Работа над словом на уроках литературного чтения на родном русском языке

Работа над словом на уроках литературного чтения на родном русском языке

Слово - основная значащая единица языка. Словами обозначаются конкретные предметы и отвлеченные понятия, выражаются чувства и намерения. Современный русский язык располагает огромным словарным запасом. Поэтому работа над словом должна проходить через весь учебно-воспитательный процесс.

Основные направления системы словарной работы:

1)  обогащение словаря,   т.е. усвоение новых слов, которых учащиеся не знали раньше;

2)   уточнение словаря,   т.е. углубление понимания уже известных слов, работа над многозначностью слова, подбор синонимов;

3)   активизация словаря младшего школьника, т. е. включение как можно более широкого круга слов в речь каждого школьника, введение этих слов в предложение, усвоение сочетаемости слов между собой и уместности их употребления в том или ином тексте;

4) устранение из речи школьников нелитературных слов, исправление неправильных ударений и ошибок в произношении.

Естественно, что все эти направления тесно связаны между собой.

Словарные упражнения являются одним из важ­нейших компонентов многогранной и разнообразной ра­боты по развитию устной и письменной речи учащихся. Именно поэтому начинаю эту работу уже с первых уроков обучения грамоте. Применяю в словарной работе на первых уроках обучения грамоте карточ­ки-папки. Уже на шестом занятии по азбуке, когда учащиеся знакомятся с делением слов на слоги, предлагаю наряду с устными упражнениями выполнить задания с набором красочных картинок, которые разда­ю каждому ученику. На картинках изображается один предмет:  луна, оса, лось, шар, утка, лиса, сыр, малина, мак и т. д. Работая по карточкам, ученики определяют, что нарисовано на картинке, устно делят слова на слоги, а количество слогов обозна­чают кружочками на вкладыше, который дается в карточке-папке. При про­верке выполнения задания нескольких учеников называют предмет, изображенный на карточке, и указывают количество слогов в слове-названии этого предмета. Затем собираю карточки и каждому ученику индивидуально указываю на допущенные ошибки. Постепенно усложняю задания для работы.

Тема «Оз­накомление с односложными словами». Упражнения в делении слов на слоги носят иной характер. На каждую карточку-папку наклеиваю по две картинки, на которых изображены разные предметы; название одного состоит из одного слога, а другого - из несколь­ких слогов (гусь и кукла). После выполнения задания по такой карточке учащиеся называют слова, в которых один слог (односложные), поясняют, почему такие слова называются односложными. Также выявляются двусложные и трехслож­ные слова и слоги в них.

Сравнивая слова, дети убеждаются в том, что слова бывают с разным количеством слогов, учатся делить слова на слоги. Ученики работают самостоятельно, потому что у каждого своя карточка.

Приемы объясне­ния слов на уроках обучения грамоте и чтения.

1.                      Показ соответствующего слову предмета или его изображения (картинки). Ученик читает слово карась. Показывает карася на картинке, где изображены окунь и ка­рась. Прочитав слово ель, учащиеся, рассматривают картинки ели и сосны и говорят, о каком из этих деревьев они читали.

2.                      Сопоставление слов по смыслу. Дети читают самостоятельно слова корм и кормушка, а потом под руководством учителя выясняют, для чего используются кормушки, какой бывает корм. Потом дети читают пред­ложение У домиков поилки и кормушки и показывают кормушки на картинке. На страницах азбуки встречаются слова, которые только однажды используются в текстах или словарных столбиках. Работу над значением таких слов связываю с составлением этих слов из раз­резной азбуки. Этот вид упражнений хорошо известен: набирается слово полка и предла­гается подумать, сколько разных слов можно получить, вставляя разные гласные буквы, что будет означать каждое слово. Дети последовательно вставляют гласные, читают и объясняют слова: полка, палка, пилка.

3.                      Смысловой комментарий по ходу чтения. Этот прием использую для того, чтобы дети приучались уже при первом прочтении слова вникать в его смысл. Ответы детей чаще всего бывают односложными, иногда это может быть словосочетание, а в некоторых случаях и предложение. После чтения слова лужа и отвечают на вопрос: когда вы видели лужу? Летом, после дождя; весной, когда тает снег, и т. д. Попутно с чтением слова жало учащиеся отвечают на вопрос: у каких насекомых оно есть? После прочтения слова жарко ставится вопрос: когда так бывает? Прием попутного смыслового объяснения слов по ходу чтения использую и при работе со слоговыми таблицами.

4.                      Классификация предметов при выборочном чтении. Нередко подбираются слова связаны   тематически.   При работе со словарными столбиками предлагаю прочитать сначала только названия одежды (шапка, носки, рубашка), а потом прочитать только названия растений (васильки, ландыш, жасмин). В дальнейшем, усвоив этот прием, учащиеся уже привыкают самостоятельно прибегать к объяснениям та­кого рода: лось, хорь - это дикие животные; стакан, кувшин - это посуда; сталь - металл и т.д.

5.                      Составление устных предложений с данным словом. Чтобы проверить правильность понимания того или иного слова предлагаю детям составить с ним предложение. Слово узоры. - Узоры на окнах нарисовал мороз. У меня на пла­тье узоры. Мы рисовали узоры в альбоме. В отдельных случаях при составлении предложений использую прием сравнения слов, смысл кото­рых учащиеся нередко путают, так как для них бывает труден их звуковой состав. Смысловое зна­чение слов заносы и занозы становится ясным, если эти слова употребить в предложении: снежные заносы бы­вают зимой. У Игоря занозы в пальце.

6.                      Обогащение словаря учащихся именами прилагательными. Речь учащихся, как правило, бедна прилагательными. Текст о зиме и катании на коньках использую для лексической работы по подбору синонимов. Определяя каким бывает лед на катке, учащиеся выстраивают такой ряд определений: голубой, синий, блестящий, чистый, гладкий, ровный. Помогают закреплению значения прилагательного и смысла его употребления в речи задания, в которых дети объясняют, почему употребили именно данное определение слова. Работая над лексическим значением слова, использую картинки азбуки, в ходе беседы привлекая внимание детей не только к изобра­женным предметам, но и их признакам. При рассматривании изображений листьев деревьев в сло­варь детей ввожу такие прилагательные: продол­говатый, резной, коричневый, сухой, ярко-красный. Рассказывая о карасе и окуне, дети употребляют та­кие слова, как колючий, полосатый.

7.                      Работа с синонимами. Правильное употребление синонимов в речи требует знания различающих их смысловых оттенков и стилисти­ческих свойств. Поэтому в процессе употребления этих слов нельзя ограничиваться только выделением из тек­ста слов - синонимов, а следует добиваться понимания учащимися того, чем один синоним отличается от дру­гого. Важно чтобы учащиеся понимали, что слова буря, ураган, шторм  не только близки по смыслу, но и отличаются друг от друга смысловыми оттенками, а именно: буря - это сильный, разрушительный ветер, ураган - это необычайная по силе буря; а шторм - это сильная буря на море. Часто использую прием работы с группами (ря­дами) синонимов и убеждаюсь, что и учащиеся легче запоминают и быстрее находят различия их оттенков, если эти синонимы определенным образом сгруппирова­ны. Каждая такая группа синонимов пишется на отдель­ной карточке, на обратной стороне которой можно поме­щаю материал о том, какую работу следует проводить с данным синонимическим рядом. Эти задания рассчитаны на учителя, но наряду с ними составляю на карточках задания, по которым работают учащиеся. Вот пример такой карточки для учащихся:

Метель вьюга пурга буран метелица	1. Прочитай четыре строчки стихотворения:                      _ Бураны, вьюги и метели – Как много с ними канители, Как много шума, толкотни! Как надоели мне они!
2. Назови синонимы, которые встретились в стихо­творении.
*  3. Назови еще слова, которые близки по значению словам буран, вьюга, метель.
*  4. Подумай, какое слово выражает более сильное действие: вьюга или пурга? метель или буран?
5. Найди в учебнике рассказы и стихотворения, в которых встречаются синонимы этой группы.

Проанализировав тексты учебников составила словарь синонимов. В I класс вошли следующие синонимические ряды:

Веселый - радостный, забавный - смешной. Дети - детвора,  ребята, ребенок, малыш, малютка, крошка, кроха, дитя, карапуз, чадо, дитятко, кровинка. Дом - здание, жилище, домина, хоромы. Дорога – путь - трасса, путешествие, путь - до­рога, путь - дороженька. Дремучий - глухой, густой, частый. Развлечение, забава - потеха, шутка, игра. Ласковый - нежный, приветливый, мягкий. Метель - вьюга, пурга, буран, метелица. Мокрый - промокший, вымокший, намокший. Сырой - влажный, отсыревший, промозглый, слякот­ный. Свидание -  встреча. Старательный - прилежный, усердный, исполнительный, рьяный. Спешить - торопиться, поторапливаться,   поспешать, гнать. Холод - мороз, стужа, хлад. Работа - труд, изделие, место службы. Неловкий - неуклюжий, неудобный.

8.                      Работа над антонимами.  Знакомя учащихся с антонимами, на практичес­ких примерах даю детям понять, что антонимы — это слова противоположного значения и употребляются в речи для контраста. В работе использую пословицы («Земля черная, а хлеб белый родит»), народные сказки, которые построены на противопоставлении доб­ра и зла, правды и лжи, красоты и безобразия. В текстах учебников антонимы встреча­ются значительно реже, чем синонимы. При анализе рассказа Г. Скребицкого и В. Чаплиной «Как белочка зимует» детям было предложено задание закончить такие предложения: В поле холодно, ветер свищет, а в уютном беличьем домике... (тепло, спокойно, уютно). Летом дни длинные, а зимой... (короткие).

9.                       Работа над многозначностью слов. Работа над многозначностью слова золотой.

Золотые руки –

Руки не из золота.

Золотые руки

Не боятся холода.

В ссадинах, в мозолях

Руки эти –

Самые нужные

Руки на свете.  (В. Коркин.)

Ученики читают текст два-три раза и от­вечают на вопросы: почему рожь названа золотой? (Зрелая рожь имеет золотой, желтый цвет). В каком еще сочетании употребляется в стихотворении слово золотой? (Золотые руки.) В каких случаях говорят руки золотые у этого человека? (Руки умелые, проворные; человек любит трудиться, не боится трудностей; дело свое делает лучше других.)

После этого учитель читает стихотворение. Делается вывод о том, что словом золотой мы назы­ваем самое хорошее, самое нужное, самое драгоценное, и учащиеся упражняются с такими сочетаниями слова золотой:

·           Золотые руки (трудолюбивые, умелые).

·           Золотой работник (нужный, хороший).

·           Золотая голова (умная, светлая).

·           Золотое сердце (доброе, отзывчивое).

·           Золотое кольцо (сделанное из золота).

Если в текстах учебника встречается слово золотой, обращаю внимание на значе­ние его в данном, конкретном произведении.

Итак, работа над словом на уроках составляет одно из важнейших звеньев речевой подготовки учащихся. Применяя на уроке различные приемы словарной работы, стремлюсь к тому, чтобы учащиеся понимали основное значение слов, могли объяснить смысл того или иного слова в читаемом тексте и, наконец, правильно употребляли эти слова в своей речи. Пронизывая все этапы урока чтения, словарная работа вместе с тем не должна заслонять на уроке главного -  анализа содержания читаемого произведения и работы по формированию навыка чтения у учащихся.

Краткое описание документа:

Работа над словом на уроках литературного чтения на родном русском языке составляет одно из важнейших звеньев речевой подготовки учащихся. Применяя на уроке различные приемы словарной работы, стремлюсь к тому, чтобы учащиеся понимали основное значение слов, могли объяснить смысл того или иного слова в читаемом тексте и, наконец, правильно употребляли эти слова в своей речи. Пронизывая все этапы урока чтения, словарная работа вместе с тем не должна заслонять на уроке главного - анализа содержания читаемого произведения и работы по формированию навыка чтения у учащихся.