Инфоурок › Начальные классы ›Рабочие программы›Рабочие программы для 3 класса по ОС Школа 2100

Рабочие программы для 3 класса по ОС Школа 2100

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

Изобразительное искусство.docx Литературное чтение.docx Математика.docx Музыка.docx Немецкий язык.docx Окружающий мир.docx Русский язык.docx Технология.docx Физическая культура.docx

Выбранный для просмотра документ Изобразительное искусство.docx

Пояснительная записка

 

            Рабочая программа курса «Изобразительное искусство» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы «Изобразительное искусство», разработанной О.А.Куревиной и Е.Д.Ковалевской и являющейся составной частью Образовательной системы «Школа 2100».

           

Особенности курса

1) Сочетание иллюстративного материала с познавательным и с ориентированным на практические занятия в области овладения  первичными навыками художественной и  изобразительной деятельности. Авторы исходят  из  того,   что  объёмы учебников ограничены, а представления об искусстве у  современных младших школьников, как правило, отрывочны и случайны. Поэтому следует для  облегчения  восприятия необходимой для  освоения курса информации максимально использовать имеющийся у детей  жизненный опыт  и именно на его основе объяснять им смысл главных понятий изобразительного  искусства,  постепенно вводить  по  ходу   изучения  материала искусствоведческие термины и  понятия, закрепляя  теоретический материал уроков с помощью выполнения практических заданий, данных  в рабочих тетрадях. При  этом  необходимо учить детей  не стесняться эмоционально реагировать на объекты искусства, чувствовать образный строй  произведений и  осмысленно излагать  и  защищать свою точку зрения.

2)  Последовательность, единство и  взаимосвязь теоретических  и практических заданий. Основной способ получения знаний  – деятельностный подход. Чрезвычайно важно, чтобы  ребёнок понимал значение технологии выполнения  творческих работ, мог  в  дальнейшем  самостоятельно построить алгоритм выполнения аналогичных заданий. Это способствует возникновению  навыка  осмысления  и  закрепления   своего опыта.  Таким  образом школьник  может  научиться  делать  любое новое дело,  самостоятельно осваивая его.

В результате изучения предлагаемого курса у учащихся складывается  представление о структуре изобразительного искусства и   его месте   в  жизни  современного человека,  одновременно развивается эмоционально-образное восприятие мира и предметов искусства, возникает потребность в творческой деятельности и уверенность в своих силах, воспитывается эстетический вкус  и понимание гармонии.

3) Творческая направленность заданий, их разнообразие, учёт индивидуальности ученика, дифференциация по уровням выполнения, опора на проектную деятельность. Традиционно в  основе   обучения лежит  усвоение знаний.  Если исходить  из   такой  цели  образования,  предлагаемое содержание курса изобразительного искусства в начальной школе слишком объёмное. Поэтому  авторы  руководствуются традиционным для  учебников «Школы  2100»  принципом минимакса. Согласно этому   принципу учебники содержат избыточные знания,  которые учащиеся  могут усвоить, а также избыточные задания, которые они могут  выполнить по  собственному желанию.  В  то  же  время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт), должны усвоить все ученики.

4)  Практическая значимость, жизненная востребованность результата деятельности. Процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего  опыта. Это достигается тем,  что  учащиеся в процессе обучения используют полученные знания во время выполнения конкретных практических и  в  то  же  время  творческих  заданий.  Это могут   быть   поздравительные открытки,  календари,  театральные спектакли, плакаты и панно для  оформления класса. Решение проблемных творческих продуктивных задач  – главный  способ  осмысления мира.

5) Воспитание в детях умения согласованно работать в коллективе. Многие   итоговые творческие  задания  могут   быть   выполнены только при  условии разумно организованной  работы группы учащихся, а  возможно, и  всего  класса. В процессе выполнения  этих работ  каждый  ребёнок учится осознавать важность своей  роли   в выполнении общего  задания, уважать своих  товарищей и продуктивно работать в группе.

 

Основные цели урока

1. Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания.

2. Воспитание в детях эстетического чувства.

3. Получение учащимися первоначальных знаний о пластических искусствах в искусствоведческом аспекте.

4. Развитие умения воспринимать и анализировать содержание различных произведений искусства.

5. Развитие воображения и зрительной памяти.

6. Освоение элементарной художественной грамотности и основных приёмов изобразительной деятельности.

7. Воспитание в учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах.

8. Развитие и практическое применение полученных знаний и умений (ключевых компетенций) в проектной деятельности.

 

В соответствии с поставленными целями в курсе решаются следующие задачи:

1. Расширение художественно-эстетического кругозора.

2. Воспитание зрительской культуры, умения увидеть художественное и эстетическое своеобразие произведений искусства и грамотно рассказать об этом на языке изобразительного искусства.

3. Приобщение к достижениям мировой художественной культуры.

4. Освоение изобразительных приёмов с использованием различных материалов и инструментов, в том числе экспериментирование и работа в смешанной технике.

5. Создание простейших художественных образов средствами живописи, рисунка, графики, пластики.

6. Освоение простейших технологий дизайна и оформительского искусства.

 

 

В программе реализуется деятельностно-практический подход к обучению, направленный на формирование как общеучебных, так и специальных предметных умений и навыков. В курсе осуществляются межпредметные связи изобразительного искусства с технологией,

литературой, театром, музыкой, окружающим миром, информатикой, развитием речи. Важной методической составляющей курса для обучения навыкам работы различными материалами в разных техниках является материалы под рубрикой «Твоя мастерская» и технологические памятки, находящиеся в конце учебника. Для того чтобы сформировать у учащихся умение видеть и понимать суть работы художника, в рубрике «Учимся видеть» дается алгоритм анализа художественного произведения, который расширяет по мере усвоения нового материала.

 

            Рабочая программа рассчитана на 34 часа в год при 1 часе в неделю.

            Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:

1.      Ковалевская Е.Д., Куревина О.А. Изобразительное искусство. Разноцветный мир: Учебник для 3 класса. – М.:Баласс, 2012.

2.      Ковалевская Е.Д., Куревина О.А. Изобразительное искусство. Разноцветный мир: Рабочая тетрадь для 3 класса. – М.:Баласс, 2012.

 

Учебно – тематический план

 

Название темы

Общее количество часов

Основные виды  учебной деятельности учащихся:

(Н) – на необходимом уровне,

(П) – на программном уровне

 

Жанры живописи. Натюрморт.

 

2

Рассказывать на  языке искусства, что  такое жанры живописи и  какие они бывают (Н).

Рассказывать о барбизонской школе пейзажа и её достижениях и об импрессионизме.

Знать, в чём особенности метода живописи  импрессионистов (П).

Научиться  определять особенности зимнего колорита (Н).

Иметь представление (Н)  и  рассказывать (П)  об особенностях портретного,   исторического,  анималистического и бытового жанров в живописи. Отвечать на  вопросы на  стр.  10–15 учебника (Н).

Иметь представление о цветовой гамме живописного произведения (Н).   Знать, что такое цветовой круг (Н). Уметь пользоваться  цветовым кругом:  находить с его  помощью дополнительные и родственные цвета (Н).

Иметь представление о  декоративном  панно (Н).  

Знать, как распределяется светотень на различных поверхностях (Н).

Знать алгоритм рисования натюрморта из геометрических тел 

Рисовать натюрморт из  геометрических тел с натуры.

Иметь  представление  о   том,  что такое пропорции и соразмерность. Изучить  основные пропорции человеческого лица (Н) и уметь ими  пользоваться (П).

Знать, как изменяется лицо  человека с возрастом или  со сменой настроения.  

Знать  историю и  особенности  хохломской росписи (Н)  и  уметь отличать её от других народных промыслов (П).

Изучить этапы выполнения различных  хохломских узоров.

Уметь работать акварелью, совмещая различные техники  и  даже материалы.

Изучить        технику          отпечатка. Использовать (Н) эту технику в своей работе акварелью (П).

Иметь  представление  о  творчестве И. Билибина (Н).

Знать, в чём состоят особенности билибинского стиля и уметь  визуально определять работы этого художника (П).

Рассказывать об изготовлении книг в   Древней  Руси   (Н).    

Самостоятельно изучить тему  «Художник и театр» и иметь представление  о работе  различных театральных художников (П).

Знать  историю основания Русского музея в Петербурге (Н).

Уметь   рассказывать   о   картинах Русского музея.

Выполнять  своими руками подарки родным  и   близким к  праздникам.

 

Портрет. Какие бывают портреты. Исторический и батальный жанры в живописи. Бытовой и анималистический жанры.

 

2

 

Цветовая гамма, цветовой круг, штриховка и цветной тон.

 

3

 

Декоративное панно из природного материала.

 

3

 

Тон, форма, светотень.

Натюрморт из геометрических тел.

 

3

 

Люди и их лица. Приметы возраста.

Мимика.

 

3

 

Народные промыслы.

Золотая Хохлома.

 

2

 

Плетеные орнаменты.

Звериный стиль.

 

1

 

Волшебство акварели. Совмещение нескольких техник в работе акварелью.

 

1

 

Мастер иллюстрации И.Билибин.

Билибинский стиль. Иллюстрации к сказкам.

 

3

 

Из истории искусства. Древнерусская книга. Как украшали рукописные книги.

 

3

 

Для любознательных: художник  и театр.

 

4

 

Учимся видеть. Русский музей.

1

 

Проекты

3

Итого

34

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание программы

 

Занятия 1–4 (4 ч), стр. 4–15 и 45–47, 50–57 учебника. Изучение  жанров живописи (натюрморт,  пейзаж,   портрет, анималистический жанр, бытовой жанр, батальный жанр, исторический жанр).

Что   такое натюрморт.  Выполнение заданий  на  закрепление полученных знаний  в  учебнике. Развитие  умения  рассказывать  о живописных работах на  языке искусства с использованием изученных  ранее  терминов и понятий (стр.  5 и 50).

Что  такое пейзаж.  Барбизонская  школа  пейзажа.  Особенности импрессионизма. Изучение зимнего колорита на примере произведений А. Грабаря, А. Остроумовой-Лебедевой и Р. Кента.

Что такое портрет. Виды портретов: парадные и камерные, групповые, парные и индивидуальные.

Исторический и  батальный жанры   на  примере произведений Н.  Рериха и И.  Айвазовского.

Бытовой и анималистический жанры  на примере произведений К. Гуна, Г. Терборха и Т. Жерико.

Занятия 5–7 (3 ч), стр. 16–18 учебника, стр. 2–3  рабочей  тетради. Углубление знаний о цвете. Понятие о цветовой гамме живописного произведения. Цветовой круг. Определение дополнительных и родственных  цветов по  цветовому кругу.  Работа цветными карандашами.

Занятия 8–10 (3 ч), стр. 20–21 учебника, стр. 4–7 рабочей тетради. Понятие о декоративном панно. Коллективная  работа: декоративное панно в  технике аппликации  (стр.  4–5  рабочей тетради). Выполнение декоративного панно с использованием природного материала (стр.  6–7  рабочей тетради).

Занятия 11–13  (3  ч),  стр.  22–23 учебника, стр.  8–13  рабочей тетради. Выявление объёма и формы гранёных и округлых поверхностей и простых геометрических тел (пирамиды и цилиндра). Отработка различной штриховки (различное направление штрихов, послойное уплотнение штриховки).  Распределение светотени на  различных поверхностях.

Рисование натюрморта из геометрических тел с натуры (стр. 12–13 рабочей тетради).

Занятия 14–16  (3  ч), стр.  24–29 учебника, стр.  24–29  рабочей тетради. Изучение основных пропорций человеческого лица. Получение представления о соразмерности, соотношении целого и его частей,  идеальном  соотношении частей  человеческого  лица, мимике.

Тренировка наблюдательности: изменение пропорций лица чело- века с возрастом, мимика.

Занятия 17–18  (2  ч), стр.  28–29 учебника, стр.  30–33  рабочей тетради. Народные промыслы: изучение хохломской росписи. Этапы выполнения различных видов хохломской росписи (стр. 30–31 рабочей тетради).

Занятие 19 (1 ч), стр. 30–31 учебника, стр. 34–35 рабочей тетради. Продолжение изучения орнамента. Плетёные орнаменты: звериный стиль.

Занятие 20 (1 ч), стр. 32–33 учебника, стр. 36–37 рабочей тетради. Совмещение нескольких техник при работе  акварельными красками.  Техника отпечатка.

Занятия 21–23  (3  ч),  стр.  34–37 и  58–59 учебника, стр.  42–43 рабочей  тетради. Изучение особенностей стиля мастера иллюстрации И. Билибина. Иллюстрации И. Билибина к сказкам. Рисование в любой технике иллюстрации к русской народной сказке или  панно «Древнерусский витязь и девица-красавица».

Занятия 24–25  (2  ч), стр.  38–39 учебника, стр.  46–47  рабочей тетради. Древнерусская книга. Иметь представление о том, что такое буквица,  лицевая рукопись. Коллективная работа «Кирилица».

Занятия 26–29 (3 ч), стр. 40–43 учебника, стр. 14–19 и 63 рабочей тетради. Как создаётся театральный спектакль. Получение представления о  работе   различных театральных художников (декорации и костюмы). Коллективная работа: подготовка и постановка кукольного спектакля по сказке П. Бажова «Серебряное Копытце».

Занятие 30 (1 ч), стр. 48–57 учебника. Изучение истории Русского музея и некоторых картин, представленных в нём.  Класс можно разделить на группы и поручить представителям групп рассказать о каждой картине. Рассказ может сопровождаться подходящей музыкой.

Занятия 31–32 (2 ч). По желанию детей  можно факультативно (в группах продлённого дня  или  дома с родителями) выполнить проект- ные задания (открытки или  панно) к праздникам.

Занятия 33-34 (2 ч).

 

 

Требования к уровню подготовки учащихся

 

К концу третьего класса учащиеся научатся:

- владеть языком изобразительного искусства;

- различать особенности разных видов изобразительной деятельности;

- понимать и уметь объяснять, что такое круглая скульптура, рельеф, силуэт, музей, картинная галерея, эскиз, набросок, фактура, штриховка, светотень, источник света,  растительный орнамент, элемент орнамента, ритм, колорит;

- определять свойства цветов спектра (взаимодействие теплых и холодных цветов);

- описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий;

- работать с акварелью (размывка, затеки, способ отмывки, «по сырому»);

- смешивать главные цвета красок для получения составных цветов;

- выполнять графические изображения с соблюдением линейной перспективы.

 

К концу третьего класса учащиеся получат возможность научиться:

- с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;

- самостоятельно организовать рабочее место в соответствии с особенностями используемого материала и поддерживать порядка на нем во время работы;

- ориентироваться в художественных тенденциях искусства Древнего Египта и Античности;

- выполнять наброски по своим замыслам с соблюдением пропорций предметов;

- реализовать творческий замысел в создании художественного образа в единстве формы и содержания.

 

 

Планируемые результаты освоения предмета

 

Личностные результаты освоения курса ИЗО:

а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изо

б) воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;

в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;

г) формирование духовных и эстетических потребностей;

д) овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.

   Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой. Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс. Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД

-Проговаривать последовательность действий на уроке.

-Учиться работать по предложенному учителем плану.

-Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

-Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.

Познавательные УУД

-Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

-Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

-Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

-Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

-Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

-Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.

Коммуникативные УУД

-Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).

-Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.

-Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.

-Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

-Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть

работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

 

Предметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» являются:

1. Овладевать языком изобразительного искусства:

-иметь чёткое представление о жанрах живописи и их особенностях (натюрморт, пейзаж, анималистический жанр, батальная живопись, портрет, бытовой жанр, историческая живопись);

-понимать и уметь объяснять, что такое цветовая гамма, цветовой круг, штриховка, тон, растушёвка, блик, рамка-видоискатель, соотношение целого и его частей, соразмерность частей человеческого лица, мимика, стиль, билибинский стиль в иллюстрации, буквица;

-знать и уметь объяснять, что такое орнамент звериного стиля;

-знать и уметь объяснять, что такое театр, театральная декорация, театральный костюм и чем занимаются театральные художники;

-учиться описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий.

2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:

-чувствовать и уметь описывать, в чём состоит образный характер различных произведений;

-уметь рассказывать о том, какая цветовая гамма используется в различных картинах и как она влияет на настроение, переданное в них.

3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности. Дальнейшее овладение навыками:

-рисования цветными карандашами;

-рисования простым карандашом (передача объёма предмета с помощью светотени);

-выполнения декоративного панно в технике аппликации;

-выполнения декоративного панно из природных материалов;

-выполнения растительного орнамента (хохломская роспись);

-выполнения плетёного орнамента в зверином стиле;

-овладения различными приёмами работы акварельными красками (техникой отпечатка);

-работой гуашевыми красками;

-постановки и оформления кукольного спектакля.

4. Углублять понятие о некоторых видах изобразительного искусства:

-живопись (натюрморт, пейзаж, бытовая живопись);

-графика (иллюстрация);

-народные промыслы (хохломская роспись).

5. Изучать произведения признанных мастеров изобразительного искусства и уметь рассказывать об их особенностях (Русский музей).

6. Иметь понятие об искусстве оформления книги в средневековой  Руси.

 

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета

 

            Использовать  технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся – в соответствии с развивающей, личностно ориентированной Образовательной системой «Школа 2100», которая позволяет:

1.      Определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. насколько обучение соответствует современным целям обучения;

2.      Развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат свои действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;

3.      Мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием;

4.      Создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.

Поскольку изобразительное искусство – предмет особый, нужно очень деликатно подходить к оцениванию результатов работы учащихся. Чтобы воспитать гармоничного, уверенного в своих силах человека, важно не отбить у него интерес к искусству и желание рисовать. Только в этом случае полученные знания и умения останутся с детьми надолго и существенно украсят и обогатят их последующую жизнь.

 

Основные требования к качеству знаний, предъявляемые на занятиях по изобразительному искусству

 

1. Важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике. Фактически нужны навыки использования знаний, а не сами знания. Разнообразные теоретические знания, полученные школьниками, должны позволять грамотно анализировать различные произведения искусства и формулировать, в чём особенности их собственных работ.

2. Важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку материал.

3. Важно, чтобы школьники умели самостоятельно пользоваться полученными практическими умениями для выполнения собственных творческих работ: разнообразных открыток, календарей, панно и т. п.

            Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение учащимися продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях.

Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в  тексте, сколько применить полученные знания к конкретному практическому или  творческому заданию. Учащийся, полностью выполнивший самостоятельно весь  необходимый объём  заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все необходимые в курсе знания. При  этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки  законов,  сколько  будет   уметь   их   применять  в жизни.  Естественно, подобные задания может во множестве придумать и  добавить учитель.  Но  они  должны удовлетворять всем изложенным критериям (прежде всего  требовать творческого применения знаний) и желательно быть  связанными с какой-либо практической деятельностью (писать, рисовать, конструировать и тому  подобное).

Очень  важно, чтобы  объём  заданий учитель определял, исходя из уровня знаний и возможностей своих  учеников. В любом  случае нет необходимости выполнять все задания в учебниках и рабочих тетрадях (принцип минимакса). Оценка усвоения  знаний  и умений  осуществляется через  постоянное  повторение важнейших  понятий,  законов и  правил.

На  этапе актуализации знаний перед  началом изучения нового  материала мы предлагаем учителю проводить блиц опрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для  правильного понимания новой  темы. Преимущество такой проверки состоит в том, что учитель оказывается  постоянно в курсе тех  знаний, которыми обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать  ответ  на вопрос, они под  руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит  работе  с ним  и  показывает, как поступать человеку, если  он хочет  что-либо узнать.

Задания в учебнике и рабочей тетради включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (требования  программы), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который могут  усвоить школьники. Таким образом, каждый ученик должен усвоить каждую тему, выполнив определённый объём  заданий в учебнике и рабочей тетради. Положительные оценки и отметки за  задания самостоятельных работ  являются своеобразным зачётом по изученной теме. Каждая тема  у каждого ученика должна быть  зачтена, однако срок получения зачета не  должен быть  жёстко ограничен (например, ученики должны сдать  все  темы  до конца четверти). Это учит  их планированию своих  действий. Но видеть результаты своей работы учащиеся должны постоянно. Важно, чтобы  после  изучения каждой  темы  у  каждого ученика оставались выполненные в  рабочей тетради или   на  отдельных листах работы. Желательно,  чтобы   в рабочей тетради к концу учебного года  не  осталось пустых мест (образцы,  выполненные красками,  нужно  вклеивать  в  тетрадь после  полного высыхания).

В особую папку  помещаются оригиналы или  копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником творческих заданий,  содержащие  не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов  по улучшению, устранению возможных недостатков). Накопление этих  отметок и  оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно – тематическое планирование

 

№ п/п

Дата

Тема урока

Основные виды деятельности

Планируемые предметные результаты

УУД

Личностные результаты

 

 

1

 

 

Жанры живописи. Натюрморт.

Изучение натюрмортов В.Хеды.

Рассказывать на языке искусства, что такое жанры живописи и какие они бывают; анализировать произведение искусства; реализовать задуманную творческую идею.

Воспитывать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнерами.

Самостоятельно определять и описывать собственные чувства, возникающие в результате созерцания, обсуждения наблюдаемых объектов.

2

 

 

Жанры живописи. Жанры живописи. Пейзаж: барбизонская школа пейзажа; импрессионизм; зимний колорит.

Определение на примере картин А.Грабаря, А.Остроумовой-Лебедевой и Р.Кента особенностей зимнего колорита.

Рассказывать о барбизонской школе пейзажа и ее достижениях и об импрессионизме; объяснять, в чем особенности метода живописи импрессионистов; писать зимний пейзаж по воображению.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

3

 

 

Портрет. Какие бывают портреты. Исторический и батальный жанры в живописи.

Уточнение понятий «портрет», «исторический жанр».

Иметь представление и рассказывать об особенностях портретного, исторического жанров в живописи; анализировать изучаемое произведение изобразительного искусства.

Оценивать собственную успешность выполнения заданий; планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи; оценивать ход и результат выполнения работы; участвовать в обсуждении учебной задачи.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве.

4

 

 

Бытовой и анималистический жанры.

Анализ произведений изобразительного искусства различных жанров.

Иметь представление и рассказывать об особенностях портретного, исторического, анималистического и бытового жанров; рисовать с натуры любое животное в движении, наиболее характерном для него.

Оценивать собственную успешность выполнения заданий; планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи; воспринимать учебное задание; выбирать последовательность действий.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

5

 

 

Цветовая гамма. Твоя мастерская: цветовой круг.

Уточнение знаний о цвете. Определение дополнительных и родственных цветов по цветовому кругу.

Объяснять, что такое цветовой круг; пользоваться цветовым кругом: находить с его помощью дополнительные и родственные цвета; реализовать творческий замысел  на основе жанровых закономерностей.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успехов и неудач в собственной учебе.

6

 

 

Твоя мастерская: штриховка и цветной тон.

Работа цветными карандашами. Штриховка.

Иметь представление о цветовой гамме живописного произведения; использовать прием штриховки цветными карандашами.

Оценивать собственную успешность выполнения заданий; планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи; воспринимать учебное задание; выбирать последовательность действий.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

7

 

 

Тренируем наблюдательность: изучаем работу мастера.

Изучение и анализ рисунка С.Чехонина цветными карандашами.

Иметь представление о цветовой гамме живописного произведения; использовать прием штриховки цветными карандашами; анализировать изучаемое произведений изобразительного искусства.

Оценивать собственную успешность выполнения заданий; планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи; воспринимать учебное задание; выбирать последовательность действий.

Самостоятельно определять и описывать собственные чувства, возникающие в результате созерцания, обсуждения наблюдаемых объектов.

8

 

 

Декоративное панно. Твоя мастерская: панно из природного материала.

Уточнение понятия о декоративном панно.

Изготавливать декоративное панно из природного материала, заготовленного летом; реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Анализировать свои действия и управлять ими; сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителем.

9

 

 

Твоя мастерская: панно из природного материала.

Изготовление коллективного панно «Веселый попугайчик».

Использовать в изготовлении элементов панно теплые и холодные цвета, различные приемы вырезания ножницами; реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей.

Воспитывать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения; сотрудничать с учителем и сверстниками в разных ситуациях; не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успехов и неудач в собственной учебе.

2 четверть (7 часов)

10

 

 

Твоя мастерская: панно из природного материала.

Изготовление коллективного панно «Веселый попугайчик».

Использовать в изготовлении элементов панно теплые и холодные цвета, различные приемы вырезания ножницами; реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей.

Воспитывать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения; сотрудничать с учителем и сверстниками в разных ситуациях; не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

11

 

 

Тон, форма, светотень.

Выявление объема и формы граненых и округлых поверхностей и простых геометрических тел (пирамиды и цилиндры).

Объяснять, как распределяется светотень на различных поверхностях; выполнять различные виды штриховки (различное направление штрихов, послойное уплотнение штриховки); передавать объем с помощью штриховки.

Оценивать собственную успешность выполнения заданий; планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи; воспринимать учебное задание; выбирать последовательность действий.

Уважительно относиться к творчеству, как своему, так и других людей.

12

 

 

Твоя мастерская: натюрморт из геометрических тел.

Рисование натюрморта из геометрических тел с натуры.

Использовать алгоритм рисования натюрморта из геометрических тел; распределять светотень на различных поверхностях; называть плоские и объемные предметы, находящиеся рядом; передавать объем с помощью штриховки.

Владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Самостоятельно определять и описывать собственные чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, обсуждения наблюдаемых объектов.

13

 

 

Твоя мастерская: натюрморт из геометрических тел.

Рисование натюрморта из геометрических тел с натуры.

Использовать алгоритм рисования натюрморта из геометрических тел; распределять светотень на различных поверхностях; называть плоские и объемные предметы, находящиеся рядом; передавать объем с помощью штриховки.

Уметь оценивать собственную успешность выполнения заданий; планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи; воспринимать учебное задание.

Уважительно относиться к творчеству, как своему, так и других людей.

14

 

 

Люди и их лица. Приметы возраста.

Изучение основных пропорций человеческого лица.

Иметь представление о том, что такое пропорции и соразмерности; уметь пользоваться представлением о пропорциях; делать наброски простым карандашом; прорисовывать детали.

Выбирать последовательность действий; оценивать ход и результат выполнения работы; участвовать в осуждении учебной задачи.

Уважительно относиться к творчеству, как своему, так и других людей.

15

 

 

Люди и их лица. Приметы возраста. Мимика.

Тренировка наблюдательности: изменение лица человека с возрастом.

Понимать, как изменяется лицо человека с возрастом или со сменой настроения; делать наброски простым карандашом, прорисовывать детали.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

16

 

 

Люди и их лица. Приметы возраста. Мимика.

Выполнение декоративного панно «Семейный портрет».

Использовать в изготовлении элементов панно теплые и холодные цвета, различные приемы вырезания ножницами; реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей, делать наброски простым карандашом; прорисовать детали.

Уметь оценивать собственную успешность выполнения заданий, поставленной задачи; воспитывать учебное задание; выбирать последовательность действий; оценивать ход и результат выполнения работы; участвовать в обсуждении учебной задачи.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

3 четверть (10 часов)

17

 

 

Народные промыслы. Золотая Хохлома.

Изучение этапов выполнения различных хохломских узоров.

Знать историю и особенности хохломской росписи и уметь отличать ее от других народных промыслов; реализовать творческий замысел на основе жанровых закономерностей.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Самостоятельно определять и описывать собственные чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, обсуждения наблюдаемых объектов.

18

 

 

Народные промыслы. Золотая Хохлома.

Расписывание тарелки или шкатулки в технике хохломской росписи.

Знать историю и особенности хохломской росписи и уметь отличать ее от других народных промыслов; реализовать творческий замысел на основе жанровых закономерностей.

Владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

19

 

 

Плетеные орнаменты. Звериный стиль.

Продолжение изучения орнамента.

Иметь представление о плетеных орнаментах и орнаментах звериного стиля; понимать, какие изображения является элементами таких орнаментов.

Уметь оценивать собственную успешность выполнения заданий; планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи; воспринимать учебное задание.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

20

 

 

Волшебство акварели. Твоя мастерская: техника отпечатка.

Совмещение нескольких техник в работе акварелью.

Работать акварелью, совмещая различные техники и даже материалы; использовать технику отпечатка в своей работе акварелью; реализовать  творческий замысел на основе жанровых закономерностей.

Владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Уважительно относиться к творчеству, как своему, так и других людей.

21

 

 

Мастер иллюстрации И.Билибин. Билибинский стиль. Иллюстрации к сказкам.

Выполнение графической работы «Фантастическое дерево».

Иметь представление о творчестве И. Билибина; объяснять, в чем состоят особенности билибинского стиля, и визуально определять работы этого художника; объяснять, что такое композиция иллюстрации.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Самостоятельно определять и описывать собственные чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, обсуждения наблюдаемых объектов.

22

 

 

Мастер иллюстрации И.Билибин. Билибинский стиль. Иллюстрации к сказкам.

Анализ иллюстраций к «Сказке о царе Салтане» А.С. Пушкина.

Иметь представление о творчестве И. Билибина; объяснять, в чем состоят особенности билибинского стиля, и визуально определять работы этого художника; объяснять, что такое композиция иллюстрации.

Владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Самостоятельно определять и описывать собственные чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, обсуждения наблюдаемых объектов.

23

 

 

Мастер иллюстрации И.Билибин. Билибинский стиль. Иллюстрации к сказкам.

Выполнение задания «Древнерусский витязь и девица-красавица».

Иметь представление о творчестве И. Билибина; объяснять, в чем состоят особенности билибинского стиля, и визуально определять работы этого художника; объяснять, что такое композиция иллюстрации.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Самостоятельно определять и описывать собственные чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, обсуждения наблюдаемых объектов.

24

 

 

Из истории искусства. Древнерусская книга. Как украшали рукописные книги.

 

Иметь представление о том, что такое буквица, лицевая рукопись; рассказывать об изготовлении книг в Древней Руси; реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Находить несколько источников информации, пользоваться словарями и справочниками

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

25

 

 

Из истории искусства. Древнерусская книга. Как украшали рукописные книги.

Коллективный проект «Кириллица».

Смешивать краски на палитре, наносить краску широкой кистью для густого фона, прорисовывать мелкие детали; реализовывать собственный замысел.

Воспитывать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения; сотрудничать с учителем и сверстниками в разных ситуациях.

Уважительно относиться к творчеству, как своему, так и других людей.

26

 

 

Из истории искусства. Древнерусская книга. Как украшали рукописные книги.

Коллективный проект «Кириллица».

Смешивать краски на палитре, наносить краску широкой кистью для густого фона, прорисовывать мелкие детали; реализовывать собственный замысел.

Воспитывать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения; сотрудничать с учителем и сверстниками в разных ситуациях.

Уважительно относиться к творчеству, как своему, так и других людей.

4 четверть (8 часов)

27

 

 

Для любознательных: художник и театр.

Самостоятельное изучение темы.

Иметь представление о том, как создается театральный спектакль; о работе различных театральных художников (декорации и костюмы); использовать в работе приемы обработки различных материалов.

Воспитывать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения; сотрудничать с учителем и сверстниками в разных ситуациях.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

28

 

 

Для любознательных: художник и театр.

Коллективная работа: подготовка и постановка кукольного спектакля по сказке П.Бажова «Серебряное Копытце».

Иметь представление о работе различных театральных художников; реализовать творческий замысел на основе жанровых закономерностей, выполнять заготовки для кукол; использовать в работе приемы обработки различных материалов.

Воспитывать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения; сотрудничать с учителем и сверстниками в разных ситуациях; не создавать конфликты и находить выводы из спорных ситуаций.

Понимать особую роль культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека.

29

 

 

Для любознательных: художник и театр.

Коллективная работа: подготовка и постановка кукольного спектакля по сказке П.Бажова «Серебряное Копытце».

Иметь представление о работе различных театральных художников; реализовать творческий замысел на основе жанровых закономерностей, выполнять заготовки для кукол; использовать в работе приемы обработки различных материалов.

Составлять план работы и согласованно действовать в коллективе; воспитывать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения работы; участвовать в обсуждении учебной задачи.

Понимать особую роль культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека.

30

 

 

Для любознательных: художник и театр.

Коллективная работа: подготовка и постановка кукольного спектакля по сказке П.Бажова «Серебряное Копытце».

Иметь представление о работе различных театральных художников; реализовать творческий замысел на основе жанровых закономерностей, выполнять заготовки для кукол; использовать в работе приемы обработки различных материалов.

Составлять план работы и согласованно действовать в коллективе; воспитывать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения работы; участвовать в обсуждении учебной задачи.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

31

 

 

Учимся видеть. Русский музей.

Изучение истории Русского музея и некоторых картин, представленных в нем.

Знать историю основания Русского музея в Петербурге; рассказывать о картинах Русского музея; понимать значение музеев для сохранения культурного наследия отечественных и зарубежных мастеров изобразительного искусства.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Находить несколько источников информации, пользоваться словарями и справочниками на электронных носителей.

Самостоятельно определять и описывать собственные чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, обсуждения наблюдаемых объектов.

32

 

 

Проекты.

Творческая деятельность.

Выполнять своими руками подарки родным и близким к праздникам; проводить анализ задания с опорой на схему; соблюдать аккуратность выполнения работы; реализовывать творческий замысел в создании художественного образа.

Воспитывать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения; сотрудничать с учителем и сверстниками в разных ситуациях; не создавать конфликты и находить выводы из спорных ситуаций.

Понимать особую роль культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека.

33

 

 

Проекты.

Творческая деятельность.

Выполнять своими руками подарки родным и близким к праздникам; проводить анализ задания с опорой на схему; соблюдать аккуратность выполнения работы.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Находить несколько источников информации, пользоваться словарями и справочниками на электронных носителей.

Понимать особую роль культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека.

34

 

 

Проекты.

Творческая деятельность.

Выполнять своими руками подарки родным и близким к праздникам; проводить анализ задания с опорой на схему; соблюдать аккуратность выполнения работы.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Находить несколько источников информации, пользоваться словарями и справочниками на электронных носителей.

Понимать особую роль культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Материально – техническое обеспечение программы

 

Для работы учащимся необходимы:

- индивидуальное рабочее место (которое может при необходимости перемещаться – трансформироваться в часть рабочей площадки для групповой работы);

- материалы и инструменты для выполнения работ, предусмотренные программным содержанием: тонированная или белая бумага для рисования, гуашевые и акварельные краски, кисти, простые карандаши различной твердости, фломастеры, восковые мелки, цветные карандаши, баночка для воды, точилки, палитра, ветошь (для вытирания рук);

- специально отведенные места и приспособления для рационального размещения, бережного хранения материалов и инструментов и оптимальной подготовки учащихся к урокам изобразительного искусства: коробки, укладки, подставки, папки  идр.

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор и др.). Благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов, оно позволяет продемонстрировать учащимся образцы искусства разнообразных жанров и различных народов.

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочие программы для 3 класса по ОС Школа 2100"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Специалист по переработке нефти и газа

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Литературное чтение.docx

Пояснительная записка

 

Рабочая программа курса «Литературное чтение» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логика учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы «Литературное чтение» (автор: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева), которая является составной частью Образовательной системы «Школа 2100» и разработана с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по литературному чтению, возрастных особенностей младших школьников.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

v  формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

v  введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

v  развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

v  приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

 

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

          Линии, общие с курсом русского языка:

- овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

- овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

- овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

         Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

- определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

- приобщение к литературе как искусству слова;

- приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

За основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. В 3-м классе дети, которые уже  знакомы с двумя источниками чтения  –  фольклором и  современной детской литературой,  открывают для  себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения,  поэму, пьесу-сказку. Здесь   находят свою  реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы  и  текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для  3-го класса, позволяют показать детям мир  литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов  XX  в., доступные для   детского чтения;  современную детскую литературу.

Принцип идейно-художественной значимости для ребенка того, что он читает,  достигается в учебнике с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков  литературного чтения в форме эвристической беседы. В 3-м классе  последовательность текстов и  тем,  в которые они объединены, связаны с жизнью «сквозных персонажей» –  третьеклассницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учебник,  размышляет,  задаёт вопросы. И  вместе  с  Настей читают и думают ученики. При  составлении учебника для  3-го класса учитывался принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарём.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», т.е. другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объем стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору. На  уроках литературного чтения ведущей является  технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников. Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа  с текстом до чтения.

1. Антиципация  (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его  героев  по  названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации  с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учётом общей  (учебной, мотивационной, эмоциональной,  психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа  с текстом  во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия  (с  помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2.  Перечитывание  текста.  Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего  текста или  его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через  текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к  каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в  случае необходимости) к  отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа  с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия.  Соотнесение читательских интерпретаций  (истолкований,  оценок) произведения  с  авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи   текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия.  Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.  Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

 

            В соответствии с Образовательной программой и учебным планом школы, рабочая программа рассчитана на 136 часов в год при 4 часах в неделю.

            Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:

v  Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. В одном счастливом детстве. Учебник для 3 класса. В 2-х частях. – М.: Баласс, 2012.

v  Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по литературному чтению для 3 класса. – М.: Баласс, 2012.

 

Учебно – тематический план

 

Название разделов

Общее количество часов

Основные виды учебной деятельности учащихся

«Прощание с летом»

6

Аудирование (слушание)

Воспринимать на слух художественное произведение в использовании учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию,  оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулируют главную мысль.

Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передовать последовательность развития сюжета, описать героев.

Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания.

Чтение

Читать вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.

Декламировать стихотворение, отрывки прозы.

Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы.

Характеризовать текст: предполагать (антиииципировать) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль).

Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.

Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.

Составлять план текста.

Выделять ключевые слова текста (фрагмента).

Формулировать главную мысль (выбирать из  предложенных формулировок и самостоятельно).

Находить в тексте материалы для характеристики героя.

Пересказывать текст подробно и выборочно.

Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление.

Выбирать книги в библиотеке составлять краткий отзыв о прочитанной книге.

Культура речевого общения

Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.

Высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному.

Конструировать устное монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст, отбирать выразительные средства языка.

Создавать (устно) рассказ-характеристику героя, устное описание.

Культура письменной речи

Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства.

Создать письменный текст (описание, отзыв).

Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.

Творческая деятельность

Инсценировать текст (чтение по ролям, драматизация).

Иллюстрировать текст.

Сочинять сказки, рассказы, стихотворения.

«Летние путешествия и приключения»

 

19

«Природа летом»

9

«Уроки и переменки»

 

12

«Глухая пора листопада».

8 

«И кот ученый свои мне сказки говорил»

18

«Поёт зима, аукает…»

12

«Животные в нашем доме»

9

«Мы с мамой и папой»

12

«Наполним музыкой сердца»

9

«День смеха»

4

«О весна, без конца и без краю…»

8

«День Победы»

5

«Родная земля»

5

Итого:

136

 

 

 

 

Содержание программы (136 часов)

 

Круг детского чтения

«Прощание с летом». Стихи Б. Заходера, К.  Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.

«Летние   путешествия  и  приключения».  Стихи Ю.   Кима,  рассказы  и   отрывки  из   повестей  К.   Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.

«Природа   летом».  Стихи  С.  Есенина,  И.   Бунина, Б.  Пастернака, рассказы и  отрывки  из   повестей  И.   Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.

«Уроки и переменки». Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из  повестей Л.  Гераскиной, Г.  Куликова, Э. Успенского  о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень  увлекательных уроках.

«Глухая  пора   листопада...» .  Стихи  А.  Пушкина, Ф.   Тютчева,  К.   Бальмонта, Д.  Самойлова,  Г.  Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.

«И кот ученый  свои мне сказки  говорил...». Русские народные сказки. Литературные сказки Ш.  Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.

«Поет зима, аукает...». Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней при- роды, её красках и звуках, о новогоднем празднике.

«Животные в нашем доме». Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д.  Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.

«Мы с мамой  и папой». Стихи А.  Барто, С. Маршака, Э.  Успенского, рассказы И.  Дика, В.  Драгунского, Ю.  Коринца  о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.

«Наполним  музыкой   сердца...».  Стихи  для   детей О.  Мандельштама, рассказы и  отрывки из  повестей И.  Тургенева, В.  Короленко, К.  Паустовского, маленькие сказки  Г.  Цыферова  о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу  человека.

«День смеха». Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из  повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях,  о чувстве юмора.

«О весна,  без конца  и без краю...». Стихи Ф.  Тютчева, А.   Блока,  В.   Маяковского,  О.   Мандельштама,  Саши   Чёрного, Б.  Окуджавы, А.   Макаревича,  отрывок  из   повести  А.   Толстого о весне, о весенней природе.

«День  Победы».  Стихи-размышления А.  Ахматовой, А.  Твардовского, Б. Окуджавы, В.  Высоцкого о трагизме войны, о человеческих   судьбах,   через    которые   прошла   война;   рассказ В. Драгунского о военном детстве.

«Родная  земля». Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.

 

 

Техника чтения.

            На момент завершения третьего класса достигаются следующие составляющие техники чтения:

1. способ чтения – чтение целыми словами;

2. правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;

3. скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;

4. установка на постепенное увеличение скорости чтения; формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания;

5.  переход к осознанному правильному чтению целыми словами; формирование осознанного чтения про себя; осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.

            Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости логического ударения.

 

Формирование приемов понимания прочитанного при чтении и слушании,

виды читательской деятельности

Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»:  нахождение авторского  заглавия в ряду  данных).

Обучение прогнозированию содержания  произведения  на  основе заглавия,  иллюстрации, ключевых слов;  самостоятельному придумыванию заглавий.

            Развитие умений:

–  выделять ключевые слова  в тексте или  в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;

–  самостоятельно делить  текст  на  части,  озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);

– составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);

–  сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;

–  самостоятельно составлять план рассказа о герое;

–  отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного или  прослушанного текста;

–  самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать  содержание по ходу чтения или  слушания;

–  использовать выборочное чтение для  подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.

 

Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного, элементы анализа

Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова  и выражения, которые использует автор  для описания или  характеристики.

            Обучение работе  над  образом литературного героя. Что  и как рассказывает автор  о герое:

–  портрет;

–  детали биографии (что известно о его жизни);

–  черты личности (какой он?).  Как эти свойства личности проявляются  в поступках, мыслях, словах;

–  речь  героя как средство его характеристики;

–  отношение автора к герою;

–  собственное отношение к герою, его обоснование.

            Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нем,  умения представить картину, нарисованную автором.

             Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано).

             Высказывание и  аргументирование своего  отношения к прочитанному.

 

Литературоведческая пропедевтика

На уроках учитель знакомит детей  со следующими понятиями:

v  Рассказ, расширение и углубление понятия о рассказе.

v  Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор».

v  Повесть, её отличие от рассказа.

v  Пьеса. Признаки драматического произведения.

v  Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте.

Также происходит закрепление на  новом  литературном материале понятий, введённых  во 2-м классе.

 

Творческая деятельность учащихся на основе литературных произведений,

развитие устной и письменной речи

 

Обучение:

– подробному и краткому пересказу текста по плану;

– выборочному пересказу текста;

– словесному рисованию картин к художественным текстам;

– составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;

– составлению устных рассказов от имени одного из героев;

– составлению устных и письменных описаний-миниатюр.

Заучивание наизусть и  выразительное чтение стихотворений и небольших  отрывков  прозы  с  использованием  соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи  и логического ударения.

            Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к  сочинению: обдумывание и  обсуждение темы,  формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).

            Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование, инсценирование.

 

Требования к уровню подготовки учащихся

Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»

– овладение функциональной гра­мотностью;

–   овладение   техникой   чтения, приёмами понимания и анализа текста;

– овладение приемами и навыка­ми  различных  видов  устной  и письменной речи

 

– определение свое­го     эмоционально-оценочного отноше­ния к  прочитанно­му, развитие умения объяснять это отно­шение

–    приобщение    к литературе   как   к искусству слова;

–   приобретение   и первичная система­тизация  знаний  о литературе

3 класс

-воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

-осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

-самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

-самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

-делить текст на части, составлять простой план;

-самостоятельно формулировать главную мысль текста;

-находить в тексте материал для характеристики героя;

-подробно и выборочно пересказывать текст;

-составлять рассказ-характеристику героя;

-составлять устные и письменные тексты.

 

-по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;

-высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).

-относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

-различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

-видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

-соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

 

Планируемые результаты освоения предмета

 

         Программа обеспечивает достижение третьеклассниками следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:

ü  эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

ü  эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

ü  чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

ü  любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

ü  понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

ü  интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

ü  наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

ü  ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;

ü  этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

ü  самостоятельно формулировать тему и цели урока;

ü  составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

ü  работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

ü  в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

ü  вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

ü  пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

ü  извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

ü  перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

ü  пользоваться словарями, справочниками;

ü  осуществлять анализ и синтез;

ü  устанавливать причинно-следственные связи;

ü  строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

ü  оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

ü  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;

ü  высказывать и обосновывать свою точку зрения;

ü  слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

ü  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

ü  задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

ü  воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

ü  осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

ü  самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

ü  самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

ü  делить текст на части, составлять простой план;

ü  самостоятельно формулировать главную мысль текста;

ü  находить в тексте материал для характеристики героя;

ü  подробно и выборочно пересказывать текст;

ü  составлять рассказ-характеристику героя;

ü  составлять устные и письменные описания;

ü  по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;

ü  высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

ü  относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

ü  различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

ü  видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

 

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания

 

            В УМК используется технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся, в соответствии с развивающей личностно ориентированной Образовательной системой «Школа 2100», которая позволяет:

1.      определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. насколько обучение соответствует современными целями обучения;

2.      развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;

3.      мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием;

4.      создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.

Чтение как вид речевой деятельности требует особого подхода к оценке качества знаний, умений и навыков обучающихся в начальной школе. В «Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу» указано, что выпускники начальной школы должны уметь читать осознанно текст про себя без учета скорости.

      Контроль скорости чтения учитель может проводить по своему усмотрению, чтобы иметь представление, как происходит постепенно ее приращение у каждого ученика, и  осуществлять необходимую коррекцию. При оценивании техники чтения следует учитывать следующие его параметры:

v  способы чтения (для чтения вслух);

v  правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением литературного произношения (для чтения вслух);

v  его осознанность;

v  выразительность (для чтения вслух);

v  скорость (оптимальная для понимания текста или неоптимальная).

Не рекомендуется проводить строгий контроль навыка чтения третьеклассников, это может привести детей к стрессовым ситуациям. Желательно контроль проводить в индивидуальной форме, которая дает учителю достаточно полное представление об урвне сформированности данного навыка у обучающихся.

      Для проверки детям предлагается прочитать незнакомы текст, доступный по содержанию, с которым они предварительно познакомились, прочитав про себя. Учитель путем фиксации допущенных при чтении ошибок, определения числа необоснованных пауз, времени, затраченного на чтение, ответов на поставленные вопросы оценивает уровень освоения навыка чтения учащимися.

      Щадящий режим проверки позволит учителю определить уровень, на котором находится ребенок, что особенно важно и для учителя, и для ученика. На всем протяжении контроля ребенок должен осознавать, что ему доверили прочитать текст потому, что он уже «хорошо читает». Ситуация успеха должна сопутствовать ребенку не только в обычной работе, но и  при проведении контроля. В третьем классе контроль навык чтения производится как «чтение вслух» и «чтение про себя». При фронтальной форме проверки тексты большого объема могут быть прочитаны двумя-тремя детьми (цепочкой).

      Тематический контроль осуществляется при проведении письменных проверочных работ в конце изучения каждого раздела. Для их проведения предназначены листы с заданиями, помещенные в середину рабочей тетради. Рекомендуется вынуть эти листы и раздавать их непосредственно на уроке перед началом проведения работ. Каждая проверочная работа содержит 4-5 заданий на проверку усвоения программного материала. Время  проведения проверочной работы на уроке обобщения знаний по изученному материалу – 15-20 минут.

      Итоговая отметка – это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднее арифметическое текущих и обязательных отметок за проверочные работы.

 

 

График проведения контроля

 

Период обучения

№ урока

Вид работы

Раздел

1 четверть

24

Проверочная работа № 1

«Прощание с летом», «Летние путешествия и приключения»

34

Проверочная работа № 2

«Природа летом»

2 четверть

45

Проверочная работа № 3

«Уроки и переменки»

53

Проверочная работа № 4

«Глухая пора листопада»

3 четверть

70

Проверочная работа № 5

«И кот ученый свои мне сказки говорил…»

82

Проверочная работа № 6

«Поет зима, аукает…»

93

Проверочная работа № 7

«Животные в нашем доме»

104

Проверочная работа № 8

«Мы с мамой и папой»

4 четверть

114

Проверочная работа № 9

«Наполним музыкой сердца…»

126

Проверочная работа № 10

«День смеха», «О, весна, без конца и без края…»

136

Проверка техники чтения

 

ИТОГО:

Проверочные работы

10

Проверка техники чтения

1

 

Календарно – тематическое планирование

 

№ п/п

Дата

Тема урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые предметные результаты

Универсальные учебные действия

Личностные результаты

 

 

1 четверть (36 часов)

Раздел 1. «Прощание с летом» (6 часов)

1

 

 

Знакомство с учебником. Стихотворения Г. Сапгира «Нарисованное солнце» и Ю. Кима «Светлый  день»

Знакомство с правилами работы на уроке, правилами работы с учебной книгой. Знакомство с учебной книгой.

Ориентироваться в учебнике; называть и показывать элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац). Выразительно читать стихотворные произведения.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе.

2

 

 

Чем  можно гордиться? (Рассказ В. Драгунского «Англичанин Павля»)

Осознанное выразительное чтение вслух. Работа с текстом. Характеристика героев.

Самостоятельно читать про себя незнакомый текст, делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста; соотносить понятия «герой» - «персонаж» - «рассказ» - «автор». Характеризовать особенности произведения: определять жанр; передавать последовательность развития сюжета, описывать героев.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.

Стремиться к совершенствованию собственной речи; испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

3

 

 

Чем  можно гордиться? (Рассказ В. Драгунского «Англичанин Павля»)

Осознанное выразительное чтение вслух. Работа с текстом. Пересказ текста по опорным словам

Правильно, выразительно, осознанно читать изучаемое произведение вслух; передавать последовательность развития сюжета, описывать героев.

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков.

4

 

 

«Взрослая» жизнь дяди Фёдора, Матроскина и Шарика (Главы из повести Э. Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот»)

Чтение «про себя». Осознанное выразительное чтение вслух. Работа над содержанием текста.

Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Передавать характер героя с помощью жестов, мимики; изображать героев. Определять главную мысль; соотносить главную мысль с содержанием произведения.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Предлагать  разные способы выполнения заданий.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

5

 

 

«Взрослая» жизнь дяди Фёдора, Матроскина и Шарика (Главы из повести Э. Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот»)

Осознанное выразительное чтение вслух. Работа с текстом. Характеристика героев произведения.

Подбирать слова – имена прилагательные для характеристики героев. Подбирать собственное название к произведению. Правильно, выразительно, осознанно читать изучаемое произведение.

Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Владеть монологической и диалогической формами речи. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Испытывать  интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

6

 

 

Лето волшебное и разное (Стихотворения К. Бальмонта «Капля» и Б. Заходера «Что красивей всего?»)

Осознанное выразительное чтение вслух стихотворных произведений.

Читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста; с помощью учителя находить средства художественной выразительности. Выразительно читать по книге или наизусть стихи перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой).

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения.  Чувствовать красоту художественного слова.

Раздел 2. «Летние путешествия и приключения» (19 часов)

7

 

 

Введение в раздел. Стихотворение Ю. Кима «Отважный охотник»

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Прогнозировать содержание раздела. Находить слова, которые помогают представить самого героя или его речь. Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения.

Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Проводить самоконтроль и самооценку.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Чувствовать красоту художественного слова.

8

 

 

Приключения изыскателей (Главы 1 и 3 из повети Голицына «Сорок изыскателей»)

Работа с толковым словарем. Чтение текста «про себя» и вслух. Ответы на вопросы по содержанию текста.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Правильно, выразительно, осознанно читать изучаемое произведение вслух; объяснить с помощью толкового словаря значения слов «романтик», «оптимист».

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения.  Чувствовать красоту художественного слова.

9

 

 

Приключения изыскателей (Главы 1 и 3 из повети Голицына «Сорок изыскателей»)

Выборочное чтение. Составление цитатного плана. Обсуждение совместной работы в парах.

Правильно, выразительно, осознанно читать изучаемое произведение вслух; делить текст на части; составлять цитатный план произведения; понимать, что значит расположить события в хронологическом порядке. Определять основные особенности художественного текста.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Предлагать  разные способы выполнения заданий.

Испытывать  интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

10

 

 

Какие они – настоящие изыскатели? (Глава 4 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей»)

 

Характеристика героев произведения. Выборочное чтение.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций.

11

 

 

Какие они – настоящие изыскатели? (Глава 4 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей»)

 

Пересказ отрывка изучаемого произведения. Характеристика персонажей.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения.

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. 

12

 

 

Повесть о летних путешествиях (Глава из повести И. Дика «В дебрях Кара-Бумбы»)

Чтение вслух. Словарная работа. Определение главной мысли текста.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. Объяснять лексическое значение слова «фрагмент».

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства ее осуществления. Владеть диалогической формой речи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

13

 

 

Повесть о летних путешествиях (Глава из повести И. Дика «В дебрях Кара-Бумбы»)

Самостоятельное чтение. Составление плана по опорным словам.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Составлять план прочитанного произведения по предложенным опорным словам; понимать, что такое расположение событий в хронологическом порядке.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Испытывать  интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Стремиться к совершенствованию собственной речи.

14

 

 

Во что верят и играют мальчишки? (Главы из романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера»)

 

Уточнение понятий «рассказ», «повесть». Сравнение произведений различных жанров.

Назвать отличительные особенности рассказа и повести. Определять жанр прочитанных художественных произведений, приводить примеры рассказов и повестей.

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Стремиться к совершенствованию собственной речи; ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков.

15

 

 

Во что верят и играют мальчишки? (Главы из романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера»)

 

Чтение текста вслух. Деление текста на части. Выборочное чтение. Составление цитатного плана. Обсуждение совместной работы в парах.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Делить текст на части, озаглавливать части текста, составлять цитатный план произведения; выбирать из текста слова и выражения, характеризующие главного героя.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства ее осуществления. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения.   Чувствовать красоту художественного слова.

16

 

 

Во что верят и играют мальчишки? (Главы из романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера»)

 

Характеристика героев прочитанного произведения. Составление текста-описания героя.

Читать текст вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев. Сравнивать героев прочитанных произведений.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

17

 

 

Внеклассное чтение. Игра становилась жизнью (А. Гайдар «Тимур и его команда»)

Самостоятельное чтение. Ответы на вопросы учителя по содержанию теста. Самостоятельное составление вопросов по содержанию прочитанного.

Правильно, выразительно, осознанно читать изучаемое произведение вслух. Различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.); составлять отзыв о прочитанной книге или произведении.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Стремиться к совершенствованию собственной речи; ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков.

18

 

 

Как слава пришла к А. Гайдару (Б. Емельянов «Игра»)

Чтение текста вслух. Деление текста на части. Выборочное чтение. Составление цитатного плана. Обсуждение совместной работы в парах.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Делить текст на части, озаглавливать части текста, составлять цитатный план произведения; выбирать из текста слова и выражения, характеризующие главного героя.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Предлагать  разные способы выполнения заданий.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

19

 

 

Как слава пришла к А. Гайдару (Б. Емельянов «Игра»)

Подробный пересказ текста по ранее составленному плану.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Подробно  пересказывать текст по плану. Называть отличительные признаки рассказа как жанра художественной литературы.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширений знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

20

 

 

Превращение кота  Ворюги в кота  Милиционера

(К. Паустовский «Кот-ворюга»)

 

Словарная работа. Прогнозирование содержания текста.

Прогнозировать содержание текста по заглавию и по ключевым словам. Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Выбирать слова  и словосочетания из текста для составления характеристики героев прочитанного произведения.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства ее осуществления. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Стремиться к совершенствованию собственной речи; ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей.

21

 

 

Превращение кота  Ворюги в кота  Милиционера

(К. Паустовский «Кот-ворюга»)

 

Чтение текста вслух. Деление текста на части. Выборочное чтение. Составление цитатного плана. Обсуждение совместной работы в парах.

Читать текст вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; определять мотивы поведения героев; оценивать события, героев; подбирать собственное заглавие к произведению.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширений знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

22

 

 

Необычная жизнь обычных жильцов старого дома  (К.  Паустовский «Жильцы старого дома»)

Словарная работа. Прогнозирование содержания текста. Чтение текста вслух.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Подбирать ключевые слова к произведению; составлять краткий план; характеризовать героев и их поступки.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Предлагать  разные способы выполнения заданий.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения.   Чувствовать красоту художественного слова.

23

 

 

Необычная жизнь обычных жильцов старого дома  (К.  Паустовский «Жильцы старого дома»)

Самостоятельное чтение. Ответы на вопросы учителя по содержанию теста. Самостоятельное составление вопросов по содержанию прочитанного.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Подробно  пересказывать прочитанное с опорой на ключевые слова текста.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства ее осуществления. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

24

 

 

Обобщение по разделу. Проверочная работа № 1 по разделам 1–2.

Самостоятельная работа с заданиями проверочной работы.

Соотносить авторов и названия прочитанных в разделах 1 и 2 произведений; называть героев этих произведений; определять жанр произведений. Определять, из какого произведения приведена цитата. Подбирать ключевые слова к первому и второму разделам. Составлять небольшой тест о любимом времени года.

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

25

 

 

Обучающее сочинение

Написание сочинения на тему по выбору «Мои летние впечатления», «Как я путешествовал этим летом», «Самый счастливый день моих летних каникул».

Выбирать тему сочинения, выбирать ключевые слова в названии темы сочинения; составлять план будущего сочинения; подбирать опорные слова для написания сочинения; составлять и записывать события собственной жизни. Правильно использовать различные части речи в устной и письменной речи.

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста.

Стремиться к совершенствованию собственной речи. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний, творческий подход к выполнению заданий.

Раздел 3. «Природа летом» (9 часов)

26

 

 

Введение в раздел. Стихотворения С. Есенина «С добрым утром!», Б. Пастернака

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выразительное чтение стихотворений.

Прогнозировать содержание раздела. Выразительно читать стихотворные произведения. С помощью учителя находить средства художественной выразительности.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

27

 

 

«За поворотом». Краски и звуки лета (А. Чехов «Степь» (фрагмент), М. Пришвин «Золотой луг»)

 

Самостоятельное чтение. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Называть отличительные признаки рассказа; различать жанры художественной литературы.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Испытывать  интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

28

 

 

«За поворотом». Краски и звуки лета (А. Чехов «Степь» (фрагмент), М. Пришвин «Золотой луг»)

 

Чтение вслух и «про себя». Определение темы произведения по заглавию и ключевым словам.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Находить в тексте олицетворения, сравнения.

Адекватно использовать  речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. Самостоятельно формулировать тему и цели урока.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

29

 

 

Отчего так хорошо ранним летним утром? (Глава «В купальне» из повести А. Толстого «Детство Никиты»)

Самостоятельное чтение. Ответы на вопросы по содержанию текста. Самостоятельное составление вопросов по содержанию прочитанного.

Читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста. Находить слова, которые помогают представить героя. Письменно составлять вопросы по содержанию прочитанного произведения; объяснять авторское отношение к героям произведения.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Испытывать  интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

30

 

 

Картины летнего дня. (И. Тургенев «Голуби», И. Бунин «Розы»)

Словарная работа. Ответы на вопросы по содержанию текста, составленные одноклассниками.

Читать текст вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Предлагать  разные способы выполнения заданий.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

31

 

 

Картины летнего дня. (И. Тургенев «Голуби», И. Бунин «Розы»)

Самостоятельное озаглавливание текста. Определение темы и основной мысли произведения.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Подбирать собственное название к прочитанному произведению; определять тему и основную мысль прочитанного.  

Адекватно использовать  речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. Самостоятельно формулировать тему и цели урока.

Испытывать  интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

32

 

 

Спасительная сила летней грозы. (Глава «Стрелка барометра» из повести А. Толстого «Детство Никиты»)

 

Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.

Читать текст вслух и «про себя», понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

33

 

 

Урок-практикум по  развитию читательских  умений. В.  Бианки  «Неслышимка»

Самостоятельное чтение. Ответы на вопросы рабочей тетради по содержанию теста. Определение авторского замысла.

Объяснять название произведения. Прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; читать по ролям. Понимать содержание текста, находить информацию, заданную в явном виде; определять последовательность смысловых частей прочитанного.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства ее осуществления. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

34

 

 

Обобщение по разделу.

Проверочная работа № 2 по разделу 3.

 

Самостоятельная работа с заданиями проверочной работы.

Соотносить авторов и названия прочитанных в 3 разделе произведений; определять жанр произведений. Определять, из какого произведения приведена цитата. Узнавать произведение по эпитетам; письменно отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений.

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

Раздел 4. «Уроки и переменки» (12 часов)

35

 

 

Введение в раздел. Необычная школа (Фрагменты из книги Э. Успенского «Школа клоунов»)

 

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Смысловое чтение.

Прогнозировать содержание раздела. Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Описывать героев произведения, определять авторский замысел и отношение к героям произведения.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

36

 

 

Необычная школа (Фрагменты из книги Э. Успенского «Школа клоунов»)

 

Смысловое чтение. Чтение по ролям. Определение идеи произведения. Определение отношения автора к персонажу.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Выразительно читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности.

Самостоятельно формулировать тему и уели урока. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передовая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

2 четверть (28 часов)

37

 

 

Урок-практикум по развитию читательских умений. Б. Заходер. «Перемена».

Ответы на вопросы в рабочей тетради. Обсуждение ответов одноклассников.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Наблюдать за ритмом стихотворного произведения. Объяснять название произведения. Выбирать из  предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.

Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Адекватно использовать  речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

38

 

 

Легко ли быть  Песталоцци? (Главы из книги Г. Куликова «Как я влиял на Севку»)

 

Выразительное чтение вслух. Ответы на вопросы по содержанию текста.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных. Вести диалог с автором по ходу чтения текста; видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Предлагать  разные способы выполнения заданий.

Стремиться к совершенствованию собственной речи; ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей.

39

 

 

Легко ли быть  Песталоцци? (Главы из книги Г. Куликова «Как я влиял на Севку»)

 

Определение идеи произведения. Определение отношения автора к персонажу. Определение собственного отношения е литературному персонажу.

Читать «про себя»: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы. Характеризовать текст по группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства ее осуществления. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.

Соблюдать морально-этические нормы, проявлять доброе отношение к людям, участвовать в совместных делах, помогать сверстникам.

40

 

 

Путь  в Страну невыученных уроков. (Б. Заходер «Вредный кот», главы 1–4  из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков»)

Смысловое чтение. Подробный и выборочный пересказ прочитанного.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Составлять план текста. Пересказывать текст подробно и выборочно. Вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую, концептуальную (главную мысль)

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.

Стремиться к совершенствованию собственной речи; ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей.

41

 

 

Испытания  для   Виктора  Перестукина.  (Главы 5–12  из  повести  Л.   Гераскиной «В Стране невыученных уроков»)

Выборочное чтение. Характеристика героев и их поступков.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Находить в тексте материал для характеристики героя; находить в тексте отрывки по заданию учителя.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства ее осуществления. Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Стремиться к совершенствованию собственной речи; ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей.

42

 

 

Испытания  для   Виктора  Перестукина.  (Главы 5–12  из  повести  Л.   Гераскиной «В Стране невыученных уроков»)

Работа над содержанием прочитанного текста. Инсценирование текста.

Конструировать устное монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст, отбирать выразительные средства языка. Инсценировать отрывок прочитанного произведения.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Предлагать  разные способы выполнения заданий.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

43

 

 

Стихи О. Григорьева о ребятах и секретах роста

 

Самостоятельное чтение. Выразительное чтение стихотворений. Прослушивание стихотворений, прочитанных учителем (либо в аудиозаписи).

Выразительно читать стихотворные произведения. Читать вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи; декламировать стихотворение. Выделять ключевые слова текста. Формулировать главную мысль (выбирать из предложенных формулировок и самостоятельно)

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Стремиться к совершенствованию собственной речи; ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей.

44

 

 

Стихи О. Григорьева о ребятах и секретах роста

 

Самостоятельное чтение. Выразительное чтение стихотворений.

Выразительно читать стихотворные произведения. Читать вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи; декламировать стихотворение.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства ее осуществления. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Соблюдать морально-этические нормы, проявлять доброе отношение к людям, участвовать в совместных делах, помогать сверстникам.

45

 

 

Обобщение по разделу.

Проверочная работа № 3 по разделу 4

 

Самостоятельная работа с заданиями проверочной работы.

Соотносить авторов и названия прочитанных в 4 разделе произведений; определять жанр произведений. Составлять «тройки»: автор – произведение – герои. Определять, из какого произведения приведена цитата. Письменно  составлять сравнительную характеристику героев прочитанных произведений.

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

46

 

 

Внеклассное чтение по разделу 4. Книги о сверстниках, о школе

Работа с книгой. Характеристика героев самостоятельно прочитанных книг.

Выборочно витать вслух целыми словами; различать тип книг, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.); составлять отзыв о прочитанной книге или произведении.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства ее осуществления. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениями других людей.

Раздел 5. «Глухая пора листопада…» (8 часов)

47

 

 

Введение в  раздел. Такая разная осень... (Стихотворения А.  Пушкина  «Осень», К. Бальмонта «Осень», Ф. Тютчева «Есть  в осени  первоначальной...»)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Словарная работа.

Прогнозировать содержание раздела. Объяснять значение слова»цитата». Выразительно читать стихотворные произведения. Подбирать слова, словосочетания, которые писатели и поэты используют для описания осени, красоты осенней природы. С помощью учителя находить средства художественной выразительности в прочитанном тексте.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя.

48

 

 

Введение в  раздел. Такая разная осень... (Стихотворения А.  Пушкина  «Осень», К. Бальмонта «Осень», Ф. Тютчева «Есть  в осени  первоначальной...»)

Самостоятельное чтение. Выразительное чтение стихотворений. Прослушивание стихотворений, прочитанных учителем (либо в аудиозаписи).

Выразительно читать стихотворные произведения. Объяснять своими словами, что такое олицетворение; находить олицетворение в стихотворном тексте. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Воспитывать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.

49

 

 

Что заслуживает описания?

(К. Паустовский «Мой дом»)

Чтение текста вслух. Озаглавливание  частей текста. Составление подробного плана.

Читать тексты вслух, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию учителя и заданиям учебника. Находить олицетворение в стихотворном тексте. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Предлагать  разные способы выполнения заданий.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

50

 

 

Стихи о «близости снега». (Г. Сапгир «Четыре конверта», Д. Самойлов «Перед снегом»)

Самостоятельное чтение. Выразительное чтение стихотворений. Прослушивание стихотворений, прочитанных учителем (либо в аудиозаписи).

Выразительно читать стихотворные произведения. Объяснять своими словами, что такое олицетворение; находить олицетворение в стихотворном тексте. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Воспитывать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова.

51

 

 

Как приходит зима. (К. Паустовский «Прощание с летом»)

Чтение текста вслух. Озаглавливание  частей текста. Составление подробного плана.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных. Сравнивать произведения схожей тематики.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.

Воспитывать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.

52

 

 

Как приходит зима. (Б. Пастернак «Иней»)

Выразительное чтение стихотворений. Прослушивание стихотворений, прочитанных учителем (либо в аудиозаписи).

Выразительно читать стихотворные произведения. Сравнивать произведения схожей тематикой. Определять эмоциональный характер текста. Иллюстрировать прочитанное.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

53

 

 

Обобщение по разделу.

Проверочная работа № 4 по разделу 5

 

Самостоятельная работа с заданиями.

Соотносить авторов и названия прочитанных в 5 разделе произведений; определять жанр произведений. Узнавать произведение по 1-2 строчкам. Объяснять, что такое олицетворение; находить олицетворение в стихотворном тексте. Объяснять значение слова «цитата».

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Испытывать интерес к чтению; потребность в чтении.

54

 

 

Внеклассное чтение. Знакомство с современными детскими журналами.

Знакомство с периодическими изданиями для детей.

Объяснять собственный выбор детского журнала; называть его тематику, основные разделы, самые любимые рубрики; ориентироваться на страницах журнала. Строить монологическое высказывание – рекламировать свой любимый журнал.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства ее осуществления. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.

Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей.

Раздел 6. «И кот ученый свои мне сказки говорил…» (18 часов)

55

 

 

Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Леса-чудеса», В. Берестова «Сказка»

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Прогнозировать содержание раздела. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту. Выразительно читать и заучивать стихотворения по ключевым словам.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Чувствовать  красоту художественного слова.

56

 

 

«Сказка – ложь, да в ней намёк…». (Русская сказка «Кот и лиса»)

Чтение текста сказки вслух. Коллективное обсуждение вопроса: «Чему учит сказка?»

Читать вслух, осознавая содержание литературного текста, определять тему, идею произведения. Описывать главных героев; характеризовать поступки главных героев и их мотивы.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Стремиться к совершенствованию собственной речи; ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков.

57

 

 

Какие ещё бывают сказки?

(Сказки «Никита-Кожемяка» и «Как мужик гусей  делил»)

 

Чтение текста сказки вслух. Коллективное обсуждение вопроса: «Чему учит сказка?»

Читать вслух, осознавая содержание литературного текста, определять тему, идею произведения. Описывать главных героев; характеризовать поступки главных героев и их мотивы.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства ее осуществления. Слушать  и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общение для всех простые правила поведения.

58

 

 

Какие ещё бывают сказки?

(Сказки «Никита-Кожемяка» и «Как мужик гусей  делил»)

 

Подробный пересказ сказки по составленному плану. Характеристика героев произведения.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

59

 

 

Мир  волшебной сказки.  (Стихотворение Дж.Р.Р.Толкина «Еще не выстыл сонный дом» арабская сказка «Синдбад-Мореход»)

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Выразительное чтение отрывков изучаемых произведений.

Читать «про себя»: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы. Характеризовать текст по группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства ее осуществления. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

60

 

 

Мир  волшебной сказки.  (Стихотворение Дж.Р.Р.Толкина «Еще не выстыл сонный дом» арабская сказка «Синдбад-Мореход»)

Подробный пересказ сказки по составленному плану. Характеристика героев произведения.

Читать вслух, осознавая содержание литературного текста, определять тему, идею произведения. Описывать главных героев; характеризовать поступки главных героев и их мотивы; давать собственную оценку поступкам героев.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Чувствовать красоту художественного слова.

61

 

 

За что награждают в сказках? (Ш. Перро  «Ослиная шкура»).

Самостоятельное чтение. Озаглавливание частей текста.

Читать текст вслух и «про себя», понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться к совершенствованию собственной речи.

62

 

 

За что награждают в сказках? (Ш. Перро  «Ослиная шкура»).

Выразительное чтение отрывков. Составление плана (с цитатами и вопросительными предложениями).

Читать «про себя»: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы. Читать «про себя»: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы. Составлять цитатный план и план с помощью вопросительных вопросов; подбирать ключевые слова к тексту.

Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Адекватно использовать  речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общение для всех простые правила поведения.

63

 

 

Может ли  оловянный солдатик быть  стойким? (Г.Х.  Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»)

Выразительное чтение сказки. Озаглавливание частей по ходу чтения. Подготовка к подробному пересказу.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Соблюдать морально-этические нормы, проявлять доброе отношение к людям, участвовать в совместных делах, помогать сверстникам.

64

 

 

Может ли  оловянный солдатик быть  стойким? (Г.Х.  Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»)

Подробный пересказ сказки по составленному плану. Характеристика героев произведения.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту. Пересказывать сказку.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общение для всех простые правила поведения.

3 четверть (40 часов)

65

 

 

Уроки сказочной повести. (Фрагмент из книги А. Волкова «Волшебник Изумрудного города»)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Самостоятельное чтение главы книги. Выделение из текста опорных слов.

Прогнозировать содержание раздела. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.  Выделять опорные слова текста при самостоятельном чтении; составлять вопросы по содержанию прочитанного.

Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Чувствовать  красоту художественного слова.

66

 

 

Уроки сказочной повести. (Фрагмент из книги А. Волкова «Волшебник Изумрудного города»)

Составление цитатного плана 5-ой главы. Подготовка к подробному пересказу прочитанного.

Читать текст вслух и «про себя», понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; определять мотивы поведения героев; определять  тему художественного произведения и главную мысль; оценивать события, героев. Составлять цитатный план для подробного пересказа прочитанного.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства ее осуществления. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

67

 

 

Сказка для  театра. (С. Маршак «Сказка про козла»)

Определение главной мысли сказки. Объяснение значений русских народных пословиц.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Подбирать русские народные пословицы и поговорки, подходящие к прочитанному произведению; составлять из них подробный план.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Чувствовать  красоту художественного слова.

68

 

 

Сказка для  театра. (С. Маршак «Сказка про козла»)

Выразительное чтение изучаемого произведения. Характеристика героев произведения.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.  

Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. Адекватно использовать  речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций.

69

 

 

Обобщение по разделу. Стихотворение В. Высоцкого «Песня Кэрролла».

 

Сравнение народных и литературных сказок. Обсуждение в парах вопроса «Чему может научить сказка?»

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства ее осуществления.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя.

70

 

 

Обобщение по разделу.  Проверочная работа № 5 по разделу 6.

 

Самостоятельная работа с заданиями.

Соотносить авторов и названия прочитанных в 6 разделе произведений; определять жанр произведений. Называть различия литературных (авторских) сказок от народных. Приводить примеры авторских и народных сказок; перечислять героев. Называть страну, в которой проживал писатель.

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Строить рассуждения.

Стремиться к  совершенствованию собственной речи; испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

71

 

 

Внеклассное чтение по разделу 6.

Работа с книгой. Характеристика героев самостоятельно прочитанных книг.

Выборочно читать вслух целыми словами; различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.); составлять отзыв о прочитанной книге или произведении.

Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей.

72

 

 

Обучающее сочинение «Сочиняем современную сказку»

Самостоятельное сочинение собственной сказки.

Определять тип будущей сказки, тему; придумывать персонажей; отрицательных и положительных героев, героев-помощников, нейтральных персонажей; определять основную мысль сказки. Создавать письменный текст (описание, отзыв). Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Стремиться к  совершенствованию собственной речи; испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

Раздел 7. «Поёт зима, аукает…» (12 часов)

73

 

 

Введение в раздел. Звуки и краски зимы (Стихотворения С. Есенина «Поёт зима, аукает...», «Пороша»)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Прогнозировать содержание раздела. Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроения; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения. Находить в стихотворении слова, которые помогают передавать настроение автора, картины природы, им созданные.

Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Чувствовать красоту художественного слова.

74

 

 

«Подарки»  зимы.  (Стихотворения К.   Бальмонта  «Снежинка»,  И.   Бродского «Вечером»).

Подбор словосочетаний, которые поэты и писатели используют для описания весны. Нахождение олицетворений, эпитетов и сравнений в прочитанных произведениях.

Выразительно читать стихотворные произведения. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения; отвечать на вопросы. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения.

75

 

 

В ожидании новогоднего чуда. (стихотворения Ю. Мориц  «Настоящий секрет», А. Барто «В защиту Деда Мороза».

Самостоятельное чтение. Выразительное чтение стихотворений. Сочинение собственных четверостиший о зиме.

Выразительно читать стихотворные произведения. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.  Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Чувствовать  красоту художественного слова.

76

 

 

В ожидании новогоднего чуда. (стихотворения Ю. Мориц  «Настоящий секрет», А. Барто «В защиту Деда Мороза».

Выразительное чтение стихотворений о зиме. Нахождение олицетворений, эпитетов и сравнений в прочитанных произведениях.

Выразительно читать стихотворные произведения. Находить в прочитанных стихотворениях с помощью учителя и самостоятельно средства художественной выразительности. Определять по нескольким строчкам автора и название стихотворения.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Чувствовать  красоту художественного слова.

77

 

 

Урок-практикум по развитию читательских умений. В.  Драгунский. «Кот  в сапогах»

 

Обсуждение прочитанного в парах. Самостоятельная работа по заданиям рабочей тетради.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Определять хронологическую последовательность событий, описанных в рассказе.

Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общение для всех простые правила поведения.

78

 

 

Зимние впечатления. (Стихотворения Б.  Пастернака «Снег   идёт»,  А.  Башлачёва «Рождественская», Д. Самойлова «Город зимний, город дивный»)

 

Выразительное чтение стихотворений о зиме. Нахождение олицетворений, эпитетов и сравнений в прочитанных произведениях.

Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение; отражая интонацию начала и конец предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения. Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины природы, им созданные.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.

79

 

 

Зимние впечатления. (Стихотворения Б.  Пастернака «Снег   идёт»,  А.  Башлачёва «Рождественская», Д. Самойлова «Город зимний»).

 

Выразительное чтение стихотворений о зиме. Нахождение олицетворений, эпитетов и сравнений в прочитанных произведениях.

Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение; отражая интонацию начала и конец предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения. Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины природы, им созданные.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Проводить самоконтроль и самооценку.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. Не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

80

 

 

Суровые законы жизни зимнего леса. (В. Бианки «По следам»)

Самостоятельное чтение. Составление плана по ходу чтения.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Выделять смысловые части текста; озаглавливать их; составлять план (цитатный, с помощью вопросов по выбору).

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства ее осуществления. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.

81

 

 

Суровые законы жизни зимнего леса. (В. Бианки «По следам»).

Составление цитатной характеристики главного героя.

Читать тексты вслух и «про себя», понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; определять мотивы поведения героев. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту. Характеризовать главных героев произведения; давать собственную оценку их поступкам.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.

82

 

 

Обобщение по разделу. Проверочная работа № 6  по разделу 7.

 

Самостоятельная работа с заданиями проверочной работы.

Соотносить авторов и названия прочитанных в 7 разделе произведений; узнавать стихотворение по 1-2 строчкам; составлять цепочки «писатель – название – жанр»; определять жанр прочитанных произведений. Письменно составлять монологическое высказывание о почитанном произведении.

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

83

 

 

Обучающее сочинение.

 

Написание сочинения на одну из тем по выбору: «Школьный маскарад», «Картинки зимнего дня», «На лыжах по зимнему лесу», «Новогодняя ночь».

Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства. Создавать письменный текст (описание, отзыв). Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства ее осуществления.

 

84

 

 

Внеклассное чтение по разделу 7.

 

Работа с книгой. Объяснение своего выбора книги.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Ориентироваться в содержании самостоятельно прочитанной книги; составлять отзыв о прочитанном произведении.

Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей. Чувствовать красоту художественного слова.

Раздел 8. «Животные в нашем доме» (9 часов)

85

 

 

Введение в раздел. Стихотворения В. Берестова «Прощание с другом», Г. Сапгира «Морская собака»

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Прогнозирование содержания раздела. Выразительно читать стихотворные произведения. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Чувствовать красоту художественного слова.

86

 

 

У каждого – своё место  в природе (Д. Мамин-Сибиряк «Медведко»)

Самостоятельное чтение. Составление плана прочитанного. Деление текста на части. Характеристика главных героев произведения.

Самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации, ключевым словам; самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу; делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста; находить в тексте материал для характеристики героя.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения.

87

 

 

У каждого – своё место  в природе (Д. Мамин-Сибиряк «Медведко»)

Самостоятельное чтение. Составление плана прочитанного. Деление текста на части. Характеристика главных героев произведения.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы; составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста; находить в тексте материал для характеристики.

Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

88

 

 

Замечательные собаки. (Глава «Ханг и Чанг» из книги Ю. Коринца «Там, вдали, за рекой», В. Драгунский «Дымка и Антон»)

 

Самостоятельное чтение. Составление плана прочитанного. Деление текста на части. Характеристика главных героев произведения.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных; находить в тексте материал для характеристики героя.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

89

 

 

Замечательные собаки. (Глава «Ханг и Чанг» из книги Ю. Коринца «Там, вдали, за рекой», В. Драгунский «Дымка и Антон»)

 

Самостоятельное чтение. Составление плана прочитанного. Деление текста на части. Характеристика главных героев произведения.

Читать тексты вслух и «про себя», понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства ее осуществления. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

90

 

 

Каждый ли клёст может стать  капитаном?           (Ю. Коваль «Капитан Клюквин»)

Самостоятельное чтение. Составление плана прочитанного. Деление текста на части. Характеристика главных героев произведения.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

91

 

 

Каждый ли клёст может стать  капитаном?           (Ю. Коваль «Капитан Клюквин»)

Самостоятельное чтение. Составление плана прочитанного. Деление текста на части. Характеристика главных героев произведения.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения; находить в тексте материал для характеристики героя.

Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя.

92

 

 

Удивительные пони Ю. Мориц  (Стихотворения Ю. Мориц  «Пони», «Любимый пони»)

Самостоятельное чтение. Составление плана прочитанного. Деление текста на части. Характеристика главных героев произведения.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных; находить в тексте материал для характеристики героя.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Соблюдать морально-этические нормы, проявлять доброе отношение к людям, участвовать в совместных делах, помогать сверстникам.

93

 

 

Обобщение по разделу. Проверочная работа № 7 по разделу 8

 

Самостоятельная работа с заданиями проверочной работы.

Соотносить авторов и названия прочитанных в 8-ом разделе произведений; письменно составлять монологическое высказывании. Узнавать название и автора произведения по главной мысли.

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Осуществлять анализ и синтез.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Стремиться к совершенствованию собственной речи; испытывать интерес к чтению.

Раздел 9. «Мы с мамой и папой» (12 часов)

94

 

 

Введение в раздел. Стихотворения Э. Успенского «Всё  в порядке», «Если был  бы я девчонкой»

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержание раздела.

Прогнозировать содержание раздела. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных. Вести диалог  автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Чувствовать красоту художественного слова.

95

 

 

Мечты о «взрослой» жизни. (В.Драгунский «… Бы»)

Самостоятельное чтение. Составление плана прочитанного. Деление текста на части. Характеристика главных героев произведения.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Характеризовать главного героя и его поступки; иллюстрировать прочитанное произведение.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Осуществлять анализ и синтез.

Стремиться к совершенствованию собственной речи. Понимать ценность семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким.

96

 

 

Подарки – это серьезное дело. (Ю.Коринец. Глава «Подарки под подушкой» из книги «Там, вдали, за рекой» А.Барто «Разговор с дочкой»).

Самостоятельное заучивание стихотворных произведений. Выразительное чтение произведений.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков. Понимать ценность семьи, ответственности по отношению к своим близким.

97

 

 

Во что нельзя «играть». (И.Дик «Красные яблоки»)

Работа в парах. Выразительное чтение изучаемых произведений.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Находить в тексте средства художественной выразительно самостоятельно или с помощью одноклассников.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства ее осуществления. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.

Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей. Чувствовать красоту художественного слова.

98

 

 

Во что нельзя «играть». (И.Дик «Красные яблоки»)

Самостоятельное чтение. Составление плана прочитанного. Деление текста на части.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Понимать ценность семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким.

99

 

 

Что такое взаимопонимание? (В.Драгунский «Девочка на шаре»).

Характеристика главных героев произведения. Выборочное чтение. Составление плана прочитанного. Деление текста на части.

Читать тексты вслух и «про себя», понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев. Составлять словесный портрет главного героя прочитанного  произведения с опорой на текст.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.

Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей. Понимать и осваивать социальную роль обучающегося.

100

 

 

Что такое взаимопонимание? (В.Драгунский «Девочка на шаре»).

Самостоятельное чтение. Определение идеи произведения. Определение отношения автора к персонажу. Определение собственного отношения к литературному персонажу.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Соблюдать морально-этические нормы, проявлять доброе отношение к людям, участвовать в совместных делах, помогать сверстникам.

101

 

 

Хорошо, когда рядом – папа! (С.Маршак «Хороший день»)

Самостоятельное чтение. Составление плана прочитанного. Деление текста на части. Характеристика главных героев произведения.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию. Заучивание стихотворение с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть стихи перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой).

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства ее осуществления. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Понимать ценность семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким. Испытывать интерес к чтению.

102

 

 

Когда мама сердится… (В.Драгунский «Тайное всегда становится явным»)

Чтение текста вслух и «про себя». Деление текста на части. Подбор заглавия рассказа из предложенного списка.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Делить текст на части, озаглавливать части текста, составлять подробный план рассказа.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков. Понимать ценность семьи, ответственности по отношению к своим близким.

103

 

 

Когда мама сердится… (В.Драгунский «Тайное всегда становится явным»)

Подготовка к пересказу по самостоятельно составленным вопросам. Выборочное чтение.

Читать тексты вслух и «про себя», понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев. Находить отрывки в тексте по заданию учителя.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей. Чувствовать красоту художественного слова.

104

 

 

Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 9.

Самостоятельная работа с заданиями проверочной работы.

Соотносить авторов и названия прочитанных в 9-ом разделе произведений. Письменно  составлять монологическое высказывание на заданную тему. Узнавать название и автора произведения по событиям, описанным в произведении; перечислять главных героев прочитанных произведений.

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

4 четверть (32 часа)

105

 

 

Внеклассное чтение по  разделам 8  и  9   или творческая работа – сочинение о своей семье.

Анализ прочитанных книг. Объяснение своего выбора для чтения. Написание творческой работы.

Ориентироваться в содержании самостоятельно прочитанной книги; составлять отзыв о прочитанном произведении. Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства. Создавать письменный текст (описание).  Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.

Иметь собственные читательские приоритеты и уважительное отношение к предпочтениям других людей. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

Раздел 10. «Наполним музыкой сердца…» (9 часов)

106

 

 

Введение в раздел. Стихотворение О.Мандельштам «Рояль», И.Тургенев «Певцы» (фрагмент).

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Прогнозировать содержание раздела. Выразительно читать стихотворные произведения. Заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть стихи перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой).

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Чувствовать красоту художественного слова.

107

 

 

Как рождается музыка

(К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»)

Выразительное чтение произведения. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Читать текст вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию. Продолжать  наблюдения над языковыми художественными средствами рассказа

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей. Стремиться к совершенствованию собственной речи.

108

 

 

Волшебная сила бессмертной музыки (К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»)

Работа с заглавием рассказа. Предварительная подготовка к пересказу произведения.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Соотносить  иллюстрированный материал и содержание литературного произведения. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства ее осуществления. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи. Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков.

109

 

 

Волшебная сила бессмертной музыки (К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»)

Отбор материала текста для характеристики главных героев произведения. Создание словесного портрета главных героев. Чтение по ролям.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Находить в тексте цитаты, характеризующие главных героев произведения и их поступков. Находить интересные отрывки для чтения по ролям.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

110

 

 

Сказка о маленьком Моцарте (Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Тайна запечного сверчка»)

Выразительное чтение. Нахождение ключевых слов в тексте произведения.

Читать тексты вслух и «про себя», понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства ее осуществления. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

111

 

 

Сказка о маленьком Моцарте (Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Тайна запечного сверчка»)

Чтение текста вслух и «про себя». Деление текста на части. Подбор заглавия рассказа из предложенного списка.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с авторами текста; потребность в чтении. Чувствовать красоту художественного слова.

112

 

 

Какими бывают встречи с писателями? (В. Драгунский «Независимый Горбушка»)

Определение идеи произведения. Определение отношения автора к персонажу. Определение собственного отношения к литературному персонажу.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Определять эмоциональный характер текста; сравнивать произведения, схожие по тематике. Иллюстрировать прочитанное.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

113

 

 

Какими бывают встречи с писателями? (В. Драгунский «Независимый Горбушка»)

Определение идеи произведения. Определение отношения автора к персонажу. Определение собственного отношения к литературному персонажу.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Определять эмоциональный характер текста; сравнивать произведения, схожие по тематике. Иллюстрировать прочитанное.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

114

 

 

Обобщение по разделу. Проверочная работа № 9 по разделу 10

 

Самостоятельная работа с заданиями проверочной работы.

Соотносить авторов и названия прочитанных в 10-ом разделе произведений. Письменно  составлять монологическое высказывание на заданную тему. Структурировать учебный материал в таблице с недостающими данными. Сравнивать события, описанные в произведениях по заданному учителем критерию.

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

Раздел 11. «День смеха» (4 часа)

115

 

 

Введение в раздел. Стихотворения Г.  Сапгира «Смеянцы»,  «Людоед и принцесса, или  Всё наоборот»

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выразительное чтение стихотворений.

Прогнозировать содержание раздела. Выразительно читать стихотворные произведения. Выявлять в тексте и осмысливать элементы смешного, комического, а также способы их создания.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

116

 

 

Легко ли смеяться над собой?

(В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора»)

 

Чтение текста вслух и «про себя». Деление текста на части. Подбор заглавия рассказа из предложенного списка.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. Выявлять в тексте и осмысливать элементы смешного, комического, а также способы их создания. Соотносить иллюстрированный материал и  содержание литературного произведения.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства ее осуществления.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

117

 

 

Легко ли смеяться над собой?

(В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора»)

 

Определение идеи произведения. Определение отношения автора к персонажу. Определение собственного отношения к литературному персонажу.

Читать тексты вслух и «про себя», понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях.

118

 

 

Весёлые стихи. (Двустишия О. Григорьева, стихотворение Ю.  Мориц).

Определение идеи произведения. Определение отношения автора к персонажу. Определение собственного отношения к литературному персонажу.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию. Выявлять в тексте и осмысливать элементы смешного, комического, а также способы их создания. Совершенствовать навыки выразительного чтения.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с авторами текста; потребность в чтении. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

Раздел 12. «О, весна, без конца и без краю…» (8 часов)

119

 

 

Введение в раздел. Как приходит весна  (Стихотворения А.  Макаревича «Снег...», Ф. Тютчева «Ещё земли печален вид...», А. Блока «Ветер принёс издалека...»)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Прогнозировать содержание раздела. Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроения; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения. Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины природы, им созданные.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.

120

 

 

Введение в раздел. Как приходит весна  (Стихотворения А.  Макаревича «Снег...», Ф. Тютчева «Ещё земли печален вид...», А. Блока «Ветер принёс издалека...»)

Самостоятельное чтение. Выразительное чтение стихотворений. Прослушивание стихотворений, прочитанных учителем (либо в аудиозаписи).

Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения. Находить в стихотворении слова, который помогают передать настроение автора, картины природы, им созданные.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства ее осуществления. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.

121

 

 

Озорные  стихи  о  весне. (Стихотворения  В.  Маяковского  «Тучкины  штучки», О. Мандельштама «Калоша», Саши   Чёрного «Зелёные стихи»)

 

Самостоятельное чтение. Выразительное чтение стихотворений.

Выразительно читать стихотворные произведения. Читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию. Составлять краткое описание природы; подбирать и (или) создавать иллюстрации к литературным произведению.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. На создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуациях.

122

 

 

Озорные  стихи  о  весне. (Стихотворения  В.  Маяковского  «Тучкины  штучки», О. Мандельштама «Калоша», Саши   Чёрного «Зелёные стихи»)

 

Прослушивание стихотворений, прочитанных учителем (либо в аудиозаписи).

Выразительно читать стихотворные произведения. Заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть стихи перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой). Определять эмоциональный характер текста; сравнивать произведения, схожие по тематике.

Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с авторами текста; потребность в чтении. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.

123

 

 

Проверка уровня  развития читательских умений. (А. Толстой, глава «Весна» из повести «Детство Никиты») Итоговая контрольная работа

 

Самостоятельное выполнение заданий в рабочей тетради.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения; понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию. Определять эмоциональный характер текста; сравнивать произведения, схожие по тематике. Иллюстрировать прочитанное.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. На создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуациях.

124

 

 

Картины весны.             (Б. Окуджава «Весна»)

Выразительное чтение стихотворений. Прослушивание стихотворений, прочитанных учителем (либо в аудиозаписи).

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с авторами текста; потребность в чтении. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

125

 

 

Обобщение по разделам 11–12.

 

Обобщение прочитанных произведений по заданным параметрам.

Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства ее осуществления. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с авторами текста; потребность в чтении. Чувствовать красоту художественного слова.

126

 

 

Обобщение по разделам 11–12.

Проверочная работа № 10 по разделам 11–12

 

Самостоятельная работа с заданиями.

Соотносить авторов и названия прочитанных в 11-12 разделах произведений; узнавать стихотворение по 1-2 строчкам. Письменно составлять монологическое высказывание на заданную тему; сравнивать произведения о весне с произведениями о других временах года.

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

Раздел 13. «День Победы» (5 часов)

127

 

 

Введение в раздел. А. Ахматова «Памяти друга»

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Прогнозировать содержание раздела. Читать бегло, выразительно; различать произведения разных жанров. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства ее осуществления.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Чувствовать красоту художественного слова.

128

 

 

Трудная тема  – война. (В. Драгунский «Арбузный переулок»)

Словесное рисование. Обсуждение в малых группах основной мысли прочитанного произведения.

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Соотносить иллюстрированный материал и  содержание литературного произведения. Описывать основные события рассказа. Пересказ на основе иллюстрации.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.

129

 

 

Трудная тема  – война. (В. Драгунский «Арбузный переулок»)

Подробный пересказ рассказа. Выборочное чтение. Подбор ключевых слов.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Описывать основные события рассказа; подробно пересказать рассказ на основе ранее услышанных словесных иллюстраций.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.

130

 

 

Стихи о  войне. (В.  Высоцкий «Он  не  вернулся из  боя»,

Б. Окуджава «Король»,

А. Твардовский «Я знаю, никакой моей вины...»)

Прослушивание изучаемых произведений. Самостоятельное чтение. Подготовка к выразительному чтению.

Воспринимать на слух текст в исполнении учителя, одноклассников и при прослушивании аудиозаписи; выразительно читать стихотворный текст, передавая характер и настроение героев. Назвать произведения, их авторов. Отвечать на вопросы; комментировать чтение. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики героев произведения.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.

131

 

 

Внеклассное чтение по разделу 13. 

Анализ прочитанных книг. Объяснение своего выбора для чтения. Написание творческой работы.

Ориентироваться в содержании самостоятельно прочитанной книги; составлять отзыв о прочитанном произведении. Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Иметь собственные читательские приоритеты и уважительное отношение к предпочтениям других людей.

Раздел 14. «Родная земля» (5 часов)

132

 

 

Введение в раздел. К. Паустовский «Бескорыстие»

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Прогнозировать содержание раздела. Читать бегло, выразительно; различать произведения разных жанров. Определять эмоциональный характер текста.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

133

 

 

Что  такое Родина? (В.  Бахревский, Г.  Цыферов. Фрагмент из  книги «Ты, Россия моя», М.Цветаева «Домики старой Москвы»)

Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии).

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Определять эмоциональный характер текста. Иллюстрировать прочитанное.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

134

 

 

Заключительный урок. С. Козлов, Г. Цыферов «Где живёт солнце?»

Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии).

Читать бегло, выразительно; различать произведения разных жанров. Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.

Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с авторами текста; потребность в чтении.

135

 

 

Заключительный урок внеклассного чтения.

Работа с книгой. Объяснение своего выбора книги.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы. Ориентироваться в содержании самостоятельно прочитанной книги; составлять отзыв о прочитанном произведении.

Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. Высказывать и обосновывать свою точку зрении. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Испытывать интерес к чтению, потребность в чтении.

136

 

 

Проверка техники чтения.

Чтения вслух. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Правильно, осознанно, достаточно бегло и выразительно читать целыми словами про себя и вслух. Выбирать интонацию, соответствующую строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства ее осуществления. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

 

 

 

 

 

 

 

 

Материально-техническое обеспечение программы

 

Для полноценной реализации курса литературного чтения в начальном общем образовании и достижения планируемых результатов необходима соответствующая материальная база:

1.      портреты писателей;

2.      репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием программ;

3.      иллюстрации к литературным произведениям;

4.      детская периодика;

5.      настольные развивающие игры (литературное лото), викторина.

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочие программы для 3 класса по ОС Школа 2100"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Математика.docx

Пояснительная записка

 

Рабочая программа курса «Математика» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы «Математика», разработанной Т.Е. Демидовой, С.А. Козловой, А.Г, Рубиным, А.П. Тонких, и является составной частью Образовательной системы «Школа 2100». Программа разработана с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по математике, возрастных особенностей младших школьников.

Основная цель обучения математике состоит в формировании всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе.
            Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:

  • создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффективного обучения;
  • сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач;
  • обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
  • сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;
  • сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
  • сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся;
  • выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.

Данный курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно – ориентированных и культурно-ориентированных принципов, сформулированных в образовательной программе «Школа 2100», основной целью которой является формирование функциональной грамотной личности, готовой к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе, владеющей системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно-нравтсвенным, культурными и этическими принципами, нормами поведения, которые формируются в ходе учебно-воспитательного процесса.

Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения содержания является включение, наряду с общепринятыми для начальной школы линиями «Числа и действия над ними», «Текстовые задачи», «Величины», «Элементы геометрии», «Элементы алгебры», еще и таких содержательных линий, как «Стохастика» и «Занимательные нестандартные задачи». Кроме того, следует отметить, что предлагаемый курс математики содержит материалы для системной проектной деятельности и работы с жизненными (компетентностными) задачами.

Деятельностный подход – основной способ получения знаний. В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся должны сформироваться как предметные, так и общие учебные умения, а также способы познавательной деятельности. Такая работа может эффективно осуществляться только в том случае, если ребенок будет испытывать мотивацию к деятельности, для него будут не только ясны рассматриваемые знания и алгоритмы действий, но и предоставлена возможность для их реализации.

Предполагается, что образовательные и воспитательные задачи обучения математике будут решаться комплексно. Учитель имеет право самостоятельного выбора технологий, методик и приемов педагогической деятельности, однако при этом нужно понимать, что на первом месте стоит эффективное достижение целей, обозначенных Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Рассматриваемый курс математики предлагает решение новых образовательных задач путем использования современных образовательных технологий.

В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология, технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности. При этом в первом классе проблемная ситуация естественным  образом строится на дидактической игре.

В курсе метаматики даны задачи разного уровня сложности. Это  предоставляет возможность построения для каждого ученика самостоятельного образовательного  маршрута. Важно,  чтобы его вместе планировали ученик и учитель. Именно по этой причине авторы не разделили материал учебника на основной и дополнительный – это делают дети под руководством учителя на уроке. Учитель при этом ориентируется на требования стандартов российского образования.

В основе учебника математики заложен принцип минимакса. Согласно этому принципу, учебники содержат учебные материалы, входящие в минимум содержания (базовый уровень), и задачи повышенного уровня сложности (программный и максимальный уровень), не обязательные для всех. Таким образом, ученик должен освоить минимум, но может освоить максимум.

Важнейшей отличительной особенностью курса с точки зрения деятельностого подхода является включение в него специальных заданий на применение существующих знаний «для себя» через дидактическую игру, проектную деятельность и работу с жизненными (компетентностными) задачами, совместные интеллектуальные усилия – ребенок долен учиться работать полностью самостоятельно. Для этого предназначены домашние задания. Домашнее задание состоит из двух частей: 1) общая для всех детей (инвариант); 2) задания по выбору (вариативная часть). Первая часть – это задания необходимого  уровня, вторая – задания программного и максимального уровней.

 

В соответствии с Образовательной программой и учебных планов школы, рабочая программа рассчитана на 136 часов в год при 4 часах в неделю.

Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:

      1.Т. Е. Демидова, С. А. Коз­лова, А. П. Тонких  Математика. Учебник для 3-го класса: в 3-х частях / - М. : Баласс, 2012.

       2. С. А. Козлова, А. Г. Рубин. Контрольные  работы по курсу «Мате­матика», 3-й класс. - М. : Баласс, 2012.     

       3. Т.Е.Демидовой, С.А. Козловой, А.П. Тонких, Дидактический материал к учебнику «Математика» для 3 класса.– М.: Баласс, 2012.

 

Учебно – тематический план

 

Название разделов

Общее количество часов

Основные виды учебной деятельности учащихся

Повторение изученного во 2 классе

 

11

Сравнивать числа по классам и разрядам.

Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их упорядочения.

Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу.

Описывать явления и события с использованием чисел.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления).

Сравнивать разные способы вычислений, выбирая удобный.

Прогнозировать результат вычислений.

Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия.

Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата).

Исследовать ситуации, требующие сравнения величин, их упорядочения.

Переходить от одних единиц измерения к другим.

Группировать величины по заданному или самостоятельно установленному правилу.

Описывать явления и события с использованием величин.

Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка).

Находить геометрические величины разными способами.

Моделировать изученные зависимости.

Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный способ решения задачи.

Планировать решение задачи.

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи.

Объяснять (пояснять) ход решения задачи.

Использовать вспомогательные модели для решения задачи.

Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.

Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия.

Самостоятельно выбирать способ решения задачи.

Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости.

Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур.

Описывать свойства геометрических фигур.

Соотносить реальные предметы с моделями рассматриваемых геометрических фигур.

Применять буквы для обозначения чисел и для записи общих утверждений.

Составлять буквенные выражения по условиям, заданным словесно, рисунком или таблицей.

Вычислять числовое значение буквенного выражения при заданных значениях букв.

Решать простейшие уравнения на основе зависимостей межу компонентами и результатом арифметических действий.

Составлять уравнение как математическую модель задачи.

Строить точки по заданным координатам, определять координаты точек.

Описывать явления и события с использованием буквенных выражений, уравнений и неравенств.

Выполнять сбор и обобщение информации в несложных случаях, организовывать информацию в виде таблиц и диаграмм (линейных, столбчатых, круговых).

Преобразовывать информацию из одного вида в другой.

Выполнять перебор всех возможных вариантов для пересчёта объектов и комбинаций, в том числе комбинаций, удовлетворяющих заданным условиям.

Приводить примеры случайных событий, достоверных и невозможных событий; вычислять вероятности событий в простейших случаях.

Находить и выбирать алгоритм решения занимательной или нестандартной задачи.

Действовать по самостоятельно составленному алгоритму решения занимательной или нестандартной задачи.

Самостоятельно создавать и использовать вспомогательные модели для  решения занимательных или нестандартных задач (например, находить решение логических задач с помощью графов и таблиц истинности, задач на переливания и переправы – с помощью таблиц, задач на взвешивание – с помощью алгоритмов, представленных в виде блок-схем  и т.д.).

Находить закономерность и восстанавливать пропущенные элементы цепочки.

Обнаруживать и устранять ошибки логического  характера при анализе решения занимательной или нестандартной задачи.

Отличать заведомо ложные высказывания.

Оценивать простые высказывания как истинные или ложные.

Определять принадлежность элементов заданной совокупности (множеству) и части совокупности (подмножеству). Определять принадлежность элементов пересечению и объединению совокупностей (множеств).

Находить выигрышную стратегию в некоторых играх.

Внетабличное умножение и деление

 

28

Доли

13

Нумерация чисел в пределах 1000

 

12

Сложение и вычитание в пределах 1000

 

24

Умножение и деление чисел в пределах 1000

 

23

Арифметические действия над числами в пределах 1000

 

25

ИТОГО:

136

 

 

Содержание программы (136 часов)

 

Числа и операции над ними.

Числа от 1 до 1 000.

Сотня. Счёт сотнями. Тысяча. Трёхзначные числа. Разряд сотен, десятков, единиц. Разрядные слагаемые. Чтение и запись трёхзначных чисел. Последовательность чисел. Сравнение чисел.

Дробные числа.

Доли. Сравнение долей, нахождение доли числа. Нахождение числа по доле.

Сложение и вычитание чисел.

Операции сложения и вычитания над числами в пределах 1 000. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменные приёмы сложения и вычитания трёхзначных чисел.

Умножение и деление чисел в пределах 100.

Операции умножения и деления над числами в пределах 100. Распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число). Сочетательное свойство умножения. Использование свойств умножения и деления для рационализации вычислений. Внетабличное умножение и деление. Деление с остатком. Проверка деления с остатком. Изменение результатов умножения и деления в зависимости от изменения компонент. Операции умножения и деления над числами в пределах 1000. Устное умножение и деление чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 100. Письменные приёмы умножения трёхзначного числа на однозначное. Запись умножения «в столбик». Письменные приёмы деления трёхзначных чисел на однозначное. Запись деления «уголком».

Величины и их измерение.

Объём. Единицы объёма: 1 см3, 1 дм3, 1 м3. Соотношения между единицами измерения объема. Формулы объема прямоугольного параллелепипеда (куба).

Время. Единицы измерения времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год. Соотношения между единицами измерения времени. Календарь.

Длина. Единицы длины: 1 мм, 1 км. Соотношения между единицами измерения длины.

Масса. Единица измерения массы: центнер. Соотношения между единицами измерения массы.

Скорость, расстояние. Зависимость между величинами: скорость, время, расстояние.

Текстовые задачи.

Решение простых и составных текстовых задач.

Пропедевтика функциональной зависимости при решении задач с пропорциональными величинами. Решение простых задач на движение. Моделирование задач.

Задачи с альтернативным условием.

Элементы геометрии.

Куб, прямоугольный параллелепипед. Их элементы. Отпечатки объёмных фигур на плоскости.

Виды треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный; равносторонний, равнобедренный, разносторонний.

Изменение положения плоских фигур на плоскости.

Элементы алгебры.

Выражения с двумя переменными. Нахождение значений выражений вида а ± b; а ∙ b; а : b.

Неравенства с одной переменной. Решение подбором неравенств с одной переменной вида: а ± х < b; а ± х > b.

Решение уравнений вида: х ± а = с ± b; а – х = с ± b; х ± a = с ∙ b; а – х = с : b; х : а = с±b;а ∙ х = с±b;а : х = с ∙ b  и т.д.

Прямая пропорциональность. Обратная пропорциональность.

Использование уравнений при решении текстовых задач.

Элементы стохастики.

Решение комбинаторных задач с помощью таблиц и графов. Упорядоченный перебор вариантов. Дерево выбора.

Случайные эксперименты. Запись результатов случайного эксперимента. Понятие о частоте события в серии одинаковых случайных экспериментов.

Понятия «чаще», «реже», «невозможно», «возможно», «случайно».

Первоначальное представление о сборе и обработке статистической информации.

Чтение информации, заданной с помощью линейных и столбчатых диаграмм, таблиц, графов. Построение простейших линейных диаграмм по содержащейся в таблице информации.

Круговые диаграммы.

Занимательные и нестандартные задачи.

Уникурсальные кривые.

Логические задачи. Решение логических задач с помощью таблиц и графов.

Множество, элемент множества, подмножество, пересечение множеств, объединение множеств, высказывания с кванторами общности и существования.

Затруднительные положения: задачи на переправы, переливания, взвешивания.

Задачи на принцип Дирихле.

Итоговое повторение.

 

 

 

Требования к уровню подготовки учащихся

 

Линии развития учащихся средствами предмета «Математика»

Производить вычисления для принятия решений в различных жизненных ситуациях

Читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики

Строить цепочки логических рассуждений, используя математические сведения

Узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы и работать с ними

3 класс

-читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000;

-складывать, вычитать, умножать и делить числа в пределах 1000;

-находить значение выражений в 2-4 действия;

-сравнивать именованные числа и выполнять арифметические действия между ними

-читать и записывать именованные числа (длина, площадь, масса, объем);

-читать информацию, заданную с помощью линейных и столбчатых диаграмм, таблиц, графов;

-переносить информацию из таблицы в линейные и столбчатые диаграммы;

-находить значение выражений с переменной изученных видов;

-правильно употреблять термины «чаще», «реже», «возможно», «невозможно», «случайно»;

-определять время по часам (до минуты);

-сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам (длина, объем, масса)

-решать задачи в 2-3 действия;

-решать уравнения изученных видов;

-решать комбинированные задачи изученных видов;

-решать логические задачи изученных видов;

-устанавливать зависимости между классами величин, описывающих движение и куплю-продажу;

-решать неравенства путем подбора;

Устанавливать принадлежность и непринадлежность множеству данных объектов; различать истинные и ложные высказывания

-вычислять  периметр, площадь, объем фигур с помощью изученных формул;

Узнавать и называть плоские фигуры;

-различать виды треугольников;

-строить окружность по заданному радиусу;

-строить на бумаге в клетку прямоугольник и квадрат с заданными сторонами

 

 

 

 

 

 

 

Планируемые результаты освоения предмета

 

Личностными результатами изучения курса «Математика» в 3-м классе является формирование следующих умений и качеств:

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества);

- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на  развития  умения определять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения  курса «Математика» в 3-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

 Познавательные УУД:

- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один

шаг;

- отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий,

справочников;

- добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);

- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений и событий;

- переробатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на развитие умения объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

- доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

- слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;

- договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);

- учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог), технология продуктивного чтения и работа в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Математика» в третьем классе является формирование следующих действий.

1-й уровень (необходимый).

Третьеклассники научатся:

- использовать при решении учебных задач названия и последовательность чисел в пределах 1 000 (с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как образуется каждое следующее число в этом ряду);

- объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;

- использовать при решении учебных задач единицы измерения длины (мм, см, дм, м, км), объёма (литр, см3, дм3, м3), массы (кг, центнер), площади (см2, дм2, м2), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношение между единицами измерения каждой из величин;

- использовать при решении учебных задач формулы площади и периметра прямоугольника (квадрата);

- пользоваться для объяснения и обоснования своих действий изученной математической терминологией;

- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000; представлять любое трёхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;

- выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том числе и деление с остатком);

- выполнять умножение и деление с 0, 1, 10, 100;

- осознанно следовать алгоритмам устных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении трёхзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах 100, и алгоритмам письменных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении чисел в остальных случаях;

- осознанно следовать алгоритмам проверки вычислений;

- использовать при вычислениях и решениях различных задач распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число), сочетательное свойство умножения для рационализации вычислений;

- читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух действий с использованием названий компонентов;

- решать задачи в 1-2 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);

- находить значения выражений в 2-4 действия;

- использовать знание соответствующих формул площади и периметра прямоугольника (квадрата) при решении различных задач;

- использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при решении уравнений вида а ± х= b; а • х = b; а:x=b;

- строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным длинам сторон;

- сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных единицах измерения;

- определять время по часам с точностью до минуты;

- сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, объёму;

- устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость), купли-

продажи (количество товара, его цена и стоимость).

2-й уровень (программный):

Третьеклассники смогут научиться:

- использовать при решении различных задач знание формулы объёма прямоугольного параллелепипеда (куба);

- использовать при решении различных задач знание формулы пути;

- использовать при решении различных задач знание о количестве, названиях и последовательности дней недели, месяцев в году;

- находить долю от числа, число по доле;

- решать задачи в 2-3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);

- находить значения выражений вида а ± b; а • b; а : b при заданных значениях переменных;

- решать способом подбора неравенства с одной переменной вида: а ± х < b; а • х> b;

- использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при решении уравнений вида: х ± а = с ± b; а - х = с + b; х ± а = с - b; а - х = с : b; х : а = с ± b;

- использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;

- вычислять объём параллелепипеда (куба);

- вычислять площадь и периметр составленных из прямоугольников фигур;

- выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и равносторонний треугольники;

- строить окружность по заданному радиусу;

- выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры;

- узнавать и называть объёмные фигуры: параллелепипед, шар, конус, пирамиду, цилиндр;

- выделять из множества параллелепипедов куб;

- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие четыре арифметических действия (сложение, вычитание, умножение, деление);

- устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных элементов;

- различать истинные и ложные высказывания с кванторами общности и существования;

- читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных диаграмм, таблиц, графов;

- строить несложные линейные и столбчатые диаграммы по заданной в таблице информации;

- решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) комбинаторные задачи: на перестановку из трёх элементов, правило произведения, установление числа пар на множестве из 3-5 элементов;

- решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) логические задачи, содержащие не более трёх высказываний;

- выписывать множество всевозможных результатов (исходов) простейших случайных экспериментов;

- правильно употреблять термины «чаще», «реже», «случайно», «возможно», «невозможно» при формулировании различных высказываний;

- составлять алгоритмы решения простейших задач на переливания;

- составлять алгоритм поиска одной фальшивой монеты на чашечных весах без гирь (при количестве монет не более девяти);

- устанавливать, является ли данная кривая уникурсальной, и обводить её.

 

 

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета

 

            Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся в соответствии с развивающей личностно ориентированной Образовательной системой «Школа 2100» позволяет:

1.      определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. насколько обучение соответствует современным целям обучения;

2.      развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;

3.      мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием;

4.      создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.

Оценка усвоения знаний и умений в предлагаемом учебно-методическом курсе математики осуществляется в процессе повторения и обобщения, выполнения текущих самостоятельных работ на этапе актуализации знаний и на этапе повторения, закрепления и обобщения изученного практически на каждом уроке, проведения этапа контроля на основе специальных тетрадей, содержащих текущие и итоговые контрольные работы.

Особенно следует отметить такой эффективный элемент контроля, связанный с использованием проблемно-диалогической технологии, как самостоятельная оценка и актуализация знаний перед началом изучения нового материала. В этом случае детям предлагается самим сформулировать необходимые для решения возникшей проблемы знания и умения и, как следствие, самим выбрать или даже придумать задания для повторения, закрепления и обобщения изученного ранее. Такая работа является одним из наиболее эффективных приемов диагностики реальной сформированности предметных и познавательных умений у учащихся и позволяет педагогу выстроить свою деятельность с точки зрения дифференциации работы с ними.

Важную роль в проведении контроля с точки зрения выстраивания дифференцированного подхода к учащимся имеют для контрольных работ. Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (необходимые требования), которые должны усвоить все ученики, но и максимум,  который они могут усвоить. Задания разного уровня сложности выделены в группы: задания необходимого, программного и максимального уровней, при этом ученики должны выполнить задания необходимого уровня и могут выбирать задания других уровней как дополнительные и необязательные; акцент работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс).

Положительные оценки и отметки за задания текущих и итоговых контрольных работ является своеобразным зачетом по изучаемым темам. При этом срок получения зачета не должен быть жестко ограничен (например, ученики должны сдать все текущие темы до конца четверти). Это учит школьников планированию своих действий. Но видеть результаты своей работы школьники должны постоянно, для этого используются:

- таблица требований по предмету в «Дневнике школьника»: в ней ученик (с помощью учителя) выставляет свои отметки за разные задания, демонстрирующие развитие соответствующих умений;

- портфель достижений школьника – папка, в которую помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков).

Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.

График проведения контрольных работ

 

Период обучения

№ урока

Вид работы

Темы

 

 

1 четверть

 

 

6

Математический диктант № 1

Повторение изученного во 2-м классе

11

Контрольная работа № 1

Повторение изученного во 2-м классе

27

Математический диктант № 2

Решение текстовых задач

35

Контрольная работа № 2

Внетабличное умножение и деление

 

 

2 четверть

 

 

 

46

Математический диктант № 3

Доли

52

Контрольная работа № 3

Доли

59

Математический диктант № 4

Нумерация чисел  в пределах 1000

63

Контрольная работа № 4

Темы, изученные в первом полугодии

 

3 четверть

 

 

80

Контрольная работа № 5

Сложение и вычитание в пределах 1000

88

Математический диктант № 5

Решение неравенств

103

Контрольная работа № 6

Умножение и деление в пределах 1000

 

4 четверть

 

121

Математический диктант № 6

Задачи на движение

133

Итоговая контрольная работа

Материал, изученный в 3-м классе

ИТОГО:

 

Контрольные работы

7

Математические диктанты

6

 

 

 

 

Календарно – тематическое планирование

 

№ п/п

Дата

Тема урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые предметные результаты

УУД

Личностные результаты

 

 

1 четверть (36 часов)

1

 

 

Вводный урок. Путешествие № 1. «Необитаемый остров».

Знакомство с правилами работы на уроке, правилами работы с учебной книгой. Повторение изученного во 2-м классе.

Ориентироваться в учебнике; называть и показывать элементы учебной книги. Выполнять устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100; находить значение выражений в два действия; сравнивать величины (длина, масса, объем) по числовым значениям; читать числовые и буквенные выражения в два действия.

Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, находить средства ее осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

Понимать роль математических действий в жизни человека. Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

2

 

 

Нумерация

Упражнение в записи чисел от 1 до 100; в счете десятками; сравнении чисел.

Выполнять сложение и вычитание, умножение и деление в пределах 100 (изученные случаи); осуществлять проверку вычислений; представлять двузначные числа в виде разрядных слагаемых; сравнивать числа в пределах 100; производить вычисления с именованными числами; решать уравнения, простые и составные задачи на сложение и вычитание.

Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, находить средства ее осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при обращении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). 

3

 

 

Сложение и вычитание чисел

Письменные и устные вычисления в соответствии с алгоритмом сложения и вычитания двузначных чисел.

Выполнять устно и письменно сложение и вычитание в пределах 100; находить значение выражений в два действия; решать простые задачи и задачи в 2 действия; решать уравнения, в которых надо найти неизвестное целое или части.

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Понимать роль математических действий в жизни человека. Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве.

4

 

 

Сложение и вычитание чисел

Письменные и устные вычисления в соответствии с алгоритмом.

Выполнять устно и письменно сложение и вычитание в пределах 100; находить значение выражений в два действия; решать простые задачи и задачи в 2 действия; решать уравнения, в которых надо найти неизвестное целое или части.

Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме. Выбирать эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Применять знания и способы действий в измененных условиях.

Понимать роль математических действий в жизни человека; испытывать интерес к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметно-исследовательской деятельности.

5

 

 

Умножение и деление чисел

Повторение смысла действий умножения и деления. Наблюдение над взаимосвязью этих действий.

Находить неизвестные компоненты деления и умножения; сравнивать выражения с переменной; составлять выражения с переменной к условию текстовой задачи; нахождение площади, длины и ширины прямоугольника.

Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, находить средства ее осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве. Понимать причины успеха и неудач в учебе.

6

 

 

Арифметические действия над числами. Математический диктант № 1.

Повторение табличных случаев умножения и деления. Устные и письменные вычисления.

Устанавливать зависимость в числовых последовательностях; знать признаки делимости чисел на 2 и 3; находить значение выражений с именованными числами; придумывать вопрос к условию задачи по предложенному выражению с переменной; заполнять «магические» квадраты; различать ранее изученные геометрические фигуры.

Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать способы их выполнения.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при обращении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). 

7

 

 

Арифметические действия над числами.

Решение примеров на сложение и вычитание, умножение и деление в пределах 100.

Иметь представление о том, что такое «алгоритм»; сравнивать буквенные выражения; устанавливать зависимость в числовых последовательностях; решать простые уравнения с объяснением выбора способа решения; решать текстовые задачи.

Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, находить средства ее осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему.

Анализировать свои действия и управлять ими. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителем.

8

 

 

Арифметические действия над числами.

Упражнение в отработке вычислительных навыков. Распознавание геометрических фигур.

Нахождение значения выражения с помощью алгоритма; находить, на сколько одно число больше или меньше другого; решать текстовые задачи в 2-3 действия; находить в предметах окружающего мира известные геометрические фигуры.

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Применять знания и способы действий в измененных условиях.

Понимать роль математических действий в жизни человека. Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве.

9

 

 

Дерево выбора

Знакомство с понятием «дерево выбора».

Решать задачи с помощью «дерева выбора»; находить значение выражений в 2-4 действия; вычислять периметр, площадь фигур с помощью изученных формул.

Самостоятельно формулировать цели урока  после предварительного обсуждения; учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

10

 

 

Решение задач

Решение задач с помощью «дерева выбора».

Решать задачи с помощью «дерева выбора»; решать задачи на нахождение четвертой пропорциональной величины 2 способами: методом приведения к единице и через отношения заданных величин; находить значение выражений в 2-4 действия; вычислять периметр, площадь фигур с помощью изученных формул.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме.

Понимать роль математических действий в жизни человека. Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

11

 

 

Контрольная работа № 1

Проверка и самопроверка усвоения изученного учебного материала.

Выполнять сложение и вычитание, умножение и деление чисел; сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах; решать задачи в 2-3 действия на все арифметические действия.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Понимать причины успеха в учебе. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.

Внетабличное умножение и деление (28 часов)

12

 

 

Путешествие № 2. «Один дома».

 

Сравнение объема параллелепипедов практическим путем.

Решать задачи на нахождение четвертой пропорциональной величины 2 способами: методом приведения к единице и через отношения заданных величин; находить значение выражений в 2-4 действия.

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. Применять знания и способы действий в измененных условиях.

Анализировать свои действия и управлять ими. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя.

13

 

 

Параллелепипед и куб.

Знакомство с прямоугольным параллелепипедом, кубом как разновидностью прямоугольного параллелепипеда.

Различать грани, ребра, вершины, основания параллелепипеда; иметь представления о свойствах противоположных ребер параллелепипеда; различать объемные и плоские геометрические фигуры; составлять задачи по предложенной в учебнике краткой записи; находить значения выражений со скобками и без них; проверять правильность вычислений.

Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, находить средства ее осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при обращении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). 

14

 

 

Объем прямоугольного параллелепипеда. Кубический сантиметр.

Знакомство с формулой объема прямоугольного параллелепипеда, с единицей измерения - кубическим сантиметром.

Использовать формулу нахождения объема прямоугольного параллелепипеда при нахождении различных объемов; вычислять объем параллелепипеда.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве. Понимать причины успеха и неудач в учебе.

15

 

 

Кубический дециметр. Кубический метр

Знакомство с новыми единицами измерения объема.

Использовать формулу нахождения объема прямоугольного параллелепипеда при нахождении различных объемов; вычислять объемы параллелепипеда; иметь представление о единицах измерения объема (литр, см², дм², м²)

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя.

16

 

 

Сочетательное свойство умножения

Наблюдение за использованием сочетательного свойства умножения.

Перечислять свойства умножения и деления чисел; выполнять умножение и деление с 0, 1, 10, 100; использовать сочетательное свойство для рационализации вычислений; находить значение выражений в 2-4 действия; решать задачи в 2-3 действия и текстовые задачи, решение которых основывается на изученном свойстве.

Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при обращении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). 

17

 

 

Умножение однозначного числа на двузначное число, запись которого оканчивается нулем

Знакомство с алгоритмом умножения круглого двузначного числа на однозначное. Упражнение в нахождении значений выражений в 2-4 действия, в решении задач.

Находить произведение однозначного и круглого двузначного числа; решать простые уравнения на нахождение неизвестного делимого, делителя и множителя; нахождение прямоугольников с заданной площадью; построение прямоугольников по заданным параметрам.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве. Понимать причины успеха и неудач в учебе.

18

 

 

Деление чисел, запись которых оканчивается нулем

Знакомство с алгоритмом умножения круглого двузначного числа на однозначное. Упражнение в делении чисел.

Выполнять деление чисел, оканчивающихся на нуль; использовать алгоритм деления круглого двузначного числа на однозначное; решать задачи со спичками; применять для вычислений значения выражения сочетательное свойство умножения.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве. Анализировать свои действия и управлять ими.

19

 

 

Арифметические действия над числами

Упражнение в выполнении арифметических действий над числами.

Выполнять арифметические действия над числами; складывать, вычитать, умножать, делить числа в пределах 1000; решать текстовые задачи в 2 действия; сравнивать именованные числа и выражения с ними; находить и называть числа, которые делятся на заданный делитель.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Понимать роль математических действий в жизни человека.

20

 

 

Умножение суммы на число

Знакомство с распределительным свойством умножения относительно сложения

Применять правила порядка выполнения действий в числовых выражениях; использовать распределительное свойство умножения относительно суммы; решать текстовые задачи, решение которых основывается на изученном свойстве; устанавливать, является ли данная кривая уникурсальной, и обводить ее; находить значение выражений в 2-4 действия.

Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Осуществлять анализ и  синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве. Понимать причины успеха и неудач в учебе. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

21

 

 

Умножение двузначного числа на однозначное

Знакомство с новым алгоритмом. Упражнение в умножении двузначного числа на однозначное.

Применять правила порядка выполнения действий в числовых выражениях; использовать распределительное свойство умножения относительно суммы; решать текстовые задачи, решение которых основывается на изученном свойстве; решать текстовые задачи с оформлением краткой записи в таблицу.

Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Понимать роль математических действий в жизни человека; причины успеха в учебе. Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметно-исследовательской деятельности.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Понимать роль математических действий в жизни человека.

22

 

 

Умножение однозначного числа на двузначное

Упражнение в умножении двузначного числа на однозначное.

Выполнять арифметические действия над числами; складывать, вычитать, умножать, делить числа в пределах 1000; решать текстовые задачи в 2 действия; сравнивать именованные числа и выражения с ними; находить и называть числа, которые делятся на заданный делитель.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам математики. Понимать роль математических действий в жизни человека.

23

 

 

Арифметические действия над числами

Упражнение в сложении, вычитании, умножении и делении чисел.

Составлять равенства и неравенства из предложенных в учебнике чисел; решать уравнения изученных видов и выполнять проверку; находить площадь фигуры, состоящей из нескольких прямоугольников; выполнять умножение, деление, сложение и вычитание двузначных чисел.

Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Осуществлять анализ и  синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

24

 

 

Деление суммы на число

Знакомство с распределительным свойством деления относительно сложения

Применять правила порядка выполнения действий в числовых выражениях; использовать распределительное свойство умножения относительно суммы; решать текстовые задачи, решение которых основывается на изученном свойстве; устанавливать, является ли данная кривая уникурсальной, и обводить ее; находить значение выражений в 2-4 действия.

Планировать, контролировать и оценивать УД в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей УД. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. Анализировать свои действия и управлять ими.

25

 

 

Арифметические действия над числами

Вычисления значения числовых выражений удобным способом. Работа с геометрическим материалом.

Применять правила порядка выполнения действий в числовых выражениях; использовать распределительное свойство умножения относительно суммы; вычисление математических выражений удобным способом; распознавать геометрические фигуры в объектах окружающей действительности.

Планировать, контролировать и оценивать УД в соответствии с поставленной задачей. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. Находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве. Понимать причины успеха и неудач в учебе. Анализировать свои действия и управлять ими.

26

 

 

Арифметические действия над числами

Выполнение вычислений по блок-схемам. Решение уравнений и текстовых задач.

Представлять любое двузначное число в идее суммы разрядных слагаемых; производить вычисления по заданным блок-схемам; решать уравнения с двумя действиями, на основе знания зависимостей между компонентами сложения, вычитания, умножения и деления.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Анализировать свои действия и управлять ими.

27

 

 

Решение задач. Математический диктант № 2.

Решение текстовых задач изученных видов.

Распознавать на чертеже отрезки, лучи, углы; решать задачи в 1-2 действия с опорой на таблицу; находить значение выражений (со скобками); находить решение текстовой задачи с помощью схемы; заполнять «магические» треугольники; выполнять арифметические действия с арифметическими действиями.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

28

 

 

Деление двузначного числа на двузначное

Установление взаимосвязи действий умножения и деления.

Пользоваться алгоритмом нахождения неизвестного делимого, если известны делитель и частное; знать общие принципы измерения величин; решать задачи на пропорциональное деление; устанавливать, является ли данная прямая уникурсальной, и обводить ее; выполнять арифметические действия в выражениях.

Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Совместно  с учителем находить и формулировать учебную проблему.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Сопоставлять собственную оценку деятельности с оценкой учителя.

29

 

 

Решение задач

Выполнение арифметических действий с именованными числами.

Строить окружности заданного диаметра; сравнивать диаметры окружностей; пользоваться алгоритмом нахождения неизвестного делимого, если известны делитель и частное; знать общие принципы измерения величин; решать задачи на пропорциональное деление.

Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Понимать роль математических действий в жизни человека; причины успеха в учебе. Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.

30

 

 

Арифметические действия над числами

Выполнение арифметических действий с именованными числами.

Сравнивать именованные числа и выполнять арифметические действия между ними; выражать данные величины в изученных единицах измерения; сравнивать числовые выражения; осуществлять подбор буквенных выражений к условию задачи; производить вычисления по заданной блок-схеме.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

31

 

 

Деление с остатком

Выполнение деления с остатком. Наблюдение над свойствами остатка.

Выполнять деление с остатком с помощью рисунка; сравнивать делитель и остаток; проверять правильность выполнения деления с остатком; называть, какие остатки могут получаться при делении на заданное число; решать текстовые задачи с использованием деления с остатком.

Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве.

32

 

 

Деление с остатком

Выполнение деления с остатком. Наблюдение над свойствами остатка.

Выполнять деление с остатком с помощью рисунка; сравнивать делитель и остаток; проверять правильность выполнения деления с остатком; называть, какие остатки могут получаться при делении на заданное число; решать текстовые задачи с использованием деления с остатком.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать различные математические объекты.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Понимать причины успеха и неудач в учебе.

33

 

 

Деление с остатком

Выполнение деления с остатком. Решение текстовых задач.

Читать и понимать значение каждого знака в записи деления с остатком; выполнять деление с остатком практическим и аналитическим способом; проводить проверку деления с остатком; решать задачи в 2 действия; находить значение выражений (со скобками и без них)

Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Осуществлять анализ и  синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметно-исследовательской деятельности.

34

 

 

Деление с остатком

Выполнение деления меньшего числа на большее.

Читать и понимать значение каждого знака в записи деления с остатком; выполнять деление с остатком практическим и аналитическим способом; проводить проверку деления с остатком; решать задачи в 2 действия; находить значение выражений (со скобками и без них)

Планировать, контролировать и оценивать УД в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать роль математических действий в жизни человека.

35

 

 

Контрольная работа № 2

Проверка и самопроверка усвоения изученного учебного материала.

Выполнять сложение и вычитание, умножение и деление чисел; сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах; решать задачи в 2-3 действия; решать уравнения изученных видов.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Планировать, контролировать и оценивать УД в соответствии с поставленной задачей.

Понимать причины успеха в учебе. Осознавать собственные мотивы УД и личностный смысл учения.

36

 

 

Работа над ошибками

Проверка и самопроверка усвоения изученного учебного материала.

Совершенствование вычислительных навыков, умений объяснять выбор верного решения учебного задания.

Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу

Умение находить ошибки, допущенные в контрольной работе.

2 четверть (28 часов)

37

 

 

Арифметические действия над числами

Упражнения в выполнении арифметических действий с числами в пределах сотни.

Выполнять сложение и вычитание, умножение и деление чисел; выполнять деление с остатком; проводить проверку деления с остатком; решать уравнения вида: c · x = a;

b : x=c; x : a = c на основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий; использовать заданные уравнения при решении текстовых задач.

Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. Совместно  с учителем находить и формулировать учебную проблему.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

38

 

 

Арифметические действия над числами

Работа с геометрическим материалом. Решение уравнений. Выполнение деления с остатком.

Решать уравнения изученных видов; использовать заданные уравнения при решении текстовых задач; находить периметр заданной фигуры; сравнивать площади закрашенных частей прямоугольника; находить высоту параллелепипеда по известным ширине, длине и объему.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве. Понимать причины успеха и неудач в учебе.

39

 

 

Решение задач

Решение текстовых задач.

Планировать решение задачи; действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи; объяснять ход решения задачи; находит тупые, острые и прямые углы на чертеже; решать математические лабиринты.

Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей УД.

Соблюдать морально-этические нормы, проявлять доброе отношение к людям, участвовать в совместных делах, помогать сверстникам.

Доли (13 часов)

40

 

 

Путешествие 3. «День рождения».

Решение текстовых задач.

Планировать решение задачи; действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи; объяснять ход решения задачи; определять время по часам с точностью до минуты; решать задачи в 2-3 действия на все арифметические действия арифметическим способом.

Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей УД. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме. Составлять план решения проблемы (задачи).

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.

41

 

 

Доли

Знакомство с понятием «доля». Чтение и запись долей.

Читать и записывать, сравнивать доли; находить долю от числа, число по доле; решать выражения в 2-4 действия; выполнять письменно умножение и деление чисел в пределах 100; решать задачи в 2-3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели).

Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Совместно  с учителем находить и формулировать учебную проблему. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. (этические нормы общения и сотрудничества).

42

 

 

Нахождение доли числа

Алгоритм поиска доли числа.

Читать и записывать, сравнивать доли; находить долю от числа, число по доле; решать выражения в 2-4 действия; выполнять письменно умножение и деление чисел в пределах 100; решать задачи в 2-3 действия на все арифметические действия арифметическим способом.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

43

 

 

Сравнение долей

 

Алгоритм сравнения долей.

Читать и записывать, сравнивать доли; находить долю от числа, число по доле; решать выражения в 2-4 действия; выполнять письменно умножение и деление чисел в пределах 100; решать задачи в 2-3 действия на все арифметические действия арифметическим способом.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.

44

 

 

Нахождение числа по доле

 

Алгоритм нахождения числа по его доле.

Читать и записывать, сравнивать доли; находить долю от числа, число по доле; решать выражения в 2-4 действия; выполнять письменно умножение и деление чисел в пределах 100; решать задачи в 2-3 действия на все арифметические действия арифметическим способом.

Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме.

Соблюдать морально-этические нормы, проявлять доброе отношение к людям, участвовать в совместных делах, помогать сверстникам.

45

 

 

Решение задач.

Решение задач с пропорциональными величинами. Определение величин по двум разностям.

Решать задачи в 2-3 действия на все арифметические действия;  планировать решение задачи; действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи; объяснять ход решения задачи; сравнивать величины по их числовым значениям.

Испытывать интерес к различным видам УД, включая элементы предметно-исследовательской деятельности. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.

46

 

 

Решение задач. Математический диктант № 3.

Решение текстовых задач.

Находить долю от числа, число по доле; планировать решение задач; действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи;  объяснять ход решения задачи; решать комбинированные задачи с помощью «дерева выбора».

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

47

 

 

Единица времени: минута.

Знакомство с единицей измерения времени (минутой) как долей часа.

Определять время по часам с точностью до минуты; сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных единицах измерения; находить долю от числа, число по доле; решать текстовые задачи.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Понимать роль математических действий в жизни человека.

48

 

 

Единица времени: секунда.

Знакомство с единицей измерения времени (секундой) как долей часа. Практическая работа с секундомером.

Определять время по часам с точностью до минуты; сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных единицах измерения; находить долю от числа, число по доле; решать текстовые задачи.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения задачи совместно с учителем.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

49

 

 

Сутки.

Знакомство с новой единицей измерения времени – сутками.

Определять время по часам с точностью до секунды; сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных единицах измерения; находить долю от числа, число по доле; решать текстовые задачи; узнавать и называть объемные фигуры: параллелепипед, шар, конус, пирамиду, цилиндр.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. В сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. Выполнять УД в устной и письменной речи.

Понимать роль математических действий в жизни человека. Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

50

 

 

Неделя.

Определение временных промежутков по календарю.

Определять время по часам с точностью до секунды; сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных единицах измерения; находить долю от числа, число по доле; решать текстовые задачи; узнавать и называть объемные фигуры.

Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Применять знания и способы действий в измененных условиях.

Понимать роль математических действий в жизни человека. Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности.

51

 

 

Линейные и столбчатые диаграммы

Знакомство с понятиями «линейная диаграмма», «столбчатая диаграмма».

Читать информацию, заданную с помощью линейных и столбчатых диаграмм, таблиц, графов; переносить информацию из таблицы в линейные и столбчатые диаграммы; составлять вопросы к диаграммам.

Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Понимать роль математических действий в жизни человека.

52

 

 

Контрольная работа № 3

Проверка и самопроверка усвоения изученного учебного материала.

Выполнять сложение и вычитание, умножение и деление чисел; сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах; решать задачи в 2-3 действия; решать уравнения изученных видов.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Планировать, контролировать и оценивать УД в соответствии с поставленной задачей.

Понимать причины успеха в учебе. Осознавать собственные мотивы УД и личностный смысл учения.

Нумерация чисел в пределах 1000 (12 часов)

53

 

 

Путешествие 4. «Лыжная прогулка».

Чтение и запись круглых трехзначных чисел.

Называть последовательность чисел в пределах 100; считать сотнями; читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000; объяснить, как образуется каждая следующая счетная единица; представлять числа в виде разрядных слагаемых.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы УД и личностный смысл учения.

54

 

 

Счет сотнями. Тысяча

Чтение и запись круглых трехзначных чисел.

Называть последовательность чисел в пределах 100; считать сотнями; читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000; объяснить, как образуется каждая следующая счетная единица; представлять числа в виде разрядных слагаемых.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Понимать роль математических действий в жизни человека. Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности.

55

 

 

Умножение числа 100. Умножение и деление на 100.

Знакомство с алгоритмом умножения числа 100. Умножение и деление на 100.

Называть последовательность чисел в пределах 100; считать сотнями; читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000; объяснить, как образуется каждая следующая счетная единица; представлять числа в виде разрядных слагаемых; умножать и делить на 100.

Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.

Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Понимать роль математических действий в жизни человека.

56

 

 

Единицы длины. Миллиметр.

Измерение и построение отрезков заданной длины

Чертить отрезки заданной длинны; измерять отрезки; иметь представление о соотношении между единицами измерения длины (мм, см, дм); сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных единицах измерения.

Планировать УД на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике). Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства.

Понимать роль математических действий в жизни человека. Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности.

57

 

 

Трехзначные числа.

Запись трехзначных чисел. Объяснять значение каждой цифры в записи числа. Решение числовых выражений.

Называть последовательность чисел в пределах 100; считать сотнями; читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000; объяснить, как образуется каждая следующая счетная единица; представлять числа в виде разрядных слагаемых; умножать и делить на 100.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания.

Понимать причины успеха в учебе. Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметно-исследовательской деятельности.

58

 

 

Трехзначные числа.

Запись трехзначных чисел. Объяснять значение каждой цифры в записи числа. Решение числовых выражений.

Называть последовательность чисел в пределах 100; считать сотнями; читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000; объяснить, как образуется каждая следующая счетная единица; представлять числа в виде разрядных слагаемых.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

Анализировать свои действия и управлять ими. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой ее товарищами, учителем.

59

 

 

Трехзначные числа. Математический диктант № 4.

Запись и сравнение трехзначных чисел. Объяснять значение каждой цифры в записи числа. Решение числовых выражений.

Называть последовательность чисел в пределах 100; считать сотнями; читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000; объяснить, как образуется каждая следующая счетная единица; представлять числа в виде разрядных слагаемых; умножать и делить на 100.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. В сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. Выполнять УД в устной и письменной речи.

Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой ее товарищами, учителем.

60

 

 

Сравнение трехзначных чисел.

Объяснение поместного значения цифры в записи числа.

Называть последовательность чисел в пределах 100; считать сотнями; читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000; объяснить, как образуется каждая следующая счетная единица; представлять числа в виде разрядных слагаемых; умножать и делить на 100.

Планировать УД на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике). Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства.

Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.  Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой ее товарищами, учителем.

61

 

 

Трехзначные числа.

Пропедевтическая работа над темой «Деление с остатком трехзначных чисел».

Решать задачи на сравнение трехзначных чисел, измерять длину отрезка и строить отрезки заданной длины; сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах.

Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему.

Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. Понимать роль математических действий в жизни человека.

62

 

 

Единицы массы. Центнер.

Знакомство с единицей массы – центнером.

Сравнивать именованные числа и выполнять арифметические действия с ними; решать задачи и уравнения изученных видов; строить отрезки заданной длины.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. 

63

 

 

Контрольная работа № 4.

Проверка и самопроверка усвоения изученного учебного материала.

Выполнять сложение и вычитание, умножение и деление чисел; сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах; решать задачи в 2-3 действия; решать уравнения изученных видов.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Планировать, контролировать и оценивать УД в соответствии с поставленной задачей.

Понимать причины успеха в учебе. Осознавать собственные мотивы УД и личностный смысл учения.

64

 

 

Работа над ошибками

Проверка и самопроверка усвоения изученного учебного материала.

Совершенствование вычислительных навыков, умений объяснять выбор верного решения учебного задания.

Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу

Умение находить ошибки, допущенные в контрольной работе.

3 четверть (40 часов)

Сложение и вычитание в пределах 1000 (24 часа)

65

 

 

Сложение и вычитание трехзначных чисел

Знакомство с алгоритмом устных приемов сложения и вычитания круглых трехзначных чисел. Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на модели)

Выполнять устно сложение и вычитание трехзначных чисел, сводимые к вычислениям в пределах 1000; осуществлять проверку вычислений на основе знаний о взаимосвязи действий сложения и вычитания; решать текстовые задачи изученного вида; находить значение выражений в 2-4 действия.

Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.

Принимать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы УД и личностный смысл учения. Понимать роль математических действий в жизни человека.

66

 

 

Сложение и вычитание трехзначных чисел

Выполнение тренировочных упражнений на сложение и вычитание трехзначных чисел.

Выполнять письменное сложение и вычитание многозначных чисел с переходом через разряд, записывать многозначные числа, сравнивать их, решать текстовые задачи; решать задачи на нахождение периметра, площади прямоугольника и его стороны; представлять многозначные числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме.

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Понимать роль математических действий в жизни человека. Анализировать свои действия и управлять ими.

67

 

 

Сложение и вычитание трехзначных чисел

Выполнение тренировочных упражнений на сложение и вычитание трехзначных чисел.

Характеризовать состав трехзначных чисел; выполнять сложение и вычитание трехзначных чисел; выполнять письменное сложение и вычитание многозначных чисел с переходом через разряд; записывать многозначные числа, сравнивать их; представлять многозначные числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения. Планировать УД на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки.

Понимать причины успеха в учебе. Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметно-исследовательской деятельности.

68

 

 

Сложение и вычитание трехзначных чисел

Выполнение тренировочных упражнений на сложение и вычитание трехзначных чисел.

Выполнять письменное сложение и вычитание многозначных чисел с переходом через разряд, записывать многозначные числа, сравнивать их, решать текстовые задачи; решать задачи на нахождение периметра, площади прямоугольника и его стороны; представлять многозначные числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. В сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. Выполнять УД в устной и письменной речи.

Принимать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы УД и личностный смысл учения. Понимать роль математических действий в жизни человека.

69

 

 

Сложение и вычитание трехзначных чисел

Выполнение тренировочных упражнений на сложение и вычитание трехзначных чисел.

Выполнять письменное сложение и вычитание многозначных чисел с переходом через разряд, записывать многозначные числа, сравнивать их, решать текстовые задачи; решать задачи на нахождение периметра, площади прямоугольника и его стороны; представлять многозначные числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Планировать УД на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике). Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Понимать роль математических действий в жизни человека. Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. 

70

 

 

Пересечение геометрических фигур

Уточнение представлений о плоской геометрической фигурке как о части плоскости. Знакомство с понятием «пересечение фигур».

Выделять из множества фигур плоские и объемные; узнавать и называть объемные и плоские фигуры; находить пересечение геометрических фигур на чертеже; графически обозначать пересечение геометрических фигур.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой ее товарищами, учителем.

71

 

 

Путешествие 5. «Спортивный лагерь».

Решение текстовых задач.

Читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух действий, с использованием названий компонентов; решать задачи в 1-2 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели).

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. 

72

 

 

Группы предметов. Множество. Элемент множества.

Знакомство с понятиями «множество», «элемент множества». Упражнение в классификации и группировке объектов.

Использовать в речи понятия «группы предметов», «множество», «элемент множества»; устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных объектов; находить элементы определенных множеств в повседневной жизни.

Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему.

Принимать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы УД и личностный смысл учения. Понимать роль математических действий в жизни человека.

73

 

 

Способы здания множеств

Знакомство со способами задания множеств: перечислением и путем определения общего свойства.

Объяснять своими словами значение понятий «множество», «подмножество»; читать и понимать высказывания с квантором общности; находить значение выражений в 2-4 действия; складывать, вычитать, умножать, делить числа в пределах 1000; употреблять высказывания «есть», «существует», «некоторые».

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Слушать высказывания других, принимать другую точку зрения.

Осознавать собственные мотивы УД и личностный смысл учения. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой ее товарищами, учителем.

74

 

 

Подмножество

Знакомство с понятием «подмножество». Упражнение в классификации и группировке объектов.

Использовать в речи понятия «группы предметов», «подмножество»,  «множество», «элемент множества»; устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных объектов; находить элементы определенных множеств в повседневной жизни.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Анализировать свои действия и управлять ими. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой ее товарищами, учителем.

75

 

 

Высказывания со словами «все», «не все», «никакие», «любой», «каждый».

Упражнение в чтении высказываний с квантором общности. Решение задач с использованием понятий «множество», «подмножество», «пересечение множеств».

Отличать высказывания общего утверждения; грамотно формулировать опровержения высказываний, т.е. четко подбирать контрпримеры; определять истинность и ложность высказываний; находить элементы определенных множеств в повседневной жизни, устанавливать принадлежность множеству его элементов.

Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы УД и личностный смысл учения. Понимать роль математических действий в жизни человека.

76

 

 

Пересечение множеств

Понятие «пересечение множеств» и соответствующая ему графическая модель в виде диаграмм Эйлера-Венна.

Соотносить пересечение множеств в соответствующей графической моделью; определять свойства пересечения множеств; находить пересечение множеств, использовать  в записях знак ∩.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Анализировать свои действия и управлять ими.

77

 

 

Высказывания со словами «есть», «существует», «некоторые».

Способ задания множеств по общему признаку. Упражнение в нахождении общего свойства множеств.

Различать истинные и ложные высказывания; уместно использовать в речи высказывания со словами «есть», «существует», «некоторые»; отличать высказывания общего утверждения; грамотно формулировать опровержения высказываний; определять истинность и ложность высказываний.

Слушать высказывания других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. В сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы сотрудничества).

78

 

 

Объединение множеств

Решение задач с использованием понятий «множество», «подмножество», «пересечение множеств», «объединение множеств».

Устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных объектов; задавать множество путем перечисления его элементов или общим свойством его элементов; обозначать множество при письме; решать задачи арифметическим способом; находить значения выражений в 2-4 действия.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Слушать высказывания других, принимать другую точку зрения.

Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.   Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой ее товарищами, учителем.

79

 

 

Решение задач.

Решение задач с использованием понятий «множество», «подмножество», «пересечение множеств», «объединение множеств».

Находить и называть равные множества, пустое множество; обозначать элементы множества на диаграмме Венна; использовать знаки для обозначения принадлежности элемента множества.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

Анализировать свои действия и управлять ими. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителем.

80

 

 

Контрольная работа № 5.

Решение задач в 2-3 действия, нахождение значений числовых выражений со скобками и без них.

Соблюдать правила порядки выполнения действий в числовых выражениях, решать задачи арифметическим способом; вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них).

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Планировать, контролировать и оценивать УД в соответствии с поставленной задачей.

Понимать причины успеха в учебе. Осознавать собственные мотивы УД и личностный смысл учения.

81

 

 

Работа над ошибками. Сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик.

Знакомство с алгоритмом письменных приемов сложения и вычитания трехзначных чисел.

Использовать приемы сложения и вычитания трехзначных чисел; выполнять письменное сложение и вычитания трехзначных чисел; осуществлять проверку вычислений на основе знаний о взаимосвязи действий сложения и вычитания; решать на новом числовом концентре текстовые задачи изученного вида.

Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы УД и личностный смысл учения.

82

 

 

Сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик.

Упражнение в сложении и вычитании трехзначных чисел.

Использовать приемы сложения и вычитания трехзначных чисел; выполнять письменное сложение и вычитания трехзначных чисел; осуществлять проверку вычислений на основе знаний о взаимосвязи действий сложения и вычитания; решать на новом числовом концентре текстовые задачи изученного вида.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. В сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. Выполнять УД в устной и письменной речи.

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Понимать роль математических действий в жизни человека. Анализировать свои действия и управлять ими.

83

 

 

Решение задач.

Решение комбинаторных и логических задач.

Выполнять сложение и вычитание чисел в столбик; решать задачи арифметическим способом; решать комбинаторные задачи изученных видов; применять на практике знание о соотношении единиц измерения различных величин.

Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.

84

 

 

Сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик.

Отработка письменных приемов сложения и вычитания трехзначных чисел.

Использовать приемы сложения и вычитания трехзначных чисел; выполнять письменное сложение и вычитания трехзначных чисел; осуществлять проверку вычислений на основе знаний о взаимосвязи действий сложения и вычитания; решать на новом числовом концентре текстовые задачи изученного вида.

Планировать УД на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике). Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.   Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой ее товарищами, учителем.

85

 

 

Решение задач.

Решение текстовых задач.

Планировать решение задач; действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи; использовать знания о множествах и их элементах для изображения краткой записи задач.

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Слушать высказывания других, принимать другую точку зрения.

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками

86

 

 

Решение неравенств.

Уточнение понятия «решение неравенства». Составление числовых равенств и неравенств.

Находить способы решения неравенств путем подбора значений переменной; читать неравенства; находить значение выражений со скобками и без них, соблюдая порядок действий; выполнять проверку вычислений; сопоставлять условие и схему к задаче; самостоятельно составлять план решения задачи.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Слушать высказывания других, принимать другую точку зрения.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этнические нормы сотрудничества).

87

 

 

Решение неравенств.

Составление числовых равенств и неравенств. Сравнение двух групп предметов.

Находить способы решения неравенств путем подбора значений переменной; читать неравенства; находить значение выражений со скобками и без них, соблюдая порядок действий; выполнять проверку вычислений; сопоставлять условие и схему к задаче; самостоятельно составлять план решения задачи.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры. Выполнять УД в устной и письменной речи.

Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.   Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой ее товарищами, учителем.

88

 

 

Решение неравенств. Решение неравенств. Математический диктант № 5.

Составление числовых равенств и неравенств. Сравнение двух групп предметов.

Находить способы решения неравенств путем подбора значений переменной; читать неравенства; находить значение выражений со скобками и без них, соблюдая порядок действий; выполнять проверку вычислений; сопоставлять условие и схему к задаче; самостоятельно составлять план решения задачи.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. В сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. Выполнять УД в устной и письменной речи.

Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.   Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой ее товарищами, учителем.

Умножение и деление в пределах 1000 (23 часа).

 

89

 

 

Умножение и деление трехзначных чисел

Применение устных приемов умножения и деления трехзначных чисел.

Выполнять устное умножение и деление трехзначных чисел, сводимое к вычислениям в пределах 1000; решать текстовые задачи изученных видов; находить долю числа и число по его доле; решать неравенства методом подбора; решать задачи на взвешивание.

Планировать УД на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике). Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Осознавать собственные мотивы УД и личностный смысл учения.

90

 

 

Умножение и деление чисел

Упражнение в делении и умножении трехзначных чисел.

Выполнять устное умножение и деление трехзначных чисел; устанавливать связь между делением и умножением как взаимообратными арифметическими действиями; читать столбчатые диаграммы; анализ данных, представленных на диаграммах.

Слушать высказывания других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме.

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.  

91

 

 

Умножение и деление чисел

Упражнение в делении и умножении трехзначных чисел.

Выполнять устное умножение и деление трехзначных чисел; устанавливать связь между делением и умножением как взаимообратными арифметическими действиями; решать задачи на нахождение объема.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Применять знания и способы действия в измененных условиях.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой ее товарищами, учителем.

92

 

 

Умножение и деление чисел

Упражнение в делении и умножении трехзначных чисел.

Выполнение деление трехзначных чисел на однозначное, используя правило деления суммы на число; решать текстовые задачи несколькими способами; выбирать из решений наиболее удобный.

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой ее товарищами, учителем.

93

 

 

Решение задач.

Составление текстовых задач и уравнений.

Выделять в тексте задачи величину, которая будет приниматься за основное неизвестное (х); выражать через основное неизвестное (х) остальные величины; составлять текстовые задачи по предложенным в учебнике уравнениям и схемам; самостоятельно составлять план решения задачи и записывать ее решение.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Слушать высказывания других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы УД и личностный смысл учения. Понимать роль математических действий в жизни человека. 

94

 

 

Алгоритм с повторением (циклом).

Знакомство с понятием «блок-схема алгоритма с повторением».

Производить вычисления по заданным блок-схемам; выполнять устное умножение и деление трехзначных чисел; устанавливать связь между делением и умножением как взаимообратными арифметическими действиями.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. В сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне.

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой ее товарищами, учителем.

95

 

 

Решение задач.

Сопоставление и решение текстовых задач

Сопоставлять тексты задач и уравнения; находить нужное уравнение для решения задачи; выполнять устное умножение и деление трехзначных чисел; устанавливать связь между делением и умножением как взаимообратными арифметическими действиями.

Планировать УД на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки. Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства.

Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Понимать роль математических действий в жизни человека.    

96

 

 

Решение уравнений.

Решение уравнений нового вида.

Решать уравнения, в которых требуется упрощение правой части; составлять задачу по рисунку и уравнениям; самостоятельно составлять план решения задачи и записывать ее решения.

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой ее товарищами, учителем.

97

 

 

Решение уравнений.

Решение уравнений нового вида.

Решать уравнения, в которых требуется упрощение правой части; составлять задачу по рисунку и уравнениям; самостоятельно составлять план решения задачи и записывать ее решения.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Применять знания и способы действия в измененных условиях.

Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой ее товарищами, учителем.

98

 

 

Решение задач и уравнений.

Решение уравнений. Выполнение проверки решения. Решение задач с помощью уравнений.

Выделять в тексте задачи величину, которая будет приниматься за основное неизвестное (х); выражать через основное неизвестное (х) остальные величины; выбирать схему к задаче из нескольких вариантов; составлять уравнение к задаче и решать его, объясняя выбор способа решения.

Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этнические нормы сотрудничества).

99

 

 

Решение задач и уравнений.

Решение уравнений. Выполнение проверки решения. Решение задач с помощью уравнений.

Выделять (путем наблюдения) в тексте задачи величину, которая будет приниматься за основное неизвестное (х); выражать через основное неизвестное (х) остальные величины; выбирать схему к задаче из нескольких вариантов; составлять уравнение к задаче и решать его.

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме.

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой ее товарищами, учителем.

100

 

 

Умножение трехзначных чисел в столбик

Знакомство с алгоритмом письменного приема умножения трехзначных чисел на однозначное число.

Выполнять устное и письменное умножение и деление трехзначных чисел на однозначное; осуществлять проверку вычислений; решать текстовые задачи изученных видов, записывая решение по действиям и с помощью выражений; находить значение выражений в 3-5 действия (со скобками и без них), объясняя порядок действий.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этнические нормы общения и  сотрудничества).

101

 

 

Умножение трехзначных чисел в столбик

Отработка  алгоритма письменного приема умножения трехзначных чисел на однозначное число. Решение текстовых задач изученных видов.

Выполнять устное и письменное умножение и деление трехзначных чисел на однозначное; осуществлять проверку вычислений; решать текстовые задачи изученных видов, записывая решение по действиям и с помощью выражений; находить значение выражений в 3-5 действия (со скобками и без них), объясняя порядок действий.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы УД и личностный смысл учения.

102

 

 

Умножение трехзначных чисел в столбик

Отработка  алгоритма письменного приема умножения трехзначных чисел на однозначное число. Решение текстовых задач изученных видов; решение логических и комбинаторных задач.

Самостоятельно выполнять устные и письменные вычисления с использованием свойства сложения и вычитания; находить периметр треугольника путем измерения и сложения сторон; решать комбинаторные задачи путем перебора всех возможных вариантов решения; решать логические задачи на расстановку знаков арифметических действий в математических выражениях с заданным ответом.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.  Слушать высказывания других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Понимать роль математических действий в жизни человека. Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности.     Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

103

 

 

Контрольная работа № 6.

Проверка и самопроверка усвоения изученного учебного материала.

Выполнять сложение и вычитание, умножение и деление чисел; сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах; решать задачи в 2-3 действия; решать уравнения изученных видов.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Планировать, контролировать и оценивать УД в соответствии с поставленной задачей.

Понимать причины успеха в учебе. Осознавать собственные мотивы УД и личностный смысл учения.

104

 

 

Работа над ошибками.

Проверка и самопроверка усвоения изученного учебного материала.

Совершенствование вычислительных навыков, умений объяснять выбор верного решения учебного задания.

Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу

Умение находить ошибки, допущенные в контрольной работе.

4 четверть (32 часа)

 

105

 

 

Умножение трехзначных чисел в столбик.

Выполнение вычислений по блок-схемам. Решение уравнений и текстовых задач.

Производить вычисления по заданным блок-схемам; решать уравнения с двумя действиями на основе знания зависимостей между компонентами сложения, вычитания, умножения и деления; сравнивать именованные числа и выполнять арифметические действия между ними; находить целое по его доле; решать текстовые задачи.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Понимать роль математических действий в жизни человека.

106

 

 

Деление трехзначных чисел на однозначное число.

Упражнения в делении и умножении трехзначных чисел на однозначные.

Выполнять устное и письменное умножение и деление трехзначных чисел на однозначное; осуществлять проверку вычислений; подбирать выражение и уравнение для решения задачи, объясняя свой выбор; решать комбинаторные задачи изученных видов; находить площадь прямоугольного параллелепипеда.

Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы УД. Понимать роль математических действий в жизни человека.

107

 

 

Деление трехзначных чисел на однозначное число.

Решение примеров на деление трехзначного числа на однозначное. Решение текстовых задач изученных видов.

Выполнять письменное умножение и деление трехзначных чисел на однозначное; осуществлять проверку вычислений; находить значения выражений в 2-4 действия; решать задачи в 2-3 действия арифметическим способом; вычислять периметр, площадь и объем фигур с помощью изученных формул.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.  Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, корректировать их.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

108

 

 

Деление трехзначных чисел на однозначное число.

Решение примеров на деление трехзначного числа на однозначное.  Отработка умений выполнять деление с остатком. Группировка фигур по заданным признакам.

Выполнять письменное умножение и деление трехзначных чисел на однозначное; осуществлять проверку вычислений; выполнять деление с остатком; самостоятельно анализировать текст задачи и выбирать способ решения; составлять программу действий и находить значение выражения.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. В сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. Выполнять УД в устной и письменной речи.

Понимать роль математических действий в жизни человека. Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности.     Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

109

 

 

Умножение и деление чисел

 

Нахождение ошибок в уже решенных выражениях. Решение задач с долями.

Решать числовые выражения в 4 действия; находить число по его доле; решать текстовые задачи с долями; решать логические задачи изученных видов; выполнять умножение и деление двузначных чисел.

Планировать УД на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).

Анализировать свои действия и управлять ими, сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителем.

110

 

 

Умножение и деление чисел

 

Выполнение вычислений по блок-схемам. Решение уравнений и текстовых задач.

Производить вычисления по заданным блок-схемам; решать уравнения с двумя действиями на основе знания зависимостей между компонентами сложения, вычитания, умножения и деления; сравнивать именованные числа и выполнять арифметические действия между ними; находить целое по его доле; решать текстовые задачи.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.  Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, корректировать их.

Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками;  сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой ее товарищами, учителем.

111

 

 

Решение задач.

Чтение столбчатых диаграмм. Подбор уравнений к предложенным в учебнике задачам.

Читать информацию, заданную с помощью линейных и столбчатых диаграмм, таблиц, графов; переносить информацию из таблиц в линейные и столбчатые диаграммы; выполнять письменное умножение и деление трехзначных чисел на однозначное; осуществлять проверку вычислений.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Понимать роль математических действий в жизни человека.

Арифметические действия над числами в пределах 1000 (25 часов)

 

112

 

 

Путешествие 6 «Последний звонок и летние каникулы».

Решение текстовых задач на определение временных промежутков.

Устанавливать временные промежутки без использования модели часов; устанавливать соотношение между единицами измерения времени; сравнивать величины по их числовым значениям; выражать величины в различных единицах.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. 

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы УД и личностный смысл учения.

113

 

 

Запись чисел римскими цифрами.

Знакомство с новыми римскими цифрами.

Читать и записывать многозначные числа римскими цифрами. Самостоятельно анализировать текст задачи и выбирать способ решения; составлять программу действий и находить значение выражения; применять правила при нахождении значений выражений.

Планировать УД на уроке. Выделять в явлениях существенные и несущественные, необходимые и достаточные признаки; проводить аналогию, классификацию изучаемых объектов и на ее основе строить выводы.

Понимать роль математических действий в жизни человека. Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

114

 

 

Календарь.

Знакомство с календарем. Запись чисел римскими цифрами.

Называть количество, названия и последовательность дней недели, месяцев в году. Сравнивать именованные числа; выполнять арифметические действия с ними; составлять программу действий и находить значение выражения; применять правила при нахождении значений выражений; записывать числа римскими цифрами.

Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи.

Определять под руководством педагога самые простые правила проведения при сотрудничестве. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

115

 

 

Календарь.

Отработка умений ориентироваться во времени.

Называть количество, названия и последовательность дней недели, месяцев в году. Сравнивать именованные числа; выполнять арифметические действия с ними; составлять программу действий и находить значение выражения; применять правила при нахождении значений выражений; записывать числа римскими цифрами.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.  Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Понимать роль математических действий в жизни человека.

116

 

 

Меры времени. Век.

Знакомство с новой единицей измерения времени – веком.

Преобразовывать крупные единицы измерения времени в более мелкие и наоборот; выполнять арифметические действия с именованными числами; решать текстовые задачи изученных видов; группировать различные единицы измерения в зависимости от того, какую величину можно измерить с их помощью.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. В сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. Выполнять УД в устной и письменной речи.

Определять под руководством педагога самые простые правила проведения при сотрудничестве. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

117

 

 

Меры длины. Километр.

Знакомство с новой единицей длины – километром.

Соотносить различные единицы измерения длины между собой; преобразовывать крупные единицы измерения длины в более мелкие и наоборот; выполнять арифметические действия с именованными числами; называть различные геометрические фигуры, описывать их сходства и различия; составлять программу действий и находить значение выражения.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы УД и личностный смысл учения. Понимать роль математических действий в жизни человека.

118

 

 

Скорость движения.

Знакомство с алгоритмом поиска скорости. Решение задач на движение.

Понимать, что такое «скорость движущегося объекта»; устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процесс движения (пройденный путь, время, скорость); решать задачи на движение; уместно использовать в речи понятия «чаще», «реже»; преобразовывать информацию, записывать данные с помощью таблиц.

Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности.    

119

 

 

Взаимосвязь скорости, времени, расстояния.

Знакомство с алгоритмом поиска расстояния,  скорости и времени. Решение задач на движение.

Понимать, что такое «скорость движущегося объекта»; устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процесс движения (пройденный путь, время, скорость); решать задачи на движение; производить вычисления по заданным блок-схемам.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. 

Понимать роль математических действий в жизни человека. Сопоставлять  собственную оценку своей деятельности с оценкой ее товарищами, учителем.

120

 

 

Взаимосвязь скорости, времени, расстояния.

Решение задач на движение; запись условия задачи с помощью таблицы.

Анализировать данные задачи на движение; фиксировать  информацию в таблице; решать задачи на движение; определять порядок действий в выражениях со скобками и без них; проверять правильность произведенных вычислений; решать уравнения, объясняя выбор хода решения.

Планировать УД на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике). Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.    

121

 

 

Решение задач. Математический диктант № 6.

Решение задач на движение. Сравнение площадей фигур.

Решать текстовые задачи арифметическим способом; решать задачи с опорой на схемы; вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них); выражать величины в заданных единицах измерения; сравнивать площади фигур путем пересчета клеток.

Определять цели УД искать средства ее осуществления. Совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы УД и личностный смысл учения. Понимать роль математических действий в жизни человека.

122

 

 

Решение задач.

Решение задач на знание нумерации чисел в пределах 1000. Работа с информацией, представленной в виде графика и таблиц.

Читать информацию, заданную с помощью линейных и столбчатых диаграмм, таблиц, графов; переносить информацию из таблиц в линейные и столбчатые диаграммы; находить значение выражений с переменной изученных видов.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Применять знания и способы действия в измененных условиях.

Определять под руководством педагога самые простые правила проведения при сотрудничестве. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

123

 

 

Решение задач.

Анализ блок-схемы алгоритма действий. Решение уравнений. Выполнение арифметических действий с именованными числами.

Соотносить различные единицы измерения длины между собой; преобразовывать крупные единицы измерения длины в более мелкие и наоборот; выполнять арифметические действия с именованными числами; называть различные геометрические фигуры.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Сопоставлять  собственную оценку своей деятельности с оценкой ее товарищами, учителем.    

124

 

 

Решение задач.

Составление задач на движение по предложенной в учебнике таблице. Нахождение значений выражений в 4 действия.

Самостоятельно анализировать текст задачи и выбирать способ решения; составлять программу действий и находить значение выражения; применять правила при нахождении значений выражений; решение задач на нахождение площади.

Совместно  с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Применять знания и способы действия в измененных условиях.

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.    

125

 

 

Решение задач.

Анализ блок-схемы алгоритма действий. Решение уравнений, задач на нахождение площади.

Самостоятельно анализировать текст задачи и выбирать способ решения; составлять программу действий и находить значение выражения; применять правила при нахождении значений выражений; Читать информацию, заданную с помощью таблиц; объяснение способа нахождения площади геометрических фигур.

Планировать УД на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике). Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками; сопоставлять  собственную оценку своей деятельности с оценкой ее товарищами, учителем.    

126

 

 

Решение задач.

Упражнения на отработку знания зависимостей между различными величинами.

Составлять задачи по таблицам на движение, на нахождение площади и т.д.; решать текстовые задачи; подбирать уравнения для решения задачи; сравнивать выражения с переменной; составлять программу действий и находить значение выражения.

Совместно  с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Применять знания и способы действия в измененных условиях.

Анализировать свои действия и управлять ими. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками; сопоставлять  собственную оценку своей деятельности с оценкой ее товарищами, учителем.    

127

 

 

Треугольники.

Наблюдение над различными видами треугольников, нахождение их сходств и различий. Знакомство с понятием «равнобедренный треугольник».

Определять виды треугольников: прямоугольный, равносторонний, равнобедренный; строить на бумаге в клетку треугольники; выполнять арифметические действия над числами; решать задачи на движение.

Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи.

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Сопоставлять   собственную оценку своей деятельности с оценкой ее товарищами, учителем.    

128

 

 

Треугольники.

Работа с геометрическим материалом. Знакомство с понятием «тупоугольный треугольник».

Группировать треугольники в зависимости от их вида; вычислять длину сторон и периметр треугольника; решать текстовые задачи арифметическим способом; находить «удобный» способ для вычисления значения выражений в 3-4 действия.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы УД. Анализировать свои действия и управлять ими.

129

 

 

Треугольники.

Работа с геометрическим материалом. Построение треугольников.

Группировать треугольники в зависимости от их вида; вычислять длину сторон и периметр треугольника; решать текстовые задачи арифметическим способом; находить «удобный» способ для вычисления значения выражений в 3-4 действия.

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. Выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений.

Определять под руководством педагога самые простые правила проведения при сотрудничестве. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

130

 

 

Арифметические действия над числами

Действия с именованными числами. Упражнение в решении задач на движение и куплю-продажу.

Выполнять действия с именованными числами; сравнивать составные единицы измерения времени; составлять по таблицам задачи на движение и куплю-продажу и решать самостоятельно составленные задачи арифметическим способом; решать комбинаторные задачи.

Определять цели УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Сопоставлять   собственную оценку своей деятельности с оценкой ее товарищами, учителем.    

131

 

 

Арифметические действия над числами

Анализ блок-схемы алгоритма вычислений. Нахождение зависимости между числовыми последовательностями.

Устанавливать закономерности между числовыми последовательностями и записывать их с помощью уравнений; устанавливать порядок действий в выражениях со скобками и без них; вычислять их значение.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. 

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Понимать роль математических действий в жизни человека. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

132

 

 

Повторение изученного в третьем классе.

Отработка вычислительных навыков и умений решать текстовые задачи.

Самостоятельно анализировать текст задачи и выбирать способ решения; составлять программу действий и находить значение выражения; применять правила при нахождении значений выражений.

Планировать УД на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).

Осознавать собственные мотивы УД и личностный смысл учения. Анализировать свои действия и управлять ими.

133

 

 

Итоговая контрольная работа.

Проверка усвоения программного материала за курс математики третьего класса.

Решать задачи в 2-3 действия; решать уравнения изученных видов; выполнять письменные вычисления с трехзначными числами; находить площадь и периметр прямоугольника; выполнять необходимые геометрические построения.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Планировать, контролировать и оценивать УД в соответствии с поставленной задачей.

Понимать причины успеха в учебе. Осознавать собственные мотивы УД и личностный смысл учения.

134

 

 

Повторение изученного в третьем классе.

Отработка вычислительных навыков и умений решать текстовые задачи.

Самостоятельно анализировать текст задачи и выбирать способ решения; составлять программу действий и находить значение выражения; применять правила при нахождении значений выражений.

Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Анализировать свои действия и управлять ими.

135

 

 

Повторение изученного в третьем классе.

Выполнение упражнений на повторение изученного в третьем классе материала.

Решать комбинаторные задачи изученных видов; решать логических задачи изученных видов; устанавливать зависимости между классами величин, описывающих движение и куплю-продажу; решать неравенства путем подбора; устанавливать принадлежность и непринадлежность множеству данных объектов; различать истинные и ложные высказывания.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Применять знания и  способы действий в измененных условиях. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме.

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Анализировать свои действия и управлять ими. Сопоставлять   собственную оценку своей деятельности с оценкой ее товарищами, учителем.     

136

 

 

Повторение изученного в третьем классе.

Выполнение упражнений на повторение изученного в третьем классе материала.

Решать комбинаторные задачи изученных видов; решать логических задачи изученных видов; устанавливать зависимости между классами величин, описывающих движение и куплю-продажу; решать неравенства путем подбора; устанавливать принадлежность и непринадлежность множеству данных объектов; различать истинные и ложные высказывания.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Применять знания и  способы действий в измененных условиях. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме.

Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности. Анализировать свои действия и управлять ими. Сопоставлять   собственную оценку своей деятельности с оценкой ее товарищами, учителем.     

 

 

Материально – техническое обеспечение программы

 

                Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования умения работать с моделями.

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

1.       натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);

2.       изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы).

Исходя из целей современного начального образования, перечень материально-технического обеспечения составлен с учетом следующих требований:

- обеспечение природосообразности обучения младших школьников (организации опыта чувственного восприятия, наглядности обучения);

- создание материально-технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников (расширение знаний, развитие мышления, речи, воображения; формирование коммуникативных, художественных, трудовых и др. умений и т.п.);

- создание условий для организации практической деятельности школьников (наблюдений, опытов, моделирование и пр.), а также элементарной художественной деятельности (рисование, конструирования и др.).

 

Демонстрационные пособия

 

- магнитная доска;

- наборное полотно;

- комплект наглядных пособий для изучения нумерации;

- модель часов демонстрационная;

- набор «Части целого. Простые дроби»;

- набор геометрических тел демонстрационный;

- слайд – комплект «Геометрические фигуры».

 

Приборы и инструменты демонстрационные

 

- метр демонстрационный;

- транспортир классный пластмассовый;

- угольник классный пластмассовый (30 и 60 градусов);

- угольник классный пластмассовый (45 и 90 градусов);

- циркуль классный пластмассовый.

 

 

Печатные пособия

 

- опорные таблицы по математике, 3 класс;

- таблицы демонстрационные «Математика, 3 класс»;

- таблицы демонстрационные «Устные приемы сложения и вычитания в пределах 1000»;

- таблицы демонстрационные «Простые задачи»;

- таблицы демонстрационные «Порядок действий»;

- таблицы демонстрационные «Математика. Геометрические фигуры и величины»;

- карточки с заданиями по математике для 3 класса.

 

Технические средства обучения

 

- персональный компьютер;

- мультимедийный проектор;

- экспозиционный экран размером 150 Х 150 см.

 

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочие программы для 3 класса по ОС Школа 2100"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Музыка.docx

Планирование составлено на основе примерной основной образовательной программы «Музыка»Л.В. Школяр, В.О. Усачёвой.

Издательство «Баласс». Москва. 2011 год.

       Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

       Рекомендовано Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации.

 

 

 

Учебники:

 

1. «Музыка» (авторыЛ.В. Школяр, В.О. Усачёвой)

    Издательство «Баласс». Москва. 2011 год.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Цель - увлечьдетей,заинтересоватьих музыкойсеёнеизмеримымивозможностями духовногообогащения человека.

 

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

 

ü  ввести учащихся в мир большого музыкального искусства;

 

ü  научить их  любить и понимать музыку во всём  богатстве её форм и жанров;

 

ü  воспитать в учащихся музыкальную культуру как часть  всей их духовной культуры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРОГРАММА.

 

1. Песня,  танец и марш перерастают в песенность, танцевальность и маршевость______________9 ч.

 

2. Интонация________________________________________________________________________7 ч.

 

3. Развитие музыки__________________________________________________________________10 ч.

 

4. Построение (формы) музыки_________________________________________________________9 ч.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Результаты 3-го года обучения.

 

Личностные результаты:

 

-        сформулированность эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда  на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии;

 

-        развитие мотивов  музыкально-учебной деятельности и реализация  творческого  потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования.

 

Метапредметные результаты:

 

-        применение знаково-символических и речевых  средств  для решения  коммуникативных и познавательных задач;

 

-        участие  в совместной деятельности на основе  сотрудничества, поиска компромиссов, распределения функций  и ролей.

 

Предметные результаты:

 

-        сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни  человека, в его духовно-нравственном развитии;

 

-        сформированность основ  музыкальной культуры,  в том числе на материале музыкальной культуры родного  края,  развитие художественного вкуса  и интереса к музыкальному искусству  и музыкальной деятельности;

 

-        развитие художественного вкуса  и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

 

-        умение  воспринимать музыку  и выражать  своё  отношение  к музыкальному произведению;

 

-        использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№

п\п

Дата

№

урока

в теме

Тема              урока

Изучаемые произведения

1.

 

1.1

Интонация, развитие музыки, построение (формы) музыки.

«Мы – третьеклассники» («Классное   рондо») – исполнение.

Мелодии  песен:  «Вниз  по матушке  по Волге»  (русская народная песня),

«Уж ты, зимушка-зима» Ан. Александрова (композиторская мелодия  в народном духе)  – слушание.

«Вниз по матушке по Волге» (русская народная песня) – разучивание.

«Бой Кремлевских курантов», «Гимн РФ» А. Александрова, радиопозывные  «Широка   страна   моя   родная»  и  «Песня  о  Родине» И. Дунаевского – слушание.

2.

 

1.2

Песенность, танцевальность, маршевость.

«Вниз по матушке по Волге»  – исполнение.

Вариации на темупесни «Вниз по матушке по Волге»

А. Даргомыжского – слушание.

«Светит  месяц» (русская народная плясовая песня) – слушание.

3.

 

1.3

Песенность, танцевальность, маршевость.

«Вниз по матушке по Волге»  – исполнение.

Главная   мелодия  1-й  части  Третьего   фортепианного  концертаС. Рахманинова – разучивание.

Третий фортепианный концерт С. Рахманинова (фрагмент) – слушание.

«Тонкая  рябина» (русская народная песня) – слушание.

4.

 

1.4

Жанровые истоки сочинений композиторов-классиков, народной, духовноймузыки,  произведений современности. 

Главная   мелодия  1-й  части  Третьего   фортепианного  концертаС. Рахманинова – исполнение.

«Со вьюном я хожу» – исполнение.

«Плясовые наигрыши» – слушание.

Частушки  – разучивание.

«Озорные  частушки»  Р. Щедрина – слушание.

5.

 

1.5

Жанровые истоки сочинений композиторов-классиков, народной, духовной музыки,  произведений современности. 

«Со вьюном я хожу» – исполнение.

«Солдатушки, бравы ребятушки» (русская народная песня) – разучивание.

«Эй, ухнем» (русская народная песня) – слушание.

«Урожайная» И. Дунаевского – слушание.

Частушки  – исполнение.

6.

 

1.6

Широкий круг образов и  особенности  музыкального языка сочинений  разных времён и народов.

«Солдатушки, бравы ребятушки» – исполнение.

«Смело,  товарищи,  в ногу»  (революционная песня-марш) –  слушание.

«Шёл  ленинградский паренёк» (современная народная  песня) –разучивание.

«Вставайте,  люди  русские»  из  кантаты  «Александр Невский» С. Прокофьева – разучивание главной мелодии и слушание хора.

7.

 

1.7

Широкий круг образов и  особенности  музыкального языка сочинений  разных времён и народов.

«Шёл ленинградский паренёк» – исполнение.

«Вставайте, люди  русские» из  кантаты «Александр Невский»–слушание и участие в исполнении.

Фрагмент  из поэмы «Василий Тёркин»  А. Твардовского (чтение и частушки) – слушание.

Частушки  – исполнение.

8.

 

1.8

Различные приёмы исполнения песенной, песенно-танцевальной, песенно-маршевой и танцевально-маршевой музыки.

«Шёл ленинградский паренёк» – исполнение.

«Новороссийские куранты»  Д. Шостаковича – слушание.

Ария Сусанина – слушание и участие в исполнении.

«Славься»  – хор из оперы «Иван Сусанин» – слушание.

9.

 

1.9

Обобщающий урок четверти.

Исполнение и слушание музыки по желанию учащихся и по выбору учителя.

10.

 

2.1

Сходство и различие музыкальной и разговорной речи.

«Молдавеняска» и «Лезгинка» (грузинская) – слушание фрагментов.

«Дружба» (попевка) – разучивание.

«Веснянка» (украинская  народная песня) – разучивание.

Финал  Первого  концерта   для  фортепиано с  оркестром   П.  Чайковского (фрагмент) – слушание.

11.

 

2.2

Выразительные и изобразительные интонации.

«Дружба» – исполнение.

«Веснянка» – исполнение.

«Вниз по матушке по Волге»  – исполнение.

«Ревёт  и стонет Днепр широкий»  Д. Крыжановского – слушание.

«Песня о Днепре» М. Фрадкина – слушание.

12.

 

2.3

Музыкальная интонация – «сплав» средств музыкальной  выразительности.

«Веснянка» – исполнение.

Финал  Первого  концерта  для  фортепиано с оркестром  –  слушание.

Попевка  о природе  – разучивание.

Вариации на тему «Перепёлочки» – слушание.

13.

 

2.4

Импровизации с  использованием«зерна-интонации» (вокальные, инструментальные, ритмические, пластические).

«Лезгинка» (грузинский  народный танец) – слушание.

Попевка  о природе  – исполнение.

«Цыплята» Г. Гусейнли – разучивание.

«Колыбельная» из балета «Гаянэ» А. Хачатуряна – слушание.

14.

 

2.5

Что  такое интонация и как из неё вырастает мелодия.

«Русская пляска» из балета «Гаянэ» А. Хачатуряна – слушание.

Попевка  о природе  – исполнение.

«Цыплята» – исполнение.

«Мавриги» (узбекская народная песня-танец) – слушание и исполнение  в ансамбле с учителем (ударные инструменты).

15.

 

2.6

Нотная запись как средство фиксации      особенностей музыкальной речи.

«Вей, ветерок»  (латышская народная песня) – слушание.

«Дружба»– исполнение.

«Цыплята» – исполнение.

Пролог и фрагмент 2-й части кантаты «Не смейте трогать голубой глобус»  Э. Бальсиса – слушание.

16.

 

2.7

Обобщающий урок четверти.

Исполнение и слушание музыки по выбору учителя и по желанию ребят.

17.

 

3.1

Композиторы выражают в  своих произведениях развитие чувств человека.

«Колыбельная» из оперы «Порги и Бесс»  Дж. Гершвина и«Посадил полынь я» (болгарская народная песня) – слушание.

«Дружба» – исполнение.

«Заход солнца» Э. Грига – разучивание.

18.

 

3.2

Композиторы выражают в  своих произведениях развитие чувств человека.

«Заход солнца» Э. Грига – исполнение.

19.

 

3.3

Музыка – искусство, которое раскрывается перед слушателем в процессе развития. 

«Полька» (чешская народная песня) – разучивание.

«Заход солнца» – исполнение.

«Чардаш» из оперы «Хари Янош» 3. Кодая – слушание.

20.

 

3.4

Приёмы  исполнительского и композиторского развития в музыке.

«Полька» – исполнение.

«Летите, голуби»  И. Дунаевского – слушание хора  и разучивание главной мелодии.

«Венецианская ночь» М. Глинки – слушание.

«Песня итальянских пионеров» – разучивание.

21.

 

 

3.5

Приёмы  исполнительского и композиторского развития в музыке.

 

«Летите, голуби»  – исполнение.

«Пастушья песня» (французская народная песня) – исполнение.

Вариации на тему французской песни В. Моцарта – слушание.

«Песня итальянских пионеров» – исполнение.

22.

 

3.6

Повтор, контраст, вариационность – основные принципы развития в музыке.

«Летите, голуби»  – исполнение.

«Песня итальянских пионеров» – исполнение.

«Катюша» М. Блантера – слушание.

«Вишня» (японская народная песня) – разучивание.

Вариации на японскую народную тему Д. Кабалевского – слушание.

23.

 

3.7

«Зерно-интонация», тема  и её развитие в музыкальном произведении.

«Вишня» – исполнение.

Вариации на японскую народную тему – слушание.

«Урок  в школе»  – сцена из  балета «Тропою грома» К.  Караева–слушание.

«Нас  много на шаре земном» Ан.  Александрова – разучивание.

24.

 

3.8

Средства музыкальной выразительности.

«Вишня» – исполнение.

«Жаворонок» (польская народная песня) – разучивание.

«Мазурка» Ф. Шопена (№ 47) –слушание.

«Нас много на шаре земном» – исполнение.

25.

 

3.9

Роль  средств музыкальной выразительности в  развитии образного содержания музыки.

«Рондо  в турецком  стиле»  В. Моцарта – слушание.

«Жаворонок» – исполнение.

«Нас много на шаре земном» – исполнение.

«Танец  черных» из балета «Тропою грома» – слушание.

26.

 

3.10

Обобщающий урок четверти.

Исполнение  и  слушание музыки  по  усмотрению учителя  и  по желанию ребят.

27.

 

4.1

Изменения характера музыки и смена  частей в музыкальном произведении.

«Вниз  по матушке,  по Волге»  – разучивание (второго куплета) и исполнение.

«Вы слышите  голос  детей»  – 2-я  тема  1-й  части кантаты «Песня утра, весны и мира» Д. Кабалевского – разучивание.

Экспозиция 1-й части Симфонии № 40 В. Моцарта – слушание.

«Саира» (песня Французской революции) – разучивание.

28.

 

4.2

Изменения характера музыки и смена  частей в музыкальном произведении.

Экспозиция 1-й части Симфонии № 40 – слушание.

«Вы слышите  голос детей»  – исполнение.

«Саира» – исполнение.

29.

 

4.3

Взаимосвязь содержания музыкальных  образов и формы (композиции) музыкального сочинения.

«Наша  весна»  – главная мелодия 3-й части кантаты «Песня утра, весны и мира» Д. Кабалевского – разучивание.

Фрагмент  из 2-й  части  Четвёртой  сонаты  Л.  Бетховена – слушание.

«Саира» – исполнение.

30.

 

4.4

Взаимосвязь содержания музыкальных  образов и формы (композиции) музыкального сочинения.

Прелюдия № 15 Ф. Шопена – слушание.

«Вниз по матушке,  по Волге»  – исполнение.

Частушки  – исполнение.

31.

 

4.5

Принципы     построения формы рондо и формы вариаций.

Главная  мелодия 1-й части Третьего  концерта  для фортепиано с оркестром  С. Рахманинова – исполнение.

«Улица хмурится» (попевка-скороговорка) – разучивание.

Мелодии   кантаты  «Песня утра,  весны  и  мира»   («Вы   слышите голос детей», «Доброе  утро», «Наша весна») – исполнение.

«Доброе утро» – слушание.

32.

 

4.6

Принципы     построения формы рондо и формы вариаций.

«Улица хмурится» – исполнение.

«Песня утра, весны и мира»  – исполнение и слушание.

Подготовка к заключительному уроку-концерту.

33.

 

4.7

Исполнение музыки с  использованием элементов игры, театрализации.

Исполнение  и  слушание музыки  по  усмотрению учителя  и  по желанию самих ребят.

 

34.

 

4.8

Исполнение музыки с  использованием элементов игры, театрализации.

Исполнение  и  слушание музыки  по  усмотрению учителя  и  по желанию самих ребят.

35.

 

4.9

Обобщающий урок.

 

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочие программы для 3 класса по ОС Школа 2100"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Немецкий язык.docx

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ

3 КЛАСС

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стан­дарта начального общего образования 2004 года, Примерной программы начального общего образо­вания по иностранному языку 2005 года.

Учебно-методический комплект (УМК) по немецкому языку «Deutsch. Die ersten Schritte» являет­ся продолжением УМК для 2 класса общеобразовательных учреждений и предназначен для учащихся 3 класса данного типа школ. Он продолжает линию раннего изучения немецкого языка и учитывает специфику адресата и условия обучения. Рабочая программа ориентирована на 68 учебных часов из расчета 2 часа в неделю.

Для реализации данной программы используется учебно-методический комплект, который включает в себя:

•       учебник «Deutsch. Die ersten Schritte» И. Л. Бим, Л. И. Рыжовой в двух частях.

•       две рабочие тетради.

•       аудиокассеты.

•       книгу для учителя.

Основная интегрированная цель обучения в 3 классе - дальнейшее развитие способности и го­товности школьников осуществлять элементарное общение на немецком языке в рамках ограничен­ного числа наиболее распространенных тем и стандартных ситуаций общения, а также их воспитание и развитие средствами учебного предмета.

В задачи обучения входит:

•  формирование умений общаться на немецком языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников;

•  освоение элементарных лингвистических представлений, необходимых для овладения устной и письменной речью;

•  знакомство школьников с миром сверстников, с детским фольклором Германии;

•  развитие мотивации к дальнейшему овладению немецким языком.

Для достижения цели используются различные формы работы: групповая, парная, индивиду­альная, фронтальная.

Промежуточный и итоговый контроль обучающихся определяется в локальном акте общеобра­зовательного учреждения. Главным объектом контроля являются речевые умения учащихся в ауди­ровании, чтении, говорении (в монологической и диалогической формах) и письме на немецком язы­ке. Контроль уровня обученности учащихся проводится в форме контрольных работ, тестовых зада­ний, защиты проектов, чтения вслух и про себя, высказываний по темам и т. д.

В результате изучения немецкого языка учащиеся 3 класса должны:

знать/понимать:

-  алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки немецкого языка;

-  основные правила чтения и орфографии немецкого языка;

-  особенности интонации основных типов предложений;

-  название страны изучаемого языка и её столицы;

-  имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны изучаемого языка;

- наизусть рифмованные произведения немецкого фольклора; уметь:

-  понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;

-  участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);

-  расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?), и отвечать на его вопросы;

-  кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;

-  составлять небольшие описания предмета, картинки по образцу; читать вслух текст, построенный на изученном материале, соблюдая правила произношения и
соответствующую интонацию;

-  читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не более 0,5 с), доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарём;

-  списывать текст на немецком языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с решаемой задачей;

-  писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец.

В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный характер, когда на одном и том же уроке у учащихся могут развиваться все четыре вида речевой дея­тельности (говорение, чтение, аудирование и письмо). Как правило, так и бывает, поэтому тип урока не указывается.

К учебно-методическому комплекту «Deutsch. Die ersten Schritte» прилагаются две рабочие тет­ради с огромным набором различных домашних заданий, поэтому нецелесообразно вводить раздел «Домашнее задание». Можно не вносить в план также графу «Элементы дополнительного (необяза­тельного) содержания», так как на уроках обращаемся к материалам из дополнительных пособий, предназначенных для работы с младшими школьниками. В связи с тем, что учитель располагает ре­зервными уроками, которые планирует по своему усмотрению, над разделами программ указываются сроки работы.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 

№

Тема

Кол-

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Вид

 

урока

во

Фонетика

Лексика

Грамматика

Аудирова-

Чтение

Говорение

Письмо

контроля

 

 

ча-

 

 

 

ние

 

 

 

 

 

 

сов

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИВЕТ, 3 КЛАСС! ВСТРЕЧА С ДРУЗЬЯМИ (9 часов); сентябрь

1.

Привет,

1

Суффиксы

Die Schule, der

Спряжение

Уметь пони-

Уметь читать

Уметь опи-

Уметь со-

Фронтальный

 

друзья! Мы

 

-ig, -lieh

Sommer, das

глаголов

мать на слух

письмо из Гер-

сать картин-

ставлять

опрос лексики

 

снова

 

 

Schuljahr, viel

schreiben,

текст о Све-

мании с опорой

ки, кратко

предложе-

 

 

здесь

 

 

Spass, die Fe-

singen, helfen

не и Сабине

на сноски

рассказать о

ния

 

 

 

 

 

rien, in die

 

 

 

своих заня-

 

 

 

 

 

 

Schule gehen

 

 

 

тиях летом

 

 

2.

Лето - са-

1

Долгота и

Im Fluss ba-

Спряжение

Уметь пони-

Уметь читать

Уметь вести

Знать на-

Контроль ор-

 

мое пре-

 

краткость

den, schwim-

глаголов ma-

мать на слух

рифмованный

беседу по

писание

фографиче-

 

красное

 

гласных

men, schau-

len, gehen,

песню о лете

текст, понимать

тексту

слов по

ских навыков

 

время года

 

 

keln, lieber, die

schwimmen

 

текст, содер-

 

теме «Ле-

 

 

 

 

 

Puppe, die

 

 

жащий незна-

 

то»

 

 

 

 

 

schoenste Zeit

 

 

комые слова

 

 

 

3.

Наши лет-

1

Звуки [ue], [oe]

Die Sonne,

Спряжение

Понимать

 

Уметь описы-

Знать на-

Описание

 

ние фото.

 

 

hell, scheinen,

сильных гла-

содержание

 

вать действия

писание

летних фото,

 

Какие они?

 

 

zur Sommer-

голов lesen,

песни о лете

 

по картинке,

сильных

картинок(3-5

 

 

 

 

zeit, der Berg,

sprechen,

 

 

рассказывать

глаголов по

предложений)

 

 

 

 

ьber, schцn

fahren, laufen

 

 

о своих лет-

лицам и

 

 

■   ,         -г

 

 

 

 

 

 

них каникулах

числам

 

 

 

 

 

 

 

 

 

по фотогра-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

фиям

 

 

4.

Что любит

1

Твердый

Karussell fahren,

Спряжение

Понимать

Уметь читать

Уметь опи-

Знать на-

Словарный

 

делать се-

 

приступ глаз-

Pony reiten, Eis

сильного гла-

текст о семье

текст и нахо-

сать

писание

диктант

 

мья Свена

 

ных звуков в

essen, es ist

гола в на-

Свена на слух

дить опреде-

парк и раз-

лексики по

 

 

летом?

 

начале слов

warm, Ball spie-

стоящем

с опорой на

лённую инфор-

влечения

теме «Ле-

 

 

 

 

 

len

времени essen

рисунки

мацию

детей

то»

 

5-

Мы играем

2

Ударение в

Das Automo-

Спряжение

Восприни-

Уметь читать

Уметь выска-

 

Связное мо-

6.

и поём

 

сложных

dell, die Som-

глагола

мать на слух

диалог по ро-

зываться по

 

нологическое

 

 

 

словах

merferien, das

essen в на-

песню «Heut'

лям и выпол-

теме «Что я

 

высказывание

 

 

 

 

Schuljahr, die

стоящем

ist ein Tag an,

нять после-

люблю делать

 

о лете

 

 

 

 

Fotoausstellung

времени

dem ich sin-

дующие зада-

летом?», опи-

 

 

 

 

 

 

 

 

gen kann»

ния к нему

сывать кар-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

тинки

 

 

7-

Кто еще

2

Интонация

Die Schule, der

Спряжение

Понимать на

Уметь находить

Уметь вести

 

Восприятие

8.

хочет по-

 

вопроситель-

Sommer, das

глаголов в

слух рассказ

необходимую

беседу по

 

текста на слух

 

вторить?

 

ных предло-

Schuljahr, viel

настоящем

в картинках

информацию из

тексту

 

 

 

 

 

жений

SpaЯ, die Fe-

времени

 

текста

 

 

 

 

 

 

 

rien, in die

(schreiben,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Schule gehen,

fahren, lesen,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

schwimmen,

essen)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

schaukeln, lie-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ber, die Puppe

 

 

 

 

 

 

9.

Резервный

1

 

Изученный

Изученный

Уметь применять полученные

знания, умения

и навыки

Контроль ус-

 

урок

 

 

лексический

грамматиче-

 

 

 

 

воения ЗУН

 

 

 

 

материал

ский матери­ал

 

 

 

 

 

 

 

 

1

САБИНА ОХОТНО ХОДИТ В

ШКОЛУ. А ВЫ? (10 часов); октябрь

 

 

10.

Наши дру-

1

Буквосочета-

Der Schьler,

Имена суще-

Понимать на

Сравнивать

Уметь выра-

 

Ролевая игра

 

зья снова

 

ния ei, eu, aeu,

der ABC-

ствительные

слух рассказ

высказывания

жать своё

 

«Интервью»

 

идут в

 

ie, ih, eh, oh,

Schьtze, die

мужского и

о школьном

немецких детей

отношение к

 

 

 

школу

 

uh

erste Klasse,

женского ро-

дворе Саби-

о школе

школе

 

 

 

/    ..

 

 

der Hof, begin-

дов, обозна-

ны с опорой

 

 

 

 

 

 

 

 

nen

чающие про-

на картинку

 

 

 

 

 

 

 

 

 

фессии лю-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

дей

 

 

 

 

 

11.

Начало

1

Буквосочета-

Beisammen,

Вопроси-

Понимать на

Уметь читать

Уметь вести

Знать на-

Работа со

 

учебного

 

ния (sch, tsch,

weil

тельные

слух диалоги

диалоги по ро-

беседу по

писание

словарем

 

года. О чем

 

sp, st, chs, th,

 

предложения

между г-жой

лям и понимать

тексту

лексики по

 

 

говорят

 

ph

 

с вопросами

Геоманн и

их содержание

 

теме

 

 

дети в

 

 

 

Wie? Warum?

Сабиной;

 

 

«Школа»

 

 

школьном

 

 

 

Was?

Свеном и

 

 

 

 

 

дворе?

 

 

 

 

Юттой

 

 

 

 

12.

Первый

1

Звуки [g], [t],

Gratulieren,

 

Понимать на

Уметь читать

Уметь вести

Знать на-

Чтение текста

 

школьный

 

[s], M, [I]

das Geschenk,

 

слух песенку

текст о первом

беседу о

писание

«Первый

 

день Ма-

 

 

die Zuckertьte,

 

«Guten Tag»

школьном дне

первом

слов по

школьный

 

рии

 

 

der Bonbon,

 

 

Марии с пол-

школьном

теме

день Марии»

 

 

 

 

der Teddy

 

 

ным понимани-

дне

«Первый

 

 

 

 

 

 

 

 

ем

 

школьный

 

 

 

 

 

 

■■■

 

 

 

день»

 

13.

Какой сего­дня день недели?

1

Звуки [d], [t],

[g], [n], k, [l]

Der Montag, der Dienstag, der Mittwoch, der Donnerstag, der Freitag, der Samstag, der Sonntag

Употребле­ние предлога an в датель­ном падеже

 

Уметь читать текст о сказоч­ных героях с полным пони­манием

Уметь вести диалог-рас­спрос о на­чале учебно­го года

Знать на­писание дней неде­ли

Контроль ор­фографиче­ских навыков

14.

Что мы де­лаем в субботу и воскресе­нье?

1

Интонация вопроситель­ного предло­жения

Spazieren gehen

Слияние предлога an и артикля мужского ро­да в датель­ном падеже dem: an+dem=am

Понимать на слух теле­фонный раз­говор Хайки и Сабины

Уметь читать диалог по ро­лям

Уметь рас­сказывать о своих заня­тиях (о заня­тиях немец­ких детей)в воскресенье

 

Ролевая игра «Телефонный разговор»

15.

А что де­лает наш храбрый портняжка?

1

Звуки [h], [ch]

Das Buch, das Heft, der Blei­stift, der Kuli, der Igel, der Hase

Спряжение глагол haben в настоящем времени

Понимать на слух основ­ное содер­жание текста о храбром портняжке

Находить отве­ты на вопросы по тексту

 

 

Игра «Снеж­ный ком»

16.

Мы играем и поем

1

 

Das Schneider­lein, der Wald, die Sonne, die Blume, das Eichhцrnchen, das Haus, die Tafel, die Eule, die Katze, der Hund, der Pa­pagei, der Igel, der Hase

Спряжение глагола haben в на­стоящем времени

 

Уметь читать текст о храбром портняжке,за­меняя рисунки знакомыми словами

 

 

Чтение текста с пропусками

17-

18.

Кто еще хочет по­вторить?

2

Интонация в простом ут­вердитель­ном предло­жении

Ein Stьck Pa­pier, der FuЯ­boden, neh­men, legen, der Papierkorb, aufheben

Спряжение глагола haben в на­стоящем времени

Восприни­мать текст «Die Papier­sprache» на слух

Находить в тек­сте ответы на вопросы

Уметь преду­гадывать со­держание текста по на­званию

 

Восприятие текста на слух

19.

Резервный урок

1

 

Изученный лексический материал

Изученный грамматичес­кий материал

Уметь применять полученные знания, умения и навыки

Контроль ус­воения ЗУН

 

2. ОСЕНЬ. КАКАЯ СЕЙЧАС ПОГОДА? (10 часов); ноябрь

20.

Прогулка в

1

Аспирация

Der Herbst, das

Образование

Понимать на

Читать выска-

Уметь опи-

Знать на-

Фронтальный

 

парк. Как

 

звука [t]

Wetter, es reg-

порядковых

слух выска-

зывания

сывать пого-

писание

опрос лексики

 

там осе-

 

 

net, der Wind,

числитель-

зывания

школьников об

ду осенью с

слов по

 

 

нью?

 

 

wehen, das

ных от 13 до

школьников

осени по ролям

опорой на

теме

 

 

 

 

 

Blatt, fallen,

19

об осени с

 

текст и ри-

«Осень»

 

 

 

 

 

fliegen

 

опорой на

 

сунки

 

 

 

 

 

 

 

 

текст и ри-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

сунки

 

 

 

 

21.

А что де-

1

 

Der Berliner

Образование

Уметь пони-

Уметь читать

Уметь выра-

Отвечать

Монологиче-

 

лают Са-

 

 

Tiergarten, der

сложных

мать на слух

диалог по ро-

жать мнение

письменно

ское выска-

 

бина и

 

 

Zoo, der Park

имен суще-

телефонный

лям

о погоде, со-

на вопросы

зывание по

 

Свен?

 

 

 

ствительных

разговор

 

ставлять

по теме

теме

 

 

 

 

 

 

 

 

рассказ по

«Осень»

«Осень»

 

 

 

 

 

 

 

 

вопросам и

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

картинкам

 

 

22.

Здорово

1

 

Der Apfel, die

Речевой

Уметь вос-

Уметь читать

Уметь вести

 

Фронтальный

 

осенью у

 

 

Birne, die Kar-

оборот

принимать

диалог по ро-

диалог «На

 

опрос лексики

 

бабушки в

 

 

toffel, die To-

Wem?

диалог о ба-

лям

рынке»

 

 

 

деревне!

 

 

mate, die Gur-

 

бушкином

 

 

 

 

 

 

 

 

ke, das Obst,

 

саде на слух

 

 

 

 

 

 

 

 

das Gemьse,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

es gibt

 

 

 

 

 

 

23.

Осенью все

1

Интонация

Der Salat, die

Изменение

Уметь пони-

Чтение диалога

Уметь вести

 

Контроль

 

спелое

 

вопроситель-

Apfelsine, die

артикля имен

мать диалог

по ролям с по-

диалог, играя

 

диалогиче-

 

 

 

ного предло-

Banane

существи-

о фруктах и

следующим

в «хвасту-

 

ской речи

 

 

 

жения с во-

 

тельных по-

овощах осе-

выполнением

нов»

 

 

 

 

 

проситель-

 

сле глагола

нью на слух

задания

 

 

 

 

 

 

ными слова­ми

 

nehmen

 

 

 

 

 

24.

А что едят

1

Буквосочета-

Der Bдr, der

Употребле-

Уметь вос-

Уметь читать

 

Уметь на-

Игра «Угадай-

 

лесные

 

ния ie, eh

Wolf, der

ние отрица-

принимать на

текст и подби-

 

ходить и

ка!»

 

животные?

 

 

Fuchs, der

ния

слух стихо-

рать рисунки к

 

переписы-

 

 

 

 

Fisch, fressen,

kein/keine

творение

нему

 

вать ин-

 

 

 

 

 

der Vogel, die

 

«Любите жи-

 

 

формацию

 

 

 

 

 

Maus, die Bee-

 

вотных», не-

 

 

из текста в

 

 

 

 

 

re, die Nuss

 

большие

 

 

таблицу

 

 

 

 

 

 

 

рассказы-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

загадки

 

 

 

 

25.

Свен и

1

Буквосочета-

Lieben, das

Употребле-

Понимать на

Уметь читать

Уметь инс-

 

Описание жи-

 

Сабина

 

ния ie, eh

Lieblingstier

ние одноко-

слух диалог

диалог по

ценировать

 

вотного в

 

разговари-

 

 

 

ренных слов

между С ве-

ролям

диалог о лю-

 

форме рас-

 

вают о лю-

 

 

 

 

ном и Саби-

 

бимом жи-

 

сказа-загадки

 

бимых

 

 

 

 

ной

 

вотном и

 

 

 

животных

 

 

 

 

 

 

описывать

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

животных в

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

форме рас-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

сказа-загадки

 

 

26.

Мы играем

1

Долгота и

Dick, dueeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeenn

 

Уметь отга-

Уметь читать

Уметь опи-

Знать на-

Словарный

 

и поем

 

краткость

 

 

дывать (на

фразеологиз-

сывать осень

писание

диктант

 

 

 

гласных

 

 

слух) по опи-

мы, высказыва-

и лето, лю-

лексики по

 

 

 

 

звуков

 

 

санию вре-

ния и послови-

бимое жи-

теме

 

 

 

 

 

 

 

мена года,

цы

вотное;

«Осень»

 

 

 

 

 

 

 

названия

 

сравнивать

 

 

 

 

 

 

 

 

овощей и

 

людей с раз-

 

 

 

 

 

 

 

 

фруктов

 

личными жи-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

вотными

 

 

27-

Кто еще

2

 

Der Witz, ab-

 

Уметь вы-

Уметь читать

 

 

Контроль на-

28.

хочет

 

 

hдngen von,

 

полнять за-

тексты шуточ-

 

 

выков чтения

 

повторить?

 

 

witzig, der

 

дания после

ного характера

 

 

 

 

 

 

 

Bein, nennen,

 

прослушива-

с поиском нуж-

 

 

 

 

 

 

 

das Raubtier

 

ния текстов

ной информа-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

шуточного

ции

 

 

 

 

 

 

 

 

 

характера

 

 

 

 

29.

Резервный

1

 

Изученный

Изученный

Уметь применять полученные

знания, умения

и навыки

Контроль ус-

 

урок

 

 

лексический

грамматиче-

 

 

 

 

воения ЗУН

 

 

 

 

материал

ский

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

материал

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. А ЧТО НАМ ПРИНОСИТ ЗИМА? (7 часов); декабрь

 

I

 

30.

Какая по-

1

Звуки [а], [е]

Der Winter,

Употребле-

 

Уметь читать

Кратко опи-

 

Ответы на

 

года зи-

 

 

ьberall liegt

ние безлич-

 

тексты о вре-

сывать вре-

 

вопросы по

 

мой?

 

 

Schnee, es

ных предло-

 

менах года и

мена года с

 

теме «Време-

 

 

 

 

schneit, spazie-

жений

 

соотносить их с

опорой на

 

на года» с

 

 

 

 

ren gehen, al-

 

 

рисунками

рисунки

 

использова-

 

 

 

 

les ist weiss

 

 

 

 

 

нием безлич-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ных предло-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

жений

31.

Кто умеет

1

 

Fallen, nieder,

Утверди-

Уметь вос-

 

 

 

Составление

 

отгадывать

 

 

die Eisbahn,

тельные и

произвести

 

 

 

загадок о жи-

 

загадки о

 

 

der Baum, der

отрицатель-

ответы на

 

 

 

вотных и

 

животных?

 

 

See

ные предло-

вопросы про-

 

 

 

временах

 

 

 

 

 

жения

слушанного

 

 

 

года

 

 

 

 

 

 

текста

 

 

 

 

32.

Что видит

1

Ударение в

Schi laufen,

Спряжение

 

Уметь читать

Уметь опи-

Знать на-

Описание

 

храбрый

 

сложных

Schlittschuh

сильных и

 

текст о храбром

сывать кар-

писание

картинок о

 

портняжка

 

словах

laufen, eine

слабых гла-

 

портняжке,за-

тинки по те-

слов по

зиме

 

в парке?

 

 

Schneeball-

голов в на-

 

меняя рисунки

ме «Зима»

теме «Зи-

 

 

 

 

 

schlacht ma-

стоящем

 

знакомыми

 

ма»

 

 

 

 

 

chen, einen

времени

 

словами

 

 

 

 

 

 

 

Schneemann

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

bauen, rodeln,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

bauen, laufen

 

 

 

 

 

 

33.

Почему

1

 

Das Fest, das

 

Уметь опре-

Уметь читать

Уметь рас-

Знать на-

Словарный

 

дети раду-

 

 

Feiertag, das

 

делять на

текст о зиме с

сказать о зи-

писание

диктант

 

ются зиме?

 

 

Neujahr, das

 

слух количе-

полным пони-

ме с опорой

слов по

 

 

 

 

 

Weihnachten,

 

ство голосов

манием содер-

на вопросы

теме «Зи-

 

 

 

 

 

kaufen, basteln

 

на автоот-

жания

 

ма»

 

 

 

 

 

 

 

ветчике

 

 

 

 

34.

Рождество

1

Ударение в

Die Weihnach-

Образование

 

Уметь читать

Уметь кратко

Уметь под-

Контроль на-

 

-самый

 

сложных

ten, der Weih-

сложных су-

 

текст с полным

пересказы-

писывать

выков письма

 

красивый

 

словах

nachtsbaum,

ществитель-

 

пониманием с

вать текст о

поздрави-

 

 

праздник

 

 

die Kerze, das

ных

 

последующим

Рождестве с

тельные

 

 

 

 

 

Neujahr

 

 

выполнением

опорой на

открытки к

 

 

 

 

 

 

 

 

заданий

вопросы

Новому

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

году и Ро-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ждеству

 

35.

Мы играем,

1

Интонация

Viel Glьck,

 

Понимать на

Уметь читать

Уметь вести

 

Игра

 

и поем и

 

вопроситель-

schmьcken,

 

слух содер-

рождествен-

диалог-опрос

 

«Угадай-ка!»

 

готовимся к

 

ных предло-

guten Rutsch,

 

жание рож-

ские открытки и

о русской

 

 

 

новогодне-

 

жений

ins Neue Jahr,

 

дественской

письма

зиме

 

 

 

му празд-

 

 

am Himmel,

 

песни

 

 

 

 

 

нику

 

 

leuchten, die

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Sterne, unten,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

oben, das Licht

 

 

 

 

 

 

36.

Резервный

1

 

Изученный

Изученный

Знать

песни, рифмовки,

стихи к празднику

Контроль ус-

 

урок

 

 

лексический

грамматиче-

 

 

 

 

воения ЗУН

 

 

 

 

материал

ский

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

материал

 

 

 

 

 

4. У НАС В ШКОЛЕ МНОГО ДЕЛ (10 часов); январь-февраль

37.

Что боль-

1

 

Rechts, links,

Вопроси-

Уметь пони-

Уметь читать

Уметь опи-

Знать на-

Отвечать на

 

ше всего

 

 

vorn, die Tьr,

тельные

мать текст

текст-описание

сывать кар-

писание

вопрос «Wer

 

любят де-

 

 

das Fenster,

предложения

«Mein

классной ком-

тинку с

новых слов

malt was?»

 

лать Саби-

 

 

der Stuhl, der

со словами

Klassenzimm

наты Сабины

классной

по теме

 

 

на и Свен в

 

 

Schrank, die

Was? Wen?

er» с опорой

 

комнатой

«Школа»

 

 

школе?

 

 

Wand

 

на рисунки

 

 

 

 

38.

Наши не-

1

Звук [ai]

 

Речевой

Уметь пони-

Уметь читать

Уметь зада-

Составлять

Фронтальный

 

мецкие

 

 

 

оборот sehen

мать на слух

текст с описа-

вать вопросы

текст с

опрос лексики

 

друзья

 

 

 

Wen? Was?

слова и вы-

нием классной

по картинке и

пропущен-

по теме

 

вчера мно-

 

 

 

 

ражения по

комнаты, заме-

отвечать на

ными сло-

 

 

го рисова-

 

 

 

 

теме, речь

няя рисунки

них

вами

 

 

ли: Не так

 

 

 

 

учителя и од-

знакомыми

 

 

 

 

ли?

 

 

 

 

ноклассников

словами

 

 

 

39.

Что сего-

1

 

Ordnung ma-

 

 

Уметь читать

Уметь отве-

 

Вопросно-

 

дня делают

 

 

chen, die Ecke,

 

 

текст и выяв-

чать на во-

 

ответные

 

наши не-

 

 

die Pinnwand,

 

 

лять незнако-

просы о

 

упражнения

 

мецкие

 

 

der Zettel, der

 

 

мые слова с

классной

 

 

 

друзья?

 

 

Fasching, um

 

 

помощью

комнате,

 

 

 

 

 

 

12 Uhr, der

 

 

словаря

празднике

 

 

 

 

 

 

Gast

 

 

 

Масленицы в

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

России

 

 

40.

Что могут

1

Звук [к]

Amьsieren, das

Употребле-

Понимать

Уметь читать

Уметь опи-

 

Монологиче-

 

делать

 

 

Tuch, das Stoff,

ние модаль-

содержание

маленькие тек-

сывать

 

ское выска-

 

школьники

 

 

zum Beispiel

ного глагола

рифмовки с

сты, содержа-

классную

 

зывание «Мой

 

в игровом

 

 

 

kцnnen в на-

новыми сло-

щие числи-

комнату по

 

класс»

 

уголке?

 

 

 

стоящем

вами на слух

тельные

картинке

 

 

 

 

 

 

 

времени

 

 

 

 

 

41.

Костюми-

1

Буквосочета-

Das Kleid, die

Модальные

Уметь вос-

Уметь читать

 

Знать на-

Игра «Wie

 

рованный

 

ние -ng в

Hose, das

глаголы

принимать на

текст с полным

 

писание

heiЯt es auf

 

бал в шко-

 

конце слов

Hemd, die Ja-

mьssen,

слух текст об

пониманием и

 

слов по

Deutsch?»

 

ле. Дети

 

 

cke

mцgen в на-

одежде с

соотносить

 

теме

 

 

должны

 

 

 

стоящем

опорой на

русские экви-

 

«Одежда»

 

 

хорошо

 

 

 

времени; от-

рисунки

валенты с не-

 

 

 

 

подгото-

 

 

 

рицатель-

 

мецкими пред-

 

 

 

 

виться. Не

 

 

 

ное место-

 

ложениями

 

 

 

 

так ли?

 

 

 

имение kein

 

 

 

 

 

42.

На уроке

1

Буквы - aeae,

Die Stunde, die

Употребле-

 

Уметь читать

Уметь делать

 

Контроль

 

немецкого

 

ue, oe

Deutschstunde

ние, образо-

 

текст и сме-

сообщения о

 

грамматиче-

 

языка у нас

 

 

 

вание, зна-

 

шанные тексты-

том, что про-

 

ских навыков

 

тоже много

 

 

 

чение про-

 

задачи, а также

исходит на

 

 

 

дел

 

 

 

шедшего

 

решать приме-

уроке немец-

 

 

 

 

 

 

 

времени

 

ры

кого языка

 

 

 

 

 

 

 

(Perfekt)

 

 

 

 

 

43.

Мы играем

1

 

Schunkeln,

Отрицание

Уметь слу-

Уметь читать

Уметь назы-

Уметь пи-

Игра «Маске,

 

и поем

 

 

denn, das Ge-

nicht с име-

шать и пони-

диалог по ро-

вать живот-

сать слова

wer bist du?»

 

 

 

 

heimnis, er-

нами собст-

мать теле-

лям

ных и ска-

по теме

 

 

 

 

 

kennen, sowie-

венными

фонный раз-

 

зочных пер-

«Одежда»

 

 

 

 

 

so

 

говор о кар-

 

сонажей

 

 

 

 

 

 

 

 

навале

 

 

 

 

44-

Кто еще

2

 

Holen,

 

 

Уметь бегло

 

 

Контроль тех-

45.

хочет по-

 

 

aufeinander

 

 

читать текст

 

 

ники чтения и

 

вторить?

 

 

 

 

 

«Das Faschings-

 

 

перевода

 

 

 

 

 

 

 

fest» и пони-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

мать основное

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

содержание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

текста

 

 

 

46.

Резервный

1

 

Изученный

Изученный

Уметь применять полученные

знания, умения

и навыки

Контроль ус-

 

урок

 

 

лексический

грамматичес-

 

 

 

 

воения ЗУН

 

 

 

 

материал

кий материал

 

 

 

 

 

 

5

. ВЕСНА НАСТУПИЛА. А С НЕЙ ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЕ ПРАЗДНИКИ, НЕ ТАК ЛИ?

(10 часов); март-апрель

 

47.

Весна. Ка-

1

 

Der Frьhling,

Употребле-

 

Уметь читать

Уметь опи-

Уметь под-

Контроль ор-

 

кая сейчас

 

 

heraus, das

ние безлич-

 

текст письма и

сать погоду

писывать

фографиче-

 

погода?

 

 

Zimmer, der

ного место-

 

находить отве-

весной с

поздрави-

ских навыков

 

 

 

 

Junge, der Mo-

имения es

 

ты на вопросы к

опорой на

тельные

 

 

 

 

 

nat, schreiben,

 

 

нему

вопросы,

открытки к

 

 

 

 

 

der Mдrz

 

 

 

картинки

8 Марта

 

48.

«Весна,

1

 

Lieb haben,

 

Восприни-

Уметь читать

Уметь срав-

 

Описание

 

весна, я

 

 

warme Lдnder,

 

мать на слух

текст песни

нивать пого-

 

картинок о

 

люблю те-

 

 

zurьck, heiЯ,

 

содержание

«Das Jahr»

ду зимой и

 

временах

 

бя ...»

 

 

das Meer

 

песни

 

весной

 

года

49.

Мы по-

1

 

Lieb, die Beste,

Речевой

 

Уметь читать

Уметь вести

 

Контроль по-

 

здравляем

 

 

die allerbeste,

оборот - да-

 

подписи под

беседу, от-

 

нимания диа-

 

наших мам

 

 

genau

тельный и

 

рисунками и

вечая на во-

 

лога с помо-

 

с женским

 

 

 

винительный

 

семантизиро-

просы о жен-

 

щью теста

 

днём

 

 

 

падежи

 

вать слова по

ском дне

 

 

 

 

 

 

 

 

 

контексту

 

 

 

50,

Кого мы ещё по­здравляем с женским днём?

1

 

Wird, blьhen

Образование слабых гла­голов в про­шедшем времени (Perfekt)

 

Уметь читать поздравитель­ные открытки

 

Уметь под­писывать поздрави­тельную открытку по образцу

Контроль грамматиче­ских навыков

51.

Семья Мюллер празднует Пасху

1

Буквосочета­ние [ск]

Der Osterhase, verstecken, das Osterei, bema­len, der Oster-kuchen

Спряжение глаголов backen, fahren в на­стоящем времени

 

Уметь читать подписи и со­относить их с картинками

 

 

Контроль прочитанного текста с по­мощью теста

52.

Скоро ве­сенние ка­никулы

1

Ударение в сложных словах

 

 

Понимать на слух текст о весне

Уметь читать текст о храбром портняжке, вставляя про­пущенные сло­ва

Уметь вести беседу по теме «Ве­сенние кани­кулы в де­ревне»

 

Беседа по теме «Весен­ние канику­лы»

53.

Мы играем и поем

1

 

Der Frьhling, heraus, das Zimmer, der Junge, der Mo­nat, schreiben, der Mдrz

Употребле­ние прошед­шего време­ни (Perfekt), речевой обо­рот - да­тельный и винительный падежи

 

 

Уметь упот­реблять лек­сические единицы по теме в связ­ном рассказе

 

Диктант

54-55.

Кто еще хочет по­вторить?

2

 

Der Schmetter­ling, im Son­nenschein, der Regen, ganz nass, bis zum Abend

 

 

Уметь читать текст о весне с полным пони­манием

Уметь вести беседу по тексту, отве­чая на во­просы

Уметь со­ставлять предложе­ния в про­шедшем времени (Perfekt)

Тест на осно­ве прочитан­ного текста

56.

Резервный урок

1

 

Изученный лексический материал

Изученный грамматиче­ский материал

Уметь применять полученные знания, умения и навыки

Контроль ус­воения ЗУН

 

6. ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ! РАЗВЕ ЭТО НЕ  ПРЕКРАСНЫЙ ДЕНЬ?(8 ЧАСОВ)  АПРЕЛЬ-МАЙ

1РЕКРАСНЫЙ

ДЕНЬ? (8 часов); апрель-май

 

57.

0 чём раз-

1

 

Der Ge-

 

Уметь вос-

Уметь читать

Уметь начать

 

Список дней

 

говаривают

 

 

burtstag, einla-

 

принимать

диалог о дне

беседу с

 

рождений

 

Сабина и

 

 

den, der De-

 

текст о дне

рождения по

приветствия

 

друзей

 

её мама?

 

 

zember, der

 

рождения с

ролям

(закончить

 

 

 

 

 

 

Januar, der

 

последующим

 

фразой про-

 

 

 

 

 

 

Juni, der Juli,

 

выполнением

 

щания)

 

 

 

 

 

 

der September

 

заданий

 

 

 

 

58.

Сабина

1

 

Eintreten, im

 

 

Уметь читать

Уметь расска-

Уметь пи-

Словарный

 

пишет при-

 

 

Kreis, das Ge-

 

 

приглашения

зывать по ри-

сать при-

диктант

 

глашение

 

 

burtstagskind

 

 

на день рожде-

сункам о вре-

глашение

 

 

на день

 

 

 

 

 

ния в группах

менах года,

на день

 

 

рождения

 

 

 

 

 

 

задавать во-

рождения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

прос «Wann

по образцу

 

 

 

 

 

 

 

 

 

hast du deinen

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Geburtstag?»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

и отвечать на

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

него

 

 

59.

Что желает

1

 

Der Rock, die

Употребле-

Уметь вос-

Уметь читать

Уметь выра-

 

Поздравле-

 

Сабина ко

 

 

Bluse, sich

ние глагола

принимать на

полилог по ро-

жать свое

 

ние с днём

 

дню рож-

 

 

wьnschen, kau-

sich

слух полилог

лям

мнение о по-

 

рождения

 

дения?

 

 

fen, der Ver-

wьnschen,

о дне рожде-

 

дарках на

 

 

 

 

 

 

käufer

личного ме-

ния Сабины

 

день рожде-

 

 

 

 

 

 

 

стоимения в

 

 

ния

 

 

 

 

 

 

 

дательном

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

падеже

 

 

 

 

 

60.

Подготовка

1

 

Der Ge-

Спряжение

 

Уметь находить

Уметь упот-

 

Игра «Снеж-

 

ко дню ро-

 

 

burtstag, einla-

глагола

 

в прочитанном

реблять лек-

 

ный ком»

 

ждения

 

 

den

haben, лич-

 

тексте русские

сику по теме

 

 

 

 

 

 

 

ные место-

 

эквиваленты

 

 

 

 

 

 

 

 

имения в да-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

тельном па-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

деже

 

 

 

 

 

61.

А что гото-

1

Звук [oi]

Die Wohnung,

 

 

Уметь читать

 

 

Контроль

 

вит Саби-

 

 

die Flasche,

 

 

диалоги в мага-

 

 

диалогиче-

 

на?

 

 

der Euro, Was

 

 

зине, на рынке

 

 

ской речи

 

 

 

 

kostet...?

 

 

в группах по

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ролям и инсце-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

нировать их

 

 

 

62.

Сабина празднует день рож­дения

1

Глухие и звонкие со­гласные

Die Bonbons, die Ge­burtstagstorte mit Kerzen, die Vase mit Obst, der Apfelku­chen

 

Уметь пони­мать на слух сценку «Sven gratuliert Sa­bine zum Ge­burtstag»

 

Уметь разыг­рывать сцен­ку поздрав­ления с днем рождения, описывать картинки

Уметь за­писать ре-' плики сво­ей роли

Составление диалога по образцу

63.

Мы играем и поем

1

 

Изученный лексический материал

Изученный грамматичес­кий материал

Уметь сочинять рифмовку, отвечать на вопросы Пулу, описывать картинки

Контроль ус­воения ЗУН

64-68.

Резервные уроки

5

 

Изученный лексический материал

Изученный грамматичес­кий материал

Уметь применять полученные знания, умения и навыки

Контроль ус­воения ЗУН

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                

 

                                                                                                     


 

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочие программы для 3 класса по ОС Школа 2100"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Окружающий мир.docx

Пояснительная записка

 

Рабочая программа курса «Окружающий мир» («Наша планета Земля») разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных  связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться, а также на основе авторской программы «Окружающий мир», разработанной А.А. Вахрушевым, А.С. Раутианом и др. Курс «Окружающий мир» («Наша планета Земля») для учащихся третьего класса – составная часть Образовательной системы «Школа 2100».

Специфика курса состоит в формировании целостной картины мира и создании фундамента для значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории. Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук.

Цель курса окружающего мира - осмысление личного опыта и приручение детей к рациональному постижению мира.

Задачи:

- формирование в сознании учащихся единого, ценностно – окрашенного образа окружающего мира как дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого;

- формирование у детей современной экологически ориентированной картины мира, чувства уважения к своему природному и социальному окружению.

            Одна из основных особенностей данного курса – системное введение понятий. Оно предполагает связь каждого нового формирующегося понятия с ранее изученными, которая осуществляется на этапе актуализации знаний. Каждое понятие вводится постепенно, в нескольких этапов. Средством воспитания, образования,  развития личности школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира, формирование оценочного, эмоционального отношения к нему. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни.

            Деятельностный подход – основной способ получения знаний. При разработкеданного курса используется традиционный для учебников «Школы 2100» принцип минимакса. Согласно этому принципу, содержание курса включает избыточные знания и избыточные задания.

            Рабочая программа рассчитана на 68 часов в год при 2 часах в неделю.

            Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:

1.      Вахрушев А. А., Данилов Д.Д., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир. Обитатели Земли. 3 класс: учебник М.: Баласс, 2012.

2.      Вахрушев А. А., Бурский О.В., Раутиан А.С., Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир. Обитатели Земли» 3 класс. – М.: Баласс, 2012.

3.      Вахрушев А. А., Бурский О.В., Родыгина О.А. Проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир», 3-й класс  («Обитатели Земли») . – М.: Баласс.  2012.

4.      Вахрушев А.А., Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Тырин С.В. Окружающий мир. Моё Отечество. (вводный курс истории и обществознания): учебник для 3 класса. – М.: Баласс. 2012.

5.      Данилов Д.Д., Кузнецова С.С., Сизова Е.В. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир. Моё Отечество», 3 класс. – М.: Баласс. 2012.

Учебно – тематический план

 

Название разделов и тем

Общее количество часов

Основные виды учебной деятельности учащихся:

(Н) – на необходимом уровне,

(П) – на программном уровне

Практические работы. Экскурсии.

Часть 1: «Обитатели Земли» (32 часа)

Вещества и энергия

4

Приводить примеры веществ (Н).

Сравнивать, различать и характеризовать твердые тела, жидкости и газы (Н).

Приведение примеров движения под действием энергии (П).

 

Живая оболочка планеты

6

Характеризовать место обитания живых организмов (П).

Характеризовать круговорот веществ как пример единства живого и неживого (П). характеризовать условия, необходимые для жизни растений (Н).

Рассказывать о роли растений в природе и жизни людей (Н).

Характеризовать способы питания, размножения; условия, необходимые для жизни животных (Н).

Рассказывать о роли животных в природе и жизни людей (на примере своей местности) (Н).

Рассказывать о роли грибов в природе и жизни людей (Н).

Приводить примеры обмена веществ: поглощения и выделения веществ живыми организмами (П).

Характеризовать роль Солнца как главного источника энергии для жизни живых организмов (П).

 

Экологическая система живой оболочки Земли

9

Характеризовать экосистемы и природные сообщества (на примере леса, луга, водоема) (Н).

Характеризовать роль каждого из компонентов экосистемы (П).

Рассматривать круговорот веществ в качестве причины устойчивости экосистемы (П).

Характеризовать роль каждой «профессии» в экосистеме (П).

Характеризовать (на основе опытов) состав почвы, роль почвы в природе и роль живых организмов в образовании почвы ( на примере своей местности) (Н).

Исследовать (на основе опытов) состав почвы, роль почвы в экосистеме и роли живых организмов в образовании почв (П).

Характеризовать влияние человека на экосистемы и природные сообщества (на примере своей местности) (Н).

Практическая работа:

Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) об экосистемах и природных сообществах и обсуждать полученные сведения.

Живые участники круговорота веществ

15

Характеризовать условия, необходимые для жизни растений (Н).

Рассказать о роли растений в природе и жизни людей (Н).

Приводить примеры хвойных и цветковых растений, выделять их отличия (на примере своей местности) (Н).

Сравнивать хвойные и цветковые растения, выделять их отличия (П).

Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) о растениях своего региона и обсуждать полученные сведения (П). Характеризовать условия, необходимые для жизни животных (Н).

Характеризовать роль животных в природе и жизни людей (Н).

Описывать внешний вид, характерные особенности представителей насекомых, рыб, птиц, зверей (на примере своей местности) (Н).

Сравнивать и устанавливать отличая внешнего вида и особенностей строения насекомых, рыб, птиц, зверей (П).

Сравнивать способы питания, размножения, обмена информацией животных (П).

Сравнивать и различать диких и домашних животных, характеризовать их роль в жизни человека (на примере своей местности) (Н)

Проводить наблюдения во время экскурсий («Природные сообщества родного края», «Разнообразие растений и животных») (П).

Перечислять правила безопасного поведения при общении с дикими и домашними животными (Н).

Рассказывать о роли грибов в природе и жизни людей (Н).

Различать (Н) и определять (П) съедобные и ядовитые грибы (на примере своей местности) (Н).

Экскурсия в природу (в лес, на поле, на луг).

Часть 2: «Моё Отечество» (34 часа)

Твои родные и твоя Родина в потоке времени

5

Объяснять личное значение («для меня») понятий «малая Родина», «Родина», «общество», «государство», «Отечество» (Н).

Находить на ленте времени века, годы, точку отсчета (эру) (Н); соотносить годы с конкретными веками (П).

Находить и извлекать необходимую информацию о настоящем нашей страны, родного края из текста, иллюстрации, карт учебника, из дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) (Н). преобразовывать извлеченную информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать свое отношение) и представлять ее в виде устного или письменного текста, рисунка (П).

Выполнять в группе задания по осмыслению значимого явления настоящего своей малой Родины, нашей страны (распределить роли, добыть и преобразовывать информацию, обсудить и договорить об общем ответе, представить его) (П).

Обмениваться с одноклассниками сведениями (полученными из разных источников) о прошлом и настоящем своей семьи, родного края (П).

Практическая работа: составлять вместе со старшими родственниками родословное древо своей семьи, собирая и представляя информацию об именах, фамилиях и родственных связях (Н), а также о судьбе (П) представителей разных поколений.

Времена Древней Руси. IX – XIII века

5

Размещать на ленте времени по соответствующим эпохам (обозначенным названиями и веками) даты (годы) исторических событий (Н); а также известные ученику имена исторических деятелей и памятники культуры (П).

Находить и показывать на карте границы России, родного региона, Москву и Санкт-Петербург, города России, места известных исторических событий.

Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны – по их местоположению на ленте времени (Н); а также по представленной в тексте и иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических деятелях (П).

Оценивать некоторые легко определяемые, однозначные исторические события и поступки исторических деятелей как вызывающие чувство гордости, восхищения или презрения, стыда (Н). оценивать некоторые исторические события и поступки исторических деятелей как неоднозначные, которые невозможно оценить только как «плохие» или только «хорошие», высказывать свое обоснованное отношение к этим событиями и поступкам (П).

Описывать (по результатам экскурсии, просмотра наглядных материалов о достопримечательностях родного города, городов России, Санкт-Петербурга, Москвы свои эмоции (Н); свои чувства и личные впечатления от увиденного (П).

Собирать и оформлять информацию (текст, набор иллюстраций) о культуре и природных богатствах родного края в ходе экскурсий в краеведческий (художественный) музей, к местам исторических событий и памятникам истории и культуры (Н). Принять посильное участие в их охране (П).

Обменяться с одноклассниками сведениями о культурных богатствах (Н), традициях и порядках (П) родной страны, полученными из разных источников информации, из бесед со старшими родственниками.

Практическая работа: изготавливать бумажные, цифровые и прочие модели самостоятельно выбранных исторических событий, памятников культуры и сопровождать их собственным кратким поясняющим текстом (устным или письменным) (П).

Времена московского государства.

XIV – XVII века.

6

Времена Российской империи.

XVIII – начало

XX века

5

Времена Советской России и СССР.

1917 – 1991 годы.

5

Современная Россия

8

Объяснять значение понятий «государство», «демократия» (Н), а также правила демократического устройства власти в Российской Федерации, связь прав и обязанностей граждан (П).

Узнавать государственные символы России (флаг, герб, гимн) среди государственных символов других стран (Н). объяснять символический смысл флага (цветов0, герба (изображений), гимн (фраз) (П).

Описывать по изображению элементы герба, Москвы, Санкт-Петербурга, родного региона (Н); а также предлагать объяснения их символического смысла и проверять свои предложения по источникам информации (П).

Участвовать в обсуждениях, моделирующих ситуации общения с людьми разного возраста, национальности, религиозной принадлежности, взглядов на прошлое и настоящее страны, человечества, соблюдая при этом правила культуры общения, уважения и взаимопонимания (Н). Высказывать и вежливо отстаивать  в споре свою точку зрения, стремясь договориться со своими оппонентом. (П).

Активно знакомиться (задавать вопросы, формулировать свое мнение) с материалами о народах России, представленными другими школьниками (П).

Создавать свой рассказ о России, государственных праздниках, памятниках культуры, используя данные учебника и средств массовой информации.

Участвовать (в активной роли) в праздновании местных и государственных праздников (Н).

Самостоятельно выбирать активную роль в подготовке и проведении местных и государственных праздников (П).

Описывать свои эмоции (Н), чувства и личные впечатления (П) от участия в подготовке и проведении местных и государственных праздников.

Находить и извлекать необходимую информацию о настоящем нашей страны (о праздниках, достопримечательностях и т.п.) из текста, иллюстраций, карт учебника, из дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) (Н).

Преобразовывать извлеченную информацию в соответствии с заданием (выделять главное сравнивать, выражать свое отношение) и представлять ее в виде устного или письменного текста, рисунка (П).

Выполнять в группе задания по осмыслению или оценке значимого события, явления настоящего нашей страны (распределять роли, добыть и преобразовывать информацию, обсудить и договориться об общем ответе, представить его) (П).

 Обмениваться с одноклассниками сведениями (полученными из разных источников) о настоящем родного края, народов России, всей страны (П).

 

ИТОГО

68

 

 

 

Содержание программы (68 часов)

 

Часть 1: «Обитатели Земли»

 

Вещество и энергия (4 ч)

Тела естественные и искусственные. Вещество – то, из чего состоят все предметы и тела в природе. Вещество состоит из частиц. Молекулы – мельчайшие частицы вещества. Чистые вещества, смеси. Три состояния вещества: твёрдые тела, жидкости и газы, расположение в них частиц. Превращение веществ. Почему пластилин мягкий, а стекло – твёрдое. Почему лёд легче воды.

Энергия – источник движения. Многообразие проявлений энергии. Электричество, солнечный свет, падающая вода – явления, обусловленные действием энергии. Превращение энергии на примере быта людей. Неистребимость энергии. Превращение энергии и выделение тепла.

Оболочка планеты, охваченная жизнью (6 ч)

Воздушная, водная и каменная оболочки Земли. Распространение живых организмов. Живая оболочка Земли – биосфера. Жизнь распространена в области взаимного проникновения атмосферы, гидросферы и литосферы.

Важнейшее условие жизни людей – порядок окружающего мира. Стабильность условий – следствие круговорота веществ в природе. Жизнь – участник круговорота веществ.

Участники круговорота веществ. Растения – производители, их роль в обеспечении пищи и кислорода. Животные – потребители, их роль в ограничении числа растений. Грибы и бактерии – разрушители, их роль в превращении умерших организмов в минеральные питательные вещества для растений.

Поток вещества, идущий через живой организм (питание, дыхание). Обмен веществ. Использование поглощённых веществ для жизни, рост, самообновление, размножение. Горение и дыхание.

Роль Солнца как источника энергии. Запасание энергии Солнца живыми организмами.

Экологическая система (9 ч)

Большой круговорот в биосфере связывает между собой все экосистемы. Экосистема – единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых организмов разных «профессий» способно совместными усилиями поддерживать круговорот веществ. Сообщество. Живые и неживые компоненты экосистемы. Цепи питания. Почва – единство живого и неживого. Плодородие почв. Как образуется почва?

Экосистема озера. Мелкие одноклеточные и крупные водоросли. Дафнии и циклопы – излюбленный корм аквариумных рыб. Озёрные и речные рыбы. Бактерии и их роль в переработке отходов. Постепенное зарастание озера.

Болото – заросшее озеро. Болотные растения. Сфагнум и его роль в поглощении лишней воды. Болотные ягоды и их потребители. Животные болот. Не полностью замкнутый круговорот болот. Торф и накопление отмершей органики. Постепенное самоосушение болота.

Экосистема луга. Луговые растения: злаки и разнотравье. Дерновина и её роль в сохранении и создании рельефа. Животные лугов. Дождевые черви и бактерии, их роль в почвенном плодородии. Зарастание луга лесом.

Экосистема леса. Деревья – главные растения леса. Древесина. Деревья – мощные насосы (передвижение воды с минеральными солями по стволу). Лесные кустарники. Лесные травы. Значение лесных животных. Животные не только участвуют в круговороте веществ, но и регулируют его. Распространение семян растений (берёза, дуб, малина и др.).

 Лесные грибы и бактерии и их роль в замыкании круговорота веществ.

Роль воды и ветра в разрушении гор, смывании почвы. Роль жизни в сохранении живой оболочки. Смена экосистем и восстановление замкнутого круговорота веществ. Жизнь вылечивает раны биосферы. Зарастание кострища, брошенного поля (залежи). Как помочь природе вылечить её раны?

Поле – искусственная экологическая система. Культурные растения, сажаемые на полях. Зависимость круговорота веществ на полях от деятельности человека. Вспашка полей. Удобрение поля. Неспособность культурных растений к защите – массовые размножения сорняков и вредителей. Животные полей. Настоящее и будущее борьбы с сорняками и вредителями.

Аквариум – маленькая искусственная экосистема. Неживые (песок, камни, вода) и живые компоненты аквариума. Водоросли, рачки и рыбы, бактерии. Взаимосвязь всех живых и неживых компонентов в аквариуме. Возможные ошибки начинающего аквариумиста.

Экскурсия «Обитатели озера, луга, леса».

Живые участники круговорота веществ (15 ч)

Растения и их роль на Земле. Стебель, лист, корень – основные органы цветкового растений. Цветок – орган размножения. Семя и его роль. Плод. Разнообразие растений: хвойные, цветковые, мхи, хвощи, плауны, папоротники, водоросли. Растения состоят из отдельных клеток. Хлорофилл и его роль.

Животные и их роль на Земле. Простейшие животные. Разделение труда между разными частями многоклеточного организма. Черви. Роль мышц при активном движении. Возникновение головы и хвоста, спины и брюха. Моллюски. Раковина моллюсков как дом и опора для мышц.

Появление твёрдых покровов – защита от хищников. Наружный скелет членистоногих – «латы» рыцаря. Насекомые и их многообразие. Развитие насекомых. Раки, пауки и их особенности.

Возникновение позвоночника – внутреннего скелета. Рыбы – позвоночные животные, приспособившиеся к жизни в воде. Многообразие рыб. Выход животных на сушу. Жизнь на границе воды и суши и строение земноводных: легкие – органы дыхания, голая кожа и развитие головастиков в воде. Пресмыкающиеся – сухопутные животные с непостоянной температурой тела. Звери и птицы – животные с постоянной температурой тела. Птицы и их приспособления к полету. Перо. Перелётные и оседлые птицы. Звери. Шерсть. Забота о потомстве у зверей и птиц. Мозг и органы чувств.

Осторожное обращение с дикими животными. Правила поведения с домашними животными.

Грибы – разрушители древесины. Грибница. Дрожжи и их роль в изготовлении хлеба. Съедобные и ядовитые, губчатые и пластинчатые грибы. Содружество гриба и дерева. Лишайники.

Бактерии – универсальные разрушители веществ. Бактерии – самые простые, древние и мельчайшие живые существа. Трудности наблюдения за бактериями. Следы жизнедеятельности бактерий видны всюду. Бактерии –главные участники всех круговоротов.

Использование людьми круговорота для своих нужд. Разрушение круговорота веществ и угроза благосостоянию людей. Природа не успевает восстанавливать запасы. Природа не успевает перерабатывать мусор. Примеры экологических нарушений в биосфере.

Жизнь в согласии с природой – единственная стратегия для человечества. Заповедники и национальные парки.

Экскурсия в зоопарк или ботанический сад, краеведческий музей, тема «Многообразие растений и животных».

Повторение изученного материала.

 

 

Часть 2: «Моё Отечество» (34 ч).

 

Твои родные и твоя Родина в потоке времени (5 ч)

Родословная человека. Поколения предков. Родословное древо. Фамилия, имя и отчество – связь времен.

Представление о «реке времени». Исторический счёт времени. Век (столетие) и эра – точка отсчёта времени. Принятая в современном летоисчислении христианская эра. Первичные представления о христианстве – одной из самых распространённых в мире религий.

Наша Родина (дом, город или село, родной край, страна). Общество, в котором мы живём. Образ государства. Государственная власть. Законы – обязательные для всех правила поведения, установленные государством. Моя Родина, моё Отечество – Россия!

История моей Родины.

История – наука о прошлом человечества. Исторические источники. Образ многовековой истории России.

Времена Древней Руси. IX – XIII века (5 ч)

Древние жители российских просторов. Жизнь славянских племён.

Создание Древнерусского государства. Киев – столица великих князей Древней Руси.

Принятие христианства при князе Владимире Святославиче.

«Древняя Русь – страна городов». Города – центры культуры Древней Руси. Представление о культуре как обо всех достижениях человечества. Культурное богатство Древней Руси.

Храм в жизни древнерусского города. Монастыри. Летописи и рукописные книги. Славянская азбука – кириллица.

Защита русской земли. Набеги степняков-кочевников. Богатырские заставы. Раздробленность русских земель. Борьба с европейскими рыцарями. «Ледовое побоище». Александр Невский.

Разорение и гибель Древней Руси. Монгольское нашествие. Государство Золотая Орда. Первичные представления об исламской религии. Русские земли под властью Золотой Орды.

Времена Московского государства. XIV – XVII века (6 ч)

Время создания Московского государства – время борьбы жестокости и милосердия. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Сергий Радонежский. «Троица» Андрея Рублёва. Освобождение от ордынского ига. Объединение русских княжеств в Российское государство.

Великий государь Иван III. Государственный герб России – двуглавый орёл. Московское государство – наследник Древней Руси. Земля и люди Московского государства. Занятия и быт сельских жителей – крестьян. Бояре и дворяне. Города Московского государства. Столица государства – Москва.

Московский Кремль – памятник времён Московского государства, «сердце Москвы и всей России». Соборы Московского Кремля. Образ царя Ивана Грозного. Собор Василия Блаженного. Смутное время – угроза распада Московского государства. Народное ополчение Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы и спасение Отечества.

Времена Российской империи. XVIII – начало XX века (5 ч)

Преобразование России Петром Великим – первым российским императором. Победа в трудной войне со Швецией. Выход России к морю. Новая столица – Санкт-Петербург.

Приобщение России к европейской культуре. Новые символы империи: государственный флаг (бело-сине-красный), военно-морской Андреевский флаг.

Власть и народ Российской империи. Образ Екатерины II. Великий русский полководец А.В. Суворов. Власть императора и чиновников. Представление о крепостном праве.

Отечественная война 1812 года – угроза существованию России. Бородинская битва. Единство народа перед лицом врага. М.И. Кутузов.

Достижения российской культуры во времена империи. Михайло Ломоносов – «наш первый университет». Александр Сергеевич Пушкин – создатель русского литературного языка. Лучшие произведения русской архитектуры и живописи.

Правление Александра II – время перемен в Российской империи. Отмена крепостного права. Стремительное развитие обновлённой империи.

Времена Советской России и СССР. 1917 – 1991 годы (5 ч)

Жизнь рабочих и крестьян в начале XX века. Народ и власть. Николай II. Революция 1917 г. В.И. Ленин и большевики. Гражданская война в России. Распад империи и образование Советского Союза.

Цель советского государства – строительство справедливого общества. Символы СССР: красный флаг, герб. Власть Советов и Коммунистической партии. Попытка строительства справедливого общества. Правление И.В. Сталина.

Вторая мировая и Великая Отечественная война. Победа над фашизмом. Герои Великой Отечественной войны.

Развитие Советского Союза после Второй мировой войны. Достижения науки и техники в СССР, освоение космоса. Перемены в жизни людей. Необходимость перемен в стране.

Современная Россия (8 ч)

Преобразование СССР в СНГ. Самое большое государство СНГ – Россия. Современная Россия – наследница Древней Руси, Московского государства, Российской империи и Советского Союза. Восстановление государственных символов. Понятие о гражданстве. Конституция – основной закон государства. Права и обязанности граждан.

Что такое демократия? Представления об избирательной системе.

Государственная власть в России. Представление о власти законодательной и исполнительной. Президент – глава государства, который избирается народом. Правительство. Государственная дума – собрание избранных народом представителей, которое создает законы.

Россия – общий дом многих народов. Языки и обычаи народов России. Единство и равноправие всех народов России.

Российская Федерация – государство, созданное союзом территорий. Совет Федерации. Россияне – все граждане Российской Федерации.

Достояние российской культуры – библиотеки, музеи, театры. Наша важнейшая задача – сохранение и приумножение культурных богатств России. Государственные праздники современной России (происхождение и традиции празднования).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Требования к уровню подготовки учащихся

 

Линии развития учащихся средствами предмета «Окружающий мир»

Объяснять мир

Определять свое отношение к миру

Естествознание

• приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действия энергии;
• приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;
• объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;
• приводить примеры живых организмов разных «профессий»;
• перечислять особенности хвойных и цветковых растений; животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов

• доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам;

Обществознание

·         узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы;

·         отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано природой;

·         объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;

·         по году определять век, место события в прошлом;

·         отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского Государства, Российской империи, Советской России и СССР, современной России.

·         Узнавать современные герб, флаг, гимн, России, показывать на карте границы и столицу.

·         учиться объяснять своё отношение к родным и близким, к прошлому и настоящему родной страны

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Планируемые результаты освоения предмета

 

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является формирование следующих умений:

- оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценивать как хорошие или плохие;  

- объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

- в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

            Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

 

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий:

 

Регулятивные УУД:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

- совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

- учиться планировать учебную деятельность на уроке.

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология образовательных достижений (учебных успехов).

 

Познавательные УУД:

- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

- отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

- добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

- перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

 

Коммуникативные УУД:

- доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

- доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

- читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

- договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

- учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог), технология продуктивного чтения и работа в малых группах.

 

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-ем классе является формирование следующих умений.

 

Часть 1. Обитатели Земли

1-я линия развития  «Умение объяснять мир».

- приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий энергии;

- приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;

- объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;

- приводить примеры живых организмов разных «профессий»;

- перечислять особенности хвойных и цветковых растений, животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов.

2-я линия развития  «Умение определять своё отношение к миру»:

- доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам.

 

Часть 2. Моё Отечество

1-я линия развития «Умение объяснять мир»:

- узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы;

- отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано природой;

- объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;

- по году определять век, место события в прошлом;

- отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и СССР, современной России.

- узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу.

2-я линия развития  «Умение определять своё отношение к миру»:

- учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны.

 

 

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания

 

В УМК используется технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся, в соответствии с развивающей, личностно ориентированной Образовательной системой «Школа 2100», которая позволяет:

1.      определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. насколько обучение соответствует современным целям обучения;

2.      развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;

3.      мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием;

4.      создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.

Оценка усвоения знаний осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала проводить блиц-опрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Преимущество такой проверки состоит в том, что учитель оказывается постоянно в курсе того объема знаний, которым обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.

Оценка усвоения знаний может осуществлять через выполнение школьником заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и проверочных работах. Задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения. Третьеклассник, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объем заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоить все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определения понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в жизни.

Уровень проверочных и контрольных заданий различается своей сложностью. Объем заданий определяется, исходя из уровня знаний учеников.

В проверочных и контрольных работах отмечен уровень заданий (необходимый, программный или максимальный), который могут самостоятельно выбирать ученики; акцент сделан на обязательный минимум и самые важнейшие положения максимума – с их помощью осуществляется тематический контроль и подготовка к итоговому контролю.

Проверочные работы предназначены для тематического контроля с целью получения информации об уровне развития умений, которая нужна для корректировки результатов и  подготовки к итоговому контролю. Работа выполняется в течение 10-15 минут на любом из комбинированных уроков. Детям предлагается выполнить 2-4 задания, при этом указывается, какое именно умение проверяет каждое задание.

В контрольных работах акцент сделан на обязательный минимум  знаний – он является основой для итогового контроля группы тем. Контрольная работа выполняется на специальном уроке.

Положительные оценки и отметки за задания самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ является своеобразным зачетом по изученной теме. Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачета не должен быть жестко ограничен (например, ученики должны сдать все темы до конца четверти). Такое накопительное и формирующее оценивание учит школьников планировать свои действия. Третьеклассники должны постоянно видеть результат своей работы. Для этого используются таблицы требований по предмету в «Дневнике школьника» и портфель достижений школьника.

В таблице требований по предмету в «Дневнике школьника» ученик (с помощью учителя) выставляет свои отметки за разные задания, демонстрирующие развитие соответствующих умений.

В портфель достижений помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков).

Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.

 

 

 

Оценка ученика по универсальной шкале трех уровней успешности

 

 

Уровень успешности

Отметка

Пояснения

Не достигнут необходимый уровень.

«2» - неудовлетворительно

Не решена типовая, много раз отработанная задача.

1.       Необходимый уровень – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовалось применить сформированные умения и усвоенные знания.

2.       Программный уровень – решение нестандартной задачи, где потребовалось применить:

- новые, получаемые в данный момент знания;

- прежние знания и умения, но в новой, непривычной ситуации.

 

«3» - удовлетворительно

Частично успешное решение (с ошибкой или с привлечением посторонней помощи на любом из этапов решения).

«4» - хорошо

Полностью успешное решение (без ошибок, самостоятельно).

«4+» - приближается к отлично

Частично успешное решение (с незначительной ошибкой, не влияющей на результат, или привлечением посторонней помощи на любом из этапов решения).

«5» - отлично

Полностью успешное решение (без ошибок, самостоятельно).

Третий уровень – особый, необязательный для всех учеников, фиксирующий их исключительные успехи

3.       Максимальный уровень – решение задачи на неизученный материал, которое потребовало:

- самостоятельно добытых, не полученных на уроке знаний;

- новых, самостоятельно приобретенных умений.

 

«5+» - превосходно

Частично успешное решение (с незначительной ошибкой, не влияющей на результат, или привлечением посторонней помощи на любом из этапов решения).

«5 и 5» - превосходно

Полностью успешное решение (без ошибок, самостоятельно).

 

            Оценивается любое, особенно успешное действие, балльно фиксируется только решение полноценной задачи.

            За каждую учебную задачу или их группу, показывающую овладение учеником отдельным умением, ставится своя, отдельная отметка.

            За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится по желанию ученика.

            За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями темы. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы один раз).

            Итоговая отметка – это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как  среднее арифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика, и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учетом пересдачи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Темы контрольных и проверочных работ

 

№ урока

Вид контроля

Тема

Часть 1. «Обитатели планеты»

4

Проверочная работа № 1

Тела и вещества

8

Проверочная работа № 2

Живая оболочка планеты

9

Контрольная работа № 1

Вещества и энергия. Живая оболочка планеты.

19

Проверочная работа № 3

Экологическая система живой оболочки Земли

26

Проверочная работа № 4

Живые участки круговорота веществ

30

Контрольная работа № 2

Программный материал раздела «Обитатели планеты»

Часть 2. «Мое отечество»

39

Проверочная работа №1

Твои родные и твоя родина в потоке времени

44

Проверочная работа № 2

Времена Древней Руси

50

Контрольная работа № 1

Твои родные и твоя родина в потоке времени.

Времена Древней Руси.

55

Проверочная работа № 3

Времена Российской империи. XIII – начало XX века

67

Проверочная работа № 4

Современная Россия

68

Контрольная работа № 2

Программный материал раздела «Мое Отечество»

ИТОГО

Проверочные работы – 8

Контрольные работы - 4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно – тематическое планирование

 

№ п\п

Дата

 

Тема урока

Основные понятия урока

Планируемые предметные результаты

УУД

Личностные результаты

 

Часть 1. «Обитатели Земли» (32 часа)

 

Раздел 1. «Вещества и энергия» (4 часа)

 

1 четверть

 

1

 

 

Тела и вещества

 

Знакомство с новым учебником и рабочей тетрадью (основные разделы, условные обозначения и т.д.). Знакомство с понятием «тело».

Приводить примеры веществ; сравнивать, различать и характеризовать твердые тела; применять законы и правила к природным процессам. Находить различия между телами: природными и искусственными.

Читать вслух и про себя тексты учебников (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответ; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения.

2

 

 

Из чего состоит вещество.

 

Знакомство с составом вещества (состоит из частиц), с различными состояниями веществ. Проведение опытов по определению состава веществ.

Различать разные состояния вещества; сравнивать, различать и характеризовать твердые тела, жидкости и газы; называть отличия смеси от чистого вещества; проводить с помощью учителя простейшие опыты по определению свойств различных веществ.

Доносить свою позицию до других; высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы; слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Проявлять заинтересованность в приобретении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

3

 

 

Что такое энергия?

 

Знакомство с понятиями «энергия», «источники энергии».

Правильно находить источники энергии, правильно применять понятия «энергия» в языке; объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к энергии.

Планировать УД на уроке; составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем; сверять свои действия с целью работы.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве.

4

 

 

Превращение энергии. Проверочная работа №1.

Знакомство с понятиями «неистребимость энергии», «превращение энергии», «выделение тепла». Самостоятельная работа с текстом учебника.

Иметь представление о законе сохранения энергии, объяснять превращение энергии в тепло; приводить примеры движения под действием энергии; объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к энергии.

Вычитывать из текста фактуальную информацию, подтекстовую (неявную); ориентироваться в структуре текста; определять его тематическую принадлежность; перерабатывать полученную информацию: сравнивать факты; определять причины явлений, событий.

Проявлять заинтересованность в приобретении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

Раздел 2. «Живая оболочка планеты» (6 часов)

 

5

 

 

Где обитают живые организмы.

Знакомство с основными оболочками Земли, с понятием «биосфера» (живая оболочка Земли), распространение живых организмов в природе.

Называть основные оболочки Земли; приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой; характеризовать место обитания живых организмов; объяснять необходимость бережного отношения к живым организмам и оболочкам планеты.

Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя; перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

6

 

 

Большой круговорот веществ.

Уточнение элементарных сведений о круговороте веществ, обсуждение в парах значения кислорода для дыхания живых организмов и человека.

Выделять звенья круговорота веществ; приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой; называть звенья круговорота веществ; проводить наблюдения за растениями и животными; характеризовать круговорот веществ как пример единства живого и неживого.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех.

Проявлять заинтересованность в приобретении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

7

 

 

Живые участники круговорота веществ.

 

Знакомство учащихся с основными «профессиями» живых организмов и их взаимной зависимостью. Отработка умения выделять звенья круговорота веществ.

Характеризовать условия, необходимые для жизни растений; рассказывать о роли растений, грибов и животных в природе и жизни людей; характеризовать способы питания, размножения; условия, необходимые для жизни животных.

Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг; отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

8

 

 

Обмен  веществ в организме. Горение и дыхание. Проверочная работа № 2.

Знакомство с понятиями: «обмен веществ», «дыхание», «питание», «горение», «запасание энергии». Самостоятельная работа с текстом учебника.

Приводить примеры обмена веществ: поглощение и выделение веществ живыми организмами; объяснять значение кислорода для дыхания живых организмов и человека; выделять звенья круговорота веществ; приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой.

Вычитывать из текста фактуальную информацию, подтекстовую (неявную); ориентироваться в структуре текста; определять его тематическую принадлежность; перерабатывать полученную информацию: сравнивать факты; определять причины явлений, событий.

Анализировать свои действия и управлять ими; сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя.

9

 

 

Контрольная работа № 1.

Проверка уровня усвоения изученного материала, умения применять полученные знания на практике.

Знать обязательный минимум (требования программы) изученного материала. Применять полученные знания и конкретной ситуации для ее объяснения, использовать законы и правила для осмысления своего опыта.

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех.

Анализировать свои действия и управлять ими; сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя.

2 четверть

10

 

 

Как живые организмы запасают энергию Солнца.

 

Уточнение представлений о Солнце, его значении для живых организмов.

Характеризовать роль Солнца как главного источника энергии для живых организмов; выделять звенья круговорота веществ; приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой; называть звенья круговорота веществ.

Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.); доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных ситуаций.

Проявлять заинтересованность в приобретении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

Раздел 3. «Экологическая система живой оболочки Земли» (9часов)

 

11

 

 

Жизнь экосистемы.

Знакомство с тем, что экосистема обладает всеми элементами, свойственными биосферы.

Характеризовать экосистемы и природные сообщества (на примере леса, луга, водоема); характеризовать роль каждого из компонентов экосистемы; рассматривать круговорот веществ в качестве причины устойчивости экосистемы; характеризовать роль каждой «профессии» в экосистеме; характеризовать влияние человека на экосистемы и природные сообщества.

Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) об экосистемах и природных сообществах и обсуждать полученные сведения; доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе; анализировать свои действия и управлять ими.

12

 

 

Почва – важнейшая часть экосистемы.

 

Знакомство со строением почвы, видами почв, значением почвы в функционировании экосистемы. Проведение опытов «Состав почвы».

Характеризовать (на основе опытов) состав почвы, роль почв в природе и роль живых организмов в образовании почвы; объяснять причину плодородия почвы; приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой различных экосистем.

Передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,  устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.

Проявлять заинтересованность в приобретении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

13

 

 

Экосистема озера.

Уточнение представлений об экосистеме озера. Работа с гербарием и иллюстрациями учебника. (Основные понятия: мелкие (одноклеточные) и крупные водоросли, дафнии, озерные и речные рыбы)

Объяснять значение круговорота веществ в природе; называть компоненты экосистемы; приводить приметы растений и животных озер, называть их «профессии»; рассказывать о разнообразии обитателей озера, связей между ними, устойчивости экологической системы; о возможном негативном воздействии человека на природное сообщество озера.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех; полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Анализировать свои действия и управлять ими; сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя.

14

 

 

Экосистема болота.

Уточнение представлений о болоте как природном сообществе. (основные понятия: болото – заросшее озеро; болотные растения, сфагнум и его роль в поглощении лишней воды, животные болот, торф и накопление отмершей органики).

Рассказать о разнообразии обитателей болота, связей между ними, устойчивости экологической системы; объяснять значение круговорота веществ в природе; называть компоненты экосистемы болота; приводить приметы растений и животных болот, называть их «профессии»; объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

Работать с информацией, критически к ней относиться, выбирать необходимую информацию из прочитанного текста; находить цель УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления; организовать учебное взаимодействие в группе.

Анализировать свои действия и управлять ими; сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя; принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам окружающего мира.

15

 

 

Экосистема луга.

Уточнение представлений о луге как природном сообществе. (основные понятия: луговые растения – злаки, разнотравье; животные лугов; дождевые черви и бактерии, их роль в почвенном плодородии. Зарастание луга лесом).

Рассказать о разнообразии обитателей луга, связей между ними, устойчивости экологической системы; объяснять значение круговорота веществ в природе; называть компоненты экосистемы луга; приводить приметы растений и животных болот, называть их «профессии»; объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех; полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе; сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителем.

16

 

 

Лесные производители.

Уточнение представлений о лесе как природном сообществе. (основные понятия: экосистема леса, деревья – главные растения леса, древесина, лесные кустарники, лесные травы; значение лесных животных).

Называть основные компоненты экосистемы леса; приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой; классифицировать живые организмы по их ролям, выделять цепи питания в экосистемах; объяснять взаимосвязи между разрушителями и потребителями леса; объяснить и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

Передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,  устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Проявлять заинтересованность в приобретении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

3 четверть

17

 

 

Потребители и разрушители лесной  экосистемы.

 

Уточнение представлений о лесе как природном сообществе. (основные понятия: значение лесных животных).

Называть основные компоненты экосистемы леса; приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой; классифицировать живые организмы по их ролям, выделять цепи питания в экосистемах; объяснять взаимосвязи между разрушителями и потребителями леса; объяснить и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

Находить цель УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Организовывать учебное взаимодействие в группе; выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе; Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе; анализировать свои действия и управлять ими.

18

 

 

Экосистема поля.

Уточнение представлений о поле как природном сообществе. (Основные понятия: поле – искусственная экологическая система, культурные растения, вспашка полей, удобрение поля, животные полей)

Называть основные компоненты экосистемы поля; приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой; классифицировать живые организмы по их ролям, выделять цепи питания в экосистемах; объяснять взаимосвязи между разрушителями и потребителями поля; объяснить и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

Организовывать учебное взаимодействие в группе; принимать и решать познавательные и учебные задачи, выбирать из текста нужную информацию, иллюстрации, схемы; выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов.

Анализировать свои действия и управлять ими; сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя; понимать роль природоведческих знаний жизни человека.

19

 

 

Аквариум – маленькая искусственная экосистема.

Проверочная работа  №3

Уточнение представлений об аквариуме как природном сообществе. (Основные понятия: аквариум – маленькая искусственная экосистема, неживые и живые компоненты аквариума, водоросли, рачки и рыбы, бактерии)

Называть основные компоненты экосистемы аквариума; приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой; классифицировать живые организмы по их ролям, выделять цепи питания в экосистемах; объяснять взаимосвязи между разрушителями и потребителями аквариума; объяснить и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

Находить цель УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Организовывать учебное взаимодействие в группе; принимать и решать познавательные и учебные задачи, выбирать из текста нужную информацию, иллюстрации, схемы.

Испытывать желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения; сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителем.

Раздел 4. «Живые участники круговорота веществ» (13 часов)

 

20

 

 

Растения – производители.

Обсуждение в группах разнообразия и роли растений в природе. Знакомство с различными группами растений и их строением. Работа с дополнительными источниками информации.

Называть различия растений и животных; характеризовать условия, необходимые для жизни растений; рассказывать о роли растений в природе и жизни людей; определять части цветкового растения; приводить примеры хвойных и цветковых растений, выделять их отличия (на примере своей местности); объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) об экосистемах и природных сообществах и обсуждать полученные сведения; находить цель УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления; организовывать учебное взаимодействие в группе.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе; испытывать желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения.

21

 

 

Животные маленькие и большие

Самостоятельная работа с текстом учебника. Расширение представлений о растительном и животном мире.

Сравнивать и устанавливать отличия внешнего вида и особенностей строения насекомых, рыб, птиц, зверей; сравнивать способы питания, размножения, обмена информацией животных; называть различия растений и животных; особенности строения различных групп животных; характеризовать условия, необходимые для жизни растений.

Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) о животных своего региона и обсуждать полученные сведения; организовать учебное взаимодействие в группе; принимать и решать познавательные и учебные задачи.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе; испытывать желание открывать новое знание, новые способы действия.

22

 

 

Маленькие рыцари.

Знакомство с особенностями и образом жизни ракообразных, насекомых и пауков.

Описывать внешний вид, характерные  особенности представителей насекомых, пауков и ракообразных (на примере своей местности); различать представителей различных групп животных; подготавливать рассказ об одном из представителей изучаемой группы животных (по выбору); объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

Передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,  устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Испытывать желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения. Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве.

23

 

 

Первый шаг из моря на сушу.

Знакомство с особенностями строения и образом жизни рыб и земноводных.

Описывать внешний вид, характерные  особенности представителей рыб и земноводных; различать представителей различных групп животных; подготавливать рассказ об одном из представителей изучаемой группы животных (по выбору); объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

Передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,  устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; полно и точно выражать свои мысли.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

24

 

 

На суше как дома.

Знакомство с особенностями строения и образом жизни пресмыкающихся, а также и с тем, как они приспособились к жизни на суше.

Описывать внешний вид, характерные  особенности представителей пресмыкающихся; различать представителей различных групп животных; подготавливать рассказ об одном из представителей изучаемой группы животных (по выбору).

Находить цель УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления; организовывать учебное взаимодействие в группе; выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез.

Испытывать желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения.

25

 

 

Пернатые изобретатели.

Знакомство с особенностями строения и образом жизни птиц и их приспособлениями к полетам.

Описывать внешний вид, характерные  особенности представителей птиц (на примере своей местности); различать представителей различных групп животных; подготавливать рассказ об одном из представителей изучаемой группы животных (по выбору); объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

Организовывать учебное взаимодействие в группе; принимать и решать познавательные и учебные задачи, выбирать из текста нужную информацию, иллюстрации, схемы; выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов.

Испытывать желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения; анализировать свои действия и управлять ими.

26

 

 

Наши братья.

Проверочная работа № 4.

Знакомство с особенностями строения и образом жизни млекопитающих, и  их приспособлением к жизни на суше.

Проводить наблюдения за растениями и животными; объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам; объяснять, что человек тоже относится к млекопитающим; объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

Организовывать учебное взаимодействие в группе; принимать и решать познавательные и учебные задачи, выбирать из текста нужную информацию, иллюстрации, схемы; выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения объектов.

Проявлять заинтересованность в приобретении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

4 четверть

27

 

 

Осторожно, животные!

Знакомство учащихся с правилами безопасного поведения, которые нужно соблюдать при встрече с дикими животными.

Сравнивать и различать диких и домашних животных, характеризовать их роль в жизни человека (на примере своей местности); перечислять правила безопасного поведения при обращении с дикими и домашними животными; объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

Передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

28

 

 

Прирожденные разрушители.

Знакомство учащихся с многообразием грибов и их ролью в природе. (Основные понятия: грибы – разрушители древесины, грибница, дрожжи, бактерии).

Рассказать о роли грибов в природе и жизни людей; различать и определять съедобные и ядовитые грибы (на примере своей местности); объяснять, какие особенности помогают грибам выполнять роль разрушителей.

Организовывать учебное взаимодействие в группе; принимать и решать познавательные и учебные задачи, выбирать из текста нужную информацию, иллюстрации, схемы.

Проявлять заинтересованность в приобретении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

29

 

 

Экскурсия в краеведческий музей.

Знакомство с экспозицией музея. Рассматривание внешнего вида изученных на уроках организмов.

Подготавливать в группах рассказ о наблюдениях во время экскурсии в краеведческий музей (ознакомление с природой родного края).

Находить цель УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления; организовывать учебное взаимодействие в группе.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения.

30

 

 

Контрольная работа № 2.

Проверка уровня усвоения изученного материала, умения применять полученные знания на практике.

Знать обязательный минимум изученного материала. Применять полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения, использовать законы и правила для осмысления своего опыта.

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы других учеников.

Проявлять заинтересованность в приобретении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

31

 

 

Как нам жить в дружбе с природой.

Знакомство с проблемами природоохранного характера, стоящими перед человечеством.

Приводить примеры зависимости удовлетворения потребностей людей от природы, включая потребности эмоционально-эстетического характера; доводы в доказательство зависимости удовлетворения людей от природы; оценивать влияние современного человека на природу.

Оценивать свою личную роль в охране природы; участвовать в диспуте, посвященном выбору оптимальных форм поведения, способствующих сохранению природы; организовывать учебное взаимодействие в группе; принимать и решать познавательные и учебные задачи.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

32

 

 

Как нам жить в дружбе с природой.

Знакомство с проблемами природоохранного характера, стоящими перед человечеством.

Приводить примеры зависимости удовлетворения потребностей людей от природы, включая потребности эмоционально-эстетического характера; доводы в доказательство зависимости удовлетворения людей от природы; оценивать влияние современного человека на природу.

Оценивать свою личную роль в охране природы; участвовать в диспуте, посвященном выбору оптимальных форм поведения, способствующих сохранению природы; организовывать учебное взаимодействие в группе; принимать и решать познавательные и учебные задачи.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

33

 

 

Как нам жить в дружбе с природой.

Знакомство с проблемами природоохранного характера, стоящими перед человечеством.

Приводить примеры зависимости удовлетворения потребностей людей от природы, включая потребности эмоционально-эстетического характера; доводы в доказательство зависимости удовлетворения людей от природы; оценивать влияние современного человека на природу.

Оценивать свою личную роль в охране природы; участвовать в диспуте, посвященном выбору оптимальных форм поведения, способствующих сохранению природы; организовывать учебное взаимодействие в группе; принимать и решать познавательные и учебные задачи.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

34

 

 

Экскурсия в природу (в лес, на луг, на озеро).

Наблюдение за растениями и животными в реальных природных условиях.

Проводить наблюдения во время экскурсии («Природные сообщества родного края», «Разнообразие растений и животных»).

Находить цель УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления; организовывать учебное взаимодействие в группе.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения.

 

Часть 2. «Моё Отечество» (34 часа)

 

 

Раздел 1. «Твои родные и твоя Родина в потоке времени» (5 часов)

 

1 четверть

 

35

1

 

 

Введение. Отправляемся в путешествие.

Знакомство с новым учебником, основными разделами курса, правилами работы на уроке, условными обозначениями в учебниках и тетрадях.

Ориентироваться в структуре новой учебной книги, ее содержании; работать с моделью «Река времени Российской истории».

Находить цель УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления; организовывать учебное взаимодействие в группе.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения.

36

2

 

 

Живая связь времен.

Знакомство с понятиями «время», «пространство». Обсуждение в группах связи между системой исчисления «исторического времени» и повседневной формой счета времени.

Объяснять личное значение («для меня») понятия «малая Родина», «Родина»,  «общество», «государство», «Отечество»; преобразовывать извлеченную информацию в соответствии с заданием; обмениваться с одноклассниками сведениями (полученными из разных источников) о прошлом и настоящем своей семьи, родного края.

Передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи

Испытывать положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать  свой учебный труд; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

37

3

 

 

Как считать время?

Уточнение представлений об историческом счете времени. Знакомство с правилами определения номера века по году.

Находить на ленте времени века, годы, точку отсчета (эру); соотносить годы с конкретными веками; находить и извлекать необходимую информацию о настоящем нашей страны, родного края из текста, иллюстраций, карт учебника, из дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники).

Находить цель УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления; организовывать учебное взаимодействие в группе; выполнять в группе задания по осмыслению значимого явления настоящего своей малой Родины, нашей страны.

Проявлять заинтересованность в приобретении знаний и способов действий, осуществлять творческий подход к выполнению заданий.

38

4

 

 

С чего начинается Родина?

Обсуждение роли науки истории в жизни общества и значение изучения истории для конкретного человека.

Понимать свою принадлежность к стране, в которой ты родился и живешь; объяснять своими словами значение понятий «власть», «правительство».

Находить цель УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления; организовывать учебное взаимодействие в группе.

Выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с принятыми в обществе нормами.

39

5

 

 

Память о прошлом. Проверочная работа № 1.

Знакомство с понятием «исторический источник». Обсуждение в малых группах вопроса: «Как узнать прошлое?».

Объяснять значение понятия «исторический источник»; приводить примеры исторических источников; рассказывать о том, что  может рассказать экспонат исторического музея; объяснять и доказывать свою точку зрения в вопросе о том, почему каждому человек важно знать историю свой страны.

Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради из собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми; применять для решения учебных задач логические действия анализ, сравнение, обобщение, классификации.

Испытывать положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать  свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.

Раздел 2. «Времена Древней Руси. IX – XIIIвека» (5 часов)

 

40

6

 

 

Как на Руси появилось государство?

Знакомство со временем образования Древнерусского государства, с признаками, указывающими на начало образования государства; с культурой жителей Древней Руси.

Размещать на ленте времени по соответствующим эпохам (обозначенным названиями и веками) даты (годы) исторических событий, а также известные ученику имена исторических деталей и памятники культуры.

Адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог); вступить в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре.

Проявлять заинтересованность в приобретении знаний и способов действий, осуществлять творческий подход к выполнению заданий.

 

41

7

 

 

Как на Руси появилось государство?

Самостоятельная работа с текстом учебника. Продолжение работы над темой.

Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны – по их местоположению на ленте времени; а также по представленной информации о событиях, памятниках культуры, исторических деятелях; определять последовательность исторических событий во времена Древней Руси.

Выполнять в группе задания по осмыслению или оценке значимого события, явления прошлого своей малой Родины, нашей страны (распределить роли, добыть и преобразовать информацию, обсудить и договариваться об общем ответе, представить его).

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

 

42

8

 

 

«Золотые ворота» в Древнюю Русь.

Самостоятельная работа с текстом учебника. (Основные понятия урока: города – центры культуры Древней Руси, храм в жизни древнерусского города, монастыри, летописи и рукописные книги).

Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны – по их местоположению на ленте времени; а также по представленной информации о событиях, памятниках культуры, исторических деятелях; определять последовательность исторических событий во времена Древней Руси.

Преобразовывать извлеченную информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать свое отношение) и представлять ее в виде устного или письменного текста, рисунка.

Испытывать желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать.

 

43

9

 

 

«За землю Русскую!».

Знакомство с «военной историей» Древнерусского государства.

Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны – по их местоположению на ленте времени; а также по представленной информации о событиях, памятниках культуры, исторических деятелях; определять последовательность исторических событий во времена Древней Руси.

Находить и извлекать необходимую информацию о прошлом нашей страны, родного края (о праздниках, достопримечательностях и т.п.) из текста, иллюстраций, карт учебника, из дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники).

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося; осознавать собственные мотивы УД; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм.

 

2 четверть

 

44

10

 

 

«Слово о погибели Русской земли». Проверочная работа № 2

Знакомство с историческим источником. «Слово о полку Игореве», с историческим событием – нашествие на Древнюю Русь монголов.

Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны – по их местоположению на ленте времени; а также по представленной информации о событиях, памятниках культуры, исторических деятелях; определять последовательность исторических событий во времена Древней Руси.

Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника; применять для решения учебных задач логические действия анализа, сравнений, обобщения, классификации, построения рассуждений и выводов.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

 

Раздел 3. «Времена Московского государства. XIV – XVII века» (6 часов)

45

11

 

 

От Древней Руси к единой России.

Знакомство с эпохой усиления Московского княжества и формирования Московского государства.

Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны – по их местоположению на ленте времени; а также по представленной информации о событиях, памятниках культуры, исторических деятелях; рассказать об основных эпизодах Куликовской битвы.

Адекватно использовать речевые средства для решения задач общения. Вступить в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре, осваивая различные способы взаимной помощи партнерам по общению.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

 

46

12

 

 

Земля и люди Московского государства.

Сравнение жизни и быта людей Московской Руси с жизнью современников.

Объяснять значения слов «крестьяне», «бояре», «дворяне», «стрельцы»; характеризовать жизнь людей в Московском государстве; рассказывать о значении начала книгопечатания в Московском государстве; на основе текста учебника рассказывать о достижениях и изобретениях людей Московского государства.

Передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.

Выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с принятыми в обществе морально-этическими принципами; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

 

47

13

 

 

Москва златоглавая.

Знакомство с образом Московского Кремля, Красной площади как уникальных исторических памятников, являющихся следами прошлого, хранящих память о важнейших событиях Московского государства.

Определять последовательность исторических событий, различать эпохи по определенным признакам; с опорой на текст учебника рассказывать об основных событиях в истории нашей страны в XIV – XVI веках; на доступном возрасту уровне давать оценку историческим событиям.

Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, рабочей тетради, из собственных наблюдений объектов культуры, личного опыта общения с людьми; применять для решения учебных задач логические действия анализа, сравнений, обобщения,

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

 

48

14

 

 

«Хуже грозного царя только междуцарствие».

Знакомство с понятием «смутное время», основными историческими событиями 16 века.

Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны – по их местоположению на ленте времени; а также по представленной информации о событиях, памятниках культуры, исторических деятелях; определять последовательность исторических событий

Самостоятельно определять цель деятельности на уроке после предварительного обсуждения; совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; работать по плану,  сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

 

49

15

 

 

Повторение

Уточнение роли личности Бориса Годунова в истории России, значения народного ополчения, исторических личностей – К.Минина и Д.Пожарского.

Объяснять, что такое «смутное время», «ополчение»; с опорой на текст учебника рассказывать, почему Минин и Пожарский стали народными героями; определять последовательность исторических событий.

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы других учеников, исходя из имеющихся критериев.

Проявлять заинтересованность в приобретении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

 

50

16

 

 

Контрольная работа № 1.

Проверка уровня усвоения изученного материала, умения применять полученные знания на практике.

Знать обязательный минимум изученного материала. Применять полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения, использовать законы и правила для осмысления своего опыта.

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы других учеников.

Проявлять заинтересованность в приобретении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

 

3 четверть

 

Раздел 4. «Времена Российской империи. XIII - начало XX века» (5 часов)

51

17

 

 

Петр Великий.

Знакомство с основными историческими событиями, которые происходили в нашей стране во время правления Петра Великого

Оценивать некоторые легко определяемые, однозначные исторические события и поступки исторических деятелей как вызывающие чувство гордости, восхищения или презрения, стыда; на основе текста учебника характеризовать преобразования Петра Первого, их значение для развития России.

Организовывать учебное взаимодействие в группе; принимать и решать познавательные и учебные задачи, выбирать из текста нужную информацию, иллюстрации, схемы; планировать УД на уроке; составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

 

52

18

 

 

Власть и народ Российской империи.

Знакомство с основными историческими событиями, которые происходили в нашей стране во время правления Екатерины. Второй.

Объяснять, чем прославилась Россия во время правления Екатерины Второй; определять последовательность исторических событий, различать эпохи по определенным признакам; иметь представление о том, что такое «крепостное право».

Передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника.

Проявлять заинтересованность в приобретении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

 

53

19

 

 

Как Россия у Европы «училась».

Знакомство с развитием образования и науки в России в начале XVIII века. Сравнение достижений культуры России и Европы в 18-19 веках.

Давать характеристику основных особенностей данного исторического  периода; отличать друг от друга эпохи истории нашей страны – по их местоположению на ленте времени; а также по представленной информации о событиях, памятниках культуры, исторических деятелях.

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы других учеников, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

 

54

20

 

 

«Гроза двенадцатого года».

Знакомство с основными эпизодами Отечественной войны 1812 года (Общая картина: кто начал, когда; между какими государствами  происходила; итоги войны).

Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны – по их местоположению на ленте времени; а также по представленной информации о событиях, исторических деятелях; ориентироваться на исторической карте; объяснять, почему война 1812 года называется «Отечественной».

Самостоятельно определять цель деятельности на уроке после предварительного обсуждения; совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; планировать УД на уроке; составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

 

55

21

 

 

Император – освободитель. Проверочная работа № 3.

Знакомство с основными историческими событиями, которые происходили в нашей стране во время правления Александра II.

Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны – по их местоположению на ленте времени; а также по представленной информации о событиях, исторических деятелях; объяснять, когда и почему было отменено крепостное право, что изменилось в жизни крестьян после освобождения.

Оценивать результаты собственного труда и труда товарищей; осуществлять поиск учебной информации из  рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради; находить цель УД с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления; организовать учебное взаимодействие в группе.

Проявлять заинтересованность в приобретении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве.

 

Раздел 5. «Времена Советской России и СССР. 1917-1991 годы» (5 часов)

56

22

 

 

Россия в огне.

Знакомство с событиями Великой Октябрьской революции 1917 года и Гражданской войны. Уточнение понятий «революция», «гражданская война»

Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны – по их местоположению на ленте времени; а также по представленной информации о событиях, исторических деятелях; ориентироваться на исторической карте.

Передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.

В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

 

57

23

 

 

Россия в огне.

Знакомство с событиями Великой Октябрьской революции 1917 года и Гражданской войны. Уточнение понятий «революция», «гражданская война»

Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны – по их местоположению на ленте времени; а также по представленной информации о событиях, исторических деятелях; ориентироваться на исторической карте.

Работать в паре; устанавливать причинно-следственные связи.  Осуществлять поиск учебной информации из  рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.

Проявлять заинтересованность в приобретении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

 

58

24

 

 

«К светлому будущему».

Знакомство с развитием нашей страны в 20-30-е годы XX века.

Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны – по их местоположению на ленте времени; а также по представленной информации о событиях, исторических деятелях; объяснять свои словами, кто такие «пионеры» , «комсомольцы», «колхозники».

Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, рабочей тетради, из собственных наблюдений объектов культуры, личного опыта общения с людьми; применять для решения учебных задач логические действия анализа, сравнений, обобщения.

Проявлять заинтересованность в приобретении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

 

59

25

 

 

«Вставай, страна огромная!»

Знакомство с событиями Великой Отечественной войны как тяжелейшего испытания, выпавшего на долю всех жителей нашей страны.

Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны; объяснять на доступном уровне значение победы в Великой Отечественной войне; рассказывать о своих родственниках – участниках войны.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников; самостоятельно определять цель деятельности на уроке после предварительного обсуждения; планировать УД на уроке.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

 

60

26

 

 

«Через тернии к звёздам».

Самостоятельная работа с текстом учебника, с дополнительными источниками информации. Уточнение представлений о вкладе России в развитие космонавтики.

Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны – по их местоположению на ленте времени; а также по представленной информации о событиях, памятниках культуры, исторических деятелях; рассказывать об успехах советской науки в послевоенные годы.

Адекватно использовать речевые средства для решения задач общения; вступить в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре; проявлять доброжелательное отношение к партнерам.

Проявлять заинтересованность в приобретении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

 

4 четверть

 

Раздел 6. «Современная Россия» (8 часов)

61

27

 

 

Я – гражданин России.

Объяснение значения символов нашего государства.

Объяснять значения понятий «государство», «демократия», а также правила демократического устройства власти в РФ, связь прав и обязанностей граждан; узнавать государственные символы России (флаг, герб, гимн) среди государственных символов других стран; объяснять символический смысл флага, герба, гимна.

Использовать представленную в учебнике информацию для выполнения задания; оценивать свое знание и незнание, умение и неумение (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения; высказывать и вежливо отстаивать в споре свою точку зрения, стремясь договориться со своим оппонентом.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей); понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

 

62

28

 

 

Власть народа.

Уточнение понятий «государство», «демократия», «президент». Работа в малых группах.

Объяснять значения понятий «государство», «демократия», а также правила демократического устройства власти в РФ, связь прав и обязанностей граждан; узнавать государственные символы России (флаг, герб, гимн) среди государственных символов других стран; объяснять символический смысл флага, герба, гимна.

Выполнять в группе задания по осмыслению или оценке значимого события, явления прошлого своей малой Родины, нашей страны (распределить роли, добыть и преобразовать информацию, обсудить и договариваться об общем ответе, представить его); самостоятельно определять цель деятельности на уроке после предварительного обсуждения.

В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить; проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

 

63

29

 

 

Кто в государстве самый главный?

Продолжение знакомства с методами управления в современных демократических государствах. Уточнение понятия «Государственная дума».

Объяснять значения понятий «государство», «демократия», а также правила демократического устройства власти в РФ, связь прав и обязанностей граждан; узнавать государственные символы России (флаг, герб, гимн) среди государственных символов других стран; объяснять символический смысл флага (цветов), герба (изображений), гимна (фраза)..

Преобразовывать извлеченную информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать свое отношение) и представлять ее в виде устного или письменного текста, рисунка; совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Испытывать положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; принимать оценки одноклассников, учителя, родителей; проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний.

 

64

30

 

 

Народы России.

Знакомство и сравнение двух значений понятия «народ». Наблюдение за разнообразием культур и обычаев народов, населяющих Россию.

Объяснять, чем разные народы России отличаются друг от друга, что их объединяет; почему нужно уважительно относиться к обычаям и культуре других народов.

Умение понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; оценивать свое знание и незнание,  умение и неумение; предлагать собственные способы решения учебной задачи.

Испытывать желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения.

 

65

31

 

 

Наш общий дом.

Продолжение знакомства с разнообразием культур и обычаев народов, населяющих Россию. Работа с пословицами.

Создавать свой рассказ о России, государственных праздниках, памятниках культуры, используя данные учебника и средств массовой информации.

Передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Принимать социальную роль обучающегося; осознавать собственные мотивы УД.

 

66

32

 

 

Как нам жить.

Уточнение представлений о государственном устройстве РФ.

Объяснять, что такое «федерация»; рассказывать, из каких частей состоит РФ; на доступном уровне объяснять,  что означает выражение «Россия – наш общий дом»; что такое «гордость за свою родину».

самостоятельно определять цель деятельности на уроке после предварительного обсуждения; совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; планировать УД на уроке.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих ценностей).

 

67

33

 

 

Повторение. Проверочная работа № 4.

Работа с дополнительными источниками информации. Уточнение основных понятий раздела.

Находить на ленте времени века, годы, точку отсчета (эру); соотносить годы с конкретными веками; находить и извлекать необходимую информацию о настоящем нашей страны, родного края из текста, иллюстраций, карт учебника.

Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов; составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить; проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

 

68

34

 

 

Контрольная работа № 2.

Проверка уровня усвоения изученного материала, умения применять полученные знания на практике.

Знать обязательный минимум изученного материала. Применять полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения, использовать законы и правила для осмысления своего опыта.

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы других учеников.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Материально – техническое обеспечение программы

 

            Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которых изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Окружающий мир» в частности.

В начальной школе закладываются основы для последующего изучения систематических курсов физики, химии, биологии, географии, истории и обществоведения. Курс «окружающий мир» содержит элементарные, доступные для восприятия учащихся младшего школьного возраста сведения о живой и неживой природе; человек, его биологической природе и социальной сущности; обществе, его истории и культуре. Главной задачей курса «Окружающий мир» в начальной школе является формирование целостной картины природного и социального мира со всем многообразием его явлений, формирование представления о месте и роли в нем человека, развитие эмоционально-ценностного отношения к нему. Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования представлений об объектах природы и культуры человеческого общества.

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

1.       Натуральные живые пособия – комнатные растения; животные, содержащиеся в аквариуме или уголке живой природы;

2.       Гербарии, коллекции насекомых, влажные препараты, чучела и скелеты представителей различных систематических групп, микропрепараты;

3.       Таблицы «Экологические системы»;

4.       Произведения изобразительного искусства, отражающие различные исторические события;

5.       Географические и исторические карты;

6.       Предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, ее хозяйство, повседневную, праздничную жизнь и многое другое из жизни общества.

 

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор и др.) и фиксации окружающего мира (фото- и видеокамера). Благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов, оно позволяет обеспечить наглядность подавляющему большинству тем курса «Окружающий мир».

            Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать правильные представления об изучаемых объектах – их размерах, форме, цвете; о значении явлений и событий историко-культурной жизни страны и мира и т.д.

            Наряду с принципом наглядности, в изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изученными объектами. В ходе подробной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение изученного материала.

            Курс  «Окружающий мир» предусматривает проведение значительного числа лабораторных и практических работ, моделирующих явления природного и социального мира. Исходя из этого, второе важное требование к оснащенности образовательного процесса в начальной школе при изучении окружающего мира состоит в том, что среди средств обучения в образовательном порядке должны быть представлены приборы, посуда, инструменты для проведения практических работ, а также разнообразный раздаточный материал.

            Раздаточный материал для практических и лабораторных работ должен включать гербарии, семена и плоды растений, коллекции минералов и полезных ископаемых, кости, чешую рыб, перья птиц, многообразные артефакты мира культуры и т.д.

            В ходе изучения курса «Окружающий мир» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания природы и общества, включая наблюдение, измерение, эксперимент. Для этого образовательный процесс должен быть оснащен необходимыми измерительными приборами: весами, термометрами, сантиметровыми линейками, мензурками.

            В начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы, познавательная мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к изучению природы, собственного организма, человеческих взаимоотношений, поэтому изучение курса «Окружающий мир», насыщенного сведениями о живой и неживой природе, организме человека, его внутреннем мире, различных сторон общественной жизни, должно стимулировать формирование устойчивого познавательного интереса, его дальнейшее развитие. Этому в значительной мере способствует деятельностный, практико-ориентированный характер содержания курса «Окружающий мир», а также использование в ходе его изучения разнообразных средств обучения. К ним относится, прежде всего, набор энциклопедий для младших школьников, позволяющий организовать поиск интересующей детей информации.  Кроме того, важная роль принадлежит экскурсиям, предусмотренным программой курса «Окружающий мир», поэтому оснащение образовательного процесса по возможности должно включать экскурсионное снаряжение, в том числе складные лупы, компасы, бинокли, садовые совки, рулетки и т.д. Для проведения экскурсий в классе полезно иметь набор популярных иллюстрированных определителей объектов природы (минералов, растений, животных и т.д.). Для посещения краеведческих, художественных, этнографических, мемориальных музеев важно иметь специальные путеводители, рассчитанные на интерактивные экскурсии по той или иной экспозиции.

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочие программы для 3 класса по ОС Школа 2100"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Русский язык.docx

Пояснительная записка

 

Рабочая программа курса «Русский язык» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логика учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы «Русский язык» (автор: Р.Н. Бунеев и др.), являющийся составной частью Образовательной системы «Школа 2100». Данный УМК в полной мере  реализует принципы деятельностного подхода.

Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель курса русского языка в начальной школе – развитие личности ребенка на основе формирования учебной деятельности средствами предмета «Русский язык», а именно:

- формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково – символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

- формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

Задачи курса:

- развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

- осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через языка и созданные на нем тексты) с мироми с самим собой;

- формирование у детей чувства языка;

- воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;

- сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.

В курсе русского языка реализуется следующие сквозные линии учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:

- овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);

- овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;

- овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:

1.     Приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;

2.     Дальнейшее овладение родным языком;

3.     Овладение орфографией и пунктуацией;

4.     Раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

5.     Развитие чувства языка.

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, - разделы «Предложение» и «Текст».

В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи; знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению. Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения. В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.

         Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово». Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

1.     звукового состава и обозначения звуков буквами;

2.     морфемного состава и словообразования;

3.     грамматического значения;

4.     лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

 

В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне, например ссора, аллея, жужжит, и правило их переноса. Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой буквой безударного гласного в корне (на материале трёхсложных слов – с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет). Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова.

Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарём.

Вводится новая орфограмма–обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных (вкусный, чудесный и др.).

«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. В третьем классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определения окончания, основы слова, а также на практике постигают между изменением слова и образованием новых слов.

Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога – дорожка – дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года.

Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.

Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический. Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию.

Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

В третьем классе части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.

Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.

При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.

В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

В программе не выделен отдельный блок уроков развития речи. Развитие речи третьеклассников осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведется в нескольких направлениях:

1.     Количественное (в ходе образования слов с помощью суфиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов) обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей.

2.     Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.

3.     Развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и больших текстов),  письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 4-5 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой).

4.     Обучение правильному произношению слов, ударению и интонированию.

 

Обучение каллиграфии ведется на каждом уроке с целью закрепления навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма, совершенствования навыков письма в одну линейку.

Рабочая программа по русскому языку рассчитана на 170 часов в год при 5 часах в неделю.

Для реализации программного содержания используется следующие учебные пособия:

1.     Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Фролова Л.А. Орфографическая тетрадь по русскому языку, 3 класс. – М.: Баласс, 2013.

2.     Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. 3 класс. - М.: Баласс, 2013.

3.     Бунеева Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 3 класс. В 2-х вариантах. - М.: Баласс, 2013.

4.     Коммисарова Л.Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 3 класса. - М.: Баласс, 2013.

5.     Яковлева М.А. Тетрадь по чистописанию для 3 класса. - М.: Баласс, 2013.

 

 

 

Учебно – тематический план

 

Название разделов

Общее количество часов

Основные виды учебной деятельности учащихся

Вводный урок

1

Знакомство с новым учебником, вычитывание информации из иллюстраций, с обложки, из оглавления; прогнозирование содержания и видов работы по учебнику.

Повторение

11

Толкование значения слова. Звуко-буквенный разбор слова. Характеристика слова с четырех позиций (лексическое значение; состав слова и однокоренные слова; звуковой и буквенный состав; на какой вопрос отвечает). Оформление предложения на письме (орфографически и пунктуационно). Чтение и произношение предложений с правильной интонацией; конструирование предложения из слов. Постановка вопросов от слова к слову в предложении. Анализ заглавия, соотнесение его  с содержанием и главной мыслью, самостоятельный подбор заглавия текста и его частей. Самостоятельное осмысление текста до чтения, во время чтения и после чтения.

Слово

126

 

Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне.

3

Нахождение корня в группе однокоренных слов, аргументирование правильности выбора. Нахождение чередующихся согласных звуков в корне однокоренных слов, выделение этих корней. Составление связного текста из деформированных предложений. Наблюдение за словами с изученными орфограммами, установление несоответствия произношения и написания. Нахождение в словах изученных орфограмм по их опознавательным признакам, правильное написание слов, графическое объяснение выбора написаний, нахождение и исправление орфографических ошибок. Формулирование обобщенного правила правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова. Письмо сочинений по опорным словам с изученными орфограммами. Написание свободного диктанта после предварительной подготовки.

Правописание проверяемых согласных в корне слова

5

Удвоенные согласные в корне слова

5

Непроизносимые согласные в корне слова

9

Безударные гласные в корне слова

8

Постановка ударения, различение ударного и безударного гласных звуков. Наблюдение за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне, со звонким согласным звуком на конце слова. Подбор проверочных слов. Группировка слов с изученными орфограммами.

Сложные слова

7

Нахождение в предложении (тексте) сложных слов путем выделения двух корней и соединительной буквы о (е).

Использование в речи и правильное написание сложных слов разных тематических групп, в том числе характеризующих человека (внешность, характер).

Части слова. Приставка.

1

Нахождение в словах корня, суффиксов, приставок. Различение омонимичных приставок и предлогов. Объяснение слитного / раздельного написания (по- - это предлог, так как … поэтому пишется раздельно; это орфограмма-пробел).

Безударные гласные в приставках

4

Различение приставок по- и па-, про- и пра-. Различение и правильное написание слов с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня.

Анализ состава слова, осознанный выбор разделительного ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков.

Выделение в слове окончания и основы, действие по алгоритму.

Систематизация знаний о составе слова в виде схемы, таблицы.

Наблюдение за лексическим значением однокоренных слов. Наблюдение за однокоренными словами. Разбор слов по составу. Образование новых слов с помощью суффиксов и приставок.

Удвоенные согласные на стыке приставки и корня

4

Разделительные Ъ и Ь

8

Части слова. Окончание и основа

2

Основа и окончание слова

2

Части слова. Суффикс.

2

Разбор слова по составу

5

Части речи в русском языке

1

Группировка слов по вопросам. Конструирование предложения из слов с опорой на вопросы.

Выделение в предложении самостоятельных и служебных частей речи.

Открытие (в проблемном диалоге) признаков имени существительного как части речи.

Определение грамматических признаков имен существительных.

Определение начальной формы имени существительного. Наблюдение за использованием имен существительных в речи.

Анализ текста с преимущественным употреблением имен существительных. Употребление имен существительных в речи.

Анализ имен существительных: название их грамматических признаков в определенной последовательности (морфологический разбор).

Образование с помощью суффиксов и употребление в речи имен существительных (с уменьшительно-ласкательным значением и др).

Разбор имен существительных по составу, соотнесение слов со схемами.

Имя существительное как части речи

2

Имена существительные одушевленные и неодушевленные

3

Род имен существительных

3

Число имен существительных

4

Словообразование имен существительных

8

Местоимение как часть речи

6

Различение местоимения и слов других частей речи. Замена в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования). Раздельное написание предлогов с местоимениями. Осознание роли личных местоимений в речи. Продуцирование текста с использованием местоимений (сочинение «О себе»).

Имя прилагательное как части речи

4

Группировка слов по частям речи.

Нахождение в тексте имен прилагательных по вопросу. Наблюдение за ролью имен прилагательных в речи. Анализ текста с преимущественными употреблением имен прилагательных.

Различение текста-повествования и текста-описания. Выделение в предложении словосочетаний «прил. + сущ.», постановка вопроса от  имени существительного к имени прилагательному.

Называние признаков имени прилагательного (морфологический разбор).

Проверка написания безударного окончания имени прилагательного с помощью вопроса.

Разбор по составу имен прилагательных.

 

Правописание безударных гласных в окончаниях 4прилагательных

6

Разбор имен прилагательных по составу

6

Глагол как часть речи

4

Наблюдение за ролью глаголов в речи.

Анализ текста с преимущественным употреблением глаголов. Участие в проблемном диалоге, открытие новых знаний о грамматических признаках глаголов.

Правописание частицы не с глаголами

3

Выделение начальной (неопределенной) формы глагола и преобразование глагола в другой форме в начальную.

Образование и употребление в речи глаголов в различных формах времени. Выделение суффикса –л- в форме прошедшего времени глагола. Определение изученных грамматических признаков глагола.

Составление алгоритма разбора глагола как части речи.

Неопределенная форма глагола

11

Предложение

25

 

Виды предложений по цели высказывания и интонации

3

Различение видов предложений по цели высказывания. Чтение с соответствующей интонацией повествовательных, вопросительных, побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.

Нахождение в предложении грамматической основы, обозначение ее графически. Различение грамматической основы и второстепенных членов предложения. Установление грамматических связей в словосочетании с помощью вопросов.

Распростронение и сокращение предложений до основы. Нахождение однородных членов в простом предложении с двумя главными членами.

Объяснение постановки знаков препинания.

Конструирование предложений с однородными членами. Различение простого и сложного предложения (одна грамматическая основа / две грамматические основы). Конструирование сложных предложений (по схеме, по данному началу).

Совместное составление алгоритма синтаксического разбора сложного предложения.

Главные и второстепенные члены предложения

7

Предложение с однородными членами

8

Простые и сложные предложения

7

Повторение

7

Обобщение и систематизация программного материала по русском языку, изученного в третьем классе

ИТОГО

170

 

 

 

Содержание программы (170 часов)

 

Вводный урок (1 час)

Повторение (11 часов)

         Основные признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задавать вопрос). Повествовательное, вопросительное и восклицательное предложение. Интонация. Связь слов в предложении. Грамматическая основа (без введения этого  понятия).

         Понятие о тексте. Заглавие, основная мысль текста. План текста. Части текста.

         Слова, которые отвечают на вопросы кто?, что?, какой?, какая?, какое?, какие?, что делает? Слова, к которым нельзя задавать вопросы (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их – без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел), обозначение орфограммы.

         Лексическое значение слова, многозначность слов. Прямое и переносное значение слов. Слова со сходным и противоположным значением. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Лексическое значение однокоренных слов. Единообразие однокоренных слов.

         Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Безударные гласные в словах. Парные согласные на конце слова. Звук (й) после согласных перед гласными.

         Слово (126 часов)

Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.

Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).

Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.

Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов.

Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.

Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.

Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами.

Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).

Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи.

Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных).

Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.

Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование имён существительных с помощью суффиксов -онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тель-, -ник-.

Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот.

Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.

Суффиксы имён прилагательных -н-, -еньк-, -оват-, -еват-.

Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы.

         Понятие о наречии. Наречие как часть речи.

         Предложение и текст (25 часов)

Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.

Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.

Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.

Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.

Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности.

Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.

Повторение (7часов)

Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Требования к уровню подготовки учащихся

 

Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»

– овладение функциональной грамотностью; понимание и анализ текстов;
– развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи;
– развитие умений и навыков понимания и анализа текстов.

– приобретение и систематизация знаний о языке;

- дальнейшее овладение родным языком;
– развитие чувства языка.

– овладение орфографией и пунктуацией.

Интеллектуально-речевые умения

Учебно-языковые умения

Правописные умения

3 класс

-правильно списывать слова, предложения, тексты; проводить самопроверку;
-писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами;

-читать и произносить предложения, различные по цели высказывания и интонации;

-составлять предложения с однородными членами; сложные предложения (в рамках изученного);

-читать тексты правил и определений изучающим чтением (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
-писать подробное изложении доступного текста;

-определять тему текста;

-читать и составлять схемы слов, орфограмм, предложений.

-выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове;
-находить в слове окончание и основу; выделять в основе её части (корень, приставку, суффикс);

-выделять два корня в сложных словах;

-конструировать сложные слова;

-подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; различать однокоренные слова и формы слова;
-распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы;

-выполнять морфологический разбор изученных частей речи;

-образовывать имена существительные, имена прилагательные с помощью суффиксов; глаголы – с помощью приставок;

-подбирать синонимы и антонимы к доступным словам;

-определять вид предложения по цели высказывания и интонации;

-выделять в предложении подлежащее и сказуемое, отличать члены от второстепенных;

-выделять из предложения словосочетания;

-видеть в предложении однородные члены;

-различать  простые и сложные предложения;

-выполнять синтаксический разбор доступных простых и сложных предложений.

-находить в словах изученные орфограммы по определенным признакам;

-писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением и непроверяемыми ударением (изученные случаи);

-обозначать на письме проверяемые согласные звуки;

-писать слова с удвоенной буквой согласного в корне, на стыке приставки и корня (изученные случаи);

-писать слова с Ъ и Ь разделительными, с Ь для обозначения мягкости согласных;

-писать сложные слова с соединительными буквами о и е;

-писать раздельно частицу не с глаголом;

-писать ь после ч в неопределенной форме глагола;

-писать буквы безударных гласных в окончаниях имен прилагательных;

-самостоятельно подбирать слова с изученными орфограммами-графически объяснять выбор написания;

-находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

-правильно переносить слова с ь, с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня;

-пунктуационно оформлять предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и), графически объяснять выбор знака;

-ставить запятую между двумя частями сложного предложения без союзов, графически объяснять выбор знака.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Планируемые результаты освоения предмета

 

Программа обеспечивает достижение третьеклассниками следующих метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование следующих умений:

- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

- эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

- интерес к изучению языка;

- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

  • самостоятельно формулировать тему и цели урока;
  • составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
  • работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
  • в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

  • вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
  • пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
  • извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
  • перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
  • пользоваться словарями, справочниками;
  • осуществлять анализ и синтез;
  • устанавливать причинно-следственные связи;
  • строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
  • высказывать и обосновывать свою точку зрения;
  • слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
  • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
  • задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

  • умение воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
  • умение осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  • умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, по ключевым словам;
  • умение производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
  • умение видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
  • умение правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;
  • умение находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;
  • умение распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;
  • умение определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
  • умение разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
  • умение видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);
  • умение составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;
  • умение осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;
  • умение читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
  • умение читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
  • умение письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).

Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания.

 

Рабочая программа предполагает использование следующей технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся.

1.     Определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. насколько обучение соответствует современным целям обучения.

2.     Развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки.

3.     Мотивировать ученика на успех, избавить его от страха школьным контролем и оцениванием.

4.     Создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.

 

В курсе русского языка в третьем классе предусмотрен текущий, тематический и итоговый контроль.

Текущий контроль сопровождает процесс становления умений и навыков, проводится на первых этапах обучения. Его цель – анализ хода формирования умений и навыков учащихся. Он важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности и предупреждения неуспеваемости учащихся. Этот вид контроля проводится в письменной и устной форме не реже одного раза в неделю.

Текущий обучающий контроль реализуется как через систему заданий учебника под рубрикой «Это ты можешь», так и через задания в тетрадях на печатной основе «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (авт. Е.В. Бунеева).

Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме. Для его проведения предлагаются проверочные работы, каждое задание в которых контролирует одно базовое умение или навык. Первое задание в каждой работе направлено на проверку базовых теоретических знаний. Задания для учащихся в тетрадях предлагаются в соответствии с моделью контроля и оценивания, разработанной в Образовательной системе «Школа 2100», на необходимом, программном и максимальном уровнях. Выполняя задания, ученики могут продемонстрировать свой уровень усвоения учебного материала в соответствии с требованиями Госстандарта (необходимый уровень) и программа «Школа 2100» (программный уровень), а в отдельных заданиях этот уровень быть максимальным – сверх программы. Уровень показывает степень самостоятельности и нестандартности в освоении каждого умения. Время проведения проверочной работы на специально отведенном уроке – 30-35 минут.

Положительные оценки и отметки за задания самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ является своеобразным зачётом по изученной теме. Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачета не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все темы до конца четверти). Такое накопительное и формирующее оценивание учит школьников планировать свои действия. Третьеклассники должны постоянно видеть результаты своей работы. Для этого используется таблица требований по предмету в «Дневнике школьника» и портфель достижений школьника.

В таблице требований по предмету в «Дневнике школьника» ученик (с помощью учителя) выставлять свои отметки за разные задания, демонстрирующие развитие соответствующих умений. Например, отметка за задание (нарисованы мяч, надувной круг, надувной матрас) «Какое вещество придает твердость и упругость этим предметам?» ставить в графу «Умение объяснять отличия твердых, жидких и газообразных веществ».

В портфель достижений помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не  только отметку (балл), но и оценок (словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков). 

Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.

 

Оценка ученика по универсальной шкале трех уровней успешности.

 

Уровень успешности

Отметка

Пояснения

Не достигнут необходимый уровень

«2» - неудовлетворительно

Не решена типовая, много раз отработанная задача.

1.Необходимый уровень – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз и где требовалось применить сформированные умения и усвоенные знания.

«3» - удовлетворительно

Частично успешное решение (с ошибкой или с привлечением посторонней помощи на любом из этапов решения).

«4» - хорошо

Полностью успешное решение (без ошибок, самостоятельно).

 

2.Программный уровень – решение нестандартной задачи, где потребовалось применить:

-либо новые, получаемые в данный момент знания;

-либо прежние знания и умения, но в новой, непривычной ситуации.

«4+» - приближается к отлично

Частично успешное решение (с незначительной ошибкой, не влияющей на результат, или привлечением посторонней помощи на любом из этапов решения).

«5» - отлично

Полностью успешное решение (без ошибок, самостоятельно).

Третий уровень – особый, необязательный для всех учеников,

фиксирующий их исключительные успехи

3.Максимальный уровень – решение задачи на неизученный материал, которое потребовало:

-либо самостоятельно добытых, не полученных на уроке знаний;

-либо новых, самостоятельно приобретенных умений.

«5+» - превосходно

Частично успешное решение (с незначительной ошибкой, не влияющей на результат, или привлечением посторонней помощи на любом из этапов решения).

«5 и 5» - превосходно

Полностью успешное решение (без ошибок, самостоятельно).

 

Оценивается любое, особенно успешное действие, балльно фиксируется только полноценное решение задачи, показывающее умения по использованию знаний.

За каждую учебную задачу или их группу, демонстрирующую овладение учеником отдельным умением, становится своя, отдельная отметка.

За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится по желанию ученика.

За каждую задачу проверочной работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями темы. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хоть бы один раз).

Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени (четверть, полугодие, год). Формы проведения итогового контроля – проверочное и контрольное списывание и контрольные диктанты.

Проверочное списывание проводится в начале года и в конце первого полугодия, контрольное списывание – в конце года. Объем текстов – 50, 55 и 60 слов соответственно. Цель: проверка умения правильно, без ошибок и пропусков списывать текст.

Диктанты проводятся для проверки уровня развития правописных умений и навыков. Дополнительные задания во время диктанта не предлагаются. В оставшееся время дети проводят самопроверку, графически обозначают изученные орфограммы, находят и исправляют ошибки.

 

Критерии оценки письменных работ по русскому языку в третьем классе.

 

 

Норма

«5» - «отлично»

«4» - «хорошо»

«3» - «удовлетворительно»

«2» - «плохо»

Диктант

55-60 слов

Уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного, отсутствие ошибок

Уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного, не более 2 ошибок

Достаточный минимальный уровень выполнения требований, не более 3-5 ошибок.

Уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие 6 ошибок или более.

Списывание

50-60 слов

Безукоризненно выполненная работа без исправлений

1-2 исправления или одна ошибка

2-3 ошибки

4 и более ошибок

Словарный диктант

12-14 слов

Без ошибок

1 ошибка

2 ошибки

3 и более ошибок

 

         К ошибкам в диктантах относятся:

- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;

- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);

- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения) и заглавной буквы в начале предложения;

-наличие ошибок на изученные правила орфографии.

 

         К недочётам в диктантах относятся:

- отсутствие знака препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

- отсутствие красной строки;

- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило.

Итоговая отметка – это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднее арифметическое текущих и обязательных отметок за проверочные контрольные работы (диктанты, списывание, словарные диктанты).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Примерный график проведения контроля

 

Период обучения

№ урока

Вид работ

Темы

1 четверть

9

Проверочное списывание

Повторение пройденного материала во втором классе.

11

Контрольный диктант № 1

Повторение пройденного материала во втором классе.

18

Проверочная работа № 1

Правописание проверяемых согласных в корне слова

23

Проверочная работа № 2

Удвоенные согласные в корне слова

29

Проверочная работа № 3

Непроизносимые согласные в корне

31

Контрольный диктант № 2

Правописание слов с проверяемыми согласными в корне

37

Проверочная работа № 4

Безударные гласные в корне

39

Контрольный диктант № 3

Безударные гласные в корне

2 четверть

48

Проверочная работа № 5

Сложные слова и их правописание

61

Проверочная работа № 6

Удвоенные согласные в корне и на стыке приставки и корня. Разделительные ъ и ь

63

Контрольный диктант № 4

Удвоенные согласные в корне и на стыке приставки и корня. Разделительные ъ и ь

71

Контрольное списывание

 

73

Проверочная работа № 7

Разбор слова по составу

3 четверть

98

Проверочная работа № 8

Имя существительное как часть речи

104

Проверочная работа № 9

Местоимение как часть речи

116

Проверочная работа № 10

Имя прилагательное как часть речи

118

Контрольный диктант № 5

Имя прилагательное как часть речи

127

Контрольный диктант № 6

Глагол как часть речи

4 четверть

137

Проверочная работа № 11

Глагол как часть речи

147

Контрольный словарный диктант

Слова с непроверяемыми написаниями, изученные в третьем классе

162

Проверочная работа № 12

Простые и сложные предложения. Знаки препинания в простых и сложных предложениях

163

Контрольное списывание

 

164

Итоговый диктант

Программный материал за весь год обучения

165

Итоговая тестовая контрольная работа

Программный материал за весь год обучения

ИТОГО:

Проверочные работы

12

Списывание

3

Словарный диктант

1

Диктанты

6

Контрольные тестовые работы

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно – тематическое планирование

 

№ п/п

Дата План

Дата

Факт

Тема урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые предметные результаты

Универсальные учебные действия

Личностные результаты

 

1 четверть (45 часов)

 

1

 

 

Вводный урок. Что мы знаем о слове.

Знакомство учащихся с новым учебником; повторение и закрепление полученных ранее знаний о тексте и предложении как единице речи.

Вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки и оглавления; прогнозировать содержание и виды работы по учебнику.

Самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

 

Раздел 1. Повторение (11часов)

2

 

 

Что мы знаем о тексте.

Составление устного рассказа «Что я знаю о тексте»; сопоставление содержания своего рассказа и рассказов одноклассников.

Назвать отличительные признаки слова, предложения, текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Составлять предложения из набора слов. Исправлять деформированные предложения.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

3

 

 

Что мы знаем о тексте.

Чтение текстов учебника. Составление простого плана небольшого текста. Списывание текста с выделением изученных орфограмм.

Читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после. Видеть в словах изученные орфограммы и другие «опасные» для написания места; графически обозначать выбор тех или иных написаний

Выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.

Испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка.

4

 

 

Что мы знаем о слове, предложении, тексте.

Обобщение знаний о предложении, правилах оформления предложений на письме. Делить текст на предложения; выбор подходящей к предложению схемы.

Делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста; составлять простой план. Находить и исправлять орфографические ошибки, работать по алгоритму. Составлять схемы простого предложения, соотносить предложение и схему к нему.

Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить и применять правила работы в группе. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Оценивать свою работу на уроке. 

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.

5

 

 

По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами

Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов.

Классифицировать изученные орфограммы (буквенные-небуквенные; буквы гласных, буквы согласных, буквы ъ и ь)

Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить и применять правила работы в группе. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи

Осознавать и определять (называть) свои эмоции; осознавать и определять эмоции других людей.

6

 

 

Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение

Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов.

Видеть в словах изученные орфограммы; графически обозначать выбор тех или иных написаний; писать слова с изученными непроверяемыми написаниями; писать текст под диктовку. Группировать слова с изученными орфограммами.

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить и применять правила работы в группе.

Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; испытывать любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре.

7

 

 

Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение.

Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов.

Находить в словах изученные орфограммы; графически обозначать выбор тех или иных написаний; писать слова с изученными непроверяемыми написаниями; писать текст под диктовку. Группировать слова с изученными орфограммами.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Положительно относится к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

8

 

 

Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы.

Наблюдение за написанием слов. Нахождение по определенным признакам изучаемых орфограмм в словах. Обозначение графического выбора написания.

Графически обозначать выбор написания. Находить и исправлять орфографические ошибки, работать по алгоритму. Записывать небольшой текст под диктовку одноклассников, комментировать написанное.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческих подходов к выполнению заданий.

9

 

 

Развитие умения писать заглавную букву в словах. Проверочное списывание.

Списывание печатного текста. Выделение изученных орфограмм, графическое обозначение выбора написания.

Без ошибок списывать текст, находить «опасные места» в слове, находить корень в слове, подбирать однокоренные слова, графически обозначать орфограммы.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходиться с эталоном (образцом)

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание.

10

 

 

Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита.

Письмо под диктовку. Различение имен собственных и нарицательных в письменной и устной речи.

Распознавать имена собственные в тексте. Делить текст на предложения. Записывать слова в алфавитном порядке, воспроизводить алфавит.

Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить и применять правила работы в группе.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком.

11

 

 

Контрольный диктант № 1

Запись теста под диктовку, выделение изученных орфограмм. Объяснение выбора написания слов.

Записывать под диктовку учителя текст (50 слов) с соблюдением всех изученных правил; разбирать слово по составу, выполнять фонетический разбор слова.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Испытывать интерес к письму, к письменной форме общения; интерес к изучению языка.

12

 

 

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов.

Находить свои ошибки и объяснять правильное написание слов. Подбирать однокоренные слова; обозначать на письме непроизносимые согласные звуки; писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи.

Раздел «Слово»

Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне (3часа)

13

 

 

Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова».

Знакомство с понятиями «чередование согласных звуков в корне». Выделение значимых частей слова (корень).

Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора. Понимать, что для правильного написания слов целесообразно подбирать однокоренные слова, в том числе в словах с чередующимися согласными в корне.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

14

 

 

Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне.

Наблюдение за словами с изученными орфограммами, установление не соответствие произношения и написания.

Находить в словах изученные орфограммы по их познавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки.

Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание.

15

 

 

Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений

Составление связного текста из деформированных предложений. Запись слов с изученными орфограммами

Работать с деформированными предложениями; писать небольшие связные тексты по опорным словам; письменно пересказывать текст.

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Осознавать и определять (называть) свои эмоции; осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать.

Правописание проверяемых согласных в корне слова (5часов)

16

 

 

Правописание проверяемых согласных в корне слова (на конце и в середине слова)

Составление связного текста из деформированных предложений. Наблюдение за словами с чередующимися согласными в корне. Письмо под диктовку.

Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни. Составлять связный текст из деформированных предложений.

Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы. Задавать их; понимать затруднение другого, правильно реагировать на них.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя. Стремиться открывать новое знание, новые способы действия.

17

 

 

Правописание проверяемых согласных в корне слова.

Упражнение в написании слов с изученными орфограммой, группировка слов в зависимости от имеющихся в них орфограмм.

Подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических правил.

Выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.

18

 

 

Развитие умения видеть изученную орфограмму, в слове, правильно писать слов и графически обозначать орфограмму.

Упражнение в написании слов с изученными орфограммой, группировка слов в зависимости от имеющихся в них орфограмм.

Применять правило написания парных звонких и глухих согласных; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; находить в словах корень путем подбора и сопоставления однокоренных слов.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать ту или иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческих подходов к выполнению заданий.

19

 

 

Проверочная работа № 1

Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания. Обобщение и закрепление знаний учащихся.

Применять правило написания парных звонких и глухих согласных; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; находить в словах корень путем подбора и сопоставления однокоренных слов.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Положительно относится к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

20

 

 

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов.

Находить свои ошибки и объяснять правильное написание слов. Подбирать однокоренные слова; обозначать на письме непроизносимые согласные звуки; писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи.

Удвоенные согласные в корне слова (5часов)

21

 

 

Понятие об удвоенных согласных буквах

Запись слов с изученными орфограммами. Наблюдение над словами с удвоенными согласными. Объяснение выбора написания слов.

Осознавать, что удвоенная буква согласного обозначает один долгий звук, отражать это при фонетическом разборе слова. Правильно переносить слова с удвоенной орфограммой.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.

Положительно относится к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

22

 

 

Правописание слов с удвоенными согласными в корне.

Наблюдение за написанием слов. Нахождение по определенным признакам изучаемых орфограмм в словах. Обозначение графического выбора написания.

Писать слова с удвоенными согласными; писать под диктовку учителя с соблюдением орфографических норм, знакомым учащимися; проводить звуко-буквенный анализ слова.

Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднение другого, правильно реагировать на них. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; испытывать любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре.

23

 

 

Правописание слов с удвоенными согласными в корне.

Наблюдение за написанием слов. Нахождение по определенным признакам изучаемых орфограмм в словах. Обозначение графического выбора написания.

Писать слова с удвоенными согласными; писать под диктовку учителя с соблюдением орфографических норм, знакомым учащимися; проводить звуко-буквенный анализ слова.

Воспроизводить и применять правила работы в группе. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Оценивать свою работу на уроке.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя. Стремиться открывать новое знание, новые способы действия.

24

 

 

Правописание слов с удвоенными согласными в корне. Р/р Творческая работа.

Запись слов с изученными орфограммами. Составление и запись текста на заданную тему с соблюдением всех изученных правил.

Писать сочинение по опорным словам с изученными орфограммами. Составлять текст по вопросам, точно употреблять слова в речи; на практике применять орфографические правила.

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической формой речи.

Испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка.

25

 

 

Повторение. Проверочная работа № 2

Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания. Обобщение и закрепление знаний учащихся.

Правильно переносить слова с удвоенной согласной, приводить собственные примеры слов с удвоенной согласной; составлять небольшие тексты с предложенными слова, находить и исправлять ошибки  в тексте, объяснять написание слов с удвоенными согласными.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности совей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Оценивать свою работу на уроке.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.

Непроизносимые согласные в корне (9часов)

26

 

 

Наблюдение за словами с непроизносимыми согласными в корне.

Наблюдение за словами с непроизносимыми согласными в корне. Объяснение написания слов с изученными орфограммами.

Воспроизводить правило проверки проверяемых согласных в корне слова. Подбирать однокоренные слова; обозначать на письме непроизносимые согласные звуки; писать слова с непроизносимыми словами в корне слова.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Положительно относится к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

27

 

 

Правило написания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне.

Наблюдение за написанием слов. Нахождение по определенным признакам изучаемых орфограмм в словах. Обозначение графического выбора написания.

Подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических правил.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.

Положительно относится к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

28

 

 

Правописание непроизносимых согласных в корне.  Творческая работа (сочинение по опорным словам)

Составление и запись текста по опорным словам. Правильное употребление слов в письменной речи. Объяснение выбора написания слов.

Письменно пересказывать текст по предварительно составленному плану; правильно оформлять предложение на письме, применять знание  орфографических правил на практике. Различать проверочное и проверяемое слово.

Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческих подходов к выполнению заданий.

29

 

 

Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука.

Запись слов с изученными орфограммами. Наблюдение за словами, в которых нет непроизносимого согласного звука.

Проводить звуко-буквенный анализ слова с удвоенными согласными и с непроизносимыми согласными в корне. Без ошибок писать слова, в которых нет непроизносимого согласного звука.

Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить и применять правила работы в группе. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Оценивать свою работу на уроке.

Осознавать и определять (называть) свои эмоции; осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать.

30

 

 

Обобщенное правило правописания слов с проверяемыми согласными в корне.

Формирование обобщенного правила правописания слов с проверяемыми согласными в корне слова. Объяснение выбора написания слов.

Формулировать обобщенное правило написания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова. Подбирать однокоренные слова; обозначать на письме непроизносимые согласные звуки; писать слова в непроизносимыми согласными в корне слова.

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической формой речи.

Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; испытывать любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре.

31

 

 

Повторение. Проверочная работа № 3

Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания. Обобщение и закрепление знаний учащихся.

Подбирать однокоренные слова; обозначать на письме непроизносимые согласные звуки; писать слова с непроизносимыми согласными в корне  слова. Приводить собственные примеры слов с непроизносимыми согласными в корне.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности совей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Положительно относится к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

32

 

 

Правописание слов с проверяемыми согласными в корне.

Упражнение в написании слов с проверяемыми согласными в корне, подбор проверочных слов. Различение проверочных и проверяемых слов.

Подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических правил.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новые способы действия.

33

 

 

Контрольный диктант № 2

Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания.

Безошибочно писать под диктовку учителя. Подбирать однокоренные слова; обозначать на письме непроизносимые согласные звуки; писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова.

Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить и применять правила работы в группе. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Оценивать свою работу на уроке.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

34

 

 

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов.

Находить свои ошибки и объяснять правильное написание слов. Подбирать однокоренные слова; обозначать на письме непроизносимые согласные звуки; писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи.

Безударные гласные в корне (8часов)

35

 

 

Правописание безударных гласных в корне.

Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне. Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне.

Распознавать слова, которые нужно проверять, и проверочные слова; обосновывать написание гласной буквы в безударном слоге; графически обозначать орфограмму «Безударная гласная в корне»; слышать безударную гласную в слове.

Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить и применять правила работы в группе. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Оценивать свою работу на уроке.

Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи.

36

 

 

Развитие умения видеть в словах орфограммы. Р/р. Свободный диктант.

Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне. Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне.

Распознавать слова, которые нужно проверять, и проверочные слова; обосновывать написание гласной буквы в безударном слоге; графически обозначать орфограмму «Безударная гласная в корне»; слышать безударную гласную в слове.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности совей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка.

37

 

 

Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне слова.

Запись слов с изученными орфограммами. Запись слов с изученными орфограммами с комментированием. Объяснение выбора написания слов.

Подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических правил.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

38

 

 

Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне слова.

Наблюдение за написанием слов. Нахождение по определенным признакам изучаемых орфограмм в словах. Обозначение графического выбора написания.

Подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических правил.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новые способы действия.

39

 

 

Проверочная работа № 4

Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания. Обобщение и закрепление знаний учащихся.

Ставить ударение в словах, выделять корень. Из предложенных слов выбирать только те, в которых две безударные гласные в корне, обозначать орфограмму в словах, приводить примеры слов с проверяемыми и непроверяемыми гласными в корне.

Выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новые способы действия.

40

 

 

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов.

Находить свои ошибки и объяснять правильное написание слов. Подбирать однокоренные слова; обозначать на письме непроизносимые согласные звуки; писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи.

41

 

 

Сочинение по опорным словам

Составление текста на заданную тему по опорным словам. Запись самостоятельно придуманного текста, объяснение правильного написания слов.

Правильно оформлять предложения на письме, делить самостоятельно составленный текст на смысловые части оформлять абзацы. без ошибок писать слова с изученными орфограммами, правильно использовать различные части речи в тексте.

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

Испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка.

42

 

 

Контрольный диктант № 3

Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания.

Безошибочно писать под диктовку учителя. Подбирать однокоренные слова; обозначать на письме непроизносимые согласные звуки; писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности совей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком.

Сложные слова и их правописание (7часов)

43

 

 

Сложные слова. «Пишу правильно» (работа над ошибками).

Знакомство с понятиями «соединительная гласная», «сложное слово». Запись слов с изученными орфограммами. Нахождение сложных слов в тексте.

Находить предложении (тексте) сложные слова путем выделения двух корней и соединительной буквой о и (е). записывать без ошибок сложные слова под диктовку учителя.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

44

 

 

Соединительные гласные о и е в сложных словах

Наблюдение над образованием сложных слов. Письмо с комментированием, разбор слов по составу.

Выделять два корня в сложных словах; разбирать слова по составу; применять на практике правило написания сложных слов с соединительной гласной.

Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить и применять правила работы в группе.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

45

 

 

Образование сложных слов.

Наблюдение над образованием сложных слов. Письмо с комментированием и под диктовку учителя, разбор слов по составу. Объяснение выбора написания слов.

Осознавать лексическое значение сложного слова, которое складывается из значения двух корней. Выделять два корня в сложных словах; разбирать слова по составу; применять на практике правило написания сложных слов с соединительной гласной.

Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание.

2 четверть (35 часов)

46

 

 

Сложные слова: имена существительные, имена прилагательные.

Наблюдение над использованием в речи сложных слов – имена существительных и имен прилагательных для характеристики людей. Объяснение выбора написания слов.

Грамотно употреблять существительные и прилагательные в речи; правильно писать сложные слова; писать слова под диктовку учителя, применяя изученные нормы письменной речи. Распознавать существительные и прилагательные. Читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после.

Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, использовать обобщенные способы и приемы действий. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить и применять правила работы в группе. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.

Осознавать и определять (называть) свои эмоции; осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать. Принимать социальную роль обучающегося.

47

 

 

Употребление в речи и правописание сложных слов.

Использование в речи сложных слов разных тематических групп, в том числе характеризующих человека (внешность, характер)

Грамотно употреблять существительные и прилагательные в речи; правильно писать сложные слова; писать слова под диктовку учителя, применяя изученные нормы письменной речи. Распознавать существительные и прилагательные.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

48

 

 

Проверочная работа № 5

Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания. Обобщение и закрепление знаний учащихся.

Выделять соединительные гласные в сложных словах, правильно записывать сложные слова, приводить собственные примеры сложных слов с предложенными корнями, составлять сложные слова (существительные, прилагательные) по значению слова.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы других в соответствии с этими критериями

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

49

 

 

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов.

Находить свои ошибки и объяснять правильное написание слов. Подбирать однокоренные слова; обозначать на письме непроизносимые согласные звуки; писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи.

Части слова. Приставка. (1час)

50

 

 

Приставка, ее роль в слове (повторение). Различение приставок и предлогов.

Нахождение в словах корня, суффиксов, приставок. Различение омонимичных приставок и предлогов.

Объяснять слитное и раздельное написание (по- - это приставка, так как… поэтому пишется слитно; по – это предлог, так как … поэтому пишется раздельно; это орфограмма – пробел).

Осуществлять решения учебной задачи под руководством учителя. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Оценивать свою работу на уроке.

Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи.

Безударные гласные в приставках (4часа)

51

 

 

Правописание безударных гласных в приставках.

Упражнение в написании и комментировании слов с безударной гласной в приставках. Разбор слов по составу.

Выделят приставку в словах, графически верно ее обозначать; соотносить слово и схему слова; подбирать слова, в которых встречается одна и та же приставка; видеть в речи слова с приставками, слова с предлогами.

Осуществлять решения учебной задачи под руководством учителя. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Оценивать свою работу на уроке.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

52

 

 

Правописание безударных гласных в приставках.

Наблюдение за написанием слов. Нахождение по определенным признакам изучаемых орфограмм в словах. Обозначение графического выбора написания.

Выделят приставку в словах, графически верно ее обозначать; соотносить слово и схему слова; подбирать слова, в которых встречается одна и та же приставка; видеть в речи слова с приставками, слова с предлогами.

Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе.

53

 

 

Приставки про- и пра-, по-  и па-, их правописание.

Уточнение представлений учащихся о знании приставки в словообразовании. Развитие умения выделять приставку в словах, графически верно ее обозначать.

Различать приставки по- и па-, про- и пра-. Выделять приставку в словах, графически верно ее обозначать; соотносить слово и схему слова; подбирать слова, в которых встречается одна и та же приставка; находить значимые части слова.

Осуществлять решения учебной задачи под руководством учителя. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Оценивать свою работу на уроке.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.

54

 

 

Приставки про- и пра-, по-  и па-, их правописание.

Запись слов с изученными орфограммами. Разбор слов по составу, соотнесение слов и его схемы.

Называть отличие приставок от предлогов; иметь представление о значении приставок в словообразовании; анализировать состав слова; отличать приставки от предлогов.

Осуществлять решения учебной задачи под руководством учителя. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

Удвоенные согласные на стыке приставки и корня (4часа)

55

 

 

Почему появляется удвоенная согласная буква на стыке приставки и корня.

Наблюдение случаев написания слов с удвоенными согласными на стыке приставки и корня. Разбор слов по составу.

Различать и правильно писать слова с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня; иметь представление о значении приставок в словообразовании; анализировать состав слова; отличать приставки от предлогов.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

56

 

 

Различение и правописание слов с удвоенной согласной в корне и на стыке приставки и корня.

Сравнение слов с удвоенными согласными в корне со словами с удвоенными согласными на стыке приставки и корня. Запись слов под диктовку и с комментированием.

Выделять приставку в словах, графически верно ее обозначать; переносить слова с удвоенной согласной; подбирать слова к предложенным схемам; разбирать по составу доступные слова; анализировать состав слова; отличать приставки от предлогов.

Осуществлять решения учебной задачи под руководством учителя. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Оценивать свою работу на уроке.

Осознавать и определять (называть) свои эмоции; осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать.

57

 

 

Различение и правописание слов с удвоенной согласной в корне и на стыке приставки и корня.

Запись слов с изученными орфограммами. Наблюдение за написанием слов. Нахождение по определенным признакам изучаемых орфограмм в словах. Графическое обозначение выбора написания.

Находить и исправлять ошибки; находить в слове приставки; правильно переносить слова с удвоенной согласной; на стыке приставки и корня, в корне; разбирать по составу доступные слова; анализировать состав слова; отличать приставки от предлогов; графически обозначать выбор написания.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Осуществлять решения учебной задачи под руководством учителя.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.

58

 

 

Различение и правописание слов с удвоенной согласной в корне и на стыке приставки и корня.

Наблюдение за написанием слов. Нахождение по определенным признакам изучаемых орфограмм в словах. Графическое обозначение выбора написания.

Находить и исправлять ошибки; находить в слове приставки; правильно переносить слова с удвоенной согласной; на стыке приставки и корня, в корне; разбирать по составу доступные слова; анализировать состав слова; отличать приставки от предлогов; графически обозначать выбор написания.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

Разделительные Ъ и Ь (8часов)

59

 

 

Звук й и его обозначение на письме. Правила правописания разделительного ъ и ь.

Систематизация знаний учащихся о твердых и мягких согласных звуках и способах обозначения мягкости согласных на письме. Обобщение правил написания слов с разделительными ъ и ь.

Анализировать состав слова, осознанно выбирать разделительный ъ и ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков. Делить для переноса слова с мягким знаком; выполнять фонетический разбор слов с мягкими согласными; правильно писать слова с разделительными ъ и ь.

Выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить и применять правила работы в группе.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

60

 

 

Правописание слов с ъ и ь.

Упражнение в написании слов с ъ и ь. упражнение в переносе слов с ъ и ь. фонетический  разбор доступных слов.

Выполнять фонетический разбор слов с мягкими согласными; применять на практике изученные правила; правильно писать слова с разделительными ъ и ь; правильно их переносить.

Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, использовать обобщенные способы и приемы действий.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

61

 

 

Правописание слов с ъ и ь.

Упражнение в написании слов с ъ и ь. упражнение в переносе слов с ъ и ь. фонетический  разбор доступных слов.

Обозначать мягкости согласных на письме; делить для переноса слова с мягким знаком; выполнять фонетический разбор слов с мягкими согласными; правильно писать слова с разделительными  ъ и ь, правильно их переносить.

Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Оценивать свою работу на уроке.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.

62

 

 

Проверочная работа № 6

Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания. Обобщение и закрепление знаний учащихся.

Видеть в словах приставки; объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических правил; правильно писать слова с приставками, образовывать слова с приставками.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы других в соответствии с этими критериями.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

63

 

 

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов.

Находить свои ошибки и объяснять правильное написание слов. Подбирать однокоренные слова; обозначать на письме непроизносимые согласные звуки; писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи.

64

 

 

Упражнение в написании слов с разделительными ъ и ь.

Наблюдение за написанием слов. Нахождение по определенным признакам изучаемых орфограмм в словах. Обозначение графического выбора написания.

Обозначать мягкости согласных на письме; делить для переноса слова с мягким знаком; выполнять фонетический разбор слов с мягкими согласными; правильно писать слова с разделительными  ъ и ь, правильно их переносить.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать  личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе.

65

 

 

Контрольный диктант № 4

Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания.

Без ошибок записывать текст под диктовку учителя с соблюдением всех изученных норм орфографии и пунктуации. Обозначать изученные орфограммы, находить и исправлять ошибки.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности совей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности.

66

 

 

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов.

Находить свои ошибки и объяснять правильное написание слов. Подбирать однокоренные слова; обозначать на письме непроизносимые согласные звуки; писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи.

Части слова. Окончание и основа (2часа)

67

 

 

Понятие об окончании и основе слова.

Разбор слов по составу. Упражнение в определении окончаний в словах. Подбор однокоренных слов. Сравнение и анализ состава слова.

Называть части слова; определять их роль в слове; составлять схему слова; находить схемы к предложенным учителем словам, проводить разбор слов по составу; подбирать однокоренные слова; изменять форму слова.

Осуществлять решения учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить и применять правила работы в группе. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

68

 

 

Развитие умения находить окончание в слове.

Систематизация представлений учащихся о роли окончания в слове. Упражнение в выделении основы и окончаний в словах. Подбор однокоренных слов. Сравнение и анализ состава слова.

Называть части слова; определять их роль в слове; составлять схему слова; находить схемы к предложенным учителем словам, проводить разбор слов по составу; подбирать однокоренные слова; изменять форму слова. Писать слова с изученными орфограммами.

Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них.

Осознавать и определять (называть) свои эмоции; осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать.

Основа слова и окончания (2часа)

69

 

 

Как найти в слове основу

Упражнение в выделении основы и окончаний в словах. Подбор однокоренных слов. Сравнение и анализ состава слова.

Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму; проводить разбор слов по составу; подбирать однокоренные слова; сравнивать, анализировать состав слова.

Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

70

 

 

Развитие умения находить в слове окончание и основу.

Упражнение в выделении основы и окончаний в словах. Подбор однокоренных слов. Сравнение и анализ состава слова.

Находить окончание и основу в слове; проводить разбор слов по составу; подбирать однокоренные слова; сравнивать, анализировать состав слова. Соотносить слово со схемой, приводить примеры слов к предложенным учителем схемам.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

Части слова. Суффикс (2часа)

71

 

 

Суффикс и его роль в слове.

Систематизация представлений учащихся о роли окончания в слове. Упражнение в выделении основы и окончаний в словах. Подбор однокоренных слов.

Выделять суффикс в словах, графически верно его обозначать; соотносить слово и схему слова; подбирать слова, в которых встречается один и тот же суффикс; образовывать с помощью суффиксов новые слова.

Осуществлять решения учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить и применять правила работы в группе. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Оценивать свою работу на уроке.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

72

 

 

Развитие умения находить в слове суффикс.

Обобщение и систематизация знаний о частях слова.

Выделять суффикс в словах, графически верно его обозначать; соотносить слово и схему слова; подбирать слова, в которых встречается один и тот же суффикс; образовывать с помощью суффиксов новые слова.

Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, использовать обобщенные способы действий.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

Разбор слова по составу (5часов)

73

 

 

Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу.

Систематизация представлений учащихся о частях слова. Подбор однокоренных слов. Сравнение и анализ состава слов. Упражнение в разборе слова по составу.

Сравнивать, анализировать состав слова; применять алгоритм разбора слов по составу; разбирать по составу доступные слова; правильно писать слова с непроизносимыми безударными гласными в корне, имена собственные, слова с удвоенной согласной.

Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

74

 

 

Контрольное списывание.

Списывание печатного текста. Выделение изученных орфограмм, графическое обозначение выбора написания.

Без ошибок списывать текст, находить «опасные места» в слове, находить корень в слове, подбирать однокоренные слова, графически обозначать орфограммы.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом)

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

75

 

 

Упражнение в разборе слова по составу.

Упражнение в разборе слова по составу.

Сравнивать, анализировать состав слова; применять алгоритм разбора слов по составу; разбирать по составу доступные слова.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

76

 

 

Повторение. Проверочная работа № 7.

Выполнение заданий проверочной работы по ранее изученным темам.

Различать формы одного и того же слова и однокоренные слова; разбирать слова по составу; определение правильно разобранного по составу слова; соотнесение слова и схемы.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности совей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком.

77

 

 

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов.

Находить свои ошибки и объяснять правильное написание слов. Подбирать однокоренные слова; обозначать на письме непроизносимые согласные звуки; писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи.

Части речи в русском языке (1час)

78

 

 

Части речи в русском языке

Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи. Определение частей речи в тексте. Группировка слов по заданному признаку.

Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи. Составлять в группе обобщенную схему «Части речи», сопоставлять свой вариант с вариантом учебника.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать  личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе.

Имя существительное как части речи (2часа)

79

 

 

Определение имени существительного.

Наблюдение за использованием имен существительных в речи. Группировка слов по заданному признаку.

Называть признаки имени существительного как части речи.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

80

 

 

 

Запись слов с изученными орфограммами. Составление текста с именами существительными.

Анализировать текст с преимущественными употреблением имен существительных. Употреблять имена существительные в речи: выполнять творческую работу – составление текста-описания с помощью имен существительных.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать, слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

3 четверть (50 часов)

Имена существительные одушевленные и неодушевленные (3часа)

81

 

 

Понятие об именах существительных одушевленных и неодушевленных.

Уточнение представлений учащихся об имени существительном как о части речи. Группировка слов по заданному признаку. Нахождение существительных в тексте.

Ставить вопросы к словам; находить в предложении существительные; выделять из предложения словосочетания с одним и тем же главным словом; различать имена существительные, отвечающие на вопросы кто? и  что?; объяснять выбор написания слов с изученными орфограммами.

Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них. Оценивать свою работу на уроке.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать  личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе.

82

 

 

Имена существительные в речи.

Группировка слов по заданному признаку. Нахождение существительных в тексте.

Ставить вопросы к словам; находить в предложении существительные; выделять из предложения словосочетания с одним и тем же главным словом.

Осуществлять решения учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить и применять правила работы в группе. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

83

 

 

Урок-обобщение. «Что мы знаем об именах существительных?»

Составление текста по опорным вопросам. Группировка слов по заданному признаку.

Продуцировать связное высказывание на грамматическую тему («Что я знаю об именах существительных», «Опираясь на знания об именах существительных, я умею ….»).

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

Род имен существительных (3часа)

84

 

 

Имена существительные мужского, женского и среднего рода.

Запись слов с изученными орфограммами. Группировка имен существительных по родам. Наблюдение над различением существительных мужского, женского и среднего рода.

Пользоваться приемами распознавания рода имен существительных по окончаниям слов; определять начальную форму имен существительных; определять род имен существительных; находить и выделять окончание в слове.

Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них.

Испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению язык.

85

 

 

Род – постоянный признак имен существительных.

Уточнение грамматических признаков существительного. Распределение имен существительных по группам в зависимости от рода.

Пользоваться приемами распознавания рода имен существительных по окончаниям слов; определять начальную форму имен существительных; определять род имен существительных; находить и выделять окончание в слове.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать  личностный смысл учения.

86

 

 

Окончания имен существительных мужского, женского и среднего рода.

Выделение окончаний имен существительных. Упражнение в определении рода имен существительных.

Пользоваться приемами распознавания рода имен существительных по окончаниям слов; определять начальную форму имен существительных; определять род имен существительных; находить и выделять окончание в слове.

Осуществлять решения учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить и применять правила работы в группе. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Оценивать свою работу на уроке.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности.

Число имен существительных (4часа)

87

 

 

Изменение имен существительных по числам.

Упражнение в изменении имен существительных по числам. Знакомство с именами существительными, употребляемыми только в форме единственного числа; только в форме множественного числа.

Изменять существительные по числам, определять начальную форму имен существительных; находить и выделять окончание в слове; определять род имен существительных; писать слова с неопределенными написанием. Определять признаки имен существительных.

Выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

88

 

 

Образование имен существительных множественного числа.

Запись слов с изученными орфограммами. Запись слов под диктовку. Определение существительных признаков имен существительных.

Изменять существительные по числам, определять начальную форму имен существительных; находить и выделять окончание в слове; определять род имен существительных.

Осуществлять решения учебной задачи под руководством учителя. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Оценивать свою работу на уроке.

Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи.

89

 

 

Окончания имен существительных мужского, женского и среднего рода.

Выделение окончаний имен существительных единственного и множественного числа. Разбор слов по составу.

Изменять существительные по числам, определять начальную форму имен существительных; находить и выделять окончание в слове; определять род имен существительных.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности.

90

 

 

Разбор имени существительного как части речи.

Определение существительных признаков имен существительных. Знакомство с алгоритмом разбора имени существительного как части речи.

Анализировать имена существительные: назвать их грамматические признаки в определенной последовательности (выполнять морфологический разбор); объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать, слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению язык.

Словообразование имен существительных (8часов)

91

 

 

Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательным значением.

Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Разбор слов по составу, соотнесение слов с предложенными схемами.

Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно-ласкательным значением и др.), осознавать значимость использования таких слов для успешного общения.

Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

92

 

 

Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имен в русском языке.

Уточнение представлений о значении суффиксов и их употреблении в именах людей и кличках животных. Запись имен собственных с большой буквы.

Распознавать имена существительные в речи; образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательным значением; объяснять роль суффиксов в словообразовании; проводить морфологический разбор и разбор по составу имен существительных.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.

Испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению язык.

93

 

 

Образование имен существительных от основ существительных и глаголов.

Запись слов с изученными орфограммами. Упражнение в образовании имен существительных от основ существительных и глаголов.

Распознавать имена существительные в речи; образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательным значением; объяснять роль суффиксов в словообразовании; проводить морфологический разбор и разбор по составу имен существительных.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства ее осуществления. Строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе.

94

 

 

Сочинение сказки с использованием имен существительных с различными суффиксами.

Придумывание и запись сказки с различными формами существительных, имеющих уменьшительно-ласкательное значение.

Сочинять сказку, используя имена существительные с различными суффиксами. Составлять текст по вопросам, точно употреблять слова в речи; письменно отвечать на вопросы по тексту, передавая его содержание; на практике применять изученные орфографические правила.

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

95

 

 

Разбор имени существительного по составу.

Упражнение в разборе слов по составу, соотнесение слов со схемами.

Распознавать имена существительные в речи; образовывать имена существительные; проводить морфологический разбор и разбор по составу имен существительных.

Выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.

Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи.

96

 

 

Обучающее изложение. «Мурлыка».

Воспроизведение прочитанного текста. Запись текста с соблюдением всех изученных норм орфографии и пунктуации.

Письменно пересказывать текст-повествование с элементами описания (писать обучающее подробное изложение текста). Составлять текст по вопросам, точно употреблять слова в речи; письменно отвечать на вопросы по тексту, передавая его содержание; на практике применять изученные орфографические правила.

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе.

97

 

 

Повторение

Упражнение в распознавании существительных в устной и письменной речи, определение грамматических признаков имен существительных.

Определять грамматические признаки имен существительных; определять начальную форму имени существительного; группировать имена существительные по заданному признаку.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать, слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

98

 

 

Повторение. Проверочная работа № 8.

Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания.

Находить имена существительные в тексте; находить имена существительные среди однокоренных слов; образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательным значением.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности совей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

Местоимение как часть речи (6часов)

99

 

 

Понятие о местоимении. Личные местоимения.

Выделение местоимений в предложениях и текстах. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Группировка слов по заданному признаку.

Отличать местоимения от слов других частей речи. Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования). Записывать предложения с местоимениями под диктовку учителя.

Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них.

Осознавать и определять (называть) свои эмоции; осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать.

100

 

 

Местоимения 1, 2 и 3 лица. Правописание предлогов с местоимениями.

Упражнение в употреблении в речи местоимений 1, 2 и 3 лица. Запись предложений под диктовку и с комментированием.

Писать предлоги с местоимениями раздельно; находить личные местоимения в тексте; заменять имена существительные местоимениями; составлять предложения с использованием местоимений; правильно оформлять предложения на письме.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе.

101

 

 

Разбор местоимений как части речи.

Определение существительных признаков местоимений. Знакомство с алгоритмом разбора местоимения как части речи.

Проводить морфологический разбор местоимений; писать предлоги с местоимениями раздельно; находить личные местоимения в тексте; заменять имена существительные местоимениями; склонять личные местоимения с использованием местоимений.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства ее осуществления. Строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

102

 

 

Роль личных местоимений в речи. Обучающее сочинение «О себе».

Составление и запись рассказа о себе, своих увлечениях с использованием личных местоимений.

Продуцировать текст с использованием местоимений (сочинение «О себе»). Осознавать роль личных местоимений в речи. Составлять текст по вопросам, точно употреблять слова в речи; письменно отвечать на вопросы по тексту, передовая его содержание; на практике применять изученные орфографические правила.

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

Испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению язык.

103

 

 

Закрепление знаний о местоимении. Свободный диктант «Паучок».

Проверка навыков правописания двойных, непроизносимых, безударных, звонких, глухих согласных, предлогов и приставок. Кпражнение в использовании местоимений в речи.

Применять местоимения в устной и письменной речи; составлять и записывать небольшой текст, применяя изученные правила орфографии; раздельно писать местоимения с предлогами. Правильно строить предложения с различными частями речи.

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе.

104

 

 

Повторение. Проверочная работа № 9.

Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания. Обобщение и закрепление знаний учащихся.

Находить местоимения в тексте, а также в предложенном наборе слов; определять изученные грамматические признаки местоимений; заменять существительные местоимениями, подходящими по смыслу. 

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности совей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

Имя прилагательное как часть речи (4часа)

105

 

 

Определение имени прилагательного.

Различение частей речи. Группировка слов по заданному признаку. Уточнение роли имен прилагательных в речи.

Группировать слова по частям речи. Находить в тексте имена прилагательные по вопросу; распознавать имена прилагательные в тексте, устанавливать их связь с именами существительными.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства ее осуществления. Строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи.

106

 

 

Роль имен прилагательных в речи.

Наблюдение за ролью  имен прилагательных в речи. Группировка слов по заданному признаку. Составление словосочетаний с предложенными учителем именами прилагательными.

Различать имена прилагательные среди других частей речи по вопросу и значению; согласовать имя прилагательное и имя существительное; составлять словосочетания и предложения с предложенными учителем именами прилагательными.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи.

107

 

 

Роль имен прилагательных в речи.

Упражнение в употреблении имен прилагательных в речи.

Различать имена прилагательные среди других частей речи по вопросу и значению; согласовать имя прилагательное и имя существительное; составлять словосочетания и предложения с предложенными учителем именами прилагательными.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе.

108

 

 

Разбор имени прилагательного как части речи.

Определение существительных признаков местоимений. Знакомство с алгоритмом разбора местоимения как части речи.

Называть признаки имени прилагательного (проводить морфологический разбор); согласовывать имя прилагательное и имя существительное; составлять словосочетания с предложенными учителем именами прилагательными.

Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.

Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных (6часов)

109

 

 

Окончания имен прилагательных в мужском, женском и среднем роде.

Наблюдение за изменением имен прилагательных единственного числа по родам.

Распознавать имена прилагательные в тексте; устанавливать связь имен прилагательных с именами существительными, определять род и число имен существительных и прилагательных, правильно писать родовые окончания, разбить прилагательные по составу.

Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, использовать обобщенные способы действий.  Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

110

 

 

Как проверить правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных.

Наблюдение за изменением имен прилагательных единственного числа по родам.

Устанавливать связь имен прилагательных с именами существительными; определять род, число прилагательных; правильно писать родовые окончания. Записывать словосочетания под диктовку учителя.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

111

 

 

Как проверить правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных.

Упражнение в проверке правописания безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. Составление словосочетаний с предложенными существительными и прилагательными.

Пользоваться различными средствами для выражения одной и той же мысли; применять изученные орфографические правила на практике; устанавливать связь имен прилагательных с именами существительными; определять род, число, правильно писать родовые окончания.

Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.

112

 

 

Развитие умения писать безударные гласные в окончаниях имен прилагательных.

Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение написания безударных гласных в окончаниях имен прилагательных.

Устанавливать связь имен прилагательных с именами существительными; определять род, число прилагательных; правильно писать родовые окончания. Записывать словосочетания под диктовку учителя.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

113

 

 

Развитие умения писать безударные гласные в окончаниях имен прилагательных. Знакомство с антонимами.

Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение написания безударных гласных в окончаниях имен прилагательных.

Подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических правил.

Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе.

114

 

 

Закрепление умений писать слова с изученными орфограммами.

Запись слов с изученными орфограммами с комментированием выбора правильного написания.

Проверять написание безударного окончания имени  прилагательного с помощью вопроса; объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства ее осуществления. Строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

Разбор имен прилагательных по составу (6часов)

115

 

 

Словообразование имен прилагательных. Сочинение по опорным словосочетаниям.

Запись слов с изученными орфограммами. Наблюдение над способами образования имен прилагательных.

Анализировать текст с преимущественным употреблением имен прилагательных. Различать текст-повествование и текст-описание. Продуцировать текст-описание по опорным словам. Подбирать антоним к данному имени прилагательному.

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

Испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению язык.

116

 

 

Проверочная работа № 10

Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания. Обобщение и закрепление знаний учащихся.

Выделять в предложении словосочетания «прил. + сущ.», ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному; отличать имена прилагательные от других частей речи; анализировать изученные языковые явления.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности совей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

117

 

 

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов.

Находить свои ошибки и объяснять правильное написание слов. Подбирать однокоренные слова; обозначать на письме непроизносимые согласные звуки; писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи.

118

 

 

Разбор имен прилагательных по составу.

Отработка умений разбирать слова по составу.

Разбирать по составу имена прилагательные; соотносить слова с предложенными схемами; подбирать однокоренные слова; образовывать имена прилагательные от существительных; группировать прилагательные с одинаковыми суффиксами.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные  мотивы учебной деятельности  и личностный смысл учения.

119

 

 

Контрольный диктант № 5

Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания.

Подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических правил.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

120

 

 

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов.

Находить свои ошибки и объяснять правильное написание слов. Подбирать однокоренные слова; обозначать на письме непроизносимые согласные звуки; писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи.

Глагол как часть речи (4часа)

121

 

 

Определение глагола как части речи.

Наблюдение за ролью глаголов в речи. Группировка слов по заданному признаку.

Анализировать текст с преимущественным употреблением глаголов; распознавать глаголы в тексте; устанавливать их связь с именами существительными; правильно употреблять глаголы в устной и письменной речи.

Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

122

 

 

Изменение глаголов по временам.

Наблюдение за употреблением глаголов будущего, настоящего и прошедшего времени в речи. Упражнение в изменении глаголов по времени.

Выделять начальную (неопределенную) форму глагола и  преобразовывать глагол в другой форме в начальную. образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени.

Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания о грамматических признаках глаголов. Выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе.

123

 

 

Суффикс –л-  в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам.

Запись слов с изученными орфограммами. Упражнение в изменении глаголов прошедшего времени по родам.

Выделять суффикс –л-  в форме прошедшего времени глагола. Распознавать глаголы; изменять глаголы по временам, родам, числам (прошедшее время); отличать одну форму глагола от другого по вопросам, суффиксу –л-  в прошедшем времени; отличать глагол от других частей речи; находить глаголы в тексте.

Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

124

 

 

Изменение глаголов по числам.

Упражнение в изменении глаголов по числам. Употребление глаголов в устной и письменной речи.

Выделять начальную (неопределенную) форму глагола и  преобразовывать глагол в другой форме в начальную; распознавать глаголы и выполнять их морфологический разбор; изменять глаголы по временам, родам, числам (прошедшее время); отличать одну форму глагола от другой по вопросам, суффиксу –л- в прошедшем времени; отличать глагол от других частей речи.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить и применять правила работы в группе.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе.

Правописание частицы не с глаголами (3часа)

125

 

 

Употребление частицы не с глаголами.

Употребление глаголов в устной и письменной речи.

Формулировать правило написания частицы не с глаголами; раздельно писать частицу не с глаголами; приводить примеры глаголов, которые без не не употребляются; изменять глаголы по числам, родам и временам.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства ее осуществления. Строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные  мотивы учебной деятельности  и личностный смысл учения.

126

 

 

Употребление частицы не с глаголами.

Наблюдение за написанием частицы не с глаголами. Употребление в устной речи глаголов с частицей не.

Формулировать правило написания частицы не с глаголами; раздельно писать частицу не с глаголами; приводить примеры глаголов, которые без не не употребляются; изменять глаголы по числам, родам и временам.

Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе.

127

 

 

Развитие умения писать частицу не с глаголами. Свободный диктант.

Запись слов с изученными орфограммами.

Составлять текст по вопросам, точно употреблять слова в речи; письменно отвечать на вопросы по тексту, передавая его содержание; на практике применять изученные орфографические правила.

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

Испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению язык.

Неопределенная форма глагола ()11часов

128

 

 

Понятие о неопределенной форме глагола.

Уточнение представлений о неопределенной форме глагола.

Выделять начальную (неопределенную) форму глагола и  преобразовывать глагол в другой форме в начальную; изменять глаголы по временам, родам (в единственном числе прошедшего времени) и по числам.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи.

129

 

 

Контрольный диктант № 6.

Письмо текста под диктовку учителя с соблюдением всех изученных правил орфографии и пунктуации.

Без ошибок записывать текст под диктовку учителя с соблюдением всех изученных норм орфографии и пунктуации. Обозначать изученные орфограммы, находить и исправлять ошибки.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности совей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

130

 

 

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов.

Находить свои ошибки и объяснять правильное написание слов. Подбирать однокоренные слова; обозначать на письме непроизносимые согласные звуки; писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи.

4 четверть (40 часов)

131

 

 

Контрольное изложение.

Письменный пересказ текста. Запись текста с соблюдением всех изученных правил орфографии и пунктуации.

Письменно воспроизводить прочитанный ранее текст; составлять план текста; правильно оформлять текст на письме.

Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, использовать обобщенные способы действий. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.

Испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению язык.

132

 

 

Неопределенная форма глагола. Правописание ь в глаголах неопределенной формы.

Тренировка в написании глаголов и изменении глаголов по временам, числам, родам. Нахождение глаголов неопределенной формы в тексте.

Подбирать неопределенную форму к глаголам, употребленным  в тексте; задавать вопросы к словам; употреблять ь после шипящих на конце глаголов; образовывать глаголы настоящего и будущего времени; раздельно писать частицу не с глаголами; правильно употреблять глаголы в письменной и устной речи.

Выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Оценивать свою работу на уроке.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе.

133

 

 

Правописание ь в глаголах неопределенной формы.

Тренировка в написании глаголов и изменении глаголов по временам, числам, родам. Нахождение глаголов неопределенной формы в тексте.

Подбирать неопределенную форму к глаголам, употребленным  в тексте; задавать вопросы к словам; употреблять ь после шипящих на конце глаголов; образовывать глаголы настоящего и будущего времени; правильно употреблять глаголы в письменной и устной речи.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства ее осуществления. Строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи.

134

 

 

Образование форм времени от неопределенной формы глагола.

Тренировка в написании глаголов и изменении глаголов по временам, числам, родам. Нахождение глаголов неопределенной формы в тексте.

Подбирать неопределенную форму к глаголам, употребленным  в тексте; задавать вопросы к словам; употреблять ь после шипящих на конце глаголов; образовывать глаголы настоящего и будущего времени; применять на практике изученные орфографические правила; объяснять выбор написания слов, требующих проверки.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Воспроизводить и применять правила работы в группе. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

135

 

 

Образование форм времени от неопределенной формы глагола.

Тренировка в написании глаголов и изменении глаголов по временам, числам, родам. Нахождение глаголов неопределенной формы в тексте.

Подбирать неопределенную форму к глаголам, употребленным  в тексте; задавать вопросы к словам; употреблять ь после шипящих на конце глаголов; образовывать глаголы настоящего и будущего времени; применять на практике изученные орфографические правила; объяснять выбор написания слов, требующих проверки.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Оценивать свою работу на уроке.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание.

136

 

 

Разбор глагола как части речи.

Определение существительных признаков глаголов. Знакомство с алгоритмом разбора глагола как части речи. Запись слов с изученными орфограммами.

Выделять глаголы в предложенном учителем тексте. Определять изученные грамматические признаки глагола. Совместно составлять алгоритм разбора глагола как части речи.

Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.

137

 

 

Проверочная работа № 11

Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания. Обобщение и закрепление знаний учащихся.

Подбирать неопределенную форму к глаголам, употребленным  в тексте; задавать вопросы к словам; употреблять ь после шипящих на конце глаголов; образовывать глаголы настоящего и будущего времени; применять орфографические правила.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства ее осуществления. Строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

138

 

 

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Запись слов с изученными орфограммами. Объяснение выбора написания слов.

Находить свои ошибки и объяснять правильное написание слов. Подбирать однокоренные слова; обозначать на письме непроизносимые согласные звуки; писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи.

Предложение

Виды предложений по цели высказывания и по интонации (3часа)

139

 

 

Виды предложений по цели высказывания.

Наблюдение за различной интонацией при чтении предложений.

Различать виды предложений по цели высказывания. Накапливать опыт постановки логического ударения; различать слово, словосочетание и предложение; правильно оформлять предложение на письме(большая буква в начале предложения, знаки препинания в конце предложения); составлять схемы предложений; находить грамматическую основу предложения.

Выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Оценивать свою работу на уроке.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

140

 

 

Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение.

Выразительное чтение предложений, различных по цели высказывания и по интонации.

Поизносить в соответствующей интонацией предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные, невосклицательные.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить и применять правила работы в группе.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности.

141

 

 

Восклицательные и невосклицательные предложения.

Выразительное чтение предложений, различных по цели высказывания и по интонации.

Поизносить в соответствующей интонацией предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные, невосклицательные.

Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание.

Главные и второстепенные предложения (7часов)

142

 

 

Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое.

Знакомство с понятиями «подлежащее», «сказуемое», «главные члены предложения», «грамматическая основа предложения».

Разделять текст на предложения; распределять и сокращать предложение до основы, сравнивать смысл; находить однородные члены в простом предложении с двумя главными членами; объяснять постановку знаков препинания.

Совместно обсуждать порядок действий при синтаксическом разборе простого предложения. Использовать этот порядок при разборе. Оценивать правильность работы. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе.

143

 

 

Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое.

Синтаксический разбор предложений.

Находить в предложении грамматическую основу, обозначать ее графически; устанавливать грамматические связи в словосочетании с помощью вопросов.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы действий при решении учебных задач.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

144

 

 

Понятие о второстепенных членах предложения.

Знакомство с понятием «второстепенные члены предложения».

Различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения. Разбирать предложения по членам, выделять  подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Осознавать способы и приемы при решении учебных задач.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе.

145

 

 

Составление предложений по схемам и схемам к предложениям.

Составление предложений по схемам и схемам к предложениям.

Различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения. Разбирать предложения по членам, выделять  подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому.

Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, использовать обобщенные способы действий. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание.

146

 

 

Предложения распространенные и нераспространенные.

Знакомство с понятиями «распространенное» и «нераспространенное предложение».

Различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения. Разбирать предложения по членам, выделять  подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам; находить в тексте распространенные и нераспространенные предложения.

Выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческих подходов к выполнению заданий.

147

 

 

Разбор предложений.

Упражнение в разборе предложений. Запись предложений под диктовку.

Различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения. Разбирать предложения по членам, выделять  подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять сочетания слов, связанных между собой.

Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить и применять правила работы в группе. Оценивать свою работу на уроке.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.

148

 

 

Разбор предложений. Контрольный словарный диктант.

Упражнение в разборе предложений, составлении схем к предложениям. Запись под диктовку слов с непроверяемыми написаниями.

Различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения. Разбирать предложения по членам, выделять  подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; писать слова с непроверяемыми гласными и согласными в корне слова.

Строить логические рассуждения, проводить аналогии. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности совей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание.

Предложения с однородными членами (8часов)

149

 

 

Однородные подлежащие и сказуемые.

Наблюдение над предложениями с однородными главными членами.

Конструировать предложения с однородными членами. Распознавать в предложении однородные члены, соблюдать интонацию перечисления, составлять предложения по схемам; правильно объединять слова в предложении; ставить запятую в предложениях с однородными членами.

Оценивать собственную успешность выполнения заданий; использовать обобщенные способы и осваивать новые приемы действий. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Оценивать свою работу на уроке.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.

150

 

 

Упражнение в нахождении однородных членов предложения и составлении схем к предложениям.

Упражнение в нахождении однородных членов предложения и составлении схем к предложениям.

Правильно произносить предложения с интонацией перечисления; видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов и с одиночным союзом и); осознавать роль знаков препинания в письменном обращении; составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи.

Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

151

 

 

Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложении с однородными членами.

Наблюдение за ролью разделительного знака (запятой) в  предложении с однородными членами.

Правильно произносить предложения с интонацией перечисления; видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов и с одиночным союзом и); осознавать роль знаков препинания в письменном обращении; составлять предложения с однородными членами.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.

152

 

 

Развитие умений ставить запятую в предложении с однородными членами.

Постановка знаков препинания в предложениях с однородными членами. Запись предложений под диктовку и с комментированием.

Правильно произносить предложения с интонацией перечисления; видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов и с одиночным союзом и); осознавать роль знаков препинания в письменном обращении; составлять предложения с однородными членами.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы действий при решении учебных задач. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе.

153

 

 

Развитие умений ставить запятую в предложении с однородными членами.

Постановка знаков препинания в предложениях с однородными членами. Запись предложений под диктовку и с комментированием.

Правильно произносить предложения с интонацией перечисления; видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов и с одиночным союзом и); осознавать роль знаков препинания в письменном обращении; составлять предложения с однородными членами.

Выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Осознавать способы действий при решении учебных задач. Воспроизводить и применять правила работы в группе.

Испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка.

154

 

 

Главные и второстепенные однородные члены предложения. Определение однородных членов предложения.

Постановка знаков препинания в предложениях с однородными членами. Запись предложений под диктовку и с комментированием.

Видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов и с одиночным союзом и); осознавать роль знаков препинания в письменном обращении; составлять предложения с однородными членами.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе.

155

 

 

Запятая в предложении с однородными членами.

Постановка знаков препинания в предложениях с однородными членами. Запись предложений под диктовку и с комментированием.

Видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов и с одиночным союзом и); осознавать роль знаков препинания в письменном обращении; составлять предложения с однородными членами.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы действий при решении учебных задач. Оценивать свою работу на уроке.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

156

 

 

Повторение изученного. Свободный диктант.

Постановка знаков препинания в предложениях с однородными членами. Запись предложений под диктовку и с комментированием.

Составлять текст по вопросам, точно употреблять слова в речи; письменно отвечать на вопросы по тексту, передавая его содержание; на практике применять изученные орфографические правила.

Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Использовать  обобщенные способы и осваивать новые приемы действий.

Испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка.

Простые и сложные предложения (7часов)

157

 

 

Понятие о простом и сложном предложении.

Сравнивать простые и сложные предложения. Нахождение грамматических основ в предложенных учителем предложениях.

Конструировать сложные предложения (по схеме, по данному началу). Совместно составлять алгоритм синтаксического разбора сложного предложения, действовать по алгоритму, проверять себя.

Выполнять универсальные логические действия; анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности.

158

 

 

Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения.

Упражнение в постановке знаков препинания в сложных предложениях, составление схем предложений.

Правильно ставить знаки препинания в сложном предложении; составлять схемы сложных предложений; различать в тексте сложные и простые предложения.

Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

159

 

 

Развитие умения различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения.

Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных предложений.  Составление схем предложений.

Ставить запятые в простых предложениях с однородными членами и в сложных предложениях; составлять схемы предложений; находить грамматическую основу в предложении.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы действий при решении учебных задач.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческих подходов к выполнению заданий.

160

 

 

Запятая в простом предложении с однородными членами. Свободный диктант.

Упражнение в постановке знаков препинания в сложных предложениях, составление схем предложений. Запись предложений в свободной форме.

Различать простое и сложное предложения (одна грамматическая основа – две грамматические основы). Накапливать опыт постановки запятой и употребления в речи сложных предложений из двух частей с бессоюзной связью.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка.

161

 

 

Разбор простого и сложного предложения.

Упражнение в разборе сложных и простых предложений. Составление  схем предложений. Запись предложений под диктовку и с комментированием.

Различать простое и сложное предложения (одна грамматическая основа – две грамматические основы); составлять схемы предложений; находить грамматическую основу в предложении.

Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Осознавать способы действий при решении учебных задач.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

162

 

 

Разбор простого и сложного предложения.

Упражнение в разборе сложных и простых предложений. Составление  схем предложений. Запись предложений под диктовку и с комментированием.

Составлять текст по вопросам, точно употреблять слова в речи; письменно отвечать на вопросы по тексту, передавая его содержание; на практике применять изученные орфографические правила.

Выполнять универсальные логические действия; анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.

163

 

 

Повторение. Проверочная работа № 12

Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания.

Различать предложения по интонации и по цели высказывания; выполнять разбор простого и сложного предложения; давать общую характеристику предложения; конструировать предложения по схемам.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности совей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Оценивать свою работу на уроке.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание.

Повторение (7часов)

164

 

 

Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. Контрольное списывание.

Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания.

Без ошибок списать текст, находить орфограммы в словах; графически объяснять выбор написания; находить корень в слове, подбирать однокоренные слова.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

165

 

 

Итоговый диктант.

Запись слов с изученными орфограммами. Письмо под диктовку учителя.

Подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических правил.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности совей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание.

166

 

 

Итоговая тестовая контрольная работа.

Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания.

Подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических правил.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности совей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание.

167

 

 

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Упражнение в нахождении собственных ошибок и развитие умения корректировать собственную работу, объясняя правильный выбор написания слов, предложений.

Систематизировать изученный материал по морфологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации; представлять его в виде схем, таблиц. Безошибочно записывать предложения под диктовку учителя, объясняя написание слов и постановку знаков препинания.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

168

 

 

Повторение изученных орфограмм и состава слов.

Упражнение в нахождении собственных ошибок и развитие умения корректировать собственную работу, объясняя правильный выбор написания слов, предложений.

Подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических правил.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности.

169

 

 

Повторение изученных орфограмм и состава слов.

Упражнение в нахождении собственных ошибок и развитие умения корректировать собственную работу, объясняя правильный выбор написания слов, предложений.

Подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических правил.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности.

170

 

 

Повторение изученных орфограмм и состава слов.

Упражнение в нахождении собственных ошибок и развитие умения корректировать собственную работу, объясняя правильный выбор написания слов, предложений.

Подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических правил.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Материально-техническое обеспечение программы

 

Для реализации целей и задач обучения русскому языку по данной программе, кроме комплекта учебных пособий, указанного в пояснительной записке, используются следующие пособия:

 

Демонстрационные и печатные пособия

 

v Магнитная доска;

v Демонстрационное пособие «Картинный словарь»;

v Таблички со словарными словами;

v Демонстрационное пособие «Образцы письменных букв»;

v Демонстрационные таблицы по русскому языку для третьего класса;

v Демонстрационная таблица «Алфавит»;

v Плакат «Правильно сиди при письме»;

v Набор сюжетных (и предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по русскому языку (в том числе в цифровой форме).

 

Технические средства обучения

 

v Персональный компьютер с принтером;

v Проектор для демонстрации слайдов;

v Мультимедийный проектор;

v Экспозиционный экран размером 150х150 см;

v Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку.

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочие программы для 3 класса по ОС Школа 2100"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Технология.docx

Пояснительная записка

 

 

            Рабочая программа курса «Технология» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы «Технология», разработанной О.А.Куревиной и Е.А.Лутцевой и являющейся составной частью Образовательной системы «Школа 2100».

            В основе курса лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через результат творческой деятельности учащихся. Учебный предмет «Технология» является комплексным и интегративным по своей сути. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.

Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.

Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций.

Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).

Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии, театрализованных постановках.

Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна. Кроме этого, интеграция в данном случае подразумевает рассмотрение различных видов искусства на основе общих, присущих им закономерностей, проявляющихся как в самих видах искусства, так и в особенностях их восприятия. Эти закономерности включают: образную специфику искусства в целом и каждого его вида в отдельности (соотношение реального и ирреального), особенности художественного языка (звук, цвет, объём, пространственные соотношения, слово и др.) и их взаимопроникновение, средства художественной выразительности (ритм, композиция, настроение и др.), особенности восприятия произведений различных видов искусства как частей единого целого образа мира, каковым является искусство. Особенное место в этой интеграции занимает художественно-творческая деятельность как естественный этап перехода от созерцания к созиданию на основе обогащённого эстетического опыта.

Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.

Задачи курса:

-        формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

-        формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;

-        общее знакомство с искусством как результатом отражения социально-эстетического идеала человека в материальных образах;

-        формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;

-        развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических задач);

-        развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

-        формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

-        развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;

-        формирование умения искать и преобразовывать необходимую информацию на основе различных информационных технологий (графических - текст, рисунок, схема; информационно-коммуникативных);

-        ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития.

 

В предлагаемом курсе «Технология» предусмотрены следующие виды  работ:

– простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов  их  обработки; анализ конструкций, их  свойств, принципов и приёмов их создания;

–  моделирование, конструирование из  разных материалов (по образцу, модели);

–  решение доступных конструкторско-технологических задач (определение области поиска,  поиск  недостающей информации, определение спектра  возможных  решений,  выбор  оптимального решения), творческих художественных задач (общий дизайн, оформление);

–  простейшее проектирование (принятие  идеи, поиск и  отбор необходимой информации, окончательный образ  объекта, определение особенностей конструкции и технологии изготовления изделия, подбор инструментов, материалов, выбор  способов  их обработки, реализация замысла с корректировкой конструкции и технологии, проверка изделия в действии, представление (защита) процесса и результата работы).

Рабочая программа рассчитана на 34 часа в год при 1 часе в неделю.

Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:

Куревина О.А., Лутцева Е.А. Технология. Прекрасное рядом с тобой. Учебник для 3 класса.  М.:Баласс, 2012.

 

 

 

 

 

Учебно – тематический план

 

Название разделов

Общее количество часов

Основные виды учебной деятельности учащихся

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание.

 

6

Под руководством учителя:

- коллективно разрабатывать несложные тематические проекты и самостоятельно их реализовывать, вносить коррективы в полученные результаты;

- ставить цель, выявлять и формулировать проблему, проводить коллективное обсуждение предложенных учителем или возникающих в ходе работы учебных проблем; выдвигать возможные способы их решения.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

 

14

Самостоятельно:

·      выполнять простейшие исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять изученные материалы: их виды, физические и технологические свойства, конструктивные особенности используемых инструментов).

С помощью учителя:

·   проектировать изделия: создавать образ в соответствии с замыслом с учётом поставленной конструкторско-технологической задачи или с целью передачи определённой художественно-эстетической информации; воплощать мысленный образ в подобранном материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая приёмы безопасного и рационального труда;

·   отбирать наиболее эффективные способы решения конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий;

·   воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на освоенные графические изображения; участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов: принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, создание и практическая реализация окончательного образа объекта, определение своего места в общей деятельности;

·   обобщать (структурировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке.

С помощью учителя:

- проектировать изделия: создавать образ в соответствии с замыслом, используя необходимые конструктивные формы и декоративно – художественные образы, материалы и виды конструкций; при необходимости корректировать конструкцию и технологию ее изготовления;

- обобщать (структурировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке.

С помощью учителя:

- наблюдать мир образов на экране компьютера, образы информационных объектов различной природы, процессы создания информационных объектов с помощью компьютера;

- исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) предложенные материальные и информационные объекты, инструменты материальных и информационных технологий;

- использовать информационные изделия: для создания образа в соответствии с замыслом;

- планировать последовательность практических действий для реализации замысла, с использованием цифровой информации;

- осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата, с использованием цифровой информации.

Конструирование

10

Использование информационных технологий

4

Итого

34

 

 

 

Содержание программы (34 часа)

 

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (6 ч.).

Традиции  и   творчество  мастеров  при   создании  предметной среды. Значение трудовой деятельности в жизни человека –  труд как способ самовыражения человека-художника.

Гармония предметов и  окружающей среды  (соответствие предмета  (изделия) обстановке).

Знание и уважение традиций строительства, декоративно- прикладного искусства народов России и мира, в том числе своего края.

Природа как источник творческих идей  мастера и художника. Профессии мастеров прикладного творчества.

Художественный анализ средств выразительности конкретных заданий.

Элементарная проектная деятельность (обсуждение предложенного  замысла, поиск доступных средств выразительности,  выполнение, защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, подарки малышам и  взрослым, пожилым,  ветеранам (социальный проект), макеты.

Распределение ролей в проектной группе и их исполнение. Самоконтроль  качества   выполненной  работы  (соответствие результата работы художественному замыслу).

Самообслуживание – пришивание пуговиц.

2. Технология ручной обработки  материалов. Элементы  графической грамоты (14 ч.).

Некоторые виды  искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани, мех  и  др.), их  получение, применение. Разметка деталей копированием с помощью кальки.

Разметка развёрток с опорой на  их  простейший чертёж. Линии чертежа (осевая, центровая).  Преобразование развёрток несложных  форм  (достраивание элементов).

Вырезывание отверстий на деталях.

Выбор  способа  соединения и соединительного материала в зависимости от требований конструкции. Выполнение рицовки с помощью  канцелярского  ножа. Приёмы безопасной работы им. Соединение деталей  косой  строчкой  и  её  вариантами  (крестик, ёлочка).

3. Конструирование (10ч.).

Полезность, прочность и эстетичность как общие  требования к различным конструкциям.  Связь назначения изделия и  его  конструктивных особенностей: формы, способов  соединения, соединительных материалов. Изготовление и  конструирование из  объёмных  геометрических фигур (пирамида, конус, призма).

Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданным конструкторско-технологическим и художественным  условиям. Рицовка.

4. Использование информационных технологий (4ч.).

Современный информационный мир. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы  (мастер-классы) с мастерами). Персональный компьютер (ПК)  и его использование в разных сферах  жизнедеятельности человека. Устройства компьютера для ввода,  вывода  и  обработки  информации.  Поиск  информации  в Интернете*,  просмотр информации  на  DVD.  Создание  проектов домов  и дизайн интерьера (при  двух  часах в неделю).

Технологические понятия:  эскиз развёртки, развёртка, линии чертежа (линии разрыва и невидимого контура).

 

 

 

Интегративные связи изобразительной деятельности и технологии

 

 

Художественно-творческая изобразительная деятельность

Трудовая (технико-технологическая) деятельность

 

I

Природные материалы. Солёное тесто, снег как материалы для изобразительной деятельности.

Их свойства.

 

О материалах.

Происхождение и свойства шерстяных и шёлковых тканей. Названия и свойства материалов, самостоятельно выбираемых учащимися.

 

II

Основы композиции.

 Воздушная перспектива, пропорции.

Соответствие формы и содержания художественного произведения.

Единство формы и содержания в игрушке.

О конструкции.

Соединение деталей - виды «замков».

Отделка (изделия и деталей) кружевами, тесьмой, пуговицами и т.д.

 Анализ замысла изделия в единстве формы и содержания.

Изготовление игрушек.

 

III

Компоненты изобразительной деятельности:

-        изготовления солёного теста,

-        холодные и тёплые цвета,

-        смешивание основных цветов красок для получения холодного и тёплого колорита,

-        набросок, графика.

Компоненты технологии.

Разметка объёмных геометрических форм (развёрток) с помощью линейки и угольника.

 

 

 

IV

Представление о прообразе и художественном образе живописного и скульптурного произведения в единстве формы и содержания.

Образ эпохи.

Прообраз художественного изделия. Материал и способ его обработки в выражении художественного замысла.

 

V

 Архитектура как вид искусства.

 

 Проектирование как основа коллективной деятельности (к архитектуре).

 

VI

О профессиях и ремёслах региона.

 

 

 

Требования к уровню подготовки учащихся

 

В результате изучения курса «Технология» третьеклассник научится:

Самостоятельно:

- организовать рабочее место, соблюдать приемы безопасного и рационального труда;

- проводить доступные исследования новых материалов с целью выявления их художественно-технологических особенностей для дальнейшего их использования в собственной художественно-творческой деятельности;

- осуществлять доступный информационный, практический поиск и открытие нового художественно-технологических знания;

- выполнять разметку деталей изделия по линейке, угольнику с опорой на чертеж;

- анализировать и читать изученные графические изображения (рисунки, простейшие чертежи, эскизы и схемы);

- использовать для творческих работ различны виды бумаги и картона, природный материал, ткани и нитки растительного и животного происхождения, выполнять подвижное и неподвижное соединение деталей изделия.

            Под руководством учителя:

- работать в малых группах, осуществлять сотрудничество, исполнять разные социальные роли;

- пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами ее получения, хранения, переработки.

            Третьеклассник получит возможность научиться:

            Под руководством учителя:

- воплощать мысленный образ в материале с опорой на графическое изображение;

- коллективно разрабатывать несложные тематические проекты и самостоятельно их реализовать;

- анализировать конструкторско-технологические и художественно-декоративные особенности предлагаемых заданий, понимать поставленную цель.

 

 

Планируемые результаты освоения предмета

 

            Программа обеспечивает достижение третьеклассниками следующих метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами изучения  курса  «Технология»  в  3 классе  является формирование следующих умений:

–  оценивать жизненные ситуации (поступки, явления,  события) с точки зрения собственных ощущений, соотносить их  с  общепринятыми  нормами и  ценностями;

- оценивать их (поступки, явления, события) в предложенных ситуациях, отмечать конкретные поступки, которые можно характеризовать как хорошие или  плохие;

–  описывать свои  чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров;

–  принимать  другие мнения  и  высказывания,  уважительно относиться к ним;

–  опираясь на  освоенные изобразительные  и  конструкторско - технологические знания и умения, делать выбор способов  реализации  предложенного или  собственного замысла.

Средством достижения этих  результатов служат учебный материал и  задания учебника, нацеленные на развитие умения  определять своё  отношение к миру, событиям, поступкам людей.

Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 3 классе является  формирование следующих универсальных  учебных действий.

Регулятивные УУД:

–  самостоятельно  формулировать  цель   урока после   предварительного обсуждения;

- выполнять задание по составленному под  контролем учителя плану, сверять свои действия с ним;

– уметь  с помощью учителя анализировать предложенное задание,  отделять известное и неизвестное;

– уметь  совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;

–  под  контролем учителя  выполнять  пробные поисковые действия (упражнения) для   выявления  оптимального решения проблемы (задачи);

–  осуществлять  текущий контроль и контроль  точности выполнения  технологических операций (с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов),  итоговый контроль общего  качества выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить необходимые коррективы.

Средством  формирования   этих    действий  служит   соблюдение технологии продуктивной художественно-творческой деятельности.

Познавательные УУД:

– искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в  учебнике (текст, иллюстрация,  схема, чертёж, инструкционная карта),  энциклопедиях,  справочниках, Интернете;

– добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и  обсуждений материалов  учебника,  выполнения  пробных поисковых упражнений;

– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты         и             явления;         определять     причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий;

– делать выводы на основе  обобщения полученных знаний;

–  преобразовывать информацию: представлять  информацию в виде  текста, таблицы, схемы (в информационных проектах).

Средством формирования  этих  действий служат учебный материал и  задания учебника, нацеленные на  развитие умения чувствовать  мир, искусство.

Коммуникативные УУД:

–  донести свою  позицию до  других (оформлять свои  мысли в устной и письменной речи  с учётом своих  учебных и жизненных речевых ситуаций);

–  донести свою  позицию до  других (высказывать  свою  точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы);

–  слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть  готовым изменить свою точку зрения;

–  уметь   сотрудничать, выполняя  различные роли   в  группе, в совместном решении проблемы (задачи);

– уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средством формирования  этих  действий служит соблюдение технология продуктивной художественно-творческой деятельности и работа в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Технология» в третьем классе является формирование следующих умений:

Иметь представление об эстетических понятиях: художественный образ, форма и содержание, игрушка, дисгармония.

По художественно-творческой изобразительной деятельности:

- иметь представление об архитектуре как виде искусства, о воздушной перспективе и пропорциях предметов, о прообразах в художественных произведениях;

- приводить примеры холодных и тёплых цветов;

- выполнять наброски по своим замыслам с соблюдением пропорций предметов.

По трудовой (технико-технологической) деятельности:

- называть виды изучаемых материалов их свойства; способ получения объёмных форм – на основе развёртки;

- самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, циркулю.

Под контролем учителя проводить анализ образца (задания), планировать и контролировать выполняемую практическую работу.

Реализовывать творческий замысел в создании художественного образа в единстве формы и содержания.

 

 

 

 

 

 

 

 

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета

 

            В УМК используется технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся, в соответствии с развивающей, личностно ориентированной Образовательной системой «Школа 2100», которая позволяет:

1.      определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. насколько обучение соответствует современным целям обучения;

2.      развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результаты своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;

3.      мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием;

4.      создать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.

В курсе технологии в третьем классе предусмотрен текущий, тематический и итоговый контроль.

Вопросу контроля образовательных результатов, оценке деятельности учащихся на уроке уделяется особое внимание. Деятельность учащихся на уроках двусторонняя по своему характеру. Она включает творческую мыслительную работу и практическую часть по реализации замысла. Качество каждой из составляющих часто не совпадает, и поэтому зачастую не может быть одной отметкой за урок. Для успешного продвижения ребенка в его развитии важна как оценка качества его деятельности на уроке, так и оценка, отражающая его творческие поиски и находки в процессе созерцания, размышления и самореализации. Оцениваются освоенные предметные знания и умения, а также универсальные учебные действия. Результаты практического труда могут быть оценены по следующим критериям: качество выполнения отдельных (изучаемых на уроке) приемов и операций и работы в целом.

            Показателем уровня сформированности универсальных учебных действий является степень самостоятельности, характер деятельности (репродуктивная или продуктивная). Творческие поиски и находки поощряются в словесной одобрительной форме.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно – тематическое планирование

 

№ п/п

Дата

Тема урока

Основные виды деятельности

Планируемые предметные результаты освоения материала

УУД

Личностные результаты

 

 

1

02.09.

2014г.

 

Вспомни!

Изготовление аппликации из осенних листьев.

Выполнять наброски по своим замыслам; различать основные жанры изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт; соблюдать правила техники безопасности при работе с ножницами.

Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщение способы и осваивать новые приемы действий; адекватно воспринимать оценку учителя; различать способы и результат действия.

Опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

2

09.09.

 

Все начинается с замысла.

Изготовление композиции «Осень» в любом стиле (панно, коллаж, аппликация)

Применять основные средства художественной выразительности в живописи по памяти и воображению; реализовывать творческий замысел в создании художественного замысла.

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий; делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

3

16.09.

 

Воплощение замысла.

Изготовление оригами «Планер». Проектирование, конструирование.

Реализовывать творческий замысел в создании художественного образа; самостоятельно выполнять модели из бумаги по чертежу, планировать и исполнять намеченный план.

Проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приемы действий; адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; самостоятельно определять и описывать свои чувства и ощущения.

4

23.09.

 

Воплощение замысла.

Разметка чертежным инструментом. Изготовление модели цилиндра и пирамиды

Использовать рисунки, схемы, чертежи, эскизы в своей деятельности; применять способы получения объемных форм на основе развертки; работать циркулем.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления; определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

5

30.09.

 

Роль фантазии в реализации замысла.

Изготовление панно по стихотворению «Мотылек мальчику».

Осуществлять декоративное оформление и отделку изделий; самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертеж по линейке.

Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщение способы и осваивать новые приемы действий; адекватно воспринимать оценку учителя.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

6

07.09.

 

Роль фантазии в реализации замысла.

Изготовление объемной фигуры «Волшебный кристалл». Разметка с опорой на чертеж.

Осуществлять декоративное оформление и отделку изделий; самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертеж по линейке.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

7

 

 

О чем могут рассказать игрушки.

Изготовление открытки «Белочка» (по сказке А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане»).

Осуществлять декоративное оформление и отделку изделий; самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертеж по линейке.

Адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия; оценивать правильность выполнения учебного действия.

Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

8

 

 

О чем могут рассказать игрушки.

Изготовление игрушки «Собачка» или «Мышка».

Иметь представление о культурологическом понятии «игрушка»; изготавливать изделия из доступных материалов по образцу; производить анализ образца, планирование и контроль выполняемой практической работы.

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; делать выводы на основе обобщения полученных знаний.

Анализировать свои действия и управлять ими; сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя; самостоятельно определять и описывать свои чувства и ощущения, возникающие в результате обсуждения наблюдаемых объектов.

Тема 2. «Жизнь и творчество» (2 часа)

9

 

 

Переосмысление жизни в искусстве.

Коллективная работа. Изготовление кукол для кукольного театра.

Производить анализ образца, планирование и контроль выполняемой практической работы; реализовывать творческий замысел в создании художественного образа.

Осуществлять сотрудничество в совместной работе; планировать и контролировать выполняемую практическую работу; делать выводы на основе обобщения полученных знаний.

Опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

2 четверть (7 часов)

10

 

 

Переосмысление жизни в искусстве.

Коллективная работа. Изготовление кукол для кукольного театра.

Производить анализ образца, планирование и контроль выполняемой практической работы; реализовывать творческий замысел в создании художественного образа.

Осуществлять сотрудничество в совместной работе; перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления; определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий.

Опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

Тема 3. «Отражение жизни в образах» (20 часов)

11

 

 

Народное искусство.

Работа с соленым тестом.

Называть основные художественные промыслы России; реализовывать творческий замысел в создании художественного образа; рационально использовать материалы для ручного труда, самостоятельно организовать рабочее место.

Использовать обобщенные способы и осваивать новые приемы действий; адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия; оценивать правильность выполнения учебного действия.

Описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, изделий декоративно-прикладного характера,  уважительно относиться к результатам труда мастеров; принимать другие мнения и высказывания.

12

 

 

Живопись.

Создание живописных образов на свободную тему в технике по выбору.

Применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными, режущими (ножницы); рационально использовать материалы для ручного труда.

Высказывать оценочные суждения при восприятии произведений изобразительного искусства; делать выводы на основе обобщения полученных знаний.

Принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним; опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

13

 

 

Архитектура.

Изготовление замка. Конструирование из бумаги.

Иметь представление о различных видах искусства; реализовывать творческий замысел в создании художественного образа; рационально использовать материалы для ручного труда.

Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщение способы и осваивать новые приемы действий; адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия.

Описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, изделий декоративно-прикладного характера,  уважительно относиться к результатам труда мастеров.

14

 

 

Вещи века.

Изготовление новогодних игрушек.

Называть известные центры народных художественных промыслов; использовать в речи понятия «художественный образ», «форма».

Адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия; оценивать правильность выполнения учебного действия.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения, понимать причины неудач в собственной учебе.

15

 

 

Вещи века.

Изготовление новогодних игрушек.

Реализовывать творческий замысел в создании художественного образа; Применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными, режущими (ножницы).

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; делать выводы на основе обобщения полученных знаний.

Опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

16

 

 

Материал и образ.

Изготовление новогодних игрушек.

Самостоятельно выполнять модели из бумаги по чертежу, планировать и исполнять намеченный план, оформлять поделку характерными деталями, придавая ей выразительность.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления; определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий; делать выводы на основе обобщения полученных знаний.

Самостоятельно определять и описывать свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, обсуждения наблюдаемых объектов.

3 четверть (10 часов)

17

 

 

Гармония образа.

Изготовление аппликации «Древнегреческий бог Анубис».

Применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными, режущими (ножницы); рационально использовать материалы для ручного труда, самостоятельно организовывать рабочее место.

Использовать обобщенные способы и осваивать новые приемы действий; адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия; оценивать правильность выполнения учебного действия.

Опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

18

 

 

Отражение времени в творчестве.

Вышивка крестиком.

Иметь представление о различных видах искусства; называть известные центры народных художественных ремесел России; реализовывать творческий замысел в создании художественного произведения.

Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщение способы и осваивать новые приемы действий; адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия.

Описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, изделий декоративно-прикладного характера,  уважительно относиться к результатам труда мастеров; принимать другие мнения и высказывания.

19

 

 

Единство человека и природы.

Изготовление искусственных цветов.

Изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, схеме, эскизу, чертежу; проводить анализ образца, планировать и контролировать практическую работу.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Уважительно относиться к иному мнению; опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

20

 

 

Архитектурные образы.

Изготовление объемных геометрических фигур.

Различать основные виды и жанры изобразительного искусства; анализировать образец изделия; самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертеж по линейке, угольнику, циркулю.

Использовать обобщенные способы и осваивать новые приемы действий; адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия; оценивать правильность выполнения учебного действия.

Самостоятельно определять и описывать свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, обсуждения наблюдаемых объектов.

21

 

 

Архитектурные образы.

Изготовление мини-города. Коллективная работа.

Различать основные виды и жанры изобразительного искусства; анализировать образец изделия; самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертеж по линейке, угольнику, циркулю.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления; определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий; делать выводы на основе обобщения полученных знаний.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения, понимать причины неудач в собственной учебе.

22

 

 

Мастерство обобщение.

Создание портрета.

Различать основные виды и жанры изобразительного искусства; проводить доступные исследования новых материалов с целью выявления их художественно-технологических особенностей.

Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщение способы и осваивать новые приемы действий; адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия.

Уважительно относиться к иному мнению; опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

23

 

 

Личность автора в творчестве.

Изготовление аппликации «Сценический костюм».

Применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными, режущими (ножницы); рационально использовать материалы для ручного труда, самостоятельно организовывать рабочее место.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Самостоятельно определять и описывать свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, обсуждения наблюдаемых объектов.

24

 

 

Мысли и чувства.

Изготовление рисунка, коллажа, аппликации «Моё настроение».

Различать теплые и холодные цвета; реализовывать творческий замысел в создании художественного образа в единстве формы и содержания.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Самостоятельно определять и описывать свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, обсуждения наблюдаемых объектов.

25

 

 

Многообразие проявления гармонии.

Изготовление аппликации из геометрических фигур на тему «Гармония» или «Хаос».

Выполнять наброски по своим замыслам с соблюдением пропорций предметов; рационально использовать материалы для ручного труда, самостоятельно организовывать рабочее место.

Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщение способы и осваивать новые приемы действий; адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия.

Уважительно относиться к иному мнению; опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

26

 

 

Цвет в природе и творчестве.

Создание интерьера.

Различать теплые и холодные цвета; реализовывать творческий замысел в создании художественного образа.

Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщение способы и осваивать новые приемы действий.

Самостоятельно определять и описывать свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, обсуждения наблюдаемых объектов.

4 четверть (8 часов)

27

 

 

Компьютер.

Создание простейших информационных объектов.

Называть характерные особенности наиболее известных данных; уметь различать по контексту информацию и данные; осуществлять изменение и создание простейших информационных объектов.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения, понимать причины неудач в собственной учебе.

28

 

 

Образ художника в его творчестве.

Выполнение автопортрета в любой художественной технике.

Реализовывать творческий замысел в создании художественного образа; осуществлять организацию и планирование трудовой деятельности.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления; определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий.

Самостоятельно определять и описывать свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, обсуждения наблюдаемых объектов.

29

 

 

Образ ученого, исследователя, изобретателя.

Выполнение коллажа «Образ эпохи».

Реализовывать творческий замысел в создании художественного образа; осуществлять организацию и планирование трудовой деятельности.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

30

 

 

Образ ученого, исследователя, изобретателя.

Выполнение коллажа «Образ эпохи».

Реализовывать творческий замысел в создании художественного образа; осуществлять организацию и планирование трудовой деятельности.

Использовать обобщенные способы и осваивать новые приемы действий; адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия; оценивать правильность выполнения учебного действия.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения, понимать причины неудач в собственной учебе.

Тема 4. «Давным – давно» (4 часа)

31

 

 

Человек вознесся к небесам.

Изготовление рельефа «Средневековый замок».

Иметь представление об архитектуре как виде искусства; различать основные виды и жанры изобразительного искусства.

Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщение способы и осваивать новые приемы действий; адекватно воспринимать оценку учителя.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения, понимать причины неудач в собственной учебе.

32

 

 

Человек вознесся к небесам.

изготовление макета витража.

Выполнять наброски по своим замыслам с соблюдением пропорций предметов; соблюдать последовательность технологических операций; самостоятельно разметку с опорой на чертеж по линейке, угольнику, циркулю.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления; определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий; делать выводы на основе обобщения полученных знаний.

Уважительно относиться к иному мнению; опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

33

 

 

Образ нового человека.

Изготовление панно «Человек эпохи Возрождения».

Самостоятельно выполнять модели из бумаги по чертежу, планировать и исполнять намеченный план, оформлять поделку характерными деталями, придавая ей выразительность.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

34

 

 

Из тьмы явился свет.

Работа с конструктором.

Конструировать объекты с учетом технических и декоративно-художественных условий; определять особенности конструкции, самостоятельно организовывать рабочее место.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Самостоятельно определять и описывать свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, обсуждения наблюдаемых объектов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Материально-техническое обеспечение программы

 

Для работы учащимся необходимы:

- индивидуальное рабочее место (которое может при необходимости перемещаться – трансформироваться в часть рабочей площадки для групповой работы);

- простейшие инструменты и приспособления для ручной обработки материалов и решения конструкторско-технологических задач: ножницы школьные со скругленными концами, канцелярский нож с выдвижным лезвием, линейка обычная, линейка с бортиком (для работы с ножом), угольник, простой и цветные карандаши, циркуль, шило, иглы в игольнице, дощечка для выполнения работ с ножом и с шилом, дощечка для лепки, кисти для работы с клеем и с красками, подставка для кисти, коробочки для мелочи;

- материалы для изготовления изделий, предусмотренные программным содержанием: бумага (писчая, альбомная, цветная – для аппликаций и оригами), картон (обычный, гофрированный, цветной), ткань, текстильные материалы (нитки, пряжа и пр.), пластилин (или глина, пластика, соленое тесто), фольга, калька, природные и утилизированные материалы, клей ПВА; мучной клейстер, наборы «Конструктор»;

- специально отведенные места и приспособления для рационального размещения,  бережного хранения материалов и инструментов и оптимальной подготовки учащихся к урокам технологии: коробки, укладки, подставки и пр.

 

            На уроках по курсу «Технология» используются наглядные пособия:

- таблицы «Виды швов»;

- таблицы «Правила техники безопасности на уроках технология»;

- таблицы «Чертеж, виды разметки».

 

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор и др.). Благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов, оно позволяет продемонстрировать учащимся образцы искусства разнообразных жанров и различных народов.

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочие программы для 3 класса по ОС Школа 2100"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Физическая культура.docx

Пояснительная записка

                Рабочая программа по физической культуре для 3 класса общеобразовательной школы составлена на основе Федерального  государственного стандарта начального образования, разработана на основе примерной программы и авторской программы «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-4 классов» В. И. Ляха, А. А. Зданевича  (Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4).  – М.: Просвещение, 2011).

            Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей первоклассников.

Целью школьного физического воспитания является форми­рование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.

Реализация цели учебной программы соотносится с реше­нием следующих образовательных задач:

• укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, содействие гармоничному физическому, нрав­ственному и социальному развитию, успешному обучению;

• формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры;

• овладение школой движений;

• развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма, быстроты и точно­сти реагирования на сигналы, согласования движений, ориен­тирования в пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и гибкости) способностей;

• формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие физических (коорди­национных и кондиционных) способностей;

• выработка представлений об основных видах спорта, сна­рядах и инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во время занятий;

• формирование установки на сохранение и укрепление здо­ровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;

• приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми, использование их в сво­бодное время на основе формирования интересов к определён­ным видам двигательной активности и выявления предраспо­ложенности к тем или иным видам спорта;

• воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений, содействие раз­витию психических процессов (представления, памяти, мыш­ления и др.) в ходе двигательной деятельности.

 Место предмета в учебном плане

Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений РФ на изучение физической культуры отводится 3 час в неделю.

Рабочая программа рассчитана на 34 учебных недели, 102  учебных часа.

Планируемые  результаты освоения учебного предмета

В соответствии с требованиями к результатам освоения ос­новной образовательной программы начального общего об­разования Федерального государственного образовательного стандарта (Приказ Министерства образования и науки Рос­сийской Федерации от 6 октября 2009 г. №373) данная рабочая программа для 1—4 классов направлена на достижение учащи­мися личностных, метапредметных и предметных результатов по физической культуре.

Личностные результаты

• формирование чувства гордости за свою Родину, россий­ский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

• формирование уважительного отношения к культуре дру­гих народов;

• развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение социальной роли обуча­ющего;

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоцио­нально-нравственной отзывчивости, понимания и сопережива­ния чувствам других людей;

• развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрос­лыми в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нор­мах, социальной справедливости и свободе;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

•   формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты

• овладение способностью принимать и сохранять цели и за­дачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф­фективные способы достижения результата;

• определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совмест­ной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совмест­ной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

• готовность конструктивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотрудничества;

• овладение начальными сведениями о сущности и особен­ностях объектов, процессов и явлений действительности в со­ответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты

• формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физи­ческого, социального и психического), о её позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоци­ональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;

• овладение умениями организовывать здоровьесберегающую - жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздо­ровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);

• формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагру­зок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

Формы организации учебного процесса: комбинированные, комплексные уроки, уроки изучения нового материала, уроки совершенствования.

 

 

ПРОВЕДЕНИЕ ЗАЧЕТНО-ТЕСТОВЫХ УРОКОВ

 

КОНТРОЛЬНЫЕ НОРМАТИВЫ: проверка нормативов проводится в течении учебного года с целью контроля уровня физической подготовленности учащихся на разных этапах обучения.

 

Нормативы

2 класс

3 класс

4 класс

"5"

"4"

"3"

"5"

"4"

"3"

"5"

"4"

"3"

1

Бег 30 м (сек.)

м

6,0

6,6

7,1

5,7

6,2

6,8

5,4

6,0

6,6

д

6,3

6,9

7,4

5,8

6,3

7,0

5,5

6,2

6,8

2

Бег 1000 м (мин,сек.)                                  ("+" - без учета времени)

м

+

+

+

+

+

+

+

+

+

д

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3

Челночный бег 3х10 м (сек.)

м

 

 

 

 

 

 

9,0

9,6

10,5

 

д

 

 

 

 

 

 

 

9,5

 

10,2

 

10,8

 

4

Прыжок в длину с места (см)

м

150

130

115

160

140

125

165

155

145

д

140

125

110

150

130

120

155

145

135

5

Прыжок в высоту, способом "Перешагивания" (см)

м

80

75

70

85

80

75

90

85

80

д

70

65

60

75

70

65

80

75

70

6

Прыжки через скакалку (кол-во раз/мин.)

м

70

60

50

80

70

60

90

80

70

д

80

70

60

90

80

70

100

90

80

7

Отжимания (кол-во раз)

м

10

8

6

13

10

7

16

14

12

д

8

6

4

10

7

5

14

11

8

8

Подтягивания (кол-во раз)

м

3

2

1

4

3

2

6

4

3

9

Метание т/м (м)

м

15

12

10

18

15

12

21

18

15

д

12

10

8

15

12

10

18

15

12

 

10

Подъем туловища из положения лежа на спине (кол-во раз/мин)

д

23

21

19

25

23

21

28

25

23

м

28

26

24

30

28

26

33

30

28

11

Приседания (кол-во раз/мин)

м

40

38

36

42

40

38

44

42

40

д

38

36

34

40

38

36

42

40

38

 

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

При оценивании успеваемости учитываются индивидуальные возможности, уровень физического развития и двигательные возможности, последствия заболеваний учащихся.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и результат выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания, нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.

Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают особого искажения структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель ниже предполагаемого ненамного. К значительным ошибкам относятся:

-         старт не из требуемого положения;

-         отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;

-         бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;

-         несинхронность выполнения упражнения.

Грубые ошибки – это такие, которые искажают технику движения, влияют на качество и результат выполнения упражнения.

 

Характеристика цифровой оценки (отметки)

Оценка «5» выставляется за качественное выполнение упражнений, допускается наличие мелких ошибок.

Оценка «4» выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки и несколько мелких.

Оценка «3» выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько грубых. Но ученик при повторных выполнениях может улучшить результат.

Оценка «2» выставляется, если упражнение просто не выполнено. Причиной невыполнения является наличие грубых ошибок.

В 1 – 4 классах оценка за технику ставится лишь при выполнении упражнений в равновесии, лазанье, с элементами акробатики, при построениях, перестроениях, ходьбе. В остальных видах (бег, прыжки, метание, броски, ходьба) необходимо учитывать результат: секунды, количество, длину, высоту.

 

 

 

 

 

 

Распределение учебного времени по разделам программы в 3 классе

№ п/п

Разделы программы

Кол-во часов

1

Знания о физической культуре

6

2

Лёгкая атлетика

28

3

Гимнастика с основами акробатики

28

4

Подвижные игры, элементы спортивных игр

28

5

Лыжные гонки

12

Количество уроков  в неделю

3

Количество учебных недель

34

итого

102

 

 

Календарно - тематическое планирование

№

п/п

Тема урока

Час.уч

врем

Плановые сроки прохождения

Характеристика основной деятельности ученика

1

Правила техники безопасности на уроках физической культуры. Содержание комплекса утренней зарядки. Подвижная игра «Салки-догонялки».

1ч

04.09.2014г.

 

Используют общие приёмы решения познавательных задач; определяют и кратко характеризуют физическую культуру как занятия физическими упражнениями, подвижными и спортивными играми. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Используют речь для регуляции своего действия. Проявляют учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

2

Совершенствование строевых упражнений, прыжки в длину с места. Развитие выносливости в медленном двухминутном беге. Подвижная игра «Ловишки».

1ч

05.09.

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач. Принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участи в игре; оценивают правильность выполнения действий; адекватно воспринимают оценку учителя. Договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Понимают значение физического развития для человека и принимают его; имеют желание учиться.

3

Развитие координации движений и ориентации движений в пространстве в строевых упражнениях. Развитие скорости  в беге с высокого старта на 30 м. игра «Салки с домом».

1ч

08.09.

 

Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Ориентируются на понимание причин успеха в учебной деятельности; осуществляют самоанализ и самоконтроль результата.

4

Контроль за развитием двигательных качеств: челночный бег 3х10 м. разучивание игры «Ловишка с лентой».

1ч

11.09.

 

Ориентируются в разнообразии способов решения задач. Принимают инструкцию педагога и чётко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль; адекватно воспринимают оценку учителя. Формулируют собственное мнение и позицию; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Проявляют положительные качества личности и управляют своими эмоциями в различных нестандартных ситуациях.

5

Объяснение понятия «пульсометрия». Развитие силы и ловкости в прыжках вверх и в длину с места. Подвижная игра «Удочка».

1ч

12.09.

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Используют речь для регуляции своего действия. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

6

Особенности развития физической культуры у народов Древней Руси. Развитие внимания, координации, ориентировки в пространстве в строевых упражнениях. Контроль за развитием двигательных качеств: прыжок в длину с места. Подвижная игра «Удочка».

1ч

15.09.

 

Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели; используют общие приёмы решения поставленных задач. Оценивают правильность выполнения действия; вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; адекватно воспринимают оценку учителя. Договариваются и приходят общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми.

7

Обучение метанию на дальность с трёх шагов разбега. Разучивание игры «Метатели».

1ч

18.09.

 

Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Понимают значение знаний для человека и принимают его; раскрывают внутреннюю позицию школьника.

8

Контроль за развитием двигательных качеств: метание малого мяча на дальность. Разучивание упражнений эстафеты «За мячом противника».

1ч

19.09.

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач. Оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Используют речь для регуляции своего действия. Понимают значение для человека и принимают его; раскрывают внутреннюю позицию школьника.

9

Объяснение взаимосвязи физических упражнений с трудовой деятельностью человека. Обучение броскам и ловле набивного мяча в парах.

1ч

22.09.

 

Самостоятельно выделяют и формулируют поставленные цели. Вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

10

Обучение метанию набивного мяча от плеча одной рукой. Развитие выносливости, координации движений в беге с изменением частоты шагов. Игра «два Мороза».

1ч

25.09.

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач. Оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Допускают возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками.

11

Развитие выносливости в беге в медленном темпе в течение 5 минут. Разучивание беговых упражнений в эстафете.

1ч

26.09.

 

Ориентируются в разнообразии способов решения задач. Адекватно воспринимают оценку учителя. Формулируют собственное мнение и позицию; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Понимают значение знаний для человека и принимают его; раскрывают внутреннюю позицию школьника.

12

Обучение специальным беговым упражнениям. Развитие силы, скорости в беге на дистанцию 30 м. разучивание игры «Третий лишний».

1ч

29.09.

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Используют речь для регуляции своего действия. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками.

13

Контроль за развитием двигательных качеств: бег на 30 м с высокого старта. Развитие координационных качеств посредством игр. Подвижная игра «Третий лишний2.

1ч

02.10.

 

Самостоятельно формулируют и решают учебную задачу. Формулируют учебные задачи вместе с учителем; вносят изменения в план действия. Договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Понимают значение для человека и принимают его; раскрывают внутреннюю позицию школьника; ориентируются на понимание причин успеха в учебной деятельности.

14

Обучение разбегу в прыжках в длину. Развитие скоростно-силовых качеств мышц ног (прыгучесть) в прыжке в длину с прямого разбега.

1ч

03.10.

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач. Оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

15

Совершенствование прыжка в длину с прямого разбега способом «согнув ноги». Игра со скакалкой «Пробеги с прыжком».

1ч

06.10

 

Ориентируются в разнообразии способов решения задач. Адекватно воспринимают оценку учителя. Формулируют собственное мнение и позицию; договариваются и приходят к общему решению  в совместной деятельности. Понимают значение знаний для человека и принимают его; раскрывают внутреннюю позицию школьника.

16

Контроль за развитием двигательных качеств: прыжок в длину с прямого разбега способом «согнув ноги».развитие ловкости в игре со скакалкой «Пробеги с прыжком»

1ч

09.10.

 

Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Договариваются и приходят к общему решению совместной деятельности. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при обращении со сверстниками и взрослыми.

17

Правила безопасного поведения в зале с инвентарём и на гимнастических снарядах. Развитие координационных способностей посредством общеразвивающих упражнений. Разучивание игры «Догонялки на марше».

1ч

10.10.

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач. Оценивают правильность выполнения действия;  адекватно воспринимают оценку учителя. Ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при обращении со сверстниками и взрослыми.

18

Развитие внимания и координационных способностей в перестроениях в движении. Контроль за движением двигательных качеств: подъём туловища за 30 секунд. Разучивание подвижной игры «Волна».

1ч

 

 

Ориентируются в разнообразии способов решении задач. Адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Формулируют собственное мнение и позицию; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми.

19

Развитие силы, координационных способностей в упражнении «вис на гимнастической стенке на время». Разучивание игры «Догонялки на марше».

1ч

 

 

Самостоятельно ставят, формулируют и решают учебную задачу; контролируют процесс и результат действия. Формулируют учебные задачи вместе с учителем; вносят изменения в план действия. Договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Понимают значение знаний для человека и принимают его, стремятся хорошо учится; раскрывают внутреннюю позицию школьника.

20

Развитие гибкости, ловкости, координации в упражнениях гимнастики с элементами акробатики. Разучивание игры «Увёртывайся от мяча».

1ч

 

 

Используют общие приёмы поставленных задач. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Используют речь для регуляции своего действия. Понимают значение знаний для человека и принимают его; раскрывают внутреннюю позицию школьника.

21

Совершенствование выполнения кувырка вперёд. Развитие скоростных качеств, ловкости, внимания в упражнениях круговой тренировки.

1ч

 

 

Ориентируются в разнообразии способов решения задач. Адекватно воспринимают предложения и оценку учителя. Формулируют собственное мнение и позицию; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми.

22

Совершенствование выполнения упражнения «стойка на лопатках». Подвижная игра «Посадка картофеля».

1ч

 

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач. Оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают предложение и оценку учителя. Ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Понимают значение знаний для человека и принимают его, стремятся хорошо учится; раскрывают внутреннюю позицию школьника.

23

Совершенствование выполнения упражнения «мост». Обучение упражнениям акробатики в различных сочетаниях. Развитие ориентировки в пространстве в построениях и перестроениях.

1ч

 

 

Ставят и формулируют проблемы. Используют установленные правила в контроле способа решения. Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;  умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми.

24

Контроль за развитием двигательных качеств: наклон вперёд из положения стоя. Развитие внимания, мышления, двигательных качеств посредством упражнений круговой тренировки.

1ч

 

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Используют речь для регуляции своего действия. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми.

25

Развитие координации в ходьбе противоходом и «змейкой». Обучение лазанью оп гимнастической стенке с переходом на наклонную скамейку. Игра на внимание «Класс, смирно!».

1ч

 

 

Ориентируются в разнообразии способов решения задач. Адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и др. людей. Формулируют собственное мнение и позицию; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми.

26

Контроль двигательных качеств: подтягивание на низкой перекладине из виса лёжа (девочки), подтягивания на перекладине (мальчики). Подвижная игра «Конники-спортсмены».

1ч

 

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач. Оценивают правильность выполнения действий; адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и др.людей. Допускают возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении взаимодействии. Понимают значение знаний для человека и принимают его; раскрывают внутреннюю позицию школьника.

27

Совершенствование выполнения упражнений в равновесиях и упорах. Разучивание игры «Прокати быстрее мяч».

1ч

 

 

Ставят и формулируют проблемы. Выполняют действия в соответствии  с поставленной задачей и условиями её реализации; используют установленные правила в контроле способа решения, ставят вопросы, обращаются за помощью; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности, проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

28

Обучение положению ног углом в висе на перекладине и гимнастической стенке. Разучивание игры «Что изменилось?».

1ч

 

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач; определяют и кратко характеризуют физическую культуру как занятия физическими упражнениями, подвижными играми. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, используют речь для регуляции своего действия. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных задач; умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми.

29

Ознакомление с видами физических упражнений (подводящие, общеразвивающие, соревновательные).  Совершенствование кувырков вперёд.

1ч

 

 

Ориентируются в разнообразии способов решения задач. Адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и др.людей. Формулируют собственное мнение и позицию; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Понимают значение знаний для человека и принимают его, стремятся хорошо учится; раскрывают внутреннюю позицию школьника.

30

Развитие гибкости в упражнениях на гимнастических снарядах. Развитие внимания. Ловкости и координации в эстафете «Верёвочка под ногами». Совершенствование кувырка вперёд.

1ч

 

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач. Оценивают правильность выполнения действий; адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей. родителей и др.людей. Допускают возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственным  и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми.

31

Совершенствование строевых упражнений. Обучение упражнениям с гимнастическими палками и со скакалкой. Развитие координационных способностей в эстафетах с гимнастическими палками. Подвижная игра «Удочка».

1ч

 

 

Ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; используют установленные правила в контроле способов решения. Ставят вопросы, обращаются за помощью; договариваются о распределении функций и ролей совместной деятельности. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми.

32

Развитие внимания, скоростно-силовых способностей посредством подвижных игр. Совершенствование упражнений акробатики.

1ч

 

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач; определяют и кратко характеризуют физическую культуру как занятие физическими упражнениями, подвижными и спортивными играми. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Используют речь для регуляции своего действия. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми.

33

Правила выполнения упражнений с мячом. Обучение общеразвивающим упражнениям с мячом. Совершенствование техники прыжков и бега в игре «Вышибалы».

1ч

 

 

Ориентируются в разнообразии способов решения задач. Адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и др.людей. Формулируют собственное мнение и позицию; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации в столкновении интересов. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми.

34

Совершенствование бросков и ловли мяча в паре. Разучивание игры «Мяч соседу».

1ч

 

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач. Оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и др.людей. Допускают возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Понимают значение знаний для человека и принимают его; раскрывают внутреннюю позицию школьника.

35

Обучение различным способам выполнения бросков мяча одной рукой. Подвижная игра «Мяч соседу».

1ч

 

 

Ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; используют установленные правила в контроле способов решения. Ставят вопросы, обращаются за помощью; договариваются о распределении функций и ролей совместной деятельности. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

36

Совершенствование упражнений с мячом. Развитие внимания, координационных способностей в упражнениях с мячом у стены. Подвижная игра «Охотники и утки».

1ч

 

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач; определяют и кратко характеризуют физическую культуру как занятия физическими упражнениями. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Используют речь для регуляции своего действия. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми.

 37

Совершенствование броска и ловли мяча. Развитие двигательных качеств, выносливости и быстроты ведения мяча в движении. Подвижная игра «Мяч из круга».

1ч

 

 

Ориентируются в разнообразии решения задач. Адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Формулируют собственное мнение и позицию; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Понимают значение знаний для человека и принимают его, стремятся хорошо учиться; раскрывают внутреннюю позицию школьника.

38

Развитие двигательных качеств, выносливости и быстроты в бросках в кольцо способом «снизу» после ведения. Подвижная игра «Мяч соседу».

1ч

 

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач. Оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и др.людей. допускают возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие, упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми.

39

Совершенствование бросков мяча в кольцо способом «сверху» после ведения. Подвижная игра «Бросок мяча в колонне».

1ч

 

 

Ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Ставят вопросы, обращаются за помощью; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

40

Обучение упражнениям с баскетбольным мячом в парах. Подвижная игра «Гонки мячей в колоннах».

1ч

 

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач; определяют и кратко характеризуют физическую культуру как занятия физическими упражнениями. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Используют речь для регуляции своего действия. Ориентируются на понимание причин успеха в учебной деятельности, осуществляют самоанализ и самоконтроль результата.

41

Обучение ведению мяча приставными шагами левым боком. Подвижная игра «Антивышибалы».

1ч

 

 

Ориентируются в разнообразии способов решения задач. Адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и др.людей. формулируют собственное мнение и позицию; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

42

Совершенствование бросков набивного мяча на дальность разными способами. Подвижная игра «Вышибалы двумя мячами».

1ч

 

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач. Оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей , родителей и др.людей. допускают возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

43

Контроль за развитием двигательных качеств: броски набивного мяча из-за головы. Обучение игре «Вышибалы двумя мячами».

1ч

 

 

Ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Ставят вопросы, обращаются за помощью; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

44

Совершенствование ведения мяча и броска мяча в корзину. Разучивание новых эстафет с ведением мяча и броском в корзину.

1ч

 

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач; определяют и кратко характеризуют физическую культуру как занятия физическими упражнениями, подвижными и спортивными играми. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Используют речь для регуляции своего действия. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми.

45

Обучение ведению мяча с изменением направления. Развитие координационных способностей в эстафетах с ведением мяча.

1ч

 

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Используют речь для регуляции своего действия. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

46

Совершенствование ведения мяча с остановкой 2 шага. Обучение поворотам с мячом на месте и передача мяча партнёру. Разучивание игры "Попади в кольцо"

1ч

 

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Используют речь для регуляции своего действия. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

47

Совершенствование ведения мяча с изменением направления. Разучивание игры "Гонка баскетбольных мячей".

1ч

 

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; адекватно воспринимают оценку учителя. Используют речь для регуляции своего действия. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

48

Ознакомление с правилами спортивных игр: футбола, волейбола, баскетбола. Совершенствование ведения мяча с последующей передачей партнёру. Разучивание новых эстафет с ведением и передачей мяча.

1ч

 

 

Ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Оказывают бескорыстную помощь своим сверстникам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы.

49

Правила безопасности на уроках лыжной подготовки. Обучение движению на лыжах по дистанции 1 км с переменной скоростью. Разучивание игры "Проехать через ворота".

1ч

 

 

Самостоятельно выделяют и формулируют цели и способы их осуществления. Принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и чётко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

50

Совершенствование ходьбы на лыжах. Подвижная игра без лыж "Перестрелка".

1ч

 

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Используют речь для регуляции своего действия. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

51

Совершенствование скользящего и ступающего шага на лыжах без палок. Развитие двигательных качеств, выносливости и быстроты в ходьбе на лыжах по дистанции 1 км со средней скоростью.

1ч

 

 

Ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Оказывают бескорыстную помощь своим сверстникам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы.

52

Обучение технике спусков и подъемов на склоне в низкой стойке без палок. Прохождение дистанции 1 км с раздельным стартом на время.

1ч

 

 

Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Задают вопросы; контролируют действия партнёра; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Проявляют положительные качества личности и управляют своими эмоциями в различных нестандартных ситуациях.

53

Обучение поворотам и приставным шагам при прохождении дистанции. Совершенствование спуска в основной стойке с торможением палками.

1ч

 

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Используют речь для регуляции своего действия. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

54

Разучивание различных видов торможения и поворотов при спуске на лыжах с палками и без. Подвижная игра "Кто дольше прокатится".

1ч

 

 

Ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Оказывают бескорыстную помощь своим сверстникам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы.

55

Совершенствование техники лыжных ходов. Обучение чередованию шагов и ходов во время передвижения по дистанции на лыжах.

1ч

 

 

Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Задают вопросы; контролируют действия партнёра; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Проявляют положительные качества личности и управляют своими эмоциями в различных нестандартных ситуациях.

56

Обучение поворотам на лыжах "упором". Совершенствование подъёма на лыжах. Разучивание игры "Подними предмет"

1ч

 

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Используют речь для регуляции своего действия. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

57

Совершенствование поворотов на лыжах на месте переступанием вокруг носков и пяток, поворотов "упором". Обучение падению на лыжах набок под уклон на месте и в движении. Разучивание игры "Затормози до линии".

1ч

 

 

Самостоятельно выделяют и формулируют цели и способы их осуществления. Принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и чётко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

58

Совершенствование передвижения на лыжах с палками с чередованием шагов и хода во время прохождения дистанции 1000 м с раздельного старта на время. Разучивание игры "Охотники и олени"

1ч

 

 

Ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Оказывают бескорыстную помощь своим сверстникам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы.

59

Ознакомление с понятием "физическая нагрузка"  и её влияние на частоту сердечных сокращений. Развитие выносливости в ходьбе на лыжах по дистанции 1500 м и выполнение подъёма.

1ч

 

 

Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Вносят  необходимые коррективы в  действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Задают вопросы; контролируют действия партнёра; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Проявляют положительные качества личности и управляют своими эмоциями в различных нестандартных ситуациях.

60

Развитие внимания, двигательных и координационных качеств посредством подвижных игр на лыжах и без лыж.

1ч

 

 

Ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Оказывают бескорыстную помощь своим сверстникам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы.

61

Правила безопасности на уроках с мячами в спортивном зале. Совершенствование  передачи мяча в парах. Подвижная игра "Охотники и утки".

1ч

 

 

Ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают  инструкцию педагога и чётко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Оказывают бескорыстную помощь своим сверстникам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы.

62

Совершенствование бросков мяча через сетку и ловли высоко летящего мяча. Игра "Перекинь мяч".

1ч

 

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Используют речь для регуляции своего действия. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

63

Обучение броска мяча через сетку из зоны подачи. Разучивание игры "Выстрел в небо".

1ч

 

 

Самостоятельно выделяют и формулируют цели и способы их осуществления. Принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и чётко ей следуют; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

64

Обучение подаче мяча двумя руками из-за головы из зоны подачи. Игра в пионербол.

1ч

 

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Используют речь для регуляции своего действия. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

65

Обучение подаче мяча через сетку броском одной рукой из зоны подачи. Игра в пионербол.

1ч

 

 

Самостоятельно выделяют и формулируют цели и способы их осуществления. Принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и чётко ей следуют; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

66

Совершенствование ловли высоко летящего мяча. Обучение умению взаимодействовать в команде во время игры в пионербол.

1ч

 

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Используют речь для регуляции своего действия. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

67

Совершенствование бросков и ловле мяча через сетку. Развитие внимания и ловкости в передаче и подаче мяча в игре в пионербол.в команде во время игры в пионербол. игр на лыжах и без лыж.0 м с раздельного старта на время.

1ч

 

 

Общие приёмы решения поставленных задач. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Используют речь для регуляции своего действия. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

68

Правила безопасного поведения на уроках с элементами футбола. Совершенствование ведения мяча внутренней и внешней частью подъёма по прямой линии и по дуге.

1ч

 

 

Ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Оказывают бескорыстную помощь своим сверстникам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы.

69

Совершенствование ведения мяча разными способами с остановками по сигналу. Подвижная игра "Гонка мячей".

1ч

 

 

Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Задают вопросы; контролируют действия партнёра; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Проявляют положительные качества личности и управляют своими эмоциями в различных нестандартных ситуациях.

70

Совершенствование ведения мяча внутренней и внешней частью подъёма ноги между стойками. Разучивание игры "Слалом с мячом".

1ч

 

 

Ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Оказывают бескорыстную помощь своим сверстникам, умеют находить с ними общий зык и общие интересы.

71

Совершенствование остановки катящегося мяча внутренней частью стопы. Разучивание игры "Футбольный бильярд".

1ч

 

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Используют речь для регуляции своего действия. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

72

Обучение передаче и приёму мяча ногой в паре на месте и в движении. Разучивание игры "Жонглируем ногой".

1ч

 

 

Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Задают вопросы; контролируют действия партнёра; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Проявляют положительные качества личности и управляют своими эмоциями в различных нестандартных ситуациях.

73

Совершенствование броска малого мяча в горизонтальную цель. Игра в минифутбол.

1ч

 

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Используют речь для регуляции своего действия. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных задач.

74

Контроль за развитием двигательных качеств: бросок малого мча в горизонтальную цель. Игра в минифутбол.

1ч

 

 

Ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Оказывают бескорыстную помощь своим сверстникам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы.

75

Обучение упражнениям в равновесии на низком гимнастическом бревне. Совершенствование кувырков вперёд и назад. Подвижная игра "Ноги на весу".

1ч

 

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Используют речь для регуляции своего действия. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

76

Обучение ходьбе по гимнастическому бревну высотою 80-100 см на носках, приставным шагом, выпадами. Совершенствование стоек на лопатках, голове, руках у опоры. Игра "Заморозки".

1ч

 

 

Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Задают вопросы; контролируют действие партнёра; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Проявляют положительные качества личности и управляют своими эмоциями в различных нестандартных ситуациях.

77

Развитие внимания, мышления, координационных качеств в упражнениях с гимнастическими палками. Разучивание упражнений в игре-эстафете с гимнастическими палками.

1ч

 

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Используют речь для  регуляции своего действия. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

78

Обучение ходьбе по гимнастическому бревну высотой 80-100 см: повороты на носках, на одной ноге, повороты прыжком. Совершенствование упражнений акробатики. Игра с мячами "Передал-садись".

1ч

 

 

Самостоятельно выделяют и формулируют цели и способы их решения. Принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и  участии в игре; принимают инструкцию педагога и чётко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

79

Обучение упражнениям на гимнастическом бревне: приседание, переходы в упор присев,  упор стоя на коленях. Разучивание комбинации упражнений с акробатическими элементами. Подвижная игра "Верёвочка под ногами".

1ч

 

 

Ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Оказывают бескорыстную помощь своим сверстникам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы.

80

Обучение лазанью по канату в три приёма. Развитие координации посредством упора на руках. Подвижная игра "Пустое место".

1ч

 

 

Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Вносят свои коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Задают вопросы; контролируют действия партнёра; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Проявляют положительные качества личности и управляют своими эмоциями в различных нестандартных ситуациях.

81

Контроль за развитием двигательных качеств: прыжок в длину с места. Подвижная игра "Коньки-горбунки".

1ч

 

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач. Принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и чётко следуют ей. Осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

82

Обучение упражнениям с гимнастическим козлом. Развитие координации и силовых качеств в залезании перелезании, спрыгивании  с гимнастического козла.

1ч

 

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Используют речь для регуляции своего действия. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

83

Контроль за развитием двигательных качеств: подтягивания на низкой перекладине из виса лёжа (девочки), подтягивания на перекладине (мальчики). Подвижная игра "Коньки-горбунки".

1ч

 

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач. Принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и чётко ей следуют; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целее.

84

Обучение дыхательным упражнениям по методике А.Стрельниковой: "Ладошки", "Погончики", "Насос", "Кошка". Совершенствование упражнений акробатики. Подвижная игра "Волк и зайцы".

1ч

 

 

Ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Оказывают бескорыстную помощь своим сверстникам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы.

85

Обучение дыхательным упражнениям по методике А.Стрельниковой: "Обними плечи", "Большой маятник", "Перекаты", "Шаги". Развитие силы в упражнениях с гантелями. Разучивание игры "Заморозки"

1ч

 

 

Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Задают вопросы; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Проявляют положительные качества личности и управляют эмоциями в различных нестандартных ситуациях.

86

Контроль за развитием двигательных качеств: наклон вперёд из положения стоя. Игра "Третий лишний2.

1ч

 

 

Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Задают вопросы; контролируют действия партнёра; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Проявляют положительные качества личности и управляют своими эмоциями в различных нестандартных ситуациях.

87

Совершенствование дыхательных упражнений по методике А.Стрельниковой. Контроль за развитием двигательных качеств: подъём туловища из положения лёжа на спине за 30 с. Разучивание игры "Увёртывайся от мяча".

1ч

 

 

Ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Оказывают бескорыстную помощь своим сверстникам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы.

88

Обучение гимнастике для глаз. Разучивание игровых действий эстафет с акробатическими упражнениями. Игра "Перетяжки".

1ч

 

 

Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Задают вопросы; контролируют действия партнёра; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Проявляют положительные качества личности и управляют своими эмоциями в различных нестандартных ситуациях.

89

Объяснение правил безопасности на спортивной площадке. Развитие выносливости в ходьбе, беге, прыжках, играх. Подвижная игра "Салки-догонялки".

1ч

 

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Используют речь для регуляции своего действия. Проявляют дисциплинированность. Трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

90

Совершенствование техники высокого и низкого старта. Развитие скоростных качеств в беге с ускорением.

1ч

 

 

Ставят т формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Оказывают бескорыстную помощь своим сверстникам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы.

91

Совершенствование техники прыжка в длину с разбега. Разучивание игровых действий эстафеты "Кто дальше прыгнет?".

1ч

 

 

Ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Оказывают бескорыстную помощь своим сверстникам. Умеют находить с ними общий язык и общие интересы.

92

Контроль за развитием двигательных качеств: челночный бег 3х10 м. Совершенствование прыжков через низкие барьеры.

1ч

 

 

Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Задают вопросы; контролируют действия партнёра; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Проявляют положительные качества личности и управляют своими эмоциями в различных нестандартных ситуациях.

93

Развитие скоростных качеств в беге на 30 м с высокого и низкого старта. Разучивание упражнений полосы препятствий.

1ч

 

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Используют речь для регуляции своего действия. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

94

Контроль за развитием двигательных качеств: бег на 30 м. Объяснение правил безопасного поведения на спортивной площадке.

1ч

 

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Используют речь для регуляции своего действия. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

95

Медленный бег до 1000 м. Метание теннисного мяча в цель и на дальность, развитие выносливости.

1ч

 

 

Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Задают вопросы; контролируют действия партнёра; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Проявляют положительные качества личности и управляют своими эмоциями в различных нестандартных ситуациях.

96

Контроль за развитием двигательных качеств: метание мешочка на дальность. Подвижная игра "За мячом противника".

1ч

 

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач. Принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и чётко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

97

Медленный бег до 1000 м. Контроль пульса. Подвижная игра "Горячая картошка".

1ч

 

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Используют речь для регуляции своего действия. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

98

Контроль за развитием двигательных качеств: бег на 1000 м. Игра в пионербол.

1ч

 

 

Самостоятельно выделяют и формулируют поставленные цели. Вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Задают вопросы; контролируют действия партнёра; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Проявляют положительные качества личности и управляют своими эмоциями в различных нестандартных ситуациях.

99

Развитие выносливости в кроссовой подготовке. Совершенствование броска и ловле мяча. Игра в пионербол.

1ч

 

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Используют речь для регуляции своего действия. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

100

Контроль за развитием двигательных качеств. Прыжок в длину с прямого разбега способом "согнув ноги". Подвижная игра "Вызов номеров".

1ч

 

 

Ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

101

Контроль за развитием двигательных качеств: броски набивного мяча из-за головы. Разучивание игровых действий эстафет (бег, прыжки, метание).

1ч

 

 

Ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Оказывают бескорыстную помощь своим сверстникам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы.

102

Подведение итогов учебного года.

1ч

 

 

Используют общие приёмы решения поставленных задач. Принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и чёток следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

 

 

 

 

 

 

 

Содержание программы

            Знания о физической культуре

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий фи­зическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития фи­зической культуры и первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их вли­яние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физи­ческих качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Вы­полнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и разви­тия мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и мас­сы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физиче­ских упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и про­ведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спор­тивных залах).

Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность

Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции на­рушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.

Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность

Гимнастика с основами акробатики. Организующие ко­манды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; вы­полнение строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из поло­жения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, пере­ворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок на­зад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.

Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя при­сев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.

Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.

Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стен­ке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гим­настической скамейке.

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким под­ниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; чел­ночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и за-прыгивание;

Броски: большого мяча (1кг) на дальность разными спосо­бами.

Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спу­ски; подъёмы; торможение.

Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимна­стики с основами акробатики: игровые задания с использо­ванием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передви­жении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр.

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; оста­новка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале фут­бола.

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и пере­дача мяча; подвижные игры на материале волейбола.

 

 

Уровень физической подготовленности

Контрольные упражнения

Уровень

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

Мальчики

Девочки

Подтягивание в висе,

количество раз

5

4

3

 

 

 

Подтягивание в висе, лёжа, согнувшись, количество раз

 

 

 

12

8

5

Прыжок в длину с места, см

150-160

131-149

120-130

143-152

126-142

115-125

Бег 30 м с высокого старта, с

5,8-5,6

6,3-5,9

6.6-6,4

6.3-6.0

6.5-5.9

6,8-6,6

Бег 1000 м (мин, с)

5.00

5,30

6,00

6,00

6,30

7,00

Ходьба на лыжах 1 км (мин, с)

8,00

8,30

9,00

8,30

9,00

9,30

 

 

Учебно-методические средства обучения:

1.                  “Валеологические подходы в формировании здоровья учащихся”. В. И. Харитонов, М. В. Бажанова, А. П. Исаев, Н. З. Мишаров, С. И. Кубицкий;        Челябинск-1999 г., (стр. 10-15, 17-23, 26-30, 32-33, 41-46, 116-129) .

2.                  Готовцев П. И., Дубровский В.Л. Самоконтроль при занятиях физической культурой.

3.                  Лях В. И. Мой друг – физкультура. 1-4 кл.: учеб. для общеобразоват. Учреждений. М.: Просвещение, 2009.

4.                  Российская государственная российская библиотека. http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm

5.                  Физическая культура. 1-11 классы: подвижные игры на уроках и во внеурочное время / авт.-сост. С. Л. Садыкова, Е. И. Лебедева. – Волгоград: Учитель, 2008.

6.                  Физическая культура. 1-11 классы: комплексная программа физического воспитания учащихся В. И. Ляха, А. А. Зданевича / авт.-сост. А. Н. Каинов, Г. И. Курьерова. – Волгоград: Учитель, 2010.

7.                  Шевякова А.В. По материалам сайта Образование.ру http://www.danilova.ru/publication/read_metod_05.htm

8.                  Школа России. Концепция и программы для нач. кл. В 2 ч. Ч. 2/ [Е. В. Алексеенко, Л. П. Анастасова, В. Г. Горяев и др.]. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2009.

9.                  http://www.km.ru – портал компании «Кирилл и Мефодий».

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочие программы для 3 класса по ОС Школа 2100"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Рабочие программы по ОС Школа 2100 для 3 класса. 

Каким образом данный учебно-методический комплект реализует принципы деятельностного подхода?

Данный УМК реализует деятельностный подход через ряд деятельностно ориентированных принципов, а именно: а) Принцип обучения деятельности.

Все предметные УМК, составляющие комлекс УМК ОС «Школа 2100» основываются на совокупности нескольких технологий, эффективное использование которых позволяет педагогу в полном объёме реализовать деятельностный подход в работе с учащимися. Это:

  • проблемно-диалогической технология,
  • технологии формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения);
  • технологии оценивания учебных успехов;
  • проектной технологии.

Все учебники этого комплекса сконструированы на основе этих технологий и снабжены подробными методическими рекомендациями, позволяющими педагогу осознанно строить деятельность на уроке в соответствии с обозначенным принципом.

б) Принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности.

В УМК предусмотрена система работы учителя и класса по развитию умений детей переносить конкретные предметные умения, сформированные при решении учебных задач, для решения задач практического характера.

Так, например, читательские умения, приобретённые в курсе литературного чтения, эффективно используется в параллельных содержательных курсах УМК (математики, окружающего мира), а также в проектной деятельности.

Также эффективно развивается самостоятельная читательская деятельность детей с использованием приемов работы с текстом, которые учащиеся осваивают на уроках.

Совместная деятельность учителя и детей в этом направлении организована через методический аппарат учебников и подробные методические рекомендации для педагога, в которых показана работа с каждым текстом в технологии продуктивного чтения.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 661 487 материалов в базе

Найти материалы
Скачать материал

Другие материалы

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 01.02.2015 1647
    • RAR 834 кбайт
    • Оцените материал:

  • Настоящий материал опубликован пользователем Замкова Елена Валерьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал

  • Автор материала

    Замкова Елена Валерьевна
    Замкова Елена Валерьевна
    • На сайте: 9 лет и 5 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 26638
    • Всего материалов: 13

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Экскурсовод

Экскурсовод (гид)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Особенности реализации ФГОС НОО для слепых и слабовидящих детей

72/108 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 24 человека

Курс профессиональной переподготовки

Инклюзивное образование в начальной школе

Тьютор

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3650 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 50 человек из 28 регионов
  • Этот курс уже прошли 159 человек

Курс повышения квалификации

Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности на уроках математики у младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 75 человек

Мини-курс

Продажи и управление клиентским опытом: стратегии и аналитика

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Библиотечная трансформация: от классики до современности с акцентом на эффективное общение и организацию событий

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 21 человек из 15 регионов
  • Этот курс уже прошли 34 человека

Мини-курс

Финансовые аспекты и ценности: концепции ответственного инвестирования

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе