Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Работа по развитию речи учащихся

Работа по развитию речи учащихся

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:



Пояснительная записка



Повышение уровня речевого развития учащихся является одной из важнейших социально-педагогических проблем в современном начальном образовании. Её актуальность обусловлена исключительной ролью речи в жизни человека. Речь, представляя собой язык в действии, служит универсальным средством общения, границы и сферы которого постоянно расширяются; это мощный канал интеллектуального, духовного становления личности: это необходимое условие социальной активности каждого человека; речь выступает зеркалом общего культурного уровня того, кто ею пользуется.

Методические поиски последних лет привели к открытию эффективных путей и средств формирования у учащихся коммуникативно-речевых умений, связанных с восприятием, анализом и созданием речевых высказываний.

Работа по развитию речи учащихся традиционно рассматривается как обязательная часть программы по русскому языку, имеющая большое образовательное значение. В то же время в условиях развития начального образования возрастает необходимость введения отдельного курса развития речи. Данный курс может являться ядром, но не единственным элементом системы речевого развития младших школьников. Поставленные задачи могут быть реализованы в определённой степени также на уроках русского языка, литературного чтения, во внеклассной работе.

По своему содержанию программа автономна, что позволяет использовать её, в зависимости от образовательной программы школы, по-разному. На проведение занятий по речевому развитию отводится один час в неделю.

Обучение по данному курсу носит практический характер и основывается на организации активной речевой деятельности детей, их слушания и чтения, говорения и письма.

Данная программа разработана на кафедре начального образования НИРО в 2006 году. Автор программы «Речевое развитие младших школьников» Тивикова С.К., кандидат педагогических наук, зав. кафедрой начального образования НИРО.


Цель и задачи программы

Цель – создание условий для становления личности младшего школьника, способного коммуникативно оправданно, полноценно и творчески воспринимать речь других людей и выражать собственные мысли и чувства в соответствии с речевой ситуацией.


Задачи:

  1. Целенаправленное поэтапное формирование у младших школьников речевой деятельности во всех её аспектах.

  2. Создание условий для овладения детьми различными видами речевой деятельности и механизмами речи.

  3. Формирование у младших школьников общеучебных умений, необходимых для работы с текстом; умений анализировать речевую ситуацию, ориентироваться в её условиях.

  4. Формирование умений устанавливать семантические и структурные отношения как в воспринимаемых, так и в создаваемых текстах.

  5. Развитие способности самостоятельно (на интуитивном уровне и на уровне осознания) определять возможности различных языковых средств связной речи.

  6. Воспитание эстетически развитого читателя и слушателя, способного к усвоению различных способов творческой интерпретации художественного текста.

  7. Пробуждение интереса к словесному творчеству, воспитание ребёнка как автора, способного к продуцированию собственных речевых высказываний, развитие его индивидуального творческого потенциала.

  8. Воспитание у детей эмоционально-эстетической отзывчивости, духовно-нравственных ценностей в связи с развитием у них коммуникативно-речевых умений.

  9. Развитие навыков учебного сотрудничества в процессе решения разнообразных речевых задач.

  10. Формирование навыков самостоятельной работы, имеющей исследовательский характер.

Ожидаемый результат


1. Создание детьми собственных текстов различных жанров.

2. Презентация детских работ, созданных за год в виде печатных журналов, книжек-малышек и др.

Основные идеи, принципы и подходы, реализуемые в программе

  1. Основные идеи курса заключаются в осуществлении коммуникативно-деятельностного подхода к речевому развитию младших школьников, что предполагает реализацию основной функции языка – быть средством общения. Данный подход предполагает включение детей в коммуникативно-речевые ситуации, что обеспечивает осознание ими (в той или иной степени) процесса порождения речевого высказывания и соотнесение его с собственным опытом создания устных и письменных высказываний, усиливает их познавательную мотивацию, интерес к самовыражению и самоопределению. Важнейшим условием работы по развитию речи, определяющим во многом её эффективность, является внутренняя и внешняя речевая активность самого ребёнка в процессе не только создания, но и восприятия речевых высказываний.

В соответствии с коммуникативно-деятельностным подходом происходит практическое ознакомление учащихся со следующими понятиями:

- создание представления о речевой ситуации, введение учащихся в реальные и условные речевые ситуации и формирование умения ориентироваться в них, то есть ясно представлять себе собеседника, условия речи и задачи общения;

- работа над всеми видами речевой деятельности (слушанием, говорением, чтением, письмом), формами речи (диалогом, монологом), устной и письменной речью;

- знакомство с понятием «текст» (речевое высказывание), который рассматривается как продукт речевой деятельности. Выделяются основные признаки текста, его виды в соответствии с функциональным типом, жанром, стилем. Это понятие обеспечивает интеграцию всех речевых умений и навыков и целенаправленную работу по созданию детьми собственных текстов.

В соответствии с коммуникативно-деятельностным подходом работа по развитию речи младших школьников строится в форме деятельности по решению речевых задач. Учебный процесс при этом осуществляется с учетом структуры речевой деятельности и включает следующие фазы:

  • Мотив речи;

  • Ориентировку в речевой ситуации и предмете речи;

  • Планирование речевого высказывания;

  • Реализацию программы;

  • Контроль (сопоставление замысла и полученного продукта).

Реализация данного подхода предполагает организацию работы по развитию речи как систематического курса, дающего младшим школьникам возможность последовательно усваивать необходимые речеведческие понятия и формировать у них коммуникативно-речевые умения.

  1. В основе построения программы лежат идеи развивающего обучения. Речь функционирует и развивается в неразрывном единстве с конкретными видами деятельности детей. В условиях развивающего обучения важнейшие изменения в речи связаны со становлением учебной деятельности. Её коллективно-распределительный характер порождает содержательные мотивы общения и с помощью учебного диалога ставит каждого учащегося в ситуацию конкретной коммуникативной задачи. Учебное сотрудничество обеспечивает развитие демократического стиля общения учащихся и учителя и способствует развитию чувства языка, практическому освоению соответствующих речевых умений. Но сама по себе такая совместная деятельность не обеспечивает овладение произвольной регуляцией речи. Поэтому необходимо создавать условия для постепенного перехода от учебного диалога к монологическим формам устной и письменной речи. В соответствии с этим основой для активизации процесса развития речи учащихся начальных классов становится единство учебной и речевой деятельности.

  2. Личностно-ориентированный подход к речевому развитию младших школьников предполагает создание благоприятных условий для самоопределения и самореализации ребёнка, признания ценности его личности, развития его способностей, в том числе в творческой интерпретации текстов и в создании собственных речевых высказываний. Авторство воспринимается детьми как величайшее право человека на самовыражение, позволяет удовлетворить их стремление мыслить и действовать самостоятельно. Особая роль в установлении авторства принадлежит презентациям (устное выступление ребёнка перед аудиторией, включение детских работ в рукописные журналы и альманахи, создание книжек-малышек и их выставка и др.).

  3. Личностно-ориентированное образование тесно связано с осуществлением индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся. Работа по развитию речи ребёнка способствует проявлению его индивидуальности. Каждый ребёнок уникален: неповторимы его речевой опыт, потребности в общении, способности к литературному творчеству. В неповторимости продуктов речевой деятельности учащихся и заключается их ценность. Соответствующая организация занятий по речевому развитию будет способствовать естественной динамике становления ребёнка как автора.

  4. Реализация художественно-эстетического принципа предполагает отбор образцовых произведений для работы на уроках развития речи, способных раскрыть перед юным читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, пробудить чувства гармонии и красоты, воспитывать в ребёнке собственное отношение к действительности. Художественный текст при этом рассматривается не как прямое отражение действительности, а как созданная автором реальность. Процесс создания автором и воссоздания читателем художественного образа выступают, согласно концепции М.М.Бахтина, как специфический диалог между автором и читателем, диалог, опосредуемый художественным текстом, совершаемый «через» текст и на его основе. Для осуществления такого диалога необходима взаимосвязь между различными позициями младшего школьника по отношению к художественному тексту (прежде всего позициям читателя и автора).

Этот принцип предполагает также активное установление межпредметных связей, особенно с изобразительным творчеством и музыкой, способствующих адекватной интерпретации ребёнком образов, созданных средствами других видов искусства.

Методы и приёмы работы

Основными методами развития речи младших школьников в данной программе являются:

  • имитационный (пересказы, письменные изложения, драматизация, художественное чтение и рассказывание, поисковая деятельность на основе образца);

  • коммуникативный (включение ребёнка в речевые ситуации, создание сюжетов по воображению, столкновение различных точек зрения на один предмет, различные виды сочинений, в том числе на самостоятельно выбранную тему);

  • конструктивный (моделирование готовых текстов и составление текстов различной функционально-смысловой и стилистической направленности на основе моделей).

Все методические приёмы распределены в соответствии с преобладающим видом речевой деятельности:

    • Приёмы, направленные на развитие слушания:

эмоциональное и интонационное вслушивание, акцентное выслушивание воспринимаемого на слух художественного текста, рассказа учителя; знакомство с художественно-профессиональным и театральным исполнением (с помощью аудио- и видеозаписи), иллюстрирование жестами воспринимаемого на слух текста; «живые картины»; первичное слуховое восприятие речевых высказываний; эвристическая беседа; речевой эксперимент; наблюдение за реальностью, явлениями и предметами окружающей жизни, развивающее видение конкретно-чувственного образа мира; всматривание и выявление характерных признаков предмета и др.

    • Приёмы, направленные на развитие говорения:

Устные речевые высказывания по аналогии с прочитанным, на основе личных впечатлений и опыта, на основе моделей; устные сочинения по иллюстрациям из книг, тексты которых дети не знают; пересказы (полные, краткие, творческие, с перестановкой текста, на основе языкового анализа текста и др.); коллективные этюды,; составление различных диалогов; речевые зарядки; работа со скороговорками и чистоговорками; работа над средствами выразительности устной речи; пересказ по ролям; переконструирование повествовательных текстов в драматические и их инсценирование; исполнительская деятельность; обсуждение детских работ; авторская устная презентация и др.

    • Приёмы, направленные на развитие чтения:

Акцентное вчитывание текста; сравнение мира реальности и мира поэзии; содержательный, структурный, языковой, стилистический анализ художественного и научного текстов; словесное описание на основе линейных и лучевых моделей; «стол находок» (поиск и анализ удививших нас слов и словосочетаний); «ларчик волшебных слов» (анализ роли изобразительно-выразительных средств языка в создании художественных образов); выразительное чтение с листа; чтение наизусть и др.

    • Приёмы, направленные на развитие письма:

Свободные и творческие диктанты; «корреспондентские блокноты»; рабочие листы; различные виды изложений (подробные, выборочные, сжатые, на основе языкового анализа текста, на основе прогнозирования, творческие и др.); реставрация текста; сочинения различных жанров, типов текста; сочинения на основе различных источников информации; сочинения-миниатюры; моделирование текстов и др.


Содержание курса речевого развития

В основе классификации базового состава знаний, умений и навыков лежит отношение к той или иной стороне речевого высказывания. В соответствии с этим выделено четыре основных группы ЗУНов:

  1. ЗУНы, направленные на понимание содержания речевого высказывания;

  2. ЗУНы, связанные с осознанием структуры речевого высказывания;

  3. ЗУНы, связанные с использованием языковых средств в соответствии с задачами речевого высказывания;

  4. ЗУНы, направленные на создание и совершенствование речевого высказывания.

Программа включает несколько основных разделов:

  • Значение речи в жизни человека.

Для чего нужна речь. Речь как основное средство общения между людьми. Функции речи (средство общения; средство усвоения и передачи информации; средство воздействия на мысли, чувства, поведение людей; средство организации и планирования деятельности людей). Формы речи. Диалог и его элементы. Монолог как форма речи, служащая для целенаправленной передачи информации, содержание которой предварительно планируется.

  • Виды речевой деятельности.

Слушание. Говорение. Чтение. Письмо. Взаимосвязь различных видов речевой деятельности.

  • Речевое высказывание. Текст.

Текст как центральное понятие работы по развитию речи. Речевые высказывания как связное выражение собственных мыслей и чувств.

Признаки текста (тематическое единство, подчинение основной мысли, структурная целостность, членимость). Заголовок. План текста. Типы текста. Жанровые разновидности текстов. Речевые произведения малых форм. Языковые средства. Стили речи.

  • Выразительность речи.

Средства выразительности речи. Средства эмоциональной окраски высказывания (тон, тембр, темп, сила голоса). Использование изобразительных средств языка в художественных текстах. Синонимия, антонимия, омонимия. Многозначность слова и связь между его частными значениями. Звукопись, ритм, рифма. Тропы (эпитет, сравнение, метафора, гипербола, аллегория и др). поэтический синтаксис (инверсия, повторы, риторические восклицания и вопросы, антитеза и др.).


Проверка уровня усвоения программы проводится методом диагностирования:

- стартовая диагностика (начальный уровень подготовки);

- промежуточная диагностика;

- итоговая диагностика (тестирование).


Формы подведения итогов:

  • промежуточных – сочинение стихотворений, написание различных изложений, сочинений.

  • реализация годовой программы - презентация детских работ, созданных за год в виде печатных журналов, книжек-малышек, инсценирования.



СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1 класс (33 часа.)

Что создано на Земле человеком.

Знакомство с программой «УТРО» (Успехи Творчества, Радость Общения или Успех, творчество, речь, общение). Каким бывает утро. Беседа по рассказу А.М. Горького «Утро» о том, что создано на Земле человеком.

Творческая работа: создаём устное сочинение «Моё доброе утро» или «Почему утро вечера мудренее».

Дополнительное задание: мини-исследование с помощью взрослых «Что можно сделать своими руками? Какие вещи, предметы, игрушки сделаны дома руками взрослых? Расскажи об одной из этих вещей или игрушек в классе».

Я хочу сказать своё слово...

В начале было Слово. Может ли человек жить без Слова, без речи? Что с помощью слова создано на Земле человеком? Мои любимые слова. Семейные слова. Школьные слова. Добрые слова. Вежливые слова.

Творческая работа: создаём устное или письменное сочинение-миниатюру «Я хочу сказать своё слово...» или рисунок «Нарисую любимое слово».

Дополнительное задание: мини-исследование или проект «Наши школьные слова», «Слова, приносящие радость», «колодец времени» («Откуда появились вежливые слова»).

Как тебя мне называть?

Зачем называют людей, животных, города? Какие имена может носить человек?

(Имя, отчество, фамилия человека. Псевдонимы, прозвища, ники). Когда и как животные получают имена? (Клички животных). Нужны ли имена городам, сёлам, улицам? (Названия населённых пунктов).

Творческая работа: «Букет имён моих родных».

Как надо говорить, чтобы тебя услышали?

Учимся говорить чётко. «Всех скороговорок не перескороговоришь». Зачем придуманы скороговорки и чистоговорки? Учимся говорить тихо и громко. Учимся молчать и думать. Как говорить на уроке? Как аукаться в лесу? Как отдавать приказы? Как поют детям колыбельные? А как нужно петь или говорить, чтобы кто-то проснулся?

Творческая работа: придумаем название для песни, которая помогает проснуться. Сочиняем частушки про тишину. Придумываем и разыгрываем ситуацию, когда нужен громкий или тихий голос.

Дополнительное задание: мини-исследование «Что можно успеть за минуту тишины». Групповое творческое дело и выставка «Что сделали за одну минуту».

Давайте разговаривать друг с другом

Учимся общаться. Диалог. Диалогические единства. Учимся понимать диалог. Диалог в народном творчестве (побасенки, потешки, детские песенки, частушки) и в художественных произведениях. О чём мы спрашиваем взрослых? О чём нам интересно спросить у одноклассников? О чём взрослым интересно спросить нас? (В.В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо»).

Творческая работа: переконструируем побасенки «Старые побасенки на новый лад». Сочинение воображаемых диалогов. Рассказывание в парах по ролям побасенок и диалогов.

Дополнительное задание: групповое мини-исследование «Какие вопросы мы задаём друг другу?», «Как общаются между собой любимые герои?», (Н.Н. Носов «Рассказы», «Незнайка», А.Н. Толстой «Золотой ключик», «Детство Никиты»).

Игра игрой сменяется ... (Игра – это тоже общение)

Учимся общаться во время игры. Какие коллективные игры мы знаем? В какие любим играть? Считалки: распределяем роли в игре.

Творческая работа: сочиняем считалки по образцу, по началу, по модели. Создаём устное или письменное сочинение-миниатюру по рассказам других людей «Во что и как играли раньше».

Дополнительное задание: групповой проект совместно со взрослыми «Игры со считалками: три поколения. Собираем, исследуем, играем».

Небылицы, небылицы... (В стране Перевирушки)

Зачем нужны небылицы? Когда и для чего мы их рассказываем? Чем небылицы отличаются от лжи? (Н.Н. Носов «Фантазёры», К.И. Чуковский «Путаница», «Чудо-дерево», «Радость»). Легко ли сочинить небылицу? Открываем секреты создания небылиц.

Творческая работа: сочиняем небылицы по образцу и моделям.

Дополнительное задание: групповой проект совместно со взрослыми «Собираем небылицы».

«Сказка – умница и прелесть – с нами рядышком идёт»

Какие сказки мы знаем? Каких сказочных героев любим? Сочиняем в группе или паре сказки на основе приёма «салат из сказок» или «бином фантазии».

Творческая работа: создаём устное или письменное сочинение «Что мне нравится больше всего и почему (с точки зрения сказочного героя)», интервью со сказочным героем.

Дополнительное задание: создание сборника или журнала со сказками, сочиненного детьми, учителем, родителями.

Книга – особый мир

«Как хорошо уметь читать!» Легко ли быть читателем? Как стать художником-иллюстратором? Что для этого надо знать и уметь?

Творческая работа: рисуем иллюстрации к любимым книгам или к собственным произведениям.

Дополнительное задание: коллективное дело – экскурсия по галерее детских иллюстраций (каждую иллюстрацию представляет или сам ребёнок, или член группы).

Если нравится тебе, то делай так!

Проверяем себя. Чему мы научились, что узнали за год? Проводим диагностику личностного и речевого развития. Заглянем в будущее. Что я знаю о себе? Письмо самому себе – второкласснику.

Творческая работа: проводим презентацию своих достижений за год. Пишем письма-обращения самим себе с пожеланиями и наставлениями. Выполняем диагностические задания на проверку достижения личностных и метапредметных результатов (методика дополнения, косвенная семантизация и др.)

Дополнительное задание: создание сборника детских работ, иллюстрированных самими детьми.

2 класс (34 часа)

Общение и его средства. Понятие об общении. Основные средства общения (символы, знаки, жесты, мимика, речь). Использование различных средств общения героями произведений.

Значение речи в жизни человека. Основные функции речи. Речь как средство общения. Речь как средство передачи и усвоения информации; как средство организации и планирования деятельности; как средство воздействия на мысли, чувства и поведение людей. Понимание основной роли речи, слова в художественной литературе.

Формы речи. Речь устная, письменная, внутренняя. Их роль в жизни человека.

Особенности устной речи. Фонематические средства выразительности. Роль гласных и согласных звуков в создании речевой выразительности.

Средства речевой и неречевой выразительности. Тон, темп, тембр, сила голоса. Жесты, мимика, пантомимика. «Словарь настроений».

Скороговорки и чистоговорки. Содержание и структура. Сочинение чистоговорок в группе на основе заданного алгоритма.

Слово как элемент текста. Текстообразующая роль слова. Роль слова в создании образности речи. Синонимы, антонимы, фразеологизмы. Неологизмы. Способы метафоризации слова и переноса его значений.

Предложение как коммуникативная единица языка. Предложение как элемент текста. Отличие предложения от словосочетания и набора слов. Конструирование предложений.

Диалог и монолог. Виды диалогов и монологов. Диалог в разговорной речи и художественных произведениях. Инсценирование авторских и коллективно созданных текстов. Устный монолог на заданную тему на основе личного опыта.

Текст. Признаки текста. Понятие о тексте как тематическом и грамматическом единстве. Основные признаки текста. Целостность, связность, членимость текста. Упорядочивание деформированного текста.

Тема и основная мысль текста. Тема текста в произведениях различных жанров. Способы передачи темы и основной мысли в произведениях различных жанров.

Заголовок текста. Роль заголовка в понимании темы и основной мысли текста. Устный рассказ по заданному заголовку.

Типы текста. Общее понятие о повествовании, описании, рассуждении. Сравнение текстов различных типов на одну тему.

Структура текста-повествования. Общее понятие о повествовании, описании, рассуждении. Сравнение текстов различных типов на одну тему.

Прогнозирование текста. Устное прогнозирование сказки и рассказа на основе заголовка, тематического словаря, основной мысли. Пересказ повествовательного текста на основе его прогнозирования.

Пересказ. Виды пересказа. Полный, выборочный и краткий пересказы повествовательного текста.

План текста. Виды плана. Составление плана к рассказу и сказке.

Изложение на основе прогнозирования. Изложение текста-повествования на основе его прогнозирования по коллективно составленной таблице.


Записки и письма. Составление записок и писем родным, друзьям, героям художественных произведений, авторам.

Сочинение сказок. Виды сказок. Сочинение сказок на основе заголовка и начала, бинома фантазии, приёмов «салат из сказок», «сказка наизнанку».

Сочинение загадок. Узнавание предмета по сообщениям о нём. Виды загадок. Сочинение сравнительных и описательных загадок на основе моделей.

Сочинение-миниатюра. Описание времени года. Сочинение-миниатюра о времени года на основе личных наблюдений и анализа художественных текстов.

Словесное описание на основе прочитанного. Словесное описание человека или животного на основе анализа художественного произведения (на основе модели).

Обобщающий урок. Презентация детских работ, созданных за год в виде устных и печатных журналов, книжек-малышек, инсценирования и др.


Учебно-тематическое планирование

Тема

Общее

время

Теория

Практи

ка

1

Общение и его средства.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

2

Значение речи в жизни человека. Основные функции речи.

2 ч

1 ч

1 ч

3

Формы речи.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

4

Особенности устной речи. Фонетические средства выразительности.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

5

Средства выразительности устной речи.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

6

Средства неречевой выразительности.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

7

Скороговорки и чистоговорки.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

8

Слово как элемент текста.

2 ч

1 ч

1 ч

9

Предложение как коммуникативная единица языка.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

10

Диалог.

2 ч

1 ч

1 ч

11

Монолог.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

12

Текст. Признаки текста.

1 ч

0,5 ч

0,5 ч

13

Тема текста.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

14

Основная мысль текста.

2 ч

1 ч

1 ч

15

Заголовок текста.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

16

Типы текста.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

17

Структура текста-повествования.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

18

Прогнозирование текста.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

19

Пересказ.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

20

План текста.

1 ч

0,5 ч

0,5 ч

21

Изложение на основе прогнозирования текста.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

22

Записки и письма.

1 ч

0,5 ч

0,5 ч

23

Сочинение сказок.

2 ч

1 ч

1 ч

24

Сочинение загадок.

2 ч

1 ч

1 ч

25

Словесное описание на основе прочитанного.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

26

Редактирование текста.

1 ч

0,5 ч

0,5 ч

27

Сочинение-миниатюра. Описание времени года.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

28

Обобщающий урок.


1 ч

0,5 ч

0,5 ч


Всего

34 ч

17 ч

17 ч


3 класс (34 часа)

Текст. Тема и основная мысль текста. Границы темы. Микротемы. Тематический словарь. Способы выявления основной мысли. Ключевые слова.

Заголовок. Соотнесение заголовка с темой и основной мыслью речевого высказывания. Озаглавливание текстов.

Роль слова в тексте. Способы толкования слов. Коллективное составление словариков («радужного», «звукового», «словарика ласковых слов», «словарика сравнений» и др.).

План текста. Составление плана прочитанного на основе ключевых слов или этапных предложений текста.

Связность текста. Основные лексические и синтаксические средства связи в тексте.

Творческий пересказ. Перестройка текста в соответствии с речевой задачей. Изложение от лица одного из героев.

Повествование с элементами описания. Анализ и пересказ текста-повествования с элементами описания на основе моделей.

Составление диафильмов. Рисование, составление подписей и озвучивание диафильмов по прочитанному произведению (на основе работы в группах).

Изложение на основе картины. Изложение на основе нескольких источников (текста-образца и картины).

Стили речи. Виды стилей. Языковые средства, используемые в разговорных, художественных, научно-познавательных текстах.

Описание времени года. Коллективно подготовленное сочинение-описание на основе «облака мыслей».

Рассуждение-объяснение. Виды рассуждений (объяснение и доказательство). Объяснение причин природного явления в разных стилях.

Коллективное рассуждение на основе прочитанного. Выявление различных точек зрения на содержание художественного произведения и на образ героев. Перекрестная дискуссия.

Рассуждение-доказательство. Построение рассуждения-доказательства на основе моделей.

Редактирование текста. Работа с деформированным текстом. Совершенствование собственных речевых высказываний. Подготовка к презентации.

Реставрация текста. Восстановление текста на основе речевой ситуации и слов текста-образца. Диагностика речевого развития.

Диалог читателя с автором. Авторский взгляд на мир. Диалог читателя и автора на основе анализа художественного текста.

Сочинение стихотворений. Сочинение стихотворных текстов на основе сравнения мира реальности и мира поэзии, заданного начала, рифмы, ключевых слов.

Стихотворения-переводы. Сравнение разных переводов одного и того же стихотворения.

Сжатое изложение. Способы смысловой компрессии текста. Написание сжатого изложения на основе ключевых слов и программирования текста.

Изложение на основе прогнозирования текста. Изложение текста-повествования с элементами описания и рассуждения на основе его прогнозирования по самостоятельно составленной таблице.

Сочинение по сюжетной картине. Сочинение-повествование или описание по сюжетной картине. Написание сочинения от лица одного из героев картины.

Сочинение на основе прочитанного. Лирическая миниатюра или отзыв о прочитанной книге.

Сочинения на основе рассказов других людей. Сочинение-повествование на основе рассказов очевидцев о ярком событии или истории страны.

Способы создания юмористического произведения. Способы создания комического. Создание юмористического рассказа или стихотворения по аналогии с прочитанным и на основе данного начала.

Обобщающее занятие. Презентация детских работ, созданных за год в виде печатных журналов, книжек-малышек, инсценирования и др.


Учебно-тематическое планирование

Тема

Общее

время

Теория

Практи

ка

1

Текст. Тема и основная мысль текста.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

2

Заголовок.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

3

Роль слова в тексте.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

4

План текста.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

5

Связность текста.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

6

Творческий пересказ.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

7

Повествование с элементами описания.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

8

Составление диафильмов.

2 ч

1 ч

1 ч

9

Изложение на основе картины.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

10

Стили речи.

2 ч

1 ч

1 ч

11

Описание времени года.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

12

Рассуждение-объяснение.

2 ч

1 ч

1 ч

13

Коллективное рассуждение на основе прочитанного.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

14

Рассуждение-доказательство.

2 ч

1 ч

1 ч

15

Редактирование текста.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

16

Реставрация текста.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

17

Диалог читателя с автором.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

18

Сочинение стихотворений.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

19

Стихотворения-переводы.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

20

Сжатое изложение.

2 ч

1 ч

1 ч

21

Изложение на основе прогнозирования текста.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

22

Сочинение по сюжетной картине.

2 ч

1 ч

1 ч

23

Сочинение на основе прочитанного.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

24

Сочинения на основе рассказов других людей.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

25

Редактирование текста.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

26

Способы создания юмористического произведения.

2 ч

1 ч

1 ч

27

Обобщающее занятие.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч


Всего

34 ч

17 ч

17 ч

4 класс (34 часа)

Текст. Тема и основная мысль текста. Информационное поле текста. Иерархия микротем в тексте.

Заголовок текста. Озаглавливание текстов. Создание текстов на основе заголовка, начала и концовки текста.

Роль слова в тексте. Способы толкования слов. Поиск и анализ изобразительно-выразительных средств, способствующих созданию художественного образа.

План текста. Символический и цитатный планы.

Связность текста. Роль фигур поэтического синтаксиса в установлении связей разного уровня.

Изложение с перестройкой текста. Виды перестройки текста. Восстановление хронологической последовательности событий.

Модель создания речевого высказывания. Механизмы восприятия и создания речевого высказывания. Алгоритм порождения речевого высказывания.

Творческое изложение. Виды творческих изложений. Изложение повествовательного текста с дополнением и продолжением.

Сочинение на основе воображения. Сочинение на тему «Письмо в будущее» или «Если бы я был…».

Стили речи. Разговорный, художественный, научно- популярный, официально-деловой стили. Тексты различных стилей.

Составление объявлений. Виды объявлений. Содержательные, структурные и языковые особенности объявлений.

Сравнительное описание. Последовательное и параллельное описание в текстах различной стилистической направленности.

Описание вещи. Монолог от первого лица неодушевленного предмета (школьной принадлежности, предмета мебели, игрушки и др.).

Описание интерьера. Описание помещения (комнаты) на основе собственного рисунка.

Сочинеие по пейзажной картине. Сочинеие-описание (И.И.Левитан, И.И.Шишкин, К.Ф.Юон, А.А.Рылов и др.).

Отзыв о музыкальном произведении. Сочинение на основе детских, бардовских и народных песен, музыкальных пьес.

Аннотация на прочитанную книгу. Аннотация на любимую книгу или произведение.

Редактирование текста. Совершенствование собственных и чужих речевых высказываний. Подготовка к презентации.

Рассуждение-доказательство. Сочинение на темы (Телевизор (компьютер) – мой друг или враг?

Реставрация текста. Восстановление текста-рассуждения на основе речевой ситуации и слов текста-образца. Диагностика речевого развития.

Сочинение по пословице. Рассуждение или повествование на основе самостоятельно выбранной пословицы.

Сочинение о знаменитом человеке. Сочинение о знаменитом человеке или историческом персонаже на основе предварительного сбора информации из различных источников.

Сочинение на основе личного опыта. Сочинение на основе осмысления собственных достижений («Что я могу, что я умею»).

Написание статьи в детские издания. Содержание, структура и стилистические особенности жанра статьи.

Сочинение на лингвистическую тему. Оценка роли языка в развитии дара слова.

Сочинение на свободную тему. «Проба пера» на основе самостоятельно выбранной темы.

Создание сборника творческих работ. Коллективная работа по подготовке к презентации творческих работ. Сочинение – критический анализ.

Обобщающее занятие. Презентация детских работ, созданных за год в виде печатных журналов, книжек-малышек, инсценирования и др.


Учебно-тематическое планирование

Тема

Общее

время

Теория

Практи

ка

1

Текст. Тема и основная мысль текста.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

2

Заголовок текста.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

3

Роль слова в тексте.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

4

План текста.

2 ч

1 ч

1 ч

5

Связность текста.

2 ч

1 ч

1 ч

6

Изложение с перестройкой текста.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

7

Модель создания речевого высказывания.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

8

Творческое изложение.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

9

Сочинение на основе воображения.

2 ч

1 ч

1 ч

10

Стили речи.

2 ч

1 ч

1 ч

11

Составление объявлений.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

12

Сравнительное описание.

2 ч

1 ч

1 ч

13

Описание вещи.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

14

Описание интерьера.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

15

Сочинение по пейзажной картине.

2 ч

1 ч

1 ч

16

Отзыв о музыкальном произведении.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

17

Аннотация на прочитанную книгу.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

18

Редактирование текста.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

19

Рассуждение-доказательство.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

20

Реставрация текста.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

21

Сочинение по пословице.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

22

Сочинение о знаменитом человеке.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

23

Написание статьи в детские журналы.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

24

Сочинение на лингвистическую тему.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

25

Сочинение на самостоятельно выбранную тему.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч

26

Создание сборника творческих работ.

2 ч

1 ч

1 ч

27

Обобщающее занятие.

1 ч

0.5 ч

0.5 ч


Всего

34 ч

17 ч

17 ч




Список литературы

  1. Архипова Е. «Развитие речи. Начало», Москва, «Открытый дом», 1997 г.

  2. Грехнёва Г.М. «Фольклор и родное слово», Нижний Новгород, 1993 г.

  3. Л.Я.Желтовская «Родная словесность», Москва, «Дидакт», 1993 г.

  4. Е.Н. Леонович «Учимся говорить и писать», Москва, «Дидакт», 1993 г.

  5. Л.Д.Мали, О.С.Арямова, С.А.Климова, Н.С. Пескова «Речевое развитие младших школьников», Пенза, 1993 г.

  6. Л.Т.Матвеева «Учим младших школьников понимать текст», Москва, «Вако», 2005 г.




















Автор
Дата добавления 12.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров171
Номер материала ДВ-332089
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх