Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочя программа по русскому языку

Рабочя программа по русскому языку


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Тюменцевская средняя общеобразовательная школа

Тюменцевского района Алтайского края




ПРИНЯТА:

Педагогическим советом школы

Протокол №1 от 31.08.2015г.

УТВЕРЖДАЮ:

Директор школы______Т.Ф.Калужина

Приказ № _______ от _________2015г.



Рабочая программа

по русскому языку

10 класс

на 2015-2016учебный год



Программа составлена на основе авторской программы по русскому языку к учебнику 10 класса Власенкова А.И. (Методические рекомендации к учебнику « Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи.10-11 классы»/Книга для учителя.- М.: Просвещение, 2011 год )


Составитель: учитель Нещетина И.Н. квалификационная категория первая











Тюменцево 2015 г.




Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 10 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного образования, программы по русскому языку к учебнику 10 класса Власенкова А.И. (Методические рекомендации к учебнику « Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи.10-11 классы»/Книга для учителя.- М.: Просвещение, 2011 год ).

Актуальность. В содержании программы реализован актуальный в настоящее время личностно-ориентированный и коммуникативно-когнитивный подход к обучению, что выражается в установлении взаимосвязи между процессом изучения и процессом использования языка. Содержание курса представляет собой единство процесса усвоения основ лингвистики, элементов современной теории речевого общения, теории речевой деятельности и процесса формирования умений нормативного, целесообразного, уместного использования языковых средств в разнообразных условиях общения.

Особое место в системе работы по русскому языку, в первую очередь по развитию речи и языкового мышления учащихся, занимают межпредметные связи. Они охватывает и лексику текстов по разным предметам (терминологию и общенаучную лексику), и сам текст — его строение применительно к разным учебным предметам.

Целью изучения русского языка на базовом уровне школе является: расширение знаний о единстве и многообразии язы­кового и культурного пространства России и мира, при­общение через изучение родного языка к ценностям национальной и мировой культуры, понимание роли рус­ского языка в развитии ключевых компетенций, необ­ходимых для успешной самореализации, для овладения будущей профессией, самообразования и социализации в обществе.

Задачи:

  • овладение основными понятиями и категориями практической и функциональной стилистики, обеспе­чивающими совершенствование речевой культуры, ком­муникативными умениями в разных сферах общения, выявление специфики использования языковых средств в текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

  • формирование активных навыков нормативного упо­требления языковых единиц в разных сферах общения, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, воспитание способности к самоанализу и са­мооценке на основе наблюдений за речью, совершенство­вание навыков чтения, аудирования, говорения и письма;

  • приобретение опыта анализа текста с точки зрения явной и скрытой, основной и второстепенной информа­ции, овладение разными способами информационной переработки текста;

  • расширение круга используемых языковых и ре­чевых средств, формирование умений активного владе­ния синонимическими средствами языка (лексическими, грамматическими) для точного и свободного выражения мыслей, знаний, представлений и чувств в соответствии с содержанием, условиями и сферой речевого общения;

  • развитие языкового вкуса, потребности в совершен­ствовании коммуникативных умений в области родного языка для осуществления межличностного и межкуль­турного общения, осознание роли русского языка в по­лучении высшего образования по избранному профилю, готовности использования разных форм учебно-познава­тельной деятельности в вузе.

Специфика. Данная программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Обучение русскому языку рассматривается не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного развития школьника. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Приемы: анализ, сравнение, обобщение, доказательство, объяснение.

Методы реализации программы: практический, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, учебно-исследовательский, наблюдение, проектный метод обучения.

При реализации программы используются следующие формы обучения: урок-коммуникация, урок- исследование, урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок развития речи (комплексный анализ текста, подготовка к написанию сочинений), комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок.

Технологии обучения: технологии проблемного обучения, технологии интегрированного обучения, технологии разноуровневого обучения, групповых технологий, игровых технологий, информационных технологий.

Виды деятельности учащихся на уроке: оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач, взаиморецензирование, анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий); лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка; разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное, аудирование, информационная переработка устного и письменного текста (составление плана текста, пересказ текста по плану, пересказ текста с использованием цитат, переложение текста, продолжение текста, составление тезисов, редактирование текстов, создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров), создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения, дискуссии, создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка, составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися, работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование, составление учащимися авторского текста в различных жанрах( подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа и т.д), сочинения-рассуждения, сравнение текстов, взаиморецензирование, интеллектуально-лингвистические упражнения, коммуникативные и игровые ситуации, различные виды диктантов, анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления.

Формы контроля: устное сообщение на лингвистическую тему, лабораторная работа, тест, изложение с творческим заданием, сочинение, осложненное и творческое списывание и др.

Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:

- учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

- учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

- учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.

Формы оценки:

Результаты обучения предмета «Русский язык» приведены в требованиях к уровню подготовки учащихся к окончанию 10 класса

1 - «Знать/понимать»:

  • связь языка и истории, культуры русского и других народов;

  • смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

  • основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

  • орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социаль­но-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

- орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

- нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения.

2 - «Уметь»:

  • адекватно воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст, комментировать и оценивать информацию исходного текста, определять позицию автора;

  • использовать основные виды чтения (просмотровое, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное, сканирование и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

  • осознавать коммуникативную цель слушания текста и в соответствии с этим органи­зовывать процесс аудирования;

  • осознавать языковые, графические особенности текста, трудности его воспри­ятия и самостоятельно организовывать процесс чтения в зависимости от коммуника­тивной задачи;

  • извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных тек­стов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

  • свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку;

  • передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в виде развернутых и сжатых планов, полного и сжатого пересказа, схем, таблиц, тезисов, резюме, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно употреблять цитирование;

  • использовать информацию исходного текста других видов деятельности (при состав­лении рабочих материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке докладов, ре­фератов);

создание устного и письменного речевого высказывания:

  • создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров;

  • формулировать основную мысль (коммуникативное намерение) своего высказыва­ния, развивать эту мысль, убедительно аргументировать свою точку зрения;

  • выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последователь­ность и связность изложения, выбирать языковые средства, обеспечивающие правильность, точность и выразительность речи;

  • высказывать свою позицию по вопросу, затронутому в прочитанном или прослушан­ном тексте, давать оценку художественным особенностям исходного текста;

  • владеть основными жанрами публицистики, создавать собственные письменные тек­сты проблемного характера на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые темы, использовать в собственной речи многообразие грамматических форм и лексическое богатство языка;

  • создавать устное высказывание на лингвистические темы;

  • владеть приемами редактирования текста, используя возможности лексической и

  • грамматической синонимии;

  • оценивать речевое высказывание с опорой на полученные речеведческие знания; анализ текста и языковых единиц:

  • проводить разные виды языкового разбора;

  • опознавать и анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точно­сти и уместности их употребления;

  • анализировать тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач и использования изобразительно-выразительных средств языка;

соблюдение языковых норм и правил речевого поведения:

  • применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,

  • грамматические нормы современного русского литературного языка;

  • соблюдать в процессе письма изученные орфографические и пунктуационные нормы;

  • эффективно использовать языковые единицы в речи;

  • соблюдать нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

  • участвовать в спорах, диспутах, дискуссиях, владеть умениями доказывать, отстаи­вать свою точку зрения, соглашаться или не соглашаться с мнением оппонента в соответст­вии с этикой речевого взаимодействия;

  • фиксировать замеченные нарушения норм в процессе аудирования, различать грам­матические ошибки и речевые недочеты, тактично реагировать на речевые погрешности в высказываниях собеседников.

- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления.

3 – «Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни» для:

  • осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

  • развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

  • увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

  • совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

  • самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

Нормы и основные критерии оценки устных ответов

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку, Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.

Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры: 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Нормы и основные критерии оценки письменных работ

1. Оценка диктанта.

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны быть доступными по содержанию и не иметь в своем составе неизвестных учащимся слов, грамматических форм и синтаксических конструкций. Если в тексте диктанта встречаются незнакомые слова или слова с неизученными орфограммами, то их необходимо объяснить и записать на доске.

При подсчете количества слов в диктанте принимаются во внимание все слова, включая заголовки. Служебные слова (предлоги и союзы) также считаются за отдельные слова.

Количество слов в диктанте в течение учебного года должно увеличиваться постепенно: в начале учебного года такое же количество слов, как в диктантах предыдущего класса, затем в каждой четверти текст постепенно увеличивается и в III четверти число слов в диктанте должно достигать указанной для каждого класса нормы.

Проверочный диктант по определенной теме должен включать основные орфограммы или пунктограммы не только этой темы, но и других программных разделов, изученных ранее. Итоговые контрольные диктанты должны выявлять подготовленность учащихся по всем изученным ранее темам. Объем текстов для диктантов:для Х—XI классов - 150—200 слов.

При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.

При оценке диктантов (а также изложений и сочинений) исправляются, но не учитываются следующие орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в переносе слов;

5) на единичные пропуски точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения начинается с заглавной буквы;

6) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова.

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях:

- слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами;

-трудного различения частиц не и ни в сочетаниях не кто иной, как...; не что иное, как..., никто иной не...; ничто иное не...;

- слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

4) в написании ы и и после приставок;

5) в собственных именах нерусского происхождения;

6) в случаях, когда вместо одного знака препинания постав лен другой;

7) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипной ошибкой считается написание орфограммы, регулируемой одним правилом, например, правописание безударных гласных, не с глаголами, дефис после приставок и наречиях, н и нн в прилагательных, образованных от существительных и т. д. При этом первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются на одну ошибку. При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Нормы оценки диктантов следующие:

Отметка «5» ставится за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Отметка«4» выставляется при наличии и работе трех орфографических и трех пунктуационных ошибок, или двух орфографических и четырех пунктуационных, или пяти пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.

Отметка«3» выставляется при наличии пяти орфографических и пяти пунктуационных ошибок, или четырех орфографических и пяти пунктуационных ошибок, или девяти пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических.

В V классе допускается выставление оценки «3» за диктант при шести орфографических и пяти пунктуационных ошибках.

Отметка «2» ставится при наличии восьми орфографических и восьми пунктуационных ошибок, или семи орфографических и девяти пунктуационных, или шести орфографических и десяти пунктуационных, или девяти орфографических и семи пунктуационных.

При некоторой вариативности количества ошибок следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную отметку. Такой предел для отметки «З»— пять орфографических ошибок (для V класса — шесть орфографических ошибок). Для отметки «2» — девять орфографических ошибок.

2.Словарный диктант.

Усвоение орфографии по определенной теме или разделу можно проверить при помощи словарного диктанта. Начиная с V класса, словарные диктанты могут быть как обучающие, так и контрольные. Словарный диктант может состоять: в X-XI - из 35-40 слов.

В диктант целесообразно включать слова, содержащие специфические трудности (непроизносимые согласные, звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие согласные и т. д.).

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.

Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.

Отметка «3» ставится за диктант, 3—4 ошибки.

Отметка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две отметки за каждый вид работы. Объем диктанта может быть сокращен примерно на 15 слов, если он сопровождается дополнительным заданием.

При отметке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

отметка «5» ставится, если все задание выполнено правильно;

отметка «4» ставится, если правильно выполнено не менее 2/3 задания;

отметка «3» ставится за работу, в которой правильно вы полнено не менее половины задания;

отметка «2» ставится за работу, в которой правильно вы полнено менее половины задания;

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

3. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Для изложения следует брать законченный отрывок из прочитанного ранее литературно-художественного произведения или законченные по смыслу, безукоризненные по языку тексты, принадлежащие к разным типам речи и стилю (в зависимости от программного учебного материала того или другого класса). Тексты для изложений должны отвечать требованиям нравственно-эстетического воспитания учащихся и содержанию учебной программы данного класса.

С помощью изложений проверяют умения раскрыть тему данного текста, передать его основную мысль, использовать языковые средства в соответствии с темой и задачей высказывания, а также грамматические знания, орфографические, пунктуационные умения и навыки.

Текст изложения должен быть доступен учащимся. Новые слова и выражения следует объяснить и в целях усвоения правописания выписать их на классной доске. Примерный объем текстов для изложения: в IX—XI классах — 320—420 слов.

Темы контрольных сочинений должны усложняться от класса к классу. При этом учитывается, насколько глубоко и полно раскрыта тема. При сдвоенном (двухчасовом) уроке объем контрольного классного сочинения должен быть примерно таким: для X класса — 2,5—3,5 страницы.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, от их общего развития.

С помощью сочинений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Кроме того, при оценке письменных работ следует обращать внимание на логическую последовательность как при передаче содержания готового текста (изложение), так и при построении самостоятельного высказывания (сочинение), на умение членить текст на абзацы, связывать предложения между собой, использовать разнообразные выразительные средства языка. Изложения и сочинения оцениваются двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки — по русскому языку, за исключением тех случаев, когда сочинение проводят с целью проверки знаний по литературе. В этом случае первая отметка, за содержание и речь, считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оцениваются по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность и логичность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число речевых ошибок и речевых недочетов в содержании.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.


Отметка

Основные критерии отметки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

  1. Содержание работы полностью соответствует теме.

  2. Фактические ошибки отсутствуют.

  3. Содержание излагается последовательно.

  4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

  5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

  1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

  2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

  3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

  4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

  5. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

  1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

  2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

  3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

  4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

  5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

«2»

  1. Работа не соответствует теме.

  2. Допущено много фактических неточностей.

  3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

  4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

  5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Примечания:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Первая оценка не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

4. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из отметок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимы и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

5. Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Место предмета. На изучение предмета отводится 1 час неделю, итого 34 часа за учебный год.

Учебно-тематический план


урока

Наименование раздела программы, тем уроков, количество часов на раздел, тему

элементы содержания урока (что изучать)

планируемые результаты урока (ЗУНы, УУД)

Распределение учебных часов по разделам программы

Общие сведения о языке (5 ч )

Русский язык как система средств разных уровней (2ч)

Фонетика и графика. Орфография, орфоэпия (4 ч)

Лексика и фразеология (6 ч)

Состав слова (морфемика) и словообразование (4 ч)

Морфология и орфография (6 ч)

Речь, функциональные стили речи (3 ч)

Научный стиль речи (4 ч)

Развитие речи (4ч)

Контрольные работы (4ч)

Общие сведения о языке (5 ч )

1.

Язык и общество. Связь происхождения языка с возникновением человеческого общества. Основное предназначение языка.

Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и других народов.

Уметь работать с текстами разных типов, стилей и жанров.

Знать особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.

Осознавать русский язык как духовную, нрав­ственную и культурную ценность народа; как воз­можность приобщения к ценностям национальной и мировой культуры.

Использовать разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, ре­феративное) с выборочным извлечением инфор­мации в зависимости от коммуникативной уста­новки.

Извлекать необходимую информацию из различ­ных источников: учебно-научных текстов, справоч­ной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на

различных информационных носителях.

Владеть приемами информационной переработ­ки прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде развернутых планов, выписок, конспектов, рефератов.

2.

Язык и культура.

Взаимосвязь языка и культуры. Соблюдение норм речевого поведения в различных сферах общения.

3

Язык и история народа. Три периода в истории русского языка.


Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и других народов. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.

Совершенствование культуры разговорной речи. Монологическое высказывание «Три периода в истории русского языка»

Оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления

4.

Русский язык в современном мире.



Русский язык в современном мире: в междуна­родном общении, в межнациональном общении. Функции русского языка как учебного предмета. Активные процессы в современном русском языке. Нормы современного литературного языка, их соблюдение в речевой практике.

Развитие умений монологической и диалогической речи в разных сферах общения.

Самостоятельно планировать работу по устране­нию пробелов в навыках правописания (с учетом ошибок, допускаемых в письменных работах по русскому языку и литературе).

Виды речевого общения: официальное и неофициальное, публичное и непубличное. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике.

5.

р/р

Изложение лингвистического текста.


Владеть приемами информационной переработ­ки прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде развернутых планов, выписок, конспектов, рефератов. Самостоятельно планировать работу по устране­нию пробелов в навыках правописания (с учетом ошибок, допускаемых в письменных работах по русскому языку и литературе).

Русский язык как система средств разных уровней (2ч)

6.

Взаимосвязь единиц языка разных уровней.


Словари русского языка. Единицы языка. Уровни языковой системы. Разделы науки о языке. Фонетика. Лексика и фразеология. Состав слова (морфемика) и слово­образование. Морфология. Синтаксис.

Производить фонетический, лексический, сло­вообразовательный, морфологический, синтакси­ческий, речеведческий разборы, анализ художе­ственного текста.


7.

р/р

Изложение (сжатое) с элементами сочинения.


Фонетика и графика. Орфография, орфоэпия (4 ч)

8.

Обобщающее повторение фонетики, графики, орфоэпии, орфографии.


Понятия фонемы, открытого и закрытого слога. Особенности русского словесного ударения. Логи­ческое ударение. Роль ударения в стихотворной речи. Фонетический разбор.


Анализировать и характеризовать особенно­сти произношения безударных гласных звуков,

некоторых согласных, сочетании согласных зву­ков, некоторых грамматических форм, иноязыч­ных слов, а также русских имен и отчеств. Соблю­дать в собственной речевой практике основные произносительные и акцентологические нормы современного русского литературного языка.

Выполнять фонетический разбор.

9.

Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке.

Нормы современного литературного языка, их соблюдение в речевой практике. Благозвучие речи, звукозапись как изобразитель­ное средство.


Уметь из вариантов ударений выбирать правильный.

Анализировать и оценивать речевые высказы­вания с точки зрения соблюдения орфографиче­ских и орфоэпических норм. Соблюдать орфографические и орфоэпические нормы в собственной речевой практике.

10.

Принципы русской орфографии.

Написания, подчиняющиеся морфологическо­му, фонетическому и традиционному принципам русской орфографии.

Уметь определять принципы написания орфограмм

11.

Контрольная работа, включающая фонетический разбор.


Контрольное тестирование по фонетике, орфографии, орфоэпии.

Уметь проводить различные виды разбора: фонетического, орфоэпического, определять и применять принципы написания орфограмм.

Лексика и фразеология (6 ч)

12.

Лексическая система русского языка. Повторение.

Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие, диалекты, профессиональные слова, жаргон, арго)

Анализировать и оценивать речевые высказы­вания с точки зрения соблюдения лексических норм. Соблюдать лексические нормы в собствен­ной речевой практике.

13.

Русская лексика с точки зрения ее происхождения.

Исконно русские слова, старославянизмы, заимствованные слова.

Уметь различать исконно русскую и заимствованную лексику.

14.

Русская лекси­ка с точки зрения сферы ее употребления.


Межстилевая лексика, разговорно-бытовая и книжная. Ак­тивный и пассивный словарный запас. Индивидуальные новообра­зования, использование их в художественной речи.

Уметь различать исконно русскую и заимствованную лексику.


15.

Русская фразеология.


Крылатые слова, посло­вицы и поговорки. Нормативное употребление слов и фразеологизмов в строгом соответствии с их значением и стилистическими свойствами. Лексическая и стилистическая синонимия.

Уметь использовать фразеологизмы, крылатые слова, пословицы и поговорки.


16.

Изобразительные свойства синонимов, паронимов, антонимов. Градация, антитеза.

Синонимия в системе русского языка.

Уметь различать многозначные слова, омонимы. Синонимы. Антонимы. Паронимы.

Использовать в практике устной и письменной речи синонимические конструкции.

17.

Контрольный диктант с лексико-грамматическими заданиями.


Комплексный лексико-фразеологический анализ текста.

Выполнять лексико-фразеологический анализ текста.

Анализировать и оценивать речевые высказы­вания с точки зрения соблюдения грамматиче­ских норм. Соблюдать орфографические нормы в собственной речевой практике.

Состав слова (морфемика) и словообразование (4 ч)

18.

Обобщающее повторение ранее изученного по теме «Морфемика и состав слова».


Нормы современного литературного языка, их соблюдение в речевой практике.

Знать: способы русского словообразования

Уметь: Анализировать состав слова.

19.

Выразительные словообразовательные средства.

Словообразовательный разбор.

Уметь определять способы морфологического словообразования, делать словообразовательный разбор.

20.

Основные правила написания отдельных морфем.

Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков. Орфографические нормы. Основные принципы написания. Правописание морфем.

Знать основные принципы на­писания морфем: правописание окончаний и суффиксов раз­личных частей речи, уметь оп­ределять правильный способ действия при выборе написа­ния окончаний и суффиксов разных частей речи, единооб­разно писать наиболее употре­бительные суффиксы с опорой на моремно- словообразовательный анализ слова.

21.

Практическая работа по теме «Состав слова и словообразование»


Анализировать состав слова, выполнять словообразовательный разбор.

Морфология и орфография (6 ч)

22.

Обобщение и повторение ранее изученного по морфологии.

Нормы литературного языка, их соблюдение в речевой практике. Нормативное употребление форм слова.

Анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения соблюдения грамматических норм.

Уметь распознавать изученные части речи на основе общего грамматического значения, морфологических признаков.


23.

Части речи, их грамматическое значение, формы и синтаксические функции.

Самостоятельные и служебные части речи. Общее грамматическое значение, грамматические формы и синтаксические функции частей речи.

24.

Морфологический разбор самостоятельных частей речи.

Изобразительно - выразительные возможности морфологических форм.

Уметь выполнять морфологический разбор.

25.

Принципы русской орфографии.

Орфографические нормы. Основные принципы написания. Правописание морфем. Правописание не и ни в разных частях речи. Правописание наречий.


Соблюдать орфографические нормы в собственной речи.

Уметь распознавать наречия на основе общего грамматического значения, морфологических признаков, синтаксической роли и типичных суффиксов. Различать наречия и слова категории состояния, образовывать степени сравнения наречий, определять группы наречий, связанные с их написанием.

26.

Слитное, дефисное и раздельное написание слов.

Слитное, дефисное и раздельное написание слов. Роль лексического и грамматического разбора при написании слов различной структуры и значения.

Знать о слитном, раздельном и дефисном написании

Уметь применять знания на практике.


27.

Контрольный диктант с лексико – грамматическими заданиями.

Контрольный диктант по изученному материалу.

Выполнять морфологический разбор.


Речь, функциональные стили речи (3 ч)

28.

Язык и речь. Функциональные стили речи.

Основные требования к речи: пра­вильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых средств. Компоненты речевой ситуации.

Развитие навыков монологический и диалогической речи. Функциональные стили речи, их общая харак­теристика.


Иметь представление о понятиях «язык» и «речь», основных особенностях чтения, аудиро­вания, говорения, письма, об основных классифика­ционных признаках выделения функциональных разновидностей языка, о функционально-стиле­вой дифференциации современного русского лите­ратурного языка, о взаимодействии функциональ­ных разновидностей современного русского лите­ратурного языка. Различать речь разговорную и книжную, письменные и устные разновидности функциональных стилей.

29.

Текст, его строение и виды его преобразования.

Аннотация, план, тезисы. Выписки, конспект. Ре­ферат.

Речеведческий анализ художественного и науч­но-популярного текста.

Оценка текста. Рецензия.


Адекватно понимать и анализировать основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов разной функционально-сти­левой и жанровой принадлежности, воспринима­емых зрительно или на слух.

Использовать разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, ре­феративное) и аудирования (с полным понимани­ем аудиотекста, с пониманием основного содер­жания, с выборочным извлечением информации) в зависимости от коммуникативной установки.

Извлекать необходимую информацию из раз­личных источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том числе пред­ставленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-дело­вых текстов, справочной литературы.

Владеть приемами информационной перера­ботки прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде тезисов, конспектов, ан­нотаций, рефератов. Редактировать собственные тексты.

Создавать устные и письменные монологиче­ские и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-куль­турной и деловой сферах общения.

Выступать перед аудиторией с докладом; пу­блично защищать реферат, проект.

30.

р/р

Сочинение на одну из тем (по выбору учащегося)


Научный стиль речи (4 ч)

31.

Назначение научного стиля речи, его признаки и разновидности (подстили).


Лексические, морфологи­ческие, синтаксические особенности научного стиля. Нейтральная, общенаучная и специальная лексика. Термин и терминология. Лингвистическая характе­ристика, анализ и классификация терминов.

Распознавать тексты научного стиля по их вне-языковым и лингвистическим признакам; анализи­ровать научные (учебно-научные, научно-популяр­ные) тексты с точки зрения специфики использова­ния в них лексических, морфологических, синтак­сических средств.

Сопоставлять и сравнивать научные тексты и тексты других функциональных стилей и разно­видностей языка с точки зрения их внеязыковых и лингвистических особенностей.

Создавать учебно-научные тексты (в устной и письменной форме) с учетом внеязыковых требо­ваний, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.

Выступать с сообщениями, небольшими докла­дами, презентациями; участвовать в диалоге, дис­куссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения; составлять аннотации, тезисы, конспекты; писать рецензии.

Уметь применять полученные знания на практике.

Выбирать тему будущего выпускного реферата, проекта; собирать материал по избранной теме.


32.

Терминологические энциклопедии, словари и справочники.


Термины и профессионализмы, нормы их упо­требления в речи.

Использование учащимися средств научного стиля.


33.

р/р

Изложение с продолжением учащимися темы, за­тронутой в тексте (или выражением собственных суждений по теме, оценки описываемого в тексте факта, события, изображенного в нем персонажа)


34.

Итоговая контрольная работа. Общая и индивидуальные ориентировочные беседы о темах выпускных рефератов, проектов.

Итоговая контрольная работа за 10 класс.


Учебно-методическое обеспечение:

1.Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебному пособию «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы». - М.: Просвещение, 2004.

2. И.В.Золотарева,Л.П.Дмитриева . Поурочные разработки по русскому языку к УМК А.И Власенкова ». Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. 10класс., Москва «ВАКР»2010г.

3.Павлова С. А. Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку. Алгоритмы рассуждения при выборе правильного ответа. Пособие для учащихся 10-11 класс. - М.: Просвещение, 2010.











Лист внесения изменений и дополнений


п/п

Дата

Характер изменений

Реквизиты документа, которым закреплено изменение

Подпись сотрудника, внесшего изменения






















































































19



Автор
Дата добавления 05.10.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров137
Номер материала ДВ-031449
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх