Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Работа над внятностью устной речи глухого школьника в семье.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Работа над внятностью устной речи глухого школьника в семье.

библиотека
материалов

«Работа над внятностью устной речи глухого школьника в семье»

Достижение внятности устной речи глухого школьника — обязательное условие его общения со слышащими и одна из сложных специфических задач сурдопедагогики. Основное место в ее решении принадлежит специальной школе.

В то же время нельзя недооценивать роль родителей в формировании внятной устной речи глухих детей. Под руководством учителя родители могут содействовать расширению речевой практики ребенка, закреплению полученных в школе навыков правильного произношения.

Для эффективности таких усилий необходимы прежде всего желание и активность родителей, а также определенная их методическая подготовленность.

Многолетние наблюдения и анализ накопленного опыта показывают, что наряду с родителями, активно помогающими школе обучать и воспитывать своего ребенка, нередко встречаются родители, считающие свое участие в деле воспитания невозможным и ненужным. Многие из них ссылаются на занятость, на то, что ребенок мало времени проводит в семье, на отсутствие специальных знаний и т. п. Однако даже при обучении в условиях школы-интерната учащийся в течение учебного года проводит дома не менее 70 дней, а в летние каникулы не менее 90 дней, что составляет в среднем 160 дней, или 43 % всего годового времени.

Ознакомление родителей со специальными методами и приемами коррекции устной речи глухого ребенка может осуществляться на классных родительских собраниях, в индивидуальных беседах, на консультациях с учителем, ведущим индивидуальную работу по развитию слуха и речи, в форме письменных домашних заданий, а также при самостоятельном изучении специальной литературы.

С целью получения более полной информации о проблеме совместной работы педагогов школы и родителей по формированию внятной устной речи мы в беседах и в специально организованной переписке ставили перед родителями следующие конкретные вопросы:

  1. Имеется ли у членов семьи систематическая связь с педагогом?
    Получают ли родители задания по работе над закреплением у ребенка
    навыков правильного звукопроизношения?

  2. Насколько полны и правильны представления родителей о
    состоянии слуха ребенка, о его возможностях в восприятии
    на слух устной речи?

  3. Известны ли родителям дефекты речи ребенка?

  4. Владеют ли они приемами контроля и коррекции нестойких
    нарушений звукопроизношения?

  5. Как в семье поддерживают и развивают активность и интерес
    ребенка к работе над внятностью речи?

Анализируя полученные в результате опроса материалы, мы выяснили, что из 36 семей учащихся IIIIV классов только 12 родителей систематически встречаются с учителем, работающим над развитием слухового восприятия и произношения. Задания для работы над произношением получали все 36 семей. Постоянно выполняли задания 16 родителей. Знали о состоянии слу­ха своего ребенка 32 семьи. О возможностях остаточного слуха в восприятии устной речи и отдельных ее элементов были информированы и использовали их в домашней работе 20 семей. Правильно назвали основные дефекты речи своих детей 11 родителей.

Отдельными приемами контроля и коррекции звуков владели 20 человек. При выполнении домашнего задания творчески подходили к работе, применяли игровые приемы и дидактические пособия 6 человек.

Результаты опроса показывают, что той помощи, которую учителя, как правило, оказывают родителям в работе над внятностью устной речи ребенка, оказывается недостаточно, особенно в плане передачи им специальных

знании.

Как известно, работа над коррекцией недостатков звукопроизношения состоит из определенных этапов. На начальном этапе выполняется задача исправления стойких и нестойких дефектов звукопроизношения при помощи специальных приемов. Но ребенок не может использовать вновь полученный навык сразу во всех словах и словосочетаниях, так как стереотип старого звукопроизношения еще не угас, а новый еще не закрепился. Поэтому следующим этапом работы является закрепление или автоматизация правильного звукопроизношения в словах, фразах, тексте. Родители, как правило, привлекаются к работе именно на этапе закрепления. И в этом виде работы у них возникают определенные вопросы и сложности.

На консультациях и в беседах с родителями мы выясняли, в чем они испытывают затруднения. Анализ их работы над речью своих детей позволил выявить наиболее характерные ошибки, такие, как:

  1. адаптация (привыкание) к дефектной речи ребенка;

  2. применение только многократного повторения при закреплении
    звука;

  3. незнание специальных приемов контроля и коррекции звуков;

  4. недостаточное использование приемов сравнения, сопоставления;

  5. ошибки в подборе речевого материала при закреплении навыков
    правильного произношения;

  6. монотонность занятий, проведение их без игровых приемов,
    дидактических материалов, без создания соответствующих ситуаций;

7) психологический дискомфорт в процессе занятия — частое
порицание и поправки речи без учета места, времени, занятости и
эмоционального состояния ребенка, неумение подчеркнуть его успехи.

Приведем некоторые примеры. Ученик III класса Шура Б. неверно произносил звук С. Учитель, применяя специальные приемы, добился правильного произношения. После этого родителям было дано домашнее задание по закреплению в речи ребенка данного звука. Но так как мать при-

выкла к прежнему, неверному звучанию, то, работая с ребенком, сама не заметила, как он вновь соскользнул на ошибочное произношение. Продолжая усиленно его тренировать, требуя многократного повторения, «она только укрепляла старый, дефектный стереотип произношения.

В практике работы мы постоянно сталкиваемся с тем, что близкие глухому люди (родители, родственники, а иногда и педагоги) привыкают, адаптируются к его речи, не замечая порой довольно грубых ее дефектов.

Важным условием закрепления навыков правильного произношения является многократное повторение речевого материала, которое может быть обеспечено в разных видах работ: самостоятельном чтении вслух, повторении вслед за обучающим, назывании предметов, картинок в игре и т. п. Используя прием многократности повторения, обучающий должен уметь при этом контролировать качество произношения, а при необходимости исправлять, корригировать нестойкий дефект. Например, ребенок смешивает в речи звонкий и глухой звуки В и Ф. Родители пытаются устранить ошибку, требуя от него многократного повторения звуков в речи и изолированно. Но одного только требования произносить эти звуки правильно недостаточно. В данном случае исправить дефект помогла рекомен­дация учителя применить приемы контроля, опирающиеся на вибрационное и слуховое различие звуков.

Существенную роль в закреплении навыков правильного

звукопроизношения играет и применение разнообразных форм зрительного

контроля, например при работе с текстом предварительное нотирование

слов, фраз, текста. Перед чтением обучающий вместе с ребенком различными способами выделяет, йотирует нужные для отработки буквы - -другим цветом, размером, подчеркиванием, удлинением начертания эле­ментов буквы. Например:

ХороШо, Шапка, приШел, слуШай, наШ У МаШи хорошая, пуШистая Шапка. У Шуры

больШой Шар. Лена вымыла лицо. Алла видела лису по телевизору. С_лава принес_ пос_уду. С_аша нарис_овал о_амолет.

Читая нотированный текст, ребенок старается произнести выделенные буквы хорошо. Следует подчеркнуть особую эффективность нотирования разучиваемых наизусть стихов, сказок, пословиц, загадок и часто употребляемых в речи слов и фраз (имена собственные, фамилии, числа, вопросительные слова, выражения вежливости, просьбы и т. п.).

В работе над устранением нестойких дефектов можно использовать разнообразные приемы коррекции. Например, показать и при помощи движений кистей рук. Учащаяся III класса Юля М. в самостоятельной речи сбивалась на дефектное произношение звука X, произнося его как К ( клеб, корошо — хлеб, хорошо]. Обучающему достаточно было показать при помощи кистей рук положение языка, чтобы девочка смогла понять и исправить ошибку. При уточнении артикуляции того или иного звука часто используются словесные указания типа «скажи громче», «подними кончик языка» и т. п. Содействует исправлению неточного произношения и применение особого способа дактилирования — длительного воспроизведения дактильного знака.

Эффективность закрепления навыков правильного звукопроизношения достигается с помощью приемов сопоставления, сравнения. В начале работы можно попытаться вызвать правильное произнесение звука путем подражания. Обучающий четко, несколько утрированно произносит отрабатываемый звук в слоге или слове, затем повторяет сказанное без утрировки, нормально. Если после этого ученик не может повторить слог или слово верно, звук (кроме взрывных) можно произнести отдельно, с подчеркиванием определенных моментов артикуляции и при использовании всех необходимых анализаторов.

Закреплению навыков правильного звукопроизношения способствует

сопоставление верной и неверной артикуляции. Например, у Серёжи не получается звук Ж- во всех положениях он произносил его сонантно, т. е. заменял на гласный (моыно, виыну - можно, вижу). Только приём сопоставления верной и неверной артикуляции помог ребенку понять, а потом с помощью учителя исправить дефект произношения. Прием сравнения необходим и при устранении смешения звуков в словах (лиса - Лиза, усы - уши и . д.) При обработке произношения звуков одновременно уточняются и значения слов.

Сопоставления могут быть письменными - - с записью в тетради верно и неверно сказанного звука или слова и слуховыми - - с различением на слух дифференцируемых звуков, слогов, слов, фраз.

При закреплении навыков правильного звукопроизношения важную роль играет подбор слов и фраз в упражнениях. Ошибочный подход родителей нередко состоит в том, что они проводят упражнения в основном на материале существительных. Так, при закреплении в речи звука С предла­гают ребенку произнести слова коса, собака, лес, самолет, санки, сапоги. Однако в состав живой разговорной речи входят также глаголы, прилагательные, наречия, союзы и др. Для закрепления данного звука можно взять слова стой, сними, слышу, устал, написал (глаголы); сколько, сегодня, быстро, снова, сюда (наречия); синий, красивый, вкусный, сладкий (прилагательные); с, со (предлоги) и др.

Нередко родители подбирают слова для тренировки без учета частоты их употребления и важности для повседневного общения ребенка. Например, при работе над звуком Ж используются картинки со словами жук, жаба, лужа, пожар, которые весьма редко встречаются в разговорной речи. (Чаще употребляются такие слова, как можно, нужно, положи, скажи, подожди, жарко, вижу, умножить и т. д.).

Упражнения по закреплению звуков в словах, часто используемых при общении, не только содействуют внятности произношения, но и способствуют более прочному запоминанию наиболее обиходного материала

разговорной речи.

В целях ускорения и облегчения введения в самостоятельную речь детей того или иного звука на начальных этапах работы может быть использован метод так называемых опорных слов, т. е. слов, наиболее часто встречающихся в речевом общении. Преимущественно это короткие, часто односложные слова, включающие отрабатываемый звук (да, вот, и, на, тут, нет, дай и т. п.). В отличие от слогов такие односложные слова имеют смысловое (семантическое) значение. Работа над звуком, основанная на многократном повторении слогов, лишенных семантического значения, утомляет детей, снижает их активность и интерес. Малопригодны для роли опорных слов и многосложные слова, так как при вычленении из них в процессе работы нужного слога или звука они теряют свое смысловое значение. Как правило, опорные слова служат связующими звеньями в словосочетаниях и фразах, например: вот шапка, вот шуба, вот валенки, вот лыжные ботинки; мама, на карандаш; папа, на молоток; Вова, на яблоко; книга на столе; кошка на полу; бабушка на диване. Тебя зовут Оля? Да! У тебя есть платок? Да! Ты обедал? Да!

Использование таких слов заметно ускоряет введение изучаемых звуков в активную речь ребенка.

Одним из характерных недостатков в работе родителей над произношением учащихся являются монотонность, однообразие занятий, отсутствие различных игровых приемов, дидактических пособий и специального создания ситуаций, т. е. того, что оживляет учебный процесс. В целях активизации работы над звуками могут применяться звукоподражания различным механизмам или голосам животных. Например, выполняя задание учителя по закреплению в речи ребенка звука 3, можно подготовить и про­вести игру «Почтальон». В различных местах комнаты мелом рисуются кружочки, обозначающие кнопку звонка. Ребенку объясняют, что он почтальон и должен разнести письма. Почтальон, чтобы его впустили в дом, должен нажать на кнопку звонка, одновременно звонко произнеся звук 3.

Набрав письма, маленький почтальон отправляется по адресам, нажимает кружочки-кнопки, звонко произнося звук 3. Если звук произносится правильно, ребенку выражается одобрение.

При работе над звуком Р можно предложить школьнику изобразить злую собаку или сердитого тигра и порычать (р-р-р) либо рокот мотора (р-р-р), полетать, как самолет, поездить на стуле, как на машине, мотоцикле, тракторе, обыграть ситуацию поломки мотора и долго его заводить (р-р-р-р) и т. п.

Автоматизируя затем отработанный звук в словах, также используют разнообразные приемы и виды работы. Например, обучающий раскладывает на столе различные картинки и предлагает ребенку выбрать и назвать лишь те из них, в названиях которых есть, например, звук 3. Или дается поручение выбрать среди находящихся в комнате предметов, содержащие в названии звук 3 (ваза, зонт, телевизор, замок), и назвать их.

Закрепляя в словах звук Р, можно поиграть с ребенком в игру - - кто придумает больше и назовет быстрее слова, содержащие этот звук: из одежды рубашка, шарф, трусы, свитер; из школьных принадлежностей — ручка, карандаш, тетрадь, краски; из овощей ~ картофель, морковь свекла и т. д.

Если звук недостаточно хорошо произносится в слове, можно вернуться к элементу слова - - слогу, содержащему данный звук: например, для звука К — кудахтанье курицы (ко-ко-ко), шум капель воды (кап-кап-кап), стук по предмету (тук-тук-тук).

Многократное воспроизведение слога с нужным звуком может обыгрываться и в форме договаривания различных слов. Например, обучающий произносит начало слов, а ребенок заканчивает его нужным слогом (сум-ка, пал-ка, руч-ка). Или наоборот, ребенок начинает слово нужным слогом, а обучающий заканчивает его (ка-рандаш, ка-ша, ка-ртофель, ка-пуста). Применяется и такой прием, как счет предметов: от­рабатывая звук Ц, можно посчитать -один палец, два пальца, три пальца и т. д. Работая с учениками II класса и старше, при закреплении звука можно

давать и более сложные задания, например чтение наизусть или по тексту стихов, считалок, поговорок, пословиц, насыщенных нужным звуком.

Домашние задания, являясь дополнительной нагрузкой, нередко вызывают у ребенка негативные реакции. Поэтому родителям и всем членам семьи следует проявлять доброжелательность и выдержку, замечать и подчеркивать малейшие речевые успехи ученика, исключить частые порицания. Если после нескольких попыток исправить ошибку, все же не удается, нельзя добиваться нужного результата любой ценой. Лучше еще раз проконсультироваться у педагога и вместе с ним найти более эффективные способы исправления дефекта. Применение же силовых приемов приводит, как правило, к отрицательным результатам. Например, ученица III класса Света Л. часто повышала голос в моменты произнесения гласного звука У и согласного М. Занимаясь с ребенком дома, родители пытались исправить фальцет, постоянно делая замечания и критикуя каждую ошибку девочки. В результате Света резко снизила активность самостоятельной устной речи и стала отвечать либо жестами, либо краткими словами типа да, нет. После того как ошибка родителей была обнаружена, учитель разъяснил им недопустимость односторонней и жесткой оценки речи ребенка. Спокойно и дружелюбно работая со Светой, используя различные приемы, подчеркивая удачные моменты в ее речи, педагог до­бился необходимых результатов.

Другим весьма характерным промахом родителей является стремление исправлять речевые ошибки в любые моменты жизни ребенка без учета места, времени, его увлеченности каким-либо занятием (во время приема пищи, в ходе активной игры, в момент рассказа о чем-либо увлекательном

и т. п.). Такое вмешательство идет в разрез с основной целью ребенка в данный момент и вызывает у него отрицательную реакцию.

Работа по формированию и коррекции произносительных навыков глухого ребенка наиболее успешно протекает тогда, когда она опирается на развивающийся в ходе специально организованного обучения остаточный слух. Такое обучение проводится в детских садах и школах для глухих и сла­бослышащих детей. И в этом процессе важную роль играет участие родителей, обеспечивающее непрерывность обучения и в школе, и дома.

Основные сложности, связанные с использованием остаточного слуха глухих детей в работе по формированию и коррекции произношения, возникают у родителей В тех случаях, когда они недостаточно полно пред­ставляют слуховые возможности своего ребенка, динамику развития речевого слуха и мало знакомы с приемами формирования и коррекции произносительных навыков на базе остаточного слуха глухих учащихся.

Развитие речевого слуха глухих детей происходит по определенным этапам. На начальном этапе возможности глухого в восприятии на слух речевого материала весьма ограниченны и приближаются к аудиометрическим границам его тонального слуха. Однако постепенно, в ходе систематических тренировок ребенок учится определять на слух наличие или отсутствие звучаний, их силу и количество, высоту тона, наличие и место ударения в слове. Он начинает различать на слух отдельные хорошо знакомые и часто употребляемые в речи слова, словосочетания и короткие знакомые фразы.

С расширением словаря, усвоением грамматического строя языка происходит дальнейшее развитие речевого слуха ребенка. Становится возможным не только восприятие на слух глобальных речевых структур (слов, словосочетаний, коротких фраз), но и различение отдельных элементов слова (слог, звук).

Работая с ребенком, родителям необходимо систематически консультироваться с учителем, знать и учитывать уровень развития речевого

слуха ребенка. Иначе с их стороны возможны различные ошибки. Приведем примеры. Ученик II класса Саша И. неточно произносил звуки С и III, смешивая их или заменяя один другим (каса, шумка, суба -- каша, сумка, шуба). Родители, занимаясь с ребенком, предложили ему различать на слух пары слов, включающие в свой состав смешиваемые звуки: рисуй решай, мишка миска, каша коса. Однако различение высокочастотных по своей характеристике звуков С и Я было недоступно ребенку ни по диапазону сохранных у него частот, ни по уровню развития речевого слуха. Поэтому исправить ошибку, опираясь только на слух, не удалось. В данном случае необходимо было использовать прием подражания с опорой на слухо-зрительный и тактильный контроль и показ кистями рук положения языка при произнесении данных звуков.

Другой широко распространенной ошибкой являются попытки родителей исправлять дефекты любых звуков только на слух. Например, попытка исправить на слух горловой звук Р не приводит к положи­тельному результату, так как этот звук, хорошо слышимый и различаемый среди других звуков речи, сложен по своей артикуляции (исключение составляют случаи, когда он артикулируется правильно, но произносится без голоса — глухой Р, в этих случаях возможно исправление дефекта на слух). При наличии такого недостатка, как горловой Р, работа с опорой только на слух часто лишь усугубляет, усиливает дефект. Поэтому сначала необходимо добиться правильной артикуляции звука. Такую работу проводит учитель, используя специальные приемы. И только тогда, когда наступает этап закрепления звука в речи, родителям предлагается продолжить ее дома, привлекая, наряду с другими, и слуховой анализатор.

Анализируя многолетние наблюдения за работой родителей над устной речью детей, мы неоднократно убеждались в том, что нередко в основе недостаточной эффективности их работы лежит слабое знание специальных приемов по коррекции и автоматизации навыков правильного произношения. Постоянная помощь со стороны педагога, его соучастие, повышение уровня

знаний в этой области дадут родителям возможность активнее включаться в сложный, но столь необходимый процесс усвоения детьми навыков внятной устной речи.



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 09.04.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров226
Номер материала ДБ-019383
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх