Рабочие программы для 3 класса по системе развивающего обучения Л.В. Занкова
Предпросмотр материала:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Боровская средняя общеобразовательная школа №1
Тюменского муниципального района
|
Рассмотрено на заседании ШМО учителей Фадеева О.Н. № протокола 1 «____» __________ 2014г. |
|
Согласовано Заместитель директора по УВР Низовцева Н.Г. «_____» ___________ 2014г.
|
|
Утверждаю Директор ОУ Бакланова И.И. «_____» ___________ 2014г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
|
Предмет |
Русский язык |
|
Учебный год |
2014-2015 |
|
Класс |
3 |
|
Количество часов в год |
170 |
|
Количество часов в неделю |
5 |
Учитель: Краснощёк О.М.
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа по русскому языку для средней общеобразовательной школы 3 класса составлена на основе:
1. Федерального компонента государственного стандартного образования, утвержденного приказом Минобразования России от 06 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
2. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. №373»;
3. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2013-2014 учебный год»;
4. Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2010
5. Основной образовательной программы начального общего образования, согласованной с председателем Управляющего совета 22.02.2012, и утвержденной директором школы 22.02.2012 г.
6. Учебного плана МАОУ Боровской СОШ №1, утвержденного приказом директора №149-о 30.05.2014, согласованного 28.05.2014 года с Управляющим советом школы, протокол №5, и принятого педагогическим советом школы, протокол № 10 от 26.05.2014 г.
7. Программы начального общего образования. Система Л. В. Занкова: сборник программ: в 2 ч.-Ч.1.-2-е изд.,испр./сост.Н.В.Нечаева.,С.В.Бухалкова.-Самара: Издательский дом «Федоров»,2012.-224 с.
Цели и задачи обучения русскому языку
Программа изучения русского языка предусматривает :
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Основные задачи реализации содержания курса филологии:
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
-познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
-социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
-освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
-овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
-воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык».
Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными линиями:
1. Система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
2. Орфография и пунктуация;
3. Развитие речи.
Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.
Описание места учебного предмета «Русский язык » в учебном плане
Программа по русскому языку для 3 класса рассчитана на 170 часов(5 часов в неделю; 34 учебных недели) , из которых автором выделено 10 резервных уроков. Темы, попадающие на праздничные дни (23 февраля, 8 марта, 1мая, 9мая) планируется изучать за счет объединения тем.
В связи с этим в рабочей программе изменено количество часов, отводимых на изучение отдельных тем за счёт распределения резервных уроков и за счёт перераспределения тем по разделам курса.
Распределение учебного времени в течение учебного года
|
Четверть |
Количество недель в четверти |
Количество часов в неделю |
Количество часов в четверти |
Количество контрольных работ |
Контрольные мероприятия |
|||
|
тесты |
диктант |
Проверочные(словарные) работы |
проекты |
|||||
|
I четверть |
8 |
5 |
40 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
|
II четверть |
8 |
5 |
40 |
2 |
1 |
1 |
2 |
|
|
III четверть |
10 |
5 |
50 |
2 |
1 |
1 |
4 |
|
|
IV четверть |
8 |
5 |
40 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
Итого в год |
34 |
5 |
170 |
8 |
4 |
4 |
9 |
2 |
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Русский язык ».
Программа обеспечивает достижение обучающимися начальной школы личностных, метапредметных и предметных результатов. Изучение русского языка способствует формированию представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения у обучающихся 3 класса формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык »
Личностные универсальные учебные действия
У обучающихся будут сформированы:
- ориентация на принятие образца "хорошего ученика";
- интерес к познанию русского языка;
- ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
- предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;
- осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
- развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю;
- представление о своей гражданской идентичности в форме осознания "Я" как гражданина России;
- понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;
- ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
- понимание чувств одноклассников, учителей;
- понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку.
Обучающиеся получат возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов;
- учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;
- способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- сопереживания другим людям;
- следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- осознание своей гражданской идентичности в форме осознания "Я" как гражданина России;
- чувства прекрасного и этических чувств на основе знакомства с материалом курса по русскому языку.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
- контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.
Обучающийся получит возможность научиться:
- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном, словесно-логическом уровне;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом;
- на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;
- осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке;
- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;
- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
- находить в сотрудничестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;
- воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);
- обобщать, подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения, проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов;
- записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);
- строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- строить сообщение в соответствии с учебной задачей;
- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать другое мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, группе);
- контролировать действия партнера, адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает, а что - нет;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;
- оказывать в сотрудничестве необходимую помощь, использовать речь для планирования своей деятельности.
Предметные результаты
Развитие речи
Обучающийся научится:
- осознавать взаимосвязь между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях, выбирать адекватные средства: слова, интонации, темп речи, тембр голоса, жесты, мимику в соответствии с конкретной ситуацией общения;
- выражать собственное мнение, обосновывать его;
- владеть начальными умениями ведения разговора, строить устное монологическое высказывание на определенную тему, делать словесный отчет о выполненной работе;
- применять речевой этикет в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения;
- определять последовательность частей текста, составлять план.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, повествование, рассуждение;
- сочинять письма, записки, рекламу, афишу, объявление и прочее;
- находить средства связи между предложениями;
- составлять содержательное и стилистически точное продолжение к началу текста;
- создавать тексты по предложенному заголовку, получить первичные умения в анализе написанных работ, в их редактировании;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
выполнять проект "Банк заданий", представляя результаты проекта в бумажном или электронном виде;
- пользоваться специальной и справочной литературой, словарями, газетами, журналами, Интернетом.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
- актуализировать фонетический материал в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии;
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова в словах типа крот, пень, с йотированными гласными, в словах с непроизносимыми согласными;
- использовать алфавит для упорядочивания слов и при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Обучающийся получит возможность научиться:
- узнавать позиционные чередования звуков;
- проводить фонетико-графический разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;
- оценивать правильность проведения фонетико-графического разбора слов;
- соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседника;
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно либо обращаться за помощью к взрослым;
- совершенствовать навык клавиатурного письма.
Лексика
Обучающийся научится:
- воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков;
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать этимологию мотивированных названий;
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов и при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении;
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи;
- различать в тексте омонимы;
- понимать значение употребленных в текстах учебника фразеологизмов;
- ориентироваться в разнообразии словарей по русскому языку.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научиться:
- различать родственные слова и формы слова;
- находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Обучающийся получит возможность научиться:
- находить в словах окончание, основу, корень, приставку, суффикс, постфикс, соединительные гласные в сложных словах;
- узнавать образование слов с помощью приставки, суффикса и сложения основы;
- понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;
- оценивать правильность разбора слов по составу.
Морфология
Обучающийся научится:
-различать изменяемые и неизменяемые слова;
- находить начальную форму имени существительного; определять грамматические признаки существительных - род, число, падеж;
- находить начальную форму имени прилагательного, определять грамматические признаки прилагательного - род, число, падеж;
- различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?", находить начальную форму глагола;
- определять грамматические признаки глаголов - форму времени, число, род (в прошедшем времени).
Обучающийся получит возможность научиться:
- выполнять морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнику алгоритму;
- оценивать правильность проведения морфологического разбора;
- устанавливать связь между употребленным в тексте местоимением и существительным, на которое оно указывает;
- определять функцию предлогов: образование падежных форм имен существительных;
- устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не.
Синтаксис
Обучающийся научится:
- различать предложение, словосочетание и слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетаниях и предложениях;
- находить главные и второстепенные члены предложения;
- выделять предложения с однородными членами .
Обучающийся получит возможность научится:
- различать второстепенные члены предложения - дополнение, определение, обстоятельство;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения, оценивать правильность разбора;
- устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении;
- использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
- применять ранее изученные правила правописания, а также: непроизносимые согласные, непроверяемые гласные и согласные в корне слова, с удвоенными согласными; гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ь и ъ знаки; безударные окончания имен прилагательных; не с глаголами; раздельное написание предлогов с другими словами;
- определять написание слов по орфографическому словарю;
- безошибочно списывать текст;
- писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;
- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Обучающийся получит возможность научиться:
- применять правила правописания: ь после шипящих на конце имен существительных; гласные в суффиксах -ик . -ек; соединительные гласные о, е в сложных словах; запятые при однородных членах предложения;
- объяснять правописание безударных падежных окончаний имен существительных;
- объяснять правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных;
- осознавать место возможного возникновения орфограммы;
- подбирать примеры с определенной орфограммой;
- при составлении собственных текстов использовать помощь взрослого или словарь;
- при работе над ошибками определять способы действий, помогающие предотвратить их а последующих письменных работах;
- различать разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря.
Содержание учебного предмета "Русский язык "
Раздел 1. Развитие речи Устная речь (слушание, говорение)
Продолжается работа по уяснению детьми взаимосвязи между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях. Выбор адекватных средств: слов, интонации, темпа речи, тембра и силы голоса, жестов, мимики. Практическое овладение монологом, диалогом - расширение опыта на новом содержании. Выражение собственного мнения, его обоснование. Использование в монологическом высказывании разных типов речи: описание, повествование, рассуждение. Овладение начальными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Применение речевого этикета в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения. Соответствие речи орфоэпическим нормам, особое внимание к диалектизмам, просторечиям (без введения понятий).
Письменная речь (чтение, письмо)
Представление о типах речи: повествование, описание, рассуждение. Представление о стилистических различиях языка в научном (научно-популярном), художественном и деловом текстах. Смысловые связи между частями текста. Микротемы, их логическая последовательность в тексте. План. Составление содержательного и стилистически точного продолжения к началу текста. Изменение стиля текста (об одном и том же по-разному). Способы выражения позиции автора (в течение 3-4 классов). Необходимое и достаточное для выражения цели высказывания в соответствии с выбранной автором формой. Сравнение разных способов выражения одной цели высказывания или одной темы высказывания.
Знакомство с особенностями составления рекламы, афиши, инструкции. Знакомство с различными видами изложений. Сочинения (репродуктивные и творческие) - в течение 3-4 классов. Предварительный отбор материала для сочинения. Использование специальной и справочной литературы, словарей, газет, журналов, Интернета. Анализ учениками написанных работ. Редактирование сочинений. Использование детских сочинений в качестве содержания на различных учебных предметах. Составление альбомов. Выставки детских работ. Оформление диалога: реплики, слова автора. Способы связи предложений в тексте. Способы связи слов в предложении. Изменение смысла высказывания при распространении основы предложения и его сокращении до основы. Осуществление проекта «Банк заданий» (пояснения см. в учебнике).
Раздел 2. Система языка
Фонетика и орфоэпия
Актуализация фонетического материала в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии: гласные безударные и ударные; согласные звонкие, глухие парные, непарные; согласные твердые, мягкие парные, непарные; шипящие, всегда твердые, всегда мягкие. Представление о позиционных и исторических чередованиях звуков. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка (см. «Словарь произношения» в учебнике). Звуко-буквенный разбор слова (алгоритм см. в учебнике).
Графика Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа крот, пень; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с разделительными ь, ъ (вьюга, съел); в словах с непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Совершенствование навыков клавиатурного письма Лексика
Понимание слова как единства звучания, значения и грамматических признаков. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Расширение представлений об этимологии, омонимах (без введения понятия), антонимах, синонимах, многозначности, фразеологизмах: анализ использования в тексте, употребление в собственной речи. Работа над словом обогащается иноязычной лексикой, устаревшими словами.
Работа со словарными статьями в учебнике и словарями: орфографическим, произношения, эпитетов, синонимов, этимологическим, толковым, иностранных слов, фразеологическим. Желательный список словарей для работы учеников: словообразовательный, морфемно-орфографический (по алфавиту), обратный, толковый, иностранных слов, орфоэпический, этимологический, сравнений, антонимов, фразеологический, фразеологических синонимов.
Состав слова (морфемика)
Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, основы, корня, приставки, суффикса, постфикса-ся (-сь). Образование слов с помощью приставки, с помощью суффикса и сложения основ (сложные слова). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о смысловых, эмоциональных, изобразительных возможностях суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу с опорой на алгоритм, приведенный в учебнике.
Морфология
Части речи. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма. Изменение существительных по падежам (падежные вопросы). Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Различение 1, 2, 3-го склонения имен существительных в форме единственного числа. Склонение существительных во множественном числе (ознакомление). Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Начальная форма. Наблюдение зависимости форм прилагательного от форм имени существительного: род, число, падеж. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Практическое ознакомление с неопределенной формой глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис
Различение предложения и словосочетания. Наблюдение связи слов в словосочетании. Грамматическая основа предложения. Представление о второстепенных членах предложения (определение и дополнение). Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечислений), а, но и без союзов. Нахождение предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Интонация при перечислении однородных членов предложения.
Смысловая зависимость содержания предложения от использованных грамматических средств.
Раздел 3. Орфография и пунктуация
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря.
Применение ранее изученных правил правописания, а также правил: - непроизносимые согласные; - непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. с удвоенными согласными (перечень слов см. в словаре учебника для 3 класса); - гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; - разделительные ъ и ь; - ь после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, мышь, (нет) туч); - не с глаголами; - раздельное написание предлогов с другими словами.
Практическое ознакомление с написанием приставок на з- и с- , гласных в суффиксах -ик, -ек. Первичное освоение правописания безударных падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); о, е в падежных окончаниях после шипящих и ц. Ознакомление с правилом написания и, ы после ц в разных частях слова, соединительных гласных о, е в сложных словах. Объяснение постановки запятых при однородных членах предложения.
Учебно-тематический план
|
№ раздела |
Содержание программного материала |
Часы по рабочей программе |
|
|
1. |
Что нужно для общения |
11 |
|
|
2. |
Секреты появления слов в русском языке |
35 |
|
|
2.1 |
Заимствованные слова |
5 |
|
|
2.2 |
Основа слова |
2 |
|
|
2.3 |
Какую работу выполняет в основе слова суффикс |
10 |
|
|
2.4 |
Какую работу выполняет в основе слова приставка |
9 |
|
|
2.5 |
Сложные слова |
9 |
|
|
3. |
Как из слов образуются предложения |
125 |
|
|
3.1 |
Средства связи слов в предложении |
3 |
|
|
3.2 |
Служебные части речи: предлоги, союзы, частицы |
3 |
|
|
- |
Роль предлогов в предложении |
6 |
|
|
- |
Роль союзов в предложении |
4 |
|
|
- |
Роль частиц в предложении. Правописание частицы не с глаголом. |
5 |
|
|
3.3 |
Изменение форм глагола: форм времени, числа и рода |
18 |
|
|
3.4 |
Грамматические признаки имени существительного |
10 |
|
|
- |
Правописание Ь после букв шипящих согласных на конце имён существительных |
4 |
|
|
3.5 |
Словосочетание |
5 |
|
|
- |
Правописание гласных и, ы после ц |
5 |
|
|
3.6 |
Изменение имён существительных по падежам |
10 |
|
|
3.7 |
Второстепенный член предложения - дополнение |
5 |
|
|
3.8 |
Склонение имён существительных в форме единственного числа |
12 |
|
|
- |
О, е в окончаниях существительных после букв шипящих согласных и ц |
4 |
|
|
- |
Правописание суффиксов имён существительных –ик, -ек |
3 |
|
|
3.9 |
Падежные окончания имён существительных в форме множественного числа |
8 |
|
|
3.10 |
Грамматические формы имени прилагательного. Второстепенный член предложения - определение. |
10 |
|
|
3.11 |
Однородные члены предложения |
10 |
|
Тематическое планирование
|
№ п/п
|
Дата проведения |
Тема урока |
Предметные результаты
1 –обучающийся научится; 2 - обучающийся получит возможность научиться |
Характеристика деятельности обучающихся |
Упр. учеб-ника, д/з |
Формы конт-роля |
Электрон-но образова-тельные ресурсы |
||
|
Дата |
Факт.проведен. |
||||||||
|
I четверть – 40 часов 1.Что нужно для общения -11 часов, с. 3-29, упр. № 1-49 |
|
|
|||||||
|
1 |
2.09 |
|
Роль общения в жизни человека. |
1-осознавать взаимосвязь между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях; выбирать адекватные средства: слова, интонации, темп речи, тембр и силу голоса, жесты, мимику в соответствии с конкретной ситуацией общения. 2- использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, повествование, рассуждение; |
Соотносят лексическое значение слова и набор его грамматических характеристик. Инсценирование. Обращаются к ранее изученному: определяют части речи, орфограммы гласных, выполняют звуко-буквенный анализ. |
Упр.1-6, (рекомендуемое) д/з-5 |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
2 |
3.09 |
|
Создание словесной картины. Роль интонации. |
1-владеть начальными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.), 2-- использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, повествование, рассуждение;
|
Используют средства художественной выразительности. Характеризуют роль предлогов. Определяют текст, признаки текста, типы текста. Обращаются к ранее изученному: выполняют разбор состава слова, определяют формы слова и родственные слова, выполняют звуко-буквенный анализ. |
Упр.7-11 д/з- 9,12, |
Текущий |
|
|
|
3 |
4.09 |
|
Создание словесной картины. Роль интонации. |
Используют средства художественной выразительности. Характеризуют роль предлогов. Определяют текст, признаки текста, типы текста. Контроль знаний: восстанавливают деформирова-нный текст; определяют виды предложений, члены предложения. |
Упр. 14-16 , д/з-13 |
Текущий |
|
||
|
4 |
5.09 |
|
Лексическое значение слова. Многозначность. |
1-определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. 2-различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи) |
Объясняют влияние многозначности на лексическую сочетаемость. Используют средства устной и письменной речи. Обосновывают написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных опор при запоминании слов. Обращаются к ранее изученному: выполняют фонетический разбор, определяют наличие изученных орфограмм в словах. Объясняют написания слов. |
Упр.17-20, д/з- 18 |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
5 |
8.09 |
|
Р/р . Обучающее изложение «Котенок».
|
1-определять последовательность частей текста, составлять план, 2- подробно или выборочно пересказывать текст; |
Высказывают свои мысли письменно. Планируют последовательность своего речевого высказывания |
|
Тематический |
|
|
|
6 |
9.09 |
|
Работа над ошибками. Средства устного и письменного общения, типы текста |
1- определять последовательность частей текста, составлять план. Применять речевой этикет в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения. 2- использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, повествование, рассуждение |
Анализируют стилевую окраску слов. Используют стилистические синонимы. Обращаются к ранее изученному: определяют наличие изученных орфограмм, характеризуют части речи- имя сущ., объясняют отличие предлогов от приставок. |
Упр. 21-24, д/з-22 |
Текущий |
|
|
|
7 |
10.09 |
|
Речевая ситуация. Средства создания речевой ситуации в устной и письменной речи. |
1- применять речевой этикет в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения. Выявлять слова, значение которых требует уточнения.2-сочинять письма, записки, рекламу, афишу, объявление и пр. |
Анализируют речевые ситуации. Используют средства создания речевой ситуации в устной и письменной речи. Обращаются к ранее изученному: определяют виды предложений, главные члены предложения, части речи, используют связь орфоэпии и орфографии. |
Упр. 25-29, д/з -26 |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
8 |
11.09 |
|
Диктант |
1- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении. Различать предложение, словосочетание и слово. 2-классифицировать предложения по цели высказывания, находить повеств., побудит, вопросит. предложения. |
Определяют виды предложений по цели высказывания и по интонации. Разбирают по членам предложения. Расширяют активный и пассивный словарь при обобщении, при работе с информацией. |
|
Тематический |
|
|
|
9 |
12.09 |
|
Работа над ошибками.Синонимы и однокоренные слова. |
1- воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков. 2-подбирать синонимы для устранения повторов в тексте. |
Характеризуют синонимы и однокоренные слова. Инсценировка. Объясняют чередование в русском языке: позиционное и историческое. Обращаются к ранее изученному: выполняют звуко-буквенный анализ, определяют состав слова, способы словообразования, находят орфограммы. |
Упр. 30-35, д/з -33,34 |
Текущий |
|
|
|
10 |
15.09 |
|
Виды предложений по цели высказывания и по интонации. Проверочная работа по теме: «Предложение» |
1- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении. Различать предложение, словосочетание и слово. 2-классифицировать предложения по цели высказывания, находить повеств., побудит, вопросит. предложения. |
Определяют виды предложений по цели высказывания и по интонации. Разбирают по членам предложения. Составляют словесную характеристику. Анализируют лексическую сочетаемость. Оформляют реплики в письменной речи. Характеризуют значение частицы «не». Объясняют правописание -з, -с на конце приставок. |
Упр. 36-42, д/з 37(1), 39 |
Тематический |
|
|
|
11 |
16.09 |
|
Обобщение знаний по теме «Предложение», «Что нужно для общения в устной и письменной форме». |
1- выражать собственное мнение, обосновывать его. Осознавать взаимосвязь между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях; выбирать адекватные средства.2-устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении |
Определяют виды предложений по цели высказывания и по интонации. Разбирают по членам предложения. Расширяют активный и пассивный словарь при обобщении, при работе с информацией. |
Упр. 43-49,д/з- 48 |
Тематический |
|
|
|
Секреты появления слов в русском языке-34 часа |
|
|
|||||||
|
12 |
17.09 |
|
Р/р. Словарный состав языка. Способы появле-ния новых слов. |
1-использовать алфавит для упорядочивания слов и при работе со словарями, справочниками, каталогами. 2-ориентироваться в разнообразии словарей по русскому языку. |
Работают со словарём иностр.слов. Осознают заимствование как способ появления новых слов. Анализируют освоение иноязычных слов русским языком. Соотносят звучание и написание слова, объясняют случаи расхождения. |
Упр. 50 - 53 (устно), д/з-54 |
Тематический |
|
|
|
13 |
18.09 |
|
Определение лексического значения иноязычных слов. |
1-актуализировать фонетический материал в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии. 2- проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;
|
Приобретение опыта: определяют лексическое значение иноязычных слов. Упражняются в произношении иноязычных слов. Составляют собственный текст. Выполняют звуко-буквенный анализ, фонетический анализ; обосновывают выделение частей слова. |
Упр. 55-58, д/з -59
|
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
14 |
19.09 |
|
Диктант с грамматическим заданием |
1-проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические ошибки 2-при работе над ошибками определять способы действий, помогающие предотвратить их в последующих письменных работах
|
Контролируют правильность записи теста, находят неправильно записанные слова и исправляют ошибки. Оценивают собственную работу. |
|
Тематический |
|
|
|
15 |
22.09 |
|
Работа над ошибками.
|
1- выполнять задания в соответствии с инструкцией учителя. 2-применять правила правописания, подбирать примеры с определённой орфограммой |
Контролируют правильность записи теста, находят неправильно записанные слова и исправляют ошибки. Оценивают собственную работу. |
Повт-ть словарь |
Текущий |
|
|
|
16 |
23.09 |
|
Старославянизмы в современном русском языке. Правописание сочетаний -оло-, -оро-, -ере-. |
1-актуализировать фонетический материал в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии. 2- проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму; |
Объясняют правописание сочетаний -оло-, -оро-, -ере-. Обращаются к ранее изученному: соблюдают правила правописания безударной гласной в корне |
Упр. 61-62, д/з-60 |
Текущий |
|
|
|
17 |
24.09 |
|
Название частей слова. Этимология терминов: префикс, суффикс. |
1-применять ранее изученные правила правописания, находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. 2- оценивать правильность разбора слов по составу
|
Обосновывают выделение частей слова. Характеризуют образование родственных слов, сравнивают их смысл; способы словообразования. Обращаются к ранее изученному: определяют различение родствен-ных слов и форм слов. |
Упр. 63-64, д/з -65 |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
18 |
25.09 |
|
Основа слова. Лексическое значение и основа слова. |
1-определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. 2- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи) |
Находять основу слова. Анализируют лексическое значение и основу слова. Контролируют правильность записи текста. |
Упр 66, 68, д/з- 67 |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
19 |
26.09 |
|
Суффикс как словообразовательная морфема. Порядок разбора слова по составу. |
1- находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. 2- понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;
|
Характеризуют роль суффиксов в образовании слов. Обосновывают выделение частей слова. Характеризуют образование родственных слов, сравнивают их смысл. |
Упр. 69-73, д/з- 71 |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
20 |
29.09 |
|
Суффикс как словообразовательная морфема. Порядок разбора слова по составу. |
1- применять ранее изученные правила правописания, находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. 2- понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок; |
Характеризуют роль суффиксов в образовании слов. Обосновывают выделение частей слова. Характеризуют образование родственных слов, сравнивают их смысл. |
Упр. 74-76, д/-75 |
Текущий |
|
|
|
21 |
30.09 |
|
Приставка и суффикс как средство выразительности. Состав слова и перенос. |
1- находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. 2- понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;
|
Характеризуют роль приставок и суффиксов в образовании слов. Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Обращаются к ранее изученному: звуко-буквенный состав слова, объясняют орфограммы гласных и согласных в корне; грамматические признаки существительных и прилагательных. |
Упр. 77-78, д/з -79 |
Текущий |
|
|
|
22 |
1.10 |
|
Приставка и суффикс как средство выразительности. Состав слова и перенос. |
Упр. 80-81 |
Текущий |
|
|||
|
23 |
2.10 |
|
Определение значений суффиксов. Суффикс и лексическое значение слова. |
1- находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. Определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т.ч. по справочнику в учебнике). 2-- понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок; |
Характеризуют роль суффиксов в образовании слов. Сравнивают модели состава слова: находят сходства и различия. |
Упр. 82-86,д/з- 84,86 |
Текущий |
|
|
|
24 |
3.10 |
|
Формообразование и словообразование. Орфограммы согласного в суффиксах. |
1- находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. 2- оценивать правильность разбора слов по составу.
|
Характеризуют роль суффиксов в образовании слов. Прогнозируют наличие определённых орфограмм. Обращаются к ранее изученному: объясняют орфограммы согласных в предлогах и корне слова. |
Упр. 87-92,д/з-90 |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
25 |
6.10 |
|
Суффикс как средство художественной выразительности. Сравнение. Текст- описание.
|
1- находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. 2- понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок |
Сравнивают художественный и научный текст. Составляют план текста. Составляют свой текст-описание. |
Упр. 102-104, д/з-105(написать текст-описание |
Текущий |
|
|
|
26 |
7.10 |
|
Контрольная работа по теме «Основа слова. Суффикс». |
1- находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания: безошибочно списывать текст. 2- оценивать правильность разбора слов по составу. |
Применяют изученные правила при списывании текста. Контролируют грамотное написание орфограмм в практической деятельности, выполняют грамматические задания. |
|
Итоговый |
|
|
|
27 |
8.10 |
|
Работа над ошибками. Способы образования слов, состав слова. Значение суффиксов.
|
1- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т.ч. по справочнику в учебнике). Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. 2- понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок |
Характеризуют способы образования слов, состав слова. Объясняют значение суффиксов. Обращаются к ранее изученному: устанавливают связь сущ-го и прилаг-го, объясняют изученные орфограммы. |
Упр. 93-100, д/з 97,101 |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
28 |
9.10 |
|
Р/р. Сочинение текста-описания «Деревья на моей улице» |
1- применять речевой этикет в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения. 2- создавать тексты по предложенному заголовку, получить первичные умения в анализе написанных работ, |
Проводят исследование текста, его редактирование. Работают с изученными орфограммами. Обобщают знания о слове. |
Упр. 106-111, д/з 108 |
Тематический |
|
|
|
29 |
10.10 |
|
Работа над ошибками. Приставка как часть слова. |
1- находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. 2- понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок
|
Знают понятие «предлоги»; умеют различать правописание предлогов от приставок. Наблюдают и устанавливают «работу» приставок в слове. Понимают значение приставок. Обозначают корень и приставку в слове. Приобретают опыт в написании слов с различными приставками. |
Упр. 112-114, д/з -115 |
Текущий |
|
|
|
30 |
13.10 |
|
Правописание гласного в приставках. Предлоги и приставки. Контрольный словарный диктант №1
|
1- находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. 2- понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;
|
Объясняют правописание гласного в приставках. Характеризуют предлоги и приставки. Обращаются к ранее изученному: многозначность слов; большая буква в именах собственных. |
Упр. 116-118, д/з-117 |
Текущий |
|
|
|
31 |
14.10 |
|
Средства выразительности. Приставочный способ словообразования. |
1- находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. 2- понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;
|
Используют средства выразительности речи. Оформляют реплики в устной и письменной речи. Находят слово по его схеме. Характеризуют способы словообразования. Определяют безударные гласные в корне и приставке. |
Упр. 119-121, д/з-122 |
Текущий |
|
|
|
32
|
15.10 |
|
Приставочный способ словообразования. Полногласные варианты приставок. |
1- находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. 2- понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;
|
Образовывают новые слова с помощью приставок. Определяют приставочный способ словообраз-я, полногласные варианты приставок. Объясняют правопис-ие гласных и согласных в приставках. |
Упр. 123-127,д/з-128
|
Текущий |
|
|
|
33 |
16.10. |
|
Лексическое значение слова и приставки. Правописание приставок. Текст - рассуждение. |
1- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. 2- оценивать уместность использования слов в тексте;
|
Соотносят лексическое значение слова и приставки. Отрабатывают правописание приставок. Определяют текст-рассуждение. Сравнивают текст-описание и текст-рассуждение. Обращаются к ранее изученному: определяют виды предложения, находят члены предложения. |
Упр. 129-132, д/з -130 |
Текущий |
|
|
|
34 |
17.10 |
|
Правописание приставок. Приставки и предлоги. |
1- находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. 2- понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;
|
Отрабатывают правописание приставок. Различают приставки и предлоги, приставки-антонимы. Составляют характеристику героя. Исследуют правописание -3, -С на конце приставок. Контролируют грамотное написание орфограмм в практической деятельности, корректируют свои действия по ходу записи или после неё |
Упр. 133-136,д/з-135 |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
35 |
20.10 |
|
Р/р. Обучающее изложение текста-повествования «Подкидыш» |
1- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. 2- создавать тексты по предложенному заголовку, получить первичные умения в анализе написанных работ, в их редактировании |
Высказывают свои мысли письменно. Планируют последовательность своего речевого высказывания |
|
Тематический |
|
|
|
36 |
21.10 |
|
Работа над ошибками. Правописание парных согласных в корне, суффиксе, приставке. Проверочная работа по теме: «Правописание приставок» |
1- находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. Применять ранее изученные правила правописания. 2- оценивать правильность разбора слов по составу. |
Объясняют правописание парных согласных в корне, суффиксе, приставке. Выполняют разбор слова по составу. |
Упр. 137-143,д/з-140 |
Текущий |
|
|
|
37 |
22.10 |
|
Контрольная работа за 1 четверть |
1- воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков. 2- узнавать образование слов с помощью приставки, суффикса и сложения основ; |
Рассматривают способы словообразования. Сравнивают схем слов. Определяют сложение основ как способ словообразования. Сравнивают с формой слова.
|
|
Итоговый |
|
|
|
38 |
23.10 |
|
Работа над ошибками. Правописание соединительных гласных в сложных словах. |
Упр. 144-147,д/з- 147 |
Текущий |
|
|||
|
39 |
24.10 |
|
Способы словообразования. Сложение основ как способ словообразования. |
1- воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков. 2- узнавать образование слов с помощью приставки, суффикса и сложения основ;
|
Рассматривают правописание соединительных гласных в сложных словах. Работают со схемами слов. Повторяют: части речи; ь —показатель мягкости. |
Упр. 153-155,д/з-156 |
Текущий |
|
|
|
2 четверть |
|
|
|||||||
|
40 (1) |
5.11 |
|
Определение лексического значения сложных слов. Сложение основ без соединительной гласной. |
1- воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков. 2- узнавать образование слов с помощью приставки, суффикса и сложения основ;
|
Определяют лексическое значение сложных слов. Объясняют сложение основ без соединительной гласной. Определяют время глагола. |
Упр. 160,д/з-161 |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
41 (2) |
6.11 |
|
Правописание сложных слов. Составление текста - рассуждения. |
1-выявлять слова, значение которых требует уточнения. 2-узнавать образование слов с помощью приставки, суффикса и сложения основ;
|
Отрабатывают правописание сложных слов. Составляют текст-рассуждение (устно). Повторяют изученные орфограммы. |
Упр. 162-165,д/з-163 |
Текущий |
|
|
|
42 (3) |
7.11 |
|
Образование и правописание сложных слов. |
1-выявлять слова, значение которых требует уточнения. 2-узнавать образование слов с помощью приставки, суффикса и сложения основ; |
Анализируют образование и правописание сложных слов. Обращаются к ранее изученному: согласные звуки; находят сущ. по грамматическим признакам. |
Упр. 166-171,д/з-169 |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
43 (4) |
10.11 |
|
Обобщение по теме «Состав слова. Словообразование». |
1- находить орфограммы в указанных учителем словах; использовать орфографический словарь как средство самоконтроля. 2- при работе над ошибками определять способы действий, помогающие предотвратить их в последующих письменных работах; |
Оценивают собственную работу. Корректируют предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки. |
Упр.с.93-94(выбо-рочно) |
Тематический |
|
|
|
3.Как образуются из слов предложения-106 часов, 3.1 Средства связи слов в предложении -2 часа, с. 95-102, упражнения № 172-182 |
|
|
|||||||
|
44 (5) |
11.11 |
|
Средства связи слов в предложении (формы, порядок слов, служебные слова, интонация).
|
1- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении. 2- устанавливать связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении;
|
Характеризуют средства связи слов в предложении (формы, порядок слов, служебные слова, интонация). Разбирают словосочетания. |
Упр. 172-176,д/з-177 |
Текущий |
|
|
|
45 (6) |
12.11 |
|
Обобщение знаний по теме «Средства связи слов в предложении». Лексическое ударение в предложении. |
Обобщают знания по изученной теме. Объясняют влияние логического ударения на понимание смысла высказывания. |
Упр. 178-182,д/з-181 |
Тематический |
|
||
|
Роль предлогов в предложении-5 часов, с. 103-115, упражнения № 183-201 |
|
|
|||||||
|
46 (7) |
13.11 |
|
Служебные части речи: предлоги, союзы, частицы. Составление определения на основе научно-популярного текста. |
1- воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков. 2-выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи; |
Характеризуют служебные части речи: предлоги, союзы, частицы. Составляют определение на основе научно-популярного текста. |
Упр. 182-184,д/з-185 |
Текущий |
|
|
|
47 (8) |
14.11 |
|
Р/р. Текст. Типы текста. Признаки текста. |
1- строить устное монологическое высказывание на определенную тему, делать словесный отчет о выполненной работе; 2- использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, повествование, рассуждение;
|
Характеризуют текст; типы текста; признаки текста. Определяют предлог как средство связи слов в предложении. Объясняют написания слов. Работают над созда-нием собственного текста. Повторяют структуру предло-жения; части речи; словообразование; орфограмму "Буквы удвоенных согласных". |
Упр. 186-187,д/з-188 |
Тематический |
|
|
|
48 (9) |
17.11 |
|
Роль предлогов и приставок. Смысловое значение предлогов и союзов. |
1- воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков. 2-выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи;
|
Определяют роль предлогов и приставок, смысловое значение предлогов и союзов, употребление предлога с существительным. Составляют определение предлога. |
Упр. 189-192,д/з-189 |
Текущий |
|
|
|
49 (10) |
18.11 |
|
Предлог как часть речи. |
1-- воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков. 2-определять функцию предлогов, устанавливать отличие предлогов от приставок. |
Характеризуют предлог как часть речи. Употребляют предлоги с существительными и местоимениями. Обращаются к ранее изученному: повторяют диалог; оформление реплик диалога; имя сущест-вительное, окончание имени существите-льного; изученные словарные слова. |
Упр. 193-195, д/з196 |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
50 (11) |
19.11 |
|
Интонация. Произношение и правописание парных согласных в предлогах и приставках.
|
1-применять ранее изученные правила правописания. Определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т.ч. по справочнику в учебнике). 2-осознавать место возможного возникновения орфограммы |
Знакомятся с обращениями, знаками препинания при обращении. Сравнивают произношение и правописание парных согласных в предлогах и приставках. Анализируют лексическую и грамматическую сочетаемость слов. |
Упр. 197-200,д/з-201 |
Текущий |
|
|
|
Роль союзов в предложении - 4 часа, с. 116-124, упражнения № 202-217 |
|
|
|||||||
|
51 (12) |
20.11 |
|
Союз как часть речи. Стиль и тип текста. Признаки текста. |
1-безошибочно списывать текст. Применять ранее изученные правила правописания. 2- при составлении собственных текстов, чтобы избежать орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы; |
Определяют стиль и тип текста. Называют признаки текста. Инсценируют диалог. Анализируют роль союзов. Повторяют синонимы, звуко-буквенный разбор, главные члены предложения. |
Упр. 202-207, д/з-205 |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
52 (13) |
21.11 |
|
Различение соединительных и противительных союзов. Различение союзов «а» и «но». Контрольный словарный диктант №2 |
1-актуализировать фонетический материал в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии. 2- проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;
|
Находят отличительные особенности соединительных и противительных союзов. Различают союзы "а" и "но". Составляют текст о служебной части речи союз, повторяют основу предложения, изученные орфограммы, антонимы. |
Упр. 208-210, д/з-211 |
Итоговый |
|
|
|
53 (14) |
24.11 |
|
Различение соединительных и противительных союзов. Различение союзов «а» и «но». |
Упр. 212-215,д/з-216 |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|||
|
54 (15) |
25.11 |
|
Р/р. Текст: стиль, тип, тема, микротема. Составление текста – рассуждения. |
1- применять речевой этикет в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения. Определять тип, тему, микротему текста, составлять план. 2- создавать тексты по предложенному заголовку, получить первичные умения в анализе написанных работ, в их редактировании;
|
Обобщают знания о союзах. Определяют стиль, тип, тему, микротему текста. Сравнивают тексты. Характеризуют особенности употребления частей речи в разных типах текстов. Составляют текст-рассуждение. |
Упр. 217-на уроке |
Тематический |
|
|
|
Роль частиц в предложении. Правописание частицы НЕ с глаголами- 4 часа, с. 124-134, упражнения № 218-229 |
|
|
|||||||
|
55 (16) |
26.11 |
|
Работа над ошибками. Частица как часть речи. Стиль, употребление, значение, правописание частиц. |
1-различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную форму глагола. 2- устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не.
|
Характеризуют частицу как часть речи. Определяют стиль и употребление частиц. Объясняют правописание частиц. Повторяют пройденные орфограммы; фонетический разбор. |
Упр. 218-219, д/з-220 |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
56 (17) |
27.11 |
|
Смысл частицы НЕ. Предложения утвердительные и отрицательные. НЕ с глаголами |
Исследуют смысл частицы НЕ. Характеризуют предложения утвердительные и отрицательные. Объясняют правописание НЕ с глаголами. Повторяют части речи; орфограмму гласного в приставках; характеристику предложений, главные члены,; звуко-буквенный разбор. |
Упр. 221-223,д/з-224 |
Текущий |
|
||
|
57 (18) |
28.11 |
|
Глаголы, которые без НЕ не употребляются. Преобразование предложений. |
1-различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную форму глагола. 2- устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не.
|
Знакомятся с глаголами, которые без НЕ не употребляются. Преобразовывают предложения. Повторяют: словообразование; грамматическую основу предложения, грамматические признаки глагола, имени существительного. |
Упр. 225-229,д/з-227,228 |
Текущий |
|
|
|
58 (19) |
1.12 |
|
Глаголы, которые без НЕ не употребляются. Преобразование предложений. |
С.134 Проверь себя, д/з- |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|||
|
3.3 Изменение форм глагола: форм времени, числа и рода -14 часов, с. 135-167, упражнения № 230-274 |
|||||||||
|
59 (20) |
2.12 |
|
Глагол как часть речи. Глагол и тип текста. |
1- определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прош. врем.), находить неопред. форму глагола. 2- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте |
Характеризуют глагол как часть речи. Повторяют роль приставки в образовании глагола, граммат. признаки глагола (число, род); различение приставки и предлога; грамматическую основу предложения; прямое и переносное значение слов. |
Упр. 230-232,д/з-233 |
Текущий |
|
|
|
60 (21)
|
3.12 |
|
Грамматические признаки глагола (число, время, род). Вопросы к глаголу. |
1- определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прош. врем.), находить неопред. форму глагола. 2- выполнять морфологический разбор глаголов по предложенному в учебнике алгоритму. |
Определяют грамматические признаки глагола (число, время, род). Задают вопросы к глаголам. Повторяют ранее изученные орфограммы. |
Упр. 234-236,д/з-237
|
Текущий |
|
|
|
61 (22) |
4.12 |
|
Время глагола |
Определяют время глагола. Характеризуют совершенный и несовершенный вид глагола (законченное и незаконченное действие) .Прослеживают граммат. связь: местоимение-глагол. |
Упр. 238-239,д/з-240 |
Текущий |
|
||
|
62 (23) |
5.12 |
|
Р/р. Обучающее изложение «Кто живёт в дупле» |
1-определять последовательность частей текста, составлять план, 2- подробно или выборочно пересказывать текст |
Высказывают свои мысли письменно. Планируют последовательность своего речевого высказывания. Оценивают уместность использования слов в тексте, корректируют смысловые и орфографические ошибки. |
|
Тематический |
|
|
|
63 (24) |
8.12 |
|
Работа над ошибками. Особенности глаголов прошедшего времени. Грамматический показатель прошедшего времени. |
1- определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прош. врем.), находить неопред. форму глагола. 2- выполнять морфологический разбор глаголов по предложенному в учебнике алгоритму |
Определяют особенности глаголов прошедшего времени. Характеризуют грамматический показатель прошедшего времени Определяют грамматические признаки глагола. |
Упр. 241-245,д/з-243 |
Текущий |
|
|
|
64 (25) |
9.12 |
|
Постфикс -ся, его влияние на значение глагола. Восстановление деформированного текста. |
1-определять грамматические признаки глаголов - форму времени; число, род (в прошедшем времени). 2-оценивать уместность использования слов в тексте. |
Исследуют постфикс -ся, его влияние на значение глагола. Разбирают по составу глаголы прош. времени, глаголы с постфиксом -ся. Анализируют текст: стиль, тип, признаки, тема, микротема. Обращаются к ранее изученному: состав предложения; лексико-грамматическая работа; орфографическая работа; формы вежливого обращения. |
Упр. 246-251,д/з-252 |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
65 (26) |
10.12 |
|
Употребление глаголов. Лексико-грамматические признаки. |
1- определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прош. врем.), находить неопред. форму глагола. 2- выполнять морфологический разбор глаголов по предложенному в учебнике алгоритму |
Анализируют употребление глаголов. Характеризуют лексико-грамматические признаки. Определяют глаголы совершенного и несовершенного вида. Работают с текстом. Обращаются к ранее изученному: части речи; разбор слов по составу; орфографическая работа. |
Упр. 253-257,д/з-254 |
Текущий |
|
|
|
66 (27) |
11.12 |
|
Контрольная работа по теме: «Изменение форм глагола» |
1-находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания: безошибочно списывать текст. 2-осознавать место возможного возникновения орфограммы |
Применяют изученные правила при списывании текста, корректируют орфографические ошибки, выполняют грамматические задания. |
|
Итоговый |
|
|
|
67 (28) |
12.12 |
|
Работа над ошибками. Глагол как часть речи (обобщение). Неопределенная форма глагола. |
1-различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную форму глагола. Определять грамматические признаки глаголов - форму времени; число, род (в прошедшем времени). 2- выполнять морфологический разбор глаголов по предложенному в учебнике алгоритму |
Систематизируют знания по теме «Глагол». Характеризуют неопределенную форму глагола. Выделяют грамматические признаки неопределенной формы глаголов. Разбирают глаголы по составу. -Ть, -чь в неопределенной форме. Повторяют прямое и переносное значение слова; основу предложения; изученные орфограммы. |
Упр. 258-261,д/з-260 |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
68 (29) |
15.12 |
|
Глагол как часть речи (обобщение). Неопределенная форма глагола. Проверочная работа по теме: «Глагол» |
Упр. 262-265,д/з-264 |
Тематический |
|
|||
|
69 (30) |
16.12 |
|
Неопределённая форма глагола: грамматические признаки, правописание, роль в предложении. |
1-различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную(неопредел.) форму глагола. Определять грамматические признаки глаголов - форму времени; число, род (в прошедшем времени).2-оценивать правильность проведения морфологического разбора |
Определяют неопределённую форму глагола: грамматические признаки, правописание, роль в предложении. Изменяют глаголы по временам. Повторяют сказуемое, правописание глаголов. |
Упр. 266-268,д/з-269 |
Текущий |
|
|
|
70 (31) |
17.12 |
|
Стилистическая работа: правильный выбор слова. Будущее время глагола: простое и сложное. |
1-различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную (неопредел.) форму глагола. Определять грамматические признаки глаголов - форму времени; число, род (в прошедшем времени). 2- оценивать уместность использования слов в тексте. |
Определяют правильный выбор слов. Исследуют будущее время глагола: простое и сложное. Сравнивают грамматические признаки глагола и существительного. Повторяют орфограммы в приставках, словообразование, основу предложения. |
270-274,д/з-273 |
Текущий |
|
|
|
71 (32) |
18.12 |
|
Контрольный диктант с грамматическим заданием за I полугодие |
1-применять правила правописания при записи текста под диктовку; 2-осознавать место возможного возникновения орфограммы |
Применяют изученные правила при записи текста под диктовку, корректируют орфографические ошибки, выполняют грамматические задания. |
|
Итоговый |
|
|
|
72 (33) |
19.12 |
|
Работа над ошибками. Обобщение знаний по теме: «Изменение форм глагола» |
1- находить орфограммы в указанных учителем словах; использовать орфографический словарь как средство самоконтроля. 2- при работе над ошибками определять способы дейст-вий, помогающие предот-вратить их в последующих письменных работах; |
Обобщают и систематизируют знания по теме: «Глагол». Характеризуют неопределённую форму глагола. Выделяют грамматические признаки. |
с.166-167 |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
3.4 Грамматические признаки имени существительного-9 часов С. 3 - 24, упражнения № 275-317 (2 часть) |
|||||||||
|
73 (34) |
22.12 |
|
Имя существительное как часть речи. Начальная форма. Грамматические признаки имени существительного. |
1-находить начальную форму имени существительного. Определять грамматические признаки имён существительных. 2-- выполнять морфологический разбор существительных по предложенному в учебнике алгоритму |
Характеризуют имя существительное как часть речи. Определяют начальную форму. Определяют грамматические признаки имени существительного (постоянные и непостоянные). Повторяют: стиль и типы текста; состав слова; роли ь и ъ. |
Упр. 275-278,д/з-279 |
Текущий |
|
|
|
74 (35) |
23.12 |
|
Имя существительное как часть речи. Начальная форма. Грамматические признаки имени существительного. |
Упр. 280-283,д/з-284 |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|||
|
75 (36) |
24.12 |
|
Значение предметности как обобщающее грамматическое значение имени существительного. |
1-находить начальную форму имени существительного. Определять грамматические признаки имён существительных. 2-- выполнять морфологический разбор существительных по предложенному в учебнике алгоритму |
Определяют грамматические признаки имени существительного (постоянные и непостоянные). Самостоятельно составляют текст, толкование слов. Обращаются к ранее изученному: звуко-буквенный анализ, состав слова, однокоренные слова, чередования в корнях слов. |
Упр. 285-287,д/з-288 |
Текущий |
|
|
|
76 (37) |
25.12 |
|
Значение предметности как обобщающее грамматическое значение имени существительного |
Упр. 289-292,д/з-291 |
Текущий |
|
|||
|
77 (38) |
26.12 |
|
Имена существительные, имеющие форму только единственного (множественного) числа. |
1-находить начальную форму имени существительного. Определять грамматические признаки имён существительных. 2—подбирать примеры с определённой орфограммой. |
Анализируют имена сущ-ные, имеющие форму только единственного (множественного) числа. Повторяют: разные части речи; звуко- буквенный, орфографический анализ слов; роль Ь в именах существительных; алфавит; родственные слова и форма слова. |
Упр. 293-299,д/з-297 |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
78 (39) |
|
|
Грамматические признаки имени существительного при сравнении с другими частями речи. Синонимы, антонимы. |
1-находить начальную форму имени существительного. Определять грамматические признаки имён существительных. 2-- выполнять морфологический разбор существительных по предложенному в учебнике алгоритму |
Включают изученный материал в систему знаний. Характеризуют грамматические признаки имени сущ-го при сравнении с другими частями речи. Находят основу слова и окончание. |
Упр. 305-308,д/з-307(посл.задание) |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
79 (40) |
|
|
Грамматические признаки имени существительного при сравнении с другими частями речи. Синонимы, антонимы. |
1-находить начальную форму имени существительного. Определять грамматические признаки имён существительных. 2-- выполнять морфологический разбор существительных по предложенному в учебнике алгоритму |
Включают изученный материал в систему знаний. Характеризуют грамматические признаки имени сущ-го при сравнении с другими частями речи. Находят основу слова и окончание. |
|
Текущий |
|
|
|
III четверть – 50 часов |
|||||||||
|
80 (1) |
14.01 |
|
Род, число имени существительного. Окончание как показатель рода имени существительного. |
1- находить начальную форму имени существительного. Определять грамматические признаки имён существительных. 2-- выполнять морфологический разбор существительных по предложенному в учебнике алгоритму |
Определяют род, число имени существительного. Находят окончание как показатель рода имени существительного. Определяют многозначность слова, ее реализацию в контексте. Выделяют словосочетание. Инсценируют. Объясняют правописание слов с непроверяемыми безударными гласными. |
Упр. 309-312,д/з-313 |
Текущий |
|
|
|
81 (2) |
15.01 |
|
Грамматические признаки существительного. Начальная форма. |
1- находить начальную форму имени существительного. Определять грамматические признаки имён существительных. 2—оценивать правильность проведения морфологического разбора. |
Характеризуют грамматические признаки существительного. Определяют начальную форму. Характеризуют окончание как показатель рода имени существительного. Составляют окончательный вариант таблицы "Соотношение рода и окончания у имен существительных". Повторяют орфограммы гласного; сравнение однозвучных и йотированных гласных в окончаниях; мягкие, твердые согласные. |
Упр. 314-316,д/з-317 |
Текущий |
|
|
|
Правописание Ь после букв шипящих согласных в конце имен существительных-4 часа С. 24-29, упражнения № 318-326 |
|
|
|||||||
|
82 (3) |
16.01 |
|
Роль Ь в словах. Сравнение грамматических форм имен существительных с Ь и без Ь после букв шипящих согласных в конце слова. |
1- находить начальную форму имени существительного. Определять грамматические признаки имён существительных. 2—оценивать правильность проведения морфологического разбора |
Повторяют роль Ь в словах. Сравнивают грамматические формы имен существительных с Ь и без Ь после букв шипящих согласных в конце слова. Непреднамеренное освоение падежных вопросов, находят орфограммы в окончаниях существительных. |
Упр. 318-321, д/з-322 |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
83 (4) |
19.01 |
|
Контрольная работа по теме: «Орфограммы корня»
|
1- находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания при написании орфограмм корня; 2- оценивать правильность выполнения своей работы.
|
Применяют изученные правила при выполнении задания. Контролируют грамотное написание орфограмм в практической деятельности, находят неправильно записанные слова и исправляют ошибки. Оценивают собственную работу. |
|
Итоговый |
|
|
|
84 (5) |
20.01 |
|
Работа над ошибками. Составление правила написания Ь после букв шипящих согласных в конце имен существительных
|
1- находить начальную форму имени существительного. Определять грамматические признаки имён существительных. 2-применять правила правописания: ь после шипящих на конце имён существительных. |
Самостоятельно составляют правила написания Ь после букв шипящих согласных на конце имен существительных на основе разных опорных форм. |
Упр. 323-324,д/з-подобр. примеры к правил. |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
85 (6) |
21.01 |
|
Правописание имен существительных с орфограммой "Ь после букв шипящих согласных в конце имен существительных". |
1-применять ранее изученные правила правописания. Определять грамматические признаки имен существительных - род, число, падеж, склонение. 2-подбирать примеры с определённой орфограммой. |
Отрабатывают правописание имен существительных с орфограммой "Ь после букв шипящих согласных в конце имен существительных". Составляют обобщающую таблицу или схему «Роль Ь в словах». |
Упр. 325-326,д/з-326(посл. задание) |
Текущий |
|
|
|
86 (7) |
22.01 |
|
Словосочетание. Строение словосочетаний: главное и зависимое слово. Разбор словосочетаний. |
1- различать предложение, словосочетание и слово . 2- устанавливать связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении; |
Характеризуют словосочетания. Определяют строение словосочетаний: главное и зависимое слово. Разбирают словосочетания. Определяют начальную форму и грамматические признаки прилагательного. Повторяют правописание гласных после шипящих. |
Упр. 327-330, д/з- 331 |
Текущий |
|
|
|
87 (8) |
23.01 |
|
Разбор словосочетаний
|
1- различать предложение, словосочетание и слово . 2- устанавливать связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. |
Разбирают словосочетания: письменно и устно анализируют строение словосочетания. Называют грамматические признаки прилагательного. Определяют начальную форму прилагательного. Разбирают слова как части речи и по составу. |
Упр. 332-335,д/з-334 |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
88 (9) |
26.01 |
|
Разбор словосочетаний
|
1-2- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении. |
Выполняют разбор словосочетаний: письменно и устно анализируют строение словосочетания.Определяют стиль, редактируют текст, кры-латые выражения. Развивают орфографиче-скую зоркость путем решения орфографических задач. |
Упр. 336-340,д/з-339,341 |
Текущий |
|
|
|
89 (10) |
27.01 |
|
Р/р. Сжатое изложение. Стиль, тема, микротема. |
1-определять последовательность частей текста, составлять план, 2- подробно или выборочно пересказывать текст |
Высказывают свои мысли письменно. Планируют последовательность своего речевого высказывания. Оценивают уместность использования слов в тексте, корректируют смысловые и орфографические ошибки. |
Упр. 338 |
Тематический |
|
|
|
90 (11) |
28.01 |
|
Работа над ошибками. |
1- находить орфограммы в указанных учителем словах; использовать орфографический словарь как средство самоконтроля. 2- при работе над ошибками определять способы действий, помогающие предотвратить их в последующих письменных работах; |
Проводят исследование текста. Определят стиль, редактируют текст. Работают с изученными орфограммами. |
Повторить словар-ные слова |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
Правописание гласных Ы, И после Ц - 5 часов, с. 39-47, упражнения № 342-357 |
|||||||||
|
91 (12) |
29.01 |
|
Обозначение звука [Ы] после букв шипящих согласных и Ц. |
1-актуализировать фонетический материал в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии; 2- проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму; |
Учатся обозначать звук [Ы] после букв шипящих согласных и Ц. Анализируют языковой материал: обозначение звука [Ы] после Ц. Разбирают словосочетания. Повторят изученные орфограммы, обозначение звука в письменной речи. Орфоэпические и орфографические нормы. |
Упр. 342-349, д/з-346 350 |
Текущий |
|
|
|
92 (13) |
30.01 |
|
Правописание Ы, И после Ц. |
1-актуализировать фонетический материал в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии. 2- проводить фонетико-графический(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму; |
Учатся обозначать звук [Ы] после букв шипящих согласных и Ц. Выполняют орфографическую работу Редактируют текст. Повторяют состав слова. |
Упр. 351-355, д/з-353 |
Текущий |
|
|
|
93 (14) |
2.02 |
|
Р/р. Сочинение-повествование «Покормите птиц зимой» |
1- строить устное монологическое высказывание на определенную тему, делать словесный отчет о выполненной работе; 2– использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, повествование, рассуждение; |
Высказывают свои мысли письменно. Планируют последовательность своего речевого высказывания. Оценивают уместность использования слов в тексте, корректируют смысловые и орфографические ошибки. |
|
Тематический |
|
|
|
94 (15) |
3.02 |
|
Работа над ошибками. Правописание Ы, И после Ц. |
1- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова. 2- оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов; |
Отрабатывают правописание Ы, И после Ц.Повторяют: граммати-ческие признаки существительного, начальную форму.Находят орфограм-мы в окончаниях слов. |
Упр.356-357,д/з-сост.сло-восочетания. |
Текущий |
|
|
|
95 (16) |
4.02 |
|
Работа над изучаемой орфограммой. Стиль текста."Проверь себя". |
1- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова. 2- оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов; |
Работают над изучаемой орфограммой. Определяют стили текста. Находят орфограммы в окончаниях слов. |
С.46-47, д/з- |
Тематический |
|
|
|
3.6 Изменение имен существительных по падежам-9 часов, с. 48-66, упражнения № 358-390 |
|||||||||
|
96 (17) |
5.02 |
|
Работа над ошибками. Знакомство с понятием "склонение". |
1- определять грамматические признаки имен существительных - род, число, падеж, склонение. 2- определять функцию предлогов: образование падежных форм имен сущ-ых; |
Пробуют вывести понятие "склонение".Определяют стили текста, тему, микротемы. Определяют падежи имени существительного. Развивают орфографическую зоркость. Анализируют ранее изученные орфограммы. Повторяют правописание предлогов и приставок. |
Упр. 358-368, д/з-369 |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
97 (18) |
6.02 |
|
Определение падежей. Составление таблицы "Склонение имен существительных". |
1- определять грамматические признаки имен существительных - род, число, падеж, склонение. 2- определять функцию предлогов: образование падежных форм имен сущ-ых; |
Учатся определять падежи. Составляют таблицу "Склонение имен существительных". Объясняют переносное значение слова. Разбирают словосочетания. Находят орфограммы в окончаниях. |
Упр. 370-373, д/з-372 |
Текущий |
|
|
|
98 (19) |
9.02 |
|
Определение падежей. Составление таблицы "Склонение имен существительных". Контрольный словарный диктант №3 |
Упр. 374-377, д/з-378 |
Итоговый |
|
|||
|
99 (20) |
10.02 |
|
Определение падежей. |
1-определять грамматические признаки имен существительных - род, число, падеж, склонение. Находить начальную форму имени существительного. 2- определять функцию предлогов: образ-ие падежных форм имен существительных;
|
Упражняются в определении падежей. Отрабатывают правописание безударных падежных окончаний существительного. Анализируют текст рекламы и афиши; составляют сжатый текст. Орфографическая работа: слова с непроверяемыми безударными гласными. |
Упр. 379-383,д/з-написать свою рекламу |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
100 (21) |
11.02 |
|
Составление и анализ таблицы "Склонение имен существительных". Соотнесение падежа и предлога. |
Составляют и анализируют таблицу "Склонение имен существительных". Соотносят падеж и предлог. Характеризуют предлог как указатель падежа. |
Упр. 384-385, д/з-386 |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
||
|
101 (22) |
12.02 |
|
Склонение имён существительных. |
Упражняются в склонении существительных. Склоняют существительных во множественном числе. Отрабатывают правописание безударных падежных окончаний. |
Упр. 387, 389, д/з- т. |
Текущий |
|
||
|
102 (23) |
13.02 |
|
Р/р. Сочинение литературных миниатюр, смысл которых можно выразить пословицей. |
1-проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. 2- создавать тексты по предложенному заголовку, получить первичные умения в анализе написанных работ, |
Сочиняют литературную миниатюру, смысл которой можно выразить пословицей. Решают орфографических задач. |
Упр. 388 |
Тематический |
|
|
|
103 (24) |
16.02 |
|
Контрольное тестирование по теме « Изменение существительных по падежам» |
1-применять правила правописания при выполнении заданий. 2-осознавать место возможного возникновения орфограммы |
Применяют изученные правила при выполнении заданий в тестовой форме, корректируют орфографические ошибки. |
|
Итоговый |
|
|
|
104 (25) |
17.02 |
|
Работа над ошибками. Склонение существительных. Определение падежей. |
Упражняются в склонении существительных. Учатся определять падеж существительных. Решают орфографические задачи. Развитие речи: обсуждают пословицы. |
Упр. 390 |
Текущий |
|
||
|
3.7 Второстепенный член предложения – дополнение - 4 часа, с. 67- 75, упражнения № 391- 408 |
|||||||||
|
105 (26) |
18.02 |
|
Работа над ошибками. Второстепенные члены предложения, их роль. Дополнение как второстепенный член предложения. |
1- находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения. 2- различать второстепенные члены предложения – определение, дополнение;
|
Выполняют разбор предложения. Определяют второстепенные члены предложения, их роль. Характеризуют дополнение как второстепенный член предложения. Различают существительные в форме именительного и винительного падежа. |
Упр. 391-399, д/з-400 |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
106 (27) |
19.02 |
|
Дополнение. Определение падежей. |
Находят дополнение, определяют падежи. Решают орфографические задачи. Характеризуют грамматические признаки существительного. Повторяют правописание НЕ с глаголами. |
Упр. 401-404, д/з-405 |
Текущий |
|
||
|
107 (28) |
20.02 |
|
Дательный падеж. Окончания существительных в дательном падеже. |
1- находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения. 2- различать второстепенные члены предложения – определение, дополнение;
|
Определяют дательный падеж. Объясняют окончания существительных в дательном падеже, правописание безударных окончаний существительных. Определяют стиль и типы текста. Используют предлог как указатель падежа. Повторяют: состав слова, корень слова и лексическое значение слова. Разбирают глаголы по составу. |
Упр. 407-408, д/з- |
Текущий |
|
|
|
108 (29) |
24.02 |
|
Р/р. Работа с текстом. |
1- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. 2- при составлении собственных текстов, чтобы избежать орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы; |
Списывают текст с выполнением дополнительного задания. Определяют стиль и тип текста. |
Упр. 406 |
Тематический |
|
|
|
3.8 Склонение имен существительных в форме единственного числа- 9 часов, с. 76-89, упражнения № 409-434 |
|||||||||
|
109 (30) |
25.02
|
|
Понятие "склонение". Основание для деления существительных на три склонения. |
1- определять грамматические признаки имен существительных - род, число, падеж, склонение. 2- определять функцию предлогов: образование падежных форм имен существительных;
|
Определяют понятие "склонение". Выявляют основание для деления существительных на три склонения. Проверяют безударную гласную в окончании существительного словом того же склонения с окончанием в сильной позиции. |
Упр. 409-411, д/з-412 |
Текущий |
|
|
|
110 (31) |
26.02 |
|
Понятие "склонение". Основание для деления существительных на три склонения. |
Упр. 413-416, д/з-417 |
Текущий |
|
|||
|
111 (32) |
27.02 |
|
Определение склонения существительных |
Определяют склонение существительных. Составляют алгоритм для определения склонения. Повторяют состав слова, разбор слов по составу. Подбирают слова по грамматическим признакам. Развивают орфографическую зоркость путем решения орфографических задач. |
Упр. 418-419, д/з-420 |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
||
|
112 (33) |
2.03 |
|
Определение склонения существительного. Окончания существительных различных типов склонения. |
Определяют склонение существительных. Выделяют окончания существительных различных типов склонения. Объясняют правописание безударных окончаний существительного. Соотносят звучание слова с его написанием. |
Упр. 421-424, д/з-425 |
Текущий |
|
||
|
113 (34) |
3.03 |
|
1-е склонение существительных. |
1- определять грамматические признаки имен существительных - род, число, падеж, склонение. 2- определять функцию предлогов: образование падежных форм имен существительных;
|
Характеризуют 1-е склонение существительных. Анализируют написание букв е, и в безударных окончаниях существительных. Определяют многозначность слова, переносное значение слова. Оформляют реплики диалога. Повторяют имена собственные и нарицательные, правописание имен собственных |
Упр. 426-427, д/з-428 |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
114 (35)
|
4.03 |
|
Определение склонения. Окончание существительных 2-го склонения.
|
Упражняются в определении склонения. Характеризуют окончания существительных 2-го склонения. Объясняют правописание безударных окончаний существительных 2-го склонения. |
Упр. 429-430, д/з-430(посл.задание) |
Текущий |
|
||
|
115 (36) |
5.03 |
|
Существительные 3-го склонения. |
1- определять грамматические признаки имен существительных - род, число, падеж, склонение. 2- подбирать примеры с определённой орфограммой.
|
Характеризуют существительные 3-го склонения. Объясняют правописание безударных окончаний существитель-ных 3-го склонения. Разбирают сущ. как часть речи, определяют скло-нение, подбирают анто-нимы. Анализируют бук-вы е, и в безударных окон-чаниях сущ. в родительном, дательном, предложном |
Упр. 431-432,д/з- |
Текущий |
|
|
|
116 (37) |
6.03 |
|
Р/р. Работа с текстом. Абзац. Микротема. Стиль и типы текста.(повторение ) |
1- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. 2- при составлении собственных текстов, чтобы избежать орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы; |
Работают с текстом: абзац, микротема, стиль и типы текста. Описывают героев. Отрабатывают правописание безударных окончаний существительных 1, 2, 3 склонения. |
Упр. 433-434,д/з- |
Тематический |
|
|
|
117 (38) |
9.03 |
|
Существительные 1,2,3 склонения. Проверочная работа по теме: «Склонение имён существитель-ных». |
1-находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания: безошибочно списывать текст. 2-осознавать место возможного возникновения орфограммы |
Применяют изученные правила при списывании текста, корректируют орфографические ошибки, выполняют грамматические задания. |
Т. |
Тематический |
|
|
|
Правописание падежных окончаний имен существительных в форме единственного числа - 12 часов, с. 90-106, упражнения № 435-463 |
|
|
|||||||
|
118 (39) |
10.03 |
|
Работа над ошибками. Орфограмма "Буква безударного гласного в окончании имени существительного". |
1- определять грамматические признаки имен существительных - род, число, падеж, склонение. 2- осознавать место возможного возникновения орфограммы |
Отрабатывают орфограмму "Буква безударного гласного в окончании имени существительного". Различают омонимы, фразеологизмы. |
Упр. 435-437,д/з-438,439 |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
119 (40) |
11.03 |
|
Правописание безударных окончаний имен существительных 1-го склонения. |
1- определять грамматические признаки имен существительных - род, число, падеж, склонение. 2- объяснять правописание безударных падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на _мя, _ий, _ья, _ье, _ия, _ов, _ин); |
Характеризуют правописание безударных окончаний имен существительных 1-го склонения. Анализируют написание букв е, и в безударных окончаниях имен существительных 1, 3 склонения в родительном и дательном падежах. |
Упр. 440-442,д/з-443 |
Текущий |
|
|
|
(41) |
12.03
|
|
Правописание безударных окончаний имен существительных 1, 2 склонения в предложном падеже. |
1- определять грамматические признаки имен существительных - род, число, падеж, склонение. 2- объяснять правописание безударных падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на _мя, _ий, _ья, _ье, _ия, _ов, _ин); |
Объясняют правописание безударных окончаний имен существительных 1, 2 склонения в предложном падеже. Разбирают предложение по членам, определяют части речи. |
Упр. 444-446, д/з-447 |
Текущий |
|
|
|
121 (42) |
13.03 |
|
Определение падежей имени существительного. |
1- определять грамматические признаки имен существительных - род, число, падеж, склонение. 2- осознавать место возможного возникновения орфограммы |
Определяют падежи имени существительного. Отрабатывают правописание букв е, и в безударных окончаниях имен существительных 1, 2, 3 склонения. |
Упр. 448-450,д/з-451 |
Текущий |
|
|
|
122 (43) |
16.03 |
|
Правописание безударных окончаний имен существительных. |
1- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т.ч. по справочнику в учебнике). 2- осознавать место возможного возникновения орфограммы
|
Характеризуют правопи-сание безударных оконча-ний имен существитель-ных. Наблюдают за обращением. Выделяют обращения в устной и письменной речи. Разбирают существитель-ное как часть речи. Решают орфографические задачи. |
Упр. 452-453, д/з-454 |
Текущий |
|
|
|
123 (44) |
17.03 |
|
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Склонение имён существитель-ных». |
1-применять правила правописания при записи текста под диктовку; 2-осознавать место возможного возникновения орфограммы |
Применяют изученные правила при записи текста под диктовку, корректируют орфографические ошибки, выполняют грамматические задания. |
|
Итоговый |
|
|
|
124 (45) |
18.03 |
|
Работа над ошибками. |
1-применять ранее изученные правила правописания. Определять грамматические признаки имен существительных - род, число, падеж, склонение. 2-подбирать примеры с определённой орфограммой. |
Применяют изученные правила при записи текста под диктовку, корректируют орфографические ошибки, выполняют грамматические задания. |
Упр. 455-456, д/з-457 |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
125 (46) |
19.03 |
|
Правописание безударных окончаний имен существительных в родительном, дательном, предложном падежах. |
1- определять грамматические признаки имен существительных - род, число, падеж, склонение. 2- осознавать место возможного возникновения орфограммы
|
Отрабатывают правописание безударных окончаний имен существительных в родительном, дательном, предложном падежах. Развивают орфографическую зоркость путем решения орфографических задач. Повторяют роль Ь, однокоренные слова и форму слова. |
Упр. 458-459, д/з- |
Текущий |
|
|
|
126 (47) |
20.03 |
|
Правописание безударных окончаний имен существительных 1, 2, 3 склонения. |
1- определять грамматические признаки имен существительных - род, число, падеж, склонение. 2- осознавать место возможного возникновения орфограммы
|
Отрабатывают правописание безударных окончаний имен существительных 1, 2, 3 склонения. Повторяют: тип текста рассуждение (составляют текст-рассуждение), описание; состав слова, значение суффиксов. Правописание безударных окончаний имен существительных. Разбирают состав слова, выполняют словообразовательный анализ. Повторяют буквы е, и в безударных окончаниях. |
Упр. 460-461,д/з-462 |
Текущий |
|
|
|
127 (48) |
|
|
Правописание безударных окончаний имен существительных 1, 2, 3 склонения. |
1- определять грамматические признаки имен существительных - род, число, падеж, склонение. 2- осознавать место возможного возникновения орфограммы
|
Отрабатывают правописание безударных окончаний имен существительных 1, 2, 3 склонения. Повторяют: тип текста рассуждение (составляют текст-рассуждение), описание; состав слова, значение суффиксов. Правописание безударных окончаний имен существительных. Разбирают состав слова, выполняют словообразовательный анализ. Повторяют буквы е, и в безударных окончаниях. |
Текст –рассуждение |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
128 (49) |
|
|
Р/р Сочинение по картине И.И.Левитана «Март» |
1- строить устное монологическое высказывание на определенную тему, делать словесный отчет о выполненной работе; 2– использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, повествование, рассуждение;
|
Высказывают свои мысли письменно. Планируют последовательность своего речевого высказывания. Контролируют правильность записи текста, корректируют свои действия по ходу записи или после нее. Оценивают уместность использования слов в тексте, корректируют смысловые и орфографические ошибки. |
|
Тематический |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
129 (50) |
|
|
Рвбота над ошибками. Правило написания без ударных окончаний существительных |
1- строить устное монологическое высказывание на определенную тему, делать словесный отчет о выполненной работе; 2– использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, повествование, рассуждение;
|
Высказывают свои мысли письменно. Планируют последовательность своего речевого высказывания. Контролируют правильность записи текста, корректируют свои действия по ходу записи или после нее. Оценивают уместность использования слов в тексте, корректируют смысловые и орфографические ошибки.
|
|
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
IVчетверть-40 часов О, Е в окончанияитпосле букв шипящих согласных и Ц-3 часа, с.107- 110, упражнения № 464- 471 |
|||||||||
|
130 (1) |
2.04 |
|
Знакомство с орфограммой "О, Е в окончаниях имен существительных после букв шипящих согласных и Ц".
|
1- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т.ч. по справочнику в учебнике). 2- осознавать место возможного возникновения орфограммы
|
Объясняют правописание гласных после букв шипящих согласных и Ц. Знакомятся с орфограммой "О, Е в окончаниях имен существительных после букв шипящих согласных и Ц" Повторяют: звуко-буквенный состав слова, фонетический разбор. |
Упр. 464-466, д/з- сост-ть алгоритм |
Текущий |
|
|
|
131 (2) |
3.04 |
|
Правописание о, е в окончаниях после букв шипящих согласных и Ц. |
1- актуализировать фонетический материал в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии. 2- проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму |
Объясняют правописание о, е в окончаниях после букв шипящих согласных и Ц. Повторяют время глагола. |
Упр. 467-468,д/з-469 |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
132 (3) |
6.04 |
|
Правописание о, е в окончаниях после букв шипящих согласных и Ц. |
Упр.470-471,д/з-повт.словарь |
Текущий |
|
|||
|
Правописание суффиксов имен существительных. Суффиксы -ИК, -ЕК-3 часа с. 111- 117, упражнения № 472- 482 |
|||||||||
|
133 (4) |
7.04 |
|
Знакомство с орфограммой "Выбор буквы гласного в суффиксах -ек-, -ик- |
1-применять ранее изученные правила правописания. Определять грамматические признаки имен существительных - род, число, падеж, склонение 2- применять правила правописания: гласные в суффиксах –ик, -ек. |
Обращение к ранее изученному: склонение имен существительных, разбор слова по составу, родственные слова, определение значений суффиксов. Знакомятся с орфограммой "Выбор буквы гласного в суффиксах -ек-, -ик-". |
Упр. 472-475,д/з-474 |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
134 (5) |
8.04 |
|
Составление правила написания буквы гласного в суффиксах -ек-, -ик- |
1- находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. 2-оценивать правильность разбора слов по составу |
Составляют правило написания буквы гласного в суффиксах -ек-, -ик-. Решают орфографические задачи. |
Упр. 476-477,д/з-478 |
Текущий |
|
|
|
135 (6) |
9.04 |
|
Правописание суффиксов -ек-, -ик- Контрольный словарный диктант №4 |
1-различать родственные (однокоренные) слова и формы слова. 2- оценивать правильность разбора слов по составу |
Упражняются в правописании суффиксов -ек-, -ик-. Повторяют словосочетание, предложение, члены предложения. Определяют значения суффиксов. |
Упр. 479-481,д/з-482 |
Итоговый |
|
|
|
136 (7) |
10.04 |
|
Склонение имен существительных во множественном числе. Безударные окончания имен существительных во множественном числе. |
1- определять грамматические признаки имен существительных - род, число, падеж, склонение. 2- осознавать место возможного возникновения орфограммы
|
Определяют склонение имен существительных во множественном числе. Выделяют безударные окончания имен существительных во множественном числе. Рассматривают варианты окончаний имен существительных в именительном падеже множественного числа. Разбирают слова по составу. |
Упр. 483-485,д/з-486 |
Текущий |
|
|
|
137 (8) |
13.04 |
|
Падежные окончания имен существительных в форме множественного числа. |
Характеризуют падежные окончания имен существительных в форме множественного числа. Употребляют имена существительные множественного числа в родительном падеже (литературная норма, разговорная речь). Определяют категории одушевленности и неодушевленности как грамматической категории. Различают полногласные и неполногласные сочетания. |
Упр. 487-489,д/з-490 |
Текущий |
|
||
|
138 (9) |
14.04 |
|
Правописание безударных окончаний имен существительных в форме множественного числа. |
1- определять грамматические признаки имен существительных - род, число, падеж, склонение. 2- осознавать место возможного возникновения орфограммы
|
Отрабатывают правописание безударных окончаний имен существительных в форме множественного числа. Рассматривают окончания -а, -я, -ы, -и как грамматические показатели различных форм имен существительных. Орфографическая работа. Повторяют: текст, типы текста, тема текста. Согласовывают имена прилагательные с именем существительным. |
Упр. 491-493,д/з-494 |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
139 (10) |
15.04 |
|
Р/р. Обучающее изложение с элементами сочинения «Путешественники» |
1- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. 2- при составлении собственных текстов, чтобы избежать орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы; |
Высказывают свои мысли письменно. Планируют последовательность своего речевого высказывания. Контролируют правильность записи текста, корректируют свои действия по ходу записи или после нее. Оценивают уместность использования слов в тексте, корректируют смысловые и орфографические ошибки. |
|
Тематический |
|
|
|
140 (11) |
16.04 |
|
Работа над ошибками. Родительный падеж имен существительных множественного числа. Лексическое значение слов типа: зубы-зубья, колы-колья. |
1- определять грамматические признаки имен существительных - род, число, падеж, склонение. 2- осознавать место возможного возникновения орфограммы
|
Характеризуют родительный падеж имен существительных множественного числа. Объясняют лексическое значение слов типа: зубы-зубья, колы-колья. Образовывают формы множественного числа с учетом явления многозначности. Обращаются к ранее изученному: словообразование, омонимы, орфографическая работа. |
Упр. 495-497,д/з-498 |
Текущий |
|
|
|
141 (12) |
17.04 |
|
Виды словарей, их назначение. |
1-определять грамматические признаки имен существительных - род, число, падеж, склонение. Определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т.ч. по справочнику в учебнике).2- ориентироваться в разнообразии словарей по русскому языку. |
Обобщают знания по теме. Называют виды словарей, их назначение. Выполняют орфографическую работу. |
Упр. 499-502, д/з-499 |
Текущий |
|
|
|
142 (13) |
20.04 |
|
Лексическая сочетаемость слов. Грамматические признаки и лексическая сочетаемость. |
1- выявлять слова, значение которых требует уточнения. Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.2- ориентироваться в разнообразии словарей |
Характеризуют лексическую сочетаемость слов. Определяют грамматические признаки и лексическую сочетаемость слов. |
Упр. 503-505,д/з-506 |
Текущий |
|
|
|
143 (14) |
21.04 |
|
Понимание лексической сочетаемости слов. Проверочная работа |
1- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. 2- ориентироваться в разнообразии словарей по русскому языку. |
Характеризуют лексическую сочетаемость слов. Определяют грамматические признаки и лексическую сочетаемость слов. |
Проверь себя с.134-136 |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
3.10 Грамматические формы имени прилагательного. Второстепенный член предложения- определение-8 часов, с. 137-152, упражнения № 507-536 |
|
|
|||||||
|
144 (15) |
22.04 |
|
Имя прилагательное как часть речи. Грамматические признаки имени прилагательного, их зависимость от грамматических признаков имени существительного |
1- находить начальную форму имени прилагательного. Определять грамматические признаки имен прилагательных - род, число, падеж. 2-оценивать правильность проведения морфологического разбора прилагательного.
1- находить начальную форму имени прилагательного. Определять грамматические признаки имен прилагательных - род, число, падеж. 2-оценивать правильность проведения морфологического разбора прилагательного. |
Характеризуют имя прилагательное как часть речи. Определяют грамматические признаки имени прилагательного, их зависимость от грамматических признаков имени существительного. Образовывают имена прилагательные от имен существительных. Определяют: лексическое значение слова, лексическую сочетаемость, антонимы, паронимы. Повторяют: словосочетание, состав слова, разбор слова по составу, словообразовательный анализ. |
Упр. 507-509,д/з-510 |
Текущий |
|
|
|
145 (16) |
23.04 |
|
Имя прилагательное как часть речи. Грамматические признаки имени прилагательного, их зависимость от грамматических признаков имени существительного |
Упр. 511-513,д/з-514 |
Текущий |
|
|||
|
146 (17) |
24.04 |
|
Зависимость грамматических признаков имени прилагательного от грамматических признаков имени существительного. Второстепенный член предложения определение. |
Характеризуют зависимость грамматических признаков имени прилагательного от грамматических признаков имени существительного. Определяют второстепенный член предложения определение. Повторяют звуко-буквенный анализ слова. Работают со словами с орфограммой «Непроверяемый безударный гласный». |
Упр. 515-517,д/з-518,519 |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
||
|
147 (18) |
27.04 |
|
Зависимость грамматических признаков имени прилагательного от грамматических признаков имени существительного. Второстепенный член предложения определение. |
1- находить начальную форму имени прилагательного. Определять грамматические признаки имен прилагательных - род, число, падеж. 2-оценивать правильность проведения морфологического разбора прилагательного.
|
Упр. 520-524,д/з-525 |
Текущий |
|
||
|
148 (19) |
28.04 |
|
Форма множественного числа имени прилагательного. Согласование имени прилагательного с именем существительным. |
Характеризуют форму множественного числа имени прилагательного. Согласовывают имя прилагательное с именем существительным. |
Упр. 527-530,д/з-526 |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
||
|
149 (20) |
29.04 |
|
Склонение имён прилагательных. Проверочная работа по теме: «Имя прилагательное» |
Определяют склонение имен прилагательных. Объясняют правописание безударных окончаний имен прилагательных. Выполняют лексическую и орфографическую работу. Повторяют члены предложения.
|
Упр. 531-532,д/з-533 |
Текущий |
|
||
|
150 (21) |
30.04 |
|
Р/р. Работа с текстом. Многозначность слова и лексическая сочетаемость. |
1-воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков. Выявлять слова, значение которых требует уточнения.2- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); |
Развитие речи: определяют многозначность слова и лексическую сочетаемость. Создают собственный текст. |
Упр. 536 |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
151 (22) |
5.05 |
|
Работа над ошибками. Многозначность слова и лексическая сочетаемость. |
1- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. 2- ориентироваться в разнообразии словарей по русскому языку. |
Определяют многозначность слова и лексическую сочетаемость. Работать с текстом. |
Упр. 534-535,д/з-словарь |
Текущий |
|
|
|
3.11 Однородные члены предложения - 9часов, с. 153-168, упражнения № 537-560 |
|
|
|||||||
|
(23) |
6.05 |
|
Знакомство с понятием "однородные члены предложения". |
1-находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения. Выделять предложения с однородными членами.2-применять прави-ла правописания: запятые при однородных членах |
Знакомятся с понятием "однородные члены предложения", постановкой знаков препинания при однородных членах. Объясняют фразеологизмы. |
Упр. 537-539,д/з-540 |
Текущий |
|
|
|
153 (24) |
7.05 |
|
Знаки препинания при однородных членах предложения. |
1-выделять предложения с однородными членами. 2-применять правила правописания: запятые при однородных членах предложения |
Ставят знаки препинания при однородных членах. Сравнивают выделение обращения и однородных членов предложения в устной и письменной речи. Повторяют: имя существительное как часть речи. Средства художественной выразительности. |
Упр. 541-542,д/з-543 |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
154 (25) |
8.05 |
|
Однородные члены предложения. Союзная и бессоюзная связь при однородных членах предложения. Знаки препинания. |
1-находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения. Выделять предложения с однородными членами. 2-применять правила правописания: запятые при однородных членах предложения. |
Определяют однородные члены предложения. Знакомятся с союзной и бессоюзной связью при однородных членах предложения. Ставят знаки препинания. |
Упр. 544-548,д/з-545 |
Текущий |
|
|
|
(26) |
12.05 |
|
Знаки препинания при однородных членах предложения |
Ставят знаки препинания при однородных членах. Определяют смысловые группы однородных членов. Характеризуют особенности постановки знаков препинания. Употребляют однородные члены (сказуемые) как средство художественной выразительности. |
Упр. 549-550,д/з-551 |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
||
|
156 (27) |
13.05 |
|
Знаки препинания при однородных членах предложения |
Ставят знаки препинания при однородных членах. Определяют смысловые группы однородных членов. Определяют склонение и падеж сущ-ых. Редактируют текст, оформляют реплики. |
Упр. 552-553,д/з-554 |
Текущий |
|
||
|
(28) |
14.05 |
|
Союзы и, а, но при однородных членах предложения. |
Употребляют союзы и, а, но при однородных членах предложения. Лексическая работа: определяют лекси-ческое значение слова. |
Упр. 555-557,д/з-558 |
Текущий |
|
||
|
158 (29) |
15.05 |
|
Знаки препинания при однородных членах предложения |
1- выделять предложения с однородными членами. 2-применять правила правописания: запятые при однородных членах предложения.
|
Ставят знаки препинания при однородных членах предложения. Определяют лексическое значение союза да. Ставят знаки препинания при однородных членах, связанных союзом да. |
Упр. 559-560,д/з-сост.предл. с одн. членами |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
159 (30) |
18.05 |
|
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Однородные члены предложения» |
1-писать текст под диктовку в соответствии с изученными правилами правописания. 2-применять правила правописания: запятые при однородных членах предложения. |
Пишут орфографический диктант и выполняют грамматические задания, корректируют орфографические ошибки |
|
Итоговый |
|
|
|
160 (31) |
19.05 |
|
Работа над ошибками. Проверь себя. |
1-применять ранее изученные правила правописания. 2-подбирать примеры с определённой орфограммой, при работе над ошибками определять способы дейст-вий, помогающие предо-твратить их в последующих письменных работах; |
Применяют изученные правила при записи текста под диктовку, корректируют орфографические ошибки, выполняют грамматические задания. |
С.168 , д/з- |
Текущий |
|
|
|
(32) |
20.05 |
|
Текст. Стиль текста. Типы текста. Тема. Микротема. Структура текста. |
1-безошибочно списывать текст. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении. 2- находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, служебные слова, синонимы) |
Анализируют текст. Определяют стиль текста, типы текста, тему, микротемы. Характеризуют структуру текста. |
Упр. 561-563,д/з-564 |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
162 (33) |
21.05 |
|
Итоговая контрольная работа |
1-находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания. 2- осознавать место возможного возникновения орфограммы |
Контролируют этапы своей работы, оценивают процесс и результат выполнения задания. |
|
Итоговый |
|
|
|
163 (34) |
22.05 |
|
Работа над ошибками |
1-применять ранее изученные правила правописания. 2-подбирать примеры с определённой орфограммой, при работе над ошибками определять способы действий, помогающие предотвратить их в последующих письменных работах |
Применяют изученные правила при записи текста под диктовку, корректируют орфографические ошибки, выполняют грамматические задания.
|
Упр. 586-587 |
Текущий |
|
|
|
164 (35) |
25.05 |
|
Стиль. Языковые средства научного и художественного стиля. План текста. Рассуждение как тип текста. |
1- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. 2- ориентироваться в разнообразии словарей по русскому языку.
|
Употребляют стилистически окрашенных слов. Определяют лексическое значение слова. Характеризуют синонимы; антонимы, дают толкование многозначным слов. |
Повт-ть словарь |
Текущий |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
165 (36)
|
26.05 |
|
Употребление стилистически окрашенных слов. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы |
1- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. 2- ориентироваться в разнообразии словарей по русскому языку.
|
Употребляют стилистически окрашенных слов. Определяют лексическое значение слова. Характеризуют синонимы; антонимы, дают толкование многозначным слов. |
Упр. 569-571,д/з-572 |
Текущий |
|
|
|
166 (37) |
27.05 |
|
Р/р. Связный текст. Признаки связного текста. |
1-безошибочно списывать текст, писать текст под диктовку в соответствии с изученными правилами правописания. 2-использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, повествование, рассуждение |
Составляют связный текст. Определяют признаки связного текста. Анализируют особенности употребления синонимов, многозначных слов и омонимов. |
Упр. 573-574,д/з-575 |
Тематический |
http:www.Nachalka.com. |
|
|
167 (38) |
28.05 |
|
Переносное значение слова. Фразеологизмы. |
1-выявлять слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. 2- ориентироваться в разнообразии словарей по русскому языку. |
Определяют переносное значение слов. Используют фразеологизмы. Объясняют орфограммы гласного. Объясняют знаки препинания при однородных членах предложения. |
Упр. 576-579,д/з-580 |
Текущий |
|
|
|
168 (39) |
29.05 |
|
Обобщение знаний по теме: «Текст». Проверочная работа по теме: «Словосочетание. Текст» |
1-проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.2- создавать тексты по предложенному заголовку, получить первичные умения в анализе написанных работ, в их редактировании; |
Составляют связный текст. Определяют признаки текста. Определяют стиль текста, типы текста, тему, микротемы. |
Упр. 581-584,д/з-585 |
Текущий |
|
|
|
169 (40) |
30.05 |
|
Повторение изученного материала. |
1-применять ранее изучен-ные правила правописания. 2-подбирать примеры |
Применяют изученные правила корректируют орфографические ошибки, |
Повт-ть словар. слова |
Текущий |
|
|
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Учебно- методический комплект
|
Программа, автор |
Класс |
Учебник, издательство, год издания |
Пособие для учителя, издательство, год издания |
Пособие для учащихся, издательство год издания |
Контрольно- измерительные материалы, издательство, год издания |
|
Система Л. В. Занкова: сборник программ: в 2 ч.-Ч.1.-2-е изд.,испр./ сост.Н.В.Нечаева.,С.В.Бухалкова.-Самара: Издательский дом «Федоров»,2012.-224 с.
|
3 |
Нечаева Н.В. Русский язык: Учебник для 3 кл.: в 2 ч.-Самара:Издательство «Учебная литература»:Издательский дом «Федоров»,2013. |
Нечаева Н.В. Методические рекомендации к курсу «Русский язык. 3 класс». – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013. Петрова Е.А.Поурочно-тематическое планирование к учебникам Н.В.Нечаевой «Русский язык»1-2 кл.,3,4кл.-Самара: Издательский дом «Федоров»2013г. Полякова А.В. Русский язык: Учебник 3 кл.: в 2 ч.Издание: 2-е изд. М.:Просвещение, 2013
|
Яковлева С.Г. Тетради по русскому языку для 3 класса .: В 4 частях /Под ред. Н.В. Нечаевой. – Самара: Издательский дом «Федоров», 2014. |
Контрольные и проверочные работы .1 –е полугодие. Система Л.В. Занкова / сост. С.Г.Яковлева .-4-е зд.. перераб. и доп.-Самара : Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012.-128 с. Контрольные и проверочные работы .2 –е полугодие. Система Л.В. Занкова / сост. С.Г.Яковлева .-4-е зд.. перераб. и доп.-Самара : Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012.-128 с |
Оборудование и приборы
1. Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок.
2. Компьютер.
3. Мультимедийный проектор.
4. Таблицы по развитию речи – Москва: Издательство «Просвещение».
5. Таблицы по русскому языку – Москва: Издательство «Дрофа».
6. Картинный словарь "Русский язык". 1-2 классы
7. Магнитная азбука "Буквы русского алфавита, цифры, математические знаки" в чемодане
8. Комплект таблиц демонстрационных "Государственные праздники России" с методическими рекомендациями
9. "Обучение грамоте" Комплект таблиц демонстрационных "Обучение грамоте"
10. Комплект таблиц демонстрационных "Русский язык" с методическими рекомендациями.
11. Таблица демонстрационная «Чистописание». Алфавит. Рукописные буквы русского алфавита.
12. Комплект таблиц демонстрационных "Русский язык. Начальная школа" с методическими рекомендациями «Русский язык. 1-4 классы.
13. Схемы-таблицы по русскому языку для начальной школы. Раздаточный материал
14. Картинный словарь "Русский язык". 1-2 классы с методическими рекомендациями
15. Комплект портретов писателей демонстрационный
16. Азбука подвижная (ламинированная, с магнитным креплением)
17. Касса слогов демонстрационная
Мультимедийные средства обучения
Презентации по предмету
-электронно-образовательные интернет ресурсы:
-Журнал «Начальная школа», газета «1 сентября».
-http:www.Nachalka.com.
-http:www.viku.rdf.ru.
-http:www.rusedu.ru.
-http://school-collection.edu.ru/
-http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html
-http://suhin.narod.ru/mat3.htm
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Учебно–тематический план курса 3 класс
|
№ раз-дела |
Содержание программного материала |
Цели разделов и планируемые результаты УУД
|
Часы по рабочей программе |
|
|
Личностные 1 –будут формироваться 2 - получит возможность для формирования |
Метапредметные 1 –обучающийся научится; 2 - обучающийся получит возможность научиться |
|||
|
1. |
Что нужно для общения |
1- ориентация на принятие образца «хорошего ученика»; - развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю; - ориентация в поведении на принятые моральные нормы; - понимание чувств одноклассников, учителей; 2- осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России; - следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям |
Регулятивные УУД:1-следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; 2-на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений. Познавательные:1-2- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; Коммуникативные:1-строить сообщение в соответствии с учебной задачей; 2– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; использовать речь для регуляции своего действия; |
10 |
|
2. |
Секреты появления слов в русском языке |
1- ориентация на принятие образца «хорошего ученика»; - интерес к познанию русского языка; - ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; 2-выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; - учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; - способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности |
Регулятивные УУД:1- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; 2- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом; Познавательные:1- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе; анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;2-создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя; осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); Коммуникативные:1- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; 2- допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; |
35 |
|
2.1 |
Заимствованные слова |
5 |
||
|
2.2 |
Основа слова |
2 |
||
|
2.3 |
Какую работу выполняет в основе слова суффикс |
10 |
||
|
2.4 |
Какую работу выполняет в основе слова приставка |
8 |
||
|
2.5 |
Сложные слова |
9 |
||
|
3. |
Как из слов образуются предложения |
1- ориентация на принятие образца «хорошего ученика»; - интерес к познанию русского языка; - ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; - предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; - осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; - развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю; - понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей; - понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку. 2-внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов; - выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; - учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; - способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
|
Регулятивные УУД:1- контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; 2- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом; Познавательные:1- осуществлять синтез как составление целого из частей; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; 2- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); Коммуникативные:1- договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе); 2- стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; |
117 |
|
3.1 |
Средства связи слов в предложении |
2 |
||
|
3.2 |
Служебные части речи: предлоги, союзы, частицы |
|
||
|
- |
Роль предлогов в предложении |
5 |
||
|
- |
Роль союзов в предложении |
4 |
||
|
- |
Роль частиц в предложении. Правописание частицы не с глаголом. |
4 |
||
|
3.3 |
Изменение форм глагола: форм времени, числа и рода |
Регулятивные УУД :1- следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;2- на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений. Познавательные 1- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; 2- строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении) Коммуникативные:1- контролировать действия партнера; 2– использовать речь для регуляции своего действия; |
14 |
|
|
3.4 |
Грамматические признаки имени существительного |
Регулятивные УУД:1- следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;2- на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений. Познавательные:1-- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; 2- строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении) Коммуникативные:1- строить сообщение в соответствии с учебной задачей; 2-оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; |
9 |
|
|
- |
Правописание Ь после букв шипящих согласных на конце имён существительных |
4 |
||
|
3.5 |
Словосочетание |
1- ориентация на принятие образца «хорошего ученика»; - интерес к познанию русского языка; - ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; - предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; - понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей; - понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку. 2-выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; - учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; - способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
|
Регулятивные УУД:1- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; 2- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом; Познавательные:1-- находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи; 2 - находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи; Коммуникативные:1- строить сообщение в соответствии с учебной задачей; 2-оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; |
5 |
|
- |
Правописание гласных и, ы после ц |
5 |
||
|
3.6 |
Изменение имён существительных по падежам |
Регулятивные УУД:1- следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;2-- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом; Познавательные:1--делать выводы на основе обобщения знаний; пробовать самостоятельно перестроить известный способ действия в соответствии с условиями новой задачи; определять последовательность действий для решения предметной задачи; 2- строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении) Коммуникативные:1-извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения; 2-выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстрированный ряд
|
9 |
|
|
3.7 |
Второстепенный член предложения - дополнение |
Регулятивные УУД:1- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;2- на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений. Познавательные:1- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, сказуемое); 2- создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя; Коммуникативные: 1- договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе); 2-допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; |
4 |
|
|
3.8 |
Склонение имён существительных в форме единственного числа |
1- ориентация на принятие образца «хорошего ученика»; - интерес к познанию русского языка; - ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; - предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; - развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю; - понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей; 2-внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов; - выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; - учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; - способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
|
Регулятивные УУД: 1- следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; 2- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом;2- Познавательные: 1-- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. 2- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); Коммуникативные: 1- договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе); 2-допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; |
12 |
|
- |
О, е в окончаниях существительных после букв шипящих согласных и ц |
3 |
||
|
- |
Правописание суффиксов имён существительных –ик, -ек |
3 |
||
|
3.9 |
Падежные окончания имён существительных в форме множественного числа |
Регулятивные УУД:1- следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; 2- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом;2- Познавательные: 1-- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. 2- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); Коммуникативные:1- договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе); 2-допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; |
8 |
|
|
3.10 |
Грамматические формы имени прилагательного. Второстепенный член предложения - определение. |
1- интерес к познанию русского языка; -предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; - развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю; - понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей; - понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку. 2-выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; - учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; - способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
|
Регулятивные УУД:1- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;2- на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений. Познавательные:1-- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, сказуемое); 2- создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя; Коммуникативные:1-извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения; 2-выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстрированный ряд
|
8 |
|
3.11 |
Однородные члены предложения |
Регулятивные УУД:1-- контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; 2- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом; Познавательные:1-- осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; 2- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов; Коммуникативные:1- договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе); 2-допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; |
9 |
|
Система контроля знаний обучающихся
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Назначение контрольных и проверочных работ заключается в том, чтобы отслеживать продвижение детей по отношению к стартовому уровню и фиксировать результаты освоения основных действий с предметным содержанием. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты. Отметкой оцениваются только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка.
Предусмотрен входной, текущий и итоговый контроль. Контроль за уровнем достижений обучающихся по русскому языку проводится в форме письменных текущих и итоговых контрольных работ:
· диктантов,
· грамматических заданий,
· списываний,
· тестовых заданий.
Текущие контрольные работы проводятся в форме диктантов, грамматических заданий, тестовых заданий после окончания крупных тем программы. По результатам текущего контроля выявляется степень усвоения только что изученного материала и производится коррекция дальнейшего процесса обучения.
Итоговая контрольная работа проводится за год. Её цель – проверка выполнения требований программы. В содержание итоговой контрольной работы входят задания, знакомые детям по упражнениям учебника, проверяются лишь те умения и навыки, которые хорошо отработаны.
Развитие речи (изложения и сочинения)
Согласно требованию программы для проведения письменных упражнений в связной речи типа обучающего изложения и сочинения выделяются специальные часы из общего фонда, отводимого на русский язык. На эти работы предусматривается 1 час. Периодичность проведения уроков по развитию речи – один раз в 10-12 дней.
Нормы объема письменных работ по развитию речи в 3 классе
|
|
Изложение (текст) |
Сочинение |
|
3 класс |
50-70 слов |
70-80 слов |
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи, умение понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.
Контрольные работы проводятся в соответствии с календарно–тематическим планированием.
Краткое описание материала
Задачей первых стандартов ( ФГОС) являлся предметный результат, количество накопленных в школе знаний.
Главной же целью новых ФГОС ( 2 поколения) стало раскрытие личности ребенка, его талантов, способности к самообучению и коллективной работе, формирование ответственности за свои поступки, создание дружелюбной среды, в том числе и в послеурочное время.Школа даст ребенку необходимый уровень знаний и умений, позволяющих идти по дороге жизни, не боясь ставить и решать важные профессиональные и жизненные задачи.
Образовательные результаты имеют два уровня. Обязательный уровень знаний, которым должен овладеть каждый ребенок, станет как бы основой, фундаментом для постройки здания навыков и умений повышенного уровня. Его направление и степень достижения будет зависеть от интересов ученика, его возможностей и желания учиться.
То, что школа должна не только учить, но и воспитывать человека, было характерно и для прежних образовательных стандартов. ФГОС нового второго поколения делает упор на следующие воспитательные результаты:
- формирование у учащегося чувства патриотизма
- воспитание личности российского гражданина
- способствование становлению толерантности, ответственности за свои поступки
- умению контактировать с другими людьми
Новые ФГОС, уделяя большое внимание духовно-нравственному воспитанию ученика, не обходят стороной и его физическое здоровье и развитие. Последние десятилетия с выросшим уровнем заболеваний людей, ставят задачу здорового образа жизни человека приоритетным направлением. Основы основ теперь закладываются в начальной школе. Согласно вступивших в силу образовательных стандартов, уже с первого класса ребенок узнает о важности сохранения своего здоровья, о негативных факторах, ухудшающих его, о способах укрепления здоровья. Ученик получает установки на нормы поведения для становления здорового образа жизни. Школьные программы обогащаются Днями здоровья, дополнительными часами физкультуры, мероприятиями здоровьесбережения.
Рабочие программы для 3 класса по системе развивающего обучения Л.В. Занкова
Краткое описание материала
Задачей первых стандартов ( ФГОС) являлся предметный результат, количество накопленных в школе знаний.
Главной же целью новых ФГОС ( 2 поколения) стало раскрытие личности ребенка, его талантов, способности к самообучению и коллективной работе, формирование ответственности за свои поступки, создание дружелюбной среды, в том числе и в послеурочное время.Школа даст ребенку необходимый уровень знаний и умений, позволяющих идти по дороге жизни, не боясь ставить и решать важные профессиональные и жизненные задачи.
Образовательные результаты имеют два уровня. Обязательный уровень знаний, которым должен овладеть каждый ребенок, станет как бы основой, фундаментом для постройки здания навыков и умений повышенного уровня. Его направление и степень достижения будет зависеть от интересов ученика, его возможностей и желания учиться.
То, что школа должна не только учить, но и воспитывать человека, было характерно и для прежних образовательных стандартов. ФГОС нового второго поколения делает упор на следующие воспитательные результаты:
- формирование у учащегося чувства патриотизма
- воспитание личности российского гражданина
- способствование становлению толерантности, ответственности за свои поступки
- умению контактировать с другими людьми
Новые ФГОС, уделяя большое внимание духовно-нравственному воспитанию ученика, не обходят стороной и его физическое здоровье и развитие. Последние десятилетия с выросшим уровнем заболеваний людей, ставят задачу здорового образа жизни человека приоритетным направлением. Основы основ теперь закладываются в начальной школе. Согласно вступивших в силу образовательных стандартов, уже с первого класса ребенок узнает о важности сохранения своего здоровья, о негативных факторах, ухудшающих его, о способах укрепления здоровья. Ученик получает установки на нормы поведения для становления здорового образа жизни. Школьные программы обогащаются Днями здоровья, дополнительными часами физкультуры, мероприятиями здоровьесбережения.
Все ИИ-инструменты
Создать изображение
Получите изображение по своему описанию: иллюстрацию, обложку, визуал для поста, презентации, урока или другой задачи.
Создать презентацию
Получите готовую презентацию по вашей теме: с оформленными слайдами, заголовками, текстом и логикой подачи. Для урока, доклада или выступления.
Сделать рабочий лист
Создавайте готовый к печати учебный лист с заданиями по теме, структурой и местом для ответов, который можно сразу использовать на уроке или выдать ученикам
Составить план урока
Подготовьте готовый план урока по ФГОС: цель, задачи, этапы, задания, материалы, деятельность учителя и учеников.
Оформить школьный кабинет
Создайте материалы для оформления класса: плакаты, стенды, тематические зоны и уголки к празднику, открытому уроку или новому учебному году.
Подготовить тест или контрольную
Составьте готовый тест или контрольную по теме: задания разного уровня, ответы, ключи и критерии оценивания.
Создать раскраску
Получите готовую раскраску по любой теме: животные, сказочные герои, школьные сюжеты или задания для печати и творчества.
Объяснить сложную тему
Разберите сложную тему простыми словами: с определением, примерами, аналогиями и коротким итогом, что важно запомнить.
Пересказать текст
Сократите или упростите текст, сохранив главный смысл, факты и понятную подачу.
Подготовить школьный праздник
Подготовьте сценарий школьного праздника: этапы, реплики ведущих, конкурсы, активности и идеи оформления для класса или школы.
Подготовить классный час
Получите готовый классный час: тему, ход занятия, вопросы для обсуждения, активности и итоговую рефлексию для учеников.
Придумать игру для урока
Сделайте учебную игру по теме урока: правила, задания, этапы и материалы.
Создать студийное фото
Превратите обычное фото в аккуратный студийный снимок с красивым светом и фоном.
Создать открытку
Получите готовую открытку с текстом и оформлением для праздника, поздравления или события.
Изменить возраст на фото
Покажите человека моложе или старше на фото, сохранив узнаваемые черты лица, стиль снимка и естественный результат.
Создать презентацию со сгенерированными ИИ изображениями
Создать презентацию со сгенерированными ИИ изображениями
Составить план обучения
Получите понятный план занятий с темами, этапами и сроками под вашу цель.
Визуализировать данные
Превратите цифры, таблицы или показатели в понятный график, схему или инфографику.
Создать презентацию с настоящими фото
Создать презентацию с настоящими фото
Извлечь текст из файла
Извлеките текст из фото, скана или PDF и приведите его в удобный для работы вид.
Перевести текст
Переведите текст на нужный язык с сохранением смысла, стиля и понятной формулировки.
Подготовиться к собеседованию
Разберите частые вопросы, подготовьте ответы и потренируйте уверенную подачу.
Составить индивидуальный образовательный маршрут
Подготовьте индивидуальный план обучения с целями, темами, сроками и поддержкой.
Проверить работу ученика
Проверьте работу ученика: найдите ошибки, объясните их простыми словами и дайте рекомендации, как улучшить решение.
Написать поздравление
Подберите теплые слова для коллег, учеников, родителей или близких без шаблонности.
Создать персонажа
Получите образ персонажа с внешностью, стилем и деталями под вашу задачу.
Создать изображение для поста
Получите яркий визуал для соцсетей, рекламы, новости или анонса.
Написать объявление для родительского чата
Подготовьте понятное объявление для родительского чата: без лишнего, в нужном тоне и с важными деталями.
Составить меню на неделю
Составьте меню на несколько дней с учетом семьи, бюджета и предпочтений.
Проанализировать данные
Найдите главное в таблице, цифрах или отчете: выводы, закономерности и слабые места.
Подготовиться к педсовету
Соберите тезисы, доклад, аргументы и ответы на вопросы для методического совещания.
Написать характеристику ученика
Подготовьте характеристику ученика: учеба, поведение, сильные стороны и рекомендации.
Создать карточку товара
Получите изображение товара для маркетплейса, каталога, рекламы или публикации.
Стилизовать изображение
Измените стиль фото или картинки: мультфильм, акварель, комикс, реализм или другой вариант.
Добавить человека на фото
Загрузите фото и добавьте на него нужного человека. Поможет сделать групповое фото, семейный кадр, поздравление или визуал для поста.
Улучшить качество изображения
Сделайте фото или картинку четче, ярче и аккуратнее без сложной обработки.
Написать официальное письмо
Сформулируйте обращение, запрос или ответ в корректном деловом стиле.
Сделать обложку для видео
Получите заметную обложку для видео, урока, вебинара или публикации.
Подобрать дизайн интерьера
Получите идеи оформления комнаты с мебелью, цветами, светом и стилем под ваш запрос.
Раскрасить черно-белое изображение
Добавьте цвет на черно-белое фото, рисунок или иллюстрацию без ручной обработки.
Подготовить материалы к экзамену
Составьте варианты, задания и тренировочные материалы для подготовки учеников к ЕГЭ, ОГЭ или проверочной.
Заменить объект на изображении
Быстро замените предмет, деталь или фон на изображении без сложного монтажа.
Разобрать ситуацию с учеником
Проанализируйте сложную педагогическую ситуацию и получите варианты действий.
Адаптировать материал под уровень учеников
Упростите, усложните или переработайте материал под возраст, класс и уровень учеников.
Составить план тренировок
Получите понятный план занятий под цель, уровень подготовки, график и доступный инвентарь.
Создать презентацию без изображений
Создать презентацию без изображений
Подготовиться к проверке
Соберите документы, план действий и чек-лист для школьной или методической проверки.
Удалить фон
Уберите фон с фото или картинки и получите аккуратное изображение для вставки в материалы.
Заменить фон
Поменяйте фон на фото или картинке и сохраните главный объект без сложного монтажа.
Проанализировать успеваемость
Разберите оценки класса, найдите проблемы, динамику и учеников в зоне риска.
Спланировать поездку
Соберите маршрут, план по дням, места, кафе и советы под ваш формат отдыха.
Сделать мокап
Покажите, как дизайн будет выглядеть на экране, упаковке, одежде или другом носителе.
Подготовить резюме
Составьте сильное резюме под вакансию: опыт, навыки, достижения и структуру.
Распланировать бюджет на месяц
Разложите доходы и расходы по категориям, найдите лишние траты и резерв.
Составить список покупок
Подготовьте удобный список продуктов по меню, рецептам или нуждам семьи.
Адаптировать изображение под формат
Подгоните картинку под нужный размер: для поста, сторис, презентации, сайта или печати.
Разобрать анализы
Получите понятное объяснение показателей, отклонений и возможных вопросов к врачу.
Оформить упаковку
Получите дизайн упаковки с идеей, стилем и визуальной подачей для вашего продукта.
Подготовить отчет по успеваемости класса
Составьте понятный отчет по успеваемости: оценки, динамика, проблемы и выводы для учителя или администрации.
Ничего не найдено
Все нейросети
ИИнфоурок
Универсальная модель для повседневных задач: тексты, идеи, объяснения, письма, учебные материалы и быстрые ответы.
Создать презентацию
Получите готовую презентацию по вашей теме: с оформленными слайдами, заголовками, текстом и логикой подачи. Для урока, доклада или выступления.
ChatGPT 5.5
Флагманская модель для самых сложных задач и подробных объяснений. Подойдёт для объяснения сложной темы, подготовки доклада или разработки сценария урока.
GPT Image 2
Флагманская модель для создания и редактирования изображений. Подходит для качественных иллюстраций, открыток, обложек, постов и учебных материалов.
Nano Banana 2
Универсальная быстрая модель для создания и редактирования изображений. Подойдет для постов, обложек, открыток, иллюстраций и замены деталей на фото.
Nano Banana Pro
Продвинутая премиум модель для создания и редактирования качественных изображений. Лучше выбирать для более требовательных задач: карточек товаров, рекламных визуалов, презентаций и точной доработки деталей.
ChatGPT 5.1
Универсальная модель на каждый день. Подойдет для текстов, планов уроков, тестов, писем и подготовки материалов.
ChatGPT 5.6 Sol
Флагманская модель OpenAI для самых сложных задач. Максимальное качество ответов, программирования, аналитики и работы с длинными документами.
Claude Opus 4.8
Флагман Claude для сложных и объемных задач. Подойдёт для разработки образовательных программ или глубокого анализа.
Gemini 3.1 Pro
Модель для анализа, логики и работы с материалами. Подойдет для данных, успеваемости класса, таблиц и сложных разборов.
GPT Image 1.5
Модель для создания и редактирования изображений. Подойдет для иллюстраций, открыток, обложек, постов и учебных материалов.
DeepSeek v3.2
Модель для логики, расчетов и анализа. Подойдет для работы с данными, задачами, таблицами и сложными заданиями.
Claude Opus 4.5
Мощная модель для сложных и объемных задач. Подойдет для программ обучения, больших документов и глубокого анализа.
Perplexity Sonar Pro
Модель для поиска и проверки актуальной информации. Подойдет для докладов, справок, фактов и подготовки материалов по теме.
ChatGPT 5.4 mini
Быстрая универсальная модель для простых задач и черновиков. Подойдет для сообщений родителям, коротких текстов и быстрых ответов.
ChatGPT 5.6 Luna
Быстрая и экономичная модель для простых запросов, генерации текстов и массового использования.
Qwen 3.5 Plus
Универсальная модель для текстов и учебных задач. Подойдет для планов уроков, объяснений, писем и материалов.
ChatGPT 5.4
Флагманская модель для сложных задач, подробных объяснений и сильных текстов. Подойдет для докладов, сценариев уроков и разбора сложных тем.
Grok 4.3 Fast
Быстрая версия для коротких и простых задач. Подойдет для быстрых ответов, формулировок и небольших текстов.
Claude Sonnet 4.5
Сильная универсальная модель для текстов и учебных материалов. Подойдет для классных часов, сценариев праздников и презентаций.
Claude Haiku 4.5
Быстрая модель для понятных задач с четкой структурой. Подойдет для планов уроков, тестов, чек-листов и кратких материалов.
ChatGPT 5.6 Terra
Универсальная модель для большинства повседневных задач. Хороший баланс качества, скорости и стоимости.
Grok 4.3
Модель для идей, актуальных тем и живых формулировок. Подойдет для уроков, мероприятий, постов и обсуждений.
Gemini 3.1 Flash-Lite
Самая быстрая версия в линейке Gemini. Подойдёт для коротких ответов и простых запросов.
DeepSeek v4 Flash
Модель для задач с логикой и расчетами. Подойдёт для анализа данных или сложных заданий.
Claude Sonnet 4.6
Основная модель линейки Claude. Подойдёт для подготовки материалов: сценарий праздника, классный час, презентация.
Gemini 3.5 Flash
Самая быстрая версия в линейке Gemini. Подойдёт для коротких ответов и простых запросов.
Ничего не найдено
Курсы по теме
Перейти в каталог курсов- Курс уже прошли 15 человек
- Курс уже прошли 454 человека
- Сейчас обучается 273 человека из 46 регионов
- Курс уже прошли 248 человек
- Сейчас обучается 79 человек из 20 регионов
- Курс уже прошли 558 человек
- Сейчас обучается 87 человек из 33 регионов
- Курс уже прошли 142 человека
- Сейчас обучается 26 человек из 10 регионов
- Курс уже прошли 1038 человек
- Сейчас обучается 548 человек из 65 регионов
Курс повышения квалификации «Бизнес модели и развитие сельскохозяйственного предпринимательства»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литературное чтение: теория и методика преподавания в сфере начального общего образования»
Профессия: Учитель начальных классов русского языка и литературного чтения
Курс повышения квалификации «Развитие предметных навыков при подготовке младших школьников к олимпиадам по математике»
Курс повышения квалификации «Проективные методики в начальной школе в соответствии с ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности на уроках математики у младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс профессиональной переподготовки «Подготовка детей к школьному обучению в условиях вариативного дошкольного образования и реализации ФГОС НОО»
Профессия: Учитель по подготовке к школе (педагог)
Мини-курсы по теме
Перейти в каталог мини-курсов- Курс уже прошли 10 человек
- Курс уже прошли 42 человека
- Сейчас обучается 29 человек из 12 регионов
- Курс уже прошли 11 человек
Внедрение и реализация комплекса ГТО в системе дошкольного образования
Психология финансов: от установок к финансовому благополучию
Основы продакт-менеджмента и продуктовой аналитики
Применение и организация кейс-технологий в образовании
Психология родительства: преодоление стереотипов и основы здорового развития детей
Экономическая и финансовая безопасность организации
Найдите подходящий для Вас курс
В каталоге 7 585 курсов по разным направлениям
Другие материалы
Вам будут интересны эти курсы:
- Курс повышения квалификации «Активизация познавательной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) как стратегия повышения успешной учебной деятельности»
- Курс повышения квалификации «Возрастные особенности детей младшего школьного возраста»
- Курс повышения квалификации «Использование мини-проектов в школьном и среднем профессиональном естественно-научном образовании в условиях реализации ФГОС»
- Курс повышения квалификации «Методика преподавания курса «Шахматы» в общеобразовательных организациях в рамках ФГОС НОО»
- Курс повышения квалификации «Методы интерактивного обучения»
- Курс повышения квалификации «Мотивация учебной деятельности в условиях реализации ФГОС»
- Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС»
- Курс повышения квалификации «Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС»
- Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая диагностика в современном образовательном процессе»
- Курс повышения квалификации «Сопровождение детского отдыха: от вожатого до руководителя детского лагеря»
- Курс повышения квалификации «Тайм-менеджмент - персональная эффективность преподавателя»