Работа музыкального руководителя ДОУ по теме "Здоровье сбережение".

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №45 «Октябрёнок» города Смоленска

Система музыкально-оздоровительной работы в ДОУ.

(Опыт работы  Котовой С.С. - музыкального  руководителя  МБДОУ «Детский сад №45 «Октябрёнок» города Смоленска).

« И помните – полезно и приносит добро всё, во что мы искренне верим!»

1.МУЗЫКА И ЗДОРОВЬЕ.

Здоровье сберегающие технологии.

Музыка и музыкальное воспитание — неотъемлемая часть общего воспитания детей. Духовные потребности человека, его нравственные устои, эмоционально-образное восприятие, интеллект должны закладываться с детства. В таком ключе музыкальное воспитание является частью общекультурного воспитания Человека.

Более узкое понимание музыкального воспитания представляет собой развитие способностей к восприятию собственно музыки. Цель такого воспитания — развитие музыкальных способностей, понимания и глубокого сопереживания её содержания. В этом смысле музыкальное воспитание представляет собой формирование музыкальной культуры.

Однако  можно увидеть ещё одну составляющую музыкального воспитания — благотворное влияние музыки, её целительное воздействие на здоровье дошкольников.

Одним из направлений деятельности ДОУ является укрепление здоровья детей, поэтому своё планирование я осуществляю с учётом этих задач. Изучив состояние заболеваемости детей, я сделала вывод – дети часто  болеют простудными заболеваниями, и часто  подвергаются вирусным инфекциям. Зная, что образовательный процесс в ДОУ охватывает все основные направления, я решила особое внимание в своей работе обратить на повышение иммунитета детей.

Система работы по оздоровительному направлению включает следующие блоки:

1. Здоровье детям.

2. Здоровье родителям.

3. Здоровье сотрудникам.

Первый блок включает в себя оздоровительные мероприятия на музыкальных занятиях и в другие режимные моменты.

Ежедневно, перед каждым занятием соблюдается санэпидрежим (режимы температурный, проветривания, влажной уборки).

Музыкальные мероприятия проводятся строго по времени, с определённой нагрузкой, с чередованием видов деятельности. Постоянно осуществляется контроль за правильной позой во время пения и музицирования,  правильным положением спины при выполнении  движений под музыку;  контроль за правильным дыханием детей во время пения, танцев, музыкально-ритмических упражнений, музыкально-подвижных игр.  С целью правильного развития голеностопного сустава у детей слежу за правильностью подбора обуви для  занятий  по танцевальной ритмике.

Два раза в год я провожу диагностику певческих и танцевальных навыков и один раз в год прослеживаю заболеваемость детей.

Второй блок представлен просветительской работой среди родителей, ведь основы здорового образа жизни закладываются, прежде всего, дома, как личный пример родителей. Для просвещения родителей использовались разнообразные  разработки тематических консультаций, бесед  по теме: «Музыка и здоровье ребёнка - основа его психического благополучия и интеллектуального развития», изучался  положительный  семейный опыт, передача педагогических знаний, индивидуальная и групповая работа с родителями по разрешению конкретных проблем, по овладению педагогическими умениями. Регулярно в старших группах проводятся совместные досуги-развлечения с использованием различных здоровье сберегающих технологий.

Третий блок - важное звено всей системы оздоровительной работы дошкольного учреждения. Основная его задача состоит в приобщении всех сотрудников к проблемам своего и чужого здоровья, формирование личной заинтересованности - как условие эффективности воспитательно-образовательного процесса. Поэтому подготовлены консультации: «Как лечит музыка?»,  «Целебные звуки».

Актуальность применения здоровье сберегающих технологий в музыкально-образовательной деятельности в ДОУ

Ø Повышение уровня заболеваемости детей ОРВИ, ОРЗ,

Ø Эффективность музыкального воздействия на физиологию ребёнка,

Ø Отсутствие единого целостного подхода в оздоровительной работе среди специалистов ДОУ,

Ø Повышение уровня профессиональной компетенции музыкального руководителя в условиях педагогики оздоровления.

Новизна системы музыкально-оздоровительной работы

v Использование здоровье сберегающих технологий на музыкальных занятиях даёт возможность разнообразить с пользой для здоровья детей привычные виды музыкальной деятельности, развивающие творческие способности.

v Проведение интегрированных музыкально-валеологических занятий позволяет педагогам шире и интереснее рассказать о пользе здорового образа жизни и необходимости знать и выполнять правила личной гигиены.

v Новые формы взаимодействия с семьёй по музыкальному воспитанию, включают вопросы сохранения здоровья детей в детском саду и дома.

Цель здоровье сберегающих технологий

§  Обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитанника детского сада и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его.

§  Применительно ко взрослым – содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению родителей.

Цель применения здоровье сберегающих технологий в процессе музыкального образования

Организация единой оздоровительной работы ДОУ, направленной на целостное физическое, эстетическое, познавательное и социальное развитие личности ребёнка.

Виды музыкальных здоровье сберегающих технологий.

1.Технология сохранения и стимулирования здоровья:

   Пальчиковая гимнастика (пальчиковые игры развивают мелкую моторику),

   Валеологические песенки-распевки (несложные добрые тексты и мелодии, состоящие из звуков мажорной гаммы, поднимают настроение, задают позитивный тон к восприятию окружающего мира, подготавливают голос к пению),

   Дыхательная гимнастика,

   Артикуляционная гимнастика,

   Зрительная гимнастика,

   Фонопедические упражнения,

   Речь с движением (стимулирует развитие речи, развивает пространственное мышление, развивает внимание и воображение, воспитывает быстроту реакции и эмоциональную выразительность

   Подвижные игры,

   Релаксация.

2.Технология обучения здоровому образу жизни:

   Игровой массаж (самомассаж),

   Коммуникативные игры-танцы.

2.Коррекционные технологии (это методы преодоления речевых нарушений путём развития двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой):

   Логоритмика (речевые игры),

   Фонетическая ритмика,

   Музыкотерапия.

Формы оздоровительной работы в регламентированной музыкальной деятельности дошкольников

·       Музыкально-оздоровительные занятия (тематические)

·       Совместные с детьми т родителями праздники и досуги

·       Индивидуальные коррекционные занятия (индивидуально-дифференцированный подход)

·       Занятия фонетической ритмикой

·       Логоритмика

Формы оздоровительной работы в нерегламентированной музыкальной деятельности дошкольников

·       Музыкальное сопровождение режимных моментов, способствующее как активизации, так и успокоению центральной нервной системы ребёнка;

·       Совместная музыкальная деятельность воспитателя (педагога) и детей в группе, основанная на здоровье формирующих принципах;

·       Совместная музыкальная деятельность родителей и детей в семье (адекватная музыкальной деятельности в ДОУ);

·       Использование антистрессовой пластической гимнастики;

·       Музыкальная терапия;

·       Танцевальные минутки-шалости (танцы между занятиями).

2. КОПИЛКА МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ.

Валеологические песенки-распевки

Трямди - песенка.
Дети стоят парами лицом друг к другу
Маленькие пальчики: трям-трям-трям!
Барабанят пальчики: трям-трям-трям!
А теперь ладошки: трям-трям-трям!
Кулачками постучим: трям-трям-трям!
По трям-трямски говорим:
Засопели носики: трям-трям-трям!
Носики –насосики: трям-трям-трям!
А теперь мы улыбнулись,
Прыгнули и повернулись.
Мы в Трям-трямдии живём,
Трямди песенки поём: трям-трям-трям!

Дыхательная гимнастика  (по А.Н. Стрельниковой).

Упражнение “Ладошки” (разминочное)

Исходное положение: встать прямо, показать ладошки “зрителю”, руки далеко от тела не уводить. Делайте короткий, шумный, активный вдох носом и одновременно сжимайте ладошки в кулачки.

«Ладошки»
Ладушки-ладошки,
Звонкие хлопошки.
Мы ладошки все сжимаем,
Носом правильно вдыхаем.
Как ладошки разжимаем,
То свободно выдыхаем.

Упражнение “Погончики”

Исходное положение: встать прямо, сжатые в кулаки кисти рук прижать к поясу.

В момент короткого и шумного вдоха носом с силой толкайте кулаки к полу, как бы отжимаясь от него или сбрасывая с рук что-то. При этом во время толчка кулаки разжимаются.

“Повороты головы”

И. П.: встаньте прямо. Поверните голову вправо и сделайте короткий шумный вдох справа. Затем сразу же (без остановки посередине) поверните голову влево, шумно и коротко понюхайте воздух слева и т. д.

«Повороты головы»
Ёжик по лесу гулял
И цветочки собирал.
Справа –белая ромашка,
Слева –розовая кашка.
Как цветочки пахнут сладко!
Их понюхают ребятки.

 «Насос»
По шоссе летят машины — 
Все торопятся, гудят.
Мы накачиваем шины,
Дышим много раз подряд.

«Кошка»
(приседание с поворотом)
Мягонько ступают ножки,
Язычком ест вместо ложки,
Ты погладь её немножко —
Сразу замурлычет кошка.

«Люблю себя»
Ах, какой хороший я!
Как же я люблю себя!
Крепко обнимаю,
Носиком вдыхаю .

Дыхательные упражнения. Осень

«Ветер и листья»

После вдоха ребята задерживают дыхание и на выдохе, рас­качивая поднятыми руками, продолжительно произносят звук «ф». Затем на одном выдохе произносят несколько раз звук «п», делая ступенчатый выдох, и постепенно опускают руки вниз («листья опадают»).

«Синьор-помидор» (по М. Лазареву)
         И.п. — стоя, кисти на грудной клетке, большие пальцы на­правлены назад. На вдохе руки сопротивляются расхождению реёбер. Пауза. На выдохе — плотно сжатые губы препятствуют выдоху воздуха. Руки с силой выжимают грудную клетку. Предельное напряжение всех мышц (лицо краснеет от напряжения). Повторить 3—4 раза. Упражнение создаёт сопротивление на выдохе.

«Ёжик» (по Б. Толкачеву)

После активного вдоха через нос ребята на выдохе произносят «пых-пых...», энергично работая мышцами живота.

«Мишка и шишки»

Ай – ай – ай!

Проказник мишка

Разбросал по лесу шишки!

Будем головой качать,

Носом правильно вдыхать.

Дети стоят ровно и прямо, смотрят перед собой, руки висят вдоль туловища, ноги вместе.

На счёт «раз» слегка наклонить голову к правому плечу – вдох! Затем, не останавливая голову посередине, на счёт «два» слегка наклонить голову к левому плечу – тоже вдох!. О выдохе не думать, он уходит в промежутке между наклонами – вдохами. Плечи не поднимаются. Упражнение можно выполнять сидя.   Норма: 4 раза по 4 вдоха – движения

«Ветерок»

У детей в руках бумажные листочки на ниточках.

Педагог: Сейчас мы превратимся в маленькие ветерки и будем дуть на листочки.

Дети дуют на листочки, стараясь вдыхать носом, шумно выдыхать ртом с вытянутыми в трубочку губами.

Артикуляционная гимнастика

«Окошко»
(широко открыть рот — «жарко»,
закрыть рот — «холодно»)

«Чистим, зубки»
(улыбнуться, открыть рот , кончиком языка с внутренней стороны «почистить» поочередно нижние и верхние зубы ).

«Месим тесто»
(улыбнуться, пошлепать языком между губами — «пя-пя-пя-пя-пя…»,
покусать кончик языка зубками (чередовать эти два движения)

«Чашечка»
(улыбнуться, широко открыть рот, высунуть широкий язык и придать ему форму «чашечки» (т.е. слегка приподнять кончик языка)

«Дудочка»
(с напряжением вытянуть вперед губы (зубы сомкнуты).

Артикуляционная гимнастика. Осень

Гриб

Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот, «приклеить» (присосать) язык к нёбу. Следить, чтобы  рот был широко открыт. Если не получается сразу «приклеить» язык к нёбу, предложите ребёнку медленно пощёлкать языком, пусть малыш почувствует, как язычок «присасывается» к нёбу.

Под берёзкой, у дорожки  

Гриб растёт на тонкой ножке. 
Мимо мы пройти не сможем, 

Гриб в лукошко мы положим.

Дятел

Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот, поднять язык вверх. Кончиком языка с силой «ударять» по бугоркам (альвеолам) за верхними зубами и произносить звуки: «д-д-д…». Выполнять 10-20 секунд, сначала медленно, затем всё быстрее. Следить, чтобы работал только кончик языка, а сам язык не прыгал.

Дятел на стволе сидит,
Клювом по нему стучит.
Стук да стук -
Раздаётся громкий звук.

Оздоровительные и Фонопедические  игровые упражнения

«Ветер»         (дыхательное упражнение)

   Педагог.

Дует лёгкий ветерок — ф-ф-ф...

И качает так листок — ф-ф-ф...

                (Выдох спокойный, ненапряженный.)

Дует сильный ветерок — ф-ф-ф...

И качает так листок — ф-ф-ф...

                (Активный выдох.)

Педагог:  Дует ветерок, качаются листочки и поют свои песенки.

Осенние листочки на веточках сидят.

Осенние листочки детям говорят:

Осиновый — а-а-а...

Рябиновый — и-и-и...

Берёзовый — о-о-о...

Дубовый — у-у-у...

               ( Дети хором поют: «а-а-а», «и-и-и», «о-о-о», «у-у-у».)

«Осень»

Педагог.

Подул ветер: «У-у-у!...»  (дети должны произносить это на длительном вы­дохе, делая голосом «волну», глиссандируя от низкого звука к высокому и обратно, показывая движение звука рукой.)

Листья пожелтели, задрожали:  «Ф! Ф! Ф!»  (произносить на коротком энергичном выдохе, резко встряхивая опущенными кистями.)

 Полетели на землю:  «П! П! П!»  (опуская постепенно руки вниз.)

 Зашуршали: «Ш-ш... Ш-ш...» — разводя и сводя пальцы.

 Стоят деревья голые, жалобно скрипят.  («Скрипеть» на связках, положив ладони на шею.).

 «Паровоз привез нас в лес»

 Паровоз привёз нас в лес. Чух-чух-чух! Чух-чух-чух! (ходьба по залу с согнутыми в локтях руками)

Там полным-полно чудес.  (удивленно произносить «м-м-м» на выдохе, одновременно постукивая пальцами по крыльям носа

Вот идёт сердитый ёж: П-ф-ф-ф, п-ф-ф-ф, п-ф-ф-ф!

(низко наклониться, обхватив руками грудь – свернувшийся в клубок ёжик)

Где же носик? Не поймёшь.  Ф-ф-р! Ф-ф-р! Ф-ф-р!

Вот весёлая пчела, детям мёда принесла. З-з-з! З-з-з!

(звук и взгляд направлять по тексту)

Села нам на локоток, З-з-з! З-з- з!

 Полетела на носок. З-з-з! З-з-з!

Осу ослик испугал: Й-а-а! Й-а-а! Й-а-а!

(укрепление связок гортани, профилактика храпа)

На весь лес он закричал: Й-а-а ! Й-а-а! Й-а-а!

Гуси по небу летят, 

Гуси ослику гудят: 

Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у!

(медленная ходьба, руки-крылья поднимать на вдохе, опускать со звуком)

Устали? Нужно отдыхать. Сесть и сладко позевать.

(дети садятся на ковёр и несколько раз зевают, стимулируя тем самым гортанно-глоточный аппарат и деятельность головного мозга)

«Динозаврик»

Четыре динозаврика, ура, ура, ура!
Мы любим, петь и танцевать, тарам-па-ра,  ра-ра!
Смешные мы, хорошие, мы любим пошалить!
И мы все время заняты, нам некогда грустить!

Дети голосом «рисуют» динозаврика, используя последовательность: «У-о-а-ы-и-скрип!»

Игровой массаж

1-я точка: «В гости к бровкам мы пришли, пальчиками их нашли»
2-я точка: «Пальчиком нашли мосток, по нему мы скок-поскок»
3-я точка: «Опустились чуть-чуть ниже и на пальчики подышим»
4-я точка: «Вот мы к шейке прикоснулись и пошире улыбнулись»
5-я точка: «Надо ушки растереть, чтобы больше не болеть»
6-я точка: «Руки надо растереть, чтобы больше не болеть»
7-я точка: «И про спинку не забыть, чтобы стройными нам быть».

Точечный массажа лица (носогубный  треугольник, нос).

Пальчиковые игры

«Апельсин»
Мы делили апельсин
(левая рука в кулачке, правая её обхватывает)
Много нас – а он – один.
Эта долька – для ежа,
(правой рукой поочерёдно разжимаем пальчики на левой руке)
Эта долька – для чижа,
Эта долька – для котят,
Эта долька — для утят,
Эта долька — для бобра,
А для волка – кожура!
(встряхиваем обе кисти)

«Гости»
К Кате гости прибежали,
(бежим пальчиками по столу )
Все друг другу руки жали.
Здравствуй Жора,
(соединяем большой и указательные пальчики)
Здравствуй Жанна (большой и средний),
Рад Серёжа, (большой и безымянный)
И Снежана (большой и мизинец).
Не хотите ль пирожок? ( ладошки складываем вместе)
Может коржик (показываем 2 открытые ладошки)
Иль рожок (2 кулачка ставим друг на дружку)
Вот драже вам на дорожку
(пальчиком стучим  в открытую ладошку)
Вы берите понемножку
(несколько раз сгибаем ладошки в кулачки)
Все стряхнули быстро крошки
И захлопали в ладошки!

«Горшок»
Жили – были в домике (сжимать и разжимать кулачки)
Маленькие гномики:
Токи, Бики, Лики, Чики, Микки.
(загибать пальчики, начиная с мизинца)
Раз, два, три, четыре, пять (разгибать пальчики)
Стали гномики стирать (тереть кулачки друг о друга)
Таки – рубашки, (загибать пальчики, начиная с большого)
Тики – платочки,
Лики – штанишки,
Чики – носочки,
Микки умница был,
Всем водичку носил.

 «Дом»
Стук -стук- постук, раздаётся где то стук.
Молоточки стучат, строят домик для зайчат —
Вот с такою крышей, (ладошки над головой)
Вот с такими стенами, (ладошки около щёчек)
Вот с такими окнами, (ладошки перед лицом)
Вот с такою дверью, (одна ладошка перед лицом)
И вот с таким замком! (сцепили ручки)

Речевые игры

«Дождь»

Дождь, дождь, дождь с утра. (хлопки чередуются со шлепками по коленям)
Веселится детвора! (легкие прыжки на месте)
Шлёп по лужам, шлёп-шлёп. (притопы)
Хлоп в ладоши, хлоп-хлоп. (хлопки)
Дождик, нас не поливай, (грозят пальцем)
А скорее догоняй! (убегают от «дождика»).

 «У мишки дом большой»
У мишки дом большой, – дети поднимаются на носки, руки тянут
вверх.
У зайки домик маленький. – дети присаживаются на корточки, руки
опускают к полу.
Мишка наш пошёл домой, – шагают как мишки, переваливаясь.
А за ним и заинька. – прыгают на двух ногах - «зайчики».

«Ветерок»

Ветерок листвой шуршит:
Шу-шу-шу, шу-шу-шу.
Дети потирают ладонь о ладонь.
В трубах громко он гудит:
У-у-у, у-у-у.
Хлопают над головой руками.
Поднимает пыль столбом-
Бом-бом-бом, бом-бом бом.
Топают ногами.
Дует он везде, кругом-
Гом-гом-гом, гом-гом-гом.
Переступают, повернувшись вокруг себя.
Может вызвать бурю он-
Страх-страх, страх-страх.
Руки в стороны, делают вращательные движения.
Не удержится и слон-
Ах-ах, ах-ах.
Покачивают головой.

«Ёжик»

Педагог:

По сухой лесной дорожке —

Топ-топ-топ — топочут ножки.

Ходит, бродит вдоль дорожек

Весь в иголках серый ёжик.

Ищет ягодки, грибочки

Для сыночка и для дочки.

Если подкрадётся волк —

Превратится ёж в клубок.

Ребята стоят, слегка согнувшись. Руки, согнутые в локтях, — перед грудью, кисти рук опущены вниз. Ноги, слегка согнутые в коленях, делают мелкие частые шажки. «Собирают ягодки» — кончики пальцев соединяются, «срывают ягоды». Сворачивают­ся на полу клубком.

Ощетинит ёж иголки —

Не достанется он волку.

Ёж не тронет никого,

Но и ты не тронь его!   (И.Лопухина)

Встают и продолжают «топать по дорожке».

«Прогулка»

(динамическое упражнение)

   Педагог.

Раз-два-три-четыре-пять —

В лес отправимся гулять.  (Обычная ходьба.)

По извилистым тропинкам

Потихоньку мы пойдем. (Ходьба «змейкой» между листьями, лежащими на полу, взяв­шись за руки.)

Может быть, и под листочком

Сладку ягодку найдем.

На носочки дети встали,

По дорожкам побежали. (Бег на носках.)

И на каблучках пойдем,

Через лужи перейдем. (Ходьба на пятках.)

Где ты прячешься, грибок?

Полезай-ка в кузовок!

«Капли»

Педагог.

Капля — раз!

Капля — два!

Капли медленно сперва.

Стали капли ударять,

Капля каплю догонять.

А потом, потом, потом

Все бегом, бегом, бегом.

До свиданья, лес густой!

Побежим скорей домой!

(Удары ладонями обеих рук по коленям половинными дли­тельностями, четвертями, восьмыми.)

«Арбуз»

 (мимическое упражнение)

Дети передают мяч-«арбуз» по кругу под слова:

Он зелёный, круглый, гладкий,

А внутри он – красный, сладкий. (В. Степанов)

После окончания слов ребёнок, у которого оказался «арбуз», делает вид, что пробует его, и мимикой показывает, какой арбуз — кислый или сладкий.

«Помидоры»

(динамическое упражнение на координацию слова с движением, речевого дыхания)

Хором.

В огороде за забором

Руки от себя, указать вниз с небольшим наклоном вперёд, затем руки поднять вверх, ладони прямые от себя, вытянуться с небольшим напряжением «в струнку».

Поспевают помидоры,

Руки в бока, грудь и живот немного вперёд («напыжиться»); концы пальцев обеих рук соединить, образовав «шарик».

Держатся за колышки,

Сжать кулаки, пальцы смотрят друг на друга; согнуть руки в локтях, ладони смотрят друг на друга, пальцы сомкнуты.

Греются на солнышке.

Поднять лицо вверх, как бы подставляя солнцу; руки под­нять вверх, слегка развести, потянуться к солнышку.

«Огуречик»

Русская народная игра

Выбирается «мышка». Она сидит в своей норке. Дети-огурцы подходят к ней и, грозя пальчиком, говорят:

Хором.

Огуречик, огуречик,

Не ходи на тот конечик!

Там мышка живет,

Тебе хвостик отгрызет!

(После окончания чтения потешки «мышка» догоняет ребят.)

«Овощи устали»

Педагог.        

Устали овощи, сели отдыхать.

Отдувается капуста: «Ах! Ах!»

              (Обмахивать лицо ладошками.)

Морковка: «Эх! Эх!»  (Хлопать по коленям.)

Горох: «О-хо-хох!»  (Легко ударять пальчиками по коленям.)

Огурец: «Ух! Ух!»  (Хлопать в ладоши.)

«Медвежата»

Педагог.

Медвежата в чаще жили,

Головой своей крутили:

Вот так и вот так,

Ещё эдак, ещё так.     

Медвежата мед искали,                 

Дружно дерево качали:

Вот так и вот так,

Дружно дерево качали.

Вперевалочку ходили

И из речки воду пили:

Вот так и вот так

Они из речки воду пили.

А потом они плясали,

Дружно лапы поднимали:

Вот так и вот так

Дружно лапы поднимали.

«Яблоки»   (Дети проговаривают с движениями стихотворение.)

 Хором.

Веточки на яблоньке повисли от печали

                      (Поднять руки вверх, кисти опущены.)

Яблоки на веточках висели и скучали.

                     (Покачать опущенными кистями.)

Девочки и мальчики ветки раскачали.

                    (Покачать поднятыми вверх руками.)

Яблоки о землю громки застучали.

(Поднимать и опускать руки, согнутые в локтях, ладони выпрямлены, пальцы соединены и напряжены.)

«Ежик и барабан»

ритмическое упражнение

Хором.

С барабаном ходит ёжик. Бум-бум-бум!

Целый день играет ёжик:

Бум-бум-бум!

С барабаном за плечами...

Бум-бум-бум!

ёжик в сад забрёл случайно.

Бум-бум-бум!

Очень яблоки любил он.

Бум-бум-бум!

Барабан в саду забыл он.

Бум-бум-бум!

Ночью яблоки срывались,

Бум-бум-бум!

И удары раздавались:

Бум-бум-бум!

Ой, как зайчики струхнули!

Бум-бум-бум!

Глаз до зорьки не сомкнули!

Бум-бум-бум!   (На слова «Бум-бум-бум!» дети равномерно ударяют ладонями по коленям.)

Зрительная гимнастика

1. Для расслабления мышц, поддерживающих глазное яблоко, предлагается в течение 10 секунд зажмуривать и расслаблять глаза.

2. Для выполнения следующего упражнения зрительной гимнастики для детей руки ставят под подбородок, чтобы исключить движение головой. Ребёнок должен поднять глаза и посмотреть вверх, затем вниз по 4 раза, перерыв 10 секунд, затем вправо, влево 4 раза, перерыв 10 секунд и т. д.

Эти упражнения выполняются между песнями с разным темпом исполнения, после ритмических движений  и музыкально-подвижных игр или после занятия. 

Цветотерапия:

Голубой цвет незаменим при стрессах и излишних волнениях. Он действует на организм успокаивающе, в основном благодаря тому, что снижает кровяное давление. Так же он в силах понизить температуру и остановить распространение инфекции.

Зелёный цвет хорош при переутомлении.

 Красный цвет, активизирует силы организма основы и даже лечит простуду.

Жёлтый цвет – цвет радости и оптимизма. Он имеет способность укреплять нервную систему и зрение.

Использую на занятии тот цвет, в котором ребёнок больше всего нуждается в данный момент (вид деятельности - использую цветные медальки).

Музыкотерапия

В детском саду музыкальная работа с детьми является особой формой терапии. Музыкотерапия делает большую позитивную работу — активизирует ребёнка, помогает ему преодолевать негативные установки, повышать его эмоциональное состояние. При этом терапия музыкой используется и как основной метод, и как вспомогательный.

Музыкальная терапия в детском саду может иметь форму групповых занятий и индивидуальных

Групповые занятия строятся таким образом, чтобы дети имели возможность активно общаться между собой и с педагогом, налаживая при этом коммуникативно-эмоциональные отношения. Индивидуальная музыкотерапия — это активная форма работы, цель которой — преодоление расстройств общения. Терапия музыкой помогает налаживать отношения ребенка и с воспитателем, и с сверстниками, а также повышает самооценку ребенка, развивает внутренний контроль.

Основные методы музыкальной терапии — исполнительство и слушание музыки. Слушание музыки сопровождается беседами, анализом услышанных фрагментов, упражнениями на внутреннее слышание. Кроме того, применяются игровые методы слушания музыки: подвижные игры типа бросания мяча или игры в кегли сопровождаются музыкальными произведениями, например, «Шутка» И.С.Баха, «Трепак» П.И, Чайковского. То есть произведения должны быть наделены яркими характеристичными образами положительной эмоциональной окраски. Жизнерадостная атмосфера, создающаяся музыкальным сопровождением, снимает напряжение, повышает тонус и настроение, заряжает бодростью и позитивом и ребенка, и воспитателя-педагога.

Классика: 
И.С.Бах. «Прелюдия до мажор».
И.С.Бах. «Шутка».
И.Брамс. «Вальс».
А.Вивальди «Времена года»
Й.Гайдн. «Серенада»
Д.Кабалевский «Клоуны»
Д.Кабалевский «Петя и волк»
В.А.Моцарт «Маленькая ночная серенада»
В.А.Моцарт «Турецкое рондо»
И.Штраус «Полька «Трик-трак»

Детские песни: 
«Антошка» В.Шаинский
«Бу-ра-ти-но» Ю.Энтин
«Будьте добры» А.Санин
«Веселые путешественники» М.Старокадомский
«Все мы делим пополам» В.Шаинский
«Да здравствует сюрприз» Ю.Энтин
«Если добрый ты» Б.Савельев
«Лучики надежды и добра» Е.Войтенко
«Настоящий друг» Б.Савельев
«Песенка о волшебниках» Г.Гладков

Музыка для пробуждения после дневного сна 
Л.Боккерини «Менуэт»
Э.Григ «Утро»
А.Дворжак «Славянский танец»
Лютневая музыка XVII века
Ф.Лист «Утешения»
Ф.Мендельсон «Песня без слов»
В.Моцарт «Сонаты»
М.Мусоргский «Балет невылупившихся птенцов»
М.Мусоргский «Рассвет на Москва-реке»
К.Сен-Санс «Аквариум»

Музыка для релаксации 
Т.Альбиони «Адажио»
И.С.Бах «Ария из сюиты №3»
Л.Бетховен «Лунная соната»
К.Глюк «Мелодия»
Э.Григ «Песня Сольвейг»
К.Дебюсси «Лунный свет»

Колыбельные 
Н.Римский-Корсаков «Море»
Г.Свиридов «Романс»
К.Сен-Санс «Лебедь»

Я изучала дополнительную медицинскую литературу о вокальном пении и могу привести примеры-высказывания медиков о его пользе:

Врач-фониатр Е. И. Алмазов: «Пение…доставляет поющему  удовольствие, …упражняет и развивает его слух, дыхательную систему, а последняя тесно связана с сердечно-сосудистой системой, следовательно, он невольно, занимаясь дыхательной гимнастикой, укрепляет своё здоровье»

Профессор В. И. Петров, фониатр: «Верхние дыхательные пути снабжены рецепторными инервационными приборами, которые дают начало важнейшим рефлексам, регулирующим дыхание, оказывающим влияние на сердечно-сосудистую систему, пищеварительные и другие органы». Именно верхние дыхательные пути подвергаются усиленной рабочей нагрузке во время пения.

В процессе пения участвуют различные группы мышц, которые на занятиях вокалом развиваются. Тренируются голосовые связки, голос приобретает звучность и тембральную окраску, расширяется диапазон. Улучшается координация движений задействованных мышц, голос становится технически более управляемым и подвижным. Уменьшается утомляемость голосового аппарата. Тренируется дыхание, появляется возможность петь (или произносить) на одном дыхании более длинные фразы. Благодаря постоянной вентиляции легких значительно снижается риск заболеваний дыхательной системы. Физическая работа, совершаемая организмом при пении, способствует укреплению здоровья.

На сайте сада для родителей была размещена консультация «О лечебном воздействии пения».  Систематические упражнения по вокалу в игровой форме, привели к тому, что дети стали меньше болеть лор-заболеваниями.  Это повысило мой стимул и желание на этом не останавливаться, а продолжать искать в своей работе, виды музыкальной деятельности помогающей ребёнку в его развитии. Больше стала уделять внимания для развития мелкой моторики рук, которая помогает развитию памяти,  облегчает изучение иностранных языков, что является необходимым при переходе ребёнка из ДОУ в школу. Мои выпускники часто поступают в музыкальную школу и с большими успехами там учатся (имеют грамоты).

Все вышесказанные мероприятия и направления представляют собой здоровье сберегающие педагогические технологии, реализация которых помогает снизить заболеваемость детей, способствуют формированию здорового образа жизни и не вызывают сложных трудностей при практическом внедрении в повседневную практику.

3.Опыт работы музыкального руководителя

с детьми с ОВЗ)

Проработала много лет музыкальным руководителем в дошкольном учреждении. В группах всегда бывают дети с ограниченными возможностями здоровья, хочу поделиться опытом работы с такими детьми. Те, кто хоть раз общался с ребёнком с ОВЗ, знают, как трудно найти тропинку к его сердцу.

Музыкальное воспитание в нашем детском саду, является составной частью общей системы обучения и воспитания детей с ОВЗ, и имеет помимо общеразвивающей, коррекционно-компенсаторную направленность. Коррекция нарушенных функций через музыку помогает приобщить ребёнка к разным видам деятельности, формировать внимание, интерес к музыке, развивать музыкальные способности. Музыка организует детей, заражает их свои настроением. Музыкальное воспитание направленно непосредственно на развитие основных движений, сенсорных функций (зрительного и слухового восприятия), и речевой деятельности.

Среди проблем можно назвать:

·                    непроизвольность движений;

·                    боязнь нового места, общения с незнакомыми людьми;

·                    речевые нарушения или отсутствие речи;

·                    замкнутость, неактивность детей;

·                    неустойчивые внимание и память у дошкольников.

 Переосмыслив свой опыт, я пришла к выводу, что особенность работы с такими детьми состоит:

Ø не в поиске способов освоения разных танцевальных движений, а в стимуляции элементарной активности у ребёнка;

Ø не в совершенствовании произношения, а в развитии элементарных вокализаций, простейших звукоподражаний;

Ø не в разучивании танцев, а в поиске способов побудить ребёнка к танцевальному творчеству.

 Главное и самое важное на моих занятиях - это атмосфера, которая создаётся особым качеством общения равных партнеров - детей и педагога. Это общение с полным правом можно назвать игровым. Возможность быть принятым окружающими без всяких условий позволяет ребёнку проявлять свою индивидуальность. В этой игровой форме не все дети должны делать то же, что остальные, но каждый…со своим личным опытом может участвовать в игре. Своеобразная ритуализация (повторяющаяся структура занятия) помогает детям быстро ориентироваться в новом материале, быть уверенными, создавать образы, творить, помогать другим и радоваться их успехам и удачным находкам. У нас в таких детей верят, любят и поддерживают.

Все мы рождаемся с разными возможностями. Иногда ограничения накладываются самой природой. Но это не значит, что шансов быть счастливыми у детей с ограниченными возможностями, меньше. И этому найдётся свое решение - музыкотерапия.

Музыкотерапия - психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние человека.

Полезность музыкотерапии в работе с детьми с ограниченными возможностями в том, что она:

·                    помогает укрепить доверие, взаимопонимание между участниками процесса;

·                    помогает ускорить прогресс терапии, так как внутренние переживания легче выражаются с помощью музыки, чем при разговоре;

·                    музыка усиливает внимание к чувствам, служит материалом, усиливающим осознание;

·                    косвенно повышается музыкальная компетенция, возникает чувство внутреннего контроля и порядка.

Чем раньше начинается лечение, тем больше шансов на успех. Поэтому детей с ограниченными возможностями можно лечить и развивать с помощью музыкотерапии. У детей круг представлений о внешнем мире очень узкий, слабо развита речь, а также слуховые и зрительные восприятия, слабая нервная система, плохая координация движений, неустойчивое внимание. Как правило, у этих детей отсутствуют навыки и умения в звукоподражании, в слоговом подпевании и интонировании простейших мелодий. Дети не умеют согласовывать движения с музыкой, подчинять свои действия различным внешним сигналам - зрительным, слуховым. Но у них есть одно свойство - подражательность, - которое проявляется как в музыкально-ритмических движениях, так и в подпевание и пение.

Чтобы успешнее решать задачу развития базовых психических функций, необходимых для общего развития и адаптации детей, я решила использовать в своей работе следующие виды музыкально-двигательной терапии:

1.               психогимнастику – тренировочные, активизирующие психомоторику этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и коррекцию различных отклонений в психических процессах;

2.               логоритмические занятия (с подгруппой или группой детей) – вариант двигательной терапии, используемой в работе с дошкольниками, систему музыкально-двигательных, речедвигательных и музыкально-речевых игр, объединенных одним общим сюжетом и игровой формой;

3.               систему музыкально-дидактических игр, эффективных в работе с детьми, имеющими определенные проблемы в развитии;

4.               игровая технология-методика «Развитие музыкальных способностей через игру с театральной куклой».

Все эти направления работы основаны на наиболее доступном для детей виде деятельности – игре. Решение коррекционных задач в игровой форме позволяет создать доброжелательную, эмоционально-насыщенную атмосферу совместного творчества детей и взрослых, побуждает каждого ребёнка принять активное участие в учебном процессе, поддерживает познавательный интерес и внимание Предпочтение отдается активным формам. Рассмотрим их подробнее.

ПСИХОГИМНАСТИКА

Включая психогимнастику в работу с детьми, опиралась на книгу М.И. Чистяковой, которая учит, как помочь детям, имеющим отклонения. Я отобрала материал, предназначенный для дошкольников, и включаю его в перспективный план в соответствии с программными задачами на каждый месяц:

·                    игры на развитие внимания:

·                    игры на развитие памяти:

·                    игры на преодоление двигательного автоматизма:

·                    подвижные игры:

·                    игры, способствующие успокоению и организации:

·                    игры на выражение различных эмоций:

Особенностью этих игр является то, что все они сопровождаются музыкой. Я считаю, что с помощью музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребёнка, умерить слишком возбуждённые темпераменты и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения.

ЛОГОРИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Следующий вид музыкально-двигательной терапии в коррекционной работе с детьми с разными отклонениями – логоритмические занятия, каждое из которых является сюжетным. Используются: игровая мотивация, пантомима, музыкальные рассказы и импровизации.

Музыка на этих занятиях является организующим началом движений. Каждый музыкальный сигнал вызывает немедленную двигательную реакцию. Это позволяет развивать внимание, слуховое восприятие, пространственную ориентировку, способствует коррекции речевых нарушений, например, фонематического слуха. Дети легко справляются со всеми заданиями логоритмики, поскольку их увлекает игровая форма.

Занятия строятся согласно определенной последовательности:

·                            ритмическая разминка;

·                            упражнение на развитие внимания;

·                            упражнение, регулирующее мышечный тонус;

·                            упражнение на развитие чувства темпа и ритма;

·                            упражнение для развития координации слова с движением;

·                            слушание;

·                            пение;

·                            упражнение для развития мелкой мускулатуры пальцев рук;

·                            упражнение для развития речевых и мимических движений;

·                            игра;

          заключительное упражнение на релаксацию, цель его – успокоить детей, переключить их внимание на другие виды деятельности.

МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

Особое место в своей работе я отвожу музыкально-дидактическим играм. Они являются важным средством сенсорного развития, в частности слуховых ощущений и восприятий. Работа с дошкольниками с ОВЗ имеет свои особенности, обусловленные характером имеющихся у детей нарушений, поэтому пришлось внести коррективы в подбор музыкально-дидактических игр.

 Сочетание музыки и игры вызывает много эмоций, очень многие дети с удовольствием включаются в деятельность, в такой форме они готовы выполнять даже те действия, на которые не способны на других занятиях. Очевидно, что у детей появляется желание вступать во взаимодействие друг с другом и со взрослыми, подражать действиям окружающих. Наблюдается развитие произвольности движений, т.е. ребёнок не просто играет на музыкальном инструменте, а только когда звучит музыка, выполняет мои просьбы, отказываясь от немедленного осуществления своих собственных желаний, а главное – повышается активность малышей. Движения становятся более координированными, ритмичными. Ребёнок учится извлекать звук из музыкального инструмента, двигается рядом с другими детьми, не сталкиваясь с ними, развивается общая и мелкая моторика. Дети осваивают всё более сложные инструменты, требующие активного участия двух рук: ложки, треугольник и др. Многие ребята самостоятельно стараются изменять движения в соответствии с музыкальным звучанием.

ТЕХНОЛОГИЯ «ИГРЫ С ТЕАТРАЛЬНЫМИ КУКЛАМИ».

В нашем саду несколько лет я была руководителем театрально-музыкального кружка «Забава». Моя главная цель, как музыкального руководителя, - это развитие музыкальных способностей  моих воспитанников. На занятиях я всегда стараюсь как можно больше использовать игровые приёмы.  Такой приём, как игра с театральной куклой, даёт возможность детям легко усвоить необходимый материал. Куклы помогают детям преодолеть скованность, поверить в свои силы и возможности. Выполнение заданий с куклами всегда  включает творческий момент, что особенно ценно и важно в работе с детьми с ОВЗ.

Занятия с использованием психогимнастики, логоритмики,   музыкально-дидактических игр, игр с театральными куклами  дают свои результаты.

Решаются и задачи развития познавательной сферы: дети узнают знакомые мелодии, определяют на слух звучание различных инструментов, т.е. заметна положительная динамика в формировании слухового восприятия, памяти, внимания. Именно с помощью музыкальных игр и пения многие дети начинают петь и проговаривать простые слова, в то время как в обычной жизни они испытывают трудности в овладении активной речью, появляется песенный репертуар, который расширяется дальше. Дети способны не только пассивно слушать музыку (все эти дети очень музыкальны), но и создавать её - петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах. Но самое главное то, что они хотят и взаимодействуют друг с другом и с окружающими их взрослыми.

Таким образом, можно говорить о благотворной роли именно музыкальных игр в позитивных изменениях в состоянии ребёнка. Отмечается положительная динамика у всех детей: наблюдается повышение психической активности, креативности, уровня саморегуляции, развитие эмоционально-личностной сферы, расширение коммуникативных навыков.

Особое место в системе воспитания детей с ОВЗ занимают утренники и развлечения. Высокий эмоциональный подъём, ожидание торжественного события обостряют чувства детей, они лучше воспринимают и усваивают содержание песен, стихов, что делает коррекционно- воспитательную работу более эффективной.
Планирование и подбор материалов для утренников и развлечений осуществляется совместно музыкальным руководителем, логопедом и воспитателями. При этом учитываются возраст детей, уровень речевого развития и индивидуальные особенности каждого ребёнка. В проведении праздников для детей есть своя специфика.
На начальных этапах обучения на утреннике основными исполнителями являются взрослые, дети принимают лишь посильное участие. Дети принимают участие в танцах, играх с несложными движениями, хороводах. Дети участвуют в небольших сценках, где их действия сопровождаются комментариями воспитателя. Для активизации речи возможны хоровые односложные ответы детей при отгадывании загадок, ответы на вопросы героев сказок. Каждому ребёнку даём возможность выступить на празднике и продемонстрировать свои успехи.  Сценарии утренников и развлечений занимательные по форме, с обязательным наличием сюрпризных моментов, непродолжительными по времени (от 20 до 30минут).
При подготовке праздников и развлечений:
• Логопед, музыкальный руководитель и воспитатель совместно подбирают стихи, песни, инсценировки и другой речевой материал;
• Логопед первоначально отрабатывает тексты, добиваясь правильного звукопроизношения;
• Воспитатель проводит словарную работу, закрепляет речевой материал в свободное время;
• Музыкальный руководитель разучивает песни, танцы, хороводы.
Праздники духовно обогащают ребёнка, расширяют его представления об окружающем мире, способствуют закреплению знаний и умений, полученных на различных  занятий, побуждают ребёнка к творчеству и общению.

Мы верим, что внутренняя сила, вера в себя может победить любые недуги. И пусть эти дети всё делают не так чётко и ритмично, как здоровые, но они двигаются, они поют и играют, они получают от этого радость и удовольствие, они дарят радость окружающим, близким. Они понимают, что нужны людям, нужны обществу. Они верят в себя!

Литература

·       Арсеневская О.Н. «Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду» г.Волгоград, изд. «Учитель», 2009.

·       Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-

развивающее обучение и воспитание: Программа. – М.: Просвещение, 2003.

·       Картушина М.Ю. «Оздоровительные занятия с детьми 6-7 лет» г.Москва, изд. ТЦ «Сфера», 2208.

·       Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для

дошкольников. – М.: Просвещение, 1982.

·       Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии/ Под ред. Е.А. Медведевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

·       Подольская Е.И. «Формы оздоровления детей 4-7 лет» г.Волгоград, изд. «Учитель», 2009.

·       Скрыпник И. Логоритмические занятия // Дошкольное

воспитание. – 1996. –№ 5–9.

·       Чистякова М.И. Психогимнастика. –М.: Просвещение,

1990.

·       Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева «Логопедическая работа в специализированном детском саду», М. Просвещение .1987 г.

·       Интернет-ресурсы.