РАБОЧИЙ ЛИСТ НА УРОКАХ ИСТОРИИ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ (на примере УМК Пчелова Е.В. «История России XVII – XVIII вв.», VII класс)

Министерство образования РС(Я)

Управление образования Верхоянского района

МБОУ «Сартанская средняя общеобразовательная школа»

Методическая разработка по истории

РАБОЧИЙ ЛИСТ НА УРОКАХ ИСТОРИИ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ

(на примере УМК Пчелова Е.В. «История России XVII – XVIII вв.», VII класс)

Выполнила работу: Яковлева Светлана Христофоровна,

учитель истории и обществознания

Юнкюр – 2020

Пояснительная записка

        В связи с модернизацией системы образования и разработкой стандартов второго поколения главная задача школы заключается в формировании целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся. В связи с этим выдвигаются новые требования в сфере образования, в особенности по истории.

        Учебно-познавательная компетенция - предполагающая возможность самостоятельной познавательной деятельности. Это, прежде всего, знания  и умения  организации, анализа, самооценки познавательной деятельности.  Процесс активизации учебно-познавательной деятельности на уроках истории, является основой и залогом формирования ключевых компетенций школьников.

       Учебно-познавательную деятельность определяют как самоуправляемую деятельность учащегося по решению личностно-значимых и социально-актуальных реальных познавательных проблем, сопровождающуюся овладением необходимыми для их разрешения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации.

       Для формирования учебно-познавательной компетенции учащихся на уроках истории используют разные методы и формы. Несомненно, это отнимает много времени и сил учителя.

       В связи с этим может возникнуть ряд вопросов, связанных с проведением урока по истории: какие особенности предмета «История» должны указываться при организации проведения уроков для формирования учебно-познавательной компетенции; какие особенности определяют формирование учебно-познавательных компетенций в систематизации знаний по истории входят в структуру уроков с использованием рабочих листов? Из этого комплекса вопросов вытекает проблема: как правильно организовать уроки по истории с использованием рабочих листов для формирования учебно-познавательной компетенции учащихся. Этим обусловлен выбор темы нашей дипломной работы: Рабочий лист на уроках истории как способ формирования учебно-познавательной компетенции учащихся (на примере УМК Пчелова Е.В. «История России XVII – XVIII вв.», VII класс)

                Задачи:

1.     Раскрыть сущность учебно-познавательных компетенций учащихся.

2.     Рассмотреть виды рабочих листов.

3.     Разработать уроки по истории с применением рабочих листов как способ формирования учебно-познавательной компетенции учащихся 7 класса.

4.     Выявить эффективность использование рабочих листов для формирования учебно-познавательной компетенции учащихся 7 класса.

   Предполагается, что использование рабочих листов на уроках истории (по УМК Пчелова Е.В. «История России XVII – XVIII вв.», VII класс) формирует учебно-познавательные компетенции учащихся 7 класса.

Рабочий лист по истории как способ формирования и развития учебно-познавательной компетенции учащихся на примере по УМК Пчелова Е.В. «История России XVII – XVIII вв.» VII класс

         Контрольно-оценочная деятельность в педагогическом процессе никогда не должна быть и не будет прекращена ни на каком этапе обучения, она не должна и слабеть, она должна только качественно меняться. 5-балльная система оценки, существующая в школе, по своей сути является 3-х балльной.

И мы часто сталкиваемся с проблемой: ЧТО поставить ученику за работу на уроке, если он сегодня “поднялся” на одну ступеньку выше, но все еще не “дотягивает” до желаемой “4” или “5”, или даже “3”, но “рост” ученика заметен. Как не дать угаснуть тому огоньку, который теплится в нем?

         Этим вопросом педагоги нашей школы стали заниматься задолго до того времени, когда в школу пришел ФГОС. Сначала школа I-ой, а затем и II-ой ступени работала над поиском решения этого вопроса. Еще в рамках эксперимента по без отметочному обучению в основной школе мы рассматривали разные подходы к уроку, к формам и методам контроля, оценки и самооценки обучающихся на уроке... вот тогда совместными усилиями педагогов и учеников школы стали появляться листы оценки, самооценки, рабочие листы к отдельным урокам и темам.

        Часто рабочий лист к уроку включал уже тогда элементы оценивания на разных этапах урока, итоговую самооценку ученика, оценку учителя, имел набор образцовых заданий, был своего рода ориентиром при изучении некоторых тем курса отдельного предмета. Вместе с тем Рабочие листы становились постепенно своего рода диагностической картой по изучению предмета, демонстрируя при этом личностный рост ученика, связь с другими предметами.

         Итак, Рабочий лист – это лист,

•        где прописаны все задания, которые ученики могут выполнить на уроке; чёткие указания, как и что должны ученики сделать за урок;

•        где ученику предоставляется возможность самостоятельного формулирования целей и задач предстоящего урока;

•        условие самостоятельного освоения учебным материалом, часто с предложением нескольких маршрутов для этого;

•        возможность оценить свою работу (сравнить с эталоном, образцом выполнения...).

Рабочий лист может быть в 2-х видах: одинаковый для всех учащихся класса или индивидуальный.

Индивидуальный Рабочий лист содержит инструкции и материалы, предназначенные для отдельных учащихся с учетом их индивидуальных возможностей и способностей.

Использование индивидуальных рабочих листов позволяет каждому ученику определять цель своих действий в предложенных рамках работы, искать возможные решения, чувствовать свободу выбора знаний и практических возможностей, проявлять самостоятельность при решении возникших проблем, то есть ученик становится активным участником процесса обучения. На уроке “Строение кольчатых червей на примере дождевого червя” каждый выбирает вариант работы в зависимости от сложности, но на листе даны также общие вопросы, и обучающийся может предположить, каков должен быть итог урока, какой вид работы поможет в достижении целей. 

На современном уроке реализуется системно-деятельностный подход, который лежит в основе стандартов. Рабочие листы помогают сделать процесс обучения именно деятельностным и реализуют образовательную функцию урока. В структуру листа сегодня включаются задания на формирование различных УУД. 

Это может быть контролирующий блок с заданиями разной степени сложности, направленный на контроль и актуализацию знаний, блок формирования новых понятий и терминов, включающий задания по структуризации материала, работе с терминологией, по составлению кластеров разного уровня. Кроме того, есть элементы, соответствующие требованиям стандартов второго поколения – самооценивание работы на уроке. И что очень важно – практически весь урок обучающиеся самостоятельно, опираясь на схему рабочего листа, изучают новый материал.

           Рабочие листы могут включать задания более высокого уровня, требующие умения анализировать, сравнивать, применять знания в новых ситуациях. Вся работа на этом уровне построена на том, что теоретические основы материала изучаются на примерах, практических заданиях, обучающиеся добывают знания самостоятельно, делают выводы и сравнивают их с теорией учебника или иного источника. Задания рабочего листа могут дополнять и иллюстрировать материал уроков, на которых изучаются наиболее сложные темы, что позволяет расширить информационное пространство урока, а также сделать процесс усвоения материала более эффективным. Кроме того, заполнение листа непосредственно по ходу урока позволяет сразу теоретические знания переводить в практическую форму.

            Каждый рабочий лист – это модель урока, которую можно корректировать, дополнять, а затем использовать как опорный материал для закрепления или повторения материала. Кроме того, рабочий лист можно дополнить информационным листом, где каждый найдёт для себя новую интересную информацию, что в конечном итоге повышает интерес к предмету, то есть мотивирует на успешное обучение.

             Стимулом к изучению предмета и получению знаний может быть и личная значимость материала для каждого школьника, поэтому, например, на уроке “Приспособленность организмов – результат действия естественного отбора” Рабочий лист включает задания и информацию именно практической направленности.

            В настоящее время все большее значение приобретает самообразовательная функция урока. Поэтому работа ученика должна быть в первую очередь осознанной.

           Для осуществления воспитательной функции урока нужна целенаправленная продуманная деятельность в системе уроков. Использование рабочих листов в системе даёт возможность реализовать и эту функцию, поскольку он представляет собой некий план к самостоятельной работе ученика, в основе которого лежит логика процесса усвоения знаний: (Слайд 14 второй клик мыши) восприятие – осмысление –запоминание – применение – обобщение –рефлексия. В этом случае очень важно, чтобы обучающийся видел не только план работы на уроке, но и мог по нему определить цели, а также личную значимость получаемых знаний. На этом этапе учитель реализует функцию тьютора, организующего и сопровождающего процесс обучения. Работа с листами может быть не только индивидуальной, но и предусматривать достижение целей в микро- и макро-группах, что помогает социализации обучающихся, формирует коммуникативные компетенции детей.

Развивающая функция урока направлена на развитие у школьников личностных психологических особенностей: памяти, внимания, мышления, речи, наблюдательности, любознательности. Поэтому в рабочий лист включаются проблемный вопрос, развивающие задания.

            Несомненно, при использовании Рабочих листов необходимо корректировать и план урока, прописывая все этапы работы с Рабочими листами. Только тогда можно контролировать формирование основных компетенций учащихся, предвидеть результат, контролировать и сопровождать процесс обучения.

            Отдельно нужно сказать о преимуществах, которые дает работа по Рабочим листам учителю. Если обучающийся работает непосредственно в Рабочем листе, то есть возможность оценить как каждый вид работы в отдельности, так и выполнение работы в целом. Учитель может оценить индивидуальные возможности каждого, прослеживать формирование УУД и участие в процессе обучения, видеть пробелы в изучении темы, корректировать процесс обучения индивидуально, что делает обучение более эффективным. Использование Рабочих листов на уроках и анализ их позволяет проследить личностный рост каждого ребёнка. Работа по алгоритму облегчает и процедуру самооценивания для ученика, поскольку по заполненному листу обучающийся может оценить весь объём выполненной им работы, планировать дальнейшие успехи.

          Выводы:

           Рабочий лист позволяет организовать продуктивную самостоятельную работу учащихся с учебным материалом на уроке, помогает активизировать учеников на любом этапе урока, является замечательным средством получения обратной связи.

          Разработанный специально к уроку, рабочий лист помогает ученику разобраться в композиции урока, увидеть, от чего и к чему он в процессе учёбы "двигался". Значит, ученику легче сделать выводы по уроку, "пробежав ещё раз глазами" по своей работе, оценить, насколько он был активен на уроке, насколько продуктивно "учился", есть возможность оценить себя, одноклассников, корректировать оценку в оде урока, серии уроков.

        Процесс разработки и подготовки как урока, так и Рабочего листа очень трудоёмкий.

         Учитель на таком уроке не выполняет главенствующую роль, не является основным “вещателем” знаний, а становится консультантом, координатором и наблюдателем, тогда как ученики становятся учителями, исследователями и сотрудниками.

Что делать с заполненными Рабочими листами?

          Из опыта работы мы пришли к выводу, что Рабочие листы можно накапливать в портфолио по предмету(как результат продвижения обучающегося), можно сводить промежуточные данные по учащимся, полученные в Рабочих листах, в сводные таблицы “Достижения результатов освоения программы” по классу для получения полной картины по предмету.

          Таким образом, проанализировав основные момента работы с Рабочими листами, можно уверенно говорить о выполнении основной функции учителя на современном уроке как организатора, управляющего процессом познания, сопровождающего процесс обучения, создающего условия и образовательную среду для каждого ребёнка. Ведь, по словам Конфуция, “самое прекрасное зрелище на свете – это вид ребёнка, уверенно идущего по жизненной дороге после того, как вы показали ему путь”.

         По учебному плану (УМК Е.В. Пчелов «История России XVII –XVIII вв.») в 7 классе на изучение истории отводится 42 часов, которая делится на 5 крупных разделов:

         - Смутное время;

-   Россия при первых Романовых;

-   Эпоха реформ Петра Великого;

-   Россия после Петра Великого;

-   Золотой век Екатерины Великой и правление Павла I;

        Таким образом, по названному курсу учитель может запланировать четыре урока, учитывая, что уроки проверки контроля знаний и умений, проводятся после проведения изучаемого раздела. Как видно из всего курса по программе Истории России для 7 классов для учителя отведено, очень мало времени на повторение и систематизацию усвоенного материала. Поэтому при разработке уроков надо обратить на это внимание, что и было нами взята за основу.

         Учебник построен на принципе дифференциации учебного материала. Каждый параграф делится на отдельные части (под темы), в конце параграфов даются вопросы и задания для устного или письменного рассмотрения, а также обязательным элементом данного учебника является наличие документов к каждому параграфу, благодаря которым легче и разнообразней организовать урок в конце раздела.

           Помимо этого в конце учебника дается Родословная Дома Романовых, исторические карты, начиная с событий Смутного времени и заканчивая Российской империей конца XVIII века, также автором приведены хронология и имена исторических деятелей, краткий словарь исторических терминов и понятий. Учебник написан простым и понятным языком.

            Согласно примерной программе по истории на изучение периода ХVII-XVIII века дается 42 часа, по 2 часа в неделю, из которых на изучение России Петровской эпохи (первая четверть XVIII века) - 10 часов, Российская империя в 1725 - 1762 гг. определено 3 часа, Российская империя 1762 - 1801 гг. определено 13 часов.

Также в программе определено овладение такими важными исследовательскими умениями как:

-                систематизировать и обобщать материал;

-                давать оценку и видение историческим событиям;

-                сопоставлять и обосновывать свою точку зрения;

         На    основе    приведенного    автором    дополнительного материала (документы,   условно-графическая   наглядность,   глоссарий   и др.) дает возможность использовать метод проектирования для развития исследовательской компетенции учащихся.

         В соответствие с целью и гипотезой нашего исследования нами разработаны 11 уроков по Отечественной истории для развития учебно-познавательных компетенций учащихся 7 класса. Все уроки разработаны в соответствии с учетом требований программы по истории и рассчитаны для формирования учебно-познавательных компетенций учащихся на уроках истории по окончании каждого раздела.

           В соответствии с целями и задачами исторического образования, основным из которых является формирование учебно-познавательных компетенций учащихся,   нами   предлагается уроки с применением рабочих листов для учащихся 7 класса, разработанная нами на основе УМК Пчелова Е.В. «История России XVII - XVIII века».

  Тест по теме «Эпоха Петра I»

1.Первую половину XVIII века историки называют:

а) Елизаветинское время;                             в) Просвещенный абсолютизм;

б) Петровская эпоха;                                     г) Эпоха дворцовых переворотов.

2.Большая часть историков считает Петра I:

а) «губителем русской культуры;      в) антихристом;

б) реформатором;                                 г) «проповедником русской культуры;

3.В экономической сфере Петр Великий осуществил:

а) развитие мануфактурного производства;

б) монопольное право на внешнюю и внутреннюю торговлю;

в) выпуск ценных бумаг на российском рынке;

г) политику протекционизма.

4.В чем было преимущество коллегий перед приказами:

а) присутствовал принцип коллегиальности;

      б) коллегии занимались определенными участками государственного управления;

в) деятельность была основана на инициативе и самостоятельности;

г) коллегия огромного бюрократического аппарата.

5.Цель «Великого посольства»:

а) найти союзников в войне с Турцией;

б) заключить мирный договор с Польшей;

в) найти союзников в борьбе со Швецией;

г) познакомиться с государственным устройством западных стран.

6.Северная война приходится на период:

а) 1700 – 1721гг.;                                  в) 1699 – 1720гг.;

б) 1709 – 1721гг.;                                 г) 1701 – 1721гг.

7.В результате Северной войны Россия:

а) завоевала выход в Балтийское море;

б) лишилась части своей северной территории;

в) укрепила свое международное положение;

г) потеряла свою независимость.

8.Нововведения Петра I:

а) в одежде появился европейский покрой;

б) бритье бород;

в) русские люди стали грамотными и образованными;

г) стали выпускаться книги и появились первые публичные библиотеки.

9.Знаменитое морское сражение в период Северной войны:

а) Гангутское;                                 в) Балтийское;

б) Азовское;                                   г) Полтавское.

10.Орган власти, который занимался, начиная со времени Петра I, церковным управлением, назывался:

а) Сенат;                б) Патриархия;               в) Синод.

11.При реформе местного управления Петр I организовал:

а) княжества;             б) губернии;                 в) республики.

12.При Петре I был введен основной прямой налог, которой назывался:

а) подворное обложение;                   б) пожилое;            в) подушная подать.

13.Титул, который был присвоен Петру I Сенатом в 1721 году после окончания Северной войны:

а) Царь;                           б) Патриарх;                           в) Император.

14.Полтавская битва произошла:

а) 27 июня 1709г.;             б) 27 июля 1709г.;            в) 18 сентября 1708г.

15.Царевна Софья в борьбе за престол опиралась на:

а) гвардию;                   б) стрельцов;                  в) бояр;        г) казачество.

Приложение 2

Итоговая контрольная работа по истории России 7 класс

Выберите правильный ответ.

1. Указ об «урочных летах»:

а) запрещал свободный переход крестьян от одного хозяина к другому

б) устанавливал пятилетний срок сыска беглых крестьян

в) определял переход крестьян к другому помещику только в Юрьев день

г) установил бессрочный розыск беглых крестьян

2. Началом конца Смутного времени можно считать:

а) освобождение Москвы от интервентов

б) избрание Земским собором на царствование Михаила Романова

в) возращение из плена Филарета и становление соправителем при Михаиле Романове

г) вступление на престол Алексея Михайловича

3. Главное направление внешней политики России на протяжении всего XVIIв:

а) борьба за выход в Балтийское море    в) отношения с Речью Посполитой

б) получение выхода в Черное море        г) отношения с Турцией

4. О каком событии идет речь в строках А. С. Пушкина?

Суровый был в науке славы

Ей дан учитель: не один

Урок нежданный и кровавый

Задал ей шведский паладин

а)   о выходе Дании из войны со Швеции

б)  о снятии осады польскими войсками Риги

в)  о поражении русских войск под Нарвой

г)   о Прутском походе

5.      Высший церковный орган при Петре I:

а)   Монастырский приказ           в)   Правительствующий сенат

б)   Главный магистрат                г)   Синод

6.      Россия стала империей после:

а)   Азовского похода

      б)  подавления восстания под предводительством К. А. Булавина

в)  Прутского похода

г)   Северной войны

7. Усиление роли дворянской гвардии в 1725—1762 гг.
в государственных делах:

а)   способствовало укреплению самодержавия

б)  стало одной из причин легкости и частоты дворцовых переворотов

в)  привело к ограничению абсолютной власти российских императоров

г)   привело к конфликтам и потрясениям

8. Все привилегии, данные дворянству после смерти
Петра I, были подтверждены в правление:

а)   Елизаветы Петровны                  в) Екатерины II

б)  Петра III                                        г) Павла I

     9. Усиление власти и произвола помещиков над крестьянами в период царствования Екатерины II привели к:

а)   Медному бунту

      б)  восстанию под предводительством К. А. Булавина

в)  восстанию под предводительством С. Разина

      г)   крестьянской войне под предводительством Е. И. Пугачева

Выберите правильные ответы.

10. Из перечисленных мероприятий относятся царствованию Екатерины II:

а) секуляризация церковных земель

б) отмена указа о единонаследии

в) восстановление полномочий Правительствующего сената

г) «Жалованная грамота дворянству»

д) губернская реформа

е) «Манифест о вольности дворянства»

ж) «Жалованная грамота городам»

з) образование Канцелярии тайных розыскных дел

и) введение свободы предпринимательства

к) созыв Уложенной комиссии

11.    Установите правильное соответствие:

1)1632—1634 гг. а) русско-турецкая война

2)1700—1721 гг. б) участие России в войне за «польское наследство»

3)1733—1735 гг. в) Смоленская война

4)1768—1774 гг. г) Северная война

12.    Установите правильное соответствие:

1)Б. Годунов                                    а) Крымские походы

2)Алексей Михайлович                  б) Прутский поход

в)Азовские походы

3)В. В. Голицын                               г) учреждение патриаршества

4)Петр I                                             д) воссоединение Украины с Россией  

е) Соборное уложение      

13. Установите правильное соответствие:

1)Симон Ушаков                       а) архитектор

2)А. Ф. Зубов                             б) поэт

3)А. П. Сумароков                    в) иконописец

4)Г. Р. Державин                       г) портретист

5)Ф. С. Рокотов                         д) мастер гравюры

6)М. Ф. Казаков                         е) автор трагедий и комедий

Приложение 3

Урок №1

Раздел: «Смутное время»

Вид урока: Урок составления сводных таблиц и схем.

Цели: систематизация знаний и организация целостной картины события

Задачи:

1.     актуализация и упрочнение знаний имен, дат, названий, фактов

2.     развить и систематизировать мышление учащихся

3.     воспитать у учащихся толерантность

Особенность урока: осуществление организации в процессе школьной практики, реализуется при окончании раздела, блока.

Деятельность учителя	Деятельность класса
Дает задание заполнения сквозных таблиц	Выполняют   заданные   таблицы на протяжение урока.

        Типы    заданий,    которые    будут    использоваться    учителем для формирования учебно-познавательных компетенций учащихся по изученному разделу.

Задание: Заполнение сквозных таблиц:

1. Причины Смутного времени в Московском государстве

(1598-1613 гг.)

Инструкция к выполнению: определите основные причины Смуты по следующим критериям: политический (династический) и социально-экономический кризисы и его последствия.

Причины	Последствия
……….	………

1.        Основные этапы Смуты

          Инструкция к выполнению: определите основные периоды и итоги Смуты:   восстание   Хлопка,   Лжедмитрий   I,   восстание   Болотникова и Лжедмитрий II, первое и второе ополчение. По возможности определите, какие слои населения поддерживали каждое движение.

Периоды	Итоги	Социальный состав восставших
…..	……
…...	……
.....	……
……	……

3. Национально-освободительное движение против польско-шведской

интервенции

Инструкция к выполнению: как вы знаете, для освобождения Москвы было создано два ополчения. Ваша задача, определить предводителей и итоги.

Первое ополчение (январь-июль .161.1 г.)	Второе ополчение (октябрь 1611 г. - октябрь 1612г.)
Предводитель________________	Предводитель_________________
Последствия_________________	Последствия__________________

4. Россия после смуты. Социально-экономические процессы в XVII в.

Смута			На правления перемен
Последствия	Необходимо
Разруха, разорение, сокращение крестьянского населения.	…..		Укрепление монархии
	Создание основ промышленности		….. Укрепление единства церкви
Ослабление самодержавной власти, роли центра.		Создание основ регулярной армии		…..
		Развитие внутренней торговли		…..
		……		Расширение связей с другими государствами

Урок №2

Раздел: «Смутное время»

Вид урока: лабораторно-практическое занятие

Цель: систематизация знаний и создание целостной картины события

Задачи:

1.     Выделение главных процессов, событий изучаемого периода, главных действующих лиц.

2.   Развить и систематизировать мышления учащихся.

3.   Воспитать умение работать в группе, договариваться с командой.
Особенности   урока:   осуществление организации   в   процессе школьной
практики, реализуется при окончании раздела, блока.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Раздает    учащимся    карточки с заданиями. 2.Делит класс на несколько рабочих групп, каждая из которых получает задания. 3.     Учитель предлагает коротко рассказать о деятелях смутного времени. 4.     Работа с документами	В течении 5-7 мин. Заполняют карточки, затем обмениваются с соседом по парте и выставляют оценку. Каждая группа записывает в тетради результаты работы и защищают ее перед     классом.     Итоги работы фиксируются на доске. Дают краткую характеристику каждому деятелю. Определяют   о   каком   событии и историческом деятеле идет речь.

Задания к первой части «работа с карточками»:

Инструкция к выполнению: определите годы правления, восстаний.

Вариант 1.

Царствование Федора Иоанновича -__________________

Восстание Ивана Болотникова - _____________

Вторжение Лжедмитрия 2 - _____________

Вариант 2.

Первое народное ополчение - _______________

Восстание Хлопка -___________________

Образование Тушинского лагеря -______________

Задание ко второй части при работе в группах:

1  группа – причину Смуты.

2  группа – основные события, связанные со Смутой.

3  группа – роль сословий.

4  группа – первое народное ополчение и ее значение.

Задание к третей части «Деятели»

1  группа – Борис Годунов, Иван Болотников.

2  группа – Михаил Скопин - Шуйский, царь Василий Шуйский

3  группа – Лжедмитрий 1 и Лжедмитрий 2.

4  группа – Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский.

Задание к четвертой части «Работа с документами»

       Инструкция к выполнению: по предложенному документу определите, о ком идет речь и расскажите об основных событиях связанных его именем:

Документ № 1.

«И в могиле ему не было покоя: через восемь дней после смерти вырыли труп из могилы, сожгли в пепел и, зарядив огромную пушку, выстрелили в те ворота, коими он вступил в Москву, чтобы праха его не оставалось».

Документ №2.

«Знатность рода помогла ему овладеть престолом, главным образом оттого, что другие надеялись править от его имени. На, когда он стал царем, природная не способность сделала его самым жалким лицом, не исключая и Федора. Сама наружность его была не привлекательна: худенький, сгорбленный старичок, с длинным горбатым носом, большим ртом, морщинистым лицом, редкою бородой и волосами».

Урок №3

Раздел: Россия при первых Романовых.

Вид урока: лабораторно-практическое занятие.

Цель урока: Раскрыть новые связи и отношения изученных фактов и процессов. Задачи:

1.   Рассмотрение новых связей, уже известных ранее фактов;

2.     Развитие систематизации мышления и творческих способностей;

3.   Развитие критического мышления к истории прошлой страны.

         Особенности урока: наличие проблемных вопросов, способствующих созданию поисковых ситуаций, заданий, требующих сопоставления, сравнения, обобщения.

Деятельность учителя

Деятелыюсть учащихся

1.        Учитель дает задание составить деятельность правления первых Романовых,  затем  сравнить и оценить их политику. 2.        Так как у нас повторительно- обобщающий      урок дается задание, вспомнить и рассказать этапы закрепощения крестьян от начала до Соборного уложения. 3. Опишите причину и последствия церковной реформы Патриарха Никона. 4. расскажите основные направления     и результаты освоения Сибири в XVIIb.

Должны быстро составить деятельность,    потом    сравнив и оценив их политику поделиться с классом. Вспоминают ранее пройденный материал и сделать данное задание в таблице. Таким же образом: делают следующие задания.

Первое задание: составьте таблицу и сравните деятельность правления первых

Романовых.

Инструкция к выполнению: назовите основные действия и мероприятия предпринятые первыми Романовыми во внутренней и внешней политике.

Михаил Федорович		Алексей Михайлович
Внутреннеполитическая	…	Внутреннеполитическая	…
Религиозно-нравственная	…	Религиозно-нравственная	…
Внешнеполитическая	…	Внешнеполитическая	…

Второе задание: этапы закрепощения крестьян

         Инструкция к выполнению: вам предложены этапы закрепощения крестьян. Ваша задача, в каком году и какими царями (князьями) были предприняты данные мероприятия.

…	Судебник Ивана III......................
Указ Ивана IV «о заповедных летах» ………г.	……
…..	Перепись население России 1581-1592 гг.
Указ Федора Иоанновича об «урочных лета»......................... г.	……
……	Соборное уложение - окончательное оформление крепостничества ______ г.

Третье задание:

Опишите в форме опорного конспекта, которая бы отражала причину и последствия церковной реформы Патриарха Никона.

Четвертое задание:

Составьте «комиксы», который бы отражал рассказ об основных направлениях результатах освоения Сибири b XVII b.

Урок № 4

Раздел: Россия при первых Романовых.

Вид урока: урок - конференция.

Цель урока: Помочь учащимся от знания отдельных фактов, перейти к их обобщению, от раскрытия - к причинно-следственным связям.

Задачи:

1.     Анализ и упрочнение имен, дат, названий, фактов;

2.     Развитие исторического мышления;

3.     Воспитать толерантность в каждом ученике.

Особенности урока: наличие заданий, реализация которых позволяет переходить учащимся от частного к более широким обобщениям, что, в свою очередь, дает возможность выявлять сущность изучаемых процессов;

Деятельность учителя	Деятельность ученика
Раздает пакеты документов, на работу с которыми отводится 10 мин. Каждый пакет документов содержит информацию о деятельности какого-либо органа государственного управления, о характере вооруженных сил либо об уголовном и политическом сыске.	Задача учащихся состоит в том, чтобы: ознакомится с содержанием документов и используя вопросами и заданиями, приложенными к ним, составить для других групп краткую характеристику их содержания начиная с краткой характеристики личностей правителей России, опираясь на информацию, полученную при выполнении домашнего задания.

Примерный вариант результатов работы учащихся на уроке

отражен в таблицах «Политический строй России в XVII в.»:

Политический институт	Произведенные изменения
Земский собор	Соборы постепенно утратили свое значение, стали созываться для утверждения некоторых решений, принятых царем, а затем после 1653 г. созыв Земских соборов прекратился
Боярская дума	Являлась высшим законосовещательным органом при государе, но постепенно утрачивала свое значение. Возросла численность, что привело к созданию более гибкого органа управления - «Тайно» или «ближней», думы. В полном составе боярская дума созывалась все реже и реже.
Приказы	Рост числа приказов, появление школ чиновничества при приказах. Формирование профессионального чиновничьего аппарата. Рост взяточничества. Нет четкого разграничения полномочий между приказами.
Местное управление	Деление территории страны уезды, страны и волости, назначение воевод, осуществлявших все местное управление. Выборные органы утратили свои полномочия.

Политический институт	Произведенные изменения
Вооруженные силы	Появление полков нового (иноземного) строя, являвшихся прообразом регулярной армии. Приглашение иностранцев для подготовки и обучения русского войска.
Политический сыск	Определение в Соборном Уложении четких границ преступления против государя и государства.

	Боярская дума (более 180 человек) Тайная дума
Приказ тайных дел	Царь	Земский собор (избирался населением до 1653 г.)
	Приказы
Административные: Посольский, Разрядный, Поместный, Казенный, Челобитный		Областные: Сибирский, Малороссийский и др.

Урок № 5.

Раздел: Россия при первых Романовых.

Вид урока: Зачетный урок, с элементами творческого зачета.

Цель урока: Систематизация знаний и создание целостной картины события. Задачи:

1.     Систематизация и обобщение знаний;

2.   Развитие систематизации мышления и творческих способностей;

3.   Воспитать любовь к культуре России XVII века.

Особенности урока: сочетание работы над выводами с развитием умений и навыков учебной деятельности, формирование разнообразных понятийных обобщений;

Обобщение материала более узкого но объему порядка может осуществляться через обработку соответствующих таблиц и схем, заполнение которых способствует выработке цельного представление по изучаемому вопросу

Задание № 1

Инструкция к выполнению: вам предстоит выявить основные особенности и причины, которые повлияли на развитие культуры изучаемого периода и как они повлияли на различные области. Все это в исторической науке получило название «обмирщение культуры».

Особенности развития культуры XVII века:
Образование и просвещение: ….	Литература: ….	Архитектура: ….
Живопись:      ….
Музыка и театр:         ….

Задание №2

Инструкция к выполнению: представьте, что вы первые русские купцы, казаки и простолюдины, которые живете в европейской части России. Ваша задача: напишите «сказку царю», в котором вы должны отразить ваше видение купцов, казаков и простолюдинов на народы которые живут за Уралом, жизнь и природу. Например, по мысли простолюдина, за Уралом нету «помещиков». Тема «сказки»: «Таинственная земля - Сибирь» (про присоединении Сибири в XVII в.)

Урок № 6

Раздел: Эпоха реформ Петра Великого

Вид урока: лабораторно - практическое занятие

Цель урока: Раскрыть новые связи и отношения изученных фактов и процессов. Задачи:

1.   Создание целостной картины события, процесса, которая ранее изучалось по частям;

2.   Развитие исторического мышления;

3.   Воспитать любовь к истории.

Особенности урока: сочетание работы над выводами с развитием умений и навыков учебной деятельности, формирование разнообразных понятийных обобщений;

Задание №1.

Инструкция к применению: вашему вниманию представлена таблица, на которой два представителя династии Романовых, основатель Михаил Федорович и первый император России Петр Великий. Ваша задача: заполнить таблицу и тем самым сравнить политику двух, правителей.

Имя царя, императора	Изменение в области управления	Изменения в области экономики	Изменения в области законодательства	Изменения в положении сословий	Изменения во внешней политике
Михаил Федорович (1613-1645)
Петр Великий (1782-1725)

Задание №2.

Инструкция к выполнению: Заполните пропущенные слова.

Во время правления Петра Великого, современники говорили, что царь не очень любил Москву, поэтому после завоевания Карельского перешейка, с целью  крепко укрепиться на завоеванной территории,  Петр приказал основать в __________г. в устье реки _______________, город _____________________     ,

которая   в   последствии   стала   новой   столицей   империи.   Сюда были перемещены  все правительственные ___________________,  что способствовало

быстрому росту города. Сам город был построен именно по подобию этого европейского города ________________________. Сначала, была построена ________________крепость, в форме шестигранника с шестью наперед выступавшими бастионами. Эта крепость, в последствии стала главной политической тюрьмой России в котором содержались все политические заключенные.

Задание №3

       Инструкция к выполнению: вашему вниманию предложены два основных направления, которые привели к победе в Северной войне 1700 - 1721 гг.

Ваша задача: заполнить пропущенные слова в схеме, которая заканчивается подписанием мира в 1725 году

 

Задание №4

Инструкция к выполнению: Заполните таблицу преобразования Петра I в социально-экономической, политической и культурной областях.

В государственном управлении	В экономике
………..	………….
………	…………..
……….	……………
В социальной сфере	В области культуры
……….	…………….

Задание №5

На основе изученного материала и дополнительной информации составьте проект по одному из направлений Петра Великого, который бы освещал суть реформы, ее основную мысль, ход и реализацию, а также ее историческое значение.

Урок № 7

         Раздел: Россия после Петра Великого.

         Вид урока: урок составление сводных таблиц и схем.

         Цель урока: систематизация знаний и создание целостной картины события.

         Задачи:

1.   Упрочнение знаний, умений и навыков;

2.     Развить и систематизировать историческое мышление учащихся;

3.     Развить интерес к уроку истории.

Особенности урока: рациональная организация учителем работы всех учащихся и усвоение большого объема учебного материала за короткое время

Задание № 1

Инструкция к выполнению: после принятия «Указа о престолонаследии», изменился и порядок вхождения на престол. Но как известно, Петр не смог назначить себе приемника, которые непременно воспользовались этим и путем умелого использования гвардейских полков, в течении нескольких десятилетий менялись правители. Ваша задача, определить, кто и когда восседал на троне после смерти Петра в 1725 году и каким образом он (она) взошла на престол.

Указ Петра I о престолонаследии изменил традиционную систему избирания монарха. Смерть Петра I в 1725 г. Положила начало дворцовым переворотам

Кто? Когда? И каким образом?

Кто? Когда? И каким образом?

Кто? Когда? И каким образом?

Кто? Когда? И каким образом?

Кто? Когда? И каким образом?

Кто? Когда? И каким образом?

Кто? Когда? И каким образом?

Задание № 2

Инструкция к выполнению: запишите, какие мероприятия проводились для экономического благосостояния во второй четверти XVIII века.

Экономика
Сельское хозяйство	Промышленность	Торговля
...	…	…

Задание № 3

Инструкция к выполнению: запишите, какие мероприятия проводились в области социальной (сословной) политики России во второй четверти XVIII века.

По отношению к крестьянству	По отношению к дворянству	По отношению к национальным окраинам
…	…	...

Задание № 4

Инструкция к выполнению: определите основные направления внешней политики во второй четверти XVIII века.

 

Урок № 8

Раздел: Золотой век Екатерины Великой и правление Павла I.

Вид урока: лабораторию - практическое занятие.

Цели: Помочь учащимся от знания отдельных фактов, перейти к их обобщению, от раскрытия их сущности - к причинно-следственным связям. Задачи:

1.     Более углубленное объяснение уже известных сложных понятий, позволяющие на более высоком теоретическом уровне понимать явления общественной жизни;

2.   Развить историческое мышление;

3.   Воспитать умственное трудолюбие.

Особенности урока: рациональная организация учителем работы всех учащихся и усвоение большого объема учебного материала за короткое время

Задание №1.

Инструкция к выполнению: заполните таблицу.

1.     Территории, вошедшие в состав России при Екатерине Великой

Дата	Территория

2.     Представители культуры второй половины 18 в.

Персоналии	Вклад в культуру

3.     Сравнительная характеристика положения сословий

Сословие	Положение в обществе	Круг прав	Круг обязанностей

4.     Реформы Екатерины Великой

Реформы	Дата	Основное содержание	Значение реформы
Губернская
Сословная
В области управления государством
В области просвещения и образования

Задание №2

Инструкция к выполнению: составьте опорный конспект или «журнал комиксов» по рассматриваемым вопросам.

1 .Что такое секуляризация? Зачем Екатерине понадобилось секуляризация монастырских земель?

2.Что вы знаете об Уложенной комиссии? Зачем Екатерина созвала его? Чем она отличалась от Земского Собора и кто принимал участие в комиссии от якутов?

3.Охарактеризуйте внутреннюю и внешнюю политику Павла I в целом. Против чего боролся император?

4.Назовите основные сословия в России и их основные функции?

Урок №9

Раздел: «Золотой век Екатерины Великой и правление Павла I». Форма урока: зачетный урок.

Цель урока: Систематизация знаний и создание целостной картины события. Задачи:

1.   Выделение главных процессов, событий изучаемого периода, главных действующих лиц;

2.   Развитие систематизации знаний учащихся;

3.     Воспитать чувство патриотизма.

Особенности уроках сочетание работы над выводами с развитием умений и навыков учебной деятельности, формирование разнообразных понятийных обобщений;

Задания для систематизации знаний учащихся:

Задание №1.

Напишите определение понятий:

Жалованная грамота -_____________________

Крестьяне отходники -____________________

Капиталистические крестьяне -____________

Пугачевщина -___________________

Уложенная комиссия - _____________________

Просвещенный абсолютизм -_____________________

                                                    Задание №2.

Соотнесите даты и события.

№	Событие	Ответ	Даты
1	Русско - турецкая война	1_____	А. 1772г.
2	Первый раздел Речи Посполитой	2_____	Б. 1773-1774гг.
3	Чесменское сражение	3______	В. 1768-1774гг.
4	Восстание Пугачева	4_____	Г. 1770г.

Соотнесите в хронологической последовательности и поставьте даты:

1. Взятие Измаила (___________)
2.          Сражение у рек Ларга и Кагул (__________)
3.          Присоединение Крыма(____________)
4. Победа у Фошкан(_______________)

А.	Б.	В.	Г.

Задание №3.

Инструкция к применению: распределите по колонкам следующие события, связанные с правлениями Петра I и Екатерины II.

Северная война, присоединение Крыма, выход России к черному морю, выход России к. Балтийскому морю. Астраханское восстание, три раздела Польши, введение рекрутской повинности, основание промышленности на Урале, жалованные грамоты городам и дворянству, выдвижение А.В.Суворова, выдвижение Г.А.Потемкина, полтавское сражение, русско-турецкие войны за выход к черному морю.

При Петре Великом	При Екатерине Великой

Задание №4.

Инструкция к применению: найдите лишнее в ряду и определите по какому принципу образованы ряды.

Сенатская реформа, губернская реформа, разделение судебной власти от исполнительной, жалованные грамоты, введение рекрутской повинности, работа Уложенной комиссии.

Данные реформы образованы по принципу.

 Ответ:_____________

Задание №5.

 Инструкция к применению: почему восстание Е.Пугачева современники сравнивали с восстанием С.Разина? Попробуйте определить сходства и различия в восстании С.Разина и Е.Пугачева? Используйте основной алгоритм изучения крестьянских войн (причины, социальный состав участников, требования восставших, ход и действия восстания, итоги и причины поражения).

Общее в восстании Разина и Пугачева ………………………………………….
Различия между восстанием Разина и Пугачева
Восстание Разина ……………………….	Восстание Пугачева ………………………….

Урок № 10

         Раздел: «Золотой век Екатерины Великой и правление Павла I».

Вид урока: урок составление сводных таблиц и схем.

Цель урока; систематизация знаний и создание целостной картины события. Задачи:

1.   Упрочнение знаний, умений и навыков;

2.     Развитие систематизации знаний и исторического мышления;

3.     Воспитать интерес и любовь к культуре России того времени. Особенности урока: сочетание работы над выводами с развитием умений и навыков учебной деятельности, формирование разнообразных понятийных обобщений;

Задание №1

Инструкция к выполнению: реформы Петра Великого затронули не только политическую и экономическую основу государства, а также и область культуры и искусства. На основе изученного материала, выявите, какие особенности повлияли, кроме реформ Петра Великого на культура России в первой половине XVIIIb.

 

Задание № 2

Инструкция к выполнению: на основе изученного материала, выявите, какие особенности повлияли на культуру России половине XVIII в.