Работа педагога-психолога с педагогами
Очень
часто педагоги, обладающие хорошими знаниями, прекрасной методикой преподавания
предмета и большим опытом, попадают в затруднительное положение в общении с
подростками. Неоценима в этом случае профилактика конфликтов между учителем и
учениками. Для этого следует пользоваться следующими правилами:
Как избежать конфликтных ситуаций с учениками.
В воспитательной
практике педагогу часто приходиться делать замечания своим ученикам, однако их
ответная реакция бывает различной — от принятия замечания, до откровенной
грубости. Чтобы педагог мог избежать неприятных ситуаций, которые часто
приводят к конфликту, предлагаются следующие правила:
1. В своих замечаниях обсуждайте
конкретный поступок учащегося, а не его личность. Ваше представление о нем как
о человеке оставьте при себе.
2. Говорите о своих наблюдениях, а не о своих мыслях по поводу увиденного.
3. Лучше всего обсуждать недавние поступки, не возвращаясь к прошлым и
невыясненным претензиям.
4. Советы эффективнее оформлять в виде некоторых ожиданий насчет возможного
поведения учащегося, в форме сообщения некоторой информации о вариантах
действий. Например, тип: «Я ожидал, что ты придешь на мой урок или хотя бы
поставишь в известность, что не получается».
5. Не старайтесь давить на учащегося словами и эмоциями. Главное — помочь
понять, как его поступок воспринимается окружающими, одним из которых являетесь
вы.
6. Бессмысленно говорить о том, на что человек в данное время повлиять не
может. Лучше обсуждать то, что может быть исправлено.
7. Необходимо учитывать время, место и форму, в которой обсуждается поступок.
Неудачно выбранная ситуация или способ изложения могут принести вред.
8. Обязательно помните о том, что большой процент успеха зависит от того,
умеете ли вы уважать себя и своего ученика и хотите ли вы, чтобы он вас понял.
Одной из распространённых
причин конфликтов педагогов и учащихся является критика. Учащиеся не любят
критику: после неё у них, как правило, появляется желание действовать «назло».
Предлагаем вам следующие правила критики, которые позволят не дойти до
конфликта:
1.Критиковать учащегося в присутствии
других людей лишь в исключительных случаях, когда испробованы все другие меры
индивидуального воздействия.
2. Критика должна быть корректной, не унижающей достоинства личности.
3. Критику целесообразно использовать в сочетании с положительной оценкой.
4. Критиковать можно в том случае, если у вас есть эмоциональный контакт с
учеником.
5. Надо больше всего опасаться перебора в критике. Любой человек привыкает ко
всему, в том числе и к критике. Поэтому хороши такие замечания, в которых
звучит минимальная сила осуждения, необходимая и достаточная для исправления
личности.
6. Уместно говорить лишь о тех недостатках учащегося, которые вы видели
собственными глазами. Любой человек не любит, когда его критикуют с чужих слов.
7. Критикуя учащегося, нельзя сравнивать его с другими членами коллектива,
что-то делающими лучше. Разделение учащихся на «хороших» и «плохих» разобщает
коллектив.
8. Критика должна вестись с позиции интересов дела.
Как оптимизировать учебно-воспитательного
процесс.
Тем, кто занимается процессами
воспитания и обучения, другого человека, полезно ознакомиться со следующими
требованиями:
1.Необходимо научиться видеть себя
глазами своих воспитанников, это помогает не только лучше понять их, но и
контролировать свое отношение к ним.
2. Уверенность и сила педагога не должны подавлять учащегося. Необходимо так
вести себя с учащимся, что бы он понял, что педагог искренен, правдив и достоин
доверия с его стороны.
3. Давать понять учащемуся, что педагог, как любой человек, может находиться в
любом состоянии: беспокойство, огорчение, обиды. При этом эти состояния
необязательно могут быть связаны с учащимся.
4. Учиться не претендовать на свободу и независимость учащегося, позволить ему
иметь свое мнение ценности и особенности.
5. Обладать способностью испытывать теплые чувства по отношению к учащемуся,
проявлять симпатию, уважение, заинтересованность даже если этот учащийся
доставляет огорчения или вызывает чувство досады.
6. Стараться полностью проникнуть во внутренний мир чувств, мыслей, желаний и
представлений учащегося, принимать его индивидуальность во всех ее проявлениях.
7. Пытаться избегать в отношениях демонстрации угрозы и агрессии. Никакие
насильственные меры не только не ведут к исправлению, перевоспитанию, но
напротив, усиливают многое дефекты личности учащегося.
8. Развивать в себе способность воспринимать учащегося, как постоянно
изменяющуюся и изменяющуюся личность.
Рекомендуем педагогам
использовать некоторые психологические
приемы достижения расположенности учащихся:
1. Прием «Имя собственное». При
взаимодействии с тем или иным учащимся не забывайте обращаться к нему по имени,
т.к. звук собственного имени вызывает у человека не всегда осознаваемое им
чувство приятного, причем это необходимо делать не от случаю к случаю, а
постоянно располагая к себе учащегося (заранее), а не тогда, когда крайне
необходимо уговорить его выполнить то или иное задание.
2. Прием «Зеркало отношений». Лицо — это «зеркало отношений», и люди с доброй и
мягкой улыбкой, как правило притягивают, располагают к себе участников
межличностного взаимодействия.
3. Прием «Золотые слова» — слова, содержащие небольшое преувеличение
положительных качеств человека.
4. Прием «Терпеливый слушатель» — всегда при общении с учащимся педагог должен
выступать в роли терпеливого и внимательного слушателя.
5. Прием «Личная жизнь». При общении с учащимися интересуйтесь их внеучебными
личными заботами и интересами и используйте эти знания в интересах воспитания и
обучения.
Каждый
учитель может вспомнить сложный период в своей работе, связанный с
профессиональной адаптацией в школе. Молодые учителя, пришедшие из
педагогических вузов, привыкают к школе от 6 месяцев до 3 лет. Они привыкают к
постоянному шуму на переменах, к интенсивным коммуникативным взаимодействиям.
Но труднее всего им выработать в себе умение в течение 45 минут на уроке
держать дисциплину в классе. Многие учителя жалуются на ощущение слабости и
истощенности после уроков, на сложности в выработке готовности держать класс
под контролем.Хорошим руководителем становится только тот, кто умеет хорошо
управлять самим собой . Предлагаем несколько упражнений для развития внутренних
средств саморегуляции.
Упражнение
1. “Фокусировка” выполняется
за 10-15 минут до начала урока. Удобно расположитесь в кресле или на стуле.
Отдавая самому себе команды, сосредоточьте свое внимание на том или ином
участке тела и почувствуйте его теплоту. Например, по команде “Тело!”
сосредоточьтесь на своем теле, по команде “Рука!” - на правой руке, “Кисть!” -
на кисти правой руки, “Палец!” - на указательном пальце правой руки и, наконец,
по команде “Кончик пальца!” - на кончике указательного пальца правой руки.
Команды подавайте самому себе с интервалами 10-12 секунд (найдите при этом
благоприятный для вас ритм).
Упражнение
2. “Дыхание”желательно
выполнять перед началом урока. Устройтесь в кресле или на стуле. Расслабьтесь и
закройте глаза. По своей команде постарайтесь отключить свое внимание от
внешней ситуации и сосредоточьтесь на своем дыхании. При этом не старайтесь
специально управлять своим дыханием: не нужно нарушать его естественный ритм.
Упражнение выполняется в течение 5-10 минут.
Упражнение
3. “Психоэнергетический зонтик”
Упражнение
проводится в первые минуты после начала урока, а также, при необходимости,
периодически в течение всего урока.
Учитель
встает перед классом, желательно в центре комнаты и, объясняя материал,
старается представить, что он своей волей, своим сознанием устанавливает
своеобразный “зонтик”, плотно накрывающий всех учеников. Цель самого учителя:
уверено, крепко и стабильно держать ручку этого “зонтика” на протяжении всего
урока, вырабатывает способность контролировать ситуацию в классе.
Упражнение
4. “Распределение внимания”
выполняется в течение 15-20 минут, в домашней обстановке. Включите телевизор и
раскройте незнакомую вам книгу (для начала лучше взять художественную или
публицистическую). Попробуйте одновременно читать книгу и “краем глаза”
смотреть и слушать телевизор. Последите за собой: через, сколько минут вы
почувствуете себя утомленным? Если утомление наступило уже через 4-5 минут,
значит, ваша способность к распределению внимания слабо развита. Затем
попробуйте для себя на бумаге кратко воспроизвести то, что вы читали и
восстановить виденное на телеэкране. По мере того, как часто вы будете
выполнять упражнение, с каждым разом вы будете все лучше распределять свое
внимание.
Желаю успехов и оптимизма!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.