Работа на участие в конкурсе "Современный педагог: инициатива и творчество"

В последнее время всё меньшее количество учащихся стремится учиться на «отлично» и «хорошо», всё больше в классах «троечников». Если ребёнок не понимает, почему он сегодня получил именно такую, а не другую оценку, он и в следующий раз может сделать аналогичные ошибки, и снова получить низкую отметку. Зная критерии успешности, он сможет прогнозировать свою отметку. Я убеждена, что внедрение в обучение техник формативного оценивания через работу профессионального сообщества учителей поможет решить эту проблему. Индикатором любых изменений является оценивание, поэтому я  согласна со словами Главы государства Н. А. Назарбаева:  «Нам предстоит большая работа по улучшению качества всех звеньев национального образования», а определение уровня качества немыслимо без оценивания. Роль учителя – лидера в преобразовании практики велика  – он занимает центральное место. При этом необходимо, чтобы происходило сотрудничество учителей первого уровня, работающих в одной школе.

До начала внесения преобразований я постаралась продумать свои действия, необходимые для преобразования моей школы, и определить, какие примерно это будут этапы:

·        Анализ работы школы и определение проблем.

·        Консультирование учителей и получение их согласия на преобразования, формирование у них убеждения, что преобразования школы необходимы и актуальны.

·        Создание фокус – группы по проблеме разработки и применения критериев успешности.

·        Разработка и обсуждение реального плана действий.

·        Обучение учителей новым стратегиям и техникам формативного оценивания.

·        Поддержка подопечного и единомышленников в практическом применении модуля «оценивание для обучения» в практике реального урока.

·        Проведение подопечной серии последовательных уроков.

·        «Калейдоскоп уроков» членов профессионального сообщества.

·        Мониторинг промежуточных результатов. Корректировка дальнейших действий.

·        Оценивание результативности и эффективность изменений школьной практики.

План действий учителя первого (продвинутого) уровня

Учитель начальных классов Завьялова Светлана Васильевна

Тема  исследования: «Критерии успешности как эффективный инструмент повышения мотивации обучения».

Цель: сформировать у  педагогов навык проектирования критериев успешности школьников.

Вопрос: помогут ли критерии успешности повысить мотивацию обучения?

Задачи:

§  Определить уровень умений и навыков,  опыта педагогического коллектива школы по использованию видов оценивания  как инструмента повышения мотивации обучения;

§  Ознакомить педагогов со стратегиями эффективного оценивания деятельности обучающихся;

§  Формировать навыки разработки критериев успешности школьников;

§  Сопровождение практики работы учителя по использованию критериев успешности на уроке;

§  Мониторинг эффективности использования критериев успешности для повышения качества преподавания.

Ожидаемые результаты:

§  учителя смогут разрабатывать критерии успешности для школьников и применять их на уроках;

§  большинство учеников смогут оценивать свою деятельность посредством разработанных критериев успешности;

§  некоторые ученики смогут участвовать в разработке критериев успешности собственной деятельности.

№	Мероприятие	Сроки	Ответственный	Целевая аудитория	Форма	Ресурсы	Критерии успешности	Оценивание
	Что?	Когда?	Кто?	Для кого?	Как?	С чем?
1	Углубленный аудит	сентябрь	Учитель-лидер	Учителя ученики родители	Анкети-рование	Анкета, интервью	Готовая информация	Анализ анкет (выявление проблем)
2	Беседа с администрацией школы	сентябрь	Учитель-лидер	Директор, зам.дирктора УВР	Интервью	Интервью	Согласование плана исследования действий	Транскирипт интервью, его анализ
3	Создание фокус-группы (распределение ролей)	сентябрь	Учитель-лидер	Заинтересованные учителя, учитель-лидер	Беседа, собесе-дование	Готовые вопросы	Образование  творческой группы	Согласованный SMART- план действий
4	Организация процесса ИССЛЕДОВА-НИЕ УРОКА	Ноябь декабрь,  апрель-май	Учитель-лидер	Члены фокус-группы	Уроки	Планы уроков	Анализ, самоанализ	Голос ученика
6	Организация менторинга	По необходимости	Ментор (учитель 1 уровня)	Подопечный	Профес-сиональный  диалог	Вопросы	Преобразование практики подопечного	Анализ и обсуждение, самоанализ, ССП, конспекты уроков, «голос ученика», рефлексивный отчет менти
7	Заседание Фокус - группы	По мере необходимости	Учитель-лидер	Фокус-группа	Круглый  стол	Анализ уроков	Продукт деятельности (сборник уроков, памятки, рекомендации)	Анкетирование (подведение итогов)
8	Проведение коучингов	По мере необходимости	Учитель-лидер	Фокус-группа, члены ПС	Коучинг	Планы коучингов, презентация, видео.	Понимание и место использования полученных знаний	Понимание           и умение использования технологии
9	Калейдоскоп  уроков	Февраль 2017г.	Фокус-группа	Члены ПСС	Проведе-ние уроков	Планы уроков, таблицы наблюде-ний	Голос ученика	Анализ уроков
10	Школьная конференция	Май 2017г.	Учителя 1 уровня	Коллектив школы	Конференция	Презента-ция опыта в рамках Проведе-ния ИССЛЕДОВАНИЕ УРОКА	Голос ученика, учителя, родителей	Обмен опытом     в рамках проведения ИССЛЕДОВА-НИЕ УРОКА
11	Мониторинг	Май 2017г.	Руководитель ПСС	ПС	Рефлексивный отчёт за 2016-2017 учебный год	Анализ работы за год	Динамика успешности обучения	Анализ, анкетирование

Период исследования дал мне возможность почувствовать, почему  исследование действий иногда называют «думать на ногах» (Руководство для учителя 1 уровня, 2015г., с. 148). Проведение диагностики, сбор и классификация релевантной информации отнимают много времени и сил, являются беспокойным, но далеко не самым   важным и окончательным процессом.

Думаю, что самыми эффективными формами работы с учителями, которые повлияли на преобразования школьной практики, стали запланированные мною коучинги и менторинг. Запланированный совместно с фокус-группой, в состав которой вошли сертифицированные учителя 1-го (продвинутого) уровня - Панчурин. А.В; 3-го (базового) уровня - Кашева М. В, Карабут С. М.; несертифицированные учителя – Заболотникова Н. Г., Кузьмина Е. В., Крутикова Н. С.,

Сатурина Н. А., Келлер Н. М., Лень Т. С., Коноплева М. В.

Во время проведения коучингов сертифицированные учителя помогали остальным ориентироваться в идеях Программы, поясняли им отдельные моменты применения модуля «оценивание для обучения», делая работу в группах более эффективной. Тем не менее, некоторые задания (разработка дескрипторов для оценивания заданий по различным предметам) для всех участников коучинга вызвали определённые затруднения. Как выяснилось в ходе кумулятивной беседы с учителями, модуль «оценивание обучения и оценивание для обучения» - самый сложный из семи из-за трудоемкости процесса разработки критериев успешности учащихся.

         Для меня значимым моментом было коллегиальное определение фокус- группой промежуточных результатов вносимых изменений, что само по себе также является доказательством развития распределенного лидерства:

-  изменение мотивации учеников и учителей;

-  апробация и внедрение  учителями техник формативного оценивания;

-  формирование методического банка критериев оценивания;

-  изменение отношения учителей к своей  учебной деятельности.

      В качестве индикаторов успеха были определены следующие, на мой взгляд, самые значительные:

-  убеждения учителя (рефлексивные листы, интервью);

- активность учителей на коучингах, во время процесса Исследование урока (участие в обсуждении, высказывания, работа в группе, предложение идей);

- изменение практики учителей (планирование уроков с использованием семи модулей, разработка критериев успешности, применение новых техник обучения);

- изменение учебной мотивации ученика и его учебной деятельности (активность на уроке, работа в группе, самооценивание на основе критериев, качество усвоения учебного материала и т.д.).

          В начале исследования у меня возникли опасения, что учителя не проявят особого интереса к проводимым мною мероприятиям из - за большой загруженности и недостатка времени. Однако реальность показала другое: в коучингах  участвовали 90% коллектива. Это свидетельствует о повышении интереса к проблеме оценивания, развитии мотивации и профессиональной целеустремленности, признании педагогами значимости процесса коучинга. У меня появилась уверенность в своем собственном методическом развитии как коуча.

     Анализ фото и видео материалов, рефлексивных листов, анкет обратной связи показал, что педагоги работали с увлечением, обосновывали выводы, спорили о правильности разработки критериев. Созданная коллаборативная среда способствовала профессиональному, эмоциональному и личностному развитию, поскольку выслушивались различные точки зрения, выражались и защищались идеи, ставились под сомнения другие концепции и убеждения.

      Одним из важных результатов коучингов, по моему мнению, является тот факт, что несколько учителей обратились ко мне и учителю, обученному по программе 1 уровня Панчурину А.В. с просьбой  оказать помощь в разработке критериев и дескрипторов к конкретным урокам.

     Вопросы учителей, задаваемые до и после коучингов, во время встреч и бесед, позволили мне активизировать обратную связь. Я не ожидала, что и у меня самой возникнет много вопросов, которые позволят переосмыслить практику, повысить уровень понимания и потребность к действию.

     Сравнительный анализ данных аудита в начале и в конце школьной практики позволил определить динамику проводимых преобразований (Приложение 1). Аудит проводился с соблюдением принципа триангуляции с целью получения объективных данных. Исходя из темы и цели моего исследования, для меня важным аспектом эвалюации является уровень компетентности педагогов в сфере формативного оценивания. Одни  знания  без определенных навыков не обеспечат изменение подходов к оцениванию, поэтому важно увеличение

числа педагогов, применяющих на своих уроках техники формативного оценивания, на 25 % . Наблюдения показали, что это те учителя, которые были знакомы с техниками, но испытывали затруднения в их применении на уроках. Вместе с тем, на 20 % снизилось число педагогов, которые применяли их иногда.

      На 10% снизилось количество учителей, которые совсем не умеют разрабатывать критерии оценки учебных достижений учащихся, вместе с тем число учителей, которые хорошо владеют такими навыками, выросло на 15 %. Это связано с тем, что процедура разработки критериев довольно сложна, кропотлива и трудоемка, для овладения ею необходимо время.

      50 % педагогов на уроках обсуждают вместе с учениками критерии оценки работы (динамика: + 40 %), 20 % проводят обсуждение частично. По мнению практически всех педагогов, при критериальном оценивании ученики понимают, за что получают ту или иную оценку.

      Признают влияние оценки на отношение учеников к учебе 86 % учителей, 14 %- частично. Этот показатель не изменился за время исследования по причине того, что педагоги еще не осознали возможности оценивания для развития мотивации к учению.

      Применение формативного оценивания к достижениям учителя позволяет определить, на каком этапе профессионального  развития он находится, и спроектировать индивидуальную траекторию развития. Считаю этот подход важным при осуществлении менторинга.

      Менторинг расширяет возможности в формировании новых  педагогических взглядов и переосмыслении своей практики, апробации новых методов на уроке. В ходе этого процесса между мной и подопечным учителем К. сложились доверительные, продуктивные отношения с высоким уровнем взаимосотрудничества, что является показателем эффективности. Рефлексивный отчёт подопечной  позволяет проследить совместную работу, оценить позитивные изменения и выявить проблемы (Приложение № 4). Я и подопечная К. работаем учителями начальных классов,  поэтому мне были понятны вопросы и затруднения К. при разработке критериев оценивания по конкретным темам, и я могла оказать квалифицированную поддержку.

      Проследить эффективность менторинга можно через серию уроков подопечной. То, как она строит свою работу,  что и как развивает в своих учениках, какие методы определяет, как доказывает, насколько изменились её убеждения и целевые установки.

      В среднесрочном планировании К. прослеживается применение семи модулей, соблюдение всех необходимых требований. Результативность менторинга можно оценить по повышению уровня компетентности К. в вопросах формативного оценивания. Подопечная испытывала затруднения при разработке критериев оценивания и эффективном применении их на уроках. Во время сотрудничества разработана серия уроков с применением критериального и формативного оценивания. В конце практики я заметила, что к К. обратились за помощью другие члены фокус – группы, и моя подопечная уже сама успешно консультировала  их по проблемным вопросам.

      Как убеждения К. повлияли на ее практику, можно было определить при посещении уроков (Приложение № 5). Я считаю важным, что в контроль над происходящими изменениями были вовлечены и мои коллеги, и ученики. 

     Наблюдая за деятельностью учителя К.  на уроке,  члены фокус - группы могли  проследить, какие методы и техники учитель применяет на уроке, как это  меняет  его практику, что получается лучше, а над чем нужно ещё поработать. Учителю пришлось много поработать над  разработкой критериев оценивания для своего предмета и при этом учесть,  как это сработает на развитие  ученика, формирование его самооценки.

      Серия посещенных уроков показала, что ученики стали вовлекаться в процесс оценивания работы на уроке. Во время стартового урока 60% учащихся 4 класса испытывали затруднения при проведении само - и  взаимооценки, им были непонятны критерии, предложенные учителем. Сложный учебный материал никак не способствовал повышению мотивации и эмоциональному настрою. На последующих уроках учитель и учениками разрабатывали и обсуждали критерии оценивания успешности, что позволило быстро и эффективно проверить, как были выполнены задания. При этом ученики проявляли большой интерес, развивали навыки взаимообучения, уроки проходили на хорошем эмоциональном настрое, об этом свидетельствует интервью учеников.

         Самые маленькие участники исследования  - второклассники с восторгом приняли предложение оценивать свои работы и работы своих одноклассников, при этом они почти сразу уловили суть критериального оценивания и стали активно им пользоваться (Приложение 7).  В начале исследования я провела тренинг «Дерево достижений» (Приложение 6).  Своими руками ученики посадили это дерево, повесили на веточки свои фотографии, а в конце учебного дня подводили итоги своих достижений, вешали на свои веточки разноцветные листочки (красный лист – активная и результативная деятельность на уроках, желтый – участие во внеклассной работе и поведение на уроках, зеленый – доброжелательные взаимоотношения с одноклассниками). Когда на ветке появлялись три разноцветных листочка, на ней распускался цветок. Ребята ревностно следили, на чьей веточке   распустилось больше цветов. Родители очень заинтересованно отнеслись к такой системе оценки учебных достижений. Приходя в школу, они подходили к Дереву достижений посмотреть на успехи своих детей. Учителя других классов тоже стали пользоваться такой техникой формативного оценивания. Очень понравились младшим школьникам оценочные и рефлексивные листы разного вида (Приложение 8).

      Наблюдение за  атмосферой в классе, за деятельностью учеников разного уровня, их развитием в ходе урока, позволило педагогам оценить эффективность уроков,   сильные и слабые стороны процесса оценивания и в дальнейшем оказать профессиональную поддержку коллегам.  В дальнейшем учителя школы дали открытые уроки с использованием критериального и формативного оценивания (Приложение 7).

     Я уверена, что планирование и проведение  уроков с использованием формативного и критериального оценивания стали для учителей  дополнительным внутренним стимулом. Анализ краткосрочного планирования «Калейдоскопа уроков» доказывает изменение подходов к оцениванию и, как следствие, изменение мотивации учеников и вовлеченность («голос ученика», рефлексивные листы). Полученные промежуточные результаты позволяют мне надеяться, что даже небольшие изменения убеждений окажут инициирующее воздействие на принятие учителями решений относительно своей практики и подходов к организации обучения.

      Анализ результатов анкетирования, проведенного среди учеников и родителей 1-4 классов, показал обнадеживающие промежуточные результаты (Приложение 2).

      На 12 % выросло количество учеников, которые понимают, за что им поставили оценку, ведь теперь они совместно с учителем обсуждают критерии оценивания работы. Как следствие, мотивация к обучению выросла на 5 %,

      55 % (динамика: +10 %) учеников считают, что они могут правильно и честно поставить себе оценку за урок. Ученикам стало понятно, что необходимо сделать, чтобы получить более высокую оценку.  Именно поэтому на 13 % выросло количество учеников, которые могут исправить полученную ранее оценку.

Параллельно с исследованием класса, мною проведено собеседование с родителями отдельных учеников, для которых прогресс изменений был наиболее  явным. «Голос родителя», его мнение также оказало существенное влияние на изменение убеждений учителя. «Изменились походы учителя – изменилось отношение детей к учёбе» - так звучит основной вывод представителей родительской общественности. Помимо этого, родители отмечают, что «результаты обучения должны быть ориентированы на личность ученика».  В практике учителей существует несоответствие между требованиями программ и итоговым внешним контролем. Показать возможность устранения данного противоречия средствами среднесрочного и краткосрочного планирования - задача учителя - лидера.

Результаты анкетирования заинтересовали и администрацию школы, т.к. это мнение непосредственных субъектов образовательной системы школы. Оно позволяет определять направления преобразований, исследований  для  школы на следующий год и при составлении программы развития на несколько лет.

Особенное влияние на изменение убеждений учителей оказал просмотр видеофрагмента «голос ученика» (видеофайл) в рамках круглого стола по итогам этапа «Практика в школе». Данный фрагмент имеет большой потенциал для обоснования и будущих исследований.  Проведение Круглого стола в начале и по окончании этапа «Практика в школе» позволило не только грамотно подойти к процессам аудита по проблеме исследования в школе, эффективности внесенных преобразований, но и создать команду единомышленников. Данные, полученные во время исследования действий, позволяют сделать вывод, что ожидаемые промежуточные результаты исследования достигнуты, но они являются не однозначными. Причиной этому служит низкий уровень рефлексивной культуры всех субъектов образовательного пространства, в первую очередь - учителей. Поэтому при планировании дальнейшей работы необходимо одним из приоритетных направлений определить развитие рефлексивной культуры педагогов. Я считаю, это позволит в будущем более объективно оценивать промежуточные результаты.

      Невозможно «перезагрузить» убеждения учителя как компьютер, в одно мгновение,  невозможно без взаимного желания обратить сознание навстречу переменам. Превратить коллег в единомышленников, дойти не просто до разума, а до сердца каждого педагога – вот миссия сетевого сообщества.

 Академик Лихачёв говорил: «Если в конце исследования не видно начала следующего – значит, исследование не доведено до конца». В дальнейшем я планирую продолжить работу по преобразованию практики школы, учитывая анализ не только положительных промежуточных результатов, но и недочёты и неудачи.

Используемая литература:

1.     Руководство для учителя. Первый уровень. 2015г

Приложение 1

Сравнительный анализ анкетирования учителей

«Ваше отношение к оцениванию достижений учащихся»

	всегда	часто	иногда	никогда
	%	%	%	%
	До/после	До/после	До/после	До/после
Ученик участвует в оценивании на уроке	10/20	30/20	60/30	0
Как  Вы думаете, удовлетворены ли родители степенью оценивания в школе?	0/30	60/50	40/20	0
Как Вы думаете, довольны ли учащиеся своей оценкой по Вашему предмету?	10/40	50/55	40/5	0
По преподаваемому  предмету ученик может исправить оценку	20/30	70/50	10/20	0
Учитель оценивает деятельность школьников на уроке объективно	90/95	10/5	0	0
Я применяю на уроке формативное  оценивание:	20/45	50/45	30/10	0
Мне легко разработать критерии оценки	20/35	50/55	20/10	10

Результативность применения оценивания по следующим направлениям

	1	2	3	4	5
	%	%	%	%	%
	До/ после	До/ после	До/ после	До/ после	До/ после
Повышает эффективность уроков	0/0	0/0	0/0	50/30	50/70
Помогает  ученикам лучше понимать требования учителя и результаты обучения	0/0	0/0	0/0	40/20	60/80
Способствует  самообразованию и саморазвитию	0/0	10/0	10/5	40/30	40/65
Считаете ли Вы необходимым обучение по использованию формативного оценивания в учебном процессе?				Да 100	Нет 100

Приложение 2

Сравнение результатов анкетирования учащихся до и после исследования

Я всегда понимаю, почему учитель мне поставил  именно эту оценку	Я могу правильно и честно поставить себе оценку за урок
Учитель ставит мне оценки	Я могу исправить оценку по предмету

Приложение 3

Сравнение результатов анкетирования родителей до и после исследования

 «Моё отношение к школьной отметке»

	всегда	часто	иногда	никогда
	%	%	%	%
Мой ребёнок при выполнении домашнего задания обращается ко мне за помощью	10/5	10/10	30/20	50/60
Я всегда понимаю, почему учитель оценил деятельность моего ребёнка именно таким образом	40/60	20/25	30/10	10/5
Учитель оценивает деятельность ребёнка на уроке объективно	60/80	20/10	10/10	10/0
Ребёнок может исправить оценку по предмету	50/60	30/35	10/5	10/0

Приложение 4

Рефлексивный отчёт подопечной

Приложение 5

Карты наблюдения уроков

Приложение 6

Формативное оценивание с помощью техники «Дерево достижений»

Тренинг с учащимися 2 класса «Дерево достижений»	Дерево достижений 2 класса.
Дерево достижений 3 класса.	Дерево достижений 4 класса.
Родители интересуются достижениями своих детей	Повышение интереса к учёбе у ученика с низкой мотивацией

Приложение 7

Само - и взаимооценивание учащихся по критериям

Формативное оценивание на уроке английского языка	Взаимооценивание на уроке изобразительного искусства
Взаимооценивание работ по критериям на уроке математики	Взаимооценивание работ по критериям на уроке русского языка
Самооценивание собственных достижений на уроке математики	Самооценивание собственных достижений на уроке русского языка

Приложение 8

Листы рефлексии и оценивания