Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Работа на тему "Технология театральной педагогики на уроках английского языка" подготовленная на V зональные педагогические чтения "Современное образование: новые требования, новые возможности" 2016 год
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Иностранные языки

Работа на тему "Технология театральной педагогики на уроках английского языка" подготовленная на V зональные педагогические чтения "Современное образование: новые требования, новые возможности" 2016 год

библиотека
материалов

МКУ «УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ИСПОЛНИТЕЛЬНОГО КОМИТЕТА

ЧИСТОПОЛЬСКОГО МУНИЦИПАЛЬНГО РАЙОНА

РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН»

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №4»

















«Технология театральной педагогики на уроках английского языка»

секция английский язык















выполнила

учитель английского языка

Матвеева Гульназ Максумовна





Чистополь, 2016

Реформирование системы образования, переход на новые ФГОС требует нового методологического подхода к его организации и содержанию. Одной из важных педагогических задач становится повышение общекультурного уровня обучающегося. В истории российской педагогики давно существует междисциплинарное направление - школьная театральная педагогика - предполагающее подготовку не профессиональных актёров, а развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства. Школьная театральная педагогика является традиционной для отечественной системы образования и оказывается совершенно необходимой для современной школы России, поскольку именно школьная театральная педагогика обладает мощным потенциалом целостного воздействия на ребенка, способствует развитию созидательно-творческих способностей и становлению личности учащихся. Театрально-эстетическая деятельность, органично включенная в образовательный процесс это - универсальное средство развития личностных способностей человека.

Еще в 1963 году методологи отмечали, что опыт К. С. Станиславского нужен психологам, исследующим вопросы речи, мышления, внимания, эмоций, и педагогам. Другими словами, настоящему учителю просто необходимо владеть актерским искусством, чтобы увлечь, заинтересовать, заинтриговать своих учеников.

Театр играет колоссальную роль не только в формировании профессиональной компетентности учителя. Он незаменим и в самом процессе обучения и воспитания. Величайший мудрец древности Сократ посвятил свою жизнь воспитанию в учениках духовной самостоятельности. Он считал себя человеком, способным пробуждать в других людях стремление к истине. С помощью искусно наводящих вопросов он помогал им самим находить эту истину. Сейчас бы мы назвали такой метод «научно-изыскательским». Сократ умел извлекать знания, скрытые в самом человеке; убеждал учеников внимательнее всматриваться в собственный внутренний мир, указывал им на лучшее в них самих. Сократовский метод воспитания – искусство выхаживания собственного самостоятельного творчества – лежит в основе работы Станиславского и Немировича-Данченко, которые понимали режиссуру в первую очередь как педагогику.

А вот с какой целью нужен «театр» в школе? Чего я, как педагог хочу достигнуть, используя приемы театральной педагогики? Речь ведь идет не просто о школьном театре, вовлекающем ограниченное количество детей.

Методы театральной педагогики с их воздействием именно на эмоционально-чувственную сферу ребенка дают высокий результат в области развития у всех детей без исключения коммуникативности, адаптации к учебному процессу, помогают в развитии само восприятия, самооценки, самоидентификации, иными словами, формируют личностные УУД. Именно театральная педагогика позволит сделать урок действенным, эффективным, а общение учителя и ученика живым, ибо мы учим детей общаться. Ведь иностранный язык – это, прежде всего, средство общения, а театральная педагогика позволит ученику справиться со своими языковыми и психологическими барьерами, укажет путь к свободной независимой позиции своего внутреннего Я.

Наблюдая за детьми, я всегда понимала, что материал только тогда воспринимается и запоминается детьми, когда дети и я сама прожила этот урок. Я иногда чувствовала, что чего-то в моём уроке не хватает. И вот однажды, я, готовясь к урокам, нашла книгу В.А. Ильева «Технологии театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока»

Театр и школьный урок! Как совместить эти понятия? Больше всего мне запомнились слова и з этой книги – «Театральная педагогика – даёт пример воспитания не только актёра, но и человека – творца вообще, она помогает «выпрямить» человека: увлечь, повлиять на него, преобразить». И мне захотелось попробовать!

Театральная педагогика предполагает изменение роли учителя. Ребёнок, как и взрослый, нуждается в живом, чувствующем, радующимся и удивляющимся собеседнике. Ученикам должно быть интересно, иначе контакт с детьми никогда не будет в полном смысле диалогичен. Соответственно и знание, которое учитель передаёт ребёнку, будет последнему не интересно, а, следовательно, понизится мотивация к изучению английского языка.

Как важно, мне, как учителю увидеть в моих учениках, не только способность впитывать все знания, которые им предоставляются, но и личности – мыслящие, рассуждающие, спорящие и инициативные.

Театральная педагогика создаёт максимальные условия для свободного эмоционального контакта, раскованности, взаимного доверия и творческой атмосферы. Этому способствует технология игры, главная задача которой, уметь решать поставленные учителем задачи.

Учитывая особенности учащихся начальной школы, а я работаю в основном с детьми начальной школы, я остановилась на использовании нескольких приемов приёмов данной технологии: выразительное чтение, инсценировка, этюд и ролевая игра. Одной из разновидностей игры в театральной педагогике является этюд.

Владение этим элементом техники, техники контактного взаимодействия, позволяет выстроить режиссёрское действие школьного урока. К составным частям этюда относятся:

  1. цель – этюда, то, какого результата хочет добиться учитель от учеников;

  2. событие – то, что должно произойти в умах и сердцах учеников в процессе проживания предложенной учителем ситуации;

  3. действие – то, какие поступки предпринимает учитель для достижения цели;

  4. импровизационное самочувствие – включение новых и случайно возникших обстоятельств.

Существует несколько видов этюдов:

1- одиночный этюд на эмоциональное воспоминание, на физическое самочувствие;

2- одиночный или парный этюд на действие с воображаемыми предметами;

3- групповые этюды, имеющие разнообразные методические цели; этюд на освоение способов словесного воздействия.

Использование в работе учителя педагогических этюдов тренирует не только умение уловить внутреннюю коллизию той или иной педагогической ситуации, но и умение организовать режиссёрское действие урока, направить учащихся в русло нужного темпа и ритма, найти выразительные точки в событиях урока и его финале.

Я в своей работе остановилась на использовании нескольких приемов технологии театральной педагогики:

  • инсценировка;

  • ролевая игра;

  • выразительное чтение.



Одним из примеров группового этюда является инсценировка. Упражнения, например, «чтение по ролям, инсценировка рассказа (текст, историю, сказку)» занимают прочное место в арсенале методических приёмов, используемых на уроках английского языка. Именно поэтому с этого приёма мои ученики и я начали познавать театральное искусство. Для того, чтобы инсценировка была более зрелищной и запоминающейся, я использую на своих уроках маски, картинки, рисунки, куклы и игрушки. Инсценировка всегда у нас начинается с перевоплощения в того героя, которого будет играть ученик. Для этого я использую различные игры.

Например, Magic mirror”. В классе висит зеркало, ученик закрывает глаза, и учитель надевает маску на ребёнка. Ученик открывает глаза, смотрит в зеркало и говорит, имитируя движениями и голосом того животного, в которого он превратился. Кем он стал, используя ранее изученную лексику. I am a snake”. I am a cat и т.д.

Magic bag”. Ученик достаёт из волшебного мешочка, не глядя в него, маску или игрушку и грает роль того персонажа, которой ему достался.

Перед тем, как приступить к инсценировке на уроке, отрабатывается лексика из диалога с помощью различных упражнений:

  • представьте, что на улице идет дождь (при этом включается аудиозапись со звуком дождя). Дождик смыл слова с афиши. Давайте восстановим текст афиши;

  • использую на уроке игрушку Незнайку и говорю “I am Neznayka today”. Прошу детей помочь Незнайке составить рассказ из нескольких предложений.

Затем мы читаем составленный рассказ по ролям и инсценируем его. Я стараюсь сделать так, чтобы успешный ребёнок и менее успешный работали вместе. Таким образом, в работу вовлечены все ученики. Так же считаю целесообразным время от времени давать более сложные роли более успешным ученикам, что бы они почувствовали себя более уверенными и осознали свою значимость в группе.

Для учеников третьих классов, которые умеют уже читать, я использую приём «выразительного чтения» (одиночный этюд). Но это тоже не обычное чтение! Я предлагаю прочитать текст или стихотворение от лица любого их любимого сказочного героя. До этого, мы отрабатываем лексику по темам «Внешность», «Черты характера» и «Виды деятельности». Далее учащиеся описывают этих героев и составляют маленький рассказ про них.



Подготовка к проведению чтения по ролям проводится в следующей последовательности:

  • знакомство с текстом (чтение или слушание);

  • общая проверка восприятия;

  • определение количества действующих лиц: (чтение текста про себя и обозначение количества действующих лиц и авторских слов на закладках);

  • определение необходимости чтения авторских слов;

  • анализ эмоционального состояния и качеств характера действующих лиц с целью выразительного прочтения слов "за них";

  • выбор чтецов и первое чтение по ролям;

  • разбор достоинств и недостатков чтения по ролям;

  • выбор новых исполнителей и повторное чтение по ролям;

  • подведение итогов и оценка работы.



Иногда я предлагаю ребятам самим провести физкультурную минутку от лица кого – либо. Получается интересно и необычно! Дети с удовольствием выполняю это задание.

Ролевая игра – это ещё один приём театральной педагогики (парный или групповой этюды). Ролевая игра – это речевая, игровая и учебная деятельность одновременно. Она обладает большими обучающими возможностями. Ролевая игра имеет и образовательное значение. Учащиеся, хотя и в элементарной форме, знакомятся с технологией театра. Для организации данного приёма приходится заранее позаботится о реквизите. Само же перевоплощение способствует расширению психологического диапазона, пониманию других людей. Ролевую игру можно расценивать как самую обычную модель общения, так как она переплетает речевое и неречевое поведение партнёров.

Ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала, так как учебная ситуация строится по типу театральных пьес, что предполагает описание обстановки, характера действующих лиц и отношений между ними. Ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно-побудительного характера. Она способствует расширению сферы общения. Это предполагает предварительное усвоение материала в тренировочных упражнениях и развитие соответствующих навыков, которые позволят учащимся сосредоточится на содержательной стороне высказывания. К распределению ролей нужно подходить очень ответственно. Приходится учитывать интересы, темперамент, взаимоотношения между учащимися в группе, индивидуальные особенности каждого ученика. В своей работе я использую ряд упражнений для подготовки к ролевой игре.

Так называемые «разогревающие» упражнения пантомимического характера:

  • представьте, что вы пробираетесь по джунглям;

  • покажите классу, как вы пытаетесь съесть лимон;

  • покажите классу, какое животное вы бы хотели иметь у себя дома;

  • покажите классу, что вы чувствуете, когда обнаруживаете, что забыли дома учебник и так далее.

Далее я усложняю ситуацию и прошу ребят «превратиться» в то, животное которое они показывали и рассказать о нём или рассказать о том, что у него есть в портфеле, кроме забытого учебника, рассказать от том, что они любят покушать на завтрак, обед и ужин.

После рассказов учеников, я прошу остальных ребят задать вопросы «актёру». Для этого, например, можно приготовить сигнальные карточки со словами “can”, “have”, “do”.

На начальном этапе обучения английскому языку я использую контролируемую ролевую игру, которая может быть построена на основе диалога или текста. Учащиеся знакомятся с базовым диалогом и отрабатывают его. Затем мы прорабатываем нормы речевого этикета и необходимую лексику. После этого, я предлагаю ребятам составить свой вариант диалога, опираясь на прочитанный материал.

Ролевая игра на основе текста – более сложная работа. Например, прочитав текст комикса и выполнив задания к нему, предлагаемые авторами УМК “Spotlight”, я прошу одних учеников сыграть роль героев комикса, а другим ученикам взять у них интервью. Причем “репортеры” могут задавать вопросы не только те, на которые есть ответы в тексте, но и любые другие. Ученик, исполняющий роль персонажа может проявлять свою фантазию при ответах на вопросы.

Подобную ролевую игру в «репортёра», я провожу практически с первых уроков. Как только мы научимся спрашивать о том, как его зовут, сколько лет ему и откуда он, этот вид игровой деятельности становится популярной игрой моих учеников.

В старших классах свободная ролевая игра более популярна, чем контролируемая. При ее провидении сами учащиеся выбирают лексику, которую они будут использовать, и как будет развиваться действие. Учитель даёт тему игры. Класс делится на две группы, которые сами составляют различные ситуации и распределяют роли.

При изучении темы «Животные» я провожу ролевую игру по теме «Животные в семье: за и против». Предлагаю следующие роли: мама, соседи, ветеринар и сам хозяин этого животного. Дети могут сами в процессе обсуждения и подготовки предлагать другие роли. При необходимости заранее можно приготовить карточки - опоры.

Хотелось бы еще раз подчеркнуть, что использование ролевых игр на уроках английского языка помогает сохранить интерес к языку на всех этапах изучения, способствует созданию благоприятного психологического климата, повышает эффективность учебного процесса, учащиеся овладевают видами речевой деятельности как средством общения.

При проведении урока с использованием элементов театральной педагогики я придерживаюсь определённых методических принципов, таких как:

  1. учитель активно воздействует на внимание, воображение и мысль учащихся;

  2. класс примет соучастие в уроке, если учитель будет органично воздействовать на мысли и чувства учащихся с помощью правды и веры в предлагаемые обстоятельства;

  3. контрастность в подборе и выполнении упражнений. Принцип контрастности развивает эмоциональность и способность быстро менять темп и ритм поведения.

  4. Комплексность задач в уроке и в каждом упражнении. Комплексные упражнения всегда активно тренируют слух, память, воображение и мышление, обучают умению в ограниченные отрезки времени выполнять различные по содержанию действия.

  5. Подлинность и непрерывность педагогических действий. Очень важно, чтобы учитель сам жил подлинно: смотрел и видел; слушал и слышал; сосредотачивал внимание; увлекательно и лаконично ставил задачи; вовремя реагировал на верные и продуктивные действия своих учеников; заражал эмоционально своих воспитанников.

Практика показывает, что театральные постановки являются серьёзным подспорьем при изучении иностранного языка.

Здесь прежде всего не следует забывать, что любая обучающая игра помогает если не полностью, то хотя бы в значительной степени преодолеть языковой барьер. Идеи, которые учителю необходимо донести до обучающихся, так же лучше воспринимаются учениками в процессе игровых методик и привычные отношения учитель – ученик переносятся в плоскость режиссёр – актёры. При этом учитель при подготовке имеет возможность в живой и ненавязчивой обстановке донести до автоматизма необходимые для учебного процесса навыки (например, коррекции произношения, использование активной лексики и т.п.). с этой целью учитель может добавлять по своему усмотрению различные элементы из области лексики и грамматики, которые в игровой форме усваиваются значительно легче и быстрее, а многие речевые оборот ы и крылатые выражения хорошо запоминаются и, как показывает практика, надолго входят в используемый лексикон.

Такой урок даёт пищу для размышления и не заканчивается со звонком – ребята ещё долго обсуждают его, теперь уже выйдя из образов и высказывая своё мнение. На следующем уроке целесообразно это обсуждение довести до логического конца, дав возможность оценить игру-исполнение каждого из героев, естественно, с учётом знания текста и правдоподобия исполнения роли. Это не просто развлечение, а особый эффективный способ постижения сложных языковых явлений, которые развивают умственные способности учащихся, формируют волю, активность, самостоятельность.

И так, в заключении хочется отметить, что использование элементов театральной педагогики, позволяет целостно развивать личность с одновременным включением интеллекта, чувства и действия, помогает сделать процесс обучения привлекательным и радостным. Кроме того, использование различных приёмов данной технологии в изучении английского языка поспособствует освоению коммуникативной культуры: помимо языковых форм дети учатся постигать внешнее и внутреннее содержание образа, развивают способность к обоюдному пониманию и уважению, приобретают социальную компетенцию, обогащают словарный запас.













Список литературы:

  1. Выготский Л.С. “Развитие высших психических функций” М.1960.

  2. Гербач Е.М. Театральный проект в обучении иностранному языку на начальном этапе. / Иностранные языки в школе, 2006 №4.

  3. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств./ М., 1967.

  4. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. / М., 1998.

  5. Ильев В.А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока. / М., 1993.

  6. Канн – Калик В.А. Учителю о педагогическом общении./М., 1987.

  7. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. /М., 1984.

  8. Коменский Я.А. Открытая дверь языков./ М., 1975.

  9. Космос театра. Сборник программ альтернативных курсов. – М.: Просвещение, 1995.

  10. Полякова Т.Н. Театр в изучении немецкого языка. / Санкт-Петербург, 2007.

  11. Театр. 1 – 11 классы. – М.: Просвещение, 1995. 

Автор
Дата добавления 02.11.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров99
Номер материала ДБ-313944
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх