АКТИВИЗАЦИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ РАБОТЫ НАД ОШИБКАМИ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Цели:
· мобилизация
учащихся на преодоление пробелов в знаниях;
· интенсивное
обучение правописанию;
· реализация
дифференцированного подхода;
· овладение
искусством грамотности письма с учетом учебных затруднений;
· воспитание
орфографической зоркости у учащихся путем развития логического мышления при
выполнении работы над ошибками.
Задачи:
· внедрить
в практику учебного процесса таблицы, позволяющие повысить эффективность работы
над ошибками;
· приучать
учащихся к самостоятельности при анализе своих ошибок, тем самым активизировать
логическое мышление на уроках русского языка;
· поставить
на новую ступень индивидуальную работу.
Методика преподавания русского
языка накопила значительный опыт формирования и совершенствования
орфографической грамотности учащихся. Этот опыт базируется на теоретических
исследованиях в психологии и педагогике. Освоение учащимися орфографических
норм осуществляется в современной методике по следующим направлениям:
· способы
интенсификации обучения орфографии (как интенсивно изучать орфографию);
· формирование
орфографических умений и навыков на основе понятий “орфограмм” и
“опознавательные признаки орфограмм”;
· формирование
орфографических умений и навыков на основе применения алгоритмов; диагностика
при обучении орфографии;
· работа
над ошибками.
Как показывает опыт работы, у учеников
часто наблюдается разрыв между знанием правил и умением практически их
применять. Постепенно складывающийся навык объяснять свою ошибку, связывать
написание слова с изученным правилом, повышает грамотность ученика. Медленно,
но, верно приучая, в конце концов, анализировать слово и в момент его
написания. Большое значение для преодоления этого разрыва имеет диагностика
ошибок и работа над ними. Так как именно эти направления помогают формировать у
учащихся фундаментальное орфографическое умение орфографической зоркости –
умения находить орфограммы в письменном слове и предвидеть их в устном слове,
мобилизует их на преодоление пробелов в знаниях, развивает логическое мышление
и умение самостоятельно анализировать допущенные ошибки и знать о своих
орфографических недочётах. Успех работы по этим направления заключается в
регулярном её проведении и требовательности учителя к качеству её выполнения, а
также в разнообразии видов и форм и заинтересованности учащихся.
Работу по этим направлениям начинаю с
первых уроков. В начале учебного года провожу диагностический словарный
диктант. По результатам его анализа выбираю наиболее трудные для класса
орфограммы. По каждой из выбранных орфограмм провожу работу в течение трёх
дней, занимая на уроке русского языка всего несколько минут. В первый день
ученики пишут в рабочих тетрадях словарный диктант из 10–12 слов, содержащих
выбранную орфограмму. Диктант проверяется сразу же: слова записываются на
классной доске, и учитель поясняет их правописание, ученики проверяют
допущенные ими ошибки.
Домашнее задание: составить
рассказ из 4–5 предложений с использованием нескольких слов из словарного
диктанта.
На второй день ученики обмениваются
тетрадями (взаимопроверка) для чтения составленных рассказов. Оценку ставят на
полях, одна – две работы оцениваются учителем.
Домашнее задание: подготовиться
к контрольному диктанту, для чего записать под диктовку (родителей, друзей)
10–15 слов с выбранной орфограммой.
На третий день проводится контрольный
диктант из 20 слов с той же орфограммой (10 новых слов и 10 прежних слов).
Приведу тексты подобных словарных
диктантов для 5 класса.
Диагностический словарный диктант:
· Увядать,
год, солнце, бельё, щёки, сберечь, трудится, пляшет.
· Извинить,
робкий, честный, бурьян, щётка, сжечь, расходиться, положить.
Тренировочные словарные диктанты:
· Безударные
гласные в корне слова (увядать, извинить и т.д.)
· Проверяеме
согласные в корне слова (год, робкий и т.д.)
И так далее по всем орфограммам.
Использование диагностического словарного
диктанта создаёт возможность для объективного выявления наиболее трудных для
класса и отдельных учеников орфограмм, а также даёт первый материал для
составления таблицы “Работа над ошибками”.
Мой опыт работы в пятых классах показал,
что обычный анализ ошибок, допущенных учащимися в диктантах и самостоятельных
работах неэффективен. Учитель только сам ведёт учёт пробелов в знаниях учеников
и знает слабые места каждого ученика, сами же ученики не имеют перед глазами
постоянно списка своих ошибок, забывают про них и повторяют их вновь и вновь.
Дополненная мною специальная таблица
“Анализ работы над ошибками” делает работу над ошибками более эффективной,
повышает орфографическую зоркость, способствует развитию логического мышления,
самостоятельности и самоконтроля, вызывает определённую заинтересованность у
учеников.
Таблица “Работа над ошибками. Орфография.
Морфология” включает в себя 20 орфограмм, написание которых вызывает
затруднение, начиная с начальной школы, и орфограммы, связанные с изучением
нового материала. Для учащихся – более привычная формулировка “ Правило, на
которое была допущена ошибка”. Вторая часть таблицы (вертикальная) –
заполняется по мере выполнения контрольных и самостоятельных работ: учащийся
проставляет после работы над ошибками в соответствующие графы дату и количество
ошибок, допущенных на определенное правило. Каждый ученик в начале года
получает такие таблицы. Работа над ошибками тоже выполняется в таблице: Пишу
правильно; объясняю; примеры. В начале урока несколько учеников на доске
выполняют эту работу, а затем объясняют написание орфограмм и почему они
занесли ту или иную ошибку в названную ими графу таблицы. В конце таблицы есть
графа – Оценка. В рабочих тетрадях эту оценку выставляет учитель, а ученики
переносят её в соответствующую графу. Раз в две недели учитель проверяет, как
выполняют ученики работу над ошибками, и сравнивает таблицы учащихся со сводной
таблицей учителя. Сводная таблица учителя представляет собой по горизонтали –
список класса, а по вертикали – даты выполнения контрольных и самостоятельных
работ и порядковые номера орфограмм, отражённых в таблицах учеников. Таким
образом, учитель имеет возможность контролировать каждого ученика, видеть его
“любимые” ошибки и умение его правильно выбрать нужное правило, выделить
наиболее трудные орфограммы для класса и соответственно возвращаться к тому или
иному материалу, индивидуально подбирая упражнения для каждого ученика и
целенаправленно давать задание всему классу. В комплекте с таблицами подобраны
карточки для индивидуальной работы по всем видам орфограмм. Оценки за работу
раз в месяц учитель выставляет в журнал, что также стимулирует работу ученика.
Кроме карточек с индивидуальными заданиями, я также использую тесты по всем
изучаемым в пятом классе темам и орфограммам. В конце четверти ученики,
используя таблицу “Работа над ошибками”, сдают список орфограмм, в которых ими
были допущены ошибки, учитель сравнивает эти списки с данными сводной таблицы,
при необходимости вносит коррективы, ставит итоговую оценку. С учётом такого
анализа и полученных данных по таблицам учитель подбирает индивидуально для
каждого ученика итоговый тест.
Подобно таблицам по орфографии и
морфологии составлены таблицы работы над ошибками по синтаксису, с ними ученики
работают по тому же принципу.
Таблицы “Работа над ошибками”
заставляют учеников более внимательно относиться к допущенным ошибкам,
анализировать и систематизировать их, компактное изложение практических тем
позволяет учащимся не только увидеть всю систему русского правописания в целом,
но и осознать внутренние связи материала в своей логике
Данные таблицы – надёжные помощники
учителя при повторении, изучении нового материала, при подборе индивидуального
задания с учётом данных таблицы учитель точно и безошибочно подбирает задание,
необходимое именно этому ученику. При подготовке к контрольному диктанту каждый
ученик имеет перед собой список орфограмм, в которых он допускал ошибки,
таблица поможет ему обратиться к нужному правилу и ликвидировать пробелы.
Раз в четверть проводится защита
индивидуальной домашней работы над ошибками. Цель работы – развития
исследовательских и творческих навыков, умения оформить и защитить результаты
самостоятельной творческой работы; развитие речи; развитие интереса к
аналитической деятельности, умения оценить работу учащихся класса.
Ученик, имея выписанные и
классифицированные ошибки, к определённому сроку готовит нетрадиционную форму
защиты, например в виде игры, викторины ребуса, кроссворда (подготовка может
проходить с помощью учителя). Отрабатывается определённая группа ошибок,
вызывавшая затруднения на протяжении нескольких письменных работ. Для того
чтобы оценить данную работу, предлагается выбрать оппонентов, которые заполняют
протоколы оценки. Критерии оценки – интересно, красиво, грамотно, полезно,
понятно, общее впечатление.
Итоговым заданием может
быть и творческие работы, имеющие элементы игры, такие как “Штурм
Крепости ошибок”. Цель работы – развитие умения пользоваться справочной
литературой, предупреждение ошибок опережающего знакомства с правилом.
На доску выписываются все слова, где были
допущены ошибки, в том числе и слова с неизученной орфограммой с указанием,
например, части слова, части речи. Предлагается с помощью словарей и другой
справочной литературы объяснить правописание данных слов. Далее устно
проверяется выполненная работа.
“Письмо учёному соседу” (индивидуальная
работа). Цель работы – развить умение анализировать собственную
деятельность, научить исправлять и предупреждать ошибки.
Учащиеся пишут друг другу письма
приблизительно по следующей схеме. В письме “учёный сосед” должен вставить
пропущенные орфограммы. Схема письма следующая:
Дорогой друг, сегодня получил свою
контрольную работу и хочу под..лит..ся с тобой _____________, потому что
п..лучил ____. А ошибок всего ______.
Ты зна…ш.., оказывается, слово _______________пишет…ся с буквой ____, так как
___________. Жаль, конечно, но я не знал, что слово __________пиш..т..ся через
______, потому что _________________. А ещё я д…пустил ошибку в слове _______,
но теперь я запомнил, что _______________. Предст..вляеш…, такое пр..стое
слово, как _________я написал с ошибкой из(за) собственной невн..мательности
Интересно, что , когда писал, сомн..вался в написании.. слова ____________,
зато в следующий раз я нина минуту ( не) усомнюсь и воспользуюсь правилом
_________________. Несколько ошибок я д..пустил на правило ____________. А
слова _________________ мне следует запомнить. Правда, правило о ___________я
ещё (не) изучил, поэтому и слово _______________написал неправильно.
Думаю, что в следующ… работе я учту все зам..чания и нап..ишу её на ______.
А теперь, мой друг, я пр..щаюсь с тобой и надеюсь, что моё письмо будеи полезно
и тебе. Но если вдруг я д..пустил ошибку, я об..зательно её пранализирую,
исправлю и запомню. Ведь человеку свойственно ошибат..ся, и считаю, что не
стыдно ( не ) знать, но стыдно ( не ) учит..ся.
Как показывает опыт, эти задания вызывают
интерес у учащихся и привлекают их внимание к работе над ошибками.
Приложения.
· Таблица
“Работа над ошибками. Орфография, Морфология”
· Таблица
“Работа над ошибками. Синтаксис”
· Сводные
таблицы “Работа над ошибками. Орфография. Морфология и Синтаксис
Приложение
ТАБЛИЦА «РАБОТА
НАД ОШИБКАМИ. СИНТАКСИС»
Фамилия ученика
5
класс
№п/п
|
Правило,
на которое допущена ошибка
|
Число
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1
|
Знаки
препинания в конце предложения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
Запятая
в предложении с однородными членами
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
Обращение
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
Обобщающие
слова при однородных членах пред.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5
|
Прямая
речь
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6
|
Сложное
предложение
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оценка
за работу
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ТАБЛИЦА
«РАБОТА НАД ОШИБКАМИ. ОРФОГРАФИЯ. МОРФОЛОГИЯ»
ФАМИЛИЯ
УЧЕНИКА
5 КЛАСС
№П.П
|
Правило,
на которое допущена ошибка
|
Число
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1
|
Безударные
гласные в корне слова, пров. ударением
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
Безударные
гласные в корне слова, непров. удар.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
Согласные
буквы в корне слова и на конце ( гл. и зв., непроизносимые согласные)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
Буквы И,
У, А после шипящих
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5
|
Разделительный
Ъ и Ь знак
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6
|
Правописание
приставок ( кроме на з/с)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7
|
Приставки
на З/С
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8
|
Предлоги
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9
|
И, Ы
после Ц в корне слова
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10
|
Е.,О
после шипящих в корне слова
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11
|
Правописание
корней с чередующимися гласными
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12
|
Ь после
шипящих на конце у существительных муж. и ж.р.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13
|
Падежные
окончания имён существительных
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14
|
Падежные
окончания имён прилагательных
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15
|
Правописание
кратких прилагательных
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16
|
1 и 2 спряжение
глаголов
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17
|
Гласная
перед суффиксом –л в глаголах прошедшего времени
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18
|
Не с
глаголами
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19
|
ТСЯ и ТЬСЯ
в глаголах
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20
|
Словарные
слова
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оценка
за работу
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сводная
таблица «Работа над ошибками. Орфография. Морфология.
ФА-
МИЛИИ
|
ПРА-
ВИЛО
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
13
|
14
|
15
|
16
|
17
|
18
|
19
|
20
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сводная
таблица. Работа над ошибками. Синтаксис.
ФАМИЛИИ
|
ПРАВИЛО
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.