Рабочие программы. Внеурочная деятельность. 1 класс

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

Наша прекрасная планета Гурьева Л.М..docx Шахматы - школе Гурьева Л.М..docx УМНИКИ и УМНИЦЫ Гурьева Л.М..docx

Выбранный для просмотра документ Наша прекрасная планета Гурьева Л.М..docx

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2»

г. Ханты - Мансийск

Рабочая программа

по внеурочной деятельности

«Введение в экологию. Наша прекрасна планета»

на 2016-2017 учебный год

Гурьева Лидия Михайловна

класс_1

количество часов в год - 33

количество часов в неделю -1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа внеурочной деятельности «Введение в экологию «Наша прекрасная планета» составлена в соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации», требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и предназначена для обучающихся 1 классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2», желающих расширить свои представления об окружающем мире

Представленная программа изучается в рамках реализации Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» Программы духовно- нравственного воспитания обучающихся

Цель: формирование экологического сознания и экологической культуры обучающихся младшего школьного возраста

Задачи:

ü развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни;

ü формировать элементарные знания об окружающем мире как системе; о единстве и взаимосвязях компонентов природы; факторах окружающей среды, влияющих на развитие живых организмов; влиянии человека на природу, традициях нравственно-этического отношения к природе, нормах экологической этики и экологического права, нормах здоровьесберегающего поведения в природной и социальных средах;

ü формировать гуманистическое миропонимание, усвоение идей ценности жизни и сохранения биологического разнообразия для безопасного и устойчивого развития природы и общества;

ü воспитывать ценностное отношения к природе и всем формам жизни, ответственное отношение к окружающей среде, своему здоровью и здоровью окружающих людей;

ü воспитывать эстетическое, эмоционально-нравственное отношение к природе; умения видеть, беречь и создавать прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает учащихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте;

ü формировать на основе личностных ориентаций навыка экологически целесообразного и здоровьесберегающего поведения, готовности к активной деятельности по улучшению состояния окружающей среды;

ü развивать у обучающихся начал системного мышления, умений выявлять причинно- следственные связи в окружающем мире, анализировать и обобщать полученную информацию;

ü развивать простейшие исследовательские навыки, практические умения в экологически ориентированной деятельности;

ü расширять опыт общения с природой, заботы о животных и растениях (в том числе в семье при поддержке родителей (законных представителей);

ü формировать первоначальный опыт участия в экологических проектах, природоохранительной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства.

Места курса в учебном плане

Курс внеурочной деятельности «Введение в экологию. Наша прекрасная планета» относится к социальному направлению и формирует основы экологической грамотности. В соответствии с учебным планом внеурочной деятельности, на данный курс отводится 1час в неделю, всего за год 33 часа.

Новизна концепции предлагаемого курса - в более углубленном изучении таких тематических блоков, как:

- экологический;

- этнографический;

- культурологический;

- исторический.

Общая характеристика курса внеурочной деятельности

Курс «Введение в экологию. Наша прекрасная планета» носит развивающий характер. Целью его является формирование поисково-исследовательских и коммуникативных умений младших школьников. Изучение курса является особенно актуальным. Начальная школа - важнейший период для выработки правильного миропонимания и высоконравственного отношения к истории родного края, своего народа..

Курс краеведения разработан в соответствии с требованиями современной дидактики начальной школы.

Ведущим принципом отбора содержания и конструирования курса является краеведческий принцип. Построение курса в соответствии с этим принципом позволяет проводить занятия на основе непосредственного восприятия окружающего мира.

Экологический отбор материала помогает раскрыть взаимосвязь "природа - человек", выявить правовые норы природы, определить доступную для детей природоохранную деятельность.

Реализация экологического принципа направлена на формирование у младших школьников основ экологической культуры.

На основе художественно - эстетического принципа в качестве учебного материала рекомендованы преимущественно художественные тексты, в которых раскрывается богатство, красота окружающего мира и человеческих принципов способствует установлению связей между всеми направлениями краеведческого характера.

На основании принципа исторического подхода в качестве учебного материала отобраны вещественные источники исторических знаний и деяний жителей Югры.

Реализация принципа практической направленности заключается в том, что отбор содержания и конструирования учебного материала осуществляется с учетом приоритета непосредственной практической деятельности детей (наблюдения, моделирование, рисования).

Курс " Введение в экологию. Наша прекрасная планета " является одним из средств воспитания гражданственности, патриотизма, формирование у учащихся личной ответственности за сохранение природных богатств края, их приумножение.

Значение приобщения подрастающего поколения к культуре, обычаям и традициям коренного народа, традиционным, духовным и нравственно - эстетическим ценностям никогда не может потерять своей актуальности.

Этнографические знания, получаемые детьми, дают возможность почувствовать то общее, что связывает всех, увидеть прекрасное, интересное, необычное в том, что рядом, воспитывают чувство сопричастности к культуре и истории Югорского края, прежде всего, через уважение к народам, культуры которых сформировались на его территории.

Занятия курса разделены на теоретические и практические. Причём, проектная деятельность может носить как групповой, так и индивидуальный характер.

Проектно-исследовательская деятельность младших школьников при изучении курса

имеет отличительные особенности:

ü в содержание проектной деятельности заложено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечивает реальное взаимодействие семьи и школы;

ü реализует задачу выявления творческих способностей, склонностей и одаренностей к различным видам деятельности.

ü в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими особенностями младших школьников;

ü проектная деятельность осуществляется в школе, дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдельных объектов, что связано с обеспечением безопасности учащихся;

ü проектная деятельность носит групповой характер, что будет способствовать формированию коммуникативных умений, таких, как умение распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения и др.;

ü реализует задачу выявления творческих способностей, склонностей и одаренностей к различным видам деятельности

Ценностные ориентиры содержания курса

Содержание курса «Введение в экологию» направлено на воспитание у младших школьников эмоционально - ценностного и ответственного отношения к природе и окружающей среде, к России, к родному краю, к жизни как высшей общечеловеческой ценности и всем формам ее проявления, к своему здоровью и здоровью окружающих людей.

Ведущие ценности:

- Земля, заповедная природа, окружающая среда;

- родной край, родная природа;

- жизнь и все формы жизни;

- человек, здоровье человека;

- экологическое сознание;

- красота, гармония.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира частью живой и неживой

природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание

чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового

образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой

способности - любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность

культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами

общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по

отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма − одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества − осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

«Наша прекрасная планета» Введение

Дом, в котором мы живем

Где мы живем? Дом, родной дом. Дома городские и сельские. Чистота и порядок в доме. Действия, необходимые для сохранения чистоты и порядка в квартире, в доме. Хозяйское отношение к дому.

Земля – общий дом для всех живых организмов. Первый полет человека вокруг Земли, вид планеты из космоса. Красота и неповторимость природы Земли. Хозяйское отношение к природе.

Природа - наш общий дом

Природа нашей планеты

Тела неживой природы. Тела живой природы. Появление и развитие жизни на Земле: облик планеты до появления живых организмов; первые живые организмы на Земле; древние растения и животные. Растения и животные, сохранившиеся на нашей планете с древних времен, особенности их среды обитания, необходимость охраны. Папоротники и черепахи – примеры организмов древних времен. Наблюдения за жизненными процессами, особенности содержания и ухода.

Солнышко лучистое

Солнце в жизни природы и человека. Природные явления, связанные с Солнцем. Солнце – источник тепла и света. Различия в количестве солнечного тепла на поверхности планеты. Приспособленность растений и животных к разному количеству света и тепла. Солнце – символ тепла и заботы. Заботливое отношение человека к миру живой и неживой природы, к окружающим людям.

Воздух-невидимка

Воздух – основа жизни. Приспособленность растений и животных к получению кислорода. Чистый воздух – важное условие сохранения здоровья. Как загрязняется воздух. Источники загрязнения воздуха на примере своей местности. Как сохранить чистоту воздуха. Растения – природные фильтры. Зеленые насаждения в городе, содержание комнатных растений в жилых помещениях. Уход за комнатными растениями.

Вода-водица, всему живому сестрица

Роль воды в жизни живых организмов. Вода на Земле – главное условие развития жизни. Разные потребности растений и животных в количестве влаги. Как загрязняется вода? Источники загрязнения воды на примере своей местности. Источники чистой воды. Родники. Действия, необходимые для сохранения чистоты водных объектов, охрана родников. Необходимость экономного расходования воды.

Волшебная кладовая: почва-кормилица

Роль почвы в жизни растений, животных, человека. Почва – чудесная кладовая, земля- кормилица. Плодородие – важнейшее свойство почвы. Почва – среда обитания живых организмов. Подземные жители рядом с нами: наблюдения за обитателями почвы на пришкольном участке. Значение почвы в хозяйственной деятельности человека (в том числе на примере своей местности), необходимость охраны почв. Действия, необходимые для сохранения чистоты и плодородия почв.

Где жить лучше?

Условия, необходимые для жизни живых организмов. Различия в условиях жизни на Земле. Среда обитания. Приспособленность растений и животных к условиям среда обитания. Наблюдения за растениями и животными в естественной для них среде обитания. Необходимость сохранения естественной среды обитания растений и животных.

Природа – наш общий дом

Природа – общий дом для всех живых организмов. Лес, пруд – дом для животных. Человек на природе: в лесу, у водоема. Правила поведения в природе. Экология – наука о нашем общем доме – природе.

Мир живой природы

Мир живой природы

Живые организмы – тела живой природы. Царства живой природы: растения, животные, грибы и растения. Экологические «профессии» живых организмов: производители, потребители, разрушители. Взаимосвязь между живыми организмами. Наблюдения за связями между живыми организмами в природе ил на примере живого уголка.

Зеленый наряд планеты

Растения: почему мы их так называем. Красоты и многообразие мира растений. Растения дикорастущие и культурные. Леса – богатства нашей планеты. Сколько лет «растет» лес. Необходимость охраны лесов. Меры по сохранению редких и исчезающих видов растений. Охраняемые виды растений своей местности. Уход за растениями дома, в классе, на пришкольном или садовом участке.

Эти удивительные животные

Многообразие мира животных. Животные рядом с нами: в квартире, в парке, в лесу. Редкие и исчезающие виды животных. Охрана животных. Охраняемые виды животных своей местности. Наши домашние любимцы. Правила содержания и ухода за животными (дома, в живом уголке).

Грибное царство

Грибы – живые организмы. Сходства грибов с растениями и животными. Роль и значение грибов в природе, для человека. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора грибов.

А что у вас на обед?

Взаимоотношения растений и животных. Пищевые связи между живыми организмами. Пищевые цепи. Наблюдение за пищевыми связями в сообществе живых организмов: экскурсия в парк, наблюдение за обитателями аквариума, живого уголка.

Это наш уютный дом, хорошо живется в нем!

Взаимоотношения растений и животных. Использование животными растений для создания жилищ и укрытий (гнезда птиц, муравейники, укрытия из листьев для личинок насекомых и пр.). роль растений в создании благоприятных условий для жизни животных и других растений – защита от солнца, ветра, дождя. Наблюдения в природе: животные и их жилища.

Как рябинка в соседний лес переехала

Взаимоотношения растений и животных. Участие животных в размножении и распространении растений. Взаимовыгодное сотрудничество растений и животных: перенос насекомыми (и птицами) пыльцы цветковых растений, перенос животными семян растений и спор грибов. Приспособленность растений к распространению семян и опылению с помощью животных. Наблюдения в природе за участием животных в размножении растений.

Человек – часть природы

Человек – живой организм, часть природы. Признаки, объединяющие человека с живой природой и отличающие его от других живых организмов (биологические и социальные признаки и свойства человека). Природа и человек. Зависимость человека от живой и неживой природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов природы посредством практической деятельности. Влияние деятельности человека на природу (на примере своей местности), природоохранительная деятельность человека. Личный вклад каждого человека в сохранение природы.

Природа и человек

Мир родного края

Родина, родной край. Природа родного края: объекты неживой и живой природы. Красота родного края, природные и исторические достопримечательности. Забота о Родине, родном крае – долг и жизненная необходимость каждого человека.

Формы работы

· Экскурсии, опыты, эксперименты, наблюдения;

· проведение экологических акций;

· подготовка проектов; поисковая деятельность;

· развивающие и дидактические игры;

· работа с рисунками, схемами, природным материалом;

· интеллектуальные игры и конкурсы;

· проведение экологических праздников;

· выставки рисунков и плакатов;

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса в

Личностными результатами изучения курса ««Наша прекрасная планета» » является формирование следующих умений:

Ученик научится:

ü принимать и сохранять учебную задачу;

ü учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

ü планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

ü адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

ü оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

ü объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.

ü самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

ü в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить;

ü различать способ и результат действия;

ü вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,

ü выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Ученик получит возможность научиться:

ü в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

ü преобразовывать практическую задачу в познавательную;

ü проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

ü самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

ü осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

ü самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Метапредметными результатами изучения курса ««Наша прекрасная планета»» является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД)

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится:

ü принимать и сохранять учебную задачу;

ü учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

ü учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

ü осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

ü оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

ü адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

ü различать способ и результат действия;

ü выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Ученик получит возможность научиться:

ü в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

ü преобразовывать практическую задачу в познавательную;

ü проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

ü самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

ü осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

ü использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

ü строить сообщения в устной и письменной форме;

ü ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

ü основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

ü осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

ü осуществлять синтез как составление целого из частей;

ü проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;

ü устанавливать причинно-следственные связи.

Ученик получит возможность научиться:

ü осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

ü создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

ü осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

ü осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

ü осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

ü осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

ü строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

ü допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

ü учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

ü формулировать собственное мнение и позицию;

ü договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

ü задавать вопросы;

ü контролировать действия партнёра;

ü использовать речь для регуляции своего действия;

ü адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Ученик получит возможность научиться:

ü учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

ü учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

ü понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

ü аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

ü продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

ü с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

ü задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

ü осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

ü адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

ü адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Предметными результатами изучения курса ««Наша прекрасная планета»» является формирование следующих умений.

Ученик научится:

ü использовать выводы из наблюдений и опытов для объяснения наблюдаемых явлений;

ü применять освоенные способы действий и понятия для решения практических задач;

ü использовать полученные об окружающем мире знания в жизненных ситуациях;

ü умение наблюдать, фиксировать (записывать) информацию об окружающем мире, в том числе – с использованием современных средств ИКТ (видеокамер, фотоаппаратов, цифровых измерительных приборов и т.д.).

Ученик получит возможность научиться:

ü умение планировать и проводить естественнонаучное задание;

ü умение сформулировать предположение-гипотезу,

ü планировать простой эксперимент;

ü использовать на практике правила обращения с известными материалами и оборудованием;

ü представлять собранные сведения, данные наблюдений и опытов в простейших таблицах, схемах, рисунках и диаграммах;

ü описывать результаты опросов, наблюдений, простых опытов;

ü оценивать полученный результат в его отношении к гипотезе.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «Наша прекрасная планета»

№/№		Тема	Кол- во час	План	Факт
Введение. Природа – наш общий дом.
1	Вводное занятие. Моя земля Югория.. Инструктаж по ТБ		1	06.09	06.09
2	Наш край на карте Родины. Герб, флаг, гимн Югры. Конкурс рисунков		1	13.09	13.09
3	Это наш дом, хорошо живется в нем.		1	20.09	20.09
4	Экскурсия «Природа нашего края. Мир рукотворный» Первые шаги по тропинке открытий» Первышаги по тропинке открытий Мир рукотворный» Первые шаги по тропинке открытий		1	27.09	27.09
5	Ханты - Мансийск - столица края - город на семи холмах. Видеоэкскскурсия		1	04.10	04.10
6	Природа нашей планеты. Конкурс рисунков.		1	11.10	11.10
7	Солнышко лучистое.		1	18.10	18.10
8	Воздух-невидимка. Опыты		1	25.10	25.10
9	О ветре злом и добром.		1	08.11	08.11
10	Вода-водица, всему живому царица. Опыты		1	15.11	15.11
11	Волшебная кладовая: почва-кормилица. Опыты.		1	22.11	22.11
12	Где жить лучше?		1	29.11	29.11
13	Природа – наш общий дом		1	06.12	06.12
14	Охрана природы. Конкурс плакатов «Спасти и сохранить»		1	13.12	13.12
15	Литературная гостиная «Сказки бабушки Аннэ»		1	20.12	20.12
16	Экскурсия в краеведческий музей "Мир родного края"		1	27.12
Мир живой природы
17		Мир живой природы. Сезонные изменения в природе Югры.	1
18		Зеленый наряд планеты. Охрана природы. Конкурс плакатов «Спасти и сохранить»	1
19		Эти удивительные животные. Разнообразный мир животных Югры. Проект «Звери»	1
20		Разнообразный мир животных Югры. Птицы. Разговор птиц	1
21		Разнообразный мир животных Югры. Насекомые	1
22		Водное царство - рыбье государство. Игра «Я знаю пять рыб»	1
23		Грибное царство. Загадки «В лес по грибы»
24		Водное царство-рыбье государство.	1
25		Экскурсия в Музей Природы и человека	1
26		Загадки и тайны Югорских рек и болот	1
27		А что у вас на обед? Конкурс	1
28		Это наш уютный дом, хорошо живется в нем! Проект.	1
29		Игры и игрушки детей Югры. Изготовление игрушек	1
30		Как рябинка в соседний лес переехала. Экологическая «экспедиция»	1
Природа и человек						Мир живой природы
31.		Человек – часть природы.	1
32		Мир родного края. Экскурсия	1
33		Как стать другом природе? Праздник	1
		Итого	33

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

1. Программа курса «Введение в экологию». 1-4 классы/ авт.-сост. Е.С. Воробьева. – М.: ООО «Русское слово- учебник», 2015.- 32 с. – (ФГОС. Внеурочная деятельность).

2. Методические рекомендации к учебному пособию Е.С. Воробьевой «Введение в экологию. Наша прекрасная планета» для 1 класса общеобразовательных учреждений/ авт.-сост. Е.С. Воробьева.- М.: ООО «Русское слово – учебник», 2013.

3. Воробьева Е.С. Введение в экологию. Наша прекрасная планета: учебное пособие для 1 класса общеобразовательных организаций.- М.: ООО «Русское слово- учебник», 2015.

4. Хрестоматия по краеведению “Мы – дети природы” 2012

5. Книга для учителя начальных классов “Интегрированный курс краеведения “Мы – дети природы”.2013г.

6. Край родной. Азбука краеведения. Автор-составитель О.Н.Горбунова

Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию программы

Название цифровых образовательных ресурсов	Электронный адрес
Электронный инновационный учебно-методический комплекс «Новая начальная школа» на сайте единой цифровой образовательной коллекции	ЗАО 1С, 2008, сеть Интернет http://school-collection.edu.ru
Сайт «Сообщество взаимопомощи учителей «Мы вместе»	http://pedsovet.su/load/100
Газета «1 сентября»	www.festival.1september.ru
Сайт информационной поддержки	www.n-bio.ru
Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе	www.uroki.ru
Презентации уроков «Начальная школа»	http://nachalka.info/about/193
Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»	www.km.ru/ed
Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку)	http://nsc.1september.ru/urok
Школьный портал ПроШколу.ру	http://www.proshkolu.ru
Большая детская энциклопедия для детей	http://www.mirknig.com/
Почему и потому. Детская энциклопедия	http://www.kodges.ru/dosug/page/147/
Проектная деятельность в начальной школе.	http://standart.edu.ru/

Вода-водица, всему живому сестрица

Волшебная кладовая: почва-кормилица

Где жить лучше?

Природа – наш общий дом

Мир живой природы

Мир живой природы

Зеленый наряд планеты

Эти удивительные животные

Грибное царство

А что у вас на обед?

Это наш уютный дом, хорошо живется в нем!

рол растений в создании благоприятных условий для жизни животных и других растений – защита от солнца, ветра, дождя. Наблюдения в природе: животные и их жилища.

Как рябинка в соседний лес переехала

Природа и человек

Человек – часть природы

Мир родного края

Формы работы

· Экскурсии, опыты, эксперименты, наблюдения;

· проведение экологических акций;

· подготовка проектов; поисковая деятельность;

· развивающие и дидактические игры;

· работа с рисунками, схемами, природным материалом;

· интеллектуальные игры и конкурсы;

· проведение экологических праздников;

· выставки рисунков и плакатов;

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы по внеурочной деятельности. 1 класс"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ Шахматы - школе Гурьева Л.М..docx

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2»

г. Ханты - Мансийск

Рабочая программа

по внеурочной деятельности

«Шахматы - школе»

на 2016-2017 учебный год

Гурьева Лидия Михайловна

класс_1

количество часов в год - 33

количество часов в неделю -1

Рабочая программа к курсу «Шахматы школе» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе авторской программы «Шахматы – школе» И.Г.Сухина, рекомендованной Министерством образования Российской Федерации.

Программа «Шахматы - школе» реализуется в рамках «Внеурочной деятельности» общеинтеллектуального направления в соответствии с образовательным планом, формируемым МБОУ «СОШ №2», учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, состоянием их соматического и психического здоровья и стандартами второго поколения (ФГОС)

Цель программы:

Создание условий для личностного и интеллектуального развития учащихся, формирования общей культуры и организации содержательного досуга посредством обучения игре в шахматы.

Задачи:

· - создать условия для формирования и развития ключевых компетенций учащихся (коммуникативных, интеллектуальных, социальных);

· - формировать универсальные способы мыследеятельности (абстрактно-логического мышления, памяти, внимания, творческого воображения, умения производить логические операции).

· - воспитывать потребность в здоровом образе жизни.

Материал программы рассчитан на 33 часа (одно занятие в неделю). Учащиеся последовательно осваивают премудрости игры в шахматы, получают базовые знания и навыки игры шахмат. Прививается любовь этой древней игре. Дети знакомятся с историей происхождения шахмат, правилами игры, с основными понятиями и определениями (дебют, миттельшпиль, эндшпиль, тактика и др.).

Обучение осуществляется на основе общих методических принципов:

· Принцип развивающей деятельности: игра не ради игры, а с целью развития личности каждого участника и всего коллектива в целом.

· Принцип активной включенности каждого ребенка в игровое действие, а не пассивное созерцание со стороны;

· Принцип доступности, последовательности и системности изложения программного материала.

Основой организации работы с детьми в данной программе является система дидактических принципов:

· принцип психологической комфортности - создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса

· принцип mini-max – обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим темпом;

· принцип целостного представления о мире - при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;

· принцип вариативности - у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора;

· принцип творчества - процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности;

Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах организации развивающего обучения, и обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития. Это позволяет рассчитывать на проявление у детей устойчивого интереса к занятиям шахматами, появление умений выстраивать внутренний план действий, развивать пространственное воображение, целеустремленность, настойчивость в достижении цели, учит принимать самостоятельные решения и нести ответственность за них.

Особенности содержания программы:

Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен младшим школьникам.

Особенность программы в том, что на первом году обучения ребенок делает первые шаги в мире шахмат. Обучающиеся знакомятся с историей возникновения шахматной игры, шахматной доской, фигурами, учатся выполнять различные дидактические задания, разыгрывать положения с ограниченным количеством фигур, блоки игровых позиций на отдельных фрагментах доски. Большое место отводится изучению "доматового" периода игры.

На занятиях используется материал, вызывающий особый интерес у детей: загадки, стихи, сказки песни о шахматах, шахматные миниатюры и инсценировки. Ключевым моментом занятий является деятельность самих детей, в которой они наблюдают за передвижением фигур на доске, сравнивают силу фигур и их позицию, делают выводы, выясняют закономерности, делают свои первые шаги на шахматной доске.

Большое значение при изучении шахматного курса имеет специально организованная игровая деятельность детей на уроках, использование приема обыгрывания учебных заданий, создания игровых ситуаций. В программе приводится примерный перечень различных дидактических игр и заданий с небольшими пояснениями к ним, дается вариант примерного распределения программного материала, приводится перечень шахматных игр, а также шахматных дидактических игрушек, которые можно использовать в учебном процессе и сделать своими руками. Предлагается также перечень диафильмов, рекомендательный список художественной литературы, которую можно читать на занятиях, и список методической литературы для учителя.

Учебно-методический комплекс «Шахматы, первый год» состоит из программы «Шахматы, первый год», учебника для первоклассников «Шахматы, первый год, или Там клетки черно-белые чудес и тайн полны», пособия для учителя «Шахматы, первый год, или Учусь и учу».

Программой «Шахматы, первый год» предусматривается 33 занятия (одно занятие в неделю). Учебный курс включает шесть тем: «Шахматная доска», «Шахматные фигуры», «Начальная расстановка фигур», «Ходы и взятие фигур», «Цель шахматной партии», «Игра всеми фигурами из начального положения».

Тематика курса «Шахматы, первый год».

I. Шахматная доска.

Первое знакомство с шахматным королевством. Шахматная доска. Белые и черные поля. Горизонталь, вертикаль, диагональ. Центр шахматной доски.

Дидактические игры и игровые задания.

«Горизонталь». Двое играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных линий шахматной доски кубиками (фишками, пешками и т.п.)

«Вертикаль». То же самое, но заполняется одна из вертикальных линий шахматной доски.

«Диагональ». То же самое, но заполняется она из диагоналей шахматной доски.

II. Шахматные фигуры.

Белые фигуры. Черные фигуры. Ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король. Сравнительная сила фигур. Ценность шахматных фигур (К, С = 3, Л = 5, Ф = 9).

Дидактические игры и игровые задания.

«Волшебный мешочек». В непрозрачном мешочке по очереди прячутся все шахматные фигуры, каждый из учеников пытается на ощупь определить, какая фигура спрятана.

«Угадай-ка». Педагог словесно описывает одну из фигур, дети должны догадаться, что это за фигура.

«Секретная фигура». Все фигуры стоят на столе в ряд, дети по очереди называют все шахматные фигуры кроме секретной, которая выбирается заранее; вместо названия этой фигуры надо сказать: «Секрет».

«Угадай». Педагог загадывает про себя одну из фигур, а дети пытаются угадать, какая фигура загадана.

«Что общего?». Педагог берет две шахматные фигуры, и дети говорят, чем похожи друг на друга фигуры, чем отличаются (цвет, форма).

«Большая и маленькая». Педагог ставит на стол шесть разных фигур. Дети по одному выходят и называют самую высокую фигуру и ставят ее в сторону. Вскоре все фигуры расставлены по росту.

«Кто сильнее?». Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает: «Какая фигура сильнее? На сколько очков?».

«Обе армии равны». Педагог ставит на столе от одной до пяти фигур и просит ребят расположить на своих досках другие наборы фигур так, чтобы суммы очков в армиях учителя и ученика были равны.

III. Начальная расстановка фигур.

Начальное положение (начальная позиция). Расположение каждой из фигур в начальном положении; правило «Каждый ферзь любит свой цвет». Связь между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур.

Дидактические игры и игровые задания.

«Мешочек». Ученики по одной вынимают из мешочка шахматные фигуры и постепенно расставляют начальную позицию.

«Да или нет?». Педагог берет две шахматные фигуры, а дети отвечают, стоят ли эти фигуры рядом в начальном положении.

«Не зевай!». Педагог говорит какую-либо фразу о начальном положении, например: «Ладья стоит в углу», и бросает кому-либо из учеников мяч; если утверждение верно, то мяч следует поймать.

IV. Ходы и взятие фигур. (основная тема учебного курса)

Правила хода и взятия каждой из фигур. Игра «на уничтожение. Белопольные и чернопольные слоны, одноцветные и разноцветные слоны. Качество. Легкие и тяжелые фигуры. Ладейные, коневые, слоновые, ферзевые и королевские пешки. Взятие на проходе. Превращение пешки.

Дидактические игры и игровые задания.

«Игра на уничтожение» – важнейшая игра курса. Именно здесь все плюсы шахмат начинают «работать» на ученика – формируется внутренний план действий, аналитико-синтетическая функция мышления и др. Педагог играет с учениками ограниченным числом фигур (чаще всего фигура против фигуры); выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.

«Один в поле воин». Белая фигура должна побить все черные фигуры, расположенные на шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (черные фигуры считаются заколдованными, недвижимыми).

«Лабиринт». Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски,

не становясь на «заминированные» поля и не перепрыгивая их.

«Перехитри часовых». Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не становясь на «заминированные» поля и на поля, находящиеся под ударом черных фигур.

«Сними часовых». Белая фигура должна побить все черные фигуры; избирается такой

маршрут передвижения по шахматной доске, чтобы ни разу не оказаться под боем черных фигур.

«Кратчайший путь». За минимальное число ходов белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски.

«Захват контрольного поля». Игра фигурой против фигуры ведется не на уничтожение, а с целью установить свою фигуру на определенное поле. При этом запрещается ставить фигуры на поля, находящиеся под ударом фигуры противника.

«Защита контрольного поля». Эта игра подобна предыдущей, но при точной игре обеих сторон не имеет победителя.

«Атака неприятельской фигуры». Белая фигура должна за один ход напасть на черную фигуру, но так, чтобы не оказаться под боем.

«Двойной удар». Белой фигурой надо напасть одновременно на две черные фигуры, но так, чтобы не оказаться под боем.

«Взятие». Из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее – побить незащищенную фигуру.

«Защита». Нужно одной белой фигурой защитить другую, стоящую под боем.

V. Цель шахматной партии.

Шах. Понятие о шахе. Защита от шаха. Мат – цель шахматной партии. Матование одинокого короля. Задачи на мат в один ход. Пат. Ничья. Пат и другие случаи ничьей. Мат в один ход. Длинная и короткая рокировка и ее правила.

Дидактические игры и игровые задания.

«Шах или не шах». Приводится ряд позиций, в которых ученики должны определить: стоит ли король под шахом или нет.

«Объяви шах». Требуется объявить шах неприятельскому королю.

«Пять шахов». Каждой из пяти белых фигур нужно объявить шах черному королю.

«Защита от шаха». Белый король должен защититься от шаха.

«Мат или не мат». Приводится ряд позиций, в которых ученики должны определить: дан ли мат черному королю.

«Мат в один ход». Требуется объявить мат неприятельскому королю в один ход.

«Рокировка». Приводится ряд позиций, в которых ученики должны определить: можно рокировать или нет.

VI. Игра всеми фигурами из начального положения.

Шахматная партия. Начало шахматной партии. Представления о том, как начинать шахматную партию. Короткие шахматные партии.

Дидактические игры и игровые задания.

«Два хода». Для того чтобы ученик научился создавать и реализовывать угрозы, он играет с педагогом следующим образом: на каждый ход педагога ученик отвечает двумя своими ходами подряд.

На каждом из занятий прорабатывается элементарный шахматный материал с углубленным изучением отдельных тем.

Основной упор на занятиях делается на детальном изучении силы и слабости каждой шахматной фигуры, ее игровых возможностей. В программе предусмотрено, чтобы уже на первом этапе обучения дети могли сами оценивать сравнительную силу шахматных фигур, делать выводы о том, что ладья, к примеру, сильнее коня, а ферзь сильнее ладьи.

Предлагаемый курс разработан с учетом мирового опыта преподавания шахмат в школе и опирается на ряд нестандартных авторских наработок. В их числе:

· детальное изучение возможностей каждой шахматной фигуры;

· выявление базисной игры первого этапа обучения: фигура против фигуры;

· использование игры на фрагментах шахматной доски (3х3, 2х2 и т.п.);

· инсценирование на уроках оригинальных дидактических сказок;

· применение на уроках нестандартных заданий и игр;

· преимущественное использование в учебном процессе положений с ограниченным количеством шахматных фигур;

· разработка конкретных блоков игровых позиций для каждой дидактической игры;

· постепенный подвод детей к краеугольному шахматному термину «мат»;

· разработка дидактических игр и игровых положений для создания компьютерной обучающей шахматной программы;

· установление рациональных соотношений в применении на уроках шахматных диафильмов, викторин, дидактических заданий и сказок.

Основные методы обучения:

Формирование шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов от репродуктивного повторения алгоритмов и схем в типовых положениях, до творческого применения знаний на практике, подразумевающих, зачастую, отказ от общепринятых стереотипов.

На начальном этапе преобладают игровой, наглядный и репродуктивный методы. Они применяются:

1. При знакомстве с шахматными фигурами.

2. При изучении шахматной доски.

3. При обучении правилам игры;

4. При реализации материального перевеса.

Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной партии, где основным методом становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на доске свой замысел, обучающийся овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего формируется следующий алгоритм мышления: анализ позиции – мотив – идея – расчёт – ход. Продуктивный метод играет большую роль и в дальнейшем при изучении дебютов и основ позиционной игры, особенно при изучении типовых позиций миттельшпиля и эндшпиля.

При изучении дебютной теории основным методом является частично-поисковый. Наиболее эффективно изучение дебютной теории осуществляется в том случае, когда большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно.

В программе предусмотрены материалы для самостоятельного изучения обучающимися (домашние задания для каждого года обучения, специально подобранная шахматная литература, картотека дебютов и др.).

На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для совершенствования тактического мастерства учащихся (самостоятельное составление позиций, предусматривающих определенные тактические удары, мат в определенное количество ходов и т.д.).

Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений, творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре.

Использование этих методов предусматривает, прежде всего, обеспечение самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.

Основные формы и средства обучения:

1. Практическая игра.

2. Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.

3. Дидактические игры и задания, игровые упражнения;

4. Теоретические занятия, шахматные игры, шахматные дидактические игрушки.

5. Участие в турнирах и соревнованиях.

Педагогический контроль.

Педагогический контроль включает в себя педагогические методики. Комплекс методик направлен на определение уровня усвоения программного материала, степень сформированности умений осваивать новые виды деятельности, развитие коммуникативных способностей, рост личностного и социального развития ребёнка.

Применяемые методы педагогического контроля и наблюдения, позволяют контролировать и корректировать работу программы на всём протяжении ее реализации. Это дает возможность отслеживать динамику роста знаний, умений и навыков, позволяет строить для каждого ребенка его индивидуальный путь развития. На основе полученной информации педагог вносит соответствующие коррективы в учебный процесс.

Контроль используется для оценки степени достижения цели и решения поставленных задач. Контроль эффективности осуществляется при выполнении диагностических заданий и упражнений, с помощью тестов, фронтальных и индивидуальных опросов, наблюдений. Контрольные испытания проводятся в торжественной соревновательной обстановке.

Виды контроля:

· текущий контроль (оценка усвоения изучаемого материала) осуществляется педагогом в форме наблюдения;

· промежуточный контроль проводится один раз в полугодие;

· итоговая аттестация проводится в конце учебного года в форме тестирования,

Оценивание результатов:

По итогам тестирования каждому учащемуся выставляется отметка (в форме значка): треугольник – удовлетворительно, цветочек – хорошо, звездочка– отлично.

Планируемые результаты освоения учащимися программы внеурочной деятельности.

В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровья у обучающихся формируются познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия.

Личностные результаты

ü определять и высказывать простые и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);

ü делать выбор, в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,

ü готовность и способность учащихся к саморазвитию,

ü сформированность мотивации к учению и познанию,

метапредметные результаты – освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);\

Познавательные УУД:

· добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя разные источники информации, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии;

· перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей команды;

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания.

Регулятивные УУД:

· определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя, а далее самостоятельно;

· проговаривать последовательность действий;

· учить высказывать своё предположение (версию) на основе данного задания;

· учить работать по предложенному учителем плану, а в дальнейшем уметь самостоятельно планировать свою деятельность;

· учиться совместно с учителем и другими воспитанниками давать эмоциональную оценку деятельности на занятии.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Коммуникативные УУД:

· умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль;

· слушать и понимать речь других;

· совместно договариваться о правилах общения и поведения в игре и следовать им;

· рост личностного, интеллектуального и социального развития ребёнка, развитие коммуникативных способностей, инициативности, толерантности, самостоятельности;

· приобретение теоретических знаний и практических навыков шахматной игре;

· освоение новых видов деятельности (дидактические игры и задания, игровые упражнения, соревнования).

Предметные результаты –

К концу первого года обучения дети должны знать:

· шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнеры, партия; начальное положение (начальная позиция), белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе, рокировка (длинная и короткая); шах, мат, пат, ничья;

· названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король, правила хода и взятия каждой фигуры.

К концу первого года обучения дети должны уметь:

ü ориентироваться на шахматной доске;

ü играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушения правил шахматного кодекса;

ü правильно размещать доску между партнерами и правильно расставлять начальную позицию;

ü различать горизонталь, вертикаль и диагональ;

ü рокировать;

ü объявлять шах, мат;

Основные результаты реализации программы оцениваются через:

· анкетирование родителей и обучающихся;

· мониторинг результатов обучения и личностного развития;

o тесты на определение уровня сформированности УУД.

Итоги реализации программы:

ü промежуточная аттестация (конкурс),

ü итоговая аттестация (шахматный турнир)

Учебно-тематический план

1-й год обучения

№ п/п	Наименование разделов и тем	Количество часов
№ п/п	Наименование разделов и тем	Теория	Практика	Всего часов
I.	Шахматная доска.	4 ч.	15 – 20 минут на каждом занятии	4 ч.
II.	Шахматные фигуры.	2 ч.		2 ч.
III.	Начальная расстановка фигур.	1 ч.		1 ч.
IV.	Ходы и взятие фигур.	17 ч.		17 ч.
V.	Цель шахматной партии.	6 ч.		6 ч.
VI.	Игра всеми фигурами из начального положения.	3 ч.		3 ч.
VII.	Обобщение.	-	1 ч.	1 ч.

Календарно-тематическое планирование программного материала.

1 год обучения (1 класс)

№ п/п

Дата

Факт

Тема занятия

Краткое содержание занятия

Планируемые результаты (предметные)

УУД

Личност-

ные

Регуля-

тивные

Познава-

тельные

Коммуни-

кативные

I. Шахматная доска. 4 ч.

05.

Первое знакомство с шахматным королевством. Шахматная доска.

Чтение-инсценировка дидактической сказки «Удивительные приключения шахматной доски».

Знакомство с шахматной доской. Белые и черные поля. Чередование белых и черных полей на шахматной доске. Шахматная доска и шахматные поля имеют квадратную форму.

Чтение-инсценировка дидактической сказки «Котята-хвастунишки».

Знать шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнёры. Различать диагональ, вертикаль, горизонталь.

Обобщать, делать несложные выводы

Активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжела-тельности, взаимопомо-щи и сопережива-ния.

Готовность конструктивно разрешать конфликты

Овладение способнос-тью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельностью

Определение общей цели и путей ее достижения.

12.

Линии на шахматной доске. Горизонтали и вертикали.

Расположение доски между партнерами. Горизонтальная линия. Количество полей в горизонтали. Количество горизонталей на доске. Вертикальная линия. Количество полей в вертикали. Количество вертикалей на доске. Чередование черных и белых полей в горизонтали и вертикали.

Дидактические задания и игры «Горизонталь», «Вертикаль».

19.

Линии на шахматной доске. Диагонали.

Диагональ. Отличие диагонали от горизонтали и вертикали. Количество полей в диагонали. Большая белая и большая черная диагонали. Короткие диагонали.

Чтение-инсценировка дидактической сказки из книги И.Г.Сухина «Приключения в шахматной стране» (с.132-135).

Дидактические задания и игры «Диагональ».

26.

Центр шахматной доски.

Центр. Форма центра. Количество полей в центре. Расположение черных и белых полей в центре доски.

II. Шахматные фигуры. 2 ч.

1.(5.)

03.

Шахматные фигуры.

Белые и черные фигуры. Ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.

Дидактические задания и игры «Волшебный мешочек», «Угадай-ка», «Секретная фигура», «Что общего», «Большая и маленькая».

Просмотр диафильма «Приключения в Шахматной стране. Первый шаг в мир шахмат».

Знать начальное положение. Уметь ориентироваться на шахматной доске. Знать названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации мыслительной деятельности

Овладевать способнос-тью принимать и сохранять цели и задачи занятия.

Находить способы решения и осуществления поставленных задач.

Осваивать начальные формы познава-тельной и личност-ной рефлексии.

Активно использовать речевые средства в процессе общения с товарищами во время занятий в кружке.

2.(6.)

10.

Сравнительная сила фигур.

Сравнительная сила шахматных фигур. Ценность шахматных фигур (К, С = 3, Л = 5, Ф = 9).

Дидактические задания и игры «Кто сильнее?», «Обе армии равны».

III. Начальная расстановка фигур. 1 ч.

1.(7.)

17.

Начальная позиция.

Расстановка фигур перед шахматной партией. Правило: «Каждый ферзь любит свой цвет». Связь между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальным положением фигур.

Дидактические задания и игры «Мешочек», «Да или нет», «Мяч».

Просмотр диафильма «Книга шахматной мудрости. Второй шаг в мир шахмат».

Знать начальное положение. Уметь ориентироваться на шахматной доске

IV. Ходы и взятие фигур. 17 ч.

2.(8.)

24.

Ладья.

Место ладьи в начальном положении. Ход ладьи. Взятие.

Дидактические игры и задания «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший путь».

Знать названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.

Знать правила хода и взятия каждой фигурой.

Уметь выявлять закономерности и проводить аналогии.

Проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижение поставленной целей.

Учиться понимать причины успеха и неудач своей деятельности.

Овладевать логически-ми действиями, устанавли-вать аналогии, строит рассужде-ния, овладевать новыми понятиями.

Учится слушать собеседника, напарника по игре быть сдержанным, выслушивать замечания и мнение других людей, излагать и аргументировать свою точку зрения.

3.(9.)

07.

Ладья.

Дидактические игры «Захват контрольного поля», «Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение» (ладья против ладьи, две ладьи против двух), «Ограничение подвижности» (разновидность игры на уничтожение, но с «заминированными» полями).

4.(10.)

14.

Слон.

Место слона в начальном положении. Ход слона. Взятие. Белопольные и чернопольные слоны. Разноцветные и одноцветные слоны. Качество. Легкая и тяжелая фигура.

Дидактические задания «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший путь».

5.(11.)

21.

Слон.

Дидактические игры «Захват контрольного поля», «Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение» (слон против слона, два слона против двух), «Ограничение подвижности».

6.(12.)

28.

Ладья против слона.

Термин «стоять под боем».

Дидактические задания «Перехитри часовых», «Сними часовых», «Атака неприятельской фигуры», «Двойной удар», «Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру».

Дидактические игры «Захват контрольного поля», «Защита контрольного поля»,

«Игра на уничтожение» (ладья против слона, две ладьи против слона, ладья против двух слонов, две ладьи против двух слонов, сложные положения), «Ограничение подвижности».

7.(13.)

05.

Ферзь.

Место ферзя в начальном положении. Ход ферзя. Взятие. Ферзь – тяжелая фигура.

Дидактические задания «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший путь». Просмотр диафильма «Волшебные шахматные фигуры. Третий шаг в мир шахмат».

8.(14.)

12.

Ферзь.

Дидактические игры «Захват контрольного поля», «Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение» (ферзь против ферзя), «Ограничение подвижности».

9.(15.)

19.

Ферзь против слона.

Дидактические задания «Перехитри часовых», «Сними часовых», «Атака неприятельской фигуры», «Двойной удар», «Взятие», «Выиграй фигуру».

Дидактические игры «Захват контрольного поля», «Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение» (ферзь против ладьи, ферзь против слона, более сложные положения), «Ограничение подвижности».

10.(16.)

26.

Ферзь против ладьи и слона.

Место коня в начальном положении. Ход коня. Взятие. Конь – легкая фигура.

Дидактические задания «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший путь».

11.(17.)

Конь

Дидактические игры «Захват контрольного поля», «Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение» (конь против коня, два коня против одного, один конь против двух, два коня против двух), «Ограничение подвижности».

12.(18.)

Конь против ферзя, ладьи, слона.

Дидактические игры «Захват контрольного поля», «Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение» (конь против ладьи, конь против слона, конь против ферзя, более сложные положения), «Ограничение подвижности».

13.(19.)

Пешка.

Место пешек в начальном положении. Ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки. Ход пешки. Взятие. Взятие на проходе. Превращение пешки.

Дидактические задания «Лабиринт», «Один в поле воин».

14.(20.)

Пешка.

Дидактические игры «Игра на уничтожение» (пешка против пешки, две пешки против одной, одна пешка против двух, две пешки против двух, многопешечные положения), «Ограничение подвижности».

15.(21.)

Пешка против ферзя, ладьи, коня, слона

Дидактические задания «Перехитри часовых», «Атака неприятельской фигуры», «Двойной удар», «Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру».

Дидактические игры «Игра на уничтожение» (пешка против ладьи, пешка против слона, пешка против коня, пешка против ферзя, более сложные положения), «Ограничение подвижности.

16.(22.)

Король.

Место короля в начальном положении. Ход короля. Взятие. Короля не бьют, но и под бой его ставить нельзя.

Дидактические задания «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший путь».

Дидактическая игра «Игра на уничтожение» (король против короля).

Чтение-инсценировка сказки «Лена, Оля и Баба-Яга»

17.(23.)

Король против других фигур.

Дидактические задания «Перехитри часовых», «Сними часовых», «Атака неприятельской фигуры», «Двойной удар», «Взятие».

Дидактические игры «Захват контрольного поля», «Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение» (король против ладьи, король против слона, король против коня, король против ферзя, король против пешки), «Ограничение подвижности».

V. Цель шахматной партии. 6 ч.

1.(24.)

Шах.

Шах – угроза королю. Шах ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой. Защита от шаха (3 способа).

Дидактические задания «Шах или не шах», «Дай шах», «Пять шахов», «Защита от шаха».

Уметь проводить элементарные комбинации;

планировать нападение на фигуры противника, организовать защиту своих фигур. Уметь определять последовательность событий

Ориенти-роваться на становление гуманис-

тических

ценностей.

Формировать

социально-ориенти-рованный взгляд

на мир.

Находить способы решения и осуществления поставленных задач.

Овладевать начальны-ми сведения-ми об изучаемом объекте (шах-

матах)

учиться работать в информа-ционной среде по поиску данных изучаемого объекта.

Учиться договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

2.(25.)

Шах.

Открытый (вскрытый) шах. Двойной шах.

Дидактические задания «Дай открытый шах», «Дай двойной шах»; игра фигурами из начального положения до первого шаха.

3.(26.)

Мат.

Мат – цель игры. Мат ферзем, ладьей, слоном, пешкой.

Мат в один ход. Мат в один ход ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой (простые примеры).

Дидактические задания «Мат или не мат», «Мат в один ход».

4.(27.)

Мат.

Мат в один ход: сложные примеры с большим числом фигур.

Дидактическое задание «Дай мат в один ход».

5.(28.)

Ничья. Пат.

Пат. Отличие пата от мата. Варианты ничьей. Примеры патовых ситуаций.

Дидактическое задание «Пат или не пат», «Пат или мат.

6.(29.)

Рокировка.

Длинная и короткая рокировка. Правила рокировки.

Дидактическое задание «Рокировка».

VI. Игра всеми фигурами из начального положения. 3 ч.

1.(30.)

Шахматная партия.

Игра всеми фигурами из начального положения (без пояснения о том, как лучше начинать шахматную партию).

Дидактическая игра «Два хода».

Уметь проводить элементарные комбинации;

Ориентиро-

ваться на становление гуманис-

тических

ценностей.

Формировать

социально

-ориентированный взгляд

на мир.

Находить способы решения и осуществления поставленных задач.

Овладевать начальными сведениями об изучаемом объекте (шах-

матах)

учиться работать в информационной среде по поиску данных изучаемого объекта.

Учиться договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

2.(31.)

Шахматная партия.

Самые общие рекомендации о принципах разыгрывания дебюта. Игра всеми фигурами из начального положения.

3.(32.)

Шахматная партия.

Демонстрация коротких партий. Игра всеми фигурами из начального положения.

VII. Обобщение. 1 ч.

1.(33.)

Повторение материала.

Повторение основных вопросов курса.

*№ занятия*	*Рекомендуемая глава книги*
1.	Глава № 1 «Шахматная беседка».
2.	Глава № 2 «Линии».
3. 4.	Глава № 3 «Диагональ».
5.	Глава № 4 «Чудесные фигуры».
6.	Глава № 5 «Ворота Каиссии».
7.	Глава № 6 «Я – Ладья».
9.	Глава № 7 «Этот слон совсем на слона не похож».
12.	Глава № 8 «В гостях у Ферзя».
15.	Глава № 9 «Кони черные и белые».
18.	Глава № 10 «Детский сад «Чудесная пешка»».
21.	Глава № 11 «Куда идет король».
23.	Глава № 12 «Ковер-самолет».
28.	Глава № 13 «Мат и пат».
33.	Глава № 14 «До свидания, Шахматная страна».

Литература:

1. Авербах Ю. Что нужно знать об эндшпиле. / М.: ФиС, 1979.

2. Авербах Ю., Бейлин М. Путешествие в шахматное королевство. / М.: ФиС, 1972.

3. Весела И., Веселы И. Шахматный букварь. / М.: Просвещение, 1983.

4. Голенищев В. Программа подготовки юных шахматистов 4 и 3 разрядов. / М.: Всероссийский шахматный клуб,1969.

5. Гончаров В. Некоторые актуальные вопросы обучения дошкольников шахматной игре. / М.: ГЦОЛИФК, 1984.

6. Гришин В. Малыши играют в шахматы. / М.: Просвещение, 1991.

7. Гришин В., Ильин Е. Шахматная азбука. / М.: Детская литература, 1980.

8. Журавлев Н. Шаг за шагом. / М.: ФиС, 1986.

9. Зак В., Длуголенский Я. Я играю в шахматы. / Л.: Детская литература, 1985.

10. Злотник Б., Кузьмина С. Курс-минимум по шахматам. / М.: ГЦОЛИФК, 1990.

11. Иващенко С. Сборник шахматных комбинаций. / Киев: Радяньска школа,1986.

12. Капабланка Х.Р. Учебник шахматной игры. / М.: ФиС, 1983.

13. Князева В. Азбука шахматиста. / Ангрен, 1990.

14. Князева В. Уроки шахмат. / Ташкент: 1992.

15. Князева В. Уроки шахмат в общеобразовательной школе (методические рекомендации). / Ташкент: 1987.

16. Костьев А. . Уроки шахмат. / М: ФиС, 1984.

17. Костьев А. Учителю о шахматах. / М.: Просвещение, 1986.

18. Ласкер Э. Учебник шахматной игры. / М.: ФиС, 1980.

19. Майзелис И. Шахматы. / М.: Детгиз, 1960.

20. Нимцович А. Моя система. / М: ФиС, 1984.

21. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. / М.: Просвещение, 2002.

22. Сухин И. Волшебные фигуры. / М.: Новая школа, 1994.

23. Сухин И. Приключения в шахматной стране. / М.: Педагогика, 1991;

24. Шахматы – школе. Сост. Б.Гершунский, А.Костьев. / М.: Педагогика, 1991;

25. Сухин И. Шахматы, первый год, или Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. / М.: Просвещение.1997.

26. Сухин И. Шахматы, первый год, или Учусь и учу.

27. Сухин И. Шахматы, второй год, или Играем и выигрываем. / М.: Просвещение.1999.

28. Сухин И. Шахматы, второй год, или Учусь и учу.

29. Сухин И. Шахматы, третий год, или Тайны королевской игры. / М.: Просвещение.1999.

30. Сухин И. Шахматы, третий год, или Учусь и учу.

31. Суэтин А. Как играть дебют. / М: ФиС, 1981.

32. Хенкин Б. Последний шах. / М: ФиС, 1979.

33. Шахматы как предмет обучения и вид соревновательной деятельности. / М.: ГЦОЛИФК, 1986.

34. Шахматы. Энциклопедический словарь. / М: Советская энциклопедия, 1990.

35. Юдович М. Занимательные шахматы. / М: ФиС, 1976.

Диафильмы:

1. Сухин И. Приключения в шахматной стране. Первый шаг в мир шахмат. / М., Диафильм, 1990;

2. Сухин И. Книга шахматной мудрости. Второй шаг в мир шахмат. / М., Диафильм, 1992;

3. Сухин И. Волшебные шахматные фигуры. Третий шаг в мир шахмат (литературный сценарий диафильма).

Интернет-ресурсы

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы по внеурочной деятельности. 1 класс"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ УМНИКИ и УМНИЦЫ Гурьева Л.М..docx

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2»

г. Ханты - Мансийск

Рабочая программа

по внеурочной деятельности

«Умники и умницы»

на 2016-2017 учебный год

Гурьева Лидия Михайловна

класс_1

количество часов в год - 33

количество часов в неделю -1

Пояснительная записка

Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» с использованием методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2012 г

Программа «Умники и умницы» реализуется в рамках «Внеурочной деятельности» общеинтеллектуального направления в соответствии с образовательным планом, формируемым МБОУ «СОШ №2», учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, состоянием их соматического и психического здоровья и стандартами второго поколения (ФГОС).

Актуальность

· младшие школьники должны иметь мотивацию к обучению математики, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности;

· на основе диагностических фактов выявлено, что у учащихся слабо развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.

Новизна данной рабочей программы определена Федеральным государственным стандартом начального общего образования.

Отличительными особенностями являются:

Ø определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса;

Ø в основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

Ø достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, психологом;

Ø в основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы положены методики, предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой О.А;

Ø при планировании содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.

Цель: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.

Задачи

Ø развивать мышление в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

Ø развивать психические познавательные процессы различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

Ø развивать языковую культуру и формировать речевые умения: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

Ø формировать навыки творческого мышления и развивать умения решать нестандартные задачи;

Ø развивать познавательную активность и самостоятельность мыслительной деятельности учащихся;

Ø формировать и развивать коммуникативные умения: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

Ø формировать навыки применения полученных знаний и умений в практической деятельности.

Место курса «Умники и умницы» во внеурочной деятельности

Курс включает 1 занятие в неделю в течение 35 мин, всего 33 занятия в год. Содержание отвечает требованию к организации внеурочной деятельности, соответствует курсу «Математика», не требует от обучающихся дополнительных математических знаний. Тематика задач и заданий отражает реальные познавательные интересы детей, содержит полезную и любопытную информацию, интересные математические факты, способные дать простор воображению

Общая характеристика и содержание программы.

Данная программа позволит учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами математики на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширит целостное представление о проблеме данной науки. Решение математических задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.

Не менее важным фактором реализации данной программы является и стремление развить у учащихся умений самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а также совершенствовать навыки аргументации собственной позиции по определенному вопросу.

Содержание программы соответствует познавательным возможностям младших школьников, развивает учебную мотивацию, представляет собой введение в мир элементарной математики, а также расширенный углубленный вариант наиболее актуальных вопросов базового предмета – математика. Занятия содействуют развитию у детей математического образа мышления, краткости речи, умелому использованию символики, правильному применению математической терминологии и т.д.

Творческие работы, проектная деятельность и другие технологии, используемые в системе работы, основаны на любознательности детей, которую следует поддерживать и направлять. Данная практика поможет ему успешно овладеть не только общеучебными умениями и навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний по предмету, достойно выступать на олимпиадах и участвовать в различных конкурсах.

Работу следует проводить в малых группах с опорой на индивидуальную деятельность, с последующим общим обсуждением полученных результатов. Специфическая форма организации позволит учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами математики на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное представление о проблеме данной науки. Дети получат профессиональные навыки, которые будут способствовать дальнейшей социально-бытовой и профессионально-трудовой адаптации в обществе.

Решение математических задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач.

Содержание программы

Задания на развитие и совершенствование воображения и мышления

Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).

Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел). Деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных, складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

Логически-поисковые задания (5 ч)

В 1 классе предлагаются задачи логического характера целью совершенствования мыслительных операций младших школьников: умения делать заключение из двух суждений, умения сравнивать, глубоко осознавая смысл операции сравнения, умения делать обобщения, устанавливать закономерности. Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.

Тренировка внимания (5 ч)

К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи.

Материал, включенный в рабочие тетради, ставит своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей.

Тренировка слуховой зрительной и памяти (9 ч)

В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.

Вводится большое количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: логическое мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность.

Поиск закономерностей (5 ч)

В целях развития логического мышления учащимся предлагаются задачи, при решении которых им необходимо самостоятельно производить анализ, синтез, сравнение, строить дедуктивные умозаключения.

Способность ребёнка анализировать проявляется при разборе условий задания и требований к нему, а также в умении выделять содержащиеся в условиях задачи данные и их отношения между собой.

Способность рассуждать проявляется у детей в их возможности последовательно выводить одну мысль из другой, одни суждения из других, в умении непротиворечиво распределять события во времени.

Задания по перекладыванию спичек. Ребусы (5 ч)

В рабочие тетради включены задания на преобразование и перестроение фигур и предметов (задания с использованием спичек); на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.

Построение предметных картинок, штриховка

(на каждом занятии)

На данном этапе занятия ребята соединяют точки, полученные в результате вычислений, открывают перед собой калейдоскоп весёлых картинок, героями которых станут животные, птицы, игрушки, различные предметы и заштриховывают. Штриховка не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, - это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь.

Основные принципы распределения материала:

Ø системность: задания располагаются в определенном порядке;

Ø принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;

Ø принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;

Ø увеличение объема материала;

Ø наращивание темпа выполнения заданий;

Ø смена разных видов деятельности.

Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.

Особенности организации занятий.

Материал каждого занятия рассчитан на 35минут. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно для младших школьников.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

Проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.

После самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такая форма работы создает условия для нормализации самооценки у всех детей.

В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).

Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.

В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.

Для проведения занятий разработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:

а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;

б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях.

В предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач, направленных на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей, часть - составлена автором пособия.

В процессе выполнения каждого задания происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:

Задания на развитие внимания

Задания, развивающие память

Задания на развитие и совершенствование воображения

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера;

- дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

- выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

- вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);

- выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

- выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;

- деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

Задания, развивающие мышление

Модель занятий

«Мозговая гимнастика» (1-2 минуты).

Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

Разминка (3 минуты).

Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного

положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же, и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.

Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей, памяти, воображения, мышления (10 минут)

Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.

Веселая переменка (3-4 минут)

Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

Решение частично-поисковых задач разного уровня. Решение творческих задач.

(15-20-мин.)-

Задачи можно разделить на два типа:

первый – собственно творческие задания, которые связаны с той или иной учебной дисциплиной, они требуют большей или полной самостоятельности и рассчитаны на поисковую деятельность, неординарный, нетрадиционный подход и творческое применение знаний;

второй – задачи повышенной трудности интегративного характера, они отличаются тем, что одно и то же задание ориентировано на применение знаний из различных школьных дисциплин одновременно, то есть на интеграцию знаний и способов деятельности в целом.

Построение предметных картинок, штриховка (9мин.)

Волшебные точки способствуют общему развитию ребенка, пониманию им красоты мира чисел и красоты окружающего мира. Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, - это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь.

Формы работы

Основной формой внеурочной деятельности является

· занятие,

· индивидуальная, групповая и коллективная работы,

· работы в парах,

· занятие-сказка, конкурс,

· подвижные игры,

· массовые мероприятия.

Методы формирования взглядов и обмен информацией:

- повествование;

- объяснение;

- диалог;

- доказательство;

- рассказ;

- рассуждение;

- беседа.

Методы организации деятельности:

- состязание;

- показ примеров и образцов;

-создание ситуации успеха;

- перспектива.

Методы стимулирования и мотивации;

Методы стимулирования интереса к учению:

- игры;

- соревнования;

- познавательные беседы;

- создание ситуации успеха;

- эмоционально-нравственных ситуаций;

- творческие задания

Методы стимулирования долга и ответственности:

- убеждение;

- требование;

- поощрение;

- поручение.

Формы организации внеурочной деятельности:

- учебное занятие;

- экскурсии;

- организация праздников;

- театрализованное занятие;

- участие в выставках и конкурсах различного уровня;

-участие в воспитательных мероприятиях школы.

Контроль и оценка планируемых результатов.

В основу изучения положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которого немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Динамика развития обучающихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом на основе диагностик по Асмолову А.Г.(методики «Незавершённая сказка», «Оцени поступок», «Моральная дилемма», «Кто я?», уровни описания оценки познавательного интереса, сформированности целеполагания, развития контроля, оценки)

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

· Самооценка и самоконтроль:

определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

· Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам О.Холодовой, Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);

· Текущий:

Ø прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

Ø пооперационный, то есть контроль над правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

Ø рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

Ø контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

· Итоговый контроль в формах

Ø тестирование;

Ø практические работы;

Ø творческие работы учащихся;

Ø контрольные задания.

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

Ø степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

Ø поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

Ø результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

Ø косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

Тематический план

№	Тема	Количество часов
№	Тема	Количество часов
1.	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок)	1
2.	Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант	4
3.	Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант	4
4.	Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант	4
5.	Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант	5
6.	Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.	4
7.	Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант	6
8.	Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант	4
9.	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.	1
	Итого	33

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	№/№	Дата план	Дата факт	Тема, тип урока, форма проведения	Основные виды учебной деятельности учащихся	Контрольно-оценочная деятельность
1 четверть – 9часов
1	1	07.09	07.09	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок). ТБ на уроках	Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. Выделять закономерности, завершать схемы. Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Называть предметы по описанию. Демонстрировать способность переключать, распределять внимание Объяснять значение слов и выражений. Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. Составлять и преобразовывать фигуры. Различать предметы по цвету, форме, размеру. Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств.	Стартовый контроль Диагностика
2	2	14.09	14.09	Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.		Прогностический Пооперационный контроль
3	3	21.09	21.09	Развитие концентрации внимания. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Логически-поисковые задания.		Самооценка
4	4	28.09	28.09	Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.		Рефлексивный контроль
5	5	05.10	05.10	Тренировка памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.		Прогностический контроль Контроль по результату Самоконтроль
6	6	12.10	12.10	Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.		Рефлексивный контроль Прогностический контроль
7	7	19.10	19.10	Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.		Прогностический контроль Самоконтроль
8	8	26.10	26.10	Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы.		Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль
9	9	09.11	09.11	Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.		Прогностический Пооперационный контроль Самоконтроль
2 четверть – 7 часов
1.	10	16.11	16.11	Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр.	Прогностический Пооперационный контроль
2	11	23.11	23.11	Развитие концентрации внимания. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Логически-поисковые задания.	Объяснять закономерности. Различать предметы по цвету, форме, размеру.	Пооперационный контроль Самоконтроль
3	12	30.11	30.11	Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	Излагать свои мысли ясно и последовательно.	Рефлексивный контроль Прогностический контроль
4	13	07.12	07.12	Тренировка памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений. Излагать свои мысли ясно и последовательно.	Рефлексивный контроль Прогностический контроль Самоконтроль
5	14	14.12	14.12	Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	Выделять закономерности, завершать схемы.	Рефлексивный контроль Прогностический контроль
6	15	21.12	21.12	Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.	Прогностический контроль Самоконтроль
7	16	28.12	28.12	Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы.	Составлять и преобразовывать фигуры.	Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль
3 четверть – 9 часов
1	17			Развитие концентрации внимания. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Логически-поисковые задания.	Демонстрировать способность переключать, распределять внимание	Прогностический Пооперационный контроль
2	18			Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	Демонстрировать способность переключать, распределять внимание	Рефлексивный контроль
3	19			Тренировка памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.	Самооценка Самоконтроль
4	20			Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	Демонстрировать способность переключать, распределять внимание	Рефлексивный контроль Прогностический контроль
5	21			Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.	Прогностический контроль Самоконтроль
6	22			Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы.	Объяснять значение слов и выражений. Составлять и преобразовывать фигуры.	Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль
7	23			Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.	Самооценка Самоконтроль
8	24			Развитие концентрации внимания. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Логически-поисковые задания.	Демонстрировать способность переключать, распределять внимание	Прогностический Пооперационный контроль
9	25			Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	Демонстрировать способность переключать, распределять внимание	Рефлексивный контроль
4 четверть – 8 часов
1	26			Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр.	Рефлексивный контроль Прогностический контроль
2	27			Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	Объяснять закономерности.	Прогностический контроль Самоконтроль
3	28			Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы.	Выделять черты сходства и различия	Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль
4	29			Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	Выделять черты сходства и различия	Самооценка Самоконтроль
5	30			Развитие концентрации внимания. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Логически-поисковые задания.	Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.	Прогностический Пооперационный контроль
6	31			Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	Объяснять закономерности	Рефлексивный контроль
7	32			Тренировка памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.	Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.	Прогностический контроль Контроль по результату Самоконтроль
8	33			Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.	Демонстрировать способность переключать, распределять внимание	Диагностика Итоговый контроль, Самоконтроль

6. Планируемые результаты освоения учебного предмета

Предметом промежуточной оценки освоения данной программы являются индивидуальные образовательные достижения обучающихся. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися данной программы должно быть достижение планируемых личностных, предметных и метапредметных результатов.

Личностные результаты

Метапредметные (универсальные) результаты

Предметные результаты

- Самостоятельно определять и высказывать

- самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).

- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.

- Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

Регулятивные УУД:

- Определять цель деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

- Учиться, совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.

- Учиться планировать учебную деятельность.

- Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в тетради).

- Работать по предложенному плану, использовать необходимые средства (тетрадь, простейшие приборы и инструменты).

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога

- Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

- Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений .

Познавательные УУД:

- Ориентироваться в своей системе знаний,

- понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг,

- делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи,

- добывать новые знания: находить необходимую информацию, извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), перерабатывать её, наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Коммуникативные УУД:

- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

- Слушать и понимать речь других.

- Вступать в беседу на уроке и в жизни.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.

- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах

Обучающиеся должны уметь:

- Делать умозаключения из двух суждений, сравнивать, устанавливать закономерности, называть последовательность простых действий;

- делить слова на слоги, находить однокоренные слова, решать задачи, раскодировать слова; отгадывать и составлять ребусы, по значениям разных признаков;

- находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков, решать задачи на логику;

- называть противоположные по смыслу слова; решать задачи, решать задачи на смекалку;

- точно выполнять действия под диктовку, работать с толковым словарём, работать с изографами, уникурсальными фигурами;

- уметь подобрать фразеологизмы; измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;

- читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм;

- решать арифметические ребусы и числовые головоломки;

- составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства);

- заполнять магические квадраты размером 3×3;

- находить число перестановок не более чем из трёх элементов;

- находить число пар на множестве из 3–5 элементов (число сочетаний по 2);

- находить число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству, а другой – второму множеству;

- проходить числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот;

- объяснять решение задач по перекладыванию спичек с заданным условием и решением;

- решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;

- уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса.

Используемая литература

Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей: Рабочие тетради 1, 2 часть, 1 класс О. А. Холодова, «Росткнига», 2014г.

«Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 3 класс» »Языканова Е.В. - ,М.:Издательство «Экзамен», 2012г.

Волшебные точки. Вычисляй и рисуй. 1класс. Л.С.Итина, С.Н.Кормишина. Издательский дом «Федоров» 2014г.

Методическое пособие. Юным умникам и умницам. Курс РПС. Москва РОСТ книга 2013г.

Новые олимпиады для начальной школы Н.А. Шевердина, Л.Л.Сушинскас Ростов-на-Дону «Феникс». 2011г.

Оборудование

■ интерактивная доска;

■ экспозиционный экран;

■ персональный компьютер;

Интернет-ресурсы

1. http://www.vneuroka.ru/mathematics.php — образовательные проекты портала «Вне урока»: Математика. Математический мир.

2. http://konkurs-kenguru.ru — российская страница международного математического конкурса «Кенгуру».

3. http://4stupeni.ru/stady — клуб учителей начальной школы. 4 ступени.

4. http://www.develop-kinder.com — «Сократ» — развивающие игры и конкурсы.

5. http://puzzle-ru.blogspot.com — головоломки, загадки, задачи и задачки, фокусы, ребусы.

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы по внеурочной деятельности. 1 класс"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 662 874 материала в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Ашық тәрбие сағаты: "Тәуелсіздік - талай ақын жырлаған"

05.01.2017
1011
9

docx

Рабочая программа по технологии 1 класс

05.01.2017
486
0

docx

Технологическая карта урока с использованием лабораторного оборудования "Правописание суффиксов –онок-, -ёнок- (Ласковые суффиксы)"

05.01.2017
654
3

rar

Флипчарт «Волшебный сундук с буквами» для интерактивной доски ActivBoard.

05.01.2017
1023
40

docx

Технологическая карта урока по окружающему миру 2 класс

05.01.2017
585
0

pptx

Презентация по русскому языку на тему "Кроссворд "Двойные согласные"

05.01.2017
1291
1

docx

Урок по русскому языку "Безударные гласные в корне слова", 2 класс, школа России

Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Тема: Однокоренные слова

05.01.2017
532
0

«Русский язык (в 2 частях)», Канакина В.П., Горецкий В.Г.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 05.01.2017 773
- RAR 204.2 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Гурьева Лидия Михайловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Гурьева Лидия Михайловна
- На сайте: 9 лет и 1 месяц
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 45692
- Всего материалов: 23