Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочие программы для 4 класса по программе Школа 2100
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочие программы для 4 класса по программе Школа 2100

Выбранный для просмотра документ Р.яз._4.docx

библиотека
материалов

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 4 класса общеобразовательной школы составлена на основе государственной образовательной системы « Школа 2100», авторы программы Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О.В. Пронина. Сборник программ. Начальная школа. Под научной редакцией Д. И. Фельдштейна. Изд.2-е, доп.- М.:Баласс, 2011. Она соответствует федеральному компонентугосударственного стандарта 2 поколения начального общего образования и разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по русскому языку, возрастных особенностей младших школьников.

Место предмета в базисном учебном плане

Рабочая учебная программа по русскому языку рассчитана на 4 часа в неделю (136 часов в год): 3 недельных часа за счёт федерального компонента и 1 недельный час за счёт школьного компонента.

Общая характеристика учебного предмета

Учебный предмет « Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребёнка по другим школьным предметам.

Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявлениянационального и личностного самосознания.

В курсе русского языкадети получают первоначальное представление о системе языка, т. К. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Развитие речиосуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:

  1. Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т. д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

  2. Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов.

  3. Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной художественной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

  4. Развитее орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.

Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе.

Цель обучения определяется как развитие личности ребёнка на основе формирования учебной деятельности средствами предмета « Русский язык». В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1)развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2)осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;

3)формирование у детей чувства языка

4)воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной , точной, богатой;

5)сообщение необходимыхзнаний и формирование умений и навыков, необходимыхдля того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.

В учебнике образовательной системы « Школа2100» используется принцип минимакса.

Согласно этому принципу учебники содержат учебные материалы, входящие в минимум содержания (базовый уровень), и задания повышенного уровня сложности (программный и максимальный уровень), необязательные для всех. Таким образом, ученик должен освоить минимум, но может освоить максимум. Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения деятельностного подхода является включение в него специальных заданий на применение существующих знаний « для себя» через дидактическую игру, проектную деятельность и работу с жизненными(компетентностными) задачами.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди, соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения, как значимой составляющей жизни обществ,как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе- это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства ее красоты, гармонии, совершенства.

Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии- осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины- это осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений: приоритетность знания, установления истины, самопознания как ценности.

Ценность семьи- понимание важности семьи в жизни человека, осознание своих корней, формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважения к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества- осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности,целеустремленности,ответственности,самостоятельности,формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма- осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране, ее истории, языку, культуре, ее жизни и ее народу.

Ценность человечества- осознание ребенком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.


Основные виды учебной деятельности по русскому языку

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания).

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников элементов учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, воспитание привычки обращаться к ним.

На уроках русского языка используются следующие виды речевой деятельности:

Слушание (аудирование).Осознание целей и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух основной и второстепенной информации предъявляемого текста, определение его основной мысли, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Использование языковых средств в устной речи в соответствии с целями и условиями общения. Практическое овладение диалогической формой речи. Формирование умений начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями разных типов (описание, повествование, рассуждение) на доступные детям темы. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Чтение и понимание учебного текста (орфографических правил, грамматических понятий, формулировок вопросов и заданий), перечитывание текста по заданию, выборочное чтение с целью нахождения необходимого учебного материала.

Письмо. Обучение первоначальному письму и формирование каллиграфического навыка. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Последующее закрепление гигиенических навыков письма. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Правильное начертание букв и их соединений. Постепенный переход на скорописное письмо.

Списывание,письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.Изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).Изложение текста-повествования с элементами описания. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи (письмо, записка, поздравление, отзыв, инструкция).Создание небольших текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.)

Текст. Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом уровне).Признаки текста. Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. Особенности текста-повествования и текста-описания. Создание простейших текстов различного типа в соответствии с условиями общения в учебной и бытовой сферах, текстов образного характера (после детальной предварительной подготовки).




Методы,формы обучения

На уроках русского языка используются образовательные технологии, формы работы:

-проблемно-диалогическая технология;

-технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов);

-технология продуктивного чтения;

-игровое обучение;

Основная форма обучения- урочная.

Типы уроков: интегрированный урок; урок «открытия»новых знаний; урок повторения; урок обобщения; урок рефлексии; урок контроля; кроме того используются нетрадиционные уроки: урок-сказка,урок-игра,урок-викторина,урок-театрализация,урок-импровизация,урок-путешествие.

Методы обучения: словесные, наглядные.

При проверке знаний по русскому языку используются следующие виды контроля:

  • диктант(словарный, картинно-словарный, индивидуальный зрительно-слуховой,цифровой, объяснительный,контрольный,выборочный,с грамматическим заданием, с комментированием);

  • списывание с грамматическим заданием

  • тест (индивидуальный и тематический)

  • проверочная работа;

  • контрольная работа.


С целью реализации рабочей программы мною используется следующий учебно-методический комплект:

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О. В. Пронина « Русский язык». Учебник, 4 класс-М.:Баласс,2013

Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Л. А. Фролова « Рабочая тетрадь по русскому языку», 4 класс- М.: Баласс, 2013.

Е. В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 4 класса.-М.: Баласс, 2013

Р.Н.Бунеев, Е. В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями» Пособие в виде карточек к учебникам « Русский язык» для 1-4 классов- М.: Баласс,2013

М. А. Яковлева « Тетрадь по чистописанию» для 4 класса-М.: Баласс, 2013.

Н. А. Исаева « Рабочая тетрадь по русскому языку для 4-го класса»- М.: Баласс, 2013.









Предполагаемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

В третьем классе личностными результатамиизучения предмета « Русский язык»являются следующие умения и качества:

- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

-эмпатия- умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

- чувство прекрасного- умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

- интерес к изучению языка;

- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно- диагностическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметнымирезультатамиизучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

-самостоятельно формулировать тему и цели урока;

- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии и оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

- пользоваться разными видами чтения: изучающим просмотровым, ознакомительным;

- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);

-перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

- пользоваться словарями, справочниками;

- осуществлять анализ и синтез;

- устанавливать причинно- следственные связи;

- строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

- осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

- самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;

- производить звукобуквенный анализ доступных слов;

- видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина « условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

- правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать текст под диктовку с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55-60 слов). Правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в коне, на стыке приставки и корня, с ь;

- находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;

- распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёмепрограммы;

- определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;

- разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;

- видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и);

- составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;

- осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;

- читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;

- читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

- письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).

Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.

Эти умения составляют программный минимум.





Тематический план

раздела

Наименование разделов

Кол-во часов

Количество контрольных, проверочных, творческих работ

Раздел 1

Повторение

17

2\0\1

Раздел 2

Предложение. Текст

29

3\2\6


Простое предложение. Предложение с однородными членами

11

1\1\2


Сложные предложения

9

1\1\2


Предложения с прямой речью

9

1\0\2

Раздел 3

Слово

90

10\5\13


Имя существительное

33

3\3\5


Что мы уже знаем об имени существительном

3

0\0\1


Изменение имен существительных по падежам

10

0\1\1


Три склонения имен существительных

5

0\0\1


Правописание ь после букв шипящих в конце имен существительных

6

1\1\0


Правописаниебезударных падежных окончаний имен существительных

9

2\1\2


Имя прилагательное

14

1\1\3


Что мы уже знаем об имени прилагательном

3

0\0\0


Словоизменение имен прилагательных

2

0\0\0


Правописаниебезударных падежных окончаний имен прилагательных

9

1\1\3


Глагол

34

3\1\4


Что мы уже знаем о глаголе

4

0\0\0


Словоизменениеглаголов

2

0\0\0


Правописаниебезударных личных окончаний глаголов

17

1\0\2


Разбор глагола по составу

11

2\1\2


Повторение

9

3\0\1

Итого


136

15\7\20




КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


Наименование раздела, темы

Кол-во

часов

Дата проведения


план

факт

Раздел 1. Повторение

17



1

Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Поэты и писатели о русском языке

1

02.09


2

Контрольноесписывание

1

03.09


3

Повторениефонетикииграфики

1

04.09


4

Повторениефонетики.Слогиударение

1

08.09


5

Чтотакоеграфика

1

10.09


6

Фонетическийразборслова

1

11.09


7

Повторениеорфографии

1

15.09


8

Повторениеизученныхорфограммиихграфическогообозначения

1

16.09


9

Развитиеуменияписатьслова сизученнымиорфограммами,графическиобозначатьвыбор написания

1

17.09


10

Повторениесоставаслова

1

18.09


11

Повторениеизученногоочастяхречи

1

22.09


12

Повторениеизученногопосинтаксису

1

25.09


13–14

Р/рОбучающееизложение«Золотойрубль»*

2

23,24.09


15

Чтомызнаемопунктуации.Обобщениепоразделу«Повторение»

1

29.09


16

Контрольныйдиктант1

1

30.09


17

«Пишуправильно»(работанадошибками,допущеннымивизложенииидиктанте)

1

01.10


Раздел 2. Предложение.Текст

29



2.Простое предложение.Предложениясоднороднымичленами

11



18

Какотличитьпростоепредложениеотсложного

1

02.10


19

Предложениясоднороднымичленамивхудожественномтексте. Однородныечленыбезсоюзов иссоюзом и

1

06.10


20–21

Р/рОбучающееизложение«Что ялюблю»

2

07,08.10


22

Запятаявпредложенияхсоднороднымичленами,соединёнными союзамии,а,но

1

09.10


23–24

Р/рОбучающеесочинение«Что ялюблю»

2

13,14.10


25

Развитиеуменияставитьзапятуювпредложенияхсоднороднымичленами

1

15.10


26

Упражнениянаповторение.Проверочнаяработа1

1

16.10


27

Контрольныйдиктант2

1

20.10


28

«Пишуправильно»(работанадошибками).Упражнениянаредактированиетекстаизложенияисочинения

1

21.10


3. Сложные предложения с союзами и, а, но

9



29

Отличиепростогопредложенияотсложного.Запятаявсложном предложениисбессоюзнойсвязью

1

22.10


30

Запятаявсложномпредложенииссоюзамии,а,но

1

23.10


31

Р/р Составлениеустногорассказана грамматическуютему по плану.Свободныйдиктант

1

27.10


32

Запятаявсложномпредложенииссоюзамии,а,ноивпростом предложениисоднороднымичленамиисоюзамии,а,но

1

28.10


33

Р/рОбучающеесочинение«Субботнийвечер унасдома»

1

28.10


34

Упражнениянаповторение.Проверочнаяработа2

1

29.10


35

Запятаявсложномпредложении

1

30.10


36

Контрольныйдиктант3 2 четверть

1

10.11


37

«Пишуправильно»(работанадошибками).

Редактированиесочинения.Контрольныйсловарныйдиктант

1



4.Предложенияспрямойречью

9



38

Понятиеопрямойречи.Из чего состоитпредложениеспрямой речью

1



39

Знакипрепинаниявпредложенииспрямойречью,когдапрямая речь стоит послесловавтора

1



40

Знакипрепинаниявпредложенииспрямойречью,когдапрямая речь стоит перед словамиавтора

1



41

Р/р Обучающеесочинение«Что сказаламама».Использованиев текстепредложенийспрямойречью

1



42

Записьцитаты ввидепредложенияспрямойречью

1



43

Р/рОбучающееизложение«Вздоровомтелездоровыйдух»

1



44

Развитиеуменияставитьзнакипрепинаниявпростомпредложении,сложномивпредложенияхспрямойречью

1



45

Контрольныйдиктант4

1



46

«Пишуправильно»(работанадошибкамивизложенииидиктанте)

1



Раздел 3. Слово

Части речи и члены предложения

81



Имя существительное

33



5.Чтомыужезнаем обименисуществительном

3



47

Имясуществительноекакчасть речи.Постоянныеинепостоянныепризнакиимён существительных

1



48

Рольимён существительныхвпредложении,вречи. Р/рОбучающеесочинение-миниатюра«Видизокна»

1



49

Рольимён существительныхв предложениии в речи. Многозначныеслова,синонимы,антонимы

1



6. Изменение имён существительных по падежам

10



50

Наблюдениезасловоизменениемимён существительных

1



51

Развитиеуменияизменятьименасуществительныепопадежам, ставитьсуществительныевразные падежныеформы

1



52

Изменениепопадежамимён существительныхвединственноми вомножественномчисле

1



53

Именительныйивинительныйпадежи

1



54

Родительныйпадеж

1



55

Дательныйпадеж

1



56

Творительныйпадеж

1



57

Предложныйпадеж

1



58

Обобщениезнаний о падежах.Р/р Составлениеустного рассказа

«Чтоязнаюобизмененииимёнсуществительныхпопадежам»

1



59

Упражнениенаповторение.Проверочнаяработа3

1



7. Три склонения имён существительных

5



60

Чтотакоесклонение?Трисклоненияимён существительных

1



61

Развитиеумения определятьсклонениеимён существительных

1



62

Развитиеуменияопределятьсклонениеимён существительных. Морфологическийразборименисуществительного

1



63

Понятиеонесклоняемыхименахсуществительныхи особенностяхихупотребления

1



64

Р/рОбучающеесочинение«Пальчикиоближешь!».Употребление в письменнойречи несклоняемыхсуществительныхсразными предлогами,предложенийсоднороднымичленами

1



8. Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных

6



65

Мягкийзнакпослешипящихнаконцесуществительныхженскогорода

1



66

Развитие уменийписатьслова с орфограммой«Буква ь после шипящихнаконце имён существительных», графическиобозначать выбор написания

1



67

Упражнениянаповторение.Проверочнаяработа4

1



68

Развитиеорфографическихумений

1



69

Контрольныйдиктант5

1



70

«Пишуправильно»(работанадошибками)

1



9.Правописаниебезударныхпадежныхокончаний имёнсуществительных

9



71

Выведениеобщего правила правописаниябезударныхпадежных окончанийимён существительных

1



72

Развитиеуменияписать безударныегласные впадежныхокончанияхимён существительных,действоватьпоалгоритму

1



73

Р/рОбучающееизложение«Перваягазета»

1



74

Развитиеуменияписатьслова сизученнойорфограммой,графическиобъяснятьвыборнаписания.Контрольныйсловарныйдиктант

1



75

Р/рОбучающеесочинение-описание«Прогулка»

1



76

Упражнениянаповторение.Проверочнаяработа5

1



77

Развитиеорфографическихумений,повторение

1



78

Контрольныйдиктант6

1



79

«Пишуправильно»(работанадошибками). Редактирование

1



Имяприлагательное

14



10.Чтомыужезнаем обимениприлагательном

3



80

Повествованиеиописание–два типа речи.Рольимён прилагательныхвречи

1



81

Рольприлагательных-антонимоввречи

1



82

Морфологическийразборимениприлагательного

1



11.Словоизменениеимёнприлагательных

2



83

Изменениеимён прилагательныхпопадежам

1



84

Словосочетаниясущ.+прил.Главноеизависимоеслово вслово-сочетании

1



12.Правописаниебезударныхпадежныхокончаний имёнприлагательных

9



85

Правилоправописаниябезударныхпадежныхокончанийимён прилагательных.Р/рСвободныйдиктант

1



86–87

Р/рОбучающееизложение«Первоепутешествие»

2



88

Развитиеуменияписатьслова сизученнойорфограммой,графи-ческиобъяснятьвыбор написания

1



89

Р/рОбучающеесочинение-описание«Моя любимаяигрушка»

1



90

Упражнениянаповторение.Проверочнаяработа6

1



91

Развитиеуменияписатьслова сизученнойорфограммой,графи-ческиобъяснятьвыбор написания

1



92

Контрольныйдиктант7

1



93

«Пишуправильно»(работанадошибками). Редактированиетворческихработ

1



Глагол

34



13.Чтомыужезнаем оглаголе

4



94

Рольглаголоввпредложении,вречи.Правописаниеглаголовс частицейне

1



95-96

Значениеиграмматическиепризнакиглагола

2



97

Морфологическийразборглагола.Составлениеустногорассказао глаголе

1



14.Словоизменениеглаголов

2



98

Понятиеоспряженииглагола.ЛичныеокончанияглаголовII

спряжения

1



99

Какопределитьспряжениеглагола,если окончаниеударное

1



15.Правописаниебезударныхличныхокончаний глаголов

17



100

Какопределитьспряжениеглагола,еслиокончаниебезударное

1



101

Развитиеуменияприменятьправило,действоватьпоалгоритму

1



102

Глаголы-исключения. Выбор способа определенияспряжения глагола

1



103–104

Развитиеуменияписатьглаголысбезударнымиличнымиокончаниями

2



105

Р/рОбучающеесочинениепокартинкам

1



106

Разборглаголакакчастиречи

1



107

Контрольныйдиктант8

1



108

Знакомствосвозвратнойформойглагола. Правописаниеглаголовс-тсяи-ться

1



109

Знакомствосорфограммой«Букваьпосле шипящихвглаголах

2-голицаединственногочисла»иорфографическимправилом

1



110–111

Развитиеуменияписатьбуквуьвглаголах2-го лицаединственногочисла.Контрольноесписывание

2



112–113

Развитиеуменияписатьглаголысбезударнымиличнымиокончаниями

2



114–115

Р/рОбучающееизложение«Первыешколы»

2



116

Работанадошибкамивизложении

1



16.Разборглагола посоставу

11



117

Порядокразбораглаголапосоставу.Знакомствосалгоритмом

1



118–119

Развитиеуменийразбиратьглаголыпосоставу,писатьбезударнуюгласнуювличных окончанияхглаголов

2



120

Р/р Обучающеесочинение.Использованиев тексте глаголов с изученнымиорфограммамивформе настоящеговремени

1



121

Развитиеуменияписатьглаголысизученнымиорфограммами. Контрольныйсловарныйдиктант

1



122

Р/рОбучающеесочинение«Деньмоеймамы»

1



123

Повторениепотеме«Глагол».Работанадошибкамивсочинении, редактированиетекста

1



124

Упражнениянаповторение.Проверочнаяработа7

1



125

Обобщениеисистематизациязнанийпотеме«Глагол»,закреплениеорфографических,пунктуационныхиязыковыхумений

1



126

Контрольныйдиктант9

1



127

«Пишуправильно»(работанадошибками)

1



17. Повторение

9



128–129

Комплексное повторение материала, изученного в разделах

«Слово»,«Предложение»,«Текст»

2



130

Р/рКонтрольноеизложение«Странныйдуэт»

1



131

Комплексноеповторениеизученногоматериала.

Р/рОбучающеесочинение«Очёмрассказываетслово»

1



132

Повторение

1



133

Итоговаяконтрольнаяработа

1



134

«Пишу правильно» (работанадошибками)

1



135

Итоговыйконтрольный диктант

1



136

«Пишу правильно» (работанадошибками)

1








Содержание учебного материала

136ч(4часавнеделю)


Повторение.(17ч)

Предложение.Текст.(29ч)

Простоеисложное предложение.Союз ивсложномпредложении,состоящемиздвух частей.Различениепростогопредложения соднороднымичленамии сложногопредложения (с союзом и, с бессоюзнойсвязью).

Пропедевтическоевведениепредложенийспрямойречью (конструкция«Словаавтораплюс прямаяречь»и«Прямаяречь плюс слова автора»),показроли такихпредложенийвречи. Знакипре-пинаниявпредложении,гдепрямаяречь следуетзасловамиавтораинаоборот.Начало развитияуменияпунктуационно оформлять такие предложения.

Развитие пунктуационныхуменийучащихся(постановказнаковпрепинаниявпростомпредложениисоднороднымичленамисложномпредложениииздвух частей). Развитиеуменияпроизводить синтаксическийразборпредложенийизученныхтипов.

Дальнейшееформированиеуменийразличатьхудожественныйи учебно-научныйтексти по-разномучитатьэти тексты.Развитиенавыковизучающего,просмотровогоиознакомительногочтения.

Слово.

1.Частиречи ичленыпредложения.

Имясуществительное.(33ч)

Имясуществительноевроли подлежащего,вроли второстепенных членовпредложения.

Падежимён существительных.Три склоненияимён существительных.Наблюдениенадролью имён существительныхвречи.

Орфограммы:безударныепадежные окончания имён существительных1, 2и3-го склонения,ьпосле шипящихна концесуществительныхженскогорода 3-го склонения;правописаниесуществительныхмужскогорода сшипящимнаконце.

Имяприлагательное.(13ч)

Имена прилагательныевроли второстепенныхчленовпредложения. Наблюдениенад ролью имён прилагательных в тексте. Тематическиегруппыимён прилагательных.Изменениеимён прилагательныхпородам,числамипадежам.

Орфограмма безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных(кроме прилагательныхсосновойнашипящий иц).

Глагол. (34ч)

Глаголвроли сказуемоговпредложении.Лицо глаголов. Изменениеглаголовпо лицами числамв настоящеми будущем времени(спряжение).Различениеглаголов1-го и2-госпряженияпонеопределённойформе.

Орфограммы:частицанесглаголами(включаяслучаислитного написания);

-тся-тьсявглаголах;безударныеличныеокончанияглаголов1-го и2-го спряжения;ьпосле шипящихвглаголах2-голицаединственногочисла;окончания-о–-авглаголахсреднегоиженскогорода впрошедшемвремени.

2.Дальнейшееразвитиеумениявидетьвслове егочасти,разбирать по составуименасуществительные,именаприлагательные, глаголы.

Образованиеимён существительныхи имён прилагательных с помощьюсуффиксовиприставок;глаголовспомощьюприставок.

Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса

(длинадлинный,сон–сонный).

3.Совершенствованиеумениявыполнятьзвукобуквенныйанализ слов различных частей речи. Дальнейшее формированиенавыкаправописаниясловсорфограммами,изученнымив1–3-мклассах.

4.Наблюдениезалексическим значением,многозначностью, синонимиейиантонимиейсловразныхчастей речи.

Повторение.(9ч)

Развитиеречи.Работапообогащениюсловарногозапасаучащихся, грамматическогострояречи,поразвитиюсвязнойустнойиписьменнойречи,орфоэпическихнавыков.Обучениенаписаниюподробногоизложения.Обучениенаписаниюсочинениясязыковымзаданием(сочинениеосебеназаданнуютему).

Каллиграфия.Совершенствованиекаллиграфических навыков: закреплениенавыковверногоначертаниябукв,способов ихсоединенияпри написаниислов,работа над ускорениемтемпаписьма. Индивидуальнаяработа сучащимисяпоустранениюнедочётовграфическогохарактера,посовершенствованиюпочерка.





Перечень обязательных контрольных работ

Наименование тем

1

Контрольный диктант №1. «Повторение».

2

Контрольный диктант № 2. «Простое предложение».

3

Контрольный диктант № 3. «Сложное предложение»

4

Контрольный диктант № 4. «Предложение с прямой речью».

5

Контрольный диктант № 5. «Правописание ь после букв шипящих в конце существительных».

6

Контрольный диктант №6 « Правописание безударных падежных окончаний имен существительных».

7

Контрольный диктант №7 «Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных».

8

Контрольный диктант №8 «Правописание безударных личных окончаний глаголов»

9

Контрольный диктант №9 «Разбор глагола по составу»

10

Контрольное списывание №1. «Повторение (3 класс)».

11

Контрольное списывание № 2. «Правописание безударных личных окончаний глаголов».

12

Контрольное изложение «Повторение (4 класс)».

13

Итоговая контрольная работа.

14

Контрольный словарный диктант №1 « Правописание безударных падежных окончаний имен существительных».

15

Контрольный словарный диктант №2 «Разбор глагола по составу»


Перечень обязательных проверочных работ

Наименование тем

1

Проверочная работа № 1. «Простое предложение».

2

Проверочная работа № 2. «Сложное предложение»

3

Проверочная работа № 3. «Изменение имен существительных по падежам»

4

Проверочная работа № 4. «Правописание ь после букв шипящих в конце существительных».

5

Проверочная работа № 5. « Правописание безударных падежных окончаний имен существительных».

6

Проверочная работа № 6. « Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных».

7

Проверочная работа № 7. «Разбор глагола по составу»


Перечень обязательных творческих работ

Наименование тем

1

Обучающее изложение «Золотой рубль»

2

Обучающее изложение «Что я люблю»

3

Обучающее сочинение «Что я люблю»

4

Свободный диктант по Ю. Яковлеву «Рыцарь Вася»

5

Обучающее сочинение «Субботний вечер у нас дома»

6

Обучающее сочинение «Что сказала мама»

7

Обучающее изложение «В здоровом теле здоровый дух»

8

Обучающее сочинение-миниатюра «Вид из окна»

9

Составление устного рассказа о падежах имени существительного

10

Обучающее сочинение «Пальчики оближешь!»

11

Обучающее изложение «Первая газета»

12

Обучающее сочинение-описание «Прогулка»

13

Свободный диктант «На берегу реки»

14

Обучающее изложение «Первое путешествие»

15

Обучающее сочинение-описание «Моя любимая игрушка»

16

Обучающее сочинение по картинкам

17

Обучающее изложение «Первые школы»

18

Обучающее сочинение «Экскурсия в библиотеку»

19

Обучающее сочинение «День моей мамы»

20

Обучающее сочинение «О чем рассказывает слово»





Требования к уровню подготовки обучающихся

владетьтипомправильной читательской деятельности;


читатьучебно-научныйтекст изучающим чтением;


читатьи составлять схемы словосочетаний,простых исложных предложений (в рамках изученного); составлять предложения посхемам;


читатьи составлять простыетаблицы;


писать подробное изложение доступного текста-повествования;


писатьсочинениес языковым заданием поличным впечатлениям ссоответствующей подготовкой;


использоватьвречи предложения соднородными членами, сложные предложения;


подбиратьксловам синонимы, антонимы, использовать их в речи

выполнять фонетическийразбор доступных слов;


выполнятьразборпосоставу доступныхслов;


различать однокоренныесловаиформыодного итогожеслова;


выполнятьморфологический разборслов изученныхчастейречи;


выполнятьсинтаксическийразбор простого и сложного предложений(в рамкахизученного);


видетьвтекстесинонимы, антонимы, многозначныеслова

писатьбуквыбезударных гласныхвокончанияхимён существительных1,2,3-го склонения; вокончаниях имёнприлагательных; в личных окончанияхглаголов1-гои2-госпряжения;


писатььпосле шипящих на концеимён существительных3-госклонения;не писатььпослешипящихна конце имён существительныхм.р.2-госклонения;


писатьчастицуне сглаголами;


писатьбуквосочетание

-тся-тьсявглаголах;


писатььпосле шипящих вглаголахед.ч.;


ставитьзапятыевпредложениях соднородными членами (безсоюзов,с союзамии,а,но);


ставитьзапятуювсложном предложениибезсою-зов, ссоюзами и,а,но, состоящемиздвухчастей;


графически объяснять выбор написаний, знаков препинания;


находитьи исправлять орфографические ипунктуационныеошибки на изученныеправила




Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся


ДИКТАНТ

«5» - ставится, если нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии.

«4» - ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.

«3» - ставится, если допущено 3-5 ошибок, работа написана небрежно.

«2» - ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

Ошибкой в диктанте следует считать:

- нарушение правил орфографии при написании слов;

- пропускбукв и искажение в слов;

- замену слов;

- отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

- неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку не считаются:

- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;

- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

- два исправления;

- две пунктуационные ошибки;

- повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы».Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

- повторение одной и той же буквы в слове;

- недописанное слово;

- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

- дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Грамматическое задание

«5»- ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;

«4»- ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе работы если ученик обнаруживает усвоение определенной части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее ½ заданий;

«2»- ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Списывание текста

«5»- ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;

«4»- 1 ошибка и 1 исправление;

«3»- 2 ошибки и 1 исправление;

«2»- 3 ошибки.

Контрольный диктант

  1. Объем соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).

  2. Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы (букварь);перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;

  3. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки- 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.

  4. При трех поправках оценка снижается на 1 балл.

Оценки за контрольный диктант

«5»- не ставится при трех исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;

«4»- 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибки или 1 орфографических и 3 пунктуационных;

«3»- 3-4 орфографических и 4 пунктуационных ошибки, а так же при 5 орфографических ошибках;

«2»- более 5-8 орфографических ошибок.

Оценки за грамматические задания

«5»- все верно;

«4»- не менее ¾ верно;

«3»- не менее ½ верно;

«2»- не выполнено больше половины общего объема заданий.

Словарный диктант (оценивается строже контрольного диктанта)

Количество слов для словарного диктанта:

3 класс – 15 слов;

«5»- нет ошибок;

«4»- 1-2 ошибки;

«3»- 3-4 ошибки;

«2»- 5-7 ошибок.

Контрольное списывание

«5»- нет ошибок;

«4»- 1 ошибка или 1 исправление;

«3»- 2 ошибки и 1 исправление;

«2»- 3 ошибки.


























Учебно- методическое и техническое обеспечением образовательного процесса

Литература

Программа « Школа 2100», сборник программ Начальная школа / под научной редакцией Д.И.Фельдштейна. Изд. 2-е, доп.- М.: Баласс,2011;

Бунеева Е.В., Исаева Н. А. Русский язык. 4 класс. Методические рекомендации для учителя- М.: Баласс,2013

Дидактический материал, перечень наглядного оборудования

- Комиссарова Л.Ю. « Дидактический материал» к учебнику « Русский язык» для 4 класса.-М.: Баласс, 2013;

- Комплект таблиц « Русский язык»;

Перечень медиатеки

- Диск « Тематическое планирование. Начальная школа». Программа « Школа 2100».-Волгоград: Учитель, 2010

Интернет- ресурсы: www/school2100/ru

http://school-colletion.edu.ru

htt://window.edu.ru

www.edu.ru

Технические средства обучения

- Компьютер учителя

- Мультимедийный проектор

- Доска интерактивная прямой проекции (экран)




Выбранный для просмотра документ Технология - 4кл.docx

библиотека
материалов

Пояснительная записка.

Рабочая программа по технологии для 4 класса общеобразовательной школы составлена на основе государственной образовательной системы «Школа 2100», авторы О.А.Куревиной, Е.А.Лутцевой. Сборник программ. Начальная школа. Под научной редакцией Д.И. Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2011.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Технология» изучается во 4 классе по два часа в неделю (68 ч. в год)

Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность этих уроков состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления).

В силу психологических особенностей развития младшего школьника учебный процесс в курсе технологии должен строиться таким образом, чтобы продуктивная предметная деятельность ребёнка стала основой формирования его познавательных способностей, включая знаково-символическое и логическое мышление. Только так на основе реального учёта функциональных возможностей ребёнка и закономерностей его развития обеспечивается возможность активизации познавательных психических процессов и интенсификации обучения в целом.

Значение предмета выходит далеко за рамки обеспечения учащихся сведениями о «технико-технологической картине мира». При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В этом учебном курсе все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т.д.) предстают в наглядном плане и тем самым становятся более понятными для детей.

Предметно-практическая творческая деятельность, как смысл любой деятельности, даёт ребёнку возможность не только отстранённого восприятия духовной и материальной культуры, но и чувство сопричастности, чувство самореализации, необходимость освоения мира не только через содержание, но и через его преображение. Процесс и результат художественно-творческой деятельности становится не собственно целью, а, с одной стороны, средством познания мира, с другой – средством для более глубокого эмоционального выражения внутренних чувств как самого творящего ребёнка, так и замыслов изучаемых им объектов материального мира. При этом художественно-творческая деятельность ребёнка предполагает все этапы познания мира, присущие и взрослым: наблюдение, размышление и практическая реализация замысла.

Общая характеристика учебного предмета


Курс «Технология» является составной частью Образовательной системы «Школа 2100». Его основные положения согласуются с концепцией данной модели и решают блок задач, связанных с формированием опыта как основы обучения и познания, осуществления поисково-аналитической деятельности для практического решения учебных задач прикладного характера, формированием первоначального опыта практической преобразовательной деятельности. Курс развивающе-обучающий по своему характеру с приоритетом развивающей функции, интегрированный по своей сути. В его основе лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через результат творческой деятельности учащихся. Технология как учебный предмет является комплексным и интегративным по своей сути. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.

Математика моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.

Окружающий мир рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этно- культурных традиций.

Родной язык развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).

Литературное чтение работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии, театрализованных постановках.

Изобразительное искусство использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.



Целью уроков по трудовому обучению является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.

Задачи:

  • формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

  • формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;

  • общее знакомство с искусством как результатом отражения социально-эстетического идеала человека в материальных образах;

  • формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;

  • развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических задач);

  • развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

  • формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

  • развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;

  • формирование умения искать и преобразовывать необходимую информацию на основе различных информационных технологий (графических – текст, рисунок, схема; информационно-коммуникативных);

  • ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного художественно- эстетического, эколого-технологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно-прикладного искусства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности – любви.

Ценность истины это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.






Формы и методы обучения

Технологии:

  • Технология продуктивной художественно-творческой деятельности

  • Технология оценивания учебных успехов учащегося

Формы:

  • Урок как форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач;

  • Экскурсия;

  • Образовательное путешествие;

  • Творческая мастерская;

  • Исследование;

  • Презентация;

  • Диагностика;

  • Проектирование;

  • Консультативное занятие как форма учебной деятельности по разрешению проблем младшего школьника;

  • Внеучебные формы образовательного пространства как место реализации личности младшего школьника (конкурсы, марафоны, выставки.)

Предполагаемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения курса «Технология» в 3–4-м классах является формирование следующих умений:

оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями; оценивать (поступки) в предложенных ситуациях, отмечать конкретные поступки, которые можно характеризовать как хорошие или плохие;

описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров;

принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним;

опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.

Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 3–4-м классах является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения;

уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное;

уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;

под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним;

осуществлять текущий в точности выполнения технологических операций (с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов) итоговый контроль общего качества выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные доработки.

Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии продуктивной художественно-творческой деятельности;

– в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии оценки учебных успехов.

Познавательные УУД:

– искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете;

– добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;

– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления; определять причинноследственные связи изучаемых явлений, событий;

– делать выводы на основе обобщения полученных знаний;

– преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы (в информационных проектах).

Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать значение предметов материального мира.

Коммуникативные УУД:

– донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

– донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;

– слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог);

– уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи);

– уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средством формирования этих действий служит организация работы в малых группах.













ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

раздела

Наименование разделов

Кол-во часов

Раздел 1

Жизнь и деятельность человека

14

Раздел 2

Источники информации

12

Раздел 3

В мастерской творца

29

Раздел 4

Давным - давно

7

Раздел 5

В поисках совершенства

6

Итого


68





Календарно-тематическое планирование


п/п

Тема урока

Кол-во

часов

Дата

проведения

план

факт

Раздел 1. Жизнь и деятельность человека (14 ч.)

1

Вспомни! Одежда и мода.

1



2 -3

Изготавливаем и одеваем куклу.

2



4-5

Учимся вышивать.

2



6.

Книга в жизни человека.

1



7

Книга о книге.

1



8-9

Ремонтируем книги (технологии обработки)

2



10-11

Конструкция.

2



12-13

От простой конструкции к сложной.

2



14.

Ритм в работах мастеров.

1



Раздел 2. Источники информации (12 ч.)

15-17

Создаём панно.

3



18

Проектирование, конструирование

1



19

Ритм в декоративно-прикладном искусстве.

1



20-22

Составляем композиции панно.

3



23

Материал и фактура

1



24 - 26

Различные фактуры из бумаги

3



Раздел 3. В мастерской творца (29 ч.)

27-30

Бумагопластика

4



31- 33

Фактура металла

3



34 - 37

Хрупкая фактура

4



38-39

Источники информации. Компьютер

2



40

Образ нового человека.

1



41

Изготавливаем панно «Человек эпохи Возрождения»

1



42

Числовые данные

1



43-44

Изготавливаем панно «Человек эпохи Возрождения»

2



45

Вычисление на компьютере

1



46

Из тьмы явился свет.

1



47

Редактирование текста

1



48

Модель геликоптера

1



49-50

Операции с текстовыми данными

2



51-54

Работаем с конструктором

4



55

Компьютерная графика

1



Раздел 4. Давным - давно (7 ч.)

56

М.В. Ломоносов

1



57

Операции с графическими данными

1



58

Мир информации. Фотография.

1



59

Клавиатура персонального компьютера

1



60

Изготовление фотоколлажа

1



61

Управление компьютером с помощью клавиатуры

1



62

Изготовление фотоколлажа

1



Раздел 5. В поисках совершенства (6 ч.)

63

Основной ряд клавиатуры

1



64

Верхний ряд клавиатуры

1



65 - 66

Нижний ряд клавиатуры.

2



67

Таблицы в публикациях

1



68

Современный дизайн

1







Содержание учебного материала

  1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы туры труда. Самообслуживание (8ч.).

Творчество и творческие профессии. Мировые достижения в технике (машины, бытовая техника) и искусстве (архитектура, мода).

Дизайн-анализ (анализ конструкторских, технологических и художественных особенностей изделия). Распределение времени при выполнении проекта.

Коллективные проекты.

Самообслуживание – правила безопасного пользования бытовыми приборами.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (20 ч.).

Подбор материалов и инструментов в соответствии с замыслом.

Общее представление об искусственных материалах. Синтетические материалы полимеры (пластик, поролон, эластик, капрон). Их происхождение.

Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду. Комбинирование технологий обработки разных материалов и художественных технологий.

Общее представление о дизайне и работе различных дизайнеров. Его роль и место в современной проектной деятельности. Основные условия дизайна единство пользы, удобства и красоты. Элементы конструирования моделей, отделка петельной строчкой и её вари- антами (тамбур, петля в прикреп и др.).

3. Конструирование (24 ч.).

Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданным конструкторско-технологическим и художественным условиям.


4. Использование информационных технологий (16 ч.).

Программы Word, Power Point. Работа с текстом создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер. Создание изделий (календари, листовки и другая печатная продукция). Создание презентаций на основе готовых шаблонов, распечатка подготовленных материалов.

Технико-технологические понятия: конструктивные особенности, технологический процесс, технологические операции.





Требования к уровню подготовки обучающихся


Предметными результатами изучения курса «Технология» в 4-м классе является формирование следующих умений:

  • знать о происхождении искусственных материалов (общее представление), названия некоторых искусственных материалов, встречающихся в жизни детей;

  • роль трудовой деятельности в жизни человека;

  • распространенные виды профессий (с учетом региональных особенностей);

  • влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье;

  • область применения и назначение инструментов, различных машин, технических устройств (в том числе компьютеров);

  • основные источники информации;

  • назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации;

самостоятельно:

  • разрабатывать несложные коллективные творческие проекты и реализовывать их; распределять обязанности в группе;

  • организовывать рабочее место в соответствии с разработанным проектом, подбирать необходимые материалы, инструменты и приспособления;

  • экономно, рационально и творчески строить свою практическую работу на всех ее этапах;


уметь под контролем учителя выстраивать весь процесс выполнения задания т замысла или анализа готового образца до практической его реализации или исполнения), находить и выбирать рациональные технико-технологические решения и приёмы;

реализовывать творческий замысел в создании целостного образа в единстве формы и содержания

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

                 Примерные нормы оценок знаний и  умений  учащихся по устному опросу

Оценка «5» ставится, если учащийся:

  • полностью освоил учебный материал;

  • умеет изложить его своими словами;

  • самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;

  • правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Оценка «4» ставится, если учащийся:

  • в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки при его     

изложении своими словами;

  • подтверждает ответ конкретными примерами;

  • правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Оценка «3» ставится, если учащийся:

  • не усвоил существенную часть учебного материала;

  • допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;

  • затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;

  • слабо отвечает на дополнительные вопросы.

Оценка «2» ставится, если учащийся:

  • почти не усвоил учебный материал;

  • не может изложить его своими словами;

  • не может подтвердить ответ конкретными примерами;

  • не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.

Примерные нормы оценок выполнения учащимися графических заданий и практических работ

Отметка «5» ставится, если учащийся:

  • творчески планирует выполнение работы;

  • самостоятельно и полностью использует знания программного материала;

  • правильно и аккуратно выполняет задание;

  • умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами и другими средствами.

Отметка «4» ставится, если учащийся:

  • правильно планирует выполнение работы;

  • самостоятельно использует знания программного материала;

  • в основном правильно и аккуратно выполняет задание;

  • умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами и другими средствами.



Отметка «3» ставится, если учащийся:

  • допускает ошибки при планировании выполнения работы;

  • не может самостоятельно использовать значительную часть знаний программного материала;

  • допускает ошибки и неаккуратно выполняет задание;

  • затрудняется самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия, приборы и другие средства.

Отметка «2» ставится, если учащийся:

  • не может правильно спланировать выполнение работы;

  • не может использовать знания программного материала;

  • допускает грубые ошибки и неаккуратно выполняет задание;

  • не может самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия, приборы и другие средства.

 Проверка и оценка практической работы учащихся

«5» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, качественно и творчески;

«4» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, при выполнении отдельных операций допущены небольшие отклонения; общий вид изделия аккуратный;

«3» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с нарушением технологической последовательности, отдельные операции выполнены с отклонением от образца (если не было на то установки); изделие оформлено небрежно или не закончено в срок;

«2» – ученик самостоятельно не справился с работой, технологическая последовательность нарушена, при выполнении операций допущены большие отклонения, изделие оформлено небрежно и имеет незавершенный вид.

                                              Критерии оценки проекта:

1.      Оригинальность темы и идеи проекта.

2.     Конструктивные параметры (соответствие конструкции изделия; прочность, надежность; удобство использования).

3.      Технологические критерии (соответствие документации; оригинальность применения и сочетание материалов; соблюдение правил техники безопасности).

4.     Эстетические критерии (композиционная завершенность; дизайн изделия; использование традиций народной культуры).

5.     Экономические критерии (потребность в изделии; экономическое обоснование; рекомендации к использованию; возможность массового производства).

6.     Экологические критерии (наличие ущерба окружающей среде при производстве изделия; возможность использования вторичного сырья, отходов производства; экологическая безопасность).

7.     Информационные критерии (стандартность проектной документации; использование дополнительной информации).



Учебно-методическое и техническое обеспечение образовательного процесса

Литература

- Программа « Школа 2100» сборник программ. Начальная школа / под научной редакцией Д.И.Фельдштейна. Изд. 2-е, доп.-М.: Баласс, 2011;

- Методические рекомендации для учителя «Технология» -М.: Баласс,2011;

- Куревина О.А., Лутцева Е.А. Технология. 4 класс. «Прекрасное рядом с тобой» -М.: Баласс,2012



Дидактический материал, перечень наглядного оборудования

Комплект таблиц «Технология»;



Перечень медиатеки

  • Диск «Тематическое планирование. Начальная школа» Программа «Школа 2100». – Волгоград: Учитель, 2010

  • Интернет – ресурсы: www.school2100.ru

          • http://school-collection.edu.ru

          • http://window.edu.ru

          • www.edu.ru


  • Технические средства обучения

  • Компьютер учителя

  • Мультимедийный проектор

  • Доска интерактивная прямой проекции (экран)

  • Фото - видео камера






Выбранный для просмотра документ Физ-ра_4кл.docx

библиотека
материалов

Выбранный для просмотра документ изо-4.doc

библиотека
материалов

4МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5 г. УГЛЕГОРСКА САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ


Рассмотрено

на заседании ШМО

протокол № ___

от_______________

руководитель ШМО

_________________

Согласовано

_____________________

зам. директора по УВР

______________________

Утверждено

Протокол № _____ от_______________

Директор школы

____________Кабаргина И.В.
















РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по изобразительному искусству



начальное общее образование

срок реализации программы - 1 год (4класс)

Составлена на основе государственной образовательной системы

«Школа 2100»,

авторы: О.А.Куревина, Е.Д.Ковалевская.–М.:

Баласс, 2011













учитель начальных классов

Громова Ирина Евгеньевна






г. Углегорск

2014 г.

Пояснительная записка

Рабочая учебная программа по изобразительному искусству для 4 класса составлена на основе государственной образовательной системы «Школа 2100», авторы программы О.А.Куревина, Е.Д.Ковалевская. Программа по изобразительному искусству создана на основе федерального компонента государственного стандарта II поколения начального общего образования.


Место предмета в базисном учебном плане

Рабочая учебная программа по изобразительному искусству рассчитана на 1 час в неделю (34 часа в год).


Общая характеристика учебного предмета

Очень важную роль в процессе развития и воспитания личности играет предмет «Изобразительное искусство», так как он нацелен на формирование образного мышления и творческого потенциала детей, на развитие у них эмоционально-ценностного отношения к миру.

Одной из важнейших задач образования в начальной школе является формирование функционально грамотной личности, обладающей не только предметными, но и универсальными знаниями и умениями. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, в том числе и через приобщение детей к художественной культуре, обучение их умению видеть прекрасное в жизни и искусстве, эмоционально воспринимать произведения искусства и грамотно формулировать своё мнение о них, а также умению пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни и в проектной деятельности (как индивидуальной, так и коллективной). Эти навыки и умения, безусловно, обогащают внутренний мир учащихся, существенно расширяют их кругозор и дают им возможность более осознанно и цельно постигать окружающий мир.

Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания, формирование эмоционального и осознанного отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса изобразительного искусства.

Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, научить детей эмоционально воспринимать произведения искусства, уметь выражать свои чувства, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний и умений.



Особенности курса

  1. Сочетание иллюстративного материала с познавательным и с ориентированным на практические занятия в области овладения первичными навыками художественной и изобразительной деятельности.

Это мотивировано тем, что объёмы учебников ограничены, а представления об искусстве у современных младших школьников, как правило, отрывочны и случайны. Поэтому следует для облегчения восприятия необходимой для освоения курса информации максимально использовать имеющийся у детей жизненный опыт и именно на его основе объяснять им смысл главных понятий изобразительного искусства, постепенно вводить по ходу изучения материала искусствоведческие термины и понятия, закрепляя теоретический материал уроков, с помощью выполнения практических заданий, данных в рабочих тетрадях. При этом необходимо учить детей не стесняться эмоционально реагировать на объекты искусства, чувствовать образный строй произведений и осмысленно излагать и защищать свою точку зрения.

  1. Последовательность, единство взаимосвязь теоретических и практических заданий.

Основной способ получения знаний – деятельностный подход.

Чрезвычайно важно, чтобы ребёнок понимал значение технологии выполнения творческих работ, мог в дальнейшем самостоятельно построить алгоритм выполнения аналогичных заданий. Это способствует возникновению навыка осмысления и закрепления своего опыта. Таким образом, школьник может научиться делать любое новое дело, самостоятельно осваивая его.

В результате изучения предлагаемого курса у учащихся складывается представление о структуре изобразительного искусства и его месте в жизни современного человека, одновременно развивается эмоционально-образное восприятие мира и предметов искусства, возникает потребность в творческой деятельности и уверенность в своих силах, воспитывается эстетический вкус и понимание гармонии.

  1. Творческая направленность заданий, их разнообразие, учёт индивидуальности ученика, дифференциация по уровням выполнения, опора на проектную деятельность.

Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Если исходить из такой цели образования, предлагаемое содержание курса изобразительного искусства в начальной школе слишком объёмное.

  1. Практическая значимость, жизненная востребованность результата деятельности.

Процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что учащиеся в процессе обучения используют полученные знания во время выполнения конкретных практических и в то же время творческих заданий. Это могут быть поздравительные открытки, календари, театральные спектакли, плакаты и панно для оформления класса. Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира.

  1. Воспитание в детях умения согласованно работать в коллективе.

Многие итоговые творческие задания могут быть выполнены только при условии разумно организованной работы группы учащихся, а возможно, и всего класса. В процессе выполнения этих работ каждый ребёнок учится осознавать важность своей роли в выполнении общего задания, уважать своих товарищей и продуктивно работать в группе.

Основные цели курса:

1.Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания.

2.Воспитание в детях эстетического чувства.

3.Получение учащимися первоначальных знаний о пластических искусствах в искусствоведческом аспекте.

4.Развитие умения воспринимать и анализировать содержание различных произведений искусства.

5.Развитие воображения и зрительной памяти.

6.Освоение элементарной художественной грамотности и основных приёмов изобразительной деятельности.

7.Воспитание в учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах.

8.Развитие и практическое применение полученных знаний и умений (ключевых компетенций) в проектной деятельности.

В соответствии с поставленными целями в курсе решаются следующие задачи:

1.Расширение художественно-эстетического кругозора (начальные темы каждого учебника, посвящённые знакомству с видами и задачами изобразительного искусства, его классификацией);

2.Воспитаниезрительской культуры, умения увидеть художественное и эстетическое своеобразие произведений искусства и грамотно рассказать об этом на языке изобразительного искусства (рубрики «Учимся видеть» и «Изучаем работу мастера»);

3.Приобщение к достижениям мировой художественной культуры (темы, относящиеся к истории искусства);

4.Освоение изобразительных приёмов с использованием различных материалов и инструментов, в том числе экспериментирование и работа в смешанной технике (рубрика «Твоя мастерская»);

5.Создание простейших художественных образов средствами живописи, рисунка, графики, пластики (рубрика «Наши проекты»);

6.Освоение простейших технологий дизайна и оформительского искусства (выполнение некоторых заданий из рубрики «Наши проекты»);

7.Знакомство с законами сценографии и оформительства, разработка сценического образа (рубрика «Наши проекты», подготовка театральных постановок).

Материал по знакомству с духовными и эстетическими основами русской культуры составляет доминанту всего курса и может быть алгоритмом для знакомства с культурой друг их регионов.


Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

При изучении каждой темы, при анализе произведений искусства необходимо постоянно делать акцент на гуманистической составляющей искусства: говорить о таких категориях, как красота, добро, истина, творчество, гражданственность, патриотизм, ценность природы и человеческой жизни.


Методы, формы, технологии обучения


Образовательные технологии:

  • Технология мотивации работы (деятельностный подход).

  • Технология оценивания

  • Технология продуктивного чтения (задания для работы с текстом)

  • Проблемное обучение

  • Игровое обучение

  • Дифференцированное обучение.


Формы обучения:

  • фронтальная;

  • групповая (коллективные проектные задания (на предметном материале), компетентностные (жизненные) задания (на предметном материале);

  • индивидуальная;

Типы уроков: интегрированный урок; урок «открытия» новых знаний; урок повторения; урок обобщения; урок рефлексии; кроме того используются нетрадиционные уроки: урок-сказка, урок - игра, урок – викторина, урок – театрализация, урок – импровизация, урок – путешествие, урок - экскурсия.


Методы обучения:

  • Изобразительный;

  • Конструктивный;

  • Декоративный.

Виды контроля:

  • Текущий контроль: практическая работа и анализ работ

  • Тематический контроль: анализ работ по теме

  • Итоговый контроль

Формы контроля:

  • Практические работы

  • Проектные работы


С целью реализации рабочей программы мною используется следующий учебно-методический комплект:


  • О.А.Куревина, Е.Д.Ковалевская. Учебник для 4 класса. Изобразительное искусство «Разноцветный мир».- М.: Баласс, 2012.

  • О.А.Куревина, Е.Д.Ковалевская. Рабочая тетрадь для 4 класса. Изобразительное искусство «Разноцветный мир». - М.: Баласс, 2013.

Предполагаемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты

а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

б) воспитание уважительного отношения к творчеству, как своему, так и других людей;

в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;

г) формирование духовных и эстетических потребностей;

д) овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.

Предметные результаты

а) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;

б) ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного искусства и освоение некоторых из них;

в) ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;

г) получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна. Предметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является сформированность следующих умений:

1.Овладевать языком изобразительного искусства:

  • иметь представление о видах изобразительного

  • искусства (архитектура, скульптура, живопись, графика);

  • понимать и уметь объяснять, что такое круглая скульптура, рельеф, силуэт, музей, картинная галерея, эскиз, набросок, фактура, штриховка, светотень, источник света ,растительный орнамент, элемент орнамента, ритм, колорит;

  • знать свойства цветов спектра (взаимодействии тёплых и холодных цветов);

  • знать и уметь объяснять, что такое растительный орнамент;

  • уметь описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий.

2.Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:

  • учиться чувствовать образный характер различных произведений искусства, замечать и понимать, для чего и каким образом художники передают своё отношение к изображённому на картине;

  • учиться воспринимать эмоциональное звучание тёплых или холодных цветов и колорита картины.

3.Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности. Дальнейшее овладение навыками:

  • рисования цветными карандашами;

  • рисования простым карандашом (передача объёма предмета с помощью светотени);

  • аппликации;

  • гравюры;

  • построения растительного орнамента с использованием различных видов его композиции;

  • различных приёмов работы акварельными красками;

  • работы гуашевыми красками.

4.Углублять понятие о некоторых видах изобразительного искусства:

  • живопись (натюрморт, пейзаж, бытовая живопись);

  • графика (иллюстрация);

  • народные промыслы (городецкая роспись).

5.Изучать произведения признанных мастеров изобразительного искусства и уметь рассказывать об их особенностях (Третьяковская галерея).

6.Иметь представление об искусстве Древнего Египта.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой.

Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.

Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД

  • Проговаривать последовательность действий на уроке.

  • Учиться работать по предложенному учителем плану.

  • Учиться отличать верно, выполненное задание от неверного.

  • Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

  • Основойдляформированияэтихдействийслужитсоблюдениетехнологииоцениванияобразовательныхдостижений.

Познавательные УУД

  • Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

  • Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

  • Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

  • Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

  • Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

  • Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритм, самостоятельно выполнять творческие задания.

Коммуникативные УУД

  • Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).

  • Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.

  • Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.

  • Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

  • Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в 4 классе является сформированность следующих умений:

Овладевать языком изобразительного искусства:

иметь представление о монументально-декоративном искусстве и его видах;

понимать и уметь объяснять, что такое монументальная живопись (роспись, фреска, мозаика, витраж), монументальная скульптура (памятники, садово-парковая скульптура), икона, дизайн, художник- дизайнер, фотография, градации светотени, рефлекс, падающая тень, конструкция, композиционный центр, контраст, линейная

перспектива, линия горизонта, точка схода, воздушная перспектива, пропорции, идеальное соотношение целого и частей, пропорциональная фигура, модуль;

рассказывать о живописных произведениях с использованием уже изученных понятий.

2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:

чувствовать и уметь описать, в чём состоит образный характер

различных произведений;

уметь рассказывать о том, какие изобразительные средства используются в различных картинах и как они влияют на настроение, переданное в картине.

3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности. Развитие умений:

рисовать цветными карандашами с переходами цвета и пере- дачей формы предметов;

рисовать простым карандашом, передавать объём предметов с помощью градаций светотени;

разрабатывать и выполнять композицию на заданную тему;

работать в смешанной технике (совмещение различных приёмов работы акварельными красками с гуашью и цветными карандашами).

4. Углублять и расширять понятие о некоторых видах изобрази- тельного искусства:

живопись (натюрморт, пейзаж, картины о жизни людей;

графика (иллюстрация);

народные промыслы (филимоновские и дымковские игрушки, изделия мастеров Хохломы и Гжели).

5. Изучать произведения признанных мастеров изобразительного искусства и уметь рассказывать об их особенностях (Эрмитаж).

6. Иметь понятие об изобразительных средствах живописи и графики:

композиция, рисунок, цвет для живописи;

композиция, рисунок, линия, пятно, точка, штрих для графики.


Тематический план


раздела

Наименование разделов

Количество

часов

Количество

проектных работ

Раздел1



«Монументально-декоративное искусство».


4


Раздел 2

«Новые виды искусства».

2


Раздел 3

«На пути к мастерству».

22


Раздел 4

«Проекты».

6

6

Итого


34

6





КАЛЕНДАРНО - Тематический план


п/п

Наименование раздела, темы

Кол-во

часов

Дата проведения

план

факт

Раздел 1 ««Монументально-декоративное искусство».

(4ч.).

1

Рождение монументальной живописи.

Что такое фреска.

1



2

Что такое мозаика и витраж.

1



3

Русская икона. Зв е н и г о р о д с к а я находка.

1



4

М о н у м е н т а л ь н а я скульптура. Родная история и искусство.

1



Раздел 2 «Новые виды искусства» (2ч.).

5

Дизайн. Что такое дизайнерский проект.

1



6

Фотография. Художественная фотография.

1



Раздел 3 «На пути к мастерству»(22ч.).

7

Родная природа. Поэт пейзажа. Изучаем работу мастера (И Левитан «Печальная, но дивная пора»).

1

18.09


8

Изучаем работу мастера (Д. Митрохин «Яблоки»). Твоя мастерская: и с п о л ь з о в а н и е разных видов штриховки.

1

04.09


9-10

Градации светотени.

Рефлекс. Падающая тень.


2

25.09,02.10


11-12

.

Композиция на заданную тему. Оформление творческих работ.

2

09.10,16.10


13-14

Зарисовки животных.

Твоя мастерская: от зарисовок к иллюстрации.

2

23.10,30.10


15

Для любознательных: отмывка. Твоя мастерская: гризайль.

1



16-17

Композиция и её основные законы.

2





18

Родная история и искусство. Народные промыслы: нижегородская резьба по дереву.

1



19-20

Линейная перспектива.

2



21

Родная история и искусство. Изучаем работы мастеров (А. Дейнеко «Оборона Севастополя», П. Оссовский «Салют Победы», М. Кугач

«Дед и внук»). Занятие должно быть приурочено ко Дню Победы.

1



22-25

Фигура человека. Пропорции.

4



26

Для любознательных: китайский рисунок кистью.

1



27

Для любознательных: родная история и искусство – русский народный театр

1



28

Учимся видеть: Эрмитаж.

1



Раздел 4 «Проект» (4ч.).

29

Панно «Летние зарисовки»

1

11.09


30

Проект «Календарь»

1



31-32

Проект «Сказочный мир»

2



33

Проект «Быстрее, сильнее, выше»

1



34

Проект «Альбом славы»

1








Содержание учебного материала


Занятия 1–2 (2 ч), стр. 4–11 учебника.

Изучение некоторых видов монументально-декоративного искусства.

Рождение монументальной живописи. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 6–7).

Что такое фреска. Особенности этой техники. Выполнение задания на стр. 8 в учебнике. Фрески Джотто, Ф. Грека, А. Рублёва.

Что такое мозаика и витраж. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 10–11).

Занятие 3 (1 ч), стр. 12–13 учебника.

Русская икона. Помимо икон, предложенных в учебнике, можно рассмотреть и другие иконы разного времени и школ. Выполнение задания на стр. 13 в учебнике.

Желательно проводить это занятие с соответствующим музыкальным сопровождением.

Занятие 4 (1 ч), стр. 14–15 учебника.

Монументальная скульптура. Выполнение задания на стр.14 в учебнике. Памятники, посвящённые Великой Отечественной войне.

Занятия 18–19 (2 ч), стр. 36–37, стр. 26–27 рабочей тетради.

Что такое линейная перспектива. Значение точки схода и положения линии горизонта. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий в учебнике (стр. 37) и в рабочей тетради (стр. 26–27). Было бы очень полезно понаблюдать с учениками перспективные сокращения на улице (уходящая вдаль дорога, уменьшающиеся по мере удаления от зрителя предметы и т. п.).

Получение представления о воздушной перспективе.

Занятия 20–21 (2 ч), стр. 38–39 учебника и стр. 30–31 рабочей тетради.

Эти занятия проводятся перед Днём Победы. Изучение картин советских художников, посвящённых Великой Отечественной войне. Выполнение заданий на стр. 39 учебника.

Разработка макета альбома Славы. Выполнение каждым учеником своей странички альбома. Эта страничка может быть посвящена как истории семьи учащихся, так и какому-то эпизоду из истории Отечественной войны.

Коллективная работа. Создание классного альбома Славы.

Занятия 22–25 (4 ч), стр. 40–47 и 78 учебника, стр. 42–47, 75–78 рабочей тетради.

Изучение пропорций человеческой фигуры. Понятие о модуле. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на стр.

40–41 учебника и на стр. 42–43 рабочей тетради.

Коллективная работа. Создание панно «Быстрее, выше, сильнее». Изучение, как с помощью пропорций создаётся образ сказочного героя (стр. 78 учебника и стр. 44–47 рабочей тетради). Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на стр. 40–41 учебника

и на стр. 44–47 рабочей тетради.

Коллективная работа. Создание панно «Сказочный мир».

Занятие 26 (1 ч), стр. 42–43 учебника, стр. 32–33 рабочей тетради. Занятие для любознательных (самостоятельное прочтение текста о

китайском рисунке кистью). По желанию учащихся можно выполнить в процессе изучения нового материала задания на закрепление полученных знаний на стр. 43 учебника и на стр. 32–33 рабочей тетради.


Занятия 27–30 (3–4 ч), стр. 36–37 и 50–51 учебника, стр. 18–23 рабочей тетради.

Занятие для любознательных (самостоятельное прочтение текста о русском народном театре). Выполнение заданий в рабочей тетради.

Коллективная работа: подготовка и постановка кукольного спектакля по сказке С. Козлова «Снежный цветок».

Занятия 31–34 (2 ч.), стр. 48–49 учебника.

Изучение истории Эрмитажа и некоторых представленных в этом музее шедеврах живописи разных стран.

На оставшихся уроках или факультативно можно выполнить задания, данные в рабочей тетради.

а) открытки или панно к праздникам (стр. 34–35);

б) дизайнерские проекты:

настенный календарь на стр. 24–25;

декоративный фонарь с мотивами русского плетёного орнамента на стр. 36–39;

в) шрифтовая композиция на стр. 48–49





Требования к уровню подготовки обучающихся





  • Самостоятельно выбирать нужную цветовую гамму.

  • Чувствовать и определять «холодные» и «теплые» цвета.

  • Знать понятия «теплый цвет», «холодный цвет», с какими природными явлениями

  • связаны их характеристики.

  • Копировать фигуры или рисовать собственные, используя знания симметрии.

  • Применять навыки декоративного оформления.

  • Знать понятие портрета как жанра живописи.

  • Уметь работать в коллективе.

  • Знать понятие композиции.

  • Передавать характерные черты образов.

  • Знать понятие «сюжетно-тематическая картина».

  • Использовать полученные навыки изображения животных.

  • Знать понятие «иллюстрация».

  • Выполнять работу, используя различные способы передачи

  • фактуры.

  • Знать понятия: «графика», «фактура»

  • Передавать объем с помощью штриховки.

  • Знать понятия: «светотень», «блик».

  • Изображать композицию, состоящую из неживых предметов.

  • Знать понятия: «натюрморт», «эскиз».

  • Рисовать животных, передавать их характерные особенности и фактуру шерсти.

  • Изготавливать елочные игрушки на основе имеющихся навыков с использованием принципа симметрии.

  • Изображать орнамент, применяя элементы Городецкой росписи.

  • Знать понятия: «цветовое пятно», «чистые цвета».

  • Творчески применять приемы народной росписи.

  • Уметь работать по схеме.

  • Выполнять эскизы оформления предметов на основе декоративного обобщения форм растительного мира.

  • Знать понятия: «ритм», «орнамент».

  • Знать понятия: «геометрический орнамент», «растительный орнамент».

  • Смешивать основные краски для получения других оттенков.

  • Знать правила работы с акварелью.

  • Использовать смешанную технику.

  • Знать правила и возможности работы при смешивании техники.

  • Использовать смешанную технику.

  • Знать понятие «коллаж».

  • Выполнять живописный пейзаж.

  • Знать понятия: «колорит», «пейзаж».

  • Выполнять рисунок для рельефа скульптуры.

  • Знать понятие «рельеф».



Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся

Требования к качеству знаний, предъявляемые на занятиях по изобразительному искусству.

1.Важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике. Фактически нужны навыки использования знаний, а не сами знания. Разнообразные теоретические знания, полученные школьниками, должны позволять грамотно анализировать различные произведения искусства и формулировать, в чём особенности их собственных работ.

2. Важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку материал.

3. Важно, чтобы школьники умели самостоятельно пользоваться полученными практическими умениями для выполнения собственных творческих работ: разнообразных открыток, календарей, панно и т.п.

Нормы оценок:

Оценка "5"

  • учащийся  полностью справляется с поставленной целью урока;

  • правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные  знания на практике;

  • верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между  собой все компоненты изображения;

  • умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.

Оценка "4"

  • учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера;

  • гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;

  • умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное.

Оценка "3"

  • учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;

  • допускает неточность в изложении изученного материала;

  • не точно передаёт в изображении наиболее характерное.

Оценка "2"

  • учащийся допускает грубые ошибки в ответе;

  • не справляется с поставленной целью урока.


Учебно-методическое и техническое обеспечение образовательного процесса

Литература

  • Программа «Школа 2100», сборник программ. Начальная школа / под научной редакцией Д.И. Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2011;

  • Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Разноцветный мир. Методические рекомендации для учителя – М.: Баласс, 2013

Дидактический материал, перечень наглядного оборудования

  • Комплект таблиц «Введение в цветоведение»;

  • Комплект таблиц «Основы декоративно-прикладного искусства»;

  • Набор муляжей для рисования;

  • Гербарий «Для начальной школы».

Перечень медиатеки

  • Диск «Тематическое планирование. Начальная школа» Программа «Школа 2100». – Волгоград: Учитель, 2010

  • Интернет – ресурсы: www.school2100.ru

http://school-collection.edu.ru

http://window.edu.ru

www.edu.ru


Технические средства обучения

  • Компьютер учителя

  • Мультимедийный проектор

  • Доска интерактивная прямой проекции (экран)

  • Фото - видео камера
















Выбранный для просмотра документ литер.чт. 4класс.doc

библиотека
материалов

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса составлена на основе государственной образовательной системы « Школа2100». Автор программы Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. Сборник программ. Начальная школа. Под научной редакцией Д. И. Фельдштейна. Изд. 2-е, доп.- М.:Баласс, 2011. Она соответствует федеральному компоненту государственного стандарта 2 поколения начального общего образования и разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по литературному чтению, возрастных особенностей младших школьников.

Рабочая программа по литературному чтению рассчитана на 3 часа в неделю (102 часа в год): 2 недельных часа за счёт федерального компонента и 1 недельный час за счёт школьного компонента.


Общая характеристика учебного предмета

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение».

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нём как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

- формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

- введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно- эстетических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

- развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

- приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.









Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно- популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд - естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны.

Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

























Методы, формы технологии обучения, виды деятельности

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом

1 этап. Работа с текстом до чтения

1.Антиципиция (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).Определение смысловой , тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам. Предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2.Постановка целей урока с учётом общей( учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической)готовности учащихся к работе.

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

  1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение – слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия( с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств- на выбор учителя).Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

  2. Перечитывание текста. Медленное « вдумчивое» повторное чтение ( всего текста или его отдельных фрагментов. Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.) Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

  3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение( в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

3 этап. Работа с текстом после чтения.

1.Концептуальная( смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение). Осмысление содержания, художественной формы.

Кроме того на уроках литературного чтения используются:

- технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов);

- технология проблемного обучения;

-технология продуктивного чтения;

- игровое

Основная форма обучения - урочная: интегрированный урок; урок введения новых знаний; урок повторения; урок обобщения; урок рефлексии; урок контроля; кроме того используются нетрадиционные уроки: урок-сказка, урок-игра, урок-викторина, урок- театрализация, урок- импровизация, урок- путешествие.

Методы обучения: словесные, наглядные.





Основные виды учебной деятельности на уроках литературного чтения

На уроках литературного чтения используются следующие виды деятельности:

Слушание (аудирование). Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров (в пределах изучаемого материала).

Чтение. Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью: ознакомительное, изучающее, выборочное. Способ чтения: чтение целыми словами. Правильность чтения: чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постоянное увеличение скорости чтения. Выразительное чтение, использование интонации, соответствующих смыслу текста

Говорение. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Пересказ текста, Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях); устное изложение текста по плану; устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.

Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений.

Письмо. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному (прослушанному) произведению (в том числе с использованием компьютера).

Виды и формы контроля:

Текущий:

  • Беседа по вопросам.

  • Составление плана.

  • Озаглавливание частей рассказа.

  • Выборочное чтение.

  • Выразительное чтение.

  • Чтение по ролям.

  • Рассказ по ключевым словам, рассказ от лица героя.

  • Пересказ текста по частям.

Тематический:

  • Чтение наизусть стихотворений.

  • Проверка уровня начитанности.

Итоговый:

  • Комплексная проверочная работа.

  • Проверка техники чтения.

  • Проверка уровня начитанности и умения работать с книгами.

С целью реализации рабочей программы мною используются следующие учебно-методический комплект:

  • Бунеев Р.Н. Литературное чтение.4 класс. «В океане света»: учебник: в 2 ч./ Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева.- М.; Баласс, 2013;

  • Бунеев Р.Н. Тетрадь по литературному чтению к учебнику «В океане света» 4 класс/ Р.Н. Бунеев.- М.; Баласс, 2013.

  • Е.В. Бунеева, А.А.Вахрушев, С.А. Козлова, О.В. Чиндилова, Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 4 класс.- М.; Баласс,2013



Предполагаемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

В 4 классе личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:

- эмоциональность; умение осознавать и определять(называть) свои эмоции; - эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

- чувство прекрасного - умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

- понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

-интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

- наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков - своих и окружающих людей;

-этические чувства- совести, вины, стыда - как регуляторы морального поведения.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты-диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

- самостоятельно формулировать тему и цели урока;

- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать сою деятельность;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями;

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений ( учебных успехов).

Познавательные УУД:

- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст-иллюстрация, таблица, схема) ;

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

-пользоваться словарями, справочниками;

- осуществлять анализ и синтез;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; Технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

- осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

самостоятельно находить ключевые слова;

самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

формулировать основную мысль текста;

составлять простой и сложный план текста;

писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;

аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;

понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;

иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;

самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;

относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;

видеть языковые средства, использованные автором.




Тематический план



раздела

Наименование разделов

Количество часов

Количество проверочных работ

Раздел 1

Любимые книги

7

1

Раздел 2

У истоков русской детской литературы

17

2

Раздел 3

ХIХ век. Путешествие продолжается

29

2

Раздел 4

Век ХХ. Новые встречи со старыми друзьями

49

2

Итого


102

7


















































Календарно - тематическое планирование

п/п

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

Дата проведения урока

по плану

по факту

Раздел 1. Любимые книги. (7 ч.)

Вводный урок. Знакомство с учебником «В океане света». «Пролог».

Кто же будет сопровождать нас в путешествиях? (Г. Сапгир «Сегодня, завтра и вчера»)

1

03.09


Начало удивительных событий (Е. Велтистов «Приключения Электроника», гл. 1, ч. 1 и 2).

1

04.09


Что может Электроник? (Е. Велтистов «Приключения Электроника», гл. 1, ч. 3).

1

08.09


Наука как искусство (Е. Велтистов «Приключения Электроника», гл. 1, ч. 4). Сходство и различие сказочной и фантастической повести.

1

10.09


Смешные стихи о серьёзных вещах (Ю. Мориц «Баллада о фокусах шоколада»).

1

11.09


Обобщение по разделу. Проверочная работа 1.

Внеклассное чтение. Книги о ребятах-сверстниках (урок по итогам самостоятельного домашнего чтения).

1

15.09


Что такое детская литература? Р/Р Сочинение о любимом писателе.

1

17.09


Раздел 2. У истоков русской детской литературы (17 ч.)

Введение в раздел 2. Летопись и летописцы (А. Пушкин «Борис Годунов» (отрывок). Н. Кончаловская «В монастырской келье узкой…»).

1

18.09


«Повесть временных лет». «Расселение славян».

1

22.09


Славяне и их просветители. Изобретение славянской азбуки.

1

24.09


«Похвала книгам» Ярослава Мудрого.

Почему не стареют наказы Владимира Мономаха? («Поучение» Владимира Мономаха детям).

1

25.09


Путешествие 1. XVII век. Справщик Савватий – первый детский поэт.

1

29.09


Стихи Симеона Полоцкого и Кариона Истомина.

1

01.10


Обобщение по разделу. Древнерусская литература XI–XVII вв.). Проверочная работа 2.

1

02.10


Внеклассное чтение. Книги о книгах

1

06.10


Путешествие 2. Конец XVIII века. Усадьба Аксаковых («Детские годы Багрова-внука», гл. 1)

1

08.10


Традиция семейного чтения (С. Аксаков «Детские годы Багрова-внука», гл. 2–3)

1

09.10


«Жизнь и приключения Андрея Болотова». Автобиографическая книга и мемуары.

1

13.10


Нравоучительные статьи Н.И. Новикова.

1

15.10


Н.И. Новиков «Детское чтение для сердца и разума».

1

16.10


Образ «идеального ребёнка» в детских стихах А. Шишкова, в рассказе «Можно исправиться, когда твёрдо того захочешь».

1

20.10


Обобщение. Зарождение, становление и развитие детской литературы в XI–XVIII веках.

1

22.10


Внеклассное чтение. Писатели о себе (автобиографические книги). Проверочная работа 3.

1

23.10


Р/Р Сочинение.

1

27.10


Раздел 3. XIX век. Путешествие продолжается... (29 ч.)

Путешествие 3. Москва начала XIX века. Интересны ли детям басни? (И.А. Крылов «Слон и Моська»).

1

29.10


Характерные особенности жанра басни (И.А. Крылов. Басни «Квартет», «Свинья под Дубом»).

1

30.10


Обобщение. Басни И.А. Крылова.

1



Путешествие 4. 1828 год. Первая русская литературная сказка.

1



А. Погорельский «Чёрная курица...».

1. Нелёгкий путь в подземное царство (ч. 2, 3).

2. Встреча с подземными жителями (ч. 4, 5).

3. Главный герой сказки (ч. 6).

1



Путешествие 5. Лето 1831 года. Как писать для детей?

1



А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...».

1. Знакомство с героями сказки (ч. 1–3).

2. Сказочное и реальное в тексте сказки. Пер вая встреча Гвидона с отцом (ч. 4–6).

1



А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...».

3. Первое чудо и вторая встреча с отцом. Мир Салтана и мир Гвидона (ч. 7–9).

4. Царь Салтан и князь Гвидон (ч. 10–15).

1



А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...».

5. В чём главный смысл сказки? (Финал).

1



Внеклассное чтение. А.С. Пушкин «Сказка о попе и о работнике его Балде».

1



Сказка В.А. Жуковского «Спящая царевна».

Обобщение. Литературные сказки.

1



Владимир Даль «Война грибов с ягодами» (русская сказка в обработке В. Даля),

«Кузовок» (игра).

1



Р/Р Устное сочинение-обработка народной сказки (подражание В.И. Далю).

1



Как надо писать для детей? (А. Ишимова «Славяне»).

Обобщение. Проверочная работа 4.

1



Внеклассное чтение. «Вчера и сегодня». Книги о родном городе, его прошлом и настоящем или «Литературные сказки писателей XIX века».

1



Путешествие 6. Мир природы приходит на страницы книг.

Картины природы в книге С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука».

1



Поэты XIX века о природе. Стихи А.К. Толстого и А. Плещеева.

Стихи А. Майкова и Ф. Тютчева о природе.

1



Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».

1. Картины русской природы в стихотворении.

2. Дедушка Мазай – добрый охотник.

1



Путешествие 7. Школа в Ясной Поляне.

Л.Н. Толстой как учитель (сказка «Два брата»).

1



Непростые простые тексты (Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Как ходят деревья»).

1



Практикум «Учусь читать художественную прозу».

1



Учебная книга К.Д. Ушинского «Детский мир и хрестоматия» («Столица и губернский город»). Первое знакомство с Родиной (К.Д. Ушинский «Деревня и уездный город», «Просёлочная дорога»)

1



Р/Р Сочинение в форме путевого очерка.

1



Как помочь детям полюбить свою родную землю? (К.Д.Ушинский «Наше Отечество»)

1



Р/Р Сочинение-подражание Ушинскому (К.Д. Ушинский «Жалобы зайки»).

1



А.И. Куприн «Слон».

1. Непонятная болезнь (ч. 1–3).

1



А.И. Куприн «Слон».

2. Можно ли выполнить желание Нади? (ч. 4–5).

3. «Я уже совсем здорова!» (ч. 6).

1



Обобщение. Проверочная работа 5.

1



Внеклассное чтение. Мир детства в рассказе А.П. Чехова «Мальчики».

1



Раздел 4. Век XX. Новые встречи со старыми друзьями (49 ч.)

Путешествие 8 (в... библиотеку). Загадка Лидии Чарской.

1



Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки»

1. Первый день Лены в гимназии (гл. 8).

1



Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки»

2. Друзья и враги Лены Икониной (гл. 10–11).

1



Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки»

3. Образ Лены Икониной. Обобщение.

1



Внеклассное чтение. Мир детства.

1



Путешествие 9. Петроград. 1923 год. Редакция«Воробья». Житков и Маршак.

Настоящий капитан (Б. Житков «Николай Исаич Пушкин»).

1



Гимназисты Корнея Чуковского (К.И. Чуковский «Телефон»).

1



Обэриуты. Стихи Д. Хармса.

1



Стихи Ю. Владимирова и А. Введенского.

1



Внеклассное чтение. Современные чудаки.

1



Путешествие 10. Вокруг Маршака.

Внеклассное чтение. Современные детские журналы.

1



Е. Шварц «Два брата».

1. Живой мир и мир вечного покоя (гл. 1–4).

1



Е. Шварц «Два брата».

2. Спасение Младшего – победа живого мира (гл. 5–8).

3. Мудрость сказки Е. Шварца (обобщение).

1



Превращение Пиноккио в Буратино (Б. Галанов «Книжка про книжки» (отрывок),

«Пишу на ту же тему по-своему»).

1



Рассказ о сказке и детских фантазиях (А.Н. Толстой «Фофка»).

1



Удалось ли А.Н. Толстому «превратиться» в детского писателя? (А.Н. Толстой «Кот сметанный рот»).

1



Птицы с «характерами» (М. Пришвин «Изобретатель»).

Так кто же он – Михаил Пришвин? (Статья С.Я. Маршака «Сила жизни»).

1



С. Маршак – критик, поэт, переводчик, редактор.

Обобщение. Проверочная работа 6.

1



Внеклассное чтение. «Творцы книг» (рассказы о писателях, о художниках-иллюстраторах).

1



Путешествие 11. 1928 год. Литературный утренник в Сокольниках. В. Маяковский и А. Барто.

1



Ю. Олеша «Три Толстяка», глава «Кукла с хорошим аппетитом».

1. Живая кукла наследника Тутти (ч. 2).

1



Ю. Олеша «Три Толстяка», глава «Кукла с хорошим аппетитом».

2. Три Толстяка и другие герои сказки (ч. 3, 4).

3. «Простые высокие истины» (обобщение).

1



Практикум «Учусь работать с научно-популярным текстом» (Б. Галанов «Как найти город Трёх Толстяков?»).

1



Путешествие 12. «Дорогие мои мальчишки» (Р. Фраерман «Гайдар и дети»).

А. Гайдар «Тимур и его команда».

1. «Этот чердак был обитаем» (ч. 1, 2).

1



А. Гайдар «Тимур и его команда».

2. Игра или серьёзное дело? (ч. 3, 4).




А. Гайдар «Тимур и его команда».

3. Тимур и тимуровцы (ч. 5, обобщение).

1



Путешествие 13. Смешные книжки. Проверка развития читательских умений

(Н. Носов «Федина задача»).

1



Юмористический рассказ на серьёзную тему (В. Драгунский «Что любит Мишка»).

1



Внеклассное чтение. Юмористические рассказы В. Драгунского, Ю. Сотника и

Н. Носова.

1



Стихи А. Барто. Сатира или юмор?

1



Внеклассное чтение. «Не про меня ли это?».

1



Путешествие 14. «Книжкины именины» во Дворце пионеров. Стихи Е. Благининой, Б. Заходера, Ю. Коринца и др.

1



Стихи И. Токмаковой и Г. Сапгира.

1



Стихи Э. Мошковской и Э. Успенского.

1



Стихи Саши Чёрного и В. Долиной.

1



Миниатюры Г. Цыферова. Р/Р Создание собственных миниатюр.

1



Стихи Н. Матвеевой.

1



Внеклассное чтение. Любимые стихи.

1



Практикум «Учусь читать лирический текст».

1



Обобщение. Проверочная работа 7.

1



Пьеса-сказка С. Козлова «Снежный цветок».

1. Знакомство с героями (картины 1, 2).

1



Пьеса-сказка С. Козлова «Снежный цветок».

2. Поиски снежного цветка (картины 3–5).


1



Пьеса-сказка С. Козлова «Снежный цветок».

3. Мудрая сказка для малышей (картины 6–8).

1



Путешествие 15. Современные детские писатели. (К. Драгунская «Крайний случай»).

1



Творческая манера Ксении Драгунской (К. Драгунская «Ерунда на постном масле!»).

1



Интервью с Тимом Собакиным. (Стихи и проза Тима Собакина).

1



Обобщение. Берём интервью у детских писателей.

1



Эпилог. Письмо авторов учебника к читателям.

1



Внеклассное чтение. «О чём можно, о чём хочется читать».

1





Содержание учебного материала




Произведения современной детской литературы разных жанров (7 ч). Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.

У истоков русской детской литературы (17 ч). Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер и прямая назидательность произведений для детей.

Детская литература XIX в. (30 ч). Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и

«Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям.

Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.

Детская литература XX в. (48 ч). Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920–1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весёлый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Бар- то. романа Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки).

Детская литература 1930–1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.

Детская литература 1960–1990-х гг. «Панорама» поэзии для детей: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.



Перечень обязательных контрольных работ



п/п

Наименование работ

Проверочная работа № 1 «Обобщение по разделу 1»

Проверочная работа № 2 «Обобщение по разделу 2»

Проверочная работа № 3 « Обобщение по разделу 2»

Проверочная работа № 4 « Обобщение по разделу 3»

Проверочная работа № 5 « Обобщение по разделу 3»

Проверочная работа № 6 « Обобщение по разделу 4»

Проверочная работа № 7 « Обобщение по разделу 4»









Требования к уровню подготовки обучающихся



воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

самостоятельно находить ключевые слова;

самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

вычитывать разные уровни текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной;

формулировать основную мысль текста;

составлять простой и сложный план текста;

писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой

аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;

понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;

иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других

самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;

относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;

видеть языковые средства, использованные автором



Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся


Отметки за выполнение тестовых заданий


(если ученик набрал более 6 баллов, работа считается выполненной):
«5» – ученик набрал 9–10 баллов;
«4» – ученик набрал 7–8 баллов;
«3» – ученик набрал 5–6 баллов;
«2» – ученик набрал менее 5 баллов.

Диагностические задания

Эта форма проверки позволяет выявить не только уровень усвоения учебного материала, но и сформированность учебной и читательской деятельности (умение учащихся самостоятельно находить способ решения учебной задачи, составлять алгоритмы учебных действий, осуществлять самоконтроль и самооценку и т.д.).
Диагностические задания, направленные на изучение учебной и читательской деятельности, помогут учителю контролировать уровень самостоятельности учащихся, способы работы, сформированность самоконтроля и самооценки, а самое главное – развитие младших школьников в процессе овладения ими учебной деятельностью.
Результаты диагностических заданий не оцениваются отметкой. К каждому заданию даны 3–5 ответов, среди которых один верный. Работа включает набор заданий, устанавливающих сформированность основных элементов умственной деятельности, которые условно обозначим словами: осведомленность (два субтеста – задачи), аналогия, классификация, обобщение.
Задания на классификацию и обобщение показывают уровень логических связей на отработанном материале (часть – целое, противоположность, функциональные связи, вид – род, причина – следствие).
Например, ученик на уроке получает отметки «4» и «5», а выполняет диагностические задания на среднем или низком уровне. Возникают вопросы: почему, из-за чего? Учитель ищет причины этих противоречий, отбирает нужные формы работы с каждым учеником, чтобы преодолеть выявленные недостатки.
Для 3-го класса дается по 2 теста на каждый год (первое полугодие – 10 заданий, второе полугодие – 15 заданий).

Диагностические задания выполняются каждым учеником на бланках-карточках и оцениваются в баллах:

0 баллов – задание не выполнено;
1 балл – выполнена часть задания или допущены ошибки;
2 балла – задание выполнено верно.

Результаты диагностических работ позволяют определить уровни учебной подготовки каждого ученика (а также группы и класса):

высокий – ученик по большинству заданий получает 2 балла;
средний – ученик по большинству заданий получает 1 балл;
низкий – ученик по большинству заданий получает 0 баллов.



Проверка навыков чтения и понимания прочитанного


Чтение и деятельность, связанная с чтением, у младших школьников каждого класса имеют специфические особенности. Во 2–4-х классах оно постепенно становится средством обучения и формируется как общеучебное умение. Этими особенностями определяются цели и содержание контроля за овладением навыком чтения. Так, меняется соотношение чтения молча и вслух. Если в 1-м классе основное учебное время занимают слушание и чтение вслух, то в дальнейшем по мере овладения быстрым чтением увеличивается доля чтения молча (от 10–15% в 1-м классе до 80–85% в 4-м классе). Учитывая уровень сформированности навыка чтения, учитель ставит конкретные задачи контроля.

В 3-м классе проверяются умение читать целые слова, словосочетания и фразы, понимание содержания текста при чтении молча, выразительное чтение подготовленного текста и чтение наизусть стихотворений (темп чтения – не менее 60 слов вслух и не менее 80 слов молча).

Технические ошибки: замена и искажение читаемых слов; замена и перестановка букв, слогов, слов; пропуски или добавления слов; ошибки ударения.
Понимание слова включает верное объяснение его прямого и переносного значения, значения в данном предложении, тексте.
Понимание текста проверяется с помощью ответов на вопросы, пересказа, выразительного чтения (показатель целостного восприятия и осмысления текста).
Ошибки понимания: тон и темп чтения не соответствуют содержанию произведения; интонация не соответствует знакам препинания.
Текущая проверка навыка чтения вслух (фронтальная или индивидуальная) осуществляется на каждом уроке. Учащиеся по очереди читают текст по частям в течение 3–5 минут, а учитель по своему экземпляру текста определяет количество слов, прочитываемых каждым учеником за одну минуту. Определяются способ чтения, темп чтения (количество слов), правильность (количество ошибок) и понимание (объяснение слов).

Оценка навыков чтения (темп, способ, правильность, понимание) 3 класс


Отметка «5» – ученик читает целыми словами со скоростью 60 и более слов в минуту вслух и более 80 слов в минуту молча, с правильной интонацией; умеет подробно и кратко передавать содержание прочитанного и высказывать о нем собственное обоснованное суждение.
Отметка «4» – ученик читает текст вслух целыми словами со скоростью не менее 55 слов в минуту, интонационно правильно; умеет передать содержание прочитанного; темп чтения молча – не менее 70 слов в минуту.
Отметка «3» – ученик читает целыми словами со скоростью не менее 45 слов в минуту, в отдельных случаях переходит на слоговое чтение; делает не более пяти ошибок; в ответах на вопросы по тексту допускает одну-две ошибки; темп чтения молча – не менее 60 слов в минуту.
Отметка «2» – ученик не выполняет требований, отвечающих отметке «3».

Оценка выразительности чтения. Выразительность чтения во всех классах проверяется по подготовленному тексту. Контроль может быть текущим (при проверке домашнего задания), периодическим (проверка при изучении отдельных произведений овладения интонационным рисунком, темпом, логическим ударением, паузами).

Текущая проверка выразительности чтения включает чтение подготовленного дома текста (отрывка) и выразительное чтение наизусть изученных программных произведений.
Контрольная проверка выразительности чтения проводится в конце четверти, а итоговая – в конце полугодия и года индивидуально. Для проверки подбирается доступный по лексике и содержанию незнакомый текст.
Итоговый контроль следует проводить один-два раза в год как конкурс выразительного чтения подготовленного произведения по тексту или наизусть. Форма конкурса способствует формированию самооценки у каждого учащегося, отработке навыка выразительности чтения (в сравнении с чтением одноклассников). Текст подбирается эмоционально ярко окрашенный, но небольшой по объему (полстраницы). Это может быть абзац или отрывок из произведения.
Отметка «5» – ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, выражает свое отношение к читаемому; темп чтения и интонационный рисунок соответствуют содержанию произведения.
Отметка «4» – ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, но не выражает собственного отношения к читаемому; интонационный рисунок нарушен.
Отметка «3» – ученик читает тихо, выделяет смысловые паузы и логические ударения, но темп и тон чтения не соответствуют содержанию произведения.
Отметка «2» – ученик не выполняет требований, отвечающих отметке «3».
Оценка умений работать с книгой
Обучение младших школьников работе с детской книгой является важным элементом программы по литературному чтению и требованием государственного стандарта. В обязательном минимуме, в частности, названы следующие составляющие этой работы:«...иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Связь произведений литературы с другими видами искусств.



Учебно-методическое и техническое обеспечение образовательного процесса

Литература

- Программа « Школа 2100» сборник программ. Начальная школа / под научной редакцией Д.И.Фельдштейна. Изд. 2-е, доп.-М.: Баласс, 2011;

- Методические рекомендации для учителя к учебнику «Литературное чтение», Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева и др.-М.: Баласс, 2013;

- Диск « Тематическое планирование. Начальная школа. Программа « Школа2100».-Волгоград: Учитель,2010.

- Бунеев Р.Н. Литературное чтение. 4 класс. «В океане света»: учебник: в 2 ч./ Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева.- М.; Баласс, 2013;

- Бунеев Р.Н. Тетрадь по литературному чтению к учебнику «В океане света» 4 класс/ Баласс, 2013.

- Е.В. Бунеева, А.А.Вахрушев, С.А. Козлова, О.В. Чиндилова, Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 4 класс.- М.; Баласс,2013




Дидактический материал, перечень наглядного оборудования

-Комплект таблиц « Литературное чтение»

-Литературное чтение. Дидактические раздаточные материалы (25 штук)



Перечень медиатеки

-Интернет- ресурсы:www.school 2100.ru

- http://school-collection.edu.ru

- http:|//window.edu.ru

- www.edu.ru



Технические средства обучения

-Компьютер учителя

-Мультимедийный проектор (экран)

-Доска интерактивная прямой проекции




Выбранный для просмотра документ математика 4класс.doc

библиотека
материалов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5 г. УГЛЕГОРСКА САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ


Рассмотрено

на заседании ШМО

протокол № ___

от_______________

руководитель ШМО

_________________

Согласовано

_____________________

зам. директора по УВР

______________________

Утверждено

Протокол № _____ от_______________

Директор школы

____________Кабаргина И.В.
















РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по математике



начальное общее образование

срок реализации программы - 1 год (4класс)

Составлена на основе государственной образовательной системы

«Школа 2100»,

авторы: Т.Е. Демидова С.А. Козлова, А.Г. Рубин, А.П. Тонких.М.:

Баласс, 2011



















учитель начальных классов

Громова Ирина Евгеньевна








г. Углегорск

2014 г.



Пояснительная записка



Рабочая программа по математике для 4 класса общеобразовательной школы составлена на основе государственной образовательной системы «Школа 2100», авторы Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.Г. Рубин, А.П. Тонких. Сборник программ. Начальная школа. Под научной редакцией Д.И. Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2011. Она создана на основе федерального компонента государственного стандарта II поколения начального общего образования и разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

Место предмета в базисном учебном плане

Рабочая учебная программа по математике рассчитана на 4 часов в неделю (136 часов за год): 3 недельных часа за счёт федерального компонента и 1 недельный час за счёт школьного компонента.


Общая характеристика учебного предмета

Содержание обучения математике в начальной школе направлено на формирование у учащихся математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное овладение математикой в основной школе. Учащиеся изучают четыре арифметических действия, овладевают алгоритмами устных и письменных вычислений, учатся вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи. У детей формируются пространственные и геометрические представления. Весь программный материал представляется концентрически, что позволяет постепенно углублять умения и навыки, формировать осознанные способы математической деятельности.

Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы.

Основная цель обучения математике состоит в формировании всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно воспитательного процесса и готовят ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе. Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:

1) обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;

2) обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;

3) сформировать умение учиться;

4) сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;

5) сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;

6) сформировать устойчивый интерес к математике;

7) выявить и развить математические и творческие способности.

Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения содержания является включение наряду с общепринятыми для начальной школы линиями «Числа и действия над ними», «Текстовые задачи», «Величины», «Элементы геометрии», «Элементы алгебры», ещё и таких содержательных линий, как «Стохастика» и «Занимательные и нестандартные задачи». Кроме того, следует отметить, что курс математики содержит материалы для системной проектной деятельности и работы с жизненными (компетентностными) задачами.

В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся должны сформироваться как предметные, так и общие учебные умения, а также способы познавательной деятельности. Такая работа может эффективно осуществляться только в том случае, если ребёнок будет испытывать мотивацию к деятельности, для него будут не только ясны рассматриваемые знания и алгоритмы действий, но и представлена интересная возможность для их реализации.Предполагается, что образовательные и воспитательные задачи обучения математике будут решаться комплексно. Учитель имеет право самостоятельного выбора технологий, методик и приёмов педагогической деятельности, однако при этом необходимо понимать, что необходимо эффективное достижение целей, обозначенных федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. Рассматриваемый курс математики предлагает решение новых образовательных задач путём использования современных образовательных технологий.Материалы курса организованы таким образом, чтобы педагог и дети могли осуществлять дифференцированный подход в обучении и обладали правом выбора уровня решаемых математических задач.

В курсе математики представлены задачи разного уровня сложности по изучаемой теме. Это создаёт возможность построения для каждого ученика самостоятельного образовательного маршрута. Важно, чтобы его вместе планировали ученик и учитель. Именно по этой причине авторы не разделили материалы учебника на основной и дополнительный – это делают дети под руководством учителя на уроке. Учитель при этом ориентируется на требования стандартов российского образования как основы изучаемого материала.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом ограничиваются ценностью истины, однако данный курс предлагает как расширение содержания предмета (компетентностные задачи, где математическое содержание интегрировано с историческим и филологическим содержанием параллельных предметных курсов Образовательной системы «Школа 2100» ), так и совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.





Основные виды учебной деятельности

  • Оценивать простые высказывания как истинные или ложные. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

  • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

  • структурирование знаний;

  • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

  • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

  • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

  • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

  • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

  • моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

  • преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

  • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

  • синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

  • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

  • подведение под понятие, выведение следствий;

  • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

  • построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

  • доказательство;

  • выдвижение гипотез и их обоснование;

  • формулирование проблемы;

  • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.


Формы и методы обучения

На уроках математики используются образовательные технологии работы:

- проблемно – диалогическая технология;

- технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов);

- технология правильного типа читательской деятельности;

- игровое обучение.

Основная форма обучения – урочная.

Типы уроков: интегрированный урок; урок «открытия» новых знаний; урок повторения; урок обобщения; урок рефлексии; урок контроля; кроме того используются нетрадиционные уроки: урок-сказка, урок- игра, урок – викторина, урок – театрализация, урок – импровизация, урок – путешествие.

Методы обучения:

  • словесные;

  • наглядные;

  • репродуктивные;

  • самостоятельные работы;

  • практические работы;

  • проблемные.


Формы обучения на уроке:

  • фронтальная;

  • групповая;

  • индивидуальная работа.

В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология, технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности.

Формы, методы проверки и оценки результатов обучения

  • индивидуальная;

  • групповая;

  • фронтальная;

  • комбинированная;

  • самоконтроль;

  • самооценка.

Виды контроля:

  • предварительный;

  • текущий;

  • тематический;

  • итоговый

Способы (методы) контроля:

  • устный;

  • письменный.

Формы контроля:

  • контрольные работы;

  • тесты

  • самостоятельные работы.

С целью реализации рабочей программы мною используется следующий учебно-методический комплект:

  • Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Учебник «Математика» для 4 класса в 3-х частях. – М.: Баласс, 2012.

  • Козлова С.А., Рубин А.Г. Тесты и контрольные работы по курсу «Математика».– М.: Баласс, 2014.


Предполагаемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 3–4-м классах является формирование следующих умений:

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).

В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять свое отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 4-ом классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.

Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

Предметными результатами

изучения курса «Математика» в 4-м классе являются формирование следующих умений. 1-й уровень (необходимый)

Учащиеся должны уметь:

  • использовать при решении различных задач название и последовательность чисел в натуральном ряду в пределах 1 000 000 (с какого числа начинается этот ряд, как образуется каждое следующее число в этом ряду);

  • объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;

  • использовать при решении различных задач названия и последовательность разрядов в записи числа;

  • использовать при решении различных задач названия и последовательность первых трёх классов;

  • рассказывать, сколько разрядов содержится в каждом классе;

  • объяснять соотношение между разрядами;

  • использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о количестве разрядов, содержащихся в каждом классе;

  • использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о том, сколько единиц каждого класса содержится в записи числа;

  • использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о позиционности десятичной системы счисления;

  • использовать при решении различных задач знание о единицах измерения величин (длина, масса, время, площадь), соотношении между ними;

использовать при решении различных задач знание о функциональной связи между величинами (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность труда, время работы, работа);

  • выполнять устные вычисления (в пределах 1 000 000) в случаях, сводимых к вычислениям в пределах 100, и письменные вычисления в остальных случаях, выполнять проверку правильности вычислений;

  • выполнять умножение и деление с 1 000;

  • решать простые и составные задачи, раскрывающие смысл арифметических действий, отношения между числами и зависимость между группами величин (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность труда, время работы, работа);

  • решать задачи, связанные с движением двух объектов: навстречу и в противоположных направлениях;

  • решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);

  • осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений, содержащих до 3−4 действий (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий и следовать этим алгоритмам, включая анализ и проверку своих действий;

  • прочитать записанное с помощью букв простейшее выражение (сумму, разность, произведение, частное), когда один из компонентов действия остаётся постоянным и когда оба компонента являются переменными;

  • осознанно пользоваться алгоритмом нахождения значения выражений с одной переменной при заданном значении переменных;

  • использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий сложения, вычитания, умножения, деления при решении уравнений вида: a ± x = b; xa = b ; a ∙ x = b; a x = b; x a = b;

  • уметь сравнивать значения выражений, содержащих одно действие; понимать и объяснять, как изменяется результат сложения, вычитания, умножения и деления в зависимости от изменения одной из компонент.

  • вычислять объём параллелепипеда (куба);

  • вычислять площадь и периметр фигур, составленных из прямоугольников;

  • выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и равносторонний треугольники;

  • строить окружность по заданному радиусу;

  • выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры;

  • распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том числе треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность (центр, радиус), параллелепипед (куб) и его элементы (вершины, ребра, грани), пирамиду, шар, конус, цилиндр;

  • находить среднее арифметическое двух чисел.

2-й уровень (программный)

Учащиеся должны уметь:

- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о названии и последовательности чисел в пределах 1 000 000 000.

Учащиеся должны иметь представление о том, как читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000 000;

Учащиеся должны уметь:

  • выполнять прикидку результатов арифметических действий при решении практических и предметных задач;

  • осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений, содержащих до 6 действий (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий и следовать этим алгоритмам, включая анализ и проверку своих действий;

находить часть от числа, число по его части, узнавать, какую часть одно число составляет

  • от другого;

  • иметь представление о решении задач на части;

  • понимать и объяснять решение задач, связанных с движением двух объектов: вдогонку и с отставанием;

  • читать и строить вспомогательные модели к составным задачам;

  • распознавать плоские геометрические фигуры при изменении их положения на плоскости;

  • распознавать объёмные тела – параллелепипед (куб), пирамида, конус, цилиндр – при изменении их положения в пространстве;

  • находить объём фигур, составленных из кубов и параллелепипедов;

  • использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;

  • решать уравнения, в которых зависимость между компонентами и результатом действия необходимо применить несколько раз: а  х ± b = с; (х ± b) : с = d; a ± x ± b = с и др.;

  • читать информацию, записанную с помощью круговых диаграмм;

  • решать простейшие задачи на принцип Дирихле;

  • находить вероятности простейших случайных событий;

  • находить среднее арифметическое нескольких чисел.












Тематический план



раздела

Наименование разделов

Кол-во часов

Количество контрольных работ\ тестов\проектов

Раздел 1

Числа от 1 до 1000.

24

0\1\0

Раздел 2

Многозначные числа.

112

6\4\5

Итого


136

6\5\5

















































Календарно - тематическое планирование


п/п

Наименование раздела, темы

Кол-во

часов

Дата проведения

по плану

по факту

Раздел 1. Числа от 1 до 1000 (24 часа)

Тест-контроль № 1. Числа от 1 до 1000.

1

02.09


Повторение устных приёмов вычислений с натуральными числами

1

03.09


Повторение письменных приёмов вычислений с натуральными числами

1

05.09


Повторение нахождения значений числовых выражений со скобками и без них.

1

08.09


Повторение переместительного свойства сложения и умножения.

1

10.09


Повторение умножения двух ,трёхзначных чисел на однозначное.

1

15.09


Повторение деления с остатком.

1

16.09


Повторение нахождения неизвестного компонента арифметических действий.

1

17.09


Дроби (16 ч.)

Дроби.Нахождение части числа

1

19.09


Нахождение части числа

1

22.09


Нахождение числа по его части

1

23.09


Нахождение части числа. Нахождение числа по его части

1

24.09


Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями

1

26.09


Сравнение дробей с одинаковыми числителями

1

29.09


Сравнение дробей, закрепление

1

30.09


Сложение дробей с одинаковыми знаменателями

1

01.10


Вычитание дробей с одинаковыми знаменателями

1

03.10


Решение задач

1

06.10


Деление меньшего числа на большее

1

07.10


Какую часть одно число составляет от другого

1

08.10


Решение задач

1

10.10


«Модель машины времени». Проект 1

1

13.10


«Модель машины времени». Проект 1

1

14.10


«Не толь-ко математика…».

1

15.10


Раздел 2. Многозначные числа (112 часов)

Тест-контроль № 2.

1

17.10


Многозначные числа. Разряды и классы

1

20.10


Чтение и запись многозначных чисел

1

21.10


Сравнение чисел

1

22.10


Разрядные слагаемые

1

24.10


Умножение числа 1 000. Умножение и деление

на 1 000, 10 000, 100 000

1

27.10


Контрольная работа №1 за I четверть

1

28.10


Чтение и запись многозначных чисел

1

29.10


Миллион. Класс миллионов. Миллиард

1

31.10


Чтение и запись многозначных чисел

1



Чтение и запись многозначных чисел

1



«Не толь-ко математика…». Проект № 2. «Страничка из энциклопедии»

1



Величины (12ч)

Тест-контроль № 3.

1



Единицы длины

1



Единицы массы. Грамм, тонна

1



Единицы измерения величин

1



Единицы площади

1



Площадь прямоугольного треугольника

1



Приближенное вычисление площадей. Палетка

1



Единицы объема

1



Решение задач

1



Точные и приближенные значения величин

1



Решение задач

1



Решение задач

1



Сложение и вычитание чисел(8ч)

Сложение и вычитание многозначных чисел. Прикидка суммы и разности

1



Сложение и вычитание многозначных чисел

1



Сложение и вычитание многозначных чисел

1



Сложение и вычитание многозначных чисел

1



Сложение и вычитание многозначных чисел

1



Производительность. Взаимосвязь работы, времени и производительности

1



Решение задач

1



Решение задач

1



Умножение деление чисел(72ч)

Умножение чисел. Группировка множителей

1



Умножение чисел. Группировка множителей

1



Умножение многозначных чисел на однозначные

1



Умножение чисел

1



Умножение чисел

1



Решение задач

1



Контрольная работа №2 за II четверть

1



Проект № 3. «Российская ярмарка XVIII

века»

1



Тест-контроль № 3.

1



Деление круглых чисел

1



Деление круглых чисел

1



Деление числа на произведение

1



Деление круглых многозначных чисел

на круглые числа

1



Арифметические действия над числами

1



Деление с остатком на 10, 100, 1000

1



Деление круглых чисел с остатком

1



Уравнения

1



Уравнения

1



Арифметические действия над числами

1



Арифметические действия над числами

1



Деление многозначных чисел на однозначные

1



Деление многозначных чисел на однозначные

1



Арифметические действия над числами

1



Письменное деление многозначных чисел на однозначные

1



Деление многозначных чисел на однозначные

1



Арифметические действия над числами

1



Деление многозначных чисел на однозначные

1



Письменное деление многозначных чисел на круглые

1



Письменное деление многозначных чисел на круглые

1



Контрольная работа №3

1



Деление многозначных чисел на круглые

1



Деление многозначных чисел на круглые

1



Решение задач

1



Умножение на двузначное число

1



Умножение многозначных чисел на двузначное число

1



Умножение многозначных чисел на двузначное число

1



Решение задач

1



Умножение многозначных чисел на трехзначное число

1



Умножение многозначных чисел на трехзначное число

1



Умножение многозначных чисел на трехзначное число

1



Решение задач

1



Решение задач

1



Решение задач

1



Решение задач

1



Решение задач

1



Контрольная работа №4 за III четверть

1



« Не только математика…». Проект № 4.«Играй

и выигрывай»

1



« Не только математика…». Проект № 4.«Играй

и выигрывай»

1



Тест-контроль № 5.

1



Письменное деление многозначных чисел на двузначное число

1



Письменное деление многозначных чисел на двузначное число

1



Письменное деление многозначных чисел на двузначное число

1



Арифметические действия над числами

1



Арифметические действия над числами

1



Арифметические действия над числами

1



Среднее арифметическое

1



Арифметические действия над числами

1



Арифметические действия над числами

1



Письменное деление многозначных чисел на трехзначные числа

1



Арифметические действия над числами

1



Деление многозначных чисел на трехзначные числа

1



Арифметические действия над числами

1



Арифметические действия над числами

1



Арифметические действия над числами

1



Круговая диаграмма

1



Арифметические действия над числами

1



Числовой луч, координаты точки на числовом луче

1



Адрес в таблице. Пара чисел

1



Координаты точек на плоскости

1



Арифметические действия над числами

1



Контрольная работа за IV четверть

1



Арифметические действия над числами

1



Годовая контрольная работа

1



Арифметические действия над числами

1



« Не только математика…». Проект № 5 «Страница нового учебника»

1



« Не только математика…». Проект № 5 «Страница нового учебника»

1



Повторение. Нумерация

1



Повторение. Арифметические действия над числами.

1



Повторение. Решение уравнений, неравенств. Выражения с переменной

1



Повторение. Величины и геометрические

фигуры

1




Содержание учебного материала Числа и операции над ними.

Дробные числа.

Дроби. Сравнение дробей. Нахождение части числа. Нахождение числа по его части.

Какую часть одно число составляет от другого.

Сложение дробей с одинаковыми знаменателями. Вычитание дробей с одинаковыми знаменателями.

Числа от 1 до 1 000 000.

Числа от 1 до 1 000 000. Чтение и запись чисел. Класс единиц и класс тысяч. I, II, III разряды в классе единиц и в классе тысяч. Представление числа в виде суммы его разрядных слагаемых. Сравнение чисел.

Числа от 1 до 1 000 000 000.

Устная и письменная нумерация многозначных чисел.

Числовой луч. Движение по числовому лучу. Расположение на числовом луче точек с заданными координатами, определение координат заданных точек.

Точные и приближенные значения величин. Округление чисел, использование округления в практической деятельности.

Сложение и вычитание чисел.

Операции сложения и вычитания над числами в пределах от 1 до 1 000 000. Приёмы рациональных вычислений.

Умножение и деление чисел.

Умножение и деление чисел на 10, 100, 1 000.

Умножение и деление чисел, оканчивающихся нулями. Устное умножение и деление чисел на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.

Письменное умножение и деление на однозначное число.

Умножение и деление на двузначное и трёхзначное число.

Величины и их измерение.

Оценка площади. Приближённое вычисление площадей. Площади составных фигур. Новые единицы площади: мм2, км2, гектар, ар (сотка). Площадь прямоугольного треугольника.

Работа, производительность труда, время работы.

Функциональные зависимости между группами величин: скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость; производительность труда, время работы, работа. Формулы, выражающие эти зависимости.

Текстовые задачи.

Одновременное движение по числовому лучу. Встречное движение и движение в противоположном направлении. Движение вдогонку. Движение с отставанием. Задачи с альтернативным условием.

Элементы геометрии.

Изменение положения объемных фигур в пространстве.

Объёмные фигуры, составленные из кубов и параллелепипедов.

Прямоугольная система координат на плоскости. Соответствие между точками на плоскости и упорядоченными парами чисел.

Элементы алгебры.

Вычисление значений числовых выражений, содержащих до шести действий (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий. Использование уравнений при решении текстовых задач.

Элементы стохастики.

Сбор и обработка статистической информации о явлениях окружающей действительности. Опросы общественного мнения как сбор и обработка статистической информации.

Понятие о вероятности случайного события.

Стохастические игры. Справедливые и несправедливые игры.

Понятие среднего арифметического нескольких чисел. Задачи на нахождение среднего арифметического.

Круговые диаграммы. Чтение информации, содержащейся в круговой диаграмме.

Занимательные и нестандартные задачи.

Принцип Дирихле.

Математические игры.

Итоговое повторение.







Перечень обязательных контрольных работ

п/п

Наименование темы контрольной работы

1.

К/р № 1 «Числа от 1 до 100000».

2.

К/р № 2 «Умножение многозначных на однозначные».

3.

К/р № 3 «Письменное деление многозначных на однозначные».

4.

К/р № 4 «Умножение многозначных на двузначные».

5.

К/р № 5 «Письменное деление многозначных на двузначные».

6.

К/р № 6 «Итоговая».

Перечень тестов

1.

Тест 1. «Самый последний день каникул»

2.

Тест 2. «Самый взрослый взрослый»

3.

Тест 3. «Отважный путешественник»

4.

Тест 4.

5.

Тест 5.

Перечень проектов

1.

«Модель машины времени»

2.

«Страничка из энциклопедии»

3.

«Российская ярмарка XVIII века»

4.

«Играйи выигрывай»

5.

«Страница нового учебника»


Требования к уровню подготовки обучающихся


В результате изучения математики обучающийся 4 класса должен

знать:

название и последовательность чисел в натуральном ряду в пределах 1 000 000 (с какого числа начинается этот ряд, как образуется каждое следующее число в этом ряду);

как образуется каждая следующая счетная единица;

названия и последовательность разрядов в записи числа;

названия и последовательность первых трех классов;

сколько разрядов содержится в каждом классе;

соотношение между разрядами;

название, количество разрядов, содержащихся в каждом классе;

сколько единиц каждого класса содержится в записи числа;

иметь представление о позиционности десятичной системы счисления;

единицы измерения величин (длина, масса, время, площадь), соотношения между ними;

функциональную связь между величинами (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность труда, время работы, работа);

уметь:

читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;

складывать, вычитать, умножать и делить числа в пределах 1 000 000;

находить значение выражений в 2–4 действия;

сравнивать именованные числа и выполнять 4 арифметических действия с ними;

читать и записывать именованные числа (длина, площадь, масса, объем);

читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных и круговых диаграмм, таблиц, графов;

переносить информацию из таблицы в линейные и столбчатые диаграммы;

находить значение выражений с переменной изученных видов;

находить среднее арифметическое двух чисел;

определять время по часам (до минуты);

сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам (длина, масса, объем);

решать задачи в 2–3 действия;

решать уравнения изученных видов;

решать комбинаторные задачи изученных видов;

решать логические задачи изученных видов;

устанавливать зависимость между классами величин, описывающих движение и куплю-продажу, работу;

решать неравенства (способом подбора);

устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных объектов;

различать истинные и ложные высказывания;

вычислять периметр, площадь и объемы фигур с помощью изученных формул;

узнавать и называть объемные и плоские фигуры;

различать виды треугольников;

строить окружность по заданному радиусу;

строить на бумаге в клетку прямоугольник и квадрат по заданным сторонам.


Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся


Оценка письменных работ по математике

Работа, состоящая из примеров:

«5» - без ошибок.

«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.

«3» - 2 -3 грубые и 1-2 негрубых ошибки или 3 и более негрубых ошибки.

«2» - 4 и более грубых ошибки.

Работа, состоящая из задач:

«5» - без ошибок

«4» - 1-2 негрубые ошибки.

«3» - 1 грубая и 3-4негрубых ошибки.

«2» -2 и более грубых ошибки.

Комбинированная работа:

«5» - без ошибок.

«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.

«3» - 2 - 3 грубые и 3-4 негрубых ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.

«2» - 4 грубые ошибки.

Контрольный устный счёт:

«5» - без ошибок

«4» - 1-2 ошибки.

«3» - 3-4 ошибки.

Комбинированная работа

(1 задача, примеры и задание другого вида)

Оценка «5» ставится:

-вся работа выполнена без ошибочно и нет исправлений.

Оценка «4» ставится:

-допущены 1-2 вычислительные ошибки.

Оценка «3» ставится:

-допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех остальных заданий

или

-допущены 3-4 вычислительные ошибки.

Оценка «2» ставится:

-допущены ошибки в ходе решения задачи и хотя бы одна вычислительная ошибка или

- при решении задачи и примеров допущено более 5 вычислительных ошибок.

Комбинированная работа (2задачи и примеры)

Оценка «5» ставится:

-вся работа выполнена без ошибочно и нет исправлений.

Оценка «4» ставится:

-допущены 1-2 вычислительные ошибки.

Оценка «3» ставится:

-допущены ошибки в ходе решения одной из задач

Или

-допущены 3-4 вычислительные ошибки.

Оценка «2» ставится:

- допущены ошибки в ходе решения 2 – х задач

или

- допущены ошибка в ходе решения одной задачи и 4 вычислительных ошибок.




Математический диктант

Оценка «5» ставится:

- вся работа выполнена без ошибочно и нет исправлений.

Оценка «4» ставится:

- не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.

Оценка «3» ставится:

- не выполнена 1/4 часть примеров от их общего числа.

Оценка «2» ставится:

- не выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.


Тест

Оценка «5» ставится за 100% правильно выполненных заданий.

Оценка «4» ставится за 80% правильно выполненных заданий.

Оценка «3» ставится за 60% правильно выполненных заданий.

Оценка «2» ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий.

Грубые ошибки:

1.Вычислительные ошибки в примерах и задачах.

2.Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.

3.Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние действия).

4.Нерешённая до конца задача или пример.

5.Невыполненное задание.

Негрубые ошибки:

1.Нерациональный приём вычислений.

2.Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.

3.Неверно сформулированный ответ задачи.

4.Неправильное списывание данных (чисел, знаков).

5.Недоведение до конца преобразований.

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается.

За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».

Оценивание устных ответов

В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.

Ошибки:

- неправильный ответ на поставленный вопрос;

- неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;

-при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.

Недочёты:

- неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;

-при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;

- неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;

-медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;

-неправильное произношение математических терминов.









Учебно-методическое и техническое обеспечение

образовательного процесса

Литература

  • Программа «Школа 2100», сборник программ. Начальная школа / под научной редакцией Д.И. Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2011.

  • С.А.Козлова, А.Г.Рубин, А.В.Горячев. Методические рекомендации для учителя по курсу «Математика» 4 класс – М.: Баласс, 2014.

  • Дидактический материал, перечень наглядного оборудования

  • С.А.Козлова,В.Н.Гераськин,А.Г.Рубин,Е.А.Самойлова. Дидактический материал к учебнику «Математика» для 4-го класса – М.: Баласс, 2014.

  • Комплект таблиц «Математика 4 класс»

Перечень медиатеки


  • Диск «Тематическое планирование. Начальная школа» Программа «Школа 2100» – Волгоград: Учитель, 2010.

  • Интернет – ресурсы: www.school 2100.ru

http://school-collection.edu.ru

http://window.edu.ru

Технические средства обучения


  • Компьютер учителя

  • Мультимедийный проектор

  • Доска интерактивная прямой проекции (экран)




Выбранный для просмотра документ окр мир-4.docx

библиотека
материалов

Пояснительная записка


Рабочая учебная программа по окружающему миру для 4 класса составлена на основе государственной образовательной системы «Школа 2100», авторы программы А.В. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутиан, С.В. Тырин. Сборник программ. Начальная школа. Под научной редакцией Д.И. Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2011. Она соответствует федеральному государственному образовательному стандарту II поколения начального общего образования и разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по окружающему миру, возрастных особенностей младших школьников.

Место предмета в учебном плане

Рабочая учебная программа по окружающему миру рассчитана на 2 часа в неделю (68 часов в год).

Общая характеристика учебного предмета

Курс «Я и мир вокруг» для учащихся 4 класса – составная часть Образовательной системы «Школа 2100», представляющей собой систему непрерывных курсов с 1-го по 11-й классы. Специфика курса окружающего мира состоит в формировании целостной картины мира. В курс интегрированы такие предметы, как ознакомление с окружающим миром, природоведение, обществознание, основы безопасности жизнедеятельности.

Система изучения понятий в курсе окружающего мира

Одна из основных особенностей данного курса – системное введение понятий. Оно предполагает связь каждого нового формирующегося понятия с ранее изученными, которая осуществляется на этапе актуализации знаний. Каждое понятие вводится постепенно в несколько этапов. Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни.

Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук. Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.

Знакомство с началами наук даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.

Осмысление личного опыта важно ещё и потому, что вводит в мир ученика ценностную шкалу, без которой невозможно формирование никаких целевых установок. Предмет «Окружающий мир» также помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах.

В результате у различных школьников оказываются разные знания и возникают разные вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний.

Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для этого существует один выход. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребёнка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в нём.

При использовании интегрированного курса окружающего мира в рамках Образовательной системы «Школа 2100» школьников знакомят с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.

Человек неотделим от тех переживаний (эмоций, чувств, оценок), которые он испытывает по отношению ко всему, что происходит вокруг него. Таким образом, ещё одна наша цель – это помощь ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания. Именно самостоятельное определение учеником своей позиции в конечном счёте поможет ему найти ответ на вопрос: «Как нам строить свою жизнь?» в отношениях «человек – природа», «человек – общество». На взгляд авторов, единственная стратегия выживания человека во взаимоотношениях с природой – это переход к экологическому хозяйству, которое будет не уничтожать природные экосистемы, а встраиваться в них. Во взаимоотношениях между людьми главный приоритет – формирование гражданского самосознания толерантной личности – человека, способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к позициям и интересам других людей.

Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.

Важно познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться в старших классах. А вот познакомиться с целостной (с учётом возраста) картиной мира позже ребята не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам.

Согласно принципу минимакса,традиционному для образовательной системы «Школа 2100» учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно различаются по объёму того материала, которые ученики могут и должны усвоить.

Таким образом, в целом у учеников должно развиваться умение понимать и познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач.

Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.

Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному восприятию мира. В соответствии с этой целью ставятся задачи:

  1. формирование целостной картины природного и социального мира со всем многообразием его явлений;

  2. формирование представления о месте и роли в нём человека;

  3. развитие эмоционально – целостного отношения к окружающему миру.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.


Методы, формы обучения

На уроках окружающего мира используются следующие образовательные технологии и формы работы:

  • проблемно – диалогическая технология;

  • технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов);

  • технология продуктивного чтения;

  • групповая работа (проектная технология)

Основная форма обучения – урочная.

Типы уроков:: интегрированный урок; урок введения новых знаний; урок повторения; урок обобщения; урок рефлексии; урок контроля; кроме того используются нетрадиционные уроки: урок- сказка, урок- игра, урок – викторина, урок – театрализация, урок – импровизация, урок – путешествие.

Методы обучения: словесные, наглядные.

При проверке знаний по окружающему миру используются следующие виды контроля:

  • тест (индивидуальный и тематический);

  • проверочная работа;

  • контрольная работа;

  • практическая работа.

С целью реализации рабочей программы мною используется следующий учебно-методический комплект:

  • А.А.Вахрушев, Д.Д.Данилов, О.В.Бурский, С.А.Раутиан. Учебник «Окружающий мир» «Человек и природа» для 4 класса 1 часть М.: Баласс, 2012.

  • А.А.Вахрушев, Е.В.Сизова, С.В.Тырин. Учебник «Окружающий мир» «Человек и человечество» для 4 класса 2 часть– М.: Баласс, 2013.

  • А.А.Вахрушев, О.В.Бурский, С.А.Раутиан. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» 4 класс 1 часть. – М.: Баласс, 2012.

  • Н.В.Харитонова, Е.В.Сизова, Е.И.Стойка. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» 4 класс 2 часть. – М.: Баласс, 2012.

  • А.А.Вахрушев, О.В.Бурский, О.А.Родыгина. Проверочные и контрольные работы. Окружающий мир. 4класс 1 часть. – М.: Баласс, 2012.

  • Е.В.Сизова, Е.И.Стойка. Проверочные и контрольные работы. Окружающий мир. 4класс 2 часть. – М.: Баласс, 2013.



















Предполагаемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета


Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4 классе является формирование следующих умений:

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивные УУД:

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.

Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-ем классе является формирование следующих умений.

Часть 1. Человек и природа

1-я линия развития – уметь объяснять мир:

  • объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека;

  • применять знания о своём организме в жизни (для составления режима дня, правил поведения и т.д.);

  • называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и полезных ископаемых как твёрдых тел;

  • объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших полезных ископаемых;

  • объяснять, в чём главное отличие человека от животных;

  • находить противоречия между природой и хозяйством человека, предлагать способы их устранения.

2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:

  • оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно;

  • доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

Часть 2. Человек и человечество

1-я линия развития – уметь объяснять мир:

  • по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции (переживания), какие у них черты характера;

  • отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества;

  • объяснять различия между людьми современного человечества: отличать граждан разных государств; национальность человека от его расы; верующих разных религий и атеистов.

2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:

  • объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно человечество;

  • замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка. Предлагать, что ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений.



Тематический план


раздела

Наименование разделов

Количество часов


Количество контрольных/ практических работ

Раздел 1

Человек и природа

34

3/1


Человек и его строение. Происхождение человека.

16

1/0


Рукотворная природа

18

2/0

Раздел 2

Человек и человечество

34

2/1


Человек и его внутренний мир. Человек и общество

11

0/0


Картина всемирной истории человечества (человек и прошлое человечества)

10

1/0


Человек и многоликое человечество

3

0/0


Человек и единое человечество

10

1/0

Итого


68

5/2






























КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


п/п

Наименование раздела, темы

Кол-во часов

Дата проведения

план

факту

Раздел 1. Человек и природа (34 часа)

Человек и его строение (16ч.)

1

Как устроен организм человека

1

02.09


2

Кожа – «пограничник» организма

1

05.09


3

Как человек двигается

1

09.09


4

Путешествие бутерброда

1

12.09


5

Как удаляются ненужные вещества

1

16.09


6

Для чего и как мы дышим

1

19.09


7

Волшебная восьмёрка

1

23.09


8

Что такое кровь?

1

26.09


9

Почему наш организм работает слаженно

1

30.09


10

Окна в окружающий мир

1

03.10


11

Многогранный мир чувств

1

07.10



12

Родители и дети

1

10.10


12

Отчего мы иногда болеем

1

14.10


14

Наши предки – древесные жители

1

17.10


15

На заре человечества

1

21.10


16

Контрольная работа № 1

1

24.10


Рукотворная природа(18ч)

17

Рукотворная жизнь

1

28.10


18

На службе у человека

1

31.10


19

Покорение силы

1



20-21

Как человек использует свойства воды

2



22

Как человек использует свойства воздуха

1



23

Горные породы и минералы

1



24

Металлы

1



25

Приручение огня

1



26

Как нам жить?

1



27

Контрольная работа № 2

1



28

Итоговая контрольная работа

1



29-34

Повторение

6



Раздел 2. Человек и человечество (34 часа)

Человек и его внутренний мир. Человек и общество (11ч)

35

Кого можно назвать человеком?

1



36

Посмотри в своё «зеркало»

1



37

Как понять, что творится у друга на душе?

1



38

Переживания, испытанные временем

1



39

Как узнать человека?

1



40

Что такое общество

1



41

Как жить в мире людей

1



42

Моё общество

1



43

Права человека

1



44

Повторение


1



45

Контрольная работа 1.

1



Картина всемирной истории человечества. Человек и прошлое человечества (10ч)

46-47

Первобытный мир

2



48-49

Древний мир

2



50-51

Средние века

2



52-53

Новое время

2



54-55

Новейшее время

2



Человек и многоликое человечество (3ч)

56

Короли, президенты и граждане

1



57

Расы и народы

1



58

Кто во что верит

1



Человек и единое человечество (10ч)

59

Мировое хозяйство

1



60

Мировое сообщество государств

1



61

Что человечество ценит больше всего?

1



62

Как нам жить?

1



63

Повторение

1



64

Контрольная работа 2.

1



65-68

Повторение

4




Итого:

68





Содержание учебного материала


Раздел 1: «Человек и природа» (34 ч)

Авторы: Вахрушев А.А. Раутиан А.С.

Человек и его строение (14 ч) Устройство человека. Основные системы органов тела человека и их роль в жизни организма.

Кожа. Строение кожи. Кожа и её роль в защите от холода и жары, внешних воздействий, микробов (бактерий). Непостоянство условий во внешней среде и постоянство условий внутри организма. Потоотделение и его роль в поддержании температуры тела. Правила гигиены. Загар и защита от солнечных лучей. Мозоли – защита от истирания кожи. Кожа – орган чувств. Чувствительность пальцев. Узоры на ладонях и пальцах.

Движение человека. Внутренний скелет, его преимущества и недостатки. Непрерывный рост костей. Кости и их прочность. Суставы. Подвижность в позвоночнике и плечевом суставе. Переломы, вывихи. Как оказать первую помощь? Мышцы – движители тела и его скелета. Мышцы и сустав. Функции мышцы: сокращение и расслабление. Физическая усталость человека.

Пищеварение. Органы пищеварения. Зубы и жевание. Рот и язык. Глотка, пищевод, желудок, кишечник, печень. Правила здорового питания. Пищеварение и его роль в превращении пищи в универсальный источник энергии и строительный материал, общий всем живым существам: белки, углеводы и жиры.

Органы выделения и их роль в удалении вредных веществ и лишней воды из клеток. Почка, мочевой пузырь. Что такое моча?