Обучение выразительному чтению – одна из важных задач школьного литературного образования. Выразительное чтение прежде всего призвано развивать познавательный интерес учащихся к урокам литературы. Кроме того, на уроках обучения выразительному чтению школьники делятся своим пониманием художественного произведения, предлагают свои опыты интерпретации, что согласуется с концепцией личностно-ориентированного обучения. Выразительное чтение позволяет также удовлетворять коммуникативные потребности учеников, совершенствовать культуру речи учащихся, что важно для их успешной социализации в обществе. Известные специалисты в области методики выразительного чтения (Б. А. Буяльский, М. А. Рыбникова, Е. В. Язовицкий, Р. Р. Майман) рассматривали выразительное чтение как средство нравственно-эстетического воспитания учащихся.

Актуальность исследования. В настоящее время фиксируется снижение уровня речевой культуры школьников, их интереса к урокам литературы, к чтению программных произведений. Возникает необходимость поиска эффективных путей решения этих вопросов. Считаем, что выразительное чтение как самостоятельный метод обучения литературе, соответствующий специфике литературы как вида искусства, может помочь в реализации современных образовательных и воспитательных задач.

Объект исследования: литературное образование школьников 5–6 классов.

Предмет исследования: методика обучения выразительному чтению литературного произведения с учётом его жанровой специфики в 5–6 классах.

Цель работы – теоретическое обоснование и разработка моделей уроков обучения выразительному чтению литературных произведений с учётом их жанровой специфики в 5–6 классах.

В соответствии с поставленной целью решались следующие задачи:

1. Изучение научной литературы по исследуемой проблеме и на этой основе определение места выразительного чтения в системе изучения литературного произведения.

2. Изучение методического опыта работы по обучению учащихся 5–6 классов выразительному чтению произведений с учетом их жанровой специфики.

3. Анализ современных школьных учебников по литературе в аспекте исследуемой проблемы.

4. Моделирование уроков по обучению выразительному чтению при изучении литературы в 5–6 классах.

Основные методы, примененные в ходе исследования: анализ научной литературы, сравнительный анализ учебников, педагогическое моделирование уроков, наблюдения за образовательным процессом.

Решение исследовательских задач обусловило структуру работы, которая состоит введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении даётся краткое объясняется актуальность выбранной темы, определяются объект, предмет, цель, задачи и методы исследования.

В первой главе проанализированы труды по проблемам выразительного чтения В. П. Острогорского, В. П. Шереметевского, Д. Д. Коровякова, Ю. Э. Озаровского, М. А. Рыбниковой, Е. В. Язовицкого, Г. В. Артоболевского, Б. А. Буяльского, Б. С. Найденова и др. Особое внимание уделено рекомендациям в области выразительного чтения литературных произведений с учётом их жанровой специфики (работы Н. М. Соловьева, З. А. Шелестовой, В. В. Крючковой, В. А. Сергеевой, И. А. Кочергиной, Л. Ф. Салтыковой, О. А. Ерёминой). В отдельном параграфе представлен анализ учебников по литературе для учащихся 5–6 классов в аспекте исследуемой проблемы.

Во вторую главу включены модели уроков по обучению выразительному чтению произведений с учетом их жанровой специфики: стихотворения «С поляны коршун поднялся…» Ф.И. Тютчева, басни И. А. Крылова «Волк и Ягнёнок»; стихотворения А. С. Пушкина «Узник»; рассказа А. П. Чехова «Толстый и тонкий».

Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и результаты выпускной квалификационной работы могут быть использованы в практике преподавания литературы в 5–6 классах.

Глава 1. Теоретические вопросы обучения выразительному чтению литературного произведения с учётом его жанровой специфики

1.1. Место выразительного чтения в системе изучения литературного произведения

Методика обучения выразительному чтению зарождается в конце XIX в. и связана с именами В. П. Острогорского, Д. Д. Коровякова, В. П. Шереметевского и Ю. Э. Озаровского. Их труды вызвали большой отклик у методистов того времени и содействовали внедрению выразительного чтения в школьную практику. Работы М. А. Рыбниковой, В. Г. Артоболевского явились важным шагом в развитии методики выразительного чтения: в них были даны методические рекомендации к обучению школьников данному виду искусства. В трудах В. В. Голубкова намечено основное направление ее дальнейшего развития: выразительное чтение есть художественное чтение в условиях школы.

Выразительное чтение в рамках данного исследования рассматривается как способ (самостоятельный метод) изучения художественных произведений на уроках литературы и средство нравственно-эстетического воспитания учащихся. Ещё Е. В. Язовицкий отмечал, что «выразительное чтение произведений является решающим условием для развития художественного вкуса учащихся» [60, с.132–133].

В современной школе большинство учеников приходят на уроки литературы не потому, что хотят открыть для себя что-либо новое и увлекательное в художественном произведении, а лишь оттого, что данный предмет стоит в расписании. Применение на уроках литературы выразительного чтения может помочь привить учащимся интерес изучению литературы, способствовать «душевному развитию ребенка» [21, с.21].

На каждом уроке литературы учителем должна проводиться работа по выразительному чтению с опорой на методику его обучения. Данный вид чтения позволяет развить у учащихся коммуникативный навык, так как является средством работы над интонацией произнесения, качеством звучащего слова и над определением собственной позиции к прочитанному. Применение на уроках литературы выразительного чтения в качестве доминанты при анализе требует серьезной подготовки учащихся.

Важность использования выразительного чтения на уроках литературы обосновывается также его применением при освоении теоретико-литературных понятий [33; с.71], так как именно благодаря выразительному чтению можно проиллюстрировать учащимся значение таких понятий, как: ритм, звуковая организация художественного текста, синтаксические конструкции поэтического языка, а также обратить внимание учеников на особенности стиля автора.

Выразительное чтение в полной мере позволяет удовлетворять творческие и коммуникативные потребности учеников. При сформированном навыке выразительного чтения повышается культура речи учащихся, которая важна для их успешной социализации в обществе. Рассматривая сущность выразительного чтения как средства развития творческих способностей учащихся, добавим, что «пропуская через себя» текст художественного произведения, ученик переосмысливает его и выявляет собственное отношение к прочитанному, что создаёт условия для развития нравственно-эстетического воспитания учащихся. Ученики основываясь на собственных видениях мира произведения, берут себе на заметку основные проблемы, которые затрагивает автор и проносят их сквозь призму собственных ощущений, позволяющих сформировать условия для получения нравственного опыта, реализуемого, в конечном итоге, в процессе взаимоотношений учащихся [27; с.55].

При заучивании текстов наизусть выразительное чтение активизирует последовательность развития мысли читающего, способствующую реализации активного творческого мышления.

Использование учителем выразительного чтения как средства первоначального ознакомления учеников с миром художественного произведения является особенно уместным при чтении произведений с трудновыявляемым подтекстом, так как восприятие текста на слух, с передаваемыми чтецом необходимыми интонациями и верным подтекстом, существенно облегчает учащимся смысловой разбор художественного произведения.

Выразительное чтение может рассматриваться и как самостоятельный метод изучения литературы, так как помогает учителю показать и объяснить ученикам особенности формы и содержания художественных произведений различных авторов, что позволяет учителю реализовать образовательные задачи. Посредством выразительного чтения ученики учатся выявлять основные идеи и мотивы, закладываемые автором, и имеют возможность высказать свою точку зрения на изучаемые проблемы, что, в свою очередь, позволяет решить ряд воспитательных задач. Однако следует уточнить, что при использовании выразительного чтения в качестве основного метода изучения произведения, необходимо иметь действительный навык выразительности, сходный с художественным чтением и ярко выражающий отношение читателя к исполняемому произведению. В противном случае, в качестве основного метода выразительное чтение произведений использоваться не может.

Итак, место выразительного чтения на уроках литературы очень значимо, так как метод выразительного чтения при анализе художественного произведения позволяет реализовать целый комплекс необходимых навыков и умений, а также помогает учителю литературы построить процесс обучения учащихся с возможностью применения выразительного чтения в качестве не только вспомогательного, но и основного метода при изучении художественных произведений.

1.2. Методика обучения выразительному чтению литературных произведений с учётом их жанрового своеобразия: традиции отечественной школы

М.А. Рыбникова считала, что работу над выразительным чтением необходимо проводить на специальных уроках и также включать ее на каждом уроке по литературе и русскому языку, уделяя пристальное внимание орфоэпии. Для этого начинать работу на уроке необходимо с четкого произношения произведений малых жанров устного народного творчества, которые впоследствии можно выучить наизусть для развития речи учащихся.

Работа по обучению выразительному чтению строится с учётом жанрово-родовых особенностей произведений. Так, специфика эпического рода литературы состоит в том, что в нем обязательно присутствие повествователя: он является посредником между художественным миром произведения и читателем. К эпическим относятся летопись, сказание, былина, басня, сказка, очерк, рассказ, новелла, повесть, роман, эпопея.

В лирике на первый план выходит внутреннее состояние лирического героя, событийный ряд присутствует крайне редко. Наиболее распространенные лирические жанры: гимн, ода, песнь, послание, романс, стихотворение, элегия и др.

В драме показана жизнь «в действии», т.е. через столкновения и конфликты героев. Произведения данного рода предназначены для постановки их на сцене: драма, комедия, трагедия, водевиль, мелодрама. Отдельно выделяют лиро-эпические жанры, к которым относятся баллада, поэма, роман в стихах.

В курсе литературы 5–6 классах на уроках литературы преобладают эпические жанры (сказки, сказы, рассказы, романы, летописи, легенды, сказания, басни), представлены отдельные лирические (стихотворения, ода) и лиро-эпические (поэма, баллада), а также драматические жанры (пьеса-сказка С. Я. Маршака).

В исследовании мы остановим свое внимание на разработке методики обучения выразительному чтению наиболее распространенных на уроках литературы в 5–6 классах жанрах – басни, стихотворения и рассказа.

Особенности выразительного чтения эпических произведений связаны в первую очередь с тем, что основу произведений составляют события и повествования о характерах героев. Поэтому читающему или рассказывающему необходимо ясно представлять себе то, о чём говорит автор. Чтец должен быть наравне с ним: четко представлять себе все описанные в произведении поступки, события, героев их идеи, мысли и их собственное видение мира.

Басня представляет, по мысли Г. В. Артоболевского, один из самых обособленных жанров, так как представляет собой короткую сказку с поучительной тенденцией [5; с.186]. Ещё А.А. Потебня объяснял живучесть басни тем, что она «постоянно находит новые и новые применения» [36; с.35], а В.А. Жуковский обращал внимание на то, что басня – это «стихотворный рассказ, в котором действующими лицами обыкновенно бывают или животные, или твари неодушевлённые, и цель всего рассказа впечатление в уме мне какой-нибудь нравственной истины» [15; с.186]. Отсюда можно заключить, что чтец должен осознавать, с какой целью он собирается рассказать басню. Особое значение басне придает ее повествовательная форма, поэтому существует необходимость читать ее естественно, будто она является продолжением разговора, обращенного к конкретным слушателям, а не являющимся отдельным монологом. При чтении басни чтец должен взаимодействовать со слушателями (в отличие от чтения стихотворений): обращать внимание на их отношение к поданной информации и учитывать данную ими оценку. Басня по форме представляет собой стихотворение, однако, так как она имеет сюжет, то носит и черты прозы. Отсюда следует, что при чтении басни следует учитывать её форму, обращая внимание на ритм, рифмы, темп, приёмы звукоподражания, и при этом следить за логикой происходящих в басне действий, учитывая, что динамичность описываемого сюжета. Язык басен Крылова образный, меткий и гибкий; уже он определяет разговорный тон передачи рассказа, поэтому, не случайно, в баснях Крылова часто встречается слово «слушать» [5; с.187]:

Чтоб эту истину понять еще ясней,

Послушай басенки моей...

«Роща и огонь»

Послушай басню здесь о том,

Как больно Лев за спесь наказан Комаром.

«Лев и Комар»

Степень эмоциональной выраженности между репликами героев и автора должна быть одинаковой, так как они не обособляются, а, следовательно, нет необходимости передавать различия в их репликах.

Чтецу необходимо стремиться к гибкости выразительных средств, присутствующих в басне, учитывая, что они должны быть подчинены единству замысла автора и исполнения. Так как басня является образным доказательством моральной теоремы, то она обладает той же четкостью выражений, какой обладает математическое доказательство [5; с.189]. Как и любое повествовательное произведение, басню можно разделить на экспозицию, завязку действия, развитие действия и развязку, а также к ним присоединяется мораль, которая присутствует либо в начале басни, либо в конце.

Оттого, насколько четко чтец представляет себе план басни, и какими средствами выразительности сопровождается переход от одной части к другой, зависит уровень заинтересованности слушателя. Г.В. Артоболевский предлагает соблюдать следующие правила при чтении басни:

1. Темп чтения должен соответствовать естественной речи и быть доступным для понимания каждому слушателю, чтобы он мог понять основную идею, заложенную в произведение.

2. Паузы являются одним из самых важных элементов выразительности речи и, в большинстве случаев, несут в себе смысловую нагрузку текста.

3. Каждое животное является кратким описанием постоянного неизменного характера: волк – хищник, лиса – обманщик или истец, ворона – глупость, заяц – трусость и т.д., поэтому необходимо рассматривать каждого персонажа в контексте всего произведения, представляя себе его современный социальный образ.

4. Тон произведения басни должен быть убедительным и правдоподобным. Исполнитель должен воспроизвести основные характеры, пропустив их через себя. От этого зависит правдоподобие воспроизведения рассказа.

5. Стихотворная форма басни требует соблюдения ритмических пауз, однако при этом она также должна сочетаться с естественностью речи [5; с. 190].

Основные правила чтения басни обусловлены особенностями жанра, которые определяют и специфику методики обучения её выразительного чтения. Учащимся следует понимать, что зачастую именно в морали выражается основной смысл басни, что является одной из особенностей данного жанра [33, с. 125]. Заслуживает внимания модель урока по обучению выразительному чтению басни И.А. Крылова «Квартет», предложенная Б. С. Найденовым. Она включает следующие этапы:

1) выполнение упражнений по технике речи на примере скороговорок, которые нужно произнести с несколькими намерениями;

2) медленное чтение учениками басни про себя с целью представить в своем воображении нарисованную автором картину и понять смысл произведения;

3) беседа учеников с учителем, они рассказывают свои впечатления от прочитанного, передают смысл басни;

4) деление басни на части, выражение основной мысли произведения при помощи учителя;

5) выяснение задач, которые ставятся в каждой части, для выразительного чтения учащихся;

6) расстановка знаков партитуры в каждой выделенной части, определение основных интонаций, чтение каждой части по разметке;

7) выразительное чтение басни учениками целиком вслух, исправление основных ошибок учителем [32; с. 137, 141].

Работу над выразительным чтением рассказа в первую очередь необходимо начинать с анализа сюжета и композиции произведения. С этой целью рекомендуется составление плана текста, определение основных задач, которые ставил автор. При чтении маленьких рассказов учащимися 5–6 классов уместно представлять себе взаимоотношения героев посредством домысливания.

По мысли А. И. Шварца, чтение прозы занимает отдельное место в выразительном чтении произведений. В отличие от стихотворений, проза не имеет ритма, что значительно затрудняет её чтение. Соответственно, встаёт вопрос о смысловых ударениях значительно необходимых в каждом предложении для передачи основной мысли. Особенность чтения прозы заключается также в простоте её чтения. Если чтец пытается привнести пафос в читаемое произведение или же старается как-то сыграть его, то получается фальшивое исполнение. Основные приёмы – это усиление звука, ускорение или замедление темпа, эмоционально окрашенный тон.

Практическую ценность имеют разработки Е. В. Язовицкого, посвященные обучению выразительному чтению эпических произведений,

в частности отрывка из повести А.С. Пушкина «Дубровский» «Забавы Троекурова». Выбор данного отрывка является неслучайным. Выразительное чтение поможет раскрыть образы Троекурова и Дубровского, обратить внимание учащихся на особенности их характеров.

Вот те задания, которые учитель может поставить пред классом, чтобы подвести его к выразительному чтению отрывка.

1. Опережающее домашнее задание: подготовить пересказ отрывка.

Данное задание требует тщательной проработки материала, которая включает в себя несколько этапов: рассказ отрывка своими словами, с передачей смысла произведения и собственного отношения к нему.

2. Проверка домашнего задания учителем.

3. Составление плана действенного анализа.

Он включает в себя несколько задач: деление отрывка на смысловые части и выявление задачи, которую несет в себе каждая; определение основной мысли отрывка и главной цели чтения, т.е. на что направлен текст произведения, какие мысли и чувства он направлен вызвать; выделение во фразах логических пауз и ударений, самых важных слов[60, с. 217, с. 223].

При этом верным будет дать ученикам задание на дом выучить данный отрывок наизусть, чтобы они научились видеть то, что читают. Однако в условиях ограниченности времени можно давать выучить каждому ученику по одной части, чтобы происходил диалог.

Заслуживают внимания рекомендации по обучению выразительному чтению учеников этого же произведения Т. Ф. Завадской и Т. Ф. Соловьевой. Авторы обращаются к 6 главе повести «Пожар в Кистеневке». Анализ данного отрывка важен для дальнейшей работы учащихся с композицией произведения. Предложены следующие этапы работы над обучением выразительному чтению эпического произведения:

1) чтение первой части главы учителем и аналитическая беседа с классом по прочитанному;

2) определение центрального образа данной части;

3) выявление исполнительской задачи чтеца;

4) активизация творческого видения учащимися событий, описанных в главе;

5) выразительное чтение учащимися первой части главы;

6) домашнее задание: подготовить выразительное чтение второй части главы (спасение кошки) [16, с. 53-54].

Если учитель литературы будет использовать на каждом уроке приемы обучения выразительному чтению, то уровень выразительности, грамотности речи учащихся заметно повысится, а также значительно улучшится понимание прочитанного. Это, в свою очередь, создаст благоприятные условия для дальнейшего их литературного развития.

В школьной практике стало популярным прослушивание аудиозаписей с художественным чтением произведений. Однако специалисты видят и трудности. Так, О. В. Кубасова пишет, что прослушивание авторского чтения произведений сбивает учащихся и является для них средством «натаскивания» и подражания [24, с. 127].

Особую сложность у школьников вызывает выразительное чтение стихотворений. Большинство учащихся читает стихотворения путем «оттарабанивания», не вникая в смысл и подтекст произведения. Необходимо отдавать себе отчет в том, что на выразительное чтение влияет определение размера, ритма, характера рифмы а также звуковой организации стихотворения. Лирическое стихотворение обладает воспитательными качествами: читающий открывает для себя новое в представлении о человеческой личности. При чтении лирического стихотворения необходимо понимать значение всех слов и словосочетаний, всегда знать: зачем и с какой целью говорятся данные выражения. Особенность лирических стихотворений в том, что поэт показывает жизнь не путем изображения каких-либо событий, а путем изображения отдельных человеческих состояний: чувств, переживаний, мыслей. Именно поэтому чтец должен определить чувство, заложенное в лирическом произведении и держать его в себе на протяжении всего чтения. «Основой произведения должен быть ритм, а задача исполнителя состоит в том, чтобы пробуждать реакцию слушателя на ритм» [60, с. 529]. ««Прозаическое» чтение лирического произведения разрушает ритм, а также смысл произведения. Если чтец владеет свободным ритмом стихотворение, то это дает ему естественность и разнообразие. Маяковский говорил, что «ритм это основная сила, основная энергия стиха» [29, с. 101].

А.И. Шварц обращал внимание на то, что неопытному читателю намного проще читать стихи, чем прозу, так как само чтение уже обусловлено правилами: размер, ритм, цезура и т.д. Всё это должно существенно облегчать работу. При выразительном чтении стихотворений необходимо уделить значительное внимание приёмам звуковой организации произведений и стараться передать данные особенности при чтении, так как именно они будут являться одной из главных составляющих для понимания смысла произведения. Возможно, будет повторяться какой-либо один звук или же будет происходить чередование, также возможен повтор определённых слов и т.д. Присутствие элементов пения или звукоподражания усложняет работу над чтением стихотворений, так как подразумевает полное проникновение в художественный мир произведения, наполненный многочисленными символами, которые необходимо показать слушателям. От начала и до конца чтец должен следовать главной идее стихотворения, не разрывая смыслообразующих звеньев. Н. Эфрос обращал внимание на саму форму стихотворения, которая должна учитываться при выразительном чтении.

Для нас представляют особую ценность работы, в которых содержатся образцы организации работы по обучению выразительному чтению стихотворений. Например, Е. В. Язовицкий предлагает такой план уроков по стихотворению М.Ю. Лермонтова «Бородино».

Первый урок включает:

1) чтение учениками стихотворения про себя, представляя описанные в нем события так, будто бы ученик является их участником;

2) беседу с учителем по прочитанному, выявление смысла и идеи стихотворения;

3) работу над языковыми особенностями стихотворения, обращая внимание на язык рассказчика и его роль в произведении;

4) деление стихотворения на смысловые части, определение задачи, заключенной в каждой из них;

5) выразительное чтение учителем всего стихотворения;

6) получение учениками домашнего задания в виде возможности самостоятельно озаглавить все выделенные части и приготовиться к выразительному чтению стихотворения на следующем уроке.

Второй урок по обучению выразительному чтению стихотворений начинается с проверки выполнения домашнего задания: ученики должны предоставить название каждой части стихотворения. В случае несоответствия названий учитель исправляет работу учащихся. Затем работа идет по плану:

1) чтение стихотворения учениками (возможно по ролям);

2) объяснение учителем непонятных слов и выражений, которые вызывают у детей затруднения [60; с.187-188].

О.В. Кубасова видит необходимость учителя в непрерывном слежении за чтением стихотворений учащимися, чтобы они не сбивались с ритма и не прерывали логику чтения, ставя зачастую паузы в конце строк, сбиваясь, таким образом, с логики чтения произведения [24, с. 131]. Соблюдение логических пауз является неотъемлемой частью для выразительного чтения стихотворений, так как необходимо соблюдать ритм для передачи замысла автора. Не менее важными являются ассонанс и аллитерации. Повторение звуков несет в себе смысловую нагрузку текста, так как именно они помогают читающему создать определенное настроение у слушателей. Отсюда и следует тщательный смысловой разбор стихотворений для вычленения задач, заложенных поэтом в каждой части лирического произведения.

Практическую ценность имеет алгоритм для выразительного чтения стихотворений, предложенный Н. М. Соловьевой:

1. Определить основную исполнительскую задачу при чтении стихотворения.

2. Обратить внимание на применение поэтом ассонанса или аллитерации, определить их значение в тексте.

3. Выявить особенности музыкального звучания стихотворения [45, с. 72].

Ключевым моментом при чтении лирического стихотворения является собственное видение учащимися того, о чем пишет поэт. Ученики при помощи учителя должны определить настроение, заключенное автором в читаемых строках, и попытаться пропустить его через себя, через свой внутренний мир и опыт.

Итак, чтение стихотворений – «наиболее замкнутый вид чтения» [55; с. 57], особенность которого состоит в том, что они являются монологическим откровением, в котором обнажаются эмоциональные порывы читающего, его внутренний мир. При чтении басен и рассказов, наоборот, необходимо стремиться к общению с аудиторией.

1.3. Современные практики обучения выразительному чтению

Современные методисты также освещают вопросы своеобразия выразительного чтения с учетом жанровой специфики литературных произведений. Так, З. А. Шелестова указывает, что при чтении текстов художественной прозы, следует обращать внимание на оригинальность того или иного автора и его стиль [56, с. 316], а также «путем фантазирования выстроить взаимоотношения героев», чтобы у учеников в воображении развивались образы персонажей и собственное отношение к каждому из них [56; с.319]. При чтении стихотворений – необходимо включать в анализ произведения изучение биографии поэта и направления, к которому он принадлежал, как необходимого условия для верного понимания смысла прочитанного.

Исследователь утверждает, что чрезмерная логизация и попытка рассматривать преподавание литературы с научной точки зрения приводит к снижению ценности художественных произведений, и, как следствие, к нежеланию школьников их читать. По мнению З. А. Шелестовой, искусство выразительного чтения является методом постижения идейно-художественного богатства произведения и представляет неотъемлемую часть нравственно-эстетического воспитания учащихся, а также развития их речи [57; с.34]. Учитель должен прививать школьникам любовь к литературе, побуждать их по-новому воспринимать прочитанный текст, поэтому выразительное чтение учителя должно быть таким же профессиональным, как и у мастеров чтения. Также автор говорит о специфике чтения учителя, подчеркивая, что педагог знакомит школьников с произведением литературы, а потому ближе к авторскому чтению, чем профессиональный исполнитель, который знакомит слушателей с искусством слова и нередко читает один и тот же текст с разными задачами, а значит и с разными интонациями, логическими паузами, ударениями, проникая особенно глубоко в подтекст произведения. Однако, учитель менее свободен в выборе репертуара для чтения, так как полностью зависит от школьной программы и от возрастных особенностей учащихся. Особенно важным при подготовке преподавателя к выразительному чтению, по мнению Шелестовой, является его самостоятельная подготовка к уроку: учитель должен обладать не только хорошим знанием своего предмета, а также иметь и режиссерские навыки, чтобы понять, какими путями необходимо воспользоваться, чтобы воплотить текст в речи. Автор статьи говорит, что в современной школе стало намного проще приучать школьников к чтению, так как возможно найти в интернете аудиозапись любого произведения и прослушать ее на уроке. Также, учитывая современное нежелание детей читать художественные произведения, можно найти выход из положения, если на каждом уроке читать выразительно полные тексты или же отрывки. Но особенно действенный метод, о котором говорится в статье, это прослушивание аудиозаписей произведений (на примере чтения О.П. Табаковым рассказа А.П. Чехова) и написание сочинений, на основе услышанного и прочувствованного.

И.А. Кочергина утверждает, что нельзя отделять друг от друга техническую и смысловую выразительность речи [21; с.114]. Она видит необходимость применять различные упражнения по развитию грамотной и четкой речи на каждом уроке, где это только возможно, считая, что без хорошей дикции, правильно поставленного дыхания не может идти речи о выразительном чтении произведений. Что касается смысловой нагрузки текста, то здесь автор обращает внимание на роль выявления тональности и подтекста в читаемом художественном произведении, как двух составляющих, в которых заключен истинный смысл произведения, именно эти два компонента позволяют нам «контактировать с живым содержанием произведения» [21; с.70-71].

В.А. Сергеева в статье «Работа над подтекстом произведения на основе преемственности при обучении школьников выразительному чтению» делает упор на углубление в подтекстовое содержание произведения как на средство обучения творческому отношению к слову, приравнивая выразительное чтение искусству. Автор говорит, что работа по выразительности речи, ведущаяся в 5 классе очень важна, так как позволяет увидеть подтекст произведения, а значит выявить собственное отношение к прочитанному. Однако вся основная работа приходится на 6 класс, где соединяются воедино литературоведческий анализ художественного текста и его творческое восприятие учащимися. Сергеева опирается на мнения психологов и утверждает, что возраст учащихся 5-6 классов является удачным для развития творческого воображения обучающихся: они получают основы теоретических знаний, умеют находить эпитеты, метафоры, олицетворения и сравнения, что помогает им проникнуть в анализ подтекстового содержания произведений, конечно, тех, которые доступны их возрасту. Средством, по мнению автора научной статьи, помогающим в данном возрасте проникнуть вглубь художественного текста, является инсценирование. При этом каждый ученик должен перед выступлением разобрать для себя следующие направления: во-первых, определить особенности характера своего персонажа, во-вторых, определить особенности обстоятельств, в которых находится персонаж, а, в-третьих, понять, как автор и сам ученик относятся к персонажу и окружающим его лицам, событиям. Но все это поможет обучить школьников выразительному чтению лишь в том случае, если обучение художественному чтению будет вестись с учетом принципа преемственности от младших школьников к средним классам и старшим.

В.В. Крючкова в статье «Разнообразие видов деятельности на уроке литературы» приводит пример конспекта урока по литературе в 5-м классе – «Неразрывная связь с родной природой, родительским домом в лирике С.А. Есенина» и говорит о том, что учащимся в возрасте 11-ти лет, которые только пришли из начальной школы, хочется не анализа текста и диалога с учителем, а активных методов изучения предмета. Под активным методом, под движением, автор понимает выразительное чтение стихотворений «Я покинул родимый дом» и «Низкий дом с голубыми ставнями» и реализует работу над текстом, посредством прослушивания авторского исполнения двух произведений, их сравнения и вычленения изобразительно-выразительных средств, которыми насыщены лирические стихотворения, обращая внимание на настроение, которое создается при помощи использования метафор и эпитетов. Учитель применяет на уроке литературы выразительное чтение для того, чтобы переключить внимание детей и не дать им возможность переутомиться от анализа [23].

При проведении урока литературы в 6 классе по теме «Изучение стихотворения Н. Заболоцкого «Журавли»» Л.Ф. Салтыкова использует метод выразительного чтения для художественного анализа произведения, выделяя основные приемы, такие как эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, инверсия, аллитерация и обращает внимание на синтаксические конструкции и пунктуацию, использованную поэтом. В завершении урока учитель проводит дыхательные упражнения и артикуляционную разминку, что предшествует выразительному чтению стихотворения [41].

Е. Бушман опирается на сформированный навык выразительного чтения у учащихся и использует его в качестве вспомогательного элемента на интегрированном уроке по литературе при изучении темы «Мир дворянской усадьбы». В начале урока учитель предоставляет возможность учащемуся прочитать выразительно описание дворянской усадьбы, а затем сам посредством выразительного чтения активизирует внимание учащихся и помогает проникнуть в атмосферу дворянского быта, ощутить его величие, таким образом, развивая у учеников познавательный интерес к урокам литературы.

Н.В. Беляева предлагает обучение выразительному чтению проводить в 6 классе при изучении стихотворений Ф.И. Тютчева, останавливая свое внимание на произведении «С поляны коршун поднялся…» и, выделяя следующие этапы в обучении: образцовое чтение учителем стихотворения; чтение учениками текста про себя; деление произведения на смысловые части и определение в них ведущих интонаций; работа над синтаксисом и лексикой стихотворения; постановка логических ударений; наблюдение над звукописью; определение рифмовки; выразительное чтение стихотворения по строфам, а затем всего текста; домашнее задание – выучить стихотворение наизусть. Автор данного урока утверждает, что заучивание стихотворения наизусть без предварительного его разбора на уроке не имеет смысла, поэтому разбор должен быть грамотным и последовательным.

Необходимость работы над выразительным чтением А.В. Супрунова видит во внеклассной работе по литературе. Автор объясняет это тем, что без навыка выразительного чтения ученик не сможет реализовать себя в коллективе сверстников и затем в обществе, будет чувствовать себя ниже остальных и потеряет веру в свои силы, так как коммуникативная потребность не будет удовлетворяться ребенком. Выход учитель литературы видит в тщательной внеклассной работе, которая длится с 5 по 11 класс. Каждый год ученики выбирают понравившееся произведение, распределяют роли между своими близкими, а затем записывают на диск выразительное чтение художественного произведения.

О.А Ерёмина предлагает ученикам 6 класса выразительно прочитать наизусть отрывок из произведения М.М. Пришвина «Кладовая солнца», предварительно разобрав текст сказки-были на уроке. Предварительный разбор у автора отличается оригинальностью: для того, чтобы вспомнить особенности ритма прозаического произведения, обращая внимание на синтаксический параллелизм, Ерёмина предлагает записать несколько предложений подобно стихотворению, остальные предложения можно таким же образом разобрать дома. Ученики должны обратить внимание на ритм пришвинской прозы, понять его и подготовить к следующему уроку выразительное чтение отрывка.

О.Ю. Васильева в своей работе [11; с.77] рассматривает выразительное чтение как средство повышения интереса учащихся 5 класса к книге, художественному произведению. Развитие эмоционального восприятия у учеников – главная задача для учителя литературы. Проблема учащихся 5 класса, по мнению автора статьи, - это непонимание смысла художественного текста и неумение видеть и оценивать психологическое состояние героев. Выразительное чтение может существенно помочь в решении данных задач, развивая эмоциональный отклик у детей и развивая их творческое воображение. Большое значение, как говорит Васильева, имеет самостоятельный подбор учениками произведений, которые бы они хотели прочитать, так как это формирует у них чувство ответственности за совершенный выбор.

Особенности обучения выразительному чтению являются актуальными для изучения и в современном мире. С появлением Интернета овладение техникой выразительности речи становится более доступным для учителя и учеников. В интернете можно найти разнообразное количество аудиоисполнений произведений, посмотреть на произведения с точки зрения различных чтецов и определить наиболее подходящее и близкое для себя чтение, анализируя услышанное. Появилось множество пособий, статей по обучению технике речи и выразительному чтению, что существенно облегчает работу учителя литературы при подготовке к уроку. Выразительное чтение является не только методом анализа художественного произведения, но также помогает привить познавательный интерес к урокам литературы и развить у учеников коммуникативный навык, необходимый для им успешного становления в коллективе сверстников и в обществе.

1.4. Анализ современных учебников по литературе в аспекте преемственности в обучении школьников выразительному чтению

Учебник по литературе для 5 класса под редакцией Коровиной В.Я., Журавлева В.П. и Коровина В.И. направлен на развитие правильного произношения, культуры речи учащихся, а также помогает учителю обучать детей выразительности речи. Незаменимым помощником здесь является фонохрестоматия, которая идет в комплекте с данным учебным пособием. Разберем подробно, почему же данный УМК будет полезен учителю литературы при обучении учащихся выразительному чтению:

Уже на первых страницах выделены несколько условных обозначений, на которые учителю следует опираться в работе с текстом учебника при развитии навыков выразительности речи у учащихся: «Фонохрестоматия», «Обогащаем свою речь. Совершенствуем свою речь», «Учимся читать выразительно».

Задания на обогащение речи встречаются уже в разделе «Устное народное творчество», где ученикам предлагается определить к какому из видов малых жанров УНТ относятся приведенные тексты, а также дается задание научиться правильно произносить колыбельные песни, заклички и скороговорки; в разделе «Русские народные сказки» авторы предлагают обратить внимание учащихся на зачин сказки и его напевное произнесение, придать особое значение музыкальному описанию труда царевны-лягушки, и при выразительном чтении отрывка постараться воспроизвести эту музыкальность слушателям.

Ценно наличие фонохрестоматии, которая идёт в комплекте с учебным пособием. Ее роль заключается в том, чтобы учащиеся, прослушав актерское чтение произведения, могли выявить качества характера героя, предаваемые чтецом, его отношение к прочитанному отрывку, а также уловить настроение произведения и его основную мысль, посредством акцентологических ударений актера или автора, читающего произведение. Так, разбор басен И.А. Крылова сопровождается подробным анализом после прослушивания актерского чтения: определение средств, с помощью которых передается переполох и воспроизводится льстивая речь персонажей, как меняется характер речи актера при переходе от одного персонажа к другому и т.д. Одним из важнейших заданий в разделе «Фонохрестоматии» является выявление учениками отличительных особенностей чтения актером различных литературных жанров, а также отличия настроений стихотворений разных авторов (ср. пейзаж стихотворения «Утро» И.С. Никитина и «Как весел грохот летних бурь» Ф.И. Тютчева»). Некоторые произведения читаются актерами под музыкальное сопровождение, что помогает учащимся понять настроение читаемого текста.

После большинства прозаических текстов учащимся предлагается прочитать произведение по ролям, подчеркнув смешные стороны поведения героев, трагичность той или иной ситуации. В разделе «Русская литературная сказка» при чтении рассказа «Заколдованное место» авторы учебника предлагают учащимся обратить внимание на значимость восклицательных и вопросительных предложений, на особенности их произношения.

Чтение лирических произведений, не всегда сопровождается прослушиванием аудиозаписей, однако выразительное чтение учащимися текстов является неотъемлемой частью учебного процесса. Перед чтением ученикам необходимо определить интонации, присутствующие в произведении: грустные, тревожные, торжественные, таинственные, веселые и т.д., обратить внимание на эпитеты, метафоры и олицетворения, используемые автором, а также постараться при прочтении передать свое отношение к герою, к красоте пейзажей, к описанной ситуации. Особенно выделяется авторами, на мой взгляд, чтение наизусть стихотворений А.А. Фета, так как они предлагают при чтении представить себе «чудную картину», воспроизведенную поэтом, прислушаться к звучанию стихотворения и подумать, каким образом поэт смог добиться легкости стихотворного ритма? До стихотворений А.А. Фета таких заданий не наблюдалось. Знакомя учащихся с военными произведениями, авторы дают задание подготовить выразительное чтение стихотворений, передав их торжественное и скорбное звучание, проследить отличаются ли тембр, эмоциональная окраска произведений А.Т. Твардовского и К.М. Симонова. При чтении юмористических текстов С. Черного и Ю. Кима авторы предлагают обратить внимание учащихся на то, при помощи чего фразы становятся смешными и как их следует произносить, а также провести конкурс на самое смешное чтение наизусть и, по возможности, инсценировать произведение «Рыба-кит».

В 6 классе работа по обучению выразительному чтению продолжается в том же направлении: задания, по сути, ничем не отличаются от тех, которые были обозначены в учебнике 5 класса. Однако в раздел «Древнерусская литература» при прослушивании фонохрестоматии в анализ добавляется вопрос: «Какие наставления содержит сказание?» Ученикам предлагается теперь не только выделить основную мысль текста и определить его настроение, но и выделить из него основные положения. При чтении басен теперь, помимо высказывания своего отношения к персонажу или ситуации, необходимо определить ее актуальность для современного общества: в чем она выражается. Также уделяется внимание работе с речью: учащимся предлагаются задания на самостоятельный подбор интонаций для описания различных ситуаций, а также на выявление антитез и нахождения способов их донесения до слушателей при помощи голосовой подачи. Исключительно новым стало задание для учащихся из второй части учебника. Видимо, предполагается, что за 2 года непрерывной работы над развитием навыков выразительности речи, ученики освоили все ступени, поэтому при изучении творчества И.Ф. Шиллера, а именно его баллады «Перчатка», дается следующее задание: «Подготовьте выразительное чтение переводов Жуковского и Лермонтова, постарайтесь передать особенности ритма каждого из переводов». Авторы обращают внимание учащихся на повтор одних и тех же фраз, сказанных, однако, с разными интонациями и просят объяснить, почему в одном случае данная фраза является описанием реального состояния героев, а в другом – выражает иронию? («Толстый и тонкий» А.П. Чехов). В 6 классе при обучении литературе авторы предлагают большее внимание уделять внутреннему смыслу произведений, выделяя для себя ключевые моменты и предоставляя возможность анализа художественных произведений с позиций их актуальности сегодня.

Как мы видим, работа по обучению выразительному чтению, следуя методическим указаниям Коровиной В.Я., Журавлева В.П. и Коровина В.И., должна проводиться на каждом уроке – этому помогает учебник по литературе для 5-6 классов. Важно отметить тот факт, что уровень сложности заданий повышается, однако и остается место для повтора и закрепления приобретенных навыков учащимися. Если учитель будет следовать данным рекомендациям, то сможет развить не только навык выразительности речи у учащихся, а также сможет добиться развития умения, при котором ученики абсолютно в любом тексте и на любом уроке смогут находить в нем главную мысль, кратко формулируя его основные положения.

Учебник по литературе для 5 класса под редакцией Чертова В.Ф., Трубиной Л.А., Ипполитовой Н.А., Мамоновой И.В. заметно отличается от учебника под редакцией Коровиной В.Я. и Журавлева В.П. В 5 классе работа над выразительностью речи не учитывается при работе с текстом произведения. Авторы уделяют внимание анализу произведения, посредством выявления его основной мысли, авторской оценки персонажей, особенностей композиционного построения и т.д. Задания на выразительное чтение также присутствуют, однако они не сопровождаются указаниями: на что необходимо обратить внимание для правильного исполнения произведений. В основном, задания формулируются следующим образом: «Подготовьте выразительное чтение басни, стихотворения, отрывка и т.д.». Обучению выразительному чтению авторы уделяют внимание в отдельном параграфе-практикуме в 6 классе под названием «Выразительное чтение произведения как способ его интерпретации». Параграф делится на следующие темы: «Что значит читать выразительно», где авторы обращают внимание на две задачи выразительного чтения: уметь передать чувства и мысли, заложенные автором произведения и выразить свое отношение к прочитанному, а также говорят о необходимости членораздельности речи, хорошего владения голосом и умения придавать правильную интонацию читаемому произведению; «Как подготовиться к выразительному чтению» - здесь авторы говорят об особых умениях, которыми необходимо владеть, для того чтобы подготовиться к выразительному чтению: во-первых, умение читать не спеша, вдумчиво, не пропуская ни одной детали, ни одной запятой, и, во-вторых, умение видеть «внутренним взором» то, о чем идет речь в произведении; и, наконец, «Выразительное чтение и интерпретация художественного произведения», где авторы дают определение термину «интерпретация», подчеркивая, что исполнитель должен перед чтением ответить на вопросы: что я хочу сказать своим чтением, какие чувства и переживания хочу вызвать у слушателей?

Затем, после теоретического материала, учащимся предлагается подготовиться к выразительному чтению отрывка из баллады В.А. Жуковского «Светлана», учитывая при исполнении выразительные средства: интонацию, голос, темп, паузы и др. Однако о том, как правильно расставлять паузы, менять интонацию не было упомянуто. Соответственно, данный учебник не рассчитан на обучение учащихся выразительности речи, а лишь на анализ композиции художественного произведения. В итоге, если учитель использует на уроке учебник под редакцией Чертова В.Ф, то ему необходимо иметь дополнительный теоретический материал и пытаться уделять на уроках литературы время для творческого анализа произведения, чтобы учащиеся смогли овладеть навыком выразительного чтения.

В учебнике литературы Г.С. Меркина для 5 класса задания на обучение выразительному чтению также включаются не на каждом уроке, однако развитию данного навыка способствует наличие конкретных заданий: «найдите в сказке фрагменты, которые читаются также ритмично, как и стихотворение» [30; с.48], «прочитайте басню по ролям», «определите особенности языка басни» [30; с.81]. При чтении стихотворений автор задает вопрос о том, какие же слова, пользованные поэтом наиболее точно характеризуют героев, как влияют повторы на смысл произведения. Важно то, что при чтении произведений учащимся даются задания на развитие воображения: представить себе того или иного героя, события, обстановку. Многие задания активизируют эмоциональный отклик, задавая вопрос о том, какие поэтические образы произвели на учеников наибольшее впечатления. Также весьма важно наличие в данном УМК фонохрестоматии, обращение к которой помогает учителю при обучению выразительному чтению учеников. К концу 5 класса, опираясь на сформированный навык выразительного чтения, ученикам предлагают подготовить художественный пересказ понравившегося эпизода.

В 6 классе работа по выразительному чтению продолжается в том же направлении, но уже больше практикоориентированных вопросов на выразительное чтение произведений различных жанров.

Выводы по первой главе

Подводя итог, мы можем сказать, что выразительное чтение играет значительную роль при изучении художественных произведений на уроках литературы: может использоваться не только в качестве вспомогательного метода обучения при изучении художественных текстов, но и выступать в качестве самостоятельного метода при анализе; позволяет развить творческие и коммуникативные навыки у учащихся; позволяет наглядно проиллюстрировать значение теоретико-литературных понятий; развивает познавательный интерес к урокам литературы, помогает учащимся при заучивании текстов наизусть, а также играет значительную роль в нравственно-эстетическом воспитании учеников.

Изучение методической литературы по теме позволило выявить особенности обучения учащихся 5–6 классов выразительному чтению произведений с учётом их жанровой специфики. Так, обучение школьников выразительному чтению стихотворений уже обусловлено следующими правилами: необходимо обращать внимание на размер стихотворения, ритм, цезуру, звуковой состав произведения и т.д. Обращая внимание на данные средства, используемые автором, ученику будет проще выявить основную идею произведения и выразительно прочесть его. Обучение выразительному чтению прозы усложняет процесс, что связано с отсутствием ритма активным поиском смысловых ударений в тексте, а также необходимостью чтения, соответствующего простоте общения, без излишнего пафоса. Басня – жанр, заключающий в себе элементы стиха и прозы, поэтому чтение этого жанра требует соблюдения ритмических пауз и обращения внимания учащихся на рифмы, ритм, однако при этом чтение басни также должно сочетаться с естественностью живой речи.

Выразительное чтение – метод, который активно изучается современными методистами (З.А. Шелестова, И.А. Кочергина, О.А. Ерёмина, Л.Ю. Коренюк и др.) и применяется многими учителями (В.А. Сергеева, Е. Бушман, В.В. Крючкова, А.В. Супрунова и др.) на уроках по изучению литературы, так как позволяет развить у учащихся целый комплекс необходимых им навыков, способствующих дальнейшему становлению их как личностей.

Обучению выразительному чтению учеников способствует наличие в анализируемых школьных учебниках по литературе для 5-6 классов (под редакцией В.Я. Коровиной, В.Ф. Чертова и Г.С. Меркина) материала, позволяющего учителю развить необходимый навык при обучении выразительному чтению учащихся с учётом жанровой специфики произведений.

Глава 2. Выразительное чтение на уроках литературы: опыт проектирования занятий в 5–6 классах

2.1. Урок-практикум «Выразительное чтение стихотворения Ф. И. Тютчева «С поляны коршун поднялся…» в 6 классе

Урок обучения выразительному чтению стихотворения разработан с учётом рекомендаций, обозначенных в методическом пособии по литературе для 6 класса под редакцией В.Ф. Чертова. В работе данный урок является вводным, так как он заключает в себе теоретические аспекты обучения выразительному чтению учащихся, являющиеся основой для понимания метода выразительного чтения как средства понимания мира художественного произведения.

I. Вступительное слово учителя

Выразительное чтение помогает выявить основные идеи и мотивы произведения, закладываемые автором, также играет огромную роль при изучении теоретико-литературных понятий, так как помогает понять, что же такое ритм, звуковая организация художественного текста, синтаксические конструкции поэтического языка и позволяет обратить внимание на особенности стиля автора.

II. Определение основных задач выразительного чтения

Выразительное чтение позволяет развивать мышление, устную речь, обеспечивает нравственное и эстетическое воспитание, а также формирует читательские умения и навык работы с текстом.

Введение понятия «исполнительская задача». Учитель объясняет ученикам, что при помощи исполнительской задачи раскрывается смысл произведения, определяется что является главным в выразительном чтении того или иного текста. Для этого нужно:

1) правильно говорить;

2) хорошо владеть силой голоса;

3) уметь передавать верную интонацию.

Вопрос ученикам: как вы думаете, какова будет исполнительская задача в стихотворении?

Учитель объясняет, что при чтении одного и того же произведения возможны несколько исполнительских задач, в зависимости от того, что хочет выделить читающий, на что сделать акцент. Однако выбор учеником акцента должен быть аргументированным.

Анализ стихотворения «С поляны коршун поднялся…»

III. Подготовка к выразительному чтению

Рассказ учителя об истории создания стихотворения Ф.И. Тютчева: Л.Н. Толстой, прочитав стихотворение «С поляны коршун поднялся…», подчеркнул последние строки и отметил их буквой «Г», что означало «глубина». Послушаем, как читает данное стихотворение В. Зельдин, знаменитый актёр кино и театра, проанализируем стихотворение и попробуем понять, почему же автор назвал его глубоким и что же такого особенного в последней строке? (прослушивание аудиоисполнения)

После прослушивания аудиоисполнения стихотворения ученики определяют основную мысль стихотворения, чему помогает анализ произведения совместно с учителем. Учитель сообщает ученикам, что особенность лирических стихотворений в том, что поэт показывает жизнь не путем изображения каких-либо событий, а путем изображения отдельных человеческих состояний: чувств, переживаний, мыслей. Именно поэтому чтец должен определить чувство, заложенное в лирическом произведении и держать его в себе на протяжении всего чтения.

На выразительное чтение стихотворений влияют: определенное использование поэтом звукового состава слов, ритм, рифмы.

Предлагается работа по анализу языкового воплощения художественных образов.

1. Ученики называют инверсию, приводят пример.

2. Указывают на то, что стихотворение состоит из двух предложений: в первом предложении преобладают наречия и глаголы, воссоздающие динамизм картины.

3. Обращают внимание на чередование женской и мужской рифмы.

Ученики пытаются самостоятельно проанализировать вторую строфу. Если необходимо, помогает учитель.

Ученики говорят о том, что эта часть также состоит из одного предложения, но отличие от первой строфы состоит в том, что здесь преобладают существительные, динамики нет, всё статично, нет никакого развития; поэт говорит о том, что лирический герой не похож на коршуна, он не может подняться, как он, вверх и поэтому ему приходится находиться здесь «в поте и пыли», а не бороздить небесные просторы. Тютчев говорит, что «природа-мать» дала коршуну два мощных крыла, но не дала их человеку, что огорчает лирического героя.

После анализа двух строф ученики приходят к выводу, что поэт использовал приём антитезы, позволяющий противопоставить земной (бренный) мир и небесный (полный загадок).

Давайте вспомним, какой вопрос у нас звучал в самом начале урока? (почему Л.Н. Толстой указал на глубину последних строк стихотворения?)

Разметка текста, подготовка к выразительному чтению стихотворения

С поляны | коршун поднялся, |

Высоко к небу он взвился; |

Всё выше, да́ле вьётся он, |

И вот | ушел за небосклон. ||

Природа-мать ему дала

Два мощных, два живых крыла — |

А я здесь | в поте и в пыли, |

Я, | царь земли, | прирос к земли!.. ||

Ученики выразительно по очереди читают стихотворение. В это время класс оценивает выразительное чтение друг друга.

Критерии для оценивания.

1. Верно ли раскрыта при чтении идея стихотворения?

2. Верно ли переданы образы?

3. Было ли передано отношение читающего к тексту?

4. При чтении были ли учтены паузы?

5. Соответствует ли чтение расставленным логическим ударениям?

6. Использование силы и высоты голоса соответствовало смысловой нагрузке текста?

7. Были ли допущены орфоэпические ошибки?

IV. Интерпретация художественного произведения в процессе выразительного чтения

Введение понятия интерпретация текста. Ученики читают определение в учебнике (стр. 136).

Ключевой момент: учитель должен научить учеников задумываться над основными вопросами, которые ставит автор в произведении для того, чтобы подготовиться к выразительному чтению. Для этого ученикам предлагаются вопросы:

1) что я хочу сказать своим выразительным чтением?

2) какие чувства хочу вызвать у слушателей своим чтением стихотворения? [52; с.46]

Учитель сообщает ученикам основные этапы работы над выразительным чтением произведения:

1) определение исполнительской задачи;

2) разделение текста на части и определение задач;

3) определение чувств и переживаний, которые читающий хочет вызвать у слушателей;

4) определение жанровых особенностей стихотворения для выразительного чтения;

5) определение средств выразительности, используемых в произведении.

V. Обобщение изученного материала, подведение итогов

Мы с вами на примере стихотворения «С поляны коршун поднялся…», познакомились с особенностями выразительного чтения стихотворений, а также с понятием интерпретация, которая допускает различные точки зрения на заложенные в тексте произведения смыслы. С одной из интерпретаций мы ознакомились в начале урока, прослушав исполнение стихотворения В. Зельдиным.

VI. Домашнее задание

Общее задание: Подготовить выразительное чтение стихотворения «С поляны коршун поднялся…».

Индивидуальное задание: подготовить небольшую памятку «Как подготовиться к выразительному чтению стихотворения»

2.2. Урок обучения выразительному чтению басни И.А. Крылова «Волк и Ягнёнок» в 5 классе

Основная мысль басни: у сильного всегда бессильный виноват…

Главная цель чтения: показать несправедливость общества.

Литературоведческий анализ.

Басня написана И.А. Крыловым в 1808 году и несёт в себе конкретно исторический характер, о чём свидетельствуют слова «тому в истории мы тьму примеров слышим». Поводом для написания произведения послужили многочисленные притеснения простых, беззащитных людей со стороны тех, кто обладает силой и властью, готов идти «по головам» для достижения своей цели. Так, например, поэт И.И. Хемницер писал, что «если захотелось богачу протянуть свои владения по земле бедняка, то он будет писать на него всякие доносы и закончится всё тем, что заберёт у бедняка последнее; как ни старайся, ничего сделать с этим не получится – нужно просто заблаговременно уйти от богатого подальше, иначе бедного ждёт такая расправа, на которую способен Волк» [51; с. 35].

Действенный анализ [7; с.93].

«Волк и Ягнёнок» - басня имеющая сюжет, который придаёт произведению динамичность и движение.

Первое действие – волк встречает Ягнёнка (завязка).

Второе действие – происходит диалог между Волком и Ягнёнком (кульминация).

Третье действие – Волк тащит Ягнёнка в лес (развязка).

Ягнёнок в жаркий день зашёл к ручью напиться; ||

И надобно ж беде случиться,

Что около тех мест голодный рыскал Волк. ||

Ягнёнка видит он, | на до́бычу стремится; ||

Но, | делу дать, хотя законный | вид и толк,

Кричит:

«Как смеешь ты |, наглец, | нечистым ры́лом

Здесь чистое мутить питьё |

Моё |

С песком и с илом? ||

За дерзость такову́

Я голову с тебя сорву». || —

Встреча

Задача: показать намерение Волка «законно» приговорить Ягнёнка к суду

Темп медленный

«Когда светлейший Волк позволит, |

Осмелюсь я донесть, что ниже по ручью

От светлости его | шагов я на́ сто пью; |

И гневаться напрасно он изволит: |

Питья мутить ему никак я не могу». || —

«Поэтому я лгу! |

Негодный! | слы́хана ль такая дерзость в свете! |

Да | помнится, что ты еще в запрошлом лете

Мне здесь же как-то нагрубил: |

Я этого, приятель, не забыл!» || —

«Помилуй, | мне еще и от роду нет году»,—

Ягнёнок говорит. | «Так это был твой брат».| —

«Нет братьев у меня».—

«Так это кум иль сват |

И, словом, кто-нибудь из вашего же роду. |

Вы сами, ваши псы и ваши пастухи,

Вы все мне зла хотите |

И если можете, | то мне всегда вредите, |

Но я с тобой | за их разведаюсь грехи». ||

Доказательство вины

Задача: раскрыть надменный и властолюбивый характер Волка, не способного остановиться, даже если он не прав.

Темп средний

«Ах, я чем виноват?» | —

«Молчи! | устал я слушать, |

Досуг мне разбирать вины твои, щенок! |

Ты виноват уж тем, | что хочется мне кушать». ||

Сказал | и в тёмный лес | Ягнёнка поволок. |||

Расправа

Задача: показать обречённость Ягнёнка

Темп быстрый

Логический разбор.

Язык басен И.А. Крылова отличается особой меткостью и предельной сжатостью, поэтому следует понимать, что даже короткие фразы несут в себе глубочайшую смысловую нагрузку.

В морали басни на фразе «у сильного всегда бессильный виноват» с оттенком печали выделяются голосом все четыре слова: первое «сильного» - повышением, третье «бессильный» - понижением тона. Таким образом, мы получим эмоциональный контраст, который будет сопровождать всё повествование.

Слово «беде» необходимо выделить с большой силой при чтении произведения, так как именно оно указывает на то, что произойдёт дальше; настраивает слушателей на определённый ход событий. Слова «видит», «стремится» и «дать законный вид» требуют особого выделения, так как являются центром смысловой нагрузки басни. Здесь же происходит резкое движение, ощущается динамика во фразе «Ягнёнка видит он, на добычу стремится», а также присутствует ирония в словах «хотя законный вид и толк». Автор специально уделяет внимание местоимению «моё», выделяя его в отдельную строку, требуя чёткого акцентирования со стороны чтеца.

При чтении фраз «так это был твой брат», «так это кум иль сват» обратить внимание на существительные «брат», «кум», «сват». Они являются показателем для осуществления правосудия со стороны Волка. В основу логического членения положены многочисленные пунктуационные знаки, помогающие при чтении. Можно выделить 5 наиболее значимых пауз. Так, первые паузы будут расставлены во фразе «Ягнёнка видит он, | на добычу стремится |», затем выделение с обеих сторон местоимения «моё», как показатель покушения на собственность Волка, а также пауза после слова «с тобой», говорящая о неизбежности трагического для Ягнёнка финала. Важно обратить внимание на восклицательные предложения и, особенно, на финальную фразу Ягнёнка «Ах, я чем виноват?» Эта фраза должна говорить «Ну, допустим, все вокруг виноваты: кум, сват, псы, пастухи - они твои враги, да, но причём здесь я?»

Видение.

При работе с басней необходимо чётко представлять себе изображаемую картину. Для наглядности ученикам предлагается ознакомиться с иллюстрацией художника А. Лаптева (Приложение 2). Нужно дать понять ученикам, что Волк раздражён, его довели до бешенства слова Ягнёнка. Он понимает, что Ягнёнок прав, но он уже настроился съесть его, поэтому ищет любые средства для того, чтобы заполучить цель. Ученикам требуется представить себе большого и сильного волка, давящего на Ягнёнка с высоты своего положения. Уместно будет представить внешний вид персонажей в гиперболизированном виде: волк щёлкает зубами, вздымается шерсть, готов напасть; и Ягнёнок – маленький, напуганный, не понимающий, почему Волк нападает на него, он словно зажат в угол.

Именно ясное представление места, героев, их поведения, ситуации, царящей атмосферы должно выходить на первый план. Возможно, кто-то из учеников был в таком положении или же видел похожую ситуацию на улице, в кино или театре, поэтому возможно попросить сквозь призму собственных ощущений представить изображаемую автором картину.

Ученики должны чётко представлять себе не только внешнее, но и внутреннее состояние героев. Например, Ягнёнок, который стоял, пил воду и неожиданно увидел перед собой Волка, отчего сжался изо всех сил.

Темпо-ритм.

Чтение басни следует начинать в медленном темпе, так как это позволит слушателям проникнуть в изображаемую ситуацию, затем темп следует постепенно увеличивать, в зависимости от смены событий. Происходит диалог между персонажами, Волк пытается любыми способами доказать вину выбранной жертвы – темп чтения становится всё быстрее.

Мораль басни выражает отношение автора к описанной ситуации, поэтому возникает необходимость прочесть её медленно, плавно переходя к завязке произведения.

Каждая из выделенных частей несёт в себе бурный накал внутреннего развития, проявляющийся в первой части в неожиданности встречи Волка и Ягнёнка, во второй – стремление Волка любыми способами доказать вину жертвы, для получения собственной выгоды, в третьей – обречённость Ягнёнка и расправа с ним.

Конец басни требует быстрого чтения, однако в последней строке темп и ритм значительно снижаются, данный контраст показывает нам всю трагичность ситуации.

Жанровые особенности.

В басне, как и в гротескных жанрах, допускается приём подражания. Отсюда следует, что при передаче прямой речи Волка необходимо воспроизвести звук рычания, которому способствуют частые повторы звука «р». Данный звук является основным средством выражения образа Волка. Основным средством передачи образа Ягнёнка является повтор в его речи звука «е», выражающий звук блеяния и кротости персонажа.

Основное выразительное средство в басне – паузы. Необходимо выдерживать их на месте двоеточий, тире и многоточий.

На основании предложенного материала по обучению выразительному чтению басни с учётом специфики жанра целесообразно построить урок по литературе, используя следующую структуру урока:

I. Слушание образцового чтения.

Аудиозаписи исполнения басни И.А. Крылова В. Гафта и А.Н. Грибова.

II. Чтение учащимися про себя.

III. Коллективное членение текста.

IV. Отработка наиболее трудных слов и выражений.

до́быча		то же, что и добы́ча
с илом		ил - мягкий, вязкий осадок в водоёмах
донесть		сообщить
из вашего же роду		род - группа людей с общим предком
поволок		утащил

V. Разметка текста знаками партитуры.

VI. Обсуждение возможных вариантов эмоционально-образной выразительности.

VII. Начитывание частей и всего текста.

Выделим основные цели, которые будут реализованы при проведении урока обучения выразительному чтению басни: определение жанровых особенностей басни; знакомство учеников с такими понятиями как исполнительская задача, темпо-ритм произведения, логические паузы и логические ударения; знакомство учеников с историей написания стихотворения; помочь ученикам найти собственное видение описываемой ситуации, определить отношение к прочитанному.

2.3. Урок обучения выразительному чтению стихотворения А. С. Пушкина «Узник» в 6 классе

Основная мысль стихотворения: «Мы вольные птицы!»

Главная цель чтения: показать стремление лирического героя к свободе.

Литературоведческий анализ.

Стихотворение «Узник» появилось в те годы, когда Пушкин находился в ссылке в Кишиневе (1822) за свои политические взгляды и вольнодумство, однако он не был заключён в тюрьму, поэтому не являлся узником в прямом смысле этого слова. После успеха в Москве и Петербурге, учёбы в Царскосельском лицее, поэт должен уехать туда, где жизнь «остановилась». Узником поэт считал себя потому, что не имел должного круга общения: он общался с людьми далёкими от искусства. Получается, что Поэт считал себя пленником общества, которое ему чуждо, но ничего не мог с этим поделать. Ему оставалось лишь верить, что он сможет вырваться из темницы.

Логический разбор и действенный анализ.

Сижу за решёткой в темнице сырой. |

Мечта о свободе

Задача: раскрыть душевное состояние лирического героя

Темп средний

Вскормлённый в неволе орёл молодой, |

Мой грустный товарищ, махая крылом,

Кровавую пищу клюёт под окном, |

Клюёт, и бросает, и смотрит в окно,

Как будто со мною задумал одно; ||

Зовёт меня взглядом и криком своим

Вызов

Задача: показать стремление к освобождению.

Темп быстрый

И вымолвить хочет: «Давай улетим! |

Мы вольные птицы; || пора, брат, пора! |

Туда, где за тучей белеет гора, |

Туда, | где синеют морские края, |

Туда, где гуляем лишь ветер... | да я!.. ||

Видения

Видения в стихотворении очень богаты: описание темницы, орла, клюющего «кровавую пищу», белые горы, морские края, ветер. Каким взглядом зовёт героя орёл? Как он делает это взглядом? Почему орёл для героя является грустным товарищем? Для того чтобы ответить на эти вопросы, необходимо чётко представить себе описанную картину. Ученики должны представить себе, сколько герой находится в этой темнице? Должны понимать, почему герою хочется вырваться на свободу. Чем она его туда тянет?

Важно понимать противопоставление, заложенное автором: «темница – свобода», «пленник – орёл». Лирический герой сравнивает себя с орлом, так как ему хочется летать, открывать новые горизонты, а ему приходится находиться за решёткой, откуда невозможно вырваться и расправить крылья. Стихотворение построено таким образом, что герой сравнивает своё положение и птицы, которая может быть там, где захочет, оттого и зовёт героя туда, где горы, где моря.

Темпо-ритм

Темпо-ритм диктуется внутренним состоянием лирического героя. В первой части герой размышляет о сложившейся ситуации и наблюдает за единственным своим товарищем, что обуславливает медленный темп чтения, однако ритм при этом стремительно растёт. Но настроение лирического героя, наполнено надеждой, именно поэтому стихотворение легко ложится на ноты, так как идёт постоянное нарастание темпа и интонации. Уже во второй части наблюдается призыв к действию, к освобождению, появляется динамика действий при помощи глаголов, использованных в настоящем времени и в повелительном наклонении. Соответственно, темп стихотворения растёт с каждым словом, чему помогают троекратные повторы слова «туда», замедляется темп лишь в конце последней строки, делая паузу на многоточии перед словами «…да я».

Особенности чтения стихотворения

Особенности чтения стихотворения, в первую очередь, диктуются выстраиванием звуков. Первая часть стихотворения наполнена рифмами, оканчивающимися преимущественно на гласный звук «о», что позволяет произносить слова, немного растягивая их. Вторая часть, наоборот, наполнена звуком «а», который произносится отрывисто, а в совокупности с глаголами, помогающими нарисовать динамичность стихотворения. Всё это придаёт чтению мелодичность, напевность и плавность.

Звуковая организация текста способствует мелодичности и напевности стихотворения, которое с лёгкостью ложится на ноты и является одним из лучших романсов.

На основании предложенного материала по обучению выразительному чтению стихотворения с учётом специфики жанра целесообразно построить урок по литературе, используя следующую структуру урока:

I. Слушание образцового чтения.

Аудиозапись романса в исполнении Ф. Шаляпина.

II. Чтение учащимися про себя.

III. Коллективное членение текста.

IV. Разметка текста знаками партитуры.

V. Обсуждение возможных вариантов эмоционально-образной выразительности.

VI. Начитывание частей и всего текста.

Выделим основные цели, которые будут реализованы при проведении урока обучения выразительному чтению стихотворения: определение жанровых особенностей стихотворения; знакомство учеников с такими понятиями как рифма, ритм; знакомство учеников с историей написания стихотворения; членение текста и выделение основных задач; развитие творческого воображения учеников.

2.4. Урок обучения выразительному чтению рассказа А.П. Чехова «Толстый и тонкий» в 6 классе

Основная мысль рассказа: нельзя терять чувство собственного достоинства.

Главная цель чтения: осмеяние подхалимства и угодничества.

Учитель знакомит учеников с основными принципами выразительного чтения при изучении рассказа А.П. Чехова «Толстый и тонкий».

1. Ученики должны определить основную задачу, заложенную в произведении.

2. Воспроизвести текст таким образом, будто бы ученик являлся свидетелем событий, о которых повествует.

Манера чтения прозаического произведения – повествование о событиях и героях произведения. Перевоплощение в героев не допускается. Объяснить ученикам разницу между чтением рассказа на сцене и в школе. При выразительном чтении рассказа в школе необходимо следовать первой манере чтения. Ученики должны понимать, что рассказ необходимо читать от своего лица, с точки зрения своего отношения к происходящему, а не стараться изображать каждого из героев.

Верное определение задачи, заложенной в рассказе – основной фундамент для выразительного чтения произведения. После неё следует подготовка к выразительному чтению, которая заключается в следующем:

1) текст читает один ученик;

2) весь класс следит за чтением произведения;

После прочтения учитель вместе с учениками разбирает структуру произведения и взаимосвязь отдельных её частей. Особенно уместно здесь провести беседу с классом по вопросам.

1. Как автор знакомит нас с героями рассказа?

2. При помощи каких деталей Чехов даёт описание главных героев?

3. Вызывает ли у нас симпатию Тонкий?

4. Как раскрывает образ Тонкого описание его семьи?

5. Почему Тонкий резко изменился?

6. Как отреагировал на эти изменения Толстый?

7. Кто из героев близок автору?

8. Какой герой вам ближе?

После беседы ученики через понимание авторского отношения к описываемой ситуации выявляют собственное отношение к прочитанному. С точки зрения возраста учеников 6 класса выявление собственного отношения к описываемой ситуации не составит труда: в этом возрасте дети особенно остро реагируют на поведение людей, которое вызывает отвращение.

Составление плана рассказа:

1. Встреча Толстого и Тонкого.

Задача:

показать различия в описании персонажей, выделить их основные черты.

2. Разговор двух старых друзей о своих достижениях.

Задача:

передать восторг друзей от случайной встречи, их непринуждённый и беззаботный разговор.

3. Подхалимство Тонкого.

Задача:

осмеяние человеческих пороков, таких как стремление угодить другому

4. Разочарование Толстого.

Задача:

помочь слушателям понять, почему Толстый решил не возражать другу.

Ученикам необходимо объяснить следующее: автор старается убедить нас в достоверности событий, описываемых им, поэтому читающий должен прочитать рассказ, встав в позицию автора. Ученик, читающий текст рассказа должен вызвать у слушателей определённое видение сложившейся ситуации и отношение к читаемому.

Если ученик осознаёт ценность поставленных задач, то он сможет произвести впечатление на слушателей, донести основную мысль рассказа.

Составление партитурной разметки текста рассказа (отрывок). Логические паузы и ударения.

На вокзале Николаевской железной дороги | встретились два приятеля: || один толстый, | другой тонкий ||. Толстый только что пообедал на вокзале, и губы его, | подернутые маслом, | лоснились, как спелые вишни. || Пахло от него хересом и флердоранжем. Тонкий же | только что вышел из вагона и был навьючен чемоданами, узлами и картонками. || Пахло от него ветчиной и кофейной гущей. || Из-за его спины выглядывала худенькая женщина с длинным подбородком | — его жена, | и высокий гимназист с прищуренным глазом | — его сын. ||

— Порфирий! | — воскликнул толстый, увидев тонкого. | — Ты ли это? Голубчик мой! | Сколько зим, сколько лет! ||

— Батюшки! — изумился тонкий.— Миша! | Друг детства! | Откуда ты взялся? ||

После партитурной разметки текста ученикам предлагается прочитать данный отрывок с учётом своих видений и представлений описываемых событий.

Анализ произведения «Толстый и тонкий» с точки зрения особенностей чтения прозаических текстов, является основой для построения урока по обучению выразительному чтению рассказа в 6 классе и может быть представлен в следующей структуре урока:

I. Чтение текста произведения учащимися.

II. Определение основной идеи произведения.

III. Коллективное членение текста, определение задач.

IV. Отработка наиболее трудных слов и выражений.

херес		винный напиток
флёрдоранж		цветок апельсинового дерева
щеголь		тот, кто любит наряжаться
лобызания		поцелуи
казенная		государственная

V. Разметка текста знаками партитуры.

Частично даётся на уроке, затем по примеру ученики доделывают разметку дома.

VI. Обсуждение возможных вариантов эмоционально-образной выразительности.

VII. Начитывание частей и всего текста.

Выделим основные цели, которые будут реализованы при проведении урока обучения выразительному чтению рассказа: определение жанровых особенностей рассказа; выявить отношение автора к описываемым событиям; составить партитурную разметку рассказа; помочь ученикам найти собственное видение описываемой ситуации, определить отношение к прочитанному.

Выводы по второй главе

При составлении примерных моделей уроков по обучению выразительному чтению произведений с учётом их жанровой специфики в 5–6 классах был разработан один урок для 5 класса, и три урока для 6 класса.

В 5 классе работа по обучению выразительному чтению вводится постепенно на примере обучения выразительному чтению басни, поэтому обучению выразительному чтению отводится один урок, являющийся вводным для учеников и позволяющий познакомить их с методом выразительного чтения, как средством анализа произведения.

В 6 классе работа по обучению выразительному чтению углубляется, чтобы в дальнейшем с учениками использовать выразительное чтение в качестве основного средства анализа мира художественного произведения.

При обучении выразительному чтению басни предусмотрены следующие приемы: определение жанровых особенностей басни, образцовое чтение, сопоставительный анализ, работа с наглядным материалом (иллюстрация к произведению), работа с наиболее трудными для учащихся словами и выражениями, анализ басни, деление текста на смысловые части, определение задач каждой части, комментированное чтение, составление партитурной разметки, работа по технике речи (звуковые сочетания, скороговорки), чтение по ролям.

При выразительном чтении стихотворений: определение жанровых особенностей стихотворения, образцовое чтение, анализ средств художественной выразительности, работа по развитию воображения учащихся, анализ языковых и синтаксических особенностей текста, биографический комментарий, составление партитурной разметки, членение текста, определение авторской задачи.

При выразительном чтении рассказа: определение жанровых особенностей рассказа, работа со средствами интонационной выразительности, определение авторской позиции и собственного отношения к прочитанному, работа с наиболее трудными для учащихся словами и выражениями, составление плана текста, разметка текста знаками партитуры, чтение по ролям.

Заключение

В данной выпускной квалификационной работе были рассмотрены особенности работы над выразительным чтением литературного произведения с учётом его жанровой специфики в 5–6 классах.

На основании проведенного исследования было выяснено, что выразительное чтение составляет неотъемлемую часть работы при проведении урока литературы в 5-6 классах, так как является незаменимым средством при освоении теоретико-литературных понятий: благодаря выразительному чтению можно проиллюстрировать учащимся значение понятий: ритм, звуковая организация художественного текста, синтаксические конструкции поэтического языка, а также обратить внимание учеников на особенности стиля автора. Формируется также целый ряд умений, необходимых школьникам для дальнейшей социализации в обществе: анализ прочитанного и услышанного, развитие рефлексивной деятельности, осуществление речевой коммуникации как средства самовыражения личности, а также расширение кругозора учащихся связанного с вовлечением их в пространство художественного мира произведения, проникновение в который развивает воображение учеников.

Анализ методической литературы позволил определить теоретические аспекты обучения школьников 5–6 классов выразительному чтению произведений с учётом жанровой специфики, рассмотреть особенности чтения басни, стихотворения и рассказа: жанров, особенно преобладающий в курсе программы литературы выбранных классов.

Изучение методической литературы по теме позволило выявить особенности обучения учащихся 5-6 классов выразительному чтению произведений с учётом их жанровой специфики.

При чтении стихотворений необходимо обращать внимание на размер стихотворения, ритм, цезуру, звуковой состав произведения и т.д. Обращая внимание на данные средства, используемые автором, ученику будет проще выявить основную идею произведения и выразительно прочесть его. Главная задача чтеца: увидеть изображаемые автором картины и передать их слушателям в своём чтении.

Обучение выразительному чтению прозы усложняет процесс, что связано с отсутствием ритма активным поиском смысловых ударений в тексте, а также необходимостью чтения, соответствующего простоте общения, без излишнего пафоса. Ученики при выразительном чтении должны повествовать об описанных в произведении событиях и героях с точки зрения очевидца событий, а не перевоплощаться в действующих лиц.

Басня – жанр, для которого присущи гротесковые образы и эмоционально насыщенные события; она заключает в себе элементы стиха и прозы, поэтому чтение этого жанра требует обязательного соблюдения ритмических пауз и обращения внимания учащихся на рифмы, ритм, однако при этом чтение басни также должно сочетаться с естественностью живой речи. Басню необходимо делить на части, определяя задачу в каждой из композиционных частей, чтобы передать основную идею произведения.

При анализе основных школьных учебников по литературе для 5–6 классов было выявлено, что в учебнике В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, а также в учебнике под редакцией Г.С Меркина основная работа по обучению выразительному чтению ведется практически на каждом уроке в 5 классе, в 6 классе приобретенный навык дополняется более сложными заданиями, позволяя совершенствовать свои умения. В учебнике литературы под редакцией В.Ф. Чертова работа по выразительному чтению проводится на отдельных занятиях. Основными заданиями при обучении данному виду чтения являются: выявление учениками отличительных особенностей чтения актером различных литературных жанров, а также отличия настроений стихотворений разных авторов; чтение произведение по ролям, подчеркивая смешные стороны поведения героев, трагичность той или иной ситуации; определение интонаций; обращение внимания на эпитеты, метафоры и олицетворения, используемые автором; при прочтении передать свое отношение к герою, к красоте пейзажей, к описанной ситуации.

Работа по выразительному чтению ценна тем, что она сочетается с различными видами учебных занятий, а также является не только вспомогательным методом при изучении литературы, но и может выступать в качестве основного метода при анализе художественных произведений.

Список использованной литературы

1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий. М.: ИКАР. 2009. 448 с.

2. Андрюшина И.И., Лебедева Е.Л. Выразительное чтение: учебное пособие. М.: Прометей. 2012. 160 с.

3. Аннушкин В.И. Техника речи: учебное пособие. М.: Флинта. 2013. 64 с.

4. Антипова А. М. Вопросы теории и методики обучения литературе: Учеб. пособие для вузов. М.: МПГУ, 2009. 300 с.

5. Артоболевский Г.В. Очерки по художественному чтению. М.: Учпедгиз. 1959. 268 с.

6. Беляева Н.В. Человек и природа в стихотворениях Ф.И. Тютчева // Литература. Первое сентября. 2006. №14. С.7-10.

7. Беседа Ю.К. Выразительное чтение: практикум. М.: Прометей МГПУ им. В.И. Ленина. 1991. 123 с.

8. Буслаев Ф. И. Преподавание отечественного языка. М.: Просвещение, 1992. 512 с.

9. Бушман Е. Мир дворянской усадьбы //Литература. Первое сентября. 2004. №23. С.25-28.

10. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения: Кн. для учителя / Б. А. Буяльский. - М.: Просвещение, 1986. 171 с.

11. Васильева О.Ю. Выразительное чтение на уроках литературы в 5 классе как необходимая составляющая гармоничного развития современной личности и образовательного процесса в целом // Альманах современной науки и образования. 2012. №2. С.76-77.

12. Горький М.. О сказках. Собрание сочинений в 30-ти т. М.: ГИХЛ., 1953. Т. 27.

13. Ерёмина О.А. Уроки Пришвина. 6 класс //Литература. Первое сентября. 2003. №12. С.12-

14. Ермилов, В.В. Избранные работы.: А.П. Чехов; Наш Пушкин. М.: Гослитиздат, 1955 г. Т.1. 471 с.

15. Жуковский В.А. О басне и баснях Крылова. // Жуковский В.А. Собр. соч. в 4 т. М.; Л., 1960. Т.4.

16. Завадская Т.Ф. Методика выразительного чтения. М.: Просвещение. 1977. 176 с.

17. Коренюк Л.Ю. О специальных занятиях по выразительному чтению / Л.Ю. Коренюк. М.: Дело. 2007. 140 с.

18. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 5 класс. В 2 ч. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложениями на электронном носителе. М.: Просвещение, 2013. 303 с.

19. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Полухина В.П. Литература. 6 класс. В 2 ч. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложениями на электронном носителе. М.: Просвещение, 2013. 304 с.

20. Коровяков Д.Д. Этюды выразительного чтения художественных литературных произведений / Д. Коровяков. Санкт-Петербург: Н.П. Карбасников, 1900. 176 с.

21. Кочергина И.А. Выразительное чтение в изучении художественного текста (пособие для студентов педвуза и учителей-словесников). М.: «Прометей» МПГУ, 2004. 136 с.

22. Крылов И.А. Басни: в 2 т. М.: Правда. 1984. 511 с.

23. Крючкова В.В. Разнообразие видов деятельности на уроках литературы // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2015. № 1. С. 41-45.

24. Кубасова О.В. Выразительное чтение: Пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений. М.: Академия. 1997. 144 с.

25. Лаптева Е.В. Лучшие скороговорки для развития речи. М.: АСТ. 2016. 224 с.

26. Майман Р. Р. Выразительное чтение: практикум для студентов-заочников 1-го курса факультетов русского языка и литературы пед. институтов / Р. Р.Майман, Е. Д. Дмитриева, Б. С. Найденов. М.: Просвещение. 2000. 125 с.

27. Майман Р.Р. Избранные труды. Южно-Сахалинск: СахГУ. 2005. 204 с.

28. Макаренко А.С. Учитель словесности // Литературная газета. 1940. №18.

29. Маяковский В. В. Полное собрание сочинений: В 13 т. Т.12./ АН СССР. Институт мировой лит. им. А. М. Горького. М.: Худож. лит. 1955—1961. Т.12.

30. Меркин Г.С. и др. Литература: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Авт-сост. Меркин Г.С. М.: ООО «Русское слово – учебник». 2013. 328 с.

31. Меркин Г.С. и др. Литература. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Авт-сост. Меркин Г.С. М.: ООО «Русское слово – учебник». 2012. 344 с.

32. Найденов Б.С. Выразительность речи и чтения. Пособие для учителей нач. и сред. Школы. М.: Просвещение, 1969. 263с.

33. Найденов Б.С., Коренюк Л.Ю., Майман Р.Р. Методика выразительного чтения: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2101 «Рус.яз. и лит.» / Под ред. Т.Ф. Завадской, Н.М. Соловьевой. М.: Просвещение, 1985. 208 с.

34. Острогорский В.П. Выразительное чтение: Пособие для учащих и учащихся. Москва: Д.И. Тихомиров, 1894. 127 с.

35. Панов В.Г. Российская педагогическая энциклопедия. М: Большая Российская Энциклопедия. 1993. Т.1. 607 с.

36. Потебня А.А. Из лекций по теории словесности. Басня, пословица, поговорка. Х.: 1914. 170 с.

37. Пушкин А.С. О народной драме и о «Марфе Посаднице» М.П. Погодина // А.С. Пушкин. Собр. соч. в 10-ти т. Критика и публицистика. М.: Художественная литература. 1976. Т.6. С. 316-320.

38. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. М.: Учпедгиз, 1963. 313 с.

39. Рыжкова Т.В. Выразительное чтение: практикум. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 272 с.

40. Савостьянов А.И. 300 упражнений учителю для работы над дыханием, голосом, дикцией и орфоэпией. С.: Педагогическое общество России. 2005. 160 с.

41. Салтыкова Л.Ф. Урок в 6-м классе по стихотворению Н. Заболоцкого «Журавли» // Литература. Первое сентября. 2004. №42. С.9-11.

42. Сергеева В.А. Работа над подтекстом произведения на основе преемственности при обучении школьников выразительному чтению //Ученые записки Забайкальского государственного университета.2010. №6. С. 110-114.

43. Синицын В.А. Мастерская выразительного чтения. 5-6 класс. Методическое пособие. М.: РОСТкнига. 2014. 96 с.

44. Соловьева Н.М. Методические указания для занятий по выразительному чтению. М.: МГПУ им. В.И. Ленина. 1979. 102 с.

45. Соловьева Н.М. Практикум по выразительному чтению. М.: Просвещение. 1976. 91 с.

46. Станиславский К.С. Собр. сочинений в 9т. М.: Искусство. 1993. Т.3. 94 с.

47. Супрунова А.В. О внеклассной работе по литературе // Литература. Первое сентября. 2009. №14. С.14-15.

48. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов/ под ред. Н.Ю.Шведовой. М.: Рус. яз. 1990. 921 с.

49. Острогорский В.П. Выразительное чтение: Пособие для учащих и учащихся. Москва: Д.И. Тихомиров, 1894. - 127 с.

50. Хализев В.Е. Теория литературы. М.: Академия. 2013. 432 с.

51. Хемницер И. И. Басни, избранные из Хемницера и Крылова... / ред. В. Золотов. СПб.: Обществ. Польза. 1878 г. 131 с.

52. Чертов В.Ф., Трубина Л.А., Ипполитова Н.А., Мамонова И.В. Уроки литературы. 6 класс: пособие для учителей общеобразовательных организаций / под ред. В.Ф. Чертова. М.: Просвещение. 2013. 160 с.

53. Чертов В.Ф., Трубина Л.А., Ипполитова Н.А., Мамонова И.В. Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. М.: Просвещение, 2016. 303 с.

54. Чертов В.Ф., Трубина Л.А., Ипполитова Н.А., Мамонова И.В. Литература. 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. М.: Просвещение, 2015. 303 с.

55. Шварц А. И. В лаборатории чтеца. М.: Искусство. 1968. 167 с.

56. Шелестова З.А. основы методики выразительного чтения и рассказывания. М.: Спутник +. 2014. 620 с.

57. Шелестова З.А. Основные направления в развитии методики обучения школьников выразительному чтению на уроках литературы // Наука и школа. 2015. №2. С. 33-37.

58. Шереметевский В.П. Слово в защиту живого слова в связи с вопросом об объяснительном чтении Владимира Шереметевского. Москва: Унив. тип. (М. Катков). 1886. 115 с.

59. Эйхенбаум Б.М. О поэзии. Л.: Советский писатель, 1969. 554 с.

60. Язовицкий Е.В. Выразительное чтение как средство эстетического воспитания. Л.: Учпедгиз, 1963. 412 с.

Приложение

Приложение 1.

Таблица знаков партитуры

Знак партитуры	Характеристика
\|	Короткая пауза
\|\|	Длинная пауза
	Чтение фразы целиком, без пауз
	Логическое ударение
	Слова читаются как одно целое
	Повышение интонации
	Понижение интонации
	Ровная интонация

Приложение 2.

Иллюстрация художника А. Лаптева к басне И.А. Крылова «Волк и Ягнёнок»

Приложение 3.

Упражнения для артикуляционной разминки

(Составители: И.А. Кочергина, Е.В. Лаптева)

Отработка чтения парных согласных звуков

С – З

Сазза, сэззэ, сиззи, соззо, суззу, сыззы.

Засса, зэссэ, зисси, зоссо, зуссу, зыссы.

Отработка чтения согласных звуков

Ч, Щ

Моем, моем трубочиста

Чисто, чисто, чисто, чисто.

Будет, будет трубочист

Чист, чист, чист, чист!

Два щенка щека к щеке щиплют щетку в уголке.

Отработка чтения согласных звуков

Ж – Ш,

Жили были три китайца: Як, Як — цедрак, Як — цедрак — цедрак — цедрони.

Жили были три китайки: Цыпа, Цыпа — дрыпа, Цыпа — дрипа — дрыпа — дрымпампони.

Все они переженились: Як на Цыпе, Як — цедрак на Цыпе- дрыпе,

Як — цедрак — цедрак — цедрони на Цыпе — дрыпе — дрымпампони.

И у них родились дети: У Яка с Цыпой: Шах, у Як — цедрака с Цыпой — дрипой: Шай — шарах, у Як — цедрак — цедрак — цедрони с Цыпой — дрыпой — дрымпампони: Шах — Шарах — Шарах — Широни.

Скачать материал

Скачать материал "Работа над выразительным чтением литературного произведения с учётом его жанровой специфики в 5–6 классах"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 663 966 материалов в базе

Найти материалы

Материал подходит для УМК

«Литература (в 2 частях)», Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлёв В.П. и др. / Под ред. Коровиной В.Я.

Тема

Гомер
Больше материалов по этой теме

Скачать материал

Другие материалы

docx

Контрольная работа по литературе ( 6 класс) по итогам 1 триместра 2019-2020 учебного года.

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлёв В.П. и др. / Под ред. Коровиной В.Я.
Тема: Произведения русских писателей XIX века

08.06.2020
2880
69

«Литература (в 2 частях)», Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлёв В.П. и др. / Под ред. Коровиной В.Я.

zip

Технологическая карта урока литературы в 6 классе по рассказу Н.С. Лескова Человек на часах

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлёв В.П. и др. / Под ред. Коровиной В.Я.
Тема: Н.С.Лесков

08.06.2020
503
5

docx

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по ЛИТЕРАТУРЕ, 6 класс

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлёв В.П. и др. / Под ред. Коровиной В.Я.

08.06.2020
549
1

docx

Календарно-тематическое планирование по родной литературе в 6 классе

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлёв В.П. и др. / Под ред. Коровиной В.Я.
Тема: Писатели — создатели, хранители и любители книги

08.06.2020
185
3

zip

Презентация "Сочинение УРОКИ ДОБРОТЫ" 6 класс по произведениям "Уроки французского" и "Конь с розовой гривой"

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлёв В.П. и др. / Под ред. Коровиной В.Я.
Тема: Уроки французского

08.06.2020
3077
348

docx

Исследовательская работа по литературе на тему: «Отличие оригинального произведения от пародии и плагиата».

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлёв В.П. и др. / Под ред. Коровиной В.Я.
Тема: Календарно-обрядовые песни

08.06.2020
1146
9

docx

Проверочная работа по литературе «Стихотворные размеры» (6 класс)

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлёв В.П. и др. / Под ред. Коровиной В.Я.
Тема: Трёхсложные размеры стиха

07.06.2020
347
2

docx

Сценарий проведения внеклассного мероприятия по литературе «По страницам басен И.А.Крылова» (для учащихся 5-6 классов)

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлёв В.П. и др. / Под ред. Коровиной В.Я.
Тема: И. А. Крылов

07.06.2020
389
3

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 08.06.2020 2908
- DOCX 570 кбайт
- 32 скачивания
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Иванова Юлия Юрьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Иванова Юлия Юрьевна
- На сайте: 6 лет и 7 месяцев
- Подписчики: 1
- Всего просмотров: 10214
- Всего материалов: 5