Работа по русскому языку на тему "Хлеб - всему голова", 5 класс

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Краснодарская  общеобразовательная школа»

Павлоградского муниципального района Омской области

Развитие самостоятельности школьников через организацию исследовательской работы на уроках литературного чтения.

                                                                                                       Дорошенко Татьяна Васильевна,

 учитель начальных классов

Павлоградка-2020

Содержание опыта

1.     Актуальность опыта

2.     Цели и задачи

3.     Теоретическое обоснование

4.     Описание опыта

5.     Результативность  опыта

6.     Перспективы развития опыта

7.     Библиографический список

«Исследуем!»

Сократ

Идея исследования как метода познания мира и метода обучения принадлежит древности. Самое раннее и классическое выражение этой идеи находим у древнегреческого философа Сократа (469-399 г.г. до н.э.) Знаменитое сократовское «Исследуем!», сохраненное преданием, определяло подход философа к изучению действительности, характер его дидактики и весь его жизненный стиль. Сократовский метод представляет собой беседу-исследование с помощью остроумных вопросов, задаваемые одним собеседником другому, вследствие чего возникают новые вопросы, которые шаг за шагом ведут к истине. Свой метод Сократ назвал майевтикой (греч. «повивальное искусство») .

 Существенно изменившая система образования требует от учителя пересмотреть формы и методы преподавания учебных дисциплин. Соответственно,  задача учителя не только перевести сложившуюся веками систему образования в инновационное пространство, отвечающее социальному запросу общества, но и созданию новой модели ученика, адаптированной к новым условиям обучения. Необходимо изменить не только методику преподавания своего предмета, но и свою собственную психологию.

Приемы исследовательского метода необходимо включать в уроки литературы уже с пятого класса. Именно на этой стадии обучения важно вести детей к обобщениям, учить, не только повторять, иллюстрировать  теоретические понятия, но и пользоваться ими как инструментом познания. «Иначе литературная теория с этого времени и далее будет накапливаться в виде материала для заучивания и ответов, т.е. в виде мертвого груза, эмоционально отторгаемого сознанием (что, как известно, часто происходит)».

Актуальность проблемы заключается в разрешении противоречия между необходимостью использования исследовательской работы на уроках литературы, способствующей развитию самостоятельного мышления, анализу художественного произведения и недостаточным использованием исследовательского метода на уроках литературы.

Главной целью внедрения исследовательской работы в урок литературы является возможность использования самостоятельности школьников через организацию исследовательской работы на уроках литературы в среднем звене.

Задачи:

1.изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме;

2. выявить различные подходы к использованию исследовательской работы на уроках литературы;

3. апробировать данную систему в опытно-экспериментальной работе;

4. разработать систему мер, способствующих развитию самостоятельности школьников через организацию исследовательской работы на уроках литературы.

Я более двух лет использую в своей работе на уроках литературы исследовательскую работу, и мною накоплен определённый опыт по использованию организации самостоятельности школьников на уроках литературы.

Моя практика использования исследовательской работы показывает, что работа школьников становится более продуктивной, познавательная активность увеличивается, развивается устная речь, школьники могут самостоятельно искать пути решения при анализе произведения.

3. Теоретическое обоснование

               Н.И.  Кудряшев в книге «Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы» подчёркивал, что исследование может применяться на всех этапах обучения литературе: некоторые элементы исследовательского подхода школьникам следовало бы осваивать уже в детском и подростковом возрасте, тогда более реальным будет подъём к высшему уровню творческой самостоятельности. Но обращение к раннему этапу литературного образования неизбежно ставит перед учителем и методистом острый вопрос: когда уместно и полезно начинать разговор о литературном произведении как творении писателя?

Авторитетнейший из современных методистов, Н.И. Кудряшев, подводя итоги, писал: «Что плохого в том, что школьники изображение жизни в литературном произведении принимают за подлинную жизнь, если они глубоко переживают те чувства, которые в нем выражены, если стремятся подражать любимому герою? Надо ли разрушать эту наивную веру? Надо, но осторожно, деликатно. Основой художественного изображения служит жизнь, литературное произведение – «это творческий труд писателя, который определённым образом строит свое произведение».

Качурин М.Г. в книге «Организация исследовательской деятельности на уроке литературы» пишет о том, что современные уроки литературы призваны помочь учащимся увидеть глубину изучаемого предмета, вовлечь учеников в творческий процесс постановки и решения самых разнообразных и сложных проблем; открыть перспективу для будущего самостоятельного осмысления.

В результате исследовательский метод даёт полноценные, хорошо осознанные, оперативные и гибкие используемые  знания и формирует опыт творческой деятельности. 

Так, например, анализ художественного текста может проводиться как на уровне ознакомления с уже существующей трактовкой, так и на уровне самостоятельных, полезных, пусть и неоригинальных наблюдений и обобщений, а также на уровне маленьких открытий, позволяющих по-новому взглянуть на знакомый текст, почувствовать его глубину.

Поэтому исследовательскую работу на уроках литературы следует рассматривать с двух точек зрения: как метод преподавания и как уровень, до которого могут подняться школьники в своей деятельности. Учебное исследование становится реальным, когда мы сумеем подготовить к работе и себя, и учащихся. Речь идет о постепенном освоении исследовательского подхода к темам, о работе, требующей настойчивости в накоплении знаний и умений, полезной - в том смысле, что она может стать дорогой к творческому труду.

Исследование может быть организовано на всех этапах обучения литературе: некоторые элементы исследовательского подхода школьникам следует осваивать уже в детском и подростковом возрасте, тогда более реальным будет подъем к высшему уровню творческой самостоятельности.

В книге М.Г. Качурина «Организация учебной деятельности учащихся на уроках литературы» приводятся некоторые примеры, показывающие исследовательскую деятельность школьников  на уроках литературы.

Курс литературы в 5-6 классах предоставляет много возможностей для этого. Например, в 5 классе при изучении сказки А.С.Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях», программа содержит тезис: «Близость сказки Пушкина к народным сказкам»... Как же не сказать, что истоком послужила народная сказка, записанная поэтом со слов Арины Родионовны? Для развития подростков-читателей интересно и важно посмотреть, что и как придумывает А.С. Пушкин, попробовать догадаться, зачем он это делает? Так возникает исследовательская задача, соединяющая учебный и научный смысл.

Цель исследовательского метода – раскрыть некоторые новые аспекты изучаемого предмета, не освещавшиеся ранее на занятиях, развитие умения самостоятельного анализа произведения, оценки его идейных и художественных достоинств, совершенствование художественного вкуса.

 Это достигается путем постановки проблемных вопросов, исследовательских заданий. При исследовательском методе школьники, уже овладевшие приемами работы, самостоятельно решают более сложные задачи, требующие умения применять имеющиеся знания к конкретному новому материалу и высказывать свои обоснованные, доказательные суждения.

Приемы проявления исследовательского метода: выдвижение учителем проблемы для всего класса, причем ряд аспектов этой проблемы разрабатывается группами школьников или индивидуально; подготовка докладов и выступлений в качестве оппонента; самостоятельный анализ произведения, не изученного по программе; выполнение заданий творческого характера по эстетическим, литературоведческим, нравственным проблемам.         Выдвигая темы, учитель консультирует учащихся, стимулируя их поиск, обеспечивает правильное идейное направление их работы.

Виды деятельности учащихся при исследовательском методе: самостоятельный анализ части изучаемого произведения; анализ целого, не изучаемого в школе произведения; сопоставление двух или нескольких произведений; сопоставление литературного произведения с его экранизацией; самостоятельная оценка спектакля; оценка просмотренной кинокартины, выставки  живописи и т.д.; краеведческие изыскания и другие работы. Результаты могут быть оформлены в виде докладов (на семинарских или обычных классных занятиях); в том числе для учащихся других классов; в сочинениях; в выступлениях на диспутах; в статье для газеты или школьного литературного журнала.

4. Описание опыта

Свою работу по организации в классе проектно-исследовательской деятельности я начала с проведения диагностики по изучению интересов и склонностей обучающихся. На основе полученных данных создался образ класса, и была спланирована дальнейшая работа.

В ходе работы мною был разработан читательский дневник «Эврика». Все мысли, версии, доводы, размышления школьников о прочитанном дома и в классе, Качурин М.Г. предлагает оформить в виде читательского дневника «Эврика». Это будет одним из проявлений исследовательской работы.

В течение календарного года школьники ведут читательский дневник «Эврика». В них они записывают свои открытия:

·                    открытое для себя (вновь или только что) произведение из области литературы, живописи, музыки, театрального искусства, кинематографии, мультипликации и т.д.;

·                    научные, критические, исследовательские статьи на самые разные темы, найденные в библиотеках печатных и электронных изданий, в сети Интернет;

·                    посещения музеев, театров, выставок, тематических экскурсий.

Читательский дневник «ЭВРИКА»

Я читаю и наблюдаю	Я смотрю и наблюдаю
1.                Автор. Название. 2.                Род литературы. Жанр литературы. 3.                Стиль речи (художественный, научный, публицистический и другие). 4.                Краткое содержание. 5.                Краткий отзыв с указанием на эмоциональное состояние учащегося. 6.                Источник.	1.                Название культурного мероприятия. 2.                Указание места посещения (город). 3.                Указание объекта культуры. 4.                Краткое содержание. 5.                Краткий отзыв с указанием на эмоциональное состояние учащегося.

Ребятам всегда хочется выступить перед одноклассниками, чтобы активизировать их внимание, услышать похвалу, рассказав о своих маленьких открытиях. Поэтому предлагается активно использовать метод проектов как форму организации и презентации как форму представления ознакомительно-ориентированных (информационных), исследовательских и творческих работ. Темы проектов могут быть предложены учащимися и их родителями, учителем. Форму организации работы (индивидуальная, парная или групповая) и форму презентаций своих работ выбирают учащиеся.

Таким образом, методики исследования решают очень важные две задачи: помогают формировать научное мышление и объективную самооценку.

Листы самоконтроля

Для работы над проектом учащимся раздаются «Листы самоконтроля».

ФИ___________________________________________

Класс_________

Тип проекта: ознакомительно-ориентировочный (информационный)

Тема_________________________________________________________

Содержание активных форм уроков литературы диктуют психологические особенности старшего школьника, требующие, по утверждению психологов и наблюдению педагогов, внимания к нравственным проблемам на уроках литературы, выявления общечеловеческого аспекта, приближения произведений прошлого к современной жизни.

Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью, научится мыслить, анализировать, делать выводы, прогнозировать.

Русский язык и литература как учебные предметы – плодотворная почва для формирования исследовательских навыков у школьников.  Отсутствие желания читать, узкий кругозор, слабо развитые коммуникативные навыки, отсутствие навыков анализа и обобщения  - проблемы, с которыми сталкиваемся на своих уроках мы, учителя -  словесники.  Используя метод проектов,  развиваю исследовательские навыки своих учеников, тем самым решая вышеперечисленные проблемы.

Систему работы выстраиваю стандартно:

Ø как правило, на начальном этапе при изучении темы или раздела задаю ребятам вопрос: «Что бы  вы хотели узнать по данной теме?» 

Ø проводим  «Мозговой штурм»: формулирование и обсуждение тем исследований,  что дает ребятам возможность почувствовать предмет, получить новые знания;

Ø  ставим цель. (Для чего я это делаю? Какого результата я хочу достичь?).

Ø выдвигаем предположения – гипотезы. (Сделай свое предположение о том, какой будет результат и почему?

Ø тренируемся в выборе метода. (Что нужно сделать, чтобы получить результат

Ø определяем состав творческих групп,

Ø составляем «ленту времени» продвижения по теме исследования;

Ø собираем данные (ставим эксперименты, собираем необходимую информацию, материал, оформляем его, сверяем свои действия по времени, которое определили для каждого шага);

Ø анализируем результаты. (Сравниваем полученные с данной гипотезой).

Ø Делаем выводы. (Планируем дальнейшую деятельность). Даем оценку действиям в группе;

Ø Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов.

На подготовительном этапе готовлю:

Ø готовлю памятки  по работе со справочной литературой, поиску информации в сети Интернет и сохранению информационных  объектов на внешние носители.

Ø готовлю дидактический материал в виде инструктивных помощников: «Требования к оформлению исследовательской работы», «Требования к защите работы», «Требования  к оформлению тезисов»

Предложенная схема помогает создать проблемно-мотивационную среду.  Ученик  не  получает    готовые    знания,    а   учится    добывать    их самостоятельно, видеть в языковом явлении проблему и пытаться её решить.

1. Так, к примеру, создаю среди сильных учащихся творческую лабораторию. На основе изученных тем учащимся предлагаю написать лингвистическую  сказку, не упуская основных морфологических характеристик  исследуемой части речи.  «История   возникновения   деепричастий»   (7   класс), История, рассказанная местоимением» (7 класс),   «Это непростое наречие».(7 класс)  « Категория состояния. Самостоятельная часть речи?»

2.        Работа в группах (парах). Анализ информации, выстраивание
формулировок, выводов. Так ученики 9 класса после изучения темы «Поэты серебряного века» исследовали особенности поэтического мастерства понравившихся поэтов, провели исследование «Цветопись в творчестве поэтов серебряного века».   Итогом такой деятельности стал круглый стол «Береги «великий  и могучий русский язык!». Каждый предложил свой проект исследования в области лингвистики русского языка.
Таким образом, у учеников сформировалось  умение быть оппонентами, вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение.

3.   Творческая лаборатория (в группах, в парах). Создание проекта «Совет одноклассникам прочитать «Мертвые души» (9 класс, вводный урок).

Таким образом,  использование метода проектов для формирования навыков исследовательской деятельности позволяет в корне изменить систему получения знаний. Цель такой формы работы:

•        Воспитание детей, способных быть самостоятельными в мышлении и
действиях; например, к предметной неделе русского языка и литературы ребята исследовали материал на тему: «Кирилл и Мефодий – основоположники русского алфавита».                                                     

 •         Развитие коммуникативных умений, так, к  примеру, подготовка бесед в рамках предметной недели: «Д.И.Лихачев. Жизнь - служение  языку», «Из истории имени», «Этимология фразеологизмов».

•                     Развитие умения  работать с информацией, формулировать проблемы и находить пути их решения; например, участие в городской практической конференции «Интеллектуалы 21 века» с темой «Бесценная лексика в подростковой среде»

•                     Развитие критического мышления, например, участие в Конкурсе «Я и мои права» по проблеме:

•                     Организация исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы позволяет развить

-         навыки аналитического мышления в процессе анализа информации, отбора

      необходимых материалов,

-         ассоциативное мышление в процессе установления ассоциаций нового

      учебного материала с ранее изученным,

-         логическое мышление, умение выстраивать логику доказательств,     внутреннюю логику решаемой проблемы,

-         умение рассматривать проблему в целостности связей и характеристик,

опираться на ранее изученный материал.

Психологи считают, что если на протяжении школьной жизни ученик
проживает ситуации выбора,  то у него формируется самостоятельность,     
без которой невозможна творческая личность.                                                                

Следующим этапом нашей работы стало составление программы эксперимента, который  бы подтвердил или опровергнул на практике правильность нашей гипотезы о том, что если педагог будет развивать самостоятельность школьников через организацию исследовательской работы на уроках литературы, то это позволит реализовать в полной мере возможности ученического исследования и создавать эффективные педагогические условия для обучения и воспитания.

I.                   Констатирующий эксперимент проведён среди учащихся 8 класса. Цель: выявление  способностей школьников самостоятельно работать над учебным материалом, используя исследовательскую работу на уроках литературы.

Для этого учащимся было предложено задание: определить роль шукшинского героя в рассказах В.М. Шукшина «Дядя Ермолай», «Солнце, девушка, старик». Данный материал можно оформить в виде презентации или таблицы.

Критерии оценки задания:

1)    Полнота отображения теоретического материала;

2)    Правильность графического изображения, соответствующего таблице, презентации, схеме, кластеру.

Результаты исследовательской работы представлены в таблице:

класс	Выполнили в виде таблицы	Выполнили в виде презентации	Справились с заданием	Не справились с заданием
8	55%	45%	82%	18%

 

            На основе анализа можно сделать следующие выводы:

уровень способностей школьников 8 класса работать самостоятельно с использованием исследовательской деятельности на уроках литературы выше среднего;

1)    большое количество обучаемых не владеет умением систематизировать учебный материал, делать выводы правильно, логически;

2)    не полно отображают материал;

3)    предпочтение отдают такой форме работы как таблица, а на более сложную работу не настроены;

II. Формирующий этап

Цель:

1) апробировать составленные  методические рекомендации для студентов и учителей литературы по разработке технологии исследовательской работы на уроках литературы;

2) сформировать у обучающихся умения самостоятельно работать на уроках литературы, внедряя методы и приёмы исследовательской деятельности

Работа проводилась на уроках литературы. Было проведено 5 уроков по темам: рассказы В.М. Шукшина «Дядя Ермолай», «Солнце, старик, девушка», «Художественное своеобразие рассказа. Контраст как основной художественный приём рассказа».

Учащимся были предложены задания. (См. приложение). Прежде чем ученики приступили у их выполнению, учениками совместно с учителем были выявлены проблемные вопросы произведения: 1) Какова роль шукшинского героя в рассказах «Дядя Ермолай», «Солнце, старик, девушка». После чего обучаемые подбирали нужный материал по теме, систематизировали его и представляли в виде таблицы, презентации или схемы. Учащиеся работали индивидуально и в группах.

В течение проведения эксперимента наблюдалось повышение интереса школьников 8 класса к развитию познавательной деятельности, повысился уровень грамотности, речь стала более связная и подчинена логике, как следствие сформирования необходимых знаний и рациональных способов деятельности.

Целью данных заданий было выявить умение логически мыслить, составлять цепочку знаний, умение применять полученный материал на практике.

Результаты работ представлены в следующей таблице:

Проанализировав работы учащихся, мы пришли к выводу, что только 7 человек из 11 справились с заданием достаточно точно. Основные ошибки: неполнота схем, неумение выделять в учебном материале главное и основное, незнание понятия «элементы стихосложения».

Таким образом, в ходе наблюдения за учащимися мы сделали следующие выводы:

1) технология исследовательской работы на уроках литературы используется очень редко учителями в процессе обучения;

2) учащиеся 8 класса имеют средний уровень сформированности знаний для выполнения творческих заданий на уроках литературы с применением исследовательской работы.

Уровень выполнения творческих работ в 8 классе.

5. Результативность опыта

Критериями результативности моего опыта является:

Ø положительная динамика личностного роста обучающихся (развитие исследовательских умений, положительная  учебная мотивация, развитие устной речи)

Ø положительная динамика индивидуальных показателей успеваемости обучающихся

Ø составление и внедрение проектов и работа с ними

Над этой проблемой я работаю уже третий год. Есть некоторые достигнутые результаты:

-представление педагогического проекта в конкурсе «Молодой педагог»;

- разработаны презентации, коллажи, таблицы, читательские дневники, которые успешно применяются на уроках;

- ученики сами обобщают материал по теме, стараются защитить на уроке свой исследовательский проект.

6. Перспективы развития опыта

1.     Внедрить более расширенные приемы в исследовательскую работу школьников (компьютерная графика, совершенствование читательского дневника, электронный дневник чтения и т.д.)

2.     развитие навыков самообразования и самоконтроля;

3.     повышение познавательной мотивации школьников

 

 

 

Библиографический список

1.     Баранова Е.В. как увлечь школьников исследовательской деятельностью,- М.: Сентябрь,2002,с.160.

2.     Бельфер М.И. Несколько слов об исследовательских работах школьников,- Литература: изд. дом. Первое сентября,2006, №17,с.13-15

3.     Калганова Т.А. Выбор методики анализа художественного произведения,- Литература в школе, 2007, №2, с.30

4.     Калганова Т.А. Учебное исследование по литературе как вид работы, -Литература: изд.дом. Первое сентября, 2006, №13, с.16-17

5.     Колова С.Д.  Анализ художественоого произведения,- Литература в школе, 2008, №7, с.42.

6.     Кутейникова Н.Е. Представления героев о жизни и игре в современной детской литературе,- Литература в школе, 2008, №1, с.17

7.     Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности на уроках литературы, М.: Просвещение, 1988

8.     Качурин М.Г. Ученик- исследователь на уроке литературы, М.: Просвещение, 2001

9.     Кудряшев Л.В. Взаимосвязь литературы с другими науками,- М.: 1995,с.58,69,75

10. Меняева И.Н. Организация поисковой, исследовательской, экспериментальной работы в школе,- Педагогическая мастерская, 2005, №13, с.12-15

11. Мухина В.И. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности,- Народное образование, 2006, №7, с.123-127

12. Семёнова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся,- М.: Просвещение, 2006, №6, с.45-49