Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочие программы для 2 класса по программе Школа 2100
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочие программы для 2 класса по программе Школа 2100

Выбранный для просмотра документ РУССКИЙ ЯЗЫК.docx

библиотека
материалов


Администрация Углегорского Муниципального района

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №5

г. Углегорска Сахалинской области



Рассмотрено на ШМО

учителей начальных классов

протокол №1 от

________________________


Утверждено

приказом от



________________








РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку



начальное общее образование – 1 ступень

срок реализации программы - 1 год (2класс) Составлена на основе ОС « Школа 2100 »,

авторы программы Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О.В.Пронина

М. : Баласс, 2011











Рабочую учебную программу составила:

Громова И.Е.








г.Углегорск

2012г.

Пояснительная записка


Рабочая программа по русскому языку для 2 класса общеобразовательной школы составлена на основе государственной образовательной системы «Школа 2100», Сборник программ. Начальная школа / Под научной редакцией Д.И. Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2011.; авторской программы Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О.В.Прониной,. Она соответсвует федеральному компоненту государственного стандарта II поколения начального общего образования

и разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по русскому языку, возрастных особенностей младших школьников.

Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания. Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе.

Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;

освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Цель обучения определяется как развитие личности ребенка на основе формирования учебной деятельности средствами предмета «Русский язык». В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3)формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».

Во 2 классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.

Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идет формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырех точек зрения:

звукового состава и обозначения звуков буквами;

морфемного состава и словообразования;

лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления;

грамматического значения.

В 1 и 2 классах происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звукобуквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.

Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:

- видеть орфограммы в словах и между словами;

- правильно писать слова с изученными орфограммами;

- графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);

- находить и исправлять орфографические ошибки.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после ш, ж, ч, щ; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. видеть в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:

  • Обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь.

  • Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.

  • Буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ.

  • Разделительные ь и ъ.

  • Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова (на материале двусложных слов).

  • Проверяемые согласные на конце слова.

  • Пробел между предлогом и соседним словом.

Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.

Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.

Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте.

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав.

Во 2 классе дается определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определенными суффиксами имен существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.

«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. Во 2 классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котенок, стол – столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).

Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведется наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Четвертый аспект рассмотрения слова – морфологический. Морфология – самый сложный для ребенка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определенных мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

В 1 классе в курсе обучения грамоте и во 2 классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы 1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто?, что?», могут называть один предмет и много предметов; усваивают определения частей речи.

Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трех группах слов в русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях и об их функциях в речи.

В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные направления работы по развитию речи:

1. Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2. Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов.

3. Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

4. Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, выявляет значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, грамматические, речевые и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.

Отличие данной программы от других действующих в традиционной системе обучения и развивающих системах заключается в том, что:

1. Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс: овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение систематических знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.

2. Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звукобуквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.

3. Введено понятие «орфограмма», названы опознавательные признаки орфограмм.

4. Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами, которое вызывает у детей живой интерес.

5. Состав слова и лексика – «сквозные темы» всего курса.

6. Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объем изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.

7. Изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения.

8. Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приемов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.


В учебнике Образовательной системы «Школа 2100» используется принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат учебные материалы, входящие в минимум содержания (базовый уровень), и задания повышенного уровня сложности (программный и максимальный уровень), необязательные для всех. Таким образом, ученик должен освоить минимум, но может освоить максимум. Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения деятельностного подхода является включение в него специальных заданий на применение существующих знаний «для себя» через дидактическую игру, проектную деятельность и работу с жизненными (компетентностными) задачами.


Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.


Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди, соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни(будь милосерден, поступай так. как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общенияпонимание важности общения, как значимой составляющей жизни обществ, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – это осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценности.

Ценность семьипонимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважения к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчестваосознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечеств - осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.


Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников элементов учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, воспитание привычки обращаться к ним.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы акцентировать внимание на роли, месте и значении речевой работы. Такие разделы программы, как «Фонетика и графика», «Морфология», «Лексика», «Состав слова» («Морфемика»), «Синтаксис и пунктуация» ориентированы на формирование у младших школьников целостного представления о родном языке, его морфологическом, морфемном и синтаксическом строе, звуко-буквенном составе, интонационном и лексическом богатстве.

Виды речевой деятельности

Слушание (аудирование). Осознание целей и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух основной и второстепенной информации предъявляемого текста, определение его основной мысли, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Использование языковых средств в устной речи в соответствии с целями и условиями общения. Практическое овладение диалогической формой речи. Формирование умений начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями разных типов (описание, повествование, рассуждение) на доступные детям темы. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Чтение и понимание учебного текста (орфографических правил, грамматических понятий, формулировок вопросов и заданий), перечитывание текста по заданию, выборочное чтение с целью нахождения необходимого учебного материала.

Письмо. Обучение первоначальному письму и формирование каллиграфического навыка ( Знакомство с гигиеническими требованиями при письме. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Последующее закрепление гигиенических навыков письма. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Правильное начертание букв и их соединений. Постепенный переход на скорописное письмо.

Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Изложение текста-повествования, повествования с элементами описания. Создание письменных высказывании разных стилей, жанров и типов речи (письмо, записка, поздравление, отзыв, инструкция). Создание небольших текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.)

Текст. Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом уровне). Признаки текста. Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. Особенности текста-повествования и текста-описания. Создание простейших текстов различного типа в соответствии условиями общения в учебной и бытовой сферах, текстов образного характера (после детальной предварительной подготовки).


Методы, формы обучения, виды деятельности

На уроках русского языка используются образовательные технологии, формы работы:

Проблемно – диалогическая технология;

технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов);

технология продуктивного чтения;

групповая работа

Комплексные задания:

проектные задания на предметном материале

жизненные(компетентностные) задачи

Основная форма обучения – урочная: интегрированный урок; урок введения новых знаний; урок повторения; урок обобщения; урок рефлексии; урок контроля; кроме того используются нетрадиционные уроки: урок- сказка, урок- игра, урок – викторина, урок – театрализация, урок –импровизация, урок –путешествие.

Методы обучения: словесные, наглядные.

При проверке знаний по русскому языку используются следующие виды контроля:

диктант (словарный, картинно – словарный, индивидуальный зрительно – слуховой, цифровой, объяснительный, контрольный, выборочный, с грамматическим заданием, с комментированием);

списывание с грамматическим заданием;

тест (индивидуальный и тематический);

контрольная работа.


Таблица тематического распределения количества часов

2класс


п/п

Наименование разделов

Количество часов


1

слово

6

II

предложение

12

III

текст

12

IV

слова, которые отвечают на вопросы кто? Что?

7

V

слова, которые отвечают на вопросы какой? Какая? Какое? Какие?

11

VI

слова, которые отвечают на вопросы Что делает? Что делал? Что сделал?

5

VII

связь слов в предложении

8

VIII

слова, к которым нельзя задать вопрос

9

IX

части слова. корень

3

X

части слова. суффикс

4

XI

части слова. приставка

5

XII

алфавит. написание большой буквы в словах (13 часов)

13

XIII

повторение

18


ИТОГО:

170



Тематическое планирование составлено на основе программы по «Русскому языку» (для четырёхлетней начальной школы)

(Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О.В.Прониной).



Содержание программы

2 класс 170 часов (5 часов в неделю)


Слово (5 ч) (введение- 2ч.).

Чем мы будем заниматься на уроках русского языка.

Звуки, части слова, слова, предложения, текст.


Предложение. (12ч)

Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.

Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чем говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.


Текст. (12 ч)

Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чем будет говориться в тексте).

Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту и ответов на них, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить ее с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.


Слово (продолжение). (127 ч)

1. Слова, которые отвечают на вопросы кто?, что?, какой?, какая?, какое?, какие?, что делает?, что делал?, что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.

Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их – без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.

2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значением слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.

3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах. Умение подбирать однокоренные слова.

Суффикс (определение). Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-, -тель-, -ищ-, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).

Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.

4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.

5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.

Орфограмма. Знакомство с орфограммами:

- Буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ.

- Обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я.

- Ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах.

- Ъ и ь разделительные.

- Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова (на материале двусложных слов).

- Проверяемые согласные на конце слова.

Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора (шил; дуб – дубы; росА – рОсы; ручной; Олег; пень; объявление).


Повторение. (14 ч)


Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведется в нескольких направлениях:

1. обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования новых слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);

2. развитие грамматического строя речи (анализ и построение предложений, словосочетаний);

3. развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);

4. обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.


Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.

Предполагаемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Во втором классе личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умении:

осознавать роль языка в жизни и речи людей;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения предмета «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология формирования типа правильной читательской деятельности и технология проблемно-диалогического обучения.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в совместной работе класса и учителя;

подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других; пользоваться приемами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения, оценки и самооценки и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

делить текст на части, озаглавливать части;

подробно и выборочно пересказывать текст;

правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

делить слова на части для переноса;

производить звукобуквенный анализ слова и соотносить количество букв и звуков в двусложных словах;

правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивать с образцом;

писать под диктовку слова, предложения, текст из 30-40 слов, писать на слух без ошибок слова, де произношение и написание совпадают;

видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; слова с непроверяемыми написаниями, определенные программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

обращать внимание на особенности употребления слов;

ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении и что говорится;

составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Учитель создает условия для того, чтобы ученики сделали первый шаг к осознанию себя носителями языка, почувствовали интерес к его изучению и осознали смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятным.

Требования к уровню подготовки учащихся 2 класса

К концу обучения во 2 классе учащиеся должны знать:

- признаки гласных и согласных звуков, согласные глухие и звонкие, твердые и мягкие;

- пары согласных по глухости-звонкости и твердости-мягкости;

- обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

- названия, порядок букв русского алфавита;

- правила переноса слов;

- названия частей слова (кроме окончания);

- признаки предложения и текста;

- изученные орфограммы.

Ученики должны уметь:

- правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

- делить слова на части для переноса;

- производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

- правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

- писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

- видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

- писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; безударные гласные, проверяемые ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые согласные на конце слов; сочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определенные программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

- находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, - образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова; обращать внимание на особенности употребления слов;

- ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении и что говорится; составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

- предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

- составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему и записывать его с помощью учителя.




ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ

к умениям учащихся по русскому языку

(программный минимум)

(2 класс)

Линии развития

средствами предмета

«Русский язык»

· правильно списывать слова, предложения, тексты;

проверять написанное;

составлять предложения на заданную тему;

· составлять небольшой текст (4–5 предложений) на

заданную тему, по картинке и записывать его с помощью учителя

· выполнять звукобуквенный анализ доступных слов;

видеть несоответствия произношения и написания в слове;

· находить корень в группе однокоренных слов;

· подбирать однокоренные слова;

· находить суффиксы и приставки в доступных словах;

· ставить вопросы к словам

в предложении ( кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? )

· делить слова на части для переноса;

· видеть в словах опасные места, изученные орфограммы;

· писать большую букву в словах (изученные случаи);

· писать безударные гласные, проверяемые ударением, в корнях двусложных слов;

· писать изученные слова с непроверяемой безударной гласной в корне;

· писать проверяемые согласные буквы на конце слова;

употреблять ь для обозначения мягкости согласных звуков на конце и в середине слова

;не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч и пр.;

· писать ъ и ь разделительные;

· графически объяснять выбор написаний;

· находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила




Место предмета в базисном учебном плане

В соответствии с базисным учебным планом русский язык изучается с 1 по 4 классы. Общее число часов – 675. Из них выделяется резерв времени (10 %), который разработчики авторских программ могут использовать по собственному усмотрению.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается во 2 классе 5 часов в неделю (170 ч. в год).

Количество часов в год –170

Количество часов в неделю - 5

Количество часов в I четверти – 45

Количество часов во II четверти – 35

Количество часов в III четверти – 50

Количество часов в IV четверти –40







Тематическое планирование

по русскому языку «Школа 2100»

2 класс



п/п

Наименование разделов и тем

Общее кол- во часов

Кол- во часов по теме

Дата проведения

план

факт

1

слово

6




1

Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык»


1



2

Что мы знаем о слове? Лексическое значение слова.


1



3

Что мы знаем о слове? Лексическое значение слова. Состав слова.


1



4

Как устроен наш язык?


1



5

«Опасные места»

в словах русского языка


1



6

«Опасные места»

в словах русского языка. Обобщение по разделу «Слово»


1



II

предложение

12




7

Чем отличается предложение от группы слов. Признаки предложения


1



8

Схематическое изображение слова, предложения. Составление предложений по схемам


1



9

Признаки предложения. Оформление предложений на письме


1



10

Развитие умения правильно списывать и оформлять предложение на письме


1



11

Развитие умения правильно списывать предложения

и соотносить их со схемами


1



12

Конструирование предложений


1



13

Знаки препинания в конце предложений


1



14

Административная входная контрольная работа


1



15

Работа над ошибками. Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией


1



16

Что мы знаем о предложении? Обобщение.


1



17

Проверка знаний

и умений. Проверочная работа № 1 по теме «Предложение»


1



18

«Пишу правильно»
(работа над ошибками)


1



III

текст

12




19

Признаки текста


1



20

Роль заглавия в тексте


1



21

Связь заглавия

с главной мыслью текста


1



22

Заглавие текста. Основные признаки текста


1



23

Восстановление деформированного текста. Л. Н. Толстой «Чиж».


1



24

Работа над ошибками. Озаглавливание текстов


1



25

Конструирование текстов


1



26

Конструирование текстов, закрепление.


1



27

Конструирование текстов, предложений


1



28

Признаки текста, его отличие от набора предложений


1



29

Проверка знаний

и умений по теме «Предложение. Текст». Проверочная работа № 2


1



30

«Пишу правильно»
(работа над ошибками)


1



IV

слова, которые отвечают на вопросы кто? Что?

7




31

Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что?


1



32

Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы


1



33

Объединение слов в тематические группы


1



34

Восстановление текста с пропущенными словами по Г. Скребицкому и В. Чаплиной «Елка в лесу»


1



35

Работа над ошибками. Конструирование сочетаний слов и предложений со словами, отвечающими на вопросы кто? что?


1



36

Развитие умения задавать вопросы кто? что? к словам


1



37

Развитие умения задавать вопросы кто? что? к словам


1



V

слова, которые отвечают на вопросы какой? Какая? Какое? Какие?

11




38

Наблюдение над словами-признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы


1



39

Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки


1



40

Развитие умения подбирать к словам-предметам слова-признаки


1



41

Связь слов-названий и слов-признаков


1



42

Развитие умения находить в предложении слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие?


1



43

Упражнения в подборе слов-признаков


1



44

Упражнения в подборе слов-признаков


1



45

Обучающее изложение текста по вопросам «Снеговик»


1



46

Работа над ошибками. Закрепление и повторение изученного по теме «Слова-названия и слова-признаки»


1



47

Проверочная работа по теме « Слова-названия и слова-признаки»


1



48

«Пишу правильно»

(работа над ошибками)


1



VI

слова, которые отвечают на вопросы Что делает? Что делал? Что сделал?

5




49

Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить вопросы к этим словам


1



50

Развитие умения ставить вопрос к словам, обозначающим действия предмета


1



51

Развитие умения задавать вопросы к словам, находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает?


1



52

Развитие умения находить в предложении грамматическую основу предложения


1



53

Развитие умения находить в предложении грамматическую основу предложения


1



VII

связь слов в предложении

8




54

Как связаны слова в предложении. Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении


1



55

В предложении от слова к слову можно задать вопрос


1



56

Обучающее изложение текста по вопросам на тему «Синичка»


1



57

Работа над ошибками. Развитие умения устанавливать действующее лицо или предмет в предложении


1



58

Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы


1



59

Конструирование предложений с опорой на вопросы


1



60

Проверочная работа № 4 по теме «Связь слов в предложении»


1



61

«Пишу правильно»
(работа над ошибками)


1



VIII

слова, к которым нельзя задать вопрос

9




62

Слова, которые выражают различные чувства, и их роль

в речи


1



63

Сравнение слов-названий, слов-действий и слов-признаков со словами, которые выражают чувства


1



64

Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами


1



65

Составление рассказа по серии картинок и по вопросам на тему «Друзья птиц» (обучающее сочинение)


1



66

Работа над ошибками. Упражнения в раздельном написании предлогов с другими словами


1



67

Роль предлогов в предложении


1



68

Упражнения в правильном употреблении предлогов, в раздельном написании предлогов


1



69

Проверочная работа № 5 по теме «Слова, к которым нельзя задать вопрос»


1



70

«Пишу правильно»
(работа над ошибками)


1



IX

части слова. корень

3




71

Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слов


1



72

Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов


1



73

Упражнения в распознавании однокоренных слов


1



X

части слова. суффикс

4




74

Наблюдение над ролью суффикса в слове. Определение суффикса


1



75

Развитие умения находить в словах суффиксы


1



76

Обучающее изложение по обобщенным вопросам по теме «Лиса»


1



77

Работа над ошибками. Разбор слов по составу. Проверочное списывание


1



XI

части слова. приставка

5




78

Наблюдение над ролью приставки в слове. Определение приставки


1



79

Развитие умения образовывать слова с помощью приставки и находить приставки в словах


1



80

Значение приставок. Слитное написание приставок. Развитие умения различать приставки и предлоги


1



81

Проверочная работа № 6 по теме «Части слова»


1



82

«Пишу правильно»

(работа над ошибками)


1



XII

алфавит. написание большой буквы в словах (13 часов)

13




83

Закрепление знаний порядка букв русского алфавита


1



84

Развитие умения писать большую букву в фамилиях и именах людей


1



85

Развитие умения писать большую букву в отчествах людей


1



86

Развитие умения писать большую букву в именах сказочных героев


1



87

Развитие умения писать большую букву в названиях городов, сел, деревень


1



88

Большая буква в названиях рек и морей


1



89

Большая буква в географических названиях. Запись этих слов в алфавитном порядке


1



90

Почему одно и то же слово написано и с большой и с маленькой буквы


1



91

Развитие речи. Сочинение по рисунку.


1



92

Работа над ошибками. Упражнения в правописании имен собственных


1



93

Проверочный диктант № 1 по теме «Написание большой буквы».


1



94

«Пишу правильно»
(работа над ошибками)


1



95

Упражнения в правописании имен собственных


1



XIII

правописание буквосочетаний жи-ши, ща-ща, чу, щу

14




96

Написание букв и, у, а после шипящих
(повторение)


1



97

Что такое орфограмма. Орфографическое правило


1



98

Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи-ши. Графическое обозначение орфограмм


1



99

Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи-ши. Графическое обозначение орфограмм


1



100

Наблюдение за написанием буквосочетаний ча-ща


1



101

Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ча-ща. Развитие орфографических умений


1



102

Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ча-ща. Развитие орфографических умений


1



103

Наблюдение за написанием буквосочетаний чу-щу


1



104

Упражнение в написании слов с буквосочетаниями чу-щу


1



105

Упражнение в написании буквосочетаний чу-щу. Развитие орфографических умений


1



106


Упражнение в написании слов с буквами и, у, а после шипящих


1



107

Упражнение в написании слов с буквами и, у, а после шипящих? Закрепление.


1



108

Диктант № 2 по теме «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу».


1



109

«Пишу правильно»

(работа над ошибками)


1



XIV

правописание букв ь и ъ

15




110

Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Развитие умения определять способы обозначения мягкости согласных на письме


1



111

Буква Ь на конце и в середине слова. Упражнение в переносе слов с Ь в середине


1



112

Развитие умения писать Ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова


1



113

Наблюдение за словами, в которых пишется и не пишется буква Ь


1



114

Правописание слов

с буквосочетаниями чк, чн, щн


1



115

Упражнение в написании слов с Ь, с буквосочетаниями чк, чн, щн


1



116

Звук [й] и его обозначение на письме


1



117

Разделительный Ь. Правописание слов

с разделительным Ь


1



118

Развитие умения писать слова с разделительным Ь


1



119

Правописание слов

с разделительным Ь и с Ь для обозначения мягкости соглас-ных звуков на письме


1



120

Упражнения в написании слов с Ь


1



121


Развитие умения писать слова с разделительным Ъ


1



122

Развитие умения писать слова с разделительным Ъ, закрепление.


1



123

Диктант № 3 по теме «Правописание букв Ь и Ъ».


1



124

«Пишу правильно»
(работа над ошибками)


1



XV

безударные гласные в корне

14




125

Развитие умений делить слова на слоги, определять количество слогов и ставить ударение


1



126

Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне


1



127

Наблюдение над произношением и написанием гласных в ударных и безударных слогах


1



128

Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов


1



129

Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов. Графическое обозначение орфограммы


1



130

Как надо действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова


1



131

Проверочная работа № 7 по теме «Безударные гласные в корне»


1



132

«Пишу правильно»
(работа над ошибками)


1



133

Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне


1



134

Проверочный диктант по теме «Безударные гласные

в корне»


1



135

«Пишу правильно»
(работа над ошибками)


1



136

Свободный диктант.


1



137

«Пишу правильно»
(работа над ошибками)


1



138

Обобщение по разделу «Безударные гласные в корне» (в форме игры «Счастливый случай»)


1



XVI

правописание звонких и глухих согласных на конце слова

14




139

Наблюдение за явлением оглушения звонких согласных на конце слова


1



140

Знакомство с орфограммой «Звонкие и глухие согласные на конце слова». Графическое обозначение орфограмм


1



141


Развитие умений писать слова с изученной орфограммой


1



142

Упражнение в подборе проверочных слов


1



143

Упражнение в написании парной согласной на конце слова


1



144

Упражнение в написании парной согласной на конце слова, закрепление.


1



145

Свободный диктант.


1



146

«Пишу правильно»
(работа над ошибками)


1



147

Упражнение в написании слов с парной согласной на конце


1



148

Изложение на основе зрительного восприятия текста.


1



149

«Пишу правильно»
(работа над ошибками)


1



150

Обобщение по разделу «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова»


1



151

Проверочный диктант № 5 по теме «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова».


1



152

«Пишу правильно»

(работа над ошибками)


1



XIII

повторение

18




153

Повторение по теме «Текст»


1



154

Повторение по теме «Предложение»


1



155


Контрольное списывание.


1



156

«Пишу правильно»
(работа над ошибками)


1



157

Повторение по теме «Состав слова. Однокоренные слова»


1



158

Свободный диктант


1



159

«Пишу правильно»

(работа над ошибками)


1



160

Закрепление изученных орфограмм


1



161

Повторение изученных орфограмм





162

Обучающее изложение.


1



163

Работа над ошибками


1



164

Итоговая контрольная работа.


1



165

«Пишу правильно»
(работа над ошибками)


1



166

Административная контрольная работа. (40 минут)


1



167

«Пишу правильно»

(работа над ошибками)


1



168

Безударные гласные в корне слова.


1



169

Безударные гласные в корне слова, закрепление.


1



170

Заключительный урок


1






Литература

1. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Руский язык». Учебник, 2 класс.

2. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.А. Фролова «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 2 класс.

3. Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебнику «Русский язык» для 2 класса.

4. Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2 класса.

5. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1–4 классов.

6. М.А. Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для 2 класса.

7.Диск «Тематическое планирование. Начальная школа.» Программа «Школа 2100». Издательство «Учитель»2010г.

8. Программа «Школа 2100» сборник программ. Начальная школа / под научной редакцией Д.И. Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2011;



Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, интерактивная доска).






Выбранный для просмотра документ Физ-ра Громова.doc

библиотека
материалов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5 Г. УГЛЕГОРСКА САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ



Рассмотрено Согласовано Утверждено

____________ ______________ Директор МБОУ СОШ №5

Методическим объединением зам. Директора по УВР _________________И.В. Кабаргина


Учителей________________ приказ №

(цикловой предметной комиссией) «______» _______________200___г.


Протокол №_____от «____»_______200__г.










РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА


Физическая Культура

______________________________________________________

(наименование учебного предмета)

начальное образование, 1ступень

_____________________________________________________________________________

( уровень, ступень образования)

2б класс

2012 - 2013

_____________________________________________________________________________

( срок реализации программы)



Громова Ирина Евгеньевна

учитель начальных классов


Составлена на основе ОС « Школа 2100 »,

авторы программы: Б.Б. Егоров, Ю.Е. Пересадина

М. : Баласс, 2011







г. Углегорск

2012г.



I. Пояснительная записка

Рабочая программа «Физическая культура. 1-4 классы» составлена на основе авторской программы «Физическая культура» Б.Б.Егорова, Ю.Е.Пересадиной (Образовательная система «Школа 2100». Примерная основная образовательная программа. Книга 2. Программы отдельных предметов, курсов для начальной школы. Москва. «Баласс» 2011 год).

Рабочая программа реализует авторскую программу без изменений, при полном совпадении количества часов программы с количеством часов в учебном плане школы.

Данная авторская программа была выбрана, так как реализует требования ФГОС начального общего образования, а также с целью обеспечения единого образовательного пространства Шиловского района.

Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения по всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения всех остальных предметов, как минимум тем, что обучают детей чтению, письму и счёту. Физическая культура совместно с другими предметами решают одну из важных проблем – проблему здоровья ребёнка.

Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.

Учитывая эти особенности, целью программы по физической куль- туре является формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности. Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:

укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;

совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;

формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;

развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;

обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.

Программа обучения физической культуре направлена на:

реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся, материально-технической оснащённостью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион, бассейн), региональными климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы);

реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся;

соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;

расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;

усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.

Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физкультур- ной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является средством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в метапредметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура».



II. Общая характеристика учебного предмета



Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати- двадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью, при этом физически слабо развиты. Причина состоит в том, что изменились климато-географические, экологические и социальные условия. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет имел возможность двигаться в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась.

В соответствии с рабочей программой по физической культуре и внесёнными изменениями в начальной школе на предметную область «Физическая культура» предусматривается 405 ч. Из них 12 ч выделяется на раздел «Знания о физической культуре», 12 ч – на раздел «Способы физкультурной деятельности» и 246 ч – на раздел

«Физическое совершенствование» (первая часть). Во второй части предусматривается 135 ч.

Однако при таком распределении часов (12 ч+12 ч) невозможно решить такие глобальные задачи, как формирование здорового образа жизни и развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями. Поэтому учебники «Физическая культура» позволяют учащимся работать самостоятельно и совместно с родителями. Кроме того, для решения этих задач учебники «Физическая культура» реализуют деятельностный подход в соответствии с требованиями ФГОС через ряд деятельностно - ориентированных принципов, а именно:

а) Принцип обучения деятельности. Учебники «Физическая куль- тура» опираются на технологию проблемного диалога. В соответствии с этой технологией ученики на уроке участвуют в совместном открытии знаний на основе сформулированной самими учениками цели урока. У детей развиваются умения ставить цель своей деятельности, планировать работу по её осуществлению и оценивать итоги достижения в соответствии с планом.

б) Принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности. В учебниках предусмотрена система работы учителя и класса по развитию умений в решении проблем. На первых порах совместно с учителем ученики выполняют репродуктивные задания, позволяющие им понять тему, затем наступает черёд продуктивных заданий, в рамках которых ученики пробуют применить полученные знания в новой ситуации. Наконец, в конце изучения тем ребята решают жизненные задачи (имитирующие ситуации из жизни) и участвуют в работе над проектами. Таким образом, осуществляется переход от чисто предметных заданий к заданиям, нацеленным, прежде всего, на формирование универсальных учебных действий.

ФГОС предусматривает проблемный характер изложения и изучения материала, требующий деятельностного подхода. В учебниках

«Физическая культура» это поддерживается специальным методическим аппаратом, нацеленным на технологию проблемного диалога. Начиная с 2–3-го классов, введены проблемные ситуации, стимулирующие учеников к постановке целей, даны вопросы для актуализации необходимых знаний, приведён вывод, к которому должны прийти на уроке ученики. Деление текста на рубрики позволяет научить школьников составлению плана. Наконец, при подаче материала в соответствии с этой технологией само изложение учебного материала носит проблемный характер.

В соответствии с требованиями ФГОС учебники обеспечивают сочетание личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. В рамках Образовательной системы «Школа 2100» используется технология оценки учебных успехов, при которой школьники принимают активное участие в оценке своей деятельности и выставления отметок. В соответствии с этой технологией и требованиями ФГОС ученики должны чётко знать и понимать цели своего образования, знания, которые они получают, умения, которые они осваивают. Поэтому личностные и метапредметные результаты перечислены в дневнике школьника Образовательной системы «Школа 2100».

Учебники «Физическая культура» нацелены на формирование личностных результатов, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Для формирования представлений о здоровом образе жизни и целостной картины мира, а также реализации межпредметных связей учебники «Физическая культура» построены с учётом содержания учебников «Окружающий мир» (Образовательная система

«Школа 2100»). В курс «Окружающий мир» интегрированы такие предметы, как ознакомление с окружающим миром, природоведение, обществознание, основы безопасности жизнедеятельности, что позволяет не только сэкономить время, но и дать возможность ребёнку убедиться в необходимости быть здоровым.

Единое построение программ Образовательной системы «Школа2100» помогает сформировать сравнительно полную картину мира и позволяет придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.

Бессмысленно начинать пытаться ученику рассказывать незнакомые для него вещи. Он может быть даже заинтересоваться, но не сможет соединить эти новые знания со своим опытом. Единственный способ – ежедневно и ежечасно помогать ребятам осмысливать свой двигательный опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. При этом у него постоянно начинают возникать вопросы, которые требуют уточнения. Всё это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего двигательного опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане



В соответствии с изменениями, внесёнными в федеральный базисный учебный план курса «Физическая культура», изучается с 1-го по 4-й класс по три часа в неделю. Программный материал делится на две части. Общий объём учебного времени составляет 405 часов. В каждом классе выделяется время для совместной работы учеников с родителями (проекты, соревнования, конкурсы).







IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета



Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе – это бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правила- ми, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.









V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета



Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по физической культуре являются:

умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;

умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:

активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:

характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;

общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;

организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;

планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе её выполнения;

анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;

видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;

оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;

управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;

технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.

Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:

планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;

излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;

представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;

измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств;

оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;

организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;

бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;

организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;

характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать ее напряженность во время занятий по развитию физических качеств;

взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;

подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;

находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;

выполнять акробатические и гимнастические комбинации на высоком техничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;

выполнять технические действия из базовых видов спорта, при- менять их в игровой и соревновательной деятельности;

выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.























VI. Содержание учебного предмета

Распределение программного материала

Разделы программы

1-й кл.

2-й кл.

3-й кл.

4-й кл..

I часть – 270 ч.

67 ч.

68 ч.

68 ч.

67 ч.

Знания о физической культуре – 12 ч.

3 ч.

3 ч.

3 ч.

3 ч.

Способы физкультурной деятельности – 12 ч.

3 ч.

3 ч.

3 ч.

3 ч.

Физическое совершенствование – 246 ч.:

1. Физкультурно-оздоровительная деятельность – 8 ч.

2. Спортивно-оздоровительная деятельность –238 ч.

гимнастика с основами акробатики –64 ч.

лёгкая атлетика – 50 ч.

лыжные гонки – 48 ч.

плавание – 22 ч.

подвижные и спортивные игры – 54 ч.

общеразвивающие упражнения

61 ч.

2 ч.



16 ч.

14 ч.

12 ч.



17 ч.

62 ч.

2 ч.



16 ч.

15 ч.

12 ч.



17 ч.

62 ч.

2 ч.



16 ч.

11 ч.

12 ч.

11 ч.

10 ч.

61 ч.

2 ч.



16 ч.

10 ч.

12 ч.

11 ч.

10 ч.

II часть – 135 ч.

32 ч.

34 ч.

34 ч.

35 ч.

1. Подвижные игры с элементами спорта:

подвижные игры на основе баскетбола –

94 ч.

подвижные игры на основе мини-футбола – 94 ч.

подвижные игры на основе бадминтона

94 ч.

подвижные игры на основе настольного тенниса – 94 ч.

подвижные игры и национальные виды спорта народов России – 94 ч.

плавание – 94 ч.

по выбору учителя – 94 ч.

2. Подготовка и проведение соревнователь- ных мероприятий – 41 ч.

22 ч.

























10 ч.

24 ч.

























10 ч.

24 ч.

























10 ч.

24 ч.

























11 ч.

Итого: 405 ч.

99 ч.

102ч.

102 ч.

102 ч.





Первая часть (270 ч.) состоит из следующих разделов:

Знания о физической культуре

Физическая культура (4 ч.). Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры (4 ч.). История развития физической культуры и первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения (4 ч.). Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы физкультурной деятельности.

Самостоятельные занятия (4 ч.). Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физи- ческой подготовленностью (4 ч.). Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения (4 ч.). Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование.

Физкультурно-оздоровительная деятельность (8 ч.). Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность.

Гимнастика с основами акробатики (64 ч.). Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост. Акробатические комбинации. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация. Опорный прыжок. Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Лёгкая атлетика (50 ч.). Беговые упражнения: с высоким поднима- нием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направле- нием движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание; прыжки со скакалкой.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Лыжные гонки (48 ч.). Передвижение на лыжах разными способа- ми. Повороты; спуски; подъёмы; торможение.

Плавание (22 ч.). Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование дыхания, работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.

Подвижные и спортивные игры (54 ч.). На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;

упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр: футбол – удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.

Баскетбол – специальные передвижения без мяча; ведение мяча;

броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.

Волейбол – подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола.

Общеразвивающие упражнения из базовых видов спорта.

Общеразвивающие упражнения

Данный материал используется для развития основных физических качеств и планируется учителем в зависимости от задач урока и логики прохождения материала.

На материале гимнастики с основами акробатики

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, ска- калкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.

На материале лёгкой атлетики

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15–20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

На материале лыжных гонок

Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы обще- развивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

На материале плавания

Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.

Вторая часть (135 ч.) определяется образовательным учреждением и состоит из следующих разделов:

Подвижные игры с элементами спорта (94 ч.).

Игры определяются учителем исходя из материально-технических условий и кадровых возможностей школы. Возможные варианты: подвижные игры на основе баскетбола, подвижные игры на основе мини-футбола, подвижные игры на основе бадминтона, подвижные игры на основе настольного тенниса, подвижные игры и национальные виды спорта народов России, плавание, по выбору учителя с учётом возрастных и психофизиологических особенностей учащихся.

Подвижные игры на основе баскетбола.

Развитие физических качеств. Умение владеть мячом – держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски.

Подвижные игры на основе мини-футбола.

Развитие физических качеств. Умение владеть мячом – остановки мяча, передачи мяча на расстояние, ведение и удары.

Подвижные игры на основе бадминтона.

Развитие физических качеств. Умение владеть хватом, ракеткой и воланом, передачи волана на расстояние.

Подвижные игры на основе настольного тенниса.

Развитие физических качеств. Умение владеть хватом, ракеткой и мячом, набивание мяча, передачи мяча, накат по диагонали.

Подвижные игры и национальные виды спорта народов России.

Развитие физических качеств. Определяется исходя из национально-региональны особенностей содержания образования.

Подготовка и проведение соревновательных мероприятий (41 ч.). Развитие сообразительности, ловкости, быстроты реакции, чувства товарищества, ответственности, активности каждого ребёнка. Подвижные игры и мероприятия соревновательного характера носят, прежде всего, воспитательный характер и помогают учащимся закрепить знания и умения, полученные на уроках по физической культуре.



VII. Работа с учебниками по «Физической культуре»



Большая часть учебного времени отводится практическим занятиям по физической культуре. Это правильно: на уроках физической культуры ребёнок должен двигаться, а не сидеть за партой и читать учебник. Поэтому авторы не стали загружать страницы учебника большим объёмом текста, сложными знаниями. Авторский замысел предполагает самостоятельное решение учителя в работе с учебником: порядок изучения тем, объём изучаемого материала, способ его подачи. Авторы хотели, чтобы ребёнку было интересно, чтобы он смог закрепить знания, полученные на уроках физической культуры. Поэтому вопросы и проблемные ситуации должны стать предметом обсуждения, совместного действия с родителями в семье (прогулки, походы, игры).

Задача взрослых сделать так, чтобы урок физической культуры стал интересным и помог открыть ребёнку удивительный и прекрасный мир движения, который стал бы неотъемлемой частью его жизни.

Учебники «Физическая культура» состоят из двух книг и четырёх частей. Книга первая, часть 1 – «Школьник и физкультура» (12 тем и приложение) – посвящена не просто знакомству ученика с образовательной областью «Физическая культура», но и подводит ребенка к выводу, что двигательная деятельность занимает очень важное место в жизни школьника. С помощью рисунков и вопросов к ним ребёнок, рассуждая, самостоятельно находит ответы на вопросы: «Зачем нужно двигаться?» (с. 8), «Зачем нужен режим дня?» (с. 12), «Как выполнять зарядку и физкультминутки?» (с. 14-17). В первой части учебника предлагается провести в классе соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья», а также выполнить вместе с близкими проект «Спортивный фотоальбом». Выполняя этот проект, ребёнок знакомится с видами спорта, которыми увлекаются члены его семьи.

Книга первая, часть 2 – «Как стать чемпионом» (13 тем и приложение) – посвящена знакомству учеников с основными физическими качествами человека и основными видами движений. В рамках проблемного обучения ученикам предлагается чёткий план работы, алгоритм, с помощью которого он сможет самостоятельно познакомиться с физическими качествами человека и с видами движений, ответить на вопросы «Зачем они необходимы человеку?» и «Как их развить?». Во второй части учебника детям также предлагается занимательный материал, помеченный заголовком «Для любознательных», который помогает расширению кругозора и формированию у ребёнка целостной картины мира. Для взаимодействия ребёнка с родителями предлагается проект «Я и мой папа (моя мама) – чемпионы!».

Книга вторая, часть 3 – «Ты и спорт» (13 тем и приложение) – посвящена истории развития физической культуры и спорта, показывает тесную связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью. С помощью проблемных ситуаций, созданных в учебнике, ребенок отвечает на вопросы: «Как появились физические упражнения?», «Каким должен быть защитник Родины?», «Откуда появились Олимпийские игры?» и др. Знакомясь с историей физической культуры и спорта нашей страны, ребёнок узнает, что такое ГТО и ДОСААФ, какую роль они сыграли в истории государства и почему достижения спортсменов – это гордость страны. Знакомясь с видами спорта и спортивными играми, дети узнают, в чём их отличие. Несколько тем под общим названием «Путешествуя, играем» не просто знакомят детей с играми народов мира и России, но и выстраивают тесную связь с большим разделом предметной области «Окружающий мир». Для совместной работы ребёнка и семьи в третьей части предлагаются два проекта «Спортивное генеалогическое древо моей семьи» и «Во что играли наши бабушки».

Книга вторая, часть 4 – «Я – сам (Как быть здоровым)» (12 тем и приложение) – посвящена самостоятельной деятельности и контролю за физическим развитием, физической подготовленностью и основам формирования здорового образа жизни. Этот практический раздел тесно связан с освоением знаний и способов двигательной деятельности. В дан- ном разделе школьники учатся элементарным умениям самостоятельно контролировать физическое развитие и физическую подготовленность, оказывать доврачебную помощь при лёгких травмах. Многие темы 4-й части связаны и с формированием основ здорового образа жизни: «Как укрепить органы дыхания?», «Зачем нужно закаляться?», «Зачем нужны полезные привычки?», «Как оборудовать дома спортивный уголок?», «Зачем соблюдать правила в игре?», «Как собраться в поход?».

Авторский замысел предполагает самостоятельное решение учителя в работе с учебником: порядок изучения тем, объём изучаемого материала, способ его подачи. Нам хотелось, чтобы ребёнку было интересно, чтобы он смог закрепить знания, полученные на уроках физической культуры. Поэтому вопросы и проблемные ситуации должны стать предметом обсуждения, совместного действия с родителями в семье (прогулки, походы, игры).

Задача взрослых сделать так, чтобы урок физической культуры стал интересным и помог открыть ребёнку удивительный и прекрасный мир движения, который стал бы неотъемлемой частью жизни ребёнка.





VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Физическая культура»



Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Физическая культура» в частности.

К физкультурному оборудованию предъявляются педагогические, эстетические и гигиенические требования.

Подбор оборудования определяется программными задачами физического воспитания детей. Размеры и масса инвентаря должны соответствовать возрастным особенностям младших школьников; его количество определяется из расчёта активного участия всех детей в процессе занятий.

Важнейшее требование – безопасность физкультурного оборудования. Для выполнения его необходимо обеспечить прочную установку снарядов, правильную обработку деревянных предметов (палки, рейки гимнастической стенки и др.). Во избежание травм они должны быть хорошо отполированы. Металлические снаряды делаются с закруглёнными углами. Качество снарядов, устойчивость, прочность проверяется учителем перед уроком.

Наличие дополнительных помещений для уроков по физической культуре позволит расширить возможность реализации вариативной части программы.



Для реализации целей и задач обучения по данной программе используется УМК по физической культуре издательства «Баласс».

Б.Б. Егоров, Ю.Е. Пересадина, «Физическая культура», учеб- ники, книга 1 для 1–2-го кл., книга 2 для 3–4-го кл.

Тематическое планирование

по физической культуре

для учащихся 1–4-х классов

Тематическое планирование составлено на основе программы по

«Физической культуре» (для четырёхлетней начальной школы) (Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е.)

В соответствии с рабочей программой по физической культуре и внесёнными изменениями в начальной школе на предметную область «Физическая культура» предусматривается 405 ч.

Из них 270 ч. выделяется на первую часть, в том числе: 12 ч. – на раздел «Знания о физической культуре», 12 ч на раздел «Способы физкультурной деятельности» и 246 ч – на раздел «Физическое совершенствование».

Вторая часть – 135 ч., определяется образовательным учреждением исходя из материально-технических условий и кадровых возможностей школы. Из них: 94 ч. – подвижные игры с элементами спорта. Возможные варианты: подвижные игры на основе баскетбола, подвижные игры на основе мини-футбола, подвижные игры на основе бадминтона, подвижные игры на основе настольного тенниса, подвижные игры и национальные виды спорта народов России, плавание, по выбору учителя с учётом возрастных и психофизиологических особенностей учащихся.

В том числе – 41 ч., выделяется на «Подготовку и проведение соревновательных мероприятий».

Подвижные игры и мероприятия соревновательного характера носят, прежде всего, воспитательный характер и помогают учащимся закрепить знания и умения, полученные на уроках по физической культуре.







2-й класс



Тема урока

Число часов

Содержание

Первая часть (68 ч.)

Знания о физической культуре (3 ч.)

Физическая культура

1

Физическая культура как система укрепления здоровья человека. Жизненно важные способы передвижения человека.

Правила поведения на уроке физической культуры.

Подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры

1

Важность развития основных физических качеств в истории развития человечества.

Физические упражнения

1

Физические упражнения и их влияние на развитие физических качеств. Основные физические качества: сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость и равновесие.

Способы физкультурной деятельности (3 ч.)

Самостоятельные занятия

1

Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровитель- ных мероприятий в режиме дня.

Самостоятельные наблюде- ния за физическим разви- тием и физической подго- товленностью

1

Составление сравнительной таблицы (1–2 класс) с основными физиологическими показателями (рост, вес, объём груди, окружность головы и др.).

Самостоятельные игры и развлечения

1

Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил в игре.

Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность (2 ч.)

Физкультурно- оздоровительная деятельность

2

Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность (62 ч.)

Гимнастика с основами акробатики

16


Акробатика.

Строевые упражнения

5

Размыкание и смыкание приставными шагами. Перестроение из колонны по одному в колонну по два. Кувырок вперёд, стойка на лопатках, согнув ноги. Кувырок в сторону. Из стойки на лопатках, согнув ноги, перекат вперёд в упор присев. ОРУ. Развитие координационных способностей. Инструктаж по ТБ. Подвижные игры.

Висы.

Строевые упражнения

5

Передвижение в колонне по одному по указанным ориентирам. Выполнение команды «На два (четыре) шага разомкнись!». Вис стоя и лёжа. ОРУ с гимнастической палкой. ОРУ с предметами. В висе спиной к гимнастической скамейке поднимание согнутых и прямых ног. Вис на согнутых руках. Развитие силовых способностей. Подвижные игры.

Опорный прыжок, лазание








6








ОРУ в движении. Лазание по наклонной скамейке в упоре присев, в упоре стоя на коленях и лёжа на животе. Перешагивание через набивные мячи. Стойка на двух ногах и одной ноге на бревне. Лазание по гимнастической стенке с одновременным перехватом и перестановкой рук. Перелезание через коня, бревно. Развитие координационных способностей. Подвижные игры.

Лёгкая атлетика

15


Ходьба и бег

5

Разновидности ходьбы. Ходьба по разметкам. Ходьба с преодолением препятствий. Бег с ускорением (30 м, 60 м) Подвижные игры. ОРУ. Челночный бег. Развитие скоростных и координационных способностей. Инструктаж по ТБ.

Прыжки

5

Прыжки с поворотом на 180о. Прыжок с места. Прыжок в длину с разбега в 3–5 шагов. Прыжок с высоты (до 40 см). ОРУ. Подвижные игры. Эстафеты. Челночный бег. Развитие скоростных и координационных способностей.

Метание

5

Метание малого мяча в горизонтальную цель (2х2 м) с расстояния 4–5 м. Метание малого мяча в вертикальную цель (2х2 м) с расстояния 4–5 м. Метание набивного мяча. ОРУ. Эстафеты. Развитие скоростно- силовых способностей. Подвижные игры.

Лыжные гонки

12


Лыжная подготовка

12

Передвижение на лыжах разными способами. Повороты; спуски; подъёмы; торможение. ТБ. Развитие координационных способностей. Подвижные игры. Соревнования.

Подвижные

и спортивные игры

17

На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию. На материале спортивных игр:

Футбол – владение мячом; подвижные игры на материале футбола.

Баскетбол – специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.

Волейбол – подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола.

Вторая часть (34 ч.)

Подвижные игры с элементами спорта (24 ч.)

подвижные игры на основе баскетбола

подвижные игры на основе мини-футбола

подвижные игры на основе бадминтона

подвижные игры на основе настольного тенниса

подвижные игры и национальные виды спорта народов России

плавание

по выбору учителя

24

Игры определяются учителем исходя из материально-технических условий и кадровых возможностей школы. Возможные варианты: подвижные игры на основе баскетбола, подвижные игры на основе мини-футбола, подвижные игры на основе бадминтона, подвижные игры на основе настольного тенниса, подвижные игры и национальные виды спорта народов России, плавание, по выбору учителя с учётом возрастных и психофизиологических особенностей учащихся.

См. приложение



Подготовка и проведение соревновательных мероприятий (10 ч.)

Подготовка и проведение соревновательных мероприятий

10

Развитие сообразительности, ловкости, быстроты реакции, чувства товарищества, ответственности, активности каждого ребёнка. Подвижные игры и мероприятия соревновательного характера носят, прежде всего, воспитательный характер и помогают учащимся закрепить знания и умения, полученные на уроках по физической культуре.





ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дата

Тема

1 четверть.


Вводный урок. Что такое физическая культура?


Правила поведения в спортивном зале. Прыжки в длину с места. ТБ


Комплекс физических упражнений для утренней зарядки. Прыжки в длину с места. ТБ


Строевые упражнения. Подвижные игры народов России. ТБ


Комплекс физических упражнений по профилактике и коррекции нарушений осанки. Прыжки в длину с места. ТБ


Комплекс упражнений на развитие физических качеств. Прыжки в длину с места. ТБ


Строевые упражнения. Подвижные игры народов России. ТБ


Прыжки в длину с места. ТБ


Упражнения с мячом. ТБ


Строевые упражнения. Подвижные игры народов России. ТБ


Упражнения с мячом. ТБ


Упражнения в перестроении. ТБ


Подвижные игры на материале футбола. ТБ


Упражнения в перестроении. ТБ


Упражнения в перестроении. ТБ


Строевые упражнения. Подвижные игры на материале футбола. ТБ


Разновидности ходьбы: по разметкам, с преодолением препятствий. ТБ


Разновидности ходьбы: по разметкам, с преодолением препятствий. ТБ


Развитие скоростных и координационных способностей. Челночный бег. ТБ


Развитие скоростных и координационных способностей. Челночный бег. ТБ


Метание горизонтальную цель. ТБ


Метание горизонтальную цель. ТБ


Подвижные игры народов России. ТБ


Метание в вертикальную цель. ТБ


Метание в вертикальную цель. ТБ


Подвижные игры «Быстрее, сильнее, выше». ТБ


Итоговый урок. Подвижные игры «Быстрее, сильнее, выше». ТБ

2 четверть.


Подвижные игры на материале гимнастики с основами акробатики. ТБ


Упражнения с мячом. ТБ


Упражнения с мячом. ТБ


Подвижные игры на материале баскетбола. ТБ


Лазания и перелезания. ТБ


Лазания и перелезания. ТБ


Подвижные игры на материале гимнастики с основами акробатики. ТБ


Соревнования и эстафеты. ТБ


Подвижные игры на материале на материале баскетбола. ТБ


Подвижные игры на материале на материале баскетбола. ТБ


Соревнования и эстафеты. ТБ


Упражнения в равновесии. ТБ


Подвижные игры на материале гимнастики с основами акробатики. ТБ


Упражнения в равновесии. ТБ


Упражнения в равновесии. ТБ


Подвижные игры на материале гимнастики с основами акробатики. ТБ


Упражнения в равновесии. ТБ


Акробатические упражнения. ТБ


Акробатические упражнения. ТБ


Развитие координационных способностей. ТБ


Итоговый урок. Подвижные игры «Быстрее, сильнее, выше». ТБ

3 четверть.

16 01

Акробатические упражнения. ТБ

18 01

Акробатические упражнения. ТБ

19 01

Подвижные игры на материале гимнастики с основами акробатики. ТБ

23 01

Подвижные игры «Зимние забавы». ТБ

25 01

Подвижные игры «Зимние забавы». ТБ

26 01

Подвижные игры на материале гимнастики с основами акробатики. ТБ

01 02

Подвижные игры«Зимние забавы». ТБ

02 02

Подвижные игры «Быстрее, сильнее, выше». ТБ

13 02

Подвижные игры «Зимние забавы». ТБ

15 02

Акробатические упражнения. ТБ


Акробатические упражнения. ТБ

16 02

Подвижные игры на материале гимнастики с основами акробатики. ТБ


Развитие силовых способностей. ТБ

20 02

Акробатические упражнения. ТБ


Подвижные игры на материале гимнастики с основами акробатики. ТБ

22 02

Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах разными способами. ТБ

27 02

Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах разными способами. ТБ

01 03

Лыжная подготовка. Повороты, спуски, подъемы, торможения. ТБ

02 03

Лыжная подготовка. Повороты, спуски, подъемы, торможения. ТБ

06 03

Лыжная подготовка. Повороты, спуски, подъемы, торможения. ТБ

09 03

Лыжная подготовка. Соревнования и эстафеты. ТБ


Лыжная подготовка. Соревнования и эстафеты. ТБ

13 03

Подвижные игры «Зимние забавы». ТБ

15 03

Лыжная подготовка. Соревнования и эстафеты. ТБ

16 03

Соревнования и эстафеты. ТБ

20 03

Развитие координационных способностей. ТБ

22 03

Кувырки, стойки, перекаты. ТБ


Кувырки, стойки, перекаты. ТБ


Кувырки, стойки, перекаты. ТБ


Полоса препятствий. ТБ

4 четверть.

0304

Подвижные игры «Быстрее, сильнее, выше». ТБ

05

Подвижные игры «Весенние забавы». ТБ

06

Лазания и перелезания. ТБ

10

Лазания и перелезания. ТБ

12

Подвижные игры на материале гимнастики с основами акробатики. ТБ

13

Подвижные игры «Быстрее, сильнее, выше». ТБ

17

Разновидности ходьбы: по разметкам, с преодолением препятствий. ТБ

19

Разновидности ходьбы: по разметкам, с преодолением препятствий. ТБ

20

Разновидности ходьбы: по разметкам, с преодолением препятствий. ТБ

24

Развитие скоростных и координационных способностей. Челночный бег. ТБ

26

Развитие скоростных и координационных способностей. Челночный бег. ТБ

27

Развитие скоростных и координационных способностей. Челночный бег. ТБ

0305

Подвижные игры «Быстрее, сильнее, выше». ТБ

04

Развитие скоростных и координационных способностей. Бег с ускорением (30м, 60м). ТБ

08

Развитие скоростных и координационных способностей. Бег с ускорением (30м, 60м). ТБ

10

Подвижные игры «Быстрее, сильнее, выше». ТБ

11

Прыжки с поворотом на 180°. ТБ

15

Прыжки с поворотом на 180°. ТБ

17

Прыжок в длину с разбега в 3-5 шагов. ТБ

18

Прыжок в длину с разбега в 3-5 шагов. ТБ

22

Прыжок с высоты до 40 см. ТБ

24

Метание в цель. ТБ

25

Метание в цель. ТБ

29 05

Урок-игра «Малые олимпийские игры». ТБ







Выбранный для просмотра документ изо.docx

библиотека
материалов

Администрация Углегорского Муниципального района

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №5

г. Углегорска Сахалинской области


Рассмотрено на ШМО

учителей начальных классов

протокол №1 от

________________________


Утверждено

приказом от


________________








РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по изобразительному искусству

начальное общее образование – 1 ступень

срок реализации программы - 1 год (2 класс) Составлена на основе ОС « Школа 2100 »,

авторы программы О.А.Куревина, Е.Д.Ковалевская.

М. : Баласс, 2011











Рабочую учебную программу составила: Громова И.Е.


















г.Углегорск

2012г.



Пояснительная записка по изобразительному искусству

Рабочая программа по изобразительному искусству для 2 класса общеобразовательной школы составлена на основе государственной образовательной системы «Школа 2100», Сборник программ. Начальная школа / Под научной редакцией Д.И. Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2011.; авторской программы О.А.Куревиной, Е.Д.Ковалевской. Программа по изобразительному искусству создана на основе федерального компонента государственного стандарта II поколения начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по изобразительному искусству, возрастных особенностей младших школьников.

В процессе обучения детей в начальной школе решаются важнейшие задачи образования (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития эмоциональной, познавательной, саморегуляции). Безусловно, каждый предмет имеет свою специфику. Очень важную роль в процессе развития и воспитания личности играет предмет «Изобразительное искусство», так как он нацелен на формирование образного мышления и творческого потенциала детей, на развитие у них эмоционально-ценностного отношения к миру.

Одной из важнейших задач образования в начальной школе является формирование функционально грамотной личности, обладающей не только предметными, но и универсальными знаниями и умениями. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, в том числе и через приобщение детей к художественной культуре, обучение их умению видеть прекрасное в жизни и искусстве, эмоционально воспринимать произведения искусства и грамотно формулировать своё мнение о них, а также умению пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни и в проектной деятельности (как индивидуальной, так и коллективной). Эти навыки и умения, безусловно, обогащают внутренний мир учащихся, существенно расширяют их кругозор и дают им возможность более осознанно и цельно постигать окружающий мир.

Учебники «Изобразительное искусство» («Разноцветный мир») для 1-го, 2-го, 3-го и 4-го классов представляют собой единый курс для обучения и эстетического развития младших школьников воспитывают в них интерес к искусству, развивают зрительную память, умение замечать прекрасное в окружающем мире, формируют у детей наглядно-образное и логическое мышление, совершенствуют их речевые навыки и обеспечивают понимание основных законов изобразительного искусства. Учащиеся поэтапно осваивают начальные навыки изобразительной деятельности.

Общая характеристика учебного предмета

Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания, формирование эмоционального и осознанного отношения к миру важнейшие линии развития личности ученика средствами курса изобразительного искусства.

Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, научить детей эмоционально воспринимать произведения искусства, уметь выражать свои чувства, а с другой обеспечить усвоение необходимых знаний и умений.

Особенности курса

1)Сочетание иллюстративного материала с познавательным и с ориентированным на практические занятия в области овладения первичными навыками художественной и изобразительной деятельности.

Авторы исходят из того, что объёмы учебников ограничены, а представления об искусстве у современных младших школьников, как правило, отрывочны и случайны. Поэтому следует для облегчения восприятия необходимой для освоения курса информации максимально использовать имеющийся у детей жизненный опыт и именно на его основе объяснять им смысл главных понятий изобразительного искусства, постепенно вводить по ходу изучения материала искусствоведческие термины и понятия, закрепляя теоретический материал уроков с помощью выполнения практических заданий, данных в рабочих тетрадях. При этом необходимо учить детей не стесняться эмоционально реагировать на объекты искусства, чувствовать образный строй произведений и осмысленно излагать и защищать свою точку зрения.

2)Последовательность,единство и взаимосвязь теоретических и практических заданий.

Основной способ получения знаний деятельностный подход.

Чрезвычайно важно, чтобы ребёнок понимал значение технологии выполнения творческих работ, мог в дальнейшем самостоятельно построить алгоритм выполнения аналогичных заданий. Это способствует возникновению навыка осмысления и закрепления своего опыта. Таким образом, школьник может научиться делать любое новое дело, самостоятельно осваивая его.

В результате изучения предлагаемого курса у учащихся складывается представление о структуре изобразительного искусства и его месте в жизни современного человека, одновременно развивается эмоционально-образное восприятие мира и предметов искусства, возникает потребность в творческой деятельности и уверенность в своих силах, воспитывается эстетический вкус и понимание гармонии.

3)Творческая направленность заданий, их разнообразие, учёт индивидуальности ученика, дифференциация по уровням выполнения, опора на проектную деятельность.

Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Если исходить из такой цели образования, предлагаемое содержание курса изобразительного искусства в начальной школе слишком объёмное.

Поэтому авторы руководствуются традиционным для учебников «Школы 2100» принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые учащиеся могут усвоить, а также избыточные задания, которые они могут выполнить по собственному желанию. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт), должны усвоить все ученики.

4)Практическая значимость, жизненная востребованность результата деятельности.

Процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что учащиеся в процессе обучения используют полученные знания во время выполнения конкретных практических и в то же время творческих заданий. Это могут быть поздравительные открытки, календари, театральные спектакли, плакаты и панно для оформления класса. Решение проблемных творческих продуктивных задач главный способ осмысления мира.

5) Воспитание в детях умения согласованно работать в коллективе.

Многие итоговые творческие задания могут быть выполнены только при условии разумно организованной работы группы учащихся, а возможно, и всего класса. В процессе выполнения этих работ каждый ребёнок учится осознавать важность своей роли в выполнении общего задания, уважать своих товарищей и продуктивно работать в группе.

Основные цели курса

1. Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания.

2. Воспитание в детях эстетического чувства.

3. Получение учащимися первоначальных знаний о пластических искусствах в искусствоведческом аспекте.

4. Развитие умения воспринимать и анализировать содержание различных произведений искусства.

5. Развитие воображения и зрительной памяти.

6. Освоение элементарной художественной грамотности и основных приёмов изобразительной деятельности.

7. Воспитание в учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах.

8. Развитие и практическое применение полученных знаний и умений (ключевых компетенций) в проектной деятельности.

В соответствии с поставленными целями в курсе решаются следующие задачи:

1. Расширение художественно-эстетического кругозора (начальные темы каждого учебника, посвящённые знакомству с видами и задачами изобразительного искусства, его классификацией);

2.Воспитание зрительской культуры, умения увидеть художественное и эстетическое своеобразие произведений искусства и грамотно рассказать об этом на языке изобразительного искусства (рубрики «Учимся видеть» и «Изучаем работу мастера»);

3.Приобщение к достижениям мировой художественной культуры (темы, относящиеся к истории искусства);

4.Освоение изобразительных приёмов с использованием различных

материалов и инструментов, в том числе экспериментирование и работа в смешанной технике (рубрика «Твоя мастерская»);

5.Создание простейших художественных образов средствами живописи, рисунка, графики, пластики (рубрика «Наши проекты»);

6.Освоение простейших технологий дизайна и оформительского искусства (выполнение некоторых заданий из рубрики «Наши проекты»);

7.Знакомство с законами сценографии и оформительства, разработка сценического образа (рубрика «Наши проекты», подготовка театральных постановок).

В учебниках реализуется деятельностно-практический подход к обучению, направленный на формирование как общеучебных, так и специальных предметных умений и навыков. В курсе осуществляются межпредметные связи изобразительного искусства с технологией, литературой, театром, музыкой, окружающим миром, информатикой, развитием речи.

Для облегчения восприятия материала во всех учебниках курса используется единая система условных обозначений и текстовых выделений.

Важной методической составляющей курса для обучения навыкам работы различными материалами в разных техниках являются материалы под рубрикой «Твоя мастерская» и технологические памятки, находящиеся в конце каждого учебника. Для того чтобы сформировать у учащихся умение видеть и понимать суть работы художника, в рубрике «Учимся видеть» даётся алгоритм анализа художественного произведения, который расширяется по мере усвоения нового материала. В начале каждого учебника помещены основные понятия, которые были изучены в предыдущих классах.

В каждом учебнике даётся блок (информация и практическая работа), связанный с историей искусства от древнейших времён (1-й кл.), через Древний Египет (2-й кл.), эпоху Средневековья (3-й кл.), к современности (4-й кл.).

Материал по знакомству с духовными и эстетическими основами русской культуры составляет доминанту всего курса и может быть алгоритмом для знакомства с культурой других регионов.

Описание ценностных ориентиров содержания

учебного предмета

При изучении каждой темы, при анализе произведений искусства необходимо постоянно делать акцент на гуманистической составляющей искусства: говорить о таких категориях, как красота, добро, истина, творчество, гражданственность, патриотизм, ценность природы и человеческой жизни.

Методы, формы обучения, виды деятельности

На уроках изобразительного искусства используются образовательные технологии, формы работы:

  • Технология мотивации работы (деятельностный подход).

  • Технология оценивания

  • Технология продуктивного чтения (задания для работы с текстом). Задания для групповой работы

Комплексные, компетентностные задания в УМК:

  • коллективные проектные задания а предметном материале); компетентностные (жизненные) задания а предметном материале).

  • Основная форма обучения – урочная: интегрированный урок; урок введения новых знаний; урок повторения; урок обобщения ; кроме того используются нетрадиционные уроки: урок- сказка, урок- игра, урок – викторина, урок – театрализация, урок – импровизация, урок –путешествие, урок - экскурсия.

Методы обучения: изобразительный, конструктивный, декоративный.

Текущий контроль: практическая работа и анализ работ.




Тематическое планирование по изобразительному искусству

2 класс


п/п

Наименование разделов

Кол-во часов

I

Вспомни то, что ты уже знаешь.

17

II

Учимся видеть и говорить на языке искусства.

17


Итого

34




Тематическое планирование составлено на основе программы по «Изобразительному искусству» (для четырёхлетней начальной школы) (О.А.Куревиной, Е.Д.Ковалевской.)

Содержание тем учебного курса

«Изобразительное искусство».

2-й класс (32ч)

Занятие 1 (1 ч), стр. 4–7 учебника.

Получение представления о видах изобразительной деятельности: архитектуре и её задачах (польза, прочность, красота), скульптуре и её видах (круглая скульптура, рельеф), живописи, графике.

Выполнение заданий в учебнике.

Занятие 2 (1 ч), стр. 8–9 учебника, стр. 2–3 рабочей тетради.

Работа цветными карандашами. Продолжение изучения свойств тёплых и холодных цветов и их взаимодействия.

Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в процессе изучения нового материала в рабочей тетради и в учебнике.

Занятия 3–4 (2 ч), стр. 10–11 учебника, стр. 4–5 рабочей тетради.

Продолжение изучения техники аппликации на примере работ А. Матисса. Понятие о силуэте.

Тёплые и холодные цвета. Изучение их некоторых свойств. Выполнение заданий на закрепление изученного материала в рабочей тетради.

Коллективная работа «Цветочный луг».

Занятия 5–6 (2 ч), стр. 12–13 и 46–47 учебника, стр. 6–9 рабочей тетради.

Музей и картинной галерея. Изучение истории Третьяковской галереи.

Выполнение в рабочей тетради и в учебнике заданий на закрепление полученных знаний.

Значение рамы при экспонировании живописного произведения. Выполнение рамки для фотографии. Коллективная композиция «Портрет класса».

Занятия 7–9 (3 ч), стр. 14–17 учебника, стр. 10–13 рабочей тетради.

Понятие об иллюстрации к литературному произведению. Изучение иллюстраций В. Лебедева к книжке «Охота». Значение набросков. Рисование животных (стр. 10–11 рабочей тетради).

Понятие о композиции иллюстрации и эскизам к ней. Выполнение заданий на понимание изученного материала в учебнике.

Выполнение иллюстрации и к любой басне И.А. Крылова (стр. 12–13 рабочей тетради).

Занятия 10–11 (2 ч), стр. 18–19 учебника, стр. 14–15 рабочей тетради.

Получение представления об авторском рисунке и технике гравюры (печатная форма, отпечаток, оттиск, фактура). Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в учебнике.

Работа с чёрным и белым цветами. Выполнение графической иллюстрации, имитирующей технику гравюры. Оформление работ и организация в классе коллективной выставки «Мир басен Крылова» с использованием работ, выполненных на этом и прошлом занятиях (цвет и чёрно-белая графика).

Занятие 12 (1 ч), стр. 20–21 учебника, стр. 18–19 рабочей тетради.

Занятие для любознательных (самостоятельное изучение темы). Изучение техники лубка и его изобразительных средств. Выполнение в процессе изучения материала заданий в учебнике и лубочного рисунка в альбоме.

Занятия 13–14 (2 ч), стр. 22–23 учебника, стр. 16–17 рабочей тетради.

Рисунок простым карандашом. Понятие о светотени. Передача объёма куба с помощью штриховки.

Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в учебнике и в рабочей тетради.

Расширение понятий об источнике света, форме, светотени (свет, тень, полутень, падающая тень).

Занятия 15–16 (2 ч), стр. 24–25, 48–49 и 60–61 учебника, стр. 24–27 рабочей тетради.

Продолжение изучения жанра натюрморта. Понятие об учебной и творческой задачах. Развитие умения рассказывать о живописных работах на языке искусства с использованием изученных ранее терминов и понятий (стр. 48–49 учебника).

Рисование предметов простым карандашом с натуры. Работа с рамкой-видоискателем (стр. 60 учебника). Выполнение заданий в учебнике (стр. 24–25) и в рабочей тетради (стр. 18–19).

Занятия 17–18 (2 ч), стр. 26–27 и 61 учебника, стр. 20–21 рабочей тетради.

Значение натурных зарисовок. Выполнение задания на закрепление полученных знаний в учебнике. Отработка техники работы гуашевыми красками. Передача фактуры шерсти животного.

Выполнение композиции «Мой пушистый друг» (стр. 20–21 рабочей тетради).Оформление работ и организация в классе коллективной выставки «Мой пушистый друг»

Занятия 19–21 (3 ч), стр. 28–31 учебника и стр. 32–35 рабочей тетради. Продолжение изучения орнамента. Понятие о растительном орнаменте (элемент, группа элементов орнамента, ритм, композиция). Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 28–29) и в рабочей тетради (стр. 32–33). Изучение простейших видов композиции орнамента. Влияние формы предмета на композицию орнамента. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 30–31) и в рабочей тетради (стр. 34–35). Коллективное панно «Лоскутное одеяло» (стр. 34–35 рабочей тетради).

Занятия 22–23 (2 ч), стр. 32–33 учебника, стр. 26–29 рабочей тетради. Народные промыслы России. Городецкая роспись.

Выполнение в процессе изучения материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради (стр. 26–27) и в учебнике. Выполнение задания «Расписная тарелка».

Занятия 24–26 (2–3 ч), стр. 34–37 и 52–53 учебника, стр. 36–37 и 42–43 рабочей тетради.

Углубление понятия о пейзаже. Изучение пейзажей А. Саврасова и В. Борисова-Мусатова. Демонстрация пейзажей под подходящую музыку. Развитие умения рассказывать о живописных работах на языке искусства с использованием изученных ранее терминов и понятий (стр. 52–53 учебника).

Дальнейшее изучение основных свойств и овладение простыми приёмами работы акварельными красками. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради (стр. 36–37) и в учебнике (стр. 34–36).

Изучение основных этапов работы над пейзажем в технике акварели. Выполнение пейзажа «Весна пришла» (стр. 42–43 рабочей тетради). Занятие 27 (1 ч), стр. 38–39 и 50– 51 учебника.

Понятие о колорите. Тёплый, холодный и тональный колорит. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий в учебнике. Желательно проводить урок с соответствующим музыкальным сопровождением.

Можно поставить в классе букет цветов и предложить детям передать акварельными красками с натуры колорит этого букета. По желанию детей можно факультативно группах продлённого дня или дома с родителями) написать с натуры небольшой букет цветов в выбранном ребёнком колорите.

Занятие 28 (1 ч), стр. 38–39 и 54–55 учебника.

Продолжение изучения бытовой живописи на примере работ И. Владимирова и З. Серебряковой. Составление рассказа по картине Ф. Решетникова. Развитие умения рассказывать о живописных работах на языке искусства с использованием изученных ранее терминов и понятий.

По желанию детей можно в течение урока предложить учащимся нарисовать сюжетную картинку о каком-то происшествии или событии в классе или в семье. Это задание также может быть выполнено в группах продлённого дня или дома.

Занятия 29–30 (2 ч), стр. 42–43 и 56–57 учебника, стр. 46–47 рабочей тетради.

Получение представления об искусстве Древнего Египта. Выполнение в процессе изучения нового материала соответствующих заданий в рабочей тетради и в учебнике. Рисование фигуры человека в стиле древнеегипетского рельефа (стр. 46–47 рабочей тетради). Коллективная работа «Египетские письмена».

Занятия 31–32 (2 ч). По желанию детей можно факультативно группах продлённого дня или дома с родителями) выполнить задания (открытки или панно) к праздникам, данные на стр. 22–25, 30–31, 38–39 рабочей тетради.

Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения курса ИЗО в начальной школе

Личностные результаты освоения курса ИЗО:

а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

б) воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;

в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;

г) формирование духовных и эстетических потребностей;

д) овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.

Предметные результаты:

а) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;

б) ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного искусства и освоение некоторых из них;

в) ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;

в) первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;

г) получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой.

Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.

Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.

Познавательные УУД

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.

Коммуникативные УУД

Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.

Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

1. Овладевать языком изобразительного искусства:

иметь представление о видах изобразительного искусства (архитектура, скульптура, живопись, графика);

понимать и уметь объяснять, что такое круглая скульптура, рельеф, силуэт, музей, картинная галерея, эскиз, набросок, фактура, штриховка, светотень, источник света, растительный орнамент, элемент орнамента, ритм, колорит;

знать свойства цветов спектра (взаимодействие тёплых и холодных цветов);

знать и уметь объяснять, что такое растительный орнамент;

уметь описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий.

2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:

учиться чувствовать образный характер различных произведений искусства, замечать и понимать, для чего и каким образом художники передают своё отношение к изображённому на картине;

учиться воспринимать эмоциональное звучание тёплых или холодных цветов и колорита картины.

3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности. Дальнейшее овладение навыками:

рисования цветными карандашами;

рисования простым карандашом (передача объёма предмета с помощью светотени);

аппликации;

гравюры;

построения растительного орнамента с использованием различных видов его композиции;

различных приёмов работы акварельными красками;

работы гуашевыми красками.

4. Углублять понятие о некоторых видах изобразительного искусства:

живопись (натюрморт, пейзаж, бытовая живопись);

графика (иллюстрация);

народные промыслы (городецкая роспись).

5. Изучать произведения признанных мастеров изобразительного искусства и уметь рассказывать об их особенностях (Третьяковская галерея).

6. Иметь представление об искусстве Древнего Египта.

Система оценки достижений учащихся

(Контроль образовательных результатов)

Любая дидактика предполагает контроль над усвоением знаний, предметных умений и универсальных учебных действий.

Поскольку изобразительное искусство предмет особый, нужно очень деликатно подходить к оцениванию результатов работы учащихся. Чтобы воспитать гармоничного, уверенного в своих силах человека, важно не отбить у них интерес к искусству и желание рисовать. Только в этом случае полученные знания и умения останутся с детьми надолго и существенно украсят и обогатят их последующую жизнь.

Сформулируем требования к качеству знаний, предъявляемые на занятиях по изобразительному искусству.

1. Важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике. Фактически нужны навыки использования знаний, а не сами знания. Разнообразные теоретические знания, полученные школьниками, должны позволять грамотно анализировать различные произведения искусства и формулировать, в чём особенности их собственных работ.

2. Важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку материал.

3. Важно, чтобы школьники умели самостоятельно пользоваться полученными практическими умениями для выполнения собственных творческих работ: разнообразных открыток, календарей, панно и т. п.

Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение учащимся продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях.

Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретному практическому или творческому заданию. Учащийся, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в жизни. Естественно, подобные задания может во множестве придумать и добавить учитель. Но они должны удовлетворять всем изложенным критериям (прежде всего требовать творческого применения знаний) и желательно быть связанными с какой-либо практической деятельностью (писать, рисовать, конструировать и тому подобное).

Очень важно, чтобы объём заданий учитель определял, исходя из уровня знаний и возможностей своих учеников. В любом случае нет необходимости выполнять все задания в учебниках и рабочих тетрадях (принцип минимакса).

Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала мы предлагаем учителю проводить блицопрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы.

Преимущество такой проверки состоит в том, что учитель оказывается постоянно в курсе тех знаний, которыми обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, они под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.

Задания в учебнике и рабочей тетради включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (требования программы), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который могут усвоить школьники.

Таким образом, каждый ученик должен усвоить каждую тему, выполнив определённый объём заданий в учебнике и рабочей тетради. Положительные оценки и отметки за задания самостоятельных работ являются своеобразным зачётом по изученной теме. Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачета не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все темы до конца четверти). Это учит их планированию своих действий. Но видеть результаты своей работы учащиеся должны постоянно. Важно, чтобы после изучения каждой. темы у каждого ученика оставались выполненные в рабочей тетради или на отдельных листах работы. Желательно, чтобы в рабочей тетради к концу учебного года не осталось пустых мест (образцы, выполненные красками, нужно вклеивать в тетрадь после полного высыхания).

В особую папку помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником творческих заданий, содержащие не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков).

Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.

Описание места учебного предмета в учебном плане


В соответствии с базисным учебным планом курс «Изобразительное искусство» изучается с 1-го по 4-й класс по одному часу в неделю. Общий объём учебного времени составляет 128 часов.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Изобразительное искусство» изучается во 2 классе 1 час в неделю (34 ч. в год).


Количество часов в год –34

Количество часов в неделю -1

Количество часов в I четверти –9

Количество часов во II четверти – 7

Количество часов в III четверти –10

Количество часов в IV четверти – 8


Литература

1.Программа «Школа 2100»;

2.Учебник для 2 класса «Изобразительное искусство» («Разноцветный мир») (авторы О,А,Куревина, Е,Д,Ковалевская)/М. :Баласс, 2011;

3.Рабочая тетрадь для 2 класса «Изобразительное искусство» («Разноцветный мир») (авторы О,А,Куревина, Е,Д,Ковалевская) /М. :Баласс, 2011;

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, интерактивная доска).







Календарно – тематическое планирование

по изобразительному искусство

2 класс «Школа 2100»


п/п

Наименование разделов и тем

Общее кол- во часов

Кол-во

часов по теме

Дата проведения

план

факт

I

Вспомни то, что ты уже знаешь.

17




1

Виды изобразительной деятельности: архитектура,скульптура, живопись, графика.


1



2

Рисуем цветными карандашами. Развиваем наблюдатель-ность: взаимодействие цветов.


1



3

Аппликация.


1



4

Панно «Цветочный луг»


1



5

Музей искусств. Т р е т ь я к о в с к а я галерея. Обрамление картины.


1



6

Портрет в подарок.


1



7

Иллюстрация. Композиция иллюстрации.


1



8

Эскиз к композиции. Изучаем работу мастера.


1



9

Развиваем наблюдательность: наброски.


1



10

Гравюра. Фактура. Из истории гравюры.


1



11

Графическая иллюстрация к басне И.А.Крылова «Волк и ягнёнок»


1



12

Для любознательных.

Русский лубок и его выразительные средства.


1



13

Рисунок. Штриховка.


1



14

Виды штриховки.


1



15

Проект «Открытка к Новому году».


1



16

Натюрморт.


1



17

Твоя мастерская: рисование с натуры.


1



II

Учимся видеть и говорить на языке искусства.

17




18

Братья наши меньшие. Твоя мастерская.


1



19

Развиваем наблюдатель-ность: рисуем домашнего любимца.


1



20

Растительный орнамент.


1



21

Проект. «Открытка к 23 февраля».


1



22

Как получаются разные орнаменты?


1



23

Проект. «Открытка к 8 Марта»


1



24

Композиция орнамента.


1



25

Народные промыслы России.


1



26

Городецкая роспись.


1



27

Весенние впечатления.

Твоя мастерская: работаем акварелью, рисуем пейзаж.


1



28

Приёмы работы акварелью.


1



29


Акварельный пейзаж «Весна пришла».


1



30

Колорит душа живописи.


1



31

Проект. «Открытка к Дню Победы».


1



32

Бытовая живопись.


1



33

Искусство Древнего Египта.


1



34

Древнеегипетский рельеф.


1






Выбранный для просмотра документ литературное чтение.docx

библиотека
материалов

Администрация Углегорского Муниципального района

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №5

г. Углегорска Сахалинской области



Рассмотрено на ШМО

учителей начальных классов

протокол №1 от

________________________


Утверждено

приказом от



________________








РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению



начальное общее образование – 1 ступень

срок реализации программы - 1 год (2 класс) Составлена на основе ОС « Школа 2100 »,

авторы программы Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева

М. : Баласс, 2011











Рабочую учебную программу составила:

Громова И.Е.










г.Углегорск

2012г.

Пояснительная записка по литературному чтению

Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса общеобразовательной школы составлена на основе государственной образовательной системы «Школа 2100», Сборник программ. Начальная школа / Под научной редакцией Д.И. Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2011.; авторской программы Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой. Она соответсвует федеральному компоненту государственного стандарта II поколения начального общего образования и разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по литературному чтению, возрастных особенностей младших школьников.

Основная цель уроков литературного чтения в начальных классах помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова; обогатить читательский опыт.

Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности.

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

приобщение к литературе как искусству слова;

приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Объем чтения – необходимое условие формирования читательского кругозора школьников, позволяющее сформировать определенный круг чтения, развить интерес к самостоятельной читательской деятельности. Для литературного чтения предлагаются художественные произведения, проверенные временем, имеющие высокую эстетическую, познавательную, нравственную ценность. Они даются как в хрестоматийном чтении (не менее 60–70 произведений разных авторов), так и в виде рекомендаций для свободного чтения (примерно 130–150 произведений). По разделам круг детского чтения можно представить в таком соотношении: фольклор – 10–12 %; русская литература ХIХ века – 15–20 %, отечественная литература ХХ века – 40–45 %, национальная литература (в переводе и на русском языке) – 10 %, зарубежная литература – 20 % учебного времени.

Система работы по литературному чтению предусматривает специальное обучение деятельности с книгами, что формирует ученика как читателя, обладающего читательской самостоятельностью. Эта работа проводится систематически. Одним из ее направлений является обучение младших школьников работе со словарями, справочниками, энциклопедиями разных видов, каталогами библиотеки, что также нашло отражение в содержании примерной программы.

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой.

Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло… Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.

Во 2-м классе «сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий – знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказки; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2-м классе – это игра-путешествие.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1. формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2. введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

3. развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

4. приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

Изучение курса «Литературное чтение» в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:

развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.


Методы, формы обучения, виды деятельности

На уроках литературного чтения ведущей формой работы является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1.Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2.Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1.Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2.Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2.Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

На уроках литературного чтения используются образовательные технологии, формы работы:

технология оценивания образовательных достижений(учебных успехов);

технология продуктивного чтения;

групповая работа.

Комплексные задания:

проектные задания на предметном материале

жизненные (компетентностные) задачи

Основная форма обучения – урочная: интегрированный урок; урок введения новых знаний; урок повторения; урок обобщения; урок рефлексии; урок контроля; кроме того используются нетрадиционные уроки: урок- сказка, урок- игра, урок – викторина, урок – театрализация, урок –импровизация, урок –путешествие.

Методы обучения: словесные, наглядные.

При проверке знаний по литературному чтению используются следующие формы контроля: викторины по изученным произведениям; вопрос (задание), направляющий восприятие (подумайте…, представьте…); беседа, выявляющая эмоциональный отклик на произведение и понимание его общего смысла детьми; составление плана; анализ прочитанного; пересказ разных видов; техника чтения.

Виды речевой деятельности.

Слушание (аудирование). Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров (в пределах изучаемого материала).

Чтение. Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью: ознакомительное, изучающее, выборочное. Способ чтения: чтение целыми словами. Правильность чтения: чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постоянное увеличение скорости чтения. Выразительное чтение, использование интонации, соответствующих смыслу текста.

Говорение. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Пересказ текста. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях); устное изложение текста по плану; устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.

Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений.

Письмо. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному (прослушанному) произведению (в том числе с использованием компьютера).



Тематическое планирование по литературному чтению

2 класс


п/п

Наименование разделов

Количество часов

I

Там, на неведомых дорожках...

24


II

Сказочные человечки.

28


III

Сказочные богатыри.

14

IV

Сказка мудростью богата.

21

V

Сказка – ложь, да в ней намёк.

23

VI

Самое обыкновенное чудо.

26


Итого

136



Тематическое планирование составлено на основе программы по «Литературному чтению» (для четырёхлетней начальной школы) (Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой).


Содержание учебного предмета «Литературное чтение».

2 класс -136 ч.(4часа в неделю)

«Там, на неведомых дорожках…» (23 ч).

Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.

Сказочные человечки (27 ч).

Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.

Сказочные богатыри (13 ч).

Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.

«Сказка мудростью богата…» (20 ч).

Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.

«Сказка – ложь, да в ней намёк…» (21 ч).

Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.

«Самое обыкновенное чудо» (32 ч).

Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.

Предполагаемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

2-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

делить текст на части, озаглавливать части;

выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

подробно и выборочно пересказывать текст;

составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

размышлять о характере и поступках героя;

относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Техника чтения

2 класс

Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя.

Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи (55-60 слов в минуту- вслух и от65-80 слов в минуту про себя).

Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.

Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.

Развитие умения находить ключевые слова в тексте.

Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.

Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.

Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.

Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа

Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чём захотелось подумать).

Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.

Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами.

Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.

Высказывание своего отношения к прочитанному.

Литературоведческая пропедевтика

Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного творчества. «Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.

Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.

Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления слов).

Тема и основная мысль произведения.

Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины. Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создаёт (рисует) характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора. Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты, муми-тролли и др.).

Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие картины нарисованы, какие слова использует автор).

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) развитие устной и письменной речи

Обучение:

подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;

выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;

устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;

составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.


Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочинения-миниатюры о сказочных героях.

Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3-7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.

Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование, инсценирование.


Таблица предметных требований
по литературному чтению (программный минимум) 2 класс

Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»

овладение функциональной грамотностью;

овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текста;

овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи

определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение

приобщение к литературе как к искусству слова;

приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях

2 класс

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

делить текст на части, озаглавливать части;

выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

подробно и выборочно пересказывать текст;

составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану

размышлять о характере и поступках героя;

высказывать своё отношение к прочитанному (что почувствовал, о чём захотелось подумать), своего понимания авторского замысла (о чём думал, что чувствовал автор);

относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений





Виды и формы контроля.

Текущий.

Беседа по вопросам.

Составление плана.

Озаглавливание частей рассказа.

Выборочное чтение.

Выразительное чтение.

Чтение по ролям.

Рассказ по ключевым словам.

Рассказ от лица героя.

Чтение наизусть.

Пересказ текста по частям.

Тематический.

Чтение наизусть стихотворений

Проверка уровня начитанности

Итоговый

Комплексная проверочная работа

Проверка техники чтения без учета темпа

Проверка уровня начитанности и умения работать с книгами.

Материалы для текущего и тематического контроля используются из авторских методических пособий.


КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

Класс 2

УЧЕБНИК: «Маленькая дверь в большой мир» Р.Н.Бунеев,Е.В. Бунеева, ИЗДАТЕЛЬСТВО: М./ООО «БАЛАСС», 2011г.

п/п


Наименование разделов и тем

Кол-во часов по разделу

Кол-во часов по теме

Дата

план

факт

I

Там на неведомых дорожках

24




1

Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы.Т.


1



2

Внеклассное чтение. Книги, прочитанные летом


1



3

Введение в раздел. Мир сказок нашего детства


1



4

Русская народная сказка. «Иван –крестьянский сын и чудо –юдо».Т.


1



5

«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо» . Законы волшебной сказки.Т.


1



6

«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо».Характеристика главных героев.


1



7

Как сказки сказываются.Т.


1



8

«Народная» сказка Ершова. «Конек –Горбунок». Т.


1



9

Сказочный мир Петра Ершова.Т.


1



10

Примеры волшебной сказки в сказке П.Ершова «Конек-Горбунок».Т.


1



11

Добрым молодцам урок. («Сказка о рыбаке и рыбке»).Т.


1



12

Герои»Сказки о рыбаке и рыбке». Т.


1



13

Авторская сказка А.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».


1



14

Авторская сказка В.Одоевского «Мороз Иванович». Т.


1



15

«Какова работа, такова и награда».


1



16

От сказки народной к сказке авторской. «Мороз Иванович».


1



17

Как сказки сказываются. П.Бажов «Серебряное копытце».Т.


1



18

Чему учат сказы и сказки.Т.


1



19

Сказка литовского народа «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса».


1



20

Добро побеждает зло. Сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса». Т.


1



21

Сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса»- это сказка.


1



22

Всех скороговорок не перескороговоришь. Т.


1



23

Обобщение по разделу. Проверочная работа №1. Т.


1



24

Внеклассное чтение. Мир волшебных сказок.


1



II

Сказочные человечки


28




25

Введение в раздел. В стране Вообразилии. Шотландская народная сказка «Морская прогулка.


1



26

Знакомство с Муми-семейством. Т.Янссон. «Шляпа волшебника». Вступление.1 часть. Т.


1



27

Тайны шляпы волшебника. Т.Янссон. «Шляпа волшебника». 2 часть.


1



28

Сказочная повесть Т.Янссон. «Шляпа волшебника». 3-4 части.


1



29

Герои сказки Т.Янссон. «Шляпа волшебника». Т.


1



30

Внеклассное чтение. «Сказки Г.-Х. Андерсена»


1



31

Опасное приключение Бильбо. (ч1-2) Т.


1



32

Путешествие продолжается.(ч. 3-4) Т.


1



33

Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (ч.5-6)(7-8) Т.


1



34

Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (7-8) Т.


1



35

Авторская сказочная повесть Дж.Р.Р Толкина «Хоббит». Т.


1



36

Смешная история. А. Милн «Винни-Пух», глава 3.


1



37

Характеры героев сказки А. Милна «Винни-Пух», глава 3. Т.


1



38

Главный герой повести А.Милна «Винни-Пух».


1



39

Песенки сказочных человечков.


1



40

Уроки Мальвины. А.Н. Толстой «Приключение Буратино».


1



41

Друзья и враги Буратино. А.Н. Толстой «Приключение Буратино».Т.


1



42

Два мира в сказке А.Толстого «Приключения Буратино».Т.


1



43

Повесть – сказка А.Толстого «Приключения Буратино». Т.


1



44

Сказочный герой Чиполлино и его семья. Дж. Родари «ПриключенияЧиполлино».Т.


1



45

Чиполлино приходит на помощь. Дж. Родари «ПриключенияЧиполлино».Т.


1



46

Чиполлино – настоящий герой. Дж. Родари «ПриключенияЧиполлино».Т.


1



47

Фантазии Астрид Лингрен «Малыш и Карлсон…», части 1-2.


1



48

Кто же такой Карлсон? Астрид Лингрен «Малыш и Карлсон…», часть 3.


1



49

Карлсон – воплощение детской мечты. Астрид Лингрен «Малыш и Карлсон…», часть 4. Т.


1



50

Обобщение по разделу. Проверочная работа №2.Т.


1



51

Сочинение – рассказ о сказочном человечке. Т.


1



52

Внеклассное чтение. Любимые герои – сказочные человечки.


1



II

Сказочные богатыри.

14




53

Введение в раздел. Отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»


1



54

Былина как фольклорный жанр.


1



55

Богатырская «Сказка про Илью Муромца».Т.


1



56

Илья Муромец - богатырь земли Русской.Т.


1



57

Илья Муромец - любимый народный богатырь. (Отрывок из былины«Илья Муромец и Святогор»).


1



58

Сравнение богатырской сказки и былины.Т.


1



59

Проверка техники чтения.


1



60

Чем силен человек? (Киргизская сказка «Дыйканбай и дэв»). Т.


1



61

Богатырская сказка киргизского народа «Дыйканбай и дэв»). Т.


1



62

Кому счастье помогает? (Дагестанская сказка «Богатырь Назнай»).Т.


1



63

«Богатырь» Назнай


1



64

Повторение по теме «Былины и богатырские сказки».


1



65

Мечты о смелых и отважных. Стихотворение Н. Матвеевой «Пираты». Проверочная работа №3. Т.


1



66

Внеклассное чтение. Преданья старины глубокой (сценарий урока внеклассного чтения).


1



III

Сказка мудростью богата

21




67

Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?».


1



68

Как мудрость в жизни помогает (Татарская сказка «Мудрый старик»).Т.


1



69

Чему учит бытовая сказка (Татарская сказка «Мудрый старик»). Т.


1



70

Киргизская сказка о мудрых людях («Мудрая девушка»).


1



71

Внеклассное чтение «Сказки о глупости и мудрости»


1



72

Герои киргизской сказки «Мудрая девушка». Т.


1



73

Русская сказка о мудрых людях («Мудрая дева»).


1



74

Мудрость ценят все народы. Русская сказка «Мудрая дева». Т.


1



75

К чему приводит жадность. Долганская сказка «Как появились разные народы» Т.


1



76

Где правда, там и счастье (Корейская сказка «Честный мальчик»). Т.


1



77

Что высмеивают сказки? Японская сказка «Добрый крестьянин».


1



78

Что высмеивают сказки? Сатирическая японская сказка «Ивовый росток».


1



79

Сказки о глупости. Русская сатирическая сказка «Три калача и одна баранка».


1



80

«Сказка о глупости» И. Франко


1



81

«Сказка - ложь, да в ней намек... » (И. Франко «Сказка о глупости»).Т


1



82

Мудростью богаты. Русские народные пословицы и поговорки.Т.


1



83

Мудростью богаты. Русские народные загадки.Т.


1



84

Как придумать загадку? Литературные загадки.


1



85

Обобщающий урок по разделу IV. Проверочная работа №4. Т.


1



86

Зачем поют колыбельные песни. Т.


1



87

Внеклассное чтение. Какие вопросы задают сказки?


1



IV

Сказка – ложь, да в ней намек.

23




88

Введение в раздел. Ю. Мориц «Слониха, слоненок и слон... »


1



89

Мудрые сказки о животных. (Русская сказка «Лиса и рак». Сказка братьев Гримм «Еж и заяц»).


1



90

Кто сильнее? Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки»


1



91

Как ум и хитрость силу побеждают. Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки». Т.


1



92

Чего стоит ум? (Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы»).


1



93

Чем силен Симба? (Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы»). Т.


1



94

Проверка техники чтения.


1



95

Какие бывают развлечения? (Сказка афроамериканцев «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну»).


1



96

Сказки дядюшки Римуса (сказка «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну». Т.


1



97

Братец Кролик – главный герой сказки«Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну».


1



98

Любимые герои сказок.


1



99

Какие вопросы задают сказки? (Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена». Латышская сказка «Как петух лису обманул»). Т.


1



100

Современные сказки о животных. (Александр Курляндский «Ну, погоди!»)


1



101

Как создаются мульфильмы.( сказка – сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!»).


1



102

Разные стихи о животных. (Генрих Сапгир «Песня». Л. Квитко «Смелые воробьи»)


1



103

Внеклассное чтение «Стихи поэтов Сахалинской области».


1



104

Ю. Мориц «Резиновый ежик», Л. Квитко « Весёлый жук».


1



105

Авторские считалки


1



106

О чем говорят считалки? Борис Заходер «Считалия».


1



107

Сочиняем считалку.


1



108

Обощение по разделу V. Колыбельные русских поэтов.


1



109

Проверочная работа №5. Т.


1



110

Внеклассное чтение. Литературные стихи-сказки.


1



V

Самое обыкновенное чудо

26




111

Введение в раздел. Г. Горбовский «Розовый слон».


1



112

Чего не могут взрослые? А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (1-я часть). Т.


1



113

Знакомство с маленьким принцем. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (2-я часть). Т.


1



114

Лекарство от одиночества. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (3-4-я)


1



115

Секрет Лиса. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (5-6-я части).


1



116

Секрет счастья. (Джанни Родари «Солнце и туча»). Т.


1



117

Мечты о чудесах. (Дж. Родари «Как Алиса в море побывала». В. Орлов «Я рисую море». Т


1



118

Чудеса вокруг нас. (Валентин Берестов «Честное гусеничное»). Т.


1



119

Необычное в обычном мире. (Виктор Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка» Т.


1



120

«Другие» сказки (В. Хмельницкий «Гора». «Снег и скрипка»).Т.


1



121

Музыкальные сказки Г. Цыферова («Град», «Про чудака лягушонка»).Т


1



122

Очеловеченный мир сказок Б. Сергуненкова. (Сказки «Куда лето прячется», «Одуванчик»).Т.


1



123

Б. Сергуненков «Кот белый - кот черный».Т


1



124

Внеклассное чтение. Сказки-миниатюры.


1



125

Сказки-игры Дж. Родари («Про дедушку, который не умел рассказывать сказки»)


1



126

Уроки творчества Дж. Родари.


1



127

Веселые стихи Ю. Владимирова.


1



128

Веселые стихи Г. Остера. О. Григорьева.


1



129

М. Бородицкая «Колдунье не колдуется», Ю. Мориц «Это да! Это - нет!»)


1



130

Итоговая тестовая работа.


1



131

Какая душа у поэта? (Б. Сергуненков «Поэт и заходящее солнце»)


1



132

Обобщение по разделу «Самое обыкновенное чудо». Проверочная работа № 6. Т.


1



133

Урок-отчет «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир».


1



134

Урок-отчет «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир».


1



135

Проверка техники чтения.


1



136

Урок-отчет по итогам домашнего чтения «По дорогам сказки». Что мне читать летом?


1




ИТОГО:

136

136










Литература


Программа «Школа 2100» сборник программ. Начальная школа / под научной редакцией Д.И. Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2011;


Бунеев, Р. Н. Литературное чтение. 2 класс. «Маленькая дверь в большой мир» : учебник : в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2011.


Бунеев, Р. Н. Тетрадь по литературному чтению к учебнику «Маленькая дверь в большой мир». 2 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2011.


Методические рекомендации для учителя к учебнику «Литературное чтение», Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева и др. /– М. :Баласс, 2011, авторы Е.В Бунеева, О.В Чиндилова, М.А.Яковлева;


Поурочные планы к учебнику «Литературное чтение», 2 класс,Р.Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, , автор – составитель Г.Н.Штодина – Волгоград: Учитель, 2011г.;


Диск «Тематическое планирование. Начальная школа. Программа «Школа 2100». Издательство «Учитель»2010г.




Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, интерактивная доска).


Выбранный для просмотра документ математика 2100 2 класс.docx

библиотека
материалов

Администрация Углегорского Муниципального района

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №5

г. Углегорска Сахалинской области



Рассмотрено на ШМО

учителей начальных классов

протокол №1 от

________________________


Утверждено

приказом от



________________








РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по математике



начальное общее образование – 1 ступень

срок реализации программы - 1 год (2 класс) Составлена на основе ОС « Школа 2100 »,

авторы программы Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.Г. Рубин,

А.П. Тонких.- М. : Баласс, 2011











Рабочую учебную программу составила:

Громова И.Е.








г. Углегорск

2012г.

Пояснительная записка


Рабочая программа по математике для 2 класса общеобразовательной школы составлена на основе государственной образовательной системы «Школа 2100», Сборник программ. Начальная школа / Под научной редакцией Д.И. Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2011.; авторской программы на основе авторской программы Т.Е. Демидовой, С.А. Козловой, А.Г. Рубина, А.П. Тонких. Программа по математике создана на основе федерального компонента государственного стандарта второго поколения начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

Содержание обучения математике в начальной школе направлено на формирование у учащихся математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное овладение математикой в основной школе. Учащиеся изучают четыре арифметических действия, овладевают алгоритмами устных и письменных вычислений, учатся вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи. У детей формируются пространственные и геометрические представления. Весь программный материал представляется концентрически, что позволяет постепенно углублять умения и навыки, формировать осознанные способы математической деятельности.

Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы.

Цели обучения математике обусловлены общими целями образования, концепцией математического образования, статусом и ролью математики в науке, культуре и жизнедеятельности общества, ценностями математического образования, новыми образовательными идеями, среди которых важное место занимает развивающее обучение.

Основная цель обучения математике состоит в формировании всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно воспитательного процесса и готовят ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе. Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:

обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;

обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;

сформировать умение учиться;

сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;

сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;

сформировать устойчивый интерес к математике;

выявить и развить математические и творческие способности.

Данный курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно ориентированных и культурно ориентированных принципов, сформулированных в образовательной программе «Школа 2100», основной целью которой является формирование функционально грамотной личности, готовой к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе, владеющей системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и этическими принципами, нормами поведения, которые формируются в ходе учебно-воспитательного процесса.

Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения содержания является включение наряду с общепринятыми для начальной школы линиями «Числа и действия над ними», «Текстовые задачи», «Величины», «Элементы геометрии», «Элементы алгебры», ещё и таких содержательных линий, как «Стохастика» и «Занимательные и нестандартные задачи». Кроме того, следует отметить, что курс математики содержит материалы для системной проектной деятельности и работы с жизненными (компетентностными) задачами.

Цели обучения в предлагаемом курсе математики в 1–4 классах, сформулированные как линии развития личности ученика средствами предмета: уметь

  • использовать математические представления для описания окружающего мира (предметов, процессов, явлений) в количественном и пространственном отношении;

  • производить вычисления для принятия решений в различных жизненных ситуациях;

  • читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики;