Рабочие программы по предметам в 4 классе "Школа 2100"

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ПРОГИМНАЗИЯ №70»

 

«Рассмотрено» на заседании МО Протокол № __1_ от«_19__»_____августа______       2014г.

«Утверждаю» Директор МКОУ №_70__ Савкуева Р.Д. Приказ №___16________ «_20__»___августа_________2014г.

 

                                                                                                                                                                                         

Рабочая программа

по образовательной системе «Школа 2100»

4 класс

 

                                                                                                                                                                                                             Составитель:   

                                                                                                        учитель начальных классов

                                                                                                          Сундукова А.Т.

                                                                                               Нальчик,2014                                                                 

 

                    

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

УРОКОВ  РУССКОГО ЯЗЫКА

КЛАСС: 4

УЧИТЕЛЬ: Сундукова А.Т.

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД

ВСЕГО 170 ЧАСОВ;   В НЕДЕЛЮ 5 ЧАСОВ

ПЛАНОВЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ  10 ч

АДМИНИСТРАТИВНЫХ КОНТРОЛЬНЫХ УРОКОВ___Ч ПЛАНИРОВАНИЕ СОСТАВЛЕНО НА ОСНОВЕ  ПРОГРАММЫ ФГОС Образовательной системы «ШКОЛА 2100»

Учебно-методический комплект

·        «Русский язык», учебник,4 класс/ авторы Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. - М. : Баласс,2013.

·        «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 4 класс /авторы Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Л. А. Фролова. -    М. : Баласс,2013.

·        «Дидактический материал» к учебнику «Русский язык», 4класс/ автор Л. Ю. Комиссарова- М. : Баласс,2013..

·        «Проверочные и контрольные работы по русскому языку»,4 класс / автор Е. В. Бунеева. - М. : Баласс,2013.

·        «Тетрадь по чистописанию», 4 класс/автор М. А. Яковлева. - М. : Баласс,2013.

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка.

 

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего  образования и обеспечена УМК для 4 класса авторов Р.Н. Бунеева, Е.В.  Бунеевой, О.В. Прониной, О.В. Чиндиловой и др.

Язык по  своей  специфике и социальной значимости –  явление уникальное: он является  средством общения и воздействия, сред- ством  хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры   народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания  и,  наконец,  первоэлементом художе- ственной литературы как словесного искусства. В силу  этого обсто- ятельства язык  имеет только ему  присущий статус среди  других школьных предметов.

Курс  русского  языка  в начальной  школе  –  часть  единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:

1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности:

чтения, письма, слушания, говорения;

2) формирование элементарной лингвистической компетенции. Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык»  в начальной  школе  состоит  в  том,   чтобы   заложить основу   формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель  определяется как  развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно

– формирование у учащихся представления о языке как составляющей  целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе  основных положений науки о языке (познавательная цель);

–  формирование коммуникативной  компетенции (социокультурная  цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у детей  патриотического чувства по отношению к род- ному  языку: любви  и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование у детей  чувства языка;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его),  совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;        

5) сообщение       необходимых      знаний        и       формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для  того,  чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

 

  Место

           Программа курса «Русский язык» рассчитана на 170 часов (5 часов в неделю), в том числе на уроки контроля отводится 17 часов (весь урок или его часть).            

Технологии, используемые на уроках:

 

Проблемно-диалогическая — это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вы­зывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения или открытие нового знания. При этом достигается подлинное понимание учени­ками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

 

Технология продуктивного чтения - это единая для всех уроков технология чте­ния текста, основанная на природосообразной технологии формирования типа правиль­ной читательской деятельности. Сама технология включает в себя три этапа.

Работа с текстом до чтения (прогнозирование содержания, создание мотивации чтения).

этап. Работа с текстом во время чтения (вычитывание фактуальной и подтекстовой информации; комментированное чтение, диалог с автором).

этап. Работа с текстом после чтения (обобщающая беседа, формулирование глав­ной мысли текста, творческое задание).

 

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) — это си­стема правил и алгоритмов, позволяющая развивать у учащихся умения самооценки.

 

 

Общая характеристика учебного предмета

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие  с курсом литературного чтения:

1) овладение функциональной  грамотностью на  уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3)  овладение умениями, навыками различных видов  устной и письменной речи.

Линии, специфические для  курса «Русский язык»:

4)  приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;

5) дальнейшее овладение родным языком;

6) овладение орфографией и пунктуацией;

7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

8) развитие чувства языка.

В 4-м  классе  расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с прямой речью.

Все  полученные знания и  умения делают возможным и  логичным  введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной  конструкции из двух  частей и начало развития умения ста- вить  запятую между частями сложного предложения.

В течение всего  учебного года  продолжается развитие читательских умений детей  на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при  чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие  абзаца как смысловой части текста.

В 4-м классе  продолжается развитие умений писать слова  с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова  с ь и  ъ. Изучается правописание  слов  с удвоенной буквой согласного в корне типа  ссора, аллея, жужжит и правило их переноса.

Отрабатывается умение писать слова  с проверяемой и непроверяемой буквой безударного гласного в корне (на  материале трёх- сложных слов – с двумя безударными гласными в корне или  в словах  с приставками), а также с проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня типа  рассказ, рассвет. Дети  учатся пользоваться двумя способами проверки:  подбором однокоренных  слов   и  изменением  формы слова.

Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарём.

Вводится новая  орфограмма –  обозначение  буквой  на  письме непроизносимого  согласного звука  в  корне  слова.  Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных (вкусный, чудесный и др.).

Дети  знакомятся с окончанием и его  функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов.

Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на  этом  материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением одно- коренных слов  с чередованием согласных в  корне типа   дорога  – дорожка  – дорожный; подбор  однокоренных слов).  Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года.

Кроме того,  дети  знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в  разборе по  составу доступных слов, знакомятся  со сложными словами.

В 4-м  классе части речи  становятся главным предметом изучения, т.к. для  этого  есть  необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт  в  результате наблюдений за функционированием слов в речи.

Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли  в предложении.  Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих  частей речи.

При изучении частей речи  особое внимание уделяется наблюдению  за  их ролью  в  предложении, тексте, за  особенностями употребления существительных,  прилагательных,  глаголов и  личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям  в  подборе   синонимов  и  антонимов,  тематических  групп слов.

В  курсе русского языка  дети  получают первоначальное  представление  о  системе языка,  т.к.  знакомятся на   элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Помимо разделов : «Слово»,   «Предложение»  и  «Текст»   в  курс русского языка входят  разделы  «Развитие   речи» и «Совершенствование  навыков  каллиграфии».  Два  последних не выделены в качестве специальных разделов для  изучения, но являются  ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные направления работы по развитию речи:

1)  Количественное и  качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей  в ходе наблюдения за лексическим  значением  слов,  подбора групп  однокоренных  слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе  работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами;  над   правильностью  употребления  форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.

3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговор- ной   речи,  устной  учебно-научной речи;  навыками  и  умениями понимания     и       элементарного    анализа          художественного и учебно-научного текста.

4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

«РУССКИЙ ЯЗЫК»

 

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

4-й класс

 

Личностными результатами изучения  предмета «Русский  язык»

являются следующие умения и качества:

–  эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)

свои эмоции;

–  эмпатия –  умение  осознавать  и  определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

–  чувство прекрасного –  умение чувствовать красоту и выразительность речи,  стремиться к  совершенствованию собственной речи;

– любовь  и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письмен- ной форме  общения;

– интерес к изучению языка;

– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Средством достижения  этих  результатов служат тексты учебни-

ков, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения  курса  «Русский  язык»

является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей  работы и работы других в соответ- ствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных  УУД служат технология продуктивного чтения и  технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

–  вычитывать все  виды   текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

–   извлекать   информацию,  представленную в  разных  формах

(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои  мысли в устной и письменной форме  с учётом речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для  решения различ- ных  коммуникативных задач; владеть монологической и диалогиче- ской  формами речи;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную  точку зрения, быть  готовым корректировать свою точку зрения;

–  договариваться и  приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами изучения  курса  «Русский  язык»

является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух  тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;

– производить звуко-буквенный анализ доступных слов;

– видеть в словах изученные орфограммы по их  опознавательным признакам (без  введения этого  понятия), правильно писать слова  с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непро- износимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами про- верки букв  гласных и согласных в корне; писать слова  с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова  с соединительной буквой о и е; частицу не  с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «усло- вия  выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

–  правильно  списывать слова, предложения,  текст,  проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова  с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;

– находить в слове  окончание и основу, составлять предложения из  слов  в начальной форме  (ставить слова  в нужную форму),

образовывать слова  с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том  числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;

– распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих  частей речи  в объёме программы;

– определять вид  предложения по цели высказывания и интонации,  правильно  произносить  предложения  с  восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;

–  разбирать предложения  по  членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к  второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять  из   предложения  сочетания  слов,  связанных  между собой;

– видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с  однородными членами  (без  союзов,  c  одиночным союзом  и);

– составлять предложения с однородными членами, употреблять

их в речи;

– осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;

–  читать художественные тексты учебника, осмысливая их  до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст  на  части  с  опорой  на  абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;

– читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество   частей, задавать вопрос   к каждой части, составлять  план, пересказывать по плану);

–  письменно пересказывать  текст (писать подробное изложение доступного текста).

Учащиеся должны осмысленно относиться к  изучению родного языка, сознательно наблюдать за  своей  речью,  стремиться к  употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов,  к совершенствованию своей речи;

 

 

 

 

 

Структура курса.

4-й класс

170 ч (5 часов в неделю)

 

Вводный урок (1 ч)

Повторение. (15 ч)

Предложение. Текст.  (35 часов)

Расширение понятия о предложении. Предложения повествова- тельные,  вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные;   особенности интонации;  оформление  этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль  в речи.

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за вто- ростепенными членами предложения.  Умение находить в предло- жении главные члены и второстепенные; определять, какие второ- степенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.

Понятие об однородных членах  предложения, их  роли  в  речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения.  Однородные члены,  связанные без  помощи союзов  и при  помощи одиночного союза  и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль  этого  знака препина- ния  в понимании смысла предложения.

Понятие о сложном предложении (на  примере конструкции из двух  частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между  двумя  частями  сложного предложения.  Смысловая роль этого  знака препинания (разделительная функция): запятая раз- деляет два  предложения, две мысли. Развитие внимания к струк- туре  предложения, к знакам препинания.

Развитие читательских умений на  материале текстов учебни- ка.  Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.

Имя существительное. (45 часов)

Определение имени существительного, значение и употребление; - род имени существительного: мужской, женский, средний;

существительные мужского и женского рода с шипящими на конце'(рожь, нож, ночь, мяч, мышь, ка-мыш, вещь); правописание безударных падежных окончаний имен существительных I, II, III склонения (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин).   

Определение имени .существительного, значение и употребление; - род имени существительного: мужской, •;. женский, средний; существительные мужского и женского рода с шипящими на конце (рожь, нож, . ночь; мяч, мышь, вещь) ; правописание безударных падёжных окончаний имен существительных I, II, III склонения (кроме существительных на -мя, -мы, -ья, -ьё, -ия, -ов, -ин).  

Алгоритм определения склонения имен существительных ;алгоритм морфологического разбора. 

 Орфограмма «Ь после шипящих на конце существительных ж. р. 3-го склонения».  Общее правило написания безударных падежных окончаний  имен существительных.

Имя прилагательное (20 часов)

Значение и употребление имен прилагательных в речи; изменение прилагательных по родам, числам и падежам, согласование с именами существительными; склонение имен прилагательных, кроме прилагательных на -ии, -ья, -ов,-ин;  правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на ц); правило, порядок морфологического разбора прилагательного;

правило написания безударных падежных окончаний имен прилагательных.

Глагол.  (36 часов)

 Значение и употребление глагола в речи; неопределенная форма глагола, вопросы что делать? что сделать?; изменение глаголов по временам, лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение); изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам;  правописание глагол во 2-м лице ед. ч.

Алгоритм определения спряжения глагола.

Значение и употребление глагола в речи; - неопределенную форму глагола, вопросы что делать? что сделать?; изменение глаголов по временам, лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение); изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам;

правописание глаголов во 2-м лице ед. ч.; правописание безударных личных окончаний глаголов (1 и 2-го спряжения)

Повторение. (17 ч)

Развитие речи  –  одно  из  направлений  работы на  всех  уроках русского языка.  Продолжение обогащения словарного запаса уча- щихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи  конструкция- ми с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи  в ходе  работы с языковым материалом, чте- ния  текстов и т.д. Развитие связной письменной речи  (написание свободных диктантов,  изложений,  небольших сочинений по  кар- тинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.

Каллиграфия. Закрепление  навыка  начертания  букв, способов соединений. Работа по  совершенствованию почерка,  устранению недочётов графического характера.

Резерв. (1 ч)

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование уроков по курсу  «РУССКИЙ ЯЗЫК»

(5    часов в неделю, 170 в год)

 

Условные обозначения типов урока:

ОНЗ - урок открытия новых знаний; РУ - урок развития умений;

РР - урок развития речи;

ВУ - вводный урок;

ОУ - обобщающий урок;

ИУ - итоговый урок;

УК - урок контроля.

 

№ п/п	Раздел	Тема урока	ко-во часов	тип урока	Деятельность учащихся		Дата
					Виды деятельности учащихся	Развитие метапредметных и личностных универсальных учебных действий	планируемая	фактическая
1		Вводный урок. Зна­комство с новым учебником «Русский язык».	1	ВУ	Знакомиться с новым учебни­ком, использовать приёмы оз­накомительного и просмотро­вого чтения. Проводить фонетический разбор слов Группировать звуки по их ха­рактеристикам. Соотносить количество звуков и букв в слове, объяснять при­чины расхождения количества звуков и букв. Группировать слова с изучен­ными орфограммами, графи­чески объяснять выбор написа­ния	план, таблицу, схему); осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно- следственные связи; строить рассуждения.   Коммуникативные УУД: -оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; -адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;владеть монологической и диалогической формами речи; -высказывать и обосновывать свою точку зрения; -слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; -задавать вопросы. успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями   Познавательные УУД: вычитывать все виды тек­стовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; -пользоваться разными ви­дами чтения: изучающим, просмотровым, ознакоми­тельным -извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст — иллю­страция, таблица, схема); перерабатывать и преоб­разовывать информацию из одной формы в другую (со­ставлять Личностные результаты: эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции;-эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей;сочувствовать другим людям, сопереживать;- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;- интерес к изучению языка;- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово                   Регулятивные УУД:-самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.     Познавательные УУД: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,   концептуальную;пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию, представленную в разных формах ; перерабатывать и преобразовывать  информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); осуществлять анализ и синтез;-устанавливать причинно – следственные связи;- строить рассуждения	02.09       03.09
2		Контрольное списывание № 1	1
3	Повторение 19	Повторение фонетики и графики	1	ОУ, РУ			04.09
4		Повторение фонетики и графики. Слог и ударение.	1	ОУ, РУ			05.09
5		Что такое графика.	1	РУ			08.09
					Писать изложение текста-пове- ствования с предварительной подготовкой. Использовать при подготовке к изложению приёмы продуктив­ного чтения, освоенные на уро­ках литературного чтения.
6		Фонетический разбор слова	1	ОУ, РУ			09.09
7		Повторение орфогра­фии	1	ОУ, РУ			10.09
8		Повторение изучен­ных орфограмм и их графического обо­значения	1	ОУ, РУ			11.09
9		Развитие умения пи­сать слова с изучен­ными орфограмма­ми, графически обо­значать выбор написания	1	ОУ, РУ			12.09
10		Повторение состава слова	1	ОУ, РУ			15.09
11		Повторение изученного о частях речи	1	ОУ, РУ			16.09
12		Входная административная контрольная работа по теме «Повторение»	1	ОУ, РУ			17.09
13		Работа над ошибками «Пишу правильно»	1	ОУ			18.09
14		Повторение изучен­ного по синтаксису	1	УК
15		Обучающее изложе­ние «Золотой рубль»	1	РУ			19.09
16		Анализ изложений и работа над ошибками.	1	РР			22.09
17		Что мы знаем о пунктуации. Обобщение по разделу «Повторение»	1	РУ			23.09
18		Контрольный диктант №1 по теме «Повторение»	1	УК			24.09
19		«Пишу правильно». Работа над ошибками.	1	РУ			25.09
20	Простое предложение. Предложение с однородными членами	Как отличить простое предложение от сложного.                 .	1	РУ	Различать  простые и сложные предложения  на слух и в письменном тексте.           Характеризовать (на  основе  коллективного анализа) основные признаки текста: целостность, связанность  абзацев и предложений по смыслу и грамматически, законченность.		26.09
21		Предложения с однородными членами в художественном тексте. Однородные члены без союзов и с союзом и.	1	РУ			29.09
22	Простое предложение. Предложение с однородными членами.13ч	Запятая в  предложениях с однородными  членами, без союзов и с сою­зом и. Предложения с однородными чле­нами, соединёнными союзами и, а, но.	1	РУ	Оформлять пунктуационно предложения с однородными членами и союзами и, а, но. (П)           Конструировать предложения  с  однородными членами без союзов  и с союзами и, а, но. (П)		30.09
23		Обучающее изложе­ние «Что я люблю»	1	РР	Характеризовать (на  основе  коллективного анализа) основные признаки текста: целостность, связность  абзацев и предложений по смыслу и грамматически, законченность. Использовать эти  параметры при создании собственных текстов.		01.10
24		Анализ изложений и работа над ошибками.	1	РУ	Проверять и редактировать текст изложения. Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, работать по алгоритму		02.10
25		Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами.	1	ОНЗ	Приобретать  опыт    разграничения  сложных предложений и предложений с однородными членами (с союзами и, а, но и без союзов). (П)		03.10
26		Обучающее сочине­ние «Что я люблю»	1	РР	Готовиться к написанию сочинения: формулировать замысел, составлять план, работать с черновиком. Продуцировать текст с использованием однородных  членов предложения, соединённых союзной и бессоюзной связью («Что я люблю»)		06.10
27		Анализ сочинений и работа над ошибками.	1	РУ	Проверять и редактировать текст сочинения. Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, работать по алгоритму	Познавательные УУД: вычитывать все виды тек­стовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; -пользоваться разными ви­дами чтения: изучающим, просмотровым, ознакоми­тельным -извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст — иллю­страция, таблица, схема); перерабатывать и преоб­разовывать информацию из одной формы в другую (со­ставлять	07.10
28		Развитие умения ста­вить запятую в пред­ложениях с однород­ными членами	1	ОУ	Приобретать  опыт    разграничения  сложных предложений и предложений с однородными членами (с союзами и, а, но и без союзов).П		08.10
29		Упражнения на повто­рение. Проверочная работа № 1	1	РУ			09.10
30		Развитие пунктуационных умений.	1	РУ			10.10
31		Контрольный диктант №2  по теме «Простое предложение. Предложения с однородными членами.»	1	УК			13.10
32		«Пишу правильно». Работа над ошибками.	1	РУ			14.10
33	Сложные предложения  с союзами и, а, но.11 ч	Отличие простого предложения от сложного. Запятая в сложном предложе­нии с бессоюзной свя­зью	1	ОУ			15.10
34-35		Запятая в сложном предложении с сою­зами и, а, но	2	ОУ			16.10 17.10
36		Запятая в сложном предложении с сою­зами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и,а,но.	1	ОУ		Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;- высказывать и обосновывать свою точку зрения;- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;- задавать вопросы. Личностные результаты: эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции;эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей;сочувствовать другим людям, сопереживать;чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка;осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.	20.10
37		Р/р Составление устного рассказа на грамма­тическую тему по плану. Свободный диктант	1	РР	Оформлять пунктуационно предложения с одно- родными членами и союзами и, а, но. (П) Конструировать предложения  с  однородными членами без союзов  и с союзами и, а, но. (П)		21.10
38		Запятая в сложном предложении.	1	ОУ	Приобретать  опыт    разграничения  сложных предложений и предложений с однородными членами (с союзами и, а, но и без союзов). (П)		22.10
39		Обучающее сочине­ние «Субботний вечер у нас дома»	1	РР	Продуцировать текст  с  использованием  сложных  предложений с союзами и, а, но и без союзов		23.10
40		Упражнения на повторение. Проверочная работа №2	1	ОУ			24.10
41		Обобщение, подготовка к диктанту.	1	ОУ			27.10
42		Контрольный диктант №3 по теме «Сложные предложения с союзами и, а, но».	1	УК	Приобретать  опыт    разграничения  сложных предложений и предложений с однородными членами (с союзами и, а, но и без союзов). (П)		28.10
43		«Пишу правильно». Работа над ошибками. Контрольный словарный диктант.	1	РУ УК			29.10
44		Понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение с пря­мой речью	1	ОНЗ	Выделять на слух  и в тексте предложения с прямой речью  (слова  автора плюс  прямая речь). (П) Приобретать опыт  конструирования предложе- ний   с  прямой  речью   и   их   пунктуационного оформления. (П) Продуцировать текст с использованием предложения с прямой речью  (сочинение «Что  сказала мама»). Письменно пересказывать текст (писать подробное изложение), включающий предложение с прямой речью  (после  предварительной подготовки). Выделять при  обсуждении текста его значимые части,  формулировать  заголовки,  составлять план (в группах, парах). Выбирать в коллективном обсуждении критерии оценки текста изложения  (сочинения), применять их  при  самоанализе и  взаимоанализе текстов работ с последующим их редактированием.		30.10                       31.10
45		Знаки препинания в предложении с пря­мой речью, когда прямая речь стоит по­сле слов автора	1	ОНЗ
46	Предложения с прямой речью.11 ч	Знаки препинания в предложении с пря­мой речью, когда прямая речь стоит по­сле слов автора	1	ОНЗ		Личностные результаты: эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции;-эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей;сочувствовать другим людям, сопереживать;- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребн чтении;- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;- интерес к изучению языка;- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово	10.11
47		Обучающее сочине­ние «Что сказала мама». Ис­пользование в тексте предложений с пря­мой речью	1	РР			11.11
48		Запись цитаты в виде предложения с прямой речью.	1	РУ			12.11
49		Развитие умения ста­вить знаки препинания в простом предложе­нии, сложном и в предложениях с пря­мой речью	1	РУ			13.11
50		Обучающее изложе­ние «В здоровом теле здоровый дух»	1	РР			14.11
51		Р/р Обучающее изложе­ние «В здоровом теле здоровый дух»	1	РУ			17.11
52		Развитие пунктуационных умений.	1	РУ			18.11
53		Контрольный диктант №4 по теме «Предложения с прямой речью»	1	УК			19.11
54		«Пишу правильно». Работа  над ошибками(в изложении и диктанте)	1	РУ			20.11
55-56	Что мы знаем об имени существительном 5ч               Что мы знаем	Имя существительное как часть речи. По­стоянные и непосто­янные признаки имён существительных	2	ОУ, РУ	Выделять  в  предложении самостоятельные и служебные части речи. Накапливать  опыт   по выявлению грамматических  признаков,  общих для  самостоятельных частей речи. Определять грамматические признаки имён существительных, начальную форму.		21.11 24.11
57		Роль имён существи­тельных в предложе­нии, в речи.	1	РР			25.11
58		Обучаю­щее сочинение-мини­атюра «Вид из окна»	1	РР		Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;- высказывать и обосновывать свою точку зрения;- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;- задавать вопросы. Познавательные УУД: вычитывать все виды тек­стовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; -пользоваться разными ви­дами чтения: изучающим, просмотровым, ознакоми­тельным -извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст — иллю­страция, таблица, схема); перерабатывать и преоб­разовывать информацию из одной формы в другую (со­ставлять	26.11
59		Роль имён существи­тельных в предложе­нии и в речи.         Много­значные слова, сино­нимы, антонимы	1	РУ			27.11
60		Наблюдение за сло­воизменением имён существительных	1	ОНЗ	Составлять совместно с учителем алгоритм определения склонения имени существительного,  работать по алгоритму, осуществлять само- контроль. Участвовать в совместной работе  (в парах, группах,  фронтально) по  открытию нового   знания, включать в учебный диалог. Сравнивать формы имени существительного и имени прилагательного, выявлять зависимость. Накапливать  опыт   употребления  имён   суще- ствительных  в  речи   (обучающие изложения  и сочинения, предусмотренные в планировании). Определять  грамматические   признаки   имён существительных (морфологический разбор). Находить в  тексте несклоняемые имена суще- ствительные,  приобретать опыт   их  согласова- ния  с именами прилагательными в речи. Находить в словах изучаемые орфограммы, гра- фически объяснять и контролировать написание. Решать  орфографические  задачи  с  опорой  на алгоритм.		28.11
61	Изменение имён существительных по падежам.  13ч	Развитие умения из­менять имена суще­ствительные по паде­жам, ставить суще­ствительные в разные падежные формы	1	РУ			01.12
62-64		Изменение по паде­жам имён существи­тельных в единствен­ном и во множествен­ном числе	3	РУ			02.12
65		Именительный и вини­тельный падежи	1	ОНЗ			03.12
66		Родительный падеж	1	ОНЗ			04.12
67		Дательный падеж	1	ОНЗ			05.12
68		Творительный падеж	1	ОНЗ			08.12
69		Предложный падеж	1	ОНЗ			09.12
70		Обобщение знаний о падежах. Р/р Составле­ние устного рассказа «Что я знаю об изме­нении имён существи­тельных по падежам»	1	ОУ, РУ			10.12
71		Упражнение на повто­рение. Проверочная работа № 3 по теме «Изменение имён существительных по падежам»	1	РУ		Регулятивные УУД:- самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,   концептуальную;пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию, представленную в разных формах ; перерабатывать и преобразовывать  информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); осуществлять анализ и синтез;-устанавливать причинно – следственные связи;- строить рассуждения	11.12
72		Административная контрольная работа по теме «Изменение имён существительных по падежам»	1	УК			12.12
73	Три склонения имён существительных 8 ч	Что такое склонение? Три склонения имён существительных	1	ОНЗ	Составлять в группе задания на обработку определённой орфограммы. Самостоятельно формулировать общее  правило обозначения на письме безударных гласных звуков.		15.12
74-75		Развитие умения определять склоне­ние имён существи­тельных	2	РУ			16.12 17.12
76-77		Развитие умения определять склоне­ние имён существи­тельных. Морфологи­ческий разбор имени существительного	2	РУ			18.1219.12
78		Понятие о несклоня­емых именах суще­ствительных и особен­ностях их употребле­ния	1	ОНЗ			22.12           23.12
79		Обучающее сочинение «Пальчики оближешь!».  Употребление в пись­менной речи нескло­няемых существи­тельных с разными предлогами, предло­жений с однородны­ми членами	1	РУ
80		Работа над ошибками «Пиши правильно»	1				24.12
81	Правописание ь знака  после букв шипящих на конце имен существительных. 8ч.	Мягкий знак после букв шипящих в суще­ствительных женского рода	1	ОНЗ	Сравнивать формы имени существительного и имени прилагательного, выявлять зависимость.  Определять  грамматические   признаки   имён существительных (морфологический разбор). Находить в  тексте несклоняемые имена суще- ствительные,  приобретать опыт   их  согласования  с именами прилагательными в речи. Находить в словах изучаемые орфограммы, гра- фически объяснять и контролировать написание. Решать  орфографические  задачи  с  опорой  на алгоритм. Составлять в группе задания на обработку опре- делённой орфограммы. Самостоятельно формулировать общее  правило обозначения на письме безударных гласных зву ков.		25.12
82-84		Развитие умений писать слова с орфограммой «Буква ь  поле шипящих на конце имён существительных», графически  обозначать  выбор написания.	3	ОНЗ			26.12 29.12
85		Упражнения на повто­рение. Проверочная работа № 4 по теме «Мягкий знак после шипящих на конце существительных»	1	РУ			30.12
				РУ
86		Обобщение, подготовка к диктанту.	1	ОУ			13.01
87		Контрольный диктант № 5 по теме «Мягкий знак после шипящих на конце существительных»	1	УК			14.01
88		«Пишу правильно». Работа над ошибками.	1	РУ, ОУ		Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;- высказывать и обосновывать свою точку зрения;- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;- задавать вопросы.	15.01
89	Правописание безударных падежных окончаний имен сущ. 13 ч.	Выведение общего правила правописания безударных падеж­ных окончаний имён существительных	1	ОНЗ	Накапливать  опыт   употребления  имён   суще- ствительных  в  речи   (обучающие изложения  и сочинения, предусмотренные в планировании). Находить в словах изучаемые орфограммы, гра- фически объяснять и контролировать написание. Решать  орфографические  задачи  с  опорой  на алгоритм. Составлять в группе задания на обработку определённой орфограммы. Самостоятельно формулировать общее  правило обозначения на письме безударных гласных зву ков.		16.01
90		Развитие умения писать безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных, действовать по алгоритму.	1	ОНЗ			19.01
91-92		Развитие умения пи­сать слова с изучен­ной орфограммой, графически объяснять выбор написания. Контрольный словар­ный диктант № 2	2	УК			20.01 21.01
93-94		Обучающее изложе­ние «Первая газета»	2	РР			22.01 23.01
95		Развитие орфографических умений.	1	РУ			26.01
96		Обучающее сочинение – описание «Прогулка»	1	РР			27.01
97		Развитие орфографических умений.	1	РУ			28.01
98		Упражнения на повто­рение. Проверочная работа № 5по теме «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных»	1	РУ			29.01
				РУ, ОУ			30.01
99		Повторение, подготовка к диктанту.	1	ИУ		Личностные результаты: эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции;-эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей;сочувствовать другим людям, сопереживать;- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребн чтении;- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;- интерес к изучению языка;- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово	02.02
100		Контрольный диктант №6«Правописание безударных падежных окончаний имён	1	УК			03.02
101		«Пишу правильно». Работа над ошибками.	1	РУ			04.02
102-103	Что мы знаем об имени прилагательном 5 ч.	Повествование и опи­сание - два типа речи. Роль имён прилага­тельных в речи	2	ОУ	Различать  и   характеризовать   тексты  двух типов  речи  – повествования и описания (П). Наблюдать роль  прилагательных (в  том  числе Называть грамматические признаки имён  при- лагательных  (морфологический разбор), определять начальную форму.		05.02 06.02
104		Роль прилагательных- антонимов в речи	1	РУ			09.02
105-106		Морфологический разбор имени прила­гательного	2	РУ			10.02 11.02
107-108	Словоизменение имен прилагательных 4ч.	Изменение имён при­лагательных по паде­жам	2	РУ	Обнаруживать орфограмму-букву в безударных окончаниях прилагательных, графически объяснять написание, осуществлять самоконтроль. Подбирать и группировать примеры слов с изученными орфограммами. Выделять в тексте и конструировать словосочетания прил. + сущ.		12.02 13.02
		Словосочетания сущ. + прил. Главное и зависимое слово в словосочетании	2	РУ			16.02 17.02
109-110
111	Правописание безударных окончаний имён прилагательных.11 ч	Правило правописа­ния безударных па­дежных окончаний имён прилагательных.	1	РУ	Обнаруживать орфограмму-букву в безударных окончаниях прилагательных, графически объяс- нять написание, осуществлять самоконтроль. Подбирать и группировать примеры слов с изученными орфограммами.		18.02
112		Развитие умения пи­сать слова с изучен­ной орфограммой, графически объяснять выбор написания. Р/р Свободный диктант.	1	РУ			19.02
113		Развитие умения пи­сать слова с изучен­ной орфограммой, графически объяснять выбор написания.	1	РУ			20.02
114-115		Р/р Обучающее изложе­ние «Первое путеше­ствие»	2	РР	Накапливать опыт   употребления в  речи   имён прилагательных(обучающее                изложение         и сочинение-описание).	Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.	24.02 25.02
116		Развитие орфографических умений.	1	РУ			26.02
117		Р/рОбучающее сочине­ние-описание «Моя любимая игрушка».	1	РР	Накапливать опыт   употребления в  речи   имён прилагательных(обучающее                изложение         и сочинение-описание). и сочинение-описание).		27.02
118		Упражнения на повторение. Проверочная работа № 6 по теме «Правописание имён прилагательных»	1	ОУ	Обнаруживать орфограмму-букву в безударных окончаниях прилагательных, графически объяснять написание, осуществлять самоконтроль. Подбирать и группировать примеры слов с изученными орфограммами.		02.03
119		Повторение, подготовка к диктанту.	1	ИУ			03.03
120		Контрольный диктант №7по теме «Правописание имён прилагательных»	1	УК			04.03
121		«Пишу правильно». Работа над ошибками.	1	РУ			05.03
122	Что мы знаем о глаголе.4 ч	Роль глаголов в пред­ложении, в речи. Пра­вописание глаголов с частицей не	1	ОУ	Выделять неопределённую форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Определять грамматические признаки глагола. Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые   знания в  совместной исследовательской деятельности в группах.		06.03
123-124		Значение и грамматические признаки глагола.	2	РУ			10.03 11.03
125		Морфологический разбор глагола. Со­ставление устного рассказа о глаголе	1	ОУ			12.03
126	Словоизменение глаголов. 5 ч.	Понятие о спряжении глагола. Личные окон­чания глаголов 1 и II спряжения	1	ОНЗ	Сотрудничать в группе, распределять роли, слушать и слышать других. Составлять задания в группе по изученному материалу. Проводить само-  и взаимоанализ выполнения заданий.         Совместно составлять  алгоритм  определения спряжения глагола и выбора буквы безударного гласного в личных окончаниях глаголов. Анализировать особенности текстов с преимущественным употреблением глаголов.		13.03
127		Как определить спря­жение глагола, если окончание ударное	1	ОНЗ		Познавательные УУД: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,   концептуальную;пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию, представленную в разных формах ; перерабатывать и преобразовывать  информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); осуществлять анализ и синтез;-устанавливать причинно – следственные связи;- строить рассуждения	16.03
128		Как определить спря­жение глагола, если окончание безударное	1	РУ			17.03
129		Развитие умения при­менять правило, дей­ствовать по алгорит­му	1	РУ			18.03
130		Глаголы-исключения. Выбор способа опре­деления спряжения глагола.	1	ОНЗ			19.03
131-132		Развитие умения пи­сать глаголы с безу­дарными личными окончаниями	2	РУ	Накапливать  опыт   использования  глаголов  в речи, в том числе с безударными личными окон- чаниями (обучающие изложения и сочинения по теме). Называть и систематизировать грамматические признаки глагола (морфологический разбор).		20.0301.04
133		Р/р Обучающее сочине­ние по картинкам	1	РР			02.04
134	Правописание безударных лчных окончаний глаголов. 14 ч	Разбор глагола как части речи	1	РУ
135		Контрольный диктант №8 по теме  « Правописание безударных личных окончаний глаголов»	1	УК	Сотрудничать в группе, распределять роли, слушать и слышать других. Составлять задания в группе по изученному материалу. Проводить само-  и взаимоанализ выполнения зад. Совместно составлять  алгоритм  определения спряжения глагола и выбора буквы безударного гласного в личных окончаниях глаголов. Анализировать особенности текстов с преимущественным употреблением глаголов. Накапливать  опыт   использования  глаголов  в речи, в том числе с безударными личными окон- чаниями (обучающие изложения и сочинения по теме).         Называть и систематизировать (грамматические признаки глагола  морфологический разбор).		03.04
136		Знакомство с воз­вратной формой гла­гола. Правописание глаголов с -тся и -ться	1	ОНЗ			06.04
137		Знакомство с орфо­граммой «Буква ь по­сле букв шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа» и орфографическим правилом	1	ОНЗ			07.04
138-139		Развитие умения пи­сать букву ь в глаго­лах 2-го лица един­ственного числа. Контрольное списывание.	2	РУ			08.04
140-141		Развитие умения пи­сать глаголы с безу­дарными гласными в личных окончаниях	2	РУ			09.04     10.04
142-143		Р/р Обучающее изложе­ние «Первые школы»	2         1	РР		Коммуникативные УУД:- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;- высказывать и обосновывать свою точку зрения;- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;- задавать вопросы.	13.04 14.04         15.04
144		Работа над ошибками в изложении и контрольном списывании.
145		Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом.	1       2	ОНЗ                            РУ			16.04       17.04 20.04
146-147	Разбор глагола по составу.13 ч	Развитие умений раз­бирать глаголы по со­ставу, писать букву безударного гласного в личных окончаниях глаголов.
148		Р/р Обучающее сочинение. Использование в тексте глаголов с изученными орфограммами в форме настоящего времени.	1	РР			21.04
149		Развитие умения писать глаголы с изученными орфограммами. Работа над ошибками в сочинении.	1	РУ			22.04
150		Р/р Обучающее сочине­ние «День моей мамы»	1	РР			23.04
151		Повторение по теме «Глагол». Работа над ошибками в сочинении, редактирование текста.	1	ОУ, УК		Личностные результаты:- эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции;-эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей;сочувствовать другим людям, сопереживать;- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребн чтении;- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;- интерес к изучению языка;- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово Регулятивные УУД:- самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.	24.04
152		Упражнения на повто­рение. Проверочная работа № 7 по теме  «Глагол»	1	ОУ			27.04
153-154		Развитие орфографических умений. Контрольный словарный диктант.	2	РУ УК			28.0429.04
155		Обобщение и систе­матизация знаний по теме «Глагол», подготовка к диктанту.	1	ОУ			30.04
156		Контрольный диктант № 9 по теме  «Глагол»	1	УК			04.05
157		«Пишу правильно». Работа над ошибками.	1	РУ			05.05
158-161		Комплексное повто­рение материала, из­ученного в разделах «Слово», «Предло­жение», «Текст»	4	ОУ			06.05 07.05 08.05 12.05
162		Р/рКонтрольное изло­жение. «Стран­ный дуэт»	1	УК			13.05
163	Повторение 13 ч	Редактирование текста изложений. Работа над ошибками.	1	РУ	Систематизировать  и   обобщать  изученный материал в виде таблиц, схем, текста. Продуцировать устные связные высказывания на  лингвистические темы   по  изученному мате- риалу. Проводить в  группах  исследовательскую (про- ектную) работу   «Что  слово  может  рассказать  о себе» (анализировать звуко-буквенный состав, морфемный состав, лексическое и  грамматическое значение слова, этимология особенности сочетаемости с другими словами). Представлять результат исследования в  виде  связного высказывания с мультимедийным сопровождением.		14.05
164-165		Комплексное повто­рение изученного ма­териала. Р/рОбучающее сочинение «О чём рассказывает слово».	2	ОУ			15.05
166-168		Итоговый контроль и работа над ошибками.	3	УК			18.05 19.05 20.05
169-170		Резерв.	2				21.05 22.05

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

УРОКОВ  ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

КЛАСС: 4

УЧИТЕЛЬ:СУНДУКОВА А.Т.

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ НА 2014-2015 ГОД

ВСЕГО 68 ЧАСОВ; В НЕДЕЛЮ 2 ЧАСА

ПЛАНОВЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ 6 Ч

АДМИНИСТРАТИВНЫХ КОНТРОЛЬНЫХ УРОКОВ___Ч

ПЛАНИРОВАНИЕ СОСТАВЛЕНО НА ОСНОВЕ ПРОГРАММЫ

 ФГОС ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ «ШКОЛА 2100»

 

Учебно-методический комплект

·        Литературное чтение «В океане света»,учебник    4 класс (авторы Р.Н. Бунеев, Е. В, Бунеева - М. :БАЛАСС,2013)

·        Тетрадь по литературному чтению для 4 класса (авторы Р.Н. Бунеев, Е. В, Бунеева - М.:БАЛАСС,2013)

·        «Толковый словарик» к учебнику «В океане света» (авторы Н. А. Шестакова, Т.В. Кулюкина- М. :БАЛАСС,2013)

·        Методические рекомендации для учителя по курсу «Литературное чтение» (авторы Е. В. Бунеева, О.В.Чиндилова, М.А. Яковлева- М. :БАЛАСС,2013).

 

                                                                                                               

 

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению  составлена на основании следующих документов:

ü  Закон «Об образовании» РФ;

ü  Учебного плана МКОУ  «Прогимназия №70» на 2014-2015 учебный год.

ü  Положения школы «О рабочей программе педагога»

ü  Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования.

ü  «Программа по чтению и начальному литературному образованию для 1-4 классов общеобразовательной школы». Авторы: Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева. Издательство: Москва, «БАЛАСС»,2013год.

 

Пояснительная записка

            Цель уроков чтения – научить детей читать художественную литературу, подготовить к ее систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приемов понимания текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением;
3) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями;

4) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря); развитие творческих способностей детей.

                        В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета. Линии, общие с курсом русского языка:

•  овладение функциональной грамотностью;

•овладение техникой чтения приемами понимания и анализа текстов;
• овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

                        Линии, специфические для курса «Чтение и начальное литературное образование»:

• определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

• приобщение к литературе как искусству слова;

• приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

На уроках детской литературы в 4 классе дети получают целостное представление об истории русской литературы: о писателях и их героях, о темах и жанрах. Дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы.

Программа 4 класса содержит следующие разделы:

– «Любимые книги»;

– «У истоков детской литературы»;

– «XIX век. Путешествие продолжается»;

– «Век ХХ. Новые встречи со старыми друзьями».

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включенные в книгу для чтения, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы описательного характера из следующих произведений…

В 4-ом классе на изучение литературного чтения отводится: 68 часов за учебный год (2 часа в неделю).

Основные развивающие и воспитательные цели

§ развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

§ овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

§ воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и Татарстана.

Работа с текстом на уроках чтения в 4 классе

Преобразование читательской деятельности учеников 4 класса происходит по пути увеличения доли самостоятельности ребенка на каждом из этапов освоения текста, в основном за счет творческой деятельности.

В связи с этими позициями в основные этапы работы с текстом целесообразно внести следующие коррективы.

I. Работа с текстом до чтения.

В 4 классе художественный текст вписывается в исторический процесс развития детской литературы. Это приводит к необходимости уже на первом этапе обращаться к фамилии автора, знаниям и представлениям учащихся о нем, его творчестве, жанровых особенностях текста.

Такой подход помогает осознать целостность и динамику литературного процесса уже на предварительном этапе знакомства с текстом, то есть до его чтения.

В зависимости от особенностей текста, его места в теме, целей и задач урока возможны варианты работы с текстом до чтения:

1. Как часть домашнего задания, где учащийся выполняет привычные действия (рассматривает иллюстрацию, читает заглавие, сведения об авторе, высказывает предположение о теме, содержании, героях текста).

2. Самостоятельное знакомство с ключевыми словами, их выписывание, анализ и осмысление, которое приводит к установлению уровня понимания текста.

3. Прогнозирование содержания текста на уроке путем анализа нового материала, определения места писателя и конкретного текста в литературном процессе.

II. Работа с текстом во время чтения.

1. Самостоятельное чтение текста про себя.

Этот вид чтения все чаще переносится на дом, что позволяет на уроке увеличить учебное время для проведения вводной беседы по тексту.

2. Чтение вслух небольшими фрагментами с комментированием, продумыванием вопросов автору по ходу чтения, выборочное чтение.

В 4-м классе уже на данном этапе задаются в основном вопросы аналитического характера, обеспечивающие вычитывание подтекстовой информации, то есть ведется диалог с автором через текст. Этот вид работы постепенно также все в большей степени переносится на самостоятельную деятельность учащихся.

Учитель может дать задание детям уже при самостоятельном чтении продумать, записать те вопросы, которые возникли у них в ходе чтения, которые им хотелось бы задать автору по ходу чтения. Озвучивание этих вопросов на уроке позволит учителю установить уровень осмысливания детьми текста.

3. Словарная работа так же, как и в предыдущих классах, проходит на уроке по ходу чтения, но включается самостоятельная работа детей с толковым словарем (в том числе это может быть и предварительная домашняя работа с записью значений непонятных слов).

III. Работа с текстом после чтения.

Традиционно на этом этапе проводится активное обсуждение концептуальных (проблемных, обобщающих, активизирующих жизненные представления учащихся, фиксирующих авторскую позицию) вопросов. В 4 классе возможно чередование рассказа учителя о писателе с сообщениями учащихся, подготовленными самостоятельно, с их обобщениями и систематизацией сведений об авторах, определением их места в литературном процессе, высказываниями своего отношения к личности и творчеству писателя.

В ряду творческих заданий, которые предлагаются детям после чтения, в 4 классе все больше места отводится письменным творческим работам-сочинениям, значительно увеличивается доля исследовательских поисковых заданий. Подготовка к сочинениям на литературные темы вынесена на страницы «Тетради по чтению» к учебнику «В океане света».

Все больше внимания на уроках чтения в 4 классе уделяется анализу текста.

Программа по литературному чтению для четвертого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
1. Тематика чтения.

2. Техника чтения.

3. Формирование приемов понимания прочитанного.

4. Элементы литературоведческого анализа текста. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного.

5. Практическое знакомство с литературоведческими понятиями.

6. Развитие устной и письменной речи.

 

Содержание программы

1.Тематика чтения

Произведения современной детской литературы разных жанров. (4ч). Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.

У истоков русской детской литературы. (10ч). Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: А. Болотова, статьи Н. И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер произведений для детей, их прямая назидательность.

Детская литература XIX в. (18ч). Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Черная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям.

Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.

Детская литература XX в. (36ч). Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 20-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 20–30-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Веселый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы. Сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. Отрывки из романа Ю. Олеши «Три Толстяка».
Детская литература 30–50-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.

Детская литература 60–90-х гг. «Панорама поэзии для детей»: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.

2. Техника чтения

На момент завершения начального образования:
1) способ чтения – чтение целыми словами;
2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
4) установка на постепенное увеличение скорости чтения.

О чтении вслух говорится в разделе «Общеучебные умения и навыки»: формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.

Выпускник начальной школы должен уметь читать осознанно текст про себя без учета скорости.

Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объему и жанру текста.

2.                  Формирование приемов понимания прочитанного

Развитие умений:

– самостоятельно осмысливать заглавие произведения;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;
– проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);

– самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;

– устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его вариантах, составлять сложный план с помощью учителя и самостоятельно;

– находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему.
Дети, заканчивая начальную школу, должны при чтении доступных им художественных текстов овладеть правильным типом читательской деятельности, а именно:

– прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;

– самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;

– проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;

– формулировать главную мысль, соотносить ее с заглавием текста;

– составлять простой и сложный планы;

– пересказывать текст по плану.

4. Элементы литературоведческого анализа, эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного

Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения.

Продолжение работы над образами литературных героев (см. соответствующий раздел в программе 3-го класса).

Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографией. Место произведения в истории русской детской литературы.

Наблюдение над языком художественных произведений.
Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному.
Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:

– определить тему произведения, его главную мысль, рассказать сюжет;
– назвать героев произведения, увидеть в тексте героев, описания природы и интерьера;

– видеть и понимать, из каких составляющих складывается образ героя (портрет, детали биографии, черты личности, речь героя, отношение автора к герою); какова роль пейзажа и описания, интерьера в тексте;

– высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному;

– представлять картины, нарисованные автором; эмоционально переживать прочитанное.

5. Практическое знакомство с литературоведческими понятиями

На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:

Детская литература, история детской литературы, темы произведений детской литературы. Творческая индивидуальность писателя.

Пролог и эпилог в художественном произведении.

Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).

Басня, ее особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл).
Баллада – рассказ в стихах.

Фантастическая повесть, ее отличие от сказочной повести.

Юмор и сатира в произведениях детской литературы.

Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:

– практически отличать по ведущим признакам эпические, лирические и драматические произведения;

– относить прочитанное произведение к определенному виду и жанру: рассказ, повесть (повесть-сказка, фантастическая повесть); сказка, басня, стихотворение, пьеса; различать сказку народную и авторскую, среди произведений устного народного творчества различать загадки, песенки, скороговорки, пословицы и поговорки.

6. Развитие устной и письменной речи

Обучение:
– подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план) повествовательного текста с элементами описания или рассуждения;
– составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала;

– творческим устным рассказам от имени одного из героев с изменением лица рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского описания.
Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный русский язык, сочинения на заданные темы, самостоятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений.

 

 

 

 

 

 

Тематическое распределение учебных часов

 

Для удобства проведения контроля и оценивания учебных достижений детей по чтению и начальному литературному образованию ниже приводится сводная таблица требований по предмету.

 

 

                                                      

 

 

Таблица требований к умениям учащихся по чтению

                                                                            (программный минимум 4 класса)