Инфоурок / Начальные классы / Научные работы / Работа на тему "Система работы над словами с непроверяемым написанием"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"

Работа на тему "Система работы над словами с непроверяемым написанием"

библиотека
материалов















СИСТЕМА РАБОТЫ НАД СЛОВАМИ С НЕПРОВЕРЯЕМЫМ НАПИСАНИЕМ
















Из опыта работы

учителя начальных классов

Адоевщинской начальной

общеобразовательной школы

Карповой Анны Александровны







План


1. Вступительная часть

Необходимость совершенствования работы со словами с непроверяемым написанием

2. Основная часть

2. 1. Этапы работы над словами с непроверяемым написанием.

2. 2. Приемы обучения непроверяемым написанием.

2.3. Виды диктантов при работе над трудными словами.

2.4. Варианты возможных упражнений при работе над словами с непроверяемым написанием.

3. Заключительная часть.

Результаты работы над словами с непроверяемым написанием.

4. Приложение.
































1. Со словами с непроверяемым написанием младшие школьники встречаются на каждом уроке.

Уже на первых страницах « Азбуки» дети сталкиваются со словами абажур, арбуз ,библиотека, конура, торшер и многими другими.

Число таких слов с каждой страницей учебников по русскому языку, чтению, математике, природоведению и другим дисциплинам все больше возрастает, достигая к концу курса, начальной школы внушительной цифры - более 500 единиц. Нет необходимости доказывать, что наиболее употребительные из этих слов должны быть усвоены всеми учащимися начальных классов.

К сожалению, наблюдение показывают, что учащиеся, оканчивающие начальную школу, допускают ошибки в написании большого количества весьма употребительных слов с непроверяемыми орфограммами, например, в таких словах, как: солдат, топор, канава и другие. Эти слова дали в среднем лишь 58% правильных написаний, слова класс, касса, металл и другие – только 53%. Почти все эти слова включены в учебник по русскому языку для начальных классов.

В последние время на страницах журнала « Начальная школа» уже появилась статьи посвященные проблеме обучения непроверяемым написанием.

В данной работе хочу предложить некоторые рекомендации и конкретные учебные материалы для работы над словами, традиционно именуемыми в школьной практике « словарными».

Учителя знают, как трудно дается младшим школьникам освоение этих слов.

Одна из причин этого видится в том, что работа над непроверяемыми безударными гласными ведется на уроке изолированно, в отрыве от всей другой орфографической работы. Так, написание непроверяемых безударных гласных осваивается в отрыве от изучения проверяемых, хотя в основе их правописания лежит одно и то же умение: обнаруживать гласных в слабой позиции, т.е. в безударном положении. Только опираясь на обобщенное умение ставить орфографическую задачу, можно вести дальнейшую работу над способами ее решения в зависимости от разновидности орфограммы. К другой причине можно отнести то, что при знакомстве со «словарными» словами ребенку отводится, как правильно, пассивная роль: слово предъявляется и анализируется самим учителем. Учащемуся предлагается лишь списать и заучить его. Однако механическое заучивание слов утомляет ребенка и не формирует у него интереса к языку. Столь же неэффективно механическое выписывание слов при работе над ошибками.

Работу по освоению таких слов рекомендуется строить в несколько этапов, каждый из которых призван решать конкретную задачу. Первым шагом в этой работе является введение нового слова. На этом этапе предполагается проведение многоплановой работы.

1.Предъявление слова

В настоящие время используются следующие способы:

а) чтение загадки, отгадывание ее учащимися:

б) прослушивание грамзаписи и определение предмета, о котором идет речь;

в) рассматривание предметной картины (из набора « картинный словарь»);

г) описание признаков предмета или предъявления слова- синонима.

Дети определяют, какое слово они будут изучать. Затем учащиеся начинают работать над так называемым « слуховым» образом слов.

2. Работа над слуховым образом слов.

В школьной практике распространен следующий способ подачи

« словарного» слова: сначала учащиеся отгадывают загадку ( или рассматривают картинку). Затем учителю поясняет: « Сегодня мы познакомимся с новым словом. Посмотрите, как оно пишется, запомните его написание. Теперь давайте разберем это слово!» проводится звуковой анализ, выявляется безударный гласный и т.д.

Такой порядок работы неудачен, так как учащиеся пассивно знакомятся с новым словом, что снижает эффективность его восприятия. Правильнее поступать иначе. Учащиеся проговаривают слово хором, затем по одному, орфоэпически, без выделение слогов, определяют « трудное место». Это очень важно для всей последующей работы, так как именно здесь самими детьми ставиться орфографическая задача. Если в период обучения грамоте учащихся знакомили с признаками орфограмм (со слабыми позициями для гласных и согласных: для первых- положение в конце слова и пере другими согласными), то после орфоэпического произношения дети сразу могут назвать в этом слове « трудное» место. Как известно, дети лучше запоминают то, что, как им кажется, они нашли сами. Если дети умеют определять

« трудное» место в слове до начала письма, то процесс письма становиться для них более осознанным.

3. Запись слова с «окошком».

После того как дети определяют ударный и безударный слоги, они записывают « словарное» слово в тетрадь. Важнейшее условие состоит в том, чтобы учащиеся, записывая слово, сами показали «трудное» место пропуском буквы - так называемым «окном». Дети записывают слово, пропустив, например, букву безударного гласного и ставя ударение. Однако при такой форме записи важно соблюдать еще одно условие: вместо пропущенной буквы вы должен непременно ставиться какой- либо « сигнал опасности»- например, точка: б.реза.

После проведение необходимой работы учащиеся самостоятельно вставляют нужную букву и еще раз записываю слово, предварительно проговорить его орфографически, т.е так, как оно написано. Специфическая форма записи слова с пропуском « трудного» места (с окном) - это способ, предлагаемым детьми для фиксации поставленной орфографической задачи. Важно, чтобы учащиеся при работе со словами с непроверяемыми написаниями, учились прежде всего обнаруживать орфограмму, совершенствовали свою орфографическую зоркость.

Иногда учителя предъявляют детям карточку, на которой слово написано с пропущенной буквой: б...рёза.

Этот прием не равноценен приему записи слова с « окошком» самим учеником, так как школьник имеет дело с орфографической задачей, уже поставленной. Важно же, чтобы он ставил её самостоятельно.

После того как учащиеся записали слово с « окном» они пытаются подобрать проверочное слово и определить нужную букву. Когда это сделать не удается, дети обращаются к авторитетному источнику.

Согласно традиционной методике, учитель сам показывает написание нового слова: записывает на доске, предъявляет его с выделенной орфограммой на карточке, либо просит посмотреть в учебнике на соответствующей странице.

4. Работа над « зрительным» образом слова.

Ученики могут получить ответ на поставленный вопрос, обратившись к орфографическому словарику (или словарю учебника). Это будет способствовать накоплению опыта работы со словарем, формированию умения не только ставить, но и решать орфографическую задачу самостоятельно. Для лучшего усвоения орфографического облика слова на этой стадии работы полезно использовать элементы этимологического анализа (если он помогает объяснить написание буквы).

Проиллюстрирую всё сказанное примером из практики (смотри в приложении).

Таким образом, на этапе введения нового слова работа над непроверяемым написанием включает в себя: устное предъявление слова, постановку орфографической задачи, которая фиксируется пропуском соответствующей буквы, выбор способа решения и собственно решение орфографической задачи, в том числе, если это целесообразно, с использованием этимологического анализа. Завершающий шаг- запись слова, организованная так, чтобы обеспечить запоминание его орфографического облика.

Завершающим этапом в работе становиться закрепление нового слова. На этом этапе дети под руководством учителя подбирают и записывают однокоренные слова. Эта работа может сочетаться с грамматико-орфографическим анализом предложений и другими упражнениями.

Передовой опыт учителей и специально проведенные эксперименты свидетельствуют, что работу над словами с непроверяемыми написаниями можно и нужно рационализировать. Суть рационализации в том , что в процессе обучения написаниям указанного типа активизируется мыслительная деятельность и память учащихся, что дает значительно более высокую эффективность, чем изучение непроверяемых написаний « в словарном порядке». Это достигается с помощью специальных приемов обучения. Приведу краткое описание этих примеров.

Запись слов по алфавиту (1 класс)

Учащиеся усваивают алфавит уже к концу первого года обучения. Знание детьми порядка расположения букв в алфавите учитель может использовать и в работе над словами с непроверяемыми написаниями. Так, записав на доске вразбивку несколько слов с такими написаниями, учитель предлагает переписать эти слова в тетрадь, расположив и по алфавиту.

Например, на доске даются слова: диван, песок, альбом, вагон, тетрадь, пальто, бетон. Дети записывают, подчеркивая непроверяемые орфограммы: альбом, вагон, диван, пальто, песок, тетрадь. По мере усвоения учащимися алфавита задания усложняются. Дети записывают слова, придерживаясь алфавитного расположения не только первой, но и последующей буквы. Например, на доске даются слова: быстро, ботинки, библиотека, береза, болото. Учащиеся записывают: береза, библиотека, болото, ботинки, быстро. Затем задание еще больше усложняются ( смотри в приложении) .


Выборочный диктант.

Исходный этап в работе над словами с непроверяемыми написаниями – обучение учащихся учению находить слова с такими написаниями в тексте.

Наиболее эффективный прием, с помощью которого формируется такое умение - выборочный диктант. Небольшие диктанты этого вида можно проводить уже в конце первого года обучения. Методика выборочного диктанта проста. Учитель читает вслух текст, в котором встречаются слова с непроверяемыми написаниями, а учащиеся, прослушав предложение, записывают встречающиеся в нем с лова с данными орфограммами. Например, читается текст рассказа А.Гайдара « Совесть». Учащиеся записывают слова: математика, пакет, завтрак, тетрадка, собака, совесть. В дальнейшем этот вид работы можно усложнить: в один столбик из данного текста учащиеся записывают слова с проверяемыми безударными гласными, в другой - с непроверяемыми. В ходе такой работы дети не только учатся различать слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными, но и закрепляют правописание тех и других.

Выборочный ответ.

В последнее время в начальной школе стали применяться элементы программированного обучения, в частности, выборочный ответ. Суть его в том, что предлагая учащимся задание (упражнение, вопрос) учитель сопровождает его несколькими ответами, из которых один правильный (или полный), а остальные неправильные (или неполные). Учащиеся должны выбрать правильный полный ответ. Например:


Слова

Ответы


1

2

3

4

м…лина

а

о

а

о

п…льто

о

а

а

о

с…лдат

о

а

о

о


Проверив по словарю все ответы (лучше читать их сверху вниз), учащийся выбирает правильный,

Другой пример (смотри в приложении)

Группировка и запись слов по орфографическим признакам.

Этот прием состоит в том, что учащиеся записывают диктуемые или приведенные на доске слова и по алфавиту, и по группам в соответствии с орфографическими особенностями слов. Так учитель дает слова с непроверяемыми безударными гласными ( вагон, картина, медведь, вокруг, колхоз, пшеница, солома, ученик, тарелка) и предлагает записать их столбиками : в один столбик по алфавиту слова с безударной гласной а, в другом – с безударной гласной о, а в третий- с безударной гласной е. В соответствии с этим учащиеся записывают:

а о е

вагон вокруг медведь

картина колхоз пшеница

тарелка солома ученик


Подбор однокоренных слов – других частей речи (3-4 классы).

При изучении (и повторении) частей речи полезно предложить учащимся задание на образование одних частей речи от других. Эту работу можно подчинить и обучению непроверяемым написанием. Чтобы закрепить написание удвоенных согласных, например, в словах металл, суббота, учитель предлагает записать эти слова под диктовку, подобрав к ним родственные слова - другие части речи.

Такие упражнения предложения предлагаются в 3 и 4 классах.

Учащиеся записываю:

металл - металлический

суббота - субботний и т.д.

Подбор и запись синонимов и антонимов (3-4 классы).

Одним из эффективных приемов словарно- орфографической работы является подбор учащимися слов, близких или противоположных по значению. Особенно большие возможности для такой работы имеются при изучении (и повторении) частей речи в 3 и 4 классах. Среди подбираемых и записываемых учащимися синонимов и антонимов, как правило, встречается немало слов с непроверяемыми орфограммами. Например, учащимся предлагается подобрать и записать синонимы к существительному метель. Учащиеся подбирают синонимы и пишут: метель, вьюга, буря, метелица, пурга. Предлагаются аналогичного типа задания и на подбор антонимов. Например, при изучении глагола учащиеся по заданию учителя подбирают и записывают: работать- отдыхать, праздновать.

Аналогичные задания могут предлагаться и при изучении других частей речи. Образца такой работы учитель дает в классе. На уроке работа начинается, а завершается учащимися дома.

Составление предложений с данными словами

Этот вид работы практикуется в начальной школе достаточно широко. Он способствует закреплению навыков правописания, обогащению словаря учащихся и усвоению синтаксического строя речи. Полезен этот вид работы и для закрепления непроверяемых написаний. Например, учащимся предлагается составить предложения со словами: класс, лагерь. Учащимся составляют и записывают предложения: В нашем летнем лагере был строгий режим. Благодаря хорошей работе санитаров у нас в классе всегда чисто.

Сочинение по опорным словами.

Близко к предыдущему виду работы стоит сочинение по опорным словам. Оно также может быть использовано в работе над словами с непроверяемыми написаниями.

так учитель предлагает детям написать сочинение на тему « На вокзале», используя слова: багаж, вокзал, вагон, дежурный, пассажир.

Дописывание орфографических таблиц.

Для закрепления непроверяемых написаний может быть использован прием дописывания таблиц. Например, учащимся, начиная со 2 класса, можно предложить, пользуясь орфографическим словарем, дописать такую таблицу (смотри приложение).

В своей работе хотелось бы остановить внимание на использовании лексико-орфографических упражнений на этапе закрепления, обобщения и систематизации знаний учащихся о словах с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями как средства обогащения, уточнение и активизации словаря учащихся, а также развития культуры речи и воспитания любви к родному слову. Работа над каждым словом из «словаря» непосредственно связано с изучаемым на уроке грамматико-орфографическим материалом. Учитель всегда может найти возможность предложить детям написать нужное слово, осмыслить его значение, составить с ним словосочетание в предложении, связанном тексте. Языковым материалом для проведения таких упражнений могут быть пословицы, поговорки, загадки, стихотворения, связные тесты- отрывки из художественных произведений. Наиболее распространенным видом словарно –орфографических упражнений остаются диктанты. Приведу некоторые виды диктантов и методики их проведения, имея в виду, что словарные диктанты можно рассматривать и как обучающий, и как контролирующий вид работы над трудными словами.

Зрительный диктант с предварительным разбором.

Учащиеся орфографически и орфоэпически проговаривают написанное на карточке трудное слово с выделенной безударной гласной и записывают его по памяти. ( В случае необходимости выясняют значение слова).

Картинный диктант.

1) учитель показывает карточку- картинку, дети называют изображенный предмет, объясняют написание безударной гласной в слове и записывают его.

2) учитель показывает карточку- картинку, дети называют изображенный предмет, записывают слово, выделяя в нем безударную гласную и ставя знак ударения;

3) учитель показывает карточку- картинку. дети самостоятельно записывают слово, являющееся названием изображенного на картинке предмета, выделяют в слове безударную гласную, которую надо запомнить при письме, ставят знак ударения.

Выборочный диктант (картинный, слуховой, зрительный). Это вид работы описывала уже раньше.

Диктант с использованием загадок

Учитель читает загадку, дети отгадывают её и объясняют, по каким признакам они догадались об отгадке. Затем ученики записывают слово – отгадку и выделяют в записанном слове орфограммы.

Диктант по памяти

1) записать по памяти слова, обозначающие название инструментов ( молоток, лопата, топор);

2) записать по памяти слова в написании которых нужно записать в безударном слоге гласную е.

Диктант с комментированием.

Учитель называет слово из « Словаря» или однокоренные ему слова, один ученик комментирует написание, остальные дети записывают эти слова в тетрадь.

Творческий диктант.

Заменить развернутое определение, одним словом.

К примеру: 1) четвертый день недели (четверг)

2) прием пищи в середине дня (обед).

3) плод яблони (яблоко).

4) помещение для торговли чем- нибудь (магазин).

Проверка выполнения может сопровождаться объяснением правильности написания слов, а может осуществляться и с помощью игральных карточек.

Помимо словарных диктантов значительное место в системе словарно орфографических упражнений должны занимать упражнения лексического характера. Известно, что слово, наряду с фонемой и предложением, является основной единицей языка. Поэтому важно, чтобы ученики понимали как изучаемое слово, так и однокоренные слова и могли использовать это слово в речи с соответствующим ему значением. Наиболее совершенным приемом объяснения значение изучаемого слова является показ предмета или его изображения. Например, дети рассматривают на предметной картинке изображение предметов (молоток, топор), называют их, определяют их назначение, объясняют отличительные признаки этих предметов.

Не менее интересным примером объяснение значения слова является работа с загадкой. Ученики читают загадку, отгадывают ее и доказывают, что разгадка правильна. Однако эти приемы учитель чаще всего использует при знакомстве с новыми словами.

Можно предложить учащимся и другие виды упражнений, способствующих осознанию значения трудных слов и правильности их использования в речевой практике. Вот некоторые примеры таких упражнений.

1). Прочитайте и объясните различие в значении каждой пары слов. Составьте предложение с любым словом: морковь-морковка, желтый- желтоватый, черный – черненький, корова- коровенка.

2). Объясните, кого так называют: библиотекарь, тракторист, комбайнер, шофер.

3). Впиши в предложения подходящие по смыслу слова из « Словаря»

Сапоги, ботинки – это обувь, а…-это одежда. Заяц,… – это звери, а …,…-это птицы. Морковь,…-это овощи.

Организация словарно- орфографической работы с трудными словами предполагает и проведение наблюдений над многозначностью и омонимичностью изучаемых слов, их прямым и переносным значением, синонимами и антонимами. На материале предложенных текстов учащиеся находят такие слова, выясняют их значение, составляют с ними словосочетания и предложение, а также обосновывают необходимость включения того или иного слова в контекст.

Например:

1. Объясните значение выделенных слов.

а). Весело сияет месяц за окном

Белый снег сверкает ,синим огоньком

б). Третий месяц у ворот- это к солнцу поворот.

2. Подбери к каждому слову близкое по значению слово. Друг- товарищ, узор - …, холод - ..,боец -…

3. Подбери к каждому слову противоположное по значению слово.

Справка - …, сверху - …, завтра - …, здравствуй - …

При знакомстве детей с написанием трудных слов учитель имеет большие возможности для осуществления работы над выработкой навыков правильного произношения и ударения в словах. Правильного употребления в речи неизменяемых имен существительных (пальто, метро, шоссе) имен существительных в форме родительного падежа множественного числа, словосочетаний некоторых имен существительных (картофель, помидор) с другими словами и др.

Кроме того, « знакомство с « волшебными словами» ( здравствуйте, спасибо, до свидания, пожалуйста) позволяет формировать у детей навыки речевого этикета, как именно эти слова помогают правильно выражать отношение друг к другу, делают общение вежливым, доброжелательным.

В плане активизации и обогащения словарного запаса, учащихся при изучении слов из « Словаря» учитель может предложить игры типа « Кто больше?» « Кто лучше?», « Кто быстрее и правильнее?» ( Примеры смотри в приложении)

Более глубокому усвоению трудных слов способствует наличие наглядных пособий, которые имеются в кабинете:

1) картинные словари;

2) демонстративные карточки с трудными словами;

3) перфокарты « Вставь пропущенную безударную гласную « Первый слог потерялся» и другие:

4) Различные слоговые карточки для игр « Угадай слово», « Где начало слова?» и другие.

5) сигнальные карточки с безударными гласными а, о, е, и, я.

Таким образом, для совершенствования обучения нужно, во первых, включить работу со словами с непроверяемыми написаниями в общую систему формирования орфографических умений. Легкость и прочность усвоения учащимися этих слов зависит от степени развития определенных умений: умение слышать звучащее слово ( т.е. от степени развития фонематического слуха); умения находить орфограммы до написания; умения определять вид орфограммы. Особое внимание при этом следует уделить базовому умению – умению обнаруживать орфограммы (т. е. орфографической зоркости). Во – вторых, следует разнообразить работу путем использования различных средств и способов обучения. в данной работе предоставлены лишь некоторые из возможных упражнений, средств и способов обучения, которые можно рекомендовать при работе над словами с непроверяемыми и трудно - проверяемыми написаниями. Систематическая и целенаправленная работа – над этими словами вызывает у учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их лучшему запоминанию, позволяет обогатить словарный запас учащихся и сформировать осознанный навык написания и правильного употребления трудных слов в устной и письменной речи.

Опыт показывает, что планомерное применение названных приёмов дает возможность повысить эффективность обучения непроверяемым написанием. При использовании описанных выше приемов учащиеся усваивают орфографию не только слов, предусмотренных программой, но и многих других.




Литература.

2. Гайдук Е.К. Работа над трудными словами - Начальная школа, № 4 1985г.

3. Ераткина В.В. Приемы обучения непроверяемым написанием - Начальная школа, №7-8 1992г.

4. Захарова И.В. Работа над словами с непроверяемыми написаниями - Начальная школа, №11,1993г.

5. Канакина В.П. Лексико - орфографические упражнения при изучении слов из « Словаря»- Начальная школа №11,1990г.

6. Львов М.Р. Правописание в начальных классах- М., Просвещение,1990г

7.Матвеева А.Н, Васильева Р.А., Бугаева А.А. Сборник диктантов для начальных классов-М., Просвещение,1984г.

8. Панов М.В. Занимательная орфография. - М.,Просвещение,1984г.

9.Политов Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка - М., Просвещение,1994г.

10. Секция учителей начальных классов. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в начальных школе.- Ульяновск,1991г.

11. Тикунова Л.И., Канакина В.П. Сборник диктантов и творческих работ-М., Просвещение,2010г.











Приложение.

Некоторые виды упражнений при работе над усвоением слов с непроверяемым написанием.

1. Задание для работы со словарем: 2 класс

а) Выписать слова на тему « Школа», « Огород»

б) Выписать слова с ь в середине слова.

в) Выписать 3-5 слов с безударной гласной 0 или а 3 класс.


а) Выписать слова, отвечающие на вопрос кто? или что?

б) Выписать 5-6 слов, обозначающих предмет.

в) Выписать слова, обозначающие учебные вещи, орудия труда, названия овощей, названия ягод. 4класс.

а) Выписать из словаря 5 имен существительных 1 склонения, 2 склонения.

б) Выписать 5 существительных с ь на конце и указать склонение.

2. « Из каких слов выпали гласные» м.ш.н ( машина)

з.в.д (завод)

д.р.г.(дорога)

3. « Кто больше?»

К данным словам подберите однокоренные: герой, осина, желтый.

4. « Кто быстрее?»

К данным словам подберите противоположные по значению слова из

«словаря»

Белый-…, запад-…., грустно-…., плохо-….

5). «Кто быстрее и правильнее?»

К данным словам подберите подходящие по смыслу слова из « Словаря». Напишите составленные словосочетания.

Переходить (что?)…, ехать (на чем?)…, рисовать ( чем?)…., выращивать (что?)…., сварить(из чего)….

6. « Кто лучше и интереснее?»

Составьте текс описание на тему.

а) Ну и огурчик

б) Молодая осинка

в) Земляничная поляна

7. « Кто как голос подает?»

с..бака стрекочет

с...рока поет

в..робей лает

п..тух мычит

к..рова чирикает

Учащиеся приписывают подходящие слово по смыслу и вставляют пропущенные гласные.

8. Дописывание предложений.

В класс вошла…..Главный город нашей страны -….Весело чирикает быстрый…



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 18 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-531078

Похожие материалы