Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочие программы ПНШ 1 класс

Рабочие программы ПНШ 1 класс



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


Выбранный для просмотра документ МУЗЕЙ В ТВОЕМ КЛАССЕ Григораш А. В..docx

библиотека
материалов

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»

Руководитель МО Зам. директора по УВР Директор МБОУ«СОШ № 9

МБОУ «СОШ № 9 МБОУ «СОШ № 9 имени М.И. Баркова» имени М.И. Баркова» имени М.И. Баркова» Антонцева И.Г.

Белова С.Н. Матюхова Г.Я.

____/____________/ ________________ _____/____________/

Протокол № _____ от Приказ № от


«____»________2014г. «____»________2014 г.















РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


Григораш Анастасии Викторовны

по курсу «Музей в твоем классе» 1 в класс

(УМК «Перспективная начальная школа»)



















2014-2015 учебный год


Пояснительная записка

Программа внеурочной деятельности «Музей в твоем классе» для обучающихся 1 классов составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта второго поколения и на основе программы внеурочной деятельности, составитель: Р.Г. Чуракова, Н. М. Лаврова Москва / Академкнига, 2011

рограмма внеурочной деятельности «Музей в твоем классе» Н.А. Чуракова, Н.М. Лаврова

Цели программы

  • познакомить обучающихся с разными жанрами живописи: натюрмортом, пейзажем, портретом, бытовой и исторической картинами;

  • дать начальное представление о логике развития живописного языка: от классической выстроенности академических композиций через реалистическую повествовательность — к импрессионистической пленэрности;

  • сформировать первичные представления о целостности художественного мира того или иного художника, с этой целью в пособии неоднократно используется прием сравнительного анализа двух картин одного и того же автора.

В ходе освоения курса «Музей в твоем классе» осуществляется формирование таких интеллектуальных умений обучающихся, как умение ориентироваться в жанре картины (натюрморт, пейзаж, историческая картина, бытовая картина, портрет); в определении темы картины и настроения автора, которым он хотел поделиться со зрителями; в особенностях композиционного решения художником поставленной задачи.

Обучающиеся осваивают лексику, необходимую для выражения чувств, обучаются устанавливать причинно-следственные связи между тем, что изображено, и тем, что выходит за рамки изображения. («Если у свеклы зелень увяла, значит...», «Если рядом со снегом изображена лужа, значит...», «Если дым из труб идет вертикально вверх, значит...», «Если старик-отец отвернулся от дочери и смотрит в сторону, значит...» и т. д.)

В ходе усвоения содержания курса формируются умения, связанные с активным участием в диалоге при обсуждении увиденного произведения, его фрагментов.

Формы организации внеурочной деятельности: кружок, клуб, факультатив.

Виды внеурочной деятельности: игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение.

Планируемый результат: подготовка экскурсоводов по репродукциям картин «Музей в твоем классе»; подготовка проектов по направлениям: «Моя коллекция», «Каталог репродукций "Музей в твоем классе"», «Каталог моей коллекции репродукций».

Примечание. «Моя коллекция» может содержать репродукции картин одного художника или разных художников одного жанра, или разных художников на одну тему. Например: «Пейзаж в творчестве художника...», «Портреты художника...», «Исторические события в России глазами художников-современников», «Портреты русских писателей», «Милая сердцу природа России», «Художники нашего края, области».

Организационно-методические указания

Общая методика анализа живописного произведения, с помощью которой можно реализовать поставленные цели, предполагает переход от начального, целостного впечатления через наблюдение и рассматривание деталей — снова к целостному впечатлению, которое уже обогащено знанием подробностей.

Большое значение для достижения заявленных целей имеет использование инструментов при работе с репродукцией живописного произведения. В данном пособии используются разные инструменты: большая прямоугольная рамка для выделения содержательно-значимых фрагментов и удержания внимания; малая круглая рамка для поиска и выделения отдельных деталей; полоска картона, с помощью которой можно закрыть часть картины, укрупнив значение оставшейся части; лупа для рассматривания мелких деталей, особенностей красочного слоя и характера мазка.

Порядок исследования репродукций в пособии подчиняется логике музейной педагогики: от более простого к более сложному через накопление опыта зрительского восприятия к возможности использовать этот опыт в дальнейшем. Эта логика учитывает прежде всего жанровую принадлежность картин и требует следующую последовательность знакомства с жанрами: от натюрморта и детского портрета — через пейзаж и исторический пейзаж — к исторической картине, бытовой картине и портрету (то есть от предметного мира и всего того, что понятно ребенку, — к миру социальных отношений и всему тому, что составляет мир взрослых).

Методический аппарат пособия «Музей в твоем классе» включает выделенные фрагменты и детали, которые вынесены на поля каждой репродукции. Педагогический смысл этого приема варьируется в зависимости от возраста и от конкретной задачи. Так, обучающимся 1-х и 2-х классов выделенные детали помогают внимательно рассматривать картину и находить места выделенных фрагментов с помощью инструментов, удерживать внимание на конкретной задаче. школьникам, занимающимся ИЗО, вынесенные на поля увеличенные детали помогают рассмотреть и проанализировать особенности живописной манеры художника: выяснить форму и фактуру мазка, которым художник пользуется, изображая разные поверхности и предметы (высокое качество репродуцирования позволяет это сделать).

Для обучающихся всех возрастных групп на полях репродукций помещается дополнительный изобразительный материал. Это фрагменты других картин того автора, чья картина помещена на основной репродукции, или фрагменты картин других художников, необходимые для сравнительного анализа.

При рассмотрении исторических сюжетов на полях репродукции помещаются фотографии предметов и реалий, которые могут воссоздать необходимый историко-культурный контекст.

Внеурочная деятельность с использованием этого пособия может быть построена как в рамках одного класса, так и с участием обучающихся разных классов.

Занятия могут проводить: учитель начальных классов, учитель русского языка и литературы, преподаватель изобразительного искусства. любой учитель может использовать задания и вопросы из двух предметных областей.

Если занятия проводятся для детей одного класса, то учитель, как правило, использует вопросы и задания, адресованные возрастной группе, соответствующей обучающимся в его классе. Но, поскольку уровень подготовки школьников очень разный, то учитель может использовать вопросы и задания или более старшей, или младшей возрастной категории.

Если занятия проводятся с обучающимися разных классов, то учитель использует вопросы и задания разной степени сложности, адресованные разным возрастным категориям обучающихся, исходя из состава присутствующих на занятии детей.

Дифференцированность вопросов и заданий подразумевает, что учебное пособие рассчитано на детей разного возраста, разных типов восприятия и разного уровня подготовленности, в том числе и на детей с трудностями в обучении. Для детей, у которых есть речевые трудности (не хватает лексического запаса, трудно вербализовать свои наблюдения) или есть задержка в развитии (трудно сосредоточивается, недолго удерживает внимание), большим подспорьем является использование инструментов (рамок, которые можно передвигать по репродукции, лупы и т. д.). ребенок, которому по той или иной причине еще трудно сказать или рассказать, имеет возможность показать то, что он обнаружил, на репродукции, и почувствовать, что он тоже справился с заданием.

На обороте обложки даны черно-белые изображения репродукций 17 картин, представленных в пособии. Это дает представление о размерах подлинных полотен, для чего рядом с репродукциями представлены силуэты детей трех возрастных групп: 1-2 классы, 3-4 классы, 5-6 классы. Последовательность размещения репродукций на этом листе подчиняется законам музейной экспозиции и соответствует логике исторического развития искусства за 100-летний период — с первой трети 19-го века по первую треть 20-го века.

Содержание занятий кружка «Музей в твоем классе»


Введение. И. Хруцкий «Цветы и фрукты». Натюрморт.

Называние изображенных на картине плодов и цветов, составляющих букет. Расширение лексического запаса (цвет и его оттенки в природе), знакомство с миром цветов. Величина цветов и плодов, составляющих композицию. Мастерство автора в создании выразительных деталей. Нахождение выделенных деталей, предметов. Определение целого и части. Нахождение выделенных деталей, предметов. Определение целого и части. Рассматривание кружков с деталями картины под репродукцией. Нахождение этих деталей на репродукции картины с помощью круглой рамки.

Г. Серебрякова «За завтраком (За обедом)»

Своеобразный семейный портрет. Дети в семье Серебряковых. Рассматривание детей, сидящих в столовой. Знакомство с фрагментами портретов художницы и ее мужа. «Знакомство» с конкретными детьми: имя, возраст; сравнение детей друг с другом. Своеобразный семейный портрет. Дети в семье Серебряковых. Рассматривание детей, сидящих в столовой. Знакомство с фрагментами портретов художницы и ее мужа. «Знакомство» с конкретными детьми: возраст, имя; сравнение детей друг с другом.

Г. Серебрякова «На кухне. Портрет Кати»

Развитие наблюдательности и внимания. Что главное в полотне: изображение человека или предметов? Отношение девочки к продуктам: жесты, характеристика движений. Композиционное расположение предметов: ближе к зрителю и дальше, в глубине картины. Определение местонахождения на картине фрагментов, выделенных на полях репродукции. Цвет и предметы: что с чем перекликается на полотне по цвету.

В. Поленов «Московский дворик»

Обследование двора с целью внимательного наблюдения за людьми, животными и растениями (дети, мама; лошадка, курочки; цветы, травы). Поиск объектов, предложенных для анализа. Умение выделять предметы, важные для объяснения причинно-следственных связей. Поиск объектов, предложенных для анализа. Умение выделять предметы, важные для объяснения причинно-следственных связей.

И. Левитан «Свежий ветер.Волга»

Речные суда на картине. (Слева: вёсельная лодка, пароход, парусная лодка. Справа: баржи и буксир. Самоходные парусные баржи.) Название картины. Можно ли увидеть ветер? Направление его? Что говорит о ветре название картины? Какими запахами может быть насыщен ветер? Название картины. Можно ли увидеть ветер? Направление его? Что говорит о ветре название картины? Фрагменты, их поиск и определение целого по его части. Все летит, течет, едет.

Б. Кустодиев «Морозный день»

Темы и объекты, изображаемые художником. Мир природы и человека. Наблюдение за постройками (вид, забор). Приметы, подтверждающие, что день морозный. Люди на улице (много/мало). Бег саней: детали одежды и другие изображения. Какие звуки могут быть слышны с улицы тем, кто смотрит на нее из окон? Цвет снега. Снег цветной или кажется цветным? В тени и на солнце. Рассматривание пяти фрагментов, расположенных на полях возле репродукции картины. Обнаружение их на репродукции с помощью круглой рамки.

Б. Кустодиев «Масленица»

Празднование масленицы. Разгар гулянья. Развлечения на площади: народный театр, хоровод, катание на карусели. Где слышатся музыка и пение? (Отыскивание музыканта). Детские игры. Анализ фрагментов, расположенных на полях репродукции картины. Поиск их на репродукции с помощью круглой рамки.

Федотов «Сватовство майора»

Работа над лексикой, позволяющей понять сценку, изображенную на картине. Обстановка комнаты и наряды жены и дочери купца. Названия тканей, расцветок и их качеств. Детали картины в кружках-фрагментах. Нахождение деталей на репродукции картины.

К. Брюллов «Последний день Помпеи»

Знания художника об историческом событии и организации археологической работы. Свидетельства сильного землетрясения, грозы и молний на полотне. Работа с большой рамкой над изображениями участников трагического события. Создание ощущения нависшей над городом страшной угрозы. Знание художника об историческом событии и организации археологической работы. Работа с большой рамкой над изображениями участников трагического события. Создание ощущения нависшей над городом страшной угрозы. Использование цвета и сочетания нескольких цветов для воздействия на восприятие зрителей.

И. Горюшкин-Сорокопудов «Базарный день в старом городе»

Сценка из старинной жизни. Одежда людей, подвоз товаров для продажи. Рассматривание товаров в Торговых рядах. Базарные дни в старину. Торговые ряды. Стены и ворота городского кремля, древней крепости. Купола храма кремля, древней крепости. Купола храма. Продавцы и покупатели. Звуки торговых рядов. Развитие умения видеть взаиморасположение деталей предметов: работа с фрагментами картины. Развитие умения работать с большой рамкой.

И. Горюшкин-Сорокопудов «Сцена из 17-го столетия»

Дома, особенности старинных построек. Время года: начало зимы или начало весны? Следы полозьев саней; следы людей. Выделение фрагментов картины по заданным названиям: ориентировка в местонахождении на картине фрагментов. Выявление содержания замысла художника и особенностей его воплощения. Дома, особенности старинных построек. Время года: начало зимы или начало весны? Следы полозьев саней, следы людей. Выделение фрагментов картины по заданным названиям.

В. Маковский «Две сестры (Две дочери)»

Двойное название картины: персонажи на полотне. Одежда и причина разной обеспеченности. Детали картины, указывающие на интересы персонажей, особенности их работы и жизни. Двойное название картины: персонажи на полотне. Одежда и причина разной обеспеченности сестер. Детали картины, указывающие на интересы персонажей, особенности их работы и жизни.

В. Маковский «Две матери. Мать приемная и родная»

Персонажи картины и ее название. Соотношение названия картины и вероятной ситуации. Предположения о взаимоотношениях героев картины. Персонажи картины и ее название. Соотношение названия картины и вероятной ситуации. Предположения о взаимоотношениях героев картины.

М.В. Нестеров «Три старца»

Одежда старцев, их обувь (лапти, обутые на онучи). Позы старцев: выводы об их близком знакомстве. Что делают старцы, как общаются. Взгляды персонажей. Кто более погружен в свои мысли? Кто видит лисицу? Рассматривание кружков-фрагментов. Значение деталей. Сходство фрагментов. Цвета и их оттенки на репродукции картины. Синий цвет и его оттенки на репродукции картины. Одежда старцев, их обувь (лапти, обутые на онучи). Позы старцев: выводы об их близком знакомстве. Что делают старцы, как общаются. Направление взглядов персонажей. Кто более погружен в свои мысли? Кто видит лисицу? Рассматривание кружков-фрагментов. Значение деталей. Сходство фрагментов.

Цвета и их оттенки на репродукции картины. Синий цвет и его оттенки на репродукции картины.

К.А. Коровин «За чайным столом»

Рассматривание предметов на репродукции картины. Стол, посуда (чашки, чайные стаканы в подстаканниках, фарфоровый молочник, белое блюдо). Самовар, его состояние (блестящий, начищенный/тусклый). Помещение, время года, состояние погоды. Одежда людей. Общение. Возраст. Уютно ли людям? Рассматривание фрагментов по названиям. Рассматривание кружков с деталями картины под репродукцией. Нахождение этих деталей на репродукции картины с помощью круглой рамки. Нахождение деталей, которые являются частью предметов. Узнавание целого по части. Какие предметы, найденные по деталям, находятся ближе, какие – дальше от глаза зрителя. Нахождение подписи художника. Выделение на репродукции с помощью вертикальной рамки фрагментов по заданным названиям.

К.А. Коровин «Алупка»

Алупка стала в начале 20-го века модным курортом. Юг это или север? Что на картине помогает об этом догадаться? Дворец и пейзаж, который его окружает. Изображение окон на кружке-фрагменте. Морской берег. Выделение фрагмента «Лодки на берегу». Рассматривание фрагмента в лупу. Позы людей.

Выделение на репродукции с помощью горизонтальной рамки фрагментов по заданным названиям.

Рассматривание маленьких кружков под репродукцией. Нахождение этих деталей на репродукции картины с помощью круглой рамки. Выбор из предложенных названий тех, которые подходят к 1-му, 2-му, 5-му фрагментам.

И.Е. Репин «Портрет Павла Михайловича Третьякова»

О личности П.М. Третьякова. Дар родному городу. 1856 год – год рождения художественного музея, который сейчас называется Государственной Третьяковской галереей (ГТГ). В 2006 году ГТГ исполнилось 150 лет. Впечатление, которое производит портрет. Рассматривание экспозиции в зале галереи, которую можно хорошо видеть за спиной П.М. Третьякова. Картинам в галерее тесно/просторно, соседствуют маленькие и большие картины. Нахождение трех пейзажей известного школьникам художника, чей пейзаж представлен в «Музее в твоем классе» и который был рассмотрен на занятии. В этой же экспозиции находится и полотно автора картин «За чайным столом» и «Алупка» (вспоминают фамилию художника).

Рассматривание кружков слева от репродукции.

Нахождение на репродукции тех картин, которые представлены в кругах-фрагментах: двух – в зале, где находится П.М. Третьяков, двух – в соседнем зале. Нахождение подписи художника и года создания картины на ее репродукции. Рассматривание с помощью лупы.







Учебно-тематическое планирование

Класс

1 в

Учитель

Григораш Анастасия Викторовна

Количество часов по программе

17 учебных часа (0,5 час в неделю)

Плановых творческих работ

Административных контрольных работ

-

Планирование составлено на основе

в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта второго поколения и на основе программы внеурочной деятельности, составитель: Р.Г. Чуракова, Н. М. Лаврова Москва / Академкнига, 2011

Учебник


Дополнительная литература

    1. Байрамова Л. Нестеров. Серия: Мир шедевров. 100 мировых имен в искусстве. — М.: Классика, 2001.

    2. Данилова И.Е. Судьба картины в европейской живописи. — СПб.: Искусство. — СПб., 2005.

    3. Докучаева В. Борис Кустодиев. Жизнь в творчестве. — М.: Изобразительное искусство, 1991.



План занятий кружка «Музей в твоем классе»

Раздел

Тема

Количество часов

Тип урока

УУД

Форма контроля

Дата

Предметные

Метапредметные

Личностные



1

2

3

4

5

6

7

8


Введение. И. Хруцкий «Цветы и фрукты». Натюрморт

1

Урок изучения нового

Знать о жизни и творчестве И. Хруцкого.

Р. Стремление к освоению новых знаний и умений, умение планировать свою деятельность.

П. Добывать новые знания, отличать новые знания от уже имеющихся, перерабатывать полученную информацию, делать выводы.

К. Слушать и понимать речь других, вести диалог.

Уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом.

Текущий, ответы на вопросы



Г. Серебрякова «За завтраком (За обедом)»

1

Урок изучения нового

Знать о жизни и творчестве Г. Серебряковой

Р. Стремление к освоению новых знаний и умений, умение планировать свою деятельность.

П. Добывать новые знания, отличать новые знания от уже имеющихся, перерабатывать полученную информацию, делать выводы.

К. Слушать и понимать речь других, вести диалог.

Сформированность эстетических потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру.

Текущий, ответы на вопросы



Г. Серебрякова «На кухне. Портрет Кати»

1

Урок изучения нового

Знать о жизни и творчестве Г. Серебряковой, о композиции.

Р. Стремление к освоению новых знаний и умений, умение отличать новые знания от уже имеющихся..

П. Добывать новые знания, отличать новые знания от уже имеющихся, перерабатывать полученную информацию, делать выводы.

К. Слушать и понимать речь других, вести диалог.

Сформированность эстетических потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру.

Текущий, ответы на вопросы



В. Поленов «Московский дворик»

1

Урок изучения нового

Знать о жизни и творчестве В. Поленова

Р. Стремление к освоению новых знаний и умений.

П. Добывать новые знания, отличать новые знания от уже имеющихся, перерабатывать полученную информацию, делать выводы.

К. Слушать и понимать речь других, вести диалог.

Уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом.

Текущий, ответы на вопросы



И. Левитан «Свежий ветер. Волга»


Урок изучения нового

Знать о жизни и творчестве И. Левитана

Р. Стремление к освоению новых знаний и умений.

П. Добывать новые знания, перерабатывать полученную информацию, делать выводы.

К. Слушать и понимать речь других, вести диалог.

Сформированность эстетических потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру.

Текущий, ответы на вопросы



Б. Кустодиев «Морозный день»


Урок изучения нового

Знать о жизни и творчестве Б. Кустодиева.

Р. Стремление к освоению новых знаний и умений.

П. Добывать новые знания, перерабатывать полученную информацию, делать выводы.

К. Слушать и понимать речь других, вести диалог.

Уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом. Чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа.

Текущий, ответы на вопросы



Б. Кустодиев «Масленица»


Урок изучения нового

Знать о жизни и творчестве Б. Кустодиева

Р. Стремление к освоению новых знаний и умений.

П. Добывать новые знания, отличать новые знания от уже имеющихся, перерабатывать полученную информацию, делать выводы.

К. Слушать и понимать речь других, вести диалог.

Понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека.

Текущий, ответы на вопросы




П. Федотов «Сватовство майора»




Урок изучения нового

Знать о жизни и творчестве П. Федорова

Р. Стремление к освоению новых знаний и умений.

П. Добывать новые знания, отличать новые знания от уже имеющихся, перерабатывать полученную информацию.

К. Слушать и понимать речь других, вести диалог.

Сформированность эстетических потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру.

Текущий, ответы на вопросы




К. Брюллов «Последний день Помпеи»




Урок изучения нового

Знать о жизни и творчестве К. Брюллова

Р. Стремление к освоению новых знаний и умений.

П. Добывать новые знания, перерабатывать полученную информацию, делать выводы.

К. Слушать и понимать речь других, вести диалог.

Уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом.

Текущий, ответы на вопросы




И. Горюшкин-Сорокопудов «Базарный день в старом

городе»


Урок изучения нового

Знать о жизни и творчестве И. Горюшкина - Сорокопудова

Р. Стремление к освоению новых знаний и умений.

П. Добывать новые знания, перерабатывать полученную информацию, делать выводы.

К. Слушать и понимать речь других, вести диалог.

Понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека. Чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа.


Текущий, ответы на вопросы




И. Горюшкин-Сорокопудов «Сцена из 17-го столетия»




Урок изучения нового

Знать о жизни и творчестве И. Горюшкина - Сорокопудова

Р. Стремление к освоению новых знаний и умений.

П. Добывать новые знания, отличать новые знания от уже имеющихся, перерабатывать полученную информацию, делать выводы.

К. Слушать и понимать речь других, вести диалог.

Уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом.

Текущий, ответы на вопросы




В. Маковский «Две сестры (Две дочери)»





Урок изучения нового

Знать о жизни и творчестве В. Маковского

Р. Стремление к освоению новых знаний и умений.

П. Добывать новые знания, делать выводы.

К. Слушать и понимать речь других, вести диалог

Сформированность эстетических потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру.

Текущий, ответы на вопросы




В. Маковский «Две матери. Мать приемная и родная»






Знать о жизни и творчестве В. Маковского

Р. Стремление к освоению новых знаний и умений.

П. Добывать новые знания, отличать новые знания от уже имеющихся, перерабатывать полученную информацию, делать выводы.

К. Слушать и понимать речь других, вести диалог


Текущий, ответы на вопросы




М.В. Нестеров «Три старца»



Урок изучения нового

Знать о жизни и творчестве М.В. Нестерова

Р. Стремление к освоению новых знаний и умений.

П. Добывать новые знания, перерабатывать полученную информацию, делать выводы.

К. Слушать и понимать речь других, вести диалог

Понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека. Чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа.


Текущий, ответы на вопросы




К.А. Коровин «За чайным столом»



Урок изучения нового

Знать о жизни и творчестве К. А. Коровина

Р. Стремление к освоению новых знаний и умений.

П. Добывать новые знания, перерабатывать полученную информацию, делать выводы.

К. Слушать и понимать речь других, вести диалог

Сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии.

Текущий, ответы на вопросы




К.А. Коровин «Алупка



Урок изучения нового

Знать о жизни и творчестве К. А. Коровина

Р. Стремление к освоению новых знаний и умений.

П. Добывать новые знания, отличать новые знания от уже имеющихся, перерабатывать полученную информацию, делать выводы.

К. Слушать и понимать речь других, вести диалог

Понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека.

Текущий, ответы на вопросы




Подведение итогов 1 – го года обучения


Урок изучения нового

Знать основные понятия и термины музееведения, об истории музейного дела, коллекционировании, о выставочной деятельности и о жизни и творчестве художников, их картинах.


Р. Умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осознанное стремление к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

П. Добывать новые знания, отличать новые знания от уже имеющихся, перерабатывать полученную информацию, делать выводы.

К. Овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;

слушать и понимать речь других.

совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя.

Чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа.

Уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом.































Требования к уровню подготовки учащихся

находить на картине указанные детали, а затем самостоятельно открывать (усматривать) подробности, характеризующие предмет изображения;

выделять на картине фрагменты, имеющие самостоятельную ценность и целостность;

устанавливать причинно-следственные связи между тем, что изображено, и тем, что выходит за рамки изображения;

объединять разрозненные впечатления в целостную картину мира.






























Учебно – тематическое обеспечение


Чуракова Н.А., Малаховская О.В. «Музей в твоем классе» (для 1-6 классов). — М. : Академкнига/Учебник.


































Список литературы

    1. Байрамова Л. Нестеров. Серия: Мир шедевров. 100 мировых имен в искусстве. — М.: Классика, 2001.

    2. Данилова И.Е. Судьба картины в европейской живописи. — СПб.: Искусство. — СПб., 2005.

    3. Докучаева В. Борис Кустодиев. Жизнь в творчестве. — М.: Изобразительное искусство, 1991.

    4. Журавлева Е.В. Владимир Егорович Маковский. — М.: Искусство, 1972.

    5. Забытые имена. Русская живопись 19-го века / Энциклопедия; авт.-сост. А.А. Шестимиров. — М.: Белый город, 2004.

    6. Круглов В.Ф. Зинаида Евгеньевна Серебрякова. — СПб.: Золотой век. Художник России, 2004.

    7. Кузнецов С.О. Живописец Иван Хруцкий. Проблемы изобразительного искусства 19-го столетия. — Ленинград, 1990.

    8. Мальцева Ф.С. Мастера русского пейзажа. Вторая половина XIX века. — М.: Искусство, 2002.

    9. Ненарокомова И. Константин Коровин. — М.: Слово, 1997.

    10. Павел и Сергей Третьяковы. Жизнь. Коллекция. Музей. К 150-летию Третьяковской галереи. — М.: Махаон, 2006.

    11. Русское искусство: Очерки о жизни и творчестве художников. — М.: Искусство, 1971.

    12. Чуракова Н.А. Понимание классических и неклассических языков искусства как основание эстетического мировосприятия младших школьников / Проблемы и перспективы реализации личностно-ориентированной модели образования средствами УМК «Перспективная начальная школа» // Материалы Межрегиональной научно-практической конференции, Омск, 8-10 апреля 2008

Список репродукций

  1. Хруцкий И.В. Цветы и фрукты.1855.

  2. Серебрякова З.Е. За обедом. 1914.

  3. Серебрякова З.Е. На кухне. Портрет Кати. 1924.

  4. Поленов В.Д. Московский дворик. 1878.

  5. Левитан И.И. Свежий ветер. Волга. 1895.

  6. Кустодиев Б.М. Морозный день. 1913.

  7. Кустодиев Б.М. Масленица. 1916.

  8. Федотов П.А. Сватовство майора. 1848.

  9. Брюллов К.П. Последний день Помпеи. 1833.

  10. Горюшкин-Сорокопудов И.С. Базарный день в старом городе. 1910.

  11. Горюшкин-Сорокопудов И.С. Сцена из 17-го столетия. Московская слобода. 1934.

  12. Маковский В.Е. Две сестры (Две дочери). 1893.

  13. Маковский В.Е. Две матери. Мать приемная и родная. 1905-1906.

  14. Нестеров М.В. Три старца. 1915.

  15. Коровин К.А. За чайным столом. 1888.

  16. Коровин К.А. Алупка. 1912.

  17. Репин И.Е. Портрет Павла Михайловича Третьякова. 1901.

Выбранный для просмотра документ Подвижные игры Григораш А. В..docx

библиотека
материалов

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»

Руководитель МО Зам. директора по УВР Директор МБОУ«СОШ № 9

МБОУ «СОШ № 9 МБОУ «СОШ № 9 имени М.И. Баркова» имени М.И. Баркова» имени М.И. Баркова» Антонцева И.Г.

Белова С.Н. Матюхова Г.Я.

____/____________/ ________________ _____/____________/

Протокол № _____ от Приказ № от



«____»________2014г. «____»________2014 г.









РАБОЧАЯ ПРОГРАММА



Григораш Анастасии Викторовны

по окружающему миру 1 в класс

(УМК «Перспективная начальная школа»)













2014-2015 учебный год



Аннотация


Адаптационная педагогическая разработка « Подвижные игры» для обучающихся 1 классов составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта второго поколения и на основе авторской адаптационной педагогической разработки « Подвижные игры», авторы разработки Аносова С. П., Ковалева Т. Н., 2011г

Целью методических рекомендаций является - помочь учителю разобраться в содержании обучения и развития учащихся 1-4 классов по предмету «Подвижные игры».

Достижение этой цели обеспечивается решением следующих основных задач:

Образовательные:дать описание играм, праздникам, эстафетам, которые дают представления о физической культуре, ее значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;

  • показать простейшие способы контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.

Развивающие: развивать интерес к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;

  • развивать координацию движений, выносливость, быстроту реакции, внимательность;

  • развивать память, мышление;

Воспитательные: формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья;

  • формировать моральные и волевые качества гражданина;

  • воспитывать дисциплинированность, смелость и решительность учащихся;

  • знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению физического и психического здоровья.

В основе авторской педагогической разработки используются следующие технологии.

  • Здоровьесберегающая технология - это система, создающая максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.).

  • Личностно - ориентированная технология - в центре внимания этой технологии - уникальная целостная личность, которая стремиться к максимальной реализации своих возможностей (самореализации). Открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных игровых и жизненных ситуациях.

  • Игровые технологии являются развлечением, отдыхом, которые способны перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Пояснительная записка

Адаптационная педагогическая разработка « Подвижные игры» для обучающихся 1 классов составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта второго поколения и на основе авторской адаптационной педагогической разработки « Подвижные игры», авторы разработки Аносова С. П., Ковалева Т. Н., 2011г

Здоровье человека - проблема достаточно актуальная для всех времён и народов, а в настоящее время она становится первостепенной. Всемирная организация здравоохранения определила здоровье как состояние «полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов». Подвижные игры в начальной школе являются незаменимым средством решения комплекса взаимосвязанных задач воспитания личности младшего школьника, развития его разнообразных двигательных способностей и совершенствования умений.

В этом возрасте закладываются основы игровой деятельности, направленные на совершенствование прежде всего естественных движений (ходьба, бег, прыжки, метание), элементарных игровых умений (ловля мяча, передачи, броски, удары по мячу) и технико- тактических взаимодействий (выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником), необходимых при дальнейшем овладении спортивными играми в средних и старших классах.

Новизна. С введением ФГОС возникла необходимость организации внеурочной деятельности учащихся. Вариативная часть учебного плана может включать предмет « Подвижные игры».

Возникла необходимость разработки методических рекомендации. Авторская педагогическая разработка поможет учителям школы I ступени организовать обучение учащихся 1-4 классов по программе Аносовой С.П., Ковалёвой Т.Н., адаптированной программы «Подвижные игры».

Методические рекомендации содержат описание подвижных игр на развитие внимания, быстроты, выносливости, развитие физических качеств для учащихся 1-4 классов и предназначена для учителей начальной школы.

Целью методических рекомендаций является - помочь учителю разобраться в содержании обучения и развития учащихся 1-4 классов по предмету «Подвижные игры».

Достижение этой цели обеспечивается решением следующих основных задач:

Образовательн ые:

  • дать описание играм, праздникам, эстафетам, которые дают представления о физической культуре, ее значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;

  • показать простейшие способы контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.

Развивающие:

  • развивать интерес к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;

  • развивать координацию движений, выносливость, быстроту реакции, внимательность;

  • развивать память, мышление;

Воспитательные:

  • формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья;

  • формировать моральные и волевые качества гражданина;

  • воспитывать дисциплинированность, смелость и решительность учащихся;

  • знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению физического и психического здоровья.

В основе авторской педагогической разработки используются следующие технологии.

  • Здоровьесберегающая технология - это система, создающая максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.).

  • Личностно - ориентированная технология - в центре внимания этой технологии - уникальная целостная личность, которая стремиться к максимальной реализации своих возможностей (самореализации). Открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных игровых и жизненных ситуациях.

  • Игровые технологии являются развлечением, отдыхом, которые способны перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Обязательными условиями построения занятий по подвижным играм (в особенности с мячами) являются четкая организация и разумная дисциплина, основанная на точном соблюдении команд, указаний и распоряжений учителя; обеспечение преемственности при освоении новых упражнений; строгое соблюдение принципов:

    • вариативности, обосновывающий планирование учебного материала;

    • достаточности и сообразности, определяющий распределение учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной деятельности;

    • соблюдение дидактических правил « от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логику поэтапного его освоения;

    • межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного материала на целостно формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры;

    • усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно -оздоровительных мероприятиях, режиме дня.

Деятельность учителя и учащихся осуществляется через организацию:

  • спортивные игры;

  • спортивные эстафеты;

  • беседы;

  • спортивные праздники; -совместные мероприятия с родителями; и другие

Место проведения:

  • спортивная площадка;

  • футбольное поле;

  • класс (для теоретических занятий);

  • спортивный зал;

    • стадион;

    • школьный двор


Инвентарь:

  • Волейбольные мячи;

  • Баскетбольные мячи;

  • Канат;

  • Кегли или городки;

  • Скакалки;

  • Теннисные мячи;

  • Малые мячи;

  • Гимнастическая стенка;

  • Гимнастические скамейки;

  • Сетка волейбольная;

  • Щиты с кольцами;

  • Лыжи, палки;

  • Секундомер;

  • Маты;

  • Ракетки;

  • Шашки;

  • Обручи.

Формы организации занятий:

  • урок

  • беседы

  • спортивные эстафеты

  • спортивные праздники -спортивные соревнования

Мониторинг результативности:

Работа по сопровождению программы «Подвижные игры» проводится с учащимися, родителями через:

  • наблюдение;

  • собеседование;

  • анкетирование родителей;

  • анкетирование учащихся;

  • результат спортивных соревнований конкурсов;

  • и др. формы мониторинга

Предполагаемый результаты реализации программы:

Личностные:

  • формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, -развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;

  • развитие доброжелательности, эмоционально- нравственной отзывчивости понимания и сопереживания чувства других людей;

  • развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных спортивных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Метапредметные:

  • овладение способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

  • готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

  • умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Предметные:

  • соблюдение личной гигиены, режима дня;

  • знание правил поведения и профилактики травматизма на занятиях физической культуры, правил безопасности

  • соотнесение результатов выполнения двигательных действий с эталоном - рисунком, образцом, правилом;

  • выполнение тестовых заданий для определения уровня развития физических качеств - силы, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости;

  • выполнение разнообразных способов передвижения ходьбой, бегом и прыжками, передвижения по возвышенной опоре, имеющей ограниченную площадь;

  • выполнение метания малого мяча на дальность и точность, упражнения в передачах, бросках, ловли и ведении мяча, ударах по мячу;

  • выполнения упражнений на освоение навыков равновесия (стойка на носках на одной ноге на полу и гимнастической скамейке, повороты на 90°);

  • выполнение строевых упражнений: построение в колонну по одному и в шеренгу, в круг, перестроение по звеньям, повороты и другие строевые команды;

  • выполнение упражнений по формированию правильной осанки, развития силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости.

Воспитательные результаты внеурочной спортивно-оздоровительной деятельности школьников распределяются по трём уровням:

  1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний):

приобретение школьниками знаний о правилах ведения здорового образа жизни, об основных нормах гигиены, о технике безопасности при занятии спортом, о способах и средствах самозащиты; о российских традициях памяти героев Великой Отечественной воины; о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации;

  1. Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества)-.

развитие ценностных отношений школьника к своему здоровью и здоровью окружающих людей, к спорту и физкультуре, к природе, к родному Отечеству, его истории и народу, к труду, к другим людям;

  1. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия):

приобретение школьником опыта актуализации спортивно-оздоровительной деятельности в социальном пространстве, опыта заботы о младших и организации их досуга; опыта самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими школьниками; опыта управления другими людьми и принятия на себя ответственности за других.

СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ

Описание подвижных игр сгруппировано по классам и по блокам.

Примерное распределение подвижных игр:

Основная направленность

1 класс

1

Развитие внимания

2

Развитие быстроты

3

Ра з в и т и е выносливости

-

4

Комплексное развитие физических качеств

5

Эстафеты

6

Игры с элементами баскетбол


7

Овладение техникой ходьбы на лыжах



Всего часов:

17










Учебно-тематическое планирование

Класс

4 в

Учитель

Григораш Анастасия Викторовна

Количество часов по программе

17 учебных часа (0,5 час в неделю)

Плановых творческих работ

Административных контрольных работ

-


Планирование составлено на основе

в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта второго поколения и на основе авторской адаптационной педагогической разработки « Подвижные игры», авторы разработки Аносова С. П., Ковалева Т. Н., 2011г


Учебник

Физическая культура в начальных классах/ авторы И.М. Бутин, И.А.Бутина; - М.: Владос Пресс, 2001/

Дополнительная литература

  1. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов, /авторы В.И. Лях, А.А Зданевич -М.: «Просвещение», 2008 г./;

  2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа часть 2 /М.: «Просвещение», 2010/;

  3. Федеральный Государственный Образовательный стандарта (II поколение) начального общего образования/ - М.: «Просвещение» 2010, приказ Министерства Образования 6 октября 2009 г, № 373;

  4. Физическая культура в начальных классах/ авторы И.М. Бутин, И.А.Бутина; - М.: Владос Пресс, 2001/




Табличное представление учебно-тематического планирования


Название раздела

Тема

Кол-во часов

УУД

Дата

Развитие внимания

«Стань правильно»

1

Личностные

- мотивация учения

-нравственно- этическое

оценивание

Познавательные

-формулирование цели

- моделирование

- классификация

объектов

- выбор критериев

оценивания

-установление причинно-

следственных связей

-самостоятельное

создание способов

проблемы творческого

характера

Коммуникативные

- планирование

-сотрудничество

-разрешение конфликтов

- управление поведением

партнёра точностью

выражать свои мысли

Регулятивные

- целеполагание

- составление плана и

последовательности

действий

- прогнозирование

- контроль

- коррекция

-оценка, - волевая саморегуляция.


«Карлики и великаны»


1


«К своим флажкам»


1


«У ребят порядок строгий»


1


Развитие быстроты

«Дети и медведи»


1


«Гуси-лебеди»


1


«Зима- лето»


1


«Космонавты»


1


Комплексное развитие физических качеств

«Зайцы, сторож и Жучка»


1


«Колдунчики»


1


«Через ручеёк»


1


«Стая»

1


«Пчёлы и медвежата»

1


Эстафеты

«Олимпийцы среди нас»

1


«Скачки»

1


«Переправа»

1


«Попади в цель»

1




Учебно – методическое обеспечение
























Список литературы


  1. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов, /авторы В.И. Лях, А.А Зданевич -М.: «Просвещение», 2008 г./;

  2. http://childish.fome.ru/main-1 .htmlhttp://childish.fome.ru/main-1 .html

  3. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа часть 2 /М.: «Просвещение», 2010/;

  4. Федеральный Государственный Образовательный стандарта (II поколение) начального общего образования/ - М.: «Просвещение» 2010, приказ Министерства Образования 6 октября 2009 г, № 373;

  5. Физическая культура в начальных классах/ авторы И.М. Бутин, И.А.Бутина; - М.: Владос Пресс, 2001/

























Приложение

1 класс


Игры на развитие внимания Стань правильно

Задачи: развитие быстрой реакции на сигнал, сообразительности; совершенствование

умения ориентироваться.

Инвентарь: не требуется.

Место: спортивный зал, площадка, рекреация.

Содержание: по первому сигналу учителя игроки команд разбегаются в разные стороны, по второму — все должны построиться в указанном месте.

Варианты построения:

а) взявшись за руки в командах, ранее составленных преподавателем, в шеренгах;

б) в общем круге или отдельных кругах;

в) в отдельных колоннах в виде квадрата.

Правила: команда, сумевшая первой занять свое место, побеждает.

ОМУ (организационно-методические указания): заранее следует познакомить играющих с сигналами, исходным положением, формой строя и местом, где необходимо находиться.


Развитие быстроты Дети и медведи

Задачи: развитие быстроты реакции, координации движений, воспитание ловкости, смелости.

Инвентарь: обруч.

Место: спортивный зал, площадка, рекреация.

Содержание: по сигналу учителя два медвежонка, держась за руки, начинают ловить детей. Задержанные игроки отводятся на льдинку. Когда на льдинке соберется двое, четверо и т. д. детей, они также образуют пары и начинают ловить оставшихся участников.

Правила: игра продолжается до тех пор, пока не будут пойманы все игроки.

ОМУ: при повторении игры водящим назначается тот, кого дольше всех не могли

поймать. Он и выбирает себе пару.


Комплексное развитие физических качеств Колдунчики

Задачи: развитие ловкости, сообразительности, координации движений. Инвентарь: не требуется.

Место: спортивный зал, площадка, рекреация.

Содержание: из играющих выбирается колдунчик. Он осаливает играющих. Они должны стоять неподвижно, расставив ноги. Игроки считаются расколдованными, если один из бегающих игроков проползет у них между ног.

Правила: забегать за пределы площадки нельзя. Когда колдунчик осалит половину

игроков, тогда выбирается новый.

ОМУ: учитель отмечает лучших колдунчиков.


Спортивные эстафеты 1 класс

Эстафета «Олимпийцы среди нас»

Инвентарь: эстафетная палочка, две поворотные стойки на каждую команду. Бег с эстафетной палочкой в руках (две поворотные стоки - одна перед командой на расстоянии Юм, другая позади на расстоянии 5м). Игрок оббегает стойку, стоящую впереди, затем оббегает стойку позади команды и только потом передаёт палочку игроку, стоящему впереди колонны. Выигрывает команда, которая быстрей закончит эстафету.


Эстафета «Скачки»

Инвентарь: большие мячи на каждую команду.

Прыжки на мяче (выполняются до поворотной стоки и обратно до пересечения финишной линии, после чего мяч передаётся следующему участнику). Выигрывает команда, которая быстрей закончит эстафету.


Описание подвижных игр

1 класс

Игры на развитие внимания Стань правильно

Задачи: развитие быстрой реакции на сигнал, сообразительности; совершенствование

умения ориентироваться.

Инвентарь: не требуется.

Место: спортивный зал, площадка, рекреация.

Содержание: по первому сигналу учителя игроки команд разбегаются в разные стороны, по второму — все должны построиться в указанном месте. Варианты построения:

а) взявшись за руки в командах, ранее составленных преподавателем, в шеренгах;

б) в общем круге или отдельных кругах;

в) в отдельных колоннах в виде квадрата.

Правила: команда, сумевшая первой занять свое место, побеждает.

ОМУ (организационно-методические указания): заранее следует познакомить играющих с сигналами, исходным положением, формой строя и местом, где необходимо находиться.


Карлики и великаны

Задачи: развитие внимания, сообразительности, творческого воображения. Инвентарь: не требуется.

Место: спортивный зал. площадка, рекреация.

Содержание: по команде учителя «Великаны» игроки должны выпрямиться, подняться на носки, как можно выше, по команде «Карлики» присесть, как можно ниже. Варианты заданий для «великанов»:

а) на носки, руки вверх;

б) подпрыгнуть, как можно выше;

в) руки за голову, на пятки. Варианты заданий для «карликов»:

а) присесть, руки на пол;

б) сесть на пол, руки за спину;

в) упор присев.

Правила: выигрывает игрок, не допустивший ошибок при выполнении команд.

ОМУ: опробовать с играющими выполнение данных команд, проследить за

правильностью выполнения И.п.


К своим флажкам

Задачи: развитие внимания, памяти, слуха, реакции на сигнал; совершенствование умения ориентироваться.

Инвентарь: разноцветные флажки. Место: спортивный зал, площадка, рекреация. Содержание: в центре каждого кружка — водящий с флажком в поднятой руке. По первому сигналу (хлопок, свисток) все играющие, кроме водящих, разбегаются по площадке. По второму сигналу — приседают и закрывают глаза. Водящие с флажками меняются местами. По команде учителя «Все к своим флажкам!» играющие открывают глаза, ищут свой флажок, бегут и строятся вокруг водящего.

Правила: побеждает команда, сумевшая быстрее собраться вокруг своего водящего. Варианты построения:

а) взявшись за руки в шеренгу;

б) в колонну, игроков с флажками ставить вперед;

в) с музыкальным сопровождением.

Играющие двигаются по кругу или за руководителем, повторяя за ним различные движения. По сигналу все занимают свои места около своих флажков.

ОМУ: флажки следует использовать разных цветов. Играющие не должны сговариваться, подглядывать, когда водящие меняются местами.

У ребят порядок строгий Задачи: развитие внимания, слуха, ориентировки в пространстве, воспитание дисциплинированности, навыка строевой подготовки. Инвентарь: не требуется. Место: спортивный зал, площадка, рекреация.

Содержание: играющие стоят в шеренге по росту за чертой. По команде учителя участники игры расходятся по площадке со словами: У ребят порядок строгий, Знают все свои места. Ну, трубите веселее! Тра-та-та, тра-та-та!

Далее преподаватель командует: «Становись!». Играющие по росту строятся в шеренгу на указанном месте, выполняют строевые упражнения: «Равняйсь!», «Направо!», «Смирно!», «Шагом марш!». После команды «Разойдись!» игра повторяется.

Правила: при построении в шеренгу запрещается толкаться и силой занимать свое место. Выполнять все действия следует по команде учителя. Варианты построения:

а) взявшись за руки по росту;

б) общий круг, соблюдая построение по росту.


Фигуры

Задачи: воспитание инициативы, творческого подхода, развитие чувства ритма, быстроты реакции.

Инвентарь: не требуется.

Место: спортивный зал, площадка, рекреация.

Содержание: по сигналу учителя участники разбегаются по залу и играют. По второму сигналу играющие останавливаются, принимают какую-либо позу и замирают. По третьему сигналу водящий ходит среди фигур и касается рукой того игрока, который пошевелился.

Правила: водящим становится игрок, который пошевелился.

Вариант: водящим становится игрок, чья фигура больше всех понравилась водящему. ОМУ: следует отметить наиболее удачные позы. Позы, принимаемые игроками, могут быть тематического содержания.


Флюгер

Задачи: развитие координации движений, умения ориентироваться на местности,

внимания, быстроты реакции, тренировка вестибулярного аппарата.

Инвентарь: не требуется.

Место: спортивный зал, площадка, рекреация.

Содержание: играющие строятся в шеренгу. Учитель называет стороны света и для каждой из них определяет свое действие: север — руки на пояс; юг — руки на голову; восток — руки вверх; запад — руки вниз.

Правила: за каждую ошибку играющий получает штрафное очко. Игра продолжается обусловленное время (3—4 мин). Победит тот, кто наберет меньшее количество штрафных очков.

Вариант: играющие двигаются по площадке, а по команде учителя останавливаются и выполняют условия игры. ОМУ: игру необходимо опробовать.


Кот идет

Задачи: развитие ловкости, быстроты реакции, координации и скорости движения, воспитание выносливости. Инвентарь: скамейка.

Место: спортивный зал, площадка, рекреация.

Содержание: из играющих выбирается кот. Он находится в углу зала в своем доме.

Остальные играющие - мыши. Они размещаются по залу в норах. Учитель говорит:

Мышки, мышки, выходите,

Поиграйте, попляшите,

Выходите поскорей.

Спит усатый кот злодей.

Мышки выбегают на середину площадки и начинают приплясывать со словами: Тра-та-та, тра-та-та Не боимся мы кота.

По сигналу учителя «Кот идет!» все мышки застывают. Если мышка шелохнется, кот забирает ее к себе в дом. Кот ловит мышек до тех пор, пока руководитель не скажет: «Кот ушел».

Правила: когда кот выходит на площадку, мышкам шевелиться не разрешается. Пойманные мышки не принимают участия в игре до смены нового кота. Вариант: игру следует проводить под музыку. Для движений мышей рекомендуется мелодия польки, а для движения кота — мелодия марша.

ОМУ: забирать кот должен только тех мышек, которые шевелились. Можно предложить детям использовать в игре наиболее интересные позы.


Птица без гнезда

Задачи: развитие реакции на сигнал, совершенствование навыков быстроты, ловкости, внимания.

Инвентарь: не требуется.

Место: спортивный зал, площадка, рекреация.

Содержание: по команде учителя «Птицы — в полет!» птицы оставляют свои гнезда и летают по залу, руками имитируя движения крыльев. Внезапно учитель говорит: «Птицы — в гнезда!». Играющие бегут к стоящим по кругу игрокам и становятся за любым из них, положив ему руки на плечи. Водящий также старается занять одно из гнезд. Игрок, оставшийся без гнезда, становится водящим. После этого играющие меняются местами и ролями. Игра начинается сначала.

Правила: после команды «Птицы — в полет!» играющие должны оставить свои гнезда. Вернуться в гнездо разрешается только после команды «Птицы — в гнезда!». ОМУ: игру можно проводить с музыкальным сопровождением.

Развитие быстроты

Дети и медведи

Задачи: развитие быстроты реакции, координации движений, воспитание ловкости, смелости.

Инвентарь: обруч.

Место: спортивный зал. площадка, рекреация.

Содержание: по сигналу учителя два медвежонка, держась за руки, начинают ловить детей. Задержанные игроки отводятся на льдинку. Когда на льдинке соберется двое, четверо и т. д. детей, они также образуют пары и начинают ловить оставшихся участников.

Правила: игра продолжается до тех пор, пока не будут пойманы все игроки.

ОМУ: при повторении игры водящим назначается тот, кого дольше всех не могли

поймать. Он и выбирает себе пару.


Гуси-лебеди

Задачи: совершенствование навыков быстроты, ловкости, воспитание организованности,

дисциплинированности.

Инвентарь: скамейка, обруч.

Место: спортивный зал, площадка, рекреация.

Содержание: перед началом игры гуси-лебеди располагаются в загоне, волк уходит за гору, птичница — в поле. Птичница обращается к гусям-лебедям: «Гуси-лебеди». Те ей отвечают: «Га-га-га». Птичница спрашивает: «Есть хотите?» — «Да-да-да». — «Тогда летите все в поле». Гуси-лебеди вылетают в поле и щиплют травку. Через 20—30 с птичница говорит: «Гуси-лебеди, волк за горой». Гуси-лебеди спрашивают: «А что он там делает?» — «Гусей щиплет», — отвечает птичница. «Каких?» — «Сереньких, беленьких, всяких. Летите скорее домой». С этими словами гуси-лебеди улетают домой (в загон), а волк, выбежав из-за горы, старается их поймать.

Правила: пойманные игроки отводятся за гору. Игра продолжается 2—3 раза, после чего

выбираются новые волк и птичница. В процессе игры нельзя толкаться.

Вариант: вместо птичницы выбирается подпасок, у которого есть три малых мяча. Для

подпаска определяется его местонахождение. Когда волк выбегает из-за гор, подпасок, не

сходя со своего места, стреляет в него (бросает мячи). Застреленный волк заменяется

другим.

ОМУ: выбор волка, птичницы в начале игры по желанию. В процессе игры нельзя толкаться.


Зима — лето

Задачи: развитие скорости, выносливости, ловкости, внимательности, совершенствование быстроты, двигательной реакции.

Инвентарь: предмет (например, кружок), окрашенный с двух сторон в разные цвета (белый, зеленый).

Место: спортивный зал, площадка.

Содержание: в игре участвуют две команды: «Зима» и «Лето». Как только учитель игры воскликнет «Зима!» или вброшенный в центр поля кружочек упадет белой стороной вверх, команда «Зима» становится преследуемой и убегает. «Лето» преследуют «Зиму», чтобы запятнать их в пределах поля. По команде «Лето!» участники меняются ролями.

Правила: после каждой перебежки ловцы должны объявить, кого они запятнали. Каждое пятнание приносит команде одно очко. Каждый свободный игрок может быть запятнанным несколькими ловцами. Побеждает команда, запятнавшая больше участников.

Варианты: введение различных исходных позиций: в упоре или приседе. Смена способов передвижения: прыжки на одной ноге, бег на четвереньках в упоре сзади. ОМУ: в зависимости от размеров площадки и исходных позиций игроков расстояние между обеими командами необходимо определять так, чтобы ловцы могли справиться со своей задачей.


Космонавты

Задачи: развитие быстроты реакции, внимания, умения координировать движения, воспитание выносливости. Инвентарь: обручи.

Место: спортивный зал, площадка, рекреация.

Содержание: дети берутся за руки, идут по кругу и хором произносят: Ждут нас быстрые ракеты Для прогулок по планетам. На какую захотим — на такую полетим! Но в игре один секрет: опоздавшим места нет!

С последним словом все разбегаются и стараются быстрее занять места (обруч, кружок) в одной из ракет. Опоздавшие собираются в центре круга, а занявшие свои места объявляют маршруты (например, Земля — Луна — Земля, Земля — Марс — Земля и т. п.). Затем все собираются в общий круг, берутся за руки, игра повторяется.

Правила: выигрывают те, кому удалось при троекратном повторении совершить больше полетов. Преждевременно бежать к ракетам и сталкивать товарищей с занятых мест запрещается.

ОМУ: заранее надо предупредить ребят, что в ракету садятся два космонавта.


Кот проснулся

Задачи: воспитание творческого воображения, внимания, памяти, развитие ловкости,

быстроты, координации.

Инвентарь: веревочка, мел.

Место: спортивный зал, площадка.

Содержание: с одной стороны площадки,

Дом кота за чертой —дом кота, с другой, за чертой — дом мышек. Все мышки образуют в середине площадки круг. Руки у мышек за спиной, ладони вместе и отведены назад, это —хвостики. В центре круга — кот, он спит, сидит на пятках. По команде учителя «Кот проснулся!» кот

поднимается и догоняет убегающих мышек. Пойманных мышек кот уводит в дом. Игра заканчивается, когда кот поймает

обусловленное количество мышек (например, 4—5). При повторе игры из числа

непойманных игроков выбирается новый кот.

Правила:

а) мышки, запятнанные в своем доме, пойманными не считаются:

б) кот имеет право пятнать мышек без команды учителя. Вариант: мышки имеют право освободить своих собратьев, А находящихся в доме кота, запятнав их.

ОМУ: перед игрой детям следует напомнить, что пятнать можно лишь касанием ладони по плечу. Выделить лучшую мышку и лучшего кота.


Пчелки

Задачи: развитие скорости, ловкости, координации движений, воспитание

сообразительности, творческого воображения.

Инвентарь: не требуется.

Место: спортивный зал, площадка, рекреация.

Содержание: за одной чертой размещаются все играющие, за другой, расположенной на расстоянии 15—20 м. находится 3—4 игрока — пчелки. Ребята, высоко поднимая колени, идут к пчелкам и приговаривают:

Мы к лесной лужайке вышли. Поднимая ноги выше, Через кустики, колючки. Через ветки и пенечки, Кто высоко так шагал — Не споткнулся, не упал. Останавливаются вблизи от «пчелок»:

Глянь, дупло высокой елки... Показывают, поднимая руки вверх и вставая на носки:

Вылетают злые пчелки! Пчелки начинают кружиться и изображать полет движениями кистей рук, согнутых в локтях. При этом произносят:

Ж-ж-ж — хотим кусать!

А ребята хором отвечают:

Быстроногих не догнать! Нам не страшен пчелок рой, Убежим скорей домой! После этого ребята убегают домой. За ними гонятся пчелки. Каждая хочет ужалить — запятнать кого-нибудь из играющих. Правила: выигрывает тот. кто ни разу не был ужален. ОМУ: ужаленные игроки становятся пчелками. Игра продолжается.


Красная шапочка

Задачи: развитие внимания, сообразительности, творческого воображения. Инвентарь: красный колпачок, картонная полумаска волка. Место: спортивный зал. площадка, рекреация.

Содержание: у водящего — волка — картонная полумаска, а у убегающего — красный колпачок. Кто наденет его, тот становится Красной шапочкой. Этого игрока и должен ловить волк. Красный колпачок можно передавать другому игроку. Когда волк поймает; Красную шапочку, он передает ей свою маску, а сам продолжает игру со всеми участниками. Колпачок одевает другой игрок.

Правила: выигрывает игрок, который не был ни Красной шапочкой, ни волком. ОМУ: волка и Красную шапочку по необходимости можно заменять.


Ловишки

Задачи: развитие быстроты реакции, умения ориентироваться в пространстве, воспитание дисциплинированности.

Инвентарь: обручи, скамейки. Место: спортивный зал, площадка. Содержание: выбирается ловишка. По сигналу учителя «Раз, два, три —лови!» дети разбегаются по площадке. Ловишка их ловит, дотрагиваясь рукой. Пойманные отходят в сторону.

Правила: когда водящий поймает 3—4 игроков, выбирается новый ловишка. Игра повторяется 4—5 раз.

Варианты: от ловишек можно спастись в домике (обручи, скамейки). Выбирают двух водящих. Они берутся за руки. Ловишки, не расцепляя рук, ловят играющих.

ОМУ: учитель отмечает лучших ловишек и детей, не попавшихся ловишкам.

Комплексное развитие физических качеств


Зайцы, сторож и Жучка Задачи: закрепление навыка быстрого бега, ловкости, выносливости; воспитание активности, коллективизма. Инвентарь: веревочка. Место: спортивный зал, площадка.

Содержание: из играющих выделяются сторож и Жучка, остальные — зайцы. На площадке обозначаются: с одной стороны — норы зайцев, с другой — огород и за огородом — двор Жучки и дом сторожа. Посередине площадки на высоте 40—60 см протягивается веревочка — забор (веревочку вешают на стойки для прыжков так, чтобы она при касании падала вниз). Перед началом игры зайцы находятся в норах, а сторож с Жучкой — дома. По сигналу учителя первые 8—10 зайцев выбегают из нор, перепрыгивают через веревочку (забор) и оказываются огороде, где начинают есть капусту, шевелить ушами (подражательные движения кистями рук), перепрыгивать с одного места на другое. По условному знаку учителя сторож стреляет в зайцев (хлопает три раза в ладони). По первому хлопку зайцы убегают домой, преодолевая забор подлезанием или подползанием, не касаясь веревки. После второго хлопка Жучка догоняет зайцев и кусает их (касается рукой).

Правила: пойманные зайцы остаются на месте. Зайцев, которые убежали за линии нор, догонять нельзя.

ОМУ: сторож и Жучка могут меняться ролями. Когда все зайцы побывают в огороде, выделяются новые сторож и Жучка.


Колдунчики

Задачи: развитие ловкости, сообразительности, координации движений. Инвентарь: не требуется. Место: спортивный зал. площадка, рекреация.

Содержание: из играющих выбирается колдунчик. Он осаливает играющих. Они должны стоять неподвижно, расставив ноги. Игроки считаются расколдованными, если один из бегающих игроков проползет у них между ног.

Правила: забегать за пределы площадки нельзя. Когда колдунчик осалит половину

игроков, тогда выбирается новый.

ОМУ: учитель отмечает лучших колдунчиков.


Через ручеек

Задачи: развитие прыгучести, ловкости, координации движений, воспитание чувства коллективизма. Инвентарь: 2—3 скакалки. Место: спортивный зал, площадка. Содержание: дети находятся у черты. На расстоянии 3—4 м впереди линиями или шнурами обозначаются первый ручеек, шириной 60—70 см, через 2—3 м — второй (можно и третий). По команде учителя первые 8—10 игроков бегут, перепрыгивая ручейки, и остаются на другой стороне зала. Затем следующие 8—10 человек игроков выполняют то же задание.

Правила: нельзя мочить ноги в ручейке, кто замочил, выбывает из игры. Побеждает игрок, который быстрее всех преодолел ручейки.

ОМУ: нельзя мешать своему товарищу. Учитель отмечает лучших играющих.


Стая

Задачи: развитие быстроты реакции, умения действовать в коллективе, навыков в ходьбе,

беге, подлезании, прыжках.

Инвентарь: гимнастическая стенка, скамейки.

Место: спортивный зал, площадка. Содержание: по залу медленно бегают дети — это стая птиц. Впереди — вожак. Он ведет стаю. Полет продолжается 0,5— 1 мин. Учитель дает сигнал «Коршун!». Стая рассыпается. Каждый стремится быстрее найти какое-нибудь укрытие (скамейку, стенку и др.)- Птица, спрятавшаяся последней, выбывает на одно повторение из игры.

Правила: игра повторяется 3—4 раза. Темп задает учитель. Обгонять вожака нельзя. ОМУ: в конце игры отмечается вожак, выдержавший нужный темп бега и выбравший самый интересный маршрут.


Пчелы и медвежата

Задачи: развитие навыков бега, умения ориентироваться в пространстве, тренировка координации движений.

Инвентарь: гимнастическая стенка, скамейки. Место: спортивный зал.

Содержание: на расстоянии 20—15 м от гимнастической стенки ставят в линию скамейки. Половина детей влезает на гимнастическую стенку — это пчелы. По команде «Пчелы, за медом!» дети слезают со стены и бегают по залу. В это время медведи перелезают через скамейки и приближаются к летящим пчелам. После слов учителя «Медведи идут!» пчелы с жужжанием улетают в улей (на стенку). Медведи возвращаются обратно.

Правила: после 2—3 повторений дети меняются ролями. ОМУ: среди пчел и медведей учитель отмечает лучших.


Хитрая лиса

Задачи: развитие быстроты, ловкости, координации, воспитание честности, чувства коллективизма.

Инвентарь: не требуется. Место: спортивный зал, площадка. Содержание: на одной стороне площадки проводится линия — дом лисы. Играющие образуют круг на расстоянии одного шага друг от друга. Учитель предлагает детям закрыть глаза, после чего обходит круг за их спинами и дотрагивается до одного из них, который и становится хитрой лисой. Затем учитель предлагает открыть глаза и внимательно посмотреть, кто из них хитрая лиса, выдаст ли она себя чем-нибудь. Играющие три раза спрашивают хором: «Хитрая лиса, где ты?» При этом все смотрят друг на друга (в том числе и лиса). На третий раз она быстро выходит на середину круга, поднимает руки вверх и говорит: «Я здесь». Все играющие разбегаются по площадке, а хитрая лиса их ловит и отводит в свой дом. После того как лиса поймает 2—3 играющих, учитель говорит: «В круг!» Дети снова образуют круг, и игра возобновляется.

Правила: играющие не могут разбегаться из круга раньше слов лисы: «Я здесь». Размеры площадки должны быть оговорены заранее.

ОМУ: перед игрой необходимо напомнить играющим о том, что подглядывать нельзя. Учитель отмечает лучшую лису.

Филин и пташка

Задачи: развитие ловкости, быстроты реакции, координации, скорости движения, воспитание творческого воображения. Инвентарь: скамейки.

Место: спортивный зал, площадка, рекреация.

Содержание: играющие выбирают филина, он уходит в свое гнездо. Подражая крику той птицы, которую каждый ребенок изображает, играющие летают по площадке. По сигналу

«Филин!» все птицы стараются улететь в свои гнезда. Если филин кого-то поймает, он должен угадать, какую птицу изображает игрок, и только тогда пойманный становится филином.

Правила: птицы могут улететь в свои гнезда только после команды «Филин!».

Варианты: дети делятся на 3—4 подгруппы и договариваются, каких птиц они будут изображать, затем подходят к филину и говорят: «Мы сороки, где наш дом?»; «Мы чайки, где наш дом?» Филин называет место, где птицы должны жить. Птицы летают по площадке, по команде «Филин!» прячутся в свои гнезда. Пойманную птицу филин должен узнать.

ОМУ: перед началом игры дети выбирают для себя названия тех птиц, голосу которых они смогут подражать (например: голубь, ворона, галка, журавль). Гнезда лучше строить на высоких предметах, например скамейках. Каждая птица прячется от филина в своем гнезде.

Воробушки

Задачи: развитие быстроты, ловкости, воспитание организованности, внимательности.

Инвентарь: не требуется.

Место: спортивный зал. площадка, рекреация.

Содержание: кошка сидит в центре круга,

а остальные играющие — воробушки — находятся за его пределами. По сигналу учителя воробушки впрыгивают в круг и выпрыгивают из него. Кошка старается поймать воробья, не успевшего выпрыгнуть из круга.

Вариант: игра может продолжаться до 30 с. Ее можно повторять несколько раз (с перерывами для отдыха).

Правила: разрешается прыгать на одной, двух ногах по договоренности. Тот, кто пробежал, а не прыгнул через круг, считается пойманным.

ОМУ: учитель отмечает тех воробушков, которых водящий ни разу не коснулся рукой.
















Спортивные праздники «МАМА, ПАПА, Я - СПОРТИВНАЯ СЕМЬЯ!»

Цель: пропаганда Здорового образа жизни, выявление победителей соревнования.


Задачи: - привлечение учащихся к регулярным занятиям физкультурой;

  • повышение уровня физического развития;

  • укрепление здоровья.

Место проведения: спортзал Оборудование:

  • эстафетные палочки

  • стойки

  • кубики

  • клюшки

  • ведерки

  • обручи,теннисные мячи

  • удочки, рыбки

  • карандаши, маркеры

  • воздушные шарики

  • ворота для хоккея, тоннели

  • прищепки, листки с буквами

  • столы

  • портфель со школьными принадлежностями. Ход мероприятия

Каждая команда сидит на длинной скамейке, вначале сидит папа и мама, затем поочередно - мальчик, девочка, в конце снова папа и мама. Приветсвие команд (название команды, девиз). Каждая эстафета оценивается по трехочковой системе : 1 место - Зочка, 2 место - 2 очка и 3 место - 1 очко. В конце соревнований подсчитывается сумма набранных очков; команда, набравшая наибольшее количество очков считается победителем.

  1. Разминка. Бег с эстафетной палочкой до стойки и обратно, оббегаем скамейку с участниками и передаем эстафету следующему. Участник, который выполнил задание, занимает свое место на скамейки.

  2. В обруче лежит набивной мяч. У первого сидящего в руках кубик. Смена кубика на набивной мяч с оббеганием команды.

  3. Хоккеисты. Папа стоит за воротами. Первый с клюшкой в руках ведет кубик и забивает гол в ворота, а папа ловит кубик и отдает обратно ребенку, тот с клюшкой и кубиком

бежит обратно, оббегает свою команду и передает клюшку с кубиком следующему.

*

  1. Посадка картофеля. У первого в руках ведерко с мячиками, он бежит, раскладывает по одному мячику в каждый обруч, оббегает стойку и бежит обратно с пустым ведром и передает следующему. Второй участник бежит и собирает по одному мячику в ведро, оббегает стойку и передает эстафету следующему.

  2. Ловля рыбы. Первый бежит с ведром до папы. Папа помогает поймать рыбку. Рыбку кладут в ведро, и ребенок бежит обратно, оббегает команду и передает эстафету следующему. Последний участник возвращается обратно вместе с удочкой и папой. КОНКУРС ЗАГАДОК (минутная пауза

1 .Днем спит, ночью летает, и прохожих пугает, (сова)

    1. Длинное ухо, комочек пуха, прыгает ловко, грызет морковку, (кролик)

    2. У кого усы длиннее ног? (таракан) 4. заворчал живой замок, лег у двери на порог(собака)

      1. Без рук, без топоренка построена избенка, (гнездо)

      2. Пятак есть, а ничего не купит, (свинья)

      3. Часто умывается, а полотенцем не утирается, (кошка)

      4. Что за зверь, скажите, братцы, может сам в себя забраться? (улитка, черепаха)

Решение примеров. Каждый участник по очереди добегает до стойки и решает по одному примеру. Карандаш передаем по эстафете из рук в руки. Засчитывается количество правильных ответов.

Ведение надувного шарика по воздуху (любой частью тела) до тоннеля и попадание шарика в тоннель. Помощник извлекает шарик из тоннеля и передает его следующему участнику, который ведет шарик до своей команды и передает его следующему.

Собери портфель. Участник с портфелем бежит до обруча и кладет в портфель одну из школьных принадлежностей, бежит обратно и передает портфель следующему участнику. В портфеле должны оказаться только школьные принадлежности. За неправильный выбор команда получает одно штрафное очко.

Тоннель. Первый прыгает через препятствие, пролезает в тоннель и оббегает стойку. Бежит обратно и передает эстафету следующему.

Новогодняя. В обруче лежат буквы, из которых команда должна составить новогоднее поздравление «С Новым годом!». Для этого каждый участник по очереди берет по одной букве и, пользуясь прищепкой, вещает ее на веревку (мамы держат веревку и помогают детям прицепить букву). Как только последний участник вместе с родителями возвращается к команде, они хором кричат поздравление.

Подведение итогов.

Команда, набравшая наибольшее количество очков, считается победителем. Все участники награждаются сладким призами и грамотами.

Сценарий спортивного праздника « Папа, мама и я - спортивная семья» Ход праздника

Звучит «Спортивный марш»

Вед. Песнею звонкой Дружным парадом Мы начинаем Нашу программу. Дружно крикнем, детвора, Папам и мамам Физкульт - (Все вместе)Ура!

По плечу победа смелым Ждёт того большой успех, Кто, не дрогнув, если нужно, Вступит в бой один за всех.

Представление членов жюри

Ведущий:

Пусть жюри весь ход сраженья Без промашки проследит.

Кто окажется дружнее. Тот в бою и победит.

Первый:

Хорошо спортсменом быть

Дальше всех бежать и плыть.

По горам ходить легко

Далеко, далеко.

Второй:

Будем спортом заниматься

Надо только постараться.

Будем быстрыми расти,

Станем звездами страны.

Третий:

Я хочу, друзья, признаться.

Что люблю я по утрам

Физкультурой заниматься.

Что советую и вам.

Четвертый:

Всем зарядку делать надо.

Много пользы от нее.

А здоровье - вот награда

За усердие твое.

Пятый:

Родители народ такой,

На занятость спешат сослаться!

Всем надо спортом заниматься!

И вот, чтоб ставить всем рекорды

И о больницах забывать,

Над взрослыми в вопросах спорта

Решили дети шефство взять!

Конкурс зарядки.

Оценивается четкость произношения, последовательность упражнений, оригинальность. Вед.

Стать чемпионом - все мы знаем Задача сложная для всех. Соревнования начинаем И твердо верим в ваш успех.

Эстафеты.

I. Линейная эстафета.

Участники выстраиваются в колонны по одному (с чередованием детей и взрослых). По сигналу судьи первые участники команд бегут с высокого старта к кеглям, обегают их, возвращаются к своей команде, передают эстафету следующему, касаясь его рукой, и становятся в конец своей колонны.

И. Комбинированная эстафета, (скамейка, мат, обруч, баскетбольный мяч)

Участники выстраиваются в колонны по одному (с чередованием детей и взрослых). Капитаны добегают до скамейки, ложатся, подтягиваются по ней до конца, добегают до мата, делают кувырок вперед, добегают до обруча, пробегают через него и бегом возвращаются к своей команде, передают эстафету папе. Папа ведет баскетбольный мяч, добегая до обруча, пролазает через него и таким же образом возвращается обратно, передает эстафету девочке. Девочки бегут также как мальчики. Мамы держат обручи.

  1. Эстафета с гимнастическими палками.

Участники выстраиваются в колонны по одному (с чередованием детей и взрослых). У капитанов гимнастические палки, которые они держат двумя руками (широким хватом). По команде первые номера опускают палку и перешагивают через неё сначала одной, затем другой ногой. После этого они передают палку за спиной маме, те выполняют тоже и передают палку девочкам и т.д. пока капитаны не окажутся на своих местах.

  1. «Насорил - убери»

Участники выстраиваются в колонны по одному (с чередованием детей и взрослых). По команде судьи мамы бегут с мешком, в котором лежат баскетбольный, волейбольный мячи и 2 кегли. Высыпают всё это в обруч, бегут с пустым мешком обратно и передают эстафету девочкам. Девочки добегают до обруча и складывают в него всё обратно, бегут обратно и передают эстафету папам и т.д.

  1. «Передал - садись».

Команды строятся по росту от низкого участника к высокому в колонну. Капитаны на расстоянии одного метра встают лицом к своей колонне. По сигналу судьи бросает мяч своему игроку. Тот бросает обратно и садится и так пока вся команда не сядет.

  1. Эстафета с мячами.

Участники выстраиваются в колонны по одному(мальчик. мама, девочка, папы, мальчик, мама, девочка). Мальчики передвигаются «каракатицей» (мяч лежит на бедрах), около фишки встают и бегут с мячом в руках обратно. Передают мяч маме. Мамы катят мяч до фишки и обратно, передают мяч девочке. Она прыгает, зажав мяч между бедрами до фишки. Обратно возвращается бегом с мячом в руках. Папы бегут, держа мяч лбами до фишки и обратно, передают мяч мальчику и т.д. Выигрывает та команда, которая закончит эстафету быстрее.

  1. «Чей прыжок дальше».

Участники выстраиваются в колонны по одному (с чередованием детей и взрослых). Капитан прыгает с места в длину. Место его приземления служит отметкой, от которой отталкивается мама. Место её приземления служит стартовой отметкой для девочки и т.д. Подводятся итоги соревнования. Награждаются команды. Ведущий:

Запомнится семейный праздник дружный, Для укрепления здоровья очень нужный!

Всем спасибо за внимание, За задор и звонкий смех. За огонь соревнования Обеспечивший успех. Вот настал момент прощанья, Будет краткой наша речь. Говорим всем - до свиданья. До счастливых новых встреч!

Участник:

Сюда еще вернёмся мы не раз,

Мы обожаем физкультуру,

Это класс!

«Джунгли зовут!»

Цель: формирование навыков здорового образа жизни.

Задачи: формировать интерес к физической культуре, желание выполнять различные физические упражнения, участвовать в подвижных играх , развивать ловкость , быстроту реакции, умение действовать по сигналу, воспитывать чувство товарищества, умение сопереживать.

Оборудование: 2 штанины, 30 шаров, 2 банки с водой, 2 пустые банки, 6 рулонов туалетной бумаги, 2 комплекта гуаши, 2 кисточки, 2 мольберта, 2 комплекта слова «дружба»,2 тумбы, 2 обруча- тоннеля.

Оформление: макеты - шаблоны пальм, диких животных, большие мягкие игрушки, искусственные пальмы, плакат «Джунгли зовут», шары.

Ход игры.

Вед. Добрый день! Уважаемые, ребята, гости!

Если ты смелый , ловкий . умелый, мы начинаем игру «Джунгли зовут». Итак, мы начинаем игру. Встречайте команду «Травоядные».

  • К нам пришел сегодня он большой и сильный, добрый слон.

  • Приветствуем .любитель бамбука- панда.

  • В гостях у нас веселая, заводная обезьяна.

  • К нам из Австралии по утру прискакала кенгуру.

  • А за нею вслед сумчатый медведь- коала.

Встречаем команду «Хищники».

  • Рыжая плутовка и коварна и хитра, быстрых зайцев ловит ловко, кур ворует со двора. Лиса-

  • Готов уж для спортивных игр суровый саблезубый тигр.

  • Весели2ся как ребенок наш задорный рыжий львенок.

  • В гости что-то зачастил к нам зеленый крокодил.

  • Где-то прячется в ветвях осторожная черная пантера. Ребята, вы хотите поиграть в игру~«Джунгли зовут»?

Посмотрите, как украшен этот зал - он превратился в настоящие джунгли. Да и вы все настоящие тропические животные. Кого здесь только нет!

Мини анкета участников игры.

  • Тебе нравится учиться?

  • Какие предметы любишь?

  • Чем занимаешься после школы?

  • Что любишь читать?

  • Какие виды спорта знаешь, предпочитаешь?

Для того , чтобы выжить в джунглях все звери должны быть ...( ответы детей) Вот и мы сегодня посоревнуемся в силе, ловкости, быстроте.

Итак, начинаем. Джунгли зовут! Конкурсы.

  1. «Юный художник». Каждое животное особыми метками обозначает свою территорию. Вам тоже надо определить, где ваша территория, а где территория соседа. Красим забор. По команде бежим к мольберту, берем кисть , макаем ее в краску, проводим один мазок сверху вниз, кладем кисть на место, возвращаемся к команде , передаем эстафету. Пока не выкрасим весь забор. Кто быстрее. Итак, Джунгли зовут! Подведение итогов . Победителю - кость/банан.

  2. Теперь можно отправиться на охоту, подкрепиться. Перед вами «пища»- шары. «Главный охотник» надевает штанину. Встает на тумбу. Ваша задача, как можно быстрее и больше собрать шары в штанину. Кто больше - победил.

  3. «Водопой». После приема пищи все звери отправляются на водопой. Аккуратно переливаем воду из полной в пустую. В чьей бутылке будет больше воды, та команда и победит.

  4. «Мумия». Одним из условий выживания в джунглях - маскировка. Маскируемся- обматываем бумагой. Быстро и качественно.

  5. «Вперед к победе»- длинная эстафета. Проползаем через туннель, подбрасываем мяч пять раз, достаем букву, возвращаемся. Выстраиваемся так, чтобы получилось слово «Дружба». Чья команда раньше выстроит слово, та и выиграла.

Подведение итогов. Награждение.

В здоровом теле, здоровый дух. И вы это доказали. Вы бодрые, сильные, здоровые, а еще добрые и дружные. Исполнение песни «Песня о дружбе».

Урок - игра «А не отправится ли нам в джунгли?»

Зал украшен различными «портретами» зверей, иллюстрациями растительного мира джунглей. На центральной стене плакат : «Джунгли зовут!»

Задача: Развивать быстроту движения, ловкость, выносливость, воспитывать дух соперничества в честной борьбе.

Оборудование: 2 таза с водой, 20 тененных шариков, 2 тарелки, 20 ложек, 6 бутылок 1,5 литра с водой, 2 подушки, 2 баскетбольных мяча, 2 обруча, 2 коврика, 2 кружки с водой, канат, 2 хопа.

Ход урока:

Учитель: Сегодня в нашем зале проводится урок - игра «Джунгли зовут!» Звучит музыка из телепередачи «Джунгли зовут!» (или детская песня), под нее команды - участницы проходят круг «знакомства»:

  • Команда «Хищников» (10 чел.) - красные 6а;

  • Команда «Травоядных» (10 чел) - зеленые 5а.

У каждого участника на груди - изображение « Хищника» или «Травоядного».

Учитель: Прежде чем приступить к состязаниям, нужно сделать разминку.

Мы выходим на площадку

Начинается зарядка

Шаг на месте - два вперед,

А потом наоборот.

Руки вверх подняли выше.

Отпустили - четко дышим

Упражнение второе

Руки набок, ноги врозь,

Так давно уж повелось

Три наклона сделай вниз,

На четыре поднимись

Гибкость всем нужна на свете,

Наклонятся, будем, дети!

Раз - направо, два - налево,

Укрепляем наше тело.

Приседание каждый день

Прогоняют сон и лень.

Приседай пониже,

Вырастешь повыше.

В заключение, в добрый час,

Мы попрыгаем сейчас

1, 2, 3, 4 - в дружбе мы живем и мире.

Учитель: Представление жюри:

Говорят, что «Хищники» и «Травоядные» - ловкие и смелые, ведь они сами добывают себе пищу. Вот и посмотрим, как они достанут яйца из гнезда.

  1. 2 таза с водой, в них плавает по 10 теннисных шарика. Тазы стоят в середине зала на скамейке. На стульях радом со стартом участников стоят тарелки, в них по 10 ложек. Нужно взять ложку зубами, добежать до таза, выловить яйцо, бегом принести его в ложке и положить в тарелку. Так выполняет каждый участник.

  2. «Бутылку ногами зажми, воду в руках и между ног пронеси».

3 пластмассовые бутылки - одну держать между ног, а 2 другие держать в руках. Прыгая на обеих ногах до стойки и обратно, передать следующему участнику.

  1. «Бой подушками».

По одному игроку от команды встают на скамью, дается по одной попытки сбить соперника со скамьи подушкой (выше пояса не бить). Определяется победитель.

  1. «Передал - садись».

Капитан встает напротив своей команды на расстоянии 8 шагов. У него в руках мяч. По сигналу он передает мяч (двумя руками от груди) первому игроку колонны, который ловит мяч, возвращает обратно капитану и сразу же принимает упор присев, и вернуться обратно, чтобы все команда встала до первого участника.

  1. «Пентатлон».

«Пент»в - пять, «атлон» - борьба, (расшифровать детям). Эта эстафета с 5 представителями.

  • Проползти на животе, подтягиваясь на руках по гимнастической скамейки.

  • Перепрыгивать через обруч.

  • Ведение и попадание в кольцо.

  • Переправа с помощью 2 ковриков.

  • Прыжки на хопе.

Музыкальная пауза. Танец «Чунга - чанга» (учувствуют дети 5-6 класс).

  1. С обручем «Пробеги - не урони».

В парах один катит обруч, другой старается пробежать в катящийся обруч. Обратно поменяться местами.

  1. «Тачка».

В парах один в упоре лежа, другой держа за голени передвигаются от старта до финиша, обратно, меняются местами.

  1. «Препятствие преодолей, воду в кружке не разлей».

Каждый участник должен в руке пронести кружку с водой, выполняя задания:

  • Перешагнуть 3 барьера;

  • Перешагнуть через скамейку;

  • Пролезть под гимнастической скамейкой;

  • Залезть на шведскую стенку, перейти, вернуться назад и передать кружку.

    1. «Сила духа».

От старта дуть на теннисный шарик, катить до мата, на нате сделать кувырок, добежать до стойки, вернуться назад бегом и передать шарик следующему.

  1. «Канат».

2 команды «Травоядных» и «Хищников» тянут канат всей командой из 2 попыток. Учитель:

Соревновались все на славу, Победители, по праву, Похвал достойны и награды, И мы призы вручить им рады.

Награждаются команды грамотами. Под музыку покидают зал.

Зимние забавы

    1. Эстафета. На помеле

Метла в каждой команде - словно эстафета - они передают ее друг другу. Пробежать верхом на помеле и не сбить кегли (кубики, мячи и др.). Если сбивает - ему нужно вернуться и поставить на место предмет, после этого продолжать задание.

    1. Эстафета. Воротца

Команды выстраиваются в колонну, лицом к финишу. На дистанции 20-30 м установлены "воротца" (лыжные палки, связанные вверху).

По сигналу первый участник должен пробежать в "воротца", добежать до конечной остановки и вернуться обратно в команду.

    1. Эстафета. Лыжный городок

Команды стоят в колонне лицом к финишу. По команде первый участник стартует на одной лыже до конечной остановки и таким же образом возвращается обратно.

    1. Эстафета. Гонка с шайбой

Участники игры стоят в таком порядке: мальчики против девочек. Каждая команда получает шайбу и клюшку.

По сигналу первый ученик - мальчик - обводит поставленные предметы, стараясь не сбить, доводит шайбу до девочек, передает ей шайбу и клюшку; остается в этой команде, а девочка бежит с шайбой и клюшкой до команды мальчиков, передает шайбу и клюшку мальчикам, а сама уходит в конец колонны. Игра продолжается.

    1. Эстафета. Санный городок

      1. В команде участники делятся на две группы и строятся друг напротив друга (мальчики - девочки). Санки у мальчиков - поставить правое колено на санки и, отталкиваясь левой ногой, доехать до девочек, передать им санки. Задание повторяется. Прибывший игрок уходит в конец колонны.

      2. Команды строятся колоннами лицом к финишу на расстоянии 15-20 м от него. В центре проводится линия. Напротив каждой команды находится по 2 кубика. Первый участник

садится на санки, а второй участник везет его. Доехав до кубиков, участник на санках берет их в обе руки, едут до конечной остановки, где участники меняются. Когда участники возвращаются, кладут кубики обратно и т. д.

  1. Эстафета на санках

Команды строятся лицом к финишу на расстоянии 15-20 м от него. Участник каждой команды имеет свой цветной флажок.

Один участник садится в санки на колени, держа флажок в руке, а второй участник везет его до конечной остановки, где они меняются местами.

  1. Эстафета. Черепашки Участники игры строятся попарно.

По команде участники садятся на санки спиной друг к другу. Передвигаясь ногами, надо докатиться до конечной остановки (18-20 м), а обратно вернуться к команде бегом, катя санки.

  1. Эстафета. Два Мороза

Игра проходит на двух площадках.

На противоположных сторонах площадки отмечены "школа" и "дом". Выбираются два Мороза - водящие, а остальные ребята располагаются за линией дома в одну шеренгу. Посередине площадки - на улице - стоят два Мороза. Морозы обращаются к детям:

  • Мы два брата молодые,

  • Два Мороза удалые.

  • Я Мороз-Красный Нос,

  • Я Мороз-Синий Нос.

  • Кто из вас решится

  • В путь-дороженьку пуститься? Дети (хором). Не боимся мы угроз, И не страшен нам мороз!!!

После этих слов ребята бегут из дома в школу. Морозы осаливают-замораживают ребят.

  1. Эстафета. Санные перетягушки

Санки ставят носами в противоположные стороны, сидящие на них игроки держат в руках канат. Каждый участник старается перетянуть соперника и уехать дальше вперед.

  1. Эстафета. Обменяйся флажками

Для игры нужны флажки 2 цветов (палочки, кубики) по количеству участников и площадка квадратной формы. Каждый игрок одной команды получает 2 флажка разного цвета. Разделившись на 2 группы, игроки этой команды располагаются у противоположных сторон площадки. Игроки другой команды, также разделившись на 2 группы, занимают другие стороны квадрата. По сигналу обе команды устремляются вперед. Задача первой команды - обменяться флажками с таким расчетом, чтобы у каждого игрока оказалось два флажка одного цвета. Задача второй команды, которая без флажков, помешать этому. Если игроку второй команды удалось осалить игрока первой команды, последний выходит из игры. Первая команда считается победительницей в том случае, если больше половины игроков успели обменяться флажками. В противном случае

  • побеждает вторая команда. При повторении игры участники меняются местами.

11. Эстафета. Синие и желтые палочки

На снежном холмике лежат синие и желтые палочки по числу игроков. По команде "Марш!" все выбегают из-за общей черты. Каждый старается взять палочку цвета своей команды и вернуться обратно. Побеждает команда, игроки которой прибегут с палочками за черту дальше.






Структура урока по курсу «Подвижные игры»

Одним из наиболее важных вопросов, связанных с уроком « Подвижные игры», является вопрос о построении урока.

Под структурой урока понимается ориентировочный план, которым можно пользоваться как основой при составлении отдельного урока. Структура урока помогает учителю в рациональном подборе упражнений, наиболее правильном расположении материала и определении возможной нагрузки на уроке.

Построение урока зависит от поставленной задачи, которая определяется в соответствии с последовательным изучением программного материала. Для выполнения поставленных задач подбирается соответствующий учебный материал, определяется последовательность его изучения и методические приёмы обучения. Решение любых педагогических задач на уроке часто требует усиленной деятельности организма занимающихся. К этой работе организм должен быть соответствующим образом подготовлен.

Учитель должен решать педагогические задачи, требующих значительных усилий со стороны занимающихся, не в начале урока, а в середине, после некоторой подготовки. Решение основных задач урока требует и соответствующей организационной подготовки занимающихся, создания у них необходимого настроения и желания приступить к выполнению этих задач. Выполнение основных педагогических задач чаще всего совпадает с самым большим напряжением и активностью занимающихся.

После общего относительно большого напряжения организма и, как правило, повышенного эмоционального состояния учащихся недопустим резкий переход к состоянию покоя. Поэтому в построении урока отражается постепенный переход к состоянию покоя и организованное завершение занятия.

Таким образом, в построении каждого урока различаются три части:

  • первая часть - организующая, подготавливающая учащихся к выполнению наиболее трудных задач урока, условно называется вводной;

  • вторая часть - направленная на выполнение основных задач урока, условно называется основной;

  • третья, во время которой организованно завершается урок, условно называется заключительной.

Деление урока на части является относительным. Каждый отдельно взятый урок вне зависимости от его задач с начала и до конца должен быть слитным, единым, и все задачи и содержание урока выполняются в тесной взаимосвязи.

Типовая структура урока, которая принята в РФ, служит основой для построения конкретного урока в соответствии с его задачами.

Типовая структура урока

Вводная часть - 5-10 мин.

Задачи: организовать учащихся, объяснить задачи урока, подготовить организм занимающихся к предстоящей физической нагрузке и выполнению упражнений. Содержание: элементы строя, гимнастические перестроения, ходьба в сочетании с дополнительными движениями рук, ног, туловища, бег, прыжки, общеразвивающие и танцевальные упражнения, игры. Основная часть - 25-30 мин.

Задачи: решение основных задач урока - изучение нового, повторение с целью совершенствования в выполнении пройденного материала, овладение учащимися двигательными умениями и навыками, развитие быстроты, ловкости, решительности, смелости

Содержание: Общеразвивающие упражнения (ОРУ) без предметов и с предметами, танцевальные упражнения, ходьба, бег, метания, прыжки, лазанье и перелезание, висы, акробатические упражнения, равновесие, игры с большой подвижностью и др.

В основную часть урока может быть включён любой материал из программы данного класса.

Заключительная часть - 3-5 мин.

Задачи, обеспечит постепенный переход от напряжения и возбуждения, вызванных занятиями во второй части урока, к относительно спокойному состоянию; подвести итоги урока, дать задание на дом. организованно перейти к новым действиям (организованный уход из зала).

Содержание: построение, ходьба, ходьба с песней, ритмические и танцевальные упражнения, дыхательные упражнения, спокойные игры, заключительное слово учителя, задание на дом.


Вводная часть урока

Хорошая организация учащихся - необходимое условие полноценного проведения урока. По звонку на урок дети должны быть построены. После построения дежурный в присутствии учителя подаёт команды «Равняйсь!», «Смирно!». После команды «Смирно!» учитель приветствует детей. Начиная с 3 класса дежурные отдают рапорт учителю. С этого организационного момента должен начинаться каждый урок.

Вводная часть урока может начинаться с поворотов, ходьбы, расчёта, со свободных действий учащихся, с упражнений типа заданий и игр. Это зависит от плана урока и эмоционального состояния детей (например, после контрольной работы или эмоционального урока лучше применить игры или упражнения типа заданий, и наоборот, если дети пришли на урок слишком спокойными, с ними можно сразу изучать новый материал — элементы строя и перестроения).

В начале вводной части учитель знакомит школьников с задачами урока. Учитель включает в урок упражнения, которые необходимы для проведения вводной части в соответствии с задачами и содержанием урока. Упражнения подбираются такие, которые в сумме обеспечивали бы разностороннее влияние на организм. Они должны быть достаточно знакомы детям, чтобы не затрачивать много времени на их разучивание. Общеразвивающие упражнения (ОРУ) применяются как средства общей подготовки и как подводящие к тем видам, которые будут изучаться в основной части. Подводящие упражнения обычно проводятся в конце вводной части урока.

Игры во вводной части урока применяются, как правило, организующие, с элементами строя, не вызывающие резкого возбуждения. Частично вводная часть может быть использована для изучения нового материала, состоящего из элементов строя и гимнастических перестроений.

Если уроки проводятся на площадке в прохладную погоду, то перед учителем возникает задача хорошо «разогреть» организм. В этом случае увеличивается количество ОРУ, темп выполнения предлагается более быстрый и времени на вводную часть урока затрачивается несколько больше.

Во вводную часть уроков лыжной подготовки , как правило, входят: построение учащихся, организованный переход и передвижение на лыжах к месту занятий, ОРУ, «разогревание» организма детей путём проведения игр или произвольного передвижения на лыжах.


Основная часть урока

Резкой границы между вводной и основной частью урока нет. Упражнения основной части должны быть последовательным продолжением вводной. Само название, хотя и является условным, определяет значение этой части. В ней решаются основные педагогические задачи урока. В основную часть урока можно включить любой программный материал.

ОРУ применяются здесь как для достижения умеренного физиологического эффекта, так и для подготовки к другим основным видам упражнений. Различные виды ходьбы и бега, прыжков, метаний, упражнения в лазанье, равновесии, висах, акробатические упражнения, переползание вводятся в основную часть урока для

решения конкретных педагогических задач, а также с целью значительного физиологического воздействия.

На уроках всегда проводятся подвижные (спортивные) игры. Они обычно включаются в основную часть урока. Часто игры становятся средством решения одной из конкретных задач основной части урока, а иногда занимают по времени почти всю основную часть, и изучение их становится единственной конкретной задачей урока.

Для разностороннего воздействия на учащихся и усвоения ими возможно большего количества движений в основную часть урока включается от двух до четырёх видов физических упражнений. В основной части уроков лыжной подготовки имеет место передвижение на лыжах, спуски и подъёмы на склонах, игры на лыжах.

Большое значение имеет правильное расположение практического материала внутри основной части.

В начале основной части изучается новый материал и упражнения, требующие наибольшего внимания и точности выполнения. Упражнения, связанные со значительной нагрузкой на организм, проводятся после упражнений с меньшей нагрузкой. Тем самым осуществляется принцип постепенного нарастания нагрузки.

Совершенствование пройденного материала проводится после изучения нового. Если новый материал не включается в основную часть урока, то совершенствование пройденного начинается с менее знакомых упражнений.

Для совершенствования двигательных навыков и воспитания волевых качеств в основной части урока практикуется усложнение условий выполнения упражнений. Упражнения, которые быстро и сильно повышают эмоциональное состояние детей (прежде всего игры), проводятся в конце основной части урока. Это делается для того, чтобы повышенное эмоциональное состояние учащихся, вызванное играми, не отразилось на выполнении технически трудных и точных движений.

На уроках регулярно учитывается степень усвоения учащимися пройденного материала. По большинству видов физических упражнений это делается в основной части урока. При этом вначале осуществляется подготовка к выполнению упражнений, а затем проводится учёт знаний, умений и навыков.


Заключительная часть урока

Правильно проведённая основная часть урока вызывает у детей некоторое нервное возбуждение, повышение частоты пульса и учащение дыхания.

Чтобы создать благоприятные условия для перехода учащихся к другому виду деятельности, организм школьников необходимо привести в более спокойное состояние. Снижение нагрузки, начавшееся в конце основной части, должно завершиться с окончанием урока.

Постепенный переход к относительно спокойному состоянию достигается путём применения простых построений, ходьбы, ритмических и глубоких дыхательных упражнений, спокойных игр.

В конце урока учащиеся выстраиваются, учитель подводит итоги, указывает на положительные стороны и недостатки, делает замечания отдельным учащимся и повторяет задание на дом. Заканчивается урок организованным уходом учеников из зала (с площадки).


Формы занятий в физическом воспитании

Под формами занятий физическими упражнениями понимают способы организации учебно-воспитательного процесса, каждый из которых характеризуется

определенным типом взаимосвязи преподавателя и занимающихся, а также соответствующими условиями занятий.

По особенностям организации занимающихся и способам руководства ими занятия по физическому воспитанию подразделяются на две группы — урочные и неурочные.


Урочные формы — это занятия, проводимые преподавателем с постоянным составом занимающихся. К ним относятся:

  1. уроки физической культуры, проводимые преподавателями по государственным программам в образовательных учреждениях, где физическая культура является обязательным предметом;

  2. спортивно-тренировочные занятия, проводимые тренерами, с направленностью на совершенствование занимающихся в избранном виде спорта.

Неурочные формы — это занятия, проводимые как специалистами, так и самими занимающимися с целью активного отдыха, укрепления или восстановления здоровья, сохранения или повышения работоспособности, развития физических качеств, совершенствования двигательных навыков и др. К ним относятся:

    1. малые формы занятий, используемые для оперативного управления физическим состоянием. В силу своей кратковременности эти формы, как правило, не решают задач развивающего, тренирующего характера;

    2. крупные формы занятий, т. е. занятия относительно продолжительные, одно- и многопредметные по содержанию, атлетической гимнастикой и др.). Эти формы занятий направлены на решение задач тренировочного, оздоровительно-реабилитационного или рекреационного характера;

    3. соревновательные формы занятий, т. е. формы физкультурно-спортивной деятельности, где в соревновательной борьбе определяются победитель, место, физическая или техническая подготовленность и т. п.


Характеристика форм занятны физическими упражнениями Урочные формы занятий

Для урочных форм занятий характерно то, что деятельностью занимающихся управляет педагог, который в течение строго установленного времени в специально отведенном месте руководит процессом физического воспитания относительно постоянной по составу учебной группой занимающихся в соответствии с требованиями педагогических закономерностей обучения и воспитания. При этом строго соблюдаются частота занятий, их продолжительность и взаимосвязь. Кроме того, для учебных форм характерно построение занятий в рамках общепринятой структуры, под которой принято понимать деление урока на три составные части: подготовительную, основную и заключительную.


Результаты реализации программы «Подвижные игры»

В результате освоения Обязательного минимума содержания учебного предмета «Подвижные игры» учащиеся с 1 по 4 классы должны:


Осваивать, универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр, двигательные действия, составляющие содержание подвижных игр.


Излагать: правила и условия проведения подвижных игр.


Взаимодействовать: в парах и группах при выполнении технических действий в подвижных играх.


Моделировать: технику выполнения игровых действий в зависимости от изменения условий и двигательных задач.


Принимать: адекватные решения в условиях игровой деятельности.

Мониторинг результативности:

На основании оценки физической подготовленности изучаются особенности моторного развития ребёнка, разрабатываются необходимые средства и методы их физического воспитания, раскрываются неравномерности в развитии двигательных функций.

При определении уровня физической подготовленности ребёнка следует ориентироваться на следующие факторы:

  • степень овладения ребёнком базовыми умениями и навыками в разных играх и упражнениях, элементами техники всех основных видов движений;

  • умение активно участвовать в разных видах двигательной деятельности, самостоятельно использовать свой арсенал движений в разных условиях;

  • развитие физических качеств и двигательных способностей: быстроты реакции, ловкости, гибкости, силы, выносливости, координационных способностей;

  • общая двигательная активность ребёнка в течение всего времени пребывания в дошкольном учреждении.


Физическая подготовленность проверяется по 6 основным тестам: скоростным, скоростно-силовым, выносливости, координации, гибкости, силы. После обследования анализируются показатели каждого ребёнка и сопоставляются с нормативными данными.

Тесты по физической подготовленности позволяют определить физические качества (быстрота, сила, гибкость, выносливость, ловкость); сформированность двигательных умений и навыков. Предлагается перечень тестов общих для школьников.


1. Тест на определение скоростных качеств:

Быстрота - способность выполнять двигательные действия в минимальный срок. Быстрота определяется скоростью реакции на сигнал и частотой многократно повторяющихся действий.

Цель: Определить скоростные качества в беге на 30 м. с высокого старта.

Методика: В забеге участвуют не менее двух человек. По команде "На старт!" участники подходят к линии старта и занимают исходное положение. По команде "Внимание!" наклоняются вперёд и по команде "Марш!" бегут к линии финиша по своей дорожке. Фиксируется лучший результат

.

  1. Тест на определение координационных способностей:

Координация движений показывает возможность управления, сознательного контроля за двигательным образцом и своим движением.

Цель: Определить способность быстро и точно перестраивать свои действия в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки в челночном беге 3*10 м.

Методика: В забеге могут принимать участие один или два участника. Перед началом забега на линии старта и финиша для каждого участника кладут кубики. По команде "На старт!" участники выходят к линии старта. По команде "Марш!" бегут к финишу, обегая кубик на старте и на финише и так три раза. Фиксируется общее время бега.


  1. Тест на определение выносливости:

Выносливость - способность противостоять утомлению и какой-либо деятельности. Выносливость - определяется функциональной устойчивостью нервных центров, координацией функций двигательного аппарата и внутренних органов.

Цель: Определить выносливость в непрерывном беге за 6 минут у детей школьного возраста и в беге до утомления у детей дошкольного возраста.

Методика: Бег можно выполнять как в спортивном зале, так и на стадионе. В забеге одновременно участвуют 6-8 человек; столько же участников по заданию учителя занимаются подсчётов кругов и определением общей длины дистанции. Для более точного подсчёта беговую дорожку целесообразно разметить через каждые 10 м. По истечении 6 мин. бегуны останавливаются, и определяются их результаты (в метрах).

Заранее разметить дистанцию- линию старта и половину дистанции. Инструктор по физическому воспитанию бежит впереди колонны в среднем темпе 1-2 круга, дети бегут за ним, затем дети бегут самостоятельно, стараясь не менять темпа. Бег продолжается до появления первых признаков усталости. Тест считается правильно выполненным, если ребёнок пробежал всю дистанцию без остановок. В индивидуальную карту записываются два показателя: продолжительность бега и длина дистанции, которую пробежал ребёнок.


  1. Тест на определение скоростно-силовых качеств:

Скоростно-силовые способности, являются соединением силовых и скоростных способностей. В основе их лежит функциональные свойства мышечной и других систем, позволяющие совершать действия, в которых наряду со значительной механической силой требуется и значительная быстрота движений.

Цель: Определить скоростно-силовые качества в прыжке в длину с места.

Методика: Ребёнок встаёт у линии старта, отталкивается двумя ногами, делая интенсивный взмах руками, и прыгает на максимальное расстояние в прыжковую яму. При приземлении нельзя опираться сзади руками. Расстояние измеряется от линии до пятки сзади стоящей ноги. Записывается лучший результат.


  1. Тест на определение гибкости:

Гибкость - морфофункциональные свойства опорно-двигательного аппарата, определяющие степень подвижности его звеньев. Гибкость характеризует эластичность мышц и связок.

Цель: Определить гибкость, стоя на гимнастической скамейке у детей дошкольного возраста и из положения стоя на полу у детей школьного возраста.

Методика: Наклон вперёд из положения стоя на гимнастической скамейке: Ребёнок становится на гимнастическую скамейку (поверхность скамейки соответствует нулевой отметки). Наклониться вниз, стараясь не сгибать колени. По линейке установленной перпендикулярно скамье, записать тот уровень, до которого дотянулся ребёнок кончиками пальцев. Если ребёнок не дотягивается до нулевой отметки (поверхности скамьи), то результат засчитывается со знаком минус. Во время выполнения данного теста можно использовать игровой момент "достань игрушку".

Наклон вперёд из положения сидя на полу: На полу мелом наносится линия А-Б, а от её середины - перпендикулярная линия, которую размечают через 1см. Ребёнок садится так, чтобы пятки оказались на линии А-Б. Расстояние между пятками-20-30см., ступни вертикальны. Выполняется три разминочных наклона, и затем четвёртый, зачётный. Результат определяют по касанию цифровой отметки кончиками пальцев соединенных рук.


  1. Тест на определение силовых способностей:

Сила - способность преодолевать внешнее сопротивление и противостоять ему за счёт мышечных усилий.

Цель: Определить силу в подтягивание на перекладине из виса хватом сверху у мальчиков, из виса лёжа на подвесной перекладине (до 80см.) у девочек школьного возраста; метание мешочков у детей (150-200гр.) дошкольного возраста.

Методика: По команде "Начинай!" производят подтягивание до уровня подбородка и опускание на прямые руки. Выполнять плавно, без рывков. При выгибании тела, сгибании ног в коленях попытка не засчитывается. Количество правильных выполнений идёт в зачёт. Девочки подтягиваются, не отрывая ног от пола.

Метание мешочка правой (левой) рукой способом "из-за спины через плечо". Встать за контрольную линию, бросить мешок с песком как можно дальше. Засчитывается самый лучший бросок.

Оборудование для диагностики

При проведении физической диагностики необходим стандартный набор спортивного оборудования:

  • прыжковая яма для выявления скоростно-силовых качеств;

  • перекладина и мешочки с песком 150-200гр. для выявления силовых качеств;

  • гимнастическая скамейка и линейка для выявления гибкости;

  • беговая дорожка и секундомер для выявления выносливости, скорости.

Правила проведения диагностики

При тестировании детей следует соблюдать определённые правила. Исследования проводить в первой половине дня, в физкультурном зале, хорошо проветриваемом помещении или на площадке. Одежда детей облегчённая. В день тестирования режим дня детей не должен быть перегружен физически и эмоционально. Перед тестированием следует провести стандартную разминку всех систем организма в соответствии со спецификой тестов. Необходимо обеспечить спокойную обстановку, избегать у ребёнка отрицательных эмоций, соблюдать индивидуальный подход, учитывать возрастные особенности.

Форма проведения диагностики

Форма проведения тестирования физических качеств детей должна предусматривать их стремление показать наилучший результат: дети могут сделать 2-3 попытки. Время между попытками одного и того же теста должно быть достаточным для ликвидации возникшего после первой попытки утомления.

Порядок проведения диагностики

Порядок теста остаётся постоянным, и не меняется ни при каких обстоятельствах. Как правило, тестирование проводят одни и те же педагоги: учитель физкультуры, воспитатель, заместитель заведующей по УВР. старшая медицинская сестра.

Тестирование должно проводиться в стандартных одинаковых условиях, что снизит возможность ошибки в результатах и позволит получить более объективную информацию

за исследуемый период.

»

Во время тестировании важно учитывать:

  • индивидуальные возможности ребёнка;

  • особенности проведения тестов, которые должны выявлять даже самые незначительные отклонения в двигательном развитие ребёнка.

Наилучшие результаты, полученные в процессе тестирования, заносятся в протокол тестирования (форма свободная). В протокол записываются результаты на начало и конец года всей группы, по которым видна физическая подготовленность всех детей.

Мониторинг уровня развития двигательных качеств « » классе за уч.г.



Физические качества

Прыгучесть

Гибкость

Выносливость

Сила

Быстрота


Тесты






п/п

Фамилия, имя учащихся

Прыжки в длину

Наклоны

Бег на


Подтягивание на

Бег на метров



с места

туловища (см)

метров (сек)

перекладине (м),

(сек)






отжимание в







упоре лежа (д)




сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

1












2












3












4












5












6












7












8












9












10












11












12












13












14












15












16












17












18












19












20












21












22














Анкета для родителей

(нужное подчеркнуть)

1. Часто ли болеет Ваш ребёнок?

  • совсем не болеет,

  • редко болеет,

  • часто болеет.

2. Причины болезни:

  • недостаточное физическое воспитание ребёнка в школе,

  • недостаточное физическое воспитание ребёнка в семье,

  • наследственность, предрасположенность.

3. Знаете ли Вы физические показатели, по которым можно следить за правильным развитием Вашего ребёнка?

  • да,

  • нет,

  • частично.

4. На что, на Ваш взгляд, должны семья и школе обращать особое внимание, заботясь здоровье и физической культуре ребёнка?

  • соблюдение режима,

  • полноценный сон,

  • достаточное пребывание на свежем воздухе,

  • здоровая гигиеническая среда,

  • благоприятная психологическая атмосфера,

  • физические занятия.

  • закаливающие мероприятия.

    1. Какие закаливающие процедуры наиболее приемлемы для Вашего ребёнка?

  • облегчённая форма одежды на прогулке,

  • облегчённая одежда в группе,

  • обливание ног водой контрастной температуры,

  • хождение босиком,

  • прогулка в любую погоду,

  • полоскание горла водой комнатной температуры.

  1. Знаете ли Вы, как укреплять здоровье ребёнка?

  • да,

  • частично,

  • нет.

7. Нужна ли Вам помощь школы?

да,

    • частично,

  • нет.

Список литературы


  1. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов, /авторы В.И. Лях, А.А Зданевич -М.: «Просвещение», 2008 г./;

  2. http://childish.fome.ru/main-1 .htmlhttp://childish.fome.ru/main-1 .html

  3. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа часть 2 /М.: «Просвещение», 2010/;

  4. Федеральный Государственный Образовательный стандарта (II поколение) начального общего образования/ - М.: «Просвещение» 2010, приказ Министерства Образования 6 октября 2009 г, № 373;

  5. Физическая культура в начальных классах/ авторы И.М. Бутин, И.А.Бутина; - М.: Владос Пресс, 2001/




Выбранный для просмотра документ лит чт Григораш А. В..docx

библиотека
материалов

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»

Руководитель МО Зам. директора по УВР Директор МБОУ«СОШ № 9

МБОУ «СОШ № 9 МБОУ «СОШ № 9 имени М.И. Баркова» имени М.И. Баркова» имени М.И. Баркова» Антонцева И.Г.

Белова С.Н. Матюхова Г.Я.

____/____________/ ________________ _____/____________/

Протокол № _____ от Приказ № от


«____»________2014г. «____»________2014 г.











РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


Григораш Анастасии Викторовны

по литературному чтению 1 в класс

(УМК «Перспективная начальная школа»)
























2014-2015 учебный год


Аннотация к рабочей программе дисциплины «Литературное чтение».

Программа составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Основной целью изучения блока является:

- овладение осознанным, правильным и выразительным чтением;

- совершенствование всех видов речевой деятельности;

- формирование читательского кругозора.

Требования к уровню подготовки учащихся:

- под руководством учителя создавать устные высказывания;

- понимать прочитанное;

- делить текст на части, озаглавливать их;

- выражать свое отношение к героям и его поступкам.

Критерии оценивания. Система оценки достижения планируемых результатов:

- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

- оценка динамики образовательных достижений учащегося;

- использование накопительной системы оценивания (портфолио);

- использование проектов, творческих работ, самооценок, наблюдений.

Количество часов – 32 за учебный год.




Пояснительная записка


Рабочая программа по литературному чтению для обучающихся 1 «в» класса составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта второго поколения и на основе программ для четырехлетней начальной школы образовательных учреждений, обеспечивающих базовый уровень подготовки, составитель: Р.Г. Чуракова, Москва / Академкнига, 2011 с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеобразовательных умений и навыков, на использование приобретѐнных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Общая характеристика учебного предмета

Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности.

Система работы по литературному чтению предусматривает специальное обучение деятельности с книгами, что формирует ученика как читателя, обладающего читательской самостоятельностью. Эта работа проводится систематически. Одним из ее направлений является обучение младших школьников работе со словарями, справочниками, энциклопедиями разных видов, каталогами библиотеки, что также нашло отражение в содержании примерной программы.

Цели обучения

Изучение курса «Литературное чтение» в 1классе направлено на достижение следующих целей:

  • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

  • овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

  • воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

Основные содержательные линии

В Рабочей программе представлено пять основных содержательных линий. Круг чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в начальной школе. Вторая содержательная линия – техника чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность и др.). Первоначальное литературное образование – третья содержательная линия. Она раскрывает основные литературоведческие термины и понятия, которые усваивает младший школьник за время обучения в начальной школе. Формирование умений читательской деятельности – содержательная линия, которая характеризует содержание, обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения. Виды речевой деятельности – важнейшая содержательная линия, которая обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии.

Место предмета в базисном учебном плане

На изучение курса литературного чтения в 1 классе отводится 32 часа, 4 часа в неделю, 8 недель

Результаты изучения учебного предмета «Литературное чтение».

Личностными результатами изучения литературное чтение в 1 классе являются: осознание языка, как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения литературное чтение в 1 классе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенности разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения литературное чтение в 1 классе являются: начальные представления о нормах литературного языка и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, способность контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное.


Содержание программы

Круг чтения и опыт читательской деятельности

Круг чтения. Произведения устного народного творчества. Произведения выдающихся представителей русской литературы (В. А. Жуковский, И. А. Крылов, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, Л. Н. Толстой, А. П. Чехов, С. А. Есенин, В. В. Маяковский); классиков советской детской литературы; произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками.

Научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература. Детские периодические издания. Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка; литературная сказка; рассказ; повесть; стихотворение; басня.

Основные темы детского чтения: произведения о Родине, природе, труде, детях, взаимоотношениях людей, добре и зле; приключениях.

Первоначальное литературное образование. Понимание содержания литературного произведения. Тема (соотнесение произведения с темой детского чтения), главная мысль (идея). Умение выделить события (событие) или систему событий, составляющих основу художественного произведения, как первоначальная ступень в освоении сюжета, композиции произведения. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Характер героя, его поступки и их мотивы. Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии): умение практически различать эмоционально-оценочные (образные) средства художественной речи.

Различение жанров произведений: малые фольклорные и литературные формы (сказка, басня, стихотворение, рассказ, повесть, статья) на основе сравнения персонажей, структуры произведений, языка.

Связь произведений литературы с другими видами искусств: оценка иллюстраций к произведениям, сопоставление произведений художественной литературы и произведений живописи, музыки.


Формирование умений читательской деятельности

Умение различать типы книг (изданий): книгу-произведение, книгу-сборник, собрание сочинений, периодическую печать, справочные издания (справочники, энциклопедии). Различать виды информации (научная, художественная), опираясь на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал. Пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией, предисловием, послесловием, иллюстрациями для выбора и чтения книг.

Пользоваться справочными источниками при чтении с целью уточнения значения слов, получения сведений о событиях, фактах, людях. Осуществлять выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Виды речевой деятельности

Слушание (аудирование)

Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров, передача их содержания по вопросам (в пределах изучаемого материала). Осознание целей и ситуации устного общения в процессе обсуждения литературных произведений и книг.

Чтение

Способ чтения: чтение целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы, опережающее прочтение.

Правильность чтения: безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Недопущение пропуска и замены слов (1 класс), искажения окончаний, искажения ударений. Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения. Постепенное приближение скорости чтения к темпу разговорной речи учащегося. Осознанность и выразительность чтения: понимание смысла любого типа простого и сложного предложения и передача его с помощью интонации, соответствующей смыслу читаемого (с опорой на знаки препинания); передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям (после самостоятельной подготовки).

Умение последовательно по частям читать учебный (научно-популярный) текст, статью, определяя вопрос или вопросы, на которые дает ответ текст.

Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью.

Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмыслить или получить ответ на поставленный вопрос. Умение самостоятельно и по заданию находить в тексте с определенной целью отдельные отрывки, эпизоды, выражения, слова (выборочное чтение).

Говорение

Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного отношения к прослушанному (прочитанному), аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. Умение составить вопрос, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Пересказ текста: умение последовательно воспроизводить содержание рассказа или сказки; умение коротко пересказать текст в форме аннотирования с указанием темы, основного события и обобщенных сведений о герое (героях); умение пересказать эпизод или часть произведения свободно или в заданной учителем форме (кратко, полно и т. п.).

Построение небольшого монологического высказывания: рассказ о своих впечатлениях о произведении (героях, событиях); устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения, описания. Декламация произведений. Чтение наизусть: умение заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть стихи и басни перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой).

Умение участвовать в литературных играх (викторины, инсценирования, декламация и др.). Умение составлять простейшие задания для викторин (литературные загадки-задачи) по прочитанным книгам.











Учебно-тематическое планирование

Предмет


литературное чтение

Учитель

Григораш Анастасия Викторовна


Класс


1 «в»

Количество часов

всего


32

в неделю


4

Плановых


контрольных уроков

1

зачётов

-

тестов

-

Административных контрольных уроков


1

Планирование составлено на основе


на основе программ для четырехлетней начальной школы образовательных учреждений, обеспечивающих базовый уровень подготовки, составитель: Р.Г. Чуракова, Москва / Академкнига, 2011

Учебник

Чуракова М. А., Малаховская О. В. Литературное чтение. 1 класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник, 2012

Чуракова М. А., Малаховская О. В. Литературное чтение. 1 класс: Хрестоматия, — М.: Академкнига/Учебник, 2011

Малаховская О. В. Литературное чтение. 1 класс: Тетрадь для самостоятельных работ. — М.: Академкнига/Учебник. 2012


Дополнительная литература

Чуракова М. А., Малаховская О. В. Литературное чтение. 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2012


Табличное представление календарно-тематического планирования

п/п

Раздел

Тема

Кол-во часов

Тип урока

Требования

к уровню подготовки

обучающихся

УУД

Формы

контроля

Дата

1

2

3

4

5

6


7

8



1



На огородах Бабы Яги



















Волшебные предметы
и помощники (с. 3–5)

1

Введение новых знаний

Знать смысл слова «докучать».

Уметь работать с книгой, находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»

Личностные (самоопределение) Познавательные (информация, работа с дидакт. иллюстрациями, подведение под понятие)

Текущий




2



3


Законы докучной сказки.

«Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака»

(с. 6–9)

2

Введение новых знаний

Знать законы построения докучной сказки.

Уметь выразительно читать, сочинять докучные сказки

Познавательные

(анализ)

Личностные

(положительное отношение к чтению)

Текущий.

Выразитель

ное чтение




4

Секреты считалок

(с. 10–11)

1

Введение новых знаний

Знать особенности построения считалок.

Уметь рассказывать считалки; различать потешки и считалки

Познавательные (информация, работа с дидакт. иллюстр., анализ)

Текущий.

Чтение в парах




5

Древние считалки

(с. 12–13)

1

Комбиниро

ванный

Уметь сравнивать между собой произведения одного фольклорного жанра; читать в парах

Личностные

(самоопределение) Познавательные

(работа с дидакт. иллюстр.) Коммуникативные (сотрудничество)


Текущий.

Чтение в парах




6

Тайны загадок

(с. 14–17)

1

Введение новых знаний

Знать понятие «олицетворение».

Уметь разгадывать загадки

Личностные (смыслообразование) Познавательные

(маркер. текст, анализ) Коммуникативные

(сотрудничество)


Текущий.

Выразитель

ное чтение




7

На огородах Бабы Яги


Как устроена загадка

(с. 17–19)

1

Введение новых

знаний

Знать приёмы сравнения и олицетворения.

Уметь сочинять загадки; ориентироваться в книге, находя нужное произведение

Личностные

(самоопределение, смыслообразование)

Познавательные

(анализ)

Текущий.

Выразитель

ное чтение




8

Заклички: обращение

к природе (с. 20–21)

1

Введение новых знаний

Знать жанр «закличка», его

особенности.

Уметь осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста

Личностные (самоопределение, смыслообразование) Познавательные (перечит. текста с разными задачами, работа с дидакт. иллюстр., анализ) Коммуникативные (взаимодействие)


Текущий.

Выразитель

ное чтение




9

Трудности скороговорок

(с. 22–23)

1

Введение новых знаний

Знать жанр «скороговорка».

Уметь различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу

Познавательные

(перечит. текста с разными задачами,

работа с дидакт. иллюстр.)

Личностные

Положительное отношение к чтению)


Тематический

Выразитель

ное чтение

в парах




10

Пещера эхо



Созвучные хвосты слов.

Г. Остер «Эхо» (с. 24–25)

1

Введение новых знаний

Знать содержание произведения.

Уметь определять приёмы выразительности в процессе анализа текстов.

Иметь представление

о стихотворном и прозаическом произведении


Познавательные

(перечит. текста с разными задачами, анализ, подведение под понятие)

Коммуникативные

(работа в паре)

Текущий.

Пересказ




11

Пещера эхо

Созвучные концы слов.

Даниил Хармс, Нина Гернет «Очень-очень вкусный пирог»

(с. 26–27)

1

Введение новых знаний

Знать понятие «рифма», название произведения.

Уметь декламировать стихотворения; находить средства художественной выразительности в тексте

Личностные

(самоопределение) Познавательные

(перечит. текста с разными задачами,

маркер. текст, анализ, подведение под понятие)

Коммуникативные (сотрудничество)


Текущий.

Чтение наизусть




12



13

Рифма и смысл.

Н. Носов

«Приключения Незнайки» (отрывок)

(с. 28–31)

2

Введение новых знаний

Знать содержание произведения.

Уметь отличать прозаическое произведение от стихотворного

Личностные

(самоопределение) Познавательные

(перечит. текста с разными задачами,

маркер. текст, анализ, подведение под понятие)

Коммуникативные (сотрудничество)




Текущий.

Ответы

на вопросы




14



15


Шуточные стихи.

И. Пивоварова, А. Дмитриев,

Джеймс Ривз

(с. 32–34)

2

Комбиниро

ванный

Знать наизусть одно из стихотворений.

Уметь рифмовать слова

Познавательные

(работа с дидакт. иллюстр.)

Логические

(классификация объектов)








Тематический

Чтение наизусть




16



17


На пути
в волшебный лес

Сказка-цепочка.

Русская народная сказка «Репка»

(с. 36–38)

2

Комбиниро

ванный

Знать композиционные особенности кумулятивной сказки.

Уметь читать по цепочке

Познавательные

(перечит. текста с разными задачами, работа с дидакт. иллюстр., анализ, подведение под понятие)

Коммуникативные

(Слушать и слышать учителя)






Текущий.

Выразитель

ное чтение




18



Клумба с колокольчиками

Звучащие стихи.

Е. Благинина.

А. Усачёв.

Джеймс Ривз

(с. 39–41)

1

Введение новых знаний

Знать наизусть одно
из стихотворений; средства выражения авторского отношения к изображаемому.

Уметь высказываться о своем отношении к содержанию произведений






Познавательные (информация, перечит. текста с разными задачами, анализ) Коммуникативные (сотрудничество)

Текущий.

Чтение наизусть




19



20

Звукопись в поэзии
и прозе.

М. Горький «Воробьишко» (в сокращении)

(с. 42–44)

2

Введение новых знаний

Знать содержание прочитанных произведений.

Уметь обнаруживать приём звукописи в прозаическом и поэтическом текстах










Познавательные

(работа с дидакт. иллюстр.)

Текущий.

Пересказ




21

В лесной школе












Считалка, скороговорка или дразнилка?

(с. 45–47)

1

Введение новых знаний

Знать малые фольклорные жанры: считалка, скороговорка.

Уметь различать малые жанры фольклора: считалку, скороговорку

Личностные

(самоопределение) Познавательные

(перечит. текста с разными задачами,

маркер. текст, анализ, подведение под понятие)

Коммуникативные (сотрудничество)


Текущий.

Чтение в парах




22

В лесной школе


Чувство юмора в поэзии.

Тим Собакин.

Б. Заходер

(с. 48–51)

1

Введение новых знаний

Уметь находить средства художественной выразительности в тексте, выразительно читать юмористические произведения

Познавательные (перечит. текста с разными задачами, маркер. текст, анализ, подведение под понятие) Коммуникативные

(сотрудничество)

Текущий.

Выразительное чтение




23

Стихи про мальчиков
и девочек.

В. Лунин.

Э. Успенский

(с. 52–53)

1

Комбиниро

ванный

Знать наизусть одно из стихотворений.

Уметь читать по ролям; определять приёмы выразительности в процессе анализа текстов

Личностные

(самоопределение) Коммуникативные (взаимодействие

Текущий.

Чтение наизусть




24

Фантазия в литературе.

Б. Заходер

(с. 54–55)

1

Комбиниро

ванный

Знать краткие сведения о биографии и творчестве Б. Заходера.

Уметь читать по ролям стихотворные произведения

Личностные

(смыслообразование) Коммуникативные (взаимодействие)

Познавательные (работа с дидакт. иллюстр. анализ, подведение под понятие) Коммуникативные

(сотрудничество)

Тематический

Выразитель

ное чтение




25



26


Музей Бабы Яги.

Тайна особого зрения


Особый взгляд на мир.

И. Токмакова.

С. Козлов

(с. 56–59)

2

Введение новых знаний

Знать наизусть одно из стихотворений.

Уметь читать по ролям.

Иметь представление о стихотворном и прозаическом произведениях

Познавательные (информация) Коммуникативные (взаимодействие)

Текущий.

Чтение наизусть




27



28

Что видит и слышит поэт.

С. Воронин «Необыкновенная ромашка»

(с. 60–64)

2

Введение новых знаний

Знать жанровые особенности литературных произведений

Уметь выразительно читать текст, задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них.

Иметь представление
о жанрах – рассказе, стихотворении

Познавательные (информация, работа с дидакт. иллюстр.) Коммуникативные (взаимодействие)

Текущий.

Отвечать

на вопросы




29



На выставке рисунков Юрия Васнецова






Прибаутка и небылица

(с. 65–67)

1

Введение новых знаний

Знать жанровые особенности прибаутки и небылицы.

Уметь соотносить текст с

иллюстрацией

Личностные

(самоопределение, смыслообразование)

Познавательные (информация, перечит. текста с разными задачами, маркер. текст, анализ, подведение под понятие)

Текущий.

Чтение в парах




30

Дразнилка, прибаутка или небылица (с. 67–75)

1

Введение новых знаний

Знать жанровые особенности прибаутки, небылицы, дразнилки.

Уметь находить в тексте парную рифму

Личностные

( смыслообразование) Познавательные (информация, перечит. текста с разными задачами, маркер. текст, анализ, подведение под понятие) Коммуникативные (взаимодействие)

Текущий.

Чтение в парах




31

На выставке рисунков Юрия Васнецова

Искусство иллюстрации. Что видит художник

(с. 69–80)

1

Введение новых знаний

Знать жанровые особенности литературных произведений

Уметь выразительно читать, соотносить текст и иллюстрацию

Познавательные (информация, перечит. текста с разными задачами, маркер. текст, работа с дидакт. иллюстр., подведение под понятие Коммуникативные

(сотрудничество)

Текущий.

Выборочное чтение




32

Рифмующиеся слова
и изображения

(с. 71–80)

1

Комбиниро

ванный

Знать жанровые особенности литературных произведений

Уметь понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста

Личностные

( смыслообразование) Познавательные (информация, перечит. текста с разными задачами, маркер. текст, анализ, подведение под понятие) Коммуникативные (взаимодействие)

Тематический.

Выразительно читать















Требования к уровню подготовки обучающихся по курсу «Литературное чтение» к концу первого года обучения.

В результате изучения литературного чтения ученик должен

знать/понимать:

  • названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;

уметь:

  • читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);

  • определять тему и главную мысль произведения;

  • пересказывать текст (объем не более 1/5 страниц);

  • делить текст на смысловые части

  • составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения;

  • читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

  • создавать небольшой устный текст на заданную тему;

  • приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);

  • различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;

  • приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;

  • различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

  • для самостоятельного чтения книг;

  • высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);

  • самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

  • работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).









Учебно- методическое обеспечение

  1. Чуракова М. А., Малаховская О. В. Литературное чтение. 1 класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник, 2012

  2. Чуракова М. А., Малаховская О. В. Литературное чтение. 1 класс: Хрестоматия, — М.: Академкнига/Учебник, 2011

  3. Малаховская О. В. Литературное чтение. 1 класс: Тетрадь для самостоятельных работ. — М.: Академкнига/Учебник. 2012



























Список литературы

  1. Агаркова, Н. Г. Литературное чтение : 1 класс: методическое пособие / Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков. – М. : Академкнига/Учебник, 2012.

  2. Введенская, Л. А. Наш родной язык : пособие для учителя начальных классов / Л. А. Введенская, Р. Я. Саакьян. – М. : Просвещение, 1971.

  3. Волина, В. В. Веселая грамматика / В. В. Волина. – М. : Знание, 1995.

  4. Волина, В. В. Занимательное азбуковедение : кн. для учителя /
    В. В. Волина. – М. : Просвещение, 1991.

  5. Волина, В. В. Откуда пришли слова : занимательный этимологический словарь / В. В. Волина. – М. : АСТ-ПРЕСС, 1996.

  6. Детская литература / под ред. Е. Е. Зубаревой. – М. : Просвещение, 1989.

  7. Жиренко, О. Е. Поурочные разработки по обучению грамоте : чтение и письмо. 1 класс / О. Е. Жиренко, Л. А. Обухова. – М. : ВАКО, 2005.

  8. Лопухина, И. С. Логопедия : упражнения для развития речи /
    И. С. Лопухина. – СПб. : Дельта, 1997.















Выбранный для просмотра документ математика Григораш А. В..docx

библиотека
материалов

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»

Руководитель МО Зам. директора по УВР Директор МБОУ«СОШ № 9

МБОУ «СОШ № 9 МБОУ «СОШ № 9 имени М.И. Баркова»

имени М.И Баркова» имени М.И. Баркова» Антонцева И.Г.

Белова С.Н. Матюхова Г.Я.

____/____________/ ________________ _____/____________/

Протокол № _____ от Приказ № от


«____»________2014г. «____»________2014 г.

















РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


Григораш Анастасии Викторовны

по математике 1 в класс

(УМК «Перспективная начальная школа»)



















2014-2015 учебный год


Аннотация к рабочей программе дисциплины «Математика».


Рабочая программа по математике для обучающихся 1 «в» класса составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта второго поколения и на основе программ для четырехлетней начальной школы образовательных учреждений, обеспечивающих базовый уровень подготовки, составитель: Р.Г. Чуракова, Москва / Академкнига, 2011 с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеобразовательных умений и навыков, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

В соответствии с новыми требованиями начальный курс математики, изложенный в учебниках 1 класса УМК «Перспективная начальная школа», имеет целью:

математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающей действительности в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы;

развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также аксиоматические представления, формирование элементов системного мышления, планирование (последовательность действий при решении задач), систематизацию и структурирование знаний, моделирование;

освоение обучающимися начальных математических знаний: формирование умения решать учебные и практические задачи математическими средствами: вести поиск информации работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования;

воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.

1. Признаки предметов. Расположение предметов в окружающем пространстве (10ч)

2. Геометрические фигуры и их свойства (18ч.)

3. Числа и цифры (25ч.)

4. Сложение и вычитание (45ч.)

5. Величины и их измерения (10ч.)

6. Арифметическая сюжетная задача (12ч.)

7. Контрольная работа (2ч.)

8. Самостоятельная работа (10ч.)

Курс рассчитан на 132 часа (4 часа в неделю).

Пояснительная записка

Рабочая программа по математике для обучающихся 1 «в» класса составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта второго поколения и на основе программ для четырехлетней начальной школы образовательных учреждений, обеспечивающих базовый уровень подготовки, составитель: Р.Г. Чуракова, Москва / Академкнига, 2011 с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеобразовательных умений и навыков, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Курс рассчитан на 132 часа (4 часа в неделю).

Предлагаемый начальный курс математики имеет цель ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий и их свойств, охватывающих весь материал обязательного минимума начального математического образования и дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий, а именно: окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т.п., а также предложить ребенку соответствующие способы познания окружающей действительности.

Кроме этого, имеется полное согласование целей данного курса и целей, предусмотренных обязательным минимумом начального общего образования, которые заключаются в овладении знаниями и умениями, необходимыми для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования; развитии личности ребенка, и прежде всего его мышления как основы развития других психических процессов: памяти, внимания, воображения, математической речи и способностей; формировании основ общих учебных умений и способов деятельности, связанных с методами познания окружающего мира (наблюдения, измерения, моделирования), приемов мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение), способов организации учебной деятельности (планирование, самоконтроль, самооценка и др.).

Основная дидактическая идея курса может быть выражена следующей формулой: через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного. При этом ребенку предлагается постичь суть предмета через естественную связь математики с окружающим миром.

Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение изучения геометрического материала и изучения величин. Изучение же арифметического материала, оставаясь стержнем всего курса, осуществляется с возможным паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в вычислительном плане особое внимание уделяется способам и технике устных вычислений.

Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие пяти основных содержательных линий: арифметической геометрической, величинной, алгоритмической (обучение решению задач) и алгебраической.

В соответствии с новыми требованиями начальный курс математики, изложенный в учебниках 1 класса УМК «Перспективная начальная школа», имеет целью:

математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающей действительности в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы;

развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также аксиоматические представления, формирование элементов системного мышления, планирование (последовательность действий при решении задач), систематизацию и структурирование знаний, моделирование;

освоение обучающимися начальных математических знаний: формирование умения решать учебные и практические задачи математическими средствами: вести поиск информации работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования;

воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Основная дидактическая идея курса, раскрываемая в учебниках 1-х – 4-х классов, может быть выражена следующей формулой: «через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного». Логико-дидактической основой реализации первой части формулы является неполная индукция, которая в комплексе с целенаправленной и систематической работой по формированию у младших школьников таких приемов умственной деятельности как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, приведет ученика к самостоятельному «открытию» изучаемого математического факта. Вторая же часть формулы предусматривает дедуктивный характер и направлена на формирование у учащихся умения конкретизировать полученные знания и применять их к решению поставленных задач. Система заданий направлена на то, чтобы суть предмета постигалась через естественную связь математики с окружающим миром (знакомство с тем или иным математическим понятием осуществляется при рассмотрении конкретной реальной или псевдореальной (учебной) ситуации).

Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение геометрического материала и изучению величин, что продиктовано той группой поставленных целей, в которых затрагивается связь математики с окружающим миром. Без усиления этих содержательных линий невозможно достичь указанных целей, так как ребенок воспринимает окружающий мир, прежде всего, как совокупность реальных предметов, имеющих форму и величину. Изучение же арифметического материала, оставаясь стержнем всего курса, осуществляется с возможным паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в вычислительном плане особое внимание уделяется способам и технике устных вычислений.

Сравнительно новым содержательным компонентом федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования являются личностные и универсальные (метапредметные) учебные действия, которые, безусловно, повлияли и на изложение предметных учебных действий.

Арифметическая линия прежде всего представлена материалом по изучению чисел.

Числа изучаются в такой последовательности:

натуральные числа от 1 до 10 и число 0 (1-е полугодие 1-го класса),

целые числа от 0 до 20 (2-е полугодие 1-го класса),

Числа от 1 до 5 и число 0 изучаются на количественной основе. Числа от 6 до 10 изучаются на аддитивной основе с опорой на число 5. Числа второго десятка и все остальные натуральные числа изучаются на основе принципов нумерации (письменной и устной) десятичной системы счисления.

Особенностью изучения арифметических действий в настоящем курсе является строгое следование математической сути этого понятия. Именно поэтому при введении любого арифметического действия (бинарной алгебраической операции) с самого начала рассматриваются не только компоненты этого действия, но и, в обязательном порядке, его результат.

Арифметические действия над числами изучаются на следующей теоретической основе и в такой последовательности:

Сложение (систематическое изучение начинается с 1 полугодия 1-го класса) определяется на основе объединения непересекающихся множеств и сначала выполняется на множестве чисел от 0 до 5. В дальнейшем изучаются свойства сложения, которые используются при проведении устных и письменных вычислений. Сложение многозначных чисел базируется на знании таблицы сложения однозначных чисел и на поразрядном способе сложения.

Вычитание (систематическое изучение начинается со 2 полугодия 1-го класса) изначально вводится на основе вычитания подмножества из множества, причем происходит это, когда учащиеся изучили числа в пределах первого десятка. Далее устанавливается связь между сложением и вычитанием, которая опирается на идею обратной операции. На основе этой связи выполняется вычитание с применением таблицы сложения, а потом осуществляется переход к рассмотрению случаев вычитания многозначных чисел, где главную роль играет поразрядный принцип вычитания, возможность которого базируется на соответствующих свойствах вычитания.

Геометрическая линия выстраивается следующим образом.

В 1-м классе изучаются следующие геометрические понятия:

плоская геометрическая фигура (круг, треугольник, прямоугольник),

прямая и кривая линии, точка, отрезок, дуга, направленный отрезок (дуга), пересекающиеся и непересекающиеся линии, ломаная линия, замкнутая и незамкнутая линии,

внутренняя и внешняя области относительно границы,

многоугольник, прямой угол, прямоугольник,

симметричные фигуры.

Линия по изучению величин начинается уже

в 1 полугодии 1-го класса с изучения величины «длина». Сначала длина рассматривается в доизмерительном аспекте. Сравнение предметов по этой величине осуществляется на глаз по рисунку или по представлению, а также способом приложения. Никаких измерений пока не проводится.

во 2 полугодии 1-го класса учащиеся знакомятся с процессом измерения длины, стандартными единицами длины (сантиметром и дециметром), процедурой сравнения длин на основе их измерения, а также с операциями сложения и вычитания длин.

Линия по обучению решению арифметических сюжетных (текстовых) задач (условно названа «алгоритмической») является центральной для данного курса. Ее особое положение определяется тем, что настоящий курс имеет прикладную направленность, которая выражается в умении применять полученные знания на практике. При этом важно не только научить учащихся решать задачи, но и правильно формулировать их, используя имеющуюся информацию. Под решением задачи понимается запись (описание) алгоритма, дающего возможность выполнить требование задачи.

Описание алгоритма решения задачи допускается в трех видах:

1) по действиям (по шагам) с пояснениями;

2) в виде числового выражения, но без пояснений;

3) в виде буквенного выражения (в некоторых случаях в виде формулы или в виде уравнения), с использованием стандартной символики.

Алгебраическая линия традиционно представлена такими понятиями, как выражение с переменной, уравнение. Изучение этого материала приходится главным образом на 4-й класс, но пропедевтическая работа начинается с 1-го класса - задания, в которых учащимся предлагается заполнить пропуски соответствующими числами, появление равенств с «окошками», в которые следует записать нужные числа, является пропедевтикой изучения уравнений.


СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.

1 класс (132 ч.)

1. Признаки предметов. Расположение предметов в окружающем пространстве (10ч)

Отличие предметов по цвету, форме, величине (размеру). Сравнение предметов по величине (размеру): больше, меньше, такой же. Установление идентичности предметов по одному или нескольким признакам. Объединение предметов в группу по общему признаку. Расположение предметов слева, справа. Вверху, внизу по отношению к наблюдателю, их комбинация. Расположение предметов над (под 0 чем-то, левее (правее) чего-то, между одним и другим. Спереди (сзади) по направлению движения. Направление движения налево (направо), вверх (вниз). Расположение предметов по порядку: установление первого и последнего, следующего и предшествующего (если они существуют).

2. Геометрические фигуры и их свойства (18ч.)

Первичные представление об отличии плоских и искривленных поверхностей. Знакомство с плоскими геометрическими фигурами: кругом, треугольником, прямоугольником. Распознавание формы данных геометрических фигур в реальных предметах. Прямые и кривые линии. Точка. Отрезок. Дуга. Изображение направленных отрезков (дуг) с помощью стрелок. Пересекающиеся и непересекающиеся линии. Точка пересечения. Ломаная линия. Замкнутые и незамкнутые линии. Замкнутая линия как граница области. Внутренняя и внешняя области по отношению к границе. Замкнутая ломаная линия. Многоугольник. Четырехугольник. Пересечение прямых линий под прямым углом. Прямоугольник. Симметричные фигуры.

3. Числа и цифры (25ч.)

Первичные количественные представления: один и несколько, один и ни одного. Число 1 как количественный признак единственности (единичности), т.е. наличие в единственном числе. Цифра 1. Первый. Число 0 как количественный признак пустого множества. Цифра 0. Пара предметов. Составление пар. Число 2 как количественная характеристика пары. Цифра 2. Второй. Сравнение групп предметов по количеству с помощью составления пар: больше, меньше, столько же. Сравнение чисел: знаки >, < или =. Числа и цифры 3, 4, 5. Третий, четвёртый, пятый. Числа и цифры 6, 7, 8, 9. Шестой, седьмой, восьмой, девятый. Однозначные числа. Десяток. Число 10. счет десятками. Десятки и единицы. Двузначные числа. Разрядные слагаемые. Числа от 11 до 20, их запись и наименование.

4. Сложение и вычитание (45ч.)

Сложение чисел. Знак «плюс» (+). Слагаемые, сумма и её значение. Прибавление числа 1 как переход к непосредственно следующему числу. Прибавление числа 2 как двукратное последовательное прибавление числа 1. Аддитивный состав чисел 3, 4 и 5. Прибавление чисел 3, 4 и 5 как последовательное прибавление чисел их аддитивного состава. Вычитание чисел. Знак «минус» (-). Уменьшаемое, вычитаемое, разность и её значение. Вычитание числа 1 как переход к непосредственно предшествующему числу. Вычитание по 1 как многократное повторение вычитания числа 1. Переместительное свойство сложения. Взаимосвязь сложения и вычитания. «Таблица сложения однозначных чисел» (кроме 0). Табличные случаи вычитания. Случаи сложения и вычитания с 0. Группировка слагаемых. Скобки. Прибавление числа к сумме как один из случаев группировки слагаемых. Поразрядное сложение единиц. Прибавление суммы к числу. Способ сложения по частям на основе удобных слагаемых. Вычитание разрядного слагаемого. Вычитание числа из суммы. Поразрядное вычитание единиц без заимствования десятка. Увеличение (уменьшение) числа на некоторое число. Разностное сравнение чисел. Вычитание суммы из числа. Способ вычитания по частям на основе удобных слагаемых.

5. Величины и их измерения (10ч.)

Сравнение предметов по некоторой величине без её измерения: выше – ниже, шире – уже, длиннее – короче, старше – моложе, тяжелее – легче. Отношение «дороже – дешевле» как обобщение сравнений предметов по разным величинам. Первичные представления о длине пути и расстоянии. Их сравнение на основе понятий «дальше – ближе» и «длиннее – короче». Длина отрезка. Измерение длины. Сантиметр как единица длины. Дециметр как более крупная единица длины. Сравнение длин на основе их измерения. Сложение и вычитание длин.

Первичные временные представления: части суток, времена года, раньше - позже, продолжительность (длиннее – короче по времени). Понятие о суточной и годовой цикличности: аналогия с движением по кругу.

6. Арифметическая сюжетная задача (12ч.)

Знакомство с формулировкой арифметической сюжетной задачи: условие и требование. Распознавание и составление сюжетных арифметических задач. Нахождение и запись решения задачи в виде числового выражения. Вычисление и запись ответа задачи в виде значения выражения с соответствующим наименованием.

7. Контрольная работа (2ч.)

8. Самостоятельная работа (10ч.)








Учебно-тематическое планирование

Предмет


математика


Учитель

Григораш Анастасия Викторовна

Класс

1 «в»

Количество часов


всего

132

в неделю


4


Плановых


контрольных уроков


3


зачётов


-


тестов


-


Административных контрольных уроков


2


Планирование составлено на основе


основе программ для четырехлетней начальной школы образовательных учреждений, обеспечивающих базовый уровень подготовки, составитель: Р.Г. Чуракова, Москва / Академкнига, 2011

Учебник

В. С. Чекина «Математика» в 2—х частях 1 класс: Учебник по математике. — М.: Академкнига/Учебник, 2012


Методическое обеспечение


Р.Г. Чуракова Математика «Поурочное планирование методов и приемов индивидуального подхода к учащимся в условиях формирования УУД» в 2-х частях: - М.: Академкнига/Учебник, 2011


Дополнительная литература


В. С. Чекина «Тетрадь для самостоятельных работ» в 2—х частях 1 класс: Рабочая тетрадь по математике. — М.: Академкнига/Учебник, 2012

Табличное представление календарно-тематического планирования


п/п

Раздел

Тема

Кол-во часов

Тип урока

Требования

к уровню подготовки

обучающихся

УУД

Формы

контроля

Дата

1

Признаки предметов.


Здравствуй, школа!

(с. 3)

1

Изучение нового

Знать книжных героев Машу и Мишу; структуру учебника, условные обозначения, иллюстративный материал

Познавательные (умение работать с книгой, знать условные обозначения)

Фронталь

ный опрос

02.09

2

Этот разноцветный мир

(с. 4–5)

1

Урок-игра

Знать основные цвета

Уметь различать основные цвета

Познавательные (моделирование)

С/р с проверкой

03.09

3

Одинаковые и разные по форме

(с. 6–7)

1

Комбинированный

Знать форму предметов

Уметь определять форму предмета и противопоставлять их предметам другой формы


Коммуникативные (сотрудничество). Познавательные (формулировать правило)

Текущий

04.09

4

Расположение предметов

в окружающем пространстве


Слева и справа, вверху и внизу

(с. 8)

1

Комбинированный

Уметь ориентироваться на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа), находить определенный рисунок на странице учебника; ориентироваться в пространстве


Личностные (смыслообразование). Регулятивные (самоконтроль)Познавательные (моделирование).

Текущий. Фронтальный опрос

09.09

5

Над, под, левее, правее, между

(с. 9)

1

Изучение нового

Уметь ориентироваться на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа), находить определенный рисунок на странице учебника; ориентироваться в пространстве

Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).

Познавательные (моделирование).

С/р с проверкой

10.09

6

Геометрические фигуры и их свойства


Плоские геометрические фигуры (с. 10–11)

1

Комбинированный

Знать такие фигуры, как круг, треугольник и прямоугольник

Уметь распознавать такие фигуры, как круг, треугольник и прямоугольник, и правильно использовать соответствующие термины

Познавательные (моделирование).

Текущий. Фронтальный опрос

11.09

7

Прямые и кривые

(с. 12–13)

1

Комбинированный

Знать прямые и кривые линии.

Уметь пользоваться линейкой, чертить прямые и кривые линии

Коммуникативные (сотрудничество с соседом по парте).

Познавательные (моделирование).

Текущий

12.09



8

Признаки предметов

Впереди и позади

(с. 14)

1

Комбинированный

Уметь ориентироваться на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа), находить определенный рисунок на странице учебника; ориентироваться в пространстве

Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).




С/р с проверкой

16.09

9


Точки

(с. 15)

1

Изучение нового

Знать понятие «направления движения»

Уметь охарактеризовать местоположение объекта по направлению движения

Личностные (смыслообр.). Коммуникативные (умение выраж. свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).

Познавательные (моделирование).

Текущий. Фронтальный опрос

17.09

10

Геометрические фигуры


Отрезки и дуги

(с. 16–17)

1

Комбинированный

Знать понятие «точка».

Уметь изображать точки

Познавательные (моделирование, классификация объектов)

Текущий

18.09

11

Направления

(с. 18)

1

Комбинированный

Знать понятия «отрезок», «дуга», их общие и отличительные признаки

Коммуникативные (сотрудничество с соседом по парте).

С/р по образцу

19.09

12

Расположение предметов

в окружающем мире


Налево и направо

(с. 19)

1

Комбинированный

Знать понятия «отрезок», «дуга», их общие и отличительные признаки

Уметь изображать направление отрезков (дуг) с помощью стрелок

Коммуникативные (сотрудничество с соседом по парте).


Текущий

23.09

13

Вверх и вниз

(с. 20)

1

Комбинированный

Знать термины «налево», «направо», «вверх», «вниз»;
о строго наклонном движении снизу вверх (сверху вниз) и о наклонном типе такого движения, где присутствует горизонтальная составляющая движения.

Уметь показывать стрелками направление движения

Познавательные (классификация).


Текущий. Фронтальный опрос

23.09



14

Признаки предметов


Больше, меньше, одинаковые

(с. 21)

1

Комбинированный

Знать термины «самый маленький», «самый большой».

Уметь сравнивать предметы по форме, размеру, цвету


Познавательные (моделирование).

Текущий

24.09

15

Числа и цифры


Первый и последний

(с. 22)

1

Комбинированный

Знать очередность элементов при заданном порядке их расположения; термины «следующий» и «предшествующий»

Уметь называть следующий и предшествующий предметы относительно заданного

Познавательные (моделирование).

Текущий

25.09

16

Следующий и предшествующий

(с. 22–23)

1

Изучение нового

Знать очередность элементов при заданном порядке их расположения; термины «следующий» и «предшествующий»

Уметь называть следующий и предшествующий предметы относительно заданного

Регулятивные (самоконтроль, оценивание).

Текущий

26.09



17



Числа и цифры


Один и несколько

(с. 24–25)

1

Комбинированный

Знать термины «один»
и «несколько», как из одного можно получить несколько

Уметь различать один и несколько предметов

Коммуникативные (сотрудничество с соседом по парте) Познавательные (моделирование)

Текущий

30.09



18-19


Число и цифра 1

(с. 26–27)

2

Урок-игра

Знать термины «число» и «цифра».

Уметь различать понятия «число» и «цифра», писать цифру 1

Личностные (самоопределение, смыслообразование). Коммуникативные (сотрудничество с соседом).

Текущий. Фронтальный опрос

01.1002.10



20



Геометрические фигуры

Пересекающие-ся линии и точки пересечения

(с. 28)

1

Комбинированный

Знать понятие «пересекающиеся линии», термин «точка пересечения»

Уметь находить пересекающиеся линии и точки пересечения линий


Познавательные (моделирование).

Текущий

03.10

21-22


Один лишний. Один и ни одного

(с. 29–31)

2

Комбинированный

Знать термины «один» и «несколько», как из одного можно получить несколько

Уметь из одного получать несколько


Познавательные (логическая цепь).

Текущий

07.1008.10

23

Числа и цифры

Число и цифра 0

(с. 32–33)

1

Комбинированный

Знать пустое множество; число и цифру 0.

Уметь писать цифру 0, решать логические задачи

Коммуникативные (сотрудничество с соседом по парте).

Познавательные (моделирование).


Текущий. Фронтальный опрос

09.10



24

Геометрические фигуры

Непересекающиеся линии

(с. 34)

1

Комбинированный

Знать расположение линий на плоскости

Уметь находить линии расположенные на плоскости


Познавательные (моделирование).

Текущий

13.10

25



Числа и цифры


Пара предметов (с. 35)

1

Изучение нового

Знать понятие «пара»

Уметь составлять пары


Познавательные (логическая цепь).

Текущий

14.10



26-27

Число и цифра 2

(с. 36–37)

2

Урок-игра

Знать термины «число» и «цифра».

Уметь правильно писать цифру 2; уметь сравнивать числа


Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

Текущий. Фронтальный опрос

15.10

16.10



28

Признаки предметов

Больше, меньше, поровну

(с. 38)

1

Комбинированный

Знать термины «самый маленький», «самый большой».

Уметь сравнивать предметы по форме, размеру, цвету


Личностные (смыслообразование) (самоопределение)

Текущий

20.10

29


Знаки <, >, =

(с. 39)

1

Комбинированный

Знать знаки сравнения

Уметь записывать результат сравнения чисел, используя знаки <, >, =


Познавательные (моделирование).

Текущий

21.10

30-31

Числа и цифры


Число и цифра 3

(с. 40–41)

2

Комбинированный

Знать термины «число» и «цифра».

Уметь правильно писать цифру 3 в тетради, соотносить цифру и число предметов

Личностные (смыслообразование)

Познавательные

Логические

(классификация предметов по разным признакам)

Текущий

22.10

23.10



32

Геометрические фигуры


Ломаная линия

(с. 42)

1

Изучение нового

Знать понятие «ломаная линия»

Уметь строить ломаную линию


Регулятивные (самоконтроль, оценивание).

Текущий. Фронтальный опрос

03.11



32

Замкнутые и незамкнутые линии (с. 43)

1

Изучение нового

Знать линии замкнутые и незамкнутые линии

Уметь строить замкнутые и незамкнутые линии


Личностные (смыслообразование)

Познавательные (моделирование).

Текущий

04.11

33

Внутри, вне, на границе

(с. 44)

1

Изучение нового

Знать, что замкнутая линия является границей, отделяющей внутреннюю область от внешней

Уметь находить границу, отделяющую внутреннюю область от внешней

Познавательные (моделирование, умение выражать свои мысли).

Текущий

05.11

34

Замкнутая ломаная многоугольник

(с. 45)

1

Изучение нового

Знать геометрическое понятие «многоугольник»

Уметь выделять многоугольники среди других геометрических фигур

Познавательные

(подведение под понятие, сравнение объектов по критериям)

Коммуникативные (сотрудничество с соседом по парте)

Текущий

06.11



35

Числа и цифры

Число и цифра 4

(с. 46–47)

1

Изучение нового

Знать число и цифру 4; состав числа 4.

Уметь писать цифру 4


Коммуникативные (сотрудничество с соседом по парте)

Текущий. Фронтальный опрос

10.11



36

Величины и их измерение


Раньше и позже

(с. 48)

1

Комбинированный

Знать понятия «раньше», «позже».

Уметь установить временную последовательность совершения 3 и 4 событий


Познавательные (сравнение и моделирование)

Текущий

11.11



37

Части суток и времени года

(с. 49)

1

Комбинированный

Знать части суток и времена года

Уметь различать части суток и времена года


Познавательные (моделирование, умение выражать свои мысли).

Текущий

12.11



38

Числа

и

цифры

Число и цифра 5

(с. 50–51)

1

Изучение нового

Знать число и цифру 5; состав числа 5.

Уметь писать цифру 5

Коммуникативные (умение выраж. свои мысли; сотрудничество с соседом по парте).

Познавательные (моделирование).




Текущий. Фронтальный опрос

13.11

39

Сложение и вычитание

Сложение и знак «+»

(с. 52–53)

1

Изучение нового

Знать смысл действия сложения.

Уметь выполнять сложение и записывать результат

Коммуникативные (умение выраж. свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).

Познавательные (логическая цепь, моделирование)

Текущий

17.11

40

Сложение и вычитание

Слагаемые
и суммы

1

Изучение нового

Знать смысл действия сложения, соответствующую действию терминологию

Уметь выполнять сложение и записывать результат, уметь называть компоненты действия сложения

Познавательные (моделирование).

Текущий

18.11

41

Слагаемые и значение суммы (с. 54–55)

1

Изучение нового

Знать смысл действия сложения, соответствующую действию терминологию

Уметь выполнять сложение и записывать результат, уметь называть компоненты действия сложения

Регулятивные (самоконтроль, оценивание)

С/р с проверкой

19.11



42

Величи

ны и их измере

ние

Выше и ниже

(с. 56)

1

Изучение нового

Знать термины «выше», «ниже»

Уметь ориентироваться на плоскости, используя термины «выше», «ниже»

Личностные (смыслообразование). Познавательные (моделирование)


Текущий

20.11



43

Сложение

и

вычитание

Прибавление числа 1

(с. 57)

1

Изучение нового

Знать термин «прибавление»

Уметь складывать любые числа с числом 1


Коммуникативные (разрешение конфликта: принятие решения и реализация).

Текущий. Фронтальный опрос

24.11

44

Число и цифра 6

(с. 58–59)

1

Комбинированный

Знать число и цифру 6; состав числа 6.

Уметь писать цифру 6

Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, умения выражать свои мысли).

Познавательные (моделирование, логическая цепь).

Текущий

25.11



45

Величины и их измерение

Шире и уже

(с. 60)

1

Изучение нового

Знать понятие «ширина» предмета

Уметь сравнивать различные предметы по ширине

Коммуникативные (умение выражать свои мысли)

Текущий

26.11



46

Сложение

и

вычитание

Прибавление числа 2

(с. 61)

1

Изучение нового

Знать термин «прибавление»

Уметь складывать любые числа с числом 1; прибавлять число 2 как двукратное последовательное прибавление числа 1, распознавать суммы определенного вида

Регулятивные (самоконтроль). Познавательные (подведение под понятие; моделирование; сравнение, сериация).


Текущий. Фронтальный опрос

27.11

47

Числа и цифры

Число и цифра 7

(с. 62–63)

1

Изучение нового

Знать число и цифру 7; состав числа 7

Уметь писать цифру 7

Регулятивные (коррекция). Познавательные (моделирование по предложенному плану).

С/р по образцу

01.12



48

Величины

и их

измерение

Дальше
и ближе (с. 64)

1

Изучение нового

Знать понятия «дальше» и «ближе»

Уметь находить предметы расположенные в пространстве «дальше» или «ближе»

Коммуникативные (работа в паре; умение выражать свои мысли)

Текущий

02.12



49

Сложение

и вычитание

Прибавление числа 3 (с. 65)

1

Изучение нового

Знать состав числа 3.

Уметь строить суммы определенного вида (второе слагаемое равно 3)

Регулятивные (самоконтроль).

Познавательные (сравнение, моделирование)

Текущий. Фронтальный опрос

03.12

50

Числа и цифры

Число и цифра 8

(с. 66–67)

1

Изучение нового

Знать число и цифру 8, состав числа 8

Уметь писать цифру 8

Регулятивные (самоконтроль, коррекция). Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные (моделирование, сравнение)

С/р с проверкой

04.12



51


Длиннее и короче

(с. 68)

1

Комбинированный

Знать термины «длиннее», «короче».

Уметь сравнивать предметы


Познавательные (моделирование, сравнение объектов по критериям)

Текущий. Фронтальный опрос

08.12



52

Сложение

и вычитание

Прибавление числа 4

(с. 69)

1

Изучение нового

Знать состав числа 4.

Уметь прибавлять число 4

Познавательные (моделирование, формулирование правила).


Текущий


09.12

53

Числа и цифры


Число и цифра 9

(с. 70–71)

1

Изучение нового

Знать число и цифру 9; состав числа 9.

Уметь писать цифру 9

Личностные

Познавательные (сравнение, классификация).

С/р с проверкой

10.12

54

Числа и цифры


Все цифры

(с. 72)

1

Комбинированный

Знать все числа и цифры, состав чисел.

Уметь правильно писать цифры

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

Текущий

11.12

55

Однозначные числа (с. 73)

1

Комбинированный

Знать все числа и цифры, состав чисел, понятие «однозначное число».

Уметь правильно писать цифры

Познавательные (моделирование)

Текущий. Фронтальный опрос

15.12

56

Сложение

и

вычитание

Прибавление числа 5

(с. 74–75)

1

Изучение нового

Знать состав числа 5.

Уметь прибавлять число 5

Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные (подведение под понятия. Моделирование. Классификация по предложенному плану; логическая цепь)

С/р. Взаимопроверка

16.12



57



Числа и цифры




Число десять и один десяток

(с. 76)

1

Комбинированный

Знать понятие «десяток», состав числа 10, все числа первого десятка, состав чисел.

Уметь писать число 10, правильно писать цифры

Коммуникативные (сотрудничество с соседом по парте)

Текущий

17.12

58

Счет до 10

(с. 77)

1

Комбинированный

Знать все числа и цифры, состав чисел, уметь правильно писать цифры.

Уметь считать до 10 и обратно


Регулятивные (самоконтроль, оценивание)

Текущий

18.12

59

Числа и цифры


Контрольная работа № 1

«Счёт в пределах первого десятка. Цифровое обозначение чисел первого десятка»

1

Итоговый

Уметь считать до 10 и обратно; записывать числа, решать выражения

Коммуникативные (сотрудничество с соседом по парте).

Познавательные (логическая цепь).

Текущий. Арифметичес

кий диктант

22.12

60

Работа над ошибками

1

Повторение

Знать все числа и цифры, состав чисел, уметь правильно писать цифры.

Уметь считать до 10 и обратно

Коммуникативные (работа в группе)

Познавательные (моделирование; логическая цепь; умение выраж. свои мысли).




Текущий.

23.12



61



Сложение и вычитание











Сложение

и

вычитание




Вычитание. Знак «–»

(с. 79–80)

1

Изучение нового

Знать смысл действия вычитания.

Уметь выполнять вычитание и записывать результат

Коммуникативные (планир. уч. ситуации).

Личностные (смыслообразование). Познавательные (подведение под понятия;

моделирование).

Фронтальный опрос

24.12



62

Разность и ее значение

(с. 81)

1

Изучение нового

Знать термины «вычитание», «разность».

Уметь выполнять вычитание и записывать результат

Познавательные

Анализ

Коммуникативные

(умение работать в паре)

Текущий. Арифметичес

кий диктант

25.12

63

Сложение и вычитание


Уменьшаемое

и вычитаемое

(с. 3, II ч.)

1

Изучение нового

Знать компоненты вычитания.

Уметь составлять разности

Познавательные

Регулятивные

(определение границ умения и неумения)

С/р с проверкой


64

Вычитание числа 1 (с. 4)

1

Изучение нового

Знать компоненты вычитания.

Уметь вычитать число 1 из любого числа в пределах 10

Познавательные (логическая цепь)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли)

Тематический

Работа в парах


65

Вычитание
по одному

(с. 5)

1

Изучение нового

Знать компоненты вычитания.

Уметь вычитать по одному как

многократное повторение вычитания

числа 1

Познавательные (моделирование, подведение под понятие)

Логические

(установление причинно-следственной связи)


Тематический


66

Сложение
и вычитание

(с. 6–7)

1

Изучение нового

Знать компоненты вычитания.

Уметь вычитать по одному как многократное повторение вычитания

числа 1

Регулятивные (самоконтроль, оценивание).

Текущий. Арифметичес

кий диктант


67

Сложение
и вычитание

(с. 6–7)

1

Комбинированный

Знать компоненты сложения и вычитания.

Уметь вычитать по одному как многократное повторение вычитания

числа 1

Регулятивные

(определение границ умения и неумения, коррекция: исправлять ошибки в своей работе и в чужой)

Тематический

Работа в парах


68

Сложение и вычитание


Перестановка слагаемых

(с. 8–9)

1

Изучение нового

Знать переместительное свойство сложения.

Уметь находить суммы с одинаковыми значениями, не выполняя вычислений


Регулятивные (самоконтроль, оценивание).

Текущий. Арифметичес

кий диктант


69

Измеряй и сравнивай

(с. 10)

1

Изучение нового

Знать основные мерки измерений длины

Уметь измерять длину, знать различные мерки измерений, которые люди использовали в старину


Познавательные (моделирование, по предложенному плану).

Тематический

Работа в парах




70



Величины и их измерение


Измеряй и сравнивай

(с. 11)

1

Комбинированный

Знать основные мерки измерений длины

Уметь измерять длину, знать различные мерки измерений, которые люди использовали в старину

Познавательные (формулирование правила, моделирование, по предложенному плану)

Логические

(исследование ситуаций)


Текущий. Арифметичес

кий диктант




71

Измерение длины отрезка. Сантиметр

(с. 12)

1

Изучение нового

Знать единицу длины – сантиметр.

Уметь измерять длину предметов в сантиметрах

Познавательные (формулирование правила, моделирование, по предложенному плану).


Фронтальный опрос


72


Измерение длины отрезка. Сантиметр

(с. 13)

1

Комбинированный

Знать единицу длины – сантиметр.

Уметь измерять длину предметов в сантиметрах

Личностные

(проявление активности в совместной учебной деятельности)

Познавательные

(моделирование)

Логические

(сравнение объектов по критериям)




С/р по образцу




73

Сложение и вычитание


Сложение числа 1 с однозначными числами

(с. 14)

1

Изучение нового

Знать переместительное свойство

сложения.

Уметь складывать число 1 с однозначными числами

Коммуникативные (взаимодействие под руководством учителя)

Регулятивные (работа по плану)


Текущий. Арифметичес

кий диктант




74

Вычитание предшеству-ющего числа

(с. 15)

1

Изучение нового

Знать взаимосвязь компонентов сложения

Уметь выполнять вычитание предшествующего числа, составлять задания на вычитание с помощью рисунков

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

Познавательные (формулирование правила, моделирование)

Фронтальный опрос


75

Числа и цифры


Десяток и единицы

(с. 16–17)

1

Изучение нового

Знать состав двузначных чисел

Уметь определять разряд десятки и единицы в числе

Регулятивные (прогнозирование, саморегуляция, оценка)

Познавательные (подведение под понятие, сравнение, по предложенному плану)

Дифференцированные задания


76

Десяток и единицы

(с. 79)

1

Комбинированный

Знать состав двузначных чисел

Уметь определять разряд десятки и единицы в числе

Регулятивные (контроль, оценка, саморегуляция).

Тест



77

Разряд единиц и разряд десятков (с. 18)

1

Изучение нового

Знать название и состав двузначных чисел.

Уметь их писать

Коммуникативные (сотрудничество с соседом по парте).

Познавательные (моделирование, логическая цепь, подведение под понятие)

Дифференцированные задания




78

Сложение

и

вычитание

Сложение числа 2 с числами

(с. 19)

1

Изучение нового

Знать переместительное свойство сложения.

Уметь складывать число 2 с однозначными числами


Регулятивные (самоконтроль, оценивание)

Тематический

Работа в парах




79



Геометрические фигуры

Прямой угол

(с. 20)

1

Изучение нового

Знать понятие «пересечение под прямым углом».

Уметь прикладывать угольник к изображению угла


Регулятивные (контроль, оценка).

Познавательные (формулирование правила, по предложенному плану)

Тест



80


Прямой угол (с.21)

1

Комбинированный

Знать понятие «пересечение под прямым углом».

Уметь прикладывать угольник к изображению угла

Познавательные (моделирование)

Дифференцированные задания




81

Сложе

ние

и

вычита

ние

Сложение числа 3 с однозначными числами

(с. 22)

1

Изучение нового

Знать переместительное свойство сложения.

Уметь складывать число 3 с однозначными числами

Регулятивные (самоконтроль).

Познавательные (подведение под десяток, логическая цепь)


Текущий. Арифметичес

кий диктант


82

Величины и их значение

Старше и моложе

(с. 23)

1

Изучение нового

Уметь определять, кто старше, а кто моложе

Познавательные

(действие по готовому алгоритму)

Регулятивные (самоконтроль).

С/р с проверкой




83

Сложение

и

вычитание

Сложение числа 4 с однозначными числами

(с. 24)

1

Изучение нового

Знать переместительное свойство сложения.

Уметь складывать число 4 с однозначными числами

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

Познавательные (моделирование, логическая цепь)

Тематический

Работа в парах




84



Величины и их значение

Продолжительность

(с. 25)

1

Изучение нового

Знать первичные временные представления: части суток, времена года, раньше – позже, продолжительность.

Уметь сравнивать по продолжительности объекты, связывать временные отношения «раньше – позже» с продолжительностью

Познавательные (подведение под понятие, моделирование)

Дифференцированные задания




85



Сложение и вычитание


Группировка слагаемых. Скобки

(с. 26–27)

1

Изучение нового

Знать порядок выполнения действий в выражениях, содержащих более одного действия

Уметь выполнять вычисления в соответствии с порядком действий в выражениях, содержащих более одного действия

Познавательные (подведение под понятие, моделирование, логическая цепь)

Текущий.

Арифметичес

кий диктант




86

Сложение и вычитание


Группировка слагаемых. Скобки

(с. 83)

1

Комбинированный

Знать порядок выполнения действий в выражениях, содержащих более одного действия

Уметь выполнять вычисления в соответствии с порядком действий в выражениях, содержащих более одного действия

Коммуникативные (умение выражать свои мысли, сотрудничество с соседом по парте).

Познавательные (подведение под понятие)

Тематический

Работа в парах


87

Арифметическая задача


Задача. Условие и требование (с. 28)

1

Изучение нового

Знать понятие «задача».

Уметь находить условие и требование в задаче

Личностные (смыслообразование)

Познавательные (моделирование, по предложенному плану)

Дифференцированные задания


88

Задача. Условие и требование (с. 29)

1

Комбинированный

Знать понятие «задача».

Уметь находить условие и требование в задаче

Познавательные (построение)

Логические

(установление причинно-следственных связей)

Тематический

Работа в парах


89


Задачи и загадки (с. 30)

1

Изучение нового

Знать понятия «задача» и «загадка».

Уметь находить отличия, составлять задачу по рисунку

Регулятивные (планирование, самоконтроль, оценивание).

Познавательные (подведение под понятие, моделирование, сравнение, классификация, по предложенному плану). Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества

С/р с проверкой


90


Задачи и загадки (с. 31)

1

Комбинированный

Знать понятия «задача» и «загадка».

Уметь находить отличия, составлять задачу по рисунку

Регулятивные (самоконтроль, оценивание)

Текущий. Арифметичес

кий диктант


91

Сложение и вычитание


Сложение с числом 10

(с. 32)

1

Изучение нового

Знать, как образуются числа второго десятка.

Уметь составлять и находить нужные суммы

Познавательные (моделирование, по предложенному плану, построение таблицы)

Фронтальный опрос




92

Разрядные слагаемые (с. 33)

1

Изучение нового

Знать, как образуются числа второго десятка.

Уметь представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых

Познавательные (моделирование, по предложенному плану, построение таблицы)

Дифференцированные задания




93

Сложение и вычитание


Прибавление числа к сумме

(с. 34)

1

Изучение нового

Знать правило прибавления числа к сумме.

Уметь воспроизводить правило прибавления числа к сумме

Познавательные (моделирование, по предложенному плану, построение)

Текущий. Арифметичес

кий диктант




94

Поразрядное сложение единиц (с. 35, 87)

1

Изучение нового

Овладеть удобным способом сложения двузначного числа с однозначным
без перехода через разряд

Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, умение выражать свои мысли)

Познавательные (сравнение)

Тест



95

Арифметическая задача




Задача. Нахождение и запись решения

(с. 36)

1

Изучение нового

Знать соотношения между условием и требованием задачи

Уметь находить решение задачи и записывать его в тетрадь

Познавательные (сравнение, по предложенному плану, классификация)

Тематический

Работа в парах


96

Задача. Нахождение и запись решения

(с. 37)

1

Комбинированный

Знать соотношения между условием и требованием задачи

Уметь находить решение задачи и записывать его в тетрадь

Познавательные (моделирование).

Дифференцированные задания


97

Задача. Вычисление и запись ответа

(с. 38)

1


Знать соотношения между условием и требованием задачи

Уметь находить решение задачи и записывать его в тетрадь


Познавательные (моделирование). Регулятивные (контроль, работа по плану)

С/р с проверкой







98

Арифметическая задача


Задача. Вычисление и запись ответа (с. 39)

1

Комбинированный

Знать соотношения между условием и требованием задачи



Уметь находить решение задачи и записывать его в тетрадь


Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные (по предложенному плану)

Текущий. Арифметичес

кий диктант


99

Сложение и вычитание


Прибавление суммы к числу

(с. 40)

1

Комбинированный

Знать правило прибавления суммы к числу Уметь воспроизводить правило прибавления числа к сумме

Личностные (смыслообразование). Регулятивные (самоконтроль).

Познавательные (формулирование правила, моделирование, классификация)


Дифференцированные задания


100

Прибавление по частям

(с. 41)

1

Комбинированный

Знать правило прибавления суммы к числу



Уметь воспроизводить правило прибавления числа к сумме


Регулятивные (самоконтроль, оценивание)

Дифференцированные задания


101

Сложение и вычитание


Сложение числа 5 с однозначными числами

(с. 42)

1

Комбинированный

Знать переместительное свойство сложения.

Уметь складывать число 5 с однозначными числами


Регулятивные (самоконтроль, прогнозирование).

Познавательные (формулирование правила, моделирование)

Текущий. Арифметичес

кий диктант




102



Геометрические фигуры

Четырехугольники и прямоугольники

(с. 43)

1

Изучение нового

Знать понятия «четырехугольник», «прямоугольник».

Уметь их распознавать

Познавательные (моделирование, логическая цепь, постановка и решение проблемы)

С/р по образцу


103



Сложение

и

вычитание


Прибавление суммы к сумме

(с. 44, 89)

1

Изучение нового

Знать правило прибавления суммы к числу Уметь вычислять ответ, выбирать правильное решение и записывать ответ, воспроизводить правила прибавления суммы к числу

Познавательные (формулирование правила, моделирование, выдвижение гипотезы и её обоснование)

Дифференцированные задания




104

Сложение и вычитание


Прибавление суммы к сумме

(с. 45, 89)

1

Комбинированный

Знать состав числа 10.

Уметь прибавлять по частям, прибавлять сумму к сумме

Познавательные (классификация)

Тест





105

Сложение числа 6 с однозначными числами

(с. 46)

1

Изучение нового

Знать переместительное свойство сложения.

Уметь складывать число 6 с однозначными числами

Личностные (самоопределение) Познавательные (формулирование правила, моделирование)

Текущий. Арифметичес

кий диктант


106

Сложение и вычитание


Сложение числа 7 с однозначными числами

(с. 47)

1

Изучение нового

Знать переместительное свойство сложения.

Уметь выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд, складывать число 7 с однозначными числами

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

Тематический

Работа в парах


107

Вычитание однозначных чисел из 10

(с. 48, 90)

1

Изучение нового

Знать состав числа 10.

Уметь вычитать однозначные числа из числа 10, вычитать по частям


Познавательные (моделирование)

Коммуникативные

(участие в коллективном создании таблицы)

С/р с проверкой


108

Вычитание разрядного слагаемого

(с. 49, 91)

1

Изучение нового

Знать способ поразрядного вычитания на примере поразрядного вычитания
единиц

Уметь выполнять поразрядное вычитание единиц

Регулятивные (контроль).

Познавательные

(действие по алгоритму)

Текущий. Арифметичес

кий диктант


109

Сложение числа 8 с однозначными числами

(с. 50)

1

Изучение нового

Знать способ поразрядного сложения на примере поразрядного сложения единиц

Уметь выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

Познавательные

(принятие и удерживание учебной задачи)


Задание на внимание


110

Сложение и вычитание


Сложение числа 8 с однозначными числами

(с. 51)

1

Комбинированный

Уметь выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд

Познавательные (моделирование)

Коммуникативные

(построение понятных собеседнику высказываний)

Тематический

Работа в парах


111

Больше на некоторое число

(с. 52)

1

Изучение нового

Знать термины «больше на...», «меньше на...».

Уметь составлять равенства на увеличение, обосновывать изменения в рисунке и составлять равенства на уменьшение, выполнять сложение однозначных чисел
с переходом через десяток


Познавательные (моделирование)

Коммуникативные

(построение понятных собеседнику высказываний)

Дифференцированные задания


112

Меньше на некоторое число

(с. 53)

1

Изучение нового

Знать термины «больше на...», «меньше на...».

Уметь составлять равенства на увеличение, обосновывать изменения в рисунке и составлять равенства на уменьшение, выполнять сложение однозначных чисел
с переходом через десяток


Регулятивные (самоконтроль, оценивание).

Текущий. Арифметичес

кий диктант. Работа в парах


113

Сложение и вычитание


Вычитание числа из суммы

(с. 54)

1

Изучение нового

Знать способ поразрядного вычитания на примере поразрядного вычитания единиц Уметь выполнять поразрядное вычитание единиц

Регулятивные (самоконтроль, оценив.).

Познавательные (классификация, сравнение, по предлож-ему плану, построение таблицы).

Фронтальный опрос


114

Поразрядное вычитание из единиц (с. 55, 92)

1

Изучение нового

Знать способ поразрядного сложения на примере поразрядного сложения единиц

Уметь выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд

Регулятивные (самоконтроль, коррекция). Познавательные (подведение под понятия, по предлож-ему плану).

Дифференцированные задания


115

На сколько больше? На

сколько меньше? (с. 56)

1

Изучение нового

Знать, что с помощью вычитания можно узнать, на сколько одно число отличается от другого.

Уметь находить число, которое на

несколько единиц больше или меньше данного

Познавательные (моделирование).

Текущий. Арифметичес

кий диктант


116


Таблица сложения

однозначных чисел

(с. 57)

1

Изучение нового

Знать таблицу сложения.

Уметь складывать однозначные числа

Познавательные (действие по предложенному плану)


Тест



117

Сложение и вычитание


Вычитание суммы из числа

(с. 58, 93)

1

Изучение нового

Знать способ поразрядного вычитания на примере поразрядного вычитания единиц Уметь вычитать сумму из числа


Регулятивные (прогнозирование, саморегуляция, оценка). Познавательные (сравнение, действие по предложенному плану).

Текущий. Арифметичес

кий диктант


118

Вычитание по частям

(с. 59, 94)

1

Изучение нового

Знать способ поразрядного вычитания на примере поразрядного вычитания единиц Уметь вычитать по частям, составлять задачи на вычитание

Познавательные (действие по предложенному плану, построение и проверка по таблице)

Дифференцированные задания


119

Величины и их измерение


Сантиметр и дециметр

(с. 60)

1

Изучение нового

Знать единицы длины – сантиметр и дециметр, новую величину «масса».

Уметь записывать результат в сантиметрах и дециметрах, находить значения сумм
и разностей отрезков данной длины с помощью вычислений, сравнивать предметы по массе

Познавательные (действие по предложенному плану, построение таблицы)

Тематический

Работа в парах


120

Сложение и вычитание длин (с. 61)

1

Изучение нового

Знать единицы длины – сантиметр и дециметр, уметь записывать результат в сантиметрах и дециметрах.

Уметь находить значения сумм и разностей отрезков данной длины с помощью вычислений

Познавательные (формулировка проблемы в совместной деятельности)

Тест



121

Величины и их измерение


Тяжелее и легче

(с. 62)

1

Изучение нового

Знать смысл терминов «тяжелее» и«легче».

Уметь сравнивать по массе

Личностные

(стремление к получению новых знаний)

Познавательные (моделирование, сравнение объектов по критериям)

Дифференцированные задания


122

Дороже и дешевле

(с. 63)

1

изучение нового

Знать смысл терминов «дороже» и «дешевле».

Уметь сравнивать по стоимости

Познавательные (по предложенному плану, построение)

Тематический

Работа в парах


123



Геометрические фигуры


Симметричные фигуры

(с. 64)

1

Изучение нового

Знать понятие «симметричные фигуры» с точки зрения осевой симметрии

Уметь находить симметричные фигуры и ось симметрии

Коммуникативные (умение выражать свои мысли) Познавательные (подведение под понятие, выполнение по алгоритму).

Дифференцированные задания


124

Симметричные фигуры

(с. 65)

1

Комбинированный

Знать понятие «симметричные фигуры» с точки зрения осевой симметрии

Уметь находить симметричные фигуры и ось симметрии

Познавательные

(установление причинно-следственных связей)

Текущий. Арифметический диктант




125



Числа и цифры


От первого до двадцатого
и наоборот

(с. 66)

1

Комбинированный

Знать числа в пределах 100

Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100

Познавательные (подведение под понятие, моделирование)

Проверочная работа




126

Числа от 0 до 20

(с. 67)

1

Комбинированный

Знать числа в пределах 100

Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100

Познавательные (классификация).

Регулятивные

(коррекция)

Текущий. Арифметический диктант




127




Геометрические фигуры

Геометрические фигуры

(с. 68)

1

Комбинированный

Знать геометрические фигуры

Уметь распознавать геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки)

Регулятивные (самоконтроль, оценивание)

Личностные

(проявление активности в совместной учебной деят-ти)

Фронтальный опрос




128

Числа и цифры

Контрольная работа № 2

«Запись и сравнение чисел в пределах 100»

1

Комбинированный

Уметь читать, записывать
и сравнивать числа в пределах 100

Личностные (смыслообразование) Познавательные (сравнение)

Регулятивные

(удерживание цели)

Итоговая контрольная работа




129



Арифметическая задача


Задачи на сложение и вычитание

(с. 69)

1

Комбинированный

Знать соотношения между условием и требованием задачи

Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом

Познавательные (моделирование, выполнение по алгоритму).

Тематический

Работа в парах




130

Задачи на сложение и вычитание

(с. 95)

1

Комбинированный

Знать соотношения между условием и требованием задачи

Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом

Личностные (смыслообразование). Познавательные (моделирование).

Текущий. Арифметичес

кий диктант




131

Величины
и их измерение


Измерение длины

(с. 70)

1

Комбинированный

Знать величины различных единиц

Уметь сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах

Личностные (смыслообразование).

Регулятивные (самоконтроль, оценивание)

Фронтальный опрос




132

Сложение и вычитание

Занимательное путешествие
по «Таблице сложения»

(с. 71, 74, 75)

1

Комбинированный

Знать таблицу сложения

и вычитания однозначных чисел

Уметь складывать и вычитать однозначные числа

Регулятивные (самоконтроль, оценивание).

Фронтальный опрос


















Требования к уровню подготовки обучающихся по курсу «Математика» к концу первого года обучения.


Обучающиеся к концу первого года обучения должны знать/ понимать:

  • количественный и порядковый смысл целого неотрицательного числа;

  • смысл действий (операций) сложения и вычитания над целыми неотрицательными числами;

  • взаимосвязь между действиями сложения и вычитания;

  • свойства сложения: прибавление числа к сумме и суммы к числу;

  • свойства вычитания: вычитание числа из суммы и суммы из числа;

  • линии: прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга;

  • замкнутые и незамкнутые линии;

  • внутренняя область, ограниченная замкнутой линией;

  • прямой угол;

  • многоугольники и их виды;

  • измерение длины отрезка;

  • все цифры;

  • знаки больше (>), меньше (<), равно (=);

  • названия всех однозначных чисел и чисел второго десятка,
    включая число 20;

  • знаки и термины, связанные со сложением и вычитанием (+, —, сумма, значение суммы, слагаемые, разность, значение разности, уменьшаемое, вычитаемое);

  • переместительный закон сложения;

  • таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания;

  • изученные геометрические термины (точка, линия, прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга, замкнутая, незамкнутая, многоугольник, треугольник, четырехугольник, прямой угол, прямоугольник);

  • изученные единицы длины (сантиметр, дециметр);

  • изученное соотношение между единицами длины (1 дм = 10 см);

  • термины, связанные с понятием «задача» (условие, требование, решение, ответ).

Уметь:

  • читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка;

  • сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, < или =);

  • воспроизводить правила прибавления числа к сумме и сумм к числу;

  • воспроизводить и применять переместительное свойство сложения;

  • воспроизводить и применять правила сложения и вычитаний нулем;

  • распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, прямоугольник, круг);

  • выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через разряд на уровне навыка;

  • выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд и вычитание в пределах таблицы сложения, используя данную таблицу в качестве справочника;

  • чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;

  • определять прямые углы с помощью угольника;

  • определять длину данного отрезка (в сантиметрах) при помощи измерительной линейки;

  • строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;

  • находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений;

  • выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1 дм 6 см или 16 см);

  • распознавать и формулировать простые задачи;

  • составлять задачи по рисунку и делать иллюстрации (схематические) к тексту задачи.

  • Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:

  • ориентироваться в окружающем пространстве (вверх, вниз, влево, вправо и др.);

  • выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не обладающих указанным свойством;

  • пересчитывать предметы и выражать результат числом;

  • определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном множестве, сколько в другом.













Перечень учебно - методического обеспечения


1. Чекин, А. Л. Математика. [Текст]: 1 кл.: Учебник: В 2 ч. / А. Л. Чекин; под ред. Р. Г. Чураковой. – 5-е изд. – М. : Академкнига / Учебник, 2009.

2. Чекин, А. Л. Методическое пособие. Математика. 1 класс / А. Л. Чекин. – М. : Академкнига, 2008.






























Список литературы

  1. Волина, В. В. Праздник числа / В. В. Волина. – М. : АСТ-ПРЕСС, 1996.

  2. Волкова, С. И. Тетрадь с математическими заданиями для 1 класса / С. И. Волкова, Н. Н. Столярова. – М. : Просвещение, 1995.

  3. Жикалкина, Т. К. Игровые и занимательные задания по математике для 1 класса / Т. К. Жикалкина. – М. : Просвещение, 1989.

  4. Жильцова, Т. В. Поурочные разработки по наглядной геометрии / Т. В. Жильцова, Л. А. Обухова. – М. : ВАКО, 2004.

  5. Илларионова, Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки / Ю. Г. Илларионова. – М. : Просвещение, 1985.

  6. Моро, М. И. Карточки с математическими заданиями / М. И. Моро. – М. : Просвещение, 1982.

  7. Серебрякова, М. Д. Математика. Тетрадь с печатной основой для учащихся 1 класса / М. Д. Серебрякова, О. Н. Привалова. – Саратов : Лицей, 2000.

  8. Тарабарина, Т. И. И учеба, и игра. Математика : популярное пособие для родителей и педагогов / Т. И. Тарабарина, Н. В. Елкина. – Ярославль : Академия развития, 1997.

  9. Чекин, А. Л. Математика. [Текст]: 1 кл.: Учебник: В 2 ч. / А. Л. Чекин; под ред. Р. Г. Чураковой. – 5-е изд. – М. : Академкнига / Учебник, 2009.

  10. Чекин, А. Л. Методическое пособие. Математика. 1 класс / А. Л. Чекин. – М. : Академкнига, 2008.

  11. Юдина Е. П. Математика в вопросах и заданиях: 1 класс: тетрадь для самостоятельной работы № 1, № 2. – М. : Академкнига : Учебник, 2009.




















Приложения

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №1

Цели: проверить знания натурального ряда чисел первого десятка; умение сравнивать суммы, составлять суммы по рисунку и находить их значение.

Примерные задания для контрольной работы

1. Выпиши цифры, с помощью которых записаны числа.

3, 8, 10, 5, 1, 9, 7, 8, 6, 3, 0

2. Расположи числа в порядке возрастания.

9, 1, 6, 3, 2, 10, 5

3. Сравни выражения.

4 + 2 ... 4 + 3 10 ... 5 + 5

7 + 2 ... 8 + 2 5 + 2 ... 4 + 3

4. Составь суммы по рисункам и найди их значения.

а) hello_html_m69ab7810.png + =

б) hello_html_m74e24652.png + =

в) hello_html_7c4fd64b.png + =

5. Найди значения сумм:

4 + 4 = …

2 + 2 = …

5 + 1 = …

5 + 4 = …

4 + 1 = …

5 + 5 = …


















КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №2

Цели: проверить умения решать задачи, сравнивать величины и числа; знание натурального ряда чисел до 20, знание разрядного состава двузначных чисел.

Примерные з а д а н и я для итоговой контрольной работы

1. Запиши цифрами числа:

пятнадцать




тринадцать










восемнадцать




двадцать










одиннадцать




четырнадцать










шестнадцать




семнадцать



2. Запиши числа, в которых:

1 д. 8 ед. = 2 д. =

1 д. 9 ед. = 1 д. 4 ед. =

3. Запиши все двузначные числа, которые меньше 19.





















4. На рыбалке Женя и Дима поймали 10 карасей. Дима поймал 4 карася. Сколько карасей поймал Женя?

5. 13 + 3 + 0 = 19 – 10 – 6 =

15 – 5 + 8 = 16 – 6 + 5 =

17 – 4 + 2 = 18 – 5 + 4 =

11 + 7 – 6 = 12 + 8 – 7 =

6. Сравни выражения:

18 см ○ 1 дм 8 см 19 – 2 ○ 19 – 3

13 см ○ 1 дм 4 см 15 + 3 ○ 14 + 4

7. Начерти один отрезок длиной 14 см, а другой – на 2 см короче. Запиши длину второго отрезка.






Выбранный для просмотра документ музыка Григораш А. В..docx

библиотека
материалов

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»

Руководитель МО Зам. директора по УВР Директор МБОУ«СОШ № 9

МБОУ «СОШ № 9 МБОУ «СОШ № 9 имени М.И. Баркова» имени М.И. Баркова» имени М.И. Баркова» Антонцева И.Г.

Белова С.Н. Матюхова Г.Я.

____/____________/ ________________ _____/____________/

Протокол № _____ от Приказ № от


«____»________2014г. «____»________2014 г.









РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


Григораш Анастасии Викторовны

по музыке 1 в класс

(УМК «Перспективная начальная школа»)



















2014-2015 учебный год



Аннотация к рабочей программе дисциплины «Музыка».

Рабочая учебная программа по музыке для 1 «в» класса разработана и составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта второго поколения начального общего образования 2011 года, примерной программы начального общего образования по музыке с учетом авторской программы по музыке - «Музыка», авторов: Т. В. Челышевой, В. В. Кузнецовой, М., АКАДЕМКНИГА/ УЧЕБНИК, 2011.

Цели и задачи учебной программы «Музыка»

Жизнеспособность программы «Музыка» обусловлена необходимостью приобщения младших школьников к музыкальному искусству, что направлено на достижение следующих целей:

формирование основ музыкальной культуры посредством эмоционального восприятия музыки;

воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения музыкального искусства Отечества, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре своего народа и других народов мира;

развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;

обогащение знаний о музыке, других видах искусства и художественного творчества;

овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация).


Место учебного предмета в учебном плане. Ценностные ориентиры содержания образования

В соответствии с Примерным учебным планом для образовательных учреждений, использующих УМК «Перспективная начальная школа», учебный предмет «Музыка» представлен в предметной области «Искусство», изучается с 1 по 4 класс по одному часу в неделю. При этом в 1 классе курс рассчитан на 33 часа (33 учебных недели).

В 1 классе выстроена система накопления общих музыкально-художественных представлений и прикладных понятий, связанных со средствами музыкальной выразительности (языком музыки, ее жанрами и формами) и имеющих преемственность с программой 2 класса.

1-я четверть«Звуки вокруг нас»

Темы: Звуки в доме Маши и Миши. Рождение песни. Колыбельная. Поющие часы. «Кошкины» песни. О чем «поет» природа?

2-я четверть«Музыкальные встречи Маши и Миши»

Темы: Музыка про разное. Звучащий образ Родины. Здравствуй, гостья-зима.

3-я четверть«Так и льются сами звуки из души!»

Темы: Зимние забавы. Музыкальные картинки. Мелодии жизни. Весенние напевы. «Поговорим» на музыкальном языке.

4-я четверть«Волшебная сила музыки»

Темы: Композитор – исполнитель – слушатель. Музыка в стране «Мульти-пульти». Всюду музыка живет.





Пояснительная записка

Рабочая учебная программа по музыке для 1 «в» класса разработана и составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта второго поколения начального общего образования 2011 года, примерной программы начального общего образования по музыке с учетом авторской программы по музыке - «Музыка», авторов: Т. В. Челышевой, В. В. Кузнецовой, М., АКАДЕМКНИГА/ УЧЕБНИК, 2011.

Цели и задачи учебной программы «Музыка»

Жизнеспособность программы «Музыка» обусловлена необходимостью приобщения младших школьников к музыкальному искусству, что направлено на достижение следующих целей:

формирование основ музыкальной культуры посредством эмоционального восприятия музыки;

воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения музыкального искусства Отечества, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре своего народа и других народов мира;

развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;

обогащение знаний о музыке, других видах искусства и художественного творчества;

овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация).

Данные цели достигаются путем решения ключевых задач, отражающих личностное, познавательное, коммуникативное, социальное и эстетическое развитие школьников.

Личностное развитие обучающихся направлено на: реализацию их творческого потенциала; выработку готовности выражать свое отношение к искусству; формирование мотивации к художественному познанию окружающей действительности; проявление ценностно-смысловых ориентаций и духовно-нравственных оснований; становление самосознания, самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма.

Познавательное развитие обучающихся связано с: активизацией творческого мышления, продуктивного воображения, рефлексии; формированием целостного представления о музыке, ее истоках и образной природе; познанием языка музыки, многообразия ее форм и жанров; осознанием роли музыкального искусства в жизни человека.

Коммуникативное развитие школьников определяет: умение слушать, уважение к мнению других; способность встать на позицию другого человека; готовность вести диалог; участие в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства; продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Социальное развитие растущего человека проявляется: в формировании у него целостной художественной картины мира; в воспитание его патриотических чувств; в сформированности основ гражданской идентичности; в выработке готовности к толерантным отношениям в поликультурном обществе; в овладении социальными компетенциями.

Эстетическое развитие учащихся направлено на: приобщение к эстетическим ценностям; формирование эстетического отношения к действительности; развитие эстетических чувств; развитие потребности жить по законам красоты; формирование эстетических идеалов и потребностей; воспитание художественного вкуса; выработку стремления быть прекрасным во всем – в мыслях, делах, поступках, внешнем виде.

В ходе занятий у обучающихся формируется личностно окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки: разной по характеру, содержанию, средствам музыкальной выразительности; осуществляется знакомство с произведениями выдающихся представителей отечественной и зарубежной музыкальной классики (М.И. Глинка, П.И. Чайковский, Н.А. Римский-Корсаков, С.В. Рахманинов, С.С. Прокофьев, Г.В. Свиридов, Р.К. Щедрин, И.С. Бах, В.А. Моцарт, Л. Бетховен, Ф. Шопен, Р. Шуман, Э. Григ и др.), сочинениями для детей современных композиторов.

Школьники учатся слышать музыкальные и речевые интонации и понимать значение песенности, танцевальности, маршевости, выразительные и изобразительные особенности музыки; знакомятся с элементами нотной грамоты, музыкальными инструментами, различными составами оркестров (оркестр народных инструментов, симфонический, духовой), певческими голосами (детские, женские, мужские), хорами (детский, женский, мужской, смешанный).

Обучающиеся овладевают вокально-хоровыми умениями и навыками, самостоятельно осуществляют поиск исполнительских средств выразительности для воплощения музыкальных образов, приобретают навык самовыражения в пении с сопровождением и без сопровождения, одноголосном и с элементами двухголосия, с ориентацией на нотную запись. В процессе коллективного музицирования на элементарных детских музыкальных инструментах идет накопление опыта творческой деятельности; дети участвуют в исполнении произведений, импровизируют, пытаются сочинять ритмический аккомпанемент, подбирать мелодию по слуху.

Обучающиеся получают представление о музыкально-пластическом движении, учатся выражать характер музыки и особенности ее развития пластическими средствами; осваивают коллективные формы деятельности при создании музыкально-пластических композиций и импровизаций. Они участвуют в театрализованных формах игровой музыкально-творческой учебной деятельности, а также имеют возможность выражать образное содержание музыкального произведения средствами изобразительного искусства (например: рисунки, эскизы декораций, костюмов и др.).

Образовательные, развивающие и воспитательные задачи при обучении музыке решаются целостно. Учитель самостоятельно осуществляет выбор методов обучения, придавая особое значение сбалансированному сочетанию традиционных и инновационных технологий, в том числе информационных и коммуникационных.

Основные принципы и ведущие методы реализации учебной программы по курсу «Музыка»

Содержание занятий учебного курса «Музыка» строится на принципах музыкально-педагогической концепции Д.Б. Кабалевского, опирается на современную интерпретацию музыкального образования школьников (Л.В. Школяр, Е.Д. Критская, В.А. Школяр, Г.П. Сергеева и др.) и на типические свойства методических систем начального образования школьников, отраженные в образовательном проекте «Перспективная начальная школа».

«Созвучие» двух систем («Перспективной начальной школы» и системы музыкального воспитания Д.Б. Кабалевского) обусловлено сопряженностью их принципов и методическими особенностями проведения занятий.

Принцип непрерывного общего развития ребенка:

обеспечивается социальными функциями музыкального искусства: преобразовательной, познавательной, коммуникативной, оценочной (ценностно-ориентированной) и эстетической;

он коррелятивен с принципом связи музыки и жизни – сверхзадачей музыкального воспитания;

проявляется в тематическом построении программного содержания занятий.

Принцип целостности картины мира связан с формированием эмоционально-нравственного отношения к окружающей действительности на основе художественного пути познания мира (предмет познания – отношение к действительности, инструмент познания – музыкальный образ, способ познания – проживание содержания музыки).

Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников коррелятивен с принципами:

увлеченности музыкой, необходимостью развития мотивации учащихся на ее прослушивание и исполнение;

активности, сознательности и самостоятельности, который обеспечивается в том числе созданием проблемно-поисковых ситуаций в процессе занятий;

доступности, связанным с отбором музыкального материала (художественная ценность и педагогическая целесообразность) и методами его преподнесения в контексте тематического содержания занятий. А также в соответствии с возрастными психологическими особенностями детей, со спецификой восприятия ими искусства.

Принцип прочности и наглядности обеспечивается структурой программы по музыке, распределением материала «от простого – к сложному»: через рассмотрение ЧАСТНОГО (конкретное наблюдение) к пониманию ОБЩЕГО (постижение закономерности), от ОБЩЕГО, то есть от постигнутой закономерности, к ЧАСТНОМУ, то есть к способу решения конкретной учебной задачи. Благодаря реализации данного принципа «погружение» школьников в искусство происходит естественно и логично.

Принцип охраны и укрепления здоровья учеников. Данный принцип реализуется благодаря учету возрастных психологических особенностей школьников, учету специфики восприятия ими музыкального искусства, что положительно влияет на охрану их психического здоровья.

Эмоционально-образное развитие способствует укреплению духовного здоровья школьников. Исполнение музыки (пение, движение под музыку) укрепляет их физическое здоровье, так как оказывает влияние на развитие гортани, голосового аппарата (при пении), костно-мышечной системы (при движении).

Ведущими методами освоения учебной программы являются:

метод музыкально-педагогической драматургии (тематическое построение, выстроенное в системе от «простого к сложному», естественность и логичность «погружения» в искусство, драматургическая логика развития интриги, связанная со степенью «погруженности» главных героев в музыкальное искусство);

метод забегания вперед и возвращения к пройденному (выстраивание воспитательных и образовательных линий – патриотической, поликультурной, традиционно-календарной, музыкально-теоретической, композиторской, исполнительской; неоднократное возвращение к произведениям одного и того же композитора по разным основаниям и с разными целями, к специальным прикладным понятиям и терминам, к разным жанрам песенного творчества и пр.);

метод проблемно-поисковых ситуаций (создание условий для самостоятельного поиска ответа на поставленный вопрос, для поиска исполнительского плана произведения и конкретных приемов исполнения, для активного творческого участия в музыкальных играх и постановках музыкальных спектаклей).

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Содержание курса обеспечивает возможность разностороннего развития обучающихся благодаря: наблюдению, восприятию музыки и размышлению о ней; воплощению музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций; разучиванию и исполнению вокально-хоровых произведений; игре на элементарных детских музыкальных инструментах; импровизации в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.

Обучающиеся знакомятся с различными видами музыки (вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая) и основными средствами музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад).

Обучающиеся получают представление о музыкальной жизни страны, государственной музыкальной символике, о народных музыкальных традициях родного края, о сочинениях профессиональных композиторов, о музыкальном фольклоре народов России и мира.

В ходе обучения музыке школьники приобретают навыки коллективной музыкально-творческой деятельности (хоровое и ансамблевое пение, музицирование на элементарных музыкальных инструментах, инсценирование песен и танцев, музыкально-пластические композиции, танцевальные импровизации), учатся действовать самостоятельно при выполнении учебных и творческих задач.

Слушание музыки. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности. Обогащение музыкально-слуховых представлений об интонационной природе музыки во всем многообразии ее видов, жанров и форм.

Пение. Самовыражение ребенка в пении. Воплощение музыкальных образов при разучивании и исполнении произведений. Освоение вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла, импровизации.

Инструментальное музицирование. Коллективное музицирование на элементарных музыкальных инструментах. Участие в исполнении музыкальных произведений. Опыт индивидуальной творческой деятельности (сочинение, импровизация).

Музыкально-пластическое движение. Общее представление о пластических средствах выразительности. Индивидуально-личностное выражение образного содержание музыки через пластику. Коллективные формы деятельности при создании музыкально-пластических композиций. Танцевальные импровизации.

Драматизация музыкальных произведений. Театрализованные формы музыкально-творческой деятельности. Музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игры-драматизации. Выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств выразительности различных искусств.


Общая характеристика учебного предмета

Мир детства и мир искусства очень близки друг другу, потому что одинаково образно откликаются на окружающую действительность, открыты ей, эмоционально отзывчивы на нее. Это делает необходимым общение ребенка с произведениями искусства, вызывает потребность в его художественном творчестве.

Музыка играет важную роль в развитии младших школьников, так как (наряду с другими видами искусства) организует познание ими окружающего мира путем проживания художественных образов, способствует формированию их собственного отношения к жизни.

Школьный предмет «Музыка» обладает широкими возможностями в индивидуально-личностном развитии ребенка как субъекта культуры. Это обусловлено полифункциональностью музыкального искусства, которое одновременно, как и любой другой вид искусства, выполняет познавательную, преобразовательную, коммуникативную, оценочную и эстетическую функции в жизни людей.

«Общение» с музыкальными произведениями является специфическим путем освоения ребенком социально-культурного опыта, оказывает влияние как на формирование эмоционально-чувственной, так и абстрактно-логической сферы личности младшего школьника. Это, в свою очередь, способствует его адаптации в окружающем мире, пониманию и сопереживанию природе и людям, осознанию себя в современном культурном пространстве.

Наиболее совершенный способ реализации функций музыкального искусства в школьном образовании был разработан и внедрен в педагогическую практику академиком АПН, композитором Д.Б. Кабалевским. Его концепция музыкального воспитания школьников полностью созвучна ведущим идеям УМК «Перспективная начальная школа», которые, в свою очередь, отражают основные положения концепции модернизации российского образования. Это созвучие проявляется: в опоре на жизненный опыт детей; в формировании у них увлеченного отношения к музыкальному искусству, процессу художественного познания; в развитии творческого мышления и воображения, музыкально-творческих способностей школьников; в воспитании их эстетического чувства и музыкального вкуса; в освоении нравственных основ музыкального искусства и выработке способности к применению освоенного ими опыта эмоционально-ценностных отношений предшествующих поколений людей в собственной жизненной практике.

То есть речь идет о тождественности главных целевых установок проекта «Перспективная начальная школа» и музыкально-педагогической концепции Д.Б. Кабалевского – оптимальном развитии каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности. Соответственно, наблюдается и совпадение принципов данных концепций.

Так, принцип непрерывности общего развития каждого школьника, развернутый в проекте «Перспективная начальная школа», воплощается в тематическом построении содержания образования у Д.Б. Кабалевского, направленном на последовательное и систематическое музыкальное развитие младших школьников. Кроме того, благодаря музыкальному тематизму, выстроенному в системе от «простого к сложному», осуществляется преемственность занятий по музыке в начальной и основной школе. Логика тематического построения содержания занятий обусловлена у Кабалевского существующими априори закономерностями самого музыкального искусства. Следовательно, «погружение» в искусство происходит естественно и логично: ЧЕРЕЗ рассмотрение ЧАСТНОГО (конкретное наблюдение) к пониманию ОБЩЕГО (постижение закономерности), от ОБЩЕГО, то есть от постигнутой закономерности, к ЧАСТНОМУ, то есть к способу решения конкретной учебной задачи.

Принципиальное созвучие двух образовательных подходов обусловило интерпретацию музыкально-педагогической концепции Д.Б. Кабалевского в УМК «Перспективная начальная школа» по музыке. Это проявилось:

в реализации сверхзадачи музыкального образования (связи музыки с жизнью) как художественно-педагогического замысла программы 1 класса «Мир музыки в мире детства» и последующего его воплощения во 2–4 классах;

в заимствовании тематического построения программы Д.Б. Кабалевского во 2–4 классах; определении художественно-педагогического замысла каждого класса: 2 класс – «Музыка как вид искусства», 3 класс – «Музыка – искусство интонируемого смысла», 4 класс – «Музыка мира»;

в опоре на методические основы преподавания предмета «Музыка», предложенные Д.Б. Кабалевским – автором нетрадиционной музыкально-педагогической концепции.

Вместе с тем основные положения музыкально-педагогической концепции Д.Б. Кабалевского нашли свое воплощение в стратегии развития отечественного музыкального образования, выраженной Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (нового поколения), а также в рекомендованной примерной программе по музыке.

Таким образом, авторская программа «Музыка» для 1–4 классов общеобразовательных школ развивает концепцию Д.Б. Кабалевского массового музыкального воспитания, направлена на выполнение требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (нового поколения) и учитывает рекомендации примерной программы по музыке.


Место учебного предмета в учебном плане. Ценностные ориентиры содержания образования

В соответствии с Примерным учебным планом для образовательных учреждений, использующих УМК «Перспективная начальная школа», учебный предмет «Музыка» представлен в предметной области «Искусство», изучается с 1 по 4 класс по одному часу в неделю. При этом в 1 классе курс рассчитан на 33 часа (33 учебных недели), а в каждом из остальных классов — на 34 часа (34 учебных недели).

Рекомендуемый общий объём учебного времени составляет 135 часов.

Ценностные ориентиры учебного предмета «Музыка» соответствуют основным требованиям Стандарта:

- патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

- социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;

- гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

- семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

- личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

- труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;

- наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

- традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

- искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

- природа — родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

- человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.



Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения музыки являются:

- наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;

- реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;

- позитивная самооценка музыкально-творческих возможностей.

Предметными результатами изучения музыки являются:

- устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;

- общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей музыкального искусства, общее представление о музыкальной картине мира;

- элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой деятельности.

Метапредметными результатами изучения музыки являются:

- развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусства;

- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности;

- участие в музыкальной жизни класса, школы, села, района и т.д.;

- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие, работа в команде) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;

- наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности.


Обобщенный результат освоения обучающимися учебной программы выражается в следующих личностных характеристиках выпускника 1 класса:

любознательный, активно и заинтересованно познающий мир посредством музыкального искусства;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной учебной и музыкально-творческой деятельности;

любящий свой народ и его музыкальные традиции, свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий художественные ценности общества;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

стремящийся жить по законам красоты;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

обладающий развитым эстетическим чувством и художественным вкусом;

использующий разные виды музыкально-творческой деятельности для охраны и укрепления своего психического, физического и духовного здоровья.


Критерии оценки результатов освоения учебного предмета

Основой для определения критериев оценки результатов освоения программы по курсу «Музыка» стал компетентностный подход, отражающий требования Стандарта и рекомендации примерной образовательной программы по музыке.

Компетентностный подход предполагает:

проявление знания и понимания школьниками предметной области;

демонстрацию ими практического и оперативного применения знаний предметной области в конкретной творческой деятельности;

осознание бытийной, ценностной значимости предметных знаний в социальном контексте.

Планируемые результаты освоения программы «Музыка» достигаются в процессе личностных, познавательных и коммуникативных учебных универсальных действий обучающихся.

Планируемые результаты освоения программы связаны с развитием интереса обучающихся к музыкальному искусству, эмоционально-нравственного отклика на него, а также с формированием музыкальной грамотности учащихся. Это и стало основными критериями результативности музыкального образования, которые конкретизируются следующим образом:

1. Степень развития интереса к музыке проявляется в: многообразии образов, характеристик, понятий, жанров и пр., которыми оперируют обучающиеся; ценностном постижении произведений искусства, их сопоставлении, многовариантности высказываний, образном самовыражении в творчестве; устойчивости интереса – длительности впечатлений от знакомых произведений, желании познакомится с новыми произведениями, потребности в собственном художественном творчестве.

2. Степень развития эмоционально-нравственного отклика на художественное произведение выявляется через: выражение положительных чувств, эмоций и переживаний, способность к сопереживанию; высказывание самостоятельных взглядов и суждений; способность к нравственной оценке.

Высокая степень – устойчивое, средняя – периодическое, низкая – эпизодическое проявления положительных чувств, эмоций, переживаний, способности к сопереживанию, проявлению самостоятельных взглядов и суждений, к нравственной оценке.

3. Степень развития музыкальной грамотности обучающихся определяется по: способности «с лету», без предварительной подготовки, после однократного знакомства «схватить» самое существенное в произведении; способности свободно ориентироваться в специфике музыкального языка; способности размышлять о музыке – анализировать, сравнивать, обобщать; способности ощутить авторский стиль; способности отличать шедевр от моды (развитие художественного вкуса).

Постоянное проявление данных способностей свидетельствует о высокой степени, периодическое – о средней, эпизодическое – о низкой степени музыкальной грамотности обучающихся.

Таким образом, критериальный подход к музыкальному развитию обучающихся способствует безотметочному оцениванию промежуточных и итоговых результатов работы по музыке, ибо данный процесс личностно ориентирован и имеет диалектический характер художественного познания мира.

Содержание учебного предмета. Тематическое планирование. Характеристика деятельности обучающихся.

1 класс (33 ч)

«Мир музыки в мире детства»

Содержание курса направлено на реализацию задачи музыкального образования: связи музыки с жизнью и, прежде всего, с жизнью самого ребенка. Это – звуки, окружающие его. Это – музыка природы и дома. Это – музыкальные встречи с героями, любимыми и понятными для детей младшего школьного возраста. Это – звучащий образ Родины и народные напевы.

Программа 1 класса нацелена на развитие у младших школьников способности вслушиваться в звучащую вокруг них музыку, на выработку положительной мотивации и потребности в «общении» с музыкой в разных жизненных ситуациях: в будни и праздники, в связи с календарными датами, в процессе встреч со сказкой, с героями фильмов или мультфильмов и т. д. – в тех ситуациях, с которыми дети сталкиваются в своей повседневной жизни.

Учебную программу пронизывают идея детскости и ее естественной связи с музыкой, которая сопровождает жизнь ребенка, мысль о том, что разную музыку можно научиться распознавать, вслушиваясь в окружающий мир.

Реализуя главную идею концепции УМК «Перспективная начальная школа», выраженную фразой «познаю мир», а также сверхзадачу музыкального образования (связь музыки с жизнью), программа 1 класса задумана как своего рода азбука музыкальной грамотности. Ее главный художественно-педагогический замысел – «Мир музыки в мире детства» – является темой данного года музыкального образования.

В соответствии с азбучным характером учебная программа включает музыкальные произведения, которые отличаются житейскими истинами и отражают детский взгляд на мир. В ней представлены 34 песни и попевки, как народные, так и авторские. Среди них незаслуженно забытые авторские песни прошлых лет: А. Киселёва, З. Компанейца, Н. Метлова, А. Островского, Т. Попатенко, Е. Тиличеевой, А. Филиппенко и др. Немало и новых песен современных авторов: Г. Гладкова, А. Зарубы, И. Красильникова, Е. Крылатова, В. Павленко, В. Семенова, Г. Струве, С. Соснина и др.

В программу 1 класса включены произведения русских и зарубежных композиторов-классиков: А.К. Лядова, М.И. Глинки, Н.А. Римского-Корсакова, М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского, С.М. Слонимского, Э. Грига, К. Сен-Санса, К. Дебюсси, М. Равеля и др.

Широко используются в обучении музыкально-ритмичные движения, игра на элементарных музыкальных инструментах и музыкальная игра. В процессе проведения занятий возможна замена музыкального материала в соответствии с интересами и пристрастиями школьников и учителя.

В 1 классе выстроена система накопления общих музыкально-художественных представлений и прикладных понятий, связанных со средствами музыкальной выразительности (языком музыки, ее жанрами и формами) и имеющих преемственность с программой 2 класса.

1-я четверть«Звуки вокруг нас»

Темы: Звуки в доме Маши и Миши. Рождение песни. Колыбельная. Поющие часы. «Кошкины» песни. О чем «поет» природа?

Смысловое содержание тем.

Идея четверти: начало большого путешествия в мир музыки от родного порога.

Воплощение в звуках окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Знакомство с музыкальными звуками. Встреча с ними в родном доме среди множества других звуков. Первая песня, услышанная в родном доме – мамина колыбельная. Мягкие размеренные покачивания колыбельной как ее интонационная основа. Выразительность колыбельной песни и другой похожей на нее музыки. От музыкальных звуков дома – к «поющей природе». Мелодии жизни за порогом дома. Музыка о природе

Характеристика деятельности обучающихся:

- Воспринимать звуки природы, сравнивать их с музыкальными звуками.

- Наблюдать за использованием музыки в жизни человека.

- Различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке.

- Размышлять об истоках возникновения музыкальных звуков.

- Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений.

- Исполнять песни, играть на детских элементарных и электронных музыкальных инструментах.

- Импровизировать музыку в пении, игре, пластических движениях.

- Осуществлять первые опыты сочинения.

2-я четверть«Музыкальные встречи Маши и Миши»

Темы: Музыка про разное. Звучащий образ Родины. Здравствуй, гостья-зима.

Смысловое содержание тем.

Идея четверти: от музыки в жизни ребенка – к звучащему образу Родины.

Музыкальное окружение в жизни ребенка: музыка в школе, на улице, у друзей. Отражение в музыке разных жизненных ситуаций. Сказка в музыке. Музыка о разных исторических временах. Образ Родины в музыке: ее просторы, красота, величие, богатырская сила. Родная сторонка в музыкальных картинках.

Характеристика деятельности обучающихся:

- Сравнивать разные музыкальные произведения.

- Определять, от чего зависит музыкальное окружение жизни ребенка.

- Находить особенности музыкального отражения жизненных ситуаций.

- Размышлять об особенностях воплощения сказки в музыке.

- Выражать свое эмоциональное отношение к музыкальным образам исторического прошлого в слове, рисунке, жесте, пении и пр.

- Выявлять в музыкальном тексте характеристики образа Родины, родной сторонки.

- Исполнять различные по характеру музыкальные произведения.

- Осуществлять собственный музыкально-исполнительский замысел в пении и импровизации

3-я четверть«Так и льются сами звуки из души!»

Темы: Зимние забавы. Музыкальные картинки. Мелодии жизни. Весенние напевы. «Поговорим» на музыкальном языке.

Смысловое содержание тем

Идея четверти: музыка вокруг ребенка – музыка в душе ребенка – музыка в его художественном творчестве.

Выразительные возможности музыки. Приобщение к музыкальному искусству через исполнение песен. «Общение» на музыкальном языке. Музыка о временах года. Задорные песни зимы. Весенние напевы. Музыкальные миниатюры о животных, птицах, зверях и игрушках. Музыка для любимых мам и бабушек

Характеристика деятельности обучающихся:

- Выявлять выразительные возможности музыки.

- Выражать свои чувства, переживания, отношения в словах, музыкальных движениях, певческих интонациях, рисунках по музыкальным произведениям.

- Разучивать и исполнять песни в сотворчестве с одноклассниками.

- Разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх-драматизациях.

- Размышлять, рассуждать об отражении в музыке времен года, жизни животных, птиц, зверей, людей.

- Обнаруживать общность истоков народной и профессиональной музыки.

- Импровизировать (вокальная, инструментальная, танцевальная импровизация) с учетом выразительных возможностей музыки.

- Инсценировать песни, фрагменты опер.

4-я четверть«Волшебная сила музыки»

Темы: Композитор – исполнитель – слушатель. Музыка в стране «Мульти-пульти». Всюду музыка живет.

Смысловое содержание тем:

Идея четверти: музыка преображает человека.

Ребенок как слушатель и исполнитель. Любимые музыкальные герои. Новые встречи с музыкой. Музыка – вечный спутник человека

Характеристика деятельности обучающихся:

- Осознавать преобразующие функции музыки.

- Сравнивать музыкальные характеристики разных героев.

- Проявлять интерес к взаимосвязи композитора, исполнителя и слушателя как субъектов музыкально-творческой деятельности.

- Рассуждать о роли музыки в жизни человека.

- Отражать в исполнении интонационно-мелодические особенности музыкальных образов.

- Воплощать художественно-образное содержание народной и композиторской музыки в пении, слове, пластике, рисунке.



Табличное представление календарно-тематического планирования

Рааздел

Тема

Количество часов

Тип урока

Требования

к уровню подготовки

обучающихся

УУД

Формы контроля

Дата

1

2

3

4

5

6

7

8

9


Рождение музыки.

1

Изучение

новых

знаний.


(Урок-путешествие)

Формирование интереса к музыке

Познавательные: Осознание роли музыки в жизни человека

Личностные:

Развитие художественного восприятия

Коммуникативные

Приобщение школьников к сотворчеству в процессе восприятия музыки

Текущий

04.09


Что значит слышать музыку?

1

Комбинированный


(Урок-экскурсия)

Помочь понять, что «слышать музыку» значит внимать, открывать, переживать. Познавать.

Познавательные: Осознание роли музыки в жизни человека

Личностные:

Развитие художественного восприятия

Коммуникативные

Приобщение школьников к сотворчеству в процессе восприятия музыки

Текущий. Фронтальный опрос

11.09


Звуки в доме Маши и Миши.

1

Комбинированный


(Урок - игра)

Помочь почувствовать безграничные возможности музыки в отображении внутреннего мира человека и окружающей его жизни.

Познавательные: Осознание роли музыки в жизни человека

Личностные:

Развитие художественного восприятия

Коммуникативные

Приобщение школьников к сотворчеству в процессе восприятия музыки

Текущий.

18.09


Рождение песни.

1

Обобщение и систематизация знаний.


(Урок-путешествие)

Формировать представление о песне, показать взаимосвязь музыки и речи..

Познавательные: Осознание роли музыки в жизни человека

Личностные:

Развитие художественного восприятия

Коммуникативные

Приобщение школьников к сотворчеству в процессе восприятия музыки

Текущий. Индивидуальный опрос

25.09


Колыбельная..

1

Комбинированный

Выявить жанровое начало (песня) как способ передачи состояния человека.

Познавательные: Осознание роли музыки в жизни человека

Личностные:

Развитие художественного восприятия

Коммуникативные

Приобщение школьников к сотворчеству в процессе восприятия музыки

Текущий.

02.10


Поющие часы..

1

Закрепление

нового материала.

Введение учащихся в сферу народного, композиторского музицирования с целью воссоздать сам музыкально – созидательный процесс.

Познавательные: Осознание роли музыки в жизни человека

Личностные:

Развитие художественного восприятия

Коммуникативные

Приобщение школьников к сотворчеству в процессе восприятия музыки

Текущий.

09.10


«Кошкины песни»

1


Показать способность музыки передавать характер животных, птиц и человека.

Познавательные: Осознание роли музыки в жизни человека

Личностные:

Развитие художественного восприятия

Коммуникативные

Приобщение школьников к сотворчеству в процессе восприятия музыки

Индивидуальный

и фронтальный опросы

16.10


О чём «поёт» природа?

1

Изучение новых знаний.



Показать способность музыки изображать природу.

Познавательные: освоение знаний об основных закономерностях и языке музыкального искусства

Личностные:

Формирование устойчивого интереса к музыке

Коммуникативные

Развитие способности к продуктивному сотрудничеству при решении различных музыкально-творческих задач

Текущий.

23.10


Что может музыка?.

1

Контроля, оценки и коррекции знаний

Закрепить знания о том, что может музыка, о её безграничных возможностях.

Познавательные: освоение знаний об основных закономерностях и языке музыкального искусства

Личностные:

Формирование устойчивого интереса к музыке

Коммуникативные

Развитие способности к продуктивному сотрудничеству при решении различных музыкально-творческих задач

Текущий.

06.11


Музыкальные встречи Маши и Миши.

1

Изучение новых знаний.

.


Развитие образно – игрового восприятия музыки.

Познавательные: освоение знаний об основных закономерностях и языке музыкального искусства

Личностные:

Формирование устойчивого интереса к музыке

Коммуникативные

Развитие способности к продуктивному сотрудничеству при решении различных музыкально-творческих задач

Текущий.

13.11


Музыка про разное.

1

Комбинированный


Вслушаться в богатейшие интонации детского говора, подметить тончайшие нюансы человеческих чувств, воплотив в музыкально – интонационную форму свои детские ощущения..

Познавательные: освоение знаний об основных закономерностях и языке музыкального искусства

Личностные:

Формирование устойчивого интереса к музыке

Коммуникативные

Развитие способности к продуктивному сотрудничеству при решении различных музыкально-творческих задач

Текущий.

20.11


Музыка про разное


Музыка в былинах.

1

Изучение новых знаний.


Проникновение в понятие «музыкально – поэтическое» через прикосновение к жанру былины.

Познавательные: освоение знаний об основных закономерностях и языке музыкального искусства

Личностные:

Формирование устойчивого интереса к музыке

Коммуникативные

Развитие способности к продуктивному сотрудничеству при решении различных музыкально-творческих задач

Текущий. Индивидуальный опрос

27.11


Звучащий образ Родины..

1

Комбинированный


Уметь находить интонации для характеристики образного смысла слов и выражений.

Познавательные: освоение знаний об основных закономерностях и языке музыкального искусства

Личностные:

Формирование устойчивого интереса к музыке

Коммуникативные

Развитие способности к продуктивному сотрудничеству при решении различных музыкально-творческих задач

Текущий

04.12


Родные корни: скороговорки, песни, заклички.

1

Комбинированный


Развитие образно – игрового видения, слушание поэтических строк народного творчества в процессе исполнения.

Познавательные: освоение знаний об основных закономерностях и языке музыкального искусства

Личностные:

Формирование устойчивого интереса к музыке

Коммуникативные

Развитие способности к продуктивному сотрудничеству при решении различных музыкально-творческих задач

Текущий.

11.12


Родные корни: хороводы, прибаутки.

1

Контроля, оценки и коррекции знаний

Развитие образно – игрового видения, слушание поэтических строк народного творчества в процессе исполнения.

Познавательные: освоение знаний об основных закономерностях и языке музыкального искусства

Личностные:

Формирование устойчивого интереса к музыке

Коммуникативные

Развитие способности к продуктивному сотрудничеству при решении различных музыкально-творческих задач

Текущий.

18.12


Здравствуй, гостья- зима.

1

Комбинированный


Помочь почувствовать, что музыка способна «заморозить», «завьюжить», в ней можно услышать «холод» и «тепло».

Познавательные: освоение знаний об основных закономерностях и языке музыкального искусства

Личностные:

Формирование устойчивого интереса к музыке

Коммуникативные

Развитие способности к продуктивному сотрудничеству при решении различных музыкально-творческих задач

Текущий.

25.12


Зима в музыке.

1

Изучение новых знаний.


Показать закономерное обновление жизни и природы, выражение этих состояний в музыке.

Познавательные: освоение знаний об основных закономерностях и языке музыкального искусства

Личностные:

Формирование устойчивого ин