Работа над текстом в начальной школе

 Виды работы над текстом на уроках чтения

Научить читать детей – это непростая задача. Но она усугубляется ещё и тем, что едва научившись читать, школьники зачастую теряют интерес к чтению и постепенно уроки чтения становятся обременительной необходимостью.

Какими же приемами нужно  овладеть современному учителю, чтобы не только поддерживать у детей читательский интерес, но и развивать его от урока к уроку! К сожалению, на уроках нередко можно услышать от учителя: «Читай дальше, читай громче, читай снова...» Это случается, когда учитель сам  слабо владеет разными приемами работы над содержанием текста.

Основным приемом, обеспечивающим развитие навыка чтения, является многократное обращение к тексту, перечитывание его каждый раз с новым заданием. Вот тогда-то ребенок открывает в нем что-то новое, чего не заметил при первом чтении. Цель учителя здесь: создать благоприятные условия для работы над содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразия форм, методов и видов работы. Нужно стремиться логически связывать уроки чтения с уроками  русского языка, природоведения, развития речи, больше внимания уделять словарной работе, чаще использовать различные творческие задания, сочетать коллективную и индивидуальную работу на уроке, учить работать  с текстом.

Из своей практики хочу поделиться тем, как я систематизировала виды работы над текстом, записав их в отдельной тетради под соответствующим номером. При написании поурочного плана нет надобности подробно записывать то задание, которое будет предложено ученикам. Часто достаточно указать в поурочном плане лишь номер вида работы.

Виды работы над текстом на уроке чтения

1. Чтение всего текста (по заданию учителя).

2. Чтение. Деление на части. Составление плана.

3. Чтение по готовому плану.

4. Чтение, после чтения пересказывание.

5. Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.

6. Чтение с сокращением текста. (Дети убирают предложения или слова, которые можно опустить.) Подготовка к сжатому пересказу.

7. Чтение цепочкой по предложению.

8. Чтение цепочкой по абзацу.

9. Чтение вполголоса.

10. Чтение, нахождение отрывка к рисунку.

11. Чтение, ответы на вопросы.

12. Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопросы.

13. Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.

14. Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком.)

15. Чтение «выше нормы» (в основном это домашнее задание, когда ученик, хорошо зная свою норму чтения незнакомого текста, путем тренировок дома набирает 10 - 15 слов, например: норма чтения незнакомого текста составляет 40 слов, значит, домашний текст ребенок должен прочитать с нормой 50 - 55 слов в минуту).

16. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.

17. Нахождение предложения, с помощью которого можно исправить допущенную ошибку.

18. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа.

19. Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки).

20. Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни).

21. Чтение, составление сценария к диафильму (кратко, подробно).

22. Чтение, подборка звукового оформления «фильма».

23. Беседа с сопровождением выборочного текста.

24. Нахождение в тексте 3 (5, 7...) выводов.

25. Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или учеником.

26. Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.

27. установление путем чтения причинно-следственных связей.

28. Чтение названия рассказа. (Как еще можно назвать?)

29. Чтение по ролям.

30. Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.

31. Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы.

32. «Живая картинка» (один ученик читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное).

33.   Нахождение   предложения   (отрывка),   которое   мог бы   прочитать   вот   этот человечек.

34. Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально и т.д.

35. Нахождение и чтение предложения с восклицательным знаком, вопросительным знаком, запятой, многоточием и т.д.

36.   Конкурсное   чтение   стихотворений   (жюри   выбирается   из   победителей   на предыдущем конкурсе).

37. Нахождение и чтение образных слов и описаний.

38. Нахождение и чтение слов с логическим ударением.

39. Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко, тихо, быстро, медленно.

40. Чтение стихотворения, расстановка пауз.

41. Чтение стихотворения цепочкой, заканчивая каждый раз на паузах.

42. Выразительное   чтение   отрывка   рассказа   (стихотворения)   по   собственному выбору.

43. Чтение отрывка текста с распространением предложений в нём.

44. Вычленение слова из рассказа к предложенной схеме

 _____________ чн ____________ , ____________ жи _____________ и т.д.

45. Кто быстрее найдет в тексте слово на заданное учителем (учеником) правило.

46. Нахождение в рассказе самого длинного слова.

47. Нахождение двух-, трех-, четырехсложных слов.

48. Нахождение в рассказе и чтение сочетаний: а) существительное + прилагательное; б) существительное + глагол; в) местоимение + глагол (можно наоборот).

49. Чтение, пометка непонятных слов.

50. Чтение слабочитающими учениками слов с предварительной разбивкой их на слоги (например: мор-ков-ка).

51. Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.

52. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (данные слова записаны на доске).

53. Чтение слов, к которым даны сноски.

54. Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинения.

55. Чтение с выписыванием слов для  практического  словаря,  например к теме «Осень», «Зима», и т.д.

56. Комбинированное чтение (учитель - учащиеся хором).

К тексту на уроке дети возвращаются до 18 раз, получая новые задания.

     В конце урока предлагаю прочитать текст по частям, соблюдая нормы орфоэпии, выразительность и т.д.

    Благодаря использованию на уроках чтения  описанных выше видов работы над текстом достигнуты значительные успехи в усовершенствовании техники чтения. 

Развитие правильного, сознательного, беглого чтения

Программа начальных классов четко определяет требования к навыкам по годам обучения (см. в «Программе» статьи «Навыки чтения по годам обучения»). В букварный период дети обучаются только чтению вслух, но уже во втором полугодии первоклассники приобретают некоторые навыки чтения про себя, осваивая этот вид чтения окончательно в III классе. Только владея обоими видами чтения - вслух и про себя - учащийся может считаться грамотным читателем. Громкое чтение в школьные годы само является средством обучения, так как дает возможность тренироваться в развитии навыка чтения под контролем учителя. Кроме того, для учащихся   II классов чтение вслух - необходимое условие сознательности чтения. Поэтому учителю нельзя пренебрегать упражнениями в громком чтении.

Выразительное чтение учителя и учащихся объединяет коллектив единством мыслей и переживаний и усиливает воспитательное воздействие произведения. Велико влияние орфоэпического чтения на культуру речи учащихся. Некоторые произведения (стихотворения, произведения диалогической формы) получают полное смысловое выражение лишь благодаря выразительному чтению.

Впоследствии роль чтения вслух несколько ослабевает. Методика рекомендует с I класса вводить в школе чтение про себя, подготавливая детей к пролистыванию текста, постепенно повышая его удельный вес в процессе занятий.

Во втором полугодии I класса для чтения про себя даются главным образом уже прочитанные вслух произведения. Детям поручается при чтении выбрать предложения к указанным картинкам, найти ответ на вопрос, указать слова персонажей сказки и выполнить другие несложные работы. Во II классе можно читать про себя новые статьи после подготовительной работы. При этом дети получают задания, требующие сознательного чтения. В III классе чтение про себя уже занимает значительное место на уроке, как при первичном  знакомстве  с  новым  произведением,  так  и  при  выполнении различных заданий по уже знакомому тексту.

Чтение учащихся про себя должно контролироваться. В I-II классах контроль осуществляется главным образом путем устного опроса, с помощью пересказа; выборочного громкого чтения. Постепенно становится возможным выполнение более сложных заданий: составление плана, подготовка к выразительному чтению, выписывание предложений указанного содержания, составление предложений на тему о прочитанном.

В.А. Сухомлинский отмечал: «Уметь читать это означает быть чутким к красоте слова к его тончайшим оттенкам. Только тот ученик «читает», в содержании которого слово трепещет, играет и переливается всеми красками и мелодиями окружающего мира».

Это возможно только при условии овладения синтетическим чтением и пониманием.

За годы обучения в начальной школе ученики осваивают чтение, т.е. равномерно-внимательное.

Изучающее чтение существует в двух формах: чтение вслух и чтение молча (про себя). Изучающее чтение вслух предназначено для слушателей. Оно должно быть четким, внятным устными словами, без неоправданных пауз, безошибочным, осуществляющимся в нормальном для восприятия темпе и достаточно выразительным.

Чтение молча (про себя) - это чтение глазами без внешних речедвижений. Если темп чтения молча не превышает темпа чтения вслух, то оно еще не сложилось. Если наблюдается шепотное чтение и шевеление губами, значит, ученик еще не овладел навыками чтения про себя, но он находится на переходном этапе. Две эти формы изучающего чтения взаимно дополняют и обогащают друг друга, поэтому надо обучать детей и чтению вслух, и чтению про себя.

Механизм чтения вслух более сложный. В этом процессе принимают участие: мышление, память, речь, восприятие, фантазия, слуховые и зрительные анализаторы. На быстроту чтения влияют многие факторы: речевое развитие, поле чтения, постановка дыхания, характер темпа, слова. Если уделять всем этим факторам то, по мнению ученых, темп чтения увеличивается на 50 - 100 %. Однако не следует забывать, что быстроту темпа обеспечивает прежде всего развитость речедвигательного аппарата и его возможности.

Поделимся теми находками, которые помогли ученикам воспроизводить текст раскованно и выразительно, бегло и осознанно. На первых уроках обучения грамоте мы выучили такие слова:

                                          Давайте разговаривать

И будем выговаривать

Все правильно и внятно

Чтоб было всем понятно

Поэтому урок чтения начинали с подготовки речевого аппарата ребенка. Во время разминки включали упражнения на правильное произношение звуков, на отработку дикции, на развитие голосового аппарата (произносили громко, четко, тихо, шепотом), темпа речи (произносили быстро, умеренно, медленно). Сложность разминки зависит от возраста и подготовленности детей. В 1 классе в разминку вводили чтение сочетаний тренируемого звука с гласными: би - бо - бе - ба - бу - бы. Чтение сочетаний: стечение 2-3 согласных с гласными (ст - а, о, у, ы, и, э, е), чтение слов, содержащих тренируемый звук, чтение некоторых текстов, с тренируемым звуком; чтение скороговорок, чистоговорок. Все это проводили вместо физкультминутки в начале и в конце урока. При этом большое внимание уделяли работе над темпом речи, постановкой голоса и дыхания.

1.      Чтение шепотом и медленно.

         Да - да - да - из трубы шипит вода.

         Ту - ту - ту - наведем сами красоту.

         Ят — ят — ят — парты ровненько стоят.

         Ют - ют - ют - очень любим мы уют.

         Ло - ло - ло - на улице тепло.

         Ул - ул - ул - у нас сломался стул.

         Оль — оль — оль — мы купили соль.

2.     Чтение тихо и умеренно.

        арка - аруа орла - орча

        арта - арча арса – арта

3.             Чтение громко и уверенно.

        Гарь — парь — жарь

        Дверь — зверь — червь

Использовали игры на звукоподражание, например: На птичьем дворе.     

        Наша уточка с утра: «Кря, кря, кря!»

Наши гуси у пруда: «Га, га, га!»

Наши курочки в окно: «Ко, ко, ко!»

А как Петя - петушок

Ранним рано по утру

Нам поет ку - ка - ре - ку! 

Хороший эффект в работе над артикуляцией приносили упражнения со скороговорками, загадками, игры со словами: «Дочитай слово», слог потерялся и т. д. как нужно проводить игры.

Игра «курочка с цыплятами». Начинали работу с чтением стихотворения по таблице.

Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать,

А за ней цыплятки –  малые ребятки.

Цып, цып, цып! Сюда! Сюда.

Я вам буковку нашла.

Прибежал веселый А, прочитали дети ... (на)

Прибежал задорный О, прочитали дети ... (но)

Прибежал задорный У, прочитали дети ... (ну)

Прибежал зазнайка Е, прочитали дети ... (не)

Затем   по   данной   таблице   проводили  работу   по   развитию   речи: придумать имена цыплятам, сочинить о них истории.

Много работы со скороговорками. Важно произносить сложное слово по слогам, пусть в медленном темпе, без каких - либо затруднений, осечек, оговорок. Проговаривать нужно каждую скороговорку сначала беззвучно, но артикулируя. Затем переходить на шепот и лишь потом - вслух, сначала в медленном темпе, потом быстром.

На первом этапе брали обязательно короткие, а затем более сложные скороговорки: шашки на столе, шишки на сосне; три сороки на пороге, три вороны на воротах; и т.д.

Работая со скороговоркой, отрабатывалась чистота звука, а затем интонация с помощью задания.

Для того, чтобы повысить технику и сознательность чтения, использовали нетрадиционный метод обучения чтению - метод динамического чтения. Динамическое чтение - это когда читаются не буквы, слоги или слова, а целые группы слов, блоки; это чтение только глазами.

Работая над текстом на уроках чтения, использовали следующие чтение «эхо», чтение «канон», чтение «спринт», чтение со счетом слов.

Чтение «эхо» (на первом этапе обучения грамоте): по одному слову из предложения начинал читать хорошо читающий ученик, а слабо читающий прочитывал следом это же слово. Цель: сильный чувствовал себя ответственным, а слабый более уверенным в себе, ведь он уже услышал слово и ему легче его узнать. На более позднем этапе обучения чтению сильный и слабый менялись ролями. Цель: сильный ученик отдал все силы выразительному чтению, а у слабого осталось время на прочтение следующего слова. Он опять более уверен в себе.

Чтение «канон». Один ученик начинал читать абзац текста, другой читал этот же абзац вместе с первым, но опаздывая от него на 3 - 4 слова (как при пении канона). Цель: держать определенный темп чтения, стараться читать выразительно, без ошибок. Все дети следили за чтением обоих учеников и оценивали их работу.

Чтение «спринт». Небольшие отрывки текста несколько учащихся начинали читать одновременно - на скорость. Кроме быстрого чтения, им надо было еще следить за выразительностью, безошибочностью. Еще чтение «спринт» проводили так: учащиеся на максимальной для них скорости читали про себя незнакомый текст, плотно сжав зубы и губы, а после прочтения отвечали на сформулированные педагогом перед чтением вопросы по тексту. Во время чтения поторапливали детей: «быстрей, быстрей, еще быстрей», добавляя при этом «читать нужно всем!». Перед чтением давалось упражнение: вслух чтение каждого текста. Перед чтением класс подготавливался психологически, давали команду: «Приготовиться! Внимание! Начали!». При обучении чтению «спринт» пользовались следующей памяткой:

1. Плотно сожми губы и зубы.

2.  Читай только глазами.

3. Читай как можно быстрей.

4. Ответь как можно.

Чтение со счетом слов заключалось в том, что учащиеся на максимальной скорости, считая про себя слова текста, одновременно должны были уяснить и его содержание, а после окончания подсчета числа слов назвать это число и ответить на вопросы. Цель: загрузить уши учащихся посторонней работой - счетом слов. В этом случае дети лишены возможности произносить текст про себя. Они приучались читать только глазами, пользуясь при этом памяткой.

Первый вопрос к учащимся - о числе слов в тексте. Ответ считали отличным, если расхождение между названным числом и действительным не превышает 2 %, хорошим - удовлетворительным 5 - 10 % при условии , что дети ответили на вопросы к тексту.

На уроках русского языка предлагали прочитать текст упражнения со счетом слов на определенное правило.

Учащиеся смотрели только на точку и читали все слоги: ма, мо, му и т.д. (или смотрели на цифру 1 и читали все слоги).

Далее отводилось время для жужжащего чтения. При этом 3 минуты учащиеся читали вслух с использованием решеток. Решетки представляли собой комплекс четырехугольников, вырезанных из плотной бумаги, размером 10 х 26 сантиметров. В каждом четырехугольнике вырезали окошки размером 1 х 6 сантиметров. Решетки различались шириной перегородок, которые могли быть от 4 до 6 миллиметров. Тренировка начиналась с решетки, перегородки которой составляют 4 миллиметра (№ 4). При чтении решетки накладывали горизонтально на читаемую часть страницы. Учащиеся, воспринимая видимые в окошках элементы текстов, мысленно восполняли скрытые перегородками участки строки, восстанавливая смысл. Когда появилось ощущение легкого чтения, решетку (№4) заменяли решетку №5 и т.д.

После чтения вслух учащиеся 3 мин. читали, не проговаривая вслух слова (работали только губами), и 3 мин. читали только глазами.

Довольно часто на уроках мы использовали такой вид работы, как чтение трудных слов с доски или таблицы с последующим объяснением значения этих слов.

Любимый у учащихся вид чтения - ролевое чтение. Чтение по ролям мы проводили с инсценировкой. К такому чтению дети готовились заранее. Чем же привлекателен для детей данный вид работы? А тем, что ребята сами изготавливали костюмы для инсценировки. Костюмы простые, но оригинальные для детей данного возраста. И преимуществом при распределении ролей для чтения пользовались те, кто готовил костюмы для какой - то роли. А кто не готовился к уроку, видел, что интересно, - в раз уже и он постарался, да так, чтобы заслужить большую похвалу, чем его друзья. А если несколько учащихся готовили один и тот же костюм, то наряду с ролевым чтением, проводили синхронное чтение «буксиром» (если один читал хорошо, а другой чуть похуже, второй слышал как бы «образец» чтения и старался успевать за хорошо читающим).

Весьма полезны и принимаемы детьми еще и такие виды чтения, как «игра в прятки» и «мнимое слово».

«Игра в прятки». Ведущий начинал читать не сначала, а где попало,

называя только страничку, остальные должны были найти и подстроиться под чтение ведущего. Дети очень радовались, когда первыми успевали найти абзац, который читал ведущий.

«Мнимое слово». Экспериментатор в ходе чтения произносил неправильно слово, дети прерывали чтение и прочитывали слово с исправлением. Этот вид чтения был привлекателен для детей тем, что они имели возможность поправить самого учителя, что поднимало их собственный авторитет и придавало уверенность в своих силах. Ведь обычно учитель поправляет ученика, что лишает ребенка возможности самоутверждения.

Слабо читающему ученику больше помогал такой вид работы, как «чтение за диктором». Диктором может быть и учитель, и хорошо читающий ученик, можно использовать и грамзапись произведения.

Большую пользу приносило и хоровое чтение. Здесь уже на равных работали все учащиеся: как быстро читающие, так и читающие медленно.

Начиная с 1 класса, мы вели тетради по чтению. В этих тетрадях ребята выполняли творческие задания по изученным произведениям, самостоятельные работы по темам, выписывали понравившиеся выдержки из произведений и делали рисунки к ним. В 1 классе делали схемы предложений, штриховку, печатали сочинения — миниатюры. Во 2-3 классе начали проводить тренировочные упражнения по скорочтению и зрительные диктанты по текстам И.П. Федоренко. В каждом из 18 наборов, предложенных профессором, имеется шесть предложений. Особенность этих предложений такова: если первое предложение содержит всего два слова (8 букв), то последнее предложение 18 набора состоит из 46 букв. Наращивание длины предложений происходит постепенно: по 1 - 2 буквы. Время работы со всеми 18 наборами составляло примерно 2 месяца. За это время при условии ежедневной работы оперативная память развивается настолько, что ребенок мог уже запомнить предложение, состоящее из 46 букв, т. е. из 8 - 9, слов. Теперь он легко усваивал смысл предложений, читать ему стало интересно, а потому процесс обучения чтению шел гораздо быстрее.

Большое внимание уделяли пересказу прочитанного. План пересказа нередко предлагали сами дети. А экспериментатор вводил поправки или корректировал данную ими формулировку того или иного пункта плана. Сначала детям трудно пересказывать, постепенно они учились выделять в пересказываемом тексте основное содержание. Точнее и короче выражать свои мысли.

Комплексная работа помогла значительно улучшить процесс обучения чтению, повысить интерес к нему учащихся, что сказалось на конечных результатах: 60 % учащихся научились читать со скоростью более 150 слов в минуту, 20 % учащихся от 110 до 120 слов в минуту, остальные от 100 до 110 слов в минуту.