Рабочие программы как фактор влияния на качество языкового образования.

       Рабочие программы как фактор влияния на качество  языкового образования       (слайд №1)

Общая характеристика программы     (слайд №2)

n  Примерная программа по иностранному языку для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования.

(слайд №3)     Примерная программа является ориентиром для составления рабочих программ: она определяет  инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. Авторы рабочих программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности его изучения, расширения объема (детализации) содержания, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся. Рабочие программы, составленные на основе примерной программы, могут использоваться в учебных заведениях разного профиля и разной специализации.

В примерной программе для основной школы предусмотрено дальнейшее развитие всех основных представленных в программах начального общего образования видов деятельности обучаемых. Однако содержание примерных программ основного общего образования имеет особенности, обусловленные, во-первых, задачами развития, обучения и воспитания учащихся, заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств; во-вторых, предметным содержанием системы общего среднего образования; в-третьих, психологическими возрастными особенностями обучаемых.
Содержание каждого учебного предмета или совокупности учебных предметов является отражением научного знания о соответствующей области окружающей действительности.

Содержание учебных предметов, представляющее в основной школе систему научных понятий и соответствующие им способы действий, создает необходимую основу для формирования теоретического рефлексивного мышления у школьников. Такая качественно новая форма мышления выступает операционно-технической базой перехода учащихся от учебной деятельности как умения учиться в начальной школе к учебной деятельности с элементами самообразования и саморазвития в основной школе. Это раскрывает новые возможности развития познавательной, коммуникативной, эстетической, предметно-преобразующей (технико-технологической) деятельности на основе ценностно-смысловой ориентации личности в мире и обществе, развития самосознания и целеполагания, выстраивания индивидуальной образовательной траектории.

Значительная роль в формировании нового типа учебной деятельности в основной школе принадлежит программе формирования универсальных учебных действий, конкретизированной в отношении возрастных особенностей учащихся. При этом формирование всех видов универсальных учебных действий обеспечивается в ходе усвоения всех учебных предметов и их циклов. Вместе с тем каждый из учебных предметов, кристаллизующий в себе социокультурный опыт определенных видов деятельности, предоставляет различные возможности для формирования учебных действий. Предметы естественно-математического цикла в первую очередь создают зону ближайшего развития для познавательной деятельности и соответственно развития познавательных учебных действий; гуманитарные предметы, в том числе предметы коммуникативного цикла, — для коммуникативной деятельности и соответствующих ей учебных действий и т. д.

Соответственно требования к личностным, метапредметным и предметным результатам (целям) обучения для каждой из примерных программ в основной школе определяются тем, какие именно виды деятельности превалируют в данном учебном предмете. Требования к результатам обучения в примерной программе описаны на уровне конкретных личностных, метапредметных и предметных действий, которыми должен овладеть учащийся в итоге освоения программы учебного предмета.

Новый уровень развития мотивации воплощается в особой внутренней позиции учащегося, отличительными особенностями которой являются направленность на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, овладение учебными действиями, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий; инициатива в организации учебного сотрудничества. Таким образом, учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.

Интимно-личное общение со сверстниками — качественно новая форма общения, основным содержанием которой выступает установление и поддержание отношений с другим человеком как личностью на основе морально-этических норм уважения, равноправия, ответственности. Развитие общения требует качественно нового уровня овладения средствами общения, в первую очередь речевыми. Самоопределение в системе ценностей и формирование основ мировоззрения в отношении мира, культуры, общества, системы образования создают основу формирования гражданской идентичности личности и готовят к выбору профильного обучения для построения индивидуальной образовательной траектории.

На этапе основного общего среднего образования происходит включение обучающихся в проектную и исследовательскую формы учебной деятельности, что обусловливает развитие познавательных исследовательских универсальных учебных действий (умения видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи).

Требования к сформированности названных способностей определяются системой требований к личностным и метапредметным действиям и программой формирования универсальных учебных действий. Ключевую роль в их формировании играет содержание учебных предметов и способы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества, определяемые примерной программой по учебным предметам, в том числе по иностранному языку.

Данная примерная программа включает четыре раздела: пояснительную записку с требованиями к результатам обучения; содержание курса с перечнем разделов, примерное тематическое планирование с указанием минимального числа часов, отводимых на изучение тем, и определением основных видов учебной деятельности школьников; рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.

Основные требования общества к образовательной системе:       (слайд №4)

n  -  формирование культурной идентичности учащихся как граждан России;

n  - сохранение единства образовательного пространства, преемственности  ступеней  образовательной системы;

n  - обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях;

n  - достижение социальной консолидации и согласия в условиях роста социального, этнического, религиозного и культурного разнообразия нашего общества на основе формирования  культурной идентичности и общности всех граждан и народов России;

n  - формирование  универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию  окружающего мира.

ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ:     (слайд №5)

n  Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться».

n  Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

ВИДЫ  УУД:       (слайд №6)

n  1. Личностные

n  2. Регулятивные, включая действия саморегуляции

n  3. Познавательные, включая общеучебные и логические

n  4. Знаково-символические

n  5. Коммуникативные

 

Личностные УУД:      (слайд №7)

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

n  - действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

n  - действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия      (слайд №8)

n  -  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

n  - планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

n  -  прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

n  - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

n  - коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

n  -  оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

n  -  волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к воле-вому усилию  - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и  к преодолению препятствий.

Познавательные УУД.     (слайд №9)

n  - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; 

n  - поиск и выделение необходимой инфор-мации; применение методов информацион-ного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

n  -  структурирование знаний;

n  - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

n  - рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

 

Общеучебные УУД      (слайд №10)

n  - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;  извлече-ние необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;

n  - умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);

n  - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

n  - действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).

       Знаково-символические УУД       (слайд №11)

n  Знаково-символические универсальные действия обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия  моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний.

      Коммуникативные УУД     ( слайд №12)

n  - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

n  - постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

n  - разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

n  - управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

4. Критерии и способы оценки сформированности
универсальных учебных действий у учащихся.

Свойства   УУД

Уровень (форма) действия

5.Условия,
обеспечивающие развитие
универсальных учебных действий
в образовательном процессе

Условия формирования УУД

От стихийности – к целенаправленному и планомерному формированию универсальных учебных действий

Общие рекомендации по развитию УУД

n  1. Определить  цели  формирования универсальных учебных действий через  описание их  функций в образовательном процессе, содержания и требуемых свойств в соотнесении с возрастно-психологическими особенностями учащихся.

n  2. Составить ориентировочную основу каждого из УУД, обеспечивающую его успешное выполнение и организовать ориентировку учащихся в его выполнении.

n  3. Организовать поэтапную отработку универсальных учебных действий, обеспечивающую переход:- от выполнения действия с опорой на материальные средства к   умственной форме выполнения действия,

n   - от со-регуляции и совместного выполнения действия  с  учителем или  сверстниками к самостоятельному выполнению,   основанному на саморегуляции.

n  4. Определить связи каждого универсального учебного действия с предметной дисциплиной. Выделить учебные предметы, создающие зону ближайшего развития для УУД.      Определить конкретную форму УУД применительно к предметной дисциплине. Определить желаемые свойства действия.        Разработать систему задач, включающих предметно-специальные, общелогические и психологические типы (П.Я.Гальперин), решение которых обеспечит формирование заданных свойств универсальных учебных действий.

n  5. Разработать систему рекомендаций разработчикам и авторам учебников и учебных пособий по учебным предметам с целью обеспечения формирования конкретных видов и форм универсальных учебных действий в данной предметной дисциплине. Включить как критерий экспертной оценки учебника и учебного пособия рекомендации и учебные задания, направленные на формирование универсальных учебных действий. 

n  6. Разработать учебно-методические рекомендации для учителей. В случае необходимости осуществить специальную психолого-педагогическую подготовку в рамках существующих форм повышения квалификации или подготовки педчебных действий.

Рекомендации по составлению рабочих программ       (Слайд№13)

 Рабочие программы по учебным предметам составляются на основе федеральных примерных программ начального, основного и среднего (полного) общего образования, авторских программ к линиям учебников и материалам авторского учебно-методического комплекса.

      Рабочая программа разрабатывается педагогом или группой педагогов и проходит экспертизу на уровне общеобразовательного учреждения (рассматривается на заседании МО, МС, согласовывается у заместителя директора  по УВР и утверждается директором  учебного заведения).

      Рабочая программа может отличаться от федеральных примерных программ не более чем на 20 % (например, педагог вправе определять новый порядок изучения материала, изменять количество часов, вносить изменения в содержание изучаемой темы, дополнять требования к уровню подготовки учащихся При составлении рабочей программы учитываются такие факторы как:

• целевые ориентиры и ценностные основания деятельности образовательного учреждения;

• состояние здоровья учащихся;

• уровень их способностей;

• характер учебной мотивации;

• качество учебных достижений;

• образовательные потребности;

• возможности педагога;

• состояние учебно-методического и материально-технического обеспечения - индивидуальные особенности обучающихся;

·          реализация права выбора способа учения;

·         начальная подготовка учащихся (для выбора индивидуальной образовательной траектории);

·         возможность работать в своем темпе;

·          подбор индивидуальных заданий разного типа сложностей;

·          учет типа памяти и ведущего полушария;

предъявление обязательных минимальных требований к уровню подготовки обучающихся

Требования по ФГОС      (слайд №14)

   В рабочей программе учитываются:

-индивидуальные особенности обучающихся;

- реализация права выбора способа учения;

-начальная подготовка учащихся (для выбора индивидуальной образовательной траектории);

-возможность работать в своем темпе;

 -подбор индивидуальных заданий разного типа сложностей;( в том числе домашних заданий)

 -учет типа памяти и ведущего полушария;

-предъявление обязательных минимальных требований к уровню подготовки обучающихся.

Примерная структура рабочей программы.        (слайд№15)

1.     титульный лист

2.       пояснительная записка (с учетом требований государственных стандартов, уровня способностей учащихся, характера учебной мотивации, состояния здоровья учащихся, качества учебных достижений,  заказа на образовательные услуги обучающихся и их родителей и т.д.)

3.     требования к уровню подготовки учащихся

4.     Учебно-тематический план (содержание программы учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)

5.       Календарно-тематическое планирование  (составляется на основе федеральных примерных программ; формулировка темы федеральной примерной программы, рабочей программы, календарно-тематического плана и записи в классном журнале должны совпадать; каждая тема программы расписывается по урокам; по желанию педагога можно добавлять дополнительные графы и заполнять их в течение учебного года, вносить изменения и т.д.)

6.      УУД, сформированные в процессе освоения программы

7.       Формы и средства контроля уровня обученности

8.     Учебно-методическое обеспечение предмета и перечень рекомендуемой литературы (основной и дополнительной) для учителя и обучающихся.

       9.Обоснования причин несоблюдения (невыполнения, отставания) графика          календарно-тематического планирования (с указанием сроков по переносу, уплотнению и пр. программных тем

Титульный лист         (слайд №16)

На титульном листе указывается:

1. Наименование федерального органа управления образованием (Министерство образования и науки РФ) и образовательного учреждения.

2. Название учебной дисциплины, для изучения которой написана программа, например «Рабочая программа учебного предмета “Английский язык”.

3. Параллель (или конкретный класс), для которой предназначена программа.

4. ФИО разработчика или разработчиков программы.

5. Гриф утверждения программы (дата, должность и  фамилия, имя и отчество руководителя, утвердившего программу).

6. Название города, в котором подготовлена программа.

7. Год составления программы.

       Пояснительная записка       (слайд №17)

В пояснительной записке указывается:

 1)на основании каких документов создана рабочая программа.

 Прежде всего это стандарт,  примерная программа основного или среднего (полного) общего образования по предмету для образовательных учреждений, авторская программа. В программе уточняется суть изменений, которые внесены в содержание авторской программы: указывается, какие дидактические единицы добавлены к изучению, какие изъяты или перенесены для изучения в следующих классах, на занятиях элективного курса и т.п.

2)информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа (в соответствии с учебным планом годовым календарным учебным графиком), в том числе количестве часов для проведения контрольных, экскурсий, проектов, исследований и др.:

3)формы организации образовательного процесса,

4)название учебно-методического комплекта (учебник, рабочая тетрадь, тетрадь для контрольных работ,  и др. согласно перечню учебников, утвержденных приказом Минобрнауки России), используемого для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения.

Раскрываются особенности каждого раздела программы, преемственность ее содержания с важнейшими нормативными документами и содержанием программы по иностранному языку;

1)      Дается общая характеристика курса иностранного языка, его места в базисном учебном плане. 

2)      Цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях — метапредметном, личностном и предметном.

3)       Предметные результаты обозначены в соответствии с основными сферами человеческой деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, физической, эстетической.

Основное содержание        (слайд№18)

включает перечень изучаемого содержания, объединенного в содержательные блоки с указанием минимального числа учебных часов, выделяемых на изучение каждого блока.

Примерное   тематическое планирование

 представлено примерным перечнем тем курса иностранного языка и числом учебных часов, отводимых на изучение каждой темы, включена характеристика основного содержания тем и основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий).

 Примерная программа также включает рекомендации по оснащению     учебного процесса.

Цели и задачи учебной дисциплины

          Цели курса должны быть сформулированы на 4-х уровнях:

Цели первого уровня можно представить в виде «иметь представление»:

о круге проблем данного курса,

об обязательных для изучения модулях (и возможностях выбора своего «пути»),

о современном состоянии данной дисциплины,

об основных сферах применения получаемых знаний,

о связи курса с другими дисциплинами.

 Цели второго уровня можно представить в виде «знать»:

объекты, предметы, цели, задачи, место курса среди других курсов,

понятие, определения, термины, даты, факты, события, правила, теории, законы,

методы, средства, алгоритмы, решения задач курса, модели, схемы, структуры.

 Цели третьего уровня:

выбирать, выделять, оформлять, описывать, высказывать, формулировать,

обобщать, интерпретировать, контролировать, проверять,

осуществлять самоконтроль.

 Цели четвертого уровня:

сопоставить цели с учебными контролирующими заданиями,

сопоставить цели с видами деятельности, контрольные задания.

Применительно к иностранному языку эти цели описываются через следующие категории: воспитание, развитие (и совершенствование), освоение (или углубление) знаний (текстов), формирование умений (овладение умениями), применение.

 

В структуре планируемых результатов выделяются:

1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования

2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ.

На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

• четырёх междисциплинарных учебных программ —

«Формирование универсальных учебных действий»,

«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»,

«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и

«Основы смыслового чтения и работа с текстом»;

• учебных программ по всем предметам

             Требования к результатам изучения предмета «Иностранный  язык» в основной школе         (слайд №19)

Личностные результаты:

1) понимание роли изучения иностранного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности иностранного языка; уважительное отношение к  языку и культуре разных стран и народов, стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

 Метапредметные результаты:

          — развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

— развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

— развитие исследовательских учебных действий, 

— развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль;

— осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;

— формирование проектных умений:

- готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

- работать с различными источниками информации;

 планировать работу, распределять обязанности среди участников проекта;

-собирать материал с помощью анкетирования, интервьюирования;

- оформлять результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра, макет, описание экскурсионного тура, планшета и т. п.);

- сделать электронную презентацию

Предметные результаты:

В коммуникативной сфере 

в области говорения

- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета; расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом;  

- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе, своей стране, странах изучаемого языка;

- делать краткие сообщения, описывать события, явления, передавать основное содержание  прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

- использовать  синонимические средства в процессе устного общения;

в области аудирования

- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

- понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов и выделять значимую информацию;

- уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;

- использовать переспрос, просьбу повторить;

в области чтения

- ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку; читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания ;

- читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочных материалов; оценивать полученную информацию, выражать свое сомнение;

- читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;

в области письма и письменной речи

- заполнять анкеты и формуляры;

- писать поздравления, личные письма с опорой на образец; расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.

Составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной работы.

языковая компетенция  

ученик 5 класса должен знать/понимать:

- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования; явления многозначности лексических единиц языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

- особенности структуры простых и сложных предложений; интонацию различных коммуникативных типов предложения;

- признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов).

Кроме того, школьники должны уметь:

- применять правила написания слов, изученных в основной школе;

- адекватно произносить и различать на слух звуки, соблюдать правила ударения в словах и фразах;

- соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов.

социокультурная компетенция

 от выпускников требуется:

-  иметь представление об особенностях образа жизни, быта, реалиях, культуре стран изучаемого языка, сходстве и различиях в традициях России и стран изучаемого языка;

- владеть основными нормами речевого этикета, применять эти знания в различных ситуациях формального и неформального общения;

- иметь представление о распространённых образцах фольклора (пословицах, поговорках, скороговорках, сказках, стихах), образцах художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

- понимать, какую роль владение иностранным языком играет в современном мире.

 компенсаторная компетенция

- умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении информации из звучащего или письменного текста за счет использования языковой и контекстуальной догадки и игнорирования языковых трудностей, переспроса, а также при передаче информации с помощью словарных замен, жестов и мимики.

Учебно-познавательная компетенция включает в себя дальнейшее развитие учебных и специальных учебных умений.

Общеучебные       умения

-  научиться действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и составлении высказываний на изучаемом языке;

-  научиться работать с информацией;

- научиться выполнять проектные задания индивидуально или в составе группы учащихся;

-           научиться пользоваться справочным материалом: двуязычными и толковыми словарями, грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, мультимедийными средствами, ресурсами Интернет;.

Специальные учебные умения :

- освоить приемы работы с текстом,  пользоваться ключевыми словами;

- вычленять культурные реалии при работе с текстом, сопоставлять их с реалиями родной культуры, выявлять сходства и различия и уметь

объяснять эти различия речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком;

- догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;

- узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;

В ценностно-ориентационной сфере:

- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

- представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

- приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

В эстетической сфере:

- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

- развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

В трудовой и физической сферах:

- умение рационально планировать свой учебный труд;

- умение работать в соответствии с намеченным планом;

- стремление вести здоровый образ жизни.

Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты:

В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся

 будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, приобретут опыт проектной деятельности; основ читательской компетенции

В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:

• основ гражданской идентичности личности

• основ социальных компетенций

•  готовности к выбору направления профильного образования

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию,  осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия .(формирование способности к проектированию.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,

• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности

• развитию речевой деятельности

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;

• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;

• практическому освоению методов познания,  соответствующего им инструментария и понятийного аппарата.

Формирование универсальных учебных действий   на уроках английского языка

Личностные универсальные учебные действия:

ценностно-смысловая, нравственная, социальная ориентация

ЧТО? - Построение индивидуальных жизненных смыслов и жизненных планов во временной перспективе

КАК? - Действие смыслообразования = установления связи между целью учебной деятельности и тем, ради чего она осуществляется.

           - Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.

Мотивация – Я хочу и буду знать, потому что…

Зачем мне надо читать, слушать и понимать, писать, говорить по-английски?

О чем я хочу и могу прочитать, рассказать, написать по-английски?

  Формирование универсальных учебных действий   на уроках английского языка

Личностные универсальные учебные действия:

ценностно-смысловая, нравственная, социальная ориентация

ЧТО? - Построение индивидуальных жизненных смыслов и жизненных планов во временной перспективе

КАК? - Действие смыслообразования = установления связи между целью учебной деятельности и тем, ради чего она осуществляется.

           - Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.

Мотивация – Я хочу и буду знать, потому что…

Зачем мне надо читать, слушать и понимать, писать, говорить по-английски?

О чем я хочу и могу прочитать, рассказать, написать по-английски?

  Целеполагание   -    Зачем?

Планирование   –   В какой последовательности?

Прогнозирование   –   Где необходимо?

Контроль   –   Правильно ли?

Коррекция   –   Как исправить?

Оценка   –   Вот как хорошо, правильно!

Волевая саморегуляция   –   Сосредоточился! Еще раз!

Познавательные УУД  - работа с информацией

общеучебные – определение познавательной цели, информационный поиск, знаково-символические действия, структурирование знаний, рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

знаково-символические – кодирование, декодирование, моделирование;

логические – анализ, синтез, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей, выдвижение гипотез и их обоснование;

постановка и решение проблем – формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения  творческого и поискового характера

Какие слова/выражения используют англичане, чтобы…

Какую информацию мне надо использовать, чтобы…

Что из прочитанного, услышанного я использую для…

Какие слова и выражения я использую для…

Почему я пишу, говорю это слово, предложение?

Что я пытаюсь доказать?

Коммуникативные УУД  =  социальная компетентность; коммуникативное взаимодействие.

ЧТО? - Учет позиции других людей, умение слушать и слышать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

КАК? – Определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

          - постановка вопросов;

          - разрешение конфликтов;

          - управление поведением партнёра;

          - умение четко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

          - владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

Я думаю, что…

Я тебя понимаю и согласен (не согласен), что…

Не могли бы вы помочь…

Извините, где, что, когда…

 

ЧТО? - Учет позиции других людей, умение слушать и слышать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

КАК? – Определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

          - постановка вопросов;

          - разрешение конфликтов;

          - управление поведением партнёра;

          - умение четко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

          - владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

Я думаю, что…

Я тебя понимаю и согласен (не согласен), что…

Не могли бы вы помочь…

Извините, где, что, когда…