Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочие учебные программы по биологии, экологии и краеведению для 7 класса
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Рабочие учебные программы по биологии, экологии и краеведению для 7 класса

Выбранный для просмотра документ КТП Б-7 ЯЯЯ.doc

библиотека
материалов

hello_html_16ccc81e.gifКалендарно – тематический план 7 класс



Дата проведения

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

Основные понятия и термины

Использование ИКТ, проектов, исследований. Формы уроков.


план

факт






1 четверть



Тема 1. Общие сведения о мире животных 4 ч.

1

1

неделя сентября





Зоология – наука о царстве Животные.

1

Зоология, морфология, анатомия, цитология, физиология. эмбриология, систематика, экология, палеонтология, генетика, зоогеография, этология.

Изучение нового материала

2

1/09





Среды жизни и места обитания животных.

1

Места обитания, хищничество, паразитизм, конкуренция, симбиоз; растительноядные, хищники, падалееды; паразит и хозяин; биоценоз, экосистема, пищевые связи, продуценты, консументы, редуценты; круговорот веществ.

Комбинированный

3

2/09





Классификация животных. Основные систематические группы. Влияние человека на животных.

1

Классификация, систематические группы: царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид, популяция. Красная книга, заповедник, прямое и косвенное влияние человека на природу.

Изучение нового материала. Проект.

4

2/09





Краткая история развития зоологии.

1


Комбинированный. Проект.






Тема 2. Строение тела животных. 3ч

5/1

3/09





Клетка.

1

Клеточная мембрана, цитоплазма, обмен веществ, вакуоли, ядро, хромосомы, органоиды, клеточныйцентр.

Комбинированный. ИКТ

http://www.fcior.edu.ru/




6/2

3/09





Ткани.

1

Ткань, ткани: эпителиальная, соединительная, гладкая мышечная, поперечнополосатая мышечная, нервная, нейрон.

Комбинированный. ИКТ

http://www.fcior.edu.ru/



7/3

4/09





Органы и системы органов. Обобщение по теме «Строение тела животных». Тестирование.

1

Орган, система органов: ОД, дыхательная, выделительная, пищеварительная, замкнутая и незамкнутая кровеносная системы, нервная, эндокринная, половая; безусловный и условный рефлексы, инстинкт; центральная и периферическая НС, органы чувств; лучеваяи двусторонняя симметрия.

Обобщение, систематизация и проверка знаний. Контроль ЗУН.




Тема 3. Подцарство Простейшие, или Одноклеточные животные 4 ч.

8/1

4/09





Тип Саркожгутиконосцы. Класс Саркодовые.

1

Подцарство Простейшие, амёбы, колония, ложноножки, пищеварительная вакуоль, бесполое размножение, циста, фораминиферы.

Изучение нового материала

9/2

1

неделя

октября





Подтип Жгутиконосцы. Эвглена зеленая.

1

Эвглена зелёная, пелликула, органоиды движения, жгутики, базальное тельце, клеточный рот, глазок, автотрофное и гетеротрофное питание.

Комбинированный. ИКТ

http://www.fcior.edu.ru/



10/3

1/10





Тип Инфузории. Инфузория-туфелька как более сложное простейшее.

1

Тип Инфузории, инфузория-туфелька, реснички, порошица, половой процесс, коньюгация.

Изучение нового материала.

Исследование (ЛР)

11/4

2/10





Многообразие простейших. Обобщение знаний по теме «Подцарство Простейшие». Тестирование.

1

Дизентирийная амёба, дизентирия, малярийный плазмодий, малярии.

Обобщение и систематизация знаний. Контроль ЗУН. Проект.






Тема 4. Многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные 3 ч.

12/1

2/10





Тип Кишечнополостные. Общая характеристика. Пресноводная гидра.

1

Подцарство Многоклеточные, тип Кишечнополостные, гидра, индивидуальное развитие, кишечная полость, стрекательные клетки, полип, медуза, жизненный цикл, эктодерма, энтодерма, мезоглея, почкование, раздельнополые организмы, гермафродиты, регенерация.

Изучение нового материала. ИКТ

http://www.fcior.edu.ru/



13/2

3/10





Морские кишечнополостные.

1

Гидроидные, коралловые полипы, сцифоидные медузы, личинка, нервные узлы (ганглии).

Комбинированный. Проект.

14/3

3/10





Обобщение знаний по теме «Тип Кишечнополостные». Тестирование.

1


Комбинированный. ИКТ http://www.fcior.edu.ru/






Тема 5. Типы: Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви 7ч.

15/1

4/10





Тип Плоские черви.

Белая планария.

1

Тип Плоские черви, планария, ресничный эпителий, мышцы, кожно-мускульный мешок, паренхима, мезодерма, глотка, кишечник, семяпроводы, яйцеводы.

Изучение нового материала. ИКТ

http://school-collection.edu.ru/



16/2

4/10





Разнообразие плоских червей: сосальщики.

1

Сосальщик.

Комбинированный. Проект.

2 четверть




17/3

1

неделя ноября





Разнообразие плоских червей: цепни.

1

Цепень, эндопаразиты, промежуточные и окончательные хозяева, кутикула.

Комбинированный. Проект.

18/4

2/11





Тип Круглые черви. Класс Нематоды.

1

Тип Круглые черви, аскарида, первичная полость тела; анальное, половое, выделительное отверстия; щетинки.

Комбинированный.

ИКТ http://www.fcior.edu.ru/


19/5

2/11





Тип Кольчатые черви. Класс Многощетинковые.

1

Тип Кольчатые черви, Многощетинковые, вторичная полость тела (целом), сегменты, гидроскелет, щупальца, усики, параподии.

Изучение нового материала. ИКТ http://school-collection.edu.ru/


20/6

3/11





Класс Малощетинковые черви.

1

Малощетинковые черви, поясок, мускулатура, известковые железы, пищевод, желудок, перекрёстное оплодотворение.

Комбинированный. Исследование (ЛР)

21/7

3/11





Обобщение знаний по теме: «Типы Плоские, Круглые и Кольчатые черви». Тестирование.

1


Обобщение и систематизация знаний. Контроль ЗУН.






Тема 6. Тип Моллюски 4 ч.

22/1

4/11





Общая характеристика типа Моллюски.

1

Тип Моллюски, раковина, перламутр, нога, мантия, мантийная полость, тёрка, печень, жабры, лёгкое, слюнные железы, сердце, оклосердечная сумка, почка, парусник.

Изучение нового материала

23/2

4/11





Класс Брюхоногие моллюски.

1

Брюхоногие моллюски, аорта, артерии, вены, капилляры, артериальная и венозная кровь.

Комбинированный.

Исследование (ЛР).

24/3

1 неделя декабря





Класс Двустворчатые моллюски.

1

Двустворчатые моллюски, биссус, сифоны, мускулы-замыкатели, замок, жемчуг, животные-фильтраторы.

Комбинированный. ИКТ

http://school-collection.edu.ru/



25/4

1/12





Класс Головоногие моллюски.

1

Головоногие моллюски, воронка, хрящевой череп, роговые челюсти, чернильный мешок, мозг, половой диморфизм, сперматофоры.

Комбинированный. ИКТ

http://www.fcior.edu.ru/







Тема 7. Тип Членистоногие 8 ч.

26/1

2/12





Класс Ракообразные.

1

Тип Членистоногие, класс Ракообразные, наружный скелет, смешанная полость тела, грудь, головогрудь, брюшко, хитин, сложные глаза, ногочелюсти, гемолимфа, зелёные железы.

Изучение нового материала. ИКТ

http://www.fcior.edu.ru/


27/2

2/12





Класс Паукообразные.

1

Класс Паукообразные, паутина, хелицеры, ногощупальца, паутинные бородавки, трахеи, мальпигиевые сосуды, иксодовые клещи, таёжный энцефалит.

Комбинированный.

28/3

3/12





Класс Насекомые


Класс Насекомые, крыльца, дыхальца.

Комбинированный. Исследование (ЛР).

29/4

3/12





Отряды насекомых с полным превращением

1

Полное правращение, чешуекрылые, жёсткокрылые, двукрылые, перепончатокрылые.

Комбинированный.

30/5

4/12





Отряды насекомых с неполным превращением

1

Неполное превращение, стрекозы, прямокрылые, равнокрылые, полужёсткокрылые.

Комбинированный. ИКТ

http://www.fcior.edu.ru/


31/6

4/12





Пчелы и муравьи – общественные насекомые. Полезные насекомые. Охрана насекомых.

1

Общественные насекомые, рабочие пчёлы, матка, трутни, перга, медовый зобик, тутовый шелкопряд.

Урок-конференция. Проект.






3 четверть




32/7

1 неделя января





Насекомые – вредители культурных растений и переносчики заболеваний человека.

1

Вредители с/х культур, физические, химические, агротехнические и биологические методы борьбы.

Урок-конференция. Проект.

33/8

2/01





Обобщение знаний по теме: «Тип Членистоногие» и по разделу «Подцарство Многоклеточные». Тестирование.

1


Обобщение и систематизация знаний. Контроль ЗУН.




Тема 8. Тип Хордовые 33 ч.


34/1

2/01





Общие признаки хордовых животных.

Подтип Бесчерепные.

1

Тип Хордовые, бесчерепные, ланцетник, черепные (позвоночные), хорда, нервная трубка, околожаберная полость.

Изучение нового материала.






Тема 8.1 Подтип Черепные. Надкласс Рыбы 5ч.


34/1

3/01





Подтип Черепные. Общая характеристика. Надкласс Рыбы. Общая характеристика.

1

Рыбы, хвост, чешуи, парные и непарные плавники, боковая линия, жаберные крышки, ноздри, внутреннее ухо, орган равновесия.

Изучение нового материала. Исследование (ЛР).

35/2

3/01





Внутреннее строение костной рыбы.

1

Позвоночник, жаберные дуги и лепестки, пояса конечностей, свободные конечности, плавательный пузырь, головной мозг и его отделы, спинной мозг, черепно-мозговые и спино-мозговые нервы, мочеточники, мочевой пузырь.

Изучение нового материала. ИКТ

http://www.fcior.edu.ru/


36/3

4/01





Особенности

размножения рыб.

1

Икринки, мальки, живорождение, миграции, нагул, нерест, проходные рыбы.

Комбинированный.

37/4

4/01





Основные систематические группы рыб.

1

Хрящевые рыбы, костные рыбы: лучепёрые, костистые рыбы, осетрообразные, лопастепёрые рыбы: двоякодышащие, кистепёрые.

Комбинированный.

38/5

1 неделя февраля





Промысловые рыбы. Их рациональное использование и охрана.

Обобщение знаний по теме: «Надкласс Рыбы». Тестирование.

1

Рыболовство, сельдеобразные, трескообразные, карпообразные, лососевые, прудовое хозяйство, акклиматизация.

Урок-конференция. Проект.




Тема 8.2 Класс Земноводные, или Амфибии 4 ч.


39/1

1/02





Места обитания и внешнее строение земноводных.

1

Класс Земноводные; среднее ухо, шейный, туловищный, крестцовый и хвостовой отделы позвоночника; плечо, предплечье, кисть; бедро, голень, стопа; запястье, пясть, фаланги пальцев; предплюсна, плюсна; ключицы, лопатки, коракоиды; тазовые кости; слёзные железы; резонаторы.

Комбинированный. Исследование (ЛР).

40/2

2/02





Внутреннее строение земноводных на примере лягушки

1

Двенадцатипёрстная кишка, тонкий кишечник, толстый кишечник, клоака, малый (лёгочный) круг кровообращения, большой круг кровообращения, смешанная кровь, холоднокровные животные, полушарии переднего мозга.

Изучение нового материала. Исследование (ЛР).

41/3

2/02





Годовой цикл жизни земноводных.

1

Годоаой жизненный цикл, зимовка, оцепенение, головастики.

Комбинированный.

42/4

3/02





Происхождение земноводных.

Многообразие земноводных.

1

Отряды Хвостатые и Бесхвостые, амфибии, регенерация.

Урок-конференция. Проект.




Тема 8.3. Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии 5 ч.


43/1

3/02





Особенности внешнего строения и скелета пресмыкающихся.

1

Класс Пресмыкающиеся, пресмыкание, роговой покров, выползок, шея, груднаяклетка.

Изучение нового материала. Исследование (ЛР).

44/2

4/02





Особенности внутреннего строения пресмыкающихся.

1

Желудочный сок, ядовитые железы, ядовитые зубы, гортань, трахея, бронхи, мочевая кислота, спячка.

Изучение нового материала. Исследование (ЛР).

45/3

4/02





Многообразие пресмыкающихся.

1

Отряд Чешуйчатые, Крокодилы, Черепахи; сросшиеся веки, костный панцирь.

Урок-конференция. Проект.

46/4

1 неделя марта





Роль пресмыкающихся в природе и жизни человека. Охрана пресмыкающихся.

1

Пищевые связи.

Урок-конференция. Проект.

47/5

1/03





Древние пресмыкающиеся. Обобщающий урок по теме «Пресмыкающиеся и Земноводные».Тестирование.

1

Стегоцифалы, котилозавры, динозавры, звероподобные пресмыкающиеся, гаттерия.

Обобщение и систематизация знаний. Контроль ЗУН.




Тема 8.4. Класс Птицы 7 ч.

48/1

2/03





Общая характеристика класса.

Среда обитания. Внешнее строение птиц.

1

Клюв, надклювье, подклювье; контурные перья: маховые и рулевые, пуховые перья, пух; стержень, опахало, бородки, очин; копчиковая железа.

Изучение нового материала. Исследование (ЛР).

49/2

2/03





Опорно-двигательная система. Скелет и мышцы птиц.

1

Спинная кость, сложный крестец, открытый таз, вилочка, крылья, пряжка, цевка, большие грудные мышцы, подключичные мышцы.

Изучение нового материала. Исследование (ЛР).

50/3

3/03





Внутреннее строение птиц.

1

Железистый желудок, мускульный желудок, нижняя гортань, голосовые связки, воздушные мешки, двойное дыхание, экстраполяция.

Комбинированный. ИКТ

http://www.fcior.edu.ru/


51/4

3/03





Размножение и развитие птиц. Годовой жизненный цикл. Сезонные явления в жизни птиц.

1

Яйцевые оболочки, зародышевый диск, халазы, выводковые птицы, птенцовые (гнездовые) птицы. Ритуальное поведение, токование, брачные танцы, насиживание, кочевки, оседлые птицы, кочующие птицы, перелётные птицы.

Комбинированный.

52/5

4/03





Многообразие птиц. Систематические и экологические группы птиц.

1

Пингвины, страусовые, типичные птицы; насекомоядные, растительноядные, хищные, всеядные птицы; птицы леса, открытых пространств, водоплавающие, птицы побережий, водоёмов и болот.

Комбинированный. Проект.

53/6

4/03





Значение и охрана птиц.

1

Охотничье-промысловые птицы, домашние птицы, икубатор, археоптерикс.

Урок-конференция. Проект.

4 четверть




54/7

1 неделя апреля





Повторение и обобщение по теме «Класс Птицы». Тестирование.

1


Обобщение и систематизация знаний. Контроль ЗУН.




Тема 8.5. Класс Млекопитающие, или Звери 10 ч.


55/1

2/04





Общая характеристика. Внешнее строение млекопитающих.

1

Класс Млекопитающие, ушные раковины, шерсть, остевые волосы, подшерсток, вибриссы, волосяная сумка, сальные железы, потовые железы, пахучие железы, млечные железы.

Изучение нового материала. Исследование (ЛР).

56/2

2/04





Внутреннее строение млекопитающих: опорно-двигательная и нервная системы

1

Диафрагма, губы, преддверие рта, альвеолы зубов, резцы, клыки, предкоренные, коренные.

Изучение нового материала. Исследование (ЛР).

57/3

3/04





Внутреннее строение млекопитающих: пищеварительная, дыхательная, кровеносная и выделительная системы.

1

Сложный желудок, бронхиолы, лёгочные пузырьки (альвеолы), мочеиспускательный канал, кора полушарий головного мозга.

Изучение нового материала. ИКТ

http://www.fcior.edu.ru/


58/4

3/04





Размножение и развитие млекопитающих. Годовой жизненный цикл. Происхождение и многообразие млекопитающих

1

Детское место (плацента), линька, зимовка. Подкласс Первозвери, подкласс Живородящие, зверозубые рептилии, яйцекладущие млекопитающие, низшие звери (сумчатые), высшие звери (плацентарные).

Комбинированный. Проект.

59/5

4/04





Высшие, или Плацентарные, звери. Отряды: Насекомоядные, Рукокрылые, Грызуны, Зайцеобразные, Хищные

1

Отряд Насекомоядные, Рукокрылые, Грызуны, Зайцеобразные, Хищные.

Комбинированный. Проект.

60/6

4/04





Отряды: Ластоногие, Китообразные, Парнокопытные, Непарнокопытные.

1

Отряд Ластоногие, Китообразные, ласты, зубатые и усатые киты, цедильный аппарат, китовый ус, отряд Парнокопытные, жвачные парнокопытные, нежвачные парнокопытные, копыта, жвачка, отряды Непарнокопытные и Хоботные.

Комбинированный. Проект.

61/7

5/04





Отряд Приматы. Экологические группы млекопитающих

1

Отряд Приматы, мимика, ногти. Типично наземные млекопитающие, прыгающие млекопитающие, наземно-древесные, почвенные, летающие, водные и околоводные млекопитающие.

Комбинированный. Проект.

62/8

2 неделя мая





Значение млекопитающих для человека.

1

Домашние звери, КРС; молочные, мясные, мясомолочные породы; МРС, овцеводство, свиноводство, коневодство, оленеводство, клеточное звероводство, охотничье-промысловые звери, акклиматизация, реакклиматизация.

Комбинированный. Исследование (ЛР).

63/9

2/05





Обобщение знаний по теме: «Класс Млекопитающие, или Звери». Тестирование.

1


Обобщение и систематизация знаний. Контроль ЗУН. Проект.

64/10

3/05





Обобщение, и контроль знаний по разделу «Животные».

1


Обобщение и систематизация знаний.




Тема 9. Развитие животного мира на Земле 4 ч.

65/1

3/05





Доказательства эволюции животного мира на Земле

1

Палеозой, мезозой, кайнозой, палеонтологические доказательства эволюции, наследственность, изменчивость, искусственный и естественный отбор.

Изучение нового материала.


66/2

4/05





Основные этапы развития животного мира на Земле.

1

Дегенерация, уровни организации жизни, продуценты, консументы, редуценты.

Изучение нового материала. ИКТ

http://www.fcior.edu.ru/


67/3

4/05





Современный животный мир – результат длительного исторического развития.

1


Комбинированный.

68/4

5/05





Итоговый урок.

Роль человека и общества в сохранении многообразия животного мира на нашей планете.

1


Урок-конференция. Проект.








10

Выбранный для просмотра документ пояснительная записка.docx

библиотека
материалов


Согласовано


Зам. директора МБОУ «СОШ № 21»

Энгельсского муниципального района


________/Дёгтева М.Н./



Утверждаю


Директор МБОУ «СОШ № 21» Энгельсского муниципального района


__________/Квасова О.Ф./

Приказ № _________от «___»________2015




Рабочая учебная программа


по учебному предмету «биология»


для обучающихся 7 «А», 7 «Б», 7 «В», 7 «Г» классов МБОУ « СОШ № 21»

Энгельсского муниципального района

(базовый уровень)


на 2015/2016 учебный год






Составитель:

Баловнева Елена Викторовна

учитель химии

высшей квалификационной категории



Пояснительная записка

Исходными документами для составления рабочей учебной программы явились:

  • Закон «Об образовании»

  • Приказ Минобразования России от 05.03.2004г № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего(полного) общего образования».

  • Письмо Минобразования России от 20.02.2004г № 03 –51 -10/14 –03 «О введении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего(полного) общего образования».

  • Приказ Минобразования России от 09.03.2004г № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования».

  • Письмо Минобрнауки России от 07.07.2005г. «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».

  • Приказ Министерства образования и науки РФ  N 2885 от 27 декабря 2011 г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год» (Зарегистрирован в Министерстве юстиции Российской Федерации от 21 февраля 2012 г. № 23290)

  • Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.

Рабочая учебная программа составлена на основе примерной программы основного общего образования по биологии и Программы курса «Животные» для 7-го класса авторов В.М. Константинова, В.С. Кучменко, И.Н. Пономаревой //Биология в основной школе: Программы. – М.: Вентана-Граф, 2005. – 72 с., отражающей содержание Примерной программы с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ на изучение биологии в 7 классе отводится 68 часов. Рабочая учебная программа предусматривает обучение биологии в объёме 2 часов в неделю в течение 1 учебного года.

Рабочая учебная программа адресована учащимся 7 класса средней общеобразовательной школы и является логическим продолжением линии освоения биологических дисциплин.

Её реализация способствует реализации методической цели работы школы: созданию образовательной среды, способствующей формированию саморазвивающейся и самореализующейся личности на основе внедрения компетентностного подхода в образовательном и воспитательном процессе; формированию модели выпускника основной школы, который должен:

  • Освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана.

  • Освоить на повышенном, усложненном уровнях сложности учебные программы по предметам: английский, немецкий, русский языки, литература, биология, химия, физика, математика.

  • Приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, профессиональной среде, овладеть средствами коммуникации.

  • Достигнуть показателей развития интеллектуальной сферы, достаточных для организации своей познавательной, проектировочной, оценочной деятельности.

  • Овладеть основами компьютерной грамотности.

  • Овладеть системой общеучебных умений (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного).

Знать свои гражданские права и уметь их реализовать; уважать свое и чужое достоинство; уважать собственный труд и труд других людей.

Данная рабочая учебная программа способствует формированию ключевых компетентностей личности: образовательных, гражданско-общественных, социально-культурных, здоровьесберегающих, деятельностных.


Изучение биологии в 7 классе на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

  • овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

  • воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

  • иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний.



Общая характеристика учебного предмета

Актуальность данного предмета возрастает в связи с тем, что биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у учащихся системы знаний как о живой природе, так и об окружающем мире в целом. Курс биологии в 7 классе направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии и эволюции. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется не передаче суммы готовых знаний, а знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от них самостоятельной деятельности по их разрешению, формированию активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. На это сориентирована и система уроков, представленная в рабочей программе.

Учебный курс включает теоретический и практический разделы, соотношение между которыми в общем объеме часов варьируется в зависимости от специализации образовательного учреждения, подготовленности обучающихся, наличия соответствующего оборудования.

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Основу структурирования содержания курса биологии составляют ведущие системообразующие идеи – отличительные особенности живой природы, ее многообразие и эволюция. Основу изучения курса биологии составляют эколого-эволюционный и функциональный подходы, в соответствии с которыми акценты в изучении многообразия организмов переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнение в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

Основная цель практического раздела программы — формирование у обучающихся умений, связанных с использованием полученных знаний, повышения образовательного уровня, расширения кругозора учащихся закрепление и совершенствование практических навыков.

Раздел включает перечень лабораторных и практических работ, учебных экскурсий и других форм практических занятий, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.

Представленные в рабочей учебной программе лабораторные и практические работы являются фрагментами уроков, не требующими для их проведения дополнительных учебных часов.

Нумерация лабораторных работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся.

В основу содержания и структурирования данной программы, выбора приемов, методов и форм обучения положено формирование универсальных учебных действий, которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться. В процессе обучения биологии осуществляется развитие личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий. Учащиеся продолжают овладение разнообразными способами познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности, приобретают и совершенствуют опыт.

Методы и формы обучения определяются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим основные методики изучения биологии на данном уровне: обучение через опыт и сотрудничество; учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся; интерактивность, работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, предусмотрена проектная деятельность учащихся и защита проектов после завершения изучения крупных тем; личностно-деятельностный подход, применение здоровьесберегающих технологий.

Основной формой обучения является урок, типы которого могут быть: уроки усвоения новой учебной информации; уроки формирования практических умений и навыков учащихся; уроки совершенствования и знаний, умений и навыков; уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков; уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся; помимо этого в программе предусмотрены такие виды учебных занятий как лекции, семинарские занятия, лабораторные и практические работы, практикумы, конференции, игры, тренинги, защита проектов, уроки-экскурсии.

Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса

В результате изучения биологии ученик должен знать/понимать

  • признаки биологических объектов: живых организмов; клеток и организмов растений, животных, популяций; экосистем и биосферы; растений, животных и грибов своего региона;

уметь

  • объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды;

  • изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

  • распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки; на живых объектах и таблицах органы и системы органов животных, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных животных своей местности, домашних животных, опасные для человека животные;

  • выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

  • сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;

  • определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);

  • анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;

  • проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых животными; оказания первой помощи при укусах животных;

  • соблюдения правил поведения в окружающей среде; выращивания и размножения домашних животных, ухода за ними.



В авторскую программу внесены следующие изменения:

1. Уменьшено количество часов на выполнение лабораторных работ в общей сложности с 20 до 14 из-за отсутствия условий для выполнения и необходимого лабораторного оборудования и биологических препаратов.















Учебно-тематический план



Тематический блок (тема учебного занятия при отсутствии тем.блока)


Кол-во часов


Экскурсии

Исследования (ЛР)

Проекты

ИКТ

1

Общие сведения о мире животных

4

1


1


2

Строение тела животных.

3




2

3

Подцарство Простейшие или Одноклеточные животные

4


1

1

1

4

Подцарство Многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные

3



1

3

5

Типы: Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви

7


1

2

3

6

Тип Моллюски

4


1


2

7

Тип Членистоногие

8

1

1

2

2

8

Тип Хордовые.

Подтип Бесчерепные

33

1













8.1

Подтип Черепные. Надкласс Рыбы

5


1

1

1

8.2

Класс Земноводные, или Амфибии

4


2

1


8.3

Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии

5

1

2

2


8.4

Класс Птицы

7

1

2

2

1

8.5

Класс Млекопитающие, или Звери

10

1

3

5

1

9

Развитие животного мира на Земле

4



1

1


Итого:

68

5

14

19

17

Основное содержание тематического плана

Тема 1. Общие сведения о мире животных (4 часа)

Зоология – наука о царстве Животные. Отличие животных от растений. Многообразие животных, их распространение. Дикие и домашние животные.

Среды жизни и места обитания животных. Взаимосвязи животных в природе. Животные растительноядные, хищные, падалееды, паразиты. Место и роль животных в природных сообществах. Трофические связи в природных сообществах (цепи питания). Экологические ниши. Понятие о биоценозе, биогеоценозе и экосистеме. Преобладающие экологические системы.

Зависимость жизни животных от человека. Негативное и позитивное отношение к животным. Охрана животного мира. Роль организаций в сохранении природных богатств. Редкие и исчезающие виды животных. Красная книга.

Классификация животных. Основные систематические группы животных: царство, подцарство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид, популяция. Значение классификации животных.

Краткая история развития зоологии. Достижения современной зоологии.

Экскурсии. Многообразие животных в природе. Обитание в сообществах.

Тема 2. Строение тела животных (3 часа)

Животный организм как биосистема. Клетка как структурная единица организма. Особенности животных клеток и тканей. Органы и системы органов организмов. Регуляция деятельности органов, систем органов и целостного организма.

Тема 3. Подцарство Простейшие (4 часа)

Общая характеристика простейших как одноклеточных организмов. Разнообразие простейших в природе. Разнообразие их представителей в водоемах, почвах и в кишечнике животных.

Корненожки. Обыкновенная амеба как организм. Внешний вид и внутреннее строение (цитоплазма, ядро, вакуоли). Жизнедеятельность одноклеточных организмов: движение, питание, дыхание, выделение, размножение, инцистирование.

Жгутиконосцы. Эвглена зеленая как простейшее, сочетающее черты животных и растений. Колониальные жгутиковые.

Инфузории. Инфузория-туфелька как более сложное простейшее. Половой процесс. Ползающие и сидячие инфузории. Симбиотические инфузории крупных животных.

Болезнетворные простейшие: дизентерийная амеба, малярийный паразит. Предупреждение заражения дизентерийной амебой. Районы распространения малярии. Борьба с малярией. Вакцинация людей, выезжающих далеко за пределы.

Значение простейших в природе и жизни человека.

Лабораторная работа Изучение строения инфузории-туфельки

Тема 4. Подцарство Многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные (3 ч)

Общая характеристика типа кишечнополостных. Пресноводная гидра. Внешний вид и поведение. Внутреннее строение. Двухслойность. Экто- и энтодерма. Разнообразие клеток. Питание гидры. Дыхание. Раздражимость. Размножение гидры. Регенерация. Значение в природе.

Морские кишечнополостные. Их многообразие и значение. Коралловые полипы и медузы.

Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.

Тема 5. Типы; Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви (7 часов)

Разнообразие червей. Типы червей. Основные группы свободноживущих и паразитических червей. Среда обитания червей.

Плоские черви. Белая планария как представитель свободноживущих плоских червей. Внешний вид. Двусторонняя симметрия. Покровы. Мускулатура. Нервная система и органы чувств. Движение. Питание. Дыхание. Размножение. Регенерация.

Свиной (бычий) цепень как представитель паразитических плоских червей. Особенности строения и приспособления к паразитизму. Цикл развития и смена хозяев.

Круглые черви. Нематоды, аскариды, острицы как представители типа круглых червей. Их строение, жизнедеятельность. Значение для человека и животных. Предохранение от заражения паразитическими червями человека и сельскохозяйственных животных.

Понятие паразитизм и его биологический смысл. Взаимоотношения паразита и хозяина. Значение паразитических червей в природе и жизни человека.

Кольчатые черви. Многообразие. Дождевой червь. Среда обитания. Внешнее и внутреннее строение. Понятие о тканях и органах. Движение. Пищеварение, кровообращение, выделение, дыхание. Размножение и развитие. Значение и место дождевых червей в биогеоценозах.

Значение червей и их место в истории развития животного мира.

Лабораторные работы:

Наблюдение за поведением дождевого червя: его передвижение, ответы на раздражение.

Изучение внешнего строения дождевого червя.

Тема 6. Тип Моллюски (4 часа)

Общая характеристика типа. Разнообразие моллюсков. Особенности строения и поведения, связанные с образом жизни представителей разных классов. Роль раковины.

Класс Брюхоногие моллюски. Большой прудовик (виноградная улитка) и голый слизень. Их приспособленность к среде обитания. Строение. Питание. Дыхание. Размножение и развитие. Роль в природе и практическое значение.

Класс Двустворчатые моллюски. Беззубка (перловица) и мидия. Их места обитания. Особенности строения. Передвижение. Питание. Дыхание. Размножение. Роль в биоценозах и практическое значение.

Класс Головоногие моллюски. Осьминоги, кальмары и каракатицы. Особенности их строения. Передвижение. Питание. Поведение. Роль в биоценозе и практическое значение.

Лабораторные работы:

Изучение и сравнение внешнего строения моллюсков.

Изучение раковин различных пресноводных и морских моллюсков.

Тема 7. Тип Членистоногие (8 часов)

Общая характеристика типа. Сходство и различие членистоногих с кольчатыми червями.

Класс Ракообразные. Общая характеристика класса. Речной рак. Места обитания и образ жизни. Особенности строения. Питание. Дыхание. Размножение. Многообразие ракообразных. Значение ракообразных в природе и жизни человека.

Класс Паукообразные. Общая характеристика и многообразие паукообразных. Паук-крестовик (любой другой паук). Внешнее строение. Места обитания, образ жизни и поведение. Строение паутины и ее роль. Значение пауков в биогеоценозах.

Клещи. Места обитания, паразитический образ жизни. Особенности внешнего строения и поведения. Перенос клещами возбудителей болезней. Клещевой энцефалит. Меры защиты от клещей. Оказание первой помощи при укусе клеща. Роль паукообразных в природе и их значение для человека.

Класс Насекомые. Общая характеристика класса. Многообразие насекомых. Особенности строения насекомого (на примере любого крупного насекомого). Передвижение. Питание. Дыхание. Размножение и развитие насекомых. Типы развития. Важнейшие отряды насекомых с неполным превращением: Прямокрылые, Равнокрылые и Клопы. Важнейшие отряды насекомых с полным превращением: Бабочки, Стрекозы, Жесткокрылые (Жуки), Двукрылые, Перепончатокрылые. Насекомые, наносящие вред лесным и сельскохозяйственным растениям.

Одомашнивание насекомых на примере тутового и дубового шелкопрядов. Насекомые – переносчики заболеваний человека. Борьба с переносчиками заболеваний. Пчелы и муравьи – общественные насекомые. Особенности их жизни и организации семей. Поведение. Инстинкты. Значение пчел и других перепончатокрылых в природе и жизни человека.

Растительноядные, хищные, падалееды, паразиты и сверхпаразиты среди представителей насекомых. Их биогеоценотическое и практическое значение. Биологический способ борьбы с насекомыми-вредителями. Охрана насекомых.

Лабораторные работы:

Изучение внешнего строения черного таракана

Экскурсия. Разнообразие членистоногих (краеведческий музей).

Тема 8. Тип Хордовые (33 часа)

Краткая характеристика типа хордовых.

Подтип Бесчерепные (1 ч)

Ланцетник – представитель бесчерепных. Местообитание и особенности строения ланцетника. Практическое значение ланцетника.

Тема 8.1 Подтип Черепные. Надкласс Рыбы (5 часов)

Общая характеристика подтипа Черепные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Класс Хрящевые рыбы. Класс Костные рыбы. Особенности строения на примере костистой рыбы. Внешнее строение: части тела, покровы, роль плавников в движении рыб, расположение и значение органов чувств.

Внутреннее строение костной рыбы: опорно-двигательная, нервная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, половая и выделительная системы. Плавательный пузырь и его значение. Размножение и развитие рыб. Особенности поведения. Миграции рыб. Плодовитость и уход за потомством. Инстинкты и их проявление у рыб. Понятие о популяции.

Хрящевые рыбы: акулы и скаты. Многообразие костистых рыб. Осетровые рыбы. Практическое значение осетровых рыб. Запасы осетровых рыб и меры по восстановлению.

Двоякодышащие рыбы. Кистеперые рыбы. Их значение в происхождении позвоночных животных. Приспособления рыб к разным условиям обитания.

Промысловое значение рыб. География рыбного промысла. Основные группы промысловых рыб: сельдеобразные, трескообразные, камбалообразные, карпообразные и др. (в зависимости от местных условий. Рациональное использование, охрана и воспроизводство рыбных ресурсов.

Рыборазводные заводы и их значение для экономики. Прудовое хозяйство. Виды рыб, используемые в прудовых хозяйствах. Акклиматизация рыб. Биологическое и хозяйственное обоснование акклиматизации. Аквариумное рыбоводство.

Лабораторные работы:

Наблюдение за живыми рыбами. Изучение их внешнего строения.

Определение возраста рыбы по чешуе. Изучение скелета рыбы.

Тема 8.2 Класс Земноводные (4 часа)

Общая характеристика класса. Внешнее и внутреннее строение лягушки. Земноводный образ жизни. Питание. Годовой цикл жизни земноводных. Зимовки. Размножение и развитие лягушки. Метаморфоз земноводных. Сходство личинок земноводных с рыбами.

Многообразие земноводных. Хвостатые (тритоны, саламандры) и бесхвостые (лягушки, жабы, квакши, жерлянки) земноводные. Значение земноводных в природе и жизни человека. Охрана земноводных.

Вымершие земноводные. Происхождение земноводных.

Лабораторные работы:

Изучение внешнего строения лягушки.

Изучение скелета лягушки.

Изучение внутреннего строения на готовых влажных препаратах.

Тема 8.3. Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии (5 часов)

Общая характеристика класса. Наземно-воздушная среда обитания.

Особенности внешнего и внутреннего строения (на примере любого вида ящериц). Приспособления к жизни в наземно-воздушной среде. Питание и поведение. Годовой цикл жизни. Размножение и развитие.

Змеи: ужи, гадюки (или другие представители в зависимости от местных условий). Сходство и различие змей и ящериц.

Ядовитый аппарат змей. Действие змеиного яда. Предохранение от укусов змеи и первая помощь при укусе ядовитой змеи. Значение змей в природе и жизни человека.

Другие группы пресмыкающихся: черепахи, крокодилы. Роль пресмыкающихся в природе и жизни человека. Охрана пресмыкающихся.

Разнообразие древних пресмыкающихся. Причины их вымирания. Происхождение пресмыкающихся от древних земноводных.

Лабораторные работы:

Изучение их внешнего строения.

Сравнение скелета ящерицы и скелета лягушки.

Экскурсия. Разнообразие пресмыкающихся родного края (краеведческий музей).

Тема 8.4. Класс Птицы (7 часов)

Общая характеристика класса. Среда обитания птиц. Особенности внешнего и внутреннего строения птиц. Приспособленность к полету. Интенсивность обмена веществ. Теплокровность. Усложнение нервной системы, органов чувств, поведения, покровов, внутреннего строения по сравнению с пресмыкающимися. Размножение и развитие. Забота о потомстве. Годовой жизненный цикл и сезонные явления. Перелеты птиц.

Происхождение птиц. Многообразие птиц. Страусовые (бескилевые) птицы. Пингвины. Килегрудые птицы. Особенности строения и приспособления к условиям обитания. Образ жизни. Распространение.

Экологические группы птиц. Птицы лесов, водоемов и их побережий, открытых пространств.

Растительноядные, насекомоядные, хищные и всеядные птицы. Многообразие птиц. Охрана и привлечение птиц. Роль птиц в биогеоценозах и жизни человека. Промысловые птицы, их рациональное использование и охрана.

Домашние птицы. Происхождение и важнейшие породы домашних птиц, их использование человеком.

Лабораторные работы:

Изучение внешнего строения птицы.

Изучение перьевого покрова и различных типов перьев.

Изучение строение куриного яйца.

Экскурсия. Знакомство с птицами парка.



Тема 8.5. Класс Млекопитающие, или Звери (10 часов)

Общая характеристика класса. Места обитания млекопитающих. Особенности внешнего и внутреннего строения. Усложнение строения покровов, пищеварительной, дыхательной, кровеносной, выделительной и нервной систем, органов чувств, поведения по сравнению с пресмыкающимися. Размножение и развитие. Забота о потомстве. Годовой жизненный цикл и сезонные явления.

Происхождение млекопитающих. Многообразие млекопитающих.

Яйцекладущие. Сумчатые и плацентарные. Особенности биологии. Районы распространения и разнообразие.

Важнейшие отряды плацентарных, особенности их биологии. Насекомоядные. Рукокрылые. Грызуны. Зайцеобразные.

Хищные (Псовые, Кошачьи, Куньи, Медвежьи). Ластоногие. Китообразные. Парнокопытные. Непарнокопытные. Хоботные. Приматы.

Основные экологические группы млекопитающих: лесные, открытых пространств, водоемов и их побережий, почвенные.

Домашние звери. Разнообразие пород и их использование человеком. Дикие предки домашних животных. Разнообразие пород животных. Исторические особенности развития животноводства.

Значение млекопитающих. Регулирование их численности в природе и в антропогенных ландшафтах. Промысел и промысловые звери. Акклиматизация и реакклиматизация зверей. Экологическая и экономическая целесообразность акклиматизации. Рациональное использование и охрана млекопитающих.

Лабораторные работы:

Наблюдение за животными.

Внешнее строение.

Изучение строения скелета млекопитающих.

Изучение внутреннего строения млекопитающего по готовым влажным препаратам

Экскурсия. Домашние и дикие звери (краеведческий музей).

Тема 9. Развитие животного мира на Земле (4 часа)

Историческое развитие животного мира, доказательства. Основные этапы развития животного мира на Земле. Понятие об эволюции. Разнообразие животного мира как результат эволюции живой природы. Биологическое разнообразие как основа устойчивости развития природы и общества.

Уровни организации живой материи. Охрана и рациональное использование животных. Роль человека и общества и общества в сохранении многообразия животного мира на нашей планете. Памятники природы, заповедники, заказники.

Обобщение, систематизация и контроль знаний по материалу курса биологии 7 класса.







































Информационно-методическое обеспечение:

УМК:

В.М.Константинов, В.Г.Бабенко, В.С.Кучменко. Биология.: учебник для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений / Под ред. И.Н.Пономаревой. – М.: Вентана-Граф, 2008

тетради с печатной основой:

В.М.Константинов. Биология. Животные. Рабочая тетрадь. 7 класс. Часть 1,2. – М.: Вентана-Граф, 2006.

Литература для учителя:

А.И.Никишов «Тетрадь для оценки качества знаний по биологии» 6 класс. М.: Дрофа, 2006, - 96 с.;

Учебные издания серии «Темы школьного курса» авт. Т.А.Козловой, В.И.Сивоглазова, Е.Т.Бровкиной и др. издательства дрофа;

Дидактические карточки-задания по биологии: Животные / Бровкина Е.Т., Белых В.И. – М.: Издательский Дом «ГЕНДЖЕР», 1997. – 56 с.;

Шапкин В.А. «Биология. Животные»: Пособие для учителя. – М.: Дрофа, 2001. – 192 с.;

Шарова И.Х. Зоология беспозвоночных: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1999. – 304 с.

Теремова, Рохлов Занимательная зоология: Книга для учащихся, учителей и родителей. – М.:АСТ-ПРЕСС, 1999. – 258 с.: ил. – («Занимательные уроки»);

Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к единому государственному экзамену: Биология. Животные. – М.:Дрофа, 2004. -224 с.

В.М.Константинов. Биология. Животные. 7 класс. Методическое пособие для учителя. - М.: Вентана-Граф, 2008

Т.А.Сухова, В.И.Строганов, И.Н.Пономарева. Биология в основной школе: Программы. М.: Вентана-Граф, 2005. – 72 с.

MULTIMEDIA – поддержка курса «Общая биология»

- Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание), Республиканский мультимедиа центр, 2004;

- Биология. Животные. 7 класс. Образовательный комплекс (электронное учебное издание), Фирма «1 С», Издательский центр «Вентана-Граф», 2007

Литература для учащихся:

Дольник В.Р., Козлов М.А. Зоология. Учебник. – СПб.: «Специальная Литература», 1996. – 240 с.: ил.;

Животные / Пер. с англ. М.Я.Беньковский и др. – М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 2003. – 624 с.: ил;

Я познаю мир; Детская энциклопедия: Миграции животных. Автор А.Х Тамбиев; - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 1999. – 464 с.: ил.;

Я познаю мир; Детская энциклопедия: Развитие жизни на Земле. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 2001. – 400 с.: ил.;

Я познаю мир; Детская энциклопедия: Амфибии. Автор Б.Ф.Сергеев; - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 1999.. – 480 с.: ил.;

Интернет-ресурсы:

http://www.pedsovet.org Всероссийский Интернет-Педсовет.

http://www.mon.gov.ru Министерство образования и науки

http://www.fipi.ru Портал ФИПИ

http://school-collection.edu.ru/- Коллекция ЦОР

http://him.1september.ru/index.php– журнал «Биология».

http://him.1september.ru/urok/- материалы к уроку

www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования

www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»

http://www.fcior.edu.ru/- Коллекция ЦОР

openclass.ru – Открытый класс

metod-kopilka.ru-Методическая копилка

www.bio.nature.ru – научные новости биологии















Выбранный для просмотра документ КТП краеведение 2015-2016.doc

библиотека
материалов


Календарно - тематический план 7 класс




Дата проведения

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

Основные понятия и термины

Использование ИКТ, проектов, исследований. Формы уроков.


план


факт

1 четверть

Введение (1 час)

1

1 неделя сентября





Краеведение - наука о местности, в которой мы живем. Предмет биологического краеведения.

Практическая работа с картографическим материалом, видеоматериалом, фотографиями природы родного края




1





биологическое краеведение


Урок - беседа.

Исследование.


Тема 1. Методы краеведческой работы (2 часа)

2

2/09





Методы краеведческой работы.

Практическая работа со школьными определителями растений и животных.

1


флора, фауна, фитоценоз, фенология

Комбинированный. Исследование.

3

3/09





Методы исследования природы родного края.

Экскурсия: "Методы исследования природы родного края





1




гербарий, гербаризация

Комбинированный.

Исследование.

Тема 2. Характеристика природных сообществ (3ч)

4






Практическая работа с атласом карт Саратовской области.

Характеристика природных сообществ области: лесостепь, степь, полупустыня.

1

рельеф, сырт, геологическая структура, лесостепь, степь, полупустыня

Комбинированный.

Исследование


5

4/09





Природные сообщества пойм. Сообщества

водоёмов.

Практическая работа. Составление схем, характеризующих структуры местных природных

1


природные сообщества водоёмов

Комбинированный.

Исследование

6

1 неделя октября





Изучение местных экосистем: лес (лесополоса), степь (луг, поляна), водоём.

Экскурсия. Изучение местных экосистем: лес (лесополоса), степь (луг, поляна), водоем (река, пруд, озеро).



1




лесополоса, луг, поляна

Комбинированный.

Исследование.

Проект «Характеристика местных экосистем»

Тема 3. Растительный мир области (8 часов)

7

2/10





Флора и растительность Саратовской области

1


разнообразие растений, видовой состав, ярусность

Комбинированный. ИКТ.

http://school-collection.edu.ru


8

3/10





Экскурсия «Изучение флоры города (посёлка) и его окрестностей»

1

жизненное состояние растений, широкая и узкая приспособленность

Комбинированный.

Исследование

9

4/10





Растительные зоны на территории области. Лесостепная зона.

Растительность степной и полупустынной зоны

1

разнообразие растений, видовой состав, ярусность в лесостепной, степной и полупустынной зоны;

степная растит-ть, полупустынная растительность, озимые однолетники, яровые однолетники

Комбинированный.

Проект «Удивительное рядом: представители растительных зон Саратовской области»


2 четверть




10

1 неделя ноября





Пойменная растительность. Водные растения.

1

разнообразие растений, видовой состав, ярусность в природных сообществах водоёмы, воздушно-водные растения, прибрежно-водные растения

Комбинированный. ИКТ.

http://school-collection.edu.ru


11

2/11





Споровые растения. Грибы. Лишайники

1


грибы, водоросли, лишайники, моховидные, плауновидные

Комбинированный. ИКТ.

http://www.fcior.edu.ru/



12

3/11





Полезные дикорастущие и культурные растения нашей области. Роль саратовских ученых в растениеводстве.

Практическая работа по изготовлению гербариев растений

1

естественные сообщества, искусственные лесопосадки

Комбинированный. Исследование.

13

4/11





Растения паразиты, сорные растения.

1

растения- паразиты, сорные растения,

Комбинированный

14

1 неделя декабря





Ядовитые растения

1

ядовитые растения

Комбинированный.

Проект «Растения: польза и вред?»

Тема 4. Животный мир области (8 часов)

15

2/12





Общая характеристика фауны области. Животные лесостепной зоны

1


фауна, разнообразие животных области

Комбинированный.

Проект «Удивительное рядом: представители животных зон Саратовской области»

16

3/12





Фауна лесов Саратовской области

1

лесостепные животные

Комбинированный

17

4/12





Животный мир степей и полупустынь

1

степные животные, полупустыные животные,

Комбинированный



3 четверть




18

2 неделя января





Наземные позвоночные пойм рек. Животный мир внутренних вод.

1

водоплавающие животные, полуводные грызуны, промысловые рыбы

Комбинированный

19

3/01





Экскурсия «Животный мир населенных пунктов»

1


Исследование.

Проект «Животные –наши соседи»

20

4/01





Беспозвоночные Саратовской области

1

беспозвоночные суши, водные беспозвоночные, паразитические животные

Комбинированный. ИКТ.

http://www.fcior.edu.ru/


21

5/01





Промысловые и сельскохозяйственные животные Саратовской области

1

отрасли животноводства

Составление списков промысловых животных. Проект «Животные: польза и вред?»

22

1 неделя февраля





Экскурсия "Жизнь птиц и зверей зимой"

1


Исследование.

Проект «Влияние условий существование на жизнь птиц и зверей»

Тема 5. Природа Саратовской области. Прошлое, настоящее, будущее (10 часов)



24

2/02





Развитие животного и растительного мира Саратовского Поволжья в геологическом прошлом.

1

геохронология, геохронологическая шкала, стратиграфическая шкала

Комбинированный. ИКТ.

http://www.fcior.edu.ru


25

3/02





Растительный и животный мир в кайнозое

1

палеонтология, фоссилии, ископаемые беспозвоночные и позвоночные


Урок усвоения новых знаний

26

4/02





Характерные ископаемые животные области.

1

ископаемые животные Саратовской области

Комбинированный. ИКТ.

http://www.fcior.edu.ru


27

1 неделя марта





Влияние человека на природные объекты

1

антропогенный фактор, загрязняющие промышленные предприятия области

Комбинированный. Работа с информацией докладов "О состоянии и об охране окружающей среды" за последние годы.

28

2/03





Влияние человека на природные объекты (окончание темы)

1

антропогенный фактор, загрязняющие промышленные предприятия области, охрана природы, распашка целинных земель, влияние пестицидов на природные живые объекты

29

3/03





Контрольно-обобщающий урок

1


Контроль ЗУН



4четверть




30

1 неделя апреля





Природоохранная деятельность в Саратовской области.

1

формы охраны природы, памятники природы, природоохранные заказники

Комбинированный. Составление красной книги своего района.

31

2/04





Природоохранные территории Саратовской области

1

Заказники, национальные парки, заповедники, экологические туристические тропы, питомник

Комбинированный. ИКТ.

http://www.fcior.edu.ru/


32

3/04

4/04





Красная книга Саратовской области. Редкие и охраняемые животные и растения России, области и родного края.

2

Красная книга Саратовской области; редкие, исчезающие, охраняемые виды растений и животных

Урок усвоения новых знаний. ИКТ.

http://www.fcior.edu.ru/


33

2,3 неделя мая





Итоговая конференция "Судьба природы - наша судьба"

2


Урок – конференция. Защита проектов.







ИТОГО:

34



hello_html_516b76f8.pnghello_html_0.gifhello_html_0.gifhello_html_0.gifhello_html_0.gifhello_html_0.gifhello_html_0.gifhello_html_0.gifhello_html_0.gifhello_html_0.gifhello_html_0.gifhello_html_0.gifhello_html_0.gifhello_html_0.gifhello_html_0.gif


Выбранный для просмотра документ РУП краеведение 7 класс 2015-2016.docx

библиотека
материалов


Согласовано


Зам. директора МБОУ «СОШ № 21»

Энгельсского муниципального района


________/Дёгтева М.Н./



Утверждаю


Директор МБОУ «СОШ № 21» Энгельсского муниципального района


__________/Квасова О.Ф./

Приказ № _________от «___»________2015




Рабочая учебная программа


по учебному предмету «биологическое краеведение»


для обучающихся 7 «А», 7 «Б», 7 «В», 7 «Г» классов МБОУ « СОШ № 21»

Энгельсского муниципального района

(базовый уровень)


на 2015/2016 учебный год






Составитель:

Баловнева Елена Викторовна

учитель химии

высшей квалификационной категории




Пояснительная записка

Исходными документами для составления рабочей учебной программы явились:

  • Закон «Об образовании»

  • Приказ Минобразования России от 05.03.2004г № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего(полного) общего образования».

  • Письмо Минобразования России от 20.02.2004г № 03 –51 -10/14 –03 «О введении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего(полного) общего образования».

  • Приказ Минобразования России от 09.03.2004г № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования».

  • Письмо Минобрнауки России от 07.07.2005г. «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».

  • Приказ Министерства образования и науки РФ  N 2885 от 27 декабря 2011 г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год» (Зарегистрирован в Министерстве юстиции Российской Федерации от 21 февраля 2012 г. № 23290)

  • Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.

Рабочая учебная программа составлена на основе Федеральной программы по биологии, географии, истории; региональной програмыа по экологии; программы «Биологическое краеведение» для 7 класса общеобразовательных школ, авторы В.Ю. Крестьянинов, Н.В. Дмитриева – 2009.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ на изучение биологического краеведения в 7 классе отводится 34 часа. Рабочая учебная программа предусматривает обучение биологическому краеведению в объёме 1час в неделю в течение 1 учебного года.

Рабочая учебная программа адресована учащимся 7 класса средней общеобразовательной школы и является логическим продолжением линии освоения биологических дисциплин.

Её реализация способствует реализации методической цели работы школы: созданию образовательной среды, способствующей формированию саморазвивающейся и самореализующейся личности на основе внедрения компетентностного подхода в образовательном и воспитательном процессе; формированию модели выпускника основной школы, который должен:

  • Освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана.

  • Освоить на повышенном, усложненном уровнях сложности учебные программы по предметам: английский, немецкий, русский языки, литература, биология, химия, физика, математика.

  • Приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, профессиональной среде, овладеть средствами коммуникации.

  • Достигнуть показателей развития интеллектуальной сферы, достаточных для организации своей познавательной, проектировочной, оценочной деятельности.

  • Овладеть основами компьютерной грамотности.

  • Овладеть системой общеучебных умений (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного).

Знать свои гражданские права и уметь их реализовать; уважать свое и чужое достоинство; уважать собственный труд и труд других людей.

Данная рабочая учебная программа способствует формированию ключевых компетентностей личности: образовательных, гражданско-общественных, социально-культурных, здоровьесберегающих, деятельностных.


Изучение биологического краеведения в 7 классе на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • Дать более глубокое представление о природных сообществах родного края, явлениях и процессах, происходящих в биосфере.

  • Создать условия для понимания учащимися проблемы сохранения биологического разнообразия родного края.

  • Способствовать развитию биолого - экологического мышления школьников, показывая зависимость многих современных процессов в биосфере от взаимодействия общества и природы на конкретной территории.

  • Опираясь на концепцию В.И.Вернадского относительно биосферы в широком смысле этого слова, "былых биосфер" и ноосферы, способствовать созданию представления у учащихся о взаимосвязанности и взаимозависимости природных процессов, о целостности природной системы Земли и о необходимости ответственного отношения человека к разработке любых проектов, связанных с нарушением природной среды вообще и биологической в частности.

  • Обучить детей универсальным принципам исследовательского подхода, методам анализа полученных данных, ознакомить с современными методами исследований.

  • Сформировать представление об особо охраняемых природных объектах своего края и всего мира в целом.

  • Научить детей чувствовать красоту природы.

  • Стимулировать учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде.

  • Вовлекать учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения (выявление редких и исчезающих видов, организация экологической тропы, защита природы от разрушения - лесовосстановление, пропаганда экологических знаний: лекции, беседы, листовки, плакаты.



Общая характеристика учебного предмета

Необходимость введения курса "Биологическое краеведение" в 7 классе 35 часов учебного времени продиктовано следующим:

  • Систему, биоразнообразие и эволюцию живой природы целесообразно изучать на основе краеведческого подхода с использованием наиболее типичных представителей растений, животных, грибов конкретного региона. Знания, полученные на уроках биологии, найдут практическое применение, в рамках заявленного курса, т.к. позволят углубить и закрепить теоретические знания учащихся на основе их субъектного опыта;

  • В новом стандарте (2004 года) сокращено время на изучение курса "Биология. Растения. Грибы. Лишайники. Бактерии" в 6 классе. Сокращение возможно за счёт тем, касающихся биоразнообразия, что скажется на качестве биологического образования, т.к. "биоразнообразие" - одно из ключевых понятий в биологии. Введение регионального курса "Биологическое краеведение" позволит компенсировать этот недостаток;

  • Разнообразие климатических зон Саратовской области представляет богатые возможности не только для изучения биологии, но и для формирования бережного отношения к природе, осознания себя частью её, воспитанию любви к родному краю.

Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологического краеведения основное внимание уделяется не передаче суммы готовых знаний, а знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от них самостоятельной деятельности по их разрешению, формированию активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. На это сориентирована и система уроков, представленная в рабочей программе.

Учебный курс включает теоретический и практический разделы, соотношение между которыми в общем объеме часов варьируется в зависимости от специализации образовательного учреждения, подготовленности обучающихся, наличия соответствующего оборудования.

Основная цель практического раздела программы — формирование у обучающихся умений, связанных с использованием полученных знаний, повышения образовательного уровня, расширения кругозора учащихся закрепление и совершенствование практических навыков.

В основу содержания и структурирования данной программы, выбора приемов, методов и форм обучения положено формирование универсальных учебных действий, которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться. В процессе обучения биологическому краеведению осуществляется развитие личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий. Учащиеся продолжают овладение разнообразными способами познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности, приобретают и совершенствуют опыт.

Методы и формы обучения определяются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим основные методики изучения краеведения на данном уровне: обучение через опыт и сотрудничество; учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся; интерактивность, работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, предусмотрена проектная деятельность учащихся и защита проектов после завершения изучения крупных тем; личностно-деятельностный подход, применение здоровьесберегающих технологий.

Основной формой обучения является урок, типы которого могут быть: уроки усвоения новой учебной информации; уроки формирования практических умений и навыков учащихся; уроки совершенствования и знаний, умений и навыков; уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков; уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся; помимо этого в программе предусмотрены такие виды учебных занятий как лекции, семинарские занятия, лабораторные и практические работы, практикумы, конференции, игры, тренинги, защита проектов, уроки-экскурсии.



Требования к уровню подготовки учащихся:

Обучающиеся должны знать/понимать

  • сущность понятия «флора», «природное сообщество», «фитоценоз», «зооценоз»;

  • значение различных экологических факторов для живых организмов; для устойчивости природных сообществ, значение биоразнообразия;

  • роль и значение растений, грибов и бактерий, животных в круговороте веществ и непрерывности жизни;

  • роль растений, грибов и животных в жизни человека;

  • распространённые сельскохозяйственные культуры нашей местности;

  • виды опасных и ядовитых растений, грибов и животных нашей местности, правила безопасного поведения в природной среде;

  • роль человека в охране органического мира, в сохранении биоразнообразия.

Обучающиеся должны уметь

  • определять виды растений и животных с помощью школьного определителя;

  • называть основные типичные виды растений, грибов, животных своей местности;

  • узнавать по внешнему виду распространённые сельскохозяйственные культуры нашей местности;

  • приводить различные примеры природных сообществ и их видового состава;

  • объяснять приспособление живых организмов к различным экологическим факторам и влияние экологических факторов на их жизнедеятельность;

  • давать характеристику различным природным сообществам, взаимосвязям внутри сообщества, различным сезонным изменениям в жизни растений и животных;

  • определять антропогенное влияние на природные сообщества, уровни жизненного состояния растений;

  • прогнозировать изменения в развитии природных сообществ под воздействием антропогенной нагрузки;

  • применять полученные знания для изучения и улучшения экологической ситуации в своем посёлке, районе.







Учебно-тематический план

темы

Название темы

Кол-во часов

В том числе

Экскурсии

Исследования (ПР)

Проекты

ИКТ


Введение

1


1



1

Методы краеведческой работы

2

1

2



2

Характеристика природных сообществ

3

1

3

1


3

Растительный мир области

8

1

2

2

3

4

Животный мир области

8

2

2

4

1

5

Природа Саратовской области. Прошлое, настоящее, будущее.

10



2

4

5.1

История развития органического мира

3





5.2

Влияние человека на природные обьекты

3





5.3

Охрана природы

4





6

Итоговая конференция «Судьба природы – наша судьба»

2






Итого:

34

5

10

9

8











Основное содержание тематического плана

Введение (1 час)

Краеведение - наука о местности, в которой мы живем. Основные направления краеведческой работы. Науки, связанные с краеведением - география, биология, геология, история, метеорология. Предмет биологического краеведения. Исторический обзор изучения природы родного края. Видные ученые краеведы области (Леопольдов А. Ф., Минх А. Н., Тилло А. А., Худяков Д. С. И др.). Природные условия и причины биологического разнообразия Саратовской области (географическое положение области, климат, почва, рельеф, гидрология).
*Практическая работа с картографическим материалом, видеоматериалом, фотографиями природы родного края


Тема 1. Методы краеведческой работы (2 часа)
Метод полевых наблюдений. Литературный метод. Сравнение. Описание. Измерение. Метод полевого сбора. Картографический метод. Статистический метод. Визуальный метод. Метод анкетирования местного населения и личных бесед с краеведами, старожилами. Фотографирование и киносъемка. Фенологические наблюдения. Понятие о биоиндикации.
Работа с картографическим материалом. Поиск информации о родном крае в краеведческой литературе и Internet.
*Практическая работа со школьными определителями растений и животных.
*Экскурсия: "Методы исследования природы родного края



Тема 2. Характеристика природных сообществ (3ч)
Связь фауны и флоры с зональными, ландшафтными и климатическими характеристиками. Особенности представителей живого мира, обитающих в разных условиях. Взаимоотношения живых организмах в разных экосистемах. Природные сообщества лесостепной, степной и полупустынных зон.
Особенности представителей живого мира, обитающих в условиях увлажнения. Природные сообщества пойм. Сообщества водоемов. Взаимоотношения живых организмах в разных экосистемах.
Сезонные климатические изменения. Сезонные изменения в жизни животных и растений. Основные природные сообщества своей местности.
*Практическая работа с атласом карт Саратовской области.
*Практическая работа. Составление схем, характеризующих структуры местных природных сообществ.
*Экскурсия. Изучение местных экосистем: лес (лесополоса), степь (луг, поляна), водоем (река, пруд, озеро).


Тема 3. Растительный мир области (8 часов)
Характеристика почв области. Общая информация о флоре. Растительность лесостепной, степной и полупустынной зоны. Пойменная растительность. Водные растения. Связь строения растений со средой обитания. Споровые растения нашей местности. Грибы. Съедобные и несъедобные грибы нашей местности. Лишайники. Использование растений в жизни человека. Полезные дикорастущие растения. Лекарственные, пищевые растения. Сельскохозяйственные культуры. НИИ "Элита Поволжья". Роль саратовских ученых в растениеводстве (Н.И.Вавилов, Д.Л.Цицин, И.Н. Мамонтова и др.). Растения - паразиты. Сорные растения. Ядовитые растения. Изучение распространенности местной флоры в зависимости от зоны, рельефа почв, водного режима и пр.
Изучение флоры родного населенного родного города или поселка. Наиболее важные и интересные растительные объекты и сообщества окрестностей населенного пункта. Причины преобладания определенных форм растений в районе. Основные сельскохозяйственные культуры, характерные для района.
*Экскурсия "Изучение флоры города (поселка) и его окрестностей".
*Практическая работа по изготовлению гербариев растений.
*Составление рефератов об интересных растениях района.



Тема 4. Животный мир области (8 часов)
Общая характеристика фауны области. Животные лесостепной, степной и полупустынной зоны. Водные животные. Связь строения животных с природной средой и образом жизни. Рыбные богатства Волги и малых рек. Микрофауна водоемов. Беспозвоночные животные. Ракообразные, черви, паукообразные и насекомые характерные для нашего края. Характерные птицы и млекопитающие района. Оседлые и мигрирующие птицы. Связь жизни животных с климатическими условиями и временами года. Животноводство в Саратовской области. Животный мир городов и других населённых пунктов.
*Составление списков местных животных и растений.
*Составление рефератов о животном мире и отдельных интересных животных района.
*Экскурсия «Жизнь зверей и животных зимой».

*Экскурсия «Животный мир населённых пунктов»



Тема 5. Природа Саратовской области. Прошлое, настоящее, будущее (10 часов)


5.1 История развития органического мира (3 часа)

Основные этапы развития животного и растительного мира. Понятие о геохронологии. Восемнадцать саратовских морей и один океан. Наиболее интересные палеонтологические районы области (с.Тепловка, р.п. Озинки, р.п. Горный, с. Нижняя Банновка и др.). Характерные ископаемые животные области - губки, плеченогие, аммониты, белемниты, акулы, ихтиозавры и плезиозавры. Палеонтологическая характеристика родного края.
Составление рефератов о наиболее интересных вымерших животных и растений или интересных геологических эпохах (отложения которых находятся на территории района).


5.2 Влияние человека на природные объекты (3 часа)
Основные антропогенные факторы, влияющие на природную среду Саратовской области. Промышленные предприятия. Саратовский химкомбинат и нефтеперерабатывающий завод, Балаковский комбинат химического волокна, Вольские цементные заводы и др. Промышленные предприятия, влияющие на окружающую среду в нашей местности. Предприятия энергетики. Добыча и транспортировка нефти и газа. Балаковская АЭС и экологические проблемы, связанные с ней. Крупнейшие месторождения и путепроводы области. Гидроэлектростанции и их влияние на флору, и фауну Волги. Транспорт. Важнейшие магистрали области. Сельское хозяйство. Глобальное влияние распашки целинных земель и строительство Саратовской оросительной системы на фауну и флору области. Влияние пестицидов на природные живые объекты. Влияние населения на состояние окружающей среды. Свалки. Методы снижения бытовой нагрузки на окружающую среду. ВПК. Проблемы, связанные с ликвидацией химического оружия.

5.3 Охрана природы (4 часа)

Природоохранная деятельность в Саратовской области. Защита животных, растений, природных комплексов. Защита малых рек и родников. Меры охраны природной среды. Организации, занимающиеся охраной природы. Экологическая пресса области. Мероприятия по охране природы. Очистка сточных вод. Леса и лесное хозяйство области. Регуляция охоты. Гос. НИИОРХ. Красная книга Саратовской области. Редкие и охраняемые животные России, области и родного края. Дрофа, стрепет, орлан-белохвост, тюльпан Шренка, Венерин Башмачок и другие уникальные растения и животные - природные достояния всей планеты.
Природоохранные территории нашей области. Хвалынский национальный парк. Природоохранные заказники. Памятники природы. Природоохранные объекты родного края.
*Составление красной книги своего района.


Итоговая конференция "Судьба природы - наша судьба" (2 часа)
Подготовка и защита проектных работ по краеведческой тематике.





















Информационно-методическое обеспечение:

УМК:

  • Биологическое краеведение: учебное пособие для 7 класса/Сост. В.Б. Сельцер, Л.П. Худяков, Н.В. Дмитриева, Р.Л. Сосновская. – Саратов: КИЦ «Саратовтелефильм» - «Добродея». 2009.

  • Биологическое краеведение: Рабочая тетрадь для 7 класса – Саратов: КИЦ «Саратовтелефильм» - «Добродея». 2009.


Литература для учителя:

  • Еленевский А.Г., Буланый Ю.И. , Радыгина В.И. Конспект флоры Саратовской области.- Саратов: Изд. центр «Наука», 2008

  • Худяков Д.С. Путешествие по берегам морей, которых никто никогда не видел.- Саратов: Приволж. книжное издательство, 1989

  • Шляхтин Г.В., Белянченко А.В., ЗавьяловЕ.В.. Животный мир Саратовской области - Саратов: Изд. Сар. ун-та, 2005

  • Атлас мезозойской фауны и спорово-пыльцевых растений нижнего Поволжья и сопредельных областей. вып. I-IV. Саратов, Изд-во СГУ, 1972.

  • Доклады о состоянии окружающей природной среды Саратовской области в 1991 – 2005-х годах. Саратов, Государственный комитет по охране окружающей среды (названия менялись), 1991 – 2006 гг.

  • Красная книга Саратовской области. Саратов, Изд-во «Детская книга», 1996.

  • Лаптев Ю.П. Растения от А до Я, М.: «Колос» 1992.

  • Наш край/под ред. Н.С. Кузнецова. Саратовской областной институт усовершенствования учителей. Саратов, 1964.

  • Строев К.Ф. Краеведение. М. "Просвещение" 1974,. 142с.

  • Энциклопедия Саратовского края. Саратов, Приволжское кн. Изд-во, 2002, 688 с.

Литература для учащихся:

  • Худяков Д.С. Путешествие по берегам морей, которые никто не видел. Саратов, Прив. Изд-во, 1989.

  • Энциклопедия Саратовского края. Саратов, Приволжское кн. Изд-во, 2002, 688 с.



Интернет-ресурсы:



































Выбранный для просмотра документ КТП Э-7 2015-2016.doc

библиотека
материалов


Календарно - тематический план экология 7 класс


Дата проведения

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

Основные понятия и термины

Использование ИКТ, проектов, исследований. Формы уроков.


план

факт







1 четверть



Тема 1. Экология животных как раздел науки. 1 ч.

1

1 неделя сентября





Что изучает экология животных. Биосферная роль животных на планете Земля.

1

Грубая растительная пища, вытаптывание, растительные паразиты, хищные растения. Нектароядные птицы, насекомые-опылители, расселение растений. Гнездо, дупло, маскирующая окраска. Осадочные породы, коралловые рифы, гуано, животные-землерои, почвообразование. Хищник и жертва, пищевые связи, взаимное приспособление, сожительство, взаимопомощь.

Урок - беседа



Тема 2. Условия существования животных 9ч.

2/1

2/09





Условия существования

животных.

Многообразие условий среды.

1

Среда обитания, условия существования, изменчивость условий, предельные условия существования.

Усвоение нового материала. Проект «Адаптация животных к экстремальным условиям».


3/2

3/09





Питание животных. Способы

питания.

1

Гетеротрофы, фитофаги, зоофаги, полифаги, сапрофаги, копрофагия. Пассивное, паразитическое, активное питание. Животные – фильтраторы, внешние и внутренние паразиты.

Комбинированный. ИКТ.

http://www.fcior.edu.ru/


4/3

4/09





Вода в жизни животных. Лаб. Раб. «Реакция дождевых червей на влажность почвы»

1

Содержание воды, потеря воды, поступление воды в организм, солёность, выделение и испарение воды.

Комбинированный. Исследование.

5/4

1неделя октября





Значение воздуха в жизни животных. Пр. раб «Сравнение приспособлений животных к водной и наземной средам жизни»

1

Дыхание, окисление, газовый состав атмосферы, содержание кислорода в воздухе, дыхание водных животных.

Формирования практических умений и навыков. Исследование.

6/5

2/10





Температура в жизни животных.

1

Холоднокровные и теплокровные животные, двигательная активность, спячка, оцепенение.

Комбинированный

7/6

3/10





Свет в жизни животных.

1

Органы зрения, дневные и ночные животные, ритмика освещённости, световой режим.

Усвоение нового

материала. Проект «Жизнь в темноте?».

8/7

4/10





Жилища животных.

1

Нора, логово, лежбище, лёжка, гнездо, проходные рыбы.

Комбинированный. Проект «Жилище животных».








2 четверть




9/8

1 неделяноября





Экскурсия «Условия обитания животных»

1


Исследование.

10/9

2/11





Обобщающий урок по теме «Условия существования животных»

1


Обобщение и систематизация знаний. ИКТ.

http://www.fcior.edu.ru/




Тема 3. Среды жизни 8ч.

11/1

3/11





Наземная среда обитания.

1

Условия среды обитания, факторы среды обитания.

Комбинированный

12/2

4/11





Животный мир суши.

1

Птичьи базары, перелётные птицы, жители тундры. Тайга, смешанные и широколиственные леса, лесная подстилка, ярусность, муравейник, зимняя спячка. Степи, прерии, саванны, травянистые растения, копытные животные. Пустыни, ядовитые животные, рептилии, засушливость. Тропический лес, высокоствольные деревья, лианы, видовое разнообразие. Высокогорье, як, лама, снежная коза,барс.

Комбинированный.

Проект «Особенности животных разных ландшафтно-климатических зон»


13/3

1 неделядекабря





Водная среда обитания.

1

Условия среды обитания, факторы среды обитания. Ярусность, бентос, планктон, нектон, литораль.

Комбинированный

14/4

2/12





Особенности жизни в морях, океанах, пресных водоемах.

1

Коралловые полипы, ,глубоководные животные, прилипалы, организмы - убежища, чистильщики..Течение, аэрация водоёмов, пересыхание водоёмов, двоякодышащие рыбы.

Комбинированный. ИКТ.

http://www.fcior.edu.ru/


15/5

3/12





Почва как среда обитания. Животный мир почвы.

1

Почва: плотность, кислородный режим, температура, плодородие; простейшие, споры и цисты, ногохвостики.

Усвоение нового материала. Проект «Влияние животных на состав и структуру почвы».


16/6

4/12





Живой организм как среда обитания

1

Условия среды обитания, факторы среды обитания. Паразиты: внутренние и внешние.

Комбинированный. Проект «Биологические методы борьбы с вредителями сельского хозяйства»








3 четверть




17/7

2 неделя января





Обобщающий урок по теме «Среды жизни». Практическая работа «Сравнение приспособлений млекопитающих к разным средам жизни».

1


Комбинированный. Исследование.

18/8

3/01





Тестирование по теме «Среды жизни».

1


Проверка и оценка знаний



Тема 4. Сезонные изменения в жизни животных 2ч.

19/1

4/01





Сезонные изменения в жизни животных

1

Длина светового дня, оцепенение, спячка, экономия энергии при спячке.

Усвоение нового материала. Проект «Сезонные и суточные ритмы в жизни животных»

20/2

5/01





Миграции как приспособление к сезонным изменениям условий обитания. Практическая работа «Фенологические наблюдения за животными»

1

Сезонные изменения условий, миграция, перелёты птиц, пролётные пути, миграция оленей, миграция насекомых.

Комбинированный. Исследование.



Тема 5. Биотические факторы в жизни животных 7ч.

21/1

1 неделя февраля





Животные и растения, их взаимное влияние.

1

Грубая растительная пища, вытаптывание, растительные паразиты, хищные растения. Нектароядные птицы, насекомые-опылители, расселение растений.

Комбинированный

22/2

2/02





Внутривидовые взаимоотношения животных.

1

Индивидуальный участок, чувство дома, охраняемая территория, территориальное поведение, позы угрозыи подчинения, жизненное пространство. Световые и звуковые сигналы к размножению, пахучие аещества, ухаживание, демонстрационное поведеие, токование, турниры. Забота о потомстве, выводковые птицы, воспитание, обучение. Групповой образ жизни, вожаки, лидеры и подчинённые.

Усвоение нового материала. ИКТ.

http://school-collection.edu.ru/


23/3

3/02





Отношения между животными различных видов.

1

Хищник-жертва, регуляция численности, роль хищников. Нахлебники. Квартиранты. Конкуренция, ресурсы, совместное обитание. Взаимовыгодные отношения.

Комбинированный. ИКТ.

http://www.fcior.edu.ru/


24/4

4/02





Животные и микроорганизмы

1

Отношения «паразит – хозяин».

Комбинированный

25/5

1 неделямарта





Популяции животных. Численность животных.

1

Ареал, неоднородность среды, плотность населения, обмен особями, популяция, численность популяций.

Усвоение нового материала

26/6

2/03





Динамика численности различных животных.

1

Колебания численности, циклические колебания, рост и сокращение популяций, изменчивость численности.

Комбинированный

27/7

3/03





Обобщающий урок и по теме «Биотические факторы в жизни животных»

1


Обобщение и систематизация знаний. ИКТ.

http://www.fcior.edu.ru/




4 четверть



Тема 6. Изменения в животном мире Земли 7ч.

28/1

1 неделя апреля





Причины сокращения численности видов

1

Многочисленные и малочисленные виды, сокращение численности видов, изменение условий обитания, загрязнение, деятельность человека.

Усвоение нового материала

29/2

2/04





Животные, истреблённые человеком.

1

Исчезающие виды, Красная Книга, истреблённые виды, охрана животных.

Усвоение нового материала. Проект «Влияние деятельности человека на животный мир в Саратовской области».

30/3


3/04





Животные и человек. История взаимоотношений человека и животных.

Одомашнивание животных.

1


Источники пищи, кожи, меха, лекарств, красок, технических продуктов, биологическая борьба с вредителями. Домашние животные, одомашнивание, улитарные, декоративные цели, введение в культуру новых видов, марикультура.

Комбинированный. ИКТ.

http://www.fcior.edu.ru/



31/4

4/04





Редкие и охраняемые животные. Охрана животных.

1

Красная Книга, охраняемая территория, заповедник, заказник, национальный парк, питомник.

Комбинированный. Проект «Фауна искусственных экосистем».


32/5

1 неделя мая





Редкие и охраняемые животные. Охрана животных в Саратовской области.

1

Красная Книга Саратовской области, редкие и охраняемые животные Саратовской области.

Комбинированный. Исследование.

33/6

2/05





Экскурсия на пришкольный участок «Влияние сезонных изменений на насекомых»

1


Формирования практических умений и навыков. Исследование.

34/7

3/05





Обобщающий урок по теме «Изменения в животном мире Земли»

1


Обобщение и систематизация знаний. Круглый стол. Проект «По страницам Красной книги Саратовской области».





hello_html_516b76f8.pnghello_html_0.gifhello_html_0.gifhello_html_0.gifhello_html_0.gifhello_html_0.gifhello_html_0.gifhello_html_0.gifhello_html_0.gifhello_html_0.gifhello_html_0.gifhello_html_0.gifhello_html_0.gifhello_html_0.gifhello_html_0.gif


Выбранный для просмотра документ РП эколгия-7 2015-2016.docx

библиотека
материалов


Согласовано


Зам. директора МБОУ «СОШ № 21»

Энгельсского муниципального района


________/Дёгтева М.Н./



Утверждаю


Директор МБОУ «СОШ № 21»

Энгельсского муниципального района


__________/Квасова О.Ф./

Приказ № _________от «___»________2015




Рабочая учебная программа


по учебному предмету «экология»


для обучающихся 7 «А», 7 «Б», 7 «В», 7 «Г» классов МБОУ « СОШ № 21»

Энгельсского муниципального района

(базовый уровень)


на 2015/2016 учебный год






Составитель:

Баловнева Елена Викторовна

учитель химии

высшей квалификационной категории



Пояснительная записка

Исходными документами для составления рабочей учебной программы по экологии для 7 класса явились:

-- Закон «Об образовании»

-- Приказ Минобразования России от 05.03.2004г № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего(полного) общего образования».

-- Письмо Минобразования России от 20.02.2004г № 03 –51 -10/14 –03 «О введении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего(полного) общего образования».

-- Приказ Минобразования России от 09.03.2004г № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования».

-- Письмо Минобрнауки России от 07.07.2005г. «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».

-- Приказ Министерства образования и науки РФ  N 2885 от 27 декабря 2011 г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год» (Зарегистрирован в Министерстве юстиции Российской Федерации от 21 февраля 2012 г. № 23290)

-- Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.

Данная рабочая учебная программа составлена на основе Примерной программы основного общего образования по экологии и программы курса «Экология животных» авт. Т.С.Сухова, В.И.Строганов Москва, изд. центр «Вентана – Граф», 2005 год, программно-методического материала «Экология 5-11кл.» автор Акифьева Е.В.. Саратов: ГОУ ДПО «СарИПКиПРО» 2005год.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ на изучение экологии животных в 7 классе отводится 34 часа. Рабочая учебная программа предусматривает обучение экологии животных в объёме 1 час в неделю в течение 1 учебного года с использованием учебного пособия «Экология животных» (авторы: В.Г. Бабенко, Д.В. Богомолов и др., издательство «Вента-Граф», 2007 год)

Экология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» экология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций.

Рабочая учебная программа адресована учащимся 7 класса средней общеобразовательной школы и является логическим продолжением линии освоения экологических дисциплин.

Её реализация способствует реализации методической цели работы школы: созданию образовательной среды, способствующей формированию саморазвивающейся и самореализующейся личности на основе внедрения компетентностного подхода в образовательном и воспитательном процессе; формированию модели выпускника основной школы, который должен:

  • Освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана.

  • Освоить на повышенном, усложненном уровнях сложности учебные программы по предметам: английский, немецкий, русский языки, литература, биология, химия, физика, математика.

  • Приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, профессиональной среде, овладеть средствами коммуникации.

  • Достигнуть показателей развития интеллектуальной сферы, достаточных для организации своей познавательной, проектировочной, оценочной деятельности.

  • Овладеть основами компьютерной грамотности.

  • Овладеть системой общеучебных умений (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного).

Знать свои гражданские права и уметь их реализовать; уважать свое и чужое достоинство; уважать собственный труд и труд других людей.

Общая характеристика учебного предмета

В 7 классе получают знания об экологии животных. Экология животных – один из важнейших курсов экологии. Благодаря его изучению обучающиеся получают знания о влиянии животных, как составляющей биотических факторах среды на природу и окружающей среды, особенно антропогенного фактора, на животных. Рассматривается среддобразующая деятельность животных, факторы, влияющие на состояние фауны и возможные пути поддержания биоразнообразия фауны. Содержание, структура и методический аппарат учебного предмета создают условия для интерактивного обучения учащихся. В системе экологических понятий курса широко представлены понятия о чертах приспособленности организмов и проявлении свойств живых организмов, об образе жизни животных. При этом в характеристике приспособительных свойств у животных организмов помимо анатомо-морфологических и физиологических отражаются и поведенческие. В этом курсе в виде элементарных представлены понятия популяционно-экологического ряда: популяция, внутривидовые взаимоотношения организмов, плотность популяций, динамика численности. Все эти вопросы помогают глубже изучить взаимосвязи организма и среды, показать возможности рационального использования животных ресурсов в природе и подготовить учеников к восприятию общебиологических понятий об эволюции в органическом мире. В курсе о животных в связи с углублением знаний обогащается содержание понятия о биогеоценозе. Это происходит с помощью включения новых материалов, таких, как цепи питания, экологические ниши, регуляция численности видов, взаимосвязи между организмами, средообразующая деятельность животных и других, углубляющих и расширяющих понятие о биогеоценозе. Социально-экологические понятия помогают сформировать ответственное отношение школьников к живой природе и роли отдельной личности в сохранении природных богатств. Система экологических понятий курса «Экология животных» представляет собой единство, отвечающее содержанию учебного курса и более или менее полно отражающее основы знаний зооэкологии и в общей системе экологических понятий учебного предмета "Экология" она представляется звеном в дальнейшем развитии экологических знаний.

Основная цель практического раздела программы — формирование у обучающихся умений, связанных с использованием полученных знаний, повышения образовательного уровня, расширения кругозора учащихся закрепление и совершенствование практических навыков.

Раздел включает перечень лабораторных и практических работ, учебных экскурсий и других форм практических занятий, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.


Изучение экологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

1. освоение знаний об экологии, биосфере, биогеоценозах, биотических и абиотических факторах, животных как основных компонентах природных сообществ, их взаимосвязи с природной средой, о влиянии человека на биосферу;

2. овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности животного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии,в природоохраной деятельности; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты;

3. развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за животными, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

4. воспитание позитивного ценностного отношения к животному миру; культуры поведения в природе;

5. иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для заботы о диких и домашних животных, оказания первой помощи домашним питомцам; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, для соблюдения правил поведения в окружающей среде,

Результаты изучения курса «Экология животных» в 7 классе полностью соответствуют стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

При реализации программы используются элементы технологий:

  • личностно-ориентированного обучения, направленного на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности;

  • развивающего обучения, в основе которого лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьников;

  • объяснительно-иллюстративного обучения, суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) знаний;

  • проектной деятельности, где школьники учатся оценивать и прогнозировать положительные и отрицательные изменения природных объектов под воздействием человека;

  • дифференцированного обучения, где учащиеся класса делятся на условные группы с учётом типологических особенностей школьников. При формировании групп учитываются личностное отношение школьников к учёбе, степень обученности, обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности учителя;

  • учебно-игровой деятельности, которая даёт положительный результат при условии её серьёзной подготовки, когда активен и ученик и учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где чётко обозначены учебные задачи, каждая позиция игры, обозначены возможные методические приёмы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов;

  • технология проблемного подхода.

Также при реализации программы использовали и традиционные технологии, такие как технология формирования приёмов учебной работы, изложенная в виде правил, алгоритмов, образцов, планов описаний и характеристики объектов.

При реализации программы используются практически все методы организации учебно-познавательной деятельности, классифицирующиеся по характеру познавательной деятельности школьников (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый); по источникам знаний (словесные, наглядные, практические); по логике раскрытия учебного материала (индуктивные и дедуктивные) и по степени самостоятельности учащихся; обобщающая беседа по пройденному материалу, практические работы, тестирование, фронтальный опрос, индивидуальная работа (карточки, устный опрос), дискуссии, проектная работа, составление презентаций, публикаций.

Формы работы с учащимися: комбинированный урок, урок – беседа, урок – путешествие, урок – практикум, «круглый стол», обобщающий урок и др.

Формы текущего и итогового контроля: для текущего и итогового контроля используются такие формы, как самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя, тестирование, самостоятельные, контрольные, творческие работы, зачеты, презентации, проекты, практические работы с текстом, заполнение таблиц.

В процессе реализации программы формируются также ключевые компетентности:

  • информационные компетентности,

  • познавательные компетентности,

  • коммуникативные компетентности,

  • рефлексивные компетентности.


Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе

Учащиеся должны знать:

  • Среды жизни и важнейшие абиотические и биотические факторы среды;

  • Принципы экологической классификации животных;

  • Важнейшие типы взаимодействий животных с другими организмами и со средой обитания,

  • Разнообразие сообществ животных своей местности и ландшафтных зон России;

  • Основные принципы охраны редких и исчезающих видов животных.

Учащиеся должны уметь:

  • Выявлять закономерности действия экологических факторов на животных;

  • Находить важнейшие связи животных с другими компонентами природных систем;

  • Выявлять влияние антропогенных факторов на численность животных.

  • Приводить примеры экологического неблагополучия среди животных, различных форм взаимодействия между животными, разнообразия реакций животных на изменение различных экологических факторов, редких и охраняемых животных своего региона.

  • Объяснять взаимовлияние экологических факторов и живых организмов, особенности распространения животных в зависимости от действия экологических факторов.

  • Давать характеристику основным видам приспособлений животных различным экологическим факторам и их совокупности, основным средам обитания животных.

  • Объяснять значение различных экологических факторов для существования животных в экосистеме и для хозяйственных нужд человека; значение биоразнообразия животного мира для устойчивого развития экосистем.

  • Понимать роль и значение человека для сохранения разнообразных сред обитания животных, понимать роль человека в изменении численности отдельных видов животных и в уменьшении их биоразнообразия.

  • Объяснять роль и значение животных в распространении живого вещества на планете Земля.

  • Прогнозировать изменения в развитии животного мира Земли под воздействием природоохранной, селекционной, генно-инженерной деятельности человечества, а также деятельности по созданию клонов.

  • Применять знания по аутоэкологии животных для ухода за домашними и сельскохозяйственными животными.

  • Называть этические нормы взаимоотношений человека с живыми объектами природы.


В авторскую программу внесены следующие изменения:

1. Выполнение практических работ «Сравнение приспособлений животных к водной и наземной средам жизни», «Сравнение приспособлений млекопитающих к разным средам жизни», «Фенологические наблюдения за животными» проводится не в урочное время, а в домашних условиях из-за отсутствия условий для выполнения и необходимого лабораторного оборудования и биологических препаратов.










Учебно - тематический план

Тематический блок (тема учебного занятия при отсутствии тематического блока)


Количество часов.


Экскурсии

Исследования (Л.Р./П.Р.)

Проекты

ИКТ

1

Введение

1





2

Условия существования животных

9

1

3

3

2

3

Среды жизни

8


1

3

1

4

Сезонные изменения в жизни животных

2


1

1


5

Биотические факторы в жизни животных.

7




3

6

Изменения в животном мире Земли.

7

1

2

3

1


Итого

34

2

7

10

7







Основное содержание тематического плана.

Тема 1. Экология животных: раздел науки и учебный предмет (1 ч)

Экология животных как раздел науки. Биосферная роль животных на планете Земля. Многообразие влияния животных на окружающую среду. Особенности взаимодействия животных с окружающей средой. Экология животных как учебный предмет.

Тема 2. Условия существования животных (9 ч)

Многообразие условий обитания. Среды жизни. Взаимосвязи организма и среды обитания. Предельные условия существования животных. Жилище как среда обитания и одно из важнейших условий существования животных. Разнообразие жилищ.

Значение воды в жизни животных. Вода как необходимое условие жизни животных. Влажность как экологический фактор. Экологические группы животных по отношению к воде. Приспособление животных к различным условиям влажности. Поступление воды в организм животного и ее выделение.

Лабораторная работа. Реакция дождевых червей на различную влажность почвы. (Работа предполагает наблюдение за поведением дождевых червей в садках-террариумах в условиях недостатка и нормального количества влаги в почве — формируется умение ставить цель наблюдения.)

Значение тепла для жизнедеятельности животных. Температура как экологический фактор. Экологические группы животных по отношению к теплу.

Холоднокровные и теплокровные животные. Реакции животных на изменения температуры. Способы регуляции теплоотдачи у животных.

Значение воздуха в жизни животных. Газовый состав и движение масс воздуха как экологические факторы в жизни животных. Кислород и углекислый газ в жизни животных. Приспособления у животных к извлечению кислорода из окружающей среды. Дыхание животных.

Домашняя практическая работа. Сравнение приспособлений млекопитающих к воздушной и наземной средам жизни. (С использованием пособия «Экология животных» и учебника для 7 класса «Биология. Животные» (авт.: В.М. Константинов и др.) учащиеся заполняют таблицу, в которой должны быть отражены экологические группы млекопитающих, представители этих экологических групп и черты приспособленности к среде обитания.)

Экскурсия. Условия обитания животных. (Экскурсия проводится на любой объект, где можно познакомиться с условиями обитания животных.)

Тема 3. Среды жизни (8 ч)

Наземная среда обитания. Животный мир суши. Особенность условий обитания и разнообразие животных тундры, лесов умеренной зоны, степей, саванн и прерий, пустынь, тропических лесов, горных областей.

Водная среда обитания. Условия обитания животных в воде. Отличия от условий обитания на суше. Приспособление животных к жизни в воде. Особенности жизни животных в морях и океанах, в пресных водоемах.

Почва как среда обитания животных. Животный мир почвы. Приспособления у животных к жизни в почве.

Почвенные животные и плодородие почвы.

Живой организм как среда обитания животных. Приспособления у животных к жизни в живых организмах.

Тема 4. Сезонные изменения в жизни животных (2 ч)

Сезонные изменения в жизни животных как приспособление к меняющимся условиям существования. Оцепенение. Спячка. Приспособления морфологические, физиологические и поведенческие. Миграции как приспособление к сезонным изменениям условий обитания.

Домашняя практическая работа. Фенологические наблюдения за животными зимой и весной. (Учащиеся, объединившись в группы, описывают изменения во внешнем виде и поведении любых домашних животных — формируется умение вести долгосрочные наблюдения.) '

Тема 5. Биотические экологические факторы в жизни животных (7 ч)

Животные и растения. Взаимное влияние животных и растений. Значение животных в жизни растений. Растения в жизни животных.

Взаимоотношения между животными. Внутривидовые взаимоотношения, связанные с размножением. Взаимоотношения между родителями и потомством. Групповой образ жизни, лидерство и подчиненность.

Отношения между животными различных видов. Различные формы взаимодействия между животными. Пищевые связи. Хищники и жертвы. Отношения «паразит — хозяин». Нахлебничество. Квартирантство. Конкурентные и взаимовыгодные отношения между животными.

Животные и микроорганизмы. Роль микроорганизмов в жизни животных. Бактериачьные и грибковые заболевания животных.

Популяции животных. Плотность популяции. Численность популяции. Колебания численности. Динамика численности различных животных,

Тема 6. Изменения в животном мире Земли (7 ч)

Многочисленные и малочисленные виды. Причины сокращения численности видов. Естественное и искусственное изменение условий обитания. Охрана животных.

Животные и человек. История становления взаимоотношений человека и животных. Одомашнивание животных. Редкие и охраняемые животные. Красная книга. Охраняемые территории России и ряда зарубежных стран. Региональные охраняемые территории.

Экскурсия на пришкольный участок «Влияние сезонных изменений на насекомых»


Информационно-методическое обеспечение:

УМК:

  • Программа курса «Экология животных » 7 класс. (Автор И.М.Швец). Программно-методические материалы: Экология. 5-11 кл./ Сост. Е.В.Акифьева.- Саратов.: ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2005.

  • В.Г. Бабенко, Д.В. Богомолов, С.П.Шаталов, А.О. Шубин «Экология животных»: 7 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / Под ред. доктора биологических наук профессора Н.М. Черновой. – М.: Вентана-Граф, 2009.- 128с.

Литература для учителя:

  • Блинников В.И., Блинникова Л.Н. Биоэкологические экскурсии в природу. Рязань: Природа, 1993.

  • Грин К, Стаут У., Тейлор Д. Биология: в 3-х томах. М.: Мир, 1990.Наумов НЛ. Экология животных. М.: Высшая школа, 1963.

  • Одум Ю. Экология: в 2-х томах. М.: Мир, 1986.

  • Пианка Э. Эволюционная экология. М.: Мир, 1981.

  • Рикяефс Р. Основы общей экологии. М.: Мир, 1979.

  • Саратовские леса: 200 лет Лесному департаменту России. Саратов: Регион. Приволж. изд-во «Детская книга», 1998.

  • Тарасов АО. Экология и охрана природы. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1990.

  • Чернова ЕМ., Былова АМ. Экология. М.: Просвещение. 1988.

  • Экологический мониторинг. Метод, пособие для учителей средних учебных заведений / Сказкин В. В., Мачяров М.А., Гурова Т.Ф. и др. М.: Агар, 1996.

  • Экологические очерки о природе и человеке / Под ред. Б.Гржимека. М.: Мир, 1988.

Литература для учащихся:

  • Акимушкин И.И. Мир животных: Птицы, рыбы, земноводные и пресмыкающиеся. М.: Мысль, 1989.

  • Акимушкин И.И. Невидимые нити природы. М.: Мысль, 1985.

  • Красная книга Саратовской области: Растения, грибы, лишайники. Животные. Саратов: Регион. Приволж. изд-во "Детская книга", 1996.

  • Петров В.В. Лес и его жизнь: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1986.

  • Сергеев Б. Ф. Жизнь океанских глубин. М.: Мысль, 1990.

  • Увлекательные страницы зоологии. Саратов: Регион. Приволж. изд-во "Детская книга", 2000.

  • Фарб П. Популярная экология. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1980.

  • Я познаю мир; Детская энциклопедия: Миграции животных. Автор А.Х Тамбиев; - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 1999. – 464 с.: ил.;

  • Я познаю мир; Детская энциклопедия: Развитие жизни на Земле. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 2001. – 400 с.: ил.;

  • Я познаю мир; Детская энциклопедия: Амфибии. Автор Б.Ф.Сергеев; - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 1999.. – 480 с.: ил.;

Интернет-ресурсы:
















Выбранный для просмотра документ приложения к РУП Э-7.doc

библиотека
материалов


Приложения к программе

Основные понятия курса.

Понятии о среде и экологических факторах среды : Четыре среды жизни на Земле.
Местообитание. Абиотические, биотические, антропогенные факторы. Животные как экологический фактор в природе. Средообразующее влияние животных. Человек как
фактор в природе
Аутэкологические понятия : Образ жизни организмов в природе. Зависимость орга
низмов от экологических факторов. Приспособленность организмов к экологическим факторам. Экологические группы организмов: светолюбивые, теневыносливые, тенелюбивые. Взаимосвязи организма и среды. Жизненные формы организмов. Ритмы жизни организмов (суточные, сезонные)

Популяционно-экологические понятия : Популяция как внутривидовая
группировка. Плотность, численность, ареал популяций. Взаимоотношения между особями
(поведение животных).Регуляция численности

Биогеоценотические понятия : Роль животных в биоценозах. Экологические ниши: траво
ядные, зерноядные,листоеды,паразитыхищники.Биогеоценоз.Экосистема.Биологиче
ское разнообразие в природе. Биотические связи. Биологический круговорот веществ в
биогеоценозах. Цепи питания. Примеры регуляции численности видов в биогеоценозах.

Списки тем рефератов.

«Адаптация животных к экстремальным условиям»

«Жилище животных»

«Влияние животных на состав и структуру почвы»

«Особенности животных разных ландшафтно-климатических зон»

«Биологические методы борьбы с вредителями сельского хозяйства»

«Фауна искусственных экосистем»

«Влияние деятельности человека в Нижнем Поволжье»
«По страницам Красной книги»



Практическая часть программы


Практическая работа по теме

«Изучение адаптаций к среде обитания у рыб».

Цель практической работы:

– изучить общие приспособления к среде обитания у рыб;

– изучить приспособления к питанию;

– освоить методику работы с влажными препаратами.

Оборудование: свежая крупная рыба; анатомические препараты: скелет головы и туловища рыбы (сухие препараты), внутреннее строение рыбы (влажный препарат или рисунок), подваренные головы рыб; изображения типов ртов у рыб и различных видов рыб; пинцеты, кюветы для вскрытия, скальпели.

Ход работы

Задание 1. Изучите общие приспособления к среде обитания у рыб.

Алгоритм действий.

1. Рассмотрите покровы тела рыбы.

2. Определите, как располагаются чешуи на теле рыбы.

3. Каково приспособительное значение покровов тела рыбы?

4. Рассмотрите и определите форму тела рыбы. В чем ее приспособительное значение?

5. Найдите на теле рыбы органы движения. Определите их значение.

6. Определите окраску рыбы на спине, боках, брюхе. Какое значение имеет такая окраска тела?

7. Найдите боковую линию, определите ее значение.

8. Найдите жабры, рассмотрите их строение.

9. Определите значение жабр и жаберной крышки.

10. На влажном препарате найдите плавательный пузырь. Постарайтесь определить его значение в жизни рыб.

11. Заполните таблицу:

Признак

Значение



12. Сделайте вывод об общих приспособлениях к среде обитания у рыб. Запишите его в тетрадь.

Задание 2. Изучите типы ртов по расположению их на голове рыбы.

Алгоритм действий.

1. Рассмотрите рисунок «Различное расположение рта у рыб».

2. Определите положение рта у образцов, полученных вами, руководствуясь рисунком.

3. Заполните таблицу:

Расположение рта

Представители

Характер предполагаемой пищи и способ ее добывания





4. Сделайте вывод, запишите его в тетрадь.

Задание 3. Изучите жаберные пластинки у хищных и планктоноядных рыб.

Алгоритм действий.

1. Рассмотрите полученные вами препараты жаберных пластинок.

2. Найдите на препарате жаберную дугу.

3. Найдите на жаберной дуге тычинки и лепестки.

4. Внимательно рассмотрите их.

5. Постарайтесь самостоятельно определить, к какой группе рыб (хищных или планктоноядных) принадлежит этот препарат. Почему вы так решили?

6. Сделайте схематический рисунок «Строение жаберной пластинки у хищных и планктоноядных рыб».

7. Сделайте вывод и запишите его в тетрадь.

8. Если у вас возникли затруднения в формулировке вывода, воспользуйтесь дополнительной информацией к заданиям 4 и 5 (см. задание 4 и задание 5).

Задание 4. Изучите строение ротовой полости хищной рыбы.

Алгоритм действий.

1. Рассмотрите рот хищной рыбы на свежем или консервированном препарате.

2. Рассмотрите зубы в полости рта.

3. Обратите внимание на их строение, форму, расположение.

4. Выясните, какую роль играют зубы для хищной рыбы.

5. Сделайте общий вывод относительно приспособлений в строении ротового аппарата к хищничеству. Запишите его в тетрадь.

6. Если у вас возникли трудности в формулировке выводов, воспользуйтесь дополнительной информацией.

Дополнительная информация.

Широко раскрывающийся рот у хищников расположен на конце головы (так называемый конечный рот). Зубы очень острые, нередко располагаются в несколько рядов, загнуты назад для удержания подвижной добычи. У некоторых видов (у судака) по обеим сторонам челюстей имеются «клыки». Это дает возможность хищнику легко схватывать и удерживать добычу. Жевательной функции зубы хищных рыб не имеют, и добыча заглатывается целиком.

Располагаются зубы хищников на челюстях, сошнике и нёбных костях. Жаберные тычинки в этом случае короткие и служат для предохранения жаберных лепестков, а не для процеживания пищи.

Задание 5. Изучите строение ротовой полости планктоноядной (растительноядной) рыбы.

Алгоритм действий.

1. Рассмотрите рот планктоноядной рыбы.

2. Обратите внимание на строение ротовой полости.

3. Найдите в ротовой полости глоточные зубы и жерновки.

4. Определите, где они располагаются.

5. Попытайтесь объяснить их значение.

6. Сделайте схематический рисунок глоточных зубов у различных представителей.

7. Сделайте общий вывод относительно приспособлений ротового аппарата к питанию у планктоноядных рыб. Запишите его в тетрадь.

8. Если у вас возникли трудности в формулировке вывода, воспользуйтесь дополнительной информацией.

Дополнительная информация.

Рот у планктоноядных рыб сравнительно небольших размеров, расположен снизу рыла или сверху. Открывается не так широко, как у хищных. У многих планктоноядных рыб рот выдвигается вперед в виде трубки, что служит специальным приспособлением для захвата пищи со дна. Такие рыбы, как сазан, лещ, мормирус и др., роясь ротовой трубкой в иле, выискивают там червей и личинок насекомых. При закрытом рте трубка незаметна, так как втянута в ротовую полость.

У таких рыб зубов во рту нет. У многих таких рыб пятая пара жаберных дуг превратилась в костную пластинку, которая несет в себе глоточные зубы. Над ними лежат так называемые жерновки. Строение глоточных зубов у разных видов разное.

У планктоноядных рыб зубы мелкие или отсутствуют вовсе. Жаберные тычинки длинные и действуют как сито.

5. Подведение итогов урока.

Учитель читает стихотворение1.

Знает, наверное, каждый из вас,

Есть в водах планеты целый надкласс:

Pisces зовут, а по-нашему – рыбы,

Без адаптаций они не смогли бы

Жить на глубинах, питаться в воде –

В такой своевольной и плотной среде.

Итак, итог урока подведем,

Все адаптации учтем.

Чтоб разную пищу глотать среди вод,

У разных рыбешек в воде быстротечной

Разный по типу был выдуман рот:

Верхний, иль нижний, или конечный.

Чтобы движенья были легки,

Чтоб без мотора они обошлись –

Стали конечностями плавники,

И тело рыбы окутала слизь.

Также, чтоб вод пересилить струю,

Чтоб тело рыб та давить не хотела,

Природа в подарок дала чешую

И обтекаемую форму тела.

Но относительно все тут, друзья:

Что выгодно здесь, с тем на суше нельзя!

Домашнее задание:

1) Составьте таблицу «Специальные приспособления к способам питания у рыб»:

№ п/п

Признак

Хищные рыбы

Планктоноядные

рыбы

1

Расположение рта



2

Строение зубов



3

Строение жаберной

пластинки



2) Правильна ли пословица с точки зрения экологии рыб: «На то и щука в море, чтобы карась не дремал»?

3) Объясните выражение «…как рыба в воде». Всегда ли это выражение верно для рыб? Может ли рыба жить вне воды? Почему?

4) Решите экологическую задачу: «В одном из районов Колумбии в борьбе с насекомыми-вредителями леса многократно применялись сильнейшие ядохимикаты. Вдруг оказалось, что в ближайших реках полностью исчез лосось. Какая связь между этими фактами?»

5) Используя дополнительную литературу, найдите сведения о рыбах, которые умеют не только плавать, но и ходить, ползать, летать. Сделайте доклад на эту тему (на 2 мин).

6) Почему говорят, что все адаптации относительны?


Литература, рекомендуемая,
для выполнения домашнего задания

1. Акимушкин, И. И. Мир животных [Текст]. В 4 т. – Том 4 / И. И. Акимушкин. – М.: Просвещение, 1994.

2. Брем, А. Жизнь животных (том «Рыбы») [Текст] / А. Брем. – М.: Эксмо, 2002.

3. Жизнь животных [Текст]: в 7 т. Т. 4. – М.: Просвещение, 1987.

4. Константинов, В. М. Зоология позвоночных [Текст] / В. М. Константинов и др. – М.: Академия, 2000.

5. Сабунаев, В. Занимательная ихтиология [Текст] / В. Сабунаев. – Л.: Детская литература, 1967.

6. Энциклопедия для детей. Биология [Текст]. – М.: Аванта+, 1993, 1999







Экология животных почвы (Экскурсия)

Условия жизни в почве характеризуются трехфазностью этой среды. Почва состоит из минеральных и органических твердых частиц, воды и воздуха. Почва – плотная среда, в ней отсутствует свет, гораздо меньше воздуха (по сравнению с наземно-воздушной средой обитания) и постоянно изменяется количество влаги. Такие своеобразные условия обитания не могли не повлиять на внешний облик ее обитателей, в связи с чем у них развились специфические адаптации.

Многие представители почвенной фауны имеют черты адаптации к скрытому образу жизни в плотной среде: определенная форма тела, редукция органов зрения и слуха, но значительное развитие обоняния и осязания, появление копательных конечностей. Но у многих животных, которых мы можем найти на экскурсии, никаких особенностей в этом отношении не увидим (различные гусеницы, личинки многих жуков).

Живя в почве, многие животные оказывают заметное влияние на окружающую их среду. Во-первых, они могут влиять на механическую структуру почвы, так или иначе разрыхляя и перерабатывая ее, а во-вторых, благодаря своей жизнедеятельности изменяют ее в химическом отношении. Помимо этого многие животные вступают во взаимоотношения с подземными частями растений, которые служат им пищей (личинки хрущей, некоторых слоников объедают корни растений, некоторые муравьи поселяются около корней). Значительная часть животных, живущих в почве, ведет хищнический образ жизни, нападая на представителей той же почвенной фауны (личинки жужелиц, стафилин, кроты).

Именно этот обширный материал, включая, конечно, вопросы адаптации, должен быть положен в основу главной линии этой экскурсии. Ввиду того, что целый ряд обитателей почвы имеет большое значение в сельском и лесном хозяйствах (личинки майских жуков, медведки, кроты и пр.), темой для беседы может явиться и прикладное значение почвенных животных.

Ход экскурсии

А. Выбор места экскурсии.

Животных в почве мы можем найти повсюду, но распределение их является весьма неравномерным. В силу этого удача раскопок зависит в значительной мере от случайности, другими словами, на экскурсии по этой теме всегда нужно быть готовым к тому, что часть труда по раскопке будет затрачена даром (в определенных местах мы можем ничего или почти ничего не найти), но все-таки необходимо иметь определенные указания на то, где мы можем найти почвенных животных с наибольшей вероятностью.

Учитывая, что значительная часть почвенных организмов тем или иным образом приурочена к корням растений, мы должны принимать во внимание растительный покров в местах нашей экскурсии. В некоторых случаях нездоровый вид растений может говорить о том, что корни этих растений поражены каким-либо животным. Вообще же вести раскопки лучше около корней деревьев и кустарников в радиусе 1,5–2 м. Огороды, цветники, питомники древесных пород (особенно сосны), культуры деревьев и полевые культуры представляются местами, благоприятными для раскопок. Лучше копать в тенистых участках – там больше влаги и гниющих остатков растений.

Б. Сбор материала.

Для добывания материала могут быть применены следующие приемы:

 копание более или менее глубоких ям;

 рыхление и перекопка поверхностных слоев почвы;

 выкапывание отдельных растений;

 осмотр поверхности почвы для обнаружения гнезд животных, поселяющихся в почве.

В. Обзор материала.

Во вводной части этого раздела уже были даны примерные ориентиры для обзора материала. Почвенная фауна состоит почти исключительно из мелких и довольно разнообразных по своему строению и образу жизни животных. Среди этого почвенного мира животных можно выделить такие формы, которые всю жизнь проводят в земле, никогда не показываясь на ее поверхности (например, мелкие малощетинковые черви, нематоды), и такие, которые можно встретить и вне почвы (большинство животных). Это явление тоже может стать предметом обсуждения на экологической экскурсии по почвенной фауне.

При этом особое внимание следует обратить на метаморфозы животных и их экологическое значение. Необходимо рассказать, какое значение в жизни почвенных животных имеет смена условий обитания на протяжении индивидуального развития, и показать это на некоторых примерах. К таким преимуществам можно отнести следующие:

 распределение вида по нескольким экологическим нишам повышает вероятность выживания при неблагоприятных условиях (в том числе при «плановых катастрофах»);

 становится возможным использование пищевых ресурсов из двух сред, что уменьшает конкуренцию между особями данного вида на разных этапах развития. Причем уменьшается не только пищевая конкуренция, но и конкуренция за территорию;

 к смене условий обитания относится и переход паразитов от одного хозяина к другому (хотя это к условиям обитания в почве относится в меньшей степени), например, метастронгилюс (свиная нематода) одну из стадий своего развития проходит в дождевом черве, в которого попадает, естественно, вместе с почвой).

Животных, которых мы можем встретить и вне почвы, можно разделить на следующие группы:

– формы, проводящие в земле главную часть своей жизни и только сравнительно на недолгое время покидающие ее (например, медведки, дождевые черви);

– животные, которые гнездятся и проводят значительную часть своей жизни в земле (например, некоторые муравьи);

– животные, проводящие определенную стадию своего развития в почве (огромное количество насекомых, окукливающихся в почве, а в стадии личинки и имаго живущих вне ее). Сюда же относятся и такие формы, которые находятся в почве в стадии яйца, как, например, саранчовые и кузнечики. На эту группу животных следует обратить особое внимание на экскурсии;

– насекомые, которые устраивают гнезда в земле, где, следовательно, находятся их яички, личинки, куколки, тогда как взрослая стадия проводит жизнь вне почвы (шмели, различные осы, некоторые пчелы);

– формы, которые временно, при наступлении неблагоприятных условий, зарываются в землю (например, некоторые жуки и другие насекомые, зимующие в почве).

Все эти замечания нужно учитывать при проведении экскурсии по почвенной фауне. К тому же экскурсию можно проводить и с использованием мониторинговых заданий.

Одним из таких заданий может являться определение радиоактивных веществ методом биоиндикации.

Некоторые беспозвоночные животные, такие как кивсяки, мокрицы, некоторые моллюски, накапливают и выводят из круговорота радиоактивный стронций и вследствие этого могут использоваться как биоиндикаторы загрязнения почвы стронцием-90. На участках с повышенным фоном радиации заметное угнетение испытывают дождевые черви. На таких участках не только снижается их численность, но и уменьшаются размеры, происходит задержка в развитии. Исследование проводят по следующим пунктам:

 Исследуйте состав беспозвоночных на пробных площадках. Встретились ли вам кивсяки, мокрицы, моллюски? Много ли их? Обнаружены ли дождевые черви?

 В случае если налицо обилие первых и отсутствие вторых (дождевых червей), можно говорить о возможном повышении радиоактивного фона на исследуемом участке.

На полевой практике по почвенной фауне можно определить воздействие транспортных выбросов на фауну почвы. Транспорт – основной загрязнитель городской среды. Его отрицательное влияние можно оценить по количеству животных, обитающих в почве, поскольку именно они очень чувствительны к загрязнению, как к химическому (различные вещества), так и к физическому (звук, свет, ударная волна). Исследование проводят по следующим пунктам.

 Описать место и время работы.

 На исследуемом участке отметить палочками и веревкой место сбора животных (50 × 50 см).

 Убрать растительность.

 Срезать дернину, перевернуть и положить на полиэтиленовую пленку слой дерна 5 см.

 Выбрать всех животных и подсчитать их количество.

 Постепенно снимая слои почвы до глубины 25 см, складывать их на пленку и подсчитывать количество животных.

 После окончания работы вернуть все слои почвы и животных в исходное положение.

 Оформить результаты исследования в виде таблицы.

Участок

Количество животных

Обочина дороги

50 м от дороги

100 м от дороги

В глубине леса (луга)

Около школы


 Составить диаграмму (в 1 см3 – 10 организмов).

 Сделать вывод об экологической обстановке исследуемого участка.

Г. Отчетное задание.

Отчетное задание по экскурсии лучше выполнить, заполняя сводную таблицу, которую предложили еще М. Н. Римский-Корсаков и Б. Е. Райков. Поскольку эта таблица была предназначена для обобщения по урокам биологии, то после адаптации таковой к занятиям по экологии она стала иметь следующий вид:

Место экскурсии ________________________________________________________

Время экскурсии ________________________________________________________

Характеристика биотопа _________________________________________________

Характеристика почвы ___________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Характеристика растительности в местах раскопок ____________________________

__________________________________________________________________________

Найденные животные и их систематическое положение

1-й слой

0–10 см

2-й слой

10–20 см

3-й слой

20–30 см

4-й слой

30–40 см

Жизненная форма: эпибионты,

геобионты, стратобионты

Значение








В заключение необходимо сделать обобщающий вывод и поупражняться в составлении цепей питания с обозначением всех звеньев. На экскурсии следует также уделить внимание охране почвы как среды обитания многих живых организмов.

экскурсия на помойку

(виртуальная экскурсия)

Учитель. Куда податься биологу в каменных джунглях большого города? Ведь дикая природа все больше оттесняется из городов в далекие заповедники... А на помойку! Экскурсия сюда будет довольно интересной, поучительной и полезной. Конечно, по гигиеническим соображениям нам с вами такую экскурсию лучше проводить мысленно. Главным «экскурсоводом» у нас будет биолог, его «ассистентом» – химик.

Словарь экскурсовода.

Анаэробные микроорганизмы – микроорганизмы, способные существовать в бескислородной среде.

Брожение – неполный, без участия кислорода, распад органических веществ, в первую очередь углеводов.

Гниение – разложение микроорганизмами азотсодержащих, преимущественно белковых, соединений; может проходить как с участием кислорода, так и в бескислородных условиях.

Компост – однородная масса перегнивших органических остатков, смешанных с грунтом, пригодная для удобрения и роста растений.

Сапрофиты – организмы, питающиеся разлагающимися остатками растений и животных.

Условно патогенные микроорганизмы – микроорганизмы, обычно безвредные, но способные при определенных условиях становиться причиной заболевания (например, кишечная палочка). В последнее время эта группа микробов пополняется новыми видами, ранее считавшимися абсолютно безвредными.

Учитель. В больших городах скапливается много мусора, его утилизация становится все большей проблемой. В России за год образуется около 7 млрд т бытовых отходов, из них в Московском регионе – 6 млн т (до 350 кг на одного человека в год). До трети состава мусора – пищевые отходы. В средней полосе России в 1980-е годы в пищевых отходах было до 85 % очисток картофеля, мясные же и рыбные остатки и овощи составляли менее 10 %. В пищевых отходах также встречаются частички шерсти, пуха, перьев, кожи. В последние десятилетия в составе непищевого мусора растет доля бумаги, картона и особенно пластмасс, в том числе полиэтилена, которые практически не разлагаются естественным путем. Итак, в путь.

Начало «путешествия» – в глубине мусорной кучи. Здесь, куда не проникает воздух, где нет кислорода, развиваются анаэробные микроорганизмы. Они очень широко представлены в почве. Это например, клостридии (Clostridium), для которых характерно разложение углеводов, в том числе целлюлозы, при помощи процессов маслянокислого и ацетоно-бутилового брожения. Образующиеся в результате этих реакций продукты обычно имеют довольно терпимый запах. Но клостридии же вырабатывают очень сильные токсины, опасные для человека, например бутулин, вырабатываемый Cl.butulinum. Отравление этим веществом нередко заканчивается смертью. При попадании в раны некоторые клостридии вызывают раневые инфекции – столбняк, газовую гангрену. Клостридии могут образовывать споры, которые выдерживают нагревание до + 80 °С в течение одного часа.

Продолжим экскурсию.

В аэробных условиях хорошо разлагают целлюлозу (бумагу, листовой опад) бактерии родов цитофага (Cytophaga) и спороцитофага (Sporocytophaga). Хорошие мусорщики – изогнутые бактерии спириллы. Факультативными анаэробами, то есть способными жить как в присутствии кислорода, так и без него, являются бактерии рода псевдомонас (Pseudomonas), разлагающие крахмал, клетчатку, белки, ароматические углеводороды. Более 200 видов этого рода широко распространены в почвах, продуктах, сточных водах, даже в нефти и газовых месторождениях. Псевдомонады способны выделять светящийся пигмент и поэтому могут служить индикатором испорченности продуктов. Эти микроорганизмы также вырабатывают токсичные вещества и могут быть возбудителями гнойных инфекций ран. Из-за их пигмента гной ран имеет зеленоватую окраску. При попадании в кишечник новорожденных псевдомонады вызывают его воспаление.

Так же, то есть частично без кислорода, могут существовать и разные кокки – бактерии сферической формы. Например, стрептококки (Streptococcus) вызывают молочнокислое брожение, родственные группы педикокков (Рediоcoccus и Leuconostos) сбраживают растительные остатки. Есть особые группы паразитических микробов, которые живут в организме человека или животных и вызывают у них различные болезни, в частности стрептококковую ангину, скарлатину, родовой сепсис. Частичные анаэробы стафилококки (род Staphylococcus) постоянно встречаются на коже, в остатках продуктов, в воздухе. Они вырабатывают желтый пигмент. Типичный возбудитель гнойных инфекций – стафилококк золотистый (St. aureus). Он может вызывать фурункулез, абсцесс, мастит. При попадании в желудочно-кишечный тракт стафилококки способны вырабатывать токсины, вызывая тошноту, рвоту, понос. В кишечнике человека обитают и энтерококки, которые выделяются с фекалиями, хорошо сохраняются во внешней среде и поэтому могут служить индикатором фекального загрязнения среды. Вообще, паразитические микробы из организма человека, вызывающие те или иные заболевания, могут долго сохраняться в мусоре и отбросах, хотя и не размножаются там.

Большинство кокков рода Micrococcus широко распространены в грязи, пыли, почве, воздухе, морской и пресной воде, мясо-молочных продуктах. Они очень устойчивы к высушиванию и нагреванию. В основном на эти микроорганизмы ложится нагрузка по переработке мусора – его разложению и компостированию при недостатке кислорода.

В сбраживании органических веществ принимают участие и дрожжи – грибы, которые существуют в виде одиночных клеток. Они, в частности, участвуют в процессах спиртового брожения. Это группа эндомицетов (Endomycetes). Субстратом для спиртового брожения обычно являются фрукты и ягоды.

Ближе к поверхности в слое мусора уже не встречаются строгие анаэробы – клостридии, но есть факультативные анаэробы, способные жить и в присутствии кислорода, – стафилококки, стрептококки. Здесь же появляются и аэробные микроорганизмы, нуждающиеся в кислороде для своего существования, например бациллы рода бациллюс (Bacillus). Строго анаэробные бактерии, вероятно, являются наиболее древними, а специализированные аэробы – эволюционно более молодыми. Аэробные бактерии хорошо размножаются в увлажненной почве (не менее 50–60 % влажности), при температуре +30... + 40 °С, но ряд видов развивается и при температуре ниже +12° и выше +50°. Уже через 30 минут при комнатной температуре остатки пищи начинают разлагаться под влиянием бактерий. Летом в лесу остатки картофеля и овощей разлагаются и высыхают за 1–2 недели.

Еще быстрее разлагаются продукты животного происхождения. Многие из микроорганизмов-аэробов ответственны за процессы гниения, то есть разложения белков. При этих химических реакциях выделяются метан, сероводород, аммиак. Эти газы и обусловливают резкий неприятный запах гниющих мясных продуктов – в отличие от процессов брожения.

В процессе своей жизнедеятельности в мусоре микроорганизмы продуцируют многие биологически активные вещества: витамины, ферменты, антибиотики, аминокислоты, гормоны. Некоторые из них могут быть, например, стимуляторами роста растений, некоторые токсичны для человека и животных. Например, ряд продуктов, образующихся при разложении белков, очень ядовиты для человека, но успешно усваиваются другими организмами – сапрофитами, специализирующимися на переработке гниющих растительных и животных остатков.

По краям помойки разнообразие сапрофитов еще больше. Здесь больше кислорода для дыхания, сюда поступает больше воды из атмосферы. Тут еще встречаются стрептококки и стафилококки, но более распространены другие виды микроорганизмов. Картофельные и сенные бациллы разлагают белки и крахмал растительных остатков, выделяя в качестве продуктов обмена различные вещества. Фермент фосфолипидной природы, продуцируемый бациллами вида Bacillus circulans, токсичен для человека и, попадая в организм, способен приводить к пищевым отравлениям, как правило, несмертельным. Эти бациллы очень часто вызывают порчу различных продуктов, особенно консервов в банках с трещинами, через которые проникает воздух (в отличие от бутулизма, вызываемого продуктами метаболизма клостридии, развивающейся в бескислородных условиях герметически закрытых, но плохо простерилизованных консервов).

Можно встретить в мусоре флавобактерий (Flavobacterium), которые разлагают не только растительные остатки, но даже и некоторые ядовитые гербициды. Очень распространена кишечная палочка (Bacterium Escherichia coli). Поскольку она попадает во внешнюю среду из кишечника человека, то ее присутствие на пищевых продуктах служит показателем их загрязнения. Некоторые штаммы (разновидности) E. coli могут вызывать кишечные заболевания, то есть являются условно патогенными. В переработке мусора кишечная палочка особой роли не играет.

Сохраняются в фекалиях до 4 лет, а в сырых яйцах – до 13 месяцев сальмонеллы (род Salmonella) – возбудители брюшного тифа, паратифа, сальмонеллеза. При попадании в желудочно-кишечный тракт бактерии рода шигелла (Shigella) вызывают дизентерию, а вибрионы рода вибрио (Vibrio), встречающиеся в грязной воде и предпочитающие щелочную среду, могут вызывать холеру. Несколько десятилетий сохраняется в земле бацилла сибирской язвы (Bacillus anthracis).

В сухой почве развиваются микобактерии (род Micobac-terium), которые принимают активное участие в минерализации органических остатков, процессах брожения, квашения, силосования и могут разлагать даже нефть и воск. И среди этой группы есть опасные для человека микроорганизмы – возбудители туберкулеза и дифтерии, которые долго могут сохраняться в мусоре, хотя и не перерабатывают его.

Кроме бактерий в куче отходов присутствуют и грибы. Помимо дрожжей большую роль в разложении органических веществ играют «лучистые грибки» – актиномицеты (Actinomycetes), то есть бактерии, образующие мицелий. Среди них есть как анаэробы, так и аэробы. Описаны актиномицеты, например рода Streptomyces, усваивающие углеводороды (керосин, бензин, парафин), расщепляющие белок кератин, хитин насекомых, клетчатку, фенольные соединения, то есть вещества, которые почти не разлагаются другими организмами, что очень важно для биологической утилизации промышленных отходов. Актиномицеты в процессе своей жизнедеятельности вырабатывают витамины группы В, гормоны, антибиотики, ферменты. Обычно они развиваются при очень малой влажности почвы (до 8–10 %) в условиях, где отсутствует другая микрофлора.

В процессе разложения микроорганизмами органических остатков выделяется тепло, и мусорная куча может разогреваться до +50 ... +60 °С. В этих условиях гибнут многие паразитические болезнетворные микроорганизмы, меняется состав микробов, и на образовавшемся компосте начинают обильно произрастать растения – например, репейник, лебеда, марь, мокрица, разные крестоцветные и т. д. Для образования компоста из мусора нужно 15–18 месяцев; из кала, навоза в смеси с торфом -– до 4 месяцев. Зимой, в мороз, образование компоста приостанавливается, а в теплую погоду ускоряется.

Присутствие целого ряда грибов в мусоре можно определить по наличию «плесени». Очень распространены грибки рода пенициллов (Penicillium); они могут продуцировать пенициллин – сильный антибиотик. Грибок P. purpukogenum часто портит бумагу, образуя на ней красноватые пятна. Пенициллы P. italicum и P. digitatum, образующие сине-зеленые налеты, вызывают порчу цитрусовых. Они имеют обманчивый приятный запах, но могут быть и токсичны. А вот пеницилл P. citreo, придающий рису желтый цвет, выделяет сильный токсин цитреовиридин, который может вызывать серьезные отравления. Токсины выделяет также и P. purpukogеnum, а его споры вызывают атомикозы.

Пеницилл P. expansum селится на хлебе, но особенно часто поражает яблоки – мягкой коричневой гнилью. При хранении потери яблок от этого грибка могут достигать 85–90 %, а его споры вызывают у человека аллергию. Пенициллы могут встречаться при температуре от –4 до +33 °С. Грибок P. puberulum поселяется на мясе даже в холодильнике. Зеленые грибки P. roguefokti поселяются на сырах.

Низкая влажность и щелочная среда благоприятны для развития грибков рода аспергиллов (Aspergillus). Их можно встретить на хлебе, варенье, коже, зерне, бобах, горохе, растительных маслах, овощах, орехах, рыбе, ливере и даже на пластмассе, воске, парафине. A. fumigatus разрушает шерсть, хлопок, зерно, хитин. В компостных кучах при температуре до +50 °С этот грибок составляет до 70 % всей микофлоры. Его споры сохраняют жизнеспособность после 6–8 минут пребывания в 60%-ном спирте. Еще один аспергилл, A. versicolor, часто поражает переплеты книг.

Аспергиллы обладают высокой биохимической активностью: в процессе своей жизнедеятельности они выделяют алкалоиды, антибиотики, витамины, ферменты, органические кислоты и токсины. Поселяясь в легких и тканях птиц, млекопитающих и человека, они вызывают серьезные заболевания – аспергиллез, эндокардиты, поражения мозга. Токсины A. fumigatus действуют на кровь, A. flavus выделяет сильный канцерогенный афлотоксин.

Грибковая плесень не вся видна невооруженным глазом на продуктах, и при этом очень часто она токсична и устойчива к нагреванию. Поэтому продукты с грибковой плесенью лучше выбрасывать, а не пытаться ее счищать или вываривать.

Грибы поселяются на фекалиях, растительных остатках, целлюлозе, клее, краске, коже и поэтому играют важную роль в биоразрушении мусора. Однако разные виды грибов имеют свои требования к субстрату, влажности, температуре среды, они размножаются медленнее, чем бактерии, и поэтому встречаются реже и на более ограниченных участках.

Важную роль играют грибы в разрушении мертвой древесины, бумаги, то есть целлюлозы. Различные виды могут разрушить до 10–60 % волокон бумаги за 3 месяца, но они же уничтожают до 10–30 % заготавливаемой древесины.

К сапрофитным грибам относятся также роды альтернария (Alternaria) и склеротиния (Sclerotinia), поражающие овощи при хранении. Грибы рода Peziza часто растут на компосте и навозе, мукоровые грибы (сем. Mucoraceae) – на сене, соломе, зерне, яблоках, грушах, картофеле, свекле. Грибы семейства тамнидиевых (Thamnidiaceae) образуют на мясе плесень даже в холодильнике. При минимальной влажности развиваются грибы семейства эуроциевых (Eurotiaceae). В результате их жизнедеятельности образуется вода, после чего в увлажненной среде селятся и другие, более влаголюбивые грибы. На навозе селятся сордарии (род Sordaria), разлагают и усваивают навоз грибы семейства аскоболовых (Ascobolaceae), навозниковых (Coprinaceae). На растительных остатках поселяются фикомицеты, аскомицеты (Ascomycetes).

В мокром грунте свалок можно встретить простейших – амеб, эвглен, инфузорий. Эвглены еще могут сами усваивать органические вещества, но инфузории чаще питаются бактериями, то есть являются уже вторым звеном в пищевой цепи помойки. На разлагающихся растительных остатках могут поселяться круглые черви – нематоды. многие из них связаны с бактериями, которые доводят белки и углеводы до растворимого состояния, пригодного для питания нематод. В почве, удобренной отбросами овощей, могут размножаться кольчатые черви – олигохеты (Oligochaeta), которые поедают непосредственно растительные частички. Это энхитреи (сем. Enchytreidae) и дождевые черви семейства Jumbricidae.

Очень распространены на остатках продуктов мелкие клещи: тут и панцирные клещики Oribatei, и амбарные, зерновые, тирофагусы и тироглифусы (Tyroglyphoidea). Они питаются органическими остатками, пометом, грибами и встречаются на зерне, муке, корнеплодах. В хороших условиях они быстро размножаются, а в плохих тироглифоидных клещиков спасает жизненная форма гипопус – неподвижная расселительная нимфа, очень устойчивая к неблагоприятным условиям.

Из ракообразных на свалке попадаются мокрицы – они также поедают растительный мусор.

В окрестностях свалок можно встретить мелких насекомых – ногохвосток, или коллембол (Collembola), похожих на прыгающие точки. Они предпочитают питаться уже подгнившими органическими остатками, частично переработанными грибками и микробами. Ночью помойки в поисках растительных остатков посещают уховертки, сверчки, тараканы, особенно рыжий (пруссак), постоянный гость мусоропроводов, успешно путешествующий по ним в домах. Фекалии, навоз, почва, богатая органическими остатками, привлекают жуков-навозников афодиев (род Aphodius) – маленьких, размером 3–12 мм. Они нередко встречаются в городах.

В сухих условиях часть мусора не разлагается, а высыхает. Эти сухие органические остатки также имеют своих потребителей. Остатки шерсти и кожи поедают жуки кожееды (сем. Dermestidae) и их личинки. Сухие зерна и фрукты поедают личинки грибной и зерновой моли – до 10 видов рода Nemapogon; мех, шерсть, перья – пища личинок молей рода Tineola.

Легко проникают даже в закрытые мусорные кучи муравьи, в частности садовый муравей (Lasius niger) и фараонов муравей Formica pharaonis. Заползая после этого в жилые помещения, они могут, как и тараканы и домовые сверчки, заносить сюда с помоек целый ряд болезнетворных микроорганизмов. Не брезгуют мусором, гнилью, падалью и элегантные осы рода Vespa. В Киевском институте онкологии случайно обнаружили, что на осах бывает не меньше стафилококков и стрептококков, чем на мухах.

Обилие мелких насекомых на мусоре привлекает сюда небольших хищных жучков-карапузиков семейства Histeridae. Неустанно ищут они личинок мух и жуков на падали и навозе, гниющих растительных остатках.

В компосте хорошо живут личинки жуков бронзовок (Cetonia) и носорогов (Dynastinae). Иногда на подходящем мусоре, падали могут встретиться жуки хрущики (Melolonthinae), мертвоеды (Silphidae), но это гости тут не очень частые.

Ну и конечно, помойка – это царство мух и других двукрылых. Разобраться в их множестве может только специалист: на гнилых фруктах, овощах размножаются плодовые коричневатые мушки дрозофилы, на прочей гнили – темные, мелкие муравьевидки (Sepsidae), горбатки (Phoridae), толстоножки (Bibiomidae), бабочницы (Psychodidae), настоящие мухи (Muscidae), мясные, падальные мухи (Sacrophara, Jucilla, Calliphora) и даже зимние комарики (Petauristidae), что встречаются зимой на снегу.

Из позвоночных животных на свалке можно встретить птиц; сюда во множестве прилетают за кормом вороны, галки, грачи, сороки, чайки. Прямо в мусорные ящики залетают зимой голуби, черные дрозды, большие синицы, домовой воробей. Если на свалке есть лужи, то их во время осенних пролетов могут навещать разные кулики.

Семена сорняков, что обильно вырастают у свалок, привлекают сюда полевых воробьев, щеглов, зеленушек, коноплянок, чечеток, снегирей. Могут прилететь овсянки, хохлатые жаворонки. Весной на свалки – уже за насекомыми – залетают славки, пеночки, камышовки, варакушки. На Дальнем Востоке на свалках у рыбоконсервных заводов даже образуются постоянные популяции насекомоядных птиц, которые собирают личинок мух на рыбных отходах. Тут живут дрозды, овсянки, коньки, трясогузки и даже соловьи.

Обилие мелких птиц привлекает на свалки и хищников: ястребов, соколов, сов. Из них наиболее частые гости: ушастая сова, ястреб-перепелятник, сокол-дербник, которых можно встретить и в больших городах. Разумеется, к уничтожению мусора они отношения не имеют, на свалке это хищники 3–4-го звена.

А вот млекопитающих – крыс, реже мышей, а также собак и кошек на свалки привлекают прежде всего именно пищевые отбросы. Гоняться за живой добычей кошки и собаки в городах нередко просто отвыкают. За грызунами и насекомыми на свалку могут наведываться ежи и лисы. Но и они зачастую не гнушаются отбросами человеческого стола, внося свою долю в уничтожение отходов.

Так помойки и пищевые свалки у населенных пунктов, особенно в больших городах, становятся основным местом сбора корма для многих птиц и млекопитающих, сложным образом вплетаясь в систему экологических связей на достаточно больших территориях. При исследованиях живой природы в населенных пунктах и окружающих их районах свалки все больше привлекают внимание биологов.










Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-011617

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"