Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочие программы по биологии и экологии
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Рабочие программы по биологии и экологии

Выбранный для просмотра документ Рабочие программы по биологии.doc

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4 пос. Нижний Куранах»

МО «Алданский район»



Согласовано _____________ УТВЕРЖДАЮ ______________

Методический совет школы Директор МБОУ СОШ№4 Ярославцева Н.Д

















Рабочие программы

по биологии


5 – 11 класс









Учитель: Черешнева

Елена Александровна.

















Пояснительная записка

5 класс

Программа составлена на основании государственного стандарта министерства образования Российской Федерации по биологии с целью углубления знаний в области, изучаемой науки. Методологической основой является учебник А.А.Плешакова, Н.И. Сонина. Природоведение. : учебник для общеобразоват. учреждений 3 – изд. стереотип . – М.: Дрофа, 2008г..

Курс природоведения в 5 классе продолжает аналогичный курс начальной школы, одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук. Он также завершает изучение природы в рамках единого интегрированного предмета, поэтому в содержании курса большое внимание уделено раскрытию способов и истории познания природы человеком, представлены основные естественные науки, выделена специфическая роль каждой из них в исследовании окружающего мира, в жизни человека.

Познакомившись в начальной школе с компонентами природы, её разнообразием, с природой родного края и своей страны, учащиеся готовы воспринять картину мира, которая раскрывается перед ними в курсе 5 класса. При этом программа построена таким образом, чтобы исключить как дублирование учебного материала начальной школы, так и ненужное забегание вперёд. Согласно действующему учебному плану и с учетом естественнонаучной направленности календарно-тематическое планирование предусматривает обучение экологии в объеме 2 часа в неделю (всего 68 часа).



Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

Учащиеся ДОЛЖНЫ знать:


- как развивалась жизнь на Земле (на уровне представлений);

- строение живой клетки (главные части);

- царства живой природы (перечислять, приводить примеры представителей);

- беспозвоночных и позвоночных животных (приводить примеры);

- среды обитания организмов, важнейшие природные зоны Земли (перечислять и кратко характеризовать);

- природные сообщества морей и океанов (перечислять, приводить примеры организмов);

- как человек появился на Земле (на уровне представлений);

- естественные науки, методы изучения природы (перечислять и кратко характеризовать);

- как люди открывали новые земли (приводить примеры, называть имена 3-5 великих путешественников, кратко характеризовать их заслуги);

- изменения в природе, вызванные деятельностью человека на уровне представлений);

- важнейшие экологические проблемы (перечислять и кратко характеризовать).


Учащиеся ДОЛЖНЫ уметь:


- выполнять несложные наблюдения и практически е работы, фиксировать их результаты в рабочих тетрадях;

- пользоваться простейшим лабораторным оборудованием и измерительными приборами;

- рассматривать с помощью микроскопа готовые микропрепараты

- показывать на карте основные природные зоны Земли,

- составлять рассказы, сообщения, небольшие рефераты.


Учебно-тематический план


№п/п

Тема

Количество часов

В том числе

Практическая работа

Лабораторная работа

1

Изучение природы

5

-

-

2

Вселенная

11

--

-

3

Земля

16

-

-

4

Жизнь на Земле

18

-

-

5

Человек на Земле

13

-

-

6

Повторение

5

-

-


Итого

68

-

-


Содержание тем учебного курса «Природоведение» 5 класс:


Изучение природы, 5ч.

Науки о природе. Методы изучения природы. Великие естествоиспытатели. Естественные науки (астрономия, физика, химия, физическая география, биология, экология). Методы изучения природы: наблюден эксперимент (опыт), измерение. Оборудование (лабораторное оборудование, увеличительные приборы, измерительные приборы).


Вселенная, 11ч.

Представления о Вселенной у древних индийцев, шумеров, греков. Взгляды Пифагора на форму Земли. Модель Вселенной по Аристотелю. Модель Вселенной по Птолемею. Взгляды на Вселенную в раннем средневековье. Географические открытия XIV-ХVII вв. и их влияние на развитие астрономии. система мира по Н. Копернику. Роль Д. Бруно и Галилея в развитии и пропаганде учения Н. Коперника. Солнечная система, ее состав. Планеты земной Планеты-гиганты. Плутон. Спутники планет. Астероиды. Кометы. Метеоры. Метеориты. Звезды. Многообразие звезд, созвездия. Солнце как ближайшая к нам звезда. Галактика. Световой год. Многообразие галактик.


Земля, 16ч.

Представления людей о возникновении Земли. Гипотеза - научное предположение.

Гипотезы о возникновении Земли (Ж. Бюффон, И. Кант, Д. Джинс, О. Ю. Шмидт). Современные взгляды на возникновение Земли и солнечной системы, внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Различие по толщине материковой и океанической коры. Горные породы. минералы, полезные ископаемые, природные явления: землетрясения, извержения вулкана. Суша планеты. Материки, острова. Характеристика природных условий материков. Атмосфера. Состав воздуха.

Ветер. Погода. Климат. Влияние климата, погоды на состояние живых организмов, здоровье людей. Гидросфера, ее части, Водяной пар в воздухе. Соленость воды. Воды суши. Ледники. Айсберги. Подземные воды. Уникальность планеты Земля. Планета Земля как среда обитания живых организмов. Особенности расположения Земли в Солнечной системе, ее вращение, строение, обеспечивающие возможность жизни на планете.


Жизнь на Земле, 18ч.

Развитие жизни на Земле: жизнь в древнем океане; леса каменноугольного периода; расцвет древних пресмыкающихся; птицы и звери прошлого. Клеточное строение организмов. Оболочка, цитоплазма и ядро - главные части клетки. Деление клеток. Разнообразие клеток растительного и животного организмов. Половые клетки. Оплодотворение. Многообразие живого. Царства живой природы. Одноклеточные и многоклеточные организмы, беспозвоночные и позвоночные животные. Наземно -воздушная, водная и почвенная среды обитания . Приспособленность организмов к среде обитания. Растения и животные разных материков. Природные зоны Земли: тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые равнины - степи и саван , пустыни, влажный тропический лес. Жизнь в морях и океанах. Сообщества поверхности и толщи воды, донное сообщество кораллового рифа.


Человек на Земле, 13ч.

Научные представления о происхождении человека. Древние предки человека дриопитеки и австралопитеки. Человек умелый человек прямоходящий, Человек разумный (современный человек). Изучение природы человеком. Изменения в природе, вызванные деятельностью человека: кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый эффект, радиоактивные отходы. Биологическое разнообразие, его обеднение и пути сохранения .


Повторение, 5ч



Национально – региональный компонент:


  1. Причины, приводящие к загрязнению атмосферы на территории Якутии.

  2. Водоёмы Якутии.

  3. Разнообразие живых организмов на территории Якутии.

  4. Разнообразие сред обитания и их условия существования на территории Якутии

  5. Животные и растения лесной зоны Якутии.

  6. Представители якутской флоры и фауны

  7. Человеческая деятельность на территории Якутии.

  8. Редкие и исчезающие виды растений и животных Якутии.

  9. Распространённые заболевания у жителей Якутии.

  10. Ядовитые животные и растения Якутии.


Критерии и нормы оценки знаний обучающихся:


1. Оценка устного ответа:

Отметка «5»:

- ответ полный и правильный на основании изученных тем.

- материал изложен в определённой логической последовательности, литературным языком

- ответ самостоятельный.


Отметка «4»:

- ответ полный и правильный на основании изученной теории

- материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.


Отметка «3»:

- ответ полный, но при этом допущены существенные ошибки или ответ неполный, несвязный.


Отметка «2»:

- при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.

- отсутствие ответа.


2. Оценка письменных контрольных работ:


Отметка «5»:

- ответ полный и правильный, возможны несущественные ошибки.


Отметка «4»:

- ответ неполный или допущены не более двух несущественных ошибок.


Отметка «3»:

-работа выполнена не менее чем на половину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три несущественных.


Отметка «2»:

- работа выполнена меньше чем на половину или содержите несколько существенных ошибок.

- работа не выполнена


3. Оценка тестовых работ:


Для оценивания используется следующая шкала:

а) для теста из 5 вопросов:

- нет ошибок – оценка «5»

- одна ошибка - оценка «4»

- две ошибки - оценка «3»

- три ошибки - оценка «2»


б) для теста из 30 вопросов:

- 25-30 правильных вопросов - оценка «5»

- 19-24 правильных вопросов - оценка «4»

-13-18 правильных вопросов - оценка «3»

- меньше 12 правильных вопросов - оценка «2»


4. Оценка реферата:

- соблюдение требований к его оформлению

- необходимость и достаточность для раскрытия темы приведённой в тексте реферата информации

- умение обучающегося излагать основные идеи, отражённые в реферате

- способность обучающегося понять суть вопросов и сформулировать точные ответы на них.


Учебно - методические средства обучения:


1.Стандарт основного общего образования по экологии.

2.Программно-методические материалы по экологии.

3.Г.А.Фадеева. Экологические сказки.

4.Природоведение 5 класс: Материалы к урокам (Стихи, викторины, кроссворды)

5.Рохлов В.С. Природоведение. 5 кл.: Тестовые задания





















Пояснительная записка

6 класс


Программа составлена на основании государственного стандарта министерства образования Российской Федерации по биологии с целью углубления знаний в области, изучаемой науки. Методологической основой является учебник Сонина Н.И. Биология. Живой организм: учебник для общеобразоват. учреждений/ Н.И. Сонин – 3 – изд. стереотип . – М.: Дрофа, 2009г

Курс «Живой организм» построен на основе сравнительного изучения основных групп организмов, их строения и жизнедеятельности. В результате изучения предмета учащиеся должны приобрести определённые знания и умения.

Учащиеся должны знать: основные признаки живого, химический состав клетки, особенности строения ядерных и безъядерных клеток, важнейшие отличия особенностей строения растительных и животных клеток, типы деления клеток и их роль в организме, особенности строения тканей, органов и систем органов растительных и животных организмов, характеристику природного сообщества.

Учащиеся должны уметь: распознавать органоиды клетки, узнавать основные формы цветкового растения, распознавать органы и системы органов изученных организмов, составлять простейшие цепи питания, размножать комнатные растения различными вегетативными способами.

Учебно-тематический план


п/п

Тема

Количество часов

В том числе

Практическая работа

Лабораторная работа

1

Строение и свойства живых организмов, 15ч.

15

-

6

2

Жизнедеятельность организма, 16ч.

16

-

1

3

Организм и среда, 1ч.

1

-

-

4

Повторение и обобщение, 2ч.

2

-

-


Итого

34

-

7


Содержание тем учебного курса «Биология. Живой организм» 6 класс:


Строение и свойства живых организмов, 15ч.

Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов: клеточное строение, сходный химический состав, обмен веществ и энергии, питание, дыхание, выделение, рост и развитие, раздражимость, движение, размножение. Содержание химических элементов в клетке. Вода, другие неорганические кие вещества, их роль в жизнедеятельности клетки. Органические вещества: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке. Клетка -элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Гомологичные хромосомы. Вирусы -неклеточная форма жизни. Различия в строении растительной и животной клетки. Деление клетки – основа роста и размножения организмов. Основные типы деления клеток. Понятие «ткань.». Особенности строения. типы тканей животных и растений. Понятие «орган». Органы цветкового растения. Жизнедеятельность организм. Взаимосвязь клеток, тканей и органов в организмах. Живые организмы и окружающая среда.

Лабораторная работа «Органические вещества семени»

Лабораторная работа «Строение растительной клетки»

Лабораторная работа «Корневые системы»

Лабораторная работа «Простые и сложные листья»

Лабораторная работа «Строение цветка»

Лабораторная работа «Строение семян»


Жизнедеятельность организма, 16ч.

Сущность понятия «питание». Особенности питания растительного организма. Почвенное питание. Роль корня в почвенном питании. Воздушное питание (фотосинтез). Значение фотосинтеза. Значение хлорофилла в поглощении солнечной энергии. Особенности питания животных. Травоядные животные, хищники, трупоеды; симбионты, паразиты.

Пищеварение и его значение. Особенности строения пищеварительных систем животных. Пищеварительные ферменты и их значение. Значение дыхания. Роль кислорода в процессе расщепления органических веществ и освобождении энергии. Типы дыхания Клеточное дыхание. Дыхание растений. Роль устьиц и чечевичек в процессе дыхания растений. Дыхание животных. Перенос веществ в организме, его значение. Передвижение веществ в растении. Роль воды и корневого давления в процессе переноса веществ. Особенности переноса веществ в организмах животных. Биологическое значение размножения. Виды размножения. Бесполое размножение животных (деление простейших, почкование гидры). Бесполое размножение растений. Половое размножение организмов. Особенности полового размножения животных. Органы размножения. Половые клетки. Оплодотворение. Половое размножение растений. Размножение растений семенами. Цветок как орган полового размножения; соцветия. Опыление, двойное оплодотворение. Образование плодов и семян.

Лабораторная работа «Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю»


Организм и среда, 1ч.

Среда обитания. Факторы среды. Влияние факторов неживой природы (температура, влажность, свет). Взаимосвязи живых организмов. Природное сообщество и экосистема .. Цепи питания.

Повторение и обобщение, 2ч.


Национально – региональный компонент:


  1. Типы стеблей у растений, произрастающих на территории Якутии

  2. Простые и сложные листья у растений, произрастающих на территории Якутии.

  3. Обоеполые и раздельнополые растения, произрастающие на территории Якутии.

  4. Сочные и сухие плоды растений Якутии.

  5. Растительноядные, хищники и паразиты, проживающие на территории Якутии.

  6. Холоднокровные и теплокровные животные Якутии.

  7. Бесполое размножение комнатных растений.

  8. Факторы, влияющие на рост и развитие растений на территории Якутии.

  9. Разнообразие взаимоотношений между организмами на территории Якутии



Критерии и нормы оценки знаний обучающихся:


  1. Оценка устного ответа:

Отметка «5»:

- ответ полный и правильный на основании изученных тем.

- материал изложен в определённой логической последовательности, литературным языком

- ответ самостоятельный.


Отметка «4»:

- ответ полный и правильный на основании изученной теории

- материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.


Отметка «3»:

- ответ полный, но при этом допущены существенные ошибки или ответ неполный, несвязный.


Отметка «2»:

- при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.

- отсутствие ответа.


  1. Оценка письменных контрольных работ:


Отметка «5»:

- ответ полный и правильный, возможны несущественные ошибки.


Отметка «4»:

- ответ неполный или допущены не более двух несущественных ошибок.


Отметка «3»:

-работа выполнена не менее чем на половину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три несущественных.


Отметка «2»:

- работа выполнена меньше чем на половину или содержите несколько существенных ошибок.

- работа не выполнена


  1. Оценка тестовых работ:


Для оценивания используется следующая шкала:

а) для теста из 5 вопросов:

- нет ошибок – оценка «5»

- одна ошибка - оценка «4»

- две ошибки - оценка «3»

- три ошибки - оценка «2»


б) для теста из 30 вопросов:

- 25-30 правильных вопросов - оценка «5»

- 19-24 правильных вопросов - оценка «4»

-13-18 правильных вопросов - оценка «3»

- меньше 12 правильных вопросов - оценка «2»


  1. Оценка реферата:

- соблюдение требований к его оформлению

- необходимость и достаточность для раскрытия темы приведённой в тексте реферата информации

- умение обучающегося излагать основные идеи, отражённые в реферате

- способность обучающегося понять суть вопросов и сформулировать точные ответы на них.





Учебно - методические средства обучения:


1.Стандарт основного общего образования по экологии.

2.Программно-методические материалы по экологии.

3.Дмитриева Т.А., Суматохин С.В. Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники, животные. 6-7 кл.: Вопросы. Задания. Задачи.

4..Г.С.Калинова, А.Н.Мягкова. 900 вопросов и заданий по биологии. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники

5.Козлова Т.А., Кучменко В.С. Биология в таблицах. 6-11 классы

6.Шорина Н.И., Пятунина С.К., Ключникова Н.М. Биология: Практикум по ботанике

7. Биология. Задания и вопросы с ответами и решениями

8..ГДЗ, правильные ответы на вопросы учебника Н.И.Сонина «Биология. Живой организм»

9..Сухова Т.С. Тесты по биологии 6-11 класс

10.Г.С.Калинова, А.Н.Мягкова. 900 вопросов и заданий по биологии.

11.Сухова Т.С. Тесты по биологии 6-11 класс

12.Юнусбаев Б.Х. Биология. Тесты: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники.

13.Юнусбаев Б.Х. Биология. Тесты.

14.А.В. Панова. Тесты по биологии – СПб: ООО «Полиграф», 2007г.




































Пояснительная записка

7 класс

Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Пример ной программы основного общего образования по биологии и Программы основного общего образования по биологии для 7 класса «Биология. Многообразие живых организмов» авторов В.Б. Захарова, Н.И. Сонина, Е.Т.Захаровой //Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6-11 классы. - М.: Дрофа, 2006. - 138с.//, полностью отражающей содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся.

Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 6-го класса предусматривает обучение биологии в объеме 2 часов в неделю, 68 часов в год.

В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся об учебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Рабочая программа для 7 класса предполагает блочный принцип построения курса. Первые уроки каждой темы посвящены общей характеристике рассматриваемой систематической группы; на последующих уроках изучается разнообразие видов живых организмов представленного таксона и особенности их жизнедеятельности, распространенности и экологии. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступе нях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Результаты обучения приведены в графе «Требования к уровню подготовки выпускников», которые сформулированы в деятельностной форме и полностью соответствуют стандарту. Представ ленная в рабочей программе последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых видов деятельности.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной программой.

Нумерация лабораторных работ (ввиду специфики курса) дана в соответствии с их расположением в перечне лабораторных и практических работ, представленном в Примерной программе. Все лабораторные и практические работы являются этапами комбинированных уроков и мо гут оцениваться по усмотрению учителя.

Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с тетрадью с печатной основой:

В.Б. Захаров, Н.И. Сонин. Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс: Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Многообразие живых организмов»! класс. - М.: Дрофа, 2006. -64с.

В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в форме лабораторных работ, схем, немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволит диагностировать сформированность умения узнавать (распознавать) биологические объекты, а также их органы и другие структурные компоненты. Эти задания выполняются по ходу урока. Познавательные задачи, требующие от ученика раз мышлений и/или отработки навыков сравнения, сопоставления, выполняются в качестве домашнего задания.

Рабочая программа ориентирована на использование учебника:

В.Б. Захаров, Н.И.Сонин «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс: Учеб. Для

общеобразоват. учеб. заведений. - М.: Дрофа, 2006. - 272с;

а также методических пособий для учителя:

  1. Е.Т.Бровкина, Н.И.Сонин «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс: Методическое пособие к учебнику Н.И. Сонина «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс. - М.: Дрофа, 2005-Обгг.;

дополнительной литературы для учителя

  1. Сборник «Уроки биологии по курсу «Биология. 7 класс. Многообразие живых организмов» - М.: Дрофа, 2006. - 256с;

для учащихся

  1. В.Б.Захаров, Н.И Сонин. Многообразие живых организмов. 7 класс Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс. - М.: Дрофа, 2006.- 64с.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.

Результаты обучения

Результаты изучения курса «Биология» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности, овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ


В результате изучения биологии в 7 классе ученик должен

знать/понимать

    • признаки биологических объектов: клеток и организмов растений и животных; популяций; экосистем, животных своего региона;

    • сущность биологических процессов обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;

уметь

  • объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;

  • изучать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов, наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

  • распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов животных, на живых объектах и таблицах органы и системы органов животных, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные виды животных своей местности, культурные растения и домашних животных, опасные для человека животные;

  • выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

  • сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;

  • определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация),

  • анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы,

  • проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов, в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

      • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

      • соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний; оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

    • проведения наблюдений за состоянием собственного организма.




Количество  часов  распределено  следующим  образом

№ п/п

Название раздела

Количество часов

По программе

1

Введение

2

2

Царство Прокариоты.

3

3

Царство Грибы

4

4

Царство Растения

20

5

Царство Животные

37

6

Царство Вирусы

2


Итого

68


Резервное время

2



СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

Введение (2 ч)

Мир живых организмов. Уровни организации жизни.

Основные положения эволюционного учения Ч. Дар­вина.

Систематика — наука о разнообразии и классифика­ции живых организмов.


ЦАРСТВО ПРОКАРИОТЫ (3 ч)

Общая характеристика. Происхождение. Полцарства: Архебактерии, Настоящие бактерии и Оксифотобактерии. Подцарство Настоящие бактерии. Особенности строения бактериальной клетки (размеры, форма). Пе­редвижение, типы обмена веществ, черты приспособ­ленности к переживанию неблагоприятных условий жизни. Размножение. Роль в природных сообществах, жизни человека. Подцарство Архебактерии. Особенности строения, жизнедеятельности метанообразующих бакте­рий и серобактерий. Роль в природе. Подцарство Оксифотобактерии. Особенности строения, питания, разм­ножения. Роль в природе, жизни человека.


ЦАРСТВО ГРИБЫ (4ч)

Общая характеристика царства. Происхождение. Особенности строения одноклеточных и многоклеточ­ных грибов. Отделы царства грибов. Отдел настоящие грибы. Классы: Зигомицеты, Аскомицеты, Базидиомицеты, Дейтеромицеты (несовершенные грибы).

Класс Зигомицеты. Среда обитания. Особенности строения, питания, размножения на примере мукора. Практическое значение.

hello_html_m153cb9b2.gifКласс Аскомицеты. Многообразие видов. Распрост­ранение. Особенности строения, питания, размножения на примере дрожжей. Практическое значение. Грибы паразиты, черты приспособленности к паразитизму. Вред, наносимый культурным злакам.

Класс Базидиомицеты. Особенности строения, жиз­недеятельности на примере шляпочных грибов. Много­образие видов. Роль в природе, практическое значение. Класс Дейтеромицеты, или Несовершенные грибы. Многообразие видов. Распространение. Среды обита­ния. Особенности строения тела, размножения.

Грибы паразиты растений и животных. Роль в при­роде.

Отдел Оомицеты. Среда обитания, особенности строения грибов из рода фитофтора. Вред, наносимый культурным растениям.

Отдел Лишайники. Общая характеристика. Много­образие видов. Разнообразие формы тела. Особенности строения, питания как симбиотических организмов. Роль в природе, практическое значение.



ЦАРСТВО РАСТЕНИЯ (20ч)

1. Общая характеристика царства растений

Особенности строения клетки, тканей, органов, питания. Фитогормоны и их роль в регуляции процессов жизнедеятельности. Подцарства: Низшие и Высшие растения.

2. Подцарство Низшие растения

Водоросли как древнейшая группа растений. Общая характеристика. Многообразие видов, особенности рас­пространения, среды обитания. Отделы водорослей: Зе­леные водоросли, Бурые, Красные водоросли, или Баг­рянки.

Отдел Зеленые водоросли. Многообразие видов. Сре­да обитания. Особенности строения, жизнедеятельнос­ти одноклеточных и многоклеточных форм. Роль в при­роде.

Отдел Бурые водоросли. Многообразие видов. Рас­пространение. Особенности строения таллома. Роль в природе. Практическое значение.

Отдел Красные водоросли (Багрянки). Особенности строения, жизнедеятельности. Сходство с бурыми водо­рослями. Роль в природе, практическое значение.

3.Подцарство Высшие растения

Споровые растения. Общая характеристика, проис­хождение. Особенности строения, жизнедеятельности как наиболее сложноорганизованных по сравнению с низшими растениями. Отделы высших споровых расте­ний: Моховидные, Плауновидные, Хвощевидные, Па­поротниковидные.

Отдел Моховидные. Особенности строения, жизне­деятельности, распространения, роль в природе.

Отдел Плауновидные. Особенности организации, роль в природе, практическое значение.

Отдел Хвощевидные. Особенности строения, жизнедеятельности, роль в природе.

hello_html_3fed4b4f.gifhello_html_24fd28cf.gifhello_html_m72824f85.gifhello_html_m4bbcc72d.gifhello_html_7fe26906.gifhello_html_m33802513.gifОтдел Папоротниковидные. Особенности строения, жизнедеятельности, происхождения, распространения. Роль папоротников в природе, их практическое зна­чение.

Семенные растения. Отдел Голосеменные. Особен­ности организации, жизненные формы, многообразие видов. Роль голосеменных в природе и их практическое значение.

Отдел Покрытосеменные — цветковые растения. Особенности строения, жизнедеятельности покрытосе­менных как наиболее сложных растений по сравнению

с голосеменными.

Классы: Двудольные, Однодольные, их основные се­мейства. Многообразие видов, распространение, роль в природе, жизни человека, его хозяйственной деятель­ности.

ЦАРСТВО ЖИВОТНЫЕ (37ч)

Общая характеристика царства. Особенности стро­ения, жизнедеятельности животных, отличающие их от организмов других царств живой природы. Подцарства: Одноклеточные и Многоклеточные. Систематика жи­вотных.


1. Подцарство Одноклеточные

Общая характеристика одноклеточных, или простей­ших. Многообразие видов. Основные типы: Саркожгутиконосцы, Инфузории, Споровики.

Тип Саркожгутиконосцы. Многообразие форм саркодовых и жгутиковых, роль в природе, жизни человека, его хозяйственной деятельности.

Тип Инфузории. Особенности строения, жизнеде­ятельности, размножения как наиболее сложноорганизованных по сравнению с другими простейшими. Мно­гообразие видов, роль в природе.

Тип Споровики. Особенности организации спорови­ков — паразитов человека и животных.

2. Подцарство Многоклеточные

Общая характеристика подцарства. Особенности строения, жизнедеятельности клетки многоклеточного организма, ткани, органы, системы органов. Типы сим­метрии.

Тип Губки. Особенности строения губок как прими­тивных многоклеточных.

Тип Кишечнополостные

Особенности строения, жизнедеятельности кишеч­нополостных как двухслойных многоклеточных с луче­нии симметрией. Бесполое и половое размножение. Происхождение. Среда обитания. Многообразие видов. Классы: Гидроидные, Сцифоидные медузы, Коралловые полипы. Особенности строения, жизнедеятельности. Способы размножения, особенности индивидуаль­ного развития. Роль и природных сообществах.


Тип Плоские черви

Общая характеристика типа. Происхождение. Основ­ные классы.

Класс Ресничные черви. Особенности строения, жизнедеятельности на примере белой планарии как свободноживущей формы. Многообразие видов, роль в природе.

Класс Сосальщики. Особенности строения, жизнеде­ятельности, размножения и развития печеночного со­сальщика, связанные с паразитизмом.

Класс Ленточные черви. Особенности строения, жизнедеятельности, размножения и развития бычьего цепня, связанные с паразитизмом.

Многообразие червей паразитов, черты приспособ­ленности к паразитизму.

Тип Круглые черви

Общая характеристика типа. Происхождение. Осо­бенности организации на примере аскариды челове­ческой. Многообразие видов. Особенности строения, жизнедеятельности, связанные со средой обитания.

Тип Кольчатые черви

Общая характеристика типа. Многообразие видов. Происхождение. Основные классы: Многощетинковые черви, Малощетинковые черви, Пиявки.

Класс Многощетинковые. Особенности строения, жизнедеятельности как наиболее сложноорганизованных животных по сравнению с плоскими и круглыми червями. Роль в природе, практическое значение.

Класс Малощетинковые черви. Особенности органи­зации, размножения на примере дождевых червей, их приспособленность к жизни в почве. Роль в природе, почвообразовании, практическое значение.

Класс Пиявки. Особенности организации, связанные со средой обитания. Роль в природе, жизни человека.

Тип Моллюски

Особенности строения, жизнедеятельности моллю­сков как наиболее сложноорганизованных по сравне­нию с кольчатыми червями. Происхождение моллю­сков. Основные классы: Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие. Черты приспособленности к среде оби­рания.

Роль в природе, жизни человека, его хозяйственной деятельности.


hello_html_45d4adda.gifhello_html_598dacc7.gifhello_html_m6256935.gifhello_html_m195cb567.gifТип Членистоногие

Особенности организации членистоногих. Проис­хождение. Многообразие пилон. Основные классы.

Класс Ракообразные. Общая характеристика класса. Многообразие видов. Среды обитания. Низшие и выс­шие раки, их различия. Роль в природе и практическое значение.

Класс Паукообразные. Общая характеристика клас­са. Многообразие видов. Особенности организации па­уков, клещей, связанные со средой обитания. Роль в природе, жизни человека, его хозяйственной деятель­ности.

Класс Насекомые. Общая характеристика класса. Среды обитания, многообразие видов. Основные отря­ды насекомых с неполным и полным превращением, особенности их организации, роль в природе, жизни че­ловека, его хозяйственной деятельности


Тип Иглокожие

Общая характеристика типа. Происхождение. Мно­гообразие видов. Основные классы: Морские звезды, Морские ежи, Голотурии. Особенности строения, жизне­деятельности. Роль в природе, практическое значение.

Тип Хордовые

Общая характеристика типа. Происхождение. Подти­пы: Бесчерепные, Оболочники, Позвоночные. Особенности организации. Подтип Бесчерепные. Особенности строения, жизнедеятельности на примере ланцетника. Подтип Оболочники. Особенности строения, размно­жения асцидий.


Класс Рыбы

Общая характеристика рыб. Хрящевые рыбы: акулы и скаты. Костные рыбы. Особенности строения, жизне­деятельности, размножения и развития. Группы кост­ных рыб: хрящекостные, кистеперые, лучеперые и дво­якодышащие. Многообразие видов и черты приспособ­ленности к среде обитания.



Класс Земноводные

Общая характеристика земноводных как первых наземных позвоночных. Происхождение. Особенности строения, жизнедеятельности, размножения, развития на примере лягушки. Основные отряды: Хвостатые, Бесхвостые, Безногие. Многообразие видов, черты при­способленности к среде обитания. Роль в природе, практическое значение.


Класс Пресмыкающиеся

Общая характеристика пресмыкающихся как настоя­щих наземных позвоночных. Происхождение. Особен­ности строения, жизнедеятельности, размножения на примере прыткой ящерицы. Основные отряды совре­менных пресмыкающихся: Чешуйчатые, Крокодилы, Черепахи. Многообразие видов, особенности строения, связанные со средой обитания. Роль в природе, жизни человека, его хозяйственной деятельности. Вымершие группы пресмыкающихся.


hello_html_m5d152f1f.gifhello_html_m119cc15a.gifКласс Птицы

Общая характеристика класса. Происхождение. Осо­бенности строения, жизнедеятельности птиц как наибо­лее сложноорганизованных позвоночных по сравнению с пресмыкающимися. Размножение и развитие. Сезон­ные изменения в жизни птиц. Экологические группы: птицы леса, степей и пустынь, водоемов и побережий, болот, дневные хищники, ночные хищные птицы. Роль птиц в природе, жизни человека, его хозяйственной де­ятельности.


Класс Млекопитающие

Общая характеристика класса. Происхождение. Ос­новные подклассы: Первозвери, или Однопроходные,

Настоящие звери.

Особенности организации млекопитающих на при­мере представления плацентарных как наиболее высо­коорганизованных позвоночных. Особенности размно­жения, развития. Экологические группы: землерои, грызущие звери, авиабионты, хищные звери, гидробионты, хтонобионты, хоботные, приматы. Роль в природе, практическое значение.

Подкласс Первозвери. Общая характеристика, распространение. Особенности строения, размножения на примере ехидны и утконоса. Особенности организации сумчатых как наиболее примитивных зверей по сравнению с плацентарными. Распространение. Редкие виды и меры их охраны.



ЦАРСТВО ВИРУСЫ (2ч)

Общая характеристика вирусов. История их откры­тия. Строение вируса на примере вируса табачной моза­ики. Взаимодействия вируса и клетки. Вирусы — возбу­дители опасных заболеваний человека. Профилактика заболевания гриппом.


ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ:

ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ.

В 7 классе проводится 21 лабораторная работа:

  • по теме «Царство Грибы»

    • лабораторная работа № 1 «Строение плесневого гриба мукора».

    • лабораторная работа № 2 « Строение шляпочных грибов».

по теме «Царство Растения»

    • лабораторная работа № 1 «Строение растительной клетки».

    • лабораторная работа № 2 «Строение одноклеточных водорослей».

    • лабораторная работа № 3«Строение спирогиры»

    • лабораторная работа № 4 «Ткани растений»

    • лабораторная работа № 5 «Строение мхов»

    • лабораторная работа № 6 «Строение плауна»

    • лабораторная работа №7 «Строение хвоща»

    • Лабораторная работа №8 «Строение папоротника»

    • Лабораторная работа №9«Строение пыльцы, шишки и семени сосны»

    • Лабораторная работа № 10«Семейство Розоцветные. Строение шиповника».

    • Лабораторная работа №11«Строение злакового растения».


  • по теме «Царство Животные»


  • лабораторная работа № 1 «Строение инфузории туфельки»

  • лабораторная работа № 2 «Внешнее строение пресноводной гидры. Раздражимость, движение гидры»

  • лабораторная работа № 3 «Внешнее строение дождевого червя»

  • лабораторная работа № 4 «Внешнее строение моллюсков»

  • лабораторная работа № 5 «Внешнее строение речного рака»

  • лабораторная работа № 6 «Внешнее строение насекомого»

  • лабораторная работа № 7 «Внешнее строение птицы»

  • лабораторная работа № 8 «Особенности внешнего и внутреннее строения млекопитающего»


Национально – региональный компонент:


1.Многообразие грибов на территории Якутии.

2.Распространение лишайников в Якутии

3.Многообразие водорослей на территории Якутии

4.Моховидные Якутии

5.Плауновидные Якутии

6.Хвощевидные Якутии

7.Папоротниковидные Якутии

8.Голосеменные Якутии

9.Покрытосеменные Якутии

10.Многообразие червей на территории Якутии

11.Разнообразие членистоногих на территории Якутии

12.Рыбы Якутии

13.Земноводные Якутии

14.Пресмыкающиеся Якутии

15.Птицы Якутии

16.Млекопитающие Якутии

17.Редкие и исчезающие виды животных Якутии


Критерии и нормы оценки знаний обучающихся:


  1. Оценка устного ответа:

Отметка «5»:

- ответ полный и правильный на основании изученных тем.

- материал изложен в определённой логической последовательности, литературным языком

- ответ самостоятельный.


Отметка «4»:

- ответ полный и правильный на основании изученной теории

- материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.


Отметка «3»:

- ответ полный, но при этом допущены существенные ошибки или ответ неполный, несвязный.


Отметка «2»:

- при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.

- отсутствие ответа.


  1. Оценка письменных контрольных работ:


Отметка «5»:

- ответ полный и правильный, возможны несущественные ошибки.


Отметка «4»:

- ответ неполный или допущены не более двух несущественных ошибок.


Отметка «3»:

-работа выполнена не менее чем на половину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три несущественных.


Отметка «2»:

- работа выполнена меньше чем на половину или содержите несколько существенных ошибок.

- работа не выполнена


  1. Оценка тестовых работ:


Для оценивания используется следующая шкала:

а) для теста из 5 вопросов:

- нет ошибок – оценка «5»

- одна ошибка - оценка «4»

- две ошибки - оценка «3»

- три ошибки - оценка «2»


б) для теста из 30 вопросов:

- 25-30 правильных вопросов - оценка «5»

- 19-24 правильных вопросов - оценка «4»

-13-18 правильных вопросов - оценка «3»

- меньше 12 правильных вопросов - оценка «2»


  1. Оценка реферата:

- соблюдение требований к его оформлению

- необходимость и достаточность для раскрытия темы приведённой в тексте реферата информации

- умение обучающегося излагать основные идеи, отражённые в реферате

- способность обучающегося понять суть вопросов и сформулировать точные ответы на них.



Учебно - методические средства обучения:

1.Дмитриева Т.А., Суматохин С.В. Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники, животные. 6-7 кл.: Вопросы. Задания. Задачи.

2..Г.С.Калинова, А.Н.Мягкова. 900 вопросов и заданий по биологии. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники

3.Козлова Т.А., Кучменко В.С. Биология в таблицах. 6-11 классы

4.Шорина Н.И., Пятунина С.К., Ключникова Н.М. Биология: Практикум по ботанике

5. Биология. Задания и вопросы с ответами и решениями

6..Сухова Т.С. Тесты по биологии 6-11 класс

7.Г.С.Калинова, А.Н.Мягкова. 900 вопросов и заданий по биологии.

8.Сухова Т.С. Тесты по биологии 6-11 класс

9.Юнусбаев Б.Х. Биология. Тесты: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники.

10.Юнусбаев Б.Х. Биология. Тесты.

11.А.В. Панова. Тесты по биологии – СПб: ООО «Полиграф», 2007г.












ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

8 класс


Настоящая программа предназначена для изучения курса «Человек и его здоровье» в 8 классе средней общеобразовательной школы и является логическим продолжением программ, предложенных для основной школы. Настоящая программа базируется на биологических дисциплинах, освоенных в начальной школе, и курсах «Живой организм» и «Многообразие живых организмов», изучаемых в 6 и 7 классах соответственно.

В 8 классе получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды. Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками позволяет осознать учащимся единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен лишь в определенных границах, за пределами которого теряется  волевой контроль, и процессы идут по биологическим законам, не зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведет к болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах, благоприятствующих и нарушающих здоровье человека. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек – важный шаг  к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое внимание санитарно – гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене.

Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.

Цель: формирование знаний о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды.

Задачи:

Определить систематическое положение человека в ряду живых существ;

Осознать единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации;

Понять взаимосвязь строения и функций органов и систем;

Научиться выявлять возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу;

Научиться оказывать при необходимости доврачебную помощь.

Структура курса складывается из трех частей. В первой вводятся общие сведения о человеческом организме, топографии внутренних органов, уровнях организации организма. Рассматриваются клетки и ткани, основные принципы нервной и гуморальной регуляции, включая рефлекторную деятельность. Во второй части дается обзор основных систем органов. Он заканчивается сведениями о нервной системе, анализаторах и железах внутренней секреции. В третьей части дается индивидуальное развитие человека.

В результате изучения предмета

учащиеся должны знать:

  • место человека в системе органического мира, черты сходства человека и животных — факторы антропосоциогенеза;

  • основные черты древнейшего, древнего и иско­паемого человека, человека современного типа, единст­во человеческих рас;

  • науки, изучающие организм человека;

  • особенности строения органов и систем, функци­онирования, расположения органов;

  • нервно-гуморальную регуляцию деятельности ор­ганизма человека;

  • внутреннюю среду организма, иммунитет;

  • обмен веществ и энергии;

  • развитие организма человека;

  • вредное влияние алкоголя, курения, наркотиче­ских веществ на организм человека.

Учащиеся должны уметь:

  • распознавать изученные органы и системы орга­нов на таблицах;

  • оказывать доврачебную помощь при травмах, тепловых, солнечных ударах, обморожениях, кровотече­ниях.



ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Название темы

Количество часов

Тема 1. Место человека в системе органического мира

2

Тема 2. Происхождение человека

2

Тема 3. Краткая история развития знаний о строении и функциях организма Человека

1

Тема 4. Общий обзор строения и функций организма человека

4

Тема 5. Координация и регуляция

11

Тема 6. Опора и движение

9

Тема 7. Внутренняя среда организма

5

Тема 8. Транспорт веществ

4

Тема 9. Дыхание

6

Тема 10. Пищеварение

6

Тема 11. Обмен веществ и энергии

1

Тема 12. Выделение

2

Тома 13. Покровы тела

4

Тема 14. Размножение и развитие

2

Тема 15. Высшая нервная деятельность

6

Тема 16. Человек и его здоровье

3

ИТОГО

68 + 2 резерв



СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

(70 часов, 2 часа в неделю)

Тема 1 . Место человека в системе органического мира (2 часа)

Человек как часть живой природы, место человека в системе органического мира. Черты сходства человека и животных. Сходство и различия человека и человекообразных обезьян. Человек разумный.

■ Демонстрация скелетов человека и позвоночных, таблиц, схем, рисунков, раскрывающих черты сходства человека и животных.

Тема 2. Происхождение человека (2 часа)

Биологические и социальные факторы антропосоциогенеза. Этапы и факторы становления человека. Расы человека, их происхождение и единство.

■ Демонстрация модели «Происхождение человека», моделей остатков материальной первобытной культуры человека, иллюстраций представителей различных рас человека.

Тема 3. Краткая история развития знаний о строении и функциях организма человека (1 час)

Наука о человеке: анатомия, физиология, гигиена. Великие анатомы и физиологи: Гиппократ, Клавдий Гален, Андреас Везалий.

■ Демонстрация портретов великих ученых — анатомов и физиологов.

Тема 4. Общий обзор строения и функций организма человека (4 часа)

Клеточное строение организма. Ткани: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Органы человеческого организма. Системы органов.

Взаимосвязь органов и систем органов как основа гомеостаза.

■ Демонстрация схем систем органов человека.

Лабораторные и практические работы

Л.р «Строение животной клетки»

Изучение микроскопического строения тканей*.

Распознавание на таблицах органов и систем органов*.

Тема 5. Координация и регуляция (11 часов)

Гуморальная регуляция

Гуморальная регуляция. Железы внутренней секреции. Гормоны и их роль в обменных процессах. Нервно-гуморальная регуляция.

■ Демонстрация схем строения эндокринных желез; Таблиц строения, биологической активности и точек приложения гормонов; фотографий больных с различными нарушениями функции эндокринных желез.

Нервная регуляция

Нервная регуляция. Значение нервной системы. Центральная и периферическая нервные системы. Вегетативная и соматическая части нервной системы. Рефлекс; проведение нервного импульса.

Строение и функции спинного мозга, отделов головного мозга. Большие полушария головного мозга. Кора больших полушарий. Значение коры больших полушарий и ее связи с другими отделами мозга.

Органы чувств (анализаторы), их строение, функции. Строение, функции и гигиена органов зрения. Строение и функции органов слуха. Предупреждение нарушений слуха. Органы осязания, вкуса, обоняния. Гигиена органов чувств.

  • Демонстрация моделей головного мозга, органов чувств; схем рефлекторных дуг безусловных рефлексов; безусловных рефлексов различных отделов мозга.

  • Лабораторные и практические работы

Л.р «Безусловные рефлексы человека».

Изучение головного мозга человека (по муляжам)*.

Изучение изменения размера зрачка*.

Тема 6. Опора и движение (9 часов)

Скелет человека, его отделы: осевой скелет, скелет поясов конечностей. Особенности скелета человека, связанные с трудовой деятельностью и прямохождением. Состав и строение костей: трубчатые и губчатые кости. Рост костей. Возрастные изменения в строении костей. Типы соединения костей. Заболевания опорно-двигательной системы и их профилактика.

Мышечная система. Строение и развитие мышц. Основные группы мышц, их функции. Работа мышц; статическая и динамическая нагрузка. Роль нервной системы в регуляции работы мышц. Утомление мышц, роль активного отдыха в восстановлении активности мышечной ткани. Значение физической культуры и режим труда в правильном формировании опорно-двигательной системы.

■ Демонстрация скелета человека, отдельных костей, распилов костей; приемов оказания первой помощи при повреждениях (травмах) опорно-двигательной системы.

■ Лабораторные и практические работы

Л.р «Определение при внешнем осмотре местоположения отдельных костей и мышц».

Изучение внешнего строения костей*.

Измерение массы и роста своего организма*.

Выявление влияния статической и динамической работы на утомление мышц*.

Тема 7. Внутренняя среда организма (5 часа)

Понятие «внутренняя среда». Тканевая жидкость. Кровь, ее состав и значение в обеспечении жизнедеятельности организма. Клеточные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Плазма крови. Свертывание крови. Группы крови. Лимфа. Иммунитет. Инфекционные заболевания. Предупредительные прививки. Переливание крови. Донорство.

Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета.

Демонстрация схем и таблиц, посвященных составу крови, группам крови.

Лабораторная работа

Изучение микроскопического строения крови*.

Тема 8. Транспорт веществ (4 часа)

Сердце, его строение и регуляция деятельности, большой и малый круги кровообращения. Лимфообращение. Движение крови по сосудам. Кровяное давление. Заболевания органов кровообращения, их предупреждение.

■ Демонстрация моделей сердца человека, таблиц и схем строения клеток крови и органов кровообращения.

■ Лабораторные и практические работы
Л.р «Подсчет пульса в разных условиях».

Л.р «Приемы остановки кровотечения».

Измерение кровяного давления*.
Определение пульса и подсчет числа сердечных сокращений*.

Тема 9. Дыхание (6 часов)

Потребность организма человека в кислороде воздуха. Органы дыхания, их строение. Дыхательные движения. Газообмен в легких, тканях; перенос газов эритроцитами и плазмой крови. Регуляция дыхания. Искусственное дыхание. Голосовой аппарат.

■ Демонстрация моделей гортани, легких; схем, иллюстрирующих механизм вдоха и выдоха; приемов искусственного дыхания.

■ Практическая работа

Определение частоты дыхания*.

Тема 10. Пищеварение (6 часов)

Питательные вещества и пищевые продукты. Потребность человека в пище и питательных веществах. Витамины. Пищеварение. Строение и функции органов пищеварения. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа. Этапы процессов пищеварения. Исследования И. П. Павлова в области пищеварения.

■ Демонстрация модели торса человека, муляжей внутренних органов.

■ Лабораторные и практические работы
Воздействие желудочного сока на белки, слюны на крахмал*.

Определение норм рационального питания*.

Тема 11. Обмен веществ и энергии (1 часа)

Общая характеристика обмена веществ и энергии. Пластический и энергетический обмен, их взаимосвязь.

Витамины. Их роль в обмене веществ. Гиповитаминоз. Гипервитаминоз.

Тема 12. Выделение (2 часа)

Конечные продукты обмена веществ. Органы выделения. Почки, их строение и функции. Образование мочи. Роль кожи в выделении из организма продуктов обмена веществ.

■ Демонстрация модели почек.

Тема 13. Покровы тела (4 часа)

Строение и функции кожи. Роль кожи в теплорегуляции. Закаливание. Гигиенические требования к одежде, обуви. Заболевания кожи и их предупреждение.

■ Демонстрация схем строения кожных покровов человека. Производные кожи.

Тема 14. Размножение и развитие (2 часа)

Система органов размножения; строение и гигиена. Оплодотворение. Внутриутробное развитие, роды. Лактация. Рост и развитие ребенка. Планирование семьи.

Тема 15. Высшая нервная деятельность (6 часов)

Рефлекс — основа нервной деятельности. Исследования И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского, П. К. Анохина. Виды рефлексов. Формы поведения. Особенности высшей нервной деятельности и поведения человека. Познавательные процессы. Торможение. Типы нервной системы. Речь. Мышление. Сознание. Биологические ритмы. Сон, его значение и гигиена. Гигиена умственного труда. Память. Эмоции. Особенности психики человека.

Тема 16. Человек и его здоровье (3 часа)

Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Оказание первой доврачебной помощи при кровотечении, отравлении угарным газом, спасении утопающего, травмах, ожогах, обморожении. Укрепление здоровья: двигательная активность, закаливание. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление. Вредные привычки, их влияние на здоровье человека.

Человек и окружающая среда. Окружающая среда как источник веществ и энергии. Среда обитания. Правила поведения человека в окружающей среде.

■ Лабораторные и практические работы

Изучение приемов остановки капиллярного, артериального и венозного кровотечений*.

Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье*.


Критерии и нормы оценки знаний обучающихся:


  1. Оценка устного ответа:

Отметка «5»:

- ответ полный и правильный на основании изученных тем.

- материал изложен в определённой логической последовательности, литературным языком

- ответ самостоятельный.


Отметка «4»:

- ответ полный и правильный на основании изученной теории

- материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.


Отметка «3»:

- ответ полный, но при этом допущены существенные ошибки или ответ неполный, несвязный.


Отметка «2»:

- при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.

- отсутствие ответа.


  1. Оценка письменных контрольных работ:


Отметка «5»:

- ответ полный и правильный, возможны несущественные ошибки.


Отметка «4»:

- ответ неполный или допущены не более двух несущественных ошибок.


Отметка «3»:

-работа выполнена не менее чем на половину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три несущественных.


Отметка «2»:

- работа выполнена меньше чем на половину или содержите несколько существенных ошибок.

- работа не выполнена


  1. Оценка тестовых работ:

Для оценивания используется следующая шкала:

а) для теста из 5 вопросов:

- нет ошибок – оценка «5»

- одна ошибка - оценка «4»

- две ошибки - оценка «3»

- три ошибки - оценка «2»


б) для теста из 30 вопросов:

- 25-30 правильных вопросов - оценка «5»

- 19-24 правильных вопросов - оценка «4»

-13-18 правильных вопросов - оценка «3»

- меньше 12 правильных вопросов - оценка «2»


  1. Оценка реферата:

- соблюдение требований к его оформлению

- необходимость и достаточность для раскрытия темы приведённой в тексте реферата информации

- умение обучающегося излагать основные идеи, отражённые в реферате

- способность обучающегося понять суть вопросов и сформулировать точные ответы на них.































ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

9 класс


Программа предназначена для изучения предмета «Общая биология» в 9 классах общеобразовательных школ и рассчитана на 2 часа классных занятий.

Программа курса (68 часов) полностью включает в себя вопросы программы общеобразовательной школы для 10—11 классов. В ней сохранены все разделы и темы, изучаемые в средней общеобразовательной школе, однако содержание каждого учебного блока упрощено в соответствии с возрастными особенностями учащихся и с учетом образовательного уровня. Представлено значительное число лабораторных работ, демонстраций и экскурсий, облегчающих восприятие учебного материала. Последовательность изучения материала также способствует интеграции курса в систему биологического образования, завершаемого в 9 классе.

Программой предусматривается изучение учащимися теоретических и прикладных основ общей биологии. В ней нашли отражение задачи, стоящие в настоящее время перед биологической наукой, решение которых направлено на сохранение окружающей природы и здоровья человека. Особое внимание уделено экологическому воспитанию молодежи.

Изучение курса «Общая биология» основывается на знаниях учащихся, полученных при изучении биологических дисциплин в младших классах средней школы по специальным программам, и является продолжением линии освоения биологических дисциплин, начатой в 5 классе учебником «Природоведение» А. А. Плешакова и Н. И. Сонина, учебником «Живой организм» Н. И. Сонина для учащихся 6 классов и учебником «Биология. Многообразие живых организмов» В. Б. Захарова и Н. И. Сонина. Изучение предмета также основывается на знаниях, приобретенных на уроках химии, физики, истории, физической и экономической географии. Сам предмет является базовым для ряда специальных дисциплин, изучаемых факультативно или иным образом в соответствии с профессиональной ориентацией школы, лицея (гимназии).

Для повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использованию полученных знаний программой предусматривается выполнение ряда лабораторных работ, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.

Для углубления знаний и расширения кругозора учащихся рекомендуются экскурсии по разделам программы: «Наследственность и изменчивость организмов», «Эволюция живого мира на Земле», «Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии». С этой же целью предусмотрены демонстрации.

В программе дается примерное распределение материала по разделам и темам (в часах). Предметным комиссиям предоставляется право вносить предложения по изменению объема и порядка изложения отдельных тем и вопросов. Эти изменения в установленном порядке должны быть утверждены заведующим учебной частью (заместителем директора по учебной работе).

В программе сформулированы основные понятия, требования к знаниям и умениям учащихся по основным блокам информации. В конце каждого раздела обозначены межпредметные связи курса «Общая биология» с другими изучаемыми предметами. Предметные комиссии конкретизируют эти связи с учетом распределения предметов по годам обучения.

В программе приведен список основной, дополнительной и научно-популярной литературы. Курсивом в данной программе выделен материал, предлагаемый к изучению в ознакомительном плане.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


Название темы

Количество часов




Введение. Биология – наука о жизни

1

Раздел I . Развитие живой природы

Тема: Принципы организации жизни на нашей планете



2

Тема: Общие закономерности развития живой природы

11

Тема: Возникновение и развитие жизни на Земле

6

Всего

19

Раздел II Структурная организация живых организмов

Тема: Химическая организация живого

4

Тема: Общие принципы клеточной организации

8

Тема: Обмен веществ и превращение энергии

2

Всего

14

Раздел III Размножение и индивидуальное развитие организмов

Тема: Формы размножения организмов

3

Тема: Основы биологии развития

3

Всего

6

Раздел IV. Наследственность и изменчивость организмов

Тема: История представлений о наследственности и изменчивости

1

Тема: Закономерности наследственности

6

Тема: Основные формы изменчивости

5

Всего

12

Раздел V. Основы экологии

Тема: Взаимоотношения организмов и среды обитания

7

Тема: Охрана природы

4

Всего

11

Обобщение

5

Итого

68




Содержание курса

(68 часов, 2 часа в неделю)

Введение (1 час)

Место курса «Общая биология» в системе естественнонаучных дисциплин, а также в биологических науках. Цели и задачи курса. Значение предмета для понимания единства всего живого, взаимосвязи всех частей биосферы Земли.


Раздел 1 Развитие живой природы (19 часов)

Тема Принципы организации жизни на нашей планете 2 часа

Единство химического состава живой материи; основные группы химических элементов и молекул, образующие живое вещество биосферы. Клеточное строение организмов, населяющих Землю. Обмен веществ и саморегуляция в биологических системах. Самовоспроизведение; наследственность и изменчивость как основа существования живой материи. Рост и развитие. Раздражимость; формы избирательной реакции организмов на внешние воздействия. Ритмичность процессов жизнедеятельности; биологические ритмы и их значение. Дискретность живого вещества и взаимоотношение части и целого в биосистемах. Энергозависимость живых организмов; формы потребления энергии.

Царства живой природы; краткая характеристика естественной системы классификации живых организмов. Видовое разнообразие.

■ Демонстрация схем структуры царств живой природы.

Тема Общие закономерности развития живой природы 11 часов

Развитие биологии в додарвиновский период. Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Работы К. Линнея по систематике растений и животных. Эволюционная теория Ж. Б. Латарка.

■ Демонстрация. Биографии ученых, внесших вклад в развитие эволюционных идей. Жизнь и деятельность Ж. Б. Ламарка.

Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе.

Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид — элементарная эволюционная единица. Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Борьба за существование и естественный отбор.

■ Демонстрация. Биография Ч. Дарвина. Маршрут и конкретные находки Ч. Дарвина во время путешествия на корабле «Бигль».

Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных. Забота о потомстве. Физиологические адаптации.

Вид как генетически изолированная система; репродуктивная изоляция и ее механизмы. Популяционная структура вида; экологические и генетические характеристики популяций. Популяция — элементарная эволюционная единица. Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое видообразование.

  • Демонстрация схем, иллюстрирующих процесс географического видообразования; живых растений и животных, гербариев и коллекций, показывающих индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, а также результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования.

  • Лабораторные и практические работы

Изучение приспособленности организмов к среде обитания*.

Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора на сортах культурных растений*.

Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс (А. Н. Северцов). Пути достижения биологического прогресса. Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм, правила эволюции групп организмов.

Результаты эволюции: многообразие видов, органическая целесообразность, постепенное усложнение организации.

■ Демонстрация примеров гомологичных и аналогичных органов, их строения и происхождения в онтогенезе; схемы соотношения путей прогрессивной биологической эволюции; материалов, характеризующих представителей животных и растений, внесенных в Красную книгу и находящихся под охраной государства.

Тема Возникновение и развитие жизни на Земле (6 часов)

Органический мир как результат эволюции. Возникновение и развитие жизни на Земле. Химический, предбиологический (теория академика А. И. Опарина), биологический и социальный этапы развития живой материи.

Филогенетические связи в живой природе; естественная классификация живых организмов.

■ Демонстрация схем возникновения одноклеточных эукариот, многоклеточных организмов, развития царств растений и животных.

Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы жизни на Земле. Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Первые хордовые. Развитие водных растений.

Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Появление и эволюция сухопутных растений. Папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения. Возникновение позвоночных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся.

Развитие жизни на Земле в мезозойскую и кайнозойскую эры. Появление и распространение покрытосеменных растений. Возникновение птиц и млекопитающих. Появление и развитие приматов.

Происхождение человека. Место человека в живой природе. Систематическое положение вида Homo sapiens в системе животного мира. Признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных. Стадии эволюции человека: древнейший человек, древний человек, первые современные люди.

Свойства человека как биологического вида. Популяционная структура вида Homo sapiens; человеческие расы; расообразование; единство происхождения рас. Антинаучная сущность расизма.

■ Демонстрация репродукций картин 3. Буриана, отражающих фауну и флору различных эр и периодов; схем развития царств живой природы; окаменелостей, отпечатков растений в древних породах. Модели скелетов человека и позвоночных животных.

Основные понятия. Биология. Жизнь. Основные отличия живых организмов от объектов неживой природы. Уровни организации живой материи. Объhello_html_8b178ef.gifекты и методы изучения в биологии. Многообразие живого мира.

Эволюция. Вид, популяция; их критерии. Борьба за существование. Естественный отбор как результат борьбы за существование в конкретных условиях среды обитания. «Волны жизни».

Макроэволюция. Биологический прогресс и биологический регресс. Пути достижения биологического прогресса; ароморфозы, идиоадаптации, общая дегенерация.

Теория академика А. И. Опарина о происхождении жизни на Земле.

Развитие животных и растений в различные периоды существования Земли. Постепенное усложнение организации и приспособление к условиям среды живых организмов в процессе эволюции. Происхождение человека. Движущие силы антропогенеза. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. Человеческие расы, их единство. Критика расизма.

Умения. Объяснять с материалистических позиций процесс возникновения жизни на Земле как естественное событие в цепи эволюционных преобразований материи в целом.

Объяснять основные свойства живых организмов, в том числе процессы метаболизма, саморегуляцию; понятие гомеостаза как результат эволюции живой материи.

Использовать текст учебника и других учебных пособий для составления таблиц, отражающих этапы развития жизни на Земле, становления человека. Использовать текст учебника для работы с натуральными объектами. Давать аргументированную критику расизма.

■ Межпредметные связи. Неорганическая химия. Кислород, водород, углерод, азот, сера, фосфор и другие элементы периодической системы Д. И. Менделеева, их основные свойства.

Органическая химия. Основные группы органических соединений.

Физика. Ионизирующее излучение; понятие о дозе излучения и биологической защите.

Астрономия. Организация планетных систем. Солнечная система; ее структура. Место планеты Земля в Солнечной системе.

История. Культура Западной Европы конца XV — первой половины XVII в. Культура первого периода новой истории. Великие географические открытия.

Экономическая география зарубежных стран. Население мира. География населения мира.

Физическая география. История континентов.

РАЗДЕЛ 2

Структурная организация живых организмов (14 часов)

Тема Химическая организация клетки (4 часа)

Элементный состав клетки. Распространенность элементов, их вклад в образование живой материи и объектов неживой природы. Макроэлементы, микроэлементы; их вклад в образование неорганических и органических молекул живого вещества.

Неорганические молекулы живого вещества: вода; химические свойства и биологическая роль. Соли неорганических кислот, их вклад в обеспечение процессов жизнедеятельности и поддержание гомеостаза. Роль катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности. Осмос и осмотическое давление; осмотическое поступление молекул в клетку.

hello_html_m63685c71.gifОрганические молекулы. Биологические полимеры — белки; структурная организация. Функции белковых молекул. Углеводы. Строение и биологическая роль. Жиры — основной структурный компонент клеточных мембран и источник энергии. ДНК — молекулы наследственности. Редупликация ДНК, передача наследственной информации из поколения в поколение. Передача наследственной информации из ядра в цитоплазму; транскрипция. РНК, структура и функции. Информационные, транспортные, рибосомальные РНК.

■ Демонстрация объемных моделей структурной организации биологических полимеров: белков и нуклеиновых кислот; их сравнение с моделями искусственных полимеров (поливинилхлорид).

Тема Обмен веществ и превращение энергии 2 часа

Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Транспорт веществ через клеточную мембрану. Пино- и фагоцитоз. Внутриклеточное пищеварение и накопление энергии; расщепление глюкозы. Биосинтез белков, жиров и углеводов в клетке

Тема Общие принципы клеточной организации 8 часов

Прокариотические клетки; форма и размеры. Строение цитоплазмы бактериальной клетки; организация метаболизма у прокариот. Генетический аппарат бактерий. Спорообразование. Размножение. Место и роль прокариот в биоценозах.

Эукариотическая клетка. Цитоплазма эукариотической клетки. Органеллы цитоплазмы, их структура и функции. Цитоскелет. Включения, значение и роль в метаболизме клеток. Клеточное ядро — центр управления жизнедеятельностью клетки. Структуры клеточного ядра: ядерная оболочка, хроматин (гетерохроматин), ядрышко. Особенности строения растительной клетки.

Деление клеток. Клетки в многоклеточном организме. Понятие о дифференцировке клеток многоклеточного организма. Митотический цикл: интерфаза, редупликация ДНК; митоз, фазы митотического деления и преобразования хромосом; биологический смысл и значение митоза (бесполое размножение, рост, восполнение клеточных потерь в физиологических и патологических условиях).

Клеточная теория строения организмов.

  • Демонстрация. Принципиальные схемы устройства светового и электронного микроскопа. Схемы, иллюстрирующие методы препаративной биохимии и иммунологии. Модели клетки. Схемы строения органоидов растительной и животной клеток. Микропрепараты клеток растений, животных и одноклеточных грибов. Фигуры митотического деления в клетках корешка лука под микроскопом и на схеме. Материалы, рассказывающие о биографиях ученых, внесших вклад в развитие клеточной теории.

  • Лабораторная работа

Изучение клеток бактерий, растений и животных на готовых микропрепаратах*.

Основные понятия. Органические и неорганические вещества, образующие структурные компоненты клеток. Прокариоты: бактерии и синезеленые водоросли (цианобактерии). Эукариотическая клетка; многообразие эукариот; клетки одноклеточных и многоклеточных организмов. Особенности растительной и животной клеток. Ядро и цитоплазма — главные составные части клетки. Органоиды цитоплазмы. Включения. Хромосомы. Кариотип. Митоhello_html_2b7b875d.gifтический цикл; митоз. Биологический смысл митоза. Положения клеточной теории строения организмов.

  • Умения. Объяснять рисунки и схемы, представленные в учебнике. Самостоятельно составлять схемы процессов, протекающих в клетке, и «привязывать» отдельные их этапы к различным клеточным структурам. Иллюстрировать ответ простейшими схемами и рисунками клеточных структур. Работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопического исследования.

  • Межпредметные связи. Неорганическая химия. Химические связи. Строение вещества. Окислительно-восстановительные реакции.

Органическая химия. Принципы организации органических соединений. Углеводы, жиры, белки, нуклеиновые кислоты.

Физика. Свойства жидкостей, тепловые явления. Законы термодинамики.

РАЗДЕЛ 3

Размножение и индивидуальное развитие организмов (6 часов)

Тема Формы размножения организмов 3 часа

Сущность и формы размножения организмов. Бесполое размножение растений и животных. Половое размножение животных и растений; образование половых клеток, осеменение и оплодотворение. Биологическое значение полового размножения. Га-метогенез. Периоды образования половых клеток: размножение, рост, созревание (мейоз) и формирование половых клеток. Особенности сперматогенеза и овогенеза. Оплодотворение.

■ Демонстрация плакатов, иллюстрирующих способы вегетативного размножения плодовых деревьев и овощных культур; микропрепаратов яйцеклеток; фотографий, отражающих разнообразие потомства у одной пары родителей.

Тема Основы биологии развития 3 часа

Эмбриональный период развития. Основные закономерности дробления; образование однослойного зародыша бластулы. Гаструляция; закономерности образования двуслойного зародыша гаструлы. Первичный органогенез и дальнейшая дифференцировка тканей, органов и систем. Постэмбриональный период развития. Формы постэмбрионального периода развития. Непрямое развитие; полный и неполный метаморфоз. Биологический смысл развития с метаморфозом. Прямое развитие. Старение.

Общие закономерности развития. Биогенетический закон.

Сходство зародышей и эмбриональная дивергенция признаков {закон К. Бэра). Биогенетический закон (Э. Геккелъ и К. Мюллер). Работы А. Н. Северцова об эмбриональной изменчивости.

  • Демонстрация таблиц, иллюстрирующих процесс метаморфоза у членистоногих, позвоночных (жесткокрылых и чешуйчатокрылых, амфибий); таблиц, отражающих сходство зародышей позвоночных животных, а также схем преобразования органов и тканей в филогенезе.

Основные понятия. Многообразие форм и распространенность бесполого размножения. Биологическое значение бесполого размножения. Половое размножение и его биологическое значение. Гаметогенез; мейоз и его биологическое значение. Оплодотворение.

  • Умения. Объяснять процесс мейоза и другие этапы образования половых клеток, используя схемы и рисунки из учебника. Характеризовать сущность бесполого и полового размножения.

  • Межпредметные связи. Неорганическая химия. Охрана природы от воздействия отходов химических производств.

Физика. Электромагнитное поле. Ионизирующее излучение, понятие о дозе излучения и биологической защите.

РАЗДЕЛ 4

Наследственность и изменчивость организмов (12 часов)

Тема История представлений о наследственности и изменчивости 1 час

Открытие Г. Менделем закономерностей наследования признаков. Гибридологический метод изучения наследственности.

Генетическое определение пола.

Генотип как целостная система. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов в определении признаков.

  • Демонстрация. Карты хромосом человека. Родословные выдающихся представителей культуры. Хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления.

  • Лабораторная работа

Решение генетических задач и составление родословных.

Тема Закономерности наследственности 6 часов

Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии. Комбинативная изменчивость. Эволюционное значение комбинативной изменчивости.

Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств.

  • Демонстрация. Примеры модификационной изменчивости.

  • Лабораторная работа

Построение вариационной кривой (размеры листьев растений, антропометрические данные учащихся).

Тема Основные формы изменчивости 5 часов

Центры происхождения и многообразия культурных растений. Сорт, порода, штамм. Методы селекции растений и животных. Достижения и основные направления современной селекции. Значение селекции для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности.

  • Демонстрация. Сравнительный анализ пород домашних животных и сортов культурных растений и их диких предков. Коллекции и препараты сортов культурных растений, отличающихся наибольшей плодовитостью.

Основные понятия. Ген. Генотип как система взаимодействующих генов организма. Признак, свойство, фенотип. Генетическое определение пола у hello_html_m1972547b.gifживотных и растений. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Мутационная и комбинативная изменчивость. Модификации; норма реакции. Селекция; гибридизация и отбор. Гетерозис и полиплоидия, их значение. Сорт, порода, штамм.

  • Умения. Объяснять механизмы передачи признаков и свойств из поколения в поколение, а также возникновение отличий от родительских форм у потомков. Составлять простейшие родословные и решать генетические задачи. Понимать необходимость развития теоретической генетики и практической селекции для повышения эффективности сельскохозяйственного производства и снижения себестоимости продовольствия.

  • Межпредметные связи. Неорганическая химия. Охрана природы от воздействия отходов химических производств.

Органическая химия. Строение и функции органических молекул: белки, нуклеиновые кислоты (ДНК, РНК).

Физика. Дискретность электрического заряда. Основы молекулярно-кинетической теории. Рентгеновское излучение. Понятие о дозе излучения и биологической защите.

РАЗДЕЛ 5

Основы экологии (11 часов)

Тема Взаимоотношения организмов и среды обитания 7 часов

Биосфера — живая оболочка планеты. Структура биосферы. Компоненты биосферы: живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу; биокосное и косное вещество биосферы (Б. И. Вернадский). Круговорот веществ в природе. Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы. Компоненты биогеоценозов: продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса.

Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещенности, влажности и других факторов в жизнедеятельности сообществ. Интенсивность действия фактора среды; ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости. Биотические факторы среды. Цепи и сети питания. Экологические пирамиды: чисел, биомассы, энергии. Смена биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ.

Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения — симбиоз: мутуализм, кооперация, комменсализм. Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция. Нейтральные отношения — нейтрализм.

■ Демонстрация: а) схем, иллюстрирующих структуру биосферы и характеризующих отдельные ее составные части, таблиц видового состава и разнообразия живых организмов биосферы; схем круговорота веществ в природе;

б) карт, отражающих геологическую историю материков; распространенности основных биомов суши;

в) диафильмов и кинофильма «Биосфера»;

г) примеров симбиоза представителей различных царств живой природы.

■ Лабораторные и практические работы
Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)*.

Изучение и описание экосистемы своей местности, выявление типов взаимодействия разных видов в данной экосистеме*.

Тема Охрана природы 4 часа

Природные ресурсы и их использование.

Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе); последствия хозяйственной деятельности человека. Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений, сохранение эталонов и па­мятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты.

  • Демонстрация карт заповедных территорий нашей страны.

  • Практическая работа

Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах*.

Основные понятия. Биосфера. Биомасса Земли. Биологическая продуктивность. Живое вещество и его функции. Биологический круговорот веществ в природе. Экология. Внешняя среда. Экологические факторы. Абиотические, биотические и антропогенные факторы. Экологические системы: биогеоценоз, биоценоз, агроценоз. Продуценты, консументы, редуценты. Саморегуляция, смена биоценозов и восстановление биоценозов.

Воздействие человека на биосферу. Охрана природы; биологический и социальный смысл сохранения видового разнообразия биоценозов. Рациональное природопользование; неисчерпаемые и исчерпаемые ресурсы. Заповедники, заказники, парки. Красная книга. Бионика.

Умения. Выявлять признаки приспособленности видов к совместному существованию в экологических системах. Анализировать видовой состав биоценозов. Выделять отдельные формы взаимоотношений в биоценозах; характеризовать пищевые сети в конкретных условиях обитания.

Применять на практике сведения об экологических закономерностях в промышленности и сельском хозяйстве для правильной организации лесоводства, рыбоводства и т. д., а также для решения всего комплекса задач охраны окружающей среды и рационального природопользования.

■ Межпредметные связи. Неорганическая химия. Кислород, сера, азот, фосфор, углерод, их химические свойства. Охрана природы от воздействия отходов химических производств.

Физическая география. Климат Земли, климатическая зональность.

Физика. Понятие о дозе излучения и биологической защите.

Обобщение 5 часов.


ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ,

ЗАКАНЧИВАЮЩИХ 9 КЛАСС

В результате изучения предмета учащие­ся 9 классов должны:

знать/понимать

  • особенности жизни как формы существования материи;

  • роль физических и химических процессов в живых системах различного иерархического уровня организации;

  • фундаментальные понятия биологии;

  • сущность процессов обмена веществ, онтогенеза, наследственности и изменчивости;

  • основные теории биологии: клеточную, хромосомную теорию наследственности, эволюционную, антропогенеза;

  • соотношение социального и биологического в эволюции человека;

  • основные области применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека;

уметь

  • пользоваться знанием общебиологических закономерностей для объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, а также различных групп растений, животных, в том числе и человека;

  • давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам;

  • работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопических исследований;

  • решать генетические задачи, составлять родословные, строить вариационные кривые на растительном и животном материале;

  • работать с учебной и научно-популярной литературой, составлять план, конспект, реферат;

  • владеть языком предмета.

Литература

Основная литература

Мамонтов С. Г., Захаров В. Б., Сонин Н. И. Биология. Общие закономерности: учебник для 9 класса средней школы. М.: Дрофа, любое издание.

Дополнительная литература

1. Захаров В. Б., Сонин Н. И. Биология. Многообразие живых организмов: учебник для 7 класса средней школы. М.: Дрофа, 2005.

  1. Иорданский Н. Н. Эволюция жизни. М.: Академия, 2001.

  2. Мамонтов С. Г. Биология: пособие для поступающих в вузы. М.: Дрофа, 2003.

  3. Мамонтов С. Г., Захаров В. Б. Общая биология: пособие для средних специальных учебных заведений. 4-е изд. М.: Высшая школа, 2003.

  4. Мамонтов С. Г., Захаров В. Б., Козлова Т. А. Основы биологии: книга для самообразования. М.: Просвещение, 1992.

  5. Медников Б. М. Биология: формы и уровни жизни. М.: Просвещение, 1994.

  6. Сонин Н. И. Биология. Живой организм: Учебник для 6 класса средней школы. М.: Дрофа, 2005.

  7. Чайковский Ю. В. Эволюция. М.: Центр системных исследований, 2003.

Научно-популярная литература

  1. Акимушкин И. Мир животных (беспозвоночные и ископаемые животные). М.: Мысль, 1999.

  2. Акимушкин И. Мир животных (млекопитающие, или звери). М.: Мысль, 1999.

  3. Акимушкин И. Мир животных (насекомые, пауки, домашние животные). М.: Мысль, 1999.

  4. Акимушкин И. Невидимые нити природы. М.: Мысль, 1985.

  1. Ауэрбах Ш. Генетика. М.: Атомиздат, 1966.

  1. Гржимек Б. Дикое животное и человек. М.: Мысль, 1982.

  2. Евсюков В. В. Мифы о Вселенной. Новосибирск: Наука, 1988.

  3. Нейфах А. А., Розовская Е. Р. Гены и развитие организма. М.: Наука, 1984.

  4. Уинфри А. Т. Время по биологическим часам. М.: Мир, 1990.


  1. Шпинар 3. В. История жизни на Земле / Художник 3. Буриан. Прага: Атрия, 1977.

  2. Эттенборо Д. Живая планета. М.: Мир, 1988.

  3. Эттенборо Д. Жизнь на Земле. М.: Мир, 1984.

  4. Яковлева И., Яковлев В. По следам минувшего. М.: Детская литература, 1983.



Критерии и нормы оценки знаний обучающихся:


  1. Оценка устного ответа:

Отметка «5»:

- ответ полный и правильный на основании изученных тем.

- материал изложен в определённой логической последовательности, литературным языком

- ответ самостоятельный.


Отметка «4»:

- ответ полный и правильный на основании изученной теории

- материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.


Отметка «3»:

- ответ полный, но при этом допущены существенные ошибки или ответ неполный, несвязный.


Отметка «2»:

- при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.

- отсутствие ответа.


  1. Оценка письменных контрольных работ:


Отметка «5»:

- ответ полный и правильный, возможны несущественные ошибки.


Отметка «4»:

- ответ неполный или допущены не более двух несущественных ошибок.


Отметка «3»:

-работа выполнена не менее чем на половину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три несущественных.


Отметка «2»:

- работа выполнена меньше чем на половину или содержите несколько существенных ошибок.

- работа не выполнена


  1. Оценка тестовых работ:

Для оценивания используется следующая шкала:

а) для теста из 5 вопросов:

- нет ошибок – оценка «5»

- одна ошибка - оценка «4»

- две ошибки - оценка «3»

- три ошибки - оценка «2»


б) для теста из 30 вопросов:

- 25-30 правильных вопросов - оценка «5»

- 19-24 правильных вопросов - оценка «4»

-13-18 правильных вопросов - оценка «3»

- меньше 12 правильных вопросов - оценка «2»


  1. Оценка реферата:

- соблюдение требований к его оформлению

- необходимость и достаточность для раскрытия темы приведённой в тексте реферата информации

- умение обучающегося излагать основные идеи, отражённые в реферате

- способность обучающегося понять суть вопросов и сформулировать точные ответы на них.































Пояснительная записка

10 класс

Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта. В основу положены Программы для общеобразовательных учреждений Природоведение. 5 класс. Биология. 6-11 классы. М., «Дрофа» 2009 г: Программа среднего (полного) общего образования по биологии 10 – 11 классы Базовый уровень Авторы: Агафонова И.Б. ,Сивоглазов В.И. Учебник: Сивоглазов В.И Агафонова И.Б. Общая биология. Базовый уровень.10-11 класс Сивоглазов В.И Агафонова И.Б., «Дрофа» 2010 г. Программа разработана на основе концентрического подхода к структурированию учебного материала. В основу программы положен принцип развивающего обучения. Изучение курса «Биология» в 11 классе на базовом уровне основывается на знаниях, полученных учащимися в основной школе и в 10 классе. В программе распределение материала структурировано по уровням организации живой природы. Цель изучения предмета биологии заключается в подготовке высокоразвитых людей, способных к активной деятельности; развитии индивидуальных способностей учащихся; формировании современной картины мира в их мировоззрении.

В рабочей программе заложены основные возможности предусмотренного стандартом формирования у учащихся общеучебных умений и навыков универсальных способов деятельности и ключевых компетенций за счёт использования технологий коллективного обучения, выполнения лабораторных и практических работ, использования ИКТ. Для контроля уровня достижений учащихся используются такие формы контроля, как устный опрос, устный зачет, самостоятельная проверочная работа, тестирование, биологический диктант, письменные домашние задания, компьютерный контроль. В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени среднего (полного) общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии (базовый уровень):

  • освоение знаний: о биологических системах (клетка, организм); об истории развития современных представлений о живой природе; о выдающихся открытиях в биологической науке; о роли биологической науке в формировании современной естественно – научной картины мира; о методах научного познания;

  • овладение умениями: обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитие современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения: выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;

  • воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;

  • использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для: оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также возрастными особенностями развития учащихся. В основе отбора содержания на базовом уровне лежит также культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющее адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественно- научной картины мира, ценностных ориентаций и реализующему гуманизацию биологического образования. Требования на базовом уровне направлены на реализацию деятельностного, практико–ориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья. Для реализации указанных подходов включенные в рабочую программу требования к уровню подготовки сформулированы в деятельностной форме. Приоритетами для учебного предмета «Биология» на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне являются: сравнение объектов, анализ, оценка, поиск информации в различных источниках.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной программой. При выполнении лабораторной работы изучаются живые биологические объекты, микропрепараты, гербарии, коллекции. Выполнение практической работы направлено на формирование общеучебных умений, а также умений учебно-познавательной деятельности. Нумерация работ представлена в следующей таблице.


Программы для общеобразовательных учреждений Природоведение. 5 класс. Биология. 6-11 классы. М., «Дрофа» 2009 г:

Программа среднего (полного) общего образования по биологии 10 – 11 классы Базовый уровень Авторы: Агафонова И.Б. ,Сивоглазов В.И.

При составлении рабочей программы использовался учебно-методический комплект

Рабочая программа ориентирована на использование учебника:

Общая биология. Базовый уровень: учебник для 10-11 кл. общеобразовательных учебных заведений/ В.И. Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т. Захарова - М.: Дрофа, 2010- 368с.

а также методических пособий для учителя:

Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология 6-11 классы.- М.:Дрофа, 2009.- 138с.

Козлова Т.А. Общая биология. Базовый уровень. 10-11 классы: метод пособие к учебнику / В.И. Сивоглазова, И.Б. Агафоновой, Е.Т. Захаровой «Общая биология. Базовый уровень» - М.: Дрофа, 2009 – 140с.

дополнительной литературы для учителя:

Л.П.Анастасова Самостоятельные работы по общей биологии,М.«Просвещение», 2008Т.А.Козлова, В.С.Кучменко, Биология в таблицах 6 -11 классы, Дрофа,2008г.

В.Ю.Крестьянинов, Г.Б.Вайнер Сборник задач по генетике. Саратов «Лицей».

З.С.Киселева, А.Н.Мягкова. Генетика уч. пособие, М. «Просвещение».

А.С.Батуев, Гуленкова М.А. Биология: большой справочник для школьников и поступающих в вузы.- М. Дрофа, 2008г.

Г.И.Легнер. Общая биология. Поурочные тесты и задания. – М.: «Аквариум», 2008

И.Р. Мухамеджанов. Тесты, зачеты, блицопросы. М.: «Вако», 2008г

для учащихся:

Т.А.Козлова, В.С.Кучменко, Биология в таблицах 6 -11 классы, Дрофа,2009г.

А.С.Батуев, Гуленкова М.А. Биология: большой справочник для школьников и поступающих в вузы.- М. Дрофа, 2009г.

Интернет- ресурсы.


Учебно-тематический план.


Название тем, количество часов

Количество часов

1

Введение

2

2

Многообразие живого мира. Основные свойства живой материи (3часа)

3

3

Возникновение жизни на Земле (10 часов)

10

4

Химическая организация клетки (8 часов)

8

5

Метаболизм – основа существования живых организмов (5 часов)

5

6

Строение и функции клеток (10 часов)

10


7

Размножение и развитие организмов (4 часа)

4

8

Индивидуальное развитие организмов (6 часов)

6

9

Основные понятия генетики. Закономерности наследования признаков (10 часов)

10

10

Закономерности изменчивости (3 часа)

3

11

Основы селекции (5 часов)

5

12

Повторение (2 часа)

2


Итого

68


СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ


Многообразие живого мира. Основные свойства живых организмов

Единство химического состава живой материи; основные группы химических элементов и молекул, образующие живое вещество биосферы. Клеточное строение организмов, населяющих Землю. Обмен веществ и саморегуляция в биологических системах. Самовоспроизведение; наследственность и изменчивость как основа существования живой материи. Рост и развитие. Раздражимость; формы избирательной реакции организмов на внешние воздействия. Ритмичность процессов жизнедеятельности; биологические ритмы и их значение. Дискретность живого вещества и взаимоотношение части и целого в биосистемах. Энергозависимость живых организмов; формы потребления энергии.Царства живой природы; краткая характеристика естественной системы классификации живых организмов. Видовое разнообразие.


Возникновение жизни на Земле

Органический мир как результат эволюции. Возникновение и развитие жизни на Земле. Химический, предбиологический (теория академика А. И. Опарина), биологический и социальный этапы развития живой материи. Филогенетические связи в живой природе; естественная классификация живых организмов.


Химическая организация клетки

Элементный состав клетки. Распространенность элементов, их вклад в образование живой материи и объектов неживой природы. Макроэлементы, микроэлементы; их вклад в образование неорганических и органических молекул живого вещества.

Неорганические молекулы живого вещества: вода; химические свойства и биологическая роль. Соли неорганических кислот, их вклад в обеспечение процессов жизнедеятельности и поддержание гомеостаза. Роль катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности. Осмос и осмотическое давление; осмотическое поступление молекул в клетку.

hello_html_m63685c71.gifОрганические молекулы. Биологические полимеры — белки; структурная организация. Функции белковых молекул. Углеводы. Строение и биологическая роль. Жиры — основной структурный компонент клеточных мембран и источник энергии. ДНК — молекулы наследственности. Редупликация ДНК, передача наследственной информации из поколения в поколение. Передача наследственной информации из ядра в цитоплазму; транскрипция. РНК, структура и функции. Информационные, транспортные, рибосомальные РНК.


Обмен веществ и преобразование энергии в клетке

Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Транспорт веществ через клеточную мембрану. Пино- и фагоцитоз. Внутриклеточное пищеварение и накопление энергии; расщепление глюкозы. Биосинтез белков, жиров и углеводов в клетке.


Строение и функции клеток

Прокариотические клетки; форма и размеры. Строение цитоплазмы бактериальной клетки; организация метаболизма у прокариот. Генетический аппарат бактерий. Спорообразование. Размножение. Место и роль прокариот в биоценозах.

Эукариотическая клетка. Цитоплазма эукариотической клетки. Органеллы цитоплазмы, их структура и функции. Цитоскелет. Включения, значение и роль в метаболизме клеток. Клеточное ядро — центр управления жизнедеятельностью клетки. Структуры клеточного ядра: ядерная оболочка, хроматин (гетерохроматин), ядрышко. Особенности строения растительной клетки.

Деление клеток. Клетки в многоклеточном организме. Понятие о дифференцировке клеток многоклеточного организма. Митотический цикл: интерфаза, редупликация ДНК; митоз, фазы митотического деления и преобразования хромосом; биологический смысл и значение митоза (бесполое размножение, рост, восполнение клеточных потерь в физиологических и патологических условиях).

Клеточная теория строения организмов.


Размножение организмов

Сущность и формы размножения организмов. Бесполое размножение растений и животных. Половое размножение животных и растений; образование половых клеток, осеменение и оплодотворение. Биологическое значение полового размножения. Га-метогенез. Периоды образования половых клеток: размножение, рост, созревание (мейоз) и формирование половых клеток. Особенности сперматогенеза и овогенеза. Оплодотворение.

Индивидуальное развитие организмов (онтогенез)

Эмбриональный период развития. Основные закономерности дробления; образование однослойного зародыша бластулы. Гаструляция; закономерности образования двуслойного зародыша гаструлы. Первичный органогенез и дальнейшая дифференцировка тканей, органов и систем. Постэмбриональный период развития. Формы постэмбрионального периода развития. Непрямое развитие; полный и неполный метаморфоз. Биологический смысл развития с метаморфозом. Прямое развитие. Старение.

Общие закономерности развития. Биогенетический закон.

Сходство зародышей и эмбриональная дивергенция признаков {закон К. Бэра). Биогенетический закон (Э. Геккелъ и К. Мюллер). Работы А. Н. Северцова об эмбриональной изменчивости.


Закономерности наследования признаков

Открытие Г. Менделем закономерностей наследования признаков. Гибридологический метод изучения наследственности.

Генетическое определение пола.

Генотип как целостная система. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов в определении признаков.

Демонстрация. Карты хромосом человека. Родословные выдающихся представителей культуры. Хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления.

Лабораторная работа

Решение генетических задач и составление родословных.

Закономерности изменчивости

Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии. Комбинативная изменчивость. Эволюционное значение комбинативной изменчивости.

Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств.

Демонстрация. Примеры модификационной изменчивости.

Лабораторная работа Построение вариационной кривой (размеры листьев растений, антропометрические данные учащихся).


Селекция растений, животных и микроорганизмов

Центры происхождения и многообразия культурных растений. Сорт, порода, штамм. Методы селекции растений и животных. Достижения и основные направления современной селекции. Значение селекции для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности


Требования к уровню подготовки обучающихся


В результате изучения предмета на базовом уровне ученик должен:

знать/понимать

  • основные положения биологических теорий; сущность законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости;

  • строение биологических объектов: вида и экосистем (структура);

  • сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение;

  • вклад выдающихся учёных в развитие биологической науки;

  • биологическую терминологию и символику.

уметь

  • объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы; родство организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; причины нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций.

  • решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания;

  • выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей природе (косвенно;

  • сравнивать биологические объекты (тела живой и неживой природы по химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих), процессы (половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения.

  • находить информацию о биологических объектах в различных источниках и критически её оценивать.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);

  • оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;

  • оценки этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).


Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся

применительно к различным формам контроля знаний


Критерии и нормы устного ответа по биологии

Отметка «5» ставится, если ученик:

1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применяет систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использует для доказательства выводы из наблюдений и опытов.

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Отметка «4» ставится, если ученик:

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.

3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Отметка «3» ставится, если ученик:

1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает, не систематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно.

2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.

4. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.

5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.

6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.

Отметка «2» ставится, если ученик:

1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.

2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.

3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.

5. Полностью не усвоил материал.


Отметка выполнения практических и лабораторных работ по биологии:

Отметка «5» ставится, если ученик:

1. Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.

2. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.

3. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы.

4. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

5. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:

1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.

2. Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и одного недочета.

3. Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта ученик допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка «3» ставится, если ученик:

• Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

• Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.

• Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 классы);

• Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка «2» ставится, если ученик:

1. Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.

2. Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

3. В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».

4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

5. Полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу; показывает отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.


Список литературы для обучающихся

Основная литература


  • Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т. Общая биология. 10-11 классы: Учебник базового уровня. – М.: Дрофа, 2008- 2013.


Дополнительная и научно-популярная литература


  • Акимушкин И. Мир животных (млекопитающие, или звери). М.: Мысль, 1999.

  • Акимушкин И. Мир животных (беспозвоночные и ископаемые животные). М.: Мысль, 1999.

  • Акимушкин И. Мир животных (насекомые, пауки, домашние животные). М.: Мысль, 1999.

  • Акимушкин И. Невидимые нити природы. М.: Мысль, 1985.

  • Биологический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.

  • Реймерс Н.Ф. основные биологические понятия и термины. М.: Просвещение, 1993.

  • Интернет-ресурсы






































ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

11 класс

Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы среднего (полного) общего образования (базовый уровень) и Программы среднего (полного) общего образования по биологии для 11 класса (базовый уровень) авторов И.Б.Агафоновой, В.И.Сивоглазова //Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология 6-11 классы.- М.:Дрофа, 2006.- 138с.//, полностью отражающей содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки учащихся.

Согласно действующему Базисному учебному плану, рабочая программа для 11-го классов предусматривает обучение биологии в объеме 2 часа в неделю.

В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени среднего (полного) общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии (базовый уровень):

  • освоение знаний: о биологических системах (клетка, организм); об истории развития современных представлений о живой природе; о выдающихся открытиях в биологической науке; о роли биологической науке в формировании современной естественно – научной картины мира; о методах научного познания;

  • овладение умениями: обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитие современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения: выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;

  • воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;

  • использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для: оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также возрастными особенностями развития учащихся. В основе отбора содержания на базовом уровне лежит также культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющее адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественно- научной картины мира, ценностных ориентаций и реализующему гуманизацию биологического образования.

Результаты обучения приведены в графе «Требования к уровню подготовки» и полностью соответствуют стандарту. Требования на базовом уровне направлены на реализацию деятельностного, практико–ориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья. Для реализации указанных подходов включенные в рабочую программу требования к уровню подготовки сформулированы в деятельностной форме. Приоритетами для учебного предмета «Биология» на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне являются: сравнение объектов, анализ, оценка, поиск информации в различных источниках.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной программой. При выполнении лабораторной работы изучаются живые биологические объекты, микропрепараты, гербарии, коллекции. Выполнение практической работы направлено на формирование общеучебных умений, а также умений учебно-познавательной деятельности.

Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки – зачеты. Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении биологии.


Рабочая программа ориентирована на использование учебника:

Общая биология. Базовый уровень: учебник для 10-11 кл. общеобразовательных учебных заведений/ В.И. Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т. Захарова - М.: Дрофа, 2005- 368с.

а также методических пособий для учителя:

  1. Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология 6-11 классы.- М.:Дрофа, 2006.- 138с.

  2. Козлова Т.А. Общая биология. Базовый уровень. 10-11 классы: метод пособие к учебнику / В.И. Сивоглазова, И.Б. Агафоновой, Е.Т. Захаровой «Общая биология. Базовый уровень» - М.: Дрофа, 2006 – 140с.

дополнительной литературы для учителя:

Л.П.Анастасова Самостоятельные работы по общей биологии,

М.«Просвещение»

Т.А.Козлова, В.С.Кучменко, Биология в таблицах 6 -11 классы, Дрофа,2006г.

В.Ю.Крестьянинов, Г.Б.Вайнер Сборник задач по генетике. Саратов «Лицей».

З.С.Киселева, А.Н.Мягкова. Генетика уч. пособие, М. «Просвещение».

Н.Д.Тарасенко, Г.И. Лушанова, Что вы знаете о своей наследственности?

Новосибирск «Наука»

Б.М.Миркин, Л.Г. Наумова, Экология России, М. «Устойчивый мир» 1999г.

А.С.Батуев, Гуленкова М.А. Биология: большой справочник для школьников и поступающих в вузы.- М. Дрофа, 2004г.

Г.И.Легнер. Общая биология. Поурочные тесты и задания. – М.: «Аквариум», 1998

И.Р. Мухамеджанов. Тесты, зачеты, блицопросы. М.: «Вако», 2007г

для учащихся:

  • Т.А.Козлова, В.С.Кучменко, Биология в таблицах 6 -11 классы, Дрофа,2006г.

  • А.С.Батуев, Гуленкова М.А. Биология: большой справочник для школьников и поступающих в вузы.- М. Дрофа, 2004г.

Учебно – тематический план

темы

Название тем, количество часов

Количество часов

1

Закономерности развития живой природы. Эволюционное учение

13

2

Биологические последствия приобретения приспособлений. Макроэволюция

6

3

Развитие жизни на Земле

7

4

Происхождение человека

8

5

Биосфера и ее структура

2

6

Жизнь в сообществах. Основы экологии

15

7

Биосфера и человек. Ноосфера

10

8

Бионика

4

9

Повторение

3


Всего

68



Содержание тем учебного курса

Развитие биологии в додарвиновский период

Развитие биологии в додарвиновский период. Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Работы К. Линнея по систематике растений и животных. Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка.

Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора

Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе.

Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид — элементарная эволюционная единица. Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Борьба за существование и естественный отбор.

Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора

Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных. Забота о потомстве. Физиологические адаптации.

Макроэволюция

Вид как генетически изолированная система; репродуктивная изоляция и ее механизмы. Популяционная структура вида; экологические и генетические характеристики популяций. Популяция — элементарная эволюционная единица. Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое видообразование.

Биологические последствия адаптации. Макроэволюция

Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс (А. Н. Северцов). Пути достижения биологического прогресса. Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм, правила эволюции групп организмов.

Результаты эволюции: многообразие видов, органическая целесообразность, постепенное усложнение организации.

Биосфера, ее структура и функции

Биосфера — живая оболочка планеты. Структура биосферы. Компоненты биосферы: живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу; биокосное и косное вещество биосферы (Б. И. Вернадский). Круговорот веществ в природе. Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы. Компоненты биогеоценозов: продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса.

Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещенности, влажности и других факторов в жизнедеятельности сообществ. Интенсивность действия фактора среды; ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости. Биотические факторы среды. Цепи и сети питания. Экологические пирамиды: чисел, биомассы, энергии. Смена биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ.

Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения — симбиоз: мутуализм, кооперация, комменсализм. Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция. Нейтральные отношения — нейтрализм.

Биосфера и человек

Природные ресурсы и их использование.

Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе); последствия хозяйственной деятельности человека. Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений, сохранение эталонов и па­мятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты.



ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ:

ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

в 11 классе проводится 5 лабораторных работ:

  • по теме «Закономерности развития живой природы. Эволюционное учение»

  • лабораторная работа № 1 «Описание особей вида по морфологическому критерию»

  • лабораторная работа № 2 «Приспособленность организмов к среде обитания»


  • по теме «Биологические последствия приобретений. Макроэволюция»


  • лабораторная работа № 1 «Выявление ароморфозов у растений, идиоадаптаций у насекомых»

  • по теме «Жизнь в сообществах. Основы экологии»


  • лабораторная работа № 1 «Составление схем передачи веществ и энергии (цепи питания)»

  • лабораторная работа № 2 «Решение экологических задач»



ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен

знать /понимать

основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;

строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);

сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;

вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

биологическую терминологию и символику;

уметь

объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;

решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

описывать особей видов по морфологическому критерию;

выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;

анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;

изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде.


Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся

применительно к различным формам контроля знаний


Критерии и нормы устного ответа по биологии

Отметка «5» ставится, если ученик:

1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применяет систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использует для доказательства выводы из наблюдений и опытов.

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Отметка «4» ставится, если ученик:

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.

3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Отметка «3» ставится, если ученик:

1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает, не систематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно.

2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.

4. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.

5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.

6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.

Отметка «2» ставится, если ученик:

1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.

2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.

3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.

5. Полностью не усвоил материал.


Отметка выполнения практических и лабораторных работ по биологии:

Отметка «5» ставится, если ученик:

1. Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.

2. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.

3. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы.

4. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

5. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:

1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.

2. Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и одного недочета.

3. Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта ученик допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка «3» ставится, если ученик:

• Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

• Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.

• Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 классы);

• Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка «2» ставится, если ученик:

1. Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.

2. Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

3. В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».

4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

5. Полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу; показывает отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.






Выбранный для просмотра документ Рабочие программы по экологии.doc

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №4 пос. Нижний Куранах»

МО «Алданский район»




Согласовано _____________ УТВЕРЖДАЮ ______________

Методический совет школы Директор МБОУ СОШ№4 Ярославцева Н.Д

















Рабочие программы

по экологии



34 часа (1 час в неделю)



Учитель: Черешнева

Елена Александровна















Пояснительная записка

Экологическое образование выступает как сложный педагогический процесс. Знание основ экологии – это важнейший компонент экологической культуры, развиваемый у учащихся.

Сложившаяся в настоящее время система школьного образования и воспитания включает большой объем экологических знаний, умений и навыков, реализующих требования экологической культуры. В условиях современной экологической ситуации важна экологизация всей системы образования и воспитания подрастающего поколения. Одним из важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности – взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни.

Рабочая программа курса экологии «Введение в биологию и экологию» для учащихся 5-х классов общеобразовательной школы составлена на основе Региональной программы для общеобразовательных учреждений.

Данная программа подкреплена учебником Сухова Т.С., Строганов В.И. Природа: введение в экологию и биологию. М.: Вентана – Граф, 2006г.

Концептуальной основой данного курса экологии являются идеи:

- преемственности начального и основного общего образования;

- интеграции учебных предметов (экология, биология, география, физика, химия и др.);

- гуманизации образования;

- соответствия содержания образования возрастным закономерностям развития школьников;

- личностной ориентации содержания образования;

- деятельностного характера образования и направленности содержания на формирование общих учебных умений, обобщённых способов учебной, познавательной, практической, творческой деятельности;

- формирование у учащихся готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач (ключевых компетентностей: в общении, познавательной деятельности).

Эти идеи являются базовыми при определении структуры, целей и задач данного курса.

Цель курса: целенаправленное формирование общих биологических и экологических понятий через установление общих признаков жизни: вырастить «главные ветви» знаний, а затем идти к более мелким элементам, опираясь на принцип «от целого к частям».

Задачи курса и экологического образования в целом представляют в совокупности процесса обучения, воспитания и развития личности.

Образовательные:

- формирование знаний об экосистемой организации природы Земли в границах обитания человека;

- системы интеллектуальных практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности и здоровья населения;

- способствовать формированию у школьников предметных умений и навыков: умения работать с микроскопом и гербарием, наблюдать и описывать природные объекты, сравнивать их, ставить несложные опыты, вести наблюдения в природе, умение распознавать наиболее распространённые организмы (растения, животные, грибы) своей местности через систему лабораторных работ и экскурсии;

- создать условия для формирования у учащихся творческой, учебно-исследовательской и проектной компетентностей.

Развивающие:

- создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой сферы;

- развивать у учащихся все виды памяти, внимания, мышления, воображения, эстетических эмоций, положительного отношения к учёбе, умения ставить цели через учебный материал каждого урока, использование на уроках ТСО, музыкальных фрагментов, стихов, загадок, определение значимости любого урока для каждого ученика;

- развитие волевой сферы – убеждения в возможности решения экологических проблем, стремления к распространению экологических знаний и личному участию в практических делах по защите окружающей среды.

Воспитательные:

- воспитывать потребности (мотивов, побуждений) поведения и деятельности, направленных на сохранение и улучшение состояния окружающей среды, ответственного отношения к природе, бережного отношения к учебному оборудованию (компетентность деятельности), умение работать в коллективе на уроках, экскурсиях, в процессе выполнения лабораторных работ, планирования и реализации ученических исследований и проектов (компетентность социального взаимодействия.

В 5 классе на реализацию курса экологии «Введение в биологию и экологию» согласно базисному учебному плану из регионального компонента выделено 34 учебных часа (из расчёта по 1 ч/нед.).

В ряде международных и национальных документов образование в области окружающей среды (экологическое образование) признается приоритетным на правлением совершенствования общеобразовательных систем в целом.

Вводный курс экологии «Введение в биологию и экологию» даёт обобщённые представления о жизни на Земле, о её возникновении, разнообразии, взаимосвязях организмов и среды обитания, о роли человека в сохранении жизни на Земле. Предполагается ввести учащихся 5 класса в мир биологических и экологических понятий через установление общих признаков жизни. За основу взята информация о живой и неживой природе, которые ученики получили в курсе «Окружающий мир». Процессы дыхания, питания, размножения, роста рассматриваются в плане общей характеристики жизни на планете, с учётом сложных взаимоотношений организмов со средой обитания. Экологический подход позволит убедить учащихся не только в необходимости изучения экологии и биологии, но и в том, что жизнь каждого человека, как и в целом жизнь на Земле, зависит от того, как он распорядится этими знаниями.


Учебно-тематический план


№п/п

Тема

Количество часов

В том числе

Практическая работа

Лабораторная работа

1

Введение

4

-

1

2

Как размножаются живые организмы

5

-

-

3

Взаимодействие живых организмов с условиями окружающей среды

2

-

-

4

Как питаются живые организмы

6

-

1

5

Как дышат одноклеточные организмы

3

-

1

6

Многообразие животного мира

8

-

-

7

Жизнь в сообществах. Экосистема

5

-

-

8

Задания на лето

1

-

-


Итого

34

-

3


Содержание тем учебного курса экологии 5 класса


Введение (4ч)

История развития представлений о возникновении живых организмов. Научные объяснения возникновения новых живых организмов на Земле.

Лабораторная работа: Знакомство с микроскопом


Как размножаются живые организмы (5ч)

Воспроизводство себе подобных. Половое и бесполое размножение. Потомство от одного или двух родителей. Оплодотворение. Образование и развитие зародышей. Однополые и двуполые живые организмы. Перекрёстное опыление. Расселение потомства у животных и растений, взаимосвязь растительных и животных организмов.


Взаимодействие живых организмов с условиями окружающей среды (2ч)

Благоприятные и неблагоприятные условия среды. Приспособленности живых организмов к условиям среды. Причины гибели организмов. Регуляция численности. Роль растений жизни животных и человека.


Как питаются живые организмы (6ч)

Способы питания живых организмов. Питание животных растений, человека. Пища – источник энергии. Солнце – источник энергии. Питание хищников и паразитов, их участие в регулировании численности организмов. Питание взрослых, растущих организмов и зародышей. Цепи питания. Передача энергии. Разнообразие движения животных. Трудовая деятельность человека. Движение органов растений. Органические и минеральные вещества. Роль воды в питании живых организмов.

Лабораторная работа: рассматривание корней растений.


Как дышат одноклеточные организмы (3ч)

Наличие кислорода – необходимое условие жизни на Земле. Дыхание растений, животных, человека. Одна клетка – целый организм. Признаки живого. Многоклеточный организм. Взаимозависимость клеток многоклеточного организма. Влияние живых организмов на окружающую среду.

Лабораторная работа: рассматривание клеток одноклеточных и многоклеточных организмов.


Многообразие животного мира (8ч)

Границы жизни. Условия, необходимые для поддержания жизни. Представления о царствах живой природы. Взаимосвязь живых организмов разных царств со средой обитания. Жизнь в лесах, пустыне, водоёмах, воздухе, почве, на суше. Организм как среда обитания.


Жизнь в сообществах. Экосистема (5ч)

Приспособленность к совместному обитанию. Ярусное расположение. Сигнальные и пищевые взаимоотношения. Цепи питания. Человек – часть природы. Человек – разумное существо. Современные проблемы охраны окружающей среды.


Задания на лето,1ч


Национально – региональный компонент:

1. Живые организмы Якутии

2. Экскурсия «Живая и неживая природа»

3. Уход за комнатными растениями.

4. Животные Якутии. Растения Якутии.

5. Подкармливание птиц зимой.

6. Грибы и растения Якутии.

7. Животный мир Якутии.

8. Разнообразие условий обитания на территории Якутии.

9. Красота и гармония в природе.


Критерии и нормы оценки знаний обучающихся:


  1. Оценка устного ответа:

Отметка «5»:

- ответ полный и правильный на основании изученных тем.

- материал изложен в определённой логической последовательности, литературным языком

- ответ самостоятельный.


Отметка «4»:

- ответ полный и правильный на основании изученной теории

- материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.


Отметка «3»:

- ответ полный, но при этом допущены существенные ошибки или ответ неполный, несвязный.


Отметка «2»:

- при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.

- отсутствие ответа.


  1. Оценка письменных контрольных работ:


Отметка «5»:

- ответ полный и правильный, возможны несущественные ошибки.


Отметка «4»:

- ответ неполный или допущены не более двух несущественных ошибок.


Отметка «3»:

-работа выполнена не менее чем на половину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три несущественных.


Отметка «2»:

- работа выполнена меньше чем на половину или содержите несколько существенных ошибок.

- работа не выполнена


  1. Оценка тестовых работ:


Для оценивания используется следующая шкала:

а) для теста из 5 вопросов:

- нет ошибок – оценка «5»

- одна ошибка - оценка «4»

- две ошибки - оценка «3»

- три ошибки - оценка «2»


б) для теста из 30 вопросов:

- 25-30 правильных вопросов - оценка «5»

- 19-24 правильных вопросов - оценка «4»

-13-18 правильных вопросов - оценка «3»

- меньше 12 правильных вопросов - оценка «2»


  1. Оценка реферата:

- соблюдение требований к его оформлению

- необходимость и достаточность для раскрытия темы приведённой в тексте реферата информации

- умение обучающегося излагать основные идеи, отражённые в реферате

- способность обучающегося понять суть вопросов и сформулировать точные ответы на них.


Учебно- методические средства обучения:


  1. Стандарт основного общего образования по экологии.

  2. Программно-методические материалы по экологии.

  3. Кузнецов В.И. Справочные и дополнительные материалы к урокам экологии. – М.: Дрофа, 2002. – 128 с.: ил.

  4. Г.А.Фадеева. Экологические сказки.

  5. Жизнь растений под ред. А.Л. Тахтаджяна. М: Просвещение, 1982, 6 томов.

  6. Природоведение 5 класс: Материалы к урокам (Стихи, викторины, кроссворды)

  7. Балабанова В.В. Предметные недели в школе – Волгоград. Учитель, 2002г.

  8. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологию. – М.: Просвещение, 1995.

  9. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: Пособие для учителя. – М.: Новая школа, 1994.









































Пояснительная записка


Экологическое образование выступает как сложный педагогический процесс. Знание основ экологии – это важнейший компонент экологической культуры, развиваемый у учащихся.

Сложившаяся в настоящее время система школьного образования и воспитания включает большой объем экологических знаний, умений и навыков, реализующих требования экологической культуры. В условиях современной экологической ситуации важна экологизация всей системы образования и воспитания подрастающего поколения. Одним из важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности – взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни.

Рабочая программа курса экологии «Экология растений» для учащихся 6-х классов общеобразовательной школы составлена на основе Региональной программы для общеобразовательных учреждений.

Данная программа подкреплена учебником Былова А.М., Шорина Н.И. Экология растений. – М.: Вентана – Граф, 2002г. Согласно действующему учебному плану и с учетом естественнонаучной направленности календарно-тематическое планирование предусматривает обучение экологии в объеме 1 часа в неделю (всего 34 часа).

С учетом уровня специфики класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), включающие в себя три уровня: воспроизведение и описание учебной информации, интеллектуальный уровень, творческий уровень

Основная цель курса:

- формирование у учащихся представления об экологии растений.

Задачи курса:

- создание у учащихся понятийного аппарата и знакомство с основными закономерностями экологии растений;

- знакомство учащихся с основными направлениями и особенностями исследований глобальных, региональных и локальных экологических проблем;

- привитие умений и навыков выполнения простейших видов экологических исследований;

- воспитание экологически и географически грамотных людей, способных в будущем принимать экологически ориентированные решения при воздействии на природу.

Общепредметный образовательный минимум охватывает четыре элемента содержания образования: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов – знаний; опыта осуществления известных способов деятельности – в форме умений действовать по образцу; опыта творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления эмоционально- ценностных отношений – в форме личностных ориентаций. Освоение этих четырех типов опыта позволяет сформировать у учащихся следующие ключевые образовательные компетенции:

1.Ценностно-смысловую (ученик способен видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение; уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Учащийся самоопределяется в ситуациях учебной и иной деятельности).

2.Общекультурную (опыт освоения учащимися научной картины мира).

3.Учебно-познавательную (самостоятельный выбор учащимися критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов; использование элементов причинно- следственного и структурно- функционального анализа; умение учащихся самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность от постановки цели до получения и оценки результата. Умение самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера, формулировать полученные результаты. Участие в проектной деятельности, в организации учебно-исследовательской работы: умение выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, овладение приемами исследовательской деятельности, элементами прогноза).

4.Информационную (умение выделять основную и второстепенную информацию. Развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства. Объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах; извлекать необходимую информацию из источников различных знаковых систем – текста, таблицы, схемы, аудиовизуального ряда и др. Переводить информацию из одной знаковой системы в другую – из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст; выбирать и использовать знаковые системы адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности).

5.Коммуникативную (овладение навыками работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе, основными видами публичных выступлений- высказывание, монолог, дискуссия; следование этическим нормам и правилам ведения диалога, диспута).

6.Социально-трудовую (овладение этикой взаимоотношений с одноклассниками при выполнении заданий на уроке и с окружающим обществом в целом; овладение знаниями в области профессионального самоопределения).

7.Компетенцию личностного самосовершенствования (формирование культуры мышления и поведения. Овладение правилами заботы о собственном здоровье, правилами внутренней экологической культуры. Овладение комплексом качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности).

Программа продолжает вводить основные экологические понятия, с которыми учащиеся начали знакомиться в 5 классе в учебном курсе «Природа. Введение в биологию и экологию». Такие общие экологические понятия, как» экологический фактор», «взаимодействие организмов», «окружающая среда», «взаимодействие организмов с окружающей средой» и другие, объясняются на конкретных примерах растений.

От общих представлений о среде обитания и условиях существования предлагается перейти к общему и специфическому во взаимодействии растений с основными экологическими факторами: абиотическими и биотическими. Выделены экологические группы растений по отношению к основным экологическим факторам. Рассмотрены основные виды приспособлений растений как показатель условий их жизни.

Учебный курс завершается изучением растительных сообществ, классификации жизненных форм и значения биоразнообразия растений.


Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса по курсу «Экология растений»

- Называть основные экологические факторы в жизни растений.

- Описывать различные условия существования, периоды жизни и возрастные состояния растений.

- Приводить примеры различных растительных сообществ и их видового состава, различных жизненных форм растений.

- Описывать и объяснять приспособление растений к различным экологическим факторам и влияние экологических факторов на жизнедеятельность растений.

- Давать характеристику различным растительным сообществам, взаимосвязям внутри растительного сообщества, различным сезонным изменениям растений.

- Определять антропогенное влияние на растительные сообщества, уровни жизненного состояния растений.

- Объяснять значение различных экологических факторов для растений разных периодов жизни и возрастных состояний; для устойчивости растительных сообществ, видового разнообразия растений, разнообразия растительных сообществ.

- Объяснять роль и значение растений, грибов и бактерий в круговороте веществ и непрерывности жизни.

- Объяснять роль человека в охране растительного мира, в сохранении биоразнообразия растений.

- Уметь прогнозировать изменения в развитии растительных сообществ и отдельных растений под воздействием усилившейся антропогенной нагрузки.

- Применять знания об экологических факторах для повышения выживаемости комнатных и сельскохозяйственных растений.


Учебно-тематический план


№п/п

Тема

Количество часов

В том числе

Практическая работа

Лабораторная работа

1

Введение

1

-

-

2

Свет в жизни растений

3

1

-

3

Тепло в жизни растений.

3

-

-

4

Вода в жизни растений.

3

1

-

5

Воздух в жизни растений.

4

-

-

6

Почва в жизни растений.

3

-

-

7

Сезонные явления

2

-

-

8

Взаимодействия живых организмов

2

-

-

9

Возрастные особенности растений.

3

-

1

10

Жизненные формы.

3

-

1

11

Растительные сообщества.

4

-

-

12

Охрана растительного мира.

3

-

-


Итого

34

2

2


Содержание тем учебного курса «Экологии растений» 6 класс:


Введение, 1ч.

Экология как наука. Среда обитания и условия существования. Взаимосвязи живых организмов и среды обитания. Особенности взаимодействия растений и животных с окружающей их средой.


Свет в жизни растений, 3ч.

Свет и фотосинтез. Влияние света на рост и цветение растений. Свет как экологический фактор. Экологические группы растений по отношению к свету. Приспособление растений к меняющимся условиям среды.

Практическая работа: изучение приспособлений растений к свету.


Тепло в жизни растений.3 ч.

Тепло как необходимое условие жизни растений. Значение тепла для прорастания семян, роста и развития растений. Температура как экологический фактор. Разнообразие температурных условий на Земле. Экологические группы растений по отношению к теплу. Приспособления растений к различным температурам. Выделение тепла растениями. Зависимость температуры растений от температуры окружающей среды.

Вода в жизни растений.3ч.

Вода как необходимое условие жизни растений. Значение воды для питания, охлаждения, расселения, для прорастания семян, роста и развития растений. Влажность как экологический фактор. Экологические группы растений по отношению к воде. Приспособление растений к различным условиям влажности



Воздух в жизни растений.4ч.

Газовый состав и движение масс воздуха как экологические факторы в жизни растений. Значение для растений азота, кислорода и углекислого газа. Приспособление растений к извлечению азота, кислорода и углекислого газа из воздуха. Приспособление растений к опылению и распространению ветром.

Почва в жизни растений.3ч.

Почва как необходимое условие жизни растений. Виды почв.

Состав почвы. Экологические группы растений по отношению к разным свойствам почв. Плодородие почв. Действия человека, влияющие на качество почв.


Сезонные явления2ч.

Приспособленность растений к сезонам года. Листопад и его роль в жизни растений. Озимые и яровые однолетники. Глубокий и вынужденный покой. Фенологические фазы растений и влияние на них климата и погоды.


Взаимодействия живых организмов2ч.

Взаимное влияние животных и растений. Значение животных для опыления и распространения растений. Значение растений для животных. Растения-хищники.


Возрастные особенности растений.3ч.

Периоды жизни и возрастные состояния растений. Значение различных экологических факторов для растений разных периодов жизни и возрастных состояний. Причины покоя семян. Условия обитания и длительность возрастных состояний растений.

Лабораторная работа: определение возраста растений по спилу.


Жизненные формы.3ч.

Разнообразие условий существования растений. Жизненное состояние растений как показатель условий их жизни. Уровни жизненного состояния растений. Разнообразие жизненных форм растений. разнообразие деревьев разных климатических зон. Жизненные формы растений своей местности.

Лабораторная работа: рассмотрение жизненных форм


Растительные сообщества.4ч.

Растительные сообщества, их видовой состав. Естественные и искусственные растительные сообщества. Устойчивость расти, тельных сообществ. Взаимное влияние растений друг на друга в сообществе. Количественные соотношения видов в растительном сообществе. Строение растительных сообществ: яростность, слоистость, горизонтальная расчлененность. Суточные и сезонные изменения в растительных сообществах.


Охрана растительного мира.4ч.

Обеднение видового разнообразия растений. Редкие и охраняемые растения. Охраняемые территории. Редкие и охраняемые растения своей местности.


Национально – региональный компонент:

1.Разнообразие условий освещения на территории Якутии.

2.Экологические группы растений по отношению к свету в Якутии.

3. Разнообразие температурных условий на территории Якутии.

4.Экологические группы растений по отношению к температуре и их приспособления.

5. Водный режим.

6.Экологические группы растений по отношению к воде на территории Якутии.

7.Ветроопыляемые и насекомоопыляемые растения Якутии.

8.Экологические группы растений по отношению к почве на территории Якутии.

Фенологические фазы растений Якутии.

9.Взаимодействие животных и растений Якутии.

10.Разнообразие жизненных форм на территории Якутии.

11.Растительные сообщества Якутии.

12.Редкие и охраняемые растения Якутии. Красная книга Якутии


Критерии и нормы оценки знаний обучающихся:


1. Оценка устного ответа:

Отметка «5»:

- ответ полный и правильный на основании изученных тем.

- материал изложен в определённой логической последовательности, литературным языком

- ответ самостоятельный.


Отметка «4»:

- ответ полный и правильный на основании изученной теории

- материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.


Отметка «3»:

- ответ полный, но при этом допущены существенные ошибки или ответ неполный, несвязный.


Отметка «2»:

- при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.

- отсутствие ответа.


2. Оценка письменных контрольных работ:


Отметка «5»:

- ответ полный и правильный, возможны несущественные ошибки.


Отметка «4»:

- ответ неполный или допущены не более двух несущественных ошибок.


Отметка «3»:

-работа выполнена не менее чем на половину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три несущественных.


Отметка «2»:

- работа выполнена меньше чем на половину или содержите несколько существенных ошибок.

- работа не выполнена


3. Оценка тестовых работ:


Для оценивания используется следующая шкала:

а) для теста из 5 вопросов:

- нет ошибок – оценка «5»

- одна ошибка - оценка «4»

- две ошибки - оценка «3»

- три ошибки - оценка «2»


б) для теста из 30 вопросов:

- 25-30 правильных вопросов - оценка «5»

- 19-24 правильных вопросов - оценка «4»

-13-18 правильных вопросов - оценка «3»

- меньше 12 правильных вопросов - оценка «2»


4. Оценка реферата:

- соблюдение требований к его оформлению

- необходимость и достаточность для раскрытия темы приведённой в тексте реферата информации

- умение обучающегося излагать основные идеи, отражённые в реферате

- способность обучающегося понять суть вопросов и сформулировать точные ответы на них.


Учебно - методические средства обучения:


1.Стандарт основного общего образования по экологии.

2.Программно-методические материалы по экологии.

3.Дмитриева Т.А., Суматохин С.В. Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники, животные. 6-7 кл.: Вопросы. Задания. Задачи.

4.Г.С.Калинова, А.Н.Мягкова. 900 вопросов и заданий по биологии. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники

5.Г.А.Фадеева. Экологические сказки.

6.Шорина Н.И., Пятунина С.К., Ключникова Н.М. Биология: Практикум по ботанике

7. Кузнецов В.И. Справочные и дополнительные материалы к урокам экологии

8.Жизнь растений под ред. А.Л. Тахтаджяна. М: Просвещение, 1982, 6 томов.

16.Юнусбаев Б.Х. Биология. Тесты: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники.

21.Природоведение 5 класс: Материалы к урокам (Стихи, викторины, кроссворды)

24.Балабанова В.В. Предметные недели в школе – Волгоград. Учитель, 2002г.
































Пояснительная записка

Экологическое образование выступает как сложный педагогический процесс. Знание основ экологии – это важнейший компонент экологической культуры, развиваемый у учащихся.

Сложившаяся в настоящее время система школьного образования и воспитания включает большой объем экологических знаний, умений и навыков, реализующих требования экологической культуры. В условиях современной экологической ситуации важна экологизация всей системы образования и воспитания подрастающего поколения. Одним из важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности – взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни.

Рабочая программа курса экологии «Экология животных» для учащихся 7-х классов общеобразовательной школы составлена на основе Региональной программы для общеобразовательных учреждений.

Данная программа подкреплена учебником Бабенко Д.В., Богомолов Д.В. Экология животных. – М.: Вентана – Граф, 2001г. Согласно действующему учебному плану и с учетом естественнонаучной направленности календарно-тематическое планирование предусматривает обучение экологии в объеме 1 часа в неделю (всего 34 часа).

«Экология животных» - курс регионального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования. Он является продолжением курса 6 класса «Экология растений» и продолжает знакомить с общими экологическими понятиями и конкретными материалом о взаимоотношении животных с окружающей средой.

В данном курсе учащиеся знакомятся со средой обитания животных, биотических и абиотических факторах окружающей среды; получают знания о внутривидовых и межвидовых взаимоотношениях животных как движущих силах эволюции. Данный курс даёт понятия об антропогенных факторах, влияющих на животных дикой природы.

Содержание курса «Экология животных» разработано в соответствии с задачами данного курса, в нём раскрыты основные понятия и некоторые основополагающие законы химической, биологической, географической областей знаний. Курс содержит занимательный краеведческий материал, углубляет и расширяет знания школьников об объектах живой и неживой природы, о явлениях, происходящих в ней, а так же интересную информацию об экологических особенностях животных Тамбовской области.

Содержание и структура этого курса обеспечивает достижение базового уровня биологических знаний, развитие творческих и натуралистических умений, научного мировоззрения, экологической культуры, а также привитие самостоятельности, трудолюбия и заботливого обращения с природой. Последовательность тем обусловлена логикой развития основных биологических понятий и способствует формированию эволюционного и экологического мышления, ориентирует на понимании взаимосвязей в природе как основы жизнедеятельности живых систем и роли человека в этих процессах.

Содержание курса направлено на достижение следующих целей:

  1. дать представление об экологических факторах, влияющих на животных.

  2. понимание ценности знаний о своеобразии царства животных в системе биологических знаний научной картины мира и в плодотворной практической деятельности;

  3. сформировать основополагающие понятия об экологии животных, об организме и биогеоценозе как особых уровнях организации жизни, о биологическом разнообразии в природе как результате эволюции и как основе её устойчивого развития;

Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий.

В ходе изучения курса учащиеся должны: называть и описывать ощущение от восприятия различных экологических факторов с помощью различных органов чувств; описывать многообразие условий обитания животных; приводить примеры экологического неблагополучия среди животных, различных форм взаимодействия между животными; объяснять взаимовлияние экологических факторов и живых организмов; давать характеристику основным видам приспособлений животных к различным экологическим факторам и их совокупности; объяснять значение различных экологических факторов для существования животных в экосистеме и для хозяйственных нужд человека; понимать роль и значение человека для сохранения разнообразных сред обитания животных, понимать роль человека в изменении численности отдельных видов животных

Результаты изучения курса «Экология животных» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки обучающихся», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практик ориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и животного мира родного края.

Контроль и учёт достижений учащихся ведётся по отметочной системе и направлен на диагностирование достижения учащимися уровня функциональной грамотности.

Используемые формы контроля и учёта учебных и внеучебных достижений учащихся:

- текущая аттестация (тестирования, работа по индивидуальным карточкам, самостоятельные работы, проверочные работы, устный и письменный опросы);

- аттестация по итогам обучения за четверть (тестирование, проверочные работы).

Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса используется система консультационной поддержки, индивидуальных занятий, самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных технологий. Организация сопровождения учащихся направлена на:

- создание оптимальных условий обучения;

- исключение психотравмирующих факторов;

- сохранение психосоматического состояния здоровья учащихся;

- развитие положительной мотивации к освоению гимназической программы;

- развитие индивидуальности и одаренности каждого ребенка.

Для изучения курса «Экология животных» применяются классические типы уроков: вводный, урок овладения ЗУН, закрепления ЗУН, комбинированный, повторительно-обобщающий, урок КВН, викторина.

В основе осуществления целей образовательной программы гимназического обучения используется личностно-ориентированные, гуманно-личностные, информационные технологии, развивающее обучение, учебно-поисковая деятельность.


Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса по курсу «Экология животных»


1. Называть и описывать ощущения от восприятия различных экологических факторов с помощью различных органов чувств.

2. Описывать многообразие условий обитания животных. Называть основные возрастные периоды в онтогенезе животных различных классов.

З. Приводить примеры экологического неблагополучия среди животных, различных форм взаимодействия между животными, разнообразия реакций животных на изменение различных экологических факторов, редких и охраняемых животных своего региона.

4. Объяснять взаимовлияние экологических факторов и живых организмов, особенности распространения животных в зависимости от действия экологических факторов.

5. Давать характеристику основным видам приспособлений животных к различным экологическим факторам и их совокупности, основным средам обитания животных. .

б. Объяснять взаимоотношения между животными разных видов, состояние популяций животных по динамике популяционных характеристик.

7. Объяснять значение различных экологических факторов для существования животных в экосистеме и для хозяйственных нужд человека; значение биоразнообразия животного мира для устойчивого развития экосистем.


8. Понимать роль и значение человека для сохранения разнообразных сред обитания животных, понимать роль человека в изменении численности отдельных видов животных и в уменьшении их биоразнообразия.


9. Объяснять роль и значение животных в распространении живого вещества на планете Земля.

10. Прогнозировать изменения в развитии животного мира Земмли под воздействием природоохранной, селекционной, геннно-инженерной деятельности человечества, а также деятелььности по созданию клонов.

11. Применять знания по аутоэкологии животных для ухода за домашними и сельскохозяйственными животными.

12. Называть этические нормы взаимоотношений человека с жиивыми объектами природы.


Учебно-тематический план


п/п

Тема

Количество часов

В том числе

Практическая работа

Лабораторная работа

1

Введение. Роль животных в природе

2

-

-

2

Условия существования животных

8

-

-

3

Животный мир суши

6

-

-

4

Животный мир морей и рек

3

-

-

5

Животный мир почв

3

-

-

6

Сезонные изменения в жизни животных

1

-

-

7

Взаимоотношения между животными одного вида

2

-

-

8

Отношения между животными различных видов

2

-

-

9

Численность животных

1

-

-

10

Человек и животные

3

-

-

11

Охрана животных

1

-

-

12

Повторение

1

-

-



34

-

-



Содержание тем учебного курса «Экология животных» 7 класс:


Введение. Роль животных в природе, 2ч.

Экология животных как раздел науки. Биосферная роль животных на планете Земля. Многообразие влияния животных на окружающую среду. Особенности взаимодействия животных с окружающей средой. Экология животных как учебный предмет.



Условия существования животных, 8ч.

Многообразие условий обитания. Среды жизни. Взаимосвязи организма и среды обитания. Предельные условия существования животных. Почва как среда обитания животных. Живой организм как среда обитания животных. Приспособления у животных К жизни в живых организмах. Жилище как среда обитания и одно из важнейших условий существования животных. Разнообразие жилищ. Отношение животных к свету. Свет как экологический фактор. Дневные и ночные животные. Особенности распространения животных в зависимости от светового режима. Влажность как экологический фактор. Приспособление животных к различным условиям влажности. Поступление воды в организм животного и ее выделение. Значение тепла для жизнедеятельности животных. Температура как экологический фактор. Экологические группы животных по отношению к теплу. Холоднокровные и теплокровные животные. Реакции животных на изменения температуры. Способы регуляции теплоотдачи у животных.


Животный мир суши, 6ч.

Наземная среда обитания. Животный мир суши. Особенность условий обитания и разнообразие животных тундры, лесов умеренной зоны, степей, саванн и прерий, пустынь, тропических лесов, горных областей.


Животный мир морей и рек, 3ч.

Водная среда обитания. Условия обитания животных в воде. Отличия от условий обитания на суше. Приспособление животных к жизни в воде. Особенности жизни животных в морях и океанах, в пресных водоемах. Экологические группы животных по отношению к воде. Значение воды в жизни животных. Вода как необходимое условие жизни животных.


Животный мир почв, 3ч.

Животный мир почвы. Приспособления у животных к жизни в почве. Почвенные животные и плодородие почвы.


Сезонные изменения в жизни животных,1ч.

Сезонные изменения в жизни животных как приспособление к меняющимся условиям существования. Оцепенение. Спячка. Приспособления морфологические, физиологические и поведенческие. Миграции как приспособление к сезонным изменениям условий обитания.


Взаимоотношения между животными одного вида, 2ч.

Индивидуальный участок, «чувство» дома, охраняемая территория, территориальное поведение, позы угрозы и подчинения, жизненное пространство, территориальная роль самцов. Сигналы к размножению – звуковые, световые, пахучие вещества, ухаживание, демонстрационное поведение, токование, турниры, выбор партнёра, забота о потомстве, выводковые птицы, голос и образ родителей, запечатление, распознавание, запах, воспитание, обучение, групповой образ жизни, вожаки, лидеры и подчинённые.



Отношения между животными различных видов, 2ч.

Многочисленные и малочисленные виды. Причины сокращения численности видов.

Хищники, жертвы, отношения «хищник-жертва», регуляция численности, роль хищников, отношения «паразит-хозяин», внутренние и наружные паразиты, гнездовой паразитизм.

Нахлебники, квартиранты, конкуренция, ресурсы, избегание конкуренции, раздел участков питания, совместное обитание, взаимовыгодные отношения: питание, защита, передвижение, маскировка.


Численность животных, 1ч.

Популяции животных. Плотность популяции. Численность популяции. Колебания численности. Динамика численности различных животных.


Человек и животные, 3ч.

Естественное и искусственное изменение условий обитания. Животные и человек. История становления взаимоотношений человека и животных. Одомашнивание животных.

Охрана животных, 1ч.

Редкие и охраняемые животные. Красная книга. Охраняемые территории России и ряда зарубежных стран. Региональные охраняемые территории. Охрана Животных.


Повторение, 1ч.


Национально – региональный компонент:


  1. Разнообразие сред жизни на территории Якутии.

  2. Разнообразие животного мира лесной зоны Якутии.

  3. Копытные животные и хищники Якутии.

  4. Животный мир пресных водоёмов Якутии.

  5. Животные – землерои, встречающиеся на территории Якутии.

  6. Мигрирующие животные Якутии.

  7. Хищники и жертвы, хозяин и паразиты среди обитателей животного мира Якутии.

  8. Разнообразие форм взаимоотношений.

  9. Причины, приводящие к изменению численности животных на территории Якутии.

  10. Дикие и одомашненные животные Якутии.

  11. Животные в населённых пунктах: Алдан, Нижний Куранах.

  12. Красная книга Якутии.


Критерии и нормы оценки знаний обучающихся:


1. Оценка устного ответа:

Отметка «5»:

- ответ полный и правильный на основании изученных тем.

- материал изложен в определённой логической последовательности, литературным языком

- ответ самостоятельный.


Отметка «4»:

- ответ полный и правильный на основании изученной теории

- материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.


Отметка «3»:

- ответ полный, но при этом допущены существенные ошибки или ответ неполный, несвязный.


Отметка «2»:

- при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.

- отсутствие ответа.


2. Оценка письменных контрольных работ:


Отметка «5»:

- ответ полный и правильный, возможны несущественные ошибки.


Отметка «4»:

- ответ неполный или допущены не более двух несущественных ошибок.


Отметка «3»:

-работа выполнена не менее чем на половину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три несущественных.


Отметка «2»:

- работа выполнена меньше чем на половину или содержите несколько существенных ошибок.

- работа не выполнена


3. Оценка тестовых работ:


Для оценивания используется следующая шкала:

а) для теста из 5 вопросов:

- нет ошибок – оценка «5»

- одна ошибка - оценка «4»

- две ошибки - оценка «3»

- три ошибки - оценка «2»


б) для теста из 30 вопросов:

- 25-30 правильных вопросов - оценка «5»

- 19-24 правильных вопросов - оценка «4»

-13-18 правильных вопросов - оценка «3»

- меньше 12 правильных вопросов - оценка «2»


4. Оценка реферата:

- соблюдение требований к его оформлению

- необходимость и достаточность для раскрытия темы приведённой в тексте реферата информации

- умение обучающегося излагать основные идеи, отражённые в реферате

- способность обучающегося понять суть вопросов и сформулировать точные ответы на них.


Учебно - методические средства обучения:


1.Стандарт основного общего образования по экологии.

2.Программно-методические материалы по экологии.

3.Сонин. 7 класс: Дидактические карточки – задания

4. Г.А.Фадеева. Экологические сказки.

5. Кузнецов В.И. Справочные и дополнительные материалы к урокам экологии

6.Природоведение 5 класс: Материалы к урокам (Стихи, викторины, кроссворды)

7..Балабанова В.В. Предметные недели в школе – Волгоград. Учитель, 2002г.

















Пояснительная записка

Экологическое образование выступает как сложный педагогический процесс. Знание основ экологии – это важнейший компонент экологической культуры, развиваемый у учащихся.

Сложившаяся в настоящее время система школьного образования и воспитания включает большой объем экологических знаний, умений и навыков, реализующих требования экологической культуры. В условиях современной экологической ситуации важна экологизация всей системы образования и воспитания подрастающего поколения. Одним из важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности – взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни.

Рабочая программа курса экологии «Экология человека: Культура здоровья» для учащихся 8-х классов общеобразовательной школы составлена на основе Региональной программы для общеобразовательных учреждений.

Данная программа подкреплена учебником Фёдорова М.З. , Кучменко В.С. Экология человека: Культура здоровья. – М.: Вентана – Граф, 2004г. Согласно действующему учебному плану и с учетом естественнонаучной направленности календарно-тематическое планирование предусматривает обучение экологии в объеме 1 часа в неделю (всего 34 часа).

«Экология человека» - курс регионального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования. Он знакомит с общими экологическими понятиями и конкретными материалом о взаимоотношении человека с окружающей средой.

Содержание курса «Экология человека» разработано в соответствии с задачами данного курса.

Содержание и структура этого курса обеспечивает достижение базового уровня биологических знаний, развитие творческих и натуралистических умений, научного мировоззрения, экологической культуры, а также привитие самостоятельности, трудолюбия и заботливого отношения к своему организму.

Содержание курса направлено на достижение следующих целей:

дать представление об взаимодействии организма человека со средой обитания;

понимание ценности знаний о различных природных факторах и влиянии их на человека;

сформировать основополагающие понятия об экологии человека, об организме и социальной адаптации;

Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий.

Контроль и учёт достижений учащихся ведётся по отметочной системе и направлен на диагностирование достижения учащимися уровня функциональной грамотности.

Используемые формы контроля и учёта учебных и внеучебных достижений учащихся:

- текущая аттестация (тестирования, работа по индивидуальным карточкам, самостоятельные работы, проверочные работы, устный и письменный опросы);

- аттестация по итогам обучения за четверть (тестирование, проверочные работы).

Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса используется система консультационной поддержки, индивидуальных занятий, самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных технологий. Организация сопровождения учащихся направлена на:

- создание оптимальных условий обучения;

- исключение психотравмирующих факторов;

- сохранение психосоматического состояния здоровья учащихся;

- развитие положительной мотивации к освоению программы;

- развитие индивидуальности и одаренности каждого ребенка.

Для изучения курса «Экология человека» применяются классические типы уроков: вводный, урок овладения ЗУН, закрепления ЗУН, комбинированный, повторительно-обобщающий, урок КВН, викторина.

В основе осуществления целей образовательной программы обучения используется личностно-ориентированные, гуманно-личностные, информационные технологии, развивающее обучение, учебно-поисковая деятельность.


Требования к уровню подготовки обучающихся

В результате изучения курса «Экологии человека» в 8 классе ученик должен


знать/понимать:

основные понятия, связанные с экологией человека, адаптацией к различным природным и социальным факторам, экстремальным условиям среды, влияющим на здоровье человека, влияние вредных привычек на организм человека.


уметь:

характеризовать указанные понятия, характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека; исследовать реакцию организма на изменение температуры окружающей среды; определять хронотип человека, определять социальные факторы среды, влияющие на человека, оценивать поведение человека в обществе.


Учебно-тематический план


№п/п

Тема

Количество часов

В том числе

Практическая работа

Лабораторная работа

1

Окружающая среда и здоровье человека. 5ч.

5

-

1

2

Влияние факторов среды на системы органов.

20 ч.

20

1

8

3

Репродуктивное здоровье.

7 ч.

7

-

-

4

Повторение

2

-

-


Итого

34

1

9


Содержание тем учебного курса «Экология человека» 8 класс:

Окружающая среда и здоровье человека. 5ч.

Экология человека как научное направление, включающее биологическую, социальную и прикладную составляющие. Классификация экологических факторов: абиотические, биотические, антропогенные. Человек как биосоциальное существо. Связь природной и социальной среды со здоровьем (физическим, психическим, социальным). Образ жизни. Здоровье. Здоровый образ жизни. История развития представлений о здоровом образе жизни. Этапы развития взаимоотношений человека с природой. Характеристика основных адаптивных типов человека. Расы человека: негроидная, европеоидная, монголоидная. Этнография. Климат и здоровье. Биометеорология. Экстремальные факторы: перегрузки, невесомость, электрические и магнитные поля, ионизирующая радиация.

Лабораторная работа «Оценка состояния физического здоровья».


Влияние факторов среды на системы органов.20 ч.

Вредные привычки, пагубные пристрастия: табакокурение, употребление алкоголя и наркотических веществ. Правильное дыхание. Горная болезнь. Условия правильного формирования опорно-двигательной системы. Двигательная активность. Гиподинамия. Основные категории физических упражнений. Природные и антропогенные факторы, влияющие на состав крови. Гипоксия. Анемия. Изменение клеток иммунной системы. Онкологические заболевания. Аллергия. СПИД. Условия полноценного развития системы кровообращения. Юношеская гипертония. Профилактика нарушений деятельности органов кровообращения. Состав и значение основных компонентов пищи. Гиповитаминозы. Питьевой режим. Вредные примеси пищи, их воздействие на организм. Рациональное питание. Режим питания. Диета. Воздействие на кожу солнечных лучей. Солнечное голодание. Правила пребывания на солнце. Закаливание. Роль кожи в терморегуляции. Факторы, влияющие на развитие и функционирование нервной системы. Утомление, переутомление, стресс. Стрессоустойчивость и типы высшей нервной деятельности. Темпераменты. Биоритмы. Биологические часы. Гигиенический режим сна. Профилактика нарушений функционирования зритеJ1ьного анализатора, органов слуха и равновесия.

Практическая работа «О чём может рассказать упаковка».

Лабораторная работа «Оценка состояния противоинфекционного иммунитета».

Лабораторная работа «Реакция сердечно – сосудистой системы на физическую нагрузку».

Лабораторная работа «Влияние холода на частоту дыхательных движений».

Лабораторная работа «Развитие утомления».

Лабораторная работа «Воздействия шума на остроту слуха».

Лабораторная работа «Оценка температурного режима учебных заведений».

Лабораторная работа «Определение некоторых свойств нервных процессов».

Лабораторная работа «Оценка суточных изменений некоторых физиологических показателей»

Репродуктивное здоровье.7 ч.

Половые железы. Вторичные половые признаки. Период полового созревания. Половая жизнь. Беременность. Факторы риска, влияющие на внутриутробное развитие. Заболевания, передающиеся половым путём. Значение ответственного поведения.


Повторение 2ч.

Подведение итогов по курсу «Экология человека. Культура здоровья", Здоровье как одна из главных ценностей. Влияние биологических и социальных факторов на организм человека.

Национально – региональный компонент:


  1. Двигательная активность для разных возрастных групп.

  2. Вредные привычки населения.

  3. Профилактика заболеваний кровеносной системы.

  4. Профилактика заболеваний дыхательной системы.

  5. Мой режим питания.

  6. Блюда национальной кухни.

  7. Факторы, оказывающие влияние на здоровье населения.

  8. Заболевания, передающиеся половым путём на территории Якутии.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся:

1. Оценка устного ответа:

Отметка «5»:

- ответ полный и правильный на основании изученных тем.

- материал изложен в определённой логической последовательности, литературным языком

- ответ самостоятельный.


Отметка «4»:

- ответ полный и правильный на основании изученной теории

- материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.




Отметка «3»:

- ответ полный, но при этом допущены существенные ошибки или ответ неполный, несвязный.


Отметка «2»:

- при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.

- отсутствие ответа.


2. Оценка письменных контрольных работ:


Отметка «5»:

- ответ полный и правильный, возможны несущественные ошибки.


Отметка «4»:

- ответ неполный или допущены не более двух несущественных ошибок.


Отметка «3»:

-работа выполнена не менее чем на половину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три несущественных.


Отметка «2»:

- работа выполнена меньше чем на половину или содержите несколько существенных ошибок.

- работа не выполнена


3. Оценка тестовых работ:


Для оценивания используется следующая шкала:

а) для теста из 5 вопросов:

- нет ошибок – оценка «5»

- одна ошибка - оценка «4»

- две ошибки - оценка «3»

- три ошибки - оценка «2»


б) для теста из 30 вопросов:

- 25-30 правильных вопросов - оценка «5»

- 19-24 правильных вопросов - оценка «4»

-13-18 правильных вопросов - оценка «3»

- меньше 12 правильных вопросов - оценка «2»


4. Оценка реферата:

- соблюдение требований к его оформлению

- необходимость и достаточность для раскрытия темы приведённой в тексте реферата информации

- умение обучающегося излагать основные идеи, отражённые в реферате

- способность обучающегося понять суть вопросов и сформулировать точные ответы на них.


Учебно - методические средства обучения:


1. Стандарт основного общего образования по экологии.

2. Программно-методические материалы по экологии.

3. Кузнецов В.И. Справочные и дополнительные материалы к урокам экологии

4..Балабанова В.В. Предметные недели в школе – Волгоград. Учитель, 2002г.

5. Занимательные материалы по биологии 8кл./ сост.А.В. Зубрицкая – Волгоград, 96с


Пояснительная записка


Экологическое образование выступает как сложный педагогический процесс. Знание основ экологии – это важнейший компонент экологической культуры, развиваемый у учащихся.

Сложившаяся в настоящее время система школьного образования и воспитания включает большой объем экологических знаний, умений и навыков, реализующих требования экологической культуры. В условиях современной экологической ситуации важна экологизация всей системы образования и воспитания подрастающего поколения. Одним из важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности – взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни.

Рабочая программа курса экологии «Биосфера и человечество» для учащихся 9-х классов общеобразовательной школы составлена на основе Региональной программы для общеобразовательных учреждений.

Данная программа подкреплена учебником Швец И.М., Добротина Н.А. Биосфера и человечество. – М.: Вентана – Граф, 2004г.

В 9 классе на реализацию курса экологии согласно базисному учебному плану из регионального компонента выделено 34 учебных часа (из расчёта по 1 ч/нед.).

Концептуальной основой данного курса экологии являются идеи:

- преемственности экологического образования;

- интеграции учебных предметов (экология, биология, география, физика, химия, история, обществознание, право, экономика);

- гуманизации образования;

- соответствия содержания образования возрастным закономерностям развития школьников;

- личностной ориентации содержания образования;

- деятельностного характера образования и направленности содержания на развитие общих учебных умений, обобщённых способов учебной, познавательной, практической, творческой, исследовательской и проектной деятельности;

- формирование у учащихся готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.

Эти идеи являются базовыми при определении структуры, целей и задач данного курса.

Цель курса «Биосфера и человечество»: сформировать знания о взаимоотношении людей с окружающим миром на уровне биосферы, социосферы и ноосферы; раскрыть причины экологических кризисов, определить пути решения глобальных экологических проблем; определить значение устойчивого развития природы и человечества.

Задачи:

- формирование у учащихся взглядов на биосферу как единый макроорганизм, одним из компонентов которого является человек;

- формирование знаний о происхождении и эволюции Земли, об основных законах, определяющих глобальные экологические процессы;

- получение чёткого представления о масштабах и возможных последствиях экологического кризиса и его проявления;

- формирование гражданской позиции учащихся, направленной на сохранение и восстановление природного богатства планеты;

- создать условия для развития у учащихся творческой, учебно-исследовательской и проектной компетентностей.

- развитие волевой сферы – убеждения в возможности решения экологических проблем, стремления к распространению экологических знаний и личному участию в практических делах по защите окружающей среды.

Изложение материала предлагается проводить в соответствии с основным дидактическим принципом – от простого к сложному. Последовательно рассматриваются экологические взаимоотношения на уровне организмов, популяций, биоценозов, экосистем и на биосферном уровне. Особое внимание уделяется положению человека в природе и влиянию на неё антропогенного фактора. Вводятся новые понятия, характеризующие человечество на популяционном уровне. Рассматриваются взаимоотношения людей с окружающим миром на уровне биосферы, социосферы и ноосферы. Раскрывается ретроспектива воздействия человека на внешнюю среду и причины возникновения экологических кризисов. Рассматривается значение устойчивого развития природы и человечества. Показывается, что способность людей находить компромиссные решения в социальной сфере и в отношениях с окружающей средой являются основой гармоничных отношений человечества и биосферы и залогом благополучия человечества. Курс планируется изучать на примерах конкретных экологических ситуаций.

Обучение учащихся 9-х классов экологии опирается на полученные ими ранее знания по биологии, химии, географии, физике, обществознанию и осуществляется на основе развития и обобщения экологических понятий, усвоения научных фактов, важнейших закономерностей, идей, теорий, обеспечивающих формирование эколого-природоохранного мышления и подготовку учеников практической деятельности.

Ожидаемый результат изучения курсов экологии «Общая экология» и «Биосфера и человечество» направлен на реализацию деятельностного, практико- и личностно ориентированного подходов: овладение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладения знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды.

Для оценки достижений учащихся по изучению данных курсов необходимо использовать следующие виды контроля: поурочный и тематический.

Поурочный контроль проводится с целью проверки и оценки усвоения учащимися учебного материала в процессе изучения темы и носит стимулирующий, корректирующий и воспитательный характер.

При осуществлении поурочного контроля оценивается процесс учебной деятельности учащихся, познавательные и общеучебные умения, использование рациональных способов выполнения заданий с учётом проявления интереса к учению, стремления к достижению поставленной цели и других индивидуальных и личностных качеств.

Тематический контроль проводится с целью проверки и оценки усвоения учащимися учебного материала определённой темы. При осуществлении тематического контроля оцениваются достижения учащихся в логической системе, соответствующей структуре учебной темы.

Основные виды контроля осуществляются в устной, письменной, практической формах и в их сочетании. К ним относятся: индивидуальный, групповой и фронтальный опрос с использованием контрольных вопросов и заданий, содержащихся в учебниках, учебных, учебно-методических пособиях и дидактических материалах, дидактические разноуровневые тесты, самостоятельные работы, лабораторные и практические работы, исследования, сообщения, проекты.



Требования к уровню подготовки учащихся,

обучающихся по данной программе

Учащиеся должны знать:

- определения основных экологических понятий (факторы среды, лимитирую­щие факторы, экологический оптимум, благоприятные, неблагоприятные и экс­тремальные условия, адаптация организмов и др.);

- о типах взаимодействий организмов; разнообразии биотических связей; ко­личественных оценках взаимосвязей хищника и жертвы, паразита и хозяина;

- законы конкурентных отношений в природе; правило конкурентного исклю­чения, его значение в регулировании видового состава природных сообществ, в сельскохозяйственной практике, при интродукции и акклиматизации видов;

- об отношениях организмов в популяциях (понятие популяции, типы популя­ций, их демографическая структура, динамика численности популяции и ее ре­гуляция в природе);

- о строении и функционировании экосистем (понятия «экосистема», «биоценоз» как основа природной экосистемы, круговороты веществ и потоки энергии в экосистемах, экологические основы формирования и поддерживания экоси­стем);

- законы биологической продуктивности (цепи питания, первичная и вторич­ная биологическая продукция; факторы, ее лимитирующие; экологические пи­рамиды; биологическая продукция в естественных природных и агроэкосистемах);

- о саморазвитии экосистем (этапы формирования экосистем, зарастание водо­ема, неустойчивые и устойчивые стадии развития сообществ);

- о биологическом разнообразии как важнейшем условии устойчивости попу­ляций, биоценозов, экосистем;

- о биосфере как глобальной экосистеме (круговорот веществ и потоки энергии в биосфере);

- о месте человека в экосистеме Земли (общеэкологические и социальные осо­бенности популяций человека, экологические связи человечества, их развитие, современные взаимоотношения человечества и природы, социально-экологические связи);

- о динамике отношений системы «природа-общество» (различия темпов и характера формирования биосферы и техносферы, совместимость человеческой цивилизации с законами биосферы);

- социально-экологические закономерности роста численности населения Зем­ли, возможности влияния и перспективы управления демографическими про­цессами, планирование семьи;

- современные проблемы охраны природы (аспекты, принципы и правила ох­раны природы, правовые основы охраны природы);

- о современном состоянии и охране атмосферы (баланс газов в атмосфере, ее загрязнение и источники загрязнения, борьба с загрязнением, очистные соору­жения, безотходная технология);

- о рациональном использовании и охране водных ресурсов (бережное расхо­дование воды, борьба с загрязнениями, очистные сооружения и их эффектив­ность, использование оборотных вод);

- об использовании и охране недр (проблема исчерпаемости минерального сы­рья и энергетических ресурсов, бережное использование полезных ископаемых, использование малометаллоемких производств, поиск заменителей);

- о рациональном использовании и охране почв (причины потери плодородия и разрушения почв, ускоренная эрозия, ее виды, зональные и межзональные меры борьбы с эрозией);

- о современном состоянии, использовании и охране растительности (причины и последствия сокращения лесов, меры по сохранению и восстановлению лес­ных ресурсов, охрана редких и исчезающих видов растений; Красная книга МСОП и Красная книга России и их значение в охране редких и исчезающих видов растений);

- о рациональном использовании и охране животных (прямое и косвенное воз­действие человека на животных и их последствия, причины вымирания видов животных, охрана охотничье- промысловых и редких видов животных, роль заповедников в охране животных, значение Красной книги МСОП и Красной книги России в охране редких и исчезающих видов).


Учащиеся должны уметь:

- решать простейшие экологические задачи;

- использовать количественные показатели при обсуждении экологических и демографических вопросов;

- объяснять принципы обратных связей в природе, механизмы регуляции и ус­тойчивости в популяциях и биоценозах;

- строить графики простейших экологических зависимостей;

- применять знания экологических правил при анализе различных видов хо­зяйственной деятельности;

- использовать элементы системного подхода в объяснении сложных природ­ных явлений, демографических проблем и взаимоотношений природы и обще­ства;

- определять уровень загрязнения воздуха и воды;

- устанавливать и описывать основные виды ускоренной почвенной эрозии;

- объяснять значение устойчивого развития природы и человечества;

- прогнозировать перспективы устойчивого развития природы и человечества;

- проявлять устойчивый интерес к пониманию и разрешению региональных и глобальных экологических проблем;

- проявлять активность в организации и проведении экологических акций;

- уметь вести диалог и находить компромиссное решение не с точки зрения силы одной из противоборствующих сторон, а с позиции возможности устойчивого развития биосферы и сохранения жизни на Земле во всех её проявлениях.

Формируемые ключевые компетентности:

- компетентность ценностно-смысловой ориентации в мире: ценности бытия, жизни, науки, производства, истории цивилизации;

- компетентность гражданственности: знания и соблюдения прав гражданина; свобода и ответственность, уверенность в собственных силах;

- компетентность социального взаимодействия: с обществом, коллективом, сотрудничество, социальная мобильность;

- компетентность познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации – их создание и решение; продуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;

- компетентность информационных технологий: приём, переработка, выдача информации; мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной и Интернет-технологией.



Учебно-тематический план


№п/п

Тема

Количество часов

В том числе

Практическая работа

Лабораторная работа

1

Человечество в биосфере, 8ч.

8

3

-

2

Человечество в социосфере, 6ч.

6

4

-

3

Человечество в ноосфере

6

2

-

4

Человек и природа, 5ч.

5

-

-

5

Экологическая защита и охрана окружающей среды, 6ч

6

-

-

6

Повторение, 1ч

3

-

-


Итого

34

9

-


Содержание тем учебного курса «Биосфера и человечество» 9 класс:


Человечество в биосфере, 8ч.

Цели и задачи курса. Начальное знакомство с глобальными прооблемами взаимодействия человечества с природой. Представление о биосфере как системе. Экологические (температура, влажность) факторы и их влияние на развитие человечества. Показате.пи состояния биосферы. Воззможности человека и человечества к адаптации. Стихийные беддствия, чрезвычайные ситуации и человечество. Здоровье людей и ускорившийся ритм жизни. Потребности людей в питании, дыхании и размножении и учаастие человечества в концентрационной, газовой и транспортной функциях живого вещества. Производство пищи как биосферный процесс. Смена источников питания человечества на протяжении его развития. Положение А.М. Уголева об адекватном питании. Поостоянство газового состава атмосферы. Загрязнение атмосферы человечеством. Чистый воздух - залог выживания человечества и биосферы в целом. Показатели изменения численности человеечества (развитые и развивающиеся страны). Увеличение населеения на Земле. Экологическое и технологическое воздействия челоовечества на биосферу. Значение генетической инегенетической информации для человечества. Нарушение человечеством круговооротов веществ и потоков энергии в биосфере. Экологические криизисы в истории человечества. Деятельность человека как фактор эволюции биосферы. Современный масштаб деятельности человеечества. Глобальный экологический кризис. Экологические проблеемы человечества и биосферы.

П.Р. №1 «Человечество и лес»

П.Р. №2 «Альтернативные источники энергии»

П.Р. №3 «Мировая торговля»


Человечество в социосфере, 6ч.

Экологическое и социальное разнообразие человечества как показатели его устойчивости. Увеличение внутреннего разнообразия человечества и плотности населения в процессе развития человечества. Техногенный 1): традиционный типы развития обществ. Глобализация как фактор увеличения устойчивости человечества. Взаимодействие людей друг с другом на основе жизненных, социальных и идеальных потребностей. Формирование понятия о морали и нравственности в зависимости от качества потребностей общества. Понятие о биоэтике как новой этике взаимоотношений человечества с окружающей средой. Война и голод - основные социальные факторы, негативно влияющие на человечество. Проблема разоружения, проблема голода. Эволюция механизмов договоренностей между людьми. Умение людей договариваться между собой как основной фактор в разрешении социальных и экологических конфликтов. Перспективы устойчивого развития природы и общества. Концепция устойчивого развития.

П.Р. №4 «Социальное разнообразие»

П.Р. №5 «Я в классе, я в мире»

П.Р. №6 «Составление договора «О правах природы»»

П.р. №7 «План устойчивого развития в 21 веке»


Человечество в ноосфере, 6ч.

Становление разума. Разум и сознание как факторы преобразования человеком окружающего мира и основа развития человечества .. Биосферная роль человека. Картины мира. Влияние представлений человечества о мире на его взаимоотношения с окружающей средой. Научно-технический прогресс. Осознание человечеством масштаба своей деятельности как фактора, усугубляющего экологический кризис. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Учение о развитии ноосферы. Развитие экологического сознания в человечестве. Антропоцентрическое и эгоцентрическое экологическое сознание. Эгоцентрическая позиция как необходимое условие выживания и будущего развития человечества и биосферы в целом.

П.р. №8 «Первичное производство и вторичная переработка»

П.р. №9 «Экологическое образование»

Человек и природа, 5ч.

Особенности взаимодействия человека и природы в Якутии. Современное состояние традиционного природопользования. Не традиционное природопользование.


Экологическая защита и охрана окружающей среды, 6ч

Основные принципы охраны окружающей природной среды. Нормативные качества окружающей природной среды. Защита природной среды от особых видов воздействий. Экологический риск

Государственные органы охраны окружающей природной среды .


Повторение, 3ч



Национально – региональный компонент:


  1. Адаптация человека к условиям севера.

  2. Источники загрязнения пищевых продуктов на территории Якутии

  3. Источники загрязнения воздуха на территории Якутии.

  4. Рождаемость и смертность на территории Якутии.

  5. Современная деятельность на Территории Якутии.

  6. Традиционное и нетрадиционное природопользование на территории Якутии.

  7. Нормативные документы Якутии

  8. Органы охраны окружающей среды на территории Якутии.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся:


1. Оценка устного ответа:

Отметка «5»:

- ответ полный и правильный на основании изученных тем.

- материал изложен в определённой логической последовательности, литературным языком

- ответ самостоятельный.


Отметка «4»:

- ответ полный и правильный на основании изученной теории

- материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.


Отметка «3»:

- ответ полный, но при этом допущены существенные ошибки или ответ неполный, несвязный.


Отметка «2»:

- при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.

- отсутствие ответа.


2. Оценка письменных контрольных работ:


Отметка «5»:

- ответ полный и правильный, возможны несущественные ошибки.


Отметка «4»:

- ответ неполный или допущены не более двух несущественных ошибок.


Отметка «3»:

-работа выполнена не менее чем на половину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три несущественных.


Отметка «2»:

- работа выполнена меньше чем на половину или содержите несколько существенных ошибок.

- работа не выполнена


3. Оценка тестовых работ:


Для оценивания используется следующая шкала:

а) для теста из 5 вопросов:

- нет ошибок – оценка «5»

- одна ошибка - оценка «4»

- две ошибки - оценка «3»

- три ошибки - оценка «2»


б) для теста из 30 вопросов:

- 25-30 правильных вопросов - оценка «5»

- 19-24 правильных вопросов - оценка «4»

-13-18 правильных вопросов - оценка «3»

- меньше 12 правильных вопросов - оценка «2»


4. Оценка реферата:

- соблюдение требований к его оформлению

- необходимость и достаточность для раскрытия темы приведённой в тексте реферата информации

- умение обучающегося излагать основные идеи, отражённые в реферате

- способность обучающегося понять суть вопросов и сформулировать точные ответы на них.


Учебно - методические средства обучения:


1.Стандарт основного общего образования по экологии.

2.Программно-методические материалы по экологии.

3. Кузнецов В.И. Справочные и дополнительные материалы к урокам экологии

4. Экология. Элективные курсы 9кл./сост. М.В. Высоцкая – Волгоград. Учитель. 2007г.

5.Экология: Система заданий для контроля обязательного уровня подготовки выпускников средней школы

6.Балабанова В.В. Предметные недели в школе – Волгоград. Учитель, 2002г.






























Пояснительная записка


Экологическое образование выступает как сложный педагогический процесс. Знание основ экологии – это важнейший компонент экологической культуры, развиваемый у учащихся.

Сложившаяся в настоящее время система школьного образования и воспитания включает большой объем экологических знаний, умений и навыков, реализующих требования экологической культуры. В условиях современной экологической ситуации важна экологизация всей системы образования и воспитания подрастающего поколения. Одним из важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности – взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни.

Рабочая программа курса экологии «Основы экологии» для учащихся 10-х классов общеобразовательной школы составлена на основе Региональной программы для общеобразовательных учреждений.

Данная программа подкреплена учебником Чернова Н.М. Основы экологии. - М.: Дрофа, 2003г. Согласно действующему учебному плану и с учетом естественнонаучной направленности календарно-тематическое планирование предусматривает обучение экологии в объеме 1 часа в неделю (всего 34 часа).

Содержание и структура этого курса построены в соответствии с логикой экологической триады: общая экология – социальная экология – практическая экология, или охрана природы. В курсе рассматривается сущность экологических процессов, поддерживающих биологическое разнообразие на планете и определяющих устойчивое сосуществование и развитие биосферы и человеческого общества, обеспечивающих сохранение жизни на Земле. Внимание учащихся концентрируется на современных проблемах во взаимоотношениях общества и природы, путях их успешного разрешения и преодоления. Обучение школьников экологии опирается на полученные ими ранее знания по биологии, химии, географии, физике и осуществляется на основе развития и обобщения экологических понятий, усвоения научных фактов, важнейших закономерностей, идей, теорий, обеспечивающих формирование эколого-природоохранного мышления и подготовку учеников к практической деятельности.

При разработке программы учитывались психолого-педагогические закономерности усвоения знаний, их доступность для учащихся, уровень подготовки по естествознанию, биологии, географии, физике и химии и другим дисциплинам. Программой предусмотрено овладение учащимися научными основами экологии на первом этапе обучения, изучение взаимосвязей природных и социальных явлений и экологических основ охраны природы. В программе рассматриваются закономерности взаимоотношений живых организмов с окружающей природной средой, особенности механизмов, обеспечивающих устойчивость экологических систем, рассматривается взаимодействие между обществом и природой, принципы и перспективы их сосуществования и развития, специфика человека и человеческого общества, их место и роль в экосистемах, отличия от других живых существ.

Цели изучения экологии ориентированы на воспитании экологической ответственности, развития экологического мышления и сознания, как черте личности, так и мере свободы в условиях экологической необходимости, нацелены на понимание природных процессов и результатов деятельности человека в биосфере и экосистемах, на воспитание экологической культуры.


Требования к уровню подготовки учащихся

должны знать:

- что изучает экология и как происходило ее становление;

- о соответствии м-д организмами и средой их обитания;

- о значении факторов среды;

- об энергетическом бюджете и тепловом балансе различных организмов;

- о популяции и ее основных свойствах;

- о различных типах взаимодействия организмов;

- об особенностях конкурентных отношений и факторах, и факторах определяющих исход борьбы;

- о составе и основных свойствах экосистем;

- о закономерностях продуцирования биологического вещества в биогеоценозах;

- о направлениях и темпах изменений природных экосистем;

- об основах рационального управления природными ресурсами;

- о современном состоянии природной среды;

- об основных источниках загрязнения биосферы;

- о путях охраны окружающей среды;

- о влиянии загрязнений биосферы на протекающие в ней процессы и здоровье человека.


Должны уметь:

- решать простейшие экологические задачи;

- применять экологические знания для анализа различных видов хозяйственной деятельности;

- владеть компетенциями:

Коммуникативной

Рефлексивной -

Личностного саморазвития

Ценностно-ориентационной

Смыслопоисковой

Профессионально-трудового выбора

- способны решать следующие жизненно-практические задачи:

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

- определять источники загрязнения окружающей среды;

- характеризовать экологическую обстановку в своей местности;

- составлять экологические паспорта помещений;

- осуществлять природоохранительные мероприятия.


Учебно-тематический план


п/п

Тема

Количество часов

В том числе

Практическая работа

Лабораторная работа

1

Введение

1

-

-

2

Организм и среда.

6

-

-

3

Сообщества и популяции.

6

-

-

4

Экосистемы.

4

-

-

5

Экологические связи человека.

4

-

-

6

Экологическая демография.

4

-

-

7

Экологические проблемы и их решение.

9

2

-


Итого

34

2

-


Содержание тем учебного курса «Основы экологии» 10 класс:

Введение, 1ч.

Предмет экологии как науки. Ее разделы. Экология как теоретическая основа деятельности человека в природе. Роль экологии в жизни современного общества.


Организм и среда. 6ч.

Геометрическая прогрессия размножения. Кривые потенциального роста Численности видов. Ограничение их ресурсами и факторами среды. Практическое значение потенциала размножения организмов. 3акон экологического Оптимума. Понятие экстремальных условий. Экологическое разнообразие видов Закон ограничивающего фактора. Мера воздействия на организмы в практической деятельности человека. Активная и скрытая жизнь (анабиоз). Связь с устойчивостью. Создание внутренней среды. Избегание неблагоприятных условий. Использование явлений 1I11:lбиоза на практике. Газовый и водный обмен. Пищевая активность. Рост. Роющая деятельность. Фильтрация. Другие формы активности. Практическое значение средообразующей деятельности организмов. Масштабы этой деятельности. Внешнее сходство представителей разных видов при сходном образе жизни. Связь с условиями среды. Жизненные формы видов, их приспособительное значение. Понятие конвергенции. Жизненные формы и экологическая инженерия. Внешнее сходство представителей разных видов при сходном образе жизни. Связь с условиями среды. Жизненные формы видов, их приспособительное значение. Понятие конвергенции. Жизненные формы и экологическая инженерия. Ритмика внешней среды. Суточные и годовые ритмы в жизни организмов. Сигнальное значение факторов. Фотопериодизм. Суточные ритмы человека, их значение для режима деятельности и отдыха.


Сообщества и популяции.6ч.

Биотическое окружение как часть среды жизни. Классификация биотических связей. Сложность биотических отношений. Экологические цепные реакции в природе. Прямое и косвенное воздействие человека на живую природу через изменение биотических связей. Типы пищевых отношений. Пищевые сети. Количественные связи хищника и жертвы. Роль хищников в регуляции численности жертв. Зависимость численности хищника от численности жертв.


Экологические правила рыболовства и промысла. Последствия нарушения человеком пищевых связей в природе. Экологический бумеранг, при уничтожении хищников и паразитов, правило конкурентного исключения. Условия его появления. Роль конкуренции в регулировании видового состава сообщества. Понятие популяции. Типы популяций, внутривидовые отношения. Формы совместной жизни. Отношения в популяциях и практическая деятельность человека. Понятие демографии. Особенности экологии организмов в связи с их возрастом и полом. соотношение возрастных и половых групп и устойчивость популяций. Прогноз численности и устойчивости популяций по возрастной структуре. Использование демографических показателей в сельском и лесном хозяйстве, в промысле. Поддержание оптимальной структуры природных популяций. Односторонние изменения и обратная связь (регуляция) в динамике численности популяций. Роль внутривидовых и межвидовых отношений в динамике численности популяций. Немедленная и запаздывающая регуляция. Типы динамики численности разных видов. 3адачи поддержания регуляторных возможностей в природе. Видовой состав биоценозов. Многочисленные и малочисленные виды, их роль в сообществе. Основные средообразователи. Экологические ниши видов в биоценозах. Особенности распределения видов в пространстве и их активность во времени. Условия устойчивости природных сообществ. Последствия нарушения структуры природных биоценозов.


Экосистемы.4ч.

Понятие экосистемы. Биоценоз как основа природной экосистемы. Масштабы связей между живой и косной частями экосистемы. Круговорот веществ и поток энергии в экосистемах. Основные компоненты экосистем; запас биогенных элементов, продуценты, коносаменты, редуценты. Последствия нарушения круговорота веществ и потока энергии. Экологические правила создания и поддержания искусственных экосистем. Причины саморазвития экосистем. Этапы формирования экосистемы на обнаженных участках земной поверхности. Само зарастание водоемов. Смена видов и изменение продуктивности. Неустойчивые устойчивые стадии развития сообществ. Темпы изменения сообществ на разных этапах формирования экосистем. Восстановительные смены сообществ после частичных нарушений. Природные возможности восстановления сообществ, нарушенных деятельностью человека. Условия управления этими процессами. Цепи питания в экосистемах. Законы потока энергии по цепям питания. Первичная и вторичная биологическая продукция. Экологические пирамиды. Масштабы биологической продукции в экосистемах разного типа. Факторы, ограничивающие биологическую продукцию. Пути увеличения биологической продуктивности Земли. Понятие агроценоза и агроэкосистемы. Экологические особенности агроценозов. Их продуктивности.. Пути управления продуктивностью Агро сообществ и поддержания круговорота веществ в агроэкосистемах. Экологические способы повышения их устойчивости и биологического разнообразия. Биологическое разнообразие видов и их функций в природе. Взаимозаменяемость видов со сходными функциями. Принцип надежности в функционировании биологических систем. Взаимная пополняемость в биоценозах. Взаимная регуляция численности распределения в пространстве. Снижение устойчивости экосистем при уменьшении видового разнообразия в природных и антропогенных условия. В. И. Вернадский и его учение о биосфере. Роль жизни в преобразовании верхних оболочек Земли. Состав атмосферы, вод, почвы. Горные породы как результат деятельности живых организмов. Связывание и запасание космической энергии. Глобальные круговороты веществ. Условия стабильности и продуктивности биосферы. Распределение биологической продукции на земном шаре. Роль человеческого общества в использовании ресурсов и преобразовании биосферы.

Экологические связи человека.4ч.

Экологические связи человечества в доисторическое время. Овладение огнем. Преимущества орудийной охоты. Экологические связи человечества в историческое время. Экологические связи человечества в доисторическое время. Овладение огнем. Преимущества орудийной охоты. Экологические связи человечества в историческое время. Культурные растения и домашние животные. Совершенствование сельского хозяйства. Появление и развитие промышленности, формирование техно сферы. Экологические аспекты развития коммуникаций: транспорт, информационные связи. Кочевой и оседлый образ жизни людей, их экологические особенности. Крупномасштабные миграции и их экологические последствия. Экологические последствия возникновения и развития системы государств. Общие экологические и социальные особенности популяций человека. Социальные особенности экологических связей человечества: овладение дополнительными источниками энергии, использование энергии производства, способность к согласованным общественным действиям.


Экологическая демография.4ч.

Приложение о фундаментальных изменениях численности человечества, о лимитирующих факторах, болезнях, дефиците пищи. Их целенаправленное изменение человеческой деятельности. Способность человечества существенно расширять экологическую емкость среды своего обитания. Фактический рост численности человечества. Современное население Земли, его распределение на планете. Региональные особенности демографических процессов, их различия и возможные последствия. Активная демографическая политика. Планирование семьи, ее особенности в разных странах. Концепция устойчивого социального развития. Ноосфера: ожидания и реальность. Всемирная экологическая программа на ХХI век. Необходимость всеобщей экологической грамотности. Экологическое мировоззрение как предпосылка эффективного решения природоохранных задач на местном, региональном и глобальном уровнях. Экологическая этика. Экологическое образование и воспитание в разных странах. Международное сотрудничество в формировании экологического мировоззрения.


Экологические проблемы и их решение.9ч.

Природа 3емли - источник материальных ресурсов человечества. Исчерпаемые и неисчерпаемые природные ресурсы. Современное состояние окружающей человека природной среды и природных ресурсов. Необходимость охраны природы. Основные аспекты охраны природы: хозяйственно-экономический, социально-политический, здравоохранительный, эстетический , воспитательный, научно- познавательный. Правила и принципы охраны природы Охрана природы в процесс е ее использования. Охрана одного природного ресурса. Правовые основы охраны природы, баланс газов в атмосфере и их нарушения. Естественные и искусственные источники загрязнения атмосферы. Тепличный эффект. Состояние воздушной среды в крупных городах и промышленных центрах. Смог. Использование и охрана ВОД. Использование и охрана недр. Почвенные ресурсы, их использование и охрана. Современное состояние и охрана растительности. Рациональное использование и охрана животных. Экологические кризисы и экологические катастрофы.



Национально – региональный компонент:


  1. Жизненные формы организмов Якутии.

  2. Разнообразие сред жизни на территории Якутии.

  3. Разнообразие форм взаимоотношений среди живых организмов на территории Якутии.

  4. Агроценозы, агоэкосистемы и сукцессии Якутии.

  5. Факторы, оказывающие влияние на демографию населения Якутии.

  6. Загрязнение атмосферы и пути решения проблемы на территории Якутии.

  7. Загрязнение гидросферы и пути решения проблемы на территории Якутии.

  8. Современное состояние литосферы на территории Якутии.

  9. Факторы, оказывающие влияние на растительный мир Якутии.

  10. Факторы, оказывающие влияние животный мир Якутии


Критерии и нормы оценки знаний обучающихся:


1. Оценка устного ответа:

Отметка «5»:

- ответ полный и правильный на основании изученных тем.

- материал изложен в определённой логической последовательности, литературным языком

- ответ самостоятельный.


Отметка «4»:

- ответ полный и правильный на основании изученной теории

- материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.


Отметка «3»:

- ответ полный, но при этом допущены существенные ошибки или ответ неполный, несвязный.


Отметка «2»:

- при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.

- отсутствие ответа.


2. Оценка письменных контрольных работ:


Отметка «5»:

- ответ полный и правильный, возможны несущественные ошибки.


Отметка «4»:

- ответ неполный или допущены не более двух несущественных ошибок.


Отметка «3»:

-работа выполнена не менее чем на половину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три несущественных.


Отметка «2»:

- работа выполнена меньше чем на половину или содержите несколько существенных ошибок.

- работа не выполнена


3. Оценка тестовых работ:


Для оценивания используется следующая шкала:

а) для теста из 5 вопросов:

- нет ошибок – оценка «5»

- одна ошибка - оценка «4»

- две ошибки - оценка «3»

- три ошибки - оценка «2»


б) для теста из 30 вопросов:

- 25-30 правильных вопросов - оценка «5»

- 19-24 правильных вопросов - оценка «4»

-13-18 правильных вопросов - оценка «3»

- меньше 12 правильных вопросов - оценка «2»


4. Оценка реферата:

- соблюдение требований к его оформлению

- необходимость и достаточность для раскрытия темы приведённой в тексте реферата информации

- умение обучающегося излагать основные идеи, отражённые в реферате

- способность обучающегося понять суть вопросов и сформулировать точные ответы на них.


Учебно - методические средства обучения:


1.Стандарт основного общего образования по экологии.

2.Программно-методические материалы по экологии.

3. Кузнецов В.И. Справочные и дополнительные материалы к урокам экологии

4. Пасечник В.В. Школьный практикум. Экология. 10 (11)Кл.

5.Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Экология. Тесты. 10 (11) Кл

6.Кузнецов В.И. Тесты по экологии. 10(11) кл.






















Пояснительная записка


Экологическое образование выступает как сложный педагогический процесс. Знание основ экологии – это важнейший компонент экологической культуры, развиваемый у учащихся.

Сложившаяся в настоящее время система школьного образования и воспитания включает большой объем экологических знаний, умений и навыков, реализующих требования экологической культуры. В условиях современной экологической ситуации важна экологизация всей системы образования и воспитания подрастающего поколения. Одним из важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности – взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни.

Рабочая программа курса экологии «Глобальная экология» для учащихся 11-х классов общеобразовательной школы составлена на основе Региональной программы для общеобразовательных учреждений.

Данная программа подкреплена учебником Винокурова Н.Ф. Глобальная экология. - М.: Просвещение, 2001г. Согласно действующему учебному плану и с учетом естественнонаучной направленности календарно-тематическое планирование предусматривает обучение экологии в объеме 1 часа в неделю (всего 34 часа).

В предлагаемом курсе «Глобальна экология» рассматриваются глобальные экологические проблемы современного мира. Особое внимание, которое в настоящее время уделяется экологии, вызвано тем, что в ряде стран и регионов нашей планеты экологическая ситуация достигла кризисного уровня, поставив под угрозу основы существования человека как части Природы.

Основными целями курса являются: ознакомление с глобальными общечеловеческими и экологическими проблемами современности; развитие у школьников чувства сопричастности к глобальным экологическим проблемам, ответственности за сохранение жизни на Земле; формирование нового планетарного экологического мышления и активного отношения к решению глобальных экологических проблем.

Основными задачами курса являются: изучение основных законов экологии, строения, свойств защитных функций биосферы, деградации глобальной экологической системы под влиянием антропогенных воздействий, возможных путей выхода из экологического кризиса; формирование представлений о единстве всего живого и невозможности выживания человечеств без сохранения биосферы. Для решения этих задач в данном курсе рассматриваются количественное описание компонентов биосферы, а также современная экологическая ситуация и влияние человека на глобальные проблемы


Требования к уровню подготовки учащихся

должны знать:

- что изучает экология и как происходило ее становление;

- о соответствии м-д организмами и средой их обитания;

- о значении факторов среды;

- об энергетическом бюджете и тепловом балансе различных организмов;

- о популяции и ее основных свойствах;

- о различных типах взаимодействия организмов;

- об особенностях конкурентных отношений и факторах, и факторах определяющих исход борьбы;

- о составе и основных свойствах экосистем;

- о закономерностях продуцирования биологического вещества в биогеоценозах;

- о направлениях и темпах изменений природных экосистем;

- об основах рационального управления природными ресурсами;

- о современном состоянии природной среды;

- об основных источниках загрязнения биосферы;

- о путях охраны окружающей среды;

- о влиянии загрязнений биосферы на протекающие в ней процессы и здоровье человека.


Должны уметь:

- решать простейшие экологические задачи;

- применять экологические знания для анализа различных видов хозяйственной деятельности;

- владеть компетенциями:

Коммуникативной

Рефлексивной -

Личностного саморазвития

Ценностно-ориентационной

Смыслопоисковой

Профессионально-трудового выбора

- способны решать следующие жизненно-практические задачи:

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

- определять источники загрязнения окружающей среды;

- характеризовать экологическую обстановку в своей местности;

- составлять экологические паспорта помещений;

- осуществлять природоохранительные мероприятия.


Учебно-тематический план


п/п

Тема

Количество часов

В том числе

Практическая работа

Лабораторная работа

1

Введение

1

-

-

2

Экологические проблемы в истории цивилизации

3

-

-

3

Современные научные представления о глобальных экологических процессах

3

-

-

4

Социальные проблемы и среда жизни человечества

4

-

-

5

Человечество и атмосфера

4

-

-

6

Человечество и гидросфера

5

-

-

7

Человечество, земная кора и педосфера

3

-

-


Человечество и биосфера

4

-

-


Здоровье населения мира

1

-

-


Глобальные экологические проблемы

3

-

-


Формирование планетарного мышления

2

-

-


Повторение

1

-

-


Итого

34

-

-


Содержание тем учебного курса «Глобальная экология» 11 класс:


Введение, 1ч.

Экология: этапы развития. Геоэкология, глобальная экология, социальная экология, экополитика, экологическая культура, ноосфера, экологические проблемы


Экологические проблемы в истории цивилизации, 3ч.

Экологические проблемы на ранних этапах развития цивилизации. Глобальное загрязнение окружающей среды. Экологический кризис, экологическая катастрофа, экологическая революция.

Кризис редуцентов, загрязнение, пестициды, радиация, тяжёлые металлы.


Современные научные представления о глобальных экологических процессах, 3ч.

Окружающая природная среда и человечество.

Колыбель жизни и пульс Вселенной.

Законы и правила единства человечества и природы Земли.


Социальные проблемы и среда жизни человечества, 4ч

Рост народонаселения.

Энергетическая проблема. Сырьевой кризис.

Ядерная война.


Человечество и атмосфера, 4ч.

Функции атмосферы в сохранении жизни на Земле . Глобальное потепление.

Атмосферный озон. Кислотные дожди.


Человечество и гидросфера, 5ч.

Вода – основа жизни на Земле. Океан – общее достояние человечества.

Истощение пресной воды на планете. Качество пресной воды и здоровье человека.


Человечество, земная кора и педосфера, 3ч.

Воздействие человечества на земную кору.

Современное состояние почвенного покрова Земли. Опустынивание – глобальная экологическая проблема


Человечество и биосфера, 4ч.

Живое вещество, его функции. Обезлесение. Биологическое разнообразие.


Здоровье населения мира, 1ч.

Глобальное здоровье. Здоровье, валовый национальный продукт, уровень урбанизации, занятость, бедность, грамотность, заболеваемость, духовное здоровье.


Глобальные экологические проблемы,3ч

Развитые страны. Экологические проблемы России. Устойчивое развитие, утилизация, экологический колониализм. Естественные биоценозы, принципы экологической безопасности.


Формирование планетарного мышления, 2ч.

Глобальные модели экоразвития. Международное сотрудничество в деле охраны окружающей среды. Математическая, графическая, мыслительная, вербальная, блоковая, имитационная, глобальная и региональная модели. ООН, ЮНЕП, ЮНЕСКО,ВОЗ, ФАО, МАБ, МСОП, ВВФ.


Повторение,1ч.



Национально – региональный компонент:


  1. Народонаселение на территории Якутии.

  2. Источники загрязнения воды на территории Якутии.

  3. Источники загрязнения почвенного покрова на территории Якутии.

  4. Причины обезлесения на территории Якутии.

  5. Особенности Якутии.

  6. Экологические проблемы Якутии.


Критерии и нормы оценки знаний обучающихся:


1. Оценка устного ответа:

Отметка «5»:

- ответ полный и правильный на основании изученных тем.

- материал изложен в определённой логической последовательности, литературным языком

- ответ самостоятельный.


Отметка «4»:

- ответ полный и правильный на основании изученной теории

- материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.


Отметка «3»:

- ответ полный, но при этом допущены существенные ошибки или ответ неполный, несвязный.


Отметка «2»:

- при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.

- отсутствие ответа.


2. Оценка письменных контрольных работ:


Отметка «5»:

- ответ полный и правильный, возможны несущественные ошибки.


Отметка «4»:

- ответ неполный или допущены не более двух несущественных ошибок.


Отметка «3»:

-работа выполнена не менее чем на половину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три несущественных.


Отметка «2»:

- работа выполнена меньше чем на половину или содержите несколько существенных ошибок.

- работа не выполнена


3. Оценка тестовых работ:


Для оценивания используется следующая шкала:

а) для теста из 5 вопросов:

- нет ошибок – оценка «5»

- одна ошибка - оценка «4»

- две ошибки - оценка «3»

- три ошибки - оценка «2»


б) для теста из 30 вопросов:

- 25-30 правильных вопросов - оценка «5»

- 19-24 правильных вопросов - оценка «4»

-13-18 правильных вопросов - оценка «3»

- меньше 12 правильных вопросов - оценка «2»


4. Оценка реферата:

- соблюдение требований к его оформлению

- необходимость и достаточность для раскрытия темы приведённой в тексте реферата информации

- умение обучающегося излагать основные идеи, отражённые в реферате

- способность обучающегося понять суть вопросов и сформулировать точные ответы на них.


Учебно - методические средства обучения:


1.Стандарт основного общего образования по экологии.

2.Программно-методические материалы по экологии.

3. Кузнецов В.И. Справочные и дополнительные материалы к урокам экологии

4. Пасечник В.В. Школьный практикум. Экология. 10 (11)Кл.

5.Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Экология. Тесты. 10 (11) Кл

6.Кузнецов В.И. Тесты по экологии. 10(11) кл.

7.Экология: Система заданий для контроля обязательного уровня подготовки выпускников средней школы



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

Биология и экология как учебный предмет является неотъемлемой составной частью естественнонаучного образования на всех ступенях образования. Модернизация образования предусматривает повышение биологической грамотности подрастающего поколения. Независимо от того, какую специальность выберут в будущем выпускники школы, их жизнь будет неразрывно связана с биологией и экологией.  Здоровье человека, его развитие, жизнь и здоровье будущих детей, пища, которую мы едим, воздух, которым мы дышим, та среда, в которой мы живем, - все это объекты биологии.

 Задачи, решаемые в процессе обучения биологии и экологии в школе:

1.      формирование у школьников естественнонаучного мировоззрения, основанного на понимании взаимосвязи элементов живой и неживой природы, осознании человека как части природы, продукта эволюции живой природы;

2.      формирование у школьников экологического мышления и навыков здорового образа жизни на основе умелого владения способами самоорганизации жизнедеятельности;

3.      приобретение школьниками опыта разнообразной практической деятельности, опыта познания и самопознания в процессе изучения окружающего мира;

4.      воспитание гражданской ответственности и правового самосознания, самостоятельности и инициативности учащихся через включение их в позитивную созидательную экологическую деятельность;

5.      создание условий для возможности осознанного выбора индивидуальной образовательной траектории, способствующей последующему профессиональному самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами ребенка и  потребностями региона.

 Деятельностный подход реализуется на основе максимального включения в образовательный процесс практического компонента учебного содержания - лабораторных и практических работ, экскурсий.

 Личностно-ориентированный подход предполагает наполнение программ учебным содержанием, значимым для каждого обучающего в повседневной жизни, важным для формирования адекватного поведения человека в окружающей среде.

Сущность компетентностного подхода состоит в применении полученных знаний в практической деятельности и повседневной жизни, в формировании универсальных умений на основе практической деятельности.

  Результат обучения школьников биологии  и экологии в соответствии с государственным образовательным стандартом представлен требованиями к уровню подготовки выпускников соответствующей ступени образования. Результат образования оценивается системой трех взаимосвязанных компонентов: предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной и ценностно-ориентационной.

Цель программы – развивать у школьников понимание величайшей ценности жизни, ценности биологического разнообразия. Вместе с тем программы максимально направлены на развитие экологического образования школьников в процессе обучения и воспитание у них экологической культуры.

Общая информация

Номер материала: 157464

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"