Работа по методической теме:
«Исследовательская деятельность
как средство подготовки детей
к обучению грамоте»
Цель:
Подготовить
детей физически и психологически к освоению грамоты и письма в школе
посредством исследовательской деятельности.
Задачи:
Образовательные:
формирование прочных
навыков через исследовательскую деятельность распознавания гласных и согласных
звуков, их чёткого произношения.
Определять место
звука в слове, проводить звуковой анализ слов.
Обогащать и
активизировать словарь, учить правильно употреблять слова в названии предметов,
признаков, действий и согласовывать слова в предложении.
Составлять
предложения из 3-4 слов.
Развивающие:
Развивать
фонематический слух путём
исследования слов на слух, зрительное восприятие.
Развивать
мелкую моторику пальцев руки путём исследования работы карандашом (штриховка,
работа с клеткой), выполнения графических заданий (диктантов), пальчиковых игр.
Развивать
абстрактное и аналитическое мышление исследуя знаки, буквы, символы; память,
логику, творческие способности.
Воспитательные:
Вызывать
у детей заинтересованность в освоении грамоты, печатного письма.
Воспитывать
трудолюбие, добросовестность, аккуратность.
Вырабатывать
у детей положительное отношение к обучению грамоте и печатному письму.
Воспитывать
любовь и уважение к родному языку. Его богатству и красоте.
Используемая
литература в изучении темы:
«Обучение грамоте детей дошкольного возраста»
Г.Ф. Марцинкевич
«Как
подготовить ребёнка к школе» М.М. Безруких
«Ознакомление
дошкольника со звучащим словом» Г.А.Тукмакова
«Развитие
речи, подготовка к освоению письма» Т.А. Фалькович
«Предшкольное
обучение грамоте в ДОУ» В.Н. Доронова
«Игры и
игровые упражнения для развития речи» Г.С. Швайко
В предшкольный период главной задачей является развитие речевых
умений ребёнка и его подготовка к обучению грамоте. Очень важно в этот период
накопление и совершенствование словарного запаса, обогащение речи,
способствование развитию звуко-буквенного анализа слов, развитию
фонематического восприятия, умению осмысленно говорить и совершенствование грамматического
строя речи. А так же дать первоначальное понятие о языке, прививать любовь к
чтению, книге, подготовить детей идти в школу без страха.
Проблемой в предшкольном и начальном образовании
является развитие связной речи, что очень трудно даётся многим детям, особенно
неорганизованным. Поэтому я уделяю много внимания на всех видах занятий и по
развитию речи различным видам составления творческих рассказов детьми: по
картине, по плану, по описанию игрушки, о явлениях природы, по скороговоркам, составление
рамки-фильма и т.д. ?
Сложность заключается и в том, что дети, поступившие в
группу предшкольного образования за год до обучения в школе, не имеют
предшествующего дозвучного знакомства со звуками. Поэтому я разработала
планирование по подготовке детей к обучению грамоте, которое основано на
исследовательской деятельности и рассчитано на один учебный год, включает в
себя знакомство со звуками, буквами русского алфавита, введение понятия
«слог», «слово», «предложение», «текст» как целое. Неотъемлемой частью
планирования является подготовка базы для успешного овладения навыками письма,
а именно формирование прочных графических навыков и печатного письма, развитие
мелкой моторики пальцев рук.
При реализации планирования главным, я
считаю то, что бы процесс был безболезненным для детей, игровым,
целенаправленным, по принципу от простого к сложному, вызывал чувство
удовлетворения и радости от работы и достигался через систему действий,
включающих не только словесно-зрительное, но и сенсорно- двигательное
ознакомление со звуком, буквой.
Первоначальным этапом осуществления планирования при
поступлении детей в группу является выявление уровня развития их памяти,
внимания, мышления, речи, грамматических, графических навыков и развития
моторики рук на начало учебного года.
Затем я создала предметно- развивающую среду в группе
для совместной с воспитателем и самостоятельной исследовательской деятельности
детей по подготовке к обучению грамоте:
Красочный аквариум, который дети зрительно исследуют,
знакомятся и запоминают гласные буквы – красные рыбки, согласные буквы –
зелёные, синие и зелёно-синие рыбки, что обозначает, что согласные бывают
мягкие и твёрдые, глухие и звонкие (на рыбке колокольчик) и т.д.
Алфавит в картинках, кубики с буквами, исследуя
которые дети составляют слоги, короткие слова.
Домик для букв, где дети экспериментируют заселение
разных знакомых уже букв, получать результат, сливая согласный звук с гласным
и пытаясь прочитать его.
Магнитный и пластмассовый алфавит, исследуя который,
дети узнают особенности и элементы каждой буквы.
Говорящая азбука позволяет усвоить на слух озвучивание
буквы звуком.
Оформлена стена творчества: с различными весёлыми
ребусами «Вставь букву», «Допиши букву», «Какая буква спряталась», доской для письма
мелками, кроссвордами.
Дидактические словесные игры: «Найди начало», «Озорная
буква», «Верните слово», «Найдите концовку», «Магазин», «Собери портфель» и
т.д.
Наглядный материал: предметные и сюжетные картинки для
знакомства детей со звуком и буквой, наборы игрушек-животных, наждачное полотно
для выкладывания из ниток, шнурков букв и цифр, пластилин и дощечки для
самостоятельной лепки букв, трафареты для штриховки и обведения контуров.
Начинало работы по подготовке ребёнка к письму и
чтению, я считаю, сложнейший процесс, начинающийся с детских рисунков, так как
рисование и письмо включает в себя много общих моментов: поза ребёнка, точные
соизмерения движения руки и их подчинение зрительному контролю, регулирование
движения руки в соответствии со словом воспитателя.
Как писал известный советский психолог Л.С. Выготский
«Развитие письменной и устной речи имеют свою долгую историю, начинающуюся
задолго до того, как ребёнок приступит к изучению чтения и печатного письма.
Письмо – рисунок особенно легко развивается у детей, потому что детский
рисунок, в сущности, и является его графической речью». С педагогической точки
зрения, говорят психологи, обучение буквенному письму и должно строиться как
переход от рисования предметов и явлений к рисованию речи. По рисункам детей
предлагаю составление рассказов, сказок, диафильмов, анализа рисунка своего и
товарища. Дети очень любят упражнения: «Рисование под диктовку», «Рисование по
речевым схемам», «Диктанты по раскраскам» через которые развиваю у детей такие
качества движений как координированность, точность, гибкость, ритмичность.
Такие упражнения дают положительные результаты:
развивают память, произвольность внимания, наблюдательность,
целеустремлённость, согласованность действия руки и восприятие задания на слух,
правильность в употреблении слов в названии нарисованных предметов и точное
расположение их на листе, отчётливого произношения слов, совершенствование
дикции.
Для развития пространственной ориентировки, провожу
игру-упражнение «Самолёты» - исследование листа бумаги и ориентировки на нём
(правый верхний, нижний угол, левый верхний, нижний угол, центр) .
«Исследование клетки» - это упражнение сначала провожу
в форме графического диктанта где дети знакомятся в игровой форме с
горизонтальной и вертикальной линиями. Получив клетку «обживают» и объигривают
её – это «домик» для букв и цифр и что в домике есть «пол», «стены», «потолок»
и буквы печатаются одинаковой высоты и ширины, на одинаковом расстоянии друг от
друга.
Далее начинается работа в тетради в крупную клетку. При
работе детей за столами в тетради систематически обращаю внимание на правильное
расположение тетради или листа бумаги на столе, правильное держание карандаша в
руке и позу ребёнка при работе: спина прямая, локти не свисают, ноги стоят
вместе, голова приподнята.
Даю детям различные задания в игровой форме, например:
«Нарисуй узор, рисунок по точкам», «Нарисуй такой же», «Диктант по клеткам» и
др. Перечисленные игровые упражнения обеспечивают подготовку руки ребёнка и
дают возможность в дальнейшем выполнять более сложные задания, такие как
«Исследуй детали и дорисуй недостающие», «Исследуй фигуру- образец и скопируй
её», «Дорисуй матрёшку». Стараюсь развить у детей умение сравнивать, выделять
основные элементы, их сочетания, различия - одним словом исследовать.
Игровые упражнения – «Исследовать и назвать элементы
из которых составлены графические изображения: снеговика, ёлочки, человека,
стула, домика» позволяют определить количество элементов, пространственное
расположение, на что они похожи. Такие игровые упражнения предшествуют работе с
буквами, что позволяет создавать положительное отношение к будущему процессу
обучения.
Считаю так же необходимым элементом подготовки руки
ребёнка к письму тренировка тонко – координированных движений руки, пальцев,
зрительно – моторных координаций это согласованное взаимодействие руки и зрения
при выполнении графических заданий. В занимательной форме упражняю руки детей
через декоративное рисование, которое привлекает детей ритмом движения,
неоднократностью повторения и чередования элементов, красочностью. Декоративная
деятельность является основным средством развития глазомерной функции и
формирования графических навыков, что очень важно при овладении навыками
письма. Формированию у детей слухового и зрительного сосредоточения и
координации «ухо – рука», «глаз – рука» помогают упражнения – исследования
«Паучок», «Муха».
Сначала знакомлю с гласными звуками: А, О, У, Ы, Э.
Развиваю у детей умение выделять звук из слова, определять место звука в слове
через игровые упражнения: «Звук потерялся», «Подскажи словечко», «Слово,
схема», «Узнай какой звук», Представляю звук во всём его многообразии, в том
числе и графическом изображении.
Самое главное стараюсь научить детей не путать
понятия звук и буква, что звуки русского алфавита зрительно на письме
обозначаются буквами, только две буквы не озвучиваются.
Предлагаю детям различные исследования и
экспериментирования, которые заключаются в создании образа буквы из необходимых
элементов. Например, предлагаю бумажную и пластмассовую букву «А», дети
рассматривают её зрительно и на ощупь, рассказывают, из каких элементов состоит
буква, затем бумажную расстригают на отдельные элементы и убеждаются в
правильности своих исследований, составив её из составляющих. Для закрепления пройденной
буквы предлагаю детям вылепить из пластилина, выложить из нитки её образ.
После чего провожу с детьми игры - исследования для
закрепления образа букв, например: «Подбери такую же», «Буква в разных
нарядах», «Определи на ощупь», «Чудесный мешочек», « Какие буквы спрятались в
изображении?», «Найди отличия», «Буквы выстроились в ряд (рассыпались»
которые помогают детям усвоить закономерность что буква может выглядеть
по-разному, но обозначает один и тот же звук.
Затем знакомлю детей с сонорными согласными: Н, Р, М,
Л, Й. Использую весёлые стихи и загадки о них, что помогает детям лучше
запомнить образ буквы.
Способствую развитию звуко – буквенного анализа слов в
основном через игры - исследования: «Поможем Незнайке», «Буратино составил
слово» и др, стараюсь так поставить перед детьми ситуацию, что бы дети сами
рассказали о слове всё по порядку: сколько звуков в слове, букв, слогов;
сколько гласных, согласных и какие они (звонкие, глухие, твёрдые , мягкие).
Приучаю детей к пониманию поставленной перед ними
учебной задачи и стремлению выполнять её самостоятельно. В процессе работы
формирую навык самоконтроля и самооценки.
По мере дальнейшего ознакомления с буквами, постепенно
дети самостоятельно учатся читать слоги из пройденных букв, так как данная
система является доступной, интересной для всех детей. Я не ставлю задачу учить
детей читать и писать, я стараюсь их только приобщать к материалу по подготовке
детей к обучению грамоте через исследовательскую деятельность, дающему пищу для
воображения, затрагивающему не только интеллектуальную, но и эмоциональную
сферу ребёнка. Дети, исследуя каждую букву в сопровождении весёлого
занимательного материала, игровых упражнений с буквами и звуками незаметно для
себя овладевают задачами обучения грамоте.
В итоге работы по составленному планированию «Исследовательская
деятельность как средство подготовки к обучению грамоте» являются результаты мониторинга
по программе обследования Н. Семаго за 2013- 14уч.г по выявлению готовности к
школьному обучению составили-78%, за 2014-15уч.г. – готовность к обучению
составила – 100%;
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.