Рабочие программы за 1 класс

Г. Покачи 2019 г.

Рабочая программа учебного предмета

Литературное чтение на родном русском языке в 1 классе

Пояснительная записка

При изучении учебного предмета Литературное чтение на родном русском языке обучающиеся знакомятся с русским фольклором, классическими произведениями, современной детской литературой, читательский кругозор при этом преимущественно  расширяется за счет знакомства младших школьников с произведениями писателей и поэтов родного края.

Планируемые результаты  Предметные:

1)                        понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2)                        осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;

3)                        использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4)                        достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5)                        осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Личностные результаты:

-       осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития;

-       формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

-       знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями;

-       восприятие литературного произведения как особого вида искусства;

-       эмоциональная отзывчивость на прочитанное;

-       высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника. Метапредметные результаты:

-       овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

-       освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

-       формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и    условиями её     реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

-       формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях     неуспеха;

-       использование знаково-символических средств представления информации о книгах;

-       активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

-       использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в    соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

-       овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в    соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и

письменной формах;

-       овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления        причинно-следственных связей, построения рассуждений;

-       готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и    аргументировать свою точку зрения иоценку событий;

-       умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,    общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и

поведение окружающих;

-       готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Содержание учебного предмета

Литературное чтение на родном русском языке

Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение.

Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания, логического ударения. Чтение про себя.

Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное) в соответствии с целью чтения. Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура.

Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Работа с текстом художественного произведения.

 Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в русской литературе.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.

Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.

Определение микротем.

Говорение (культура речевого общения)

Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе русских фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. 

Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку, использование в письменной речи выразительных средств языка, рассказ на заданную тему, отзыв.

Тематическое планирование

Литературное чтение на родном русском языке

1 класс

№	Тема	Предметное содержание	Кол-во часов
1-3.	Читаем русские народные сказки, загадки, скороговорки.	Русские народные сказки, загадки, скороговорки. Понятие «народная сказка», зачин, концовка. Выделение в загадках слов, помогающих найти отгадку. Отгадывание загадок, аргументация ответа. Выразительное чтение скороговорок, осознание значения упражнений со скороговорками для развития речи.	3
4-5.	Рассказы о детях и для детей.	Л.М. Золотарев «Колька-чемпион», «Лукоморье» и др.	2
6-7.	Стихотворения о детях.	В.Г. Ерёмин «Лепка», «Новенький», «Обиды»; В.М. Катанов «Лесной телефон» и др.	2
8-10.	Читаем о родной природе.	Е.А. Благинина «Журавушка»; М.М. Пришвин «Беличья память», «Глоток молока», и др.	3
11- 12.	Стихотворения о Родине.	Я.Л. Аким «Планета», И.А. Мазнин «Давайте будем дружить друг с другом»; Г.А. Ладонщиков «Родная земля!»; З.Н. Александрова «Родина»; С.Д. Дрожжин «Привет» и др.	2
13- 15.	Юмористические произведения для детей.	И.И. Демьянов «Валерик и тетрадь», «Девочка капуша», «Друзья»; В.В. Голявкин «Тетрадки под дождем», «Как я под партой сидел», «Кому что удивительно»; И.М. Пивоварова «Секретики»; Э.Н. Успенский «Как мальчик Яша плохо ел» и др.	3
16- 17	В мире книг.	Библиотечный урок. Правила поведения в библиотеке. Работа с книгами в открытом доступе и с тематическим каталогом. Выбор книг, характеристика книги по обложке и иллюстрациям. Культура самостоятельной работы с книгой: рассматривание, чтение.	2

Пояснительная записка

           Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. 

           Рабочая программа  реализуется на основе авторской программы М. И. Моро, М. А. Бантова «Математика», утверждённой МО РФ М.: Просвещение,  2016 г.  

           Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться. Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.

            Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

           Основными целями начального обучения математике являются:

-  Математическое развитие младших школьников.

-  Формирование системы начальных математических знаний.

-  Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

           Задачи, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:

-  формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения); 

-  развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления; 

-  развитие пространственного воображения;

-  развитие математической речи;

-  формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

-  формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

-  формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;

-  развитие познавательных способностей;

-  воспитание стремления к расширению математических знаний;

-  формирование критичности мышления;

-  развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

Рабочая программа рассчитана на 132 учебных часа, 4 часа в неделю

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСОВЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

Личностными результатами изучения курса «Математика» является формирование следующих умений: 

-  Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

-  В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса «Математика» являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД). 

Регулятивные УУД:

-  Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. 

-  Проговаривать последовательность действий на уроке. 

-  Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

-  Учиться работать по предложенному учителем плану.

-  Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

-  Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса  на уроке.  Познавательные УУД:

-  Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. 

-  Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

-  Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. 

-  Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.

-  Перерабатывать         полученную   информацию:             сравнивать    и          группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

-  Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

-  Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

-  Слушать и понимать речь других.

-  Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Предметными результатами изучения курса «Математика» являются формирование следующих умений. 

Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:

-  знание названий и последовательности чисел от 1 до 20; разрядный состав чисел от 11 до 20;

-  знание названий и обозначений операций сложения и вычитания; - использовать знание таблицы сложения однозначных чисел и

соответствующих случаев вычитания в пределах 10 (на уровне  навыка);

-  сравнивать группы предметов с помощью составления пар;

-  читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;

-  находить значения выражений, содержащих 1-2 действия (сложение или вычитание);

-  решать простые задачи, раскрывающие конкретный смысл действий    сложения и вычитания а) раскрывающие смысл действий сложения и      вычитания; а также задачи на нахождение числа, которое на  несколько единиц больше (меньше) данного.

-  распознавать геометрические фигуры: точку, круг, отрезок, ломаную, многоугольник, прямоугольник, квадрат, линии: кривая, прямая.

-  в процессе вычислений осознанно  следовать алгоритму сложения и вычитания в пределах 20; - использовать в речи названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания, использовать знание зависимости между ними в процессе поиска решения и при оценке результатов действий;

-  использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения;

-  использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины, объёма и массы (сантиметр, дециметр, литр, килограмм);

-  выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма, размер, назначение, материал; 

-  выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое отличие), объединять группы предметов в большую группу (целое) на основании общего признака (родовое отличие);

-  производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;

-  использовать при вычислениях алгоритм нахождения значения выражений без скобок, содержащих два действия (сложение и/или вычитание);

-  определять длину данного отрезка;

-  читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;

-  заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;

-  решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух

действий.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

     В рабочей  программе по математике в 1 классе  представлены две содержательные линии: «Числа и вычисления», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Измерение геометрических величин». Они конкретизируются с учетом специфики математики как учебного предмета. В первом разделе выделены темы «Целые неотрицательные числа», «Арифметические действия с числами», «Величины», во втором – «Пространственные отношения», «Геометрические фигуры. Измерение геометрических фигур».

     Курс предполагает формирование пространственных представлений, ознакомление с различными геометрическими фигурами, с простейшими чертежными и измерительными приборами.

     Значительное внимание уделяется формированию у учащихся осознанных и прочных навыков вычислений, но вместе с тем программа предполагает и доступное детям обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание тех связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями. Этим целям отвечают не только содержание, но и система расположения разделов в курсе.

     Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач, выявлению сходств и различия в рассматриваемых фактах. С этой целью материал сгруппирован так, что изучения связанных между собой понятий, действий, задач сближению во времени. Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет соблюсти необходимую постепенность в нарастании трудностей учебного материала и создает хорошие условия совершенствования формируемых ЗУН.

     При изучении сложения и вычитания в пределах 10 обучающиеся знакомятся с названиями действий, их компонентов и результатов, терминами равенство и неравенство.

     Центральной задачей при изучении раздела «Числа от 1 до 20» является изучение табличного сложения и вычитания. 

     Особого внимания заслуживает рассмотрение правил о порядке арифметических действий. Здесь они усваивают, что действия выполняются  в том порядке, как они записаны: слева направо.

     Важнейшей особенностью изучения математики в 1 классе является то, что рассматриваемые понятия, отношения, взаимосвязи, закономерности раскрываются на системе соответствующих конкретных задач. 

     К общему умению работы над задачей относится умение моделировать описанные в ней взаимосвязи между данными и искомым с использованием разного вида схематических и условных изображений, краткой записи задач. Наряду с простыми задачами в 1 классе вводятся составные задачи небольшой сложности, направленные на разъяснения рассматриваемых свойств действий, на сопоставление различных случаев применения одного и того же действия, противопоставление случаев, требующих применения различных действий.  

ТЕМАТИЧЕКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

	I четверть -  32ч		II четверть  -  28  ч			III четверть -  36  ч				IV четверть  -  36   ч
№ п/п	Тема	Кол-во часов	№ п/п	Тема	Кол-во часов	№ п/п	Тема	Колво часо в	№ п/п	Тема	Колво часо в
1	Пространственные и временные представления	11	1	Нумерация чисел от 1 до 10. Число 0	10	1	Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание	28	1	Числа от 11 до 20. Нумерация	12
2	Нумерация чисел от 1 до 10. Число 0	21	2	Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание	6	2	Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание	8	2	Табличное сложение и вычитание	20
				Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание	12
	Урок-экскурсия	2
	Проверочная работа	1			2
	Самост. работа	2			2			1			1
	Тест				1			2			2
	Контр. работа				2			1			1
	Математ.диктант				1

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№  п /п за год	Тема урока	Вид деятельности учащихся	Дата план	Дата факт
1.	Счет предметов. Сравнение предметов и групп предметов	Называть числа в порядке их следования при счете. Отсчитывать из множества предметов заданное количество (8-10 отдельных предметов). Сравнивать две группы предметов: объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел в порядке их следования при счете;  Делать вывод, в каких группах предметов поровну (столько же), в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько. Моделировать разнообразные расположения объектов на плоскости и в пространстве по их описанию и описывать расположение объектов с использованием слов: вверху, внизу, слева, справа, за. Упорядочивать события, располагая их в порядке следования (раньше, позже, еще позже)
2.	Счёт предметов (с использованием количественного и порядкового числительных)
3.	Отношения «столько же», «больше», «меньше»
4.	Пространственные представления «вверх», «вниз»
5.	Пространственные представления «налево», «направо»
6.	Временные представления (раньше, позже, сначала, потом)
7.	Порядковые отношения «стоять перед», «следовать за», «находиться между»
8.	Сравнение групп предметов. На сколько больше? На сколько меньше?
9.	Уравнивание предметов и групп предметов
10. 11.	Закрепление знаний по теме «Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления»
12.	Много. Один. Цифра 1. Письмо цифры 1	Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и

13.	Числа 1, 2. Цифра 2. Письмо цифры 2	в обратном порядке, начиная с любого числа. Определять место каждого числа в этой последовательности, а также место числа 0 среди изученных чисел. Считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, слова и т.п.) и устанавливать порядковый н6омер того или иного объекта при заданном порядке счета. Писать цифры. Соотносить цифру и число. Образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях. ……………………………………….. Упорядочивать объекты по длине (на глаз, наложением, с использованием мерок). Различать и называть прямую линию, кривую, отрезок, луч, ломаную. Различать, называть многоугольники (треугольники, четырехугольники и т.д.) Строить многоугольники из соответствующего количества палочек. Соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и фигурками. ……………………………………….. Сравнивать любые два числа и записывать результат сравнения, используя знаки сравнения «>»,  «<», «=». Составлять числовые равенства и неравенства. Упорядочивать заданные числа по их расположению в натуральном ряду чисел. Составлять из двух чисел числа от 2 до 5 (4-это 2 и 2; 4 – это 3 и 1).
14.	Числа 1, 2. Образование числа 2
15.	Числа 1, 2, 3. Цифра 3. Письмо цифры 3
16.	Знаки: +, –, =. «Прибавить», «вычесть», «получится»
17.	Составление и чтение равенств
18.	Число 4. Письмо цифры 4
19.	Отношения «длиннее», «короче» «одинаковые по длине»
20.	Число 5. Письмо цифры 5
21.	Числа от 1 до 5: получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры. Состав числа 5 из двух слагаемых
22.	Точка. Линия: кривая, прямая. Отрезок
23.	Ломаная линия. Звено ломаной, вершины
24.	Числа от 1 до 5: получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры. Состав чисел от 2 до 5 из двух слагаемых
25.	Знаки: < (больше), > (меньше), = (равно)
26.	«Равенство», «неравенство»
27.	Многоугольники
28.	Закрепление и обобщение знаний по теме «Числа от 1 до 5. Состав чисел 2–5»

29.	Числа 6, 7. Письмо цифры 6	Отбирать загадки, пословицы и поговорки, содержащие числа. Собирать и классифицировать информацию по разделам (загадки, пословицы и поговрки). Работать в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы. Совместно оценивать результат работы . Измерять отрезки и выражать их дины в сантиметрах.  Чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах). Использовать понятия «увеличить на…, уменьшить на…» при составлении схем и при записи числовых выражений. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях.
30.	Числа 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. Письмо цифры 7
31.	Числа 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. Письмо цифр 6, 7
32.	Числа 8, 9. Письмо цифры 8
33.	Числа 1, 2, 3, 4, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Письмо цифры 9
34.	Число 10. Запись числа 10
35.	Числа от 1 до 10. Закрепление по теме «Числа от 1 до 10 и число 0»
36.	Числа от 1 до 10. Закрепление по теме «Числа от 1 до 10 и число 0»
37.	Сантиметр – единица измерения длины
38.	Увеличить. Уменьшить. Измерение длины отрезков с помощью линейки

50.	Прибавить и вычесть число 2. Составление и заучивание таблиц
51.	Закрепление знаний по теме «Прибавить и вычесть число 2»
52.	Присчитывание и отсчитывание по 2
53. 54.	Задачи на увеличение  (уменьшение) числа на несколько единиц (с одним множеством предметов)
55.	Прибавить и вычесть число 3. Приемы вычислений
56.	Закрепление по теме «Прибавить и вычесть число 3». Решение текстовых задач
57.	Закрепление по теме «Прибавить и вычесть число 3». Решение текстовых задач
58.	Прибавить и вычесть число 3. Составление и заучивание таблиц
59.	Сложение и соответствующие случаи состава чисел
60.	Решение текстовых задач
61.	Прибавить и вычесть число 3. Решение задач

задачи в одно действие на увеличение  (уменьшение) числа на несколько единиц.

Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. Дополнять условие задачи недостающим данным или вопросом.

Выполнять сложение и вычитание вида а+,- 3.

Присчитывать и отсчитывать по 3. Дополнять условие задачи одним недостающим данным.

Выполнять задания творческого и поискового характера, применяя знания и способы действий в измененных условиях.

Контролировать и оценивать свою работу.

62.	Закрепление знаний по теме «Прибавить и вычесть  число 3»
63.	Обобщение и закрепление знаний учащихся по теме «Прибавить и вычесть    число 3»
64.	Решение задач изученных видов
65.	Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3. Решение задач	Выполнять вычисления вида: …+- 4 Решать задачи на разностное сравнение чисел. Применять переместительное свойство сложения для случаев вида …+5, …+6, …+7, …+8, …+9. Проверять правильность выполнения сложения, используя другой прием сложения, например прием прибавления по частям (…+5=…+2+3). Сравнивать разные способы сложения, выбирать наиболее удобный. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях.
66.	Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов)
67.	Задачи на уменьшение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов)
68.	Прибавить и вычесть число 4. Приемы вычислений
69.	Решение задач и выражений
70.	Задачи на разностное сравнение чисел
71.	Сравнение чисел. Решение задач на сравнение
72.	Прибавить и вычесть число 4. Составление и заучивание таблиц
73.	Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3, 4. Решение задач
74.	Перестановка слагаемых и ее применение для случаев прибавления 5, 6, 7, 8, 9
75.	Перестановка слагаемых. Прибавить числа 5, 6, 7, 8, 9
76.	Перестановка слагаемых. Прибавить числа 5, 6, 7, 8, 9. Составление таблицы сложения
77.	Состав числа 10. Решение задач

93.	Литр	Взвешивать предметы с точностью до килограмма. Сравнивать предметы по массе. Упорядочивать предметы, располагая их в порядке увеличения (уменьшения) массы. Сравнивать сосуды по вместимости. Упорядочивать сосуды по вместимости, располагая их в заданной последовательности. Контролировать и оценивать свою работу и ее результат.
94. 95.	Закрепление знаний по теме «Сложение и вычитание чисел первого десятка»
96.	Контрольная работа по теме «Числа первого десятка. Сложение и вычитание»

97.	Названия и последовательность чисел	Образовывать числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц. Сравнивать числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счете. Читать и записывать числа второго десятка, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи. Переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними. Выполнять вычисления вида 15+1, 16-1, 10+5, 14-4, 18-10, основываясь на знаниях нумерации. Составлять план решения задачи в два действия. Решать задачи в два действия. Выполнять задания творческого  и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях.
98.	Образование чисел из одного десятка и нескольких единиц
99.	Чтение и запись чисел
100 .	Дециметр
101 .	Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях нумерации
102 .	Подготовка к изучению таблицы сложения в пределах 20
103 .	Подготовка к изучению таблицы сложения в пределах 20. Решение задач
104 .	Закрепление по теме «Числа от 1 до 20»
105 .	Подготовка к введению задач в два действия
106 . 107 . 108 .	Подготовка к введению задач в два действия. Ознакомление с задачей в два действия

109 .	Общий прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток	Моделировать прием выполнения действия сложение с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счетные палочки, графические схемы. Выполнять сложение с переходом через десяток в пределах 20. Выполнять задания творческого и поискового характера, прменять знания и способы действий в измененных условиях. Моделировать приемы выполнения действия вычитание с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счетные палочки, графические схемы. Выполнять вычитание чисел с переходом через десяток в пределах 20. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях. Собирать информацию: рисунки, фотографии клумб, цветников, рабаток. Наблюдать, анализировать и устанавливать правила чередования формы, размера, цвета в отобранных узорах и орнаментах, закономерность их чередования. Составлять свои узоры.
110 .	Случаи сложения     +2,    +3
111 .	Случаи сложения    +4
112 .	Случаи сложения    +5
113 .	Случаи сложения    +6
114 .	Случаи сложения    +7
115 .	Случаи сложения           + 8,         + 9
116 .	Таблица сложения
117 .	Решение задач и выражений
118 .	Закрепление знаний по теме «Табличное сложение 20»
119 .	Приём вычитания числа по частям
120 .	Случаи вычитания  11 –
121 .	Случаи вычитания  12 –
122 .	Случаи вычитания  13 –
123 .	Случаи вычитания  14 –	Контролировать выполнение правила, по которому составляется узор. Работать в группах: составлять план работы, распределять виды работ между членами группы, устанавливать сроки выполнения работы по этапам и в целом, оценивать результат работы.
124 .	Случаи вычитания  15 –
125 .	Случаи вычитания  16 –
126 .	Случаи вычитания  17 –        , 18 –
127 .	Закрепление знаний по теме «Табличное сложение и вычитание чисел»
128 .	Контрольная работа по теме «Табличное сложение и вычитание чисел»
129 .	Закрепление и обобщение знаний по теме «Табличное сложение и вычитание»
130 .	Решение задач
131 .	Путешествие по таблице «Сложение и вычитание в пределах первого десятка»
132 .	Закрепление по теме «Геометрические фигуры. Измерение длины»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по музыке составлена на основе следующих нормативно-правовых документов: 

● Программа федерального государственного стандарта общего образования второго поколения (2004г.), примерной программы начального общего образования по музыке, с учетом авторской программы по музыке: «Музыка. Начальные классы» - Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. Данная программа имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации». (Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. 1-7 классы. Искусство. 8-9 классы. М.:«Просвещение», 2007 –128 с. 2

кл.-с. 9-12.)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА 

Личностные результаты:

•      чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности

•      целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий

•      уважительное отношение к культуре других народов:

•      эстетические потребности, ценности  и чувства

•      развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения; навыки сотрудничества с учителем и сверстниками.

•      развиты этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Метапредметные результаты:

•      способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

•      умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

•      освоены начальные формы познавательной и личностной рефлексии.

•      овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты  в устной и письменной формах.

•      овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий

•      умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации

Предметные результаты: 

В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы: 

•      основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; 

•      воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; 

•      начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

Обучающиеся научатся:

•      воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм;

•      воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах;

•      вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; 

•      реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно- практических задач;

•      понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности. Музыка в жизни человека Выпускник научится:

•      воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

•      ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной

•      и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

•      воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).

Выпускник получит возможность научиться:

•      реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;

•      организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх. Основные закономерности музыкального искусства Выпускник научится:

•      соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

•      наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм

•      построения музыки;

•      общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

Выпускник получит возможность научиться:

•      реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

•      использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

•      владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов. Музыкальная картина мира Выпускник научится:

•      исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое            движение,      инструментальное     музицирование, импровизация и др.);

•      определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

•      оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

Выпускник получит возможность научиться:

•      адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

•      оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА  (33 часа)

Раздел 1. «Музыка вокруг нас»

      Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Композитор – исполнитель – слушатель. Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Музы водят хоровод. Мелодия – душа музыки. Образы осенней природы в музыке. Словарь эмоций. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты: свирель, дудочка, рожок, гусли, флейта, арфа. Звучащие картины. Русский былинный сказ о гусляре садко. Музыка в праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр: балет.

Первые  опыты вокальных, ритмических и пластических импровизаций. Выразительное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.

Тема полугодия: «Музыка вокруг нас»  – 16 часов 

Урок 1. И Муза вечная со мной! 

Композитор – исполнитель – слушатель. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния.

Муза – волшебница, добрая фея, раскрывающая перед школьниками чудесный мир звуков, которыми наполнено все вокруг. Композитор – исполнитель – слушатель.

Урок 2.. Хоровод муз.  

Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Музыка, которая звучит в различных жизненных ситуациях. Характерные особенности песен и танцев разных народов мира. Хоровод, хор. Хоровод -  древнейший  вид  искусства,   который  есть  у  каждого  народа.  Сходство  и  различие   русского  хоровода, греческого  сиртаки,  молдавской  хоры. 

Урок 3. Повсюду музыка слышна. 

Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Истоки возникновения музыки.

Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Показать, что каждое жизненное обстоятельство находит отклик в музыке. Знакомство с народными  песенками-попевками. Определение  характера,  настроения  песенок,  жанровой  основы. Ролевая игра «Играем в композитора».

Урок 4. Душа музыки - мелодия. 

Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия).

Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Мелодия – главная мысль любого  музыкального произведения. Выявление характерных особенностей жанров: песня, танец, марш на примере пьес из «Детского альбома» П.И.Чайковского.  В   марше - поступь,  интонации  и  ритмы   шага,  движение. Песня- напевность,  широкое  дыхание,  плавность   линий  мелодического  рисунка.  Танец-  движение  и  ритм,  плавность  и  закругленность  мелодии,  узнаваемый  трехдольный  размер   в  вальсе,  подвижность,  четкие  акценты,  короткие  “шаги”  в  польке.  В  песне  учащиеся  играют  на  воображаемой  скрипке.  В  марше  пальчики- “солдатики” маршируют  на  столе,  играют  на  воображаемом  барабане.  В  вальсе  учащиеся  изображают  мягкие  покачивания  корпуса.

Урок 5. Музыка осени. 

Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.

Связать жизненные впечатления школьников об осени с художественными образами поэзии, рисунками художника, музыкальными произведениями П.И.Чайковского и Г.В.Свиридова, детскими песнями. Звучание музыки в окружающей жизни и внутри самого человека. Куплетная  форма  песен.

Урок 6. Сочини мелодию. 

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник элементов музыкальной речи. Региональные музыкально – поэтические традиции.

Развитие темы природы в музыке. Овладение элементами алгоритма сочинения мелодии. Вокальные импровизации детей. Ролевая игра «Играем в композитора». Понятия «мелодия» и «аккомпанемент».

Урок 7. «Азбука, азбука каждому нужна…».

 Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для записи музыки.

Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной.

Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту.

Урок 8. Музыкальная азбука.

 Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для записи музыки.Запись нот -  знаков для обозначения музыкальных звуков.

Музыкальная азбука – взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом. Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту. Элементы музыкальной грамоты: ноты, нотоносец, скрипичный ключ.                         

Урок 9. Музыкальные инструменты.  

Народные музыкальные традиции Отечества. Региональные музыкальные традиции.

Музыкальные инструменты русского народа – свирели, дудочки, рожок, гусли. Внешний вид, свой голос, умельцы-исполнители и мастера-изготовители народных инструментов. Знакомство с понятием «тембр».

Урок 10. «Садко». Из русского былинного сказа. 

Наблюдение народного творчества.

Знакомство  с  народным  былинным  сказом  “Садко”. Знакомство  с  жанрами  музыки,  их  эмоционально-образным  содержанием,  со  звучанием  народного  инструмента - гуслями. Знакомство с разновидностями народных песен – колыбельные, плясовые. На примере музыки Н.А.Римского -Корсакова дать понятия «композиторская музыка». 

Урок 11. Музыкальные инструменты. 

Народные музыкальные традиции Отечества. Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка.

Сопоставление звучания народных  инструментов со звучанием профессиональных инструментов: свирель- флейта, гусли – арфа – фортепиано. 

Урок 12. Звучащие картины. 

Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка.

Расширение художественных впечатлений учащихся, развитие их ассоциативно-образного мышления  на примере репродукций известных произведений живописи, скульптуры  разных эпох. Направление   на  воспитание  у  учащихся  чувство  стиля - на  каких  картинах  “звучит”  народная  музыка, а  каких  - профессиональная, сочиненная  композиторами.

Урок 13. Разыграй песню.

 Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки - движение музыки. Развитие музыки в исполнении.

Развитие  умений и навыков выразительного исполнения  детьми песни Л. Книппера «Почему медведь зимой спит». Выявление  этапов  развития  сюжетов.   Подойти  к  осознанному  делению  мелодии  на  фразы,  осмысленному  исполнению  фразировки.  Основы  понимания  развития  музыки.  

Урок 14.15. Пришло Рождество, начинается  торжество. Родной обычай старины.

 Народные музыкальные традиции Отечества. Народное музыкальное творчество разных стран мира. Духовная музыка в творчестве композиторов. Наблюдение народного творчества.   

Введение детей в мир духовной жизни людей. Знакомство с религиозными праздниками, традициями, песнями. Знакомство  с  сюжетом  о   рождении  Иисуса  Христа  и  народными  обычаями  празднования  церковного   праздника  - Рождества  Христова. Осознание  образов  рождественских  песен,  народных  песен-колядок.

Урок 16.  Добрый праздник среди зимы.

 Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о музыкальном жанре – балет.

Урок  посвящен одному из самых любимых праздников детворы – Новый год.  Знакомство  со  сказкой   Т.Гофмана и музыкой  балета  П.И.Чайковского «Щелкунчик»,  который  ведет детей в мир чудес, волшебства,  приятных   неожиданностей. 

Раздел 2. «Музыка и ты»

      Музыка в жизни ребенка. Образы родного края. Роль поэта, художника, композитора в изображении картин природы (слова- краски-звуки). Образы утренней и вечерней природы в музыке. Музыкальные портреты. Разыгрывание музыкальной сказки. Образы защитников Отечества в музыке. Мамин праздник и музыкальные произведения. Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов. Музыкальные инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Музыка в цирке. Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля, программа концерта для родителей. Музыкальный словарик.

Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.

Тема полугодия: «Музыка и ты » - 17 часов

Урок 17. Край, в котором ты живешь. 

Сочинения отечественных композиторов о Родине.           

Россия- Родина  моя.  Отношение  к  Родине,  ее  природе,  людям,  культуре,  традициям  и  обычаям.  Идея  патриотического  воспитания.   Понятие  “Родина” - через эмоциональнооткрытое, позитивно-уважительное  отношение  к  вечным  проблемам жизни и искусства. Родные  места,  родительский дом,  восхищение  красотой  материнства,  поклонение труженикам  и  защитникам  родной  земли. Гордость за  свою  родину. Музыка  о родной  стороне,  утешающая  в  минуты  горя  и  отчаяния,  придававшая  силы  в  дни испытаний  и  трудностей,  вселявшая  в  сердце  человека  веру,  надежду,  любовь…Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь. Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их в ярких запоминающихся слушателям, читателям, зрителям художественных образах.

Урок 18. Художник, поэт, композитор. 

Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния.   

Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь.   Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные средства  для того, чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их  в  ярких запоминающихся  слушателям, читателям,  зрителям  художественных  образах. Обращение  к  жанру  пейзажа,  зарисовкам  природы  в  разных  видах  искусства.  Музыкальные  пейзажи- это  трепетное  отношение  композиторов  к  увиденной,  “услышанной  сердцем”, очаровавшей  их  природе.  Логическое  продолжение  темы  взаимосвязи  разных  видов  искусства,  обращение  к  жанру  песни  как  единству  музыки  и  слова.

Урок 19. Музыка утра. 

Интонационно – образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.

Рассказ музыки о жизни природы. Значение принципа сходства и различия как ведущего в организации восприятия музыки детьми. Контраст  музыкальных  произведений,  которые  рисуют  картину утра. У  музыки  есть удивительное  свойство- без  слов  передавать  чувства,   мысли,  характер  человека, состояние  природы.  Характер  музыки  особенно  отчетливо  выявляется  именно  при сопоставлении  пьес. Выявление  особенностей  мелодического  рисунка,  ритмичного  движения,  темпа,  тембровых  красок  инструментов,  гармонии,  принципов  развитии  формы.  Выражение  своего  впечатления  от  музыки  к  рисунку.

Урок 20. Музыка вечера. 

Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Интонация – источник элементов музыкальной речи. Вхождение  в  тему  через  жанра - колыбельной  песни. Особенности   колыбельной музыки.  Особенность  вокальной  и  инструментальной  музыки  вечера  (характер, напевность, настроение). Исполнение  мелодии  с  помощью  пластического  интонирования:  имитирование  мелодии  на  воображаемой  скрипке.  Обозначение   динамики,  темпа,  которые  подчеркивают   характер  и  настроение  музыки.

Урок 21. Музыкальные портреты. 

Выразительность и изобразительность в музыке. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие.  

Сходство и различие музыки и разговорной речи на примере вокальной миниатюры «Болтунья» С.Прокофьева на стихи А.Барто. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов. Тайна  замысла композитора  в  названии  музыкального произведения.  Отношение  авторов  произведений  поэтов  и  композиторов  к  главным  героям  музыкальных  портретов. 

Урок 22. Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка.

 Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: игры – драматизации.

Знакомство  со  сказкой  и  народной   игрой  “Баба-Яга”. Встреча  с  образами  русского  народного  фольклора.  

Урок 23. У каждого свой музыкальный инструмент. 

Инструментовка  и  инсценировка    песен.  Игровые  песни,  с  ярко  выраженным  танцевальным   характером. Звучание   народных  музыкальных  инструментов.

Урок 24. Музы не молчали. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Тема защиты Отечества.

 Тема защиты Отечества. Подвиги народа в произведениях художников, поэтов, композиторов. Память и памятник  -  общность  в  родственных  словах. Память  о  полководцах,  русских  воинах, солдатах,  о  событиях  трудных  дней  испытаний  и  тревог,  сохраняющихся  в  народных    песнях,  образах,  созданными  композиторами. Музыкальные  памятники  защитникам  Отечества.

       Урок 25.       Музыкальные инструменты.      Музыкальные        инструменты.    Фортепиано.

Сопоставление  звучания  произведений,  исполняемых  на  клавесине  и  фортепиано.  Мастерство    исполнителя-музыканта.

Урок 26. Мамин праздник. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.

Урок посвящен самому дорогому человеку - маме. Осмысление содержания построено на сопоставлении поэзии и музыки. Весеннее настроение в музыке и произведениях изобразительного искусства. Напевность, кантилена  в  колыбельных  песнях,  которые  могут  передать  чувство  покоя,  нежности,  доброты,  ласки.

Урок 27. Музыкальные инструменты. 

Музыкальные  инструменты.

Встреча с музыкальными инструментами – арфой и флейтой. Внешний вид, тембр этих инструментов, выразительные возможности. Знакомство  с  внешним  видом,  тембрами,  выразительными  возможностями музыкальных  инструментов  - лютня,  клавеснин.    

Урок 28. «Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины. 

Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.

Знакомство  с  музыкальными  инструментами,  через  алжирскую  сказку  “Чудесная лютня”.  Размышление  о  безграничных возможностях  музыки  в  передаче  чувств,  мыслей  человека,  силе  ее  воздействия.  Обобщенная  характеристика  музыки,  дающая  представление  об  особенностях  русской  народной  протяжной,  лирической песни  разудалой  плясовой.  Выполнение  задания  и выявление  главного  вопроса: какая   музыка  может  помочь  иностранному  гостю  лучше  узнать  другую  страну? Художественный  образ.  Закрепление  представления  о  музыкальных  инструментах  и исполнителях. 

Характер  музыки  и  ее  соответствие  настроению  картины. 

Урок 29. Музыка в цирке. 

Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Песня, танец, марш и их разновидности.

Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира. Цирковое  представление  с  музыкой,  которая  создает  праздничное  настроение. Музыка,  которая  звучит   в   цирке  и помогает  артистам  выполнять  сложные  номера, а  зрителям  подсказывает  появление  тех  или  иных  действующих  лиц  циркового  представления. 

Урок 30. Дом, который звучит. 

Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера, балет. Песенность, танцевальность, маршевость.  

Введение первоклассников в мир музыкального театра. Путешествие в музыкальные страны, как опера и балет.  Герои  опер - поют,   герои  балета  - танцуют. Пение  и  танец  объединяет  музыка.  Сюжетами  опер  и  балетов  становятся  известные  народные  сказки.

В  операх  и  балетах  “встречаются” песенная,   танцевальная  и  маршевая  музыка.

Урок 31. Опера-сказка. 

Опера. Песенность, танцевальность, маршевость. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.  

Детальное  знакомство  с  хорами  из  детских  опер. Персонажи  опер  имеют  свои  яркие  музыкальные  характеристики – мелодии-темы.  Герои  опер  могут  петь по одному - солист  и  вместе – хором  в  сопровождении  фортепиано  или  оркестра. В  операх  могут  быть  эпизоды,  когда  звучит  только  инструментальная музыка.

Урок 32. «Ничего на свете  лучше нету». 

Музыка для детей: мультфильмы.

Любимые мультфильмы  и музыка,  которая  звучит  повседневно  в  нашей жизни. Знакомство  с  композиторами-песенниками,  создающими  музыкальные  образы.

Урок 33. Афиша программа. (Урок-концерт.)

 Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников год.

Исполнение  выученных  песен в течение  всего  года. Составление афиши и программы концерта.

Требования  к  уровню  подготовки   

•      развитие устойчивого интереса к  музыкальным  занятия;

•      побуждение  эмоционального отклика  на  музыку  разных  жанров;

•      развитие  умений  учащихся  воспринимать  музыкальные   произведения с ярко выраженным  жизненным  содержанием, определение их  характера  и настроения;

•      формирование  навыков  выражения  своего  отношения  музыке  в  слове (эмоциональный словарь), пластике, а  так же, мимике;

•      развитие певческих  умений и навыков  (координации  между слухом и голосом, выработка унисона,  кантилены,  спокойного дыхания),  выразительное  исполнение песен;

•      развитие  умений  откликаться  на  музыку  с  помощью   простейших   движений и пластического интонирования,   драматизация  пьес  программного характера.  формирование  навыков  элементарного  музицирования   на  простейших инструментах;

•      освоение  элементов  музыкальной   грамоты  как  средство  осознания музыкальной речи.

Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 1 класса  учащиеся научатся:

•      воспринимать    музыку  различных   жанров;

•      эстетически    откликаться    на  искусство,  выражая  своё  отношение  к  нему  в  различных  видах  музыкально   творческой    деятельности;

•      определять  виды  музыки,  сопоставлять  музыкальные  образы  в звучании   различных   музыкальных   инструментов,    в том  числе  и  современных    электронных;

•      общаться  и  взаимодействовать  в  процессе  ансамблевого,  коллективного  (хорового  и  инструментального)  воплощения  различных   художественных    образов.

•      воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;

•      продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;

•      узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;

•      исполнять   музыкальные произведения             отдельных      форм   и          жанров         (пение, драматизация,          музыкально-пластическое   движение,      инструментальное музицирование, импровизация и др.).

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока	Дата		Тема урока	Кол-во час
	план	факт
Тема полугодия первого: «Музыка вокруг нас». 16 час.
1.			«И Муза вечная со мной!»Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.                 (Урок-путешествие)	1
2			Хоровод муз.  (Урок- экскурсия)	1
3			Повсюду музыка слышна.	1
4			Душа музыки – мелодия.	1
5			Музыка осени	1
6			Сочини мелодию.	1
7			«Азбука, азбука каждому нужна…»	1
8			Музыкальная азбука.	1
9			Обобщающий  урок Музыкальные инструменты.	1

10			«Садко». Из русского былинного сказа.	1
11			Музыкальные инструменты	1
12			Звучащие картины.	1
13			Разыграй песню	1
14			«Пришло Рождество, начинайся торжество».	1
15			Родной обычай старины.	1
16			Добрый праздник среди зимы.	1
Тема «Музыка и ты»

17			Край, в котором ты живешь. Хантыйские и мансийские  песни.	1
18			Поэт,художник, композитор.	1
19			Музыка утра.	1
20			Музыка вечера.	1
21			Музыкальные портреты.	1
22			Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка.	1
23			У каждого свой музыкальный инструмент.	1
24			Музы не молчали	1
25			Музыкальные инструменты.	1
26			Мамин праздник	1
27			Музыкальные инструменты.	1
28			Музыкальные инструменты. «Чудесная лютня».	1		.
29			Музыка в цирке.	1
30			Дом, который звучит.	1
31			Опера-сказка.	1
32			«Ничего на свете  лучше нету».	1
33	.		Афиша	1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,  Примерной образовательной программы начального общего образования, авторских программ В. Г. Горецкого «Обучение грамоте» и Т.Г.Рамзаевой «Русский язык». 

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовнонравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. 

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

-      ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся; 

-      формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

 Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

-      развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения; 

-      формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

-      формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

-      воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»: 

-      формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

-      развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

-      развитие коммуникативных умений;

-      развитие нравственных и эстетических чувств;

-      развитие способностей к творческой деятельности.

Программа – Русский язык.1 класс:учебник/Т.Г.Рамзаева.-14-е изд.,стереотип.- М.:Дрофа,2016.-95.  Учебник - В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина. Азбука. 1 класс. Части 1,2.                  Т.Г. Рамзаева. Русский язык. 1 класс.

Дидактические средства для учащихся - В.Г.Горецкий, Н.А.Федосова. Прописи. 1 класс. Части 1,

2, 3, 4.

Материалы для проведения проверочных работ -  Контрольно-измерительные материалы.

Русский язык: 1 класс / Сост. И.В.Позолотина, Е.А.Тихонова. – М.: ВАКО, 2016.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ.

№ п/п	Разделы, темы	Количество часов		Рабочая       программа      по классам
		Примерн ая програм ма	Рабочая програм ма	1 кла сс	2 класс	3 класс	4 класс
1.	Обучение грамоте (письмо)	115	115	115
1.1.	Письмо		69	69
1.2.	Графика		10	10
1.3.	Слово и предложение		7	7
1.4.	Орфография		18	18
1.5.	Развитие речи		11	11
2.	Систематический курс	560		50	170	170	170
2.1.	Фонетика и орфоэпия	15	15	10	1	2	2
2.2.	Графика	5	5	4	1	-	-
2.3.	Лексика	20	20	3	5	6	6
2.4.	Состав слова (морфемика)	27	47	6	16	14	11
2.5.	Морфология	118	159	4	39	48	68
2.6	Синтаксис	42	61	6	10	25	20
2.7.	Орфография и пунктуация	163	151	8	71	42	30
2.8.	Развитие речи	102	102	9	27	33	33
Итого:		675	675	165	170	170	170
Слово. Предложение. Текст.				8
Заглавная буква в словах. Предлог				4
Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки и буквы. Азбука или алфавит.				7
Слово и слог. Перенос слов.				6
Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Шипящие согласные звуки. Гласные буквы после шипящих. Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу. Сочетания чк,чн .				7
Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение звуков на конце слов.				4
Гласные буквы в ударном и безударном слогах.				3
Слова – названия предметов, слова – названия признаков предметов, слова – названия действий предметов.				11

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

      Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).       Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы. 

    Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв. 

     Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогамислияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

     Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний. 

     После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.       Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

-  система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);  - орфография и пунктуация; 

-  развитие речи. 

     Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи. 

     Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.       Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

     В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

     Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической). 

     Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности. 

     Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текстповествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

     Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

     Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности. 

     Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

     Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

      Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного от ношения к употреблению в речи основных единиц языка.

     Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др. 

     Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию. 

МЕСТО   КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ  

     На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.

На уроки обучения чтению в период обучения грамоте (4 ч в неделю) выделяются часы учебного плана по литературному чтению (92 ч).

Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе). 

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ   КУРСА  

     Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания. 

       В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.

     Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

Личностные:

1.      Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций

2.      Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3.      Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4.      Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5.      Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6.      Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7.      Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8.      Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9.      Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.      Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Метапредметные:

1.      Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2.      Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3.      Использование знаково-символических средств, для представления информации.

4.      Активное использование речевых средств и средств, для решения коммуникативных и познавательных задач.

5.      Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6.      Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7.      Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8.      Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9.      Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10.  Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11.  Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12.  Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13.  Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные:

1.      Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2.      Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3.      Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4.      Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5.      Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6.      Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7.      Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8.      Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка:

фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9.      Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения. 

Средняя скорость письма к концу 1класса - 10 – 20 букв / мин; Письмо букв в связке – 1 – 1,5 буквы.

                                                               СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

1 КЛАСС (207 ч)

Добукварный период (31 ч)

     Речь (устная и письменная) - общее представление. Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове), определение количества слогов в слове. Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных. Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных), слого-звуковой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его слого-звуковую структуру.

     Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствия между произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и предъявленными слогозвуковыми схемами-моделями. Знакомство с буквами а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное соотнесение звуков и букв.

Букварный период (120 ч)

I. Обучение чтению

     Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости и мягкости согласных. Чтение слогов-слияний с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов (после предварительного слого-звукового анализа, а затем и без него), их чтение. Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в читаемом слове, места ударения в нем. Знакомство с правилами гигиены чтения. II. Обучение письму

     Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких (строчных) букв, основными типами их соединений. Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после предварительного их слого-звукового разбора с учителем, а затем и самостоятельно. Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения написанных слов. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений. Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка умения писать большую букву в именах людей и кличках животных.

Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением (безударные гласные, сочетания жи - ши, ча - ща, чу – щу). Знакомство с правилами гигиены письма.

III. Развитие устной речи

     Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию. 

     Совершенствование произношения слов, особенно сложных по слого-звуковой структуре, в соответствии с нормами- орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно различение на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л - р, с - з, щ - ж, пб, с - ш и т. д. (изолированное произнесение в словах, фразах и скороговорках).

Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей.

     Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов - названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте.

     Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями).

Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа.      Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя).

     Составление по картинке или серии картинок определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.

     Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.

     Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным или последующих.

     Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по сюжету, предложенному учителем.

     Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.

     Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста.

Послебукварный период (36 ч)

     Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте.

1.    Круг произведений для чтения. Чтение небольших художественных произведений А. Пушкина, Л. Толстого, А. Н. Толстого, Б. Житкова, К. Чуковского, С. Маршака, В. Осеевой, С. Михалкова, А. Барто о природе, о детях, о труде, о Родине и т. д., Н. Носова, И. Сладкова, Ш. Перро, Л. Муур; стихов А. Фета, А, Майкова, В. Жуковского, А. К. Толстого и др.; совершенствование навыка чтения.

     Первоначальное знакомство детей с различными литературными жанрами (стихи, рассказы, сказки; потешки, загадки, пословицы и др.)    Сопоставление текстов художественных и научно-популярных, стихов и рассказов; наблюдение над выразительными средствами языка и структурой текстов (с помощью учителя). Совместное (коллективное ив группе), индивидуальное и семейное чтение произведений классиков отечественной и зарубежной литературы.

2.    Развитие способности полноценного восприятия художественных произведений.

Развитие внимания к образному слову в художественном тексте, умения чувствовать, понимать и ценить выразительность слова. Формирование умения понимать образные выражения на основе сопоставления двух рядов представлений: реальных (непосредственных) и художественно-образных, развитие способности чувствовать мелодику языка, звукопись, ритм, рифму стиха. Воспитание эмоционально-эстетического восприятия художественных произведений; развитие интереса к творчеству писателей. Развитие воображения, фантазии и творческих способностей учащихся.

3.    Развитие способностей воспринимать красоту окружающего мира в процессе общения с природой, миром материальной культуры и искусством. Пробуждение у детей потребности записывать свои впечатления и литературные тексты в альбомы и красочно оформлять их. Обогащение эмоций школьников с помощью включения в уроки фонозаписи литературных произведений.

4.    Развитие умения читать текст выразительно, передавать свое отношение к прочитанному. Умение читать стихи, скороговорки с различными подтекстами, интонацией.

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС (560 Ч)

1 КЛАСС (50 ч)

Слово. Предложение. Текст.	8ч
Заглавная буква в словах. Предлог	4ч
Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки и буквы. Азбука или алфавит.	7ч
Слово и слог. Перенос слов.	6ч
Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Шипящие согласные звуки. Гласные буквы после шипящих. Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу. Сочетания чк,чн .	7ч
Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение звуков на конце слов.	4ч
Гласные буквы в ударном и безударном слогах.	3ч
Слова – названия предметов, слова – названия признаков предметов, слова – названия действий предметов.	11ч

Наша речь (2 ч)

     Язык и речь. Виды речи. Русский язык – родной язык русского народа. 

Текст, предложение, диалог (3 ч)

      Текст (общее представление). Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста. Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль. Выделение предложения из речи. Установление связи слов в предложении. Диалог. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). Слова, слова, слова…  (4 ч)

     Слово. Роль слов в речи. Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов. Тематические группы слов. Вежливые слова. Слова однозначные и многозначные (общее представление). Слова, близкие и противоположные по значению. Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов.

Слово и слог. Ударение. (6 ч)

     Слово и слог. Перенос слов. Ударение (общее представление).

Звуки и буквы (34 ч)

     Звуки и буквы. Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука. Согласные звонкие и глухие. Шипящие согласные звуки. Заглавная буква в словах. Повторение (1 ч)

2 КЛАСС (170 ч)

Наша речь (3 ч)

     Виды речи. Требования к речи. Диалог и монолог.

Текст (4 ч)

     Текст. Признаки текста. Тема и главная мысль текста. Части текста. Построение текста. Воспроизведение текста.

Предложение (12 ч)

      Предложение. Члены предложения. Связь слов в предложении.

Слова, слова, слова… (18 ч)

     Слово и его значение. Синонимы и антонимы. Однокоренные слова. Слог. Ударение. Перенос слова. Ударение словесное и логическое. Перенос слова по слогам.

Звуки и буквы (59 ч)

     Звуки и буквы (повторение, уточнение). Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова. Согласные звуки. Согласный звук [й] и буква  «и краткое». Слова  с удвоенными согласными.  Твердый и мягкий согласные звуки и буквы для их обозначения. Мягкий знак (ь). Правописание буквосочетаний с шипящими звуками. Звонкие и глухие согласные звуки. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слова и перед согласным. Разделительный мягкий знак (ь).

Части речи (58 ч)

     Части речи. Имя существительное. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Собственные и нарицательные имена существительные. Число имен существительных. Глагол. Глагол как часть речи. Число глагола. Текст-повествование и роль в нем глаголов. Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи. Единственное и множественное число имен прилагательных. Текст-описание и роль в нем имен прилагательных. Местоимение. Личное местоимение как часть речи. Текстрассуждение. Предлоги.

Повторение (16 ч)

3 КЛАСС (170 Ч)

Язык и речь (2 ч)

     Наша речь и наш язык. 

Текст. Предложение. Словосочетание (14 ч)

     Текст (повторение и углубление представлений). Предложение (повторение и углубление представлений о предложении и диалоге). Виды предложений по цели высказывания и интонации. Предложения с обращением (общее представление). Состав предложения. Простое и сложное предложения. Словосочетания. Слово в языке и речи (19 ч)

     Лексическое значение слова. Омонимы. Слово и словосочетание. Фразеологизмы. Части речи. Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи (имени существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении, предлоге) и их признаках. Имя числительное (общее представление). Однокоренные слова. Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений). Состав слова (16 ч)

    Корень слова. Формы слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Основа слова.

Обобщение знаний о составе слова.

Правописание частей слова (29)

     Правописание слов с безударными гласными в корне. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне. Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и приставок. Правописание приставок и предлогов. Правописание слов с разделительным  твердым знаком (ъ).

Имя существительное (30 ч)

     Повторение и углубление представлений. Число имен существительных. Падеж имен существительных.

Имя прилагательное (19 ч)

     Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Текст-описание. Формы имен прилагательных. Род имен прилагательных. Число имен прилагательных. Падеж имен прилагательных.

Местоимене (5 ч)

    Лицо, число, род личных местоимений. Глагол (21 ч)

     Повторение и углубление представлений о глаголе. Формы глагола. Число глаголов.

Времена глагола. Род глаголов в прошедшем времени. Правописание частицы НЕ с глаголами. Повторение (14 ч)

4 КЛАСС (170 Ч)

Повторение (11 ч)

      Наша речь и наш язык. Текст. Предложение. Обращение. Главные и второстепенные члены            предложения.             Основа            предложения.             Словосочетание.           Однородные члены предложения. Простые и сложные предложения.

Слово в языке и речи (21 ч)

     Лексическое значение слова. Состав слова. Значимые части слова. Правописание гласных и согласных в значимых частях слова. Правописание Ъ и Ь разделительных знаков. Части речи. Повторение и углубление представлений о частях речи. Наречие.

Имя существительное (43 ч)

      Изменение по падежам. Три склонения имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном

(множественном) числе.

Имя прилагательное (30 ч)

     Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Изменение по падежам имен прилагательных. Правописание падежных окончаний имен прилагательных. Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе. Склонение имен прилагательных во множественном числе.

Личные местоимения (7 ч)

    Местоимение.      Изменение     по        падежам         личных           местоимений.           Правописание местоимений. Глагол (34 ч)

     Неопределенная форма глагола. Спряжение глагола. Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам.  I и II спряжение глаголов. Правописание глаголов с безударными личными окончаниями. Правописание возвратных глаголов. Правописание глаголов в прошедшем времени. Повторение (15 ч)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

Содержание курса	Тематическо е планирован ие.	Количество часов				Характеристика деятельности обучающихся
		1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
1. Обучение грамоте		115	-	-	-
Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы	1.1.Письмо	69	-	-	-	Анализировать поэлементный состав букв.  Различать буквы,             имеющие

движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.    Понимание функций не буквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.						оптическое          и                 кинетическое сходство. Моделировать буквы из набора элементов, из различных материалов. Выкладывать слова из разрезной азбуки. Анализировать деформированн ые           буквы,   определять недостающие      элементы, реконструировать буквы. Контролировать правильность написания букв, сравнивать свои буквы    с              предложенным образцом. Записывать под диктовку слова  и предложения, состоящие из трех – пяти слов со звуками сильной позиции. Сравнивать: соотносить печатный и письменный шрифт, записывать          письменными буквами                текст,                 написанный печатными буквами. Моделировать в               процессе совместного        обсуждения алгоритм списывания. Списывать слова,    предложения       в соответствии       с                 заданным алгоритмом,                 контролировать этапы своей работы.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.    Гласные буквы как показатель твердости – мягкости согласных звуков.    Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как          показатель           мягкости предшествующего согласного.    Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.	1.2.Графика	10	-	-	-	Соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих                 согласных звуков. Дифференцировать буквы, обозначающие   близкие                 по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (з-с, ж-ш, с-ш, з-ж, л-р, ц-ч и т.д.). Дифференцировать буквы, имеющие              оптическое                 и кинетическое сходство ( о-а, и-у, п-т, л-м, х-ж, ш-т, в-д). Объяснять функцию буквы ь. Использовать       алфавит       для упорядочивания слов
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.    Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.	1.3.Слово                 и предложение	7	-	-	-	Различать слова и обозначаемый их предмет. Объяснять значение слов с опорой на контекст. Моделировать предложения, распространять и                 сокращать предложения в соответствии с изменением модели. Сравнивать собственные предложения       с              заданной моделью.

						Контролировать правильность
Знакомство         с                 правилами правописания и их применение: - раздельное написание слов; -обозначение        гласных               после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу); -заглавная            буква     в                 начале предложения, в именах собственных; -перенос слов по слогам без стечения согласных.                  Знаки    препинания         в                 конце предложения.	1.4.Орфограф ия	18	-	-	-	Анализировать текст: находить в нем слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща,    чу-щу, выписывать слова с данными буквосочетаниями. Объяснять случаи употребления заглавной буквы. Оформлять начало          и                 конец предложения. Соблюдать пробелы        между словами. Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при  его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.	1.5.Развитие речи	11	-	-	-	Анализировать предлагаемые серии сюжетных картинок: определять последовательность; устанавливать правильную последовательность при ее нарушении; составлять рассказы с опорой на картинки. Реконструировать события и объяснять ошибки художников; составлять рассказы после внесения изменений в последовательность картинок. Сочинять небольшие рассказы повествовательного и описательного характера (случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания). Составлять рассказ по опорным словам. Объяснять уместность и неуместность использования тех или иных речевых средств в ситуациях учебного и бытового общения. Участвовать в учебном диалоге, высказывать и обосновывать свою точку зрения
2. Систематический курс		50	170	170	170
	2.1.Фонетика и орфоэпия	10	1	2	2	Слышать  и произносить основные звуки речи, различать их на основе артикуляционных признаков. Различать  ударные и безударные гласные. Слышать  звуки русского языка в слове, правильно их произносить, устанавливать последовательность звуков в слове различать особенности гласных и согласных, твердых и мягких согласных, глухих и звонких, парных по глухостизвонкости согласных. Соотносить  звуки и буквы, устанавливать их роль в слове. Научаться                        русскому

						литературному произношен ию звуков и их сочетаний в словах.
	2.2.Графика	4	1	-	-	Различать звуки и буквы. Обозначать  на письме твердость и мягкость согласных звуков. Использовать на письме разделительный ь и ъ. Использовать небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, красная строка (абзац), пунктуационные знаки (в пределах изученного). Знать алфавит: правильное называть буквы и их последовательность. Использование  алфавита   при работе со словарями, справочниками, каталогами.
	2.3.Лексика	3	5	6	6	Уточнить и углубить представление о речи,  ее видах и формах, языке как средстве общения между людьми. Составлять  предложения, различные по цели высказывания и интонации, по заданным схемам, вопросам, опорным словам, определенной теме,   рисунку. Определять  связь слов в предложении, устанавливать последовательность предложений в тексте. Уточнить            и углубить представление    о лексическом значении слова, об однозначных и                 многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, об антонимах и синонимах,                 о              тематических группах слов. Работа  с текстом: определять тему, главную мысль, подбирать заголовок, выделять части, устанавливать последовательность и связь предложений в частях текста и частей в тексте. Выявлять           слова,    значение которых требует уточнения. Работать с разными словарями.
	2.4.Состав слова (морфемика)	6	16	14	11	Овладетьпонятием  однокоренные слова. Различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова. Выделять в словах морфемы, основу. Различать изменяемые   и неизменяемые слова. Образовывать       однокоренные

						слова с помощью суффиксов и приставок. Выполнять разбор        слова     по составу.
	2.5.Морфолог ия	4	39	48	68	Делить части речи      на самостоятельные и служебные. Имя существительное:  различать          одушевленные    и неодушевленные, собственные  и нарицательные, по родам, по числам; изменять по падежам; склонению;       выполнять морфологический разбор. Имя прилагательное: изменять по               родам,   числам, падежам; выполнять         морфологический разбор. Местоимение:                 различать               по лицам              в               единственном     и множественном числе; склонение личных местоимений. Числительное: употреблять       в речи     количественные                 и порядковые числительные. Глагол: различать глаголы по видам, спряжению; изменять по временам, лицам, числам, родам; выполнять         морфологический разбор слова. Наречие: употреблять в речи. Предлог: отличать предлоги   от приставок. Союз:  союзы и, а, но,  их роль в речи. Частица: частица            не             и               ее значение.
	2.6.Синтаксис	6	10	25	20	Различать предложения, словосочетания, слова. Определять в словосочетании главного и зависимого слова. Различать предложения по цели высказывания, по эмоциональной окраске. Находить          главные               челны предложения. Устанавливать связь между словами в словосочетании и предложении. Находить однородные члены предложения и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами  и, а, но. Находить          в               предложении обращения.
	2.7.Орфографи я и пунктуация	8	71	42	30	Использовать разные способы проверки            орфограмм           в зависимости      от            места орфограммы в слове. Использовать орфографический словарь. Применять       правила правописания и пунктуации:

						-                      сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу  в положении под ударением; - сочетания чк-чн, чт, нч, щн  и др.; -                      перенос слов; -                      прописная буква в начале предложения, в именах собственных; -                      проверяемые безударные гласные в корне слова; -                      парные звонкие                 и              глухие согласные в корне слова; - непроизносимые согласные; -                      непроверяемые   гласные                 и согласные в корне слова; -                      непроверяемые буквыорфограммы гласных и согласных звуков в корне слова; -                      гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; -                      разделительные ъ  и ь; -                      мягкий знак после шипящих на конце имен существительных; -                      соединительные                 о и          е в сложных словах; -                      е и          и в                 суффиксах           имен существительных; -                      безударные падежные окончания            имен существительных; -                      безударные                 падежные окончания имен прилагательных; -                      раздельное написание предлогов с именами существительными; -                      раздельное написание предлогов с личными местоимениями; -                      раздельное написание частицы не с глаголами; -                      мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице ед.числа; -                      мягкий знак в глаголах в сочетании –ться; -                      безударные личные окончания глаголов; -                      раздельное                 написание предлогов с другими словами; -                      знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; -                      знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами; -                      запятая при                 обращении           в предложениях; -                      запятая между    частями                 в сложном предложении.
	2.8.Развитие	9	27	33	3	Осознавать ситуацию общения: с
	речи					какой целью, с кем и где происходит общение? Овладевать диалогической формой речи. Овладевать нормами        речевого этикета в ситуации учебного и бытового общения (приветствие, прощание,            извинение, благодарность,   обращение                 с просьбой)          в                 том         числе     при обращении с помощью средств ИКТ. Овладевать          монологической формой речи. Работать с текстом. Создавать тексты и корректировать заданные тексты с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использовать  синонимы и антонимы. Знакомство  с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинениерассуждение.

НОРМЫ ОЦЕНОК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 1-4 КЛАССАХ

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся начальных классов предназначены для обеспечения прочности усвоения детьми учебного материала по каждому из предметов начального цикла на уровне, требуемом     программами.

Эти нормы позволяют осуществить систематический контроль за успешностью обучения учащихся, принимать меры к устранению пробелов, предупреждать неуспеваемость учащихся. Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение.  Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем со второго класса.

ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ

ЯЗЫКУ.

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ:   диктантов, 

•      грамматических заданий, 

•      контрольных списываний,   изложений, 

•      тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. 

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений. Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Классификация         ошибок         и         недочетов,        влияющих         на         снижение       оценки.

Ошибки:

•      нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;

•      неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);

•      отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

•      наличие ошибок на изученные правила по орфографии; ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки;

•      существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

•      отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

•      употребление             слов    в          не        свойственном            им       значении        (в изложении).

За одну ошибку в диктанте считаются:  а) два исправления; 

б) две пунктуационные ошибки; 

в) повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове ножи дважды написано в конце ы,  г) две негрубые ошибки.

Негрубыми считаются следующие ошибки: 

        а)       повторение       одной       и      той      же       буквы       в      слове       (например,     каартофель);

б) при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая опущена;

в) дважды написано одно и то же слово в предложении; 

г) недописанное слово.

Недочеты:

а) отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;

б) отсутствие красной строки;

в) незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

За ошибку в диктанте не считают:

а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;

        б)      единичный       случай      замены      одного       слова      другим       без      искажения     смысла.

Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше. Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения). 

Организация и проведение диктанта.

Текст диктанта диктуется учителем в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка в следующей последовательности. Сначала текст диктанта читается учителем целиком. Затем последовательно диктуются отдельные предложения. Учащиеся приступают к записи предложения только после того, как оно прочитано учителем до конца. Предложения в 6 - 8 слов повторяются учителем в процессе записи еще раз.  После записи всего текста учитель читает диктант целиком, делая небольшие паузы после каждого предложения.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится 2 - 3 вида грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы, в конце учебной четверти, полугодия, года и, как правило, проверяют подготовку учащихся по всем изученным           темам.

На проведение контрольных работ, включающих грамматические задания, отводится 35-40 минут, в

1-м классе - не более 35 минут.

При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим: 

•      главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение правил и определений;

•      умение самостоятельно применять их на письме и при языковом анализе;

умение         приводить        свои         примеры         на        данное         правило        или       определение.

Оценка "5" ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.

Оценка "4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений, правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки).

Оценка "3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий (если допущено 3 - 4 ошибки).

Оценка "2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено 5 и более ошибок).

При оценке текущих и итоговых проверочных письменных работ учащихся, представляющих собой списывание текста (с учебника, доски и т.д.), применяются следующие нормы оценки:

Оценки	Допустимое количество орфографических и пунктуационных ошибок  в итоговых письм нных работах,  при которых выставляются оценки
	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
"5"	-	-	-	1 исправление
"4"	1-2 ошибки и  1 исправление	1 ошибка и  1 исправление	1 ошибка и  1 исправление	1 ошибка и  1 исправление
"3"	3 ошибки и  1 исправление	2 ошибки и  1 исправление	2 ошибки и  1 исправление	2 ошибки и  1 исправление
"2"	4 ошибки	3 ошибки	3 ошибки	3 ошибки

Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.).

В 4-м классе допускается выставление отличной отметки при одном исправлении графического характера.

Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.

Оценка "3" ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.

Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 и более ошибок; работа написана неряшливо.

Организация и проведение изложений, сочинений.

В 1-4-х классах проводятся работы с целью проверки умения учащихся связно излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения и сочинения. На эти работы рекомендуется отводить не менее одного часа. Периодичность проведения творческих работ обучающего характера - примерно один раз в 10-15 дней.

Объем текстов изложений должен примерно на 15-20 слов больше объема текстов диктантов. В 4 классе вводятся элементы описания и рассуждения. При выборе тем сочинений необходимо учитывать их связь с жизнью, близость опыту и интересам детей, доступность содержания, посильность построения текста и его речевого оформления.

Основными критериями оценки изложений (сочинений) являются достаточно полное, последовательное воспроизведение текста (в изложении), создание текста (в сочинениях), речевое оформление: правильное употребление слов и построение словосочетаний, предложений, орфографическая грамотность. При проверке изложений и сочинений выводится 2 оценки: за содержание и грамотность.

Оценка "5" ставится за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), за логически последовательное раскрытие темы (сочинение), если в них отсутствуют недочеты в употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний, а также нет орфографических ошибок (допускаются 1-2 исправления).

Оценка "4" ставится, если в работе правильно, достаточно полно передается авторский текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-2 ошибки в правописании, 1-2 исправления.

Оценка "3" ставится, если в работе имеются некоторые отступления от авторского текста (изложение), некоторые отклонения от темы (сочинение), допущены отдельные нарушения в

последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, допущены 3-6 ошибок и 1-2 исправления.

Оценка "2" ставится, если в работе имеются значительные отступления от авторского текста (изложение), от темы (сочинение): пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, допущены более 6 ошибок, 3-5 исправлений. Учитывая, что изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении итоговых контрольных изложений. Обучающие изложения и сочинения выполняются в классе под руководством учителя. Следует чередовать проведение изложений на основе текстов учебника и незнакомых текстов, читаемых учащимся (2-4-й классы).

Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и контрольных (один раз в четверть). Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых не регулируется правилами. 

Объем словарных диктантов:

•      2 класс 8 - 10 слов,

•      3 класс 10 - 12слов,  4 класс 12 -15 слов.

Оценивание словарных диктантов:

Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение работы;

Оценка "4" ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление; Оценка "3" ставится, если допущено 2 ошибки, 1 исправление; Оценка "2" ставится, если допущено 3 - 5 ошибок.

Оценка тестов.

Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой (диктантом с грамматическим заданием) и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности. 

Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов. 

Как один из вариантов оценивания:

 "ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;  "СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;  "НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.

Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания, аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися.

Базовый уровень 0 - 60%	60 - 77%	77 - 90%	90 - 100%
менее 17 баллов	18 - 22 балла	23 -26 баллов	27-30 баллов
"2"	"3"	"4"	"5"

Итоговая оценка знаний, умений и навыков учащихся.

Итоговая оценка выставляется в конце каждой четверти и конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок уровня грамотности, степени усвоения элементов грамматики и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. Особую значимость при выведении итоговых оценок имеет оценка письменных работ. Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку ученика, а не выводиться как средняя оценка из всех. 

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

  Рабочая программа по русскому языку разработана на основе  Федерального государственного        образовательного стандарта начального общего образования.  Примерной образовательной программы начального общего образования. 

Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2012. — 223с. — (Стандарты второго поколения).

Авторских программ В. Г. Горецкого «Обучение грамоте» и Т.Г. Рамзаевой «Русский язык».  Рамзаева Т. Г. Русский язык. Программа для общеобразовательных учреждений.

1—4 классы. – М.: Дрофа, 2014. – 94с.

Рамзаева, Т.Г.  Русский язык. 1 класс: учебник / Т.Г. Рамзаева. – 14-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013, 2015. – 95, [1] с.: ил. Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Прописи. 1 класс. В 4 ч.- М.: Просвещение, 2015.

Дмитриева О.И. Поурочные разработки по русскому языку к учебнику Рамзаевой Т.Г. – М.: «ВАКО», 2012.   Проверочные работы

Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 1 класс / Сост. И.В.Позолотина, Е.А.Тихонова.

– М.: ВАКО, 2012.

1.      Печатные пособия

-  Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв).

-  Касса букв и сочетаний (по возможности).

-  Игнатьева Т.В., Тарасова Л.Е. Обучение грамоте. 1 класс. Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями.

-  Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку.

-  Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по русскому языку.

-  Словари             по        русскому        языку:             толковый,       фразеологизмов,    морфемный    и словообразовательный.

-  Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указаннымив программе и методических пособиях по русскому языку.

-  Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв).

-  Касса букв и сочетаний (по возможности).

-  Игнатьева Т.В., Тарасова Л.Е. Обучение грамоте. 1 класс. Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями.

-  Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку.

-  Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по русскому языку.

-  Словари             по        русскому        языку:             толковый,       фразеологизмов,    морфемный    и словообразовательный.

-  Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку.

2.      Технические средства обучения:

-  Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.

-  Экспозиционный экран.

-  Персональный компьютер с принтером, сканером. - Мультимедийный проектор.

3.      Экранно-звуковые пособия:

-  Игнатьева Т.В. Обучение грамоте. Интерактивные демонстрационные таблицы.

-  Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.

4.      Игры и игрушки:

-  Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов по темам (дом, зоопарк, ферма, транспорт, магазин и др.).

-  Настольные развивающие игры.

5. Оборудование класса:

- Ученические столы одно- и двухместные с комплектом стульев. 

- Стол учительский с тумбой. 

- Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования  и пр. 

- Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала. 

- Подставка для книг, держатели для схем и таблиц.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПИСЬМУ И РУССКОМУ ЯЗЫКУ. 1 КЛАСС.

№  п /п	Тема урока	Колво часо в	Тип  урока	Элементы содержания	Вид  контроля	Ви деятельности учащихся	ИКТ	Дата
			I четверть -  23 часа Пропись 1
1	История возникновения письма	1	Комбиниро ванный	Возникновение письменности	Текущий	Отвечать на вопросы учителя о назначении прописи. Ориентироваться в первой учебной тетради. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте, демонстрировать правильное положение ручки при письме. Воспроизводить с опорой на наглядный материал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.) гигиенические правила письма. Называть письменные принадлежности с опорой на иллюстрации прописи.	ИКТ
2	Знакомство с новым предметом Гигиенические правила письма	1	Комбиниро ванный	Подготовка к письму. Правило письма	Индивидуаль ный опрос		ИД
3	Рабочая строка	1	Комбиниро ванный	Знакомство с рабочей строкой. Дописывание строк	Индивидуаль ный опрос	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент. Писать элементы основного алгоритма.	ЭОР ИД
4	Письмо наклонных прямых	1	Комбиниро ванный	Письмо по образцам	Фронтальный опрос		ЭОР ИД
5	Письмо наклонных прямых с закруглением внизу	1	Комбиниро ванный	Звукобуквенный анализ слова «дома». Письмо по образцу элементов букв. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Пространственная ориентация	Фронтальный опрос		ЭОР ИД

				на странице тетради, её разлиновка
6	Письмо удлиненной петли вверху и внизу	1	Комбиниро ванный	Анализ слов «корзина», «мешок». Письмо линий с петлей	Фронтальный опрос		ЭОР ИД
7	Письмо полуовалов «левых» и «правых» Письмо овалов	1	Комбиниро ванный	Письмо полуовалов. Развитие фонематического слуха. Обведение овалов и письмо. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Пространственная ориентация на странице тетради, её разлиновка	Фронтальный опрос		ЭОР ИД
Пропись 2
8	Строчная буква а Прописная буква А	1	Комбиниро ванный	Анализ начертания строчной буквы а Знакомство с написанием прописной буквы А. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Пространственная ориентация на странице тетради, её разлиновка	Чтение наизусть	Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте. Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Называть правильно элементы буквы А, а.  Сравнивать печатную и письменную буквы.  Писать буквы А, а в соответствии с образцом.  Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.  Сравнивать написанные буквы А, а с образцом.	ЭОР ИД
9	Строчная буква о. Прописная буква О	1	Комбиниро ванный	Письмо буквы О по образцу	Фронтальный опрос	Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте. Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма. Сравнивать печатную и письменную буквы.  Писать буквы О, о в соответствии с	ЭОР ИД

						образцом.  Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Сравнивать написанные буквы О, о с образцом.
10	Строчная  и прописная буквы  и И	1	Комбиниро ванный	Слоговой и звукобуквенный анализ слов «сливы», «нитки». Написание букв и,И	Фронтальный опрос	Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте. Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма. Называть правильно элементы буквы и. Сравнивать печатную и письменную буквы.  Писать букву и в соответствии с образцом.  Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Сравнивать написанную букву и с образцом.  Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Приводить примеры слов со звуком [и] в начале, середине, конце слова. Осваивать приёмы комментированного письма. Записывать слова с буквой и под руководством учителя с комментированием.	ЭОР ИД
11	Письменная буква ы	1	Комбиниро ванный	Написание буквы ы. Письмо под диктовку: а, и, о	Фронтальный опрос	Воспроизводить               правила               посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на               рабочем                месте. Демонстрировать            правильное применение       гигиенических    правил письма.	ЭОР ИД

						Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных буквах. Называть правильно элементы буквы ы. Сравнивать печатную и письменную буквы.  Писать букву ы в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Сравнивать написанную букву ы с образцом.  Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.  Оценивать свою работу. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Записывать слова, содержащие буквы и, ы, с комментированием.
12	Строчная буква у Прописная буква У	1	Комбиниро ванный	Слоговой и звукобуквенный анализ слов «утка», «бусы». Письмо предложения «Ау!» Написание предложений. Анализ предложений	Фронтальный опрос	Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте. Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма. Называть правильно элементы буквы У, у. Сравнивать печатную и письменную буквы.  Писать буквы У, у в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Сравнивать написанные буквы У, у с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Писать изученные ранее буквы в соответствии с образцом.	ЭОР ИД
13	Письмо изученных букв	1	Комбиниро ванный	Написание предложений. Анализ предложений	Фронтальный опрос		ЭОР ИД
Пропись 2

14	Строчная буква н Прописная буква Н	1	Комбиниро ванный	Написание слогов и слов с буквой н. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Пространственная ориентация на странице тетради, её разлиновка Письмо слогов, слов и предложений с буквой Н	Фронтальный опрос	Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчной букве. Сравнивать печатную и письменную буквы. Писать букву, н в соответствии с образцом.  Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи.	ЭОР ИД
15		1	Комбиниро ванный		Фронтальный опрос	Выполнять гигиенические правила письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Сравнивать печатную и письменную буквы. Писать буквы Н, н в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Сравнивать написанные буквы Н, н с образцом. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Работать в парах и группах: анализировать работу товарищей и оценивать её по правилам	ЭОР ИД
16	Строчная и прописная буквы с, С	1	Комбиниро ванный	Слоговой и звукобуквенный анализ слов. Письмо слов и предложений с буквой С	Выразительн ое чтение	Выполнять гигиенические правила письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Сравнивать печатную и письменную буквы. Писать буквы С, с в соответствии с образцом.  Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой),	ЭОР ИД

						ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Сравнивать написанные буквы С, с с образцом. Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные.
17	Строчная буква к Прописная буква К	1	Комбиниро ванный	Запись слогов и слов, предложения Написание заглавной буквы К	Фронтальный опрос	Выполнять гигиенические правила письма. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Сравнивать печатную и письменную буквы. Писать букву  к в соответствии с образцом. Анализировать написанную согласную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой). Сравнивать написанные буквы  к с образцом. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.	ЭОР ИД
18	Строчная и прописная буквы т, Т	1	Комбиниро ванный	Письмо букв т, Т, слов и предложений с ними	Чтение наизусть	Выполнять гигиенические правила письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Сравнивать печатную и письменную буквы. Писать буквы Т, т в соответствии с образцом.  Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Сравнивать написанные буквы Т, т с образцом. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Списывать без ошибок	ЭОР ИД

						с письменного шрифта.  Грамотно оформлять на письме вопросительное предложение. Правильно интонировать при чтении вопросительное предложение.
19	Строчная и прописная буквы л, Л	1	Комбиниро ванный	Письмо слогов, имен и предложений	Фронтальный опрос	выполнять гигиенические правила письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Сравнивать печатную и письменную буквы.  Писать буквы Л, л в соответствии с образцом.  Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Сравнивать написанные буквы Л, л с образцом. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта.  Грамотно оформлять на письме вопросительное предложение.	ЭОР ИД
20	Строчная  и прописная буквы  р Р	1	Комбиниро ванный	Письмо слов и предложений	Выразительн ое чтение	Выполнять задания в соответствии с требованиями учителя. Анализировать написанную букву. Сравнивать написанную букву с образцом. Писать слоги, слова, предложения. Списывать с рукописного и печатного текста.  Писать под диктовку буквы, слоги, слова, предложения.  Соблюдать санитарно-гигиенические нормы письма	ЭОР ИД
21	Строчная и прописная буквы в, В	1	Комбиниро ванный	Письмо слов и предложений с буквами в, В. Составление рассказа «Вратарь». Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Пространственная ориентация на странице тетради, её разлиновка	Фронтальный опрос	Выполнять задания в соответствии с требованиями учителя.  Сравнивать написанную букву с образцом. Писать слоги, слова, предложения. Списывать с рукописного и печатного текста.	ЭОР ИД

						Писать под диктовку буквы, слоги, слова, предложения.  Соблюдать санитарно-гигиенические нормы письма
22	Строчная буква е Прописная буква Е	1	Комбиниро ванный	Слоговой и звукобуквенный анализ слов: «ел», «сел» Буква Е в начале слова, после согласного	Фронтальный опрос	Выполнять гигиенические правила письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Сравнивать печатную и письменную буквы.  Писать буквы Е, е в соответствии с образцом.  Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Сравнивать написанные буквы Е, е с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’э], [’э]. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Грамотно оформлять на письме вопросительные предложения. Записывать ответ на вопрос с использованием приёма комментирования.	ЭОР ИД
Пропись 3
23	Строчная и прописная буквы п, П	1	Комбиниро ванный	Слоговой и звукобуквенный анализ слов «пила», «пела». Письмо слов и предложений. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Правильное начертание букв и их соединений. Звуки и буквы: гласные и согласные	Фронтальный опрос	Сравнивать печатную и письменную буквы.   Писать буквы П, п в соответствии с образцом.  Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Сравнивать написанные буквы П, п с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [п], [п’]. Писать слоги, слова с новой буквой,	ЭОР ИД

						используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные.
II четверть -  35  часов Букварный этап – 35 часов
24-25	Строчная и прописная буквы м, М	2	Комбиниро ванный	Письмо слов и предложений с буквами м, М. Деление слов на слоги. Словесное ударение. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных	Индивидуаль ный опрос	Писать буквы М, м в соответствии с образцом.  Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Сравнивать написанные буквы М, м с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [м], [м’]. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с печатного шрифта.	ЭОР ИД
26-27	Строчная и прописная буквы з, З	2	Комбиниро ванный	Письмо букв, слов и предложений. Согласные парные и непарные по звонкости и глухости, по мягкости и твёрдости. Их различение. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	Фронтальный опрос	Обводить элементы буквы З безотрывно, не выходя за пределы широкой строки.  Писать буквы З, з в соответствии с образцом.  Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Сравнивать написанные буквы З, з с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [з], [з’]. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с печатного шрифта.	ЭОР ИД

28-29	Строчная и прописная буквы б, Б	2	Комбиниро ванный	Написание строчной буквы б и заглавной Б, слов и предложений. Звуки и буквы: гласные и согласные. Согласные парные и непарные по звонкости и глухости, по мягкости и твёрдости. Их различение	Индивидуаль ный опрос	Сравнивать печатную и письменную буквы.  Писать буквы Б, б в соответствии с образцом.  Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Сравнивать написанные буквы Б, б с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [б], [б’]. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.	ЭОР ИД
30-32	Строчная и прописная буквы д, Д	3	Комбиниро ванный	Письмо букв д, Д. Название рек, городов. Деление слов на слоги. Словесное ударение. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных	Фронтальный опрос	Писать букву  д  в соответствии с образцом.  Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.  Сравнивать написанные буквы  д с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.	ЭОР ИД

33-35	Строчная и прописная буквы я, Я	3	Комбиниро ванный	Письмо букв я, Я, слов и предложений. Слоговой и звукобуквенный анализ слов «яблоко», «Зоя». Запись предложений с проговариванием	Индивидуаль ный опрос	Писать буквы Я, я в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Сравнивать написанные буквы Я, я с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами я — а.	ЭОР ИД
36-38	Строчная и прописная буквы г, Г	3	Комбиниро ванный	Слоговой и звукобуквенный анализ слов «гуси», «гляди». Распознавание звука в словах. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Пространственная ориентация на странице тетради, ее разлиновка	Фронтальный опрос	Писать буквы Г, г в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Сравнивать написанные буквы Г, г с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [г], [г’]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания.	ЭОР ИД

39-41	Строчная и прописная буквы ч, Ч.  Сочетания ча, чу,чк.чн	3	Комбиниро ванный	Письмо букв ч, Ч, слов и предложений. Слоговой и звукобуквенный анализ слов «часы», «туча», «учу». Запись предложений	Индивидуаль ный опрос	Писать буквы Ч, ч в соответствии с образцом. Анализировать написанные буквы, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Сравнивать написанную букву Ч, ч с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Писать грамотно слова с сочетаниями ча, чу. Списывать слова и предложения с печатного шрифта. Толковать смысл пословицы, употреблять правильно в речи. Оценивать свои достижения на уроке	ЭОР ИД
42	Письмо слов и предложений с изученными буквами	1	Комбиниро ванный	Написание предложений. Анализ предложений	Фронтальный опрос	Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку. Записывать под диктовку без ошибок 1—2 предложения после предварительного анализа. Составлять рассказ по иллюстрации, записывать 2—3 предложения с комментированием. Обозначать правильно границы предложения. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки	ЭОР ИД
43	Письмо буквы ь. Письмо слов с буквой ь	1	Комбиниро ванный	Письмо слов с ь	Фронтальный опрос	Писать букву ь в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Сравнивать написанную букву ь с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с мягким знаком на конце слова. Соотносить	ЭОР ИД

						количество букв и звуков в слове. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Писать грамотно слова с мягким знаком на конце и в середине слова.
44-45	Письмо слов с буквой ь	2	Комбиниро ванный	Письмо слов с ь	Фронтальный опрос	Писать букву ь в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Сравнивать написанную букву ь с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с мягким знаком на конце слова. Соотносить количество букв и звуков в слове. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Писать грамотно слова с мягким знаком на конце и в середине слова.	ЭОР ИД
Пропись 4
46-48	Строчная и прописная буквы ш, Ш	3	Комбиниро ванный	Письмо букв ш, Ш, слов и предложений с ними. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных	Фронтальный опрос	Писать буквы Ш, ш в соответствии с образцом.  Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Сравнивать написанную букву Ш с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ш]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.	ЭОР ИД

						Обозначать правильно границы предложения. Составлять ответ на вопрос и записывать его.
49-50	Строчная и прописная буквы ж, Ж	2	Комбиниро ванный	Слоговой и звукобуквенный анализ слов «лужа», «жук», «ежи»	Индивидуаль ный опрос	Писать буквы Ж, ж в соответствии с образцом.  Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Сравнивать написанные буквы Ж, ж с образцом.	ЭОР ИД
51	Написание слов  с сочетанием жи	1	Комбиниро ванный	Написание жи-ши, слов и предложений	Фронтальный опрос	Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ж]. Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием. Писать правильно имена собственные (имена людей и клички животных). Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Писать грамотно слова с сочетанием жи. Обозначать правильно границы предложения.	ЭОР ИД
52	Письмо слов с сочетаниями жи,ши	1	Комбиниро ванный	Написание жи-ши, слов и предложений	Фронтальный опрос		ЭОР ИД
53	Строчная буква ё	1	Комбиниро ванный	Слоговой и звукобуквенный анализ слов «ёжик», «ёлка». Письмо слов и предложений	Фронтальный опрос	Писать букву ё в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Сравнивать написанную букву с образцом. Выполнять слогозвуковой анализ слов со звуками [ж], [ш], [j’о]. Обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами ё—о. Сопоставлять количество звуков и букв в словах с йотированными гласными. Обозначать одной буквой ё звуки [j’о] в начале слова и после гласной. Писать слоги, слова с изученными буквами	ЭОР ИД

						под диктовку и с комментированием. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Обозначать правильно границы предложения.
54	Прописная буква Ё	1	Комбиниро ванный	Письмо слов и предложений	Фронтальный опрос	Писать буквы Ё, ё в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Сравнивать написанные буквы Ё, ё с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’о], [’о]. Писать грамотно слова с сочетаниями жи. Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием. Списывать с печатного и рукописного текста. Обозначать правильно границы предложения.	ЭОР ИД
55-56	Буква й. Слова с буквой й	2	Комбиниро ванный	Письмо буквы й, слов и предложений	Фронтальный опрос	Писать буквы Й, й в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Сравнивать написанные буквы Й, й с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [j’]. Писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Обозначать правильно границы предложения. Называть признаки предмета, характеризовать предмет с помощью прилагательных.	ЭОР ИД

57	Письмо слов и предложений с изученными буквами	1	Комбиниро ванный	Написание предложений. Анализ предложений	Фронтальный опрос	Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения. Называть правильно элементы изученных букв. Писать каллиграфически правильно изученные буквы, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Писать под диктовку предложение после предварительного разбора. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Обозначать правильно границы предложения.	ЭОР ИД
58	Строчная и прописная буквы х, Х.	1	Комбиниро ванный	Письмо букв х, Х, слов и предложений. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных	Чтение наизусть	Писать буквы Х, х в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Сравнивать написанные буквы Х, х с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [х], [х’]. Грамотно обозначать буквой на письме парный согласный, находящийся в конце слова, подбирать проверочное слово, обосновывать выбор буквы согласного. Писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием. Составлять предложения из слов, содержащих новые буквы Х, х. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Обозначать правильно границы предложения. Называть признаки предмета, характеризовать предметы с помощью прилагательных. Подбирать антонимы-прилагательные по образцу, данному в прописи.	ЭОР ИД
III четверть -  45  часов Букварный этап – 20 часов
59	Строчная и прописная буквы х, Х.	1	Комбиниро ванный	Письмо букв х, Х, слов и предложений. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных	Чтение наизусть		ЭОР ИД
60	Письмо слов с буквой х	1	Комбиниро ванный		Фронтальный опрос		ЭОР ИД

61-62	Строчная и прописная буквы ю, Ю.	2	Комбиниро ванный	Письмо букв ю, Ю, слов и предложений. Анализ и запись слов «юла», «юг». Запись предложений после анализа. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных	Фронтальный опрос	Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения. Писать буквы Ю, ю в соответствии с образцом.  Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным	ЭОР ИД
63	Письмо строчной буквы ю после согласных	1	Комбиниро ванный		Фронтальный опрос	знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Сравнивать написанные буквы Ю, ю с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’у], [’у]. Грамотно обозначать буквой ю на письме мягкость предыдущего согласного, а буквой у — твёрдость предыдущего согласного.  Грамотно писать имена собственные в предложениях в процессе списывания и под диктовку. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Составлять ответ на вопрос и записывать его.	ЭОР ИД
64-65	Строчная и прописная буквы ц, Ц.	2	Комбиниро ванный	Письмо букв Ц, ц. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Письмо слов и предложений	Индивидуаль ный опрос	Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения. Писать буквы Ц, ц в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Сравнивать написанные буквы Ц, ц с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ц], характеризовать его, указывая на его постоянный признак — твёрдость. Писать слова с изученными буквами под	ЭОР ИД

						диктовку и с комментированием. Составлять предложения из слов, содержащих новые буквы Ц, ц. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Обозначать правильно границы предложения.
66	Письмо слов с буквой ц	1	Комбиниро ванный		Фронтальный опрос	Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения. Называть правильно элементы изученных букв. Писать каллиграфически правильно изученные буквы, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Писать под диктовку предложение после предварительного разбора. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Обозначать правильно границы предложения.	ЭОР ИД
67-68	Строчная и прописная буквы э, Э	2	Комбиниро ванный	Слоговой и звукобуквенный анализ и запись слов: «Эдик», «Эмма». Письмо предложений	Чтение наизусть	Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку. Писать буквы Э, э в соответствии с образцом.  Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Сравнивать написанные буквы Э, э с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [э]. Записывать с заглавной буквы имена собственные.	ЭОР ИД

						Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Обозначать правильно границы предложения. Самостоятельно придумывать мужские имена, записывать их в строке прописи.
69-70	Строчная и прописная буквы щ, Щ.	2	Комбиниро ванный	Письмо букв щ, Щ. Списывание напечатанного предложения письменными буквами	Фронтальный опрос	Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку их выполнения. Писать букву щ в соответствии с образцом.  Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Сравнивать написанную букву щ с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’], характеризовать его, указывая на его постоянный признак — мягкость. Соотносить звучание и написание сочетаний ща, щу, объяснять их написание. Записывать правильно слова с сочетаниями ща, щу. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Обозначать правильно границы предложения.	ЭОР ИД
71	Письмо слов с сочетаниями ща, щу	1	Комбиниро ванный	Списывание напечатанного предложения письменными буквами	Фронтальный опрос	Писать букву Щ в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Сравнивать написанную букву Щ с образцом. Соотносить звучание и написание сочетаний ща, щу, объяснять их	ЭОР ИД

						написание. Записывать правильно слова с сочетаниями ща, щу. Списывать без ошибок слова и предложения с письменного шрифта. Обозначать правильно границы предложения. Дополнять предложение словом в соответствии со смыслом предложения.
72	Письмо слов и предложений с изученными буквами	1	Комбиниро ванный	Списывание напечатанного предложения письменными буквами	Фронтальный опрос	Писать буквы Ц, ц в соответствии с образцом, каллиграфически правильно писать изученные буквы.  Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Обозначать правильно границы предложения. Выполнять правила работы в паре.	ЭОР ИД
73-74	Строчная и прописная буквы ф, Ф	2	Комбиниро ванный	Письмо слов со слоговым и звукобуквенным анализом. Запись предложений. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных	Индивидуаль ный опрос	Писать буквы Ф, ф в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Сравнивать написанные буквы Ф, ф с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [ф], [ф’]. Записывать с заглавной буквы имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Записывать под диктовку предложения после предварительного разбора. Обозначать правильно границы предложения.	ЭОР ИД
75	Буквы ь, ъ	1	Комбиниро ванный	Правописание разделительного Ь и Ъ	Фронтальный опрос	Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку. Писать буквы ь, ъ в соответствии с образцом.  Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой),	ЭОР ИД

						ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Сравнивать написанные буквы ь, ъ с образцом. Записывать предложения, содержащие слова с буквами ь, ъ, с комментированием. Списывать без ошибок слова и предложения с письменного шрифта. Обозначать правильно границы предложения. Писать под диктовку изученные буквы, слоги, слова
76	Алфавит	1	Комбиниро ванный	Алфавит. Гласные и согласные звуки	Фронтальный опрос		ЭОР ИД
77	Повторение по теме «Парные согласные звуки». Списывание текста (15 мин)	1	Комбиниро ванный	Гласные и согласные звуки. Парные согласные звуки. Списывание текста	Самостоятель ная работа		ЭОР ИД
78	Словарный диктант (15 мин)	1	Комбиниро ванный	Запись под диктовку слов. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных	Диктант		ЭОР ИД
Послебукварный этап – 20 часов
79	Правописание сочетаний чк, чн, щн	1	Комбиниро ванный	Знакомство с правилами правописания и их применениями. Речевая этика. Культура общения. Слова, используемые при приветствии и прощании.	Фронтальный опрос	Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку. Приобретать опыт в различении устной и письменной речи. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку. Называть правильно элементы букв. Писать буквы в соответствии с образцом, каллиграфически правильно писать изученные буквы.  Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.	ЭОР ИД
80	Правописание сочетаний чк, чн, щн	1	Комбиниро ванный	Закрепление гигиенических навыков письма.	Фронтальный опрос		ЭОР ИД
81	Заглавная буква в именах собственных. Заглавная буква в начале предложения. Письмо слов и предложений с изученными буквами	1	Комбиниро ванный	Составление предложений о детях по картинке.	Индивидуаль ный опрос		ЭОР ИД

82-84	Заглавная буква в именах собственных	3	Комбиниро ванный	Закрепление гигиенических навыков письма.	Индивидуаль ный опрос	Соотносить звучание и написание слоговслияний со звуками правильно записывать слова следуя образцу. Обозначать правильно границы предложения. Использовать слова-опоры при составлении рассказа на заданную тему. Записывать текст из 4—6 предложений по опорным словам. Выполнять правила работы в паре. Обозначать правильно границы предложения. Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Выделять предложения из речи. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак препинания в конце предложения. Соблюдать в устной речи интонацию конца предложения. Сравнивать схемы предложений, соотносить схему и предложение. Приобретать опыт в составлении предложения по рисунку и заданной схеме. Классифицировать и объединять слова по значению (люди, животные, растения и др.) в тематические группы. Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный.	ЭОР ИД
85-87	Упражнение в письме букв, соединений, слов и  предложений	3	Комбиниро ванный	Тренировка в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и при письме под диктовку	Фронтальный опрос		ЭОР ИД
88	Письмо под диктовку слов и предложений с изученными буквами	1	Комбиниро ванный	Речь и её значение в жизни человека. Словарь: ребята	Текущий контроль		ЭОР ИД
89	Сопоставление текста и отдельных предложений. Списывание  с печатного текста	1	Комбиниро ванный	Особенности устной речи.  Текст и его значение	Самостоятель ная работа		ЭОР ИД
90	Закрепление изученного. Сильные и слабые позиции гласных звуков	1	Комбиниро ванный	Составление предложений о школе по картинке	Фронтальный опрос		ЭОР ИД
91	Правописание звонких и глухих согласных на конце слова	1	Комбиниро ванный	Составление устных небольших рассказов по сюжетным картинкам	Текущий контроль		ЭОР ИД
92-93	Правописание жи-ши	2	Комбиниро ванный	Запись текста по вопросам. Сочетание жи-ши	Фронтальный опрос		ЭОР ИД
94-95	Правописание  ча-ща. Правописание  чу-щу	2	Комбиниро ванный	Запись и анализ предложений. Сочетание ча-ща Слоговой и звукобуквенный анализ слов «щука», «чудеса»	Фронтальный опрос	Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку. Приобретать опыт в различении устной и письменной речи. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку. Называть правильно элементы букв.	ЭОР ИД
96-97	Правописание чк-чн, щн	2	Комбиниро ванный	Запись и анализ предложений. Сочетания чк-чн, щн	Самостоятель ная работа		ЭОР ИД

98	Закрепление изученного материала. Контрольное списывание (15 мин).	1	Комбиниро ванный	Списывание текста с доски. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных	Списывание текста	Писать буквы в соответствии с образцом, каллиграфически правильно писать изученные буквы.  Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.	ЭОР ИД
РУССКИЙ ЯЗЫК - 50 часов
99	Слово и предложение.	1	Комбиниро ванный		Фронтальный опрос	Подбирают вопросы к словам – названиям предметов. Знакомятся с учебником, его структурой, назначением. Наблюдают за назывной функцией слова.	ЭОР ИД
100	Текст – единица речи.	1	Комбиниро ванный	Первоначальное ознакомление с основной функцией предложения и текста (сообщают о чем-либо или о ком-либо)	Фронтальный опрос	Наблюдают за связью предложений в тексте, озаглавливают его. Анализируют деформированный текст.	ЭОР ИД
101	Предложение и текст как единицы речи.	1		Первоначальное ознакомление с основной функцией предложения и текста (сообщают о чем-либо или о ком-либо)	Фронтальный опрос	Анализируют деформированное предложение, задают смысловые вопросы от одного слова к другому.	ЭОР ИД
102	Знаки препинания в конце предложения.	1	Комбиниро ванный	Первоначальное ознакомление с основной функцией предложения и текста (сообщают о чем-либо или о ком-либо)	Фронтальный опрос	Составляют предложения из слов и текст из предложений. Наблюдают за текстовыми синонимами. Анализируют предложения и текст.	ЭОР ИД
103	Главные члены предложения.	1	Комбиниро ванный		Фронтальный опрос	Наблюдают за особенностями главных членов предложения. Составляют предложения по картинке, анализируют их. Распознают главные члены предложения.	ЭОР ИД
IV четверть -  45  часов
104	Признаки текста.	1	Комбиниро ванный	Выделение предложения из речи. Установление связи слов в предложении. Составление предложения по рисунку	Фронтальный опрос	Задают смысловые вопросы от одного слова к другому  в словосочетании. Наблюдают за связью слов по смыслу  в предложении и словосочетании. Составляют текст по рисунку или по жизненному впечатлению. Читают текст в учебнике  и отвечают на вопрос по тексту, используя слова автора. Подчеркивают орфограммы по аналогии с учебником, обозначают ударение.	ЭОР ИД

105-106	Заглавная буква в словах.	2	Комбиниро ванный	Писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание. Уметь переносить слова с удвоенными согласными	Фронтальный опрос	Сопоставляют имена собственные и нарицательные. Наблюдают за употреблением заглавной буквы. Осуществляют взаимопроверку выполненной работы.	ЭОР ИД
107	Контрольное списывание.	1				Списывают текст с изученными орфограммами.  Выполняют грамматические задания к тексту.	ЭОР ИД
108-109	Предлог	2	Комбиниро ванный		Фронтальный опрос	Наблюдают за употреблением предлогов. Знакомятся  с некоторыми предлогами и их раздельным написанием. Составляют таблицу предлогов. Сравнивают и сопоставляют функции предлога как служебной части речи и знаменательных частей речи (существительного).	ЭОР ИД
110-111	Звуки и буквы.	2	Комбиниро ванный	Произношение звуков в слове и вне слова, распознавание гласных звуков, а также букв, которыми они обозначаются на письме. Работа со словами с непроверяемым написанием: пальто, весело	Фронтальный опрос	Обобщают фонетико-графические сведения и применяют их. Различают гласные и согласные звуки. Распознают звуки в слове, правильно их произносят. Устанавливают количество слогов в слове (по количеству гласных). Определяют ударный слог. Определяют место звука в слове, правильно произносят звук вне слова и называют букву или буквы, которыми он обозначается на письме. Распознают согласные звуки, парные по глухостизвонкости и твердости-мягкости. Характеризуют звуки. Обозначают сочетания шипящих звуков с гласными (жи, ши, ча, ща, чу, щу), сочетания чк, чн. Передают на письме звуковую структуру слова. Обозначают мягкость согласных звуков буквами и, е, ё, ю, я, ь. Узнают место буквы в алфавите, располагают слова в алфавитном порядке.	ЭОР ИД
112-113	Гласные и согласные звуки.	2	Комбиниро ванный	Дифференциация звуков в словах. Различение согласных звуков. Работа со словами с непроверяемым написанием : заяц, петух, корова, молоко	Фронтальный опрос		ЭОР ИД
114-115	Обозначение звуков буквами.	2	Комбиниро ванный		Фронтальный опрос		ЭОР ИД
116	Азбука, или алфавит.	1	Комбиниро ванный	Знакомство с алфавитом. Правильное называние букв, их последовательности. Использование алфавита при работе со словарем. Запись слов  в алфавитном порядке.	Фронтальный опрос		ЭОР ИД
117	Слово и слог.	1	Комбиниро ванный	Классификация слов в зависимости от количества слогов в них. Деление для переноса слов с ь в середине. Отработка навыка переноса слов	Фронтальный опрос	Уточняют представление о слоге как части слова. Различают количество слогов в слове по количеству гласных звуков. Делят слова на слоги. Распознают	ЭОР ИД

						ударные и безударные слоги. Классифицируют слова по количеству слогов, определяют ударный слог, опираясь на лексическое значение слова. Осваивают правила переноса слов. Учатся писать слова, диктуя себе по слогам.
118	Ударные и безударные слоги.	1	Комбиниро ванный	Графическое обозначение ударения. Слогоударные модели слов. Произношение звуков и сочетаний в соответствии с нормами русского литературного языка. Знакомство с орфоэпическим словарем	Фронтальный опрос	Сравнивают и распознают гласные звуки в ударных  и безударных слогах неодносложных слов (в формах одного  и того же слова). Определяют наличие орфограмм в словах. Подбирают проверочные слова. Обосновывают написание слов с безударным гласным.	ЭОР ИД
119	Ударные и безударные слоги. Роль ударения в различении смысла слова	1	Комбиниро ванный		Фронтальный опрос		ЭОР ИД
120	Перенос слова	1	Комбиниро ванный	Классификация слов в зависимости от количества слогов в них. Деление для переноса слов с ь в середине. Отработка навыка переноса слов	Индивидуаль ный опрос	Делят слова на слоги.	ЭОР ИД
121	Обозначение мягкости согласных звуков на письме.	1	Комбиниро ванный	Нахождение мягких согласных звуков на письме.	Фронтальный опрос	Учатся различать твердые и мягкие согласные звуки, обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, ю, я, и, ь (на конце слова).	ЭОР ИД
122	Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков	1	Комбиниро ванный	Использование на письме мягкого знака как показателя мягкости предшествующего согласного звука в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки)	Фронтальный опрос		ЭОР ИД
123	Шипящие согласные звуки.	1	Комбиниро ванный	Наблюдение над шипящими согласными звуками. Писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.	Фронтальный опрос	Характеризуют звуки. Определяют слова с орфограммами  жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн. Соотносят звучание и написание, объясняют случаи расхождения звучания и написания сочетаний жи-ши в ударном положении. Подбирают слова  с данными орфограммами, составляют и записывают предложения со словами, включающими данные сочетания. Пишут зрительно-слуховые, затем слуховые диктанты.	ЭОР ИД
124-125	Слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу.	2	Комбиниро ванный	Знакомство с правилом написания сочетаний: жи-ши, ча-ща, чу-щу. Работа со словом с непроверяемым написанием: машина.	Фронтальный опрос		ЭОР ИД
126	Слова с сочетаниями чк, чн.	1	Комбиниро ванный	Знакомство с правописанием сочетаний чк, чн, чт, нч. Работа со словами  с непроверяемым написанием: девочка. Запись слов	Фронтальный опрос		ЭОР ИД

				под диктовку
127-128	Парные звонкие и глухие согласные звуки.	2	Комбиниро ванный	Знакомство с особенностями проверяемых и проверочных слов. Работа со словами с непроверяемым написанием: тетрадь, медведь. Запись слов под диктовку и с комментированием	Фронтальный опрос	Наблюдают за особенностями произношения звонких и глухих согласных. Различают звонкие и глухие согласные звуки. Определяют согласный звук по его характеристике. Соотносят звучание и написание слова. Объясняют случаи расхождения звучания и написания. Находят в тексте слова, написание которых надо проверять. Объясняют написание слов путем изменения формы слова.	ЭОР ИД
129-130	Обозначение парных звуков на конце слова.	2	Комбиниро ванный	Произношение звуков в слове и вне слова, распознавание согласных звуков, а также букв, которыми они обозначаются на письме.	Фронтальный опрос		ЭОР ИД
131-133	Правописание гласных в ударных и безударных слогах.	3	Комбиниро ванный	Выделение ударных и безударных гласных в слове. Знакомство со способами проверки написания буквы, обозначающей  безударный гласный звук. Особенности проверяемых и проверочных слов.	Фронтальный опрос	Сравнивают и распознают гласные звуки в ударных  и безударных слогах неодносложных слов (в формах одного  и того же слова). Определяют наличие орфограмм в словах. Подбирают проверочные слова. Обосновывают написание слов с безударным гласным.	ЭОР ИД
134	Контрольный диктант.	1	Контроль знаний	Проверка усвоения изученного материала. Отработка умения применять знания на практике	Письмо под диктовку.	Пишут под диктовку текст с изученными орфограммами. Проверяют слова подбором проверочных слов.  Выполняют грамматические задания к тексту.	ЭОР ИД
135	Работа над ошибками	1	Повторение изученного	Повторение изученных орфограмм	Фронтальный опрос		ЭОР ИД
136	Слова – названия предметов.	1	Комбиниро ванный	Наблюдение над значением слов. Классификация слов в зависимости от их морфологической принадлежности.	Индивидуаль ный опрос	Подбирают вопросы к словам-названиям предметов (из текста, по картинке). Дифференцируют предметы, отвечающие на вопросы кто? и что? Подводятся к мысли о том, что слово, отвечающее на вопрос  кто?, является в предложении главным членом.	ЭОР ИД
137	Распознавание слов, отвечающих на вопрос кто?, и слов, отвечающих на вопрос что?	1	Комбиниро ванный	Наблюдение над значением слов. Классификация слов в зависимости от их морфологической принадлежности. Письмо под	Индивидуаль ный опрос		ЭОР ИД
138	Слова – названия признаков предметов.	1	Комбиниро ванный	диктовку.	Фронтальный опрос	Выясняют роль в речи слов, обозначающих признаки предметов, путем сравнения текстов, в которых присутствуют или отсутствуют эти слова. Знакомятся с вопросами к словам, обозначающим признаки предметов. Подбирают смысловые вопросы к этим словам. Называют разные признаки предметов. Сравнивают окончание слова, обозначающего признак предмета, и окончание вопроса к нему. Находят в предложениях слова, обозначающие признак предмета.	ЭОР ИД
139-140	Распознавание слов, отвечающих на вопросы какой? какая? какое?, и слов, отвечающих на вопрос какие?	2	Комбиниро ванный		Фронтальный опрос		ЭОР ИД
141	Слова – названия действий предметов.	1	Комбиниро ванный		Фронтальный опрос	Наблюдают за словами, обозначающими действия предметов. Вставляют словадействия в текст стихотворения на место пропусков. Подбирают вопросы к таким словам. Составляют текст или отдельные предложения с данными словами. Наблюдают за ролью в речи словдействий.	ЭОР ИД
142	Распознавание слов, обозначающих действие предмета	1	Комбиниро ванный		Фронтальный опрос		ЭОР ИД
143	Контрольное списывание	1	Контроль знаний	Проверка усвоения изученного материала. Отработка умения применять знания на практике	Списывание		ЭОР ИД
144	Комплексная проверочная работа	1	Контроль знаний	Проверка усвоения изученного материала. Отработка умения применять знания на практике	Тест		ЭОР ИД
145-146	Повторение изученного  в 1 классе.	2	Повторение и обобщение полученных знаний		Фронтальный опрос	Находят главные члены предложения. Составляют схему предложения.	ЭОР ИД
147-148	Резервный урок.	2

Итоговая контрольная работа по русскому языку

 за 1 класс УМК «Школа России»

Диктант.

Роща.

                        Настал май. Была жара. Коля и Ира шли в рощу. В роще тень. Пахли ландыши. Вот ключ.

                        Он был чист. Коля пил воду. (23 слова.)  

Грамматическое задание

1 вариант 1. Прочитай слово. Подчеркни в нём буквы гласных звуков одной чертой: деньки

2.         Отметь √ слово, в котором все согласные звуки твёрдые.

*ветер                 *синий                    *радуга 

3.         Отметь √ слово, в котором букв больше, чем звуков. Напиши сколько в нём звуков, сколько букв.

*коньки-_________      

*трава-_________           

*вьюга-_________  

4.         Раздели слова на слоги.

 Мячик, зайчик, машина, яма, дом.

5.         Отметь √ слово, которое соответствует этой схеме:

*ручей                         *птицы                     *волк

6.         Прочитай слова. Поставь в них ударение так, чтобы смысл слова соответствовал картинке.

  замок         

7.         Отметь √ предложение.

*белая берёза

*у Коли книга *Настало жаркое лето.

8.         Прочитай предложение. Начерти схему этого предложения.

В доме жила кошка Мурка.

9.         Прочитай слова. Составь из этих слов предложение. Запиши его.

кошки, были, Мурки, у, котята

10.   Составь и запиши ответ на вопрос. Используй слова в скобках.

Где ласточка вьет свое гнездо? (под крышей дома, на дереве, в траве)

Лист корректировки  календарно-тематического планирования

№ п/п	Причина корректировки	Тема урока	Дата по плану	Дата по факту	Примечание
1
2
3
4
5

               2019г.  

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету «Технология» разработана на основе:

Закона №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Федерального            государственного      образовательного      стандарта       начального     общего образования.

Примерной программы начального общего образования по предмету «Технология».

Методического письма по преподаванию предмета «Технология».

Авторской программы «Технология», составителями которой являются: Н. И. Роговцева, С. В. Анащенкова.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ, КУРСА

Личностные результаты учащийся получит возможность для формирования следующих личностных УУД: # положительное отношение к труду и профессиональной деятельности человека;

# бережное отношение к окружающему миру и результату деятельности человека;

# представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности; # представление об основных критериях оценивания своей деятельности на основе заданных в учебнике критериев и рубрики «Вопросы юного технолога»;

# представление об этических нормах сотрудничества, взаимопомощи на основе анализа взаимодействия детей при изготовлении изделия;

# представление об основных правилах и нормах поведения;

# умение организовывать рабочее место и соблюдать правила безопасного использования инструментов и материалов для качественного выполнения изделия;

# представление о значении проектной деятельности для выполнения изделия;

# стремление использовать простейшие навыки самообслуживания (уборка комнаты; уход за мебелью, комнатными растениями).

# внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе;

# этических норм (ответственности) на основе анализа взаимодействия учеников при изготовлении изделия;

# эстетических чувств (понятие о красивом и некрасивом, аккуратном и неаккуратном); # потребности в творческой деятельности и развитии собственных интересов, склонностей и способностей.

Метапредметные результаты учащийся научится:

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

•  понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;

•  соотносить предлагаемый в учебнике слайдовый план выполнения изделия с текстовым планом;

•  составлять план выполнения работы на основе представленных в учебнике слайдов и проговаривать вслух последовательность выполняемых действий;

•  осуществлять действия по образцу и заданному правилу;

•  контролировать свою деятельность при выполнении изделия на основе слайдового плана; • оценивать совместно с учителем результат своих действий на основе заданных в учебнике критериев и рубрики «Вопросы юного технолога» и корректировать их.

•  работать над проектом под руководством учителя и с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель, обсуждать и составлять план, распределять роли, проводить самооценку;

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

находить и выделять под руководством учителя необходимую информацию из текстов и иллюстраций;

использовать знаково-символическую и навигационную системы учебника;

выстраивать ответ в соответствии с заданным вопросом; высказывать суждения; обосновывать свой выбор;

проводить анализ изделий и реальных объектов по заданным критериям, выделять существенные признаки;

сравнивать, классифицировать под руководством учителя реальные объекты и изделия по заданным критериям;

использовать при ответе информацию из таблиц и схем, представленных в учебнике; выделять информацию из текстов учебника; использовать полученную информацию для принятия несложных решений; использовать информацию, полученную из текстов учебника, в практической деятельности.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

# задавать вопросы и формулировать ответы при выполнении изделия;

# слушать собеседника, уметь договариваться и принимать общее решение; # выполнять работу в паре, принимая предложенные правила взаимодействия; # выслушивать различные точки зрения и высказывать суждения о них.

# приводить аргументы и объяснять свой выбор;

# вести диалог на заданную тему;

# соглашаться с позицией другого ученика или возражать, приводя простейшие аргументы.

Предметные результаты

ОБЩИЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

# воспринимать предметы материальной культуры как продукт творческой предметнопреобразующей деятельности человека на земле, в воздухе, на воде, в информационном пространстве;

# называть основные виды профессиональной деятельности человека в разных сферах;

# организовывать рабочее место по предложенному образцу для работы с материалами (бумагой, пластичными материалами, природными материалами, тканью, нитками) и инструментами (ножницами, стеками, швейной иглой, шилом);

# соблюдать правила безопасной работы с инструментами и приспособлениями при выполнении изделия;

# различать материалы и инструменты; определять необходимые материалы, инструменты и приспособления в зависимости от вида работы;

# проводить под руководством учителя анализ простейших предметов быта по используемому материалу;

# объяснять значение понятия «технология» (процесс изготовления изделия).

# уважительно относиться к труду людей;

# определять в своей деятельности элементы профессиональной деятельности человека;

# организовывать рабочее место для работы с материалами и инструментами; # отбирать материалы и инструменты в зависимости от вида работы;

# анализировать предметы быта по используемому материалу.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА Давайте познакомимся (3ч)

Как работать с учебником (1 ч)

Знакомство с учебником и рабочей тетрадью, условными обозначениями, критериями оценки изделия по разным основаниям.

Я и мои друзья Знакомство с соседом по парте, сбор информации о круге его интересов, осмысление собственных интересов и предпочтений и заполнение анкеты

Материалы и инструменты (1 ч)

Знакомство с понятиями: материалы, инструменты.

Организация рабочего места

Рабочее место. Подготовка рабочего места. Размещение инструментов и материалов. Уборка рабочего места. Что такое технология (1 ч)

Знакомство со значением слова «технология» (названия предмета и процесса изготовления изделия). Осмысление освоенных умений. Понятие: технология

Человек и земля (21ч)

Природный материал (1 ч) Виды природных материалов. Подготовка природных материалов к работе, приёмы и способы работы с ними. Сбор, сортировка, сушка под прессом и хранение природного материала. Выполнение аппликации по заданному образцу.

Понятия: аппликация, пресс, природные материалы, план выполнения работы. Изделие: «Аппликация из листьев».

Пластилин (2 ч)

Знакомство со свойствами пластилина. Инструменты, используемые при работе с пластилином. Приёмы работы с пластилином.

Выполнение аппликации из пластилина. Использование рубрики «Вопросы юного технолога» для организации своей деятельности и её рефлексии.

Понятия: эскиз, сборка.

Изделие: аппликация из пластилина «Ромашковая поляна».

Изготовление изделия из природного материала с использованием техники соединения пластилином. Составление тематической композиции.

Понятие: композиция. Изделие: «Мудрая сова»

Растения (2 ч)

Использование растений человеком. Знакомство с частями растений. Знакомство с профессиями, связанными с земледелием. Получение и сушка семян.

Понятие: земледелие: Изделие: «Получение и сушка семян»

Проект «Осенний урожай»

Осмысление этапов проектной деятельности (на практическом уровне). Использование рубрики «Вопросы юного технолога» для организации проектной деятельности. Приобретение первичных навыков работы над проектом под руководством учителя.

Отработка приёмов работы с пластилином, навыков использования инструментов. Понятие: проект. Изделие: «Овощи из пластилина»

Бумага (2 ч)

Знакомство с видами и свойствами бумаги. Приёмы и способы работы с бумагой. Правила безопасной работы ножницами. Знакомство с правилами разметки при помощи шаблона и сгибанием, соединение деталей изделия при помощи клея. Составление симметричного орнамента из геометрических фигур.

Знакомство с использованием бумаги и правилами экономного её расходования. Понятия: шаблон, симметрия, правила безопасной работы. Изделия:«Волшебные фигуры», «Закладка из бумаги»

Насекомые (1 ч)Знакомство с видами насекомых. Использование человеком продуктов жизнедеятельности пчёл. Составление плана изготовления изделия по образцу на слайдах. Изготовление изделия из различных материалов (природные, бросовые материалы, пластилин, краски). Изделие: «Пчёлы и соты»

Дикие животные (1 ч) Виды диких животных. Знакомство с техникой коллажа. Изготовление аппликации из журнальных вырезок в технике коллажа. Знакомство с правилами работы в паре.

Требования  к  уровню  подготовки учащихся научатся: рассказывать о рукотворном мире как результате труда человека, о роли трудовой деятельности в жизни человека;

выполнять доступные действия по самообслуживанию (несложный ремонт одежды); использовать приобретённые знания о видах и свойствах природных и текстильных материалов, бумаги при изготовлении изделий;

анализировать устройство изделия (под руководством учителя), определять его назначение; организовывать рабочее место для выполнения практической работы;

понимать приёмы рационального и безопасного использования ручных инструментов:

ножниц, швейных игл;

экономно размечать материалы по шаблону, через копирку;

отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов (природных, пластических, текстильных, бумаги) оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки; выполнять практическое задание с опорой на рисунок и инструкцию учителя. получат возможность научиться: уважительно относиться к труду людей;

выполнять практическое задание с опорой на рисунок;

анализировать устройство изделия, определять его назначение и самостоятельно его изготавливать.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№  п /п.	Тема урока	Кол-во часов	Вид деятельности
				Дата по плану	Дата по факту
1	«Красота окружающей природы»	1	Составлять рассказы  о красоте и неповторимости природы
2	«Образы родного края. Царство деревьев»	1	Исследовать, наблюдать, сравнивать \породы деревьев по их форме и размеру
3	Приёмы приклеивания деталей без разметки	1	Определять материалы и инструменты, необходимые для изготовления изделий

	I четверть - 8 ч			II четверть -7 ч			III четверть - 9 ч			IV четверть - 9  ч
№ п/п	Тема	Кол-во часов	№ п/п	Тема	Кол-во часов	№ п/п	Тема	Колво часо в	№ п/п	Тема	Колво часо в
1	Вводные уроки	2		Изделия из бумаги и картона	4		Изделия из бумаги и картона	1		Работа с текстильными материалами	1
2	Комплексные работы	3		Изделия из бумаги и картона	3		Комплексные работы	2		Комплексные работы	5
3	Изделия из бумаги и картона	3					Работа с текстильными материалами	4		Комплексные работы	3
							Работа с текстильными материалами	2

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

4	Правила составления композиции из засушенных соцветий на открытке из альбомной бумаги. Капельное приклеивание	1	Анализировать  форму и вид изделия,  определять  последовательность выполнения работы.
5	Правила приклеивания листьев. Правила суш- ки изделия из природного материала под прессом	1	Анализировать  форму и вид изделия,  определять  последовательность выполнения работы. Составлять план изготовления ..
6	Приёмы нанесения цветного пятна на центр заготовки, приёмы получения из неё симметрично окрашенного рисунка	1	Осваивать приёмы  окрашивания и получения симметричного рисунка.
7	Приёмы вклеивания заготовки для сплошного оклеивания крышки спичечного коробка, выкладывания простейшего мозаичного изображения от края к центру	1	Осваивать приёмы наклеивания бумажных деталей, аппликации по всей поверхности изделия
8	Работа с бумагой. Выкладывание простейшего мозаичного изображения от края к центру	1	Осваивать приёмы наклеивания бумажных деталей, аппликации от края к центру
9	Способы выкладывания резаных кусочков при изготовлении мозаики	1	Определить формы, размеры, последовательность изготовления по схеме.
10	Приёмы изготовления овальной выкройки для подноса, свойства самоклеящейся плёнки	1	Уметь делать разметку на глаз и выполнение дугообразного среза на сложенном вчетверо
11	Роль салфетки в праздничной сервировке стола. Способы сгибания бумажных салфеток: ролик, двойной ролик	1	Уметь делать разметку по шаблону контура прямоугольных деталей для плоских аппликаций
12	Приёмы складывания квадрата «домиком», приёмы вырезания криволинейной заготовки	1	Уметь делать разметку по шаблону контура прямоугольных деталей для плоских аппликаций
13	Способы разметки симметричных деталей. Правила склеивания и сушки объёмных изделий	1	Ознакомиться с правилами склеивания и сушки объёмных изделий

14	Приёмы разметки квадрата: сгибание прямоугольника	1	Осваивать приёмы работы с бумагой, правила работы ножницами. Разметка квадрата  с использованием приема сгибания прямоугольной заготовки
15	Работа с бумагой. Свойства узора в орнаменте. Приёмы резания многослойной заготовки	1	Осваивать приёмы  разметки на глаз замкнутых контуров простых элементов аппликаций и вырезов для ажурных орнаментов
16	Работа с бумагой. Способ отделения заготовки вырыванием. Определение случаев вырывания и вырезания	1	Осваивать приёмы техники вырывания
17	Правила подготовки скорлупы к работе. Приёмы быстрого изготовления подставки. Способы приклеивания деталей к выпуклой заготовке	1	Осваивать способы приклеивания деталей к выпуклой заготовке Коллективное составление словесного плана изготовления изделия
18	Основные свойства ваты и возможность их использования в работе. Способ соединения деталей, отделки и оформления	1	.Осваивать способ соединения деталей, отделки и оформления
19	Правила хранения колющих и режущих инструментов. Приёмы оклеивания формы лоскутами ткани	1	.Осваивать  приёмы оклеивания формы лоскутами ткани
20	Знакомство с понятиями «долевая», «уточная» нити, «бахрома», мережная дорожка»	1	Определять под руководством учителя виды тканей, их состав, свойства, назначение и применение.
21 22	Приёмы прокладывания стежков «вперёд иголку» и его варианты. Правила работы с иглой	2	Осваивать приёмы прокладывания стежков «вперёд иголку» и его варианты . Познакомиться правилами работы с иглой
23, 24, 25	Вязание петель на кольце	3	Осваивать способы работы с нитками, с новым способом работы с кольцом.
26	Способы разметки по месту, выкраивание деталей для обтяжки коробка. Оклеивание основы коробка бумагой	1	Осваивать приёмы работы с бумагой, правила работы ножницами. Разметка коробка .
27	Способы грунтовки деталей из картонных трубочек. Способы отделки изделия,  его оформление	1	Осваивать способы грунтовки деталей из картонных трубочек. Способы отделки изделия,  его оформление .
28	Работа с бумагой. Порядок чередования долевых и поперечных полос при полотняном переплетении.	1	Осваивать приёмы работы с бумагой, порядок чередования долевых и поперечных полос при полотняном переплетении. Плетение в ажурной заготовке
	Плетение в ажурной заготовке
29	Приёмы изготовления цветка из полосы бумаги и растягивание заготовки	1	Осваивать приёмы изготовления цветка из полосы бумаги и растягивание заготовки
30	Составление композиций из цветов. Способы её отделки, оформление. «Материалы вокруг нас»	1	Использовать навыки работы с бумагой, самостоятельно создавать композиции из цветов.
31	Особенности разметки детали по половине шаблона на гофрированной заготовке	1	Осваивать приём разметки по половинке шаблона контура симметричной детали на заготовке, сложенной пополам
32	Способы отделки пасхальных яиц, роспись скорлупы фломастером	1	Осваивать способ отделки пасхальных яиц, роспись скорлупы фломастером
33	Работа с природным материалом, объёмные работы из шишек	1	Использовать навыки работы с природным материалом, объёмные работы из шишек Обсуждение правил безопасной работы на уроках труда

Рабочая программа по окружающему миру в 1 классе Пояснительная записка

    Рабочая программа  составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

     Программа составлена к учебно-методическому комплекту «Школа России» под редакцией А.А. Плешакова:

-   Плешаков А. А. Окружающий мир. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учрежден. В 2 ч. Ч. 1 / А. А. Плешаков. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2016.

-   Плешаков А. А. Окружающий мир. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учрежден. В 2 ч. Ч. 2 / А. А. Плешаков. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2016.

-   Плешаков А. А. Рабочая тетрадь к учебнику для 1 класса. – М.: Просвещение, 2016.     Рабочая программа реализуется на основе авторской программы Плешакова А.А.  «Школа России» Сборник рабочих программ. 1-4 классы.  – М.: Просвещение, 2016.

    Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации  на изучение литературного курса «Окружающий мир» отводится 2 часа в неделю.

    Рабочая программа рассчитана на 66 учебных часов. 

    Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

-   формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

-   духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

    Основными задачами реализации содержания курса являются:

-   формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

-   осознание ребенком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

-   формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

-   формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Содержание программы

    В 1 классе еще не выделяются и не структурируются в самостоятельные разделы программы те или иные предметные области действительности (например, живая природа, техника и т. д.). Ребенок в этом возрасте - первооткрыватель мира, и его интересует все. Целостный образ окружающего формируется через «мозаику» его компонентов в процессе поиска ответов на детские вопросы: Что? Кто? Kaк? Когда? Почему? Зачем? и др. 

    Первоклассники  учатся задавать вопросы об окружающем мире и искать в доступной им форме ответы на них. 

    Первый круг вопросов, сгруппированных в теме «Что и кто?», обеспечивает формирование у детей представлений об объектах окружающего мира, их разнообразии и свойствах. Предпочтение отдается самому близкому, тому, что доступно непосредственному чувственному опыту детей. Второй круг вопросов (тема «Как, откуда и куда?») - это познание учащимися различных процессов, явлений окружающего мира, как естественных, так и связанных с деятельностью людей. Третий круг вопросов (тема «Где и когда?») развивает представления детей о пространстве и времени, а четвертый (тема «Почему и зачем?») обеспечивает опыт причинного объяснения явлений окружающего мира, определения целей и смысла той или иной человеческой деятельности. 

    Учебное содержание в каждой теме выстраивается в основном по единой схеме: мир неживой природы; растения и животные; мир людей и созданных ими предметов; наше здоровье и безопасность; экология. Продвигаясь в освоении курса от темы к теме, учащиеся вновь и вновь возвращаются к основным предметным областям, постоянно расширяя и углубляя свои знания о них, рассматривая их с новых точек зрения. 

Введение – 1 час

    Мир вокруг нас, его многообразие. Учимся задавать вопросы об окружающем мире. Наша школа. Дорога от дома до школы.

Экскурсии: 

-    знакомство со школой; 

-    знакомство с дорогой от дома до школы и правилами безопасности в пути.

Что и кто? – 20 часов

     Что можно увидеть на небе днём и ночью. Солнце, его форма. Облака, их состав. Красота и причудливость облаков. Луна и звёзды. Созвездие Большая Медведица.

     Что можно увидеть под ногами. Камни, их разнообразие (форма, размер, цвет) и красота. Гранит, кремень, известняк.

     Что растёт на подоконнике и клумбе. Знакомство с отдельными представителями комнатных растений и растений цветника.

     Что это за дерево. Распознавание деревьев своей местности по листьям. Летняя и осенняя окраска листьев. Сосна и ель, их различие по общему виду, хвоинкам, шишкам.

     Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Знакомство с разнообразием плодов и семян.

     Кто такие насекомые, рыбы, птицы, звери. Знакомство с разнообразием животных, их внешним строением.

    Что окружает нас дома. Разнообразие и назначение предметов домашнего обихода. Компьютер, его части и назначение.

    Обучение безопасному обращению с вещами, компьютером, домашними животными. Важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы.

     Наша Родина – Россия. Природа, города, народы России. Знакомство с государственными символами России: флагом, гербом, гимном. Наш город (село) – часть большой страны.      Планета Земля, её форма. Глобус – модель Земли. Суша и вода на Земле. Изображение нашей страны на глобусе.

Практические работы: 

-   знакомство с разнообразием камней;

-   знакомство с комнатными растениями и растениями цветника, их распознавание с помощью атласа-определителя;

-   знакомство с лиственными деревьями ближайшего природного окружения, их распознавание по листьям;

-   сравнительное исследование сосны и ели (по общему виду, хвоинкам, шишкам); - знакомство с компьютером, простейшие приёмы работы с ним; - знакомство с глобусом.

Как, откуда и куда? – 12 часов

     Река и море. Куда текут реки. Пресная и солёная вода. Путь воды в наш дом. Канализация и очистные сооружения. 

     Роль электричества в быту. Откуда в наш дом приходит электричество. Правила безопасного обращения с электроприборами. Сборка простейшей электрической цепи.

    Изучение свойства снега и льда. Откуда берутся снег и лёд.

    Как живут растения и животные. Знакомство с признаками живого и условиями, необходимыми для жизни организмов. Простейшие правила ухода за комнатными растениями, кошкой, собакой. Птицы, прилетающие к кормушке. Забота о птицах зимой.

    Как путешествует письмо. Откуда берутся хорошо известные детям продукты питания, например, шоколад, изюм, мёд и др.

    Откуда берутся бытовой мусор и вещества, загрязняющие окружающую среду. Как сделать Землю чище.

Где и когда? – 11 часов

    Представление о времени. Настоящее, прошлое, будущее. Дни недели и времена года.

    Холодные и жаркие районы Земли.

    Перелётные птицы. Где они зимуют и как учёные узнали об этом.

    Представление о далёком прошлом Земли. Динозавры – удивительные животные прошлого.

Как учёные изучают динозавров.

    Одежда людей в прошлом и теперь.

    История велосипеда, его устройство. Велосипед в твоей жизни. Правила безопасного обращения с велосипедом.

    Профессии взрослых. Кем ты хочешь стать. Каким может быть окружающий мир в будущем. Зависит ли это от тебя. Почему и зачем? – 22  часа

    Солнце – ближайшая к Земле звезда. Форма и размеры звёзд. Созвездие Льва. Луна – естественный спутник Земли. Почему на Луне не живут люди.

    Почему идёт дождь и дует ветер. Роль дождя и ветра в жизни растений, животных, человека.

    Звуки окружающего мира. Почему бывает эхо. Как беречь уши.

    Цвета радуги. Почему радуга разноцветная.

    Объяснение названий растений и животных, например медуница, недотрога, жук-носорог и др. Что эти названия рассказывают о своих хозяевах.

    Почему в лесу нужно соблюдать тишину. Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек.

    Разнообразие овощей и фруктов. Витамины. Почему овощи и фрукты перед едой надо мыть.

Почему нужно чистить зубы и мыть руки.

    Зачем мы спим ночью. Правила подготовки ко сну.

    Зачем нужны автомобили. Устройство автомобиля. Автомобили в прошлом и теперь. Какими могут быть автомобили будущего.

    Поезд и железная дорога. Поезда метро, пригородные поезда, поеда дальнего следования.

    Назначение самолётов. Устройство самолёта. Самолёты в прошлом и теперь.

    Назначение судов. Устройство судна. Спасательные средства на корабле.

    Зачем летают в космос. Искусственные спутники Земли, их назначение. Космические станции.

    Экология – наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к своей планете. 22 апреля – День Земли.

Практическая работа: простейшие правила гигиены (чистка зубов, мытьё рук и др.)

Вид контроля	I	II	III	IV	год
Тесты	2	3	2	5	12

Основные виды учебной деятельности учащихся

    Учащиеся осваивают первоначальные умения задавать вопросы, вступать в учебный диалог, пользоваться условными обозначениями учебника, различать способы и средства познания окружающего мира, оценивать результаты своей работы на уроке.

   Понимать учебную задачу урока и стремиться выполнить её, рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию, составлять устный рассказ, выполнять практические задания, работать с атласом – определителем и другой справочной литературой.

Давать описание предмета по плану, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

  Организация             учебного         процесса:       комбинированные    уроки;             уроки-экскурсии, урокипутешествия, уроки защиты проектов   Формы работы на уроке: 

-    работа в группах и парах

-    коллективное решение проблемных вопросов

-    индивидуальные задания

-    экскурсии и учебные прогулки

-    встречи с людьми различных профессий

-    посильная деятельность по охране среды

  Разнообразие мест проведения уроков: класс, улица, лес, музей.

    Рабочая программа по предмету «окружающий мир» рассчитана на 66 часов в том числе для проведения:

		четверть				год
		I	II	III	IV
Экскурсии		2	1	-	-	3
Проекты		1	2	1		4
Практические работы		-	2	-	1	3
Итого:		3	5	1	1	10

Требования к уровню подготовки учащихся

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир в 1-м классе является формирование следующих умений:

-  Знать домашний адрес, имена и отчества родителей. Проявлять уважение к своей семье, родственникам, любовь к родителям.

-  Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

-  Освоить начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире (настоящее, прошлое, будущее).

-  Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей). Объяснять и оценивать конкретнее поступки как хорошие или плохие.

-  Использовать основные формы приветствия, просьбы и т. д. в отношениях с другими людьми; выполнять правила поведения в общественных местах.

-  Выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту.

-  Освоить роли ученика; формирование интереса к учению;

-  В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

-  Развивать эколого-этическую деятельность анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем; оценка поступков других людей в природе).

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

    Регулятивные УУД:

-  Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

-  Проговаривать последовательность действий на уроке.

-  Учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

-  Учиться работать по предложенному учителем плану.

-  Учиться          выстраивать   проблемный   диалог             (ситуации),     коллективное решение проблемных вопросов;

-  Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

-  Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

-  Учиться технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

    Познавательные УУД:

-  Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

-  Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении).

-  Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания;

-  Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

-  Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.

-  Моделировать экологические связи с помощью графических и динамических схем.

-  Уметь передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком – схемой.

-  Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

    Коммуникативные УУД:

-  Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

-  Слушать и понимать речь других.

-  Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

-  Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им (основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания; культура поведения в общественных местах).

-  Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры).

-  Формировать умение работать в группах и парах.

-  Составлять небольшой рассказ на тему «Кем ты хочешь стать»;

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является сформированность следующих умений.

-  название нашей планеты, родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города (села);

-  государственную символику России: флаг, герб, гимн; - государственные праздники;

-  основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;

-  общие условия, необходимые для жизни живых организмов;

-  уметь определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);

-  вести наблюдения в природе.

-  различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы; называть их роль в жизни человека;

-  называть окружающие предметы и их взаимосвязи;

-  называть основные особенности каждого времени года, уметь определять свое отношение к миру; знать названия дней недели;

-  вырабатывать соответствующие нормы и правила по экологической этике;

-  выполнять посильную деятельность по охране окружающей среды;

-  объяснить, какое значение имеет окружающая природа для людей;

-  группы растений и животных; деревья, кустарники, травы; насекомых, рыб, птиц, зверей; - различать основные части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами; отображать их на рисунке (схеме);

-  различать овощи и фрукты;

-  выполнять простейшие правила ухода за комнатными растениями, домашними животными (кошкой, собакой);

-  особенности труда людей наиболее распространенных профессий.

-  оценивать правильность поведения в быту (правила общения);

-  правила ОБЖ, уличного движения: знать безопасную дорогу от дома до школы; знать важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы; знать правила безопасности движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств) и соблюдать их;

-  назначение основных средств передвижения: автомобиль, поезд, самолет, пароход;

-  правила сохранения и укрепления здоровья.

Календарно - тематическое планирование

№  п /п за год	Тема урока	Кол- во часов	Ви деятельности учащихся	Дата по плану	Дата по факту
1.	Вводный             урок. «Задавайте вопросы!»	1	Учащиеся осваивают первоначальные умения:  — задавать вопросы;  — вступать в учебный диалог;  —      пользоваться            условными обозначениями учебника;  — различать способы и средства познания окружающего мира;  — оценивать результаты своей работы на уроке
2.	Что такое Родина?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;   — работать с картинной картой России, актуализировать имеющиеся знания о природе и городах страны, занятиях жителей;  —          сравнивать,        различать        и описывать герб и флаг России;  — рассказывать о малой родине» и Москве как столице государства; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
3.	Что мы знаем о народах России?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  —      рассматривать         иллюстрации учебника,      сравнивать     лица    и национальные костюмы представителей разных народов;  — работать в паре: рассказывать (по фотографиям и личным впечатлениям) о национальных праздниках;  — обсуждать, чем различаются народы России и что связывает их в единую семью;  — работать со взрослыми: находить информацию о народах своего края;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
4.	Что мы знаем о Москве?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию о Москве;  —      узнавать           достопримечательности столицы;  — работать в паре: рассказывать по фотографиям о жизни москвичей —

				своих сверстников;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
5.	Проект «Моя малая родина»		1	В ходе выполнения проекта первоклассники с помощью взрослых учатся:  —      фотографировать    наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;  — находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;  — интервьюировать членов своей семьи            об        истории          и достопримечательностях своей малой родины;  — составлять устный рассказ;  — выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды);  — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей
6.	Что    у           нас головой?	над	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  — наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нём;  — моделировать форму Солнца;  — работать в паре: моделировать форму созвездий; — работать со взрослыми: находить на ночном небе ковш Большой Медведицы; проводить наблюдения за созвездиями, Луной, погодой (по заданиям рабочей тетради);  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
7.	Что    у           нас ногами?	под	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  — группировать объекты неживой природы (камешки) по разным признакам;  — практическая работа: определять образцы камней по фотографиям, рисункам атласа-определителя;  —      различать     гранит,           кремень, известняк;  — работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, осуществлять самопроверку;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
8.	Что общего у разных растений?		1	— Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;

	Растения  Красной книги  Югры			— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию;  — практическая работа в группе: находить у растений их части, показывать и называть; — работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, различать цветки и соцветия, осуществлять самопроверку;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
9.	Что    растет подоконнике?	на	1	— Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;   — наблюдать комнатные растения в школе и узнавать их по рисункам;  — практическая работа: определять комнатные растения с помощью атласаопределителя;  — различать изученные растения;  — работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний о родине комнатных растений, осуществлять "самопроверку;  — приводить примеры комнатных растений;  — рассказывать об особенностях любимого растения;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
10.	Что    растет на клумбе?		1	— Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;  — наблюдать растения клумбы и дачного участка и узнавать их по рисункам;  — практическая работа: определять растения цветника с помощью атласаопределителя;  — работать в паре: узнавать по фотографиям            растения           цветника, осуществлять самопроверку;  — рассказывать о любимом цветке;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
11.	Что это за листья?		1	— Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;    —     наблюдать     осенние     изменения окраски листьев на деревьях;  — узнавать листья в осеннем букете, в гербарии, на рисунках и фотографиях;  — сравнивать и группировать листья

			по различным признакам;  —        практическая работа             в             группе: определять деревья по листьям;  — описывать внешний вид листьев какого-либо дерева;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
12.	Что такое хвоинки?	1	— Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;  — различать лиственные и хвойные деревья;  — практическая работа в группе: определять деревья с помощью атласаопределителя;  — сравнивать ель и сосну;  — описывать дерево по плану;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
13.	Кто      такие насекомые?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о строении насекомых, сравнивать части тела различных насекомых;  — работать в паре: узнавать насекомых на рисунке, определять насекомых с помощью атласаопределителя, осуществлять самопроверку, приводить примеры насекомых;  —       сочинять       и       рассказывать сказочные истории 1 по рисункам;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
14.	Кто такие рыбы?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию;  — моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги;  — работать в паре: узнавать рыб на рисунке, осуществлять самопроверку;  — описывать рыбу по плану;  —         приводить примеры речных и морских     рыб     с     помощью     атласа- определителя;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
15.	Кто такие птицы?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

			— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию;  — практическая работа: исследовать строение пера птицы;  — работать в паре: узнавать птиц на рисунке, определять птиц с помощью атласа-определителя, проводить самопроверку;  — описывать птицу по плану; —       сочинять       и       рассказывать сказочную историю по рисунку;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
16.	Кто такие звери? Животные  Красной          книги  Югры	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию;  — практическая работа: исследовать строение шерсти зверей;  — работать в паре: узнавать зверей на рисунке, определять зверей с помощью атласа-определителя, проводить самопроверку;  — устанавливать связь между строением тела зверя и его образом жизни;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
17.	Что окружает нас дома?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  —        характеризовать        назначение бытовых предметов; — находить на рисунке предметы определённых групп;  — работать в паре: группировать предметы домашнего обихода; проводить взаимопроверку;  —    приводить    примеры    предметов разных групп;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
18.	Что      умеет компьютер?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  —      определять      составные      части компьютера;  — характеризовать назначение частей компьютера;  —          сравнивать          стационарный компьютер и ноутбук;  — работать в паре: рассказывать (по рисунку-схеме) о возможностях

			компьютера, обсуждать значение компьютера в нашей жизни;  —           моделировать           устройство компьютера;  — соблюдать правила безопасного обращения с компьютером;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
19.	Что      вокруг             нас может             быть опасным?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  — выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода;  —         характеризовать         опасность бытовых предметов;  — работать в паре: формулировать правила перехода улицы, проводить самопроверку;  —        моделировать           устройство светофора;  — оценивать своё обращение с предметами домашнего обихода и поведение на дороге;  — сочинять и рассказывать сказку по рисунку учебника;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
20.	На что похожа наша планета? Обобщение по теме «Кто и что?»	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  —      выдвигать      предположения      и доказывать их;  — использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты;  — работать в паре: рассматривать рисунки-схемы          и          объяснять особенности движения Земли; — моделировать форму Земли;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
21.	Обобщение          по разделу	1	—        Выполнять   тестовые             задания учебника;  — выступать с сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами;  — обсуждать выступления учащихся;  —        оценивать     свои    достижения             и достижения других учащихся
22.	Как живёт семья? Проект           «Моя семья»	1	— Понимать учебную задачу данного урока и стремиться её выполнить;  — рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника;  — называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи;  —      рассказывать      об     интересных

			событиях в жизни своей семьи;  — оценивать значение семьи для человека и общества.  В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: — отбирать из семейного архива фотографии членов семьи во время значимых для семьи событий;  — интервьюировать членов семьи;  — оценивать значение семейных альбомов для укрепления семейных отношений;  — составлять экспозицию выставки;  — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей
23.	Откуда в наши дома приходит вода и куда она уходит? Берегите  воду!	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  — прослеживать по рисунку-схеме путь воды;  — обсуждать необходимость экономии воды;  — выяснять опасность употребления загрязнённой воды;  — практическая работа: проводить опыты, показывающие загрязнение воды и её очистку;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
24.	Откуда в наш дом приходит электричество? Беседа  «Эколампочка»	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — отличать электроприборы от других бытовых предметов, не использующих электричество; — запомнить правила безопасности при обращении с электричеством и электроприборами; — анализировать схему выработки электричества и способа его доставки потребителям; обсуждать необходимость экономии электроэнергии; — практическая работа в паре: собирать простейшую электрическую цепь; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
25.	Как      путешествует письмо?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  — наблюдать за работой почты и рассказывать о ней;  — работать в паре: строить из разрезных деталей схему доставки почтовых отправлений, рассказывать

			по схеме о путешествии письма, проводить взаимопроверку;  — различать почтовые отправления: письма, бандероли, посылки, открытки; работать в группе: высказывать предположения о содержании иллюстраций     и     осуществлять     са- мопроверку;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
26.	Куда текут реки?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  — прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки в море;  — сравнивать реку и море;  — различать пресную и морскую воду;  — практическая работа в паре: рассматривать морскую соль и проводить опыт по «изготовлению» морской воды;  —       сочинять       и       рассказывать сказочную историю по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
27.	Откуда             берутся снег и лед?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  — практическая работа в группе: проводить опыты по исследованию снега и льда в соответствии с инструкциями, формулировать выводы из опытов;  — наблюдать форму снежинок и отображать её в рисунках;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
28.	Как      живут растения?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  — наблюдать за ростом и развитием растений, рассказывать о своих наблюдениях;   — прослеживать по рисунку-схеме этапы жизни растения;  — формулировать выводы об условиях, необходимых для жизни растений;  — практическая работа в паре: ухаживать за комнатными растениями;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
29.	Как      живут животные?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  — наблюдать за жизнью животных, рассказывать о своих наблюдениях;

			— работать в группе: выполнять задания,          формулировать             выводы, осуществлять самопроверку; — практическая работа в паре: ухаживать за животными живого уголка;  — оценивать свои достижения на уроке
30.	Как зимой помочь птицам? Птицы  Югры.	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  — наблюдать зимующих птиц, различать зимующих птиц по рисункам и в природе;  — обсуждать формы кормушек и виды корма для птиц;  — практическая работа в паре: изготавливать простейшие кормушки и подбирать из предложенного подходящий для птиц корм;  — запомнить правила подкормки птиц;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
31.	Откуда берётся  и куда девается мусор? Очистим         наши улицы от мусора.	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  — определять с помощью рисунков учебника источники возникновения мусора и способы его утилизации;  — обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном окружении; необходимость раздельного сбора мусора;  — практическая работа в группе: сортировать мусор по характеру материала;  —       сочинять       и       рассказывать сказочную историю по рисунку;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
32.	Откуда в снежках грязь?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  — практическая работа в паре: исследовать снежки и снеговую воду на наличие загрязнений;  — обсуждать источники появления загрязнений в снеге;  — формулировать предложения по защите окружающей среды от загрязнений;  — сочинять и рассказывать сказку на предложенную тему;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
33.	Обобщение по теме	1	—     Выполнять     тестовые      задания

	«Как,      откуда      и куда?»			учебника;  — выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся;  —      оценивать     свои    достижения           и достижения других учащихся
34.	Когда интересно?	учиться	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  — анализировать иллюстрации учебника, обсуждать условия интересной и успешной учёбы;  — работать в паре: сравнивать фотографии в учебнике, рассказывать о случаях взаимопомощи в классе;  — рассказывать о своём учителе; формулировать выводы из коллективного обсуждения; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
35.	Проект   класс        и школа»	«Мой моя	1	В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся:  —      фотографировать    наиболее интересные события в классе, здание школы, классную комнату и т. д.  — коллективно составлять рассказ о школе и классе;  — презентовать итоги коллективного проекта,        сопровождая рассказ фотографиями (слайдами);  — оформлять фотовыставку;  — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей
36.	Когда            придёт суббота?		1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  — анализировать иллюстрации учебника, различать прошлое, настоящее и будущее;  — работать в паре: отображать с помощью карточек последовательность дней недели, называть дни недели в правильной последовательности, проводить взаимоконтроль;  — называть любимый день недели и объяснять, почему именно он является любимым;    —       сочинять       и       рассказывать сказочную историю по рисунку;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
37.	Когда           наступит лето?		1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  — анализировать схему смены времён

			года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; использовать цветные фишки для выполнения заданий; характеризовать природные явления в разные времена года;  — называть любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым;  — работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника;  — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
38.	Где живут белые медведи?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  — практическая работа в паре: находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Антарктиду, характеризовать их, осуществлять самоконтроль;  — рассматривать и сравнивать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о животном мире холодных районов;  —     приводить    примеры     животных холодных районов;  — устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
39.	Где живут слоны?	1	— Понимать учетную задачу урока и стремиться её выполнить;  — практическая работа в паре: находить на глобусе экватор и жаркие районы Земли, характеризовать их, осуществлять самопроверку;  — работать в группе: анализировать рисунок учебника, рассказывать по плану о полученной информации;  —     приводить    примеры     животных жарких районов;  — устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
40.	Где зимуют птицы?	1	— Понимать учебную задачу урока и

			стремиться её выполнить;  — различать зимующих и перелётных птиц; группировать (классифицировать) птиц    с             использованием цветных фишек; — работать в паре: выдвигать предположения о местах зимовок птиц и доказывать их, осуществлять самопроверку;  — объяснять причины отлёта птиц в тёплые края;  — приводить примеры зимующих и перелётных птиц;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
41.	Когда появилась одежда?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  — прослеживать с помощью иллюстраций учебника историю появления одежды и развития моды; описывать одежду людей по рисунку;  — отличать национальную одежду своего народа от одежды других народов;  — работать в паре: различать типы одежды в зависимости от её назначения, подбирать одежду для разных случаев;  —        работать        со        взрослыми: изготавливать маскарадный костюм; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
42.	Когда изобрели велосипед?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  —        сравнивать        старинные        и современные велосипеды;  — работать в паре: извлекать из учебника информацию об устройстве велосипеда, осуществлять самопроверку;  — обсуждать роль велосипеда в нашей жизни;  — запомнить правила безопасной езды на велосипеде;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
43.	Когда ты станешь взрослым?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  — сравнивать жизнь взрослого и ребёнка;  — определять по фотографиям в учебнике профессии людей, рассказывать о профессиях родителей и старших членов семьи, обсуждать,

			какие профессии будут востребованы в будущем;  — работать в паре: сравнивать рисунки учебника, формулировать выводы в соответствии с заданием; — рассуждать о том, что в окружающем мире зависит от наших поступков;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
44.	Обобщение по теме «Где и когда?»	1	—        Выполнять   тестовые             задания учебника;  — выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами;  — обсуждать выступления учащихся;  —        оценивать     свои    достижения             и достижения других учащихся
45.	Почему Солнце светит днём, а звёзды – ночью?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  — сопоставлять видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и Солнца;  — работать в паре: моделировать форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звёзд (Альдебаран, Регул, Солнце, Сириус), проводить взаимопроверку;  — использовать атлас-определитель для получения нужной информации; моделировать созвездие Льва;  — работать со взрослыми: наблюдать картину звёздного неба, находить на нём созвездие Льва; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
46.	Почему           Луна бывает разной?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  — анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения её поверхности Солнцем; формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны;  — моделировать из пластилина форму Луны;  — рассказывать с помощью рисунков в учебнике об изучении Луны учёными, осуществлять самопроверку;  — работать со взрослыми: наблюдать за изменениями внешнего вида Луны, фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

47.	Почему идёт дождь и дует ветер?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  — наблюдать за дождями и ветром;  — работать в группе: рассказывать по рисунку учебника о видах дождя (ливень, косохлёст, ситничек); отбирать из списка слов те, которые подходят для описания ветра; объяснять причины возникновения дождя и ветра; осуществлять самопроверку;  — сочинять и рассказывать сказку по рисунку;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
48.	Почему             звенит звонок?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  — анализировать рисунок учебника и передавать голосом звуки окружающего мира;  — практическая работа в паре: исследовать возникновение и распространение звуков;  — обсуждать, почему и как следует беречь уши;  — высказывать предположения о причине возникновения эха, осуществлять самопроверку; — сочинять и рассказывать сказку по рисунку;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
49.	Почему             радуга разноцветная?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  — описывать чувства, возникающие при виде радуги; называть цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника;  — запомнить последовательность цветов радуги с помощью мнемонического приёма;  — высказывать предположения о причинах возникновения радуги, осуществлять самопроверку;  — работать в паре: отображать последовательность цветов радуги с помощью цветных полосок, осуществлять взаимопроверку;   —       сочинять       и       рассказывать сказочную историю по рисунку;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
50.	Почему мы любим	1	— Понимать учебную задачу урока и

	кошек и собак? Наши верные  друзья		стремиться её выполнить;  —     описывать     по     плану     своего домашнего питомца (кошку, собаку);  — обсуждать наше отношение к домашним питомцам; — рассказывать по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой;  — практическая работа в паре: познакомиться с предметами ухода за кошкой и собакой и их назначением;  — участвовать в ролевой игре, моделирующей взаимоотношения хозяина и домашнего любимца;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
51.	Проект            «Мои домашние питомцы»	1	В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся:  — наблюдать за домашним любимцем и фиксировать результаты наблюдений;  — фотографировать свою кошку (собаку) в наиболее интересных ситуациях;  — составлять рассказ о своей кошке (собаке), её характере, повадках, играх;  —        презентовать            свой             проект             с демонстрацией фотографий (слайдов);  — оформлять фотовыставку;  — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей
52.	Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? Экологическая игра.	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  — работать в паре: определять цветы и бабочек с помощью атласаопределителя, осуществлять самопроверку;  — рассматривать и сравнивать рисунки учебника, оценивать поступки других людей и свои собственные по отношению к природе, формулировать правила поведения в природе, сопоставлять их с эталоном;  — устанавливать взаимосвязь цветов и бабочек на основе информации учебника;  —       сочинять       и       рассказывать сказочную историю по рисунку;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
53.	Почему в лесу нужно соблюдать тишину?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  — определять лесных обитателей по звукам, которые они издают; передавать

			голосом звуки леса;  — объяснять (с опорой на рисунок учебника), почему в лесу нужно соблюдать тишину;  — работать в паре: устанавливать причинно-следственные      связи   (на основе             информации учебника), осуществлять самопроверку; — оценивать своё поведение в лесу и поведение других людей на основании чтения (прослушивания) рассказов из книги «Великан на поляне»;  — формулировать правила поведения в природе;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
54.	Зачем мы       спим ночью?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  — сравнивать рисунки учебника, делать выводы о значении сна в жизни человека;  — работать в паре: рассказывать о правилах подготовки ко сну, использовать для выполнения задания цветные фишки, осуществлять взаимопроверку;  —     оценивать     правильность     своей подготовки ко сну;  — рассказывать (на основе наблюдений) о сне животных; обсуждать информацию о животных, которые ночью не спят, содержащуюся в книге «Зелёные страницы»;  — определять по рисункам профессии людей и рассказывать об их работе; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
55.	Почему нужно есть много овощей и фруктов?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  — различать овощи и фрукты; группировать (классифицировать) их с использованием цветных фишек, осуществлять самопроверку;  — работать в группе: находить в учебнике информацию о витаминах в соответствии с заданием; сравнивать роль витаминов А, В и С в жиз- недеятельности организма;  —       сочинять       и       рассказывать сказочную историю по рисунку;  — запомнить правила гигиены при употреблении овощей и фруктов;  — отвечать на итоговые вопросы и

			оценивать свои достижения на уроке
56.	Почему           нужно чистить           зубы  и мыть руки?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  —       обосновывать       необходимость чистки зубов и мытья рук,  — отбирать из предложенных нужные предметы гигиены, объяснять их назначение; — рассказывать по рисункам, в каких случаях следует мыть руки;  — практическая работа в паре: осваивать приёмы чистки зубов и мытья рук;  — запомнить, что зубная щётка и полотенце у каждого человека должны быть личные;  — формулировать основные правила гигиены;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
57.	Зачем нам телефон и телевизор?	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  — различать средства связи и средства массовой информации;  — рассказывать (с опорой на фотографии в учебнике) о видах телефонов;  —        объяснять     назначение радиоприёмника, телевизора, газет и журналов;  — работать в паре: сравнивать старинные и современные предметы (телефоны,                              телевизоры, радиоприёмники);  — обсуждать назначение Интернета;  —             моделировать           ситуации             вызова экстренной помощи по телефону;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
58.	Зачем нужны автомобили? Один день    без автомобиля.	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  — классифицировать автомобили и объяснять их назначение;  — работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством автомобиля, проводить взаимопроверку;  — использовать представленную в учебнике информацию для выполнения задания;  —        сочинять       и             рассказывать сказочную историю по рисунку;  — отвечать на итоговые вопросы и

				оценивать свои достижения на уроке
59.	Зачем поезда?	нужны	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;    —      классифицировать      поезда      в зависимости от их назначения;  — работать в паре: рассказывать об устройстве железной дороги, осуществлять самоконтроль; — использовать информацию учебника для выполнения задания, сравнивать старинные и современные поезда; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
60.	Зачем корабли?	строят	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;    —     классифицировать     корабли     в зависимости от их назначения;   — рассказывать о своих впечатлениях от плавания на корабле;  — работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством корабля, проводить самопроверку и взаимопроверку;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
61.	Зачем самолеты?	нужны	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;    —    классифицировать     самолёты    в зависимости от их назначения; — рассказывать о своих впечатлениях от полёта на самолёте;  — работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством самолёта, проводить самопроверку и взаимопроверку;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения нa уроке
62.	Почему         в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?		1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  — обобщать сведения о транспорте, полученные на предыдущих уроках;  — обсуждать необходимость соблюдения правил безопасности в транспорте;  — работать в группе: знакомиться с правилами безопасности в автомобиле, поезде и на железной дороге; рассказывать о правилах безопасности в автобусе, троллейбусе, трамвае;  — участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности в транспорте и действия в опасной
				ситуации;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
63.	Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности?		1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  — работать в группе: знакомиться с правилами безопасности и спасательными средствами на корабле и в самолёте;  — участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности на водном и воздушном транспорте и действия в опасной ситуации;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
64.	Зачем летают             в космос?		1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  — рассказывать об освоении человеком космоса, опираясь на иллюстрации учебника;  — работать в группе: высказывать предположения по вопросам учебника, осуществлять Самопроверку;  —        моделировать           экипировку космонавта;  — участвовать в ролевой игре «Полёт в космос»;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
65.	Почему мы часто слышим слово «экология»?		1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  — находить в тексте учебника ответы на вопросы;  — приводить примеры взаимосвязей между человеком и природой;  — оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них;  — участвовать в конкурсе рисунков на тему «Чудесный мир природы»;  — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
66.	Проверим себя и оценим           свои достижения    по разделу «Почему и зачем?»		1	—        Выполнять   тестовые             задания учебника;  —выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами;  — обсуждать выступления учащихся;  —             оценивать     свои    достижения             и достижения других учащихся

Лист корректировки  календарно-тематического планирования

№ п/п	Причина корректировки	Тема урока	Дата по плану	Дата по фак
1
2
3
4
5

 

Пояснительная записка

Рабочая программа включает три раздела: Пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; Основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу. Рабочая программа по литературному чтению создана на основе Примерной программы начального общего образования по русскому языку и Федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования  2004 г. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по литературному чтению, возрастных особенностей младших школьников.  

Учебный курс «Литературное чтение» 1 – 4 классы по программе УМК «Школа России» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы, так как познание детьми литературного чтения не ограничивается рамками урока. 

Учебно-методический комплект, реализующий программу «Литературное чтение»

(авторы  Л. Ф. Климанова,В. Г. Горецкий,М. В. Голованова)в1 классе,включает:учебник «Родная речь» (авторы:

Л.Ф.К л и м а н о в а ,В. Г. Г о р е ц к и й ,М. В. Г о л о в а н о в а ); пособие

«Читалочка»(авторЛ. Ф. К л и м а н о в а ); книгу для учителя «Уроки литературного чтения» по учебнику «Родная речь.1 класс».

Содержание учебного предмета, курса

Содержание «Обучение грамоте» обеспечивает решение основных задач трёх периодов:  добукварного (подготовительного) (14 часов) букварного (основного) (63 часа) послебукварного (заключительного) (15 часов), резерв (7 часов)

1 класс (40 ч из них 4 ч. резервные)) Вводный урок (1 ч)

В круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей, составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей.

Все произведения в учебных книгах сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира

Жили-были буквы (7 ч)

Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Черным,  Ф. Кривиным, Т. Собакиным.

Сказки, загадки, небылицы (7ч)

Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора.

Апрель, апрель! Звенит капель (5 ч)

Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой, В. Берестова, В. Лунина о русской природе.

И в шутку и всерьез (6 ч)

Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, М. Пляцковского, К. Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой.

Я и мои друзья (5 ч)

Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С.

Михалковым,Р.Сефом,Ю.Энтиным, В. Берестовым, А.  Барто, С. Маршаком, Я. Акимом,

о детях, их взаимоотношениях, об умении общаться друг с другом и со взрослыми.

О братьях наших меньших (5 ч)

Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С. Михалкова, В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира, В. Берестова, Н. Сладкова, Д. Хармса, К. Ушинского.

Повторение (4ч резерв)

92 учебных часа (в период обучения грамоте),

40 учебных часов (литературное чтение).

Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета Планируемые результаты учебного предмета.

Учащиеся должны:

— осознанно читать произведения доступного объёма, постепенно переходя от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух

(индивидуальный темп чтения), постепенно увеличивать темп чтения (до 40 слов в минуту к концу учебного года);

— соблюдать орфоэпические и интонационные нормы чтения;

— понимать вопросы к тексту и уметь правильно отвечать на них;

— называть действующих лиц прочитанного или прослушанного произведения;

— заучивать небольшие стихотворения (с помощью учителя);

— отгадывать загадки с опорой на отгадки, помещённые в учебнике;

— уметь отвечать на вопросы: «Почему автор дал своему произведению такое название?»; «Чем тебе запомнился тот или иной герой произведения?» Предметные результаты: понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение; умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научнопознавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

Планируемые результаты учебного предмета.

Учащиеся должны:

— осознанно читать произведения доступного объёма, постепенно переходя от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух

(индивидуальный темп чтения), постепенно увеличивать темп чтения (до 40 слов в минуту к концу учебного года);

— соблюдать орфоэпические и интонационные нормы чтения;

— понимать вопросы к тексту и уметь правильно отвечать на них;

— называть действующих лиц прочитанного или прослушанного произведения;

— заучивать небольшие стихотворения (с помощью учителя);

— отгадывать загадки с опорой на отгадки, помещённые в учебнике;

— уметь отвечать на вопросы: «Почему автор дал своему произведению такое название?»;

«Чем тебе запомнился тот или иной герой произведения?»

Виды речевой и читательской деятельности  Учащиеся научатся:  воспринимать на слух различные виды текстов (художественные, научно-познавательные, учебные, справочные); 

осознавать цели изучения темы, представленной на шмуцтитулах, толковать их в соответствии с изучаемым материалом под руководством учителя; 

читать по слогам и целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения, понимать смысл прочитанного; 

читать различные книги, осуществлять выбор книги для самостоятельного чтения по названию, оглавлению, обложке;

различать понятия добро и зло на основе прочитанных рассказов и сказок; 

                             принимать     участие    в    коллективных     беседах    по    прочитанным,    прослушанным

произведениям; отвечать на вопросы по их содержанию; 

отвечать на вопрос: «Почему автор дал своему произведению такое название?»; «Чем тебе запомнился тот или иной герой произведения?»;  называть действующих лиц прочитанного или прослушанного произведения, обдумывать содержание их поступков, сопоставлять свои поступки с поступками литературных героев; 

различать научно-познавательный и художественный тексты; выявлять их особенности под руководством учителя; 

анализировать с помощью учителя (о каком предмете идёт речь, как догадались) загадки, сопоставлять их с отгадками; 

читать и понимать смысл пословиц и поговорок, воспринимать их как народную мудрость, соотносить содержание произведения с пословицей и поговоркой. 

Учащиеся получат возможность научиться: 

читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения; 

читать целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения; при чтении отражать настроение автора;  ориентироваться в учебной книге, её элементах; находить сходные элементы в книге художественной; 

просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские успехи в рабочей тетради.  осмыслять нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями; 

распределять загадки на тематические группы, составлять собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма;

пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана и под руководством учителя.

Творческая деятельность  Учащиеся научатся:  пересказывать текст подробно на основе картинного плана под руководством учителя; восстанавливать деформированный текст на основе картинного плана под руководством учителя;  составлять высказывание на тему прочитанного или прослушанного произведения.

Учащиеся получат возможность научиться:  составлять небольшие высказывания о ценности дружбы и семейных отношений под руководством учителя; соотносить смысл своего высказывания со смыслом пословиц и поговорок о дружбе и семейных ценностях; употреблять пословицы и поговорки в соответствии с задачами, поставленными учителем;  сочинять свои загадки в соответствии с представленными тематическими группами, используя средства художественной выразительности.

Литературоведческая пропедевтика  Учащиеся научатся:  различать малые фольклорные жанры (загадка, песенка, потешка) и большие фольклорные жанры (сказка); 

отличать прозаический текст от поэтического;  находить различия между научно-познавательным и художественным текстом; l называть героев произведения, давать характеристику. 

Учащиеся получат возможность научиться: 

отгадывать загадки на основе выявления существенных признаков предметов, осознавать особенности русских загадок, соотносить их с народными ремёслами, распределять загадки по тематическим группам, составлять свои загадки в соответствии с тематическими группами;  находить в текстах народных и литературных сказок факты, связанные с историей России, её культурой (исторические события, традиции, костюмы, быт, праздники, верования и пр.); 

использовать знания о рифме, особенностях стихотворения, сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки, юмористического произведения в своей творческой деятельности.

Календарно-тематическое планирование

	I четверть - 32ч		II четверть - 28ч			III четверть - 36 ч			IV четверть - 19ч
№ п/п	Тема	Колво часов	№ п/п	Тема	Колво часов		Кол- во часов	№ п/п		Кол- во часов
1	Подготовительн ый этап	16	1	Букварный этап	28	Букварный этап	16	1	Литературное чтение .  Сказки, загадки, небылицы	2
2	Букварный этап	16	2			Послебукварный этап	17	2	«Апрель! Апрель! Звенит капель»  -	3
						Литературное чтение  Жили – были буквы.	3	3	И в шутку и всерьёз	6
								4	Я и мои друзья	5
								5	О братьях наших меньших	3
	Тест									1
	Проверка  навыка  чтения									2

Календарно-тематическое планирование

п/п	Тема урока		Виды деятельности	Колво часо в	Дата по плану	Дата по факту
1.	«Азбука» первая учебная книга.		Автор, раздел, содержание, слушание, ответы на вопросы	1
2.	Устная           и         письменная Предложение.	речь.	Графическое изображение слова, предложения	1
3.	Слово и предложение.		Составление предложений	1
4-5.	Слог.		Деление слов на слоги. Определение количества слогов в словах. Графическое изображение слова, разделенного на слоги. сюжетным картинкам. Составление небольших рассказов по сюжетным картинкам	2
6.	Ударение. Ударный слог.		Определение ударного слога в слове. Обозначение ударения на модели слова.	1
7.	Роль слова в речи.		Уточнение         представлений    о              роли               слова     в предложении	1
8.	Звуки в словах.		Интонационное выделение звука на фоне слова. Сопоставление слов, отличающихся одним звуком. Моделирование звукового состава слова	1
9.	Слог-слияние.		Выделение слияния согласного звука с гласным, согласного звука за пределами слияния. Графическое изображение слога-слияния.	1
10.	Алфавит.		Буквы как знаки звуков	1
11.	Гласный звук [а], буквы А, а.		Выделение звука [а] из речи. Звукобуквенный анализ  слова	1
12.	Гласный звук [о], буквы О, о.		Выделение звука [о] из речи. Звукобуквенный анализ  слова	1
13.	Гласный звук [и], буквы И, и.		Выделение звука [и] из речи. Звукобуквенный анализ  слова	1
14.	Гласный звук [ы], буква ы.		Выделение звука [ы] из речи. Звукобуквенный анализ  слова	1
15.	Гласный звук [у], буквы У, у.		Выделение звука [у] из речи. Звукобуквенный анализ  слова	1
16.	Гласные звуки и буквы (обобщение).		Слогообразующая роль гласных. Звукобуквенный анализ слова	1
17.	Звуки [н], [н’], буквы Н, н.		Знакомство с новыми звуками, буквами, чтение слов с изученными буквами.	1
18- 19.	Звуки [с], [с’], буквы С, с.		Звукобуквенный анализ слова. Знакомство с новыми звуками, буквами, чтение слов с изученными буквами	2
20- 21.	Звуки [к], [к’], буквы К, к.		Знакомство с новыми звуками, буквами, чтение слов с изученными буквами. Звукобуквенный анализ слова	2
22- 23.	Звуки [т], [т’], буквы Т, т.		Звукобуквенный анализ слова. Знакомство с новыми звуками, буквами, чтение слов с изученными буквами	2
24- 25.	Звуки [л], [л’], буквы Л, л.		Знакомство с новыми звуками, буквами, чтение слов с изученными буквами	2
26 .	Звуки [р], [р’], буквы Р, р.		Знакомство с новыми звуками, буквами, чтение	1

			слов с изученными буквами
27.	Звуки [в], [в’], буквы В, в.		Знакомство с новыми звуками, буквами, чтение слов с изученными буквами	1
28.	Буквы Е, е.		Буква Е – показатель мягкости, предшествующего согласного в слоге-слиянии	1
29.	Буква Е – показатель мягкости, предшествующего согласного в слогеслиянии.			1
30- 31.	Звуки [п], [п’], буквы П, п.		Работа с текстом. Звукобуквенный анализ слова. Ответы на вопросы. Соотнесение картинок и слов	2
32	Звуки [м], [м’], буквы М, м.		Сознательное,      правильное      слоговое      чтение. Выделение звуков из слов, их характеристика	1
33.	Звуки [м], [м’], буквы М, м.		Сознательное,      правильное      слоговое      чтение. Выделение звуков из слов, их характеристика	1
34- 35.	Звуки [з], [з’], буквы З, з.		Звукобуквенный анализ слова. Сознательное, правильное слоговое чтение. Сопоставление слогов и слов  с буквами з и с.	2
36- 37.	Звуки [б], [б’], буквы Б, б.		Сознательное, правильное слоговое чтение. Звукобуквенный анализ слова	2
38- 39.	Звуки [д], [д’], буквы Д, д.		Отработка навыка  плавного слогового чтения с переходом на чтение целыми словами	2
40- 41.	Буква Я, я.		Буква Я – показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии. Чтение текстов, скороговорок. Ответы на вопросы. Соотнесение картинок и слов. Звукобуквенный анализ слова	2
42.	Буква Я – показатель мягкости предшествующего согласного в слогеслиянии.		Буква Я – показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии. Чтение текстов, скороговорок. Ответы на вопросы. Соотнесение картинок и слов. Звукобуквенный анализ слова	1
43- 44.	Звуки [г], [г’], буквы Г, г.		Звукобуквенный       анализ        слова.       Сравнение произношения и написания слов	2
45- 46.	Звук [ч’], буквы Ч, ч. Чтение слов с буквой «ч».		Чтение текстов, скороговорок. Ответы на вопросы. Соотнесение картинок и слов	2
47.	Сочетания «ча», «чу», «чк», «чн».			1
48.	Буква ь.		Звукобуквенный       анализ        слова.       Сравнение произношения и написания слов	1
49- 50.	Буква Ь – показатель мягкости. Обозначение мягкости согласных на конце и в середине слова.		Обозначение мягкости согласных на конце и в середине слова буквой ь. Работа с текстом. Ответы на вопросы. Соотнесение картинок и слов. Звукобуквенный анализ слова	2
51- 52.	Звук [ш], буквы Ш, ш. Слова с сочетанием «ши».		Чтение тестов, шуток, скороговорок. Произведения устного народного творчества. Понимание содержания литературного произведения	2
53- 54.	Звук [ж], буквы Ж, ж.		Дифференцирование шипящих твердых согласных звуков [ж] и [ш]. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения	2
55.	Слова с сочетанием «жи».		Дифференцирование шипящих твердых согласных звуков [ж] и [ш]. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения	1
56.	Буквы Ё,ё.		Буква Ё – показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии. Чтение скороговорок, загадок, шуток. Произведения устного народного творчества. Понимание содержания литературного произведения	1
57	Буква Ё – показатель мягкости предшествующего согласного в слогеслиянии.			1
58- 59.	Звук [й], буква й. Слова с буквой «й».		Чтение текстов о транспорте. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения	2
60	Звуки [х], [х’], буквы Х, х. Чтение слов с буквой «х».		Чтение текстов. Составление устного рассказа по теме «Хлеб». Классификация слов в соответствии с их значением	1

61- 62.	Звуки [х], [х’], буквы Х, х. Чтение слов с буквой «х».	Чтение текстов. Составление устного рассказа по теме «Хлеб». Классификация слов в соответствии с их значением	2
63.	Буквы Ю, ю	Буква Ю – показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии. Чтение загадки-шутки. Выразительное чтение, участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения	1
64.	Буква Ю – показатель мягкости предшествующего согласного в слогеслиянии.		1
65- 66.	Звук [ц], буквы Ц, ц.	Чтение произведений К. И. Чуковского. Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров	2
67.	Звук [э], буквы Э, э	Чтение текстов с буквой Э. Произведения устного народного творчества. Понимание содержания литературного произведения	1
68.	Чтение слов с буквой «э».		1
69     - 71.	Звук [щ’], буквы Щ, щ.	Сопоставление   вымысла               и                 реальности. Дифференцирование шипящих мягких согласных звуков [ч] и [щ]	3
72.	Звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.	Сопоставление парных звонких и глухих согласных. Чтение слов и предложений с интонацией	2
73.	Буквы ь, ъ.	Чтение текстов. Роль Ь и Ъ знаков в речи. Выразительное чтение, участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения	1
74.	Алфавит.	Алфавит. Чтение текстов, стихов. Ответы на вопросы. Соотнесение картинок и слов	1
Послебукварный этап
75.	Как хорошо уметь читать. Е. Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву «р»».	Определение содержания текста по его заглавию. Чтение по ролям.	1
76.	Одна у человека мать – одна и Родина. К. Ушинский «Наше Отечество».	Анализ содержания текста. Определение  главной мысли текста. Активизация и расширение словарного запаса.	1
77.	В. Крупин «Первый букварь».	Поиск     информации     в     тексте     и    на     основе иллюстрации. Знакомство со старинной азбукой	1
78.	А.С. Пушкин «Сказки».	Знакомство с интересными моментами биографии А.С. Пушкина. Выразительное чтение	1
79.	Л.Н. Толстой «Рассказы для детей».	Самостоятельное               чтение. Определение                 смысла поступков героев.	1
80.	К.Д. Ушинский «Рассказы для детей».	Угадывать по названию смысл рассказов К. Ушинского. Соотносить главную мысль рассказа с его названием.	1
81.	К.И. Чуковский «Телефон».	Читать наизусть известные отрывки стихотворения «Телефон». Воспроизводить диалог героев произведения.	1
82.	К.И. Чуковский «Путаница».	Самостоятельное чтение. Выявление особенностей стихотворения-небылицы.	1
83.	В.В. Бианки «Первая охота».	Самостоятельное чтение; озаглавливание текста рассказа. Пересказ текста на основе опорных слов	1
84.	С.Я. Маршак «Угомон», «Дважды два».	Знакомство с приемами заучивания стихотворений наизусть. Распределение ролей, чтение по ролям.	1
85.	М.М. Пришвин «Предмайское утро».	Знакомство с текстом-описанием. Дополнение текста- описания. Рассказ по рисунку об изображенных на нем событиях.	1
Литературное чтение.   Жили – были буквы
86.	В. Данько «Загадочные буквы».	Произведения          отечественной           литературы,	1

87.	И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква “А”».	доступные для восприятия сверстниками. Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными заданиями. Понимание основного содержания текста. Передача впечатления от услышанного своими словами	1
88.	Г. Сапгир «Про Медведя».	Произведения отечественной литературы, доступные для восприятия сверстниками. Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными заданиями; понимание основного содержания текста; передача впечатления от услышанного своими словами; пересказ текста	1
89.	М. Бородицкая «Разговор с пчелой». И. Гамазкова «Кто как кричит?»  Е. Григорьева «Живая азбука».	Произведения отечественной литературы,  доступные для восприятия сверстниками. Осознанное правильное чтение художественного текста  целыми словами за счёт перечитывания текста с различными заданиями. Понимание основного содержания текста. Передача впечатления от услышанного своими словами	1
90.	С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть».Урок-обобщение по разделу «Жили-были буквы».	Произведения отечественной литературы, доступные для восприятия сверстниками. Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами. Понимание основного содержания текста. Выразительное чтение	1
Сказки, загадки, небылицы
91.	Е. Чарушин «Теремок», «Рукавичка».	Произведения устного народного творчества.  Малые фольклорные жанры, народная сказка. Понимание содержания литературного произведения. Выразительное чтение и рассказывание. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному. Осознанное чтение текста целыми словами. Пересказ	1
92.	«Рифмы Матушки Гусыни» (пер. С. Маршака), «Дом, который построил Джек».	Малые фольклорные жанры. Выразительное чтение. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному. Декламация (наизусть) стихотворных произведений	1
93.	А. С. Пушкин «Ветер, ветер», «Ветер по морю гуляет», «Белка песенки поёт», «Петух и собака».	Произведения выдающихся представителей русской литературы. А. С. Пушкин. Народная сказка. Осознанное чтение текста целыми словами. Выразительное чтение. Декламация (наизусть) стихотворных произведений	1
94.	А. Толстой «Зайцы и лягушки». К. Ушинский         «Гусь     и журавль».Обобщение по теме «Узнай сказку».	Произведения выдающихся представителей русской литературы. Л. Н. Толстой, К. Ушинский. Понимание содержания литературного произведения. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному	1
Апрель! Апрель! Звенит капель»
95.	А. Майков «Ласточка примчалась».А. Плещеев «Травка зеленеет».А. Майков «Весна».	Художественные произведения русских поэтов. Основные темы: произведения о природе. Восприятие на слух и понимание художественных произведений. Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Декламация (наизусть) стихотворных произведений	1
96.	Т. Белозёров «Подснежники».	Произведения современной отечественной литературы. Основные темы: произведения о	1

	С. Маршак «Апрель».	природе. Выразительное чтение. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников
97.	Е. Трутнева «Когда это бывает».И. Токмакова  «К нам весна шагает». В. Берестов «Воробушки». Р. Сеф «Чудо».	Произведения современной отечественной литературы. Основные темы: произведения о природе. Выразительное чтение. Связь произведений литературы с другими видами искусств	1
И в шутку и всерьёз
98.	И.Токмакова       «Мы       играли   в хохотушки». Я.Тайц «Волк».                         Г.Кружков«Ррры!».	Произведения современной русской литературы. Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному	1
99.	Н. Артюхова «Саша-дразнилка».	Произведения современной русской литературы. Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений.    Выразительное   чтение, использование    интонаций,          соответствующих смыслу текста	1
100.	К.            Чуковский           «Федотка».О.                 Дриз «Привет».	Произведения отечественной литературы, доступные для восприятия сверстниками. Понимание основного содержания текста. Передача впечатления от услышанного своими словами. Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Выразительное чтение	1
101.	О. Григорьев «Стук».И. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка». И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки».	Произведения современной русской литературы. Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Пересказ текста. Декламация (наизусть) стихотворных произведений	1
102.	К.           Чуковский           «Телефон».М. Пляцковский «Помощник».	Произведения современной русской литературы. Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Понимание содержания литературного произведения. Выразительное чтение и рассказывание	1
103.	К. Ушинский «Что хорошо и что дурно», «Ворон и сорока», «Худо тому, кто добра не делает никому».	Рассказывание. Сравнение произведений на одну тему: сходства и различия. Чтение по ролям.	1
Я и мои друзья
104.	Ю. Ермолаев «Лучший друг».Е. Благинина «Подарок».	Произведения современной отечественной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками.  Основные темы детского чтения: произведения о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле. Осознанное чтение текста целыми словами. Понимание содержания литературного произведения. Пересказ текста. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях	1
105.	В. Орлов «Кто первый?».С. Михалков .«Бараны».	Произведения современной русской литературы. Понимание содержания литературного произведения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников	1
106.	Р. Сеф «Совет».В. Берестов «В магазине игрушек».В. Орлов «Дружба».	Произведения современной отечественной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Основные темы детского чтения: произведения о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле. Выразительное чтение, использование	1

интонаций, соответствующих смыслу текста

107.            И. Пивоварова «Вежливый ослик».А.         Произведения     современной       отечественной    1                  

                   Барто «Вот так защитник».Я. Аким         литературы, доступные для восприятия младшими

«Моя родня».                                                     школьниками. Основные темы детского чтения: произведения о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле. Выразительное чтение, использование интонаций,            соответствующих              смыслу текста.

Декламация (наизусть) стихотворных произведений

108.            С. Маршак «Хороший день».По М.             Произведения     современной       отечественной    1                  

Пляцковскому «Сердитый дог Буль». литературы, доступные для восприятия младшими Ю. Энтин «Про дружбу». школьниками. 

Основные темы детского чтения: произведения о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле. Выразительное чтение. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников

109.            Д.            Тихомиров           «Мальчики          и              Произведения     современной отечественной    1                               лягушки»,«Находка».      литературы, доступные для восприятия младшими            школьниками. 

Обобщающий урок по теме «Я и мои Основные темы детского чтения: произведения о друзья». детях, о взаимоотношениях

людей, добре и зле. Понимание содержания

литературного произведения. Пересказ текста

                                                                                                  О братьях наших меньших                                                                                    

110.            С.Михалков         Понимание          содержания         литературного    1                               

«Трезор».Р. Сеф «Кто любит собак».         произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.          Выразительное   чтение, использование     интонаций,          соответствующих смыслу текста

111.            В.            Осеева   «Собака                яростно                 Осознанное         чтение   текста    целыми словами.               1                               лаяла».Рассказы  В.Осеевой          Простейший рассказ о своих впечатлениях по

прочитанному. Пересказ текста. Выразительное чтение и рассказывание

112.            И. Токмакова «Купите собаку».С.                Выразительное чтение. Простейший рассказ о        1                  Михалков «Важный совет».          своих     впечатлениях      по           прочитанному.

Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников

113.            М. Пляцковский «Цап-Царапыч».                Произведения     современной       отечественной    1                  

Г. Сапгир «Кошка».                                         литературы, доступные для восприятия младшими школьниками.      Понимание          содержания литературного произведения. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному

114.            В.Берестов«Лягушата».В.               Лунин    Осознанное чтение доступных по объёму и жанру 1                               

                    «Никого не обижай».С. Михалков          произведений. Выразительное чтение. Декламация

                «Важный совет».                                              (наизусть) стихотворных произведений

115.            Д. Хармс «Храбрый ёж».Н. Сладков Осознанное чтение доступных по объёму и жанру 1   «Лисица и Ёж». произведений. Простейший рассказ о своих

впечатлениях по прочитанному. Пересказ текста

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

               Программа курса по изобразительному искусству создана на основе Федерального Государственного стандарта начального общего образования, Примерной программы начального общего образования по изобразительному искусству и программы «Изобразительное искусство 1-4 классы» под редакцией Т.Я.Шпикаловой.

•        воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;

•        развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности.

   Перечисленные цели реализуются в конкретныхзадачах обучения:

•        развивать способности  к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

•        совершенствовать  эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;

•        развивать способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

•помочь освоить первоначальные знания о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и общества;

•        научить овладеть  элементарной художественной грамотой; формировать  художественный кругозор и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

1)  формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной 

принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических демократических ценностных ориентаций;

2)  формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3)  формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4)  овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5)  принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6)  формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

7)  развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

8)  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

9)  формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

1)  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств е осуществления;

2)  освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3)  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее 

эффективные способы достижения результата;

4)  формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5)  использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

6)  активное использование речевых средств информации и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

7)  использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

8)  овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами

9)  овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

10)готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать сво мнение и  аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11)определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; 12) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами ипроцессами.

Предметные результаты:

1)    сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2)    сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как  ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

3)    овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

4)    овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, декоративноприкладной деятельности, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ

(цифровая фотография, видеозапись,  элементы мультипликации и пр.).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

ВИДЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и 

произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образы человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.

Рисунок.Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин —раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учтом местных условий).

АЗБУКА ИСКУССТВА

(ОБУЧЕНИЕ ОСНОВАМ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГРАМОТЫ). КАК ГОВОРИТ ИСКУССТВО?

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тмное и светлое, 

спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия.Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.

ЗНАЧИМЫЕ ТЕМЫ ИСКУССТВА. О ЧЁМ ГОВОРИТ ИСКУССТВО?

Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П.

Сезанн, В. Ван Гог и др.).Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характеристике традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества. 

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение. 

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

ОПЫТ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

    Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

Тематическое планирование 1 класс (33ч)
Тема	Основные виды  учебной деятельности учащихся
Восхитись красотой нарядной осени (9 ч)
Особенности                           художественного                            творчества  И. И. Левитана. Жанры изобразительного искусства. Земля-кормилица. Щедра осенью земля-матушка. Рисование травного орнамента хохломы. Рисование с натуры ветки рябины. Осенний пейзаж. Рисование  травного орнамента хохломы	Овладеть понятиями  по теме. Различать своеобразие художественных средств и приёмов разных видов искусства. Владеть техникой рисования красками, правилами работы с художественными материалами.
Любуйся узорами красавицы зимы ( 8 ч.)
Изображение по памяти фигуры человека. Изображение дома Деда Мороза. Герои сказок в произведениях художников и народных мастеров. Изображение героев зимних сказок. Основы изобразительного языка графики.  Изображение зимнего пейзажа черной и белой линиями.	Выявлять художественные особенности формы и узоров. Рисовать кистью акварельными  красками.  Соблюдать последовательность в работе
Радуйся многоцветью весны и лета (16ч.)
Весенние цветы.   Пейзаж. Теплые и холодные цвета. Государственная Третьяковская галерея. Использование мазков и линий. Жанры изобразительного искусства. Натюрморт с натуры. Натюрморт из овощей  и фруктов. Основы изобразительного языка живописи. Какого цвета родная страна	Определять художественные средства, передающие признаки холодного  дня, оголённые зимой кустарники и травы, простор и тишину. Уметь рассматривать пейзажи и находить  в них соответствие главных признаков ранней весны.

Этапы оценивания детского рисунка

решение композиции: как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выдержана общая идея и содержание;

характер формы предметов: степень сходства изображения с предметами реальной действительности или умение подметить и передать в изображении наиболее характерное;

качество конструктивного построения: как выражена конструктивная основа формы, как связаны детали предмета между собой и с общей формой;

владение техникой: как обучающийся пользуется карандашом, кистью, как использует штрих, мазок в построении изображения, какова выразительность линии, штриха, мазка; общее впечатление от работы: рассматриваются возможности ребенка, его успехи в данном деле, его вкус.

Учёт ошибок и оценка работ

          «5» - поставленные задачи выполнены быстро и хорошо, без ошибок,  работа выразительна и интерес на.

         «4» - поставленные задачи выполнены быстро, но работа не выразительна, хотя и не имеет грубых ошибок.

         «3» - поставленные задачи выполнены частично, работа не выразительна, в ней можно обнаружить грубые ошибки.

         «2» - поставленные задачи не выполнены.

№	Тема	Кол- во часо в	Вид  деятельности	Да	та
				По плану	По факту
1-2	Какого цвета осень. Живая природа: цвет. Пейзаж в живописи. Твой осенний букет. Декоративная композиция.  Экскурсия  в осенний  лес.	2	Рассматривать пейзажи живописцев, запечатлевших осеннюю природу. Различать краски осени на картинах живописцев и соотносить их с цветами в осенней природе родного края и описаниями их в стихотворениях поэтов. Высказывать суждение о понравившемся осеннем пейзаже живописца. Объяснять смысл понятий изобразительное искусство, живопись, пейзаж, художественный образ. Сравнивать произведения художников, находить в них общее и различное в показе осенней природы.Участвовать в обсуждении особенностей художественного изображения природы в отечественной пейзажной живописи и литературе, художественных средств выразительности в создании картины природы на полотне. Анализировать изображение, выполненное приёмом красочного пятна и линии. Выполнять упражнение: наносить кистью красочные пятна акварелью или гуашью и изображать с помощью линий деревья согласно художественнодидактической таблице.  Сверять с ней свои знания о материалах живописи при выполнении творческого задания. Устно описывать замысел своей творческой композиции «Золотая осень» перед началом работы. Выбирать соответствующие замыслу живописные материалы. Изображать по памяти, по воображению картину «Золотая осень», используя в работе выразительные средства живописи (красочное пятно, линия) и выражать в ней своё отношение к природе родного края средствами художественного образного языка живописи. Обсуждать творческие работы одноклассников давать оценку  Определять, из каких простых элементов составлены их композиции. Объяснять значение новых понятий композиция, аппликация, коллаж. Сравнивать декоративные и живописные изображения родной природы, находить общее и различное. Определять какие художественные изображения составлены из природных и рукотворных материалов. Участвовать в обсуждении содержания и художественных особенностей декоративных композиций, посвящённых осенней
3-4	Осенние перемены в природе. Пейзаж: композиция, пространство. В сентябре у рябины именины. Декоративная композиция. Экскурсия  в лес. Изменения  в природе  родного края.	2
5	Щедрая осень. Живая природа: форма. Натюрморт: композиция. В гостях у народного мастера. Орнамент народов Югры.	1
6	Золотые травы России. Ритмы травного узора хохломы.	1
7-8	Наши достижения. Что я знаю и могу. Наш проект.	2
9	О чем поведал  Югорский узор. Орнамент народов России.	1
10	Русская глиняная игрушка.	1
11-12	Зимнее дерево. Живая	2

Календарно-тематическое планирование 

	природа: пейзаж  нашего края. Экскурсия  в лес.		природе. Работать по художественно-дидактической таблице. Анализировать порядок и приёмы выполнения декоративного изображения осеннего букета с помощью отпечатка с готовой формы (листьев деревьев и кустарников). Устно описывать замысел композиции своего осеннего букета и выбирать материалы для её выполнения. Создавать декоративную композицию «Осенний букет» приёмом отпечатка с готовой формы (листьев) или способом аппликации из осенних листьев и выражать в ней своё отношение к осенней природе средствами художественного образного языка декоративноприкладного искусства.
13	Зимний пейзаж: день и ночь. Зимний пейзаж в графике.	1	Различать в зимней природе цветовые сочетания, разнообразные линии в извивах стволов и ветвей деревьев, в узорах оград и декоре архитектурных сооружений города и села, необычные формы сугробов,находить их в произведениях художников-живописцев и народных мастеров. Сравнивать изображение зимних жилых построек в произведениях живописи и народного искусства. Находить сходство и различия. Выявлять ритм форм, вертикальных и горизонтальных линий в их композициях. Приводить примеры сказочных зимних построек на основе своих наблюдений природы в натуре или их описаний из прочитанных поэтических произведений. Участвовать в обсуждении произведений разных видов искусства о зиме и художественных выразительных Работать по художественно-дидактической таблице. Анализировать постройки по размеру (высокое или приземистое), по составу объёмов (разнообразие пристроек и башенок), по материалу (ледяное, лубяное, хрустальное, алмазное), цвету (искрящееся, серебряное и т. д.). Придумывать, каким будет жилище твоего сказочного героя. Подбирать с помощью таблицы состав его архитектурных элементов. Выбирать краски (тёмные, нежные, светло-голубые, розовые, сиреневые), приёмы работы кистью (раздельный мазок, линия штрих, цветное пятно) в соответствии с замыслом (дворец, терем, избушка, хоромы). Рисовать дом, в котором живёт один из героев зимней сказки (волшебница-зима, Снегурочка, Метелица, Дед Мороз, Морозко и т. п.). Выражать в творческой работе своё отношение к изображению образа зимнего дома для одного из сказочных персонажей. Обсуждать творческие работы одноклассников и давать оценку результатам своей и их творческо-художественной деятельности.
14	Белоснежные узоры. Вологодские кружева.	1
15	Цвета радуги в новогодних игрушках. Декоративная композиция.	1
16-17	Наши достижения. Я умею. Я могу. Наш проект.	2
18	По следам зимней сказки. Декоративная композиция.	1
19	Зимние забавы  народов Югры.	1
20	Защитники земли Русской. Образ богатыря.	1
21	Открой секреты Дымки. Русская глиняная игрушка.	1
22	Вешние воды. Весенний пейзаж: цвет.	1

23	Краски природы в наряде русской красавицы. Народный костюм.(ханты)	1	Рассматривать произведения художника-живописца, посвящённые весенней пахоте и русской красавице в народном традиционном костюме, и произведения народного и декоративно-прикладного искусства (народных костюмов  Югры)  Сравнивать народный женский костюм из северных регионов России с народным костюмом из южных. Определять, из каких элементов они состоят, какие цвета в них преобладают, и объяснять, в каких местах костюма располагается орнамент и каково его значение в декоре костюма. Участвовать в обсуждении состава традиционного народного костюма северорусского сарафанного комплекса и южного (отсутствие сарафана) комплекса, их отличительных особенностей в крое и декоре. Выбирать художественные приёмы для осуществления своего замысла творческой работы. Рисовать по- своему (или выполнить в технике аппликации) наряд девицыкрасавицы. Выражать в творческой работе своё эмоционально-ценностное отношение к традиционному народному костюму.
24	Птицы – вестники весны.  Экскурсия  в лес.	1
25	«У Лукоморья дуб зеленый…» Дерево – жизни украшение. Образ дерева в искусстве.	1
26-27	О неразлучности доброты, красоты и фантазии. Образ сказочного героя.	2
28	В царстве радуги-дуги. Основные и составные цвета.	1
29	Красуйся красота по цветам лазоревым. Цвет и оттенки.	1
30	Какого цвета страна родная. Пейзаж в живописи художников Югры.	1
31-32	Наши достижения. Что я знаю и могу. Наши проекты.	2
33	Рисование  на свободную тему.	1