь», «Усыня» (главы из повести сказки «Хрустальный ключ») Чтение и анализ.

Комбинированный

Современные произведения для детей. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения

Уметь называть мифы и народные сказки, которые похожи на главы из книги Т. Крюковой; читать по ролям; отвечать на вопросы; пересказывать отрывки из глав; определять при помощи интонации свое отношение к персонажам


Фронтальная беседа

135

Внеклассное чтение. Обобщение по теме «Удивительные приключения»

Отзыв о прочитанном.

Обобщение знаний

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Основные темы детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь различать элементы книги; читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); самостоятельно выбирать книгу и определять содержание по ее элементам

Небольшие письменные высказывания по литературному произведению (по заданным вопросам)

Фронтальная беседа

136

Резервный урок.







В соответствии с «Положением о ведении классного журнала» в планировании к теме урока добавлены формы работы над произведением.

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ


УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умение выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения, учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во 2-4 классах чтение постепенно становится общеучебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения про себя и вслух. Кроме того, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10-15% в первом классе до 80-85% в четвертом классе).

Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:

  • в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения: осознание общего смысла читаемого текста, понимание значения отдельных слов и предложений, соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого;

  • во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла содержания прочитанного текста, умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;

  • в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста, проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений;

использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка;

  • в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста; выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, так и неподготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.


Нормы техники чтения (слов/мин.) для классов возрастной нормы

Примечание. Более высокая степень точности диагностики темпа чтения достигается при подсчете знаков (букв и пробелов): подсчитывается количество знаков и результат делится на длину среднего слова - 6,4 знака.


Для проверки навыка чтения про себя подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты, а также вопросы и задания к ним.

Оценивание навыка чтения про себя в 3-4-х классах

Общая оценка

Ответы по содержанию

Темп чтения, при котором осознает основную мысль текста

3

«Справился»

Правильно выполнено не менее 25% заданий

Не менее 85 сл/мин

«Не справился»

Правильно выполнено менее 25% заданий

Менее 85 сл/мин

4

«Справился»

Правильно выполнено не менее 25% заданий

Не менее 115 сл/мин

«Не справился»

Правильно выполнено менее 25% заданий

Менее 115 сл/мин

Классификация сшибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

- неправильная постановка ударений (более двух);

- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.


Недочеты:

- не более двух неправильных ударений;

- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения

слов при чтении вслух;

- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

- неточности при формулировке основной мысли произведения;

- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.


Особенности организации контроля по чтению

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения "про себя" проводится фронтально или группами.


4-й класс.


Оценка "5" ставится ученику, если он:

- читает осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств выразительности

(1 полугодие);

- читает бегло, сознательно, правильно с соблюдением основных норм литературного произношения, передает с помощью интонации смысл прочитанного и свое отношение к его содержанию (2 полугодие);

- полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;

- самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления рассказа на определенную тему (о природе, событии, герое);

- знает и выразительно читает наизусть стихотворение.


Оценка "4" ставится ученику, если он:

- читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы (1 полугодие);

- читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы (2 полугодие),

- делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и пауз, составляет план прочитанного, пересказывает текст полно (кратко, выборочно);

- самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные речевые ошибки и устраняет их самостоятельно;

- читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные неточности.


Оценка "3" ставится ученику, если он:

- читает осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам), монотонно, (1 полугодие);

- читает целыми словами, недостаточно выразительно, допускает при чтении от 3 до 5 ошибок (2 полугодие);

- передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного, составляет план и др. с помощью наводящих вопросов учителя.

- воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с помощью учителя.


Оценка "2" ставится ученику, если он:

- читает текст по слогам, и только отдельные слова прочитывает целиком, допускает большое количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов и др., слабо понимает прочитанное ( 1полугодие),

- не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок (2 полугодие);

- пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного, допускает множество речевых ошибок;

- не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить

главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя;

- при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.


При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие требования, чем при чтении без предварительной подготовки.

Оценка за чтение должна выставляться на основе устного ответа и самостоятельного чтения ученика. Объем прочитанного на оценку должен быть не

менее: в 4-м классе 3/4 страницы учебной книги для чтения.


При выставлении оценки по чтению необходимо ее мотивировать и постоянно поощрять детей в овладении правильным навыком чтения и умением работать с текстом.


Итоговые проверки навыка чтения проводятся три раза в год; входной контроль, в конце I и II полугодий.




38


Название документа Музыка тем план. 4 класс.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Календарно- тематическое планирование 4 класс.


Тема урока,

страницы

учебника

Задачи урока

Основные

понятия

Характеристика

учебной деятельности учащихся

1

Встречи

С. 6–9

Формирование представлений учащихся о

зарубежной классической музыке и музыкальной жизни зарубежных стран.

Знакомство с композитором И.С. Бахом и его

музыкальной семьей.

Формирование первоначальных музыкально-слуховых представлений о полифонической музыке и звучании

старинных музыкальных инструментов

(клавесина и органа).

Развитие вокально-хоровых умений и навыков.

Зарубежные

Композиторы-классики.

И.С. Бах.

Семейные музыкальные

традиции.

Клавесин.

Орган.

Народные немецкие песни

и танцы.

Полифония.

Слушать одно из произведений И.С. Баха для

органа (по выбору учителя); пьесу

И.С. Баха «Волынка»; песню В. Егорова «Играет Бах».

Исполнять песню И.С. Баха «За рекою старый

дом» (русский текст Д. Тонского).

Выразительно читать нараспев текст песни

В. Егорова «Играет Бах».

Дополнительные виды учебной деятельности

Знакомиться с портретами И.С. Баха и его семьи, с изображениями органа и клавесина, с

фотографиями музея и других памятных мест,

связанных с И.С. Бахом, на его родине.

Побывать на виртуальной музыкальной экскурсии по Германии.

2

Встречи со

знаменитыми композиторами:

Вольф-ганг

Амадей

Моцарт.

С. 10–13

Формирование у учащихся первоначальных

представлений о зарубежной классической

музыке и музыкальной

жизни зарубежных

стран. Знакомство с

вундеркиндом-виртуозом, композитором

В.А. Моцартом и с его

музыкальной семьёй.

Формирование музыкально-слуховых представлений о классической фортепьянной,

симфонической и хоровой музыке ХVIII века

(на материале произведений В.А.Моцарта).

Развитие умения воспринимать классическую музыку и выражать своё отношение к

ней. Формирование

первоначальных навыков пения канона. Воспитание музыкально-информационной культуры. Воспитание

ценностного отношения к классической музыке, музыкальному

образованию и семейным музыкальным традициям.

Зарубежные

Композиторы-классики.

В.А. Моцарт-композитор

и музыкант-виртуоз.

Семейные музыкальные

традиции.

Канон.

классики.

В.А. Моцарт-композитор

и музыкант-виртуоз.

Семейные музыкальные

традиции.

Канон.

Слушать «Рондо в турецком стиле (из сонаты

11 ля минор)».В.А.Моцарта; фрагмент первой части «Симфонии № 40 (соль минор)».

Исполнять канон «Слава солнцу, слава миру!» (муз. В.А. Моцарта, русский текст

А. Мурина).

Дополнительные виды учебной деятельности

Знакомиться с портретами В.А. Моцарта и его

семьи, с фотографиями памятника и музея

В.А.Моцарта в Австрии.

Совершить виртуальную музыкальную экскурсию по Австрии (городам Вене и Зальцбургу).

3

В рыцарских

замках.

С. 14–17

Формирование у учащихся первоначальных

представлений о средневековой европейской

бытовой музыкальной

культуре и светском

этикете.

Знакомство с европейскими традициями выступлений бродячих

музыкантов.

Освоение декламационного стиля пения.

Музыкально-эстетическое и этическое воспитание.

Трубадур, менестрель,

шпильман.

Музыкальный турнир.

Романс.

Музыкальные образы

рыцарей.

Слушать «Рыцарский романс» из цикла

«Прощание с Петербургом» (муз. М.И. Глинки, сл. Н. Кукольника).

Исполнять песню «В старом замке» (муз.

Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина); мелодекламацию текста «Рыцарского романса» (сл. Н. Кукольника).

Участвовать в инсценировке «Прекрасные дамы слушают “Рыцарский романс”»; инсценировать песню «В старом замке» (муз.

Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина).

Дополнительные виды учебной деятельности

Сочинять рыцарский романс в честь Прекрасной дамы.

Знакомиться с изображениями рыцарей с музыкальными инструментами, музыкальных 257

увеселений в рыцарских замках на картинах,

в книжных миниатюрах.

Совершить виртуальную музыкальную экскурсию по старинным рыцарским замкам и

музеям (например, венскому Музею рыцарей).

4

На балах.

С. 18–19

Дальнейшее формирование у учащихся представлений о европейской бытовой

музыкальной культуре

и светском этикете.

Знакомство с историей

и «живыми» традициями проведения балов в

Европе, с историей распространения этих традиций в России.

Развитие вокально-хоровых умений и навыков на материале песен-танцев.

Воспитание музыкально-информационной

культуры. Музыкально-эстетическое и этическое воспитание.

Бал. Бальные

танцы. Ассамблеи.

Слушать сцены балов в операх, балетах, музыкальных кинофильмах.

Повторять исполнение песен танцевального

характера из программ для 1–3 классов.

Дополнительные виды учебной деятельности

Вести поиск изображения сцен балов в произведениях изобразительного искусства.

Совершить виртуальную музыкальную экскурсию по европейским дворцам-музеям с «посещением» парадных залов для балов.

5

На балах:

полонез.

С. 20–21

Знакомство с историей

и танцевальными движениями полонеза.

Обогащение опыта эмоционально-образного

восприятия танцевальных пьес. Первоначальное знакомство с жизнью и творчеством

одного из выдающихся

композиторов, автора

полонезов Ф. Шопена.

Первоначальное освоение кантиленного стиля пения. Развитие

Музыкально-пластической культуры. Творческое самовыражение

учащихся. Музыкально-эстетическое и этическое воспитание.

Полонез —

бальный танец и музыкальное произведение.

Композитор

Ф. Шопен.

Слушать полонез (до минор) Ф. Шопена; полонез «Прощание с Родиной» М.К. Огинского;

другие полонезы (например, Ф. Шопена).

Исполнять начало мелодии «Полонеза»

М. Огинского на звук «А».

Разучить танцевальные движения полонеза.

Участвовать в инсценировке на тему «На балу

танцуют полонез».

Дополнительные виды учебной деятельности

Сочинять текст о Родине к мелодии «Полонеза» М. Огинского.

6

На балах:

вальс и его «король» —

композитор

Иоганн

Штраус.

С. 22–23

Знакомство с историей

и танцевальными движениями вальса.

Обогащение опыта эмоционально-образного

восприятия учащимися

танцевальных пьес.

Первоначальное знакомство с жизнью и

творчеством одного из

выдающихся авторов

вальсов — композитора

И. Штрауса.

Дальнейшее освоение

кантиленного стиля пения.

Развитие музыкально-пластической культуры.

Творческое самовыражение учащихся. Музыкально-эстетическое и

этическое воспитание.

Вальс — бальный танец и музыкальное произведение.

Композитор

И. Штраус

(сын).

Слушать фрагменты вальсов из программы

для 1–3 классов; вальсы И. Штрауса (например, «Сказки Венского леса», «На прекрасном голубом Дунае», «Прощание с Петербургом»,

и др.).

Исполнять на звук «А» мелодии одного из

вальсов И. Штрауса; повторять исполнение

песен в ритме вальса из программ для

1–3 классов.

Дирижировать воображаемым оркестром, исполняющим вальс (дирижёрская схема на ѕ);

разучивать танцевальные движения вальса.

Дополнительные виды учебной деятельности

Сочинять текст о природе к мелодии одного из

вальсов И. Штрауса (сына).

Знакомиться с портретами и скульптурами

композитора И. Штрауса (сына).

7

На балах:

минуэт, гавот, мазурка,

полька.

С. 24–25

Дальнейшее знакомство учащихся с историей и танцевальными

движениями бальных

танцев. Обогащение

опыта эмоционально-образного восприятия

танцевальных пьес. Развитие плавного звуковедения при пении.

Развитие музыкально-пластической культуры. Творческое само%

выражение учащихся.

Музыкально-эстетическое и этическое воспитание.

Менуэт, гавот, мазурка,

полька —

бальные танцы и музыкальные произведения.

Слушать «Менуэт» В.А. Моцарта; гавот (из

«Французской сюиты») И.С. Баха; мазурки

Ф. Шопена (по выбору учителя), польки

И. Штрауса (сына), «Итальянскую польку»

С. Рахманинова.

Исполнять на звук «А» мелодии одного из менуэтов. Повторять песни танцевального характера из программ для 1–4 классов. Разучить танцевальные движения одного из

бальных танцев: менуэта, гавота, мазурки или

польки.

Дополнительные виды учебной деятельности

Сочинять текст к мелодии менуэта на темы

«Комплименты даме» или «Комплименты кавалеру».

8

На карнавалах: Р. Шуман. Карна-вал.

С. 26–27

Знакомство учащихся с

карнавалом как одной

из традиционных массовых форм бытования

музыки и танцев. Знакомство с отражением

образов карнавала в музыке (на примере «Карнавала» Р. Шумана).

Первоначальное знакомство с жизнью и

творчеством Р. Шумана. 261

Освоение скачкообразного звуковедения при

пении.

Развитие творческого

воображения и творческих способностей учащихся.

Музыкально-эстетическое и полихудожественное воспитание.

Карнавал.

Музыка и

танцы на карнавалах.

Образы карнавала в музыке.

Композитор

Р.Шуман.

Слушать фрагменты «Карнавала» Р. Шумана;

песни о карнавале («Карнавал» муз. В. Назарова, сл. А. Перова).

Исполнять и инсценировать «Песню Зайца и

Волка на карнавале» из мультфильма «Ну, погоди!» (муз. Г. Гладкова, сл. Ю. Энтина).

Исполнять пластическую импровизацию на

тему Арлекин (Пьеро, Коломбина и др.).

Участвовать в инсценировке фрагмента комедии дель арте (комедии масок).

Дополнительные виды учебной деятельности

Сочинять музыкальные «портреты» карнавальных «масок». Знакомиться с карнавальными образами и их

персонажами в живописи и других видах изобразительного искусства.

Совершить виртуальное музыкальное путешествие на карнавал в Венецию.

9

С чего начи-нается Родина?

С. 36–37

Продолжение знакомства с отраженными в

музыке образами Родины. Дальнейшее развитие вокально-хоровых

умений и навыков учащихся.

Патриотическое воспитание.

Песни о Родине.

Музыкальные образы

Родины.

Слушать песню «С чего начинается Родина?»

(муз. М. Матусовского, сл. В. Баснера).

Исполнять песню «С чего начинается Родина?» (муз. М. Матусовского, сл. В. Баснера).

10

Русь изначальная:

И. Стравинский. Балет

«Весна священ-ная».

С. 38–39

Формирование у учащихся представлений о

связи музыки российских композиторов с историей нашей страны.

Первоначальное знакомство с жизнью и

творчеством И. Стравинского. Знакомство с

отраженными в балете

музыкально-хореографическими образами

древнеславянской

культуры. Обогащение

опыта эмоционально-образного восприятия

музыки.

Развитие музыкально-пластической культуры.

Этнокультурное и полихудожественное воспитание.

Балет.

Композитор

И.Ф. Стравинский.

«Русские сезоны»

в Париже. Музыкальные и хореографические

образы древних славян.

Cлушать оркестровое вступление к балету

И. Стравинского «Весна священная»; другие

фрагменты балета.

Музицировать, исполнять на музыкальных

инструментах импровизацию — озвучивание

картины Н. Рериха «Поцелуй Земли». Исполнять под музыку пластические импровизации с элементами русских народных танцев на тему «Вешние хороводы».

Дополнительные виды учебной деятельности

Знакомиться с эскизом декорации Н. Рериха

к балету «Весна священная».

11

Русь изначальная:

М. Балакирев

Симфоническая поэма

«Русь». С. 4

Развитие интереса учащихся к русской классической музыке как

«зеркалу» истории России. Первоначальное знакомство с жизнью и

творчеством М. Балакирева.

Знакомство с отраженным в симфонической

поэме образом Древней

Руси.

Обогащение опыта эмоционально-образного

восприятия музыки.

Патриотическое и музыкально-эстетическое

воспитание.

Слушать симфоническую поэму М. Балакирева «Русь».

Повторять исполнение русской народной песни (по выбору учащихся). Симфоническая поэма.

Музыкальные образы

Древней Руси.

Слушать симфоническую поэму М. Балакирева «Русь».

Повторять исполнение русской народной песни (по выбору учащихся).

*

Русь изначальная:

Г. Свири-дов.

Кантата «Дере-вянная

Русь».

С. 4

Формирование у учащихся представлений о

взаимосвязи музыки

российских композиторов ХХ века с многовековыми традициями

русской культуры и народного художественного творчества.

Первоначальное знакомство с жизнью и

творчеством Г. Свиридова. Актуализация знаний учащихся о

кантате как одном из

музыкальных жанров.

Развитие умения исполнять народные песни без сопровождения

(а cappella). Дальнейшее развитие творческих способностей учащихся.

Патриотическое и этнокультурное воспитание.

Композитор

Г.В. Свиридов.

Кантата.

Музыка и поэзия.

Музыкально-поэтические

образы Руси.

Слушать фрагменты кантаты Г. Свиридова

«Деревянная Русь».

Исполнять (повторять или разучивать) старинную русскую народную песню.

Музицировать, исполнять на музыкальных

инструментах одно из изображений (фотографии) памятника русского деревянного зодчества (деревянные музыкальные инструменты).

Дополнительные виды учебной деятельности

Сочинять музыкальную картину на тему «Деревянная Русь». Рисовать на тему «Деревянная Русь».

12

Русь правос-лавная: церков-ные песнопения.

С. 42–43

Развитие интереса учащихся к русской православной музыкальной

культуре как одному из

сокровищ культурного

наследия России. Знакомство с различными

жанрами церковных

песнопений и традициями их исполнения на церковных богослужениях в православных

храмах.

Развитие вокально-хоровых умений и навыков.

Патриотическое, духовно-нравственное

воспитание.

Обиходные

церковные

песнопения

(будничные и

праздничные).

Партес. Хоровые партесные концерты.

Слушать партесное хоровое пение; обиходные

песнопения различных жанров; фрагмент одного из старинных хоровых партесных концертов (например, М. Березовского или

Д. Бортнянского).

Исполнять песню «Вербочки» (муз. А. Гречанинова, сл. А. Блока); обиходные песнопения.

Дополнительные виды учебной деятельности

Подобрать церковные песнопения к картинам

религиозного содержания и к иконам. Искать информацию для сообщения о русских

святых (например, Сергии Радонежском,

Дмитрии Донском, Александре Невском, князьях Борисе и Глебе), в честь которых созданы

церковные песнопения; о композиторах

Д. Бортнянском и М. Березовском и их вкладе

в развитие русского церковно-певческого искусства.

13

Русь скоморошья.

С. 48–49

Формирование у учащихся интереса к отражённой в музыке смеховой культуре Древней Руси. Развитие

навыков исполнения

песен танцевального

характера.

Дальнейшее формирование и развитие музыкально-пластических

умений и навыков. Освоение основ музыкально-театральной деятельности.

Этнокультурное воспитнание. Воспитание

чувства юмора и оптимизма. Осовение способов музыкально-эмоциональной

саморегуляции.

Скоморохи.

Скоморошины.

Народные музыкальные

инструменты.

Образы скоморохов в музыке и других

видах искусства.

Слушать фрагменты сцен из опер с участием

скоморохов (например, А. Бородин «Князь

Игорь», Н. Римский-Корсаков «Садко» и

«Снегурочка»); П.И.Чайковского «Пляска

скоморохов» (из сюиты к сказке А.Н. Островского «Снегурочка»).

Исполнять русскую народную песню «Скоморошья плясовая».

Музицировать, исполнять на музыкальных

инструментах ритмические и мелодические

импровизации на тему «Скоморошья потеха»

на бубнах, дудках и других народных музыкальных инструментах.

Исполнять пантомиму на тему «Скоморохи»

(на основе изображений скоморохов на рисунке в учебнике и (или) на фреске в Софийском

соборе в Киеве, на лубочных картинках).

Инсценировать старинную скоморошину (по

выбору учителя и учеников).

Дополнительные виды учебной деятельности

Выполнять упражнение арт-терапии «Улыбка — смех — хохот» (повторение).

Знакомиться с образами скоморохов в русской

живописи (например, В. Васнецов. «В костюме

скомороха», Ф.Н. Рисс «Скоморохи в деревне»

и др.).

14

Русь сказочная: И. Стравинский. Балет «Жар-птица».

С. 50–51

Развитие интереса учащихся к русской традиционной культуре на

материале отражённых в классической музыке сказочных образов.

Развитие тембра голоса, умений придавать

голосу различную окраску звучания. Развитие музыкально-пластических умений и

навыков. Осовение основ музыкально-театральной деятельности.

Развитие творческого

воображения и способности фантазировать.

Этнокультурное и полихудожественное воспитание.

«Русские сезоны» в Париже.

Балет-сказка.

Связь балета с

традиционной народной

культурой и

народным художественным творчеством.

Хоровод и

пляска в балете.

Слушать фрагменты музыки к балету

И.Ф. Стравинского «Жар-птица» («Пляска

Жар-птицы», «Колыбельная», «Хоровод царевен», «Пляс поганого Кащеева царства»).

Смотреть фильм-балет «Возвращение Жар-птицы».

Исполнять восходящие мелодические рисунки на звук «А» (исполнение светлым, полётным звуком).

Исполнять под музыку пластические импровизации: а) для мальчиков — на тему «Царевич борется с Кащеем»; б) для девочек — «Танец царевен».

Дополнительные виды учебной деятельности

Знакомиться с иллюстрациями сказки «Жар-птица», с эскизами декораций и костюмов к

балету И. Стравинского «Жар-птица». Рисовать под музыку эскиз занавеса к балетному

спектаклю «Жар-птица».

15

Русь сказочная: Н. Римский-Корса-ков. Опера

«Сказка о царе Салтане».

С. 52–53

Развитие интереса учащихся к русской традиционной культуре на

материале отражённых в классической

музыке и поэзии

А.С. Пушкина сказочных образов. Развитие

Музыкально-творческих способностей. Освоение основ музыкально-театральной

деятельности. Развитие творческого воображения и способности

фантазировать.

Нравственно-эстетическое и полихудожественное воспитание.

Опера-сказка.

Взаимосвязь

оперы и поэзии А.С. Пушкина.

Интонации и

мелодии русских народных песен в

оперной музыке.

Слушать фрагменты оперы (например, хор

«С крепкий дуб тебе повырасти…», ария Царевны-Лебеди, «Полёт шмеля» и «Три чуда»).

Музицировать, исполнять на музыкальных

инструментах озвучивание иллюстраций

И. Билибина к «Сказке о царе Салтане»

А.С. Пушкина.

Читать нараспев (мелодекламация) по ролям

фрагмент «Сказки о царе Салтане»

А.С. Пушкина.

Дополнительные виды учебной деятельности

Выполнять упражнение арт-терапии «Волны»

(повторение). Создать музыкальный «портрет» одного из сказочных персонажей оперы

Н.А. Римского-Корсакова.

Знакомиться с иллюстрациями И. Билибина

к «Сказке о царе Салтане» А.С. Пушкина, с

картиной М. Врубеля «Царевна-Лебедь», с эскизами костюмов и декораций к одноимённой

опере Н.А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане». Изготовить в технике бумажной

пластики макет города Леденца и «озвучить»

его аудиозаписью праздничных колокольных

звонов.

16

Русь былинная: Н. Римский-Корсаков. Опера-былина «Садко».

С. 54 –57

Развитие интереса учащихся к отражённым в

классической музыке образам русской старины.

Развитие навыков кантиленного пения и исполнения народных песен без сопровождения.

Обогащение опыта эмоционально-образного

восприятия музыки.

Развитие музыкально-пластических умений и

навыков. Осовение основ музыкально-театральной деятельности.

Развитие творческого

воображения и способности фантазировать.

Этнокультурное и полихудожественное воспитание.

Опера-былина.

Образы Древней Руси, былинных и

фантастических персонажей в опере.

Слушать фрагменты оперы-былины Н.А. Римского-Корсакова «Садко» (например, песни

Садко, ария Любавы, колыбельная песня Волховы); фрагменты из 4 картины оперы, происходящей на торговой площади. Смотреть видеозапись оперы «Садко».

Исполнять начало песен Садко и колыбельной

песни Волховы; русскую народную песню «На

торгу»; былинный напев «Отъезд Добрыни из

дома» (чтение нараспев).

Музицировать, исполнять на музыкальных

инструментах картину на тему «Садко в подводном царстве».

Исполнять пляску-импровизацию обитателей морского царства. Инсценировать русскую народную песню «На торгу».

Дополнительные виды учебной деятельности

Знакомиться с фотографиями памятников

древнерусской архитектуры в Великом Новгороде (Новгородским кремлём, Софийским собором, торговыми рядами и др.); образами

Садко, Волховы и других былинных персонажей в произведениях художников В. Васнецова, М. Врубеля, И. Репина, К. Васильева; с эскизами декораций и костюмов к опере «Сказка

о царе Салтане».

17

Русь героическая: А. Бородин. Опера

«Князь

Игорь».

С. 58–59

Формирование представлений о взаимосвязях русской классической музыки, древнерусской истории и

древнерусской литературы.

Развитие представлений о взаимосвязи русской классической и

народной музыки. Развитие умения воспринимать классическую

музыку и выражать

своё отношение к музыкальному произведению. Военно-патриотическое, этнокультурное и нравственное

воспитание.

Героическая

опера.

Образы исторических событий и персонажей в

опере.

Классическая музыка и

древнерусская литература.

Связь классической и народной музыки.

Слушать фрагменты оперы «Князь Игорь»

(например, ария Игоря, плач Ярославны, хоры

«Солнцу красному слава!», «Ох, не буйный ветер завывал», сцена половецких плясок с хором половецких девушек «Улетай на крыльях

ветра», реплики скоморохов Скулы и Ерошки,

колокольные звоны).

Музицировать, исполнять на музыкальных

инструментах ритмические рисунки колокольных звонов из пролога или финала оперы

«Князь Игорь».

Дополнительные виды учебной деятельности

Знакомиться с эскизами декораций и костюмов к опере А. Бородина «Князь Игорь».

18

Русь героическая: М.

Глинка. Опера «Иван Сусанин»

(«Жизнь за

царя»).

Знакомство учащихся с

героической народной

музыкальной драмой и

её главным персонажем –русским национальным героем Иваном Сусаниным. Обогащение опыта эмоционально-образного

восприятия классической музыки. Развитие

умений и навыков музыкально-исполнительской деятельности.

Развитие творческих

способностей учащихся.

Военно-патриотическое и этнокультурное

воспитание.

Героическая

опера.

Образы исторических событий и персонажей в

опере. Связь классической и

народной музыки.

Бальные танцы в опере.

Слушать фрагменты оперы М.И. Глинки

«Иван Сусанин» (например, ария Ивана Сусанина, рондо Антониды, песня Вани, хор «Разгулялися, разливалися воды вешние», полонез, краковяк, вальс и мазурка, заключительный хор «Славься!»). Исполнять хор «Славься!» из оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин»; марш «Прощание славянки» (муз. В. Агапкина, сл. В. Лазарева).

Музицировать, исполнять на музыкальных

инструментах ритмические рисунки колокольных звонов из финала оперы «Жизнь за царя».

Разучивать и исполнять под музыку танцевальные движения бальных танцев из сцены

польского бала в опере «Иван Сусанин» (полонеза, краковяка, вальса или мазурки).

Дополнительные виды учебной деятельности

Знакомиться с эскизами декораций и костюмов к опере М.И. Глинки «Иван Сусанин».

19

Музыка револю-ции.

С. 70–73

Дальнейшее формирование у учащихся представлений о музыке

как «зеркале» исторических событий. Первоначальное знакомство с

революционными песнями и песнями-маршами. Развитие вокально хоровых умений и навыков. Воспитание интереса к музыкальной

жизни и истории России ХХ века.

Песни ХХ века — музыкальная «летопись»

нашей

страны.

Революционные песни, их

темы, образы и средства музыкальной

выразительности.

Слушать русскую народную песню «Дубинушка» в исполнении Ф. Шаляпина; записи

революционных песен в исполнении хоровых

коллективов.

Исполнять песню «Крейсер “Аврора”» (муз.

В.Шаинского, сл. М. Матусовского).

Дополнительные виды учебной деятельности

Знакомиться с репродукциями картин, посвящённых революционным темам.

20

У пионерского костра.

С. 74–75

Дальнейшее формирование у учащихся первоначальных представлений об отражённой в

песнях истории России

ХХ века.

Развитие вокально-хоровых умений и навыков.

Формирование интереса к жизни и песням детей ХХ века как основы

укрепления преемственности поколений.

Воспитание оптимизма, дружелюбия, коммуникабельности.

Пионерские

песни, их темы, образы и

средства музыкальной

выразительности.

Слушать пионерские песни: «Взвейтесь кострами, синие ночи» (муз. С. Кайда-Дёжкина,

сл. А. Жарова) и др.

Исполнять песню «Картошка» (муз. В. Попова, сл. В. Попова и А. Жарова).

21

В кинотеатре

и у телевизора.

С. 76–79

Знакомство учащихся с

музыкой советских

композиторов для кинофильмов. Развитие

представлений о взаимосвязи музыки и кино, музыки и техники.

Развитие вокально-хоровых умений и навыков выразительного исполнения песен в темпе

марша. Развитие музыкально-творческих способностей. Воспитание

интереса к музыкальной жизни России

ХХ века.

Воспитание оптимизма. Осовение способов

Музыкально-эмоциональной саморегуляции.

Музыка

и кино.

Музыкальные кинофильмы. Песни из советских кинофильмов.

Музыка и

техника.

Слушать и исполнять «Марш весёлых ребят»

из кинофильма «Весёлые ребята» (муз.

И. Дунаевского, сл. В. Лебедева-Кумача).

Исполнять песню «Спой нам, ветер» из кинофильма «Дети капитана Гранта» (муз. И. Дунаевского, сл. В. Лебедева-Кумача) фильмов.

Музыка и

техника.

Музицировать, исполнять на музыкальных

инструментах озвучивание фрагмента «немого» кинофильма (например, «Броненосец Потемкин»).

Дополнительные виды учебной деятельности

Выполнять упражнение арт-терапии

«Улыбка — смех — хохот» (повторение)..

22

Музыка о

войне и на

войне: песни

советских

композиторов.

С. 80–81

Формирование у учащихся первоначальных

представлений об отражении в песнях советских композиторов

подвигов защитников

Отечества. Развитие вокально-хоровых умений и навыков. Дальнейшее

формирование умений

и навыков драматизации музыкальных произведений.

Военно-патриотическое воспитание.

Песни о Великой Отечественной войне.

Музыкально-поэтические

образы советских воинов– защитников

Отечества.

Слушать и исполнять песни военных лет

(«Священная война» (муз. А. Александрова,

сл. В. Лебедева-Кумача и другие); песни о войне, написанные в послевоенный период. Например: «На безымянной высоте» (муз. В. Баснера, сл. М. Матусовского), «Хотят ли русские

войны?» (муз. Э. Колмановского, сл. Е. Евтушенко), «День Победы» (муз.

Д. Тухманова, сл. В. Харитонова).

Инсценировать песни о войне (по выбору учителя и учащихся).

23

Музыка о

войне и на

войне: Д. Шостакович.

Симфония

7 (Ленинградская).

С. 82–83

Формирование у учащихся первоначальных

представлений об отражении в симфонической музыке образов Великой Отечественной

войны.

Развитие вокально-хоровых умений и навыков.

Военно-патриотическое и гражданское воспитание.

Композитор

Д. Шостакович.

Симфония.

Музыкальные темы и

образы в симфонии.

Слушать симфонию № 7 («Ленинградская»)

Д. Шостаковича — первая часть.

Исполнять тему нашествия из симфонии № 7

Д. Шостаковича — на звук «А» и с закрытым

ртом; песню «Мальчишки» (муз. А. Островского, сл. И. Шаферана).

Дополнительные виды учебной деятельности

Иллюстрировать одну из песен о войне.

Искать информацию о композиторе Д. Шостаковиче.

24

Музыка на

защите мира:

Д. Кабалевский. Кантата

«Песня утра,

весны и

мира».

С. 86–89

Формирование у учащихся представлений

о миротворческих возможностях музыки. Первоначальное знакомство с композитором и педагогом

Д.Б. Кабалевским.

Дальнейшее знакомство с жанром кантаты.

Развитие вокально-хоровых умений и навыков. Воспитание миролюбия.

Песни о мире

и дружбе народов. Композитор

Д. Кабалевский. Кантата.

Слушать песни советских композиторов о защите мира. Например, «Гимн демократической молодёжи» (муз. А. Новикова, сл. Л. Ошанина), «Песня мира» Д. Шостаковича (из

кинофильма «Встреча на Эльбе»), «Бухенвальдский набат» (муз.В. Мурадели,

сл. А. Соболева); кантату «Песня утра, весны и

мира» (муз. Д. Кабалевского, сл. Ц. Солодаря).

Исполнять песню «Пусть всегда будет солнце»

(муз. А. Островского, сл.Л. Ошанина).

Дополнительные виды учебной деятельности

Рисовать плакат, призывающий к защите мира. Подобрать к нему музыкальные «краски».

25

На космодроме.

С. 90–93

Дальнейшее формирование у учащихся представлений о песнях советских композиторов.

Знакомство с музыкальными образами

космоса, космических

полётов и космонавтов.

Развитие эмоциональной отзывчивости на

музыку. Дальнейшее развитие

умений и навыков музыкально-пластической деятельности. Развитие творческого

воображения и способности фантазировать.

Патриотическое и

гражданское воспитание.

Песни о космосе и космонавтах.

Образы космоса в музыке

и изобразительном искусстве.

Слушать песни о космосе и космонавтах; «Музыку космоса» А. Рыбникова.

Исполнять песню «Четырнадцать минут до

старта» (муз. О. Фельцмана, сл. В. Войновича).

Музицировать, исполнять на музыкальных

инструментах озвучивание картин о космосе;

ритмические импровизации «Метеоритный

дождь».

Исполнять пластические импровизации на темы «Звёздный вальс» и «Хоровод летающих

тарелок».

26

На стадионе.

С. 94–97

Продолжение формирования у учащихся

представлений о песнях советских композиторов. Знакомство с

музыкальными образами спортивных состязаний и спортсменов.

Развитие вокально-хоровых умений и навыков. Развитие музыкально-творческих

способностей. Воспитание оптимизма, ценностного отношения к

спорту и здоровому образу жизни.

Песни

о спорте

и спортсменах.

Взаимосвязь

музыки и

спорта.

Музыкально-оздоровительные упражнения.

Слушать и исполнять песни «Спортивный

марш» из кинофильма «Вратарь» (муз.

И. Дунаевского, сл. В. Лебедева-Кумача).

«До свиданья, Москва» (муз. А. Пахмутовой,

сл. Н. Добронравова).

Исполнять Государственный гимн РФ (повторение); песню «Трус не играет в хоккей» (муз.

А. Пахмутовой, сл. С. Гребенникова и Н. Добронравова).

Дополнительные виды учебной деятельности

Выполнять дыхательную гимнастику.

Сочинять песни к Олимпиаде 2014 года в

г. Сочи.

27

На фестивале

Авторской

песни.

С. 98–101

Формрование у учащихся представлений

о жанре авторской песни как важной части

музыкально-бытовой

культуры России

второй половины

ХХ века.

Обогащение опыта эмоционально-образного

воспрития песенной

лирики. Развитие певческих умений и навыков, музыкально-творческих способностей,

потребности в самостоятельной авторской музыкально-поэтической

деятельности. Воспитание ценностного отношения к творчеству и

творческим людям.

Авторская

песня. Поэты-музыканты.

ХХ века. Темы, образы и

музыкальные «краски» авторских песен.

Детские авторские песни.

Слушать песни Ю. Визбора, В. Высоцкого,

В. Егорова, Ю. Кима, С. Никитина, Б. Окуджавы и др. (по выбору учителя).

Исполнять авторские песни (по выбору учителя и учащихся). Например, «Люди идут по

свету» (муз. Р. Ченборисовой, сл.

И. Сидорова), «Песенка Ослика» (из мультфильма «Большой секрет для маленькой компании» (муз. С. Никитина, сл. Ю. Мориц).

Дополнительные виды учебной деятельности

Искать информацию для творческого портрета

одного из создателей и исполнителей авторской песни и для рассказа о концерте или

фестивале авторской песни.

28

У колыбели.

С. 108–111

Дальнейшее освоение

детского музыкального фольклора народов

России, этномузыкальных традиций родного

края. Продолжение

формирования представлений о взаимосвязи народной и классической музыки.

Развитие способности

творческого самовыражения в пении. Развитие умения воспринимать колыбельные песни и выражать своё

отношение к ним в различных видах художественной деятельности.

Воспитание у учащихся ценностного отношения к семье, матери и

материнству. Этнокультурное воспитание. Воспитаникультуры межнационального общения.

Колыбельные песни народов России.

Материнские

чувства, выраженные в

народных колыбельных

песнях. Народная и

классическая

музыка.

Слушать колыбельные песни народов России;

«Колыбельную» М. Балакирева (сл. Арсеньева); П. Чайковского (сл. А. Майкова); «Колыбельную песнь в бурю» П. Чайковского (сл.

А. Плещеева); «Колыбельную» А. Лядова (из

оркестровой сюиты «Восемь русских народных песен»).

Исполнять народные колыбельные песни из

программ для 1–3 классов (по выбору учащихся); русские народные колыбельные песни

«Зыбка поскрипывает», «Ой, качи, качи, качи», «Ай, баю, баю».

Выразительно читать нараспев (мелодекламация) и инсценировать стихотворения М. Джалиля «Колыбельная дочери».

Дополнительные виды учебной деятельности

Сочинение плавной, убаюкивающей мелодии к

первому четверостишию стихотворения

М. Джалиля «Колыбельная дочери».

Знакомиться с образами матери с младенцем в

живописи и декоративно-прикладном творчестве народов России.

Искать информацию о роли традиций семейного воспитания детей у разных народов России и о роли колыбельных песен в семейном

воспитании.

29

На свадьбе.

С. 112–115

Дальнейшее освоение музыкального фольклора народов России, этномузыкальных традиций родного края.

Дальнейшее формирование представлений о

взаимосвязи народной

и классической музыки.

Развитие способности

творческого самовыражения в пении. Развитие умения воспринимать народные обрядовые песни и выражать своё отношение к ним в

различных видах художественной деятельности. Воспитание у

учащихся ценностного

отношения к семье.

Этнокультурное воспитание. Воспитание культуры межнационального общения.

Свадебные

песни народов России.

Образы семьи

в народных

песнях.

Слушать записи старинных русских свадебных песен в исполнении народных певцов; музыкальные «отражения» народных свадебных

песен в русской классической музыке (например, в операх М. Глинки «Иван Сусанин» и

А. Даргомыжского «Русалка»).

Исполнять русские народные песни «Отдавали молоду», «Семейка»; свадебные песни народов России (по выбору).

Выразительно читать текст старинной русской свадебной песни (с элементами инсценирования).

Дополнительные виды учебной деятельности

Поиск информации о свадебных традициях народов России, о звучащих на свадьбах народных музыкальных инструментах и песнях, о

свадебных танцах и народных свадебных костюмах.

30

На фольклорном фестивале:

выступают

фольклорные

ансамбли.

С. 116–117

Дальнейшее приобщение учащихся к музыкальным традициям

народов России и воплощенным в них духовно-нравственным ценностям и идеалам.

Знакомство с известными российскими фольклорными ансамблями.

Развитие умений и навыков исполнения народных песен. Этнокультурное воспитание. Воспитание культуры межнационального общения.

Фольклор.

Фестиваль

фольклора.

Фольклорный ансамбль.

Смотреть видеозаписи фрагментов фольклорных фестивалей, выступлений известных

фольклорных ансамблей. Слушать записи песен народов России.

Повторять народные песни.

31

На фольклорном фестивале:

кто на чём играет?

С. 118

Дальнейшее приобщение учащихся к музыкальным традициям

народов России и воплощенным в них духовно-нравственным ценностям и идеалам.

Продолжение знакомства с музыкальными инструментами народов России. Освоение элементарных приёмов игры на народных музыкальных инструментах. Этнокультурное воспитание. Воспитание

культуры межнационального общения.

Музыкальные инструменты народов России.

Народнымузыканты.

Слушать записи звучания музыкальных инструментов народов России.

Играть на народных музыкальных инструментах.

32

На фольклорном фестивале: выступают ансамб-ли

народного

танца.

С. 119–121

Дальнейшее знакомство учащихся с традиционной музыкой и

танцами народов России. Освоение элементов народных танцев.

Этнокультурное воспитание. Воспитание культуры межнационального общения.

Танцы народов России.

Ансамбль народного

танца.

Слушать, исполнять и инсценировать песню

«Московская кадриль» (муз. Б. Темнова, сл.

О. Левицкого).

Разучить народные танцы (например, орнаментальный хоровод, кадриль, перепляс).

33

Урок игры

на гитаре.

С. 126–127

Формирование у учащихся первоначальных

представлений о гитаре и игре на этом музыкальном инструменте.

Развитие музыкально-творческих способностей.

Формирование потребности в музыкальном самообразовании, в

обучении игре на музыкальном инструменте.

Гитара.

Виды гитар. Игра на гитаре.

Слушать записи музыкальных произведений

в исполнении на гитаре; запись романса или авторской песни, исполняемых под аккомпанемент гитары.

Разучить элементарные приёмы игры на гитаре (игра на открытых струнах, исполнение нескольких аккордов).

34

Урок фольклора.

С. 128–129

Первоначальное знакомство учащихся с методами сбора и анализа

фольклора. Развитие

музыкально-познавательных интересов и потребности в изучении традиционной музыкальной

культуры родного

края.

Этнокультурное воспитание.

Фольклор.

Фольклористы.

Фольклорная

экспедиция.

Слушать записи фольклора (песен, инструментальных наигрышей).

Повторять народные песни.

Играть на народных музыкальных инструментах.

Повторять народные танцы.

Дополнительные виды учебной деятельности

Знакомиться с современными источниками

информации и способами её фиксации, включая информационно-компьютерные технологии.




Название документа Рабочая программа по окружающему миру. 4 кл..doc

Поделитесь материалом с коллегами:

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Предмет «Окружающий мир» изучается в начальной школе с 1 по 4 класс. Особое значение данного предмета заключается в формировании у детей целостного и системного представления о мире и месте человека в нём. Это и определяет его цель — формирование знаний о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру.


Задачи курса:

  • систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире;

  • формирование элементарных знаний о природе, человеке и обществе в их взаимодействии;

  • знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др.);

  • социализация ребёнка;

  • развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.);

  • воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;

  • формирование самостоятельной познавательной деятельности;

  • развитие мышления, воображения и творческих способностей;

  • формирование информационной грамотности (ориентировка в информационном пространстве, отбор необходимой информации, её систематизация и др.);

  • формирование умений сравнивать объекты, выявлять их сходства и различия, существенные признаки, классифицировать, устанавливать взаимосвязи и причинно-следственные связи, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их;

  • формирование умений работать в больших и малых группах (парах постоянного и сменного состава);

  • формирование рефлексии (принятие плана предстоящего обучения, осознание своего продвижения в овладении знаниями и умениями, наличия пробелов в знаниях и умениях);

формирование основ экологической культуры;

патриотическое и духовно-нравственное воспитание учащихся.


При отборе содержания курса «Окружающий мир» учитывались основные дидактические принципы: научности, доступности, систематичности, последовательности, а также принципы развития, гуманитаризации, целостности образа мира, культуросообразности, вариативности.

Ведущим из них является принцип целостности, который достигается за счёт интеграции знаний. В основу интеграции знаний по курсу «Окружающий мир» положено диалектическое единство системы «природа — человек — общество». Сведения о каждой составляющей этой системы также носят интегрированный характер и относятся к различным отраслям научных знаний. Так, сведения о природе включают элементы географии, геологии, метеорологии, почвоведения, биологии, физики, химии. Интеграция этих элементов создаёт условия для формирования у младших школьников представления о природе как едином целом, в котором все компоненты взаимодействуют друг с другом.

Сведения о социальной составляющей окружающей действительности представлены в курсе элементами этики, эстетики, истории, психологии, экономики и других отраслей научного знания. Человек в данном курсе рассматривается как биосоциальное существо. В связи с этим сведения о человеке являются связующим звеном между знаниями о природе и знаниями о социальной действительности. У детей формируется первоначальное понятие о человеке как живом организме, выясняется его сходство с животными, а также различия между ними. Обращается внимание на такие отличительные особенности человека, как логическое мышление, членораздельная речь, сознательный труд с использованием орудий труда. Отмечаются важнейшие условия полноценного развития человека: общение с другими людьми и познание окружающего мира.

Историко-обществоведческие знания необходимы для фор­мирования каждого человека как культурного и об­разованного гражданина своей страны. Пропедевтические знания по истории в начальной школе в рамках курса «Окружающий мир» нацелены на формирование .

Принцип развития предполагает стимулирование эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества детей в различной деятельности. Усвоение учащимися знаний и умений рассматривается как средство развития, а не самоцель.

В связи со сказанным, большое внимание в курсе уделяется эмоциям человека. Программа предусматривает знакомство с положительными и отрицательными эмоциями, их влиянием на собственный организм и на окружающих людей. Дети убеждаются в необходимости уметь управлять своими чувствами и обучаются некоторым приёмам владения собой.

Содержание курса позволяет организовывать целенаправленную работу по развитию эстетического восприятия окружающего мира. Программа последовательно раскрывает не только научную и практическую значимость изучаемых объектов, но и их эстетическую ценность для человека и общества в целом.

Развитие мышления обеспечивается включением в учебные пособия разнообразных заданий на сравнение объектов, выявление их существенных признаков, классификацию, установление причинно-следственных связей и зависимостей.

Содержание курса предоставляет большие возможности для развития наблюдательности. Знакомство с окружающим миром осуществляется таким образом, чтобы в его восприятии участвовало как можно больше органов чувств. В учебных пособиях предлагаются задания для развития умения работать со схемами, моделями, характеризовать объекты действительности.

Важное место занимают задания, направленные на развитие информационной грамотности, которые предполагают работу детей со справочниками, энциклопедиями, словарями. Выполняя эти задания, ученики учатся находить нужную информацию и обмениваться ею.

Принцип гуманитаризации реализуется через расширение социальной составляющей содержания курса, осознание школьниками необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности.

Принцип культуросообразности предполагает: включение материала о достижениях культуры; воспитание у учащихся уважения к истории родной страны и бережного отношения к объектам культуры; осознание детьми непреходящей ценности культурного наследия и необходимости его охраны.

При конструировании содержания программы использовался принцип спиралевидности. В соответствии с этим принципом процесс изучения курса «Окружающий мир» рассматривается как ряд этапов (витков спирали). К вопросам, изученным на предыдущих этапах, учащиеся неоднократно возвращаются на последующих этапах, но на более высоком уровне. Так, если в 1–2-м классах учащиеся получают первые представления о воде, воздухе, камнях, растениях и животных, способах научного познания (наблюдениях, опытах, измерениях и др.), то в 3–4 классах с помощью этих способов они изучают свойства воды, воздуха и горных пород, жизненные процессы растений и животных и т. д.

Принцип вариативности предусматривает реализацию дифференциации, обеспечивающей индивидуальный подход к каждому ученику. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума содержания образования и вариативной части.

Инвариантная часть содержит новый материал и задания для его первичного закрепления. Эта часть обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального общего образования и требований к уровню подготовки обучающихся в образовательном компоненте «Окружающий мир» на момент окончания детьми начальной школы, предусмотренных новым Государственным стандартом начального общего образования.

Вариативная часть включает материал на расширение знаний по теме, задания для дополнительного закрепления, формирования различных умений, применения полученных знаний в нестандартной ситуации. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих и интеллектуальных способностей (творческая работа, интеллектуальный марафон). Они предполагают наличие определённого уровня развития воображения и нестандартного мышления у учащихся.

Вариативная часть предусматривает организацию проектной деятельности младших школьников. Проекты ориентируют детей на расширение знаний,