Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Работа на тему "Формирование коммуникативной культуры учащихся на уроках русского языка в 4 классе"
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Работа на тему "Формирование коммуникативной культуры учащихся на уроках русского языка в 4 классе"

библиотека
материалов

МБОУ «Сакмарская средняя общеобразовательная школа»














Работа на тему:

«Формирование коммуникативной культуры учащихся на уроках русского языка

в четвертом классе»









Выполнила: Абрамова Ольга Сергеевна –

учитель начальных классов

МБОУ «Сакмарская СОШ»

Сакмарского района

Оренбургской области














Содержание:


Введение....................................................................................................3



Глава I. Теоретические основы формирования коммуникативной

культуры младших школьников.


1.1.Язык и речь. Речевое общение.........................................................6


1.2. Культура речи..................................................................................11


1.3.Коммуникативные качества речи....................................................13


1.4.Сущность понятия "коммуникативная культура". Правила и нормы

речевого поведения........................................................................ .19



Глава II. Методические основы формирования коммуникативной

культуры на уроках русского языка.


2.1.Проблема формирования коммуникативной культуры на уроках

русского языка в методической литературе....................................25


2.2.Методы и приемы формирования коммуникативной культуры

на уроках русского языка в четвёртом классе...........................46


2.3.Система упражнений, используемых для формирования

коммуникативной культуры на уроках русского языка

в четвёртом классе............................................................................66


2.4 Анализ результатов диагностики сформированности навыков

коммуникативной культуры учащихся 4-го класса………………….78



Заключение................................................................................................83



Список литературы...................................................................................85




Введение

С древнейших времен краткость и простота в изложении мысли почитались высшей добродетелью. Едва ли найдется человек, который стал бы отрицать, как важно хорошо владеть словом. Умение говорить убедительно, ясно, точно и кратко - забота и желание каждого из нас. Владение речью приводит человека к успеху, ведь " хорошее слово - половина счастья"

Интеграционные процессы, происходящие в современном обществе стремление к диалогу культур, бурный рост науки и техники являются причинами актуальности проблемы сотрудничества, содружества и общения между людьми.

Проблема эффективной речи особенно важна сегодня, когда растет значение правильного, убедительного слова. Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для этого - культура речи и культура общения. Овладение языком, речью - необходимое условие формирования социально активной личности.

Проблема формирования и развития коммуникативной культуры учащихся - одна из ключевых проблем анализа результативности работы учителя и школы. Необходимо отметить, что одним из требований освоения основной образовательной программы начального общего образования по русскому языку является «овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка

( орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач, а также формирование личностных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий» (ФГОС начального общего образования).

Интенсификация коммуникативного обучения - это возможный путь, который поможет и учителю, и учащимся ощутить удовлетворенность и успех на уроке. Если ученик разовьет в себе умения активно общаться в ходе учебных занятий, а учитель поможет ему в этом не на словах, а на деле - возрастет не только эффективность урока, но изменится отношение и взрослого , и ребенка к выполняемой работе.[11,с.21]

Таким образом, именно школа, учитель, тщательно организуя коммуникативное общение учащихся на школьном уроке, решают вопрос снижения дефицита общения учащихся в социальной среде. Сегодня много говорят о личностно-ориентированном обучении, основной составной частью которого является социально-коммуникативный компонент.

Оптимальным возрастным периодом для подготовки человека к общению является первая ступень школы, поскольку именно в этот период ученики легче приобретают, долго сохраняют и удерживают сформированные умения и навыки.

Таким образом, рассмотрев актуальность проблемы, пришли к выводу, что одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся является развитие речевой деятельности, формирование коммуникативной культуры младших школьников.

Важность этой проблемы отмечали многие ученые, педагоги. В методических исследованиях последнего времени рассматриваются различные подходы к обучению младших школьников созданию высказываний на основе знакомства с понятиями лингвистики текста (Капинос В.И., Ладыженская Т.А., Рамзаева Т.Г., Соловейчик М.С., Лосев Л.М. и др.; использование системного подхода в работе над развитием связной речи (Никитина Е.Н., Плёнкин Н.А., Щеголева Г.С. и др.); с позиций личностного подхода к процессу обучения связной речи в рамках методики преподавания русского языка (В.В. Бабайцева, М.Т. Баранов, А.И. Демидова, Т.К. Донская, В.И. Капинос, М.Р. Львов, Л.П. Федоренко и др.)


Таким образом, выбран объект исследования - учебный процесс на уроках русского языка в 4-ом классе.

Цель исследования: выявить особенности формирования коммуникативной культуры на уроках русского языка в четвертом классе.

Чтобы реализовать поставленную цель, необходимо решить следующие задачи:

1.Изучить и проанализировать лингвистическую и методическую литературу по данной проблеме.

2.Выбрать методы и приемы, способствующие формированию коммуникативной культуры на уроках русского языка в 4 классе.

3.Предложить систему упражнений для повышения коммуникативной культуры четвероклассников.

4. Проанализировать результаты диагностики формирования коммуникативной культуры учащихся 4-го класса.











Глава I. Теоретические основы формирования коммуникативной культуры младших школьников

1.1.Язык и речь. Речевое общение.

Язык - это исторически сложившаяся в человеческом обществе и развивающаяся искусственная знаковая система, служащая для выработки , хранения , передачи информации , выражения мыслей, эмоций, чувств и побуждения человека к действию в определённом направлении.[44 , с.44]

Речь представляет собой способ реализации всех функций языка , прежде всего - коммуникативной. Речь возникает как необходимый ответ на те или иные события действительности (в том числе и речевые ),поэтому она в отличие от языка преднамеренна и ориентирована на определённую цель. Речь зависит от конкретных ситуаций , развертывается во времени и реализуется в пространстве.[19 , с.15]

Лингвистика оперирует двумя понятиями язык и речь. Фактически формируются две сферы исследования - лингвистика языка и лингвистика речи.

Лингвистика речи в свою очередь подразделяется на 1)теорию речевой деятельности и речевых актов и 2)лингвистику текста.

Теория речевой деятельности изучает , как строится речь , как мы говорим и пишем, т.е. процессы образования и восприятия речи. Так как речевая деятельность состоит из отдельных речевых актов ,то их изучение составляет важную область этой научной дисциплины. Каждый речевой акт предполагает говорящего (адресанта) и слушающего (адресата) и некоторую совокупность сведений ,ради передачи которой и совершается общение.

Лингвистика текста изучает структуру речевых произведений , их членение , способы создания связности и смысловой цельности , а также разнообразные типы текстов , их стилистические особенности, речевые нормы в разных функциональных стилях.

Актуальной и очень перспективной для методики оказалась разработка в психологии и социолингвистике теории речевого общения (А.А.Бодалев, Б.Ф.Ломов, А.А.Леонтьев и др.).Достаточно было проанализировать с позиций этой теории принятую практику развития речи детей, как сейчас же оказалось возможным выявить пути её совершенствования.

Стало очевидным ,что недостаточное внимание к личности ученика в процессе развития речи, преимущественная ориентация применяемых методов обучения на деятельность учащегося, нередко в ущерб его личности, оборачивается большими педагогическими просчётами. Это заставляет со всей остротой поставить вопрос об обучении речи на основе общения.

Человек, будучи по своей природе существом социальным , не может жить вне связи с другими людьми: он должен советоваться , делиться мыслями, чувствами , сопереживать , искать понимания и т.д. Каналом связи с другими людьми является общение.

Речевое общение - это мотивированный живой процесс взаимодействия между участниками коммуникации , который направлен на реализацию конкретной, жизненной целевой установки ,протекает на основе обратной связи в конкретных видах речевой деятельности. [18 , с.58 ] Оно органически включается во все другие виды деятельности человека ( трудовую, общественную , познавательную и т.п.).

Термин "коммуникация" происходит от латинского слова "communicatio - communicare" что обозначает "делать общим, связывать, общаться". Поэтому термин "речевое общение" и "речевая коммуникация" могут употребляться как синонимы.

Жизнь человека наполнена общением. По мнению социологов, на общение в среднем у человека уходит до 70 % времени. Мы общаемся устно и письменно, с помощью слов и без них. Мы общаемся с современниками и (посредством письменных текстов) с авторами, давно ушедшими от нас. Получается, что наша жизнь без общения немыслима.

Очень точно выразил сущность общения академик Д.С.Лихачев :

" Общаясь, люди создают друг друга ". В этих словах подчеркивается именно взаимность влияния людей друг на друга и необходимость их друг другу для осознания своей индивидуальности и для развития каждого. Такой подход и такое понимание подчеркивают обусловленность общения как основного элемента культуры. Это объясняет и основное средство общения - речь.

Основные функции общения формируются разными учеными с учетом той науки , в рамках которой они рассматривают общение следовательно, с разных позиций. Психолог А.А.Брудный выделяет четыре основные функции общения:

1.Инструментальную , т.е. общение как вспомогательный компонент совместной деятельности ( например, ремонта машины или уборки ).

2.Синдикативную (объединения), когда общение предполагает создание единства вступивших в него участников.

3.Функцию самовыражения, которая по своей сущности ориентирована на взаимопонимание, на контакт.

4.Трансляционную - передачи конкретных способов деятельности, оценочных критериев и программ(например, обучение).

Значит, для реализации любой функции общения необходим субъект, который это общение и осуществляет.

В свою очередь, в рамках общения как деятельности и сам человек как субъект общения также выполняет разнообразные функции: коммуникативную (обеспечение взаимосвязи), информационную (взаимовыражение), когнитивную (взаимопознание), эмотивную (переживание взаимоотношений), конативную (взаимопроявление, управление), креативную (взаимовлияние , преобразование).

Таким образом, общение удовлетворяет ( должно удовлетворять ) различные потребности личности. Все эти потребности носят культурный в своей основе характер: они связаны с ценностями и ценностными отношениями к себе и другим , с диалогичностью, с процессами познания и самопознания, с творческой деятельностью и т.д.Но в зависимости от уровня культуры конкретного человека те или иные социальные потребности получают первостепенное значение.

Общение - это и одно из основных условий существования культуры. Оно органично культуре и в том, что в процессе взаимодействия, так же, как в культуре в целом, происходит столкновение противоречивых тенденций между объединением и обособлением, социализацией и индивидуализацией, что также становится движущей силой развития и обогащения всех участников общения. "Только в общении , во взаимодействии человека с человеком раскрывается и человек в человеке как для других, так и для себя самого" (М.М.Бахтин).

Следовательно, признание необходимости "другого" для существования личности придает общению ценностный характер, делает общение частью культуры в целом.

Диалог, с одной стороны, и способы его воплощения, с другой, в реальном общении могут существенно различаться. Это различие во многом отражено в оттенках значений , которые имеют слова "общение" и "коммуникация".В научной литературе оба слова используются как синонимы. При этом в лингвистической литературе чаще используется слово "коммуникация".

Речевое общение осуществляется между многими ,несколькими или двумя людьми, каждый из которых является носителем активности и предполагает её в своих собеседниках. Речевое общение обоюдно, сознательно и целенаправленно.

Выделяются два вида поведения : вербальное (словесное) и реальное. Вербальное поведение - это система высказываний , мнений, суждений, доказательств и др., которые могут быть зафиксированы как явные признаки психических состояний. Реальное поведение - это система взаимосвязанных поступков, осуществляемых человеком с целью адаптации к среде. Результатом речевой деятельности является мысль и текст , а результатом речевого поведения выступают отношения между людьми ( доброжелательные, недоброжелательные и др.) и эмоции, вызываемые тем или иным речевым поведением собеседников.

Следовательно, формирование социально активной личности ребенка предполагает развитие речевого общения в диалектическом единстве двух его сторон : речевой деятельности и речевого поведения. Иными словами , задача сводится к формированию у школьников "коммуникативной компетентности", которая охватывает не только знания языковой системы и владение языковым материалом (речью), но и соблюдение социальных норм речевого общения , правил речевого поведения.

Итак, коммуникативная компетенция - это знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватных целям, сферам, ситуациям общения. Она включает в себя: знание основных понятий лингвистики речи (речеведческие знания) - стили, типы, способы связи предложений в тексте и т.д. ; умения и навыки анализа текста и. наконец, собственно коммуникативные умения - умения и навыки речевого общения применительно к различным сферам и ситуациям общения, с учетом адресата, цели. [17 , с.145]

Таким образом, видим , что все функции языка реализуются в речи. И язык оказывается главным, но не единственным средством её создания. Речь всегда представляет собой результат творческой деятельности индивида, поэтому и подходить к анализу, оценке и способам создания речи нужно совсем иначе, чем к языку. Особенно это важно при рассмотрении речи с точки зрения её культуры.

1.2.Культура речи.

С 80-х годов в лингвистике принято под культурой речи понимать, прежде всего "область лингвистических знаний и культуры речи как совокупности и системы ее коммуникативных качеств" (Б.Н.Головин).

В середине 90-х годов ХХ века профессор Е.Н.Ширяев расширил представление о культуре речи: "Культура речи - это такой набор и такая организация языковых средств, которые в определенной ситуации общения позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных коммуникативных задач". [49,с.56]

Для нашего исследования важно, что из данного определения вытекает подчеркнутая коммуникативная направленность всей речи, а также оценка речи с учетом этического компонента общения.

Существуют два вида правил социального использования языка в общении: запрещающих, присущих закрытым системам, и рекомендательных, присущих открытым системам и носящих вероятностный характер. На их основе формируется культура речевого поведения.[44 , c. 113]

Владение человеком культуры речи является не только показателем высокого уровня интеллектуального и духовного развития, но и своеобразным показателем профессиональной пригодности для людей самых различных профессий.

Словосочетание "культура речи" применяется в трёх основных значениях:

1.Культура речи - это раздел филологической науки , изучающий речевую жизнь общества в определённую эпоху и устанавливающий на научной основе правила пользования языком как основным средством общения людей, орудием формирования и выражения мыслей (Д.Э.Розенталь, М.Н.Теленкова. Справочник лингвистических терминов. - с.115). Иными словами - это учение о совокупности и системе коммуникативных качеств речи.

2.Культура речи - это какие -то её признаки и свойства , совокупность и системы которых говорят о её коммуникативном совершенстве .

3.Культура речи - это совокупность навыков и знаний человека, обеспечивающих целесообразное и незатруднённое применение языка в целях общения , " владение нормами устного и письменного литературного языка ( правилами произношения , ударения, словоупотребления , грамматики , стилистики) , а также умение использовать выразительные средства языка в различных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи" ( Лингвистический энциклопедический словарь - М.,1999 - с. 247).

Первое значение словосочетания "культура речи" определяет предмет изучения определённой отрасли филологии. Второе и третье значения определяют культуру речи как совокупность и систему её нормативных коммуникативных качеств.

Исследователи выделяют три аспекта культуры речи: нормативный , коммуникативный и этический.

Нормативный - один из важнейших аспектов . Языковая норма - это центральное понятие культуры речи. Культура речи прежде всего предполагает соблюдение норм литературного языка, которые воспринимаются его носителями , говорящими или пишущими в качестве "идеала", образца.

Коммуникативная целесообразность является вторым важным качеством культуры речи. Это умение находить в языковой системе для выражения конкретного содержания в каждой реальной ситуации речевого общения адекватную языковую форму. Выбор необходимых для данной цели и в данной ситуации языковых средств - основа коммуникативного аспекта речи.

Коммуникативная целесообразность как критерий культуры речи касается как формы выражения мысли, так и её содержания.

Этический аспект культуры речи предписывает знание и применение правил языкового поведения в конкретных ситуациях таким образом , чтобы не унизить достоинства участников общения. Этический компонент накладывает строгий запрет на сквернословие в процессе общения и другие формы, оскорбляющие достоинство участников общения или окружающих людей.[18, с.132]

М.Р.Львов на первое место в оценке хорошей речи ставит коммуникативную целесообразность, поскольку цель говорящего обычно состоит в том, чтобы его поняли , как того хотел бы говорящий. Этот критерий касается и содержания высказывания, и учёта прежней информации общающихся, и внешних обстоятельств потока жизни , и языка телодвижений - жестов, мимики , голоса и интонаций , и выбора вербальных средств ,ориентированного на уровень владения языком и образованности слушателя.

Всё вышеизложенное позволяет нам принять определение культуры речи ,предложенное Е.Н.Ширяевым , а также согласиться с утверждением М.Р.Львова о коммуникативной целесообразности культуры речи.

Таким образом, мы рассматриваем культуру речи как часть культуры общения и культуры в целом , потому что культура речи обладает теми же свойствами , признаками , что и культура в целом , и подчиняется законам культуры.

1.3. Коммуникативные качества речи.

Коммуникативные качества речи - это такие свойства речи, которые помогают организовать общение и сделать его эффективным. Каждое из качеств проявляется в речи в разной степени и в различных соотношениях с другими свойствами речи.

Современное учение о коммуникативных качествах хорошей речи разработано специалистами - филологами. Ими выделены основные показатели или критерии культурной речи:

- правильность;

- точность;

- ясность и доступность;

- чистота;

- богатство;

- выразительность;

- уместность. [ 39, с.48 ]

Правильность - главное коммуникативное качество речи, потому что, прежде всего, правильностью речи обеспечивается её взаимовоспринимаемость. "Умение правильно говорить - еще не заслуга , а неумение - уже позор" ,- подчеркивал значение этого критерия речи знаменитый Цицерон.

Правильность речи - это соблюдение языковых норм. Правильной является речь, которая согласуется с произносительными , грамматическими, стилистическими нормами языка.

Точность речи.

Если правильность характеризует речь с точки зрения формы выражения, то точность как качество речи больше связывается с содержательной стороной речи. Точность речи - это строгое соответствие слов обозначаемым предметам, а также употребление слов в полном соответствии с их языковым значением.

В понятии "точность речи" выделяются два аспекта:1) точность в отражении действительности и 2) точность выражения мысли. Точное словоупотребление обеспечивается в первую очередь знанием системы лексических значений. Чтобы речь была точной, слова следует употреблять в полном соответствии с теми значениями, которые закреплены за ними в языке, - слово должно быть адекватно выраженному им понятию. При четком выражении мысли слова полностью соответствуют своему предметно - логическому значению, и неправильный выбор искажает смысл высказывания.

В русском языке богатейшая синонимия. Знание языка позволяет выбрать нужное слово из синонимического ряда и тем самым достичь точности выражения, строгого соответствия речи передаваемому содержанию. В научной и публицистической речи точность речи связана ,прежде всего, с употреблением терминов.

Ясность и доступность (понятийность) речи.

Автор речи создает ее, как правило, не для себя, а для другого. Помимо автора речь имеет адресата (получателя). Им может быть один человек или группа людей. Речь, таким образом, всегда "отнесена" к человеку, ее адресату. Автор обычно заинтересован в том, чтобы получатель речь понял, чтобы она была доступной (исключения бывают, но они едва ли многочисленны); в том же заинтересован и получатель. В связи с этим может быть осмысленно коммуникативное качество речи, называемое доступностью.

Иными словами, доступность или понятность речи - это способность данной формы речи быть понятной адресату. Доступность предполагает определенное знание предмета речи.[ 8, с.6 ]

Чистота речи.

Доступность, понятность речи напрямую связана с чистотой речи. Чистой называется такая речь, в которой нет чуждых, нелитературных элементов или элементов, отвергаемых нормами нравственности. Засоряют речь слова - паразиты , просторечие, жаргонизмы, вульгаризмы.

Слова - сорняки - это слова - паразиты. Они не несут никакой смысловой нагрузки, не обладают информативностью. Они просто засоряют речь говорящего, затрудняют ее восприятие, отвлекают внимание от содержания.

В литературной речи не допускаются просторечные слова. Обычно это грубоватые слова отрицательно - оценочного содержания, свойственные простой, непринужденной или даже грубоватой устной речи. Засоряют литературную речь жаргонные слова , т. е. слова. характерные для какой-то группы людей (социальной, профессиональной и т.п.).Это обычно искаженные, неправильные слова.

Засорение речи нередко связано с использованием канцеляризмов (слов ,словосочетаний и даже целых высказываний, употребляемых в деловых документах как устойчивый штамп, шаблон).

Такую же отрицательную роль играют всякого рода штампы, избитые выражения, например, нацелить внимание на... , работа по разъяснению, мы имеем на сегодняшний день, поставить во главу угла и т.д.

Особо стоит вопрос об употреблении иностранных слов и выражений. Многие заимствованные слова активно вошли в русский язык и употребляются без ущерба для русской речи. Вряд ли следует во всех случаях искать русское слово, равносильное по смыслу и точности иностранному слову. Однако употреблять иностранные слова в тех случаях, когда есть хороший широко распространенный русский эквивалент, - значит существенно снижать качество своей речи. И тем более, не следует употреблять иностранные слова, не зная их точного значения. Совсем не приемлемо для культурной речи употребление бранных, нецензурных выражений (вульгаризмов). Эти слова оскорбляют достоинство человека.

Логичность речи

Логичность как коммуникативное качество речи имеет много общего с точностью. Логичность характеризует речь со стороны содержания, структуру речевой семантики, ее организацию. Критерием логичности оценивается характер смысловых сцеплений единиц языка в речи с точки зрения соответствия законам логики, т.е. законам правильного мышления.

Логичность можно определить как выражение в смысловых связях компонентов речи, связей и отношений между частями и компонентами мысли. Требование логичности означает, что высказывание должно отражать логику мысли и характеризоваться логикой речевого выражения.

Логичность речи предполагает наличие смысловой связи между ее фрагментами соблюдение логической последовательности фрагментов высказывания, знание и выполнение требований основных законов логики: закона тождества, закона непротиворечивости высказываний, закона исключенного третьего, закона достаточного основания.

Закон тождества требует, чтобы в ходе рассуждения человек не осуществлял подмену понятий. Логической ошибкой является речь, в которой говорящий, начав рассуждать об одном, вдруг начинает говорить о другом.

Важным компонентом логичности является умение дать точное определение понятий-дефиниций. В формальной логике выработано несколько разновидностей определения понятий. Наиболее строгое из них определение через родовидовые отличия.

Богатство речи является одним из главных качеств культурной речи. Богатство речи - это разнообразие используемых в ней языковых средств. Богатство речи человека зависит от того, каков активный запас языковых средств он имеет, т.е. запас слов, их значений, запас типовых интонаций и т.д.

Богатство любого языка определяется, прежде всего, лексическим богатством, богатством словаря. Лексическое богатство русского языка отражено в различных лингвистических словарях.

Выразительность речи.

Известно, что речь человека может быть правильной, но она не может привлекать слушателей или читателей. Для этого она должна быть выразительной.

Под выразительностью понимают такие особенности структуры речи, которые поддерживают внимание и интерес у слушателей и читателей.

Выразительность бывает информационная и эмоциональная. Информационная достигается отбором информации, которая заинтересовывает слушателя и читателя. Эмоциональная выразительность достигается изобразительными и выразительными средствами языка: тропами, фигурами, пословицами, поговорками, фразеологическими выражениями, крылатыми словами, а также интонацией и жестами.

Выразительно в речи все то, что выделяется семантически или формально на общем привычном речевом фоне той или иной ситуации общения. Привычное не обостряет внимания и интерес именно потому, что мы к этому привыкли.

Уместность речи.

Правильность, точность, логичность, чистота, доступность, богатство и разнообразие языковых средств является важным, но не достаточными коммуникативными качествами речи.

Уместность - это такая организация языковых средств, которые делают речь отвечающей целями и условиями общения, это функциональное качество речи. В его основе лежит идея целевой установки высказывания.

Уместность также предполагает всемирный учет ситуации общения, частным случаем которой в письменной речи является контекст, т.е. речевое окружение. Контекст - это не случайный конгломерат слов, это композиционная речевая система, предполагающая единство плана содержания и плана выражения. Контекстная уместность речевого акта предполагает соответствие его стилистической окраски общей тональности высказывания, отрывов и произведения в целом. Например, нарушением уместности речи считается смешение в контексте слов различной стилистической окраски. В речи также следует всегда иметь предполагающий учет психики личности адресата речи. Поэтому важно для успешного взаимопонимания, достижения цели постараться найти нужные слова, подобрать соответствующую ситуации интонацию общения. С этой точки зрения уместность - это выражение конкретного содержания в каждой реальной ситуации речевого общения адекватную языковую форму. Соблюдение уместности предполагает знание стилей литературного языка, закономерностей словоупотребления и т.д.

Таким образом, коммуникативные качества речи помогают организовать общение и сделать его эффективным. Учение о коммуникативных качествах речи может рассматриваться как один из возможных подходов к решению вопросов формирования коммуникативной культуры.

1.4. Сущность понятия "коммуникативная культура". Правила и нормы речевого поведения.

Мы уже отмечали, что культуру речи можно рассматривать как часть культуры общения и культуры в целом, потому что культура речи определяется уровнем владения речью.

Исходя из того, что и речь, и общение, и культура - это деятельность, предмет культуры речи - это культура речевой деятельности. Другими словами, культура речи реализуется в процессе речевой деятельности, которая носит осознанный, целенаправленный, творческий характер. Речевая деятельность - это способ реализации общественно-коммуникативных потребностей человека в процессе общения. Речь при этом становится средством формирования и формулирования мысли, что определяет творческий интеллектуальный характер речевой деятельности.

Основное общение происходит на уровне коммуникативной ситуации. Почему ситуации, а не высказывания, не текста? Поэтому что высказывание, даже полное и развернутое, - это только одна из единиц ситуации общения. Текст сам по себе не дает представление о диалоге, который неизбежно возникает в общении и ради которого общение и происходит.

Кроме того, иногда полностью понять мотивы и цели речи общающихся можно, только рассматривая ситуацию в целом. А целый ряд личностно ориентированных жанров (личное письмо, дружеский разговор и т.д.) невозможно проанализировать и правильно интерпретировать, не учитывая индивидуальности участников общения, что тоже неосуществимо вне конкретной коммуникативной ситуации.

Таким образом, культуру речевой деятельности в конкретной речи (особенно устной) можно полноценно рассмотреть только в контексте коммуникативной ситуации, тем более что именно на этом уровне и проявляется в большей степени культура речи.

Содержание понятия "коммуникативная ситуация" распространяется и на ситуации общения, и на ситуации коммуникации, оно включает в себя огромное коммуникативное богатство - это многообразие мотивов и целей, речевых стратегий и тактик, определенных "сценариев" речи, ее форм и жанров, языковых и речевых средств и т.д.

Для того, чтобы грамотно общаться, необходимо знать основные компоненты коммуникативной ситуации, а также основные законы общения, которые определяют его коммуникативные и этические нормы Общение возникает тогда, когда хотя бы у одного из партнеров появляется потребность (и возможность) высказаться в устной или письменной форме. Эта потребность обычно объясняется тем, что инициатор коммуникации хочет (должен) достичь какой-либо цели: передать, или запросить, или принять информацию, оказать воздействие и т.д. Поэтому успешность (эффективность) общения оценивается по тому, удалось ли коммуникантам (или одному из них) достичь поставленной цели.

Раскрывая сущность понятия "коммуникативная культура", следует отметить, что главным законом общения является закон объединения партнеров, в соответствии с которым общение должно быть конструктивным, неконфликтным, гармонизирующим и т.д. Этические и коммуникативные нормы существуют в разных речевых формах и формулах. Они нашли отражение в фольклоре - в пословицах и поговорках о речи, об общении, где и проявилась культура народа.

Этические и коммуникативные нормы тесно взаимосвязаны. Этические нормы во многом определяют коммуникативные, поскольку в первую очередь регулируют моральную и содержательную стороны общения. Коммуникативные нормы обеспечивают и регулируют, прежде всего, сам процесс общения.

Этические нормы воплощают систему защиты нравственных ценностей в каждой культуре и регулируют формы их проявления в речи, они предписывают необходимость соответствия речи моральным законам общества, а также внутреннему миру человека, его восприятию других людей, пониманию своего места в жизни и в данном обществе.

В основе законов этики лежит задача сплочения, объединения членов данного общества, речь выполняет в этом плане важную социальную функцию, поэтому этические законы - это основа культуры общения.

Процесс коммуникации также оценивается с точки зрения его соответствия нормам этики. Эта оценка осуществляется как со стороны содержания речи (ее истинности, информативности), так и со стороны направленности на соблюдения при этом ряда правил.[17,с.143] На наш взгляд, очень правильно и точно применительно к русской культуре такого рода правила для говорящего и поговорок составил Ю.В.Рождественский. [ 18, с.49 ] Правила для говорящего строятся в целом на предостережениях об опасности слова. При этом пословицы и поговорки распадаются на ряд групп в зависимости от того, какую именно опасность слово в себе содержит.

1.Говорящий, прежде всего, должен обеспечить не нанесение ущерба, который слово может причинить слушающему ("Ножом убивают в безлюдном месте, словом - на людях"), и предупреждение возможных дурных последствий от высказывания при его передаче ("Все беды человека от его языка"), а также предусмотреть прямой ущерб самому себе от ошибочного высказывания. Поэтому в фольклоре рекомендуется осторожно обращаться со словами Например : "Корову ловят за рога, людей за язык", "Будешь следить за языком - он охранит тебя, распустишь его - он тебя предаст". Отсюда - и то, как нужно действовать.

2.Следующая группа правил касается характера внутренних действий со словом. Например: "Сначала свари слово, потом вытащи его изо рта", "Прежде чем говорить, подумай о смысле слов"; "Не говори всего, что знаешь, но знай все, что говоришь" и т.д.

Эта группа правил предписывает:

а) всестороннее обдумывание будущего высказывания;

б) обязательную "фильтрацию" высказываний во внутренней речи путем отбора годных к произнесению высказываний внутренней речи; в) точное и отчетливое произнесение отобранных высказываний внутренней речи.

3.Третья группа правил дает своеобразную классификацию типичных неправильностей в произносимых высказываниях. Например, противоречие содержания речи и ситуации общения: "Лучше плакать, кстати, чем смеяться не вовремя", "Править бритву и давать советы нужно вовремя".

Многословие: "Слова - жемчуг, но когда их много, они теряют цену", "Веревка хороша, когда длинна, а речь, когда коротка".

Ложь, т.е. намеренно неверное представление действительности в речи: "У лжеца дом сгорел - никто не поверил", "Где правда бессильна, и ложь не поможет", "Чем плохо скрывать, лучше хорошо признаться" и т.д.

Таким образом, правила речевого поведения для говорящего построены как программа действий, имеющих определенную последовательность:

а) предписывается произвести тщательную умственную работу над словом, поскольку произнесение есть однократный акт, не допускающий переделок, а сказанное может обернуться против говорящего;

б) предписывается обдумывать высказывания во внутренней речи, отбирая годные к произношению;

в) рекомендуется обдумывать отобранные к произнесению высказывания на основе отсутствия в них следующих признаков: противоречие ситуации общения, многословие, повтор уже сказанного в той же ситуации, намеренное несоответствие речи и действительности, возможное обесценивание содержания в зависимости от характера и опыта слушателя.

Фольклорные правила для слушающего в целом могут быть сведены в своеобразную программу, где полученное сообщение проходит серию осмыслений и проверок:

а) внимательно отнестись ко всем полученным сообщениям;

б) предложить возможность опасности и/или ошибочности, содержащихся в принятых сообщениях;

в) в целях правильной оценки принятых сообщений разделить содержание сообщения и характер говорящего;

г) распознать намерения и интересы говорящего, стоящие за его речью, в зависимости от характера его личности и прежних высказываний;

д) отклонить позитивный смысл полученного сообщения.

Таким образом, значимость соблюдения этических норм подтверждается обилием и разнообразием правил, воплощающих эти нормы в более конкретные рекомендации.Основные правила, вытекающих из этических норм, воплощены в современном речевом этикете, который предписывает конкретные формы поведения, в том числе и речевого, с учетом соблюдения этических и коммуникативных норм в типичных ситуациях общения. Необходимо подчеркнуть, что речевой этикет предполагает в первую очередь внешнее, поведенческое соблюдение этических норм в отличие от этики, в которой воплощаются нравственные нормы.

Оценка результата речи с точки зрения соблюдения этических норм происходит по тому, как адресат воспринял эту речь и как ее оценил в отношении этики, а также по тем ответным, вызванным речью, действиям, которые за ней последовали.

Итак, этические законы лежат в основе всех проявлений коммуникативной культуры. Их соблюдение помогает осуществить конструктивное общение, их нарушение создает помехи, барьеры в общении, снижает эффективность речи или делает запланированный результат недостижимым.

Изучив психолого-лингвистическую литературу по интересующей нас проблеме, пришли к следующим выводам:

  • общение - одно из основных условий существования культуры, формой проявления которого является речевое поведение собеседников, а содержанием их речевая деятельность;

  • культуру речи необходимо рассматривать как часть культуры в целом;

  • коммуникативные качества хорошей речи помогают организовать общение и сделать его более эффективным;

  • главным законом общения является закон объединения партнеров, в соответствии с которым общение должно быть конструктивным, гармонизирующим, что предполагает знание и соблюдение правил межличностного взаимодействия.

Глава II. Методические основы исследования.

2.1. Проблема формирования коммуникативной культуры на уроках русского языка в методической литературе.

Младший школьный возраст является сензитивным периодом для усвоения ребенком определенных ценностей культуры. Развитие речи ребенка как один из показателей общего развития его личности наряду с развитием нравственным ,духовным, интеллектуальным - это способ введения ученика в культуру, условие его саморазвития ,его способности общаться, познавать новое, впитывать ценности культуры. Кроме того, речевая способность является первоосновой любой деятельности человека.

Умение передать свои наблюдения, впечатления в последовательном рассказе очень важно для умственного развития, так как связная речь, отражая связи и отношения, познанные человеком, полностью воспроизводит содержание мысли, является ее выражением.

Безусловно, важным является развитие письменной речи школьников, однако, выполнение письменных работ и усвоение письма вообще тесно связано с уровнем развития устной речи. В связи с этим совершенствование устных высказываний положительно влияет на письменную речь. Помимо этого процесс обучения предполагает обязательные выступления школьников перед аудиторией и умение не только четко и логически обоснованно построить свою речь, но и преподнести ее аудитории на должном уровне, максимально использовать все способы воздействия на слушателей.

Очень часто неумение общаться с окружающими формирует у детей ряд отрицательных черт поведения. Этого можно избежать, сформировав у школьника уверенность в том, что он умеет общаться с окружающими, что он - хороший собеседник.[ 6 , с.13] Культура речевого общения предполагает знание младшими школьниками правил межличностного взаимодействия и умение пользоваться ими в своем речевом поведении.

Изучив методическую литературу по интересующей нас проблеме, можем отметить, что методика развития речи поднимается на новый уровень. На современную методику обучения речи оказало существенное влияние развитие в последние десятилетия отдельных теорий, школ, направлений в науках, смежных с методикой, прежде всего - в лингвистике и психологии.

Содержание образовательного стандарта представлено в виде системы, обеспечивающей взаимосвязанное развитие и совершенствование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций. Под коммуникативной компетенцией понимается овладение всеми видами речевой деятельности и основами культур

устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся. [11,с.25]

Свободное владение речью способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта человека в обществе. Для школьника развитие связной речи имеет исключительное значение, так как выступает решающим фактором успешного овладения всеми учебными предметами.

Мировой практикой признано, что родной язык в начальных классах - главный предмет: на изучение языка, как правило, отводится половина учебного времени. "Язык народа - лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни ... В языке одухотворяется весь народ и вся его родина; в нем претворяется творческой силой народного духа в мысль, картину и звук небо отчизна, ее воздух... В сокровищницу родного слова складывает одно поколение за другим плоды глубоких сердечных движений, плоды исторических событий, верования, воззрения"... так писал К.Д.Ушинский в статье "Родное слово".

Родной язык - величайший учитель, который учил детей и тогда, когда не было еще ни книг, ни школ. И эта его функция не утрачена и поныне. Через овладение языком: его лексикой, содержащей десятки сотни тысяч общеупотребительных слов, его богатейший словообразовательной системой, морфемикой, моделями, его грамматикой, воссоздающей механизмы функционирования языка, образования форм и сочетания их в предложении, формируется собственная языковая способность человека, происходит становление личности. Безграничное разнообразие синтаксических структур, окрашенных интонациями, позволяет передавать тончайшие оттенки мысли. [2,с.45]

В последнее десятилетие обучение родному языку в школе существенно изменилось. Все более четкими становятся коммуникативно-речевая направленность языкового образования, реализация речевого и литературного развития младших школьников.

Речь человека - это показатель его интеллекта и культуры. Чем речь точнее, образнее выражает мысль, тем значительнее человек как личность и тем ценнее он для общества. Современная программа по русскому языку для начальной школы предусматривает обязательное ознакомление учащихся с основными формами речевого этикета как одного из важных элементов общей и речевой культуры.

С первого класса необходимо учить и упражнять детей в употреблении форм вежливого обращения. Это является неотъемлемой потребностью уроков родного языка, которые не только формируют у школьников навыки грамотного письма, правильного произношения и словоупотребления, но и раскрывают нужные для каждого человека нормы общения людей в культурном обществе.

Учитель, поставивший перед собой задачу развития коммуникативных умений учащихся, должен хорошо представлять себе, какие основные формы учебной коммуникации могут развиваться на уроке.

Основные формы учебной коммуникации.

1) Монологические формы речевой коммуникации:

  • Выступать с готовой заранее речью;

  • Выступать с неподготовленной речью;

  • Рассказывать;

  • Пересказывать;

  • Спрашивать и задавать вопросы;

  • Аргументировать;

  • Ассоциировать;

  • Критиковать;

  • Доказывать и опровергать;

  • Защищать и доказывать свое мнение.

2) Диалогические формы речевой коммуникации:

  • учебная беседа учителя и ученика;

  • учебная беседа в парах;

  • дискуссия;

  • переговоры;

  • ответы на вопросы;

  • ролевая игра;

  • театрализация;

  • блицтурнир;

  • учебный ринг;

  • защита проекта.

Диалог (греч. dialogos) - одна из форм речи, при которой каждое высказывание прямо адресуется собеседнику и оказывается ограниченным непосредственно тематикой разговора; характеризуется относительной краткостью отдельных высказываний и относительной простотой их синтаксического построения.[11,с.7]

Диалогическая речь - психологически наиболее простая и естественная форма речи. Ее характерными признаками являются эмоциональный контакт говорящих, их воздействие друг на друга и ситуативность.

Диалог поддерживается собеседниками с помощью уточняющих вопросов, изменения ситуации и намерений говорящих. Целенаправленный диалог, связанный одной темой, называется беседой.

Понятие "учебный диалог", который возникает в ходе решения учащимися учебной задачи, употребляется наряду с понятием "учебная деятельность" (или" совместная деятельность", по словам Г.А. Цукерман), которая включает в себя такие важные структурные компоненты, как потребность, мотив, цель, способы достижения цели (действия, средства, операции), саморефлексию.

Еще Л.С. Выготский указывал на тот факт, что именно на основе диалога (первичной формы речи) формируется монолог - высшая форма речи, развившаяся исторически позднее, чем диалог. Очевидно, что диалог рождается из-за потребности человека в общении. У младших школьников такая потребность существует; она возникает у учащихся и в ходе решения учебных задач. Учебные формы общения в младшем школьном возрасте вырастают из учащихся и в самостоятельности, которая начинается со способности ученика вступать в инициативные отношения с учителем, учить себя с помощью учителя. Такое продуктивное взаимодействие, когда субъективность позиции ученика связана с освоением формы сотрудничества и, возможно, в учебном диалоге. Конечно, такое взаимодействие на первых порах инициатирует учитель, взращивая у учащихся потребность не просто в общении, но в обмене мнениями, и более всего потребность в учебном споре, в котором объединяются и систематизируются свои собственные мнения, когда происходит интериоризация и актуализация своих знаний. [41,с.84] Монологическое введение знаний занимает меньше времени на уроке, но не гарантирует понимания материала. Проблемный же диалог на уроке требует больше времени, но при этом обеспечивает понимание материала.

Типично школьным вариантом диалога является беседа учителя с учащимися: в ней, как правило, используются полные предложения, речь приближается к литературной норме, происходит обучение правильному построению предложений и текста. Также практикуются диалоги между учащимися: ролевые игры, споры, инсценировки, коллективные обсуждения и пр. [ 8, с.43]

М.Р.Львов отмечает, что" в развитии диалога большое значение приобретает речевая активность детей: умение быстро сориентироваться, найти правильный, а если нужно - меткий, остроумный ответ, умение начать диалог - задать вопрос".

Специфика взаимодействия собеседников в коммуникативном плане заключается в том, что в его основе лежит диалогическое единство: выражение мыслей и их восприятие, реакция на них, что находит отражение в структуре диалога. Он состоит из взаимосвязанных реплик собеседников.

Процесс двустороннего общения происходит в конкретной ситуации, в которой каждый из участников общения попеременно выполняет роль говорящего (слушающего). Результатом приема информации и ее передачи являются сочетания реплик, которые комбинируются в зависимости от целей общения каждого участника и составляют определенные высказывания (например, вопросник, интервью, анкета) и ответы (рассказ, отчет, сообщение), которые тоже могут составлять целое высказывание.

Диалогическое общение представляет собой не один какой-то вид речевой деятельности его участников, а речевой акт (обмен информацией), в котором говорение и слушание - неразрывно связанные виды речевой деятельности.

Основными чертами диалога являются намеренность, целеустремленность, правила ведения разговора.

Целенаправленность речевого действия в диалоге - это явные или скрытые цели говорящего (слушающего), например сообщение о чем-то, вопрос, приказ, совет, обещание, приветствие, извинение и т.п.

Для того, чтобы достичь своих целей, каждый из собеседников реализует свое намерение, побуждая партнера к определенным речевым действиям.

Некоторые возможности программного материала по русскому языку в 4 классе в работе по культуре диалога можно представить следующим образом:

Тема

Содержание работы по воспитанию словесной вежливости

Побудительные предложения

Интонация как средство вежливого выражения побуждения к действию (Можно использовать

упражнения, где при чтении требуется выразить чувство гордости. Необходимо привлечь

дополнительный материал: выразить голосом дружеский совет, настойчивое требование).


Восклицательные

предложения

Интонация как средство выражения вежливости

(упражнение, где требуется одно и то же восклицательное предложение произнести

вначале с одобрением, затем с неодобрением).


Имя существительное

в роли обращений

Роль обращений в выражении благодарности, приветствия, прощания. Обращения, выраженные именем собственным. Соответствие тона содержанию высказывания с обращением.

Обращение, выраженное именем нарицательным и произносимое с разной интонацией. Разные обращения, называющие одно и то же лицо (по фамилии, имени, отчеству, имени, словом с ласкательной окраской) в зависимости от ситуации общения, обстановки, степени знакомства (при анализе художественных текстов, разыгрывании ролей из сказок, ролевые игры).


Имя прилагательное


Обращения со словами типа "дорогой, милый, родной" и т.п. (написать письмо другу, близкому человеку).

Глагол

Употребление вежливых слов в обращении

к старшему или незнакомому человеку. Составление предложений со словами "разрешите спросить", "прошу вас, скажите, пожалуйста", "будьте добры, будьте любезны" и др. Глагол в роли приветствия знакомых и близких людей; глагол в роли извинения, просьбы, совета, предложения (составление диалогов по данному началу со словами "здравствуйте", "благодарю", "извините, пожалуйста").


Местоимение

"Ты" и "вы" в роли обращений к знакомому и незнакомому собеседнику (учебные речевые ситуации).


Устная диалогическая речь может протекать либо в форме ответов на вопросы, либо в форме разговора. Процесс высказывания разделен между двумя людьми - спрашивающим и отвечающим. Во время диалога мотив, побуждающий к высказыванию, заключен не во внутреннем замысле говорящего, а в вопросе спрашивающего, в то время как ответ на этот вопрос исходит из заданного собеседником вопроса. Следовательно, говорящий может обходиться и без собственного мотива высказывания.

Чаще всего беседа протекает в определенной ситуации и знание последней определяет речевое высказывание. Знание ситуации является вторым существенным признаком, определяющим грамматический строй устной диалогической речи. Третьей особенностью устной диалогической речи является включение в общение невербальных средств (мимики, интонации, жестов, пауз).Это тоже определяет особенности грамматической структуры устной диалогической речи, допускающей значительную грамматическую неполноту. Отдельные части высказывания могут опускаться и подменяться либо подразумеваться. Однако, несмотря на грамматическую неполноту, устная диалогическая речь сохраняет функцию передачи информации в процессе диалога.

Участие в диалоге предполагает знание правил речевого поведения и умения ими пользоваться. Для синхронизации с говорящим необходимы следующие установки:

- готовность слушать до конца (без поспешных оценок правильности, трудности, легкости, интереса) содержание речи собеседника и без оценок самого собеседника;

- постоянная сосредоточенность на речи говорящего и аналитическая работа по выделению главного в сообщении говорящего и обобщению;

- создание необходимого внешнего впечатления, поощрение собеседника говорить о самом себе.

Беседа строится по определенным правилам: должен говорить сначала один (другой слушает), потом другой (первый слушает).Слушание необходимо ,когда хотят добиться взаимопонимания и построить беседу, а не просто обмен репликами. Уважительность к собеседнику требует терпения, такта, старания выслушать до конца. Если нет возможности выслушать в данный момент, нужно извиниться и перенести разговор на другое время. Каждый собеседник должен проявлять заинтересованность в своем партнере по разговору, задавать вопросы говорящему, уточнять его мысль своими словами, реагировать мимикой, жестами, интонацией.

От развития диалогической речи необходимо перейти к работе над более сложным видом устной речи - монологической. Монолог (от греч. monos - один, logos- слово, речь) - компонент художественного произведения ,представляющий собой речь, обращенную к самому себе или другим (речь от первого лица) ,в отличии от диалога не рассчитанную на непосредственную речевую реакцию другого лица (или лиц) и обладающую определенной композиционной организованностью и смысловой завершенностью. Монологическая речь, имеющая адресата (публичная речь), характеризуется такими общими признаками, как наличие в ней обращений, а также местоимений и глаголов второго лица, глаголов повелительного наклонения и других форм волеизъявления.[3 ,с.18]

Речевые типы монолога обусловлены присущими ему коммуникативными функциями (повествование, рассуждение, описание, оценка, исповедь, самохарактеристика).

Л.В.Щерба писал: "Всякий монолог есть литературное произведение в зачатке. Недаром монологу надо учить. В малокультурной среде только немногие, люди с тем или иным литературным дарованием, способны к монологу; большинство не в состоянии ничего связно рассказать". [50, с.12]

У учащихся постоянно возникает необходимость пользоваться монологической речью: выступление перед классом, ответ домашнего задания и т.д. Монолог, в отличие от диалога, приближается к письменной речи, его характеризуют более сложные синтаксические конструкции.

Основной единицей в обучении младших школьников монологу является сложное синтаксическое целое. Монологическое высказывание состоит из одного или нескольких сложных синтаксических целых, которые представляют собой сочетания нескольких предложений, образующих цельные по содержанию и грамматическому оформлению блоки.

Младшим школьникам знакома такая особенность монологической речи, как линейность: слова состоят из звуков, которые следуют один за другим. Из слов складывается предложение, выражающее законченную мысль.

Под линейностью лингвисты понимают расположение элементов монологического высказывания в виде речевой цепи. Значение линейности в тексте выражают средства связи (местоимения, союзы, порядок слов, неполнота предложения). Линейность монолога позволяет показать младшим школьникам роль предложения - минимальной коммуникативной единицы. Роль эта может быть двоякой :предложения либо функционируют самостоятельно, либо являются составной частью целой группы.[18 ,с.218]

В монологическом тексте есть самостоятельные предложения, смысл которых ясен и понятен в отрыве от текста: ими как правило бывают начальные предложения ,и несамостоятельные предложения, смысл которых становится понятен только в окружении других. В этих предложениях есть слова, которые сигнализируют об их несамостоятельности и тем самым связывают их с последующим текстом.

Обязательным признаком монологической речи является связность, под которой понимается внутренняя организация текста, где важную роль играют способы и средства связи между отдельными предложениями.

В монологе ставится и решается определенный вопрос (проблема), в какой-то мере интересный как для автора, так и для тех, кто будет знакомиться с его точкой зрения. Поэтому монологическая речь требует обдумывания, сбора материала, чтобы доказательно изложить свой взгляд на проблему, последовательно и логично ее раскрыть.

М.С.Соловейчик отмечает, что одной из задач обучения младших школьников формулированию мыслей состоит в том, чтобы научить их правильной речи, т. е. помочь быстрее овладеть нормами литературного языка (иногда отрицательному влиянию речевой среды). Реализуя замысел, каждый говорящий стремится как можно более полно и точно передать свою мысль и как можно лучше учесть ситуацию общения. В зависимости от того, в какой мере это удается автору, можно говорить о большей или меньшей точности и выразительности его речи. М.С.Соловейчик не выделяет умение ориентироваться в ситуации общения, так как оно не формируется изолированно: говорящий или пишущий должен учитывать ситуацию общения (его задачи, условия, адресата) и при планировании содержания, и при оформлении мыслей, и в процессе самоконтроля. [46 , с.39]

Т.А.Ладыженская "о культуре устного ответа" отмечает, что в основе устных высказываний учащихся на лингвистические темы лежит усвоенная ими научная информация. Эти высказывания представляют учебно-научную разновидность научного стиля (её устной формы), чем объясняются такие требования к ним, как терминологическая точность речи, убедительность аргументации, логическая последовательность изложения, лаконичность формы. В этих высказываниях словесное творческое начало ослаблено. Оно усиливается тогда, когда ученикам предлагается выступить с самостоятельным сообщением или ответить на вопросы, сформулированные дискуссионно, например: "Правильно ли выделен корень слова?" ; "Докажите, что существительные в отличие от имен прилагательных не изменяются по родам" и т. д. [45, с.32]

Возвращаясь к монологической речи, необходимо указать её разновидности по обобщенному (типовому) значению, так как учитель знакомит четвероклассников с разными типами речи. Формируя понятие о типах речи, учителю следует иметь в виду совокупность его существенных признаков:

1)функция;

2)значение (формальным способом выявления, которого становится вопрос);

3)строение и языковые средства.

По функции тексты делятся на две большие группы:

1)тексты, в которых отражается реальная действительность (факты, события, явления);

2)тексты-мысли человека о реальной действительности.

По значению тексты делятся на описание, рассуждение, повествование, оценку, формулы речевого этикета.

Деление текстов на типы речи можно отразить в следующей схеме:

Типы речи

Тексты, в которых отражается

реальная действительность

(факты, события, явления).


Текст-мысли человека о реальной

действительности.

Повествование

(сообщение о

действиях предмета в определенной последователь-

ности).

Повествование

(сообщение об одновременных признаках предмета).

Рассуждение

(объяснение каких-либо фактов, событий с указанием причинно-следственных связей

Оценка-выраже-

ние отношения к чему-либо, мнения о чем-либо (речевой этикет).



В жизни нам постоянно приходится создавать и воспринимать высказывания различных типов. Каждое типовое значение предполагает для своего выражения использование определенных средств языка. Знания о типах речи, различных способах выражения типового значения, об особенностях употребления языковых средств позволяет более целенаправленно обогащать речь учащихся. Каждый из типов речи актуален для речевой практики младших школьников.

Как в лингвистике, так и в методике преподавания русского языка не ослабевает интерес ученых к способам отражения в языке взаимодействия человека с действительностью. Одним из аспектов такого взаимодействия является оценочный. Окружающую действительность (предметы, явления, процессы и т.д.) человек рассматривает сквозь призму ценностей, существующих в обществе, или ценностей конкретного индивидуума. Лингвистов при этом интересует оценка как семантическое понятие и способы выражения оценки в языке (Н.Д.Артюнова, Е.М.Вольф, Л.А.Капанидзе и др.).Методистов волнуют кроме этого проблемы воспитания эмоциональной культуры детей, способы совершенствования их речевой деятельности.

Методические основы изучения категории "оценка" в начальной школе подробно рассмотрены в книгах О.М.Казарцевой , М.С.Соловейчик.

В 4-ом классе ( М.С.Соловейчик) дети знакомятся со словами категории оценки ,что позволяет им увидеть еще не изученные языковые явления, выяснить их природу, учиться строить свою речь с ориентацией на собеседника. Оценка - это передача субъективного плана речи. Субъективный план повествования, описания или рассуждения является неотъемлемым качеством всякой внутренней свободной речи. Он создается с помощью эмоционально-выразительных средств. Экспрессия выражается не только лексическими и фонетическими средствами, но и чисто грамматическими. Кроме того, необходимость в обучении младших школьников созданию субъективного плана повествования объясняется еще и тем, что его наличие помогает слушающему (читающему) понять речь говорящего (пишущего). Усваивая средства эмоциональной выразительности речи, в частности связанные с особенностями употребления морфологических форм слов, дети осознают, как отражается в языке внутренний мир человека, как человек выражает свои чувства, свою оценку действительности.

[9 , с.119]

Второй вид оценки - это выражение наших взаимоотношений: семейных, официальных, дружеских и других. Совокупность устойчивых выражений в ситуациях обращения, приветствия, прощания, благодарности и т.п. называется речевым этикетом. Единица речевого этикета - это сигнал, посылаемый собеседнику для установления с ним контакта, следовательно, она коммуникативна.

Формирование навыков речевого этикета - неотъемлемая часть работы по обучению младших школьников культуре речевого общения. Первым, основным направлением работы является обогащение речи ребенка такими словами, оборотами, конструкциями, которые необходимы в повседневном общении между людьми. Это языковые средства, служащие для выражения приветствия, благодарности и т. д.

Другим направлением в работе по речевому этикету является обучение младших школьников умению выбирать языковые средства, более всего уместные в конкретной ситуации общения. Эта работа не только обогащает их активный словарь, но и воспитывает внимательное ,вдумчивое отношение к употреблению данных форм в речи.

И третье направление в работе - формулирование у младших школьников умения развертывать формулы речевого этикета. Ребенок должен понимать, что собеседнику гораздо приятнее услышать от него не просто "Здравствуйте!", а "Здравствуйте, Александра Ивановна!".

Главная особенность работы по формированию коммуникативной культуры заключается в том, чтобы показать детям, что реализуются формулы речевого этикета практически всегда в диалоге.

В I классе учащиеся усваивают формулы приветствия, прощания, благодарности, правила разговора по телефону. Усваивают правила внимательного собеседника (как нужно слушать собеседника), учатся употреблять выражения приветствия, прощания и благодарности по отношению к разным собеседникам в разных ситуациях общения. Хорошо эта работа предусмотрена в программе М.С. Соловейчик " К тайнам нашего языка". Уже в период обучения грамоте внимание детей привлекается к тому, что у говорящего есть собеседник, с ориентировкой на которого человек обычно и строит свою речь; что речь должна быть понятной и вежливой по отношению к собеседнику. Дети учатся создавать речевые произведения, осваивая при этом конкретные жанры: устное воспоминание, записка, телеграмма, поздравление, письмо.

Во II классе ребята усваивают выражения просьбы, формулы знакомства и ответа на них, учатся пользоваться тоном вежливой речи. Школьники учатся также строить побудительные предложения со значением просьбы, требования, пожелания, знакомятся с диалогом, обращением. Продолжается знакомство с жанрами (загадка, кулинарный рецепт, словесная зарисовка). Дети учатся составлять викторины, пожелания, советы; обсуждают речевое поведение при разговоре по телефону.

В III классе младшие школьники знакомятся с устным и письменным приглашением и поздравлением, осваивают новые жанры: этюд (словесная зарисовка), инструкция-совет о том, как что-то делать, объявление.

В IV классе, закрепляя полученные сведения о речевом этикете, учащиеся знакомятся с обращениями к разным людям, формулами извинения и отказа (несогласия),учатся участвовать в споре, отличая его от ссоры. Среди новых жанров осваивают рассказ, сказку, размышление, дневниковую запись, родословную.

Все тексты, вопросы, задания, которые подбирает учитель к урокам, должны быть направлены на то, чтобы показать младшим школьникам, что полноценное общение - одна из первейших потребностей человеческой души - достигается через взаимопонимание, вежливость и тактичность. Ссоры детей часто возникают из-за пустяка. Призывы не ссориться мало что дают, лучше предложить ребятам посоветовать что-то забияке и драчуну для исправления своего поведения. В этом случае можно раздать листочки и предложить написать свой совет, пожелание.

Необходимо отметить: важно не то, чтобы дети бойко и без ошибки, по старой или новой системе классифицировали слова, важно то, чтобы дети сами подмечали существующие в языке категории, вдумывались в слова, в их смысл и связи, отражающие действительность.

Речь всегда сопровождает собой общение людей, поэтому на уроке русского языка следует позаботиться о создании определенной ситуации общения, о возникновении у детей потребности вступить в него. Как и в жизни, речевое общение должно принять форму обмена мыслями, впечатлениями, наблюдениями, в котором роль учителя не спрашивать, не вызывать для ответа, а быть равноправным собеседником, участвующим в разговоре, проявляющим интерес к мнениям детей. Специфика его положения в том, что он как более опытный человек ведет, направляет беседу. " У каждого человека есть какая-то дорогая ему вещь. У меня, например... А у вас?; "Я вчера ...А вы?"; " Мне не очень понравилось... А вам?" ; "Давайте, пусть каждый из нас расскажет...Хотите, я начну?..."- некоторые примеры того, как учитель может включиться в общение. Понятно, что предлагаемая тема беседы определяется задачами обучения на том или ином уроке. Много примеров организации непринужденного общения на уроке можно найти в известных книгах Ш.А. Амонашвили.[42, с.52]

В значительной мере практическое решение вопросов формирования культуры общения, воспитания культуры речевого поведения при обучении русскому языку пока ещё зависит от инициативы и творчества учителя. Однако есть книги, которые могут оказать большую помощь, Т.А. Ладыженской;

Н.И. ,Формановской [26, с.48]

Необходимо отметить, чтобы маленькие ученики с самого начала не просто приучались подчиняться требованиям, а понимали, что за всеми "нельзя" и "нужно" стоит очень важное: уважение к тому, с кем общаемся, внимание к товарищам, стремление не нарушить контакт и т.д.

Еще одна ситуация, поведению в которой нужно учить школьников,- это ситуация спора, учебной дискуссии. Учебные дискуссии дают возможность учить детей речевому поведению в непростых эмоционально окрашенных ситуациях общения. Например, в книге Г.А. Цукерман "Зачем детям учиться вместе?" приводятся некоторые правила поведения во время учебной дискуссии.

Многие методисты отмечают, что необходимо обучать младших школьников контролю за своей речью как о последней фазе речевой деятельности, следующей за реализацией. Как отмечал Н.И. Жинкин "монолог всегда поддерживается обратной связью со слушателями"[14 , с.47] Понятно, что младшим школьникам осуществление такой обратной связи недоступно, но начать накапливать опыт речевого самоконтроля они должны с первых шагов школьного обучения. Дети, как правило, чужие ошибки замечают лучше, чем свои. Эту закономерность и нужно использовать в виде взаиморецензирования, взаимоконтроля: "Поменяйтесь тетрадями. Помогите друг другу проверить" ; "Слушая товарища, постарайтесь оценить: все ли необходимое он сказал, доказал ли свои мысли, последовательно ли он их излагал, правильно ли формулировал" и т.п. - установки, которые целесообразно давать учащимся. Замечено ,что такое обучение взаимоконтролю тесно смыкается с обучением восприятию чужого сообщения, устного и письменного. Полезным способом развития контроля за соблюдением требований культуры речи и норм поведения может быть задание на наблюдение за речью и речевым поведением окружающих, в том числе и сбор примеров различных погрешностей. При этом важно предупреждать детей о тактичности, деликатности. Если организуется спор, учитель обязательно обращает внимание на формирование умения не согласиться с мнением собеседника, но так, чтобы не обидеть его.

С началом обучения письменным высказываниям можно приступать к формированию у школьников навыков контроля и за собственной речью. Самоконтроль осуществляется как проверка написанного. ("Сделай словесную зарисовку. Обдумай ее, запиши, поработай над ней как редактор"; "Обдумай текст и напиши. Потом проверь, получилось ли задуманное" и т.п.)

М.С.Соловейчик предлагает разные приемы правки [ 53, с.145], советуя обучение правке своей работы с выполнения упражнений на редактирование: с коллективной, а потом индивидуальной работы над специально предназначенными для этого текстами.

С появлением у детей внимания к своей речи, по мере становления у них соответствующих умений можно постепенно задания по самоанализу текстов распространять и на устные высказывания. Тогда перед ответом ученика соответствующую установку получает не только класс, но и сам говорящий.

Следует отметить, что умение контролировать свою речь, корректировать ее положительно влияет в целом на речевую деятельность человека, в частности на его способность говорить и писать.

Важно отметить и тот факт, что и говорящий, и слушающий - две неразрывные стороны общения, поэтому важно обучать младших школьников не только разным видам высказывания, но и слушанию, основной целью которого является - понять мысли, извлечь их из принимаемого текста. А эта задача не менее сложная, чем формулирование собственных суждений.

Обучение слушанию пока еще относится к числу мало разработанных проблем методики русского языка. В своей книге Н.И. Формановская выдвигает правила для говорящего и слушающего, которые полезно усвоить учителю и ученикам.

То, в какой мере слушающему удается "вычерпывать" смысл из звучащей речи, зависит в значительной мере от его внутренней установки, а она, в свою очередь, определяется потребностью человека. Младшие школьники, конечно, не умеют еще установкой регулировать свое восприятие и могут оказаться на уроке пассивными слушателями, поэтому нужно направлять восприятие детьми устных сообщений.

Наблюдения психологов показывают, что применительно к условиям обучения конкретные задачи слушающего могут группироваться вокруг трех установок: познавательной (узнать, понять) и коммуникативной. Исследования свидетельствуют, что" именно коммуникативная установка - "принять сообщение и передать другому" - обеспечивает во всех возрастных группах максимальное сохранение воспринятого материала". [ 24, с.79]

Следовательно, коммуникативная установка при восприятии учебного сообщения является самой эффективной. Это дает дополнительный стимул для использования так называемых "педагогических" ситуаций, в рамках которых ученик оказывается в позиции обучающего, объясняющего и т.д. Эффективнее будут задачи творческого, исследовательского характера (совместно с учителем провести доказательство, найти решение, вывести правило и т.п.). Предложить ,например, детям следить ,чтобы "рассеянный" учитель не допустил ошибки, не сбился в рассуждении, сегодня слушать так, чтобы на следующем уроке или дома объяснить этот материал отсутствующим ученикам одноклассникам или дома родителям. Установок подобного характера много в учебниках "К тайнам нашего языка" (Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.).

Кроме того, как мы уже отмечали, полезно взаимное рецензирование ответов, дополнение. При этом важно, чтобы вызов ученика для анализа или продолжения ответа осуществлялся не учителем, а самим говорящим, так как это повышает заинтересованность учащихся, помогает превратить их в подлинных собеседников. Кроме того, чтобы привлечь всех учащихся и добиться их реакции на ответы, можно предложить каждому выражать свое мнение жестами : "плюс" (согласие), "минус"(несогласие), кивком головы, с помощью "светофоров". Такие вспомогательные приемы помогают вырабатывать у детей привычку слушать друг друга.

Таким образом, изучив методическую литературу по интересующей нас проблеме, пришли к следующим выводам:

- с первого класса необходимо учить и упражнять детей в употреблении форм вежливого обращения, обучать владению техникой общения;

- одна из важных задач обучения младших школьников формулированию мыслей состоит в том, чтобы научить их правильной речи, т.е. помочь быстрее овладеть нормами литературного языка;

- Формирование навыков речевого этикета - неотъемлемая часть работы по обучению младших школьников культуре речевого общения;

- урок русского языка в начальной школе обладает большими возможностями для формирования коммуникативной культуры младшего школьника.

2.2.Методы и приемы формирования коммуникативной культуры на уроках русского языка в четвертом классе.

Метод (от греч. methodos - путь к чему-либо) обозначает способ деятельности, направленный на достижение определенной цели. Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленный на решение задач образования. В структуре методов выделяются приемы. Прием - часть общего метода, отдельное действие, конкретное улучшение.

В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения. Однако нынешняя дидактическая мысль созрела до понимания того, что не следует стремиться установить единую и неизменную номенклатуру методов. Обучение - чрезвычайно подвижный диалектический процесс. Система методов должна быть динамичной, чтобы отражать эту подвижность, учитывать изменения , постоянно происходящие в практике применения методов.

В современной дидактике всё многообразие методов обучения сведено в три основные группы:

1.Методы организации учебно-познавательной деятельности. К ним относятся словесные, наглядные и практические, репродуктивные и проблемно - поисковые, индуктивные и дедуктивные методы обучения.

2.Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: познавательные игры, учебные дискуссии и др.

3.Методы контроля (устный, письменный, лабораторный и др.) и самоконтроля в процессе обучения.

Система общих методов осуществления целостного педагогического процесса имеет следующий вид:

- методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе (рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, работа с книгой, метод примера, диспуты) ;

- методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнения, приучения, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдения, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы) ;

- методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение , наказание и др.) ;

- методы контроля эффективности педагогического процесса (специальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные работы, самопроверка и др.). [ 48, с. 298-299]

В реальных условиях педагогического процесса методы его осуществления выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение имеет гармонически организованная их система. Выбор методов педагогической деятельности подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеют цели и конкретные образовательно-воспитательные задачи, содержание и принципы, уровень подготовленности класса и его развитие как коллектива, возрастные и индивидуальные особенности учащихся, особенности личности самого педагога.

Так как мы рассматриваем методы и приемы , способствующие формированию коммуникативной культуры на уроке русского языка, то необходимо отметить, что в ходе самого урока , взаимодействия между учителем и учениками осуществляется обмен мыслями, чувствами, установками, интересами, знаниями и опытом.

Урок является основной формой организации взаимодействия школьников. Изучив литературу по интересующей нас проблеме, подошли к выводу, что речевое взаимодействие - явление не хаотичное, а упорядоченное. Определение характера и степени этой упорядоченности зависят от тех стратегических направлений и тактических приемов, которые реализуются в ходе урока.

Понятие стратегии можно соотнести с понятием дидактических задач ,решаемых учителем в учебном процессе ,понятие тактики речевого общения - с понятием методов и приемов обучения.

Т.А. Ладыженская [ 25, с.45 ] выделяет следующие основные дидактические задачи:

- задача передать информацию о языковых категориях, фактах, способах деятельности и т.д. (осуществляется главным образом на этапе объяснения нового материала и начальных этапах его закрепления);

- задача организовать учебно-практическую деятельность учащихся, овладение ими способами деятельности, т.е. умениями и навыками (осуществляется главным образом при закреплении повторении, а также при проверке домашнего задания);

- задача проверить знания, умения и навыки учащихся (осуществляется во время проверки домашнего задания и опроса, а также при проведении специальных проверочных работ и при их анализе).

Урок как форма речевого общения представляет собой серии учебно-речевых ситуаций: организационный момент, опрос, повторение и обобщение изученного, объяснение нового материала.

На первом этапе учитель устанавливает "мостик" между собой и учащимися, создает рабочую атмосферу, старается привлечь внимание детей к содержанию урока, пробудить их интерес и побудить к ответным действиям.

На втором этапе учитель организует усвоение изучаемого (повторяемого) материала. Исходной формой педагогического воздействия являются требования учителя, общий смысл которых - вызвать у детей определенную активность, которая должна проявиться в осуществлении различных действий или их прекращении. Требование, прежде всего, должно быть позитивным, четким и предельно конкретным и на первых порах по возможности детализирующим предполагаемое действие.

На любом этапе урока важно, чтобы логика включения того или иного упражнения была понятна школьникам, поэтому учитель, комментируя свои действия, доводит до сознания детей цель очередного задания. Высокие учебно-познавательные результаты объяснение учителя дает в том случае, если оно проводится максимально конкретно и четко, по предварительно сообщенному или записанному плану, а также, если все термины, встречающиеся в материалах, раскрыты и разъяснены.

Взаимодействие учителя и учащихся намного эффективнее, если оно хорошо организовано в рамках урока в речевые формы (беседа, дискуссия, семинар и др.).

Приведём примеры методов и приемов, способствующих формированию коммуникативной культуры на уроках русского языка в 4-ом классе.

Беседа - вопросно-ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся, применяющийся на всех этапах учебно-воспитательного процесса: для сообщения новых знаний, для закрепления , повторения, проверки и оценки знаний.

Беседа - устная диалогическая форма педагогического общения. Беседа предполагает смену говорящих. Однако беседующих немного: учитель (задающий вопрос) - ученик(отвечающий на вопрос) - ученик, дополняющий ответ первого ученика. Этим беседа отличается от дискуссии, собрания.

Значение учебной беседы обусловлено ее функциями в условиях обучения:

- начало, мотивация учебно-коммуникативной деятельности младших школьников; постановка цели, распределение ролей и др.;

- обмен информацией;

- взаимное общение (удовлетворение потребностей);

- поддержание деловых и дружеских контактов;

- поиск, выдвижение и быстрое решение учебных проблем;

- стимулирование деятельности младших школьников.

Важно отметить, что успех беседы зависит, прежде всего, от серьёзной подготовки к ней учителя, правильно сформулированной системы вопросов, а также от контакта с классом.

Речь учителя и каждого из учеников почти всегда монологична. Однако в совокупности их речи представляют собой диалогизированный монолог: это вступительное слово учителя, его объяснение, рассказ, итоговое высказывание, а также вопросы и ответы учащихся. Для таких диалогизированных монологов характерно наличие обращений (типа "Галина Ивановна, можно я перейду к другому заданию?" или "Саша, не отвлекайся"), вопросительных предложений ("Чем можно объяснить такое написание?"), реплик учителя ("Верно! Правильно!") , которые служат подтверждением тому, что ученик отвечает в нужном ключе или ведет поиск решения задачи в нужном направлении ,а также приемом привлечения внимания учащихся и т.д.

Пример диалогизированного монолога, содержащего элементы проблемного изложения и моделирования.

Для возникновения речевого общения необходим ряд условий. Чтобы дети выделили эти условия, можно провести следующее объяснение:

- Представьте себе, что вы с бабушкой выходите из дома. На улице скользко. Что вы скажете бабушке?

- Правильно, вы обязательно скажите: "Бабушка, осторожно, скользко!" Слова, взятые сами по себе, относятся к языку. Но как только вы ими воспользовались в жизни, чтобы предупредить бабушку об опасности, они стали речью. А речью они стали потому, что вы обратились к собеседнику и употребили их.

- Итак, если я спрошу вас, с чего начинается общение, вернее с кого, что вы ответите?...

- Правильно, с Собеседника - с того, кто слушает нашу речь. Если нет Собеседника, если некому сказать о своих мыслях и чувствах, то о каком общении может идти речь! Как можно изобразить собеседников на схеме?

а)hello_html_m718af737.png


Без Собеседника не было бы речевого общения.


- Какое же еще нужно выполнить условие, чтобы общение состоялось? Допустим, вы выходите на улицу один. Стали бы самому себе говорить вслух:"Осторожно! Скользко!" или бы об этом подумали про себя (во внутренней речи)?

- Мы произносим вслух слова, чтобы нас услышал собеседник. Поэтому второе условие общения гласит :чтобы речь дошла до Собеседника, нужно, чтобы слушающий слышал говорящего, чтобы речь звучала.

- Как это изобразить на схеме?



б) hello_html_m478f606f.png


Наличие канала связи (голос-слух).


- А как еще мы могли бы узнать, что на улице скользко?

- Могли об этом прочитать в газете. Тогда наш Собеседник должен был увидеть текст и прочитать его. Это можно изобразить так:

в)



hello_html_m22d1abf.png


- Почему, заметив, что на улице скользко, вы сказали об этом? (Д.: Появилось желание предупредить бабушку).

- Правильно, ребята, если даже есть Собеседник и в голове у него целый ворох мыслей, но он не хочет ими поделиться с окружающими, то, конечно, общение не состоится. Нужно, чтобы человек испытывал потребность (желание) что-то сказать другому или написать ему.

- Итак, можно подвести итог: чтобы речевое общение состоялось, необходима потребность общаться, нужен Собеседник, канал связи (голос, телефон, газета, письмо, радио и др.) Эти условия называют типовой ситуацией общения.

Осознав условия возникновения речевого общения, дети готовы к восприятию того, почему общение называется речевым и что может служить речью в разных ситуациях общения.

Кроме того, дети с помощью учителя выводят правила поведения вежливых собеседников:

Для слушающего

Для говорящего

1.Показывает взглядом доброжелательность, интерес, внимание.

2.Старается не перебивать,

просит что-либо уточнить.

3.Не исправляет во время разговора замеченные речевые ошибки. Не делает замечаний по поведению партнера и т.п.

1.Говорящий заинтересованно, спокойно, доброжелательно смотрит.

2.Обращается к собеседнику,

Называет его по имени. Спрашивает все ли ясно.

3.Отталкиваясь от мысли собеседника, передает ее своими словами, затем развивает ее.


Мы не раз отмечали, что потребность в общении - это первое проявление деятельности субъекта. В этих условиях важную роль играет такой метод , как дискуссия или коллективный диалог, что предполагает равноправие партнеров, участвующих в нём.

В 4-ом классе можно использовать такой метод как дискуссия, с помощью которого усваиваются знания, формируются умения, накапливается речевой опыт учащихся. Дискуссия - устное коммуникативное взаимодействие группы учащихся (классного коллектива и групп внутри него), которое организуется для обмена мнениями, связанными с изучаемыми предметами. Дискуссия не борьба противоречащих друг другу мнений, как в споре, а форма сотрудничества, коллективной работы. Одна из самых продуктивных форм организации учебной дискуссии - совместная, групповая работа детей. Групповая работа в начальной школе - это зачатки учебного сотрудничества. Все задания, требующие самооценки и самоконтроля, выполняются лучше, если дети сначала работают сообща, обсуждая свои мнения в малых группах (по 2-4 человека).

Постепенно диалог приобретает формы развёрнутого общения между субъектами коллективной учебной деятельности. Учитель обучает школьников применять следующие правила в диалоге:

  • правило 1 - отвечать на поставленный вопрос;

  • правило 2 - каждый имеет право на свою версию;

  • правило 3 - каждый имеет право поддерживать версию другого;

  • правило4 - каждый имеет право критиковать версию другого.

Таким образом, организация совместной деятельности учителя и учащихся в атмосфере делового сотрудничества, дискуссионного размышления, поддерживающего позицию учащихся, в результате обучения дети чувствуют себя открывателями в русском языке, переживают радость творчества и успеха.

Следует отметить, что в обучении младших школьников коммуникативной культуре важные функции могут выполнять игры: познавательно-развивающую (открывая детям законы человеческого общения, учитель развивает память, внимание, зрительное и слуховое восприятие, мышление и др.); коммуникативную (умения и навыки межличностного, группового общения. Коммуникативная игра - методический прием, используемый для тренировки навыков и умений общения. Такие игры можно проводить в парной (диалог) и групповой (полилог) форме, с последующим анализом речевых действий участников игры. Главное назначение коммуникативных игр в овладении детьми средствами выражения речевого этикета, своих мыслей и чувств. В основе коммуникативной игры лежит речевая ситуация-первая ступень акта общения (первый шаг речевого действия):подготовка к устному или письменному высказыванию.

Коммуникативная игра состоит из следующих частей :

- начало - установка учителя, оглашение правил игры;

- средняя часть - проведение игры;

- концовка - подведение итогов. Этапы игры постоянные, а темы, ситуативные роли, речевое поведение играющих, сам тип общения-переменные.

Важным представляется использование ситуативного метода (анализ как искусственных, так и естественных речевых ситуаций) как компонента коммуникативного аспекта обучения русскому языку, так как он позволяет описать функциональный аспект оценочных высказываний. Создание и анализ ситуаций прочно вошли в методику обучения русскому языку.

Мы уже не раз отмечали необходимость создания речевых ситуаций, которые обеспечивают детям, во-первых, желание вступить в общение, а во-вторых, понимание того, кому, зачем и при каких обстоятельствах адресуются их высказывания. Специально создаваемые речевые ситуации создаются для развития речи учащихся. Естественные речевые ситуации - это те, которые учитель организует для освоения изучаемого материала, например, грамматико-орфографического: для постановки задачи, для поисков ее решения, для отработки тех или иных учебных действий, но при этом умело использует их и для совершенствования речи, для накопления школьниками опыта речевой деятельности.[ 31, с. 89]

Главный признак, по которому разграничены ситуации,- функция речи и адресат: кому и для чего говорит или пишет ученик.

М.С.Соловейчик выделяет следующие типы речевых ситуаций:

1)рассчитанные на появление у детей потребности поделиться с учителем, с товарищами, с близкими своими наблюдениями, впечатлениями, раздумьями - для работы над разговорной или разговорно-художественной речью;

2)"педагогические", связанные с необходимостью донести до кого-то научные или практические знания, научить чему-либо, объяснить что-то - для обучения научной или деловой речи;

3)обеспечивающие элементарный научный поиск, решение какой-то задачи, выход из проблемной ситуации - для становления научной речи;

4)связанные с необходимостью проинформировать кого - то, сообщить какие-то важные точные сведения - для обучения деловой речи;

5)рождающие у детей передать свое видение окружающего, свое восприятие мира - для развития художественной речи.

Современная методика русского языка рассматривает речь как своеобразную деятельность человека, что влияет на содержание и организацию работы на обучение младших школьников созданию высказываний.

Чтобы продукт речевой деятельности - высказывание - получился интересным, уместным, жизненным, необходимо соблюдать ряд условий, способствующих успешному протеканию процесса его содержания. Следует обеспечить возникновение у детей коммуникативного мотива (рассказать, поделиться впечатлениями и т.д.), а также понимание того, кому и зачем предназначены их высказывания и при каких обстоятельствах они пишутся, т.е. ставить в ситуации, близкие к реальным речевым условиям , т.е. создавать на уроке условно-речевые ситуации. При этом учителю надо помнить, что в жизни пишут не сочинения, а записки, объявления, рассказы, письма и др.Каждый из названий жанров имеет свои структурные и языковые особенности.

М.С.Соловейчик предлагает знакомить детей с различными жанрами, в форму которых можно облекать многие высказывания детей, создаваемые на уроках русского языка в учебных целях: личное письмо, телеграмма, объяснение учебного материала, загадка, запись в дневник (личный или типа бортового журнала), лирическая миниатюра, инструкция, памятка, непринужденный разговор, объявление, рассказ, отчет, воспоминание, план каких-то действий, учебное задание, сказка, сообщение о ходе проведенных рассуждений (на какую-то научную тему) и др.

Коммуникативное написание осуществляется в том случае, если у ребенка появляется необходимость передать определенное сообщение определенному адресату. На уроках развития речи дети учатся составлять художественное описание или повествование, включая их в дневниковые записи, письма друзьям, заметки в газету и т.д.

Написание может быть полным или сокращенным. По степени готовности может быть черновик или беловик.[ 18 , с.214 ],поэтому на уроке подготовки к сочинению ,например описания природы, учитель рекомендует детям составить рабочие материалы по итогам экскурсии и учит составлять черновик своего будущего сочинения. Такая работа важна с точки зрения обработки мысли, ее шлифовки.

Подготовительная работа строится как алгоритм создания текста. Ее задача -вскрыть внутреннюю структуру данного речевого действия и отработать каждую операцию, в него входящую.При анализе речевого действия мы выделяем прежде всего те факторы, которые обуславливают речевую интенцию, то есть намерение говорящего или пишущего, и те, которые определяют ее реализацию.

А.А.Леонтьев выделяет в структуре речевого действия следующие компоненты модели порождения:

а) формирование речевого намерения,"толчок",заставляющий нас писать;

б) внутренняя программа (план, замысел) высказывания, когда известно только самое общее его содержание;

в) семантико-грамматическая реализация, которая сама слагается из нескольких этапов и механизмов;

г) внешнее оформление высказывания.

Итак, организуя работу младших школьников над сочинениями, необходимо стимулировать деятельность учащихся, вызывая у них творческий настрой.

Лексическая подготовка, рассредоточенная по времени, включает в себя работу над значением и употреблением в речи как новых и частично знакомых слов, объединенных в лексико-семантические и тематические группы, что способствует активизации словарного запаса, находящегося в речевой памяти учащихся.

Учитель заранее сообщает детям о том, что им предстоит писать сочинение на указанную тему. Желательно оформить выставку репродукций или фотографий. Например, четвероклассники получают задание - присмотреться повнимательнее к своей улице (дому),постараться увидеть ее (его ) заинтересованными глазами , собрать материал.

Для отбора содержания целесообразно продолжить работу по составлению рабочих материалов, в которых дети фиксируют основные моменты своих наблюдений. На одном из уроков учитель проверяет и анализирует собранный материал. Анализ подчинен формированию умения выделять главное. В детских записях, как правило, много лишнего или недостаточно слов для раскрытия темы. Также большую пользу приносит анализ текста-образца.

Таким образом, можно выделить этапы подготовки детей к сочинениям и изложениям.

1.Создание речевой ситуации, вызывающей у детей потребность в создании письменного текста.

2.Организация наблюдений за действительностью (отбор фактов, предметов действительности, выбор наиболее точного слова, обозначающего данный факт и т.п.).

3.Организация работы по систематизации материала к высказыванию.

4.Организация предварительной подготовки текстов (черновиков).

5.Написание текста.

6.Организация редактирования. [ 42, с.53-54]

Важно отметить, что работа по культуре речи четвероклассников должна вестись с учетом ее стилевого расслоения, так как сама речь - система функциональных стилей.

Дети под руководством учителя узнают о том, что любое наше высказывание является принадлежностью определенного стиля, поэтому работу над речевыми умениями следует вести с учетом тех особенностей, которые свойственны разговорной, деловой, учебной, художественной, публицистической речи. Такой подход к работе по культуре речи требует формирования стилистических умений (стилистическое умение-уровень совершенства выполнения речевого действия). Конечной работы по стилистике в школе является формирование у детей умения создавать текст определенного стиля.

К знаниям по культуре речевого общения относятся понятия о языке и речи (в предметном и деятельностном аспектах), о речевом взаимодействии (речевая роль, ситуация общения и др.); классификация понятий (разновидности речи по типовому, видовому, функциональному признакам),правила речевого поведения.

Таким образом, на уроках русского языка четвероклассники наблюдают над языком (так называемая "языковая наглядность"),над речью. Как отмечает М.Р.Львов "наблюдение над жизнью языка через аналитико-синтетическую работу - к обобщениям, к теоретическим определениям, к правилам и на их основе вновь к практике живого речевого общения в устной и письменной форме, к правильному письму, к правильному произношению..." [29,с.142]

Кроме наблюдения полезно использовать на уроке сравнение (текстов, высказываний и т.д.) ,так как сравнение помогает учащимся увидеть новые стороны в знакомых уже предметах или явлениях, представить себе предметы и явления незнакомые, неизвестные, а объяснение учителя доступным и запоминающимся .

Например, вот как может быть организована работа над усвоением детьми понятия загадка, которое связано с такими понятиями как отгадка, прямое и переносное значение слова, способ толкования лексического значения слова, сравнение, словарь, словарная статья (без определения этих понятий), текст, тип речи, описание (деловое, художественное), точность речи.

Загадка - это художественное описание, яркое и замысловатое изображение загаданных предметов и явлений. Следовательно, заданию сочинить собственную загадку необходимо предпослать специальную подготовку, включающую в себя эвристическую беседу о том, что такое загадка, как ее разгадывать, а уже затем - как составляется текст загадки.

Одним из распространенных методов в методике является эксперимент. Мы будем говорить о лингвистическом эксперименте как об одном из основных приемов работы над текстом. Исходным материалом служит текст, конечным - его деформированный вариант.

В начальной школе используются лингвистические эксперименты следующих видов:

1.Устранение данного языкового явления из текста (Например, исключение прилагательных из текста, наблюдение за вторичным текстом и познание семантической и художественно-изобразительной функции прилагательных).

2.Подстановка (замена) языкового элемента синонимическим или однофункциональным.

3.Развертывание (распространение) текста.

4.Свертывание имеет целью показать переносное значение слов.

5.Перестановка слов и других языковых единиц.

6.Разрушение связей между частями текста. ( Связь может быть нарушена между абзацами, предложениями и т.п.)

Однако следует отметить, что, применяя эксперимент на уроках русского языка или развития речи, следует сохранять чувство меры.

Анализ продуктов речи, образцовых текстов учит школьников видеть проявление общих групповых закономерностей построения конкретных текстов, наблюдать, как в них отражается специфика типа речи, стиля и жанра.

На уроке русского языка широко используется метод объяснения , для которого характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений. На уроке объяснение ,как правило, сочетается с наблюдениями учащихся, с вопросами учителя к учащимся и учеников к учителю и может перерасти в беседу.

Одно из основных мест среди названных методов занимают упражнения, а также работа с книгой.

Упражнения крайне необходимы на уроке русского языка и отличаются наибольшей эффективностью. Без правильно организованных упражнений невозможно овладеть учебными и практическими умениями и навыками. Важно отметить также, что упражнение в широком смысле - это такая организация жизни и деятельности детей, которая создает им условия поступать в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами поведения.

На уроках русского языка в 4-ом классе применяются различные виды упражнений : коллективные и индивидуальные, устные и письменные, механические (стереотипные) и логические (контекстные), репродуктивные и творческие.

Важную роль играют письменные упражнения (стилистические, грамматические, сочинения, решение орфографических задач т.д.).

В ходе работы над диалогической речью можно использовать следующие виды упражнений:

1.Диалог по прочитанному.

2.Речевые этюды.

3.Дополнение диалогов.

Диалог по прочитанному - этот вид работы может проводиться ,например, при подготовке домашнего задания. Дети придумывают ряд вопросов к изученному материалу и на уроке задают подготовленные вопросы. Ответы должны быть развёрнутыми, при неправильном, неточном ответе отвечающий находит нужные сведения в учебнике и читает вслух. Например, после изучения темы "Секреты имен числительных" (Русский язык .4кл.Соловейчик М.С.) авторы предлагают задание : "Перелистай страницы учебника, посвященные имени числительному. Поделись дома своими знаниями. Подготовь вопросы для одноклассников".Или авторы предлагают подготовить рассказ, например о какой-либо части речи, пользуясь предложенным в учебнике планом. План представлен в виде вопросов.

Как элемент урока можно использовать речевые этюды - особый вид работы, основанный на ролевой игре. В качестве речевых этюдов могут моделироваться различные ситуации в зависимости от поставленной цели, этапа работы и индивидуальных особенностей и интересов учащихся.

Дополнение диалогов - вид упражнения, который также можно использовать в ходе работы над диалогической речью. Это один из самых сложных видов диалога, поскольку требует от учащихся не только творческого, но и логического мышления. От участников требуется определить смысл диалога, опираясь на реплики только одной стороны. Кроме того, важно установить логическую связь между репликами участников диалога.

Фразы из предложенных диалогов убираются по усмотрению учителя. Для работы лучше брать малые литературные жанры, так как они легко воспринимаются, являются актуальными и доступными для детей, а также требуют активизации творческого мышления. Учащимся необходимо проследить логические связи в нестандартных ситуациях и найти оригинальное решение.[ 8, с.37-38 ]

Примеры диалогов

- Всем ты, Ёж, хорош и пригож, да вот колючки тебе не к лицу!

- (А что, Лиса ,я с колючками некрасивый что ли?)

- Да не то, чтобы некрасивый...

- (Может, я с колючками неуклюжий?)

- Да не то, чтобы неуклюжий...

- (Так какой же я такой с колючками-то?)

- Да какой-то ты, брат, с ними несъедобный.

Н.Сладков.

Другой вариант этого упражнения может быть такой - восстановить диалог, продолжить реплики.

- Привет...

- Привет...

- А зачем ты...

- Потому что...

- Никогда бы...

- Я тоже, но...

Среди речевых упражнений особое место занимают два вида: воспроизведение текста (устный пересказ и письменное изложение) и создание собственных высказываний. Оба они относятся к упражнениям комплексного характера, так как при их выполнении происходит становление или совершенствование всех групп речевых умений: от умения ориентироваться в ситуации общения до умения осуществлять контроль за своей речью.

К числу упражнений, обучающих планированию высказывания, можно отнести подготовку различных рабочих материалов: составление предметного плана с проговариванием различных рабочих материалов; составление предметного плана с проговариванием различных вариантов содержания ("О чем можно написать или рассказать, рисуя сегодняшний день?" - "О небе, о солнце, о снеге, о деревьях...") ; подготовка полного (развернутого) плана будущего высказывания, иногда с заготовками достаточно обширных рядов синонимических средств, которые могут служить дополнительными опорами для развития мысли в каждой из частей текста. Одной из разновидностей работы по обучению планированию высказывания является редактирование плана; как правило, такой "испорченный" вариант готовит учитель. Интересным и полезным упражнением может быть целенаправленное сопоставление сведений, которые используют , например о своем щенке (котенке, попугае, хомяке и т.п.) в разных ситуациях: 1) если нужно сообщить точные сведения, скажем, в случае пропажи щенка;

2)если хочется кому-то рассказать о своем любимце, поделиться радостью общения с ним. Сопоставление может быть продолжено, если мы решили : а) описать, как выглядит щенок; б)рассказать о каком-то случае с ним; в) порассуждать о его характере.

Представим еще несколько типов упражнений , помогающих четвероклассникам учиться формулировать мысли в соответствии с требованиями культуры речи.

1)Редактирование высказывания с точки зрения использования в нем языковых средств (для правки предлагаются отдельные слова; формы слов; словосочетания; предложения и тексты).

2)Конструирование единиц из заданных элементов более низкого уровня: словосочетаний и предложений из слов , слов из морфем. Необходимо помнить, прежде чем что-то конструировать, надо уточнить конечную цель, что мы хотим получить, т.е. какое значение выразить, в каком контексте потом это слово или словосочетание употребить, для решения какой задачи составить предложение и т.п.

3)Трансформация конструкций (изменение порядка слов, замена слов, их пропуск, соединение двух предложений в одно и др.).

4)Подбор слов, составление словосочетаний, придумывание предложений с заданным предметом речи, для выражения определенной мысли и т.д.( ученик сам ищет средства для решения речевой задачи, а не опирается на готовые).

Кроме названных упражнений на уроках русского языка целесообразно использовать лексические и стилистические упражнения, которые также способствуют формированию коммуникативной культуры детей на уроке, обогащению речи учащихся, помогают в накоплении опыта использования средств языка.

Мы уже отмечали, что наряду с упражнениями на уроках русского языка широко используется и такой метод, как работа с книгой, которая проводится на всех этапах обучения и сочетается обычно с использованием других методов. На уроках русского языка используется учебник, учебные пособия, тетради - задачники (УМК "Гармония") , которые успешно выполняют все функции : обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно - коррекционную.

Целью самостоятельной работы с книгой в 4-ом классе может быть ознакомление с заданиями, беглый просмотр, повторение, усвоение некоторых сведений, выписывание, составление памятки, работа со словарными страницами и т.п.

Говоря о формировании коммуникативной культуры четвероклассников, как о части их культуры в целом, нельзя забывать и о таком методе как метод примера , поскольку младший школьник обычно выбирает себе для подражания готовые образцы, воздействующие на него внешним примером. В школе таким образцом прежде всего является учитель, поэтому учитель всем своим поведением и во всех своих действиях должен быть для своих учеников примером, образцом этой культуры и нравственности, принципиальности и широкой эрудиции.

Всем предыдущим изложением мы подошли к выводу, что урок является основной формой организации взаимодействия школьников, и в ходе взаимодействия между учителем и учениками на уроке осуществляется обмен мыслями, чувствами, установками, интересами, знаниями, опытом. Формой же такого взаимодействия могут быть объяснение, беседа, дискуссия, инсценировка, игра и др., включенные в урок. Организуя работу по формированию коммуникативной культуры учащихся, по воспитанию культуры их речевого поведения, необходимо помнить, что эта работа является составной частью обучения, направленного на совершенствование речевой деятельности.

Выбор методов подчиняется целям и задачам обучения и воспитания, содержанию и принципам, а также уровню подготовленности класса в целом, возрастным, индивидуальным особенностям учащихся и особенностям личности самого учителя.

2.3.Система упражнений, используемых для формирования коммуникативной культуры учащихся на уроках русского языка в 4-ом классе.

Усвоение знаний происходит в два этапа: объяснение нового материала и закрепление знаний, приобретение умений и навыков при выполнении различных упражнений путем повторения действий, связанных с применением правил.

Эффективность упражнений, дающих хороший конечный результат, обеспечивается правильной их организацией, системой

Система упражнений по русскому языку - это совокупность практических работ учащихся, выполняемых самостоятельно, которые обеспечивают закрепление теоретических знаний по языку, применение этих знаний на практике и выработку умений и навыков в области орфографии, лексики, морфологии и других разделов.

Учить четвероклассников ясно и грамматически правильно говорить, излагать собственные мысли в свободной, творческой интерпретации, в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными

интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать у него умение общаться - сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряженного труда, эффективно действующего подхода к развитию речевой деятельности в самом широком ее понимании, его организации и корректировке.

Мы предлагаем систему упражнений, которые можно использовать на уроках русского языка для повышения коммуникативной культуры учащихся 4-го класса. Особое внимание при выборе упражнений мы уделили такому коммуникативному качеству речи , как правильность, поскольку одним из условий овладения литературным языком является осознанное соблюдение его основных норм - орфоэпических, акцентологических, лексических, грамматических, стилистических.

Кроме того, мы предлагаем для формирования стилистических умений ряд стилистических упражнений, которые помогут четвероклассникам усвоить задачи каждого функционального стиля, ведущие черты каждого стиля и особенности их речевого выражения на разных уровнях: лексики, морфологии, синтаксиса.


I. При работе над ударением необходимо обратить внимание школьников на то, что :

а)ударение в русском языке свободное и подвижное;

б)его место с течением времени в ряде случаев меняется;

в)в большинстве слов оно стабильно и устойчиво, но в пределах литературной нормы имеется значительное количество вариантов ударений.

Работая над акцентологическими нормами , можно использовать следующие виды упражнений:

1.Узнай и запиши слово по его значению. В полученных словах поставь ударение.

1)Рабочий, специалист по обработке дерева и изготовлению изделий из него.2)Водитель автомобиля.3)Травянистое растение с продолговатыми съедобными листьями кислого вкуса.

2.Выпиши слова в три столбика: с ударением на 1-ом слоге, 2-ом, 3-ем.

Случай, балованный, диалог, жалюзи, каталог, квартал, кладовая, облегчить, эксперт.

3.Прочитай . Поставь в словах ударение в зависимости от их значения.

Атлас (материал), морщить (сдвигать кожу на лице), пропасть (исчезнуть), вести (помогать идти, сопровождать идущего).

4.Прочитай, соблюдая правильное ударение. Выпиши слова, допускающие варианты ударения. С чем они связаны?

Алфавит, договор, документ, замок, ирис, комбайнер, компас, красивее, кухонный, статуя, творог, шёлковый.

5.Просклоняй существительные и поставь в них ударение.

Бант, доска, торт.

II. При работе над произносительными нормами определённую трудность представляет прежде всего:

1)произношение [э] или [о] после мягких согласных под ударением;

2)произношение мягких или твёрдых согласных перед [э] в заимствованных словах;

3)произношение [ч н] или [шн].

Для усвоения орфоэпических норм предлагаем следующие виды упражнений.

1.Прочитай.Какой звук ( [о] или [э] ) произносится под ударением в следующих словах? В каких случаях допускаются варианты произношения?

Атлет, безнадежный, бытие, все, железка, жердочка, желчь, небо, новорожденный, опека, перышко, шерстка.

2.Прочитай.Выпиши только слова с твердым согласным перед звуком [э].

Кафе, шоссе, фанера, стенд, документ, музей, пенсне, кофе.

3.Запиши слова в два столбика, дополни своими примерами. Возможны ли варианты произношения?

Твёрдый согласный Мягкий согласный

перед [э] перед [э]


Крем, километр, купе, бассейн, антенна, фланель, модель, пюре, Одесса, безе, термос, свитер, паштет, бандероль, террор, компьютер, терапевт.

4.Прочитай слова. Вставь, где необходимо пропущенные буквы. Какие явления происходят при произношении этих слов?

Тра...вай, э...скалатор, пи...жак, лабо...атория, т...б...ретка, ко... идор, дже...пер, комбин...зон, би... он, кар...он.

5.Прочитай.Выпиши слова в следующем порядке:

1)с непроизносимыми согласными;

2)с сочетанием чт, произносимым как [шт];

3)с сочетанием чт, произносимым как [ч т];

4)с сочетанием чн, произносимым как [ч н];

5)с сочетанием чн, произносимым как [шн];

6)допускающие варианты произношения.

Конечно, сердце, коричневый, почта, вечный, что, булочная, поздний, яичница, мечта, чтобы, чувствовать, кое - что, известный, скучно, очечник, молочный, местный.

III.Упражнения для работы над значением слов и выражений

1.Объясни значения слов. Составь с ними предложения.

Адресат - адресант

невежа - невежда

поделка - подделка

2.Составь словосочетания, изменяя при необходимости форму слов.

представить продукт

карий друг

натуральный костюм

настоящий возможность

коричневый отчёт

предоставить глаза

3.Спиши, выбирая правильный вариант.

Я (думаю, мыслю), что сегодня пойдёт снег.

Машина ехала (медленно, медлительно).

В (болотистых, болотных) местах растёт много клюквы.

4.Замени просторечные слова литературными.

Гляделки - ..., шибко - ..., рисковый - ..., теперича - ..., манатки - ... .

5.Прочитай.Найди ошибки в употреблении слов и запиши правильный вариант.

Цветы пахнут запахом мёда. Путешествие проходило по пустынной пустыне. Лесник был старым стариком. В чай мне положили кислый лимон.

6.Замени иноязычные слова русскими. Составь с ними предложения.

Презентовать - ...

дефект -...

дебаты - ...

интервал - ...

7.Соедини близкие по значению слова.

сандвич подарок

хобби торговля

вояж бутерброд

коммерция увлечение

презент путешествие

8. Назови слово по его значению.

  • подпись на письме, посылке, телеграмме, которая указывает, куда и кому посылают письмо и т.д. (адрес)

  • учреждение, где приготовляют и дают лекарства (аптека)

  • часть суток от конца дня до начала ночи (вечер)

  • загородный дом для летнего отдыха (дача)

  • детеныш собаки (щенок)

  • фрукты и ягоды, сваренные в сахарном сиропе (варенье)

  • помещение для стоянки и ремонта автомобилей (гараж)

  • лиственное дерево с белой корой (береза)

  • торжественный день в честь или память кого-либо, чего-либо (праздник)

9. Подберите к прилагательным-синонимам подходящие существительные:

Пунцовый, кумачовый (флаг, привет).

Багряная, алая (листва, роза).

Горячий, знойный (лето, вода, привет).

10.Подберите антонимы к прилагательному “легкий” в следующих сочетаниях слов:

Легкий чемодан –

Легкий мороз –

Легкая задача

Почему антонимы получились разные? Как вы думаете, с чем это связано?

IV.Работа над грамматическими нормами, которые чаще всего нарушаются при образовании падежных форм, форм рода и числа имен существительных, местоимений; степеней сравнения имен прилагательных, глагольных словоформ.

Упражнения, помогающие в знакомстве с основными морфологическими нормами и наблюдающимися отклонениями от них:

1.Образуй форму именительного падежа множественного числа от следующих слов. Поставь ударение. Выдели окончание.

Инженер, договор, доктор, торт, сторож, шофёр, выбор, профессор, офицер, катер, очередь, директор.

2.Образуй форму родительного падежа множественного числа от следующих слов. Выдели окончание.

Яблоко, помидор, валенок, носок, чулок, сапог, место, дело, басня, вафля, деревня, простыня, ясли.

3.Определи род имён существительных. Вставь пропущенные буквы.

Приготовленн... рагу

бел... лебедь

длинн... шоссе

вкусн... салями

горяч... какао

4.Прочитай. Вставь, где необходимо, пропущенные буквы.

В магазине мне дали примерить прав... туфлю. К завтраку был... подан... кофе с молоком. Мама сварила яблочн... повидло. Лицо женщины скрывал... густ... вуаль. Волосы после мытья эт... шампун... становятся блестящими. Мы купили нов... тюль. Молод... шимпанзе кормил... детёныша.

5.Выполни задание по образцу. Поставь ударение.

Образец: острый -острее; большой - больше; красивый -... ; длинный - ... ; лёгкий - ... ; короткий - ... ; слабый - ... .

6.Измени по лицам глаголы. Выдели окончание.

Хотеть, бежать, класть.

7.Подбери, если возможно, к существительным мужского рода существительные женского рода. Какие слова не имеют пару по роду? Объясни почему.

Супруг, поэт, машинист, сосед, ткач, врач, дедушка, секретарь, педагог.

8.Прочитай.Объясни ошибки в употреблении выделенных словосочетаний. Запиши исправленный вариант.

Вова встал рано утром. Заправил свою постель, умылся. На столе его ждало приготовленное мамой кофе и булочки с повидлой. Позавтракав, он начал одеваться, но долго не мог найти ботинков.

Наконец мальчик вышел из дома. Он прошёл мимо детской площадки, где малыши из ароматной шампуни делали мыльные пузыри.

Вот и школа. Сегодня детям предстояло убирать школьный участок. Ихний учитель выдавал инвентарь. Вове досталась грабля. Закончив работу, ребята побежали в класс.

VI.Работа над словосочетанием и предложением - один из самых сложных видов работы в начальной школе. Синтаксис как раздел науки о языке довольно труден для рассмотрения, поэтому в начальных классах закладывается лишь первичное понятие о синтаксических нормах. Наиболее типичные нарушения синтаксических норм появляются при разных видах согласования, управления, изменении порядка слов.

В качестве упражнений можно использовать следующие:

1.Составь словосочетания, правильно выбирая предлоги.

на работа

идут с(со) завод

в (во) школа

из фабрика

магазин

2.Спиши, вставляя нужный предлог.

Сойти ... поезда, уезжать ... Украины, прийти ... школы, возвращаться ... кино, приехать ... Москвы.

3.Составь словосочетания.

Одеть (что?) - надеть ( на кого?)

обидеться (на кого?) - обижен (кем? чем?)

уверенность (в чём?) - вера (во что?)

4.Закончи предложения.

Мать беспокоилась . Дети хорошо написали диктант благодаря .Поезд пришёл согласно . Кондуктор потребовал оплатить .

5.Прочитай. Найди речевые ошибки. Озаглавь текст и запиши исправленный вариант.

Сегодня Витя рано пришёл со школы и решил сразу сделать уроки. Вите задали написать сочинение про солдатов, которые сражались за Родину во время войны. Среди них было много людей разных национальностей: русских, армянов, калмыков. Их всех объединяла вера в победе. Витя написал о подвигах героев. У него получилось хорошее сочинение.

VII. Для формирования стилистических умений можно использовать следующие упражнения :

1.Отметьте знаком (+) предложения, которые вы использовали бы в разговоре с товарищем.

а) Прошлой весной наши ребята начали знакомиться со старой Москвой. Ты знаешь, это очень интересно. Мы поговорили и приняли решение продолжить это дело.

б) Прошлой весной наши ребята начали знакомиться со старой Москвой. Ты знаешь, это очень интересно. Мы поговорили и решили продолжить это дело.

2.Отметьте знаком (+) предложения, которые вы использовали бы в деловом отчёте, а не в разговоре с товарищем.

а) Мы с ребятами были на выставке .Она вызвала у нас большой интерес. Некоторые ребята даже решили пойти ещё раз.

б)Мы с ребятами были на выставке. Всем она очень понравилась. Некоторые даже решили пойти ещё раз.

3.Прочитайте текст. Найдите все глаголы. Обратите внимание на форму, в которой они стоят. Подчеркните те глаголы, которые помогают вам представить действие как бы происходящим сейчас, на ваших глазах.

а) Каждый раз после обеда отец открывал тугую крышку портсигара и доставал оттуда конфеты. Яшка тут как тут: сидит на коленях и ждёт - ёрзает, тянется. Иногда ему что-нибудь перепадало.

б)Как-то раз я из прихожей видел, чем Яшка занимается. Он висит на дверной ручке и катается на дверях, как на карусели. Отталкивается от косяка и едет до стены. А потом так же обратно. Вот до чего додумался!

(Это задание привлекает внимание детей к изобразительной функции глагола настоящего времени.)

4.Исправьте предложения, устраняя недочеты и другие неуместные в разговорной речи слова:

а) Обрыв яблок, их укладка - дело не простое и требует много рабочих рук.

б) Водоём - это идеальное место для отдыха детей.

в)Дождевую и снеговую воду перед использованием следует кипятить ввиду наличия в ней загрязнений.

VIII. На уроках русского языка в 4-ом классе большое внимание уделяется работе с текстом, анализу текстов, составлению собственных устных и письменных высказываний разных жанров, поэтому возможно использование следующих упражнений:

1.Упражнения, прививающие внимание к слову, направленные на развитие умения понимать слово.

а) Найдите в тексте слова, употреблённые в переносном значении.

Что такое свет - первоисточник энергии, питающей жизнь? Шутники говорят, что свет - тёмное место в физике.

б) Внимательно прочитайте текст. Найдите в тексте утверждение, которое высказано как предположение. Найдите слово, которое об этом свидетельствует.

Интересное открытие сделали немецкие учёные. С помощью ЭВМ они проанализировали наскальные рисунки, найденные в Сахаре. Машина пришла к выводу, что рисунки жителей Сахары развивались от конкретных к символическим. Возможно, этот путь привёл к появлению письменности.

в) Попробуйте представить себя на месте учёного - археолога, в руки которого попал обрывок документа из далёкого прошлого. Попытайтесь восстановить (хотя бы в самом общем виде) следующие обрывки предложений:

И вот однажды, после того как ...

Несколько недель участники экспедиции готовились к тому ...

г)Объясните значение каждого слова:

сплетать, приплетать, заплетать, переплетать, уплетать;

записывать, описывать, приписывать, прописывать, дописывать;

пошёл, произошёл, снизошёл, нашёл.

2.Упражнения, формирующие умение погружаться в текст (определять основную мысль, вычерпывать смысл, прогнозировать предстоящий текст на всех уровнях):

а)Допишите словосочетания, угадав недостающие слова.

Перочинный ...; грецкий ... ; окладистая ... ; кромешная ... ; кромешный ... .

б) Догадайтесь, какие слова здесь надо вставить.

И нам с тобой Скажу я слово

Пришёл черёд Потолок,

Сыграть в игру А ты ответишь:

"Наоборот". ...

Скажу я слово Скажу я слово

Высоко, Потерял,

А ты ответишь: И скажешь ты:

... ...

Скажу я слово Скажу тебе я слово

Далеко, Трус,

А ты ответишь Ответишь ты:

... ...

Теперь

Начало

Я скажу.

Ну, отвечай:

...

в)Соберите рассыпанные тексты так, чтобы из них получились осмысленные предложения.

Зайца, мультфильмов, несколько, Котеночкин, ловит, как, о, кинорежиссер, том, создал, волк.

По, мотоцикл, а, шоссе, велосипеде, заяц, на, волк, заводил, ехал.

Объявление: "Сдаётся конура сторожевой пёс Мартын сдаётся бесплатно хозяйка добрая бывает редко кормит хорошо конура сдаётся бездомной собаке с садом и огородом и печным отоплением."

3.Упражнения, тренирующие детей в создании собственного текста на основе данного и развивающие воображение.

а)Придумайте сказку или небольшой рассказ, основываясь на следующем тексте.

Жил - был король суровый,

В седых кудрях, угрюм душой,

И жил король суровый

С женою молодой.

(Г.Гейне)

б) Выберите из текста мысли, которые прямо не сформулированы, но подразумеваются.

Три мудреца в одном тазу

Пустились по морю в грозу.

Будь попрочнее старый таз,

Длиннее был бы мой рассказ.

(С.Я.Маршак)


Как - то раз один чудак

Головой пробил чердак.

Посмотрел и молвил грустно:

- Здесь , ребята, тоже пусто!

(В.Левин)

Таким образом, предложенная нами система упражнений позволяет повысить уровень коммуникативной культуры учащихся 4-го класса. Планомерная работа по формированию языковой и коммуникативной компетенции помогает совершенствовать речь детей, поэтому необходимо специальное обучение культуре общения и культуре речи как части коммуникативной культуры.

2.4. Сопоставительный анализ результатов диагностики сформированности навыков коммуникативной культуры учащихся 4-го класса.

В опытно-экспериментальной работе по исследованию уровня сформированности коммуникативных качеств- правильности и точности принимали участие учащиеся 4 -го класса МОУ «Сакмарская СОШ». Исследование проводилось по следующим направлениям:

- исследование результативности реализации методики формирования правильности и точности речи, т. е. осознанное соблюдение основных норм русского языка и соответствие слов своему лексическому значению, ;

- диагностика уровня сформированности основных норм правильной и точной речи у учащихся в процес­се применения системы упражнений;

Диагностика осуществлялась посредством письменных работ учащихся, фиксирования данных в диагностических таблицах. На этой основе проводился сравнительный анализ развития коммуникативной культуры школьников, делались выводы и обобщения.

Исследование результативности реализации методики специально подобранных упражнений для работы над значением слов и выражений.

Целью данного исследования являлось выявление зависимости уровня лексической грамотности учащихся от применения специальной методики, направленной на предупреждение лексических ошибок. Экспериментальная работа проводилась в четвертом классе и состояла из трех этапов: констатирующего (начало уч. года), формирующего (2-3 четверти) и контрольного (4 четверть).

На констатирующем этапе учащимся были предложены упражнения для нахождения речевых ошибок, связанных с лексической сочетаемостью слов. Были предложены следующие упражнения:

1) В приведенных ниже предложениях найдите речевые ошибки. Отредактируйте предложения.

Учащиеся нашей школы добились ухудшения успеваемости в этом году. В парке запрещен выпас собак. Дети читали стихи, стоя врассыпную. Бабушка ласково кивает морщинистым лицом. Девочка сидела на скамейке и тихо ревела. Цветы пахнут запахом меда. Лесник был старым стариком. Ударили заморозки, и сильно прихватило кукурузу.

2) Объедините слова из левой и правой колонок в словосочетания. При необходимости изменяй форму слов.

представить глаза

натуральный костюм

предоставить продукт

настоящий друг

предвещать возможность

предсказать отчет

исправить успех

устранить поражение

карий недостатки

радушный прием

коричневый прием


В диагностическую таблицу были внесены результаты каждого ученика: количество исправленных слов и правильно составленных словосочетаний. Из 20 учащихся нашли все ошибки только 9 человек, т.е. 45%. Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что уровень лексической грамотности учащихся недостаточно высок.

На этапе формирующего эксперимента была применена система специально подобранных упражнений, направленных на предупреждение лексических ошибок, которые вызваны в основном незнанием значений слов и правил их смысловой и стилистической сочетаемости. При проведении системы тренировочных упражнений один раз в неделю данные фиксировались в диагностической таблице. Во втором полугодии, согласно методике, упражнения про­водились один раз в месяц.

Таблица 1.

Динамика показателей уровня лексической грамотности учащихся

месяц

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

допустили ошибки






49%

40%

36%

28%

20%

12%

10%

8%

3 ошибки и более

24%

19%

7%

8%

6%

4%

0%

0%

Данные диагностики показывают, что в начале проведения эксперимента ошибки допускали половина учащихся класса, причем 3 и более ошибок допускали 24%. В ходе формирующего эксперимента при проведении специально подобранных упражнений и коррекционной работы наблюдалась динамика лексических умений учащихся. Так, в январе ошибки допустили на 21% учащихся меньше, чем в начале экспери­мента, а 3 и более ошибок допустили 8% учащихся, т.е. в 3 раза меньше, чем на начальном этапе. Заключительный контрольный эксперимент, проведенный в мае , показал, что ошибки допустили только 8% учащихся. Уровень сформированности навыков коммуникативной культуры (ведущих качеств- правильности и точности ) в исследуемом классе достиг 100%. Показателем эффективности применения системы упражнений является повышение грамотности учащихся: недопущение ошибок, нарушающих точность, логичность, правильность речи. Точное контекстное употребление слов, соответствие их выражаемым понятиям.

Таким образом, в ходе эксперимента было доказано, что реализация методики формирования коммуникативных качеств речи, осознанное соблюдение основных норм русского языка - орфоэпических, акцентологических, лексических, грамматических способствует повышению уровня языковой грамотности учащихся.


Изучив методическую литературу по интересующей нас проблеме, мы предложили методы и приемы, способствующие формированию коммуникативной культуры учащихся 4-го класса на уроках русского языка, а также систему упражнений для повышения коммуникативной культуры учащихся и пришли к следующим выводам:

- урок русского языка в начальной школе обладает большими возможностями для формирования коммуникативной культуры;

- одной из важных задач обучения младших школьников формулированию мыслей состоит в том, чтобы научить их правильной речи, т.е. помочь овладеть нормами литературного языка;

- методы и приемы, предложенные в работе, а также система упражнений способствуют повышению уровня коммуникативной культуры учащихся.














Заключение


Таким образом, в результате нашей работы мы выяснили, что проблема формирования коммуникативной культуры является актуальной на современном этапе обучения учащихся.В настоящее время обучение русскому языку в начальной школе приобретает все более четкую коммуникативную направленность.

В нашем понимании общение - это не только обмен информацией (коммуникация), но и установление взаимопонимания людей, обмен знаниями, идеями, опытом, духовно-нравственными ценностями и межличностное общение, что является важнейшим условием развития личности ребенка, его познавательных и творческих способностей.

Таким образом, наше исследование позволило сделать следующие выводы:

- Главная задача языка - быть средством общения между людьми, средством обмена мыслями и информацией.

- Общение - одно из основных условий существования культуры, формой проявления которого является речевое поведение собеседников, а содержанием - их речевая деятельность.

- Культуру речи необходимо рассматривать как часть культуры в целом.

- Главным законом общения является закон объединения партнеров, в соответствии с которым общение должно быть конструктивным, неконфликтным, гармонизирующим, что предполагает знание и соблюдение правил межличностного взаимодействия.

- Теория коммуникативных качеств речи дает возможность увидеть и описать взаимосвязь и соотнесенность разных качеств речи, что важно как в научном, так и в учебно-методическом плане.

- Необходимо с первой ступени обучать детей вежливому общению, учить правильной речи, формировать у них навыки речевого этикета как неотъемлемой части работы по обучению коммуникативной культуре.

Наше исследование позволяет сделать вывод о том, что уроки русского языка имеют возможности для того, чтобы тщательно организовать коммуникативное общение учащихся на уроке, способствуя подготовке думающего и чувствующего человека, который будет иметь не только знания, но и использовать их в жизни, умеющего общаться и обладающего внутренней культурой.

Нами были проанализированы требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, методическая литература по интересующей нас проблеме. В соответствии с этим предложены методы и приёмы, способствующие формированию навыков коммуникативной культуры на уроках русского языка, разработана система упражнений для повышения уровня коммуникативной культуры учащихся.

Таким образом, проведённое нами исследование подтверждает, что интенсификация коммуникативного обучения - это возможный путь, который поможет и учителю, и учащимся ощутить удовлетворенность и успех на уроке. Именно школа, учитель, тщательно организуя коммуникативное общение учащихся на школьном уроке, решают вопрос снижения дефицита общения учащихся в социальной среде.








Список литературы:


1.Амонашвили Ш.А.Здравствуйте, дети!-М.:Просвещение,1988.

2.Балабанова И.П.Уроки этики: учение с увлечением //Начальная школа.-2002-№12.,с.44-49.

3.Белянкова Н.М. Каким должен быть учебник русского языка нового поколения//Начальная школа.-2007.-№5,с.24-28.

4.Борисенко И.В.Обучение младших школьников правописанию на коммуникативной основе.//Начальная школа.-1998.-№3,с.39-43.

5.Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников.-2003.-№10,с. 41-45.

6.Васильева Д.Н.Основы культуры речи.-М.:Просвещение,1990.

7.Веретенникова И.В. Диалог-одна из форм сотрудничества на уроке.//Начальная школа.-2006.-№11,с. 58-62.

8.Винокур Т.Г.Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения.-М.:Просвещение,1993.

9.Говорите красиво! Развитие речи учащихся 4-11 классов./ М.Ю.Гаврикова, Н.Ю.Гаврикова.- Волгоград:Панорама,2006.

10.Голуб И.Б., Розенталь Д.Э.Секреты хорошей речи.-М.:Просвещение,1993.

11.Дереклеева Н.И.Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе.-М.:5 за знания,2008.

12.Еремина Е.М., Цукерман Г.А.Истина рождается в споре.//Начальная школа.-1987.-№5,с.24-29.

13.Игнатьева Т.В., Вохмянина Л.А.Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы.-М.:Просвещение,2001.

14.Иоаннесьян В.Личность формируется в диалоге.//Начальная школа.-1990.-№3.,с.74-75.

15.Ипполитова Н.А. и .др.Русский язык и культура речи.- М.:ТК Велби, Изд-во Проспект,2009.

16.Казарцева О.М.Культура речевого общения.-М.:Флинта:Наука,2003.

17.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя./ под. ред. А.Г.Асмолова.-М.:Просвещение, 2010.

18.Капинос В.И.Культура речи: Ошибки и недочеты в речи учащихся.//Методика развития речи на уроках русского языка.-М.:Просвещение,1991.

19.Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С.Развитие речи: Теория и практика обучения.-М.:Просвещение,1991.

20.Корешкова Т.В.Как научить младших школьников создавать высказывание.//Начальная школа.-2008.-№3.с. 82-84.

21.Кочеткова А.В. Комплексные методы развития связной речи младших школьников.//Начальная школа.-2002.-№9.с 64-68.

22.Культура речи и эффективность общения./Под ред. Л.К.Прудкиной, Е.Н.Ширяева.-М.:Просвещение,1996.

23.Курганов С.Ю.Учебный диалог в начальных классах.//Начальная школа.-1989.-№12,с.78-81.

24.Ладыженская Н.В.Развитие коммуникативных умений на уроках риторики в начальной школе.//Начальная школа.-2007.-№5.с.43-46.

25.Ладыженская Т.А.Устная речь как средство и предмет обучения.//Живое слово.-М.:Просвещение,1986.

26.Ларкина Л.Д.Обобщение знаний об именах прилагательных (с использованием информационно-коммуникационной технологии).//Начальная школа.-2007.-№3,с.24-28.

27.Львов М.Р.Культура речи.Школьные проблемы.//Начальная школа.-2002.-№1, с.14-26.

28.Львов М.Р. и др.Методика обучения русскому языку в начальных классах.-М.:Просвещение,1987.

29.Львов М.Р.О методике обучения русскому языку.//Начальная школа.-2007.-№5,с.21-24.

30.Максимова А.А.Учим общаться детей 6-10 лет. Методическое пособие. -М.:Т Ц Сфера,2009.

31.Методика развития речи на уроках русского языка./ Под ред. Т.А.Ладыженской.-М.:Просвещение,1991.

32.Неусыпова Н.М.Развитие речи младших школьников в условиях сельской малокомплектной школы.-М.:Просвещение,1990.

33.Нечаева Е.В.Занятия по речевому этикету.// Начальная школа.-1998.-№3,с.47-52.

34.Онипенко Н.К.Системный курс русской грамматики и лингвистический анализ текста.//Начальная школа.-2000.-№2,с.59-65.

35.Озерова И.Н. Формирование коммуникативной культуры детей.//Начальная школа.-2004.-№11, с.65-70.

36.Песняева Н.А.Возможности развития речи младших школьников в учебном диалоге.//Начальная школа.-2002.-№10,с.51-53.

37.Планируемые результаты начального общего образования; под. ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.- М. : Просвещение, 2010.

38.Программа нового курса "Речь и культура общения".//Начальная школа.-1990.-№8,с.21-23.

39.Радугин А.А.Русский язык и культура речи.-М.:Библионика,2004.

40.Речь.Речь.Речь:Книга для учителя./ Под ред.Т.А.Ладыженской.-М.:Просвещение,1991.

41.Руссу Н.Э.Моделирование речи для совершенствования речевой деятельности.//Начальная школа.-1990.-№10,с.84-86.

42.Самойлова Е.А.Создание речевых ситуаций на этапе подготовки к написанию сочинения.//Начальная школа.-2002.-№10,с.51-53.

43.Сластёнин В.А. и др.Педагогика.- М.:Школьная пресса,2004.

44.Смолкин А.М.Методы активного обучения: Научно-методическое пособие.-М.:Просвещение,1991.

45.Соколова О.А.Мир общения.-СПб.:КАРО,2003.

46.Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.К тайнам нашего языка: Методические рекомендации к учебнику и тетрадям-задачникам по русскому языку для 4 класса. Пособие для учителя.- Смоленск.: Ассоциация ХХI век,2004.

47.Соловейчик М.С. и др.Русский язык в начальных классах:Теория и практика обучения.- М.:Просвещение,1993.

48.Учебно-методический комплект для четырехлетней начальной школы "Гармония".-Смоленск: Ассоциация ХХI век,2001.

49.Формановская Н.И.Вы сказали "Здравствуйте!":Речевой этикет в нашем общении.-М.:Просвещение,1987.

50.Ширяев Е.Н.Культура русской речи и эффективность общения.-М.:Просвещение,1996.

51.Юртаев С.В.Влияние тенденций речевого развития на организацию образовательного процесса.//Начальная школа.-2007.-№5,с.29-35.





































Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-281491

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"