Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочие программы для 3 класса по программе Школа 2100

Рабочие программы для 3 класса по программе Школа 2100



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


Выбранный для просмотра документ Технология_3_klass.docx

библиотека
материалов





«Школа 2100.
О.А. Куревина, Е.А. Лутцева. Учебник «Прекрасное рядом с тобой»

Изд. – М. : Баласс, 2011. – 64с.








Пояснительная записка.

Рабочая программа по технологии для 3 класса общеобразовательной школы составлена на основе государственной образовательной системы «Школа 2100», авторы О.А.Куревиной, Е.А.Лутцевой. Сборник программ. Начальная школа. Под научной редакцией Д.И. Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2011.

Место предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Технология» изучается во 3 классе по 2 часа в неделю (68 ч. в год)


Общая характеристика учебного предмета

Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность этих уроков состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления).

В силу психологических особенностей развития младшего школьника учебный процесс в курсе технологии должен строиться таким образом, чтобы продуктивная предметная деятельность ребёнка стала основой формирования его познавательных способностей, включая знаково-символическое и логическое мышление. Только так на основе реального учёта функциональных возможностей ребёнка и закономерностей его развития обеспечивается возможность активизации познавательных психических процессов и интенсификации обучения в целом.

Значение предмета выходит далеко за рамки обеспечения учащихся сведениями о «технико-технологической картине мира». При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В этом учебном курсе все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т.д.) предстают в наглядном плане и тем самым становятся более понятными для детей.

Предметно-практическая творческая деятельность, как смысл любой деятельности, даёт ребёнку возможность не только отстранённого восприятия духовной и материальной культуры, но и чувство сопричастности, чувство самореализации, необходимость освоения мира не только через содержание, но и через его преображение. Процесс и результат художественно-творческой деятельности становится не собственно целью, а, с одной стороны, средством познания мира, с другой – средством для более глубокого эмоционального выражения внутренних чувств как самого творящего ребёнка, так и замыслов изучаемых им объектов материального мира. При этом художественно-творческая деятельность ребёнка предполагает все этапы познания мира, присущие и взрослым: наблюдение, размышление и практическая реализация замысла.



Общая характеристика учебного предмета


Курс «Технология» является составной частью Образовательной системы «Школа 2100». Его основные положения согласуются с концепцией данной модели и решают блок задач, связанных с формированием опыта как основы обучения и познания, осуществления поисково-аналитической деятельности для практического решения учебных задач прикладного характера, формированием первоначального опыта практической преобразовательной деятельности. Курс развивающе-обучающий по своему характеру с приоритетом развивающей функции, интегрированный по своей сути. В его основе лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через результат творческой деятельности учащихся. Технология как учебный предмет является комплексным и интегративным по своей сути. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.

Математика моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.

Окружающий мир рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этно- культурных традиций.

Родной язык развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).

Литературное чтение работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии, театрализованных постановках.

Изобразительное искусство использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.



Целью уроков по трудовому обучению является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.

Задачи:

  • формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

  • формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;

  • общее знакомство с искусством как результатом отражения социально-эстетического идеала человека в материальных образах;

  • формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;

  • развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических задач);

  • развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

  • формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

  • развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;

  • формирование умения искать и преобразовывать необходимую информацию на основе различных информационных технологий (графических – текст, рисунок, схема; информационно-коммуникативных);

  • ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного художественно- эстетического, эколого-технологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно-прикладного искусства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности – любви.

Ценность истины это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.






Формы и методы обучения

Технологии:

  • Технология продуктивной художественно-творческой деятельности

  • Технология оценивания учебных успехов учащегося

Формы:

  • Урок как форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач;

  • Экскурсия;

  • Образовательное путешествие;

  • Творческая мастерская;

  • Исследование;

  • Презентация;

  • Диагностика;

  • Проектирование;

  • Консультативное занятие как форма учебной деятельности по разрешению проблем младшего школьника;

  • Внеучебные формы образовательного пространства как место реализации личности младшего школьника (конкурсы, марафоны, выставки.)

Предполагаемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения курса «Технология» в 3–4-м классах является формирование следующих умений:

оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями; оценивать (поступки) в предложенных ситуациях, отмечать конкретные поступки, которые можно характеризовать как хорошие или плохие;

описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров;

принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним;

опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.

Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 3–4-м классах является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения;

уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное;

уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;

под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним;

осуществлять текущий в точности выполнения технологических операций (с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов) итоговый контроль общего качества выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные доработки.

Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии продуктивной художественно-творческой деятельности;

– в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии оценки учебных успехов.

Познавательные УУД:

– искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете;

– добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;

– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления; определять причинноследственные связи изучаемых явлений, событий;

– делать выводы на основе обобщения полученных знаний;

– преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы (в информационных проектах).

Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать значение предметов материального мира.

Коммуникативные УУД:

– донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

– донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;

– слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог);

– уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи);

– уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средством формирования этих действий служит организация работы в малых группах.









ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

раздела

Наименование разделов

Кол-во часов

Раздел 1

Жизнь, труд, искусство

32

Раздел 2

Отражение жизни в образах

36

Итого


68





Календарно-тематическое планирование


п/п

Тема урока

Кол-во

часов

Дата

проведения

план

факт

Раздел 1. Жизнь, труд, искусство (32 ч.)

1

Все начинается с замысла. Изготавливаем самолёт-истребитель (конструирование).

1



2

Учимся работать циркулем (разметка чертёжным инструментом). (Радуга).

1



3

Учимся работать циркулем (разметка чертёжным инструментом). ( Шестицветик)

1



4

От замысла к изделию (проектирование, конструирование). (Панно).


1



5

От замысла к изделию (проектирование, конструирование). (Панно).


1



6

От замысла к изделию (проектирование, конструирование). (Волшебный кристалл).

1



7

От замысла к изделию (проектирование, конструирование). (Волшебный кристалл).

1



8

Народные промыслы (Дымковская игрушка).

1



9

Дымковская игрушка. Лепка.

1



10

Народные промыслы. Вологодские кружева.

1



11

Вологодские кружева .Панно.

1



12

Делаем открытку «Белочка» (конструирование, технология обработки)

1



13

Делаем открытку «Белочка» (конструирование, технология обработки)

1



14

Фантазия в изделиях мастеров. Лепка.

1



15

Фантазия в изделиях мастеров. Лепка.

1



16

Конструируем и моделируем (проектирование, конструирование, построение развёрток). (Куб).

1



17

Конструируем и моделируем (проектирование, конструирование, построение развёрток). (Четырехугольная призма).

1



18

Конструируем и моделируем (проектирование, конструирование, построение развёрток). (Треугольная призма).

1



19

Делаем игрушки (проектирование, конструирование, технология обработки). (Кошелек «Собачка»).

1



20

Делаем игрушки (проектирование, конструирование, технология обработки). (Кошелек «Собачка»).

1



21

Делаем игрушки (проектирование, конструирование, технология обработки). (Брелок «Мышка»).

1



22

Делаем игрушки (проектирование, конструирование, технология обработки). (Брелок «Мышка»).

1



23

Делаем игрушки (проектирование, конструирование, технология обработки). (Панно – коллаж).

1



24

Делаем игрушки (проектирование, конструирование, технология обработки). (Панно – коллаж).

1



25

Готовимся к Новому году (проектирование, конструирование, технология обработки). (Дед Мороз).

1



26

Готовимся к Новому году (проектирование, конструирование, технология обработки). (Дед Мороз).

1



27

Готовимся к Новому году (проектирование, конструирование, технология обработки). (Снежинка).

1



28

Готовимся к Новому году (проектирование, конструирование, технология обработки). (Гирлянда).

1



29

Готовимся к Новому году (проектирование, конструирование, технология обработки). (Фонарик).

1



30

Выполняем панно (проектирование, конструирование, технология обработки). (С Новым годом).

1



31

Выполняем панно (проектирование, конструирование, технология обработки).

(С Новым годом).

1



32

Выполняем панно (проектирование, конструирование, технология обработки).

(С Новым годом).

1



Раздел 2. Отражение жизни в образах (36 ч.)

33

Изготавливаем кукольный театр (проектирование, конструирование, технология обработки). (Голова Петрушки).

1



34

Изготавливаем кукольный театр (проектирование, конструирование, технология обработки). (Голова Петрушки).

1



35

Изготавливаем кукольный театр (проектирование, конструирование, технология обработки). (Костюм для Петрушки).

1



36

Изготавливаем кукольный театр (проектирование, конструирование, технология обработки). (Костюм для Петрушки).

1



37

Изготавливаем кукольный театр (проектирование, конструирование, технология обработки). (Декорации).

1



38

Изготавливаем кукольный театр (проектирование, конструирование, технология обработки). (Декорации).

1



39

Изготавливаем кукольный театр (проектирование, конструирование, технология обработки). (Панно – коллаж).

1



40

Изготавливаем кукольный театр (проектирование, конструирование, технология обработки). (Панно – коллаж).

1



41

Открытки к 23 февраля (проектирование, конструирование, технология обработки)

1



42

Открытки к 23 февраля (проектирование, конструирование, технология обработки)

1



43

Букет к 8 Марта (проектирование, конструирование, технология обработки)

1



44

Букет к 8 Марта (проектирование, конструирование, технология обработки)

1



45-

50

Учимся вышивать крестом (технология обработки)


6



51

Тканые изделия (проектирование, конструирование, технология обработки). (Мешочек из канвы).

1



52

Тканые изделия (проектирование, конструирование, технология обработки) (Мешочек из канвы).

1



53

Средневековые технологии (проектирование, конструирование, технология обработки). (Плетение).

1



54

Средневековые технологии (проектирование, конструирование, технология обработки). (Плетение).

1



55

Моделируем из бумаги замок (проектирование, конструирование)

1



56

Моделируем из бумаги замок (проектирование, конструирование)

1



57

Моделируем из бумаги замок (проектирование, конструирование)

1



58

Создаем витраж (проектирование, конструирование, технология обработки)

1



59

Создаем витраж (проектирование, конструирование, технология обработки)

1



60

Проверь себя. «Ищу, вспоминаю, использую».

1



61-

68

Делаем книгу на компьютере

8





Содержание учебного материала

  1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы туры труда. Самообслуживание.

Традиции и творчество мастеров при создании прел среды. Значение трудовой деятельности в жизни человека - как способ самовыражения человека-художника.

Гармония предметов и окружающей среды (соответствие мета (изделия) обстановке).

Знание и уважение традиций строительства, декоративно - прикладного искусства народов России и мира, в том числе края.

Природа как источник творческих идей мастера и художника.

Профессии мастеров прикладного творчества.

Художественный анализ средств выразительности конкретных заданий.

Элементарная проектная деятельность (обсуждение предложенного замысла, поиск доступных средств выразительности, выполнение, защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, подарки малышам и взрослым, пожилым, ветеранам (социальный проект), макеты.

Распределение ролей в проектной группе и их исполнение.

Самоконтроль качества выполненной работы (соответствие результата работы художественному замыслу).


  1. Технология ручной обработки материалов. Элементы ческой грамоты.

Некоторые виды искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани, мех и др.), их получение, применение.

Разметка деталей копированием с помощью кальки.

Разметка развёрток с опорой на их простейший чертёж. Линии чертежа (осевая, центровая). Преобразование развёрток несложных форм (достраивание элементов).

Вырезывание отверстий на деталях.

Выбор способа соединения и соединительного материала в зависимости от требований конструкции. Выполнение рицовки с помощью Соединение деталей косой строчкой и её вариантами (крестик, ёлочка).

  1. Конструирование.


Полезность, прочность и эстетичность как общие требования к различным конструкциям. Связь назначения изделия и его конструктивных особенностей: формы, способов соединения, соединительных материалов. Изготовление и конструирование из объёмных геометрических фигур (пирамида, конус, призма).

Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданным конструкторско-технологическим и художественным условиям. Рицовка.

  1. Использование информационных технологий.


Современный информационный мир. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами). Персональный компьютер (ПК) и его использование в разных сферах жизнедеятельности человека. Устройства компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Поиск информации в Интернете", просмотр информации на DVD. Создание проектов домов и дизайн интерьера (при двух часах в неделю).

Технологические понятия: эскиз развёртки, развёртка, линии чертежа (линии разрыва и невидимого контура).







Требования к уровню подготовки обучающихся


Предметными результатами изучения курса «Технология» в 3-м классе является формирование следующих умений:

знать виды изучаемых материалов, их свойства; способ получения объёмных форм на основе развёртки;

уметь с помощью учителя решать доступные конструкторско-технологические задачи, проблемы;

уметь самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, циркулю;

под контролем учителя проводить анализ образца (задания), планировать и контролировать выполняемую практическую работу;

уметь реализовывать творческий замысел в соответствии с заданными условиями.







Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

                 Примерные нормы оценок знаний и  умений  учащихся по устному опросу

Оценка «5» ставится, если учащийся:

  • полностью освоил учебный материал;

  • умеет изложить его своими словами;

  • самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;

  • правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Оценка «4» ставится, если учащийся:

  • в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки при его     

изложении своими словами;

  • подтверждает ответ конкретными примерами;

  • правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Оценка «3» ставится, если учащийся:

  • не усвоил существенную часть учебного материала;

  • допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;

  • затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;

  • слабо отвечает на дополнительные вопросы.

Оценка «2» ставится, если учащийся:

  • почти не усвоил учебный материал;

  • не может изложить его своими словами;

  • не может подтвердить ответ конкретными примерами;

  • не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.

Примерные нормы оценок выполнения учащимися графических заданий и практических работ

Отметка «5» ставится, если учащийся:

  • творчески планирует выполнение работы;

  • самостоятельно и полностью использует знания программного материала;

  • правильно и аккуратно выполняет задание;

  • умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами и другими средствами.

Отметка «4» ставится, если учащийся:

  • правильно планирует выполнение работы;

  • самостоятельно использует знания программного материала;

  • в основном правильно и аккуратно выполняет задание;

  • умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами и другими средствами.



Отметка «3» ставится, если учащийся:

  • допускает ошибки при планировании выполнения работы;

  • не может самостоятельно использовать значительную часть знаний программного материала;

  • допускает ошибки и неаккуратно выполняет задание;

  • затрудняется самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия, приборы и другие средства.

Отметка «2» ставится, если учащийся:

  • не может правильно спланировать выполнение работы;

  • не может использовать знания программного материала;

  • допускает грубые ошибки и неаккуратно выполняет задание;

  • не может самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия, приборы и другие средства.

 Проверка и оценка практической работы учащихся

«5» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, качественно и творчески;

«4» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, при выполнении отдельных операций допущены небольшие отклонения; общий вид изделия аккуратный;

«3» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с нарушением технологической последовательности, отдельные операции выполнены с отклонением от образца (если не было на то установки); изделие оформлено небрежно или не закончено в срок;

«2» – ученик самостоятельно не справился с работой, технологическая последовательность нарушена, при выполнении операций допущены большие отклонения, изделие оформлено небрежно и имеет незавершенный вид.

                                              Критерии оценки проекта:

1.      Оригинальность темы и идеи проекта.

2.     Конструктивные параметры (соответствие конструкции изделия; прочность, надежность; удобство использования).

3.      Технологические критерии (соответствие документации; оригинальность применения и сочетание материалов; соблюдение правил техники безопасности).

4.     Эстетические критерии (композиционная завершенность; дизайн изделия; использование традиций народной культуры).

5.     Экономические критерии (потребность в изделии; экономическое обоснование; рекомендации к использованию; возможность массового производства).

6.     Экологические критерии (наличие ущерба окружающей среде при производстве изделия; возможность использования вторичного сырья, отходов производства; экологическая безопасность).

7.     Информационные критерии (стандартность проектной документации; использование дополнительной информации).



Учебно-методическое и техническое обеспечение образовательного процесса

Литература

- Программа « Школа 2100» сборник программ. Начальная школа / под научной редакцией Д.И.Фельдштейна. Изд. 2-е, доп.-М.: Баласс, 2011;

- Методические рекомендации для учителя «Технология» -М.: Баласс,2011;

- Куревина О.А., Лутцева Е.А. Технология. 3 класс. «Прекрасное рядом с тобой» -М.: Баласс,2011



Дидактический материал, перечень наглядного оборудования

Комплект таблиц «Технология»;



Перечень медиатеки

  • Диск «Тематическое планирование. Начальная школа» Программа «Школа 2100». – Волгоград: Учитель, 2010

  • Интернет – ресурсы: www.school2100.ru

          • http://school-collection.edu.ru

          • http://window.edu.ru

          • www.edu.ru


  • Технические средства обучения

  • Компьютер учителя

  • Мультимедийный проектор

  • Доска интерактивная прямой проекции (экран)

  • Фото - видео камера






Выбранный для просмотра документ Физ-ра_3кл.doc

библиотека
материалов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5 г. УГЛЕГОРСКА САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ


Рассмотрено

на заседании ШМО

протокол № ___

от_______________

руководитель ШМО

_________________

Согласовано

_____________________

зам. директора по УВР

______________________

Утверждено

Приказ № _____ от_______________

Директор школы

____________Кабаргина И.В.
















РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по физической культуре



начальное общее образование

срок реализации программы - 1 год (3класс)

Составлена на основе государственной образовательной системы

«Школа 2100»,

авторы: Б.Б. Егоров, Ю.Е. Пересадина –М.:

Баласс, 2011



















учитель начальных классов

Громова Ирина Евгеньевна








г. Углегорск

2013 г.

Пояснительная записка


Рабочая учебная программа по физической культуре для 3 класса составлена на основе государственной образовательной системы «Школа 2100», авторы программы Б.Б.Егоров, Ю.Е.Пересадина. Сборник программ. Начальная школа. Под научной редакцией Д.И. Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2011. Она соответствует федеральному государственному образовательному стандарту II поколения начального общего образования.

Место предмета в учебном плане

Рабочая учебная программа по физической культуре рассчитана на 3 часа в неделю (102 часа в год). В связи с отсутствием условий (нет бассейна) уроки плавания (11часов) заменены уроками легкой атлетики (4 часа) и лыжной подготовки (7 часов).

Общая характеристика учебного предмета

Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.

Учитывая эти особенности, целью программы по физической культуре является формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности. Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:

укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;

совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;

формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;

развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;

обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.

Программа обучения физической культуре направлена на:

реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся, материально-технической оснащённостью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион, бассейн), региональными климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы);

реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся;

соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;

расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;

усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.

Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является средством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в метапредметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура».

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе – это бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правила- ми, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по физической культуре являются:

умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;

умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:

активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:

характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;

общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;

организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;

планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе её выполнения;

анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;

видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;

оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;

управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;

технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.

Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:

планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;

излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;

представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;

измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств;

оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;

организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;

бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;

организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;

характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать ее напряженность во время занятий по развитию физических качеств;

взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;

подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;

находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;

выполнять акробатические и гимнастические комбинации на высоком техничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;

выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;

- выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

Тематический план


раздела

Наименование разделов

Кол-во часов

Раздел 1


Знания о физической культуре.


3

Раздел 2


Способы физкультурной деятельности.

3

Раздел 3

Физическое совершенствование

2

Раздел 4

Спортивно-оздоровительная деятельность

60

Раздел 5

Подвижные игры с элементами спорта

24

Раздел 6

Подготовка и проведение соревновательных мероприятий

10

Итого


102




Календарно - тематическое планирование


п/п

Наименование раздела, темы

Кол-во

часов

Дата проведения

по плану

по факту

Раздел 1.Знания о физической культуре. 3ч.

1

Ты и спорт. История спорта и физической культуры.

1



2

Физическая подготовка и её связь с разви­тием основных физических качеств. Физи­ческая нагрузка. ТБ.

1



3

Самоконтроль во время занятий физиче­ской культурой. Первая помощь. ТБ.

1



Раздел 2. Способы физкультурной деятельности. 3ч.

4

Составление режима дня. ТБ.

1



5

Выполнение комплексов упражнений для развития основных физических качеств. ТБ.

1



6

Проведение оздоровительных мероприятий в режиме дня. ТБ.

1



Раздел 3. Физическое совершенствование. 2ч.

7

Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физминуток. ТБ.

1



8

Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз. ТБ.

1



Раздел 4. Спортивно-оздоровительная деятельность. 60 ч.

Лёгкая атлетика. 15ч.

9

Сочетание различных видов ходьбы. ТБ.

1



10

Бег с изменением направления, темпа, ритма. ТБ.

1



11

Бег с максимальной ско­ростью (60 м). ТБ.

1



12

Развитие скоростных спо­собностей. ТБ. Подвижные игры.

1



13

Прыжок в длину с разбега. ТБ.

1



14

Прыжок в длину с места. ТБ.

1



15

Прыжок в высоту с прямого разбега из зоны отталкивания. ТБ.

1



16

Развитие скоростно-силовых качеств. ТБ.




17

Многоскоки. Под­вижные игры. ТБ.

1



18

Развитие скоростно-силовых качеств. ТБ.

1



19

Метание малого мяча с места на дальность и на заданное расстояние. ТБ.

1



20

Метание в цель с 4-5 м. ТБ.

1



21

Метание набив­ного мяча вперёд-вверх на дальность ТБ..

1



22

Метание набивного мяча на за­данное расстояние. ТБ.

1



23

Подвижные игры. Разви­тие скоростно-силовых качеств. ТБ.

1



Гимнастика с основами акробатики. 16ч.

24

Размыкание и смыкание приставными ша­гами. Выполнение команд «Шире шаг!», «Ча­ще шаг!», «Реже!», «На первый-второй рас­считайся!». ТБ.

1



25

Перекаты и группировка с после­дующей опорой руками за головой. Кувырок вперёд, стойка на лопатках, согнув ноги. ТБ.

1



26

Ку­вырок в сторону. 2-3 кувырка вперёд. ТБ.

1



27

Стойка на лопатках. Мост из положения лёжа на спи­не. ТБ.

1



28

ОРУ. Подвижные игры. ТБ.

1



29

Развитие коорди­национных способностей. ТБ.

1



30

Построение в две шеренги. Перестроение из двух шеренг в два круга. ТБ

1



31

Вис стоя и лёжа. Вис на согнутых руках. Подтягивания в висе. ТБ

1



32

Упражнения в упоре лёжа на гимнастиче­ской скамейке. Упражнения в упоре лёжа и стоя на коленях и в упоре на гимнастической скамейке. ТБ

1



33

ОРУ с обручами. Подвижные иг­ры. ТБ

1



34

Развитие силовых способностей. ТБ

1



35

Передвижение по диагонали, противоходом, «змейкой». ТБ

1



36

ОРУ. Ходьба приставными шагами (по скамейке). ТБ

1



37

Перелезание через гимнастического коня. ТБ

1



38

Лазанье по наклонной скамейке в упоре лёжа, подтяги­ваясь руками. Подвижные игры. ТБ

1



39

Развитие координационных способностей. ТБ

1



Подвижные и спортивные игры. 10 ч.

40

ОРУ с обручами. ТБ

1



41

ОРУ в движении. ТБ

1



42

ОРУ с мя­чами. ТБ

1



43

Подвижные игры. ТБ

1



44

Спортивные игры. ТБ

1



45

Эстафеты с мячами. ТБ

1



46

Эстафеты с обручами. ТБ

1



47

Эстафеты с гимнастическими пал­ками. ТБ

1



48

Эстафеты. ТБ

1



49

Развитие скоростно-силовых способ­ностей. ТБ

1



Лыжная подготовка. 19 ч.

50-52

Передвижение на лыжах разными способами. ТБ

3



53

Соревнования и эстафеты. ТБ

1



54

Игры «Зимние забавы» ТБ

1



55

Повороты на месте. ТБ

1



56-58

Повороты, спуски, подъемы, торможения. ТБ

3



59

Соревнования и эстафеты. ТБ

1



60

Игры «Зимние забавы» ТБ

1



61-64

Повороты, спуски, подъемы, торможения. ТБ

4



65-66

Соревнования и эстафеты. ТБ

2



67-68

Игры «Зимние забавы» ТБ

2



Раздел 5. Подвижные игры с элементами спорта. 24 ч.

69-73

Подвижные игры на основе баскетбола. ТБ

5



74-78

Подвижные игры на основе мини-футбола. ТБ

5



79-83

Подвижные игры на основе настольного тен­ниса. ТБ

5



84-92

Подвижные игры и национальные виды спорта народов России. ТБ

9



Раздел 6. Подготовка и проведение соревновательных мероприятий. 10 ч.

93-95

Подвижные игры на материале гимнастики с основами акробатики. ТБ

3



96-98

Подвижные игры на материале лёгкой атлетики. ТБ

3



99-101

Подвижные игры «Быстрее, выше, сильнее». ТБ

3



102

Урок-игра «Малые олимпийские игры». ТБ.

1




Итого

102





Содержание учебного предмета

Первая часть состоит из следующих разделов:

Знания о физической культуре

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы физкультурной деятельности.

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование.

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность.

Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост. Акробатические комбинации. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация. Опорный прыжок. Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание; прыжки со скакалкой.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Лыжные гонки. Передвижение на лыжах разными способами. Повороты; спуски; подъёмы; торможение.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;

упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр: футбол – удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.

Баскетбол – специальные передвижения без мяча; ведение мяча;

броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.

Общеразвивающие упражнения из базовых видов спорта.

Общеразвивающие упражнения

Данный материал используется для развития основных физических качеств и планируется учителем в зависимости от задач урока и логики прохождения материала.

На материале гимнастики с основами акробатики

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гимнастические палки), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.

На материале лёгкой атлетики

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15–20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

На материале лыжных гонок

Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке. Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

Вторая часть определяется образовательным учреждением и состоит из следующих разделов:

Подвижные игры с элементами спорта.

Игры определяются учителем исходя из материально-технических условий и кадровых возможностей школы. Возможные варианты: подвижные игры на основе баскетбола, подвижные игры на основе мини-футбола, подвижные игры на основе настольного тенниса, подвижные игры и национальные виды спорта народов России, по выбору учителя с учётом возрастных и психофизиологических особенностей учащихся.

Подвижные игры на основе баскетбола.

Развитие физических качеств. Умение владеть мячом – держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски.

Подвижные игры на основе мини-футбола.

Развитие физических качеств. Умение владеть мячом – остановки мяча, передачи мяча на расстояние, ведение и удары.

Подвижные игры на основе настольного тенниса.

Развитие физических качеств. Умение владеть хватом, ракеткой и мячом, набивание мяча, передачи мяча, накат по диагонали.

Подвижные игры и национальные виды спорта народов России.

Развитие физических качеств. Определяется исходя из национально-региональных особенностей содержания образования.

Подготовка и проведение соревновательных мероприятий. Развитие сообразительности, ловкости, быстроты реакции, чувства товарищества, ответственности, активности каждого ребёнка. Подвижные игры и мероприятия соревновательного характера носят, прежде всего, воспитательный характер и помогают учащимся закрепить знания и умения, полученные на уроках по физической культуре.

Работа с учебниками по «Физической культуре»

Большая часть учебного времени отводится практическим занятиям по физической культуре. Это правильно: на уроках физической культуры ребёнок должен двигаться, а не сидеть за партой и читать учебник. Поэтому авторы не стали загружать страницы учебника большим объёмом текста, сложными знаниями. Авторский замысел предполагает самостоятельное решение учителя в работе с учебником: порядок изучения тем, объём изучаемого материала, способ его подачи. Авторы хотели, чтобы ребёнку было интересно, чтобы он смог закрепить знания, полученные на уроках физической культуры. Поэтому вопросы и проблемные ситуации должны стать предметом обсуждения, совместного действия с родителями в семье (прогулки, походы, игры).

Задача взрослых сделать так, чтобы урок физической культуры стал интересным и помог открыть ребёнку удивительный и прекрасный мир движения, который стал бы неотъемлемой частью его жизни.

Учебник «Физическая культура» (книга вторая) состоит из двух частей.

Первая часть – «Ты и спорт» (13 тем и приложение) – посвящена истории развития физической культуры и спорта, показывает тесную связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью. С помощью проблемных ситуаций, созданных в учебнике, ребенок отвечает на вопросы: «Как появились физические упражнения?», «Каким должен быть защитник Родины?», «Откуда появились Олимпийские игры?» и др. Знакомясь с историей физической культуры и спорта нашей страны, ребёнок узнает, что такое ГТО и ДОСААФ, какую роль они сыграли в истории государства и почему достижения спортсменов – это гордость страны. Знакомясь с видами спорта и спортивными играми, дети узнают, в чём их отличие. Несколько тем под общим названием «Путешествуя, играем» не просто знакомят детей с играми народов мира и России, но и выстраивают тесную связь с большим разделом предметной области «Окружающий мир». Для совместной работы ребёнка и семьи в третьей части предлагаются два проекта «Спортивное генеалогическое древо моей семьи» и «Во что играли наши бабушки».

Вторая часть – «Я – сам (Как быть здоровым)» (12 тем и приложение) – посвящена самостоятельной деятельности и контролю за физическим развитием, физической подготовленностью и основам формирования здорового образа жизни. Этот практический раздел тесно связан с освоением знаний и способов двигательной деятельности. В данном разделе школьники учатся элементарным умениям самостоятельно контролировать физическое развитие и физическую подготовленность, оказывать доврачебную помощь при лёгких травмах. Многие темы 4-й части связаны и с формированием основ здорового образа жизни: «Как укрепить органы дыхания?», «Зачем нужно закаляться?», «Зачем нужны полезные привычки?», «Как оборудовать дома спортивный уголок?», «Зачем соблюдать правила в игре?», «Как собраться в поход?».

Авторский замысел предполагает самостоятельное решение учителя в работе с учебником: порядок изучения тем, объём изучаемого материала, способ его подачи. Нам хотелось, чтобы ребёнку было интересно, чтобы он смог закрепить знания, полученные на уроках физической культуры. Поэтому вопросы и проблемные ситуации должны стать предметом обсуждения, совместного действия с родителями в семье (прогулки, походы, игры).

Задача взрослых сделать так, чтобы урок физической культуры стал интересным и помог открыть ребёнку удивительный и прекрасный мир движения, который стал бы неотъемлемой частью жизни ребёнка.





Требования к уровню физической подготовленности



Контрольные упражнения

Уровень

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

Мальчики

Девочки

Подтягивание в висе, кол-во раз

5

4

3




Подтягивание в висе лежа, согнувшись, кол-во раз




12

8

5

Прыжок в длину с места, см

150 – 160

131 – 149

120 – 130

143 – 152

126 – 142

115 – 125

Бег 30 м с высокого старта, с

5,8 – 5,6

6,3 – 5,9

6,6 – 6,4

6,3 – 6,0

6,5 – 5,9

6,8 – 6,6

Бег 1000 м, мин. с

5.00

5.30

6.00

6.00

6.30

7.00

Ходьба на лыжах 1 км, мин. с

8.00

8.30

9.00

8.30

9.00

9.30


КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Оценка успеваемости - одно из средств повышения эффективности учебного процесса. Она помогает контролировать освоение программного материала, информирует о двигательной подготовленности учеников, стимулирует их активность на занятиях физи ческими упражнениями.

При выполнении минимальных требований к подготовленности учащиеся получают положительную оценку по предмету «Физическая культура». Градация положительной оценки («3», «4», «5») зависит от полноты и глубины знаний, правильности выполнения двигательных действий и уровня физической подготовленности. Оценка ставится за технику движений и теоретические знания.

По основам знаний.

Оценивая знания учащихся, надо учитывать глубину и полноту знаний, аргументированность их изложения, умение учащихся использовать знания применительно к конкретным случаям и практическим занятиям физическими упражнениями.

Оценка «5» выставляется за ответ, в котором учащийся демонстрирует глубокое понимание сущности материала, логично его излагает, используя примеры из практики, своего опыта.

Оценка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и незначительные ошибки.

Оценку «3» учащиеся получают за ответ, в котором отсутствует логическая последовательность, имеются пробелы в мате риале, нет должной аргументации и умения использовать знания в своем опыте.

С целью проверки знаний используются различные методы.

Метод опроса применяется в устной и письменной форме в паузах между выполнением упражнений, до начала и после выполнения заданий. Не рекомендуется использовать данный метод после значительных физических нагрузок.

Программированный метод заключается в том, что учащиеся получают карточки с вопросами и с несколькими ответами на них. Учащийся должен выбрать правильный ответ. Метод экономичен в проведении.

Весьма эффективным методом проверки знаний является демонстрация их учащимися в конкретной деятельности. Например, изложение знаний упражнений по развитию силы с выполнением конкретного комплекса и т. п.

По технике владения двигательными действиями (умениями, навыками).

Оценка «5» - двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно, в надлежащем темпе, легко и четко.

Оценка «4» - двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и четко, наблюдается некоторая скованность движений.

Оценка «3» - двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или напряженному выполнению.

Основными методами оценки техники владения двигательными действиями являются методы наблюдения, вызова, упражнений и комбинированными.

Учебно-методическое и техническое обеспечение

образовательного процесса

Литература



УМК по физической культуре издательства «Баласс».

  • Б.Б. Егоров, Ю.Е. Пересадина, «Методические рекомендации для учителя. 1-4 класс

  • Б.Б. Егоров, Ю.Е. Пересадина, «Физическая культура», учебники, книга 1 для 1–2-го кл., книга 2 для 3–4-го кл.





Выбранный для просмотра документ изо 3кл.doc

библиотека
материалов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5 г. УГЛЕГОРСКА САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ


Рассмотрено

на заседании ШМО

протокол № ___

от_______________

руководитель ШМО

_________________

Согласовано

_____________________

зам. директора по УВР

______________________

Утверждено

Протокол № _____ от _______________

Директор школы

____________Кабаргина И.В.
















РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по изобразительному искусству



начальное общее образование

срок реализации программы - 1 год (3класс)

Составлена на основе государственной образовательной системы

«Школа 2100»,

авторы: О.А.Куревина, Е.Д.Ковалевская.–М.:

Баласс, 2011













учитель начальных классов

Громова Ирина Евгеньевна






г. Углегорск

2013 г.

Пояснительная записка

Рабочая учебная программа по изобразительному искусству для 3 класса составлена на основе государственной образовательной системы «Школа 2100», авторы программы О.А.Куревина, Е.Д.Ковалевская. Программа по изобразительному искусству создана на основе федерального компонента государственного стандарта II поколения начального общего образования.

Место предмета в базисном учебном плане

Рабочая учебная программа по изобразительному искусству рассчитана на 1 час в неделю (34 часа в год).

Общая характеристика учебного предмета

Очень важную роль в процессе развития и воспитания личности играет предмет «Изобразительное искусство», так как он нацелен на формирование образного мышления и творческого потенциала детей, на развитие у них эмоционально-ценностного отношения к миру.

Одной из важнейших задач образования в начальной школе является формирование функционально грамотной личности, обладающей не только предметными, но и универсальными знаниями и умениями. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, в том числе и через приобщение детей к художественной культуре, обучение их умению видеть прекрасное в жизни и искусстве, эмоционально воспринимать произведения искусства и грамотно формулировать своё мнение о них, а также умению пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни и в проектной деятельности (как индивидуальной, так и коллективной). Эти навыки и умения, безусловно, обогащают внутренний мир учащихся, существенно расширяют их кругозор и дают им возможность более осознанно и цельно постигать окружающий мир.

Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания, формирование эмоционального и осознанного отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса изобразительного искусства.

Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, научить детей эмоционально воспринимать произведения искусства, уметь выражать свои чувства, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний и умений.

Особенности курса

  1. Сочетание иллюстративного материала с познавательным и с ориентированным на практические занятия в области овладения первичными навыками художественной и изобразительной деятельности.

Это мотивировано тем, что объёмы учебников ограничены, а представления об искусстве у современных младших школьников, как правило, отрывочны и случайны. Поэтому следует для облегчения восприятия необходимой для освоения курса информации максимально использовать имеющийся у детей жизненный опыт и именно на его основе объяснять им смысл главных понятий изобразительного искусства, постепенно вводить по ходу изучения материала искусствоведческие термины и понятия, закрепляя теоретический материал уроков, с помощью выполнения практических заданий, данных в рабочих тетрадях. При этом необходимо учить детей не стесняться эмоционально реагировать на объекты искусства, чувствовать образный строй произведений и осмысленно излагать и защищать свою точку зрения.

  1. Последовательность, единство взаимосвязь теоретических и практических заданий.

Основной способ получения знаний – деятельностный подход.

Чрезвычайно важно, чтобы ребёнок понимал значение технологии выполнения творческих работ, мог в дальнейшем самостоятельно построить алгоритм выполнения аналогичных заданий. Это способствует возникновению навыка осмысления и закрепления своего опыта. Таким образом, школьник может научиться делать любое новое дело, самостоятельно осваивая его.

В результате изучения предлагаемого курса у учащихся складывается представление о структуре изобразительного искусства и его месте в жизни современного человека, одновременно развивается эмоционально-образное восприятие мира и предметов искусства, возникает потребность в творческой деятельности и уверенность в своих силах, воспитывается эстетический вкус и понимание гармонии.

  1. Творческая направленность заданий, их разнообразие, учёт индивидуальности ученика, дифференциация по уровням выполнения, опора на проектную деятельность.

Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Если исходить из такой цели образования, предлагаемое содержание курса изобразительного искусства в начальной школе слишком объёмное.

  1. Практическая значимость, жизненная востребованность результата деятельности.

Процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что учащиеся в процессе обучения используют полученные знания во время выполнения конкретных практических и в то же время творческих заданий. Это могут быть поздравительные открытки, календари, театральные спектакли, плакаты и панно для оформления класса. Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира.

  1. Воспитание в детях умения согласованно работать в коллективе.

Многие итоговые творческие задания могут быть выполнены только при условии разумно организованной работы группы учащихся, а возможно, и всего класса. В процессе выполнения этих работ каждый ребёнок учится осознавать важность своей роли в выполнении общего задания, уважать своих товарищей и продуктивно работать в группе.

Основные цели курса:

1.Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания.

2.Воспитание в детях эстетического чувства.

3.Получение учащимися первоначальных знаний о пластических искусствах в искусствоведческом аспекте.

4.Развитие умения воспринимать и анализировать содержание различных произведений искусства.

5.Развитие воображения и зрительной памяти.

6.Освоение элементарной художественной грамотности и основных приёмов изобразительной деятельности.

7.Воспитание в учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах.

8.Развитие и практическое применение полученных знаний и умений (ключевых компетенций) в проектной деятельности.

В соответствии с поставленными целями в курсе решаются следующие задачи:

1.Расширение художественно-эстетического кругозора (начальные темы каждого учебника, посвящённые знакомству с видами и задачами изобразительного искусства, его классификацией);

2.Воспитаниезрительской культуры, умения увидеть художественное и эстетическое своеобразие произведений искусства и грамотно рассказать об этом на языке изобразительного искусства (рубрики «Учимся видеть» и «Изучаем работу мастера»);

3.Приобщение к достижениям мировой художественной культуры (темы, относящиеся к истории искусства);

4.Освоение изобразительных приёмов с использованием различных материалов и инструментов, в том числе экспериментирование и работа в смешанной технике (рубрика «Твоя мастерская»);

5.Создание простейших художественных образов средствами живописи, рисунка, графики, пластики (рубрика «Наши проекты»);

6.Освоение простейших технологий дизайна и оформительского искусства (выполнение некоторых заданий из рубрики «Наши проекты»);

7.Знакомство с законами сценографии и оформительства, разработка сценического образа (рубрика «Наши проекты», подготовка театральных постановок).

Материал по знакомству с духовными и эстетическими основами русской культуры составляет доминанту всего курса и может быть алгоритмом для знакомства с культурой друг их регионов.



Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

При изучении каждой темы, при анализе произведений искусства необходимо постоянно делать акцент на гуманистической составляющей искусства: говорить о таких категориях, как красота, добро, истина, творчество, гражданственность, патриотизм, ценность природы и человеческой жизни.



Методы, формы, технологии обучения


Образовательные технологии:

  • Технология мотивации работы (деятельностный подход).

  • Технология оценивания

  • Технология продуктивного чтения (задания для работы с текстом)

  • Проблемное обучение

  • Игровое обучение

  • Дифференцированное обучение.


Формы обучения:

  • фронтальная;

  • групповая (коллективные проектные задания (на предметном материале), компетентностные (жизненные) задания (на предметном материале);

  • индивидуальная;

Типы уроков: интегрированный урок; урок «открытия» новых знаний; урок повторения; урок обобщения; урок рефлексии; кроме того используются нетрадиционные уроки: урок-сказка, урок - игра, урок – викторина, урок – театрализация, урок – импровизация, урок – путешествие, урок - экскурсия.

Методы обучения:

  • Изобразительный;

  • Конструктивный;

  • Декоративный.

Виды контроля:

  • Текущий контроль: практическая работа и анализ работ

  • Тематический контроль: анализ работ по теме

  • Итоговый контроль

Формы контроля:

  • Практические работы

  • Проектные работы


С целью реализации рабочей программы мною используется следующий учебно-методический комплект:


  • О.А.Куревина, Е.Д.Ковалевская. Учебник для 3 класса. Изобразительное искусство «Разноцветный мир».- М.: Баласс, 2013.

  • О.А.Куревина, Е.Д.Ковалевская. Рабочая тетрадь для 3 класса. Изобразительное искусство «Разноцветный мир». - М.: Баласс, 2013.

Предполагаемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты

а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

б) воспитание уважительного отношения к творчеству, как своему, так и других людей;

в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;

г) формирование духовных и эстетических потребностей;

д) овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.

Предметные результаты

а) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;

б) ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного искусства и освоение некоторых из них;

в) ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;

г) получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна. Предметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является сформированность следующих умений:

1.Овладевать языком изобразительного искусства:

  • иметь представление о видах изобразительного

  • искусства (архитектура, скульптура, живопись, графика);

  • понимать и уметь объяснять, что такое круглая скульптура, рельеф, силуэт, музей, картинная галерея, эскиз, набросок, фактура, штриховка, светотень, источник света ,растительный орнамент, элемент орнамента, ритм, колорит;

  • знать свойства цветов спектра (взаимодействии тёплых и холодных цветов);

  • знать и уметь объяснять, что такое растительный орнамент;

  • уметь описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий.

2.Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:

  • учиться чувствовать образный характер различных произведений искусства, замечать и понимать, для чего и каким образом художники передают своё отношение к изображённому на картине;

  • учиться воспринимать эмоциональное звучание тёплых или холодных цветов и колорита картины.

3.Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности. Дальнейшее овладение навыками:

  • рисования цветными карандашами;

  • рисования простым карандашом (передача объёма предмета с помощью светотени);

  • аппликации;

  • гравюры;

  • построения растительного орнамента с использованием различных видов его композиции;

  • различных приёмов работы акварельными красками;

  • работы гуашевыми красками.

4.Углублять понятие о некоторых видах изобразительного искусства:

  • живопись (натюрморт, пейзаж, бытовая живопись);

  • графика (иллюстрация);

  • народные промыслы (городецкая роспись).

5.Изучать произведения признанных мастеров изобразительного искусства и уметь рассказывать об их особенностях (Третьяковская галерея).

6.Иметь представление об искусстве Древнего Египта.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой.

Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.

Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД

  • Проговаривать последовательность действий на уроке.

  • Учиться работать по предложенному учителем плану.

  • Учиться отличать верно, выполненное задание от неверного.

  • Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

  • Основойдляформированияэтихдействийслужитсоблюдениетехнологииоцениванияобразовательныхдостижений.

Познавательные УУД

  • Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

  • Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

  • Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

  • Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

  • Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

  • Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритм, самостоятельно выполнять творческие задания.

Коммуникативные УУД

  • Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).

  • Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.

  • Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.

  • Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

  • Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в 3 классе является сформированность следующих умений:

1. Овладевать языком изобразительного искусства:

иметь чёткое представление о жанрах живописи и их особенностях (натюрморт, пейзаж, анималистический жанр, батальная живопись, портрет, бытовой жанр, историческая живопись);

понимать и уметь объяснять, что такое цветовая гамма, цветовой круг, штриховка, тон, растушёвка, блик, рамка-видоискатель, соотношение целого и его частей, соразмерность частей человеческого лица, мимика, стиль, билибинский стиль в иллюстрации, буквица;

знать и уметь объяснять, что такое орнамент звериного стиля;

знать и уметь объяснять, что такое театр, театральная декорация, театральный костюм и чем занимаются театральные художники;

учиться описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий.

2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:

чувствовать и уметь описывать, в чём состоит образный характер

различных произведений;

уметь рассказывать о том, какая цветовая гамма используется в различных картинах и как она влияет на настроение, переданное в них.

3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности. Дальнейшее овладение навыками:

рисования цветными карандашами;

рисования простым карандашом (передача объёма предмета с помощью светотени);

выполнения декоративного панно в технике аппликации;

выполнения декоративного панно из природных материалов;

выполнения растительного орнамента (хохломская роспись);

выполнения плетёного орнамента в зверином стиле;

овладения различными приёмами работы акварельными красками (техникой отпечатка);

работой гуашевыми красками;

постановки и оформления кукольного спектакля.

4. Углублять понятие о некоторых видах изобразительного искусства:

живопись (натюрморт, пейзаж, бытовая живопись);

графика (иллюстрация);

народные промыслы (хохломская роспись).

5. Изучать произведения признанных мастеров изобразительного искусства и уметь рассказывать об их особенностях (Русский музей).

6. Иметь понятие об искусстве оформления книги в средневековой Руси.















Тематический план


раздела

Наименование разделов

Количество

часов

Количество

проектных работ

Раздел 1



«Жанры живописи».


4


Раздел 2

«Цветовая гамма».

3


Раздел 3

«Декоративное панно».

3


Раздел 4

«Тон, форма, светотень».

3


Раздел 5

« Люди и их лица».

3


Раздел 6

«Народные промыслы: Золотая Хохлома».


2




Раздел 7

«Плетёные орнаменты: звериный стиль».

1


Раздел 8

«Волшебство акварели».


1


Раздел 9

«Мастер иллюстрации И. Билибин».


3


Раздел 10

«Из истории искусства».

2


Раздел 11

«Для любознательных: художник и театр».

4


Раздел 12

«Учимся видеть: русский музей».


1


Раздел 13

«Проекты».

4

4

Итого


34

4





КАЛЕНДАРНО - Тематический план


п/п

Наименование раздела, темы

Кол-во

часов

Дата проведения

план

факт

Раздел 1 «Жанры живописи» (4ч.).

1

Жанры живописи. Натюрморт. Набросок с натуры.

1



2

Пейзаж: барбизонская школа пейзажа; импрессионизм; зимний колорит. «Зимушка-зима»

1



3

Портрет. Какие бывают портреты.

1



4

Исторический и батальный жанры в живописи. Бытовой и анималистический жанры. Мой четвероногий друг.

1



Раздел 2 «Цветовая гамма» (3ч.).

5

Цветовая гамма. Твоя мастерская: цветовой круг.

1



6

Цветовая гамма. Твоя мастерская: штриховка и цветовой тон. Цветик-шестицветик.

1



7

Цветовая гамма. Работа цветными карандашами. Изучаем работу мастера. Анализ образцов.

1



Раздел 3 «Декоративное панно»(3ч.).

8

Панно из природного материала «Букет».

1



9

Панно из природного материала «Аквариум».

1



10

Декоративное панно. Коллективное панно «Весёлые попугайчики».

1



Раздел 4 «Тон, форма, светотень»(3ч.).

11

Тон, форма, светотень.

1



12

Тон, форма, светотень. Твоя мастерская: натюрморт из геометрических тел.

1



13

Тон, форма, светотень. Твоя мастерская: натюрморт из геометрических тел, продолжение.

1



Раздел 5 «Люди и их лица»(2ч.).

14

Люди и их лица. Приметы возраста.

1



15

Люди и их лица. Мимика.

1



Раздел 13 «Проект» (1ч.).

16

Проект открытка «Новогодняя сказка».

1



Раздел 5 «Люди и их лица»(1ч.).

17

Люди и их лица. Семейный портрет.

1



Раздел 6 «Народные промыслы: Золотая Хохлома» (2ч.)

18

Народные промыслы: Золотая Хохлома.

1



19

Народные промыслы: Золотая Хохлома. Роспись тарелки в технике хохломской росписи.

1



Раздел 7«Плетёные орнаменты: звериный стиль» (1ч.).

20

Плетёные орнаменты. Звериный стиль.

1



Раздел 8 «Волшебство акварели» (1ч.)

21

Волшебство акварели. Совмещение нескольких техник в работе акварелью. Твоя мастерская: техника отпечатка.

1



Раздел 13 «Проект» (2ч.).

22

Проект открытка «День защитника Отечества»

1



23

Проект открытка «8 Марта».

1



Раздел 9 «Мастер иллюстрации И. Билибин» (3ч.)

24

Мастер иллюстрации И. Билибин. Билибинский стиль. Иллюстрации к сказкам.

1



25

Мастер иллюстрации. Графическая работа «Фантастическое дерево»

1



26

Мастер иллюстрации. «Древнегреческий витязь и девица – красавица»

1



Раздел 10 «Из истории искусства» (2ч.).

27

Из истории искусства. Древнерусская книга.

1



28

Из истории искусства. Как украшали рукописные книги.

1



Раздел 11 « Для любознательных: художник и театр» (3ч.).

29

Для любознательных: художник и театр. Декорации.

1



30

Для любознательных: художник и театр. Декорации, продолжение.

1



31

Для любознательных: художник и театр. Театральный костюм.

1



Раздел 13 «Проект» (1ч.).

32

Проект открытка «День победы».

1



Раздел 11 « Для любознательных: художник и театр» (1ч.).

33

Для любознательных: художник и театр. Театральный костюм, продолжение.

1



Раздел 12 «Учимся видеть. Русский музей» (1ч.)

34

Учимся видеть. Русский музей.

1








Содержание учебного материала

Раздел 1. «Жанры живописи».

Занятия 1–4 (4 ч), стр. 4–15 и 45–47, 50–57 учебника.

Изучение жанров живописи (натюрморт, пейзаж, портрет, анималистический жанр, бытовой жанр, батальный жанр, исторический жанр).

Что такое натюрморт. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике. Развитие умения рассказывать о живописных работах на языке искусства с использованием изученных ранее терминов и понятий (стр. 5 и 50).

Что такое пейзаж. Барбизонская школа пейзажа. Особенности импрессионизма. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 6–7 и 45–47).

Изучение зимнего колорита на примере произведений А. Грабаря, А. Остроумовой-Лебедевой и Р. Кента. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 9 и 51).

Что такое портрет. Виды портретов: парадные и камерные, групповые, парные и индивидуальные. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 10–11 и 54–57). Желательно проводить урок с соответствующим музыкальным сопровождением.

Исторический и батальный жанры на примере произведений Н.Рериха и И.Айвазовского. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 12–13).

Желательно проводить занятия 1–3 с соответствующим музыкальным сопровождением.

Бытовой и анималистический жанры на примере произведений К.Гуна, Г.Терборха и Т.Жерико. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 15 и 52–53). Рисование животного в характерном для него движении (стр. 22–23 рабочей тетради).

Раздел 2. «Цветовая гамма».

Занятия 5–7 (3 ч), стр. 16–18 учебника, стр. 2–3 рабочей тетради.

Углубление знаний о цвете. Понятие о цветовой гамме живописного произведения. Цветовой круг. Определение дополнительных и родственных цветов по цветовому кругу. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 16–17).

Работа цветными карандашами. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 18).

Тренируем наблюдательность, изучаем портрет неизвестной С. Чехонина.

Раздел 3. «Декоративное панно».

Занятия 8–10 (3 ч), стр. 20–21 учебника, стр. 4–7 рабочей тетради.

Понятие о декоративном панно. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике.

Коллективная работа: декоративное панно в технике аппликации (стр. 4–5 рабочей тетради).

Выполнение декоративного панно с использованием природного материала (стр. 6–7 рабочей тетради).

Раздел 4. «Тон, форма, светотень».

Занятия 11–13 (3 ч), стр. 22–23 учебника, стр. 8–13 рабочей тетради.

Выявление объёма и формы гранёных и округлых поверхностей и простых геометрических тел (пирамиды и цилиндра). Отработка раз- личной штриховки (различное направление штрихов, послойное уплотнение штриховки). Распределение светотени на различных поверхностях. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради (стр. 8–11) и в учебнике (стр. 22–23).

Рисование натюрморта из геометрических тел с натуры (стр. 12–13 рабочей тетради).

Раздел 5. « Люди и их лица».

Занятия 14–16 (3 ч), стр. 24–29 учебника, стр. 24–29 рабочей тетради.

Изучение основных пропорций человеческого лица. Получение представления о соразмерности, соотношении целого и его частей, идеальном соотношении частей человеческого лица, мимике.

Тренировка наблюдательности: изменение пропорций лица чело- века с возрастом, мимика. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 25–27) и в рабочей тетради (стр. 24–27).

Выполнение на основе изученного материала декоративного панно «Семейный портрет».

Раздел 6. «Народные промыслы: Золотая Хохлома».

Занятия 17–18 (2 ч), стр. 28–29 учебника, стр. 30–33 рабочей тетради.

Народные промыслы: изучение хохломской росписи. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 29). Этапы выполнения различных видов хохломской росписи (стр. 30–31 рабочей тетради).

Выполнение тарелки или шкатулки с хохломской росписью (стр. 32–33 в рабочей тетради).

Раздел 7. «Плетёные орнаменты: звериный стиль».

Занятие 19 (1 ч), стр. 30–31 учебника, стр. 34–35 рабочей тетради.

Продолжение изучения орнамента. Плетёные орнаменты: звериный стиль. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике.

Раздел 8. «Волшебство акварели».

Занятие 20 (1 ч), стр. 32–33 учебника, стр. 36–37 рабочей тетради.

Совмещение нескольких техник при работе акварельными краска- ми. Техника отпечатка. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике и в рабочей тетради.

Раздел 9. «Мастер иллюстрации И. Билибин».

Занятия 21–23 (3 ч), стр. 34–37 и 58–59 учебника, стр. 42–43 рабочей тетради.

Изучение особенностей стиля мастера иллюстрации И. Билибина. Выполнение заданий на стр. 34–35 учебника и графического панно

«Фантастическое дерево» с использованием различных видов штриховки.

Иллюстрации И. Билибина к сказкам. Рисование в любой технике иллюстрации к русской народной сказке или панно «Древнерусский витязь и девица-красавица».

Раздел 10. «Из истории искусства».

Занятия 24–25 (2 ч), стр. 38–39 учебника, стр. 46–47 рабочей тетради.

Древнерусская книга. Иметь представление о том, что такое буквица, лицевая рукопись. Выполнение заданий в учебнике на стр. 39. Выполнение заданий учебника и в рабочей тетради. Коллективная работа «Кириллица».

Раздел 11. «Для любознательных: художник и театр».

Занятия 26–29 (3 ч), стр. 40–43 учебника, стр. 14–19 и 63 рабочей тетради.

Занятие для любознательных (самостоятельное изучение темы). Как создаётся театральный спектакль. Выполнение заданий в учебнике. Получение представления о работе различных театральных художников (декорации и костюмы).

Коллективная работа: подготовка и постановка кукольного спектакля по сказке П. Бажова «Серебряное Копытце».

Раздел 12. «Учимся видеть: русский музей».

Занятие 30 (1 ч), стр. 48–57 учебника.

Изучение истории Русского музея и некоторых картин, представ- ленных в нём. Класс можно разделить на группы и поручить представителям групп рассказать о каждой картине. Рассказ может сопровождаться подходящей музыкой.

Раздел 13. «Проекты».

Занятия 31–34 (4 ч). По желанию детей можно факультативно (в группах продлённого дня или дома с родителями) выполнить проектные задания (открытки или панно) к праздникам.


















Требования к уровню подготовки обучающихся

  • Самостоятельно выбирать нужную цветовую гамму.

  • Чувствовать и определять «холодные» и «теплые» цвета.

  • Знать понятия «теплый цвет», «холодный цвет», с какими природными явлениями

  • связаны их характеристики.

  • Копировать фигуры или рисовать собственные, используя знания симметрии.

  • Применять навыки декоративного оформления.

  • Знать понятие портрета как жанра живописи.

  • Уметь работать в коллективе.

  • Знать понятие композиции.

  • Передавать характерные черты образов.

  • Знать понятие «сюжетно-тематическая картина».

  • Использовать полученные навыки изображения животных.

  • Знать понятие «иллюстрация».

  • Выполнять работу, используя различные способы передачи

  • фактуры.

  • Знать понятия: «графика», «фактура»

  • Передавать объем с помощью штриховки.

  • Знать понятия: «светотень», «блик».

  • Изображать композицию, состоящую из неживых предметов.

  • Знать понятия: «натюрморт», «эскиз».

  • Рисовать животных, передавать их характерные особенности и фактуру шерсти.

  • Изготавливать елочные игрушки на основе имеющихся навыков с использованием принципа симметрии.

  • Изображать орнамент, применяя элементы Городецкой росписи.

  • Знать понятия: «цветовое пятно», «чистые цвета».

  • Творчески применять приемы народной росписи.

  • Уметь работать по схеме.

  • Выполнять эскизы оформления предметов на основе декоративного обобщения форм растительного мира.

  • Знать понятия: «ритм», «орнамент».

  • Знать понятия: «геометрический орнамент», «растительный орнамент».

  • Смешивать основные краски для получения других оттенков.

  • Знать правила работы с акварелью.

  • Использовать смешанную технику.

  • Знать правила и возможности работы при смешивании техники.

  • Использовать смешанную технику.

  • Знать понятие «коллаж».

  • Выполнять живописный пейзаж.

  • Знать понятия: «колорит», «пейзаж».

  • Выполнять рисунок для рельефа скульптуры.

  • Знать понятие «рельеф».


Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся

Требования к качеству знаний, предъявляемые на занятиях по изобразительному искусству.

1.Важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике. Фактически нужны навыки использования знаний, а не сами знания. Разнообразные теоретические знания, полученные школьниками, должны позволять грамотно анализировать различные произведения искусства и формулировать, в чём особенности их собственных работ.

2. Важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку материал.

3. Важно, чтобы школьники умели самостоятельно пользоваться полученными практическими умениями для выполнения собственных творческих работ: разнообразных открыток, календарей, панно и т.п.

Нормы оценок:

Оценка "5"

  • учащийся  полностью справляется с поставленной целью урока;

  • правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные  знания на практике;

  • верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между  собой все компоненты изображения;

  • умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.

Оценка "4"

  • учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера;

  • гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;

  • умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное.

Оценка "3"

  • учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;

  • допускает неточность в изложении изученного материала;

  • не точно передаёт в изображении наиболее характерное.

Оценка "2"

  • учащийся допускает грубые ошибки в ответе;

  • не справляется с поставленной целью урока.







Учебно-методическое и техническое обеспечение образовательного процесса

Литература

  • Программа «Школа 2100», сборник программ. Начальная школа / под научной редакцией Д.И. Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2011;

  • Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Разноцветный мир. Методические рекомендации для учителя – М.: Баласс, 2013

Дидактический материал, перечень наглядного оборудования

  • Комплект таблиц «Введение в цветоведение»;

  • Комплект таблиц «Основы декоративно-прикладного искусства»;

  • Набор муляжей для рисования;

  • Гербарий «Для начальной школы».

Перечень медиатеки

  • Диск «Тематическое планирование. Начальная школа» Программа «Школа 2100». – Волгоград: Учитель, 2010

  • Интернет – ресурсы: www.school2100.ru

http://school-collection.edu.ru

http://window.edu.ru

www.edu.ru


Технические средства обучения

  • Компьютер учителя

  • Мультимедийный проектор

  • Доска интерактивная прямой проекции (экран)

  • Фото - видео камера

Выбранный для просмотра документ литер3 класс.doc

библиотека
материалов

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса составлена на основе государственной образовательной системы « Школа2100». Автор программы Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. Сборник программ. Начальная школа. Под научной редакцией Д. И. Фельдштейна. Изд. 2-е, доп.- М.:Баласс, 2011. Она соответствует федеральному компоненту государственного стандарта 2 поколения начального общего образования. Место предмета в базисном учебном плане

Рабочая программа по литературному чтению рассчитана на 4 часа в неделю (136 часов в год): 2 недельных часа за счёт федерального компонента и 2 недельных часа за счёт школьного компонента.

Общая характеристика учебного предмета

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения , приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение».

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нём как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

- формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

- введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно- эстетических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

- развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

- приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.









Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно- популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально- позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд- естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны.

Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

























Методы, формы технологии обучения, виды деятельности

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом

1 этап. Работа с текстом до чтения

1.Антиципиция (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).Определение смысловой , тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам. Предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2.Постановка целей урока с учётом общей( учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической)готовности учащихся к работе.

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

  1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение – слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия( с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств- на выбор учителя).Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

  2. Перечитывание текста. Медленное « вдумчивое» повторное чтение ( всего текста или его отдельных фрагментов. Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.) Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

  3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение( в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

3 этап. Работа с текстом после чтения.

1.Концептуальная( смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций ( истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. ( Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение. Осмысление содержания, художественной формы).

Кроме того на уроках литературного чтения используются:

- технология оценивания образовательных достижений ( учебных успехов);

- технология проблемного обучения;

-технология продуктивного чтения;

- игровое

Основная форма обучения - урочная: интегрированный урок; урок введения новых знаний; урок повторения; урок обобщения; урок рефлексии; урок контроля; кроме того используются нетрадиционные уроки: урок-сказка, урок-игра, урок-викторина, урок- театрализация, урок- импровизация, урок- путешествие.

Методы обучения: словесные, наглядные.





Основные виды учебной деятельности на уроках литературного чтения

На уроках литературного чтения используются следующие виды деятельности:

Слушание (аудирование). Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров (в пределах изучаемого материала).

Чтение. Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью: ознакомительное, изучающее, выборочное. Способ чтения: чтение целыми словами. Правильность чтения: чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постоянное увеличение скорости чтения. Выразительное чтение, использование интонации, соответствующих смыслу текста

Говорение. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Пересказ текста, Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях); устное изложение текста по плану; устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.

Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений.

Письмо. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному (прослушанному) произведению (в том числе с использованием компьютера).

Виды и формы контроля:

Текущий:

  • Беседа по вопросам.

  • Составление плана.

  • Озаглавливание частей рассказа.

  • Выборочное чтение.

  • Выразительное чтение.

  • Чтение по ролям.

  • Рассказ по ключевым словам, рассказ от лица героя.

  • Пересказ текста по частям.

Тематический:

  • Чтение наизусть стихотворений.

  • Проверка уровня начитанности.

Итоговый:

  • Комплексная проверочная работа.

  • Проверка техники чтения.

  • Проверка уровня начитанности и умения работать с книгами.

С целью реализации рабочей программы мною используются следующие учебно-методический комплект:

  • Бунеев Р.Н. Литературное чтение.3 класс. «В одном счастливом детстве»: учебник: в 2 ч./ Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева.- М.; Баласс, 2012;

  • Бунеев Р.Н. Тетрадь по литературному чтению к учебнику «В одном счастливом детстве» 2 класс/ Р.Н. Бунеев.- М.; Баласс, 2012.

  • Е.В. Бунеева, А.А.Вахрушев, С.А. Козлова, О.В. Чиндилова, Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 3 класс.- М.; Баласс,2012



Предполагаемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

В 3 классе личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:

- эмоциональность; умение осознавать и определять(называть) свои эмоции; - эмпатия- умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

- чувство прекрасного - умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

- понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

-интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

- наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков - своих и окружающих людей;

-этические чувства- совести, вины, стыда- как регуляторы морального поведения.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты-диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

- самостоятельно формулировать тему и цели урока;

- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать сою деятельность;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями;

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст-иллюстрация, таблица, схема) ;

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

-пользоваться словарями, справочниками;

- осуществлять анализ и синтез;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; Технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

- осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

- самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

- самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

- делить текст на части, составлять простой план;

- самостоятельно формулировать главную мысль текста;

- находить в тексте материал для характеристики героя;

- подробно и выборочно пересказывать текст;

- составлять рассказ – характеристику героя;

- составлять устные и письменные описания;

- по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;

- высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

- относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

- различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

- видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.





Тематический план



раздела

Наименование разделов

Количество часов

Количество проверочных работ

Раздел 1

Прощание с летом

6

1

Раздел 2

Летние путешествия и приключения

19

Раздел 3

Природа летом

9

1

Раздел 4

Уроки и переменки

12

1

Раздел 5

Глухая пора листопада

8

1

Раздел 6

И кот учёный свои мне сказки говорил…

18

1

Раздел 7

Поёт зима, аукает

12

1

Раздел 8

Животные в нашем доме

9

1

Раздел 9

Мы с мамой и папой

12

1

Раздел10

Наполним музыкой сердца

9

1

Раздел11

День смеха

4

1

Раздел12

О весна, без конца и без краю…

8

Раздел13

День Победы

5


Раздел14

Родная земля

5


Итого


136

10







































Календарно - тематическое планирование

п/п

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

Дата проведения урока

по плану

по факту

Раздел1. Прощание с летом (6 ч.)

Знакомство с учебником. Г.Сапгир «Нарисованное солнце» и Ю.Ким «Светлый день»

1



Чем можно гордиться? ( Рассказ В. Драгунского» Англичанин павля»)

1



Чем можно гордиться? ( Рассказ В. Драгунского» Англичанин павля»)

1



« Взрослая» жизнь дяди Фёдора, Матроскина и Шарика( главы из повести Э. Успенского « Дядя Фёдор, пёс и кот»

1



« Взрослая» жизнь дяди Фёдора, Матроскина и Шарика ( главы из повести Э. Успенского « Дядя Фёдор, пёс и кот»

1



Лето волшебное и разное. (Стихотворения К.Бальмонта «Капля» и Б. Заходера «Что красивей всего?»

1



Раздел 2. Летние путешествия и приключения (18ч.)


Введение в раздел. Стихотворение Ю. Кима « Отважный охотник»

1



Приключения изыскателей. ( Глава 1 из повести С. Голицына « Сорок изыскателей»)

1



Приключения изыскателей.( Глава 3 из повести С Голицына « Сорок изыскателей)

1



Какие они- настоящие изыскатели?

( Глава 4 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей»

1



Какие они- настоящие изыскатели?

( Глава 4 из повести С. Голицына « Сорок изыскателей»

1



Повесть о летних путешествиях. (Глава из повести И. Дика « В дебрях Кара- Бумбы»)

1



Повесть о летних путешествиях. (Глава из повести И. Дика « В дебрях Кара- Бумбы»)

1



Во что верят и играют мальчишки?

( Главы из романа М. Твена « приключения Тома Сойера»

1



Во что верят и играют мальчишки? (М. Твен «Приключения Тома Сойера»).

1



Во что верят и играют мальчишки? (М. Твен «Приключения Тома Сойера»).

1



Игра становится жизнью. А. Гайдар «Тимур и его команда».

1



Как слава пришла к А. Гайдару. (Б.Емельянов « Игра»)

1



Как слава пришла к А. Гайдару. (Б.Емельянов « Игра»)

1



Превращение кота Ворюги в кота Милиционера. ( К. Паустовский « Кот - ворюга»)

1



Превращение кота Ворюги в кота Милиционера. ( К. Паустовский « Кот - ворюга»)

1



Необычная жизнь обычных жильцов старого дома. ( К. Паустовский « Жильцы старого дома»)

1



Необычная жизнь обычных жильцов старого дома. ( К. Паустовский « Жильцы старого дома»)

1



Обобщение по разделу 1и2.

Проверочная работа №1.

1



Обучающее сочинение « Мои летние приключения».

1



Раздел 3. Природа летом (11 ч.)

Введение в раздел. Стихотворения С. Есенина « С добрым утром!», Б. Пастернака « За поворотом».

1



27-28

Краски и звуки лета (А. Чехов « Степь» (фрагмент), М. Пришвин « Золотой луг»)

2



29

Отчего так хорошо ранним летним утром? ( Глава « В купальне» из повести А. Толстого « Детство Никиты»)

1



30-31

Спасительная сила летней грозы. ( Глава Стрелка барометра» из повести А. Толстого « Детство Никиты»)

2



32-33

Картины летнего дня.(И. Тургенев « Голуби», И. Бунин « Розы»)

2



34

Урок - практикум по развитию читательских умений. В Бианки «Неслышимка»

1



35

Обобщение по разделу.

Проверочная работа № 2

1



36

Внеклассное чтение. Природа летом.

1



Раздел 4. Уроки и переменки (11 ч.)

37

Введение в раздел. Необычная школа.

( Фрагменты из книги Э. Успенского «Школа клоунов»)

1



38

Урок-практикум по развитию читательских умений. Б. Заходер «Перемена»

1





39-40

Легко ли быть Песталоцци? ( Главы из книги Г. Куликова « Как я влиял на Севку»

2



41

Путь в страну невыученных уроков

( Б. Заходер « Вредный кот», главы 1-4 из повести Л. Гераскиной « В стране невыученных уроков»)

1



42

Испытания для Виктора Перестукина. (Главы 5-12 из повести Л. Гераскиной « В стране невыученных уроков»)

1



43

Л. Гераскина « В стране невыученных уроков» Продолжение

1



44-45

Стихи О. Григорьева о ребятах и секретах роста

2



46

Обобщение по разделу.

Проверочная работа № 3

1



47

Внеклассное чтение по разделу. Книги о сверстниках, о школе

1



Раздел 5. Глухая пора листопада (8 ч.)

48

Введение в раздел. Такая разная осень…

(А. Пушкин « Осень», К. Бальмонт «Осень»)

1



49

Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»

1



50

Что заслуживает описания? (К.Паустовский « Мой дом»)

1



51

Стихи о « близости снега». ( Г. Сапгир «Четыре конверта», Д. Самойлов « Перед снегом»)

1



52

Как приходит зима. ( К. Паустовский «Прощание с летом»,С. Есенин «Нивы сжаты…»).

1



53

Обобщение по разделу.

Проверочная работа № 4.

1



54

Внеклассное чтение. Знакомство с современными детскими журналами

1



Раздел 6. И кот учёный свои мне сказки говорил… (18 ч.)

55

Введение в раздел. Г. Сапгир « Леса-чудеса», В.Берестов « Сказка».

1



56

« Сказка-ложь, да в ней намёк… (Русская сказка « Кот и лиса»)

1



57

Какие ещё бывают сказки?

(Сказки « Никита-Кожемяка»)

1



58

Какие ещё бывают сказки?

( « Как мужик гусей делил»)

1



59

Мир волшебной сказки. (Дж. Р.Р.Толкин « Ещё не выстыл сонный дом…»).

1



60

Мир волшебной сказки. (Арабская сказка «Синдбад - Мореход»)

1



61-62

За что награждают в сказках? ( Ш.Перро «Ослиная шкура»)

2



63-64

Может ли оловянный солдатик быть стойким? ( Г.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»)

2

.


65-66

Уроки сказочной повести. (А.Волков «Волшебник Изумрудного города»).

2



67-68

Сказки для театра. (С.Маршак «Сказка про козла»)

2



69

Стихотворение В. Высоцкого « Песня Кэрролла».

1



70

Обобщение по разделу.

Проверочная работа № 5.

1



71

Внеклассное чтение по разделу «И кот учёный свои мне сказки говорил…»

1



72

Обучающее сочинение «Сочинение сказки».

1



Раздел 7. Поёт зима, аукает… (12 ч.)

73

Введение в раздел. Звуки и краски зимы

(С.Есенин «Поёт зима, аукает…», «Пороша»)

1



74

« Подарки» зимы. (К.Бальмонт «Снежинка», И. Бродский «Вечером»)

1



75

В ожидании новогоднего чуда. (Ю.Мориц «Настоящий секрет»)

1



76

В ожидании новогоднего чуда. (А.Барто «В защиту Деда Мороза»)

1



77

Урок-практикум по развитию читательских умений. В.Драгунский «Кот в сапогах»

1



78

Зимние впечатления. (Б. Пастернак «Снег идёт», А. Башлачёв «Рождественская»)

1



79

Зимние впечатления. (Д. Самойлов «Город зимний»)

1



80-81

Суровые законы жизни зимнего леса.

( В Бианки «По следам»)

2



82

Обобщение по разделу.

Проверочная работа № 6.

1



83

Обучающее сочинение «Школьный маскарад»

1



84

Внеклассное чтение по разделу «Поёт зима, аукает…»

1



Раздел 8. Животные в нашем доме (9 ч.)

85

Введение в раздел. В. Берестов «Прощание с другом», Г.Сапгир «Морская собака»

1



86-87

У каждого - своё место в природе. (Д.Мамин-Сибиряк « Медведко»)

2



88

Замечательные собаки. (Ю. Коринц «Ханг и Чанг»)

1





89

Замечательные собаки. (В. Драгунский «Дымка и Антон»)

1



90-91

Каждый ли клёст может стать капитаном? (Ю.Коваль «Капитан Клюквин»)

2



92

Удивительные пони Ю. Мориц. («Пони», «Любимый пони»)

1



93

Обобщение по разделу.

Проверочная работа № 7

1



Раздел 9. Мы с мамой и папой (12 ч.)

94

Введение в раздел. Э. Успенский « Всё в порядке», «Если был бы я девчонкой»

1



95

Мечты о «взрослой» жизни.

( В. Драгунский «…Бы»)

1



96

Подарки - это серьёзное дело.

( Ю. Коринец « Там, вдали, за рекой», А.Барто « Разговор с дочкой», «Перед сном»).

1



97-98

Во что нельзя «играть».

(И. Дик «Красные яблоки»)

2



99-100

Что такое взаимопонимание?

(В. Драгунский «Девочка на шаре»)

2



101

Хорошо, когда рядом- папа! ( С. Маршак « Хороший день»)

1



102-103

Когда мама сердится…( В. Драгунский « Тайное всегда становится явным»)

2



104

Творческая работа - сочинение о своей семье

1



105

Обобщение по разделу.

Проверочная работа № 8.

1



Раздел 10. Наполним музыкой сердца (9 ч.)

106

Введение в раздел. О. Мандельштама «Рояль», И. Тургенев «Певцы»

1



107

Как рождается музыка. ( К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»)

1



108-109

Волшебная сила бессмертной музыки. (К.Паустовский « Корзина с еловыми шишками»)

2



110-111

Сказка о маленьком Моцарте.

( Г. Цыферов. «Тайна запечного сверчка»)

2



112-113

Какими бывают встречи с писателями? (В.Драгунский « Независимый Горбушка»)

2



114

Обобщение по разделу.

Проверочная работа № 9

1



Раздел 11. День смеха (4 ч.)

115

Введение в раздел. Г.Сапгир «Смеянцы», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»

1



116-117

Легко ли смеяться над собой? (В.Драгунский « Надо иметь чувство юмора»)

2



118

Весёлые стихи (Двустишия О.Григорьева, Ю.Мориц « Малиновая кошка»)

1



Раздел 12. О весна, без конца и без краю… (8 ч.)

119

Введение в раздел. Как приходит весна. (А. Макаревич «Снег…»)

1



120

Ф. Тютчев «Ещё зимы печален вид…» А.Блок « Ветер принёс издалёка…»

1



121

Озорные стихи о весне. (В. Маяковский «Тучкины штучки»)

1



122

Озорные стихи о весне. (О. Мандельштам «Калоша», Саша Чёрный «Зелёные стихи»)

1



123

Проверка уровня развития читательских умений. ( А. Толстой, глава « Весна» из повести «Детство Никиты»)

1



124

Картины весны. (Б. Окуджава « Весна»)

1



125-126

Обобщение по разделам. Проверочная работа № 10

2



Раздел 13. День Победы (5 ч.)

127

Введение в раздел.

А. Ахматова «Памяти друга»

1



128-129

Трудная тема-война. ( В.Драгунский «Арбузный переулок»)

2



130

Стихи о войне. ( В. Высоцкий «Он не вернулся из боя», Б. Окуджава «Король», А. Твардовский «Я знаю, никакой моей вины…»)

1



131

Внеклассное чтение по разделу «День Победы»

1



Раздел 14. Родная земля (5 ч.)

132

Введение в раздел. К. Паустовский

«Бескорыстие»

1



133

Что такое Родина? (В. Бахревский, Г. Цыферов. Фрагмент из книги» Ты, Россия моя». Б. Окуджава « Песенка об Арбате»)

1



134

Заключительный урок. С. Козлов,

Г. Цыферов «Где живёт солнце?»

1



135

Заключительный урок внеклассного чтения

1



136

Урок - отчёт « В одном счастливом детстве»

1







Содержание учебного материала


Раздел 1. Прощание с летом

Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.

Раздел 2. Летние путешествия и приключения

Контрольные работы:

Проверочная работа № 1.

Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.

Раздел 3. Природа летом

Контрольные работы:

Проверочная работа № 2.

Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.

Раздел 4. Уроки и переменки.

Стихи Б. Заходера , О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.

Контрольные работы:

Проверочная работа № 3.

Раздел 5. Глухая пора листопада.

Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.

Контрольные работы:

Проверочная работа № 4

Раздел 6. И кот учёный свои мне сказки говорил.

Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г. Х. Андерсена,А. Волкова, Пьеса- сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.

Контрольные работы:

Проверочная работа № 5

Раздел 7. Поёт зима аукает.

Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва , Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней природы, её красках и звуках, о новогоднем празднике.

Контрольные работы:

Проверочная работа № 6.

Раздел 8. Животные в нашем доме.

Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.

Контрольные работы:

Проверочная работа № 7.

Раздел 9. Мы с мамой и папой.

Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях. О взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.

Контрольные работы:

Проверочная работа № 8

Раздел 10. Наполним музыкой сердца.

Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В.Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г.Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.

Контрольные работы:

Проверочная работа № 9.

Раздел 11. День смеха.

Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В.Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.

Раздел 12. О весна, без конца и без краю…

Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, о. Мальдельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.

Контрольные работы:

Проверочная работа № 10.

Раздел 13. День Победы.

Стихи- размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б.Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.

Раздел 14. Родная земля.

Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.





























Перечень контрольных работ



п/п

Наименование работ

Проверочная работа № 1 «Обобщение по разделам 1, 2»

Проверочная работа № 2 «Обобщение по разделу 3»

Проверочная работа № 3 « Обобщение по разделу 4»

Проверочная работа № 4 « Обобщение по разделу 5»

Проверочная работа № 5 « Обобщение по разделу 6»

Проверочная работа № 6 « Обобщение по разделу 7»

Проверочная работа № 7 « Обобщение по разделу 8»

Проверочная работа № 8 « Обобщение по разделу 9»

Проверочная работа № 9 «Обобщение по разделу 10»

Проверочная работа № 10 « Обобщение по разделам 11,12»







Требования к уровню подготовки обучающихся

  • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

  • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

  • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

  • самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

  • делить текст на части, составлять простой план;

  • самостоятельно формулировать главную мысль текста;

  • находить в тексте материал для характеристики героя;

  • подробно и выборочно пересказывать текст;

  • составлять рассказ-характеристику героя;

  • составлять устные и письменные описания

  • по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;

  • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему)

  • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

  • различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

  • видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

  • соотносить автора, название и героев прочитанных произведений



Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся


Отметки за выполнение тестовых заданий


(если ученик набрал более 6 баллов, работа считается выполненной):
«5» – ученик набрал 9–10 баллов;
«4» – ученик набрал 7–8 баллов;
«3» – ученик набрал 5–6 баллов;
«2» – ученик набрал менее 5 баллов.

Диагностические задания

Эта форма проверки позволяет выявить не только уровень усвоения учебного материала, но и сформированность учебной и читательской деятельности (умение учащихся самостоятельно находить способ решения учебной задачи, составлять алгоритмы учебных действий, осуществлять самоконтроль и самооценку и т.д.).
Диагностические задания, направленные на изучение учебной и читательской деятельности, помогут учителю контролировать уровень самостоятельности учащихся, способы работы, сформированность самоконтроля и самооценки, а самое главное – развитие младших школьников в процессе овладения ими учебной деятельностью.
Результаты диагностических заданий не оцениваются отметкой. К каждому заданию даны 3–5 ответов, среди которых один верный. Работа включает набор заданий, устанавливающих сформированность основных элементов умственной деятельности, которые условно обозначим словами: осведомленность (два субтеста – задачи), аналогия, классификация, обобщение.
Задания на классификацию и обобщение показывают уровень логических связей на отработанном материале (часть – целое, противоположность, функциональные связи, вид – род, причина – следствие).
Например, ученик на уроке получает отметки «4» и «5», а выполняет диагностические задания на среднем или низком уровне. Возникают вопросы: почему, из-за чего? Учитель ищет причины этих противоречий, отбирает нужные формы работы с каждым учеником, чтобы преодолеть выявленные недостатки.
Для 3-го класса дается по 2 теста на каждый год (первое полугодие – 10 заданий, второе полугодие – 15 заданий).

Диагностические задания выполняются каждым учеником на бланках-карточках и оцениваются в баллах:

0 баллов – задание не выполнено;
1 балл – выполнена часть задания или допущены ошибки;
2 балла – задание выполнено верно.

Результаты диагностических работ позволяют определить уровни учебной подготовки каждого ученика (а также группы и класса):

высокий – ученик по большинству заданий получает 2 балла;
средний – ученик по большинству заданий получает 1 балл;
низкий – ученик по большинству заданий получает 0 баллов.



Проверка навыков чтения и понимания прочитанного


Чтение и деятельность, связанная с чтением, у младших школьников каждого класса имеют специфические особенности. Во 2–4-х классах оно постепенно становится средством обучения и формируется как общеучебное умение. Этими особенностями определяются цели и содержание контроля за овладением навыком чтения. Так, меняется соотношение чтения молча и вслух. Если в 1-м классе основное учебное время занимают слушание и чтение вслух, то в дальнейшем по мере овладения быстрым чтением увеличивается доля чтения молча (от 10–15% в 1-м классе до 80–85% в 4-м классе). Учитывая уровень сформированности навыка чтения, учитель ставит конкретные задачи контроля.

В 3-м классе проверяются умение читать целые слова, словосочетания и фразы, понимание содержания текста при чтении молча, выразительное чтение подготовленного текста и чтение наизусть стихотворений (темп чтения – не менее 60 слов вслух и не менее 80 слов молча).

Технические ошибки: замена и искажение читаемых слов; замена и перестановка букв, слогов, слов; пропуски или добавления слов; ошибки ударения.
Понимание слова включает верное объяснение его прямого и переносного значения, значения в данном предложении, тексте.
Понимание текста проверяется с помощью ответов на вопросы, пересказа, выразительного чтения (показатель целостного восприятия и осмысления текста).
Ошибки понимания: тон и темп чтения не соответствуют содержанию произведения; интонация не соответствует знакам препинания.
Текущая проверка навыка чтения вслух (фронтальная или индивидуальная) осуществляется на каждом уроке. Учащиеся по очереди читают текст по частям в течение 3–5 минут, а учитель по своему экземпляру текста определяет количество слов, прочитываемых каждым учеником за одну минуту. Определяются способ чтения, темп чтения (количество слов), правильность (количество ошибок) и понимание (объяснение слов).

Оценка навыков чтения (темп, способ, правильность, понимание) 3 класс


Отметка «5» – ученик читает целыми словами со скоростью 60 и более слов в минуту вслух и более 80 слов в минуту молча, с правильной интонацией; умеет подробно и кратко передавать содержание прочитанного и высказывать о нем собственное обоснованное суждение.
Отметка «4» – ученик читает текст вслух целыми словами со скоростью не менее 55 слов в минуту, интонационно правильно; умеет передать содержание прочитанного; темп чтения молча – не менее 70 слов в минуту.
Отметка «3» – ученик читает целыми словами со скоростью не менее 45 слов в минуту, в отдельных случаях переходит на слоговое чтение; делает не более пяти ошибок; в ответах на вопросы по тексту допускает одну-две ошибки; темп чтения молча – не менее 60 слов в минуту.
Отметка «2» – ученик не выполняет требований, отвечающих отметке «3».

Оценка выразительности чтения. Выразительность чтения во всех классах проверяется по подготовленному тексту. Контроль может быть текущим (при проверке домашнего задания), периодическим (проверка при изучении отдельных произведений овладения интонационным рисунком, темпом, логическим ударением, паузами).

Текущая проверка выразительности чтения включает чтение подготовленного дома текста (отрывка) и выразительное чтение наизусть изученных программных произведений.
Контрольная проверка выразительности чтения проводится в конце четверти, а итоговая – в конце полугодия и года индивидуально. Для проверки подбирается доступный по лексике и содержанию незнакомый текст.
Итоговый контроль следует проводить один-два раза в год как конкурс выразительного чтения подготовленного произведения по тексту или наизусть. Форма конкурса способствует формированию самооценки у каждого учащегося, отработке навыка выразительности чтения (в сравнении с чтением одноклассников). Текст подбирается эмоционально ярко окрашенный, но небольшой по объему (полстраницы). Это может быть абзац или отрывок из произведения.
Отметка «5» – ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, выражает свое отношение к читаемому; темп чтения и интонационный рисунок соответствуют содержанию произведения.
Отметка «4» – ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, но не выражает собственного отношения к читаемому; интонационный рисунок нарушен.
Отметка «3» – ученик читает тихо, выделяет смысловые паузы и логические ударения, но темп и тон чтения не соответствуют содержанию произведения.
Отметка «2» – ученик не выполняет требований, отвечающих отметке «3».
Оценка умений работать с книгой
Обучение младших школьников работе с детской книгой является важным элементом программы по литературному чтению и требованием государственного стандарта. В обязательном минимуме, в частности, названы следующие составляющие этой работы: «...иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Связь произведений литературы с другими видами искусств.



Учебно-методическое и техническое обеспечение образовательного процесса

Литература

- Программа « Школа 2100» сборник программ. Начальная школа / под научной редакцией Д.И.Фельдштейна. Изд. 2-е, доп.-М.: Баласс, 2011;

- Методические рекомендации для учителя к учебнику «Литературное чтение», Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева и др.-М.: Баласс, 2011;

- Диск « Тематическое планирование. Начальная школа. Программа « Школа2100».-Волгоград: Учитель,2010.

- Бунеев Р.Н. Литературное чтение.3 класс. «В одном счастливом детстве»: учебник: в 2 ч./ Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева.- М.; Баласс, 2012;

- Бунеев Р.Н. Тетрадь по литературному чтению к учебнику «В одном счастливом детстве» 3 класс/ Р.Н. Бунеев.- М.; Баласс, 2012.

- Е.В. Бунеева, А.А.Вахрушев, С.А. Козлова, О.В. Чиндилова, Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 3 класс.- М.; Баласс,2012




Дидактический материал, перечень наглядного оборудования

-Комплект таблиц « Литературное чтение»

-Литературное чтение. Дидактические раздаточные материалы (25 штук)



Перечень медиатеки

-Интернет- ресурсы:www.school 2100.ru

- http://school-collection.edu.ru

- http:|//window.edu.ru

- www.edu.ru



Технические средства обучения

-Компьютер учителя

-Мультимедийный проектор (экран)

-Доска интерактивная прямой проекции




Выбранный для просмотра документ математика 2100 3класс.doc

библиотека
материалов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5 г. УГЛЕГОРСКА САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ


Рассмотрено

на заседании ШМО

протокол № ___

от_______________

руководитель ШМО

_________________

Согласовано

_____________________

зам. директора по УВР

______________________

Утверждено

Протокол № _____ от_______________

Директор школы

____________Кабаргина И.В.
















РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по математике



начальное общее образование

срок реализации программы - 1 год (3класс)

Составлена на основе государственной образовательной системы

«Школа 2100»,

авторы: Т.Е. Демидова С.А. Козлова, А.Г. Рубин, А.П. Тонких.М.:

Баласс, 2011



















учитель начальных классов

Громова Ирина Евгеньевна








г. Углегорск

2013 г.



Пояснительная записка



Рабочая программа по математике для 3 класса общеобразовательной школы составлена на основе государственной образовательной системы «Школа 2100», авторы Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.Г. Рубин, А.П. Тонких. Сборник программ. Начальная школа. Под научной редакцией Д.И. Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2011. Она создана на основе федерального компонента государственного стандарта II поколения начального общего образования.

Место предмета в базисном учебном плане

Рабочая учебная программа по математике рассчитана на 5 часов в неделю (170 часов за год): 4 недельных часа за счёт федерального компонента и 1 недельный час за счёт школьного компонента.


Общая характеристика учебного предмета

Содержание обучения математике в начальной школе направлено на формирование у учащихся математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное овладение математикой в основной школе. Учащиеся изучают четыре арифметических действия, овладевают алгоритмами устных и письменных вычислений, учатся вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи. У детей формируются пространственные и геометрические представления. Весь программный материал представляется концентрически, что позволяет постепенно углублять умения и навыки, формировать осознанные способы математической деятельности.

Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы.

Основная цель обучения математике состоит в формировании всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно воспитательного процесса и готовят ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе. Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:

1) обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;

2) обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;

3) сформировать умение учиться;

4) сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;

5) сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;

6) сформировать устойчивый интерес к математике;

7) выявить и развить математические и творческие способности.

Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения содержания является включение наряду с общепринятыми для начальной школы линиями «Числа и действия над ними», «Текстовые задачи», «Величины», «Элементы геометрии», «Элементы алгебры», ещё и таких содержательных линий, как «Стохастика» и «Занимательные и нестандартные задачи». Кроме того, следует отметить, что курс математики содержит материалы для системной проектной деятельности и работы с жизненными (компетентностными) задачами.

В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся должны сформироваться как предметные, так и общие учебные умения, а также способы познавательной деятельности. Такая работа может эффективно осуществляться только в том случае, если ребёнок будет испытывать мотивацию к деятельности, для него будут не только ясны рассматриваемые знания и алгоритмы действий, но и представлена интересная возможность для их реализации.Предполагается, что образовательные и воспитательные задачи обучения математике будут решаться комплексно. Учитель имеет право самостоятельного выбора технологий, методик и приёмов педагогической деятельности, однако при этом необходимо понимать, что необходимо эффективное достижение целей, обозначенных федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. Рассматриваемый курс математики предлагает решение новых образовательных задач путём использования современных образовательных технологий.Материалы курса организованы таким образом, чтобы педагог и дети могли осуществлять дифференцированный подход в обучении и обладали правом выбора уровня решаемых математических задач.

В курсе математики представлены задачи разного уровня сложности по изучаемой теме. Это создаёт возможность построения для каждого ученика самостоятельного образовательного маршрута. Важно, чтобы его вместе планировали ученик и учитель. Именно по этой причине авторы не разделили материалы учебника на основной и дополнительный – это делают дети под руководством учителя на уроке. Учитель при этом ориентируется на требования стандартов российского образования как основы изучаемого материала.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом ограничиваются ценностью истины, однако данный курс предлагает как расширение содержания предмета (компетентностные задачи, где математическое содержание интегрировано с историческим и филологическим содержанием параллельных предметных курсов Образовательной системы «Школа 2100» ), так и совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.





Основные виды учебной деятельности

Сравнивать числа по классам и разрядам.

Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их упорядочения.

Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу.

Описывать явления и события с использованием чисел.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления).

Сравнивать разные способы вычислений, выбирая удобный.

Прогнозировать результат вычислений.

Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия.

Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата).

Исследовать ситуации, требующие сравнения величин, их упорядочения.

Переходить от одних единиц измерения к другим.

Группировать величины по заданному или самостоятельно установленному правилу.

Описывать явления и события с использованием величин.

Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка).

Находить геометрические величины разными способами.

Моделировать изученные зависимости.

Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный способ решения задачи.

Планировать решение задачи.

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи.

Объяснять (пояснять) ход решения задачи.

Использовать вспомогательные модели для решения задачи.

Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.

Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия.

Самостоятельно выбирать способ решения задачи.

Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости.

Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур.

Описывать свойства геометрических фигур.

Соотносить реальные предметы с моделями рассматриваемых геометрических фигур.

Применять буквы для обозначения чисел и для записи общих утверждений.

Составлять буквенные выражения по условиям, заданным словесно, рисунком или таблицей.

Вычислять числовое значение буквенного выражения при заданных значениях букв.

Решать простейшие уравнения на основе зависимостей межу компонентами и результатом арифметических действий.

Выполнять сбор и обобщение информации в несложных случаях, организовывать информацию в виде таблиц и диаграмм (линейных, столбчатых, круговых).

Преобразовывать информацию из одного вида в другой.

Находить и выбирать алгоритм решения занимательной или нестандартной задачи.

Действовать по самостоятельно составленному алгоритму решения занимательной или нестандартной задачи.

Самостоятельно создавать и использовать вспомогательные модели для  решения занимательных или нестандартных задач (например, находить решение логических задач с помощью графов и таблиц истинности, задач на переливания и переправы – с помощью таблиц, задач на взвешивание – с помощью алгоритмов, представленных в виде блок-схем и т.д.).

Находить закономерность и восстанавливать пропущенные элементы цепочки.

Обнаруживать и устранять ошибки логического  характера при анализе решения занимательной или нестандартной задачи.

Отличать заведомо ложные высказывания.

Оценивать простые высказывания как истинные или ложные.

Формы и методы обучения

На уроках математики используются образовательные технологии работы:

- проблемно – диалогическая технология;

- технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов);

- технология правильного типа читательской деятельности;

- игровое обучение.

Основная форма обучения – урочная.

Типы уроков: интегрированный урок; урок «открытия» новых знаний; урок повторения; урок обобщения; урок рефлексии; урок контроля; кроме того используются нетрадиционные уроки: урок-сказка, урок- игра, урок – викторина, урок – театрализация, урок – импровизация, урок – путешествие.

Методы обучения:

  • словесные;

  • наглядные;

  • репродуктивные;

  • самостоятельные работы;

  • практические работы;

  • проблемные.


Формы обучения на уроке:

  • фронтальная;

  • групповая;

  • индивидуальная работа.

В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология, технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности.

Формы, методы проверки и оценки результатов обучения

  • индивидуальная;

  • групповая;

  • фронтальная;

  • комбинированная;

  • самоконтроль;

  • самооценка.

Виды контроля:

  • предварительный;

  • текущий;

  • тематический;

  • итоговый

Способы (методы) контроля:

  • устный;

  • письменный.



Формы контроля:

  • контрольные работы;

  • тесты

  • самостоятельные работы.

С целью реализации рабочей программы мною используется следующий учебно-методический комплект:

  • Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Учебник «Математика» для 3класса в 3-х частях. – М.: Баласс, 2011.

  • Козлова С.А., Рубин А.Г. Сборник самостоятельных и контрольных работ.– М.: Баласс, 2011.





Предполагаемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 3–4-м классах является формирование следующих умений:

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).

В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять свое отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 3-ем классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.

Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Математика» в 3-м классе являются формирование следующих умений.1-й уровень (необходимый)

Учащиеся должны уметь:

  • использовать при решении учебных задач названия и последовательность чисел в пределах 1000 (с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как образуется каждое следующее число в этом ряду);

  • объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;

  • использовать при решении учебных задач единицы измерения длины (мм, см, дм, м, км), объёма (литр, см³, дм³, м³), массы (кг, центнер), площади (см², дм², м²), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношение между единицами измерения каждой из величин;

  • использовать при решении учебных задач формулы площади и периметра прямоугольника (квадрата);

  • пользоваться для объяснения и обоснования своих действий изученной математической терминологией;

  • читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000;

  • представлять любое трёхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;

  • выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том числе и деление с остатком);

  • выполнять умножение и деление с 0; 1; 10; 100;

  • осознанно следовать алгоритмам устных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении трёхзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах 100, и алгоритмам письменных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении чисел в остальных случаях;

  • осознанно следовать алгоритмам проверки вычислений;

  • использовать при вычислениях и решениях различных задач распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число), сочетательное свойство умножения для рационализации вычислений;

  • читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух действий с использованием названий компонентов;

  • решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);

  • находить значения выражений в 2–4 действия;

  • использовать знание соответствующих формул площади и периметра прямоугольника (квадрата) при решении различных задач;

  • использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при решении уравнений вида а ± х = b; а ∙ х = b; а : х = b;

  • строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным длинам сторон;

  • сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных единицах измерения;

  • определять время по часам с точностью до минуты;

  • сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, объёму;

  • устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость), купли – продажи (количество товара, его цена и стоимость).

2-й уровень (программный)

Учащиеся должны уметь:

  • использовать при решении различных задач знание формулы объёма прямоугольного параллелепипеда (куба);

  • использовать при решении различных задач знание формулы пути;

  • использовать при решении различных задач знание о количестве, названиях и последовательности дней недели, месяцев в году;

  • находить долю от числа, число по доле;

  • решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);

  • находить значения выражений вида а ± b; а ∙ b; а : b при заданных значениях переменных;

  • решать способом подбора неравенства с одной переменной вида: а ± х < b; а ∙ х > b.

  • использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при решении уравнений вида: х ± а = с ± b; а − х = с ± b; х ± a = с ∙ b; а − х = с : b; х : а = с ± b;

  • использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;

  • вычислять объём параллелепипеда (куба);

  • вычислять площадь и периметр составленных из прямоугольников фигур;

  • выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и равносторонний треугольники;

  • строить окружность по заданному радиусу;

  • выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры;

  • узнавать и называть объёмные фигуры: параллелепипед, шар, конус, пирамиду, цилиндр;

  • выделять из множества параллелепипедов куб;

  • решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие четыре арифметических действия (сложение, вычитание, умножение, деление);

  • устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных элементов;

  • различать истинные и ложные высказывания с кванторами общности и существования;

  • читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных диаграмм, таблиц, графов;

  • строить несложные линейные и столбчатые диаграммы по заданной в таблице информации;

  • решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) комбинаторные задачи: на перестановку из трёх элементов, правило произведения, установление числа пар на множестве из 3–5 элементов;

  • решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) логические задачи, содержащие не более трёх высказываний;

  • выписывать множество всевозможных результатов (исходов) простейших случайных экспериментов;

  • правильно употреблять термины «чаще», «реже», «случайно», «возможно», «невозможно» при формулировании различных высказываний;

  • составлять алгоритмы решения простейших задач на переливания;

  • составлять алгоритм поиска одной фальшивой монеты на чашечных весах без гирь (при количестве монет не более девяти);

  • устанавливать, является ли данная кривая уникурсальной, и обводить её.











Тематический план



раздела

Наименование разделов

Кол-во часов

Количество контрольных работ

Раздел 1

Числа от 1 до 100.

72

3

Раздел 2

Числа от 1 до 1000.

98

7

Итого


170

10



















































Календарно - тематическое планирование


п/п

Наименование раздела, темы

Кол-во

часов

Дата проведения

по плану

по факту

Раздел 1. Числа от 1 до 100 (72 часа)

Путешествиеи 1. Необитаемый остров.

1



Нумерация.

1



Сложение и вычитание чисел.

1



Умножение и деление чисел.

1



Арифметические действия над числами.

1



Арифметические действия над числами.

1



Дерево выбора.

1



Дерево выбора.

1



Решение примеров и задач.

1



Контрольная работа № 1. «Числа от 1 до 100».

1



Работа над ошибками. Решение задач.

1



Путешествие 2. Один дома.

1



Параллелепипед и куб.

1



Объём прямоугольного параллелепипеда. Кубический сантиметр.

1



Кубический дециметр. Кубический метр.

1



Сочетательное свойство умножения.

1



Умножение однозначного числа на двузначное число, запись которого оканчивается нулем.

1



Деление чисел, запись которых заканчивается нулем.

1



Деление чисел, запись которых заканчивается нулем.

1



Арифметические действия над числами.

1



Арифметические действия над числами.

1



Умножение суммы на число.

1



Умножение двузначного числа на однозначное.

1



Арифметические действия над числами.

1



Деление суммы на число.

1



Арифметические действия над числами.

1



Деление двузначного числа на однозначное.

1



Деление двузначного числа на однозначное.

1



Арифметические действия над числами.

1



Решение задач.

1



Деление двузначного числа на двузначное.

1



Деление двузначного числа на двузначное.

1



Решение задач.

1



Решение задач.

1



Деление с остатком.

1



Деление с остатком.

1



Деление с остатком.

1



Решение задач.

1



Деление с остатком.

1



Арифметические действия над числами.

1



Решение задач.

1



Контрольная работа № 2. «Внетабличное умножение и деление».

1



Работа над ошибками. Решение задач.

1



Решение задач.

1



Арифметические действия над числами, закрепление.

1



Путешествие 3. День рождения.

1



Доли.

1



Нахождение доли числа.

1



Сравнение долей.

1



Сравнение долей.

1



Нахождение числа по доле.

1



Нахождение числа по доле, закрепление.

1



Решение задач.

1



Единица времени – минута.

1



Единица времени – секунда.

1



Сутки.

1



Неделя.

1



Решение задач.

1



Линейные и столбчатые диаграммы.

1



Контрольная работа № 3 «Дробные числа(доли)»

1



Работа над ошибками. Решение задач.

1



Раздел 2. ЧИСЛА ОТ 1 до 1000. (98 часов)

Путешествие 4. Лыжная прогулка.

1



Счёт сотнями. Тысяча.

1



Умножение числа 100. Умножение и деление на 100.

1



Единицы длины. Миллиметр.

1



Трехзначные числа.

1



Трехзначные числа.

1



Трехзначные числа.

1



Сравнение трехзначных чисел.

1



Единицы массы. Центнер.

1



Контрольная работа № 4. «Нумерация»

1



Работа над ошибками. Решение задач.

1



Сложение и вычитание трехзначных чисел.

1



Сложение и вычитание трехзначных чисел, закрепление.

1



Решение задач на сложение и вычитание трехзначных чисел.

1



Решение примеров на сложение и вычитание трехзначных чисел.

1



Решение примеров и задач на сложение и вычитание трехзначных чисел.

1



Пересечение геометрических фигур.

1



Пересечение геометрических фигур.

1



Решение задач.

1



Путешествие № 5. Спортивный лагерь.

1



Группы предметов. Множество. Элементы множества.

1



Способы задания множеств.

1



Подмножество.

1



Высказывания со словами ВСЕ, НЕ ВСЕ, НИКАКИЕ. ЛЮБОЙ, КАЖДЫЙ.

1



Пересечение множеств.

1



Высказывания со словами ЕСТЬ, СУЩЕСТВУЕТ, НЕКОТОРЫЕ.

1



Объединение множеств.

1



Решение задач.

1



Контрольная работа № 5. «Сложение и вычитание в пределах 1000».

1



Работа над ошибками. Решение задач.

1



Сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик.

1



Сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик.

1



Решение задач.

1



Сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик.

1



Сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик, закрепление

1



Решение задач.

1



Решение неравенств.

1



Решение неравенств, закрепление.

1



Решение равенств и неравенств.

1



Решение задач.

1



Контрольная работа № 6 «Сложение и вычитание в пределах 1000».

1



Работа над ошибками. Решение задач.

1



Арифметические действия над числами.

1



Умножение и деление трехзначных чисел.

1



Умножение и деление трехзначных чисел, закрепление.

1



Умножение и деление чисел.

1



Арифметические действия над числами.

1



Решение задач.

1



Алгоритмы с повторением (циклом).

1



Решение задач.

1



Решение уравнений.

1



Решение уравнений.

1



Решение примеров и уравнений.

1



Решение задач и уравнений.

1



Арифметические действия над числами.

1



Умножение трехзначных чисел.

1



Умножение трехзначных чисел в столбик.

1



Умножение трехзначных чисел в столбик.

1



Умножение трехзначных чисел в столбик, закрепление

1



Арифметические действия над числами.

1



Деление трехзначных чисел на однозначное число.

1



Деление трехзначных чисел на однозначное число, закрепление.

1



Арифметические действия над числами.

1



Умножение и деление чисел.

1



Арифметические действия над числами.

1



Решение задач.

1



Контрольная работа № 7 «Умножение и деление чисел в пределах 1000».

1



Работа над ошибками. Решение задач.

1



Арифметические действия над числами.

1



Путешествие № 6. Последний звонок и летние каникулы.

1



Запись чисел римскими цифрами.

1



Календарь.

1



Календарь, закрепление.

1



Меры времени. Век.

1



Меры длины. Километр.

1



Скорость движения.(09.04)Арифметические действия над числами.(11.04)

1



Взаимосвязь скорости, времени и расстояния.

1



Взаимосвязь скорости, времени и расстояния, закрепление

1



Решение задач на нахождение скорости.

1



Решение задач на нахождение времени.

1



Решение задач на нахождение расстояния.

1



Решение задач на нахождение скорости, времени и расстояния.

1



Решение задач на движение.

1



Решение задач на движение.

1



Контрольная работа № 8. «Умножение и деление чисел в пределах 1000».

1



Работа над ошибками. Решение задач.

1



Треугольники.

1



Треугольники, закрепление.

1



Треугольники, обобщение.

1



Решение задач.

1



Решение задач.

1



Арифметические действия над числами.

1



Арифметические действия над числами.

1



Контрольная работа № 9 (итоговая).

1



Работа над ошибками. Решение задач.

1



Арифметические действия над числами.

1



Арифметические действия над числами.

1



Арифметические действия над числами.

1



Арифметические действия над числами.

1



Решение уравнений и задач.

1



Решение примеров и задач.

1



Арифметические действия над числами.

1



Контрольная работа за год № 10 «Повторение и обобщение изученного».

1



Работа над ошибками. Решение задач.

1



Решение нестандартных и занимательных задач.

1



Решение нестандартных и занимательных задач.

1



Решение нестандартных и занимательных задач.

1



Решение нестандартных и занимательных задач.

1



Математический КВН.

1




Содержание учебного материала

Числа и операции над ними.

Числа от 1 до 1 000.

Сотня. Счёт сотнями. Тысяча. Трёхзначные числа. Разряд сотен, десятков, единиц. Разрядные слагаемые. Чтение и запись трёхзначных чисел. Последовательность чисел. Сравнение чисел.

Дробные числа.

Доли. Сравнение долей, нахождение доли числа. Нахождение числа по доле.

Сложение и вычитание чисел.

Операции сложения и вычитания над числами в пределах 1 000. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменные приёмы сложения и вычитания трёхзначных чисел.

Умножение и деление чисел.

Операции умножения и деления над числами в пределах 100. Распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число). Сочетательное свойство умножения. Использование свойств умножения и деления для рационализации вычислений. Внетабличное умножение и деление. Деление с остатком. Проверка деления с остатком. Изменение результатов умножения и деления в зависимости от изменения компонент. Операции умножения и деления над числами в пределах 1000. Устное умножение и деление чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 100. Письменные приёмы умножения трёхзначного числа на однозначное. Запись умножения «в столбик». Письменные приёмы деления трёхзначных чисел на однозначное. Запись деления «уголком».

Величины и их измерение.

Объём. Единицы объёма: 1 см3, 1 дм3, 1 м3. Соотношения между единицами измерения объема. Формулы объема прямоугольного параллелепипеда (куба).

Время. Единицы измерения времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год. Соотношения между единицами измерения времени. Календарь.

Длина. Единицы длины: 1 мм, 1 км. Соотношения между единицами измерения длины.

Масса. Единица измерения массы: центнер. Соотношения между единицами измерения массы.

Скорость, расстояние. Зависимость между величинами: скорость, время, расстояние.

Текстовые задачи.

Решение простых и составных текстовых задач.

Пропедевтика функциональной зависимости при решении задач с пропорциональными величинами. Решение простых задач на движение. Моделирование задач.

Задачи с альтернативным условием.

Элементы геометрии.

Куб, прямоугольный параллелепипед. Их элементы. Отпечатки объёмных фигур на плоскости.

Виды треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный; равносторонний, равнобедренный, разносторонний.

Изменение положения плоских фигур на плоскости.

Элементы алгебры.

Выражения с двумя переменными. Нахождение значений выражений вида а ± b; а  b; а : b.

Неравенства с одной переменной. Решение подбором неравенств с одной переменной вида: а ± х < b; а ± х > b.

Решение уравнений вида: х ± а = с ± b; а  х = с ± b; х ± a = с  b; а  х = с : b; х : а = с±b  х = с±b : х = с  b и т.д.

Прямая пропорциональность. Обратная пропорциональность.

Использование уравнений при решении текстовых задач.

Элементы стохастики.

Решение комбинаторных задач с помощью таблиц и графов. Упорядоченный перебор вариантов. Дерево выбора.

Случайные эксперименты. Запись результатов случайного эксперимента. Понятие о частоте события в серии одинаковых случайных экспериментов.

Понятия «чаще», «реже», «невозможно», «возможно», «случайно».

Первоначальное представление о сборе и обработке статистической информации.

Чтение информации, заданной с помощью линейных и столбчатых диаграмм, таблиц, графов. Построение простейших линейных диаграмм по содержащейся в таблице информации.

*Круговые диаграммы.

Занимательные и нестандартные задачи.

Уникурсальные кривые.

Логические задачи. Решение логических задач с помощью таблиц и графов.

Множество, элемент множества, подмножество, пересечение множеств, объединение множеств, высказывания с кванторами общности и существования.

Затруднительные положения: задачи на переправы, переливания, взвешивания.

*Задачи на принцип Дирихле.

Итоговое повторение.









Перечень обязательных контрольных работ

п/п

Наименование темы контрольной работы

1.

К/р № 1 «Числа от 1 до 100».

2.

К/р № 2 «Внетабличное умножение и деление».

3.

К/р № 3 «Дробные числа (доли)».

4.

К/р № 4 «Нумерация».

5.

К/р № 5 «Сложение и вычитание трехзначных чисел».

6.

К/р № 6 «Сложение и вычитание в пределах 1000».

7.

К/р № 7 «Умножение и деление чисел в пределах 1000».

8.

К/р № 8 «Умножение и деление чисел в пределах 1000».

9.

К/р № 9 «Итоговая».

10.

К/р № 10 «Повторение и обобщение изученного».


Требования к уровню подготовки обучающихся

1-й уровень (уровень стандарта)
Учащиеся должны знать:
– названия и последовательность чисел в пределах 1000 (с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как образуется каждое следующее число в этом ряду);
– как образуется каждая следующая счетная единица;
– единицы измерения длины (мм, см, дм, м, км), объема (литр, см³, дм³, м³), массы (кг, центнер), площади (см², дм², м²), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношение между единицами измерения каждой из величин;
– формулы площади и периметра прямоугольника (квадрата);

Учащиеся должны уметь:
– пользоваться изученной математической терминологией;
– читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000;
– представлять любое трехзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
– выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том числе и деление с остатком);
– выполнять умножение и деление с 0; 1; 10; 100;
– выполнять устное сложение, вычитание, умножение и деление трехзначных чисел, сводимые к вычислениям в пределах 100, и письменное сложение, вычитание, умножение и деление чисел в остальных случаях;
– выполнять проверку вычислений;
– использовать распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число), сочетательное свойство умножения для рационализации вычислений;
– читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух действий с использованием названий компоненты;
– решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
– находить значения выражений в 2–4 действия;
– вычислять площадь и периметр прямоугольника (квадрата) с помощью соответствующих формул;
– решать уравнения вида а ± х = b; а • х = b; а : х = b на основе зависимости между компонентами и результатами действий;
– строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным длинам сторон;
– сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных единицах измерения;
– определять время по часам с точностью до минуты;
– сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, объему;
– устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость), купли – продажи (количество товара, его цена и стоимость).

2-й уровень (уровень программы)
Учащиеся должны знать:
– формулу объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
– формулу пути;
– количество, названия и последовательность дней недели, месяцев в году.

Учащиеся должны уметь:
– находить долю от числа, число по доле;
– решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
– находить значения выражений вида а ± b; а • b; а : b при заданных значениях переменных;
– решать способом подбора неравенства с одной переменной вида: а ± х < b; а • х > b.
– решать уравнения вида: х ± а = с ± b; а – х = с ± b; х ± a = с · b; а – х = с : b; х : а = с ± b на основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий;
– использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;
– вычислять объем параллелепипеда (куба);
– вычислять площадь и периметр составленных из прямоугольников фигур;
– выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и равносторонний треугольник;
– строить окружность по заданному радиусу;
– выделять из множества геометрических фигур плоские и объемные фигуры;
– узнавать и называть объемные фигуры: параллелепипед, шар, конус, пирамиду, цилиндр;
– выделять из множества параллелепипедов куб;
– решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие четыре арифметических действия (сложение, вычитание, умножение, деление);
– устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных элементов;
– различать истинные и ложные высказывания с кванторами общности и существования;
– читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных диаграмм, таблиц, графов;
– строить несложные линейные и столбчатые диаграммы по заданной в таблице информации;
– решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) комбинаторные задачи: на перестановку из трех элементов, правило произведения, установление числа пар на множестве из 3–5 элементов;
– решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) логические задачи, содержащие не более трех высказываний;
– выписывать множество всевозможных результатов (исходов) простейших случайных экспериментов;
– правильно употреблять термины «чаще», «реже», «случайно», «возможно», «невозможно»;
– составлять алгоритмы решения простейших задач на переливания;
– составлять алгоритм поиска одной фальшивой монеты на чашечных весах без гирь (при количестве монет не более девяти);
– устанавливать, является ли данная кривая уникурсальной, и обводить ее.




Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся


Оценка письменных работ по математике

Работа, состоящая из примеров:

«5» - без ошибок.

«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.

«3» - 2 -3 грубые и 1-2 негрубых ошибки или 3 и более негрубых ошибки.

«2» - 4 и более грубых ошибки.

Работа, состоящая из задач:

«5» - без ошибок

«4» - 1-2 негрубые ошибки.

«3» - 1 грубая и 3-4негрубых ошибки.

«2» -2 и более грубых ошибки.

Комбинированная работа:

«5» - без ошибок.

«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.

«3» - 2 - 3 грубые и 3-4 негрубых ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.

«2» - 4 грубые ошибки.

Контрольный устный счёт:

«5» - без ошибок

«4» - 1-2 ошибки.

«3» - 3-4 ошибки.

Комбинированная работа

(1 задача, примеры и задание другого вида)

Оценка «5» ставится:

-вся работа выполнена без ошибочно и нет исправлений.

Оценка «4» ставится:

-допущены 1-2 вычислительные ошибки.

Оценка «3» ставится:

-допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех остальных заданий

или

-допущены 3-4 вычислительные ошибки.

Оценка «2» ставится:

-допущены ошибки в ходе решения задачи и хотя бы одна вычислительная ошибка или

- при решении задачи и примеров допущено более 5 вычислительных ошибок.

Комбинированная работа (2 задачи и примеры)

Оценка «5» ставится:

-вся работа выполнена без ошибочно и нет исправлений.

Оценка «4» ставится:

-допущены 1-2 вычислительные ошибки.

Оценка «3» ставится:

-допущены ошибки в ходе решения одной из задач

Или

-допущены 3-4 вычислительные ошибки.

Оценка «2» ставится:

- допущены ошибки в ходе решения 2 – х задач

или

- допущены ошибка в ходе решения одной задачи и 4 вычислительных ошибок.




Математический диктант

Оценка «5» ставится:

- вся работа выполнена без ошибочно и нет исправлений.

Оценка «4» ставится:

- не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.

Оценка «3» ставится:

- не выполнена 1/4 часть примеров от их общего числа.

Оценка «2» ставится:

- не выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.


Тест

Оценка «5» ставится за 100% правильно выполненных заданий.

Оценка «4» ставится за 80% правильно выполненных заданий.

Оценка «3» ставится за 60% правильно выполненных заданий.

Оценка «2» ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий.

Грубые ошибки:

1.Вычислительные ошибки в примерах и задачах.

2.Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.

3.Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние действия).

4.Нерешённая до конца задача или пример.

5.Невыполненное задание.

Негрубые ошибки:

1.Нерациональный приём вычислений.

2.Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.

3.Неверно сформулированный ответ задачи.

4.Неправильное списывание данных (чисел, знаков).

5.Недоведение до конца преобразований.

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается.

За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».

Оценивание устных ответов

В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.

Ошибки:

- неправильный ответ на поставленный вопрос;

- неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;

-при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.

Недочёты:

- неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;

-при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;

- неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;

-медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;

-неправильное произношение математических терминов.









Учебно-методическое и техническое обеспечение

образовательного процесса

Литература

  • Программа «Школа 2100», сборник программ. Начальная школа / под научной редакцией Д.И. Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2011.

  • С.А.Козлова, А.Г.Рубин, А.В.Горячев. Методические рекомендации для учителя по курсу «Математика» 3 класс – М.: Баласс, 2012.

  • Дидактический материал, перечень наглядного оборудования

  • Т.Е.Демидова, С.А.Козлова, А.П. Тонких, С.А.Козлов, Гераськин В.Н., Л.А. Волков. Дидактический материал к учебнику «Математика» для 3-го класса – М.: Баласс, 2013.

  • Комплект таблиц «Математика 3 класс»

Перечень медиатеки


  • Диск «Тематическое планирование. Начальная школа» Программа «Школа 2100» – Волгоград: Учитель, 2010.

  • Интернет – ресурсы: www.school 2100.ru

http://school-collection.edu.ru

http://window.edu.ru

Технические средства обучения


  • Компьютер учителя

  • Мультимедийный проектор

  • Доска интерактивная прямой проекции (экран)




Выбранный для просмотра документ музыка Школяр 1-3 кл.docx

библиотека
материалов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая учебная программа по музыке для 1-4 класса разработана и составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта второго поколения начального общего образования 2010 года, примерной программы начального общего образования по музыке с учетом авторской программы по музыке - «Музыкальное искусство» В.О. Усачёвой, Л.В. Школяр, В.А. Школяр;соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (утвержден приказом МОиН РФ 06.10.2009 г.

Место предмета в учебном плане

Рабочая учебная программа по музыке рассчитана на 1 час в неделю (34 часа в год).

Цель - воспитание у обучающихся музыкальной культуры, как части их общей духовной культуры, где содержание музыкального искусства разворачивается перед детьми во всем богатстве его форм и жанров, художественных стилей и направлений.

Задачи курса:

раскрытие природы музыкального искусства как результата творческой деятельности человека;

формирование у обучающихсяэмоционально-ценностного отношения к музыке;

воспитание устойчивого интереса к деятельности музыканта – человека сочиняющего, исполняющего, слушающего.

развитие музыкального восприятия как творческого процесса – основы приобщения к искусству.

  • овладение интонационно-образным языком музыки на основе складывающегося опыта творческой деятельности и взаимосвязей между различными видами искусства.


Принципы, лежащие в основе построения программы

Программа «Музыкальное искусство» опирается на следующие принципы:

преподавание музыки в школе как живого образного искусства;

возвышение ребенка до понимания философско-эстетической сущности искусства;

деятельностное освоение искусства;

моделирование художественно-творческого процесса.




ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА

Содержание предмета «Музыка» создавалось в опоре на педагогическую концепцию Д.Б.Кабалевского, который еще в 70-е годы ХХ века сумел сформулировать и реализовать основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы, заложившие основы развивающего, проблемного музыкального воспитания и образования. Именно эта педагогическая концепция исходит из природы самой музыки и на музыку опирается, естественно и органично связывает музыку как искусство с музыкой как школьным предметом, а школьные занятия музыкой также естественно связывает с реальной жизнью. Она предлагает такие принципы, методы и приемы, которые помогают увлечь детей, заинтересовать их музыкой с её неизмеримыми возможностями духовного обогащения человека.

Задача предмета – ввести учащихся в мир большого музыкального искусства, научить их любить и понимать музыку во всём богатстве её форм и жанров, воспитать в учащихся музыкальную культуру как часть всей их духовной культуры.

Содержание программы предмета «Музыка» реализует Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и опирается на развивающее музыкальное образование и деятельностное освоение искусства. Поэтому программа и программно-методическое сопровождение предмета (учебник, блокнот для музыкальных записей, нотная хрестоматия и аудиозаписи) отвечают требованиям, заложенным в Стандарте начального общего образования:

  • общим целям образования – ориентации на развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира, признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;

  • задачам образования – развитию способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию музыки как вида искусства, выражению в творческой деятельности своего отношения к окружающему миру, опоре на предметные, метапредметные и личностные результаты обучения.





ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Уроки музыки, как и художественное образование в целом, предоставляя детям возможности для культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более динамичной и плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства.

Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает формирование опыта эмоционально-образного восприятия, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности, приобретение знаний и умений, овладение универсальными учебными действиями, что становится фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечивает введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной связи музыки и жизни.

Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном развитии, нравственно-эстетическом воспитании, формировании культуры мировосприятия младших школьников через эмпатию, идентификацию, эмоционально-эстетический отклик на музыку. Уже на начальном этапе постижения музыкального искусства младшие школьники понимают, что музыка открывает перед ними возможности для познания чувств и мыслей человека, его духовно-нравственного становления, развивает способность сопереживать, встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Это способствует формированию интереса и мотивации к дальнейшему овладению различными видами музыкальной деятельности и организации своего культурно-познавательного доcуга.

Содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и планомерное формирование музыкальной учебной деятельности, способствующей личностному, коммуникативному, познавательному и социальному развитию растущего человека. Предмет «Музыка», развивая умение учиться, призван формировать у ребенка современную картину мира.



ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные результатыосвоения образовательной программы начального общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

1. Сформулированность эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии.

Музыкальное искусство последовательно рассматривается как способ существования человека как Человека, развитие его родовой способности, в отличие от животного, осваивать мир эстетически. Каждая встреча с музыкой доказывает ребёнку, что любить её, ценить, заниматься музыкой надо не потому, что это модно и престижно, а потому что сам эстетический взгляд на мир – это не поиск некоей абстрактной красоты и украшательство быта, а бескорыстное и ответственное существование в человеческом мире. К школьникам закономерно приходит понимание, что и от них сегодня зависит состояние современной культуры общества, они начинают ощущать себя сопричастными приумножению великих традиций русской и мировой культуры. У детей появляется чувство, что от них зависит человеческий прогресс вообще, а музыкальные сокровища – это не только собрание «музейных экспонатов», но и безостановочный, постоянно развивающийся культурно-исторический процесс, в котором главным становится его обогащение через собственное живое творчество. Отношение к продуктам детского творчества – сочинённой мелодии, спетой песне, придуманной драматизации, воплощению музыки в рисунке и т.д. – рассматривается как факт развития ребёнком человеческой культуры.

2. Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования.

Личностные результаты постижения музыкального искусства становятся объективным фундаментом развития мотивов музыкально-учебной деятельности. Но устойчивая мотивация формируется лишь в том случае, если школьник, занимаясь музыкой, понимает конкретный смысл деятельности композитора, исполнителя, слушателя и сам непосредственно её воспроизводит. Урочная деятельность, содержание учебников так или иначе направлены на одно: поставить школьников в позицию музыкантов, воспроизводящих или заново создающих произведение. Отсюда обращение к детям:

  • Читайте. Смотрите. Слушайте (формирование культуры слушания).

  • Сочините. Пропойте. Доскажите. «Пересочините» (навыки творческой деятельности).

  • Прикоснитесь пальцами к клавиатуре (рождение первого музыкального звука).

  • Заигрывай (знакомство с народными играми, способами «вхождения» в игру).

Личностные результатыотражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:



Личностные результаты освоения курса МУЗЫКА

У ученика будут сформированы умения

Ученик получит возможность формирования умений

- воспитание уважительного отношения к творчеству, как к своему, так и других людей;

- умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка - умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

- уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- овладение различными приемами и техниками музыкальной деятельности;

- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;

- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

- отрабатывание навыков самостоятельной и групповой работы




- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;

- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;

- формирование у ребенка ценностных ориентиров в области музыкального искусства;

- развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;

- формирование духовных и эстетических потребностей;

- воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

- формирование этических чувств доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.




К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими при изучении одного, нескольких или всех предметов универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

1. Применение знаково-символических и речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Отталкиваясь от особенностей восприятия музыки учащимися младших классов – образность, ассоциативность, развитое воображение и интуиция – содержание учебников по искусству основывается на знаково-символической природе книги. Каждая новая проблема, новое содержание рождают новые средства, требуют новых форм изложения материалов: создаётся эмоционально-образная атмосфера, которая была бы близка детям, вызывала адекватные звучащей музыке ассоциации, способствовала бы освоению музыкального знания в определённой логике; используются средства изобразительного ряда, способствующие одномоментному восприятию явлений в их единстве и многообразии.

Одним из главных приёмов организации изобразительного материала становится монтаж (наплывы, крупные планы, многомерность композиционных замыслов). Это позволяет свободно устанавливать любые связи между внешне несовместимыми и, казалось бы, никак не сочетаемыми явлениями, делает видимыми содержательные линии картины, даёт возможность, благодаря ассоциативному ряду, «путешествовать» по полифонической ткани изображения, вслушиваться в «звучащую» картину.

2. Участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределения функций и ролей.

Уход от бытующих в практике начальной школы тенденций преподавания либо упрощённого искусства, либо упрощённого преподавания искусства, обеспечивается основополагающим принципом содержания предмета – принципом возвышения детей до философского содержания искусства. При этом роль учителя вытекает из самой природы искусства, где общечеловеческое, в виде художественной идеи нравственно-эстетического содержания, воплощается, транслируется и воспринимается как «единство в многообразии» – во множестве индивидуальных интерпретаций. Это заставляет учителя организовывать постижение общечеловеческих идеалов обязательно как деятельность равноправных партнёров по проникновению в природу искусства, в природу художественного творчества. Для этого в учебниках всех классов персонифицирован приём подачи материала: сведения о музыкальном искусстве, его явлениях, событиях, фактах, понятиях, формулировках, обозначениях дети получают как бы «из уст учителя», прообразом которого является учитель-просветитель, ищущий вместе с детьми естественный и увлекательный путь приобщения детей к музыке. Беседа о музыке рассматривается не только как метод подачи материала, но прежде всего как способ общения в коллективной деятельности, где противоречия, индивидуальные подходы и трактовки музыки являются закономерным явлением в процессе приближения к общей истине.


Ученик научится

Ученик получит возможность научиться

Регулятивные УУД

- учиться работать по предложенному учителем плану;

- учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке;

-принимать и сохранять учебную задачу;


- проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Познавательные УУД

-размышлять о музыкальном произведении как способе выражения чувств и мыслей человека

- устанавливать причинно-следственные связи;

- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов, самостоятельно выполнять творческие задания;


- эстетически откликаться на музыкальное искусство

-размышлять над образами музыкального произведения,

-сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

- сравнивать и группировать произведения музыкального искусства (по средствам музыкальной выразительности, жанрам и т.д.)

Коммуникативные УУД

- выражать своё отношение к музыкальному произведению

- уметь слушать и понимать высказывания собеседников;

- совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках музыки и следовать им;




- уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста;

- учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).


Предметные требования включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

1.Сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии.

Для формирования первоначальных представлений о значении и роли музыки в духовном развитии человека необходимо, прежде всего, научить детей слушать и слышать музыку, выделяя музыкальные звуки из общего звучащего потока. Вот почему в качестве ведущей для музыкального развития учащихся выступает тема «Искусство слышать» и её конкретизация – главная тема 1-го класса, получающая продолжение во всех последующих классах, «Как можно услышать музыку». Она позволяет дать учащимся представление о музыке, её образной природе, о способах воплощения в музыке чувств, характера человека, его отношения к природе, к жизни.

Раздел «Внутренняя музыка» специально предназначен для сосредоточения школьников на процессуальности своего духовного мира: вслушиваясь в колыбельные песни (1-й класс как начало познания музыки и жизни), в возвышенный мелодический язык народных и композиторских инструментальных и вокальных произведений (2-й класс), в интонации патриотических песен (3-й и 4-й классы), школьники соотносят возникающие эмоции со своими собственными, задумываются о воздействии музыки на человека.

2.Сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.

Родные корни, родная речь, родной музыкальный язык – это та основа, на которой воспитывается любовь к русской культуре. Обеспечивается не только информационная сторона получаемого знания, но прежде всего предусматривается воссоздание детьми какой-либо из сторон музыкально-творческой деятельности, уходящей корнями в народное творчество, например, они музыкально интонируют (сочиняют) в традиционной народной манере загадки, пословицы, заклички, скороговорки; учатся за графическим изображением знаков – букв и нот – видеть и слышать смысл предметов, явлений, человеческих чувств, событий, пробуют сами создавать графические музыкально-смысловые соответствия.

Таким образом, учащиеся получают представления об истоках человеческого творчества и умении в живом звучании и нотных обозначениях выражать свои музыкальные мысли. Пониманию единства мысли, речи, характера человека служат представленные в «Галерее» – музыкальной, литературной, художественной – портреты русских людей, созданные художниками-передвижниками, звучащие в музыке, возникающие на страницах биографий и различных литературно-поэтических произведений.

3.Развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.

Одна из центральных позиций, развивающих важнейший принцип Д.Б. Кабалевского о доступности учащимся младшего школьного возраста высочайших образцов серьёзной музыки и о необходимости воспитания на этих образцах духовного мира школьников, связана с обращением к музыкальной классике. В качестве такого фундамента привития вкуса и интереса к музыкальному искусству выступает музыка И.С. Баха, В.А. Моцарта, Э. Грига, Ф. Шопена, П.И. Чайковского, М.П. Мусоргского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова, А.И. Хачатуряна, Д.Б. Кабалевского и других композиторов, оставивших заметный след в мировой музыкальной культуре.

Явления искусства входят в детское сознание не как что-то обыденно расхожее, аналитико-конструктивное, которое заучивается, чтобы знать. Главное здесь то, что в роли «питательной среды», готовящей, формирующей восприятие детьми этих явлений, выступают великие творцы, для которых смыслом жизни становится прожить жизнь в искусстве. В этом плане концептуальное значение приобретает понятие «мелодия», определяя смысловой ряд: сочинить мелодию, прожить мелодию, прожить мелодией, жизнь в мелодии, мелодия в жизни.

Освоение классической и народной музыки возможно только на основе опыта творческой деятельности учащихся – хорового пения, слушания музыки, игр на детских музыкальных инструментах.

4. Умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальному произведению.

Восприятие музыки как живого образного искусства, неразрывно связанного с жизнью, является не только отдельным разделом – «Слушание музыки», а становится ведущим видом деятельности, проявляющимся и в хоровом пении, и в импровизациях, и в размышлениях о музыке. Слушательская культура – это умение воспринимать музыку и выразить своё отношение к ней; это знание основных закономерностей и понятий музыки как вида искусства (обобщённые знания, служащие опорой восприятия) – композитор, исполнитель, слушатель, выразительные и изобразительные средства музыкального языка, песенность, танцевальность, маршевость, интонация, развитие и построение музыки. Эти содержательные линии формирования восприятия школьников и их интереса к музыкальному искусству преемственно и последовательно из класса в класс прослеживаются в содержании предмета. Методическим «ключом» к пониманию содержания музыки является проблема соотношения художественного и обыденного. Через практические задания («Лаборатория музыки») школьники, наряду с другими проблемами, самостоятельно исследуют музыку, выявляя, как обыденное становится в искусстве художественным.

5. Использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Опора на принцип «образно-игрового вхождения в музыку» позволяет создавать ситуации, требующие от детей перевоплощения, работы фантазии, воображения. Поэтому в программе большое место отводится музыкальным играм, инсценировкам, драматизациям, основанным на импровизации: сюжет (сказка, история, быличка) складывается, сказывается в единстве музыки и текста, с использованием музыкальных инструментов.

Игра как деятельность на уроке наполнена и тем смыслом, который искони имела в народном искусстве: исполнить песню – значит сыграть её.



Предметные результаты:

Ученик научится

Ученик получит возможность научиться

- определять на слух основные жанры музыки

-определять автора, название, текст изученного произведения

- определять на слух основные жанры музыки

-участвовать в коллективном пении

-узнавать изученные музыкальные произведения






- применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности

-выявлять жанровое начало как способ передачи состояний человека, природы;

-знать об истоках происхождения музыки;

-различать характер музыки, определять и сравнивать характер музыки, настроение.

-понимать смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»

-определять характер, настроение, средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях;

-знать образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции родного края

- знать о способности и способах воспроизводить музыкой явления окружающего мира и внутреннего мира человека.














Формы организации учебного процесса:

  • Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков

  • Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.


Виды контроля:

  • Текущий, итоговый.

  • Фронтальный, комбинированный, устный.


Формы контроля:

  • Наблюдение, самостоятельная работа, работа по карточке, тест.




К концу 1-4 класса обучающиеся должны знать/понимать:

  • слова и мелодию Гимна России;

  • смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»;

  • названия изученных жанров и форм музыки;

  • названия изученных произведений и их авторов;

  • наиболее популярные в России музыкальные инструменты.

К концу 1-4 класса обучающиеся должны уметь:

  • узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;

  • определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш);

  • определять и сравнивать характер, настроение и средства выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных произведениях (фрагментах);

  • передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении;

  • участвовать в коллективном пении;

  • исполнять несколько народных и композиторских песен (по выбору обучающегося).









Тематический план

1-йкласс(33ч)

п/п

Наименование разделов

Кол-во часов

1

«Внутренняямузыка».

3

2

Родная речь

4

3

Пётр Ильич Чайковский.

4

4

Михаил Иванович Глинка.

4

5

Мелодия жизни.

4

6

Сергей Сергеевич Прокофьев.

3

7

Путешествие во времени и пространстве.

6

8

Счастье, ты где?

3

9

Резерв

2



2-йкласс(34ч)



п/п

Наименование разделов

Кол-во часов

1

Трикитавмузыке.

песня, танец, марш.

9

2

Очёмговоритмузыка.

7

3

Куда ведут нас «три кита.

10

4

Что такое музыкальная речь.

8



3-йкласс(34ч)



п/п

Наименование разделов

Кол-во часов

1

Песня, танецимаршперерастают впесенность, танцевальность и маршевость.

9

2

Интонация

7

3

Развитие музыки

10

4

Построение (формы) музыки

8




Календарно-тематическое планирование 1 класс (33часа)

урока

Тема урока

Кол-во часов

Дата

план

факт

«Внутренняя музыка». 3

1

Колыбельная. (Урок-игра)

1



2

Сказку складываем, музыкой сказываем.

(Урок- путешествие)

1



3

Тренируем свою «внутреннюю музыку».

Играем вместе. ( Урок- импровизация)

1



Родная речь. 4

4

Точки, чёрточки, крючки, дуги и круги..

1



5

Сказанное слово и несказанное...

( Урок- путешествие)

1



6

Не перевыскороговоришь Поём вместе.

( Урок- концерт)

1



7

Портреты заговорили и запели.

( Урок- экскурсия)

1



Пётр Ильич Чайковский. 3

8

Детские годы.

1



9

Здесь живёт музыка П.И. Чайковского

1



10

Волшебный тот цветок...

1



Михаил, Иванович Глинка. 4

11

«Бряцайте, струны золотые. . .»

1



12

«Руслан и Людмила»

1



13

О, поле, поле!

1



14

Слава!

1



Мелодия жизни. 4

15

Заветное слово.

1



16

Как начинается музыка?

1



17

Вольфганг Амадей Моцарт.

1



18

Моцарт сочиняет.

1



Сергей Сергеевич Прокофьев . 3

19

Детство композитора.

1



20

Щелкунчик.

1



21

Дорогой Щелкунчик!

1



Путешествие во времени и пространстве. 6

22

Тренируем свою «внутреннюю музыку

1



23

Солнцеворот.

1



24

Тренируем свою «внутреннюю музыку.

1



25

Две песни.

1



26

Ждём весну, встречаем птиц.

1



27

Иные земли.

1



Счастье, ты где? 3

28

Идём за Синей птицей.

1



29

Тренируем свою «внутреннюю музыку.

1



30

Счастье, ты где?

1



Резерв 3

31

Подготовка к заключительному уроку-концерту.

1



32

Обобщающий урок.

1



33

Концерт.

1




Итого

33












Календарно - тематическое планирование

2 класс

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения

план

факт

Три кита в музыке – песня, танец, марш. (9ч)

1


Легенда о трёх китах.

1



2


Марш.

1



3


Три варианта марша.

1



4


Танец .

1



5


Расширение темы «Танец».

1



6


Песня.

1



7


Расширение темы «Песня».

1



8


«Киты» встречаются вместе.

1



9


Обобщение темы «Три кита».

1



О чём говорит музыка . (7 ч)

10


О чём говорит музыка.

1



11


Что выражает музыка ?

1



12


Как выражает музыка различные черты человеческого характера.

1



13


Может ли музыка что-нибудь изображать?

1



14


В музыкальном театре.

1



15


В концертном зале.

1



16


Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье.

1



Куда ведут нас «Три кита». (10 ч)

17

Куда ведут нас «Три кита».

1





18

Куда ведёт нас песня?/Опера, оперные голоса/.

1



19

Куда ведёт нас танец?

1



20

Музыка в балете.

1



21

Куда ведёт нас марш?

1



22

Симфоническая музыка.

1



23

«Три кита» в симфонии, в балете, в опере.

1



24

«Поёт зима, аукает»

1



25

«Радость и грусть»

1



26

Заключительный урок.

1



Что такое музыкальная речь. (8ч)

27

Построение формы музыки.

1



28

Выразительные средства музыки.

1



29

Русские народные инструменты.

1



30

Пробуждение природы.

1



31

Здравствуй солнце красное.

1



32

Диезы, бемоли, бекары.

1



33

Симфоническая сказка «Петя и волк».

1



34

Заключительный урок.

1




Итого

34











Календарно - тематическое планирование

3 класс

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения

план

факт

Песня, танец и марш перерастают в песенность,танцевальность и маршевость 9 ч

1

Повторение. Песня, танец, марш как три коренные основы всей музыки («три кита»).

1



2

Из песни, танца и марша образуется песенность, танцевальность и маршевость.

1



3

Углубление понятия песенность.

1



4

Песенность в вокальной и инструментальной музыке.

1



5

Углубление понятия танцевальность.

1



6

Танцевальность в вокальной и инструментальной музыке.

1



7

Углубление понятия маршевость.

1



8

Песенность, танцевальность и маршевость могут встречаться в одном произведении.

1



9

Песенность, танцевальность и маршевость выводят нас на музыкальные просторы.

1



Интонация. (7 ч.)


10

Интонационное богатство музыкального мира. Интонационно осмысленная речь: устная и музыкальная.

1



11

Сходство и различие музыкальной и разговорной речи.

1



12

Интонация – выразительно-смысловая частица музыки

1



13

Выразительные и изобразительные интонации.

1



14

Выразительность и изобразительность в интонациях существуют в неразрывной связи.

1



15

Мелодия – интонационно осмысленное музыкальное построение.

1



16

Интонация – основа музыки. Обобщение.

1



Развитие музыки (10 ч.)

17

Знакомство с понятием развитие музыки.

1



18

Композиторское и исполнительское развитие музыки.

1



19

Сходство и различие интонации в процессе развития музыки.

1



20

Развитие музыки в процессе работы над каноном.

1



21

Развитие музыки в процессе работы над каноном.

1



22

Знакомство с понятием кульминация.

1



23

Интонационно-мелодическое развитие музыки.

1



24

Ладово-гармоническое развитие музыки.

1



25 Развитие музыки в произведениях Э. Грига.

26 Обобщение по теме «Развитие музыки».

2






Построение (формы) музыки (8 ч.)




27Одночастная форма произведения.



28Двух- и трёхчастная формы музыкального произведения.




2




























29

Знакомство с формой рондо.

1



30

Вариационная форма построения музыки.

1



31

Средства построения музыки – повторение и контраст.

1



32

Средства построения музыки – повторение и контраст.

1



33

Обобщение по теме «Построение музыки».

1



34

Итоговое обобщение и повторение.

Урок-концерт.

1




Итого

34







Критерии оценки

1.Проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик на неё.

2.Высказывание о прослушанном или исполненном произведении, умение пользоваться прежде всего ключевыми знаниями в процессе живого восприятия музыки.

3.Рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учётом исходного уровня подготовки ученика и его активности в занятиях.

Примерные нормы оценки знаний и умений учащихся.

На уроках музыки проверяется и оценивается качество усвоения учащимися программного материала.

При оценивании успеваемости ориентирами для учителя являются конкретные требования к учащимся,представленные в программе каждого класса и примерные нормы оценки знаний и умений.

Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе и дополняются устной характеристикой ответа.

Учебная программа предполагает освоение учащимися различных видов музыкальной деятельности: хорового пения, слушания музыкальных произведений, импровизацию, коллективное музицирование.

Слушание музыки.

На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные произведения, давать словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной выразительности, умение сравнивать, обобщать; знание музыкальной литературы.

Учитывается:

-степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через средства музыкальной выразительности;

-самостоятельность в разборе музыкального произведения;

-умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на основе полученных знаний.



Нормы оценок.

Оценка «пять»:

дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности, ответ самостоятельный.

Оценка «четыре»:

ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими(1-2) вопросами учителя.

Оценка «три»:

ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя.

Оценка «два»:

ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.

Хоровое пение.

Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого ребёнка, чтобы иметь данные о диапазоне его певческого голоса.

Учёт полученных данных, с одной стороны, позволит дать более объективную оценку качества выполнения учеником певческого задания, с другой стороны-учесть при выборе задания индивидуальные особенности его музыкального развития и, таким образом, создать наиболее благоприятные условия опроса. Так, например, предлагая ученику исполнить песню, нужно знать рабочий диапазон его голоса и, если он не соответствует диапазону песни, предложить ученику исполнить его в другой, более удобной для него тональности или исполнить только фрагмент песни: куплет, припев, фразу.

Нормы оценок.

«пять»:

-знание мелодической линии и текста песни;

-чистое интонирование и ритмически точное исполнение;

-выразительное исполнение.

«четыре»:

-знание мелодической линии и текста песни;

-в основном чистое интонирование, ритмически правильное;

-пение недостаточно выразительное.

«три»:

-допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;

-неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические неточности;

-пение невыразительное.

«два»:

-исполнение неуверенное, фальшивое.

Существует достаточно большой перечень форм работы, который может быть выполнен учащимися и соответствующим образом оценен учителем.

1.Работа по карточкам (знание музыкального словаря).

2.Кроссворды.

3.Рефераты и творческие работы по специально заданным темам или по выбору учащегося.

4.Блиц-ответы (письменно) по вопросам учителя на повторение и закрепление темы.

5.«Угадай мелодию» (фрагментарный калейдоскоп из произведений, з в учавших на уроках или достаточно популярных).

6.Применение широкого спектра творческих способностей ребёнка в передаче музыкальных образов через прослушанную музыку или исполняемую самим ребёнком (рисунки, поделки и т.д.)

7.Ведение тетради по музыке.







ОПИСАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Список литературы для обучающихся:

  • В.О. Усачёва, Л.В. Школяр, учебник «Музыка»: 1-4 класс, - М: Баласс, 2010;

Список методической литературы для учителя:

  • В.О. Усачёва, Л.В. Школяр, В.А.Школяр, «Музыкальное искусство. 1-4 класс. Методическое пособие», - М.:Вентана-Граф, 2009;

Фонохрестоматия к учебному пособию «Музыкальное искусство», 1-4 класс.

  • Интернет – ресурсы: www.school2100.ru

http://school-collection.edu.ru

http://window.edu.ru

www.edu.ru


Технические средства обучения


  • Компьютер учителя

  • Мультимедийный проектор

  • Доска интерактивная прямой проекции

  • Фото-видео камера

















Выбранный для просмотра документ окр.мир, 3 класс.docx

библиотека
материалов

Пояснительная записка


Рабочая учебная программа по окружающему миру для 3 класса составлена на основе государственной образовательной системы «Школа 2100», авторы программы А.В. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутиан, С.В. Тырин.Сборник программ. Начальная школа. Под научной редакцией Д.И. Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2011. Она соответствует федеральному государственному образовательному стандарту II поколения начального общего образования.

Место предмета в учебном плане

Рабочая учебная программа по окружающему миру рассчитана на 2 часа в неделю (68 часов в год).

Общая характеристика учебного предмета

Курс «Я и мир вокруг» для учащихся третьего класса – составная часть Образовательной системы «Школа 2100», представляющей собой систему непрерывных курсов с 1-го по 11-й классы. Специфика курса окружающего мира состоит в формировании целостной картины мира. В курс интегрированы такие предметы, как ознакомление с окружающим миром, природоведение, обществознание, основы безопасности жизнедеятельности.

Система изучения понятий в курсе окружающего мира

Одна из основных особенностей данного курса – системное введение понятий. Оно предполагает связь каждого нового формирующегося понятия с ранее изученными, которая осуществляется на этапе актуализации знаний. Каждое понятие вводится постепенно в несколько этапов. Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни.

Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук. Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.

Знакомство с началами наук даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.

Осмысление личного опыта важно ещё и потому, что вводит в мир ученика ценностную шкалу, без которой невозможно формирование никаких целевых установок. Предмет «Окружающий мир» также помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах.

В результате у различных школьников оказываются разные знания и возникают разные вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний.

Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для этого существует один выход. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребёнка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в нём.

При использовании интегрированного курса окружающего мира в рамках Образовательной системы «Школа 2100»школьников знакомят с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.

Человек неотделим от тех переживаний (эмоций, чувств, оценок), которые он испытывает по отношению ко всему, что происходит вокруг него. Таким образом, ещё одна наша цель – это помощь ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания. Именно самостоятельное определение учеником своей позиции в конечном счёте поможет ему найти ответ на вопрос: «Как нам строить свою жизнь?» в отношениях «человек – природа», «человек – общество». На взгляд авторов, единственная стратегия выживания человека во взаимоотношениях с природой – это переход к экологическому хозяйству, которое будет не уничтожать природные экосистемы, а встраиваться в них. Во взаимоотношениях между людьми главный приоритет – формирование гражданского самосознания толерантной личности – человека, способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к позициям и интересам других людей.

Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.

Важно познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться в старших классах. А вот познакомиться с целостной (с учётом возраста) картиной мира позже ребята не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам.

Согласно принципу минимакса,традиционному для образовательной системы «Школа 2100» учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно различаются по объёму того материала, которые ученики могут и должны усвоить.

Таким образом, в целом у учеников должно развиваться умение понимать и познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач.

Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.

Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному восприятию мира. В соответствии с этой целью ставятся задачи:

  1. формирование целостной картины природного и социального мира со всем многообразием его явлений;

  2. формирование представления о месте и роли в нём человека;

  3. развитие эмоционально – целостного отношения к окружающему миру.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.




Методы, формы обучения

На уроках окружающего мира используются следующие образовательные технологии и формы работы:

  • проблемно – диалогическая технология;

  • технология оценивания образовательных достижений(учебных успехов);

  • технология продуктивного чтения;

  • групповая работа (проектная технология)

Основная форма обучения – урочная.

Типы уроков:: интегрированный урок; урок введения новых знаний; урок повторения; урок обобщения; урок рефлексии; урок контроля; кроме того используются нетрадиционные уроки: урок- сказка, урок- игра, урок – викторина, урок – театрализация, урок –импровизация, урок –путешествие.

Методы обучения: словесные, наглядные.

При проверке знаний по окружающему миру используются следующие виды контроля:

  • тест (индивидуальный и тематический);

  • проверочная работа;

  • контрольная работа;

  • практическая работа.

С целью реализации рабочей программы мною используется следующийучебно-методический комплект:

  • А.А.Вахрушев, Д.Д.Данилов, О.В.Бурский, С.А.Раутиан. Учебник «Окружающий мир» «Обитатели Земли» для 3 класса 1 часть М.: Баласс, 2012.

  • А.А.Вахрушев, Д.Д. Данилов, Е.В.Сизова, С.В.Тырин.Учебник «Окружающий мир» «Моё Отечество» для 3 класса 2 часть– М.: Баласс, 2013.

  • А.А.Вахрушев, Д.Д. Данилов. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» 3 классв 2 частях. – М.: Баласс, 2012.

  • А.А.Вахрушев, О.В.Бурский, О.А.Родыгина.Проверочные и контрольные работы. Окружающий мир. 3 класс1 часть. – М.: Баласс, 2012.

  • Е.В.Сизова, Н.В.Харитонова.Проверочные и контрольные работы. Окружающий мир. 3 класс2 часть. – М.: Баласс, 2013.






















Предполагаемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета


Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3 классе является формирование следующих умений:

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

Метапредметнымирезультатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивные УУД:

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.

Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-ем классе является формирование следующих умений.

Раздел 1. Обитатели Земли

1-я линия развития – уметь объяснять мир.

приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий энергии;

приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;

объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;

приводить примеры живых организмов разных «профессий»;

перечислять особенности хвойных и цветковых растений;

животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов.

2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:

доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам.

Раздел 2. Моё Отечество

1-я линия развития – уметь объяснять мир:

узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы;

отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано природой;

объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;

по году определять век, место события в прошлом;

отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу.

2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:

учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны.







Тематический план


раздела

Наименование разделов

Количество часов


Количество контрольных/ проверочных

работ

Раздел 1

Обитатели Земли

34

2/4


Вещество и энергия

4

0/2


Оболочка планеты, охваченная жизнью

6

1/2


Экологическая система

9

0/0


Живые участники круговорота веществ

15

1/0

Раздел 2

Моё Отечество

34

2/0


Твои родные и твоя Родина

5

0/0


Времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и СССР

5

0/0


Времена Московского государства.

5

1/0


Времена Российской империи,

5

0/0


Времена Советской России и СССР

5

0/0


Современная Россия

9

1/0


Итого

68

4/4

























КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


п/п

Наименование раздела, темы

Кол-во часов

Дата проведения

план

факту

Раздел 1. Обитатели Земли (34 часа)

Вещество и энергия(4 ч.)

1

Тела и вещества

1



2

Из чего состоит вещество.

Проверочная работа № 1.

1



3

Что такое энергия

1



4

Превращение энергии.

Проверочная работа № 2.

1



Оболочка планеты, охваченная жизнью (6 ч.)

5

Где обитают живые организмы

1



6

Большой круговорот веществ

1



7

Живые участники круговорота веществ.

Проверочная работа № 3.

1



8

Обмен веществ в организме

1



9

Как живые организмы запасают энергию Солнца.

Проверочная работа № 4.

1



10

Контрольная работа № 1. «Вещество и энергия. Оболочка планеты, охваченная жизнью».

1



Экологическая система (9 ч.)

11

Жизнь экосистемы

1



12

Почва – важнейшая часть экосистемы.


1



13

Экосистема озера

1



14

Экосистема болота

1



15

Экосистема луга.

1



16

Лесные производители

1



17

Потребители и разрушители экосистемы леса.

1



18

Экосистема поля

1



19

Аквариум – маленькая искусственная экосистема.

1



Живые участники круговорота веществ(15ч.)

20

Растения производители.

1



21

Животные маленькие и большие

1



22

Маленькие рыцари.

1



23

Первый шаг из моря на сушу

1



24

Пернатые изобретатели




25

Наши братья.

1



26

На суше – как дома.

1



27

Осторожно: животные.

1



28

Прирождённые разрушители.

1



29

Экскурсия в краеведческий музей

1



30

Экскурсия в лес.

1



31

Как нам жить в дружбе с природой.

1



32

Контрольная работа №2. «Экологическая система. Живые участники круговорота веществ».

1



33

Сохраним красоту природы

1



34

Сохраним красоту природы, продолжение.

1



Раздел 2. Моё Отечество (34 часа)

Твои родные и твоя Родина(5ч.)

35

Введение. Отправляемся в путешествие.

1



36

Живая связь времён.

1



37

Как считать время.

1



38

С чего начинается Родина.


1



39

Память о прошлом.

1



Времена Древней Руси (5ч.)

40

Как на Руси появилось государство.


1



41

«Золотые ворота» в Древнюю Русь.

1



42

За землю Русскую!

1



43

«Слово о погибели Русской земли».


1



44

От Древней Руси к единой России.

1



Времена Московского государства (5ч.)

45

Земля и люди Московского государства.


1



46

Москва златоглавая.

1



47

«Хуже грозного царя только междуцарствие».

1



48

Повторение изученного.

1



49

Контрольная работа № 3. «Твои родные и твоя Родина. Времена Древней Руси, Московского государства».

1



Времена Российской империи (5ч.)

50

Пётр Великий.

1



51

Власть и народ в Российской империи.

1



52

Как Россия у Европы «училась».

1



53

«Гроза двенадцатого года».


1



54

Император-освободитель.

1



Времена советской России и СССР(5ч.)

55

Россия в огне.

1



56

Россия в огне, продолжение.


1



57

«К светлому будущему».


1



58

«Вставай, страна огромная».


1



59

«Через тернии к звездам».

1



Современная Россия (9ч.).

60

Я – гражданин России.


1



61

Власть народа.

1



62

Кто в государстве самый главный.

1



63

Народы России.

1



64

Наш общий дом.


1



65

Как нам жить?

1



66

Повторение изученного.

1



67

Контрольная работа № 4. «Времена Российской империи, советской России и СССР. Современная Россия».

1



68

Повторение изученного.

1





Содержание учебного материала


Раздел 1: «Обитатели Земли» (34 ч)

Авторы: Вахрушев А.А. Раутиан А.С.

Вещество и энергия (4 ч)

Тела естественные и искусственные. Вещество – то, из чего состоят все предметы и тела в природе. Вещество состоит из частиц. Молекулы – мельчайшие частицы вещества. Чистые вещества, смеси. Три состояния вещества: твёрдые тела, жидкости и газы, расположение в них частиц. Превращение веществ. Почему пластилин мягкий, а стекло – твёрдое. Почему лёд легче воды.

Энергия – источник движения. Многообразие проявлений энергии. Электричество, солнечный свет, падающая вода – явления, обусловленные действием энергии. Превращение энергии на примере быта людей. Неистребимость энергии. Превращение энергии и выделение тепла.

Проверочные работы:

1. Тела и вещества.

2. Энергия

Оболочка планеты, охваченная жизнью (6 ч)

Воздушная, водная и каменная оболочки Земли. Распространение живых организмов. Живая оболочка Земли – биосфера. Жизнь распространена в области взаимного проникновения атмосферы, гидросферы и литосферы.

Важнейшее условие жизни людей – порядок окружающего мира. Стабильность условий – следствие круговорота веществ в природе. Жизнь – участник круговорота веществ.

Участники круговорота веществ. Растения – производители, их роль в обеспечении пищи и кислорода. Животные – потребители, их роль в ограничении числа растений. Грибы и бактерии – разрушители, их роль в превращении умерших организмов в минеральные питательные вещества для растений.

Поток вещества, идущий через живой организм (питание, дыхание). Обмен веществ. Использование поглощённых веществ для жизни, рост, самообновление, размножение. Горение и дыхание.

Роль Солнца как источника энергии. Запасание энергии Солнца живыми организмами.

Контрольная работа

1.Вещество и энергия. Оболочка планеты, охваченная жизнью.

Проверочные работы:

. 3-4.Оболочка планеты, охваченная жизнью.

Экологическая система (9 ч)

Большой круговорот в биосфере связывает между собой все экосистемы. Экосистема – единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых организмов разных «профессий» способно совместными усилиями поддерживать круговорот веществ. Сообщество. Живые и неживые компоненты экосистемы. Цепи питания. Почва – единство живого и неживого. Плодородие почв. Как образуется почва?

Экосистема озера. Мелкие одноклеточные и крупные водоросли. Дафнии и циклопы – излюбленный корм аквариумных рыб. Озёрные и речные рыбы. Бактерии и их роль в переработке отходов. Постепенное зарастание озера.

Болото – заросшее озеро. Болотные растения. Сфагнум и его роль в поглощении лишней воды. Болотные ягоды и их потребители. Животные болот. Не полностью замкнутый круговорот болот. Торф и накопление отмершей органики. Постепенное самоосушение болота.

Экосистема луга. Луговые растения: злаки и разнотравье. Дерновина и её роль в сохранении и создании рельефа. Животные лугов. Дождевые черви и бактерии, их роль в почвенном плодородии. Зарастание луга лесом.

Экосистема леса. Деревья – главные растения леса. Древесина. Деревья – мощные насосы (передвижение воды с минеральными солями по стволу). Лесные кустарники. Лесные травы. Значение лесных животных. Животные не только участвуют в круговороте веществ, но и регулируют его. Распространение семян растений (берёза, дуб, малина и др.). Лесные грибы и бактерии и их роль в замыкании круговорота веществ.

Роль воды и ветра в разрушении гор, смывании почвы. Роль жизни в сохранении живой оболочки. Смена экосистем и восстановление замкнутого круговорота веществ. Жизнь вылечивает раны биосферы. Зарастание кострища, брошенного поля (залежи). Как помочь природе вылечить её раны?

Поле – искусственная экологическая система. Культурные растения, сажаемые на полях. Зависимость круговорота веществ на полях от деятельности человека. Вспашка полей. Удобрение поля. Неспособность культурных растений к защите – массовые размножения сорняков и вредителей. Животные полей. Настоящее и будущее борьбы с сорняками и вредителями.

Аквариум – маленькая искусственная экосистема. Неживые (песок, камни, вода) и живые компоненты аквариума. Водоросли, рачки и рыбы, бактерии. Взаимосвязь всех живых и неживых компонентов в аквариуме. Возможные ошибки начинающего аквариумиста.

Экскурсия «Обитатели леса».

Живые участники круговорота веществ (15 ч)

Растения и их роль на Земле. Стебель, лист, корень – основные органы цветкового растений. Цветок – орган размножения. Семя и его роль. Плод. Разнообразие растений: хвойные, цветковые, мхи, хвощи, плауны, папоротники, водоросли. Растения состоят из отдельных клеток. Хлорофилл и его роль.

Животные и их роль на Земле. Простейшие животные. Разделение труда между разными частями многоклеточного организма. Черви. Роль мышц при активном движении. Возникновение головы и хвоста, спины и брюха. Моллюски. Раковина моллюсков как дом и опора для мышц.

Появление твёрдых покровов – защита от хищников. Наружный скелет членистоногих – «латы» рыцаря. Насекомые и их многообразие. Развитие насекомых. Раки, пауки и их особенности.

Возникновение позвоночника – внутреннего скелета. Рыбы – позвоночные животные, приспособившиеся к жизни в воде. Многообразие рыб. Выход животных на сушу. Жизнь на границе воды и суши и строение земноводных: легкие – органы дыхания, голая кожа и развитие головастиков в воде. Пресмыкающиеся – сухопутные животные с непостоянной температурой тела. Звери и птицы – животные с постоянной температурой тела. Птицы и их приспособления к полету. Перо. Перелётные и оседлые птицы. Звери. Шерсть. Забота о потомстве у зверей и птиц. Мозг и органы чувств.

Осторожное обращение с дикими животными. Правила поведения с домашними животными.

Грибы – разрушители древесины. Грибница. Дрожжи и их роль в изготовлении хлеба. Съедобные и ядовитые, губчатые и пластинчатые грибы. Содружество гриба и дерева. Лишайники.

Бактерии – универсальные разрушители веществ. Бактерии – самые простые, древние и мельчайшие живые существа. Трудности наблюдения за бактериями. Следы жизнедеятельности бактерий видны всюду. Бактерии –главные участники всех круговоротов.

Использование людьми круговорота для своих нужд. Разрушение круговорота веществ и угроза благосостоянию людей. Природа не успевает восстанавливать запасы. Природа не успевает перерабатывать мусор. Примеры экологических нарушений в биосфере. Жизнь в согласии с природой – единственная стратегия для человечества. Заповедники и национальные парки.

Экскурсия в краеведческий музей, тема «Многообразие растений и животных».

Контрольная работа:

2. Экологическая система. Живые участники круговорота веществ.