Работа по речевому развитию
детей в средней группе
Из опыта работы воспитателя
средней группы
Прекрасная
речь, когда она как ручеёк
Бежит среди камней чиста, неторопливы.
И ты готов внимать её поток
И восклицать: О! Как же ты красива!
Е.Щукина
Слайд 3 Сегодня
вопрос развития речи дошкольников стоит особенно остро. Вероятно, это связано с
тем, что дети, да и взрослые тоже, стали больше общаться с компьютером и
другими средствами технического прогресса, чем друг с другом.
Дошкольный возраст наиболее благоприятен
для развития речи и формирования культуры речевого общения. Практика
показывает: это очень трудоёмкая и ответственная работа, требующая определённой
системы и терпения со стороны воспитателя к подбору наиболее действенных
средств и методов обучения.
Слайд 4 Методы развития речи, применяемые мною:
Наглядные: наблюдения в природе, экскурсии,
изобразительная наглядность, рассматривание картин, игрушек и рассказывание по
ним, работа по мнемотаблицам;
Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений,
заучивание наизусть, обобщающая беседа, рассказывание без опоры наглядности;
Практические: дидактические игры, игры – драматизации,
инсценировки, дидактические упражнения, хороводные игры.
Основными принципами реализации системы работы по развитию речи с детьми
являются систематичность и последовательность, интеграция образовательных
областей, которые осуществляются:
- в процессе организации различных видов детской деятельности: двигательной,
игровой, продуктивной, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, музыкально-художественной, чтение
художественной литературы;
- в ходе режимных моментов;
- в свободной самостоятельной деятельности;
- во взаимодействии с семьями
5 слайд В своей работе использую игровые ситуации
на прогулке, организовываю игры-драматизации, чтение художественной литературы
с последующим обыгрыванием сюжетных эпизодов в течение дня, игры-рисования на
свободную тему. Все это является толчком для творческой мысли, идеи, требующей
воплощения.
Вечером наблюдаю, как после прочтения сказок в театрализованных играх
отражаются персонажи и сюжеты, взволновавшие детей, как они пропускают через
себя характер героев. И вижу результат своей работы. Как постепенно у детей «растворяется»
закомплексованность и дети преодолевают страхи.
Использую в своей практике речевые упражнения. Упражнения не только повышают
умственную активность, но и совершенствуют речевые навыки, способствуют
развитию психических процессов, повышают эмоциональную активность.
Мы ежедневно читаем сказки, заучиваем стихотворения, скороговорки и учимся
отвечать на вопросы, связанные с содержанием. Очень важно правильно
сформулировать вопросы, чтобы помочь детям вычленить главное – действие
основных персонажей, их взаимоотношения и поступки. Правильно поставленный
вопрос заставляет ребенка думать, размышлять, приходить к нужным выводам и в то
же время замечать и чувствовать художественную форму произведения. Заимствуя из
сказок образные выражения, меткие слова, обороты речи, пословицы и поговорки,
дети обогащают свою речь, делая её интересной и выразительной.
6 слайд
В своей работе я стараюсь использовать как можно больше дидактических
игр, так как они включают решение всех задач речевого развития. Они
закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов, упражняют в
составлении высказываний, развивают объяснительную речь. Понимая, какое
значение имеет дидактическая игра в развитии речи детей и для того, чтобы
повысился интерес к игре, я придерживаюсь следующих требований. Дидактические
и речевые игры я использую на занятиях, в утренние часы приёма детей, во вторую
половину дня, в свободной деятельности детей.
Слайд 7
Дидактическая игра – сильный стимулятор умственной и коммуникативной деятельности
детей.
Поэтому начиная с младших групп, работаю
над этой проблемой, подчеркиваю значимость речевого развития в дошкольном
возрасте.
И считаю, что речевое общение – это высшая форма сотрудничества
педагога, родителя и ребенка.
Поэтому, общаясь с детьми, придерживаюсь «Не рядом и не над, а вместе!»
Всегда стараюсь, стать на позицию ребенка:
- учитывая его точку зрения, видя его, прежде всего личностью, как
полноправного партнера в процессе совместной деятельности и общения;
- учитываю возрастные и индивидуальные особенности детей;
Отношусь к воспитанникам уважительно, доброжелательно, каждый ребенок - это
личность.
Изучив теоретические источники, я поставила перед собой цель:
- создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей
развитию речи дошкольников через дидактические, речевые игры, театрализованные,
сюжетно - ролевые игры.
Слайд8 «В пустых стенах ребёнок не
заговорит»…- заметила в своё время Е.И. Тихеева
Поэтому в группе были созданы центры: центр «Учимся говорить правильно!»,
«Сюжетно – ролевых игр», «Театральный уголок» и т.д
Слайд 9 Режимные моменты благоприятны для организации
правильного речевого общения:
одевание детей на прогулку, раздевание после прогулки и перед сном, умывание
перед каждым приёмом пищи, наблюдения за явлениями природы, дежурство,
экскурсии. Все эти моменты непосредственно связаны с какими-то реальными
объектами, по поводу которых можно организовать разговор с детьми. При этом
формируется определённый круг знаний и представлений, активизируется речь
детей.
Воспитатель должен стремиться развивать
детскую речевую активность, тактично исправлять ошибки (неправильное ударение в
слове или грамматическую ошибку), подсказывать слова тогда, когда ребёнок не
знает, как выразить свою мысль, поправлять ребёнка, если у него неправильный
тон, если он разговаривает слишком громко.
Слайд 10 Воспитатель
должен помнить: только корректная форма предъявления замечаний и рекомендаций
по исправлению речевых ошибок положительно влияет на развитие речи ребёнка.
При исправлении ошибки не следует повторять её – нужно предложить ребёнку
послушать, как правильно говорить, предупредив его о том, что он сказал неверно,
а значит, должен повторить за воспитателем правильное слово или предложение.
Повседневное общение даёт воспитателю
возможность обогащать словарь детей. Развивая внимание к речи в процессе
самообслуживания, воспитатель даёт указания к работе и обязательно следит за
правильностью их выполнения. Во время дежурства по столовой воспитатель
привлекает внимание детей к посуде, рассказывает о посуде, о том, как её
расставлять на столы. В рассказах употребляет названия, демонстрирует форму,
окраску, рисунок, материал, из которого она сделана, его свойства (бьётся),
количество и место разных предметов посуды на столе.
С появлением активной речи задаёт
вопросы детям по усвоенному материалу.
Чем младше дети, тем чаще воспитатель
сопровождает словами свои действия. Воспитатель должен сам называть предметы и
действия, но и задавать детям вопросы: Что ты делаешь? Во что играешь? Что
строишь? Что надеваешь? Чем ты моешь руки? и т.д.
Необходимо также закреплять навыки
общего и речевого поведения. В средней группе к концу года дети должны
научиться пользоваться активной речью, рассказывая о выполненном трудовом
процессе или, отвечая на вопросы, называть предстоящую деятельность
словосочетаниями: будем одеваться, кормить рыбок и т.д.
Важно правильно организовать наблюдение
за трудом взрослых на прогулке и экскурсиях, чтобы максимально использовать
наблюдаемые объекты для развития различных сторон речи.
Слайд11 Развитию речи
способствуют и игры.
Так, сюжетно-ролевые игры всегда сопровождаются речью: дети договариваются об
условиях игры, спорят, ведут диалоги от имени действующих лиц. Но не все дети
охотно участвуют в играх: речевая активность у одних больше, у других – меньше.
Поэтому воспитатель вводит в быт детей подвижные игры, которые сопровождаются
диалогами.
Слайд12 Для
полноценного речевого развития ребёнка играет роль семья.
Воспитатель объясняет, что речевая игра или упражнение, беседа с ребёнком – это
неотъемлемая часть сложного процесса формирования речи. Если родители
устранятся от этой работы, то пострадает их ребёнок. Воспитатель знакомит
родителей с играми, игровыми упражнениями и заданиями, отбирая и учитывая
большую загруженность родителей ежедневными домашними делами, и накопленную к
концу дня усталость. Среди прочих дома рекомендуется «играть на кухне ( «Помогаю
маме» (перебрать рис, горох, гречку), «Волшебные палочки» (из карандашей
собрать простейшие геометрические фигуры), «Давай искать на кухне слова»
(какие слова можно вынуть из кухонного шкафа, борща и т.д.).
Слайд 14 В организации театрализованных
игр широко использовала практические методы обучения: игра, метод игровой импровизации
(служащий мостом между играми ребенка в быту и искусством актера), упражнения,
метод действенного анализа (этюдная методика), инсценировки и драматизация.
Из словесных методов применяла рассказ, чтение,
рассказ детей, беседы, разучивание произведений устного народного творчества.
Итак, мною были выделены следующие
этапы работы:
1.выработать систему театрализованных игр для детей.
2.оптимизировать работу с родителями по данному вопросу с помощью
разнообразных методов и приёмов.
Чтобы реализовать главную цель работы и решить поставленные
задачи, я разработала перспективный план проведения театрализованных игр и
развлечений и досугов с родителями, который включает в себя разнообразные формы
и методы.
Мною накоплен и систематизирован разнообразный практический
материал для организации речевых игр и занятий: игры на развитие слуха, звукоподражание,
формирование речи, пальчиковая, артикуляционная и дыхательная гимнастика, пособия
для проведения артикуляционных упражнений, тематические альбомы, игры для
обогащения словарного запаса, формирования грамматического строя, связной речи,
развития фонематического слуха и мелкой моторики, сюжетно - ролевые игры.
Слайд 15 Подготовила консультации по теме «Роль
семьи в речевом развитии ребёнка 4 лет», «Театр наш друг и помощник» и провела
родительское собрание по теме « Возрастные особенности детей 4-5 лет», где выступила
учитель- логопед Клейман Н.Г., и обратила внимание родителей на доклад к
родительскому собранию на тему: «Развитие речи у детей дошкольного возраста», разработала
памятку «Игры в слова», «Полезные советы для родителей», консультации «Значение
театрализованной деятельности на развитие речи ребёнка», «Как интересно
провести досуг в кругу семьи», «Развитие речи детей в семье». Собрала ряд
пословиц и поговорок, скороговорок, подборку сказок.
Все методы и приемы использовала в комплексе,
развивала внимание память, воображение, творческое воображение.
1.Чтение художественных произведений,
сказок, стихов.
2. Обыгрывание этюдов, театрализованных
игр.
3.Показ сказок в средней группе:
«Колосок», «Заюшкина избушка», « Лисичка сестричка и волк», «Репка»,
театрализованное представление сказки «Теремок».
4.Показ сказок для детей родителями: «Теремок»,
«В гости к солнышку».
При этом процесс воспитания получается
естественным. Интерес ребят усиливается, когда в сценках принимали участие посторонние
люди (воспитатели, родители ). Большое значение имеет также использование
разнообразных технических средств. Это видео и аудиозаписи.
Требования к проведению театрализованных
игр, я строила их так, чтобы каждое последующее опиралось на приобретённый
ранее опыт и знания ребят.
В жизни ребёнка должна обязательно
присутствовать сказка. Сказка, которая обучает, развлекает, успокаивает и даже
лечит. Поэтому в повседневной жизни я часто использовала сказки для воспитания
детей.
Для повышения
педагогического мастерства:
1.Разработала перспективный план работы с
детьми и работу с родителями в средней группе.
2.Разработала и подобрала для детей игры
на развитие речи, пальчиковую, артикуляционную и дыхательную гимнастику.
Моя гипотеза подтвердилась, так как у детей улучшилась речь. Я в
своей работе, в совместной деятельности детей и воспитателя, систематически
проводила театрализованную игру. Театрализованные игры являются играми представлениями.
В них с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза
и походка, создаются конкретные образы.
Благодаря
театрализованным играм, у детей развивается эмоциональная сфера, расширяется и
обогащается опыт сотрудничества детей, как в реальных, так и в воображаемых
ситуациях. Кроме того, театрализованная деятельность таит в себе огромные
возможности для развития речи детей.
Воспитатель осуществляет контроль над
речью детей на занятиях и во время режимных моментов, занимается развитием
мелкой моторики, оказывает помощь по автоматизации поставленных звуков,
способствует совершенствованию грамматического строя речи, развитию
фонематического восприятия и слоговой структуры, проводит необходимую работу с
родителями для оптимизации коррекционного процесса.
Слайд 16 Таким образом,
в процессе работы над проблемой по развитию речи происходит
существенный рост в развитии речевой активности детей. Дети
овладевают речевыми умениями, учатся самостоятельно придумывать сказки, и
рассказы, пользоваться разнообразными средствами выразительности,
аргументировано, доказывать своё мнение. Многие могут заменить ошибки
сверстников и исправить их. У всех значительно обогатился словарный запас, дети
безошибочно пользуются обобщающими словами и понятиями.
Работая над развитием
речи детей и планируя свою работу, мы не должны забывать главное, развитие
языка детей, любви к родному языку – это самое важное приобретение ребёнка в
дошкольном детстве.
А напоследок хочется сказать: культура
речи предполагает общую культуру человека, культуру мышления и любовь к языку.
«В развитии мышления и речи детей,
особое место отводится движениям руки. Руки дают человеку голову, затем
поумневшая голова учит руки, а умелые руки способствуют развитию речи».
И.П.Павлова
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.