Работа на тему "Формирование универсальных учебных действий на уроках истории"

Министерство образования и науки Самарской области Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Самарская государственная областная академия (Наяновой)

Работа  по теме:

« Формирование универсальных учебных действий на уроках истории»

По программе инвариантного блока «Основные направления модернизации региональной образовательной политики в контексте модернизации российского образования»

Выполнила: Кузнецова Татьяна Николаевна, Учитель истории ГБОУ СОШ с. Майское, Пестравский район, Самарская область.

                                                        2014

Содержание

Введение

Глава 1.                                                                                                           Психолого-педагогические основы проблемы формирования         универсальных учебных действий у школьников на уроках истории.                 

 Глава 2.                                                                                                             Апробация системы деятельности по организации формирования универсальных учебных действий на уроках истории.                              

 Заключение                                

 Список литературы.                                                                                                 

 Введение

    «Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим»

Б. Паскаль.

     Ни для кого не секрет, что специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения  учиться, становятся сегодня всё более востребованными. Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения  поставил на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и мета предметные – универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия (УУД) – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

          Актуальной и новой задачей образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин, формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию “научить учиться”, а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.                                                                         

            Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей.   Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала образования.                                           Современное  информационное общество  требует  от нас подготовить  человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно меняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни, деятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого – то внутреннего багажа  всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть важны  не структурные, а функциональные, деятельностные качества.
         Именно поэтому перед школой остро встала  проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий. Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования   определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.
         Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

 Цель:  организовать образовательный процесс с применением универсальных учебных действий    в системе обучения на основе ФГОС.

Задачи:

-  изучить УУД  с целью использования на различных этапах уроков истории;

- изучить приемы и методы использования УУД;

- апробировать полученные знания и доказать эффективность их применения.

 Объект исследования: универсальные учебные действия.

Предмет исследования: применение универсальных учебных действий на уроках истории.

 Механизмы реализации:

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

- теоретический анализ научной литературы;

- обобщение передового педагогического опыта;

- практическое применение.

                                                                                                                              Глава 1. Психолого-педагогические проблемы формирования универсальных учебных действий у школьников на уроках истории.

Универсальные учебные действия:

В широком значении “универсальные учебные действия” – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом значении) “универсальные учебные действия” – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

       Одной из особенностей  УУД  является их универсальность, которая проявляется в том, что они:
     - носят надпредметный, метапредметный характер;
     - обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
     - обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
     - лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;
     - обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением мета предметных результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно.

      Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Совершенно очевидно, что жёсткой градации по формированию определённого вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет, и не может быть. Однако, перенос акцентов возможен.  На уроках истории при изучении  одних тем может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других – на формирование других УУД. Но в целом, содержание учебного курса истории  должно быть выстроено так, чтобы одним из планируемых результатов изучения различных тем стало бы формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.

К основным функциям УУД относятся:

         -обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

        -  создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в  поликультурном обществе, высокой  социальной и профессиональной мобильности;

          -  обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и  компетентностей в любой предметной области познания.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе определяется тремя взаимодополняющими положениями:

        1. Формирование универсальных учебных действий как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.

        2. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

        3. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.

Роль учителя в формировании УУД.

ü Оказывать  поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;

ü Обеспечивает бесконфликтную совместную работу в группе;

ü Устраивает эффектные групповые обсуждения;

ü Адекватно реагировать на нужды других;

ü Обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

ü Четко формулировать цели группы и позволять ее участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Содержание основных УУД формируемых на уроках истории.

          Наблюдаются значительные изменения в наполнении всех  УУД на разных ступенях обучения истории, постепенно  возрастает уровень сложности действий, меняются результаты ранжирования УУД по степени сложности их формирования. Всё это обусловлено объективными и субъективными причинами. Прежде всего, все изменения связаны с возрастными особенностями учеников, сменой целевых ориентиров и характера учебной деятельности, переносом приоритетов. Уровень и состав универсальных учебных действий для старшей школы будет усложняться,  а  основная база должна закладываться  в основной школе.

         Таким образом, предполагается,  что результатом изучения истории  является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной. Предусматривается как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач. История может научить жизни лишь в том случае, если достаточное количество полученных знаний перейдет в качество, позволяющее делать обобщения и выводы, анализировать, строить прогнозы.

         Изучение истории как науки, а не просто учебного предмета, в принципе не может быть осуществлено в рамках только одного подхода, концепции или технологии. Изучение истории настоятельно требует сочетания компетентностного подхода с системным освоением "знаниевой составляющей".
         В связи с этим, имеет смысл уточнить: что следует понимать под "способностью использовать знания и умения в реальной жизни" применительно к истории, которая в принципе-то изучает "дела минувших дней"? Ответ на этот вопрос действительно важен с точки зрения организации познавательной деятельности на уроках истории, Действительно, история изучает «дела минувших дней», но в то же время имеет важное «прикладное» значение - например, рассказывает о чужих ошибках, на которых, как известно, желательно учиться.
         Ее изучение способствует приобретению полезных и необходимых навыков умственной деятельности, развитию умения выделять главное, что является основным показателем интеллекта.
Историческая наука учит критически воспринимать политическую реальность, кроме того, грамотный в историческом плане человек неплохо умеет вычленять правду из потока сфальсифицированной информации.     Получается, что здесь следует говорить не столько о формировании способности использовать исторические знания в реальной жизни, сколько о вкладе этого учебного предмета в развитие личности ученика. Важно научить детей высказывать свое мнение, вступать в полемику, причем красиво и доказательно -  это пригодиться им и в  жизни, и на других уроках.   Уроки истории  дают  возможность  научить наших учеников  способности к самостоятельному усвоению новых знаний, добыванию информации. Причем научить детей добывать информацию там, где это нужно.             «Практическая ориентированность" исторического знания и связанных с ним способов анализа социальной действительности заключается в том, что они позволяют лучше понимать сегодняшний мир, в котором мы живем и принимать осознанные самостоятельные решения в нем.
  Думаю, что именно к этой конечной цели должно вести обучение истории в школе.

     В тоже время, История – это "знание ориентированный" учебный предмет. Стандартные КИМы,   государственной итоговой  аттестации по истории содержат как задания, направленные на проверку формализованных знаний, так и задания требующие умений находить, анализировать, сравнивать, обобщать, преобразовывать историческую информацию (часть С), поэтому в своей практической деятельности учитель должен использовать эти задания как инструмент формирования УУД.

         Хорошим подспорьем в развитии УУД  является  систематичное ведение рабочих тетрадей и выполнение в тетради таких заданий как:

ü "умные" тесты, проверяющие не столько знание фактов, сколько понимание каких-то характерных черт, признаков, тенденций развития исторических явлений (каждое такое тестовое задание может стать затем основой для короткого обсуждения, позволяющего скорректировать представления учащихся);

ü заполнение систематизирующих и сравнительных таблиц, логических схем;

ü задания на анализ цифровой информации;

ü задания, требующие использования информации одновременно из нескольких предлагаемых  источников;

ü задания на определение персоналий по приведенной характеристике и т.д.

          Безусловно, учитель играет ведущую роль в формировании УУД. Все выше перечисленное вынуждает учителя уходить от привычной структуры урока, традиционных педагогических технологий. Стандарты второго поколения требуют перехода от репродуктивных способов и методов передачи знаний к конструкторским и исследовательским. Следовательно, и построение урока должно быть соответствующим.

Среди основных видов УУД можно выделить четыре блока:

          1.Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:
           • личностное, жизненное самоопределение;
           • действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
          • действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор. Ребенок начинает понимать и осознавать «Что такое хорошо и что такое плохо»; эмоционально оценивает события.

          Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

1) участие в проектах: выбор интересной для ребенка темы, распределение ролей в группе, определение своего вклада в коллективную работу, и т.д.                                                2) творческие задания;                                                                                                         3)дневники достижений: портфолио помогает   учителю:                                                                   - создать ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях;                                                                              - максимально раскрыть индивидуальные способности каждого ребенка;                           - развивать познавательные интересы учащихся и формировать готовность к самостоятельному познанию;                                                                                                 - формировать установки на творческую деятельность, развивать мотивации дальнейшего творческого роста;                                                                                                    - формировать положительные моральные и нравственные качества личности;                                                                                                     3)использование краеведческого материала на уроках и во внеурочной деятельности.

        Основными критериями сформированности личностных   универсальных учебных действий можно считать:

1) структуру ценностного сознания;

2) уровень развития морального сознания;

3) присвоение моральных норм, выступающих регуляторами морального поведения;

4) полноту ориентации учащихся на моральное содержание ситуации, действия, моральной дилеммы, требующей осуществления морального выбора.

              2.Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности.

К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
• оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
• само регуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

            Методы формирования  регулятивных универсальных учебных действий

            Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненно-практических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в данном случае является консультантом. Ученик постепенно учится давать свои ответы на неоднозначные оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно начинает выращивать основы личного мировоззрения.

            Важнейшими средствами формирования активной позиции учащихся в процессе обучения являются действия самоконтроля и самооценки, под которыми понимается умение учащихся самостоятельно проконтролировать и оценить не только результаты собственной деятельности, но и её ход, эффективность. Без этих двух ведущих учебных действий учащийся не сможет определить дефицит своих способностей (границу знания и незнания), а без этого он не сможет поставить перед собой учебную задачу, а, значит, и решить её. Поэтому одной из важнейших задач системы развивающего обучения является формирование в ученике средств контроля и оценки. Это возможно только при условии организации систематической рефлексивной деятельности учащихся.

           Сформировать у учеников навыки самоконтроля и самооценки помогают различные приёмы и способы, предусмотренные технологией: итоговая рефлексия в конце каждого урока, различные рефлексивные таблицы, листы самооценки.

           Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

ü «преднамеренные ошибки»;

ü поиск информации в предложенных источниках;

ü взаимоконтроль;

Критериями  сформированности у учащегося регуляции своей деятельности может стать способность:
• выбирать средства для организации своего поведения;
• запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;
• планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;
• предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;
• начинать и заканчивать действие в нужный момент;
• тормозить ненужные реакции.

             3.Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
      Какие же технологии  можно применять на уроках истории, чтобы формировать  познавательные универсальные учебные действия у школьника?

          -   Использование  ИКТ на уроках истории, это в свою очередь позволяет:                                                                                          

ü активизировать познавательную деятельность учащихся;

ü повысить объем выполняемой работы на уроке;

ü усовершенствовать контроль знаний;

ü формировать навыки исследовательской деятельности;

ü обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Кроме того, у учащихся, работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в огромном потоке информации, умение анализировать, сравнивать, аргументировать, обобщать, делать выводы. И как естественное следствие всех этих составляющих имеет место повышение качества  знания учащихся.

          -  Использование мультимедийных пособий. Школа будущего – это школа «информационного века».  Главным в ней становится освоение каждым учеником самостоятельного, собственного знания, овладение способностями творческого самовыражения. Новые информационные технологии, мультимедийные продукты – это шаг к повышению качества обучения школьников и в конечном итоге к воспитанию новой личности – ответственной, знающей, способной решать новые задачи, быстро осваивать и эффективно использовать необходимые для этого знания.

            - Проектная деятельность обучающихся  - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности).

           - Исследовательская деятельность. Успешная исследовательская деятельность в старших классах возможна лишь при условии начала формирования исследовательских умений и навыков в начальной и среднем звеньях обучения. В процессе обучения в школе возможно формирование следующих компонентов исследовательской культуры школьника выделенных:

ü мыслительные умения и навыки (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия);

ü умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации;

ü умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи;

ü специальные исследовательские умения и навыки (в старших классах).

        -  Проблемное обучение  предполагает активную «исследовательскую» деятельность ученика, весь путь познания от начала и до получения результата он проходит сам (естественно, с помощью педагога), и правила, закономерности, факта, события и пр.) становится для него личностно важным. Школьник не только приобретает новые знания и умения, но и становится инициативной, самостоятельной, творческой личностью.  Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:
• произвольно и осознанно владеть общим приемом решения  проблемных ситуаций;
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;;
• ориентироваться на разнообразие  точек зрения и мнений;
• учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, документов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков
• уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;
• уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• уметь устанавливать причинно-следственные связи;
• уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• уметь устанавливать аналогии;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины).
     4. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.                                                                                                        Методы формирования  коммуникативных универсальных учебных действий

         Общей особенностью совместной деятельности учителя и учеников является преобразование, перестройка позиций личности, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самого взаимодействия у каждого из участников обучения.

Давать учащимся время на обдумывание их ответов.                                 Обращать своё внимание и внимание учеников на каждый ответ их товарищей; не вносить своих исправлений и своего мнения (в зависимости от ситуации); поддерживать все высказывания, независимо от того, верны они или нет; предоставлять возможность учащимся задавать вопросы на понимание высказываний их товарищей, по поводу расхождений во мнении;

задавать  уточняющие вопросы автору высказывания, если оно было выражено непонятно для учеников; создавать атмосферу доброжелательности и уважения в общении. частности, для развития коммуникативных УУД очень важны групповые формы работы.

           При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. Их можно подразделить на звеньевые, бригадные,групповые и дифференцированно-групповые. Звеньевые формы обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. При бригадной форме организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся. Кооперировано-групповая форма предполагает деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания. Дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют учащихся с одинаковыми учебными возможностями и уровнем сформированности учебных умений и навыков. К групповым относят также парную работу учащихся. Деятельностью учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников - звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся.     Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

ü составь задание партнеру;

ü отзыв на работу товарища;

ü групповая работа по составлению кроссворда;

ü «отгадай, о ком говорим»;

ü диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

ü Проектная деятельность;

         Основным критерием сформированности коммуникативных действий  является желание вступать в контакт с окружающими (мотивация общения «Я хочу!»);  знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими (знакомство с коммуникативными навыками «Я знаю!»); умение организовать общение (уровень овладения коммуникативными навыками «Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации, умение работать в группе.

          Формированию  универсальных учебных действий в значительной степени способствует      методика изучения материала крупными блоками. Основная идея данной методики: изучаемая тема не дробится на отдельные мелкие фрагменты (параграфы), а представляется целиком на лекционном занятии, затем повторно проводится через различные виды практической самостоятельной работы и, наконец, третий раз «пропускается» через сознание и память школьников посредством контрольных заданий различного характера (как репродуктивных и конструктивных, так и творческих).

          Этапы работы с блоком

I. Введение в тему (составление блок-схемы).

             Самый сложный этап для учителя, так как нужно изложить большой объем материала с привлечением различных средств обучения: историческая карта, наглядные пособия, электронные пособия;  мультимедиа-лекции; презентации; видеофильмы. Подготовка к этому этапу должна быть тщательно продумана, главная задача учителя на данном этапе – заложить основы знаний при помощи всех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной, дискретной. Блок-схема составляется  в виде опорного конспекта (ОК). ОК требует от составителя не только глубокого знания предмета, но и межпредметных связей и дидактических задач. Используется  первичное закрепление и обобщение знаний на первом уроке, задается  воспроизведение блок-схемы на дом. Повышается осознанность и активность домашней работы. Ученик правильно излагает вопрос только в том случае, если разбирается в схеме, если усвоил самый смысл исторического явления, отраженного в схеме.

II. Урок (уроки) практических занятий.

            Этот этап блока включает в себя самостоятельную работу.  Именно на данном этапе формируются умения и навыки самостоятельного поиска научных знаний, работы с историческим материалом, его систематизации и анализа.  Ребята составляют план текста, формулируют определения, составляют схемы, заполняют таблицы, учатся извлекать информацию из текста. Развиваются творческие способности обучающихся: они пишут рассказы, сочинения, выступают в роли экскурсовода, рисуют, совершают воображаемые путешествия, инсценируют исторические события и т.д. Развиваются и коммуникативные способности, поскольку применяю работу в парах, группах. Некоторые задания на этом этапе могут быть сложными, трудоемкими, требующими волевых проявлений ученика. С целью повышения познавательной активности учащихся, стимулирования интереса, развития самооценки, волевых усилий, применяется  рейтинговая  система оценивания .  Объем домашнего задания зависит в этом случае от объема выполненной на уроке работы. На данном этапе работы с блоком функция учителя определяется как информационно-консультативная, организующая.

III. Урок обобщения и контроля.

             Его цель: определить  уровень усвоения материала. Достигается это сочетанием самостоятельной индивидуальной и групповой работ. Эффективен дифференцированный контроль, программированные задания, познавательные задачи и др. Уровень сложности может быть задан любой, он зависит от цели, степени подготовленности детей и т.д.

Глава 2.   Апробация системы деятельности по организации формирования универсальных учебных действий на уроках истории. 

 Методы, приёмы, ситуации, которые может использовать учитель   на уроках истории по формированию личностных учебных действий  :      

1)Школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из точек зрения или высказать свою собственную. Например,  «Происхождение человека на Земле до сих пор остаётся загадкой. Многие учёные считают, что предками первых людей были обезьяны…». Данное высказывание рассчитано на базовый уровень освоения УУД в четвёртом классе. Однако часть учащихся может высказать своё несогласие (примерная форма предполагаемого мнения: люди произошли от обезьян (но не от тех, которые в наше время обитают в южных лесах, а от давно вы­мерших обезьян, кости которых находят в земле).

2)Очень хорошо прослеживается формирование личностных УУД на уроках с патриотическим уклоном «Советский тыл в годы ВОВ», «Партизанское движение в годы Отечественной войны 1812 года» где у школьников формируются  ценностные ориентации, личное восприятие. Ребята  с удовольствием выполняют проекты, рабочий материал часто берётся из семейных архивов.

Методы, приёмы, ситуации, которые может использовать учитель на уроках истории по формированию  регулятивных учебных действий  :   

1)Формулировки заданий, нацеленных на запуск механизма контроля и самоконтроля учащихся, выглядят следующим образом: «Проверь, соответствует ли Машино суждение об увиденном в фильме тому, что заложено в тексте учебника на странице…»; «Проверь наблюдение Андрея» «Проверь, имеются ли отличия сцены охоты на горных козлов от того, что вы увидели в фильме; «Вернись к тексту. Проверь Юлины слова, и если она права, подумай: почему древнейшего человека называют умелым »
Вместе с тем, возможны и другие формулировки, целевое назначение которых – такое же: «Тебе чья точка зрения ближе: Маши или Вани?», «С кем ты соглашаешься: с Аней или Артёмом?» (и т.д.), поскольку, отвечая на эти вопросы, школьник вынужден будет совершать действия сравнительного анализа и самоопределения, а значит, содержательного самоконтроля.

2)  выделить общие и различные черты Древнеегипетской школы и современной Российской школы, ролевые игры (например, экскурсовод в музее истории Древнего Египта; жители Афин, посетившие Древнегреческий театр и обменивающиеся мнениями об увиденном; путешественник, описывающий свои странствия по таинственной Индии или Китаю). Все это и многое другое позволяет ученикам не только освоить материал, но и проникнуться историей, окунуться в исторические события, стать ее частью. Итогом работы в пятом классе является защита проектов на тему «Загадки Древнего мира» (ряд учеников, представив себя в роли археологов удивительно ярко и интересно рассказывают о своих находках древних цивилизаций, создают целые теории и истории про найденные предметы).
3)При выполнении тестовых ,самостоятельных работ, диктантов работу проверяет не учитель, а сам школьник, или его сосед, где формируется самоконтроль и взаимоконтроль

Методы, приёмы, ситуации, которые может использовать учитель на уроках истории по формированию  познавательных учебных действий  :      

1)Учитель, обращая внимание учеников на название учебника «История Древнего мира», акцентирует внимание на понятии «История» и ставит перед ними задачу, проанализировав наглядный материал, представленный в виде презентации учителя, дать определение новой для них науки (в Презентации представлены картины из прошлой жизни людей разных эпох, предметы прошлых лет – прялка, старинный утюг, звуки музыки прошлых лет). Это порождает массу теорий, споров и в итоге ученики сами записывают определение науки «История» как первое свое историческое открытие. По этой схеме ученики выводят определение «История Древнего мира»

2)Например, при подготовке темы «Борьба Руси против экспансии с Запада» в 6 классе, я отмечаю следующие виды деятельности школьников:

 рассказ на основе информации учебника, отрывка из летописей, литературного источника, карты и схемы; умение извлекать информацию из источника;описание объекта по схеме; составление характеристики исторического деятеля.

 Следующий шаг – подобрать способы достижения оптимального результата. Готовится раздаточный материал (на данном уроке – это отрывок из Симеоновской летописи о битве на Чудском озере, отрывок из поэмы К.Симонова «Ледовое побоище»), карта «Русь в XIII веке», схемы (в презентации). Урок начинается с создания мотивационной основы формирования умений. Ученикам представлен 1-й слайд презентации: картина «Александр Невский», слова: «Кто с мечом к нам придёт, тот от меча и погибнет»; «Не в силе Бог, но в правде». Вопросы, которые возникли у шестиклассников (когда, при каких обстоятельствах были сказаны эти слова, кто угрожал Руси и т. д.), решаются с помощью следующих приёмов: работа с картой («Чтение карты»), схемой; анализ исторического источника; чтение и обобщение фактов из литературного источника. Работа может идти как в группах, так и индивидуально.

 Развить умение решать проблемы, искать недостающую информацию поможет работа с текстом. На своих уроках я использую следующие формы и методы: составление вопросов к тексту, ответы на них; комментированное чтение текста; составление простого и сложного плана; составление сравнительных, хронологических таблиц; составление кластера, подбор фактов, подтверждающих или опровергающих гипотезу; составление логической схемы, цепочки.                                               

Методы, приёмы, ситуации, которые может использовать учитель на уроках истории по формированию  коммуникативных учебных действий  :    

1) Удачными могут получится уроки-дебаты при изучении темы «Вера Засулич - героиня или преступница?», «Н. С. Хрущев «Оттепель»: миф или реальность»,  «П.А. Столыпин: диктатор или реформатор» и т. д.    Даная форма работы стимулирует формирование всех видов УУД, в первую очередь  коммуникативных УУД, так как направлена на развитие способностей к согласованию действий с учетом позиций других. Это же можно продолжить на уроках с элементами ролевых игр.

2)Создание на уроках игровых ситуаций.
Игра позволяет сделать более динамичным и интересным процесс восприятия исторических фактов, имен, дат, названий географических объектов, с которыми связано то или иное историческое событие. Вопросы в игре не должны быть и не очень простыми ( если ответ лежит на поверхности, то у большинства учеников исчезает азарт и интерес к игре), и в
тоже время, не очень сложным и не понятными (это тоже снижает интерес у
основной массы учащихся). Вопрос должен порождать стимул к работе с дополнительной литературой, к более глубокому осмыслению темы, а ответ должен строиться не только из найденных фактов, а логически построенной цепи суждений и личного мнения.

Например, в ходе обобщения раздела Российская империя в XIX веке, в 8 классе, можно провести игру «Аукцион имен», где учащимся предлагается 5 качеств или фрагментов из жизни того или иного исторического деятеля. Чем меньше черт будет названо при определении этой личности, тем выше балл у отвечающего.

Заключение.

Таким образом, изучив, проанализировав литературу и применяя  полученные результаты на практике, можно выделить несколько позиций обобщающего характера:
1. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
2. Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.
3. В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции) и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
4. Формирование универсальных учебных действий способствует индивидуализации обучения, нацеленности учебного процесса на каждом его этапе на достижение определенных, заранее планируемых учителем результатов.
5. В образовательной практике происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству обучающихся и учителя в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.
        И самое главное – заложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения основы формирования универсальных учебных действий подчёркивают ценность современного образования – школа должна побуждать молодёжь принимать активную гражданскую позицию, усиливать личностное развитие и безопасную социальную включённость в жизнь общества. И роль учителя истории в этом нельзя переоценить!

Используемая литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования

2. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий, М.2006

3. Клюева Н.В., Касаткина  Ю.В.«Учим детей общению», М.1998

4.  Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов-М., Просвещение 1996.

5. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра/ под ред.    А.А.Леонтьева М.,2006.

6. Купавцев А.В. Деятельностная альтернатива в образовании// Педагогика. № 10. – 2005. С. 27-33.

7.Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 42 с.

8.Щетинина Н.А. Совершенствование предметно-методологической компетенции учителя. - http://festival.1september.ru/articles/537987/

9.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе: Практическое пособие для учителей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-176 с.

10.Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательная системе «Школа 2000…» / Под. ред.  Петерсон.Л.Г. - М., 2010 – 160с.

11.Короткова М.В. Противоречивые проблемы современного преподавания истории: взгляд методиста.// Преподавание истории в школе.- 1997.-№1.-С.15-19.

12.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова.- М. : Просвещение, 2010. – 159 с.