Инфоурок Другое Другие методич. материалыРабота на уроках чтения в 1 классе со слабовидящими.

Работа на уроках чтения в 1 классе со слабовидящими.

Скачать материал

Организация коррекционной работы в период обучения грамоте со слабовидящими детьми.

Обучение слабовидящих детей грамоте проводится звуковым аналитико-синтетическим методом и определяет работу с основными элементами языка (предложение – слово – слог – звук). Однако эта работа имеет ярко выраженную коррекционную направленность.

У слабовидящих детей отмечаются трудности фонетико-фонематического и артикуляционного порядка, связанные с особенностями их зрительного восприятия (теряют и повторяют строки, слова, слоги: не дочитывают строки, не замечают знаков препинания, неправильно произносят слова и т.д.).

На преодоление этих трудностей направлена работа учителя, который применяя разнообразные специальные приемы обучения, может предупредить возникновение этих нарушений.

При подготовке к чтению слов типа сыр, жар, сын, сом учащиеся делят слова на звуки, указывают, что в этих словах один гласный между двумя согласными, следовательно, в этих словах, один слог. Работа ведется по составлению слов из букв разрезной азбуки.

Так, например, составляется слово сыр, дети читают его слитно в один прием. Затем предлагается учащимся заменить последнюю букву другой, чтобы получилось новое слово – сын. Аналогично проводится работа и с другими словами.

На первоначальном этапе обучения у слабовидящих детей возникают трудности при чтении закрытых слогов (уж, ум, ох, ус и т.п.). Если это неумение не было связано с «зеркальным» чтением, а дети просто не могли прочесть слог, то исправление ведется приемом наращения, а затем усечения согласного: ум – шум – ум – ус; ох – мох – ох или преобразования слов, когда заменяется согласный, а затем гласный звук: ум – ух – ох. Вся подобная работа на начальном этапе проводится на фоне звукового анализа слов.

Ошибки, искажения слов на начальном этапе обучения грамоте объясняются или неправильным подходом к прочтению последующего слова, или чтением по догадке.

Ошибки при чтении могут быть устранены с помощью тщательного звукового анализа слов. Так, прочтенное неправильно слово предлагается разобрать по звуковому составу, уточнить звуки этого слова и снова прочесть слово. Если же ученик читает по догадке, то ему достаточно предложить более внимательно прочесть слово.

В связи с тем, что страницы азбуки обычно многократно читаются в классе и во время подготовки уроков, некоторые дети, обладающие хорошей памятью, заучивают текст страницы азбуки наизусть. Поэтому для проверочного чтения можно предлагать тексты из букварей предыдущих изданий с использованием тех же звуков, которые изучались детьми на уроке. Это даст возможность избежать чтения по догадке, вызывать интерес и активизировать деятельность учеников.

Для упражнений и проверки навыка чтения на уроке не целесообразно несколько раз читать одну и ту же страницу азбуки, а следует предлагать другой текст, включающий изучаемые звуки и их сочетания. Для варьирования текста можно использовать стабильные таблицы (А.И.Воскресенского и С.П.Редозубовой), таблицы и тексты, записанные на индивидуальных карточках.

Варьирование текстов позволяет быстрее развивать у слабовидящих учащихся сознательность чтения, тогда как повторное чтение страниц азбуки с самого начала ведет к заучиванию их наизусть, а это замедляет обучение чтению (подлинное чтение подменяется дословным пересказом).

Многократное чтение страницы азбуки рекомендуется в следующих случаях: когда ставится задача самостоятельно подготовиться, прочитать текст перед классом не по слогам, а целыми словами; при подготовке к выборочному чтению текста по вопросам и заданиям учителя; при выполнении разнообразных самостоятельных заданий (выделить гласные в словах, найти мягкие согласные, найти предложение с восклицательным знаком и т.п.).

Чтение букварных столбиков по определенным заданиям способствует не только выработке навыка сознательного чтения, но и активизирует речь детей, расширяет их словарный запас.

Для этого ученикам можно предложить следующие задания: из всех слов столбика выбрать только имена, названия птиц и т.п.; составить предложение из слов; к словам второго столбика придумать слова с противоположным значением и т.д.

В связи с особенностями формирования речи учащихся в дошкольный период некоторым из них может быть свойственно нечеткое различение синтаксических связей в предложении. Чтобы это устранить, проводится работа по установлению связей внутри предложения (О ком говорится? Что говорится? Что делал или сделал?), определению количества слов в предложении и составлению предложений с определенным количеством слов.

Ученикам раздаются конверты с пятью полосками бумаги и предлагается положить на парте столько полосок, сколько слов в предложении.

Например: Мальчик построил самолет.(3 слова)

Мальчик построил модель самолета. (4 слова)

Мальчик построил большую модель самолета. (5 слов)

На более поздних этапах учащимся предлагается самостоятельно определить количество слов в предложении. Несколько сложнее для учеников составить предложение из определенного количества слов. Для этого вопросы учителем должны ставиться так, чтобы получалось предложение без предлогов. (Что происходит осенью с листьями? Листья желтеют. Осенью листья становятся золотыми.).

Эта работа полезна тем, что уже в ранний период обучения грамоте знакомит детей с распространенными предложениями.

На уроках обучения грамоте для развития навыка чтения у слабовидящих детей применяются следующие методические приемы работы:

1.Использование комбинированных слоговых таблиц, рассчитанных на разную степень подготовленности учащихся. Так, в таблице для первого этапа букварного периода содержатся более легкие для чтения открытые слоги (ма, ла, ра, ло) и более трудные для чтения закрытые слоги (масс, лон). Дети могут по ним не только читать слоги, но и составлять простые двусложные слова. Перед чтением таблиц проводится артикуляционная подготовка.

2.Обучение правильным приемам чтения. Большое значение в работе со слабовидящими имеют упражнения аналитико-синтетического характера. Недостаточная работа по анализу слов приводит к побуквенному, а не слитному чтению слогов. Неподготовленный ученик при чтении перебирает буквы, что мешает выработке умения слитно читать слог.

3.Использование дополнительных текстов для чтения: чтение вариантов буквенных текстов. На плотной бумаге выклеиваются иллюстрации и небольшие тексты азбуки, которые служат дополнительным материалом для чтения на уроке; работа со скороговорками, шутками (Устно произносятся скороговорки или шутки, дети определяют, какие звуки наиболее часто повторяются. Например: На дворе трава, на траве дрова. Наша Маша маленькая, на ней шубка аленькая.).

4.Использование трафаретных закладок. В тех случаях, когда при чтении наблюдаются «потери» отдельных слов текста, недочитывание правой части страницы учебника, фрагментарность обзора слова, используют трафаретные закладки, обеспечивающие восприятие одной читаемой строки. Такие закладки изготавливаются из плотного картона, в котором делается прорез в длину и ширину строки.

Успех обучения и развития слабовидящих школьников зависит от применения индивидуальных форм работы с каждым учащимся и использования специальных методических приемов.

Система специальных упражнений для развития навыков осознанного чтения.

Трудности, которые младшие школьники испытывают при овладение навыком чтения (работой над текстом) (по Локаловой Н.П.) могут быть разделены на следующие группы

I группа трудностей:

Недостатки формирования двигательных навыков чтения.

Низкий уровень понимания читаемого в связи со смешиванием близких по акустическим или артикуляционным признакам букв, приводящим к смешиванию значений слов.

Умение синтезировать смысловые единицы текста.

II группа трудностей:

Формирование когнитивного компонента навыка чтения.

Недостатки в развитии познавательных процессов.

Искажение смысла слова, непонимание переносного смысла слов, фраз, дословный пересказ (медленный темп чтения);

Недостатки в развитии памяти (ограниченный запас слов, нарушена последовательность изложения текста).

Навыки осознанного чтения и умения самостоятельно работать с текстом можно формировать с помощью системы специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения: технику, осмысленность, выразительность.

Это упражнения направленные на:

·         развитие четкости произношения

·         развитие подвижности речевого аппарата

·         создание прочных связей между зрительными и речедвигательными образами слогов и слов, накопление в памяти слогов и слов

·         развитие бокового зрения и отработка прямого взгляда

·         развитие внимания к слову и его частям

·         развитие оперативной памяти, устойчивости внимания

·         развитие гибкости и скорости чтения про себя и вслух

·         развитие восприятия и понимания

·         развитие логического мышления

Упражнения, направленные на развитие четкости произношения.

Учащиеся с ОВЗ во время чтения не умеют регулировать свое дыхание. Для исправления этого недостатка и служит дыхательная гимнастика. И используются упражнения на развитие подвижности речевого аппарата: “звуковая разминка”.

1. Читаем быстро, смотрим внимательно:

оиэ

аоея

еаёио

яою

аюое

эёюяу

ыяю

уёюу

юуаою

2. Читаем гласные с ударением на одном из них:

еаоеуыиэ, еаоеуыиэ, еаоеуыиэ и т.п.

Можно разнообразить это упражнение, произнося слоги сначала с ударением на 1-й слог, потом на 2-й и 3-й:

да’-да-да, да-да’-да, да-да-да‘

3. Сделав глубокий вдох, на выдохе читаем 15 согласных одного ряда (звуками):

м с 3 к т р б н в 3 р л н x р

4. Читаем цепочку слогов:

ло бажуня

ли сажа синяки

5. Читаем слова с наращиванием:

по - вар, жар, смей, пей, шёл, вёл

Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям и являющиеся предпосылкой правильного и скоростного чтения.

У детей с ОВЗслабо развит артикуляционный аппарат, что тормозит быстрое чтение, поэтому в 1-м и во 2-м классах эффективны следующие упражнения:

1. Чтение сочетаний двух-трех согласных с гласными;

с т р

ы и о э е я ю е у а

с т в

2. Читаем медленно, в умеренном темпе, убыстряя темп:

жзи

тно

ктри

дру

зби

стру

3. Восстанови окончания слов. Для этого нужно прочитать в быстром темпе написанные на доске предложения с закрытыми окончаниями слов, по ходу чтения восстанавливая их.

Например:

Вороб_ сидел_ на ветк_ и чирикал_

4. Скороговорки.

Лежит ежик у ёлки, у ежа иголки,
А внизу, похожие на маленьких ежат,
Шишки прошлогодние на траве лежат.

а) Прочитай скороговорки орфографически.

б) Прочитай скороговорки орфоэпически.

в) Работа с табличками: дети читают скороговорку в соответствии с заданием

тихо

громко

шепотом

немое кино

(произносят беззвучно)

Упражнения, развивающие оперативную память, устойчивость внимания.

1. Найди лишнюю букву: о, и, б, я, у.

Можно из старых газет вырезать любые тексты и раздать их детям. Задание: сегодня мы вычеркиваем только букву И. Завтра - другую и т.д.

2. Найди лишнее слово. Прочитай. Обоснуй свой выбор.

слон

медведь

тигр

лев

бабочка

кошка

3. “Фотоглаз”.

За 20 секунд дети должны взглядом “сфотографировать” слова и ответить на вопрос “Есть ли среди этих слов...?”

Например:

орех

ручей

перья

разогнался

тропические

ошеломлённый

4. “Да или нет?”

Дети слушают предложения и определяют, может ли это быть. Если да, то когда, где, почему? Если нет, то требуется доказательно это объяснить.

Выпал снег, Алеша вышел загорать.

Автомобиль свистел с прежней скоростью и уходил вперед.

Это упражнение нацелено на внимание к тексту, его сознательное освоение, умение быстро схватить смысл читаемого, точно построить высказывание.

Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения про себя и вслух.

1. “Игра в прятки”.

Указывается страница учебника (любая), а затем читается текст. Дети должны найти страницу, глазами отыскать нужную строчку и подстроиться под чтение учителя.

2. Чтение со счетом слов.

Памятка:

1) плотно сожми губы и зубы;

2) читай только глазами;

3) читай как можно быстрее, при этом считая про себя слова текста;

4) ответь на вопрос к тексту (дается перед чтением).

3. Игровое упражнение “Догони”.

Дети читают отрывок текста хором вполголоса, прислушиваясь к голосу учителя, который читает громко, с достаточно высокой скоростью, и “тянутся” за ним, пытаясь “догнать”.

Упражнения, способствующие синтезу восприятия и понимания.

1. Из каждого слова вынь по одной букве. Сделай это так, чтобы из оставшихся получилось новое слово:

полк краска склон экран беда тепло

(кол) (каска) (слон) (кран) (еда) (поле)

2. В начало слова или его конец добавь букву, чтобы получилось новое слово. Какие звуки обозначаются этими буквами?

роза

г

пар

к

вол

к

утка

ш

осы

к

стол

б

3. Соедини слова правого и левого столбиков так, чтобы образовались новые слова:

бал

рак

приз

кот

воз

глас

бой

рот

кон

вой

банк

кон

Упражнения, развивающие логическое мышление.

Эти упражнения способствуют развитию скорости мышления в процессе чтения, его осознанности.

1. Выполни математическое действие и прочитай слово:

лод+им-мо+ван-л= ? (диван)

вер+лис+ту-ус+о-ил+лет=? (вертолет)

2. Переставь буквы:

В лесу на сосне диситтеляд. Хвостом упирается в остлвереавд. Носом по стволу стучит, уоркбилотд, букашек ищет.

(В лесу на сосне сидит дятел. Хвостом упирается в ствол дерева. Носом по стволу стучит, кору долбит, букашек ищет.)

3. Учимся выражать мысли другими словами. Упражнение направлено на то, чтобы научить ребенка оперировать словами.

Нынешняя зима будет очень холодной.

Нужно передать эту же мысль без искажения, но другими словами. Ни одно из слов данного предложения не должно использоваться в новых предложениях.

5. Составление предложений с тремя словами, не связанными между собой по смыслу:

озеро медведь карандаш

Речевая зарядка.

Одним из эффективных приемов работы над техникой чтения у учащихся с ОВЗ в начальных классаах является речевая зарядка. Речевая зарядка помогает решить следующие задачи:

·         установить прочные связи между зрительными и речедвигательными образами слогов и слов;

·         дифференцировать сходные единицы чтения;

·         накопить в памяти слоги и слов;

·         внушить детям уверенность в себе.

Дальнейшая работа с текстом уже не пугает их, а, напротив, вызывает интерес.

Во время речевой зарядки можно использовать следующие виды упражнений.

1. Дифференциация сходных слогов и слов.

са - за

ма - мя

гол - кол

со –зо

мо - мё

гора - кора

су –зу

му - мю

игра - икра

2. Чтение слогов по подобию.

И

- А

- О

- У

ни

на

но

ну

зи

за

зо

зу

ли

ла

ло

лу

При выполнении этого задания не6обходимо обращать внимание детей на то, как образованы слоги, расположенные столбиком: они все с одной и той же гласной, т.е. положение губ при произнесении отдельного гласного и слога с этим гласным одинаково.

3. Чтение слов по подобию.

мак

майка

Ваня

рак

зайка

Маня

бак

гайка

Таня

В процессе неоднократного воспроизведения подобных подборок в памяти учащихся с ОВЗ быстрее накапливаются зрительные образы слов, узнаваемые ими сразу, с первого взгляда.

4. Чтение слов с наращиванием согласных.

низ - вниз

плыл - всплыл

чай - чайник

бил - вбил

плеск - всплеск

двор - дворник

лез - влез

копал - вскопал рыба - рыбак

5. Чтение слогов и слов с подготовкой.

а - ан - бан - бант

е - се - сер - серп

о - то - сто - стол - столб

с - то - сто - ит - стоит

з - ва - зва -ли - звали

г-на-гна-ли-гнали

6. Чтение слов, полученных путем перестановки букв или отличающихся одной-двумя буквами.

пила - липа

карп - парк

коза - коса

палка - лапка

гора - рога

ужи - лужи

кукла - кулак

рыбак - рыбка

верь - зверь

волос - слово

ручка - круча

мышка - мошка

7. Чтение однокоренных слов, отличающихся друг от друга одной из морфем.

сад-садик

ход-выход

яма - ямка

копал - копнул

решила - решала

купал - купался

8. Чтение слов, начинающихся с одной и той же приставки, но имеющих разные корни.

накормил

унёс

напилил

увёз

намазал

увёл

Подобные задания закрепляют навык чтения слов с трудными слоговыми структурами, отрабатывают ритм, темп чтения, четкость артикуляции. Их хоровое проговаривание организует школьников и создает хороший эмоциональный настрой.

 

Список использованной литературы

1. Н.Н. Баль, И.А. Захарченя Обследование чтения и письма у младших школьников. Минск “Ураджай”, 2015.

2. КларкЛ.,Изучаем скорочтение. – World Wide Printing, Duncanville USA, 1997.

3. Оморокова М.И. и др. Преодоление трудностей. - М.: Просвещение, 2017г.

4. Андреев О.А. Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать. – М.: Просвещение, 2016 г.

5. Лазарева В.А., Литературное чтение в современной школе: дополнительные материалы к курсу лекций. – М. Педагогический Университет “Первое сентября”, 2005.

6. Уроки скорочтения: Эффективная методика. – М.: Мой Мир ГмбХ, 2006.

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 892 498 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 05.08.2022 19
    • DOCX 38 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Балаганская Евгения Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    • На сайте: 5 лет и 8 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 46564
    • Всего материалов: 33

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой