Работа
по адаптации первоклассников.
Дети,
впервые переступившие школьный порог, из организованного мира семьи или
детского сада попадают в совершенно новые условия многоликой школьной среды.
Кроме того здесь от них ждут позиции «ученика» и вместо игры предлагают
систематический умственный труд.
Понятно,
что первоклассникам трудно адаптироваться , не смотря на дружелюбие учителя,
участие с его стороны. Поэтому с первых дней пребы-вания ребёнка в школе я
провожу работу, направленную на :
-
адекватное восприятие учеником окружающей действительности и самого себя;
-
адекватную систему отношений и общения с окружающими;
-
способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха;
-способность
к самообслуживанию и самоорганизации, к взаимообслужива-нию в коллективе;
-изменчивость
(адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других.
Изменившееся
социальное окружение и смена ведущей деятельности вносят состояние внутренней
напряженности, настороженности, эмоционального дискомфорта прежде всего из-за
неопределённости представлений о требованиях учителя, об особенностях и
условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и др.
Поэтому сразу стараюсь по- мочь ребятам познакомиться друг с другом, с
учителями, с новой учебной ситуацией, со школой и школьными правилами.
На
первом этапе (в течение первой учебной недели) стараюсь создать
добро-желательную атмосферу в классе, познакомить детей друг с другом, дать им
возможность почувствовать себя членами нового сообщества (нашего класса).
Одновременно
обучаю детей навыкам учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками :
т.е. умение прояснить учебную задачу (сформулировать и задать вопрос),
выразить собственное мнение, договориться с собеседни-ком о способе
деятельности, оценить результат по различным критериям и др.
На
следующем этапе работаем над режимом для школьника. Дети разбива-ются на
группы и каждая группа должна составить свой режим дня и «защи-тить» его.
Затем мы все вместе обсуждаем , что же самое важное для настоя-щего школьника,
и что отличает его (школьника) от дошкольника. После этого знакомлю детей со
школой и школьными работниками (библиотекарем, медсестрой , поваром и др).
На
третьем этапе акцентирую внимание на узконаправленной дифференци-рованной
оценке деятельности детей. Обсуждаем с ребятами возможные критерии оценки
работы (правильность, аккуратность, красота, старатель-ность, интерес и др.) и
способы, как это можно делать.
Для
освоения различной системы оценок результатов своей деятельности по конкретным
критериям первоклассникам предлагаю (индивидуально и по группам) различные
задания, в заключение работы над которыми обсужда-ем, чему они научились, какие
новые правила школьной жизни узнали.
Четвёртый
этап адаптационного периода первоклассников посвящаю контролю освоения
введенных ранее правил и приемов работы. Стараюсь создать ситуации , когда не
учитель, а сами ребята осуществляют этот конт-роль. Моя задача на этом этапе: в
основном, наблюдать и фиксировать осно-вные трудности и учеников,
обнаруживающих эти трудности. Ребята работают в парах, в группах, стараясь
договориться в ситуации столкновения мнений. Самым непростым делом для
первоклассников оказывается – спорить , не ссорясь, не обижаясь и не упрекая
друг друга. Ученики ищут ар-гументы и доказательства своей позиции в решении
той или иной задачи. В конце работы ребята оценивают, насколько
аргументированно они спорили и отстаивали своё мнение, анализируют
встретившиеся трудности. Вместе обсуждаем, насколько по – школьному работают
ребята и какие правила школьной жизни помогли им справиться с заданиями.
На
заключительном этапе дети обмениваются впечатлениями о школьных днях, рисуют,
что же им больше всего запомнилось и понравилось в школе. Заканчивается адаптационный
период праздником «Посвящение в ученики»
На
родительском собрании , которое также является частью адаптационного периода,
проясняю для себя ожидания родителей от обучения их ребенка в школе,
приглашаю их к сотрудничеству, знакомлю их с особенностями обуче-ния и
спецификой новой учебной ситуации, рассказываю о первых успехах и первых
трудностях детей. Даю рекомендации по организации режима дня, домашней работы,
рабочего места ребенка в квартире. В заключении прово-жу анкетирование,
результаты которого послужат отправной точкой для дальнейшей работы.
В
конце адаптационного периода школьный психолог проводит тестирова-ние и
анкетирование первоклассников. По его результатам он разрабаты-вает
практические рекомендации для учителя и родителей. Опираясь на них и свои
собственные наблюдения, я строю дальнейшую работу за пределами адаптационного
периода с учащимися, у которых возникли проблемы и трудности, связанные с
обучением в школе.
Анкета
для родителей первоклассников
1.Ф.И.О.
2.Охотно
ли ребёнок идёт в школу?
-неохотно;
-без
особой охоты;
-охотно;
-с радостью;
-затрудняюсь
ответить.
3.Вполне
ли приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное новый распорядок?
-пока
нет;
-не
совсем;
-в
основном, да;
-безусловно
да;
-
затрудняюсь ответить.
4.Переживает
ли свои учебные успехи и неуспехи?
-нет;
-скорее
нет, чем да;
-
безусловно,нет;
-не
вполне;
-в
основном, да;
-
затрудняюсь ответить.
5.Часто
ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?
-пока
нет;
-делится
иногда;
-довольно
часто;
-делится
всегда.
6.Каков
преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?
-преобладают,
в основном, отрицательные эмоциональные впечатления;
-впечатления
разные, но отрицательных больше;
-положительных
и отрицательных , примерно, поровну;
-в
основном, положительные впечатления.
7.Как
преодолевает трудности в работе?
-перед
трудностями сразу пасует;
-обращается
за помощью;
-трудности
старается преодолевать сам, но может отступить;
-
настойчив в преодолении трудностей;
-затрудняюсь
ответить.
8.Способен
ли сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?
-сам
этого сделать не может;
-иногда
может;
- затрудняюсь
ответить.
9.Часто
ли ребёнок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?
-довольно
часто;
-
бывает, но редко;
-такого
, практически, не бывает;
- затрудняюсь
ответить.
10.Справляется
ли ребёнок с учебной нагрузкой без перенапряжения?
-нет;
-скорее
нет, чем да;
-скорее
да, чем нет;
-безусловно,
да.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.