Работа на тему: Методика составления алгоритмов (план действий) на уроках в начальной школе.

Работа на тему: Методика составления алгоритмов (план действий) на уроках в начальной школе.

План

1.     Введение

2.     Этапы планирования урока и подготовки к нему учителя. Технологическая карта

3.     Алгоритм анализа учителем проведенного урока

4.     Заключение

5.     Список литературы

1.     Введение.

         Для того, чтобы урок стал интересным, ярким, эмоциональным, способным вовлечь ученика в процесс самостоятельного поиска, возбудить у учеников интерес к предмету, учителям начальной школы приходится вести большую подготовку к каждому уроку, будь то русский язык, математика, чтение или технология. Сюда входит и чтение дополнительной литературы.

        Инновационные подходы в начальном общем образовании находят выражение:

- в целевой установке – от усвоения ЗУН к формированию УУД, обеспечивающих умение школьника учиться;

- в новом содержании программных требований к результатам обучения - наряду с требованиями к усвоению предметных ЗУНов заложены требования к формированию УУД, необходимых учащимся при решении учебных творческих задач, в практической деятельности и повседневной жизни.

         Основными результатами начального образования являются:

•  формирование опорной системы знаний, предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

•  воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;

•  индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

        Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие.

2.     Этапы планирования урока и подготовки к нему учителя. Технологическая карта.

        Соблюдение правил,   обеспечивающих   успешное    проведение   урока:

        Общие:                                                                                                                                              

1.      Определить место урока в теме, а темы – в годовом курсе, выделить общую задачу урока.                                                                                                                                          

2.      Отобрать три вида книг, относящихся к теме урока: научные, научно-популярные, методические. Познакомиться с их содержанием.                                                                       

3.      Просмотреть учебную программу, перечитать объяснительную записку, прочитать требования стандарта по данной теме, выяснить, что требуется от учителя к данному уроку.                                                                                                                                             

4.      Восстановить в памяти материал учебника, отобрать опорные ЗУН.                            

5.      Конкретизировать задачи урока, выделить ведущую задачу, сформулировать и записать её в плане таким образом, чтобы она была доступна, понятна учащимся, осознана ими.                                                                                                                                                  

6.      Определить, что должен понять, запомнить ученик на уроке, что он должен знать и уметь после урока.                                                                                                                          

7.      Определить, какой учебный материал сообщить учащимся, в каком объёме, какими порциями, какие интересные факты, подтверждающие ведущие идеи, сообщить школьникам.                                                                                                                                 

8.      Отобрать содержание урока в соответствии с его задачей, выбрать наиболее эффективные способы изучения нового материала, формирования новых ЗУН.                   9.      Продумать, что и как должно быть записано на доске и в тетрадях учащихся.               10.  Записать предусматриваемый ход урока в план урока, представив себе урок как целостное явление.  

Частные:                                                                                                                                   

1.      Быть собранным, чётко и ясно ставить задачи перед учащимися, соблюдать логику изложения материала.                                                                                                                    

2.      Быть доброжелательным, не оскорблять учеников, не возмущаться их незнанием или непониманием. Помнить, что, если большинство учащихся чего-либо не знает или не понимает, то ошибку надо искать в способах организации их деятельности.                      

3.      Не перебивать ученика, дать ему договорить. Нечёткий ответ может быть следствием неясного вопроса.                                                                                                                          

4.      Задания и инструктаж давать чётко, кратко, с обязательным выяснением того, как ученики поняли требования.                                                                                                       

5.      Пристально следить за тем, как учащиеся слушают учителя. Потеря внимания -  сигнал о том, что надо изменить  темп, повторить изложенное или включить в ход урока дополнительный материал.                                                                                                           

6.      Помнить, что показателем внимания могут быть активное слушание, сосредоточенность на задании.                                                                                                   

7.      Экономить время, вовремя начинать урок, заканчивать его со звонком, не допускать длительных проработок учащихся.                                                                                           

8.      Добиваться выполнения каждого своего требования. Ни одно требование на уроке не должно быть просто продекларированным!                                                                             

9.      Темп урока поддерживать интенсивным, но посильным для большинства.                   

10.  Стимулировать вопросы учащихся, поддерживать их инициативу, одобрять их активность и осведомлённость.

           ЭТАПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА И ПОДГОТОВКИ К НЕМУ УЧИТЕЛЯ:

1.  Разработка системы уроков по теме или разделу.

2.      Определение триединой задачи урока на основе программы, методических пособий, учебника и дополнительной литературы.

3.      Отбор оптимального содержания учебного материала урока, разделение его на ряд опорных знаний, дидактическая обработка.

4.      Выделение того главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке.

5.      Формирование  учебных задач урока.

6.      Разработка структуры урока, определение его типа и оптимальных методов и приёмов обучения.

7.      Определение межпредметных связей и методов их использования на уроке.

8.      Планирование всех действий учителя и учеников на всех этапах урока, особенно в нестандартных ситуациях.

9.      Подбор дидактических средств урока (презентации картин, таблиц, карточек, схем и т.п.)

10.  Проверка оборудования и ТСО.

11.  Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях.

12.  Определение оптимального объёма и форм самостоятельной работы учащихся на уроке.

13.  Выбор приёмов и форм закрепления полученных знаний на уроке и дома, приёмов обобщения и систематизации знаний.

14.  Составление списка учеников, ЗУН которых будут проверяться методами и формами, соответствующими уровню их сформированности; определение объёма и форм домашнего задания.

15.  Продумывание форм подведения итогов урока.

16.  Запись плана урока в соответствии с требованиями.

 ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ПОУРОЧНОГО ПЛАНА:

1. Тема урока:

- дидактическая цель и задачи урока;

- тип, структура урока;

- общие методы, приёмы работы учеников;

- средства наглядности, источники информации, ТСО, ЭВТ.

         2. Повторение опорных знаний:

- определение понятий, законов, которые надо активизировать в сознании учащихся, чтобы подготовить их к восприятию нового материала;

- самостоятельная работа учащихся (её объём, формы);

- способы развития интереса учащихся к предмету, к теме;

- формы контроля за работой класса, отдельных учащихся.

3. Усвоение новых знаний:

- новые понятия, законы и способы их усвоения;

- определение познавательных учебных задач урока (что должны узнать и усвоить ученики);

- самостоятельная работа и её содержание (дидактическое назначение);

- проблемные и информационные вопросы;

-варианты решения проблем;

- варианты закрепления изученного материала.

4. Формирование умений и навыков:

- конкретные умения и навыки для отработки;

- виды устных и письменных самостоятельных работ и упражнений;

- способы «обратной» связи с учащимися;

- фамилии учащихся, которые будут опрошены.

5. Домашнее задание:

- что повторить и приготовить к уроку;

- творческая самостоятельная работа;

- объём и время выполнения домашнего задания.

ПОДГОТОВКА К УРОКУ НЕПЕСРЕДСТВЕННО ПЕРЕД ЗВОНКОМ:

- мысленное воспроизведение основных этапов урока;

- воспроизведение плана урока, мысленное представление класса и отдельных учеников;

- стремление вызвать соответствующий эмоциональный настрой.

         Способствуют успеху урока:

- хорошее знание материала;

- бодрое самочувствие;

- продуманный план урока;

- чувство «физической» раскованности, свободы на уроке;

- правильный выбор методов обучения;

- разнообразие методов обучения;

- занимательность изложения;

- ярко выраженное эмоциональное отношение учителя к излагаемому материалу; богатство интонаций, выразительная мимика, образная  жестикуляция учителя;

- выраженная заинтересованность учителя в успехе учеников.

          Затрудняют проведение урока:

- неуверенность в своих знаниях и «учительских силах»;

- безразличное отношение ко всему происходящему на уроке;

- рыхлая композиция урока;

- скованность движений.

         Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности. Технологическая карта позволит учителю:

•  реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;

•  системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

•  проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

•  на практике реализовать межпредметные связи;

•  выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

        При составлении технологической карты мы структурируем урок по следующим параметрам:

1) Название этапа урока.

2) Цели этапа урока.

3) Содержание этапа.

4) Деятельность учителя.

5) Деятельность учащихся.

6) Формы работы.

7) Результат.

        Технологическая карта – это новый вид методической продукции, обеспечивающий эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.

         Этапы работы над технологической картой:

1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.

2. Формулировка цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).

3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.

4. Формулировка цели каждого этапа урока.

5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).

6. Выбор форм работы на уроке.

7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.

3.      Алгоритм анализа учителем проведенного урока.

         Самое главное, на мой взгляд, то, что образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели. Теперь в начальной школе учитель должен научить ребёнка не только читать, писать и считать, но и должен привить две группы новых умений. Во-первых, это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться. Во-вторых, формировать у детей мотивацию к обучению. На первый план сегодня выходят образовательные результаты надпредметного, общеучебного характера.

        В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования.

         Содержание образования не сильно меняется, но, реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности.

        Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, так как являются общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.

         После урока учителю необходимо проанализировать урок. Учитель может руководствоваться этим алгоритмом анализа:

1.   Какими  требованиями руководствовался?

2.      Как учтена взаимосвязь уроков в теме?

3.      Как учитывались особенности учащихся, в том числе сильных, слабых?

4.      Как определил триединую задачу урока?

5.      Как спланирована деятельность учащихся?

6.      Правильно ли подобран учебный материал к уроку?

7.      Оправдали ли себя приёмы и методы учителя и учащихся, если нет, то почему?

8.      Оправдали ли себя используемые наглядные пособия и ТСО, если нет, то почему?

9.      Что способствовало развитию познавательных способностей учащихся?

10.  Какова педагогическая ценность самостоятельной работы учащихся?

11.  Что дал урок для формирования мировоззрения учащихся, для воспитания их нравственных черт, воли, характера, культуры поведения?

12.  Как был предвиден и как оправдан ход урока?

13.  Какие затруднения возникли у всего класса, у отдельных учащихся? Как они были преодолены? Причины затруднений и пути их устранения.

14.  Достигнуты ли цель и задачи урока, по каким критериям это определено, если нет, то почему?

15.  Оценка результативности урока.

16.  Самооценка урока учителем.

17.  Пути совершенствования урока.

4.     Заключение

         Максимальная активизация познавательной деятельности учащихся, развитие активности, самостоятельного творческого мышления становится важнейшей задачей школьного обучения. Основой обучения должно быть активное участие самих школьников в процессе приобретения информации, их самостоятельное мышление, постепенное формирование способности самостоятельно применять знания.

       Совершенствуя методы, средства и формы обучения, каждый учитель должен проявить максимум творчества и инициативы, чтобы обеспечить активное усвоение знаний учащихся, заложить основы их всестороннего развития. Составлять и соблюдать алгоритм проведения урока.

5.      Список литературы.

1.     Л. Г. Петерсон: Программа для апробации надпредметного курса «Мир деятельности», М.; «Просвещение», 2010.

2.     Методическое пособие «Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами УМК «Перспектива» ( в помощь учителю).

3. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – М.; 2006 г.

4. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе. Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода. М.;      2005 г.

5. Кукушин В.С. “Современные педагогические технологии”. Начальная школа. Пособие для учителя. Ростов – на - Дону: Феникс, 2003 г.