Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочие программы (внеурочная деятельность, 3 класс)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочие программы (внеурочная деятельность, 3 класс)

Выбранный для просмотра документ Весёлая грамматика.doc

библиотека
материалов

Программа кружка

"Весёлая грамматика»

(2013 – 2014 учебный год)

Пояснительная записка


Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В этом случае на помощь приходит факультативный курс “Занимательная грамматика”, являющийся закономерным продолжением урока, его дополнением.

Необходимость разработанного факультативного курса заключается не только желанием детей узнать нечто новое о русском языке. Главной целью его является на занимательном грамматическом материале расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.

Задачи курса:

Обучающие:

  • развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;

  • приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;

  • пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;

  • развитие мотивации к изучению русского языка;

  • развитие творчества и обогащение словарного запаса;

  • совершенствование общего языкового развития учащихся;

  • углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.

Воспитывающие:

  • воспитание культуры обращения с книгой;

  • формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.

Развивающие:

  • развивать смекалку и сообразительность;

  • приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;

  • развивать умение пользоваться разнообразными словарями;

  • учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.

Факультативный курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся.

В отличие от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят.

На занятиях используются разнообразные виды работ: игры и игровые элементы, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, считалки, рифмовки, ребусы, кроссворды, головоломки, сказки.

Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.

В каждом занятии прослеживаются три части:

  • игровая;

  • теоретическая;

  • практическая.

Программа рассчитана на 1 года. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 45 минут.


Курс изучения “Занимательной грамматики” рассчитан для учащихся 3 класса.


Этапы реализации программы:

  • подготовительный;

  • непосредственно реализация (план прилагается);

  • оценка эффективности;

  • коррекция в соответствии с анализом эффективности;

  • дальнейшее использование в школе.

Анализ эффективности программы:

  • диагностический метод (анкетирование детей в начале и в конце);

  • анализ занятий проведенных по плану;

  • разработка рекомендаций.

Планируемые результаты


Личностные результаты

  • эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

  • эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

  • чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

  • любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

  • интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

  • интерес к изучению языка;

  • осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.


Метапредметные результаты


Регулятивные УУД:

  • самостоятельно формулировать тему и цели урока;

  • составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

  • работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.


Познавательные УУД:

  • перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

  • пользоваться словарями, справочниками;

  • осуществлять анализ и синтез;

  • устанавливать причинно-следственные связи;

  • строить рассуждения;


Коммуникативные УУД:

  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

  • высказывать и обосновывать свою точку зрения;

  • слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

  • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

  • задавать вопросы.



Учебно-тематический план программы “Весёлая грамматика”

«Занимательное словообразование»

3 класс (32 часа)

Тема занятия

Количество часов

Дата проведения

план

факт

1

Сказочное царство слов.

1

4.10


2-3

Путешествие в страну Слов.

2

11.11

18.10


4 - 5

Чудесные превращения слов.

2

25.10

8.11


6 -7

В гостях у слов- родственников.

2



8- 9

Добрые слова.

2



10

Экскурсия в прошлое. Устаревшие слова.

1



11- 12

Новые слова в русском языке.

2



13

Встреча с зарубежными друзьями.

1



14- 15

Синонимы в русском языке.

2



16

Слова- антонимы.

1



17

Слова- омонимы.

1



18

Крылатые слова.

1



19- 20

В королевстве ошибок.

2



21-22

В стране Сочинителей.

2



23-24

Искусство красноречия.

2



25

Праздник творчества и игры.

1



26- 27

Трудные слова.

2



28- 29

Анаграммы и метаграммы.

2



30- 31

Шарады и логогрифы.

2



32

Откуда пришли наши имена.

1



33

Занимательное слообразование.

1



34

КВН по русскому языку.

1



Итого 34 часа




Список литературы


  1. Арсирий А. Т., Дмитриева Г. М. Материалы по занимательной грамматике русского языка. – М.: 1963 г.

  2. Бетенькова Н.М. Грамматика в рифмовках: Стихотворные упражнения для развития у детей первоначальных навыков чтения и грамотного письма. – М.: Новая школа, 1996 г.

  3. Бетенькова Н.М. Орфография в рифмовках: Стихотворные упражнения для развития у детей первоначальных навыков чтения и грамотного письма. – М.: Новая школа, 1996 г.

  4. Бетенькова Н.М. Орфография, грамматика – в рифмовках занимательных: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1994 г.

  5. Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. Конкурс грамотеев. Дидактические игры и занимательные упражнения по русскому языку для учащихся начальной школы. – М.: Просвещение, 1995 г.

  6. Волина В. В. Веселая грамматика. – М.: Знание, 1995 г.

  7. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. – М.: Просвещение, 1991 г.

  8. Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. – М.: АСТ, 1996 г.

  9. Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. – Екатеринбург: АРГО, 1996г.

  10. Голуб И.Б. Культура речи для дошкольников: Профессор Алфавит в городе Веселинске. – М.: Владос, 1999 г.

  11. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. – М.: Просвещение, 1991 г.

  12. Моршнева Л.Г. Занимательные упражнения по русскому языку. – Саратов: Лицей, 2004 г

  13. Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! – М.: Самовар, 1994 г.

  14. Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! – М.: Самовар, 1995 г.

  15. Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! – М.: Самовар, 1994 г.

  16. Рик Т.Г. Русский язык: Как живёшь, наречие? – М.: Астрель, АСТ, 2000 г.

  17. Синицын В.А. Я начну, а ты продолжи... Занимательное пособие по русскому языку для учителя начальных классов. – Чебоксары: КЛИО, 1997 г.

  18. Соболева О.Л., Агафонов В.В. Русский язык: Весёлые правила. – М.: АСТ-Пресс, 1995 г.

  19. Сухин И.Г. 200 школьных кроссвордов: 1-2 классы. – М.: Сфера, 2002 г.

  20. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учёба, и игра: русский язык. – Ярославль: Академия развития, 1997 г.

  21. Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. – М.: Просвещение, 1991 г.



5



Выбранный для просмотра документ Разговорчики класс.doc

библиотека
материалов

Программа кружка

"Разговорчики"

(2013 – 2014 учебный год)


Пояснительная записка.


Актуальность.


Кружок “Разговорчики” необходим в начальной школе, так как слово, особенно ритмованное и рифмованное, поддерживает, формирует, гармонизирует маленького человека.

Если ученик или ученица плохо владеют этим орудием, то для них гораздо труднее учиться. Вот поэтому такой кружок актуален в начальной школе.


Основные цели кружка.

I. Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
II. Развитие языковой личности, совершенствование коммуникативных умений.
III. Развития мышления и формирование процессов мыслительной деятельности.
IV. Обучение навыкам культуры речи и речевого общения.
V. Развитие у детей эмоциональной выразительной речи.
VI. Развивать артистические данные.
VII. Расширять кругозор детей, развивать воображение, память.

Способы усвоения знаний на кружке.


Способ не репродуктивный, а преимущественно эвристический, исследовательский.

Новое знание открывается ученику самостоятельно, в процессе наблюдений за речью. Наблюдение формирует обще-учебное умение анализировать, сравнивать, делать выводы и способствует развитию мышления

Упражнения представляют собой познавательные вопросы, преобладание упражнений поискового и творческого характера способствует активизации мыслительной и речевой деятельности учащихся. На кружке изменяется характер взаимодействия учителя и ученика. Роль учителя заключается в управлении познавательной речевой деятельности ребенка, в организации совместного поиска и решения познавательных задач. Ребенок – субъект разнообразных видов речевой деятельности.


Задачи кружка “Разговорчики”


I. Помочь детям осмыслить их речевую практику, чтобы на этой основе овладеть умением общаться.

II. Организовать активную речевую деятельность учеников, в которой они постоянно будут применять полученные знания. Дети будут учиться слушать, говорить, сочинять.

III. Развивать чувство уместности высказывания, воспитывать внимание к той стороне речи, которая связана с добром, уважительным отношением к человеку, то есть формировать вежливую речь.

IV. Разбудить творческое воображение учащихся. На кружке должно быть как можно меньше всякого рода запретов – больше свободы, фантазии.


Основные педагогические идеи.


I. От практики к теории и опять к практике.

II. Развитие творческого воображения и литературно-творческих способностей.


Программа кружка рассчитана на детей от 7 – 9 лет и состоит из трех разделов.

  1. Речь и ее значение в жизни: речь является важнейшим средством общения, средством обмена чувствами и мыслями меду людьми. Речь служит целям познания мира. Речь является средством воздействия на мысли, чувства и поведения людей.

  2. Текст: научить детей выражать связно свои мысли, то есть научить создавать речевое произведение. Понятие о речевых произведениях малых форм: считалке, скороговорке, загадке.

  3. Культура общения: формировать личность человека, который в общении способен правильно воспринимать информацию, осмыслить ее, воздействовать на мысли и чувства окружающих, отстаивать свою точку зрения и считаться с мнением других.



Учебно-тематический план

3 класс (33 часа)


дата

Тема занятия

план

факт



Для чего людям нужна речь: a) речь – средство общения, б) как узнать что-то новое, в) речь – средство познания.



Сюжетно ролевые игры.

Цепочка слов. Поезд. Играем в прятки.



На основе сказок, стихов – импровизация – придумывание своих историй.

Сложные слова.



Речевые упражнения.

Скороговорки. Чистоговорки. Кто внимательный. Остров попугаев.



Речевое действие – слушание, говорение, чтение, письмо:

а) слушать и слышать, б) смотреть и видеть, в) сюжетно-ролевые игры.



Правильная, точная и живая речь: a) говорим и пишем, б) умеем ли мы говорить.



Говорим быстро – медленно.

Сядем на пригорке да расскажем скороговорки” (игра).



Говорим тихо – громко.

Как нужно вести себя во время разговора. (сюжетно – ролевая)



Сюжетно – ролевая игра “Книжный магазин”.

Различные формы приветствия и прощания. Магические буквы.



Слово – часть наше речи.

Простое слово “извините” (чтение стихов, сказок).

Утренник “Азбука вежливости”. Слова – коротышки.

Сложные слова.



Превращение слов.

Слово веселит, огорчает, утешает. (Инсценирование стихов, сказок).



Любопытный (игра - слов).

Перевертыши. Найди лишнее слово. Подбери пару.



О чем рассказывает считалка (теория)?

Конкурс считалок. Два секрета считалки. Сочиняем считалку.



Нарисуем непонятные слова (практическая работа).



Наборщик. Превращение слов. На одну тему.



Знакомые незнакомцы.

Работа с толковым словарем (практическая работа).

Как составить толковый словарик.



Как учится “вежеству”.

У меня зазвонил телефон” (игра).

Ты и мой собеседник. Волшебные слова (сюжетно – ролевая игра).



Подготовка к устному журналу (нахождение пословиц, кроссвордов, изречений о языке).



Устный журнал “Наша речь”:

Учимся говорить – 1 страница,

Волшебные слова” – 2 страница,

Слово о словах” 3 страница (исполнение песни “Игра”),

Занимательная – 4 страница (шутки, загадки, ребусы).



Игры “Плюс - минус”, “Кого хочешь - выбирай”, “Одень слово”.



“Слово - змейка” (конкурс). Превращение слов. Наоборот.



Утренник “У самовара” (дети выполняют различные задания, читают стихи, поют песни, играют в слова).



Текст. Что это такое?

Тема и основная мысль текста (практическая работа).



Построение текста (практическая работа).

Какие бывают тексты (описание, повествование, рассуждение). Игра “Найди место”.



Как строится текст. Структурные части текста.

Заголовок и ключевые слова. (Составление рассказа о случае из собственной жизни по аналогии с прочитанным).



Утренник “Гость в дом – радость в дом”.



Что ты знаешь о пересказе. Краткий пересказ. Подробный пересказ.



Составление пересказа по картинкам на тему “Новенькая” (автор серии В. Гербова).



Главное в описании. Описание животного (экскурсия составление рассказа).

Для чего мы сравниваем (практическая работа).



Учимся видеть цвета и краски (экскурсия).

Прослушивание пьес Чайковского из цикла “Времена года”, рассматривание репродукции картин.

Нарисуй картину весны (краски, создание словесной картины).



Учимся писать письмо (практическая работа).



Описание внешности (практическая работа). Теория.



Поздравление устное и письменное (конкурс на лучшее поздравление с окончанием года).


Кружок “Разговорчики” помогает развивать у ребенка речевой аппарат, а главное помогает ему почувствовать, что он умелый и талантливый. На кружке создается атмосфера доброжелательности, искренности, в которой ребенок сможет познать себя и других. “Лучшее начало учения состоит именно в том, чтобы привести в порядок, уяснить то, что уже собрано в детскую голову; превратить безотчетное знание в сознательное и тем самым пробудить деятельность сознания и придать ребенку ту самостоятельность, при которой только учение становится полезным”. Ведение кружка в начальной школе позволяет успешно реализовать коммуникативный, функциональный подход к обучению языку и способствует эффективному развитию речи учащихся.



Список используемой литературы

  1. Александович Н. Ф. Занимательная грамматика. М., 1992 г.

  2. Вартьян Э. Эти мудрые слова. М., 1989 г

  3. Заходер Б. Моя вообразилия. М., 1987 г.

  4. Маршак. С. Я. Веселая азбука. М., 1986 г.

  5. Сборник загадок (составитель М. Т. Карпенко. М.,1989 г.)

  6. Успенский Л. Почему не иначе? М., 1967 г.)

  7. Узоров О. В. Практическое пособие по развитию речи. М., 1997 г.

  8. Ушаков Н. Внеклассное занятие по русскому языку в начальной школе. М., 1997 г.

  9. Фразеологический словарь (под редакцией Мольткова. М., 1971 г.)

  10. Швайко. Игры и игровые упражнения для развития речи. М.,1993 г.

  11. Шульгина. Методическая копилка для учителей начальных классов. М., 2002 г.

  12. Шибаев А. Буква заблудилась. Л., 1986 г.

  13. Шибаев. Язык родной дружи со мной. Л., 1981 г.

4


Выбранный для просмотра документ калейдоскоп наук.doc

библиотека
материалов



МАОУ «Уватская средняя общеобразовательная школа»

Уватского района Тюменской области

«ПРИНЯТА»

Решением педагогического совета школы

от ____ ___________

Протокол №


«УТВЕРЖДАЮ»

Директор школы ______________

Л.Г. Бурдаева

Приказ № _______от .


.





Рабочая программа

внеурочной деятельности

клуба «Калейдоскоп наук»

для 4 «А» класса

2014 – 2015 учебный год









Разработана

Ляшовой Татьяной Петровной,

учителем начальных классов

высшей квалификационной категории










с. Уват

2014г.



1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа клуба «Калейдоскоп наук» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МОиН Российской Федерации № 373 от 06.10.2009г. «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»)


Актуальность

Современная школа переживает новый этап своего развития. Перед школой стоит задача построить учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы общество получало высококультурных, глубоко нравственных и социально активных граждан, для которых умение и стремление учиться должны стать устойчивыми качествами личности. Выявление, поддержка, развитие и социализация одарённых детей становится одной из приоритетных задач современного образования.

Понятие «детская одарённость» и «одарённые дети» определяют неоднозначные подходы в организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребёнок «одарён», и задачи педагогов состоит в раскрытии интеллектуально творческого потенциала каждого ребёнка. Как утверждают многие психологи, школа способностей не развивает в том случае, если для детей не создается ситуация успеха, а следовательно самооценка становится низкой и не обеспечивает развитие.

Все способности разделяются на две группы: общие и специальные.

Общие способности есть у каждого ребенка, но развиты в разной степени. Общие способности почти полностью складываются к 13-летнему возрасту. Следовательно, максимум усилий для развития способностей детей надо прилагать во время нахождения ребенка в дошкольном учреждении и вовремя обучения в начальной школе.

Специальные способности есть далеко не у каждого. К ним относятся художественные, музыкальные, литературные, математические, конструкторно-технические способности. Очень многое в их развитии зависит от задатков. Но, создавая условия, предоставляя каждому ребенку возможности для развития специальных способностей, можно получить положительные результаты. Новизна данной программы в том, что она повышает уровень познавательных интересов учащихся, мотивацию к учебному процессу, расширяет круг интересов не входящих в школьную программу.

Программа направлена на формирование интеллектуальной, творческой микросреды учащихся начальной школы, формирование нравственных, духовно-эстетических качеств личности школьника.

С другой стороны существует категория детей, качественно отличающихся от своих сверстников, и соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания.

Способный, одарённый ученик – это высокий уровень, каких либо способностей человека. Этих детей, как правило, не нужно заставлять учиться, они сами ищут себе работу, чаще сложную, творческую.

Работу с одарёнными детьми надо начинать в начальной школе. Все маленькие дети наделены с рождения определёнными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают в следствие невостребованности. Процент одарённых (с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в 10-летнем возрасте их примерно 60-70%, то к 14 годам 30-40%, а к 17 – 15-20%.

Вот почему учителя начальных классов должны создавать развивающую творческую, образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребенка.

Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал – одна из основных задач современной школы. Наиболее эффективным средством развития, выявления способностей и интересов учащихся являются предметные олимпиады.

Олимпиада в начальный период обучения занимает важное место в развитии детей. Именно в это время происходят первые самостоятельные открытия ребёнка. Пусть они даже небольшие и как будто незначительные, но в них – ростки будущего интереса к науке. Реализованные возможности развивают ребёнка, стимулируют интерес к наукам.

В настоящее время ученики начальных классов принимают участие в предметных олимпиадах не только школьного и муниципального уровня, но и всероссийского и международного уровня: игра-конкурс «Русский медвежонок – языкознание для всех», математический конкурс-игра «Кенгуру», конкурс по информатике «КИТ», конкурс «Человек и природа».

Детей к олимпиаде надо готовить с целью: правильно воспринимать задания нестандартного характера повышенной трудности и преодолевать психологическую нагрузку при работе в незнакомой обстановке. И чем раньше начать такую работу, тем это будет эффективнее.


Цель данной программы: развитие творческого мышления младших школьников, формирование у каждого ребенка умений и потребности самостоятельно пополнять свои знания, умения и навыки;


Задачи программы:

Развитие психологических механизмов (внимание, памяти, воображения, наблюдательности);

Развитие наглядно-образного мышления;

Развитие словесно-логического мышления;

- раскрытие творческих способностей ребенка;

- создание условий для применения полученных знаний в нестандартных ситуациях.


Принципы построения программы:

личностно-ориентированный подход;

учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей;

развитие творческих способностей как средства самовыражения и самовоспитания учащихся;

свобода выбора решений и самостоятельность в их реализации;

системность, последовательность, преемственность в обучении;

наглядность;

доступность;

сотрудничество и ответственность;

сознательное усвоение материала;

занимательность.


Основные методы обучения:

объяснительно-иллюстративный;

репродуктивный;

проблемного изложения;

эвристический;

исследовательский;

проектный;

исследовательский.

Эвристический, исследовательский и проектный методы являются приоритетными при реализации данной программы.


С целью развития творческих способностей дети включаются в различные формы и виды деятельности. После каждого занятия происходит рефлексия.


Формы занятий:

беседы;

тренинги;

диагностика;

викторины;

конкурсы;

интеллектуальные игры;

творческие работы;

проектные работы;

экскурсии;

встречи;

выставки-отчеты.


Формы работы учащихся на занятиях:

коллективные;

групповые;

индивидуальные.


Объем и содержание необходимых стартовых знаний учащихся определяются требованиями общеобразовательного минимума для данной возрастной категории.

Предполагается участие младших школьников в школьных, муниципальных, краевых, российских интеллектуальных марафонах, олимпиадах, конкурсах и проектах, дистанционных конкурсах.


Планируемый результат:

Учащийся должен знать:

какими качествами должен обладать творчески мыслящий человек;

элементарные методы исследовательской работы.

Уметь:

работать в группе;

структурировать ранее полученные знания;

использовать уже полученные знания на решение нестандартных задач;

осваивать новые виды деятельности;

проявлять изобретательность в условиях поиска решения;

проявлять новое видение ситуации, приводящее к неожиданным идеям;

способность ухватить наиболее существенную деталь;

работать с доступными книгами – справочниками и словарями.


Формы контроля:

для отслеживания динамики творческих способностей обучающихся проведение тестов (в начале и в конце учебного года);

для отслеживания, полученных в ходе занятий знаний, умений и новых проведения текущих конкурсов творческих работ с их коллективным анализом, а так же итоговая творческая контрольная работа «Придумай задания сами» (в конце учебного года);

для публичной демонстрации итогов работы проведение презентации «Наше творчество» (в конце учебного года).


Необходимое оборудование и материалы для реализации программы:

доска, мел (маркер);

мультимедийный проектор, медиатека;

бумага для изодеятельности форматов А4, А3, А2;

цветные карандаши, фломастеры, гуашь, акриловые краски;

картон, цветная бумага, клей, скотч, ножницы.


2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ


Программа клуба «Калейдоскоп наук» состоит из двух разделов:

I раздел. Математика. Информатика.

II раздел. Русский язык. Литературное чтение. Окружающий мир.

Одним из самых эффективных способов подготовки к олимпиаде, является анализ заданий, предложенных на предыдущих олимпиадах. Основу заданий для подготовки учащихся к предметным олимпиадам составляют задания прошлых лет игры-конкурса «Русский медвежонок – языкознание для всех», математического конкурса-игры «Кенгуру», конкурса по информатике «КИТ», конкурса по окружающему миру - «Человек и природа».

3. ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРОГРАММЫ В СТРУКТУРЕ ООП


Программа внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП.

На реализацию программы отводится 61 час, 2 часа в неделю. Продолжительность занятия 35 - 45 минут.


4. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ

Представленная в программе система работы позволяет осуществить внедрение новых технологий, нестандартных форм работы во внеурочной деятельности, развить мыслительную деятельность обучающихся, повысить учебную мотивацию детей, их кругозор и, главное, воспитать творчески и самостоятельно мыслящую личность. Использование компьютерных и мультимедийных технологий значительно повысит эффективность работы по достижению поставленных задач.


5. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Содержание клуба «Калейдоскоп наук» обеспечивает реализацию следующих личностных, метапредметных и предметных результатов

Личностные результаты:

становление основ гражданской российской идентичности, уважения к своей семье и другим людям, своему Отечеству, развитие морально- этических качеств, адекватных полноценной математической деятельности;

целостное восприятие окружающего мира, начального представления об истории развития математического знания, роли математики в системе знаний;

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире на основе метода рефлексивной самоорганизации;

принятие социальной роли «ученика». Осознание личностного смысла учения и интереса к изучению математики;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, способность к рефлексивной самооценке собственных действий и волевая саморегуляция;

освоение норм общения и коммуникативных взаимодействий, умение находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты:

умение выполнять пробное учебное действие, в случае его неуспеха грамотно фиксировать свое затруднение, анализировать ситуацию, выявлять и конструктивно устранять причины затруднений;

освоение начальных умений проектной деятельности: постановка и сохранение целей учебной деятельности, определение наиболее эффективных способов и средств достижения результата, планирование, прогнозирование, реализация построенного проекта;

умение контролировать и оценивать свои учебные действия на основе выработанных критериев в соответствии с поставленными задачами;

опыт использования методов решения проблем творческого и поискового характера;

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

способность к использованию средств ИКТ для описания окружающего мира и как базы компьютерной грамотности;

овладение различными способами поиска, сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации;

формирование специфических для математики логических операций (сравнение, анализ, синтез…);

овладение навыками смыслового чтения;

умение работать в паре и группе, договариваться о распределении функций в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение других;

освоение базовых предметных и межпредметных понятий (алгоритм, множество, классификация…);

умение работать в материальной и информационной среде.

Предметные результаты:

Основные требования подготовки к концу обучения в области «Филология»:

подбирать заголовок к тексту, озаглавить собственный текст, определять по заголовку содержание текста, находить основную мысль текста;

исправлять деформированный текст;

выделять, находить многозначные слова, синонимы, антонимы, находить лексическое значение слова в словаре;

находить в тексте слова подтверждающие характеристики героев и их поступки.

«Математика. Информатика»:

самостоятельное построение доказательств по образцу изученного;

выявить общность способов действий при решении хотя бы одного набора из трех комбинаторных или лабиринтных задач, при этом они, успешно решив три основные задачи (двух типов), считают их основными либо разными, либо похожими;

самостоятельное составление изучаемых типов задач.

«Оружающий мир (краеведение)»:

решать познавательные обобщающие задачи об изменении образа жизни и внешнего вида животных округа в разные времена года, знать, где живут и чем питаются основные виды птиц, насекомых и рыб;

знать биологическое разнотравье Уватского района;

должны знать о культуре народов, населяющих родной край;

знакомство с творчеством местных писателей и поэтов.


НА КОНЕЦ УЧЕБНОГО ГОДА ученик должен «уметь»:

искать:

опрашивать окружение;

консультироваться у учителя;

получать информацию;

думать:

устанавливать взаимосвязи между известным и незнакомым;

критически относиться к тому или иному высказыванию, предложению;

уметь противостоять неуверенности и сложности;

занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать свое собственное мнение;

оценивать качество своей работы и работы сверстников;

сотрудничать:

уметь работать в группе;

принимать решения;

улаживать разногласия и конфликты;

договариваться; разрабатывать и выполнять взятые на себя обязанности;

приниматься за дело:

включаться в группу или коллектив и внести свой вклад;

доказать солидарность; организовать свою работу;

адаптироваться:

использовать новые технологии информации и коммуникации;

стойко противостоять трудностям; находить новые решения.

Из этого следует, что обучающиеся должны проявить способность мобилизовать полученные ранее знания, использовать практический опыт взрослых, проявить способность доказывать (обосновывать свою точку зрения), суметь организовать взаимосвязь прошлых и настоящих знаний в решении конкретной ситуации, т. е. пользоваться приобретенными ранее компетенциями. Знания, полученные таким образом, оказываются более прочными и качественными.


6. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В содержании программы выделяются два раздела:

I раздел. Математика. Информатика.

Решение нестандартных, комбинаторных задач по математике. Решение задач по математике для 4 класса школьной и муниципальной олимпиад, олимпиады Занковцев, конкурса-игры «Кенгуру», решение задач по информатике для 4 класса конкурса «КИТ», анализ олимпиад по математике, информатике текущего года.

II раздел. Филология. (Русский язык. Литературное чтение. Окружающий мир).

Выполнение заданий по русскому языку для 4 класса школьной, муниципальной олимпиад, олимпиады Занковцев, дистанционного интеллектуального конкурса «Перспектива», игры-конкурса «Русский медвежонок – языкознание для всех». Выполнение заданий по литературному чтению для 4 класса дистанционного интеллектуального конкурса «Перспектива». Выполнение заданий по окружающему миру для 4 класса дистанционного интеллектуального конкурса «Перспектива», конкурса «Человек и природа». Поиск информации в энциклопедии. Анализ олимпиад по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру текущего года.


7.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


п/п

Область, темы

Кол-во часов

1.

Русский язык, литературное чтение

20

1.1.

Развитие речи

4

1.2.

«Хранители слов».

3

1.3.

Звук. Слово. Предложение

4

1.4.

Фольклор

2

1.5.

Задания школьной олимпиады предыдущих лет

3

1.6.

Задания районной олимпиады предыдущих лет

2

1.7.

Задания интеллектуальных конкурсов

«Русский медвежонок»…

2

2.

Математика

21

2.1.

Нестандартные задачи

6

2.2.

Комбинаторные задачи.

2

2.3.

Головоломки

3

2.4.

Развитие геометрического видения

2

2.5.

Задания школьной олимпиады предыдущих лет

2

2.6.

Задания районной олимпиады предыдущих лет

3

2.7.

Задания международной игры «Кенгуру», «КИТ»

3

3.

Окружающий мир (краеведение)

17

3.1.

Природа

3

3.2.

История

3

3.3.

Культура и наука

4

3.4.

Задания школьной олимпиады предыдущих лет

3

3.5.

Задания районной олимпиады предыдущих лет

2

3.6.

Задания конкурса «Человек и природа»

2

Итого


58


8. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.


п/п

Тема

Содержание учебного материала

Кол-во часов

Дата проведения

план

факт

1

2

Комбинаторные задачи

Исследуются и решаются задачи выбора элементов из исходного множества и расположения их в некоторой комбинации, составляемой по заданным правилам.

2.10

13.10


3

Логические задачи

Моделирование ситуации с помощью чертежа, рисунка. Самостоятельное составление задач учащимися.

23.10


4

Сюжетные задачи

Разбиение текста задачи на смысловые части. Моделирование ситуации с помощью чертежа, рисунка. Решение задач различными способами. Представление ситуации, описанной в задаче (нарисовать "картинку»). Разбиение текста задачи на смысловые

части.

10.11


5

Задачи на разрядный состав

Анализ многозначных чисел по десятичному составу - выделение в числе классов и разрядов, составление числа по данным классам и разрядам.

20.11


6

Задачи на поиски закономерностей

Задачи на поиски закономерностей как арифметического, так и геометрического характера.

1.12


7

Задачи, связанные с нахождением величин

Развитие умения выделять величины, о которых говорится в задаче, переводить данные величины на язык схемы, моделировать словесную модель в виде схематического рисунка, осуществлять поиск способа решения в соответствии с опорой на вспомогательную модель.

11.12


8

Задачи на разрезание

Различие в комбинации исходных базовых элементов порождает целый класс головоломок, как в случае плоских фигур, так и объемных.

22.12


9

Числовые ребусы


15.01


10

Задачи повышенной трудности

Задачи-шутки, задачи-сказки, старинные задачи, задачи, взятые из окружающей жизни, связанные со знакомыми вещами, опытом. Акцент делается не на запоминание фактов, а на умение критически и творчески думать.

26.01


11

12

Подготовительные занятия к школьной олимпиаде

Задачи с “естественным рассуждением”, “задачи-ловушки”, решение очевидных задач,

задачи с внутренним вопросом”, решение “по ассоциации”, задачи-загадки, нестандартные задачи, процессуальные задачи по виду деятельности учащихся (эвристические и алгоритмические )

5.02

16.02


13

Геометрический КВН


26.02


14

Площадь. Площадь сложной фигуры

Единицы площади, соотношение между ними. Нахождение площади фигур разными способами.

20.10


15

Сетка «Морской бой»


19.03


16

17

18

Задания районной олимпиады предыдущих лет

Выполнение заданий районной олимпиады за прошлые учебные годы.

6.04

16.04

27.04


19

20

21

Задания международной игры «Кенгуру», «КИТ»

Выполнение заданий международной игры «Кенгуру» 2011, 2012, 2013 учебные годы.

7.05

18.05

28.05


22

«Взгляд со стороны»

Творческое пересказывание литературного произведения от имени второстепенного героя, предмета мебели, Солнца, заглядывающего в окно и т. д. По пересказу содержания литературного произведения, которое было подготовлено учениками дома, все присутствующие в классе должны догадаться о каком произведении идёт речь.

6.10


23

Новая жизнь старых вещей:

Нестандартное использование привычных предметов: детям предлагается составить новую инструкцию по применению данного предмета: консервная банка, старый холодильник, дырявый мяч и т. д.

16.10


24

«Я говорю на языке разных стилей»


За основу берётся повествовательное произведение, детям предлагается пересказать его различными стилями речи: разговорный стиль, жаргон, научный стиль, художественный стиль, собственный стиль речи (своими словами)

27.10


25

«Загадка, загадка, открой свою тайну…»

Составление загадок (прозаическая форма, основанная на объяснении смысловой характеристики слова.) Перед началом составления загадок учитель рассказывает о появлении загадок в литературном творчестве.

13.11


26

«Хранители слов» — словари.

Выставка словарей. Игра-конкурс «Объясни слово».

24.11


27

Справочники и энциклопедии. Детская энциклопедия.

Игра «100 вопросов Почемучек» — практическая работа

со справочной литературой.

4.12


28

Моя родная сторона.

Книги-сборники местных поэтов о Родине и родной природе

15.12


29

30

31

32

Поиграем со звуками, словами и предложениями


Фонетические и графические задачи;

игры: «Наборщик», «Чудесные превращения слов»;

решение анаграмм, кроссвордов, ребусов, шарад;

игры со словообразовательными моделями: «Загадки тильды»,

«Наоборотки», «Неразрывная цепь слов», «Смешалости», «Лингвисти-

ческие раскопки», «Бестолковый словарь»;

шутливые лингвистические вопросы;

отгадывание зашифрованных словосочетаний, придумывание фраз,

состоящих из искусственных слов.

25.12

19.01

29.01

9.02


33

Добро того учит, кто слушает

Крылатые слова, пословицы, поговорки

19.02


34

Музыкальная  мозаика  

Песни, частушки малой родины (разучивание  песни  о родном  крае)

2.03


35

36

37

Задания школьной олимпиады предыдущих лет

Выполнение заданий школьной олимпиады за прошлые учебные годы.

12.03

30.03

9.04


38

39

Задания районной олимпиады предыдущих лет

Выполнение заданий районной олимпиады за прошлые учебные годы.

20.04

30.04


40

41

Задания интеллектуальных конкурсов


Выполнение заданий интеллектуальных конкурсов за прошлые учебные годы: «Русский медвежонок», «Зеленая математика»…

22.01

21.05


42

Река,  на   которой  я  живу

Водоемы Уватского района. Их использование и охрана.

Рыбье царство Увата. Рыболовство.

9.10



43

Лес дает нам стол и дом.

Встреча с работниками лесхоза.

6.11


44

Красная книга.

Посещение музея «Легенды седого Иртыша»: «Природа родного края»

17.11


45

Народности моего края

Посещение музея «Легенды седого Иртыша»

27.11


46

47

48

Легенды Увата.

Посещение музея «Легенды седого Иртыша»: «Золотая баба», «Купеческая лавка», «Уват в годы Вов», …

8.12

18.12

12.01



49

50

51

52

53

54

55

56

57

Культура родного края

Заочное  знакомство с  творческими  людьми. Посещение музея «Легенды седого Иртыша»: творческие выставки.

2.02

12.02

25.05


Составление  рисованного  диафильма  «Мой  край»

5.03


Задания школьной олимпиады предыдущих лет

16.03

2.04

13.04


Задания районной олимпиады предыдущих лет

23.04

4.05


58


Задания конкурса «Человек и природа»

14.05




8. МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Дополнительная литература

1) Агаркова Н. В. Нескучная математика. 1 – 4 классы. Занимательная математика. Волгоград: «Учитель», 2007

2) Агафонова И. Учимся думать. Занимательные логические задачи, тесты и

упражнения для детей 8 – 11 лет. С. – Пб,1996

3) Асарина Е. Ю., Фрид М. Е. Секреты квадрата и кубика. М.: «Контекст», 1995

4) Белякова О. И. Занятия математического кружка. 3 – 4 классы. – Волгоград: Учитель, 2008.

5) Лавриненко Т. А. Задания развивающего характера по математике. Саратов: Лицей», 2002

6) Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. М.:

Академкнига/Учебник, 2002

7) Сухин И. Г. Занимательные материалы. М.: «Вако», 2004

8) Шкляров Т. В. Как научить вашего ребёнка решать задачи. М.: «Грамотей», 2004

9) Сахаров И. П. Аменицын Н. Н. Забавная арифметика. С.- Пб.: «Лань», 1995

10) Узорова О. В., Нефёдова Е. А. «Вся математика с контрольными вопросами и великолепными игровыми задачами. 1 – 4 классы. М., 2004

11) Методика работы с задачами повышенной трудности в начальной школе. М.: «Панорама», 2006

12) «Начальная школа» Ежемесячный научно-методический журнал

Интернет ресурсы.

1) Официальный сайт образовательной системы «Развивающая система Занкова»: zankov.ru

2) Единая коллекция Цифровых Образовательных ресурсов: http://schoolcollection. edu.ru

3) Справочно - информационный Интернет портал: http://www.gpamota.ru

4) Я иду на урок начальной школы; http://nsc.1september.ru/urok

5) Презентации уроков «Начальная школа»: http://nachalka.info/about/193

Наглядные пособия.

Раздаточный материал

Измерительные приборы

Информационно – коммуникативные средства.

1) Начальная школа. Олимпиадные задания/сост.Г.Е. Дьячкова, Е.Н Краюшкина, Волгоград: Учитель, 2012.электр. опт. диск (СD – Rom)

Технические средства обучения.

Компьютер.

Интерактивная доска

Специализированная учебная мебель.

Компьютерный стол.




Выбранный для просмотра документ кружок учусь оценивать себя.doc

библиотека
материалов

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Уватская средняя общеобразовательная школа»



Рассмотрено

на заседании методсовета


Протокол № ____

от «____» _____________2014г.


«Утверждаю»

директор школы

______________ Л.Г.Бурдаева

Приказ № _____

от «____» ________________ 2014 г.


\



Программа кружка

«Учусь оценивать себя»



Направление: общеинтеллектуальное

Возраст детей: 9 – 10 лет

Срок реализации программы: 1 год







Составлена на основе авторской программы И.В.Кузнецовой,

автора учебных пособий УМК «Школа 2100»

и адаптирована к местным условиям и требованиям

учителем начальных классов

высшей квалификационной категории Ляшовой Т.П.







село Уват

2014 год



Пояснительная записка

В основной образовательной программе начального общего образования нашей школы разработана и утверждена новая система оценки результатов. Главное достоинство новой системы оценки результатов в том, что она реально переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.

Новая система оценки, отвечая современным требованиям образования, ставит ряд конкретных вопросов: что оценивать? По какой шкале? Где накапливать и фиксировать результаты? Кто должен осуществлять оценивание? Как определять итоговую оценку?

Авторы Образовательной системы «Школа 2100» задались этими вопросами ещё шесть лет назад, когда была разработана и апробирована технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Программа «Образовательные технологии. Технология оценивания образовательных достижений учащихся (учебных успехов)» разработана на основе результатов совместного эксперимента Российской академии образования и Учебно-методического центра Образовательной системы «Школа 2100», проведенного в 2004–2007 годах. Она представляет собой семь правил, определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания. Эти правила дают ответы на все вопросы системы оценивания результатов ФГОС.

Новизна представленной в программе технологии заключается в том, что она является одной из современных технологий деятельностного типа, соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования, способствует достижению нового образовательного результата и имеет социально-педагогическую направленность.

Актуальность программы состоит в том, что Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). В соответствии с ними система оценки должна

1) фиксировать цели оценочной деятельности:

а) ориентировать на достижение результата:

духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),

формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),

освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);

б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);

в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами – возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системах образования;

2) фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов;

3) фиксировать условия и границы применения системы оценки.

Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика должен теперь стать портфель достижений (портфолио). Официальный классный журнал, конечно, не отменяется, но итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) теперь будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.

Педагогическая целесообразность программы «Образовательные технологии. Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). “Учусь оценивать себя” заключается в том, что самостоятельно освоить представленную технологию учителю и детям не всегда легко. Особых усилий требует «разъяснительная» работа среди родителей учащихся, которые в своё время привыкли ПОЛУЧАТЬ отметки от учителя.

Цель программы – обеспечение на этапе контроля реализации принципов развивающей личностно ориентированной Образовательной системы «Школа 2100» и требований ФГОС НОО.

Основные задачи:

помочь учащимся самостоятельно определять, насколько успешно они овладевают умениями по использованию полученных на уроке знаний (то есть насколько обучение соответствует современным целям образования);

развивать у учеников умение самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки;

мотивировать учеников на успех, избавить их от страха перед школьным контролем и оцениванием, создать комфортную обстановку, сберечь психическое здоровье детей.

Отличительной особенностью данной дополнительной образовательной программы является то, что впервые дети смогут познакомиться с технологиями преподавания, которыми раньше должен был владеть только педагог, более осмысленно смогут подойти к самому процессу образования, поучаствовать в создании урока, дополнительно поработать с «Дневником школьника», научиться собирать «Портфель достижений учащегося». У учителя и учащихся появится дополнительное время на освоение технологии образовательных достижений, а родители всё чаще будут получать развёрнутый ответ на излюбленный вопрос к ребёнку «За что получил отметку?».

Организационно-педагогические основы обучения

При организации занятий рекомендуется использовать такие формы работы, как групповые и индивидуальные занятия детей с учителем или родителями, самостоятельная индивидуальная работа учащихся и работа в группах, подготовка проектов.

Программа разработана для учащихся 4-го класса.

В программу включены 27 занятий, которые будут проводиться в часы внеурочной деятельности по 1 занятию в неделю в течение года с октября месяца. Каждое занятие будет носить практический характер. Полученные на занятиях умения дети смогут применять на различных уроках, при решении жизненных задач. Итогом реализации программы станет индивидуальный или групповой проект по технологии оценивания образовательных достижений, а также созданный в совместной работе портфолио учащихся, а возможно, и целого класса.

Способы реализации программы:

1. Внеурочная деятельность.

2. Кружковая работа.

3. Самостоятельные занятия родителей с детьми.

Технология оценивания – это технология действия в ситуациях оценивания, в связи с этим в основе реализации представленной внеурочной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает активное участие в уроке самих детей. На занятиях дети смогут овладеть основными правилами технологии оценивания. Каждое из занятий поможет ответить на какой-то из вопросов: как различать оценку и отметку, как оценивать свою работу, как пользоваться алгоритмом самооценки, сколько отметок можно получить за один урок, сколько отметок можно получить за письменную работу, как пользоваться своими правами, как выполнять свои обязанности, как определить уровень сложности задания, как пользоваться полным алгоритмом самооценки, как определить четвертные и годовые отметки.

Основой работы может стать пособие из серии «Как мы учимся» – «Учусь оценивать себя» (авторы Д.Д. Данилов, И.В. Кузнецова, Е.В. Сизова; М.: Баласс, 2012). Авторы пособия ведут живой диалог с читателем, привлекают ребёнка к активной работе. «Волнуешься ли ты, когда идёшь в школу? Что беспокоит тебя больше всего? Что ты чувствуешь, когда взрослые спрашивают тебя, какую отметку ты получил сегодня в школе?» – вопросы к ученику, с которого начинается книга. Именно они могут стать мотивацией к началу занятий по освоению технологии оценивания. В пособии учащиеся встретятся с героями, которые уже знакомы им по двум первым пособиям серии «Как мы учимся»: учительницей Галиной Ивановной и её учениками Катей, Светой Володей и др. Весь материал представлен в жанре комикса, привлекательном современным детям. В то же время в специальных рамках размещён материал для учителя, осваивающего технологию оценивания. Много интересного откроется и родителям.

Важным показателем работы ребёнка, да и учителя, является «Портфель достижений ученика». Это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития. «Портфель достижений» включён в Примерную основную образовательную программу, дополняющую Федеральный государственный образовательный стандарт как обязательный компонент определения итоговой оценки. Таким образом, всем педагогам начальных классов необходимо научить своих учеников вести портфель своих достижений. В связи с этим отдельная глава пособия «Учусь оценивать себя» посвящена созданию «Портфеля достижений». Выполняя задания по каждому разделу пособия, который авторы назвали «Проверь себя», учащиеся смогут попрактиковаться в умении отличать оценку и отметку, как в классе, так и вне школы; усвоить алгоритм самооценки устных ответов и письменных работ, осознать необходимость этого умения за пределами урока; отличать предметные умения от универсальных учебных действий; решить жизненные задачи, связанные с правом отказом от отметки и правом пересдачи; научатся самостоятельно выводить свои итоговые отметки.

Данная программа обеспечена следующими учебными пособиями для учащихся и педагогов:

Учусь оценивать себя: Пособие из серии «Как мы учимся» (авторы Д.Д. Данилов, И.В. Кузнецова, Е.В. Сизова; М.: Баласс, 2012);

Новые результаты и их проверка (диск).








Ожидаемые результаты.

Использование данной программы во внеурочной деятельности позволит учителю, детям и родителям:

избежать стрессообразующих ситуаций, связанных с оцениванием работы учащихся не только в школе, но и вне образовательного учреждения, сохранив тем самым психическое и физическое здоровье ребёнка;

освоить технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов);

сформировать у учащихся мотивацию на достижение высоких образовательных результатов;

научить детей объективно оценивать результаты своей работы как на уроке, так и во внеурочной деятельности;

научиться работать самостоятельно и в группе;

научиться собирать «Портфель достижений» учащегося и класса.

Определить результативность работы по данной программе методом наблюдения учитель сможет на уроке, когда учащиеся смогут продемонстрировать:

владение алгоритмом самооценки;

умение объективно оценить выполненную работу;

умение аргументировать свою оценку;

умение адекватно своим возможностям выбрать уровень заданий для самостоятельной и контрольной работы;

умение самостоятельно выполнить работу над ошибками.

Показателем результативности могут стать и презентации проектов, а также выставка по теме «Учусь оценивать себя», подготовленные к обобщающему занятию.


Основные разделы кружка «Учусь оценивать себя»

п/п


Содержание

Открытие

новых

знаний

Практи-

ческая

работа

Всего

часов

1

Раздел 1. Что оценивать, а за что ставить отметки?

1

-

1

2

Раздел 2. Как фиксировать результаты контроля?

2

10

12

3

Раздел 3. Когда можно, а когда нужно ставить отметку?

2

-

2

4

Раздел 4. По каким критериям оценивать?

1

6

7

5

Раздел 5. Обобщение

1

4

5


Всего

7

20

27


Тематическое планирование (27 ч)


п/п

Тема раздела

Тема занятия

Количество часов

Дата проведения

теория

практика

план

факт


Раздел 1. Что оценивать, а за что ставить отметки?

1

-



1

Вводное занятие. Как различать оценку и отметку. Как оценивать свою работу. Как пользоваться алгоритмом.

1

-

6.10



Раздел 2. Как фиксировать результаты контроля?

2

10



2

Сколько отметок можно получить за один урок. Сколько можно получить отметок за письменную работу

1

-

13.10


3

Что я хочу рассказать о себе (самооценка)

-

1

20.10


4

Учусь планировать дела (на неделю, месяц)

-

1

27.10


5

Учусь ставить цель на неделю (общеучебные – УУД - и предметные умения)

-

1

10.11


6

Самооценка дня – для чего она нужна?

-

1

17.11


7-9

Как работать с таблицами требований по предметам

(Мои достижения)


1


2

24.11

1,8.12


10

Чему я научился по всем предметам в этом учебном году (самооценка сформированности УУД)

-

1

15,.12


11- 12

Как собирать «Портфель достижений». Практическая работа с «Портфелем достижений»

-

2

22.12

12.01


13

Мои успехи в этом году

-

1

19.01



Раздел 3. Когда можно, а когда нужно ставить отметку?

2

-



14

Как пользоваться своими правами

1

-

26.01


15

Как выполнять свои обязанности

1

-

2.02



Раздел 4. По каким критериям оценивать?

1

6



16-18

Как определить уровень сложности задания. Практическая работа с учебниками

-


3

9,16.02

2.03


19

Как пользоваться полным алгоритмом самооценки

1

-

16.03


20

Как определять четвертные и годовые отметки

-

1

30.03


21

Что я хочу рассказать о себе (самооценка)

-

1

6.04


22

Чему я научился по всем предметам в этом учебном году (самооценка сформированности УУД)

-

1

13.04



Раздел 5. Обобщение

1

4



23

Как собирать «Портфель достижений». Практическая работа с «Портфелем достижений»

-

1

20.04


24-25

Мои успехи в этом году

1

1

27.04

4.05


26-27

Подготовка и презентация проекта «Учусь оценивать себя». Итоговое занятие

-

2

18.05

25.05



Всего

7

20




Итого

27







Содержание разделов программы

Раздел 1. Что оценивать, а за что ставить отметки?

Оценка результата. Отметка. Продуктивная задача. Самооценка. Цель работы. Результат работы. Ошибка. Самостоятельность. Алгоритм самооценки.

Раздел 2. Как фиксировать результаты контроля?

Применение алгоритма самооценки. Учебная задача. Умение. Усреднённая отметка. Классный журнал. Дневник школьника. Устный ответ. Письменная работа. Требования к результату. Предметные умения. Универсальные учебные действия. Продуктивные и репродуктивные задания. «Портфель достижений» (портфолио). Самооценка творческого дела (проекта). Самооценка предметных достижений.

Раздел 3. Когда можно, а когда нужно ставить отметку?

Право отказа от отметки. Право пересдачи. Обязанности учащихся. Контрольный срок.

Раздел 4. По каким критериям оценивать?

Уровни успешности. Простые и сложные задания. Задания необходимого уровня. Задания повышенного уровня. Задания максимального уровня сложности. Полный алгоритм самооценки. Таблица уровней сложности. Оценивание по уровням успешности. Итоговая оценка. Итоговая отметка.

Раздел 5. Обобщение. Проект «Учусь оценивать себя».


Предполагаемые результаты реализации программы (прямой шрифт – необходимый уровень, курсив – повышенный уровень).

Познавательные универсальные учебные действия:

находить информацию (в текстах, таблицах, схемах, иллюстрациях учебника и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ);

владеть разными видами смыслового чтения – вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию;

анализировать (выделять главное, составные части) и обобщать (делать выводы) на основе фактов и абстрактных понятий;

классифицировать (группировать) по заданным основаниям факты, явления и абстрактные понятия;

сравнивать по заданным основаниям факты, явления, абстрактные понятия;

устанавливать причины явлений и их следствия;

устанавливать аналогии (в т.ч. создавать модели объектов) с помощью учителя и самостоятельно;

представлять информацию в развёрнутом и сжатом виде (рисунок, текст, таблица, схема, план), в т.ч. используя ИКТ.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами;

быть готовым изменить свою точку зрения под воздействием контраргументов, критичной самооценки;

участвовать в диалоге: слушать и слышать другого;

понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста);

создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно;

использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей;

работать в паре, группе в разных ролях (лидера, исполнителя, критика и т.п.), участвовать в выработке решения;

предотвращать и преодолевать конфликты – идти на взаимные уступки, уметь договариваться.

Регулятивные универсальные учебные действия:

определять цель, обнаруживать и формулировать проблему (урока, проекта) с помощью учителя и самостоятельно;

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели с помощью учителя и в группе;

планировать деятельность с помощью учителя и самостоятельно;

работать по плану, сверяясь с целью; находить и исправлять ошибки с помощью учителя и самостоятельно;

оценивать степень успешности достижения цели по критериям, причины успеха или неуспеха.

Личностные результаты:

отделять оценку поступка от оценки человека, оценивать поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях;

отмечать поступки, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие (в т.ч. свои);

объяснять оценки поступков с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей в однозначных и неоднозначных ситуациях;

осознавать и называть свои личные качества и черты характера, мотивы, эмоции, цели;

строить отношения с людьми, не похожими на тебя, уважать иную культуру, не допускать оскорбления;

пользоваться правилами поведения, общими для всех людей, в т.ч. для выхода из конфликтов;

выбирать поступок в однозначно оцениваемых и неоднозначных ситуациях;

признавать свои плохие поступки и отвечать за них (принимать наказание, определять для себя наказание).


Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы «Учусь оценивать себя»:

Учусь оценивать себя: Пособие из серии «Как мы учимся» (авторы Д.Д. Данилов, И.В. Кузнецова, Е.В. Сизова); - М.: Баласс, 2012;

Дневник школьника, 3-й класс;

Новые результаты и их проверка (диск);

Образовательные технологии: Сборник материалов. – М.: Баласс, 2012. – 160 с.


Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт общего начального образования / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010.

2. Образовательные технологии: Сборник материалов. – М.: Баласс, 2012. – 160 с.

3. Образовательная система «Школа 2100» – качественное образование для всех: Сборник материалов / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Баласс, 2006. – 320 с.

4. Асмолов, А.Г. Универсальные учебные действия / А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 2009.

5. Кузнецова, И.В. О новом пособии «Учусь оценивать себя» / И.В. Кузнецова, Д.Д. Данилов // Начальная школа плюс До и После. – 2012. – № 5.

6. Яновицкая, Е.В. Тысяча мелочей Большой дидактики /Е.В. Яновицкая. – М.: Баласс, 2011. – 478 с.

10


Выбранный для просмотра документ я иследователь.doc

библиотека
материалов


Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Уватская Средняя общеобразоватеотная школа»

с.Уват, Уватского района, Тюменской области.





Программа факультативного курса




« Я – ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»










Составлена на основе авторской программы

Учителя Королевой Е. В.

Муниципальное общеобразовательное

учреждение «СОШ № 5

УИМ» г. Магнитогорска

и адаптирована к местным условиям

и требованиям учителем: Ляшовой Т.П.

МАОУ « Уватская средняя общеобразовательная

школа»





2013 г.



Пояснительная записка к факультативному курсу.

 

Обучение путём исследований в современной образовательной практике рассматривается как один из эффективных способов познания окружающего мира ребёнком. Для того чтобы помочь включить ребёнка в собственный исследовательский поиск на любых предметных занятиях основного обучения, активизировать интерес к обучению, приблизить учебную деятельность к познавательной необходима исследовательская программа. Чтобы решить проблему: освоение исследовательского вида деятельности в начальной школе поступил заказ от администрации школы. Данная программа разработана в соответствии с основными приоритетами введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся и ориентирована на решение практических задач исследовательского обучения в начальной школе. Предусмотрен диалог с ребёнком, наблюдение, эксперимент, полный ряд исследовательской деятельности - от определения проблемы до представления и защиты полученных результатов

Появится возможность сформировать  способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры; сформировать компетентности разрешения проблем, коммуникативной и информационной компетенций. Эта программа предполагает работу и с одаренными детьми, и развивать творческие таланты всех обучающихся.


Предмет ОНИР Основы научно-исследовательской работы 3 класс

Учитель: Ляшова Т.П.

Система обучения: Л.В. Занкова

Программа: Программа исследовательского обучения младших школьников А. И. Савенков.- Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательский дом «Фёдоров», 2006.


Количество часов по программе 1 час в школе плюс с/р вне школы

Количество часов в год 34

Из них:

- под руководством учителя 24

- самостоятельные работы вне школы 10


Учебное пособие для учащихся:

  • А. И. Савенков « Я – исследователь»: Рабочая тетрадь для младших школьников: Самара, корпорация «Федоров» Издательский дом «Федоров», 2008.

  • Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.


Методическое пособие для учителя:

  • А. И. Савенков «Методика исследовательского обучения младших школьников»: Самара, корпорация «Федоров» Издательский дом «Федоров», 2006.

  • А. И. Савенков «Психология исследовательского обучения». – М., Академия, 2005


Инструментарий:

  • Набор карточек с символическими изображениями «методов исследования»

  • Наборы тематических коллекций

  • Сборник исследовательских работ класса

  • Классный центр «обогащения содержания образования»

  • Тетрадь, карандаши.







Пояснительная записка

к тематическому планированию по предмету

«Основы научно-исследовательской работы» в начальной школе

на период 2013-2014 учебного года.

« Я – исследователь».

Календарно – тематическое планирование составлено в соответствии с нормативными документами:


  • Учебный план МАОУ «Уватская СОШ», участвующей в ведении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся

  • Базисный учебный план образователього учреждения, реализующий основную образовательную программу начального образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 года №373.

  • Школьный учебный план дополнительного образования на 2013-2014 учебный год.

  • Программа исследовательского обучения младших школьников А. И. Савенков.- Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательский дом «Фёдоров», 2006.


Программа и материал УМК рассчитан на 34 часа в год.


Цель программы - трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития.


Курс ОНИР во 3 классе решает следующие задачи:


  • Развитие познавательных способностей младших школьников

  • Формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска

  • Формирование у младших школьников и педагогов представлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.


Программа включает 3 подпрограммы:

  1. Подпрограмма «Тренинг». Специальные занятия по приобретению учащимися специальных знаний и развитию умений и навыков исследовательского поиска. К ним относим: видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы, готовить тексты докладов, объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

  2. Подпрограмма «Исследовательская практика». Проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов.

  3. Подпрограмма «Мониторинг». Содержание и организация мероприятий, необходимых для управления процессом решения задач исследовательского обучения (мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов).


Словарь терминов:


Гипотеза (от древнегреческого hypothesis – основание, суждение, которое выдвигается для объяснения какого-либо явления) – предположение, рассуждение, догадка, еще не доказанная и не подтвержденная опытом.

Классификация – (от латинского classis – разряд и facere – делать) называют деление предметов и явлений в зависимости от их общих существенных признаков. Классификация разбивает рассматриваемые объекты на группы (разряды), чтобы их упорядочить, и придает нашему мышлению строгость и точность.

Метод (от греческого слова – methodos) – способ, прием познания явлений окружающего мира.

Парадокс(от греческого слова paradoxos – неожиданный, странный, невероятный) – утверждение, резко расходящееся с общепринятыми, установившимися мнениями, наблюдениями.

Проект (от латинского progectus - «брошенный вперед»)

совокупность документов (расчетов, чертежей и др.), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия;

предварительный текст какого- либо документа;

какой-либо замысел или план.

Проектирование – процесс разработки и создания проекта.

Теория (от греческого слова theoria- рассмотрение, исследование) – система основных идей, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях действительности.

Эксперимент (от латинского experimentum – проба, опыт) –самый главный метод познания в большинстве наук, предполагает проведение каких-то практических действий с объектом исследования.


Предполагаемые результаты:

  • повышение уровня развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся

  • формирование умения самостоятельно работать с дополнительными источниками информации

  • развитие коммуникативной компетентности детей


ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


Название темы

Кол-во часов

Форма проведения

Дата

план

факт

1

Что такое исследование?

1

Беседа



2

Как задавать вопросы?

1

Тренинг



3-4

Методика проведения самостоятельных исследований. Коллективная игра-исследование.


2

Тренинг



Игра



5

Учимся выделять главное и второстепенное. Как делать схемы?


2

Практикум



6



7

Наблюдение и наблюдательность.

1

Семинар



8

Что такое эксперимент.

1

Практикум



9

Учимся вырабатывать гипотезы.

1

Практикум



10-11

Знакомство с логикой. Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное.

2

Практикум






12

Как работать с книгой.

1

Практикум



13-15

Презентация исследовательской работы (групповая деятельность).

3

Семинар







16-17

Что такое парадоксы.

2

Беседа + практикум





18

Наблюдение и наблюдательность. Совершенствование техники экспериментирования.

1

Практикум




Правильное мышление и логика.

Мыслительный эксперимент и эксперименты на моделях.

1

Тренинг



19

Как сделать сообщение о результатах исследования.

1

Семинар



20-21

Презентация исследовательской работы (индивидуальная работа).

2

Семинар





22

Тренировочное занятие по методике проведения самостоятельных исследовании.

1

Практикум



23-24

Индивидуальная работа «по методике проведения самостоятельных исследовании»


Беседа





25

Экспресс – исследование.

1

Тренинг



26

Как правильно делать выводы из наблюдений и экспериментов.

1

Практикум



27

Семинар по итогам экскурсии.

1

Мини – семинар



28

Мини – конференция по итогам экспресс – исследований.

1

Мини – конференция



29

Коллекционирование (индивидуальная работа).

1

Практикум



30

Экспресс – исследование «Какие коллекции собирают люди»

1

Мини – семинар



31

Сообщения о своих коллекциях.

1

Семинар



32-33

Мини – конференция по итогам собственных исследований.

2

Мини – конференция





34

Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся 2 -4 классов

1

Конференция





Структура учебных занятий


Защита исследовательских работ по отрывку из публикаций.

Задания на развитие основных исследовательских умений и навыков: умения видеть проблемы, умения задавать вопросы, умения выдвигать гипотезы, умения давать определения понятиям, умения классифицировать, умения и навыки наблюдения, умения и навыки проведения экспериментов, умения делать выводы и умозаключения, умения и навыки структурирования материала, умения и навыки работы с текстом, умения доказывать и защищать свои идеи.

Работа по теме занятия основного обучения.

Домашнее задание: «Продолжи исследование» по отрывку. Собрать материал по этой теме (используя методы исследования), обобщить, обдумать, дать определения основным понятиям, высказать суждения, сделать необходимые умозаключения. Публикация сборника исследовательских работ класса.


Литература:

  • А. И. Савенков «Методика исследовательского обучения младших школьников»: Самара, корпорация «Федоров» Издательский дом «Федоров», 2006.

  • А. И. Савенков «Психология исследовательского обучения». – М., Академия, 2005



5


Автор
Дата добавления 08.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров373
Номер материала ДВ-509252
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх