Работа
педагога-психолога с детьми с ЗПР
Главная задача психологическая поддержка
ребенка – помочь ему так построить познание самого себя, чтобы оно стало
действенной силой благоприятного саморазвития. Психолого - педагогическая
диагностика является одним из компонентов психологического сопровождения
учащихся. Это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально -
психологических особенностей учеников и социально - психологических
характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно - воспитательного
процесса. Методы воспитания учащихся невозможны без организации общения с
ребятами и педагоги работающие с детьми, должны понимать, что детям необходимо
сотрудничество с самим педагогом, которое выражается вербально и невербально.
Это помогает детям преодолеть страх, беспокойство, тревожность, положительно
адаптироваться к школьной жизни.
Этапы работы
Осуществление системы коррекционных и
развивающих мероприятий.
Осуществление комплекса поддерживающих,
консультативных и просветительских мероприятий в отношении педагогов и
родителей детей.
Осуществление социально-диспетчерской
функции.
Наиболее важным является направление –
коррекционно-развивающее. Главной особенностью коррекционной работы является
комплексный подход к формированию тех или иных навыков у детей, который
предполагает:
·
диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для
уточнения стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения
· обратная
связь с семьей с целью получения полной информации о развитии ребенка и
консультирования семьи
·
взаимодействие с врачами-специалистами, особенно невропатологами и
детским психиатром, с целью контроля за состоянием здоровья ребенка и оказания
своевременной медицинской помощи
·
использование игровой мотивации на всех занятиях.
Разрабатывая программу коррекционной
работы с детьми с ЗПР, следует ориентироваться на реализацию следующих задач :
1.Комплексное обследование фонда знаний,
умений, навыков, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи,
нейропсихологическое изучение, наблюдение за динамикой психического развития в
условиях коррекционной работы, выстраивание психолого-педагогического прогноза.
2.Развитие познавательной активности,
обеспечение устойчивой положительной мотивации в различных видах деятельности.
Формирование знаний, умений и навыков с учетом возрастных и
индивидуально-типологических возможностей.
3.Обеспечение полноценного психического
развития ребенка:
4.Формирование психологического базиса для
развития высших психических функций: обеспечение полноценного физического
развития, оздоровление организма коррекция недостатков в двигательной сфере
развитие общей и мелкой моторики формирование чувства ритма создание условий
для полноценного межанализаторного взаимодействия через систему специальных
игровых упражнений.
5.Целенаправленное формирование высших
психических функций: развитие сенсорно-перцептивной деятельности и формирование
эталонных представлений формирование мыслительной деятельности во взаимосвязи с
развитием речи развитие умственных способностей через овладение действиями
замещения и наглядное моделирование в различных видах деятельности развитие
творческих способностей.
6Формирование ведущих видов деятельности,
их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов:
целенаправленное формирование учебной деятельности: умение программировать,
контролировать, регулировать и оценивать результаты при выполнении заданий
всестороннее развитие предметно-практической деятельности.
6.Коррекция недостатков в
эмоционально-волевой сфере: формирование способности к волевым усилиям,
произвольной регуляции поведения преодоление негативных качеств формирующегося
характера, предупреждение и устранение аффективных, негативистских проявлений,
отклонений в поведении.
7.Преодоление недостатков в речевом
развитии: целенаправленное формирование функций речи особое внимание следует
уделить развитию словесной регуляции действий у детей с ЗПР, формированию и
развитию связной речи создание условий для овладения ребенком всеми
компонентами языковой системы формирование навыков письма и чтения.
8.Формирование коммуникативной
деятельности: обеспечение эмоциональных и “деловых” контактов со взрослыми и
сверстниками формирование механизмов психологической адаптации в коллективе
сверстников, формирование полноценных межличностных связей.
Организация
взаимодействия психолога с педагогами.
Важнейшим
условием актуализации потенциальных возможностей детей с ЗПР является
психологическая компетентность педагога: деликатность, такт, умение оказать
помощь ребенку в осуществлении учебно - познавательной деятельности, в
осознании успехов и причин неудач и пр. Все это, в конечном счете, приводит к
осознанию ребенком своих потенциальных возможностей, что повышает его
уверенность в себе, пробуждает энергию достижений.
Основными
задачами психологического просвещения педагогов являются раскрытие «слабых» и
«сильных» сторон когнитивного и личностного развития ребенка, определение
способов компенсации трудностей, выработка наиболее адекватных путей
взаимодействия учителя с ребенком при фронтальной и индивидуальной формах
организации занятий. Конкретные формы психологического просвещения педагогов
могут быть разнообразными: занятия и семинары с учителями по ключевым проблемам
развития ребенка с ЗПР и его особым образовательным потребностям, организация
педагогических консилиумов, подготовка к тематическим родительским собраниям,
индивидуальные консультации и т.д. Общие рекомендации учителям
общеобразовательных классов по осуществлению индивидуального и
дифференцированного подхода в процессе выполнения детьми с ЗПР учебных заданий
опубликованы в статье Н.В. Бабкиной (2004).
Организация
взаимодействия психолога с родителями.
Для успешного
осуществления коррекционно-развивающей работы необходимо не только
взаимодействие всех специалистов образовательного учреждения, но и активные
помощь и поддержка со стороны родителей. Но на практике оказывается, что
родители большей частью к процедуре взаимодействия с психологами и другими
специалистами безразлично, игнорируя проблемы, или даже негативно.
Форма и
содержание работы с родителями определяется степенью их готовности к
сотрудничеству. На начальном этапе взаимодействия наиболее продуктивной формой
работы является индивидуальное консультирование. Оно проводится в несколько
этапов. Задачей первого этапа является установление доверительных отношений с
родителями, отрицающими возможность и необходимость сотрудничества. Следующий
этап индивидуального консультирования проводится по итогам всестороннего
обследования ребенка. Психолог в доступной форме рассказывает родителям об
особенностях их ребенка, указывает на его положительные качества, объясняет,
какие специальные занятия ему необходимы, к каким специалистам нужно обратиться
дополнительно, как заниматься в домашних условиях, на что следует обратить
внимание. Очень важно дать понять родителям, что не следует осознавать
трудности детей как неудачи и стыдиться проблем, что они должны стараться
помочь своим детям, поддержать их. На этапе собственно коррекционно -
развивающей работы родители привлекаются к выполнению конкретных рекомендаций и
заданий психолога.
На индивидуальных
и групповых консультациях проводится совместное обсуждение хода и результатов
коррекционной работы. Анализируются факторы положительной динамики развития
ребенка, вырабатываются рекомендации по преодолению возможных проблем (в
частности, связанных с адаптацией детей к школе, взаимодействием с
одноклассниками в учебной работе и во внеурочное время).
Работа с
родителями осуществляется также в групповой форме на тематических
консультациях, семинарах-практикумах и т.д.
Литература
1. Боряева Л.Б.,
Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального
развития. - С-П., Союз, 2001.
2. Борякова Н.Ю.
О некоторых особенностях построения речевого высказывания шестилетних детей с
задержкой психического развития // Дефектология. - 1983. - №3. - с.9 -15
3. Борякова Н.Ю.
Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического
развития. - М., 1999.
4. Борякова Н.Ю.
Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического
развития, - М., 2003.
5. Бутко Г.А.
Особенности формирования двигательной сферы дошкольников с задержкой
психического развития. // Коррекционная педагогика, № 2. 2003
