Работа по формированию суффиксального словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи.

Работа по формированию суффиксального словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи.

Принципиальное значение для усвоения школьного курса родного языка, а также для развития речи в целом имеет способность ребёнка к словообразованию и словоизменению. Однако у детей с речевыми нарушениями часто встречается так называемый морфемный аграмматизм, который является отражением в устной и письменной речи трудностей анализа и синтеза частей слов. Ошибки обнаруживаются в операции словообразования, в частности, при суффиксальном способе образования слов.

Так , дети затрудняются в выборе нужного суффикса при образовании прилагательных от существительных ( поленой цветок, вместо полевой; грушный сок, вместо грушевый; ветерный день, вместо ветренный; медведий хвост, вместо медвежий) ;названий детёнышей животных ( волчонки, вместо волчата); названий профессий (садник, вместо садовник); слов с уменьшительно-ласкательным значением (коврышек, вместо коврик; горлушек, вместо горлышко). Таким образом возникает необходимость в осуществлении с данной категорией детей специальной коррекционной работы, имеющей своей целью обучение практическому овладению образованием слов с помощью суффиксов. Упражнения по усвоению морфемного состава слова предоставляют большие возможности по расширению словаря и формированию навыков грамотного письма, предупреждению дисграфических ошибок и улучшению навыков чтения. При этом внимание детей необходимо фиксировать на смыслоразличительной роли морфем, что способствует развитию элементарного чувства языка.

Требования к построению логопедического занятия.

·        Чётко определить тему и цель занятия;

·        Выделить словарный материал, который дети должны освоить в активной речи;

·        Отобрать лексический и грамматический материал с учётом темы и цели занятий, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей;

·        Обозначит основные этапы занятия, показав их взаимосвязь взаимообусловленность;

·        Подчеркнуть наличие обучающего момента и последовательного закрепления нового материала;

·        Обеспечить постепенную смену видов речевых и речемыслительных заданий возрастающей сложности;

·        Включить в занятия разнообразные дидактические упражнения с элементами контроля за своими действиями;

·        При отборе материала учитывать зону ближайшего развития ребёнка, потенциальные возможности для развития мыслительной деятельности;

·        Включить регулярное повторение усвоенного речевого материала;

Использовать все виды речевой активности (слушание, «говорение», письмо, чтение).

Тематическое планирование занятий.

1.     Практическое овладение образованием слов с помощью суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением (к, ик, очк, ечк, ышк, ц, еньк, ок, ёк, оч-ек, ёч-ек).

2.     Практическое овладение образованием слов с помощью суффиксов профессий (чик, щик, тель, ер, ник, арь, ец, ист).

3.     Практическое овладение образованием слов с помощью суффиксов, обозначающих предметы женского рода (их, иц, ниц), а также детёнышей животных (онок, енок, ат, ят).

4.     Практическое овладение образованием слов с помощью суффиксов относительных и притяжательных прилагательных (ов, ев, н, ин, оват, еват).

5.     Практическое овладение образованием слов с помощью суффикса прошедшего времени глагола (л).

6.     Практическое овладение образованием слов с помощью суффиксов наречий (о, е).

Виды упражнений.

       I.            Определение нового или дополнительного значения, вносимого суффиксами в семантику слова.

Работу следует начинать, используя приём сравнения и сопоставления, что позволяет подчеркнуть эмоциональную окраску, которую придают словам суффиксы.

1.     Подобрать к изображениям предметов различных размеров подходящие слова (лист, листок, листочек). Объяснить лексическое значение каждого слова (большой, маленький, очень маленький). Сравнить написание слов.

2.     Прочитать пары слов. Сравнить их по значению и написанию. Зимовать-зимовщик, сигналить-сигнальщик, лес-лесник, ученик-ученица и т.п.

3.     Объяснить значение одного слова с помощью другого (шкафчик-это маленький шкаф. Строитель-это человек, который строит. Морковная икра-это икра из моркови).

4.     Выделить из текста слова с определённым значением, например, с уменьшительно-ласкательным. (Котик, котенька, коток, Котя-серенький хвосток).

5.     Отгадать значения «абракадабрских» слов (козяха, встеватель, ликаповый).

    II.            Совершенствование навыка словообразования в самостоятельной речи.

1.     Изменить слова по образцу. Объяснить их значение.

a)     Цветок-цветочек (уменьшительно-ласкательное)

b)    Пишет-писатель (профессия)

c)     Сок из слив (признак)

d)    Платье Светы-Светино (принадлежность).

2.     Изменить по образцу словосочетания и предложения:

a)     У Лены сумка-это Ленина сумка;

b)    Мошка ела крошку- Мошечка ела крошечку;

c)     Белая лента-беленькая ленточка;

d)    Миша пишет письмо-Миша писал письмо.

3.     Для закрепления навыка образования слов с помощью суффиксов знакомый детям словарный материал необходимо использовать при составлении словосочетаний и предложений. Вставить пропущенные слова.

a)     Под сосной жил гном. Он построил дом. А рядом маленький гномик. Построил крохотный…(домик).

b)    (Пахарь)…пашет землю. (Косарь)…косит траву. (Печник)… кладёт печь.

c)     Хлеб кладут в хлебницу, а сухари в …(сухарницу).

d)    Летом заяц серенький, а зимой…(беленький).

e)     В зоопарке живут папа-лев, мама-…(львица) и пять меленьких…(львят).

4.     Составить словосочетания и предложения с данными словами:

a)     Солнышко              пшеничное

           Пёрышко                ласковое

           Зёрнышко               воробьиное                                               

b)    Полз                         змея

Ползла                                         насекомое

Ползло                                         жук

Ползли                                         муравьи

 III.            Формирование понятия о «гнезде родственных слов». Данные упражнения заостряют внимание детей на звучании общей части родственных слов, подготавливая понимание их смысловой близости, что в дальнейшем позволит ребёнку правильно выбрать проверочное слово на уроках русского языка.

1.     Ответить на вопросы:

·        Какое слово можно сложить из слогов РА БАН БА? (барабан)

·        Как можно назвать маленький барабан? (барабанчик).

·        Как называют человека, который играет на барабане? (барабанщик).

·        Как называют палочки для игры на барабане? (барабанные).

Во всех упражнениях обращается внимание детей на суффикс и на дополнительное лексическое значение, которое он привносит в слово. Так как работа над суффиксальным способом словообразования опережает изучение темы «Состав слова» в школьной программе, термин «суффикс» не даётся, а заменяется словом «помощник».

В качестве физминуток на занятиях можно использовать упражнения на развитие внимания, памяти, общей и мелкой моторики, пространственной ориентации.

Примерный конспект занятия.

Тема: практическое овладение образованием слов с помощью суффиксов ок, ёк, оч-ек, ёч-ек.

Цель: активизация словообразовательных процессов. Обогащение словарного запаса детей словами с уменьшительно-ласкательным значением. Развитие языкового чутья, слухового восприятия, памяти, пространственной ориентации.

Оборудование:

1)    Плакаты с суффиксами очк, ечк, ышк, ц, ок, оч-ек, ёк, ёч-ек.

2)    Таблички со словарным материалом.

3)    Индивидуальные карточки с заданиями.

4)    Иллюстрации к сказкам «Колобок», « Маша и медведь», « Бычок, соломенный бочок», « Кот, петух и лиса».

5)    Изображения предметов различной величины.

                       Ход занятия.

1.     Повторение.

«На прошлых занятиях мы познакомились с гостями, которые помогают нам образовывать слова с уменьшительно-ласкательным значением. Давайте их вспомним!»

Задание: Прочитайте предложения, назвав ласково предмет, изображённый на картинке. Назовите гостя, который помог вам это сделать.

Лёня повесил пальто в (шкафчик).

По тонкой травинке ползёт (улиточка).

Анюта читает интересную (книжечку).

В поле стояло одинокое (деревце).

На берёзе грачи свили (гнёздышко).

2.     Введение в тему.

«Сегодня мы встречаем новых гостей. Нам нужно узнать их имена. На доске три предмета: большой, маленький и очень маленький. Также вы видите три слова: гриб, грибок, грибочек. Подберите название к каждой картинке.

Назовите имя гостя, который помог образовать название маленького предмета (ок).

Сравните слова гриб и грибочек. Какая часть слова помогла вам догадаться, что слово грибочек означает очень маленький гриб? (очек).

Это два гостя оч и ек. Они часто стоят рядом, очень дружат»

(На доске появляется плакат с суффиксами ок, оч-ек).

3.     Образование слов с помощью суффиксов ок и оч-ек (отработка практического навыка).

«Давайте проверим, как наши гости помогают образовывать новые слова. Перед вами три предмета. Назовите большой предмет ( жук, лист, рюкзак, паук, флаг).

Как вы назовёте маленький предмет? (жучок, листок, рюкзачок, паучок, флажок). Какой гость вам помогал? (ок)

Как вы называете очень маленький предмет? (жучочек, листочек, рюкзачочек, паучочек, флажочек). Какие гости вам помогали? (оч-ек)

4.     Выделение из текста слов, образованных с помощью гостей оч-ек.

«Послушайте стихотворение и назовите слова с оч-ек».

Ваня, Ванечка!

Где ты был? Куда ходил?

- В лесочек!

-Что ты видел там?

-Кусточек!

-А под кусточком что?

-Пенёчек!

-А под пенёчком что?

-Грибочек!

-Хвать его, и в кузовочек!

5. Изменение предложений по образцу.

«Стихотворение прозвучало очень ласково, а как вы умеете превращать обычные предложения в ласковые?»

Задание: изменить предложение по образцу:

Жук сел на сук. Жучок сел на сучок. Жучочек сел на сучочек.

Лук связали в пук.

Сена клок клади под бок.

Старик, не сломай каблук.

6.«Игра в мяч»

Задание: назвать слово ласково.

Образец: тень-тенёк.

Якорь, куль, окунь, конь, огонь (Слова называются с перекидыванием мяча).

7.     «Запишите ласковое название слова уголь (уголёк). Сравните слова уголь и уголёк. Как вы думаете, какой гость вам помог? (ёк)

8.     «Соберите слово из третьих букв моих слов» (крупный, загон, просо, колечко, слёзы, качели, грелка, луковица).

Получилось слово…(уголёчек).

Кто догадался, какие гости помогли образовать такое ласковое слово? (ёч-ек).» На доске появляется плакат с суффиксами ёк, ёч-ек.

9.     Разминка.

·        Ходьба под счёт с касанием ладонью колена:

·        Одностороннее касание;

·        Перекрёстное касание.

·        Рисование носом воображаемой восьмёрки.

10. Запись слов с послоговым проговариванием.

« Я назову ласковое слово, а вы запишите очень ласковое слово.

Кулёк-кулёчек

Хорёк-хорёчек

Тенёк-тенёчек

Конёк-конёчек

Какие гости вам помогали? (ёч-ек). Оденьте на гостей треугольные шляпки.»

11.Составление предложений о образцу.

«На доске написаны слова. Объясните их значение (очень ласковое название маленьких предметов). А как называется большой предмет?»

Образец: Снежочек-это очень маленький снег, пенёчек-это…, денёчек, зверёчек, мелочек, листочек…

12.Составление словосочетаний и предложений.

«Подберите к словам пенёчек, денёчек, зверёчек, мелочек, листочек подходящие слова (белый, берёзовый, трухлявый, пушистый, морозный). Составьте с данными словосочетаниями предложения.»

13. Закрепление выработанного навыка.

«Прочитайте отрывки из сказок. Замените выделенные слова ласковыми.»

Дети получают индивидуальные карточки, на доске выставляются иллюстрации к сказкам.

Карточки: «Катится колоб по дороге, а навстречу ему волк.»

«Петух, золотой гребень! Выгляни в окно. Дам тебе горошку.»

«Не садись, Миша, на пень, не ешь пирог.»

«Пригнала Таня бычка на крутой берег, на зелёный луг.»

14. Закрепление навыка написания слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

«Спишите предложения в тетрадь. Заменив выделенные слова ласковыми. Оденьте на гостей-помощников треугольные шляпки.»

Образец: Любит мотылёк яркий огонёк.

15. Итог занятия.

«Какое значение придают словам гости ок, ёк, оч-ек, ёч-ек?» (уменьшительно-ласкательное)

·        Литература

1.     О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова, Н.Л. Ипатова, Д.И. Орлова, Л.В. Трофимова, Т.Л. Костова «Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи», М., 1992.

2.     С.Ф. Иваненко «Формирование восприятия речи у детей с тяжёлыми нарушениями произношения.» М,1987.

3.     Л.Г. Парамонова «Русский язык. Правила в стихах.» Спб,1999.

4.     И.Н. Садовникова «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.» М,1995.

5.     Г.В. Филечева, Г.В. Чиркина «Коррекционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи.»