Государственное
бюджетное специальное (коррекционное образовательное учреждение для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Набережночелнинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №88
I вида»
республика Татарстан
РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ
Подготовили:
Гущина Любовь Николаевна -
учитель-дефектолог
Латоха Ольга Викторовна
- учитель-дефектолог
Работа
но развитию слухового восприятия у глухих и слабослышащих детей идёт в двух
направлениях:
1)
развитие слухо-зрительного восприятия, на базе которого
формируется устная речь детей и создаётся более совершенная база речевого
мышления;
2)
развитие слуховой функции и слухового восприятия, что существенно обогащает и
преобразует сенсорную базу глухого ребёнка, с одной стороны, и готовит ребёнка
к возможности более свободного общения с окружающими людьми с помощью слуховых
аппаратов с другой.
Работа
на занятиях по развитию слухового восприятия направлена на формирование у детей
слухового ощущения, различения и опознавания на слух знакомого речевого
материала и восприятие незнакомого материала, т.е. на развитие речевого слуха.
В процессе занятий дети учатся воспринимать, опознавать и различать речевой
материал и неречевые звучания на всё большем расстоянии.
Работа
по развитию речевого слуха, начиная с первых лет жизни ребёнка, направлена на
становление слухового образа
слова. При правильном восприятии на слух новой единицы или
опознании знакомого речевого материала ребёнок должен показать, какие образы возникают у него при
прослушивании этого предложения, слова
или словосочетания. Ребёнок по предложению педагога может продраматизировать эту ситуацию, перевоплотиться в тот или иной персонаж или выбрать
картинку.
Продемонстрировать возникший образ дети могут в лейке, в рисунке, аппликации, постройке и п.д.
На
занятиях по развитию слухового
восприятия педагог предлагает детям составлять, разные предложения с одним и тем же словом или словосочетанием (в разные
дни), придумывать разные
ситуации с одними и теми же фразеологизмами, поговорками, пословицами. Работа
педагога строится таким образом,
чтобы при каждом предъявлении
ребёнок узнавал что-то новое о предмете, явлении, понятии.
Помимо
работы по развитию речевого слуха на занятиях дети учатся слушать, различать и опознавать музыку, бытовые шумы,
неречевые звучания.
Одной
из основных задач педагога на занятиях по развитию слуховою восприятия является
формирование у детей внятной, естественной
речи. Работа над произношением ведётся параллельно слуховой: педагог не
оставляем без внимания ни одного неправильно произнесённого звука (при его
наличии). Произношение исправляется через фонетическую ритмику, чтение, чтение
с упреждением и на слух.
При
проведении занятия по развитию слухового восприятия педагогу необходимо помнить о следующих важных положениях:
-
при
проведении опознавания педагог не
называет единицу слухозрительно до тех пор, пока ребёнок не проявит понимание (не укажет на картинку, табличку, игрушку и
т.д.);
-
при
различении слуховых единиц задания должны быть максимально конкретными и
понятными детям, чтобы больше времени оставалось на слуховую работу;
-
при
выполнении ребёнком задания (рисунка, постройки, аппликации) педагог «наговаривает» слуховую единицу, а ребёнок обязательно должен давать ответную реакцию;
-
при
предъявлении слуховых единиц педагог можем использовать инверсии, отдельные
слова из фразы, неожиданные предъявления (слова, фразы, над которыми не ведётся работа на данном занятии);
-
при
различении слуховых единиц может использоваться неречевой фон;
-
необходимо
избегать
очерёдности предъявления единиц: одна и та же слуховая единила может предъявляться несколько раз подряд;
-
при проведении
различения слуховых единиц расстояние с каждым предъявлением увеличивается. Педагог называет
единицы в ходьбе, стоя за спиной ребёнка, повернувшись к
нему спиной и т.д.;
-
при
проведении слуховых занятий используется всё пространство класса: таблички и
материал к занятию (картинки, игрушки к слуховым единицам) располагаются в
разных концах комнаты (на полу, на стене, на столе и т.д.), если ребёнок к этому готов.
-
в течение
всего занятия педагог побуждает ребёнка «давать отчёт» о выполненном задании
(«Я построил красный дом»), используя такие методические приёмы, как выбор и
провокация.
-
на
протяжении всего занятия максимально используются речевые возможности ребёнка
через сопряжённое, отражённое и самостоятельное проговаривание (а не только
чтение).
Примерный
конспект индивидуального занятия по развитию слухового восприятия 3-ий год
обучения
Цели занятия:
1. Воспитывать самостоятельность
и аккуратность при выполнении практических заданий.
2. Развивать слухо-различительную
функцию, создавая различные условия
для восприятия речевых единиц на слух.
3. Учить детей опознавать и
различать на слух единицы: четыре, сядь, мальчик плачет, квадрат. Формировать
слуховые образы слова.
Демонстрационный и раздаточный материал к занятию:
Картинки:
«Мальчик
(стоя) ловит рыбу»,
«Мальчик ловит бабочку»,
«Дедушка
ловит рыбу».
Цифры от 1 до 5,
Лист бумаги (заготовка), на
которой изображены река, деревья на берегу, на небе солнце;
Геометрические фигуры: овал,
треугольник, квадрат;
Таблички «сядь», «четыре», «квадрат», «Мальчик ловит рыбу»,
Квадраты двух размеров жёлтого
и зелёного цветов, фломастеры, клей, контуры пяти птиц, квадрат, разрезанный на 4 части.
Ход занятия:
I.
Фонетическая ритмика:
ТУмата
ТУмата ТУмата ТУмата...
На фонетической ритмике педагог работает с ребёнком над
слитностью, ударением и
темпом речи. Дети производят круговые движения руками, приседая
на ударный слог.
II. Опознавание.
Сядь -
выбор из 3-х табличек, проявление понимания. Четыре - выбор цифры и таблички.
Квадрат
- выбор из 3-х геометрических
фигур.
Мальчик ловит рыбу - выбор из 3-х картинок.
III. Различение.
Па
различение педагог может предложить ребёнку следующие задания:
Слуховая
единица «сядь».
1 предъявление - Сядь на мяч.
2 предъявление - Сядь перед шкафом.
3 предъявление - Сядь за дверью.
(При
выполнении ребёнком всех
этих заданий педагог следит, чтобы действие было произведено точно,
чтобы ребёнок не присел, а именно сел.)
Слуховая
единица «квадрат».
1
предъявление - Сделай большой квадрат
(педагог предлагает ребёнку собрать квадрат,
разрезанный на 4 части).
2
предъявление - Наклей маленький жёлтый
квадрат (педагог даёт подготовленный лист-заготовку и на выбор 2 квадрата).
3
предъявление - Тут дом, дорисуй (педагог указывает на жёлтый
квадрат, наклеенный ребёнком ранее на листе-заготовке).
Слуховая
единица «четыре».
1 предъявление - Нарисуй тут 4 рыбы (педагог даёт лист-заготовку).
2 предъявление - Наклей 4 птицы (даёт лист-заготовку и контуры 5 птиц).
3 предъявление - Нарисуй 4 цветка около дерева (предлагает лист-заготовку).
Слуховая единица «Мальчик
ловит рыбу».
1
предъявление - Демонстрация по картинке (Педагог: «Ты мальчик. Покажи, как. Я думаю, мальчик лежит.) Педагог
применяет методический приём «провокация» для того, чтобы ребёнок расширил
объём высказывания до фразы «Мальчик
стоит и ловит рыбу »).
2
предъявление - Нарисуй «Мальчик сидит и ловит рыбу»
(даёт лист-заготовку). Педагог даёт глагол «сидит» для того, чтобы ребёнок
вдумчиво относился к образу слова и не скопировал картинку.
3
предъявление - Расскажи, что тут (даёт ребёнку
лист-заготовку, который превратился в ходе
занятия в картинку с птицами, рыбами и мальчиком, ловящим рыбу).
Примечание. Желательно, чтобы именно это предъявление было последним на занятии, так как рассказ ребёнка
прозвучит как своеобразный итог.
У ребёнка в
зависимости от его речевого уровня может получиться следующий рассказ: Лето. На небе (светит) солнце. В воде
(реке, озере) плавают (4) рыбы. На небе 4 птицы (В небе летают 4 птицы). Под
деревом (растут) цветы. Рядом с рекой стоит дом.
Мальчик сидит и ловит рыбу.
IV. Подведение итогов занятия.
Педагог
хвалит ребёнка (Молодец! Слушал и говорил хорошо!)
Примечания:
А)
Ha протяжении всего занятия педагог работает над произношением.
Услышав единицу, ребёнок сначала показывает на картинку, затем прочитывает
табличку. Педагог работает над произношением через чтение таблички, прибегая при необходимости к элементам фонетической ритмики. Paботa над
произношением проводится даже в том случае, если ребёнок неверно различил
слуховую единиц) .
Б)
Педагог не удовлетворяется односложными ответами ребёнка,
добивается полной фразы, используя такие методические приёмы как провокация и
выбор.
В) Педагог помнит, ч то последнее слово за ребёнком: любую фразу, составленную или исправленную, ребёнок произносит самостоятельно на своём максимальном
произносительном уровне, педагог эту фразу не повторяет.
Литература
1.
Боскис Р.
М. Глухие и
слабослышащие дети. – М., 1963.
2.
Корсунская
Б. Д. Методика
обучения глухих дошкольников речи. – М., 1969.
3.
Леонгард
Э. И., Самсонова Е. Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. – М., 1991.
4.
Носкова
Л. П., Головчиц Л. А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха / Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений/ – М., 2004.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.