Государственное учреждение образования
Средняя школа №7 г. Борисова
Развитие
любознательности и познавательной активности учащихся
в
процессе изучения учебного предмета
«Литературное
чтение»
Работа по самообразованию
учителя
начальных классов
ГУО ОСШ №7 г. Борисова
Писмаревой Натальи Александровны
Аннотация
В предлагаемой работе
рассматриваются основные направления деятельности учителя, связанные с
развитием любознательности и познавательной активности младших школьников в
процессе работы над текстом. Также раскрываются возможные формы организации
работы на уроках «Литературного чтения», упражнения и методы, способствующие
развитию интереса к чтению, воспитанию читательской культуры учащихся.
Рассмотрена такая проблема как этимологический анализ слова. Материал может
быть полезен с точки зрения формирования мотивации младших школьников к чтению.
Содержание
Введение
………………………………………………………………………..4
Глава1.
Интерес как мотивация к осознанному чтению …………………...5
1.1.
Взаимосвязь между интересом к чтению и
восприятием
прочитанного
…………………………………………………………...5
1.2.
Семейное чтение как предпосылка развития
интереса к чтению …..8
Глава
2. Методические аспекты работы над текстом в начальной школе..10
2.1.
Основные формы работы и упражнения для развития читательского
интереса…………………………………………………………………..10
2.2.
Формы организации самостоятельной работы с текстом…………….13
2.3.
Этимологический анализ слова как средство активизации
познавательной деятельности учащихся……………………………….15
Заключение……………………………………………………………………..18
Список
использованных источников…………………………………………19
Введение
Все, кто работает с младшими школьниками, знают, как нелегко обучить детей
технике чтения, но ещё труднее воспитать увлечённого читателя. Ведь научиться
складывать из букв слова и овладеть техникой чтения ещё не значит стать читателем.
Необходимо развивать интеллект, эмоциональную отзывчивость, эстетические
потребности и способности. Главное – организовать процесс так, чтобы чтение
способствовало развитию личности, а развивающаяся личность испытывала
потребность в чтении как источнике дальнейшего развития. В то же время,
высокий уровень (с учётом возраста конечно) восприятия литературы позволяет
юному читателю постепенно включать в круг своего чтения различные книги, дающие
и работу уму, и эстетическое наслаждение. Развитие интереса к чтению напрямую
связано с развитием любознательности и познавательной активности учащихся. А, в
свою очередь, любознательность, активная жизненная позиция и являются
качествами, которые мы, как педагоги, стремимся максимально развить в своих воспитанниках.
Целью нашей работы явился анализ имеющихся в современной методике приёмов и
методов работы с литературным произведением. Мы стремились выделить основные
аспекты и формы работы с текстом, максимально способствующие развитию
познавательной активности и любознательности младших школьников. Работая над
данной проблемой мы ставили следующие задачи:
-
подобрать, изучить и проанализировать литературу по данному вопросу;
-
выявить формы работы по формированию интереса к чтению;
-показать
приёмы, методы, формы работы с текстом с целью совершенствования навыка чтения
и формирования интереса к художественному слову;
-
показать из опыта методические приёмы работы над стихотворением.
Глава
1. Интерес как мотивация к осознанному чтению
1.1.
Взаимосвязь между интересом к чтению и
восприятием прочитанного
В настоящее время существует два направления обучения чтению детей младшего
школьного возраста: формирование читателя и приобщение к литературе как особому
виду искусства. Именно учитель способен синтезировать эти направления при
организации уроков чтения.
Видеть, осознавать за прочитанным текстом присутствие автора, с присущим именно
ему мировосприятием и пониманием окружающего, со свойственной ему гаммой
чувств, ощущений жизни и отношением к ней – непременное свойство умения читать.
Чувства автора, понимание автора, принятие и непринятие его позиций – истинная
культура чтения.
Творческим чтением движет любознательность. Назначение работы учителя –
способствовать перерастанию любопытства в любознательность, в познавательную
деятельность, помогать читателю не останавливаться на запоминании фактов, а
искать их логику, обусловленность, причинность. Таким образом, постепенно
формируется привычка и навык полноценного вдумчивого чтения и грамотный
читатель.
Возможно ли это в раннем школьном возрасте? И возможно, и необходимо. Детское
«почему» - свидетельство активной познавательной работы ума и сердца, интереса
к миру в целом. Учителю важно помнить, что чтение, мотивированное
любознательностью, целенаправленным интересом, педагогически особенно значимо,
потому что становится для детей занятием приятным и желанным.
Необученному читателю трудно прилагать усилия к раскрытию идеи произведения, и
постепенно по этой причине развивается читательская эмоциональная глухость,
когда за словом не возникает образа, представления или настроения. Читать
становится неинтересно и скучно, читательская деятельность затухает, человек
взрослеет, но читателем не становится.
Таким образом, особое внимание необходимо уделять формированию читательского
интереса и развитию полноценного восприятия художественного текста. Основными
целями в работе по проблеме формирования читательского интереса являются следующие:
-
поиск путей развития интереса к книге и стремления к чтению;
-
привитие учащимся навыков чтения и умения читать с удовольствием;
-
создание системы организации творческих конкурсов и занятий с элементами
театрализации с целью развития обучающегося как читателя.
Учёными давно установлена прямая связь между интересом к чтению и восприятием
прочитанного. Методист Л.Н.Рожина писала, что «полноценное восприятие
художественного произведения не исчерпывается его пониманием. Оно представляет
собой сложный процесс, который непременно включает возникновение того или иного
отношения к самому произведению, так и к той действительности, которая в нём
изображена».
Какие же условия необходимы, чтобы учащиеся полноценно восприняли
художественное произведение? Полноценно – значит всесторонне, во всей его
специфике восприятия содержания и формы,
логического,
образного,
эмоционального.
Художественное произведение должно будить у ребёнка соответствующие чувства,
вызывать сопереживания героям. Причём, личностное отношение может быть
неадекватно авторскому, если ученик не разобрался в мотивах поступков, причинах
и взаимосвязях событий, не понял их смысла, авторскую позицию.
Надо стремиться пробудить у детей элементарное эстетическое восприятие
художественных произведений, входящих в круг детского чтения, видение красоты
морального облика героев и богатства языка поэта или писателя, помочь
определить того или иного автора не только по тематике творчества, но и по
манере его письма.
Всё это сделать непросто, однако необходимо, ибо любовь к чтению, к литературе
оказывает благотворное влияние на развитие и воспитание личности ребёнка, его
духовной, творческой, эмоциональной сферы, формирование его нравственных
идеалов. Вот почему так важно уже в начальной школе заложить основы культуры
чтения.
Для полноценного восприятия художественной литературы ребёнок должен овладеть
рядом умений: замечать и распознавать художественные средства выразительности,
и прежде всего язык произведения, определять жанровые особенности произведения
(отличать прозу от стихотворения, сказку от рассказа), видеть компоненты
произведения (образ, поступок), образное изображение природы (пейзаж), их
функциональное назначение в тексте, уметь воссоздать в своём воображении
читаемое, проникнуть в эмоциональную направленность произведения, видеть
позицию автора и определять свою позицию, воспринимать произведение адекватно
авторскому замыслу.
Работая над целостным восприятием текста, мы стремимся вначале сформировать
умение понимать предметную (фактическую) сторону – факты, события, то есть, как
говорят психологи, план значений. Когда все учащиеся справляются с этим этапом
работы, можно включать более сложные упражнения, связанные с выявлением смысла
читаемого. Для этого важно увидеть эти факты, события, определить их
взаимосвязи, дальнейшее развитие, а затем уже осознать смысл описанных фактов,
событий, поступков, персонажей, высказать своё к ним отношение. В свою очередь,
осмысливание фактов формирует умение осуществлять элементарные обобщения и
самостоятельно строить суждения.
1.2. Семейное чтение как предпосылка
развития интереса к чтению
Успех развития читательского интереса у детей зависит и от участия в решении
этой задачи родителей. Детям требуется «читающая» среда, книжное окружение.
Только на этой основе возникает желание читать, перерастающее в глубокую
духовную потребность. «Читающая» среда должна быть создана, прежде всего, в
семье.
Во все времена семейное чтение было основой воспитания человека с высоким
уровнем книжной культуры. Для владельцев русских усадеб в 19 веке семейное чтение
было неотъемлемой частью образа жизни. Мощным способом воздействия на ребёнка
в приобщении к книге являлся пример родителей, так как ребёнок подражал им не
только внешне, но и «внутренне».
Важным моментом в семейном чтении дворян было чтение вслух без злоупотребления
анализом литературного текста, поэтому слушание книг кардинально отличалось от
индивидуального чтения: это не комментированное, а вдумчивое чтение. О привычке
собираться вместе для чтения вслух есть сведения в воспоминаниях всех дворян. О
домашнем семейно чтении как примечательной особенности в становлении русских
традиций сообщали Н.С.Лесков, И.А.Бунин, А.И.Куприн, Л.Н.Толстой и др.
Когда в семье дошкольник, редкий родитель не читает малышу перед сном. Однако
после освоения ребёнком техники чтения многие мамы радостно потирают руки: мол,
«теперь уж сын (дочь) будет сам глотать книги, а у меня освободится время для
себя». Родители рады, они считают, что долг по привлечению ребёнка к книге
выполнен.
Но научить ребёнка читать – это не значит привить любовь к этому занятию. Очень
скоро книги становятся заброшенными, ребёнок теряет интерес к чтению и твердит,
что терпеть не может читать, и называет чтение одним из самых нелюбимых
школьных предметов.
Чтобы этого не произошло И.Г.Пилигримова даёт несколько советов.
1.
Личный пример. «Лучшее средство воспитания
– это личный пример». Пример этот должен возникнуть перед глазами ребёнка и
должен быть не временным, а постоянным.
2.
Чем раньше, тем лучше. «Если родители с
раннего детства приучают ребёнка к книге, много и с удовольствием читают ему
вслух, то малыш, ещё не понимая, что такое книга, уже относится к ней с
интересом».
3.
Бережное отношение к книге. Приучайте
ребёнка бережно относится к книге. Определите специальную полочку для детских
книжек. Если случилось, что малыш порвал книгу, «подлечите» её вместе с ним.
4.
Ритуал вечернего чтения. Выберите такую
книгу, которую можно читать понемногу каждый вечер. Книгу можно читать по
очереди.
5.
Подписка на детский журнал. Сегодня
существует огромное количество детских периодических изданий. Чтобы не
запутаться в них и не растеряться, нужно посетить читальные залы библиотек,
поговорить с библиотекарем.
6.
Поход в книжный магазин. Пусть ребёнок сам
рассматривает и выбирает книгу для души. Но необходимо ознакомиться с
понравившейся книгой достаточно хорошо.
7.
Запись в библиотеку. Записав маленького
читателя в абонемент или читальный зал, нежелательно оставлять его один на один
с библиотекарем. Вопросов библиотекаря дети зачастую сразу не понимают.
Необходимо помочь ребёнку выбрать книгу, побродить с ним возле книжных полок.
8.
Разбудить у ребёнка интерес к чтению. Для
многих детей прочитанное остаётся набором событий, имён и названий, потому что
у них недостаточно развито образное мышление. В таком случае книги представляются
скучными, так как ребёнок не способен «увидеть» те характеры и образы, которые
стоят за описанием героев и событий.
Глава 2. Методические аспекты работы над текстом в
начальной школе
2.1.
Основные формы работы и упражнения для развития читательского интереса
Работа по формированию читательского интереса осуществляется через уроки
литературного чтения, внеклассное чтение, сотрудничество с библиотекой, клуб
семейного чтения, литературные праздники.
Уроки внеклассного чтения предоставляют широкие возможности для творчества
детей, их познавательного развития. Это обсуждение книг, конференции, устные
журналы, конкурсы. Они проходят интересно, несут в себе большой эмоциональный
заряд.
Одной из активных форм пропаганды книги можно считать литературные игры
(различного рода викторины, литературные лотереи, инсценировки и др.).
Традиционны игры, в основе которых лежит узнавание художественных произведений
по отдельным отрывкам, воссоздание строф и строк по заданным словам, «хитрые»
вопросы по прочитанным книгам, отгадывание имён литературных героев, фамилий
писателей, названий книг и произведений по серии вопросов, отгадывание героев и
книг по описанию.
Среди многообразных литературных игр, удобных для использования на уроках
внеклассного чтения, наиболее распространены всевозможные загадки и викторины.
В процессе литературных игр такого рода развиваются интеллектуальные,
моральные, волевые качества личности играющих, проявляется и совершенствуется
кругозор.
Литературные игры – это игры-состязания, помогающие выяснить, кто лучше и
внимательнее читает книги. Являясь по форме занимательными, оживлёнными и даже
весёлыми, литературные игры в то же время очень содержательны. Они приучают
ребят к внимательному чтению книг, помогают им глубже понять содержание
произведения, обращают их внимание на художественные достоинства книги. Участие
в игре, радость узнавания знакомых книг и их героев доставляют ребятам
настоящее удовольствие.
Велика помощь библиотеки в воспитании читателя. Очевидно, что пробудить интерес
детей к творческому чтению способны только люди творческие, сами испытывающие
радость от общения с книгой, способные вести диалог с автором. Когда учитель и
библиотекарь – единомышленники и работают вместе, это приносит ощутимые
результаты.
Для развития у детей внимания и интереса к чтению можно предложить фольклорные
и литературные путаницы (рифмованные загадки, игры в слова и со словами,
стихотворения и сказки).
«Рассеянный наборщик»
В этих двух стихотворениях
наборщик перепутал строчки (слова, слоги, буквы). Помогите ему разобраться.
|
Старшие братья
Мы вчера своих сестёр
Положили на забор,
Потрясли, потом побили,
Будет в доме меньше пыли.
|
Наш ковёр
Мы
сегодня наш ковёр Повели гулять во двор,
На
качели покачали
И
мороженого дали.
|
Найди ошибки наборщика
|
1.Ехал дядя без жилета (билета)
Заплатил он штраф за это.
2.Мама с бочками пошла (дочками)
По дороге вдоль села.
3.Куклу выронив из рук,
Маша мчится к маме:
- Там ползёт огромный лук (жук)
С длинными усами.
4.Поэт окончил строчку,
В конце поставил бочку. (точку)
9.На глазах у детворы
Крысу красят маляры. (крышу)
|
5.Тает снег. Течёт ручей.
На ветвях полно врачей (грачей)
6.Сели в ложку и – айда! (лодку)
По реке туда – сюда.
7.Врач напомнил дяде Мите:
- Не забудьте об одном:
Обязательно примите
Десять цапель перед сном. (капель)
8.Закричал охотник: «Ой!
Двери гонятся за мной!» (звери).
10.Я рубашку сшила шишке, (мишке)
А ещё сошью штанишки.
|
11.У
вратаря большой улов,
Влетело в сетку пять волов (голов).
«Звуковые близнецы»
Прочитайте стихотворения, найдите в них слова, которые слышатся одинаково, а
пишутся по-разному.
|
Серёжка
Возвращаясь под вечер с поля,
Потеряла серёжку Поля.
Тут серёжку нашёл Серёжка,
Прибежал и постучал в окошко:
- Отыскалась твоя серёжка!
|
***
На виду честного люда
Трусит с горки съехать Люда,
А у Сани, а у Сани
С горки сами мчатся сани.
|
«Слова спрятались»
Перед вами слоги, среди которых спрятались знакомые слова. Попробуйте их найти
и записать печатными буквами: слова – в столбик слева, а слоги – в столбик
справа.
ПРИ, ОРХ, ШЛИ, ДОМ, КРО, МАК, РИС, ФРЕ, ШКА, БЛЕ, ПРЯ, РОТ, СОН, ДЫМ, ФРУ, СЛЕ,
ФЛЕ, ЯРП, ПОЛ, ЛОБ, ШУМ, ВЗЯ, СВИ, АСТ, РЕВ, САД, ВЕС, РАД, ШТИ, ВСЕ, ПТИ, ОЛТ,
КВА, ЖНИ, ВЛЕ, ПОС, КОТ, МЕД, ЛЕД, ЦВЕ.
Работа учащихся может быть организована фронтально (на доске) или в парах:
задание выполняется на отдельных листах или в тетрадях, после выполнения
задания проводится взаимопроверка или самопроверка выполненной работы.
2.2.
Формы организации самостоятельной работы с текстом
Эффективным средством развития познавательной активности на уроках чтения
является правильно организованная самостоятельная работа. Самостоятельное
осмысление материала способствует развитию творческого начала, является
показателем интеллектуального роста школьника. В педагогической и методической
литературе проблема самостоятельной деятельности учащихся разработана
достаточно глубоко. Наиболее полное определение самостоятельной работы учащихся
даёт в своих исследованиях Б.П.Есипов, где многие положения получили
заслуженное признание среди учителей и педагогов-теоретиков.
Развитие самостоятельности у детей – процесс сложный, порой противоречивый. Тем
не менее, исследования и опыт учителей, успешно организующих самостоятельную
работу учащихся, показали, что при систематическом её выполнении на должном
уровне качество и прочность знаний повышаются, развиваются познавательные
процессы, мыслительная деятельность, умения и навыки учащихся.
Говоря о самостоятельной работе, мы чаще всего отмечаем такие формы, как
пересказ, составление плана, устное сочинение, словесное рисование и т.д. Но
если посмотреть на все эти формы работы с точки зрения участия в них учащихся,
то увидим, что одна и та же форма работы может проходить на разных уровнях
самостоятельности.
Наиболее яркий пример этого – пересказ. Рассмотрим, одинакова ли степень
самостоятельности учащихся при подготовке к различным видам пересказа.
1.
Подробный пересказ. Детям нужно полностью
воспроизвести текст, ничего не изменяя и ничего не добавляя. В этом случае
работает в основном память.
2.
Выборочный пересказ. Теперь ученикам
предстоит отобрать только то, что относится к заданию, поразмыслить над
текстом, тем самым у детей повышается уровень их самостоятельности.
3.
Краткий пересказ – новая ступень
сложности. Нужно выделить самое важное в произведении, проследить главную
сюжетную линию и основную мысль автора.
То же самое можно сказать и о других формах работы, будь то составление плана,
словесное рисование или ответы на вопросы учителя.
Таким образом, работа учащихся проходит на разных уровнях самостоятельности. В
связи с этим по уровню самостоятельности работы можно разделить на группы. К
первой группе относятся работы воспроизводящего характера, выполняя которые
младшие школьники опираются на память и просто воспроизводят прочитанное. Во
вторую группу можно отнести задания воспроизводящего характера, но с элементами
творчества (например, найти сходство и различие, объяснить причину названия,
определить общие черты поведения и пр.) К третьей группе можно отнести деление
текста на части, составление плана, т.е. такие вопросы и задания, которые
требуют переосмысления учебного материала, размышления над событиями.
Большая доля самостоятельности имеет место в работах творческого характера, при
выполнении которых ученики с помощью усвоенных знаний анализируют новые
ситуации. Это частично поисковые работы.
Наивысшая степень самостоятельности появляется в работах четвёртой группы. Это
творческие работы поискового характера. Они вполне возможны в начальных
классах. К четвёртому классу дети уже знакомы с различными жанрами, некоторыми
литературоведческими понятиями, поэтому проводится работа на сравнение произведений
разных жанров, различных авторов. Возможны и литературные работы собственного
сочинения: сказки, стихи, рассказы, загадки и т.д.
2.3.Этимологический
анализ слова как средство
активизации познавательной деятельности
учащихся
Активизация познавательной деятельности младших школьников входит в число
актуальных проблем лингводидактики, поскольку при её отсутствии у детей
затрудняется восприятие и усвоение языкового материала. Познавательная
активность учащихся направлена на исследование окружающего мира, поэтому и на
уроках русского языка, литературного чтения они должны знакомиться с новым для
них миром – миром слов. Закономерно возникает вопрос о средствах обучения,
которые развивали бы мышление ученика и стимулировали его речевую деятельность.
Одно из таких средств – этимологический анализ, который не только привлекает
внимание к слову, но и вызывает осмысленный интерес к явлениям языка.
Многие программные произведения остаются в памяти на всю жизнь, однако
правильно ли мы их понимаем, соответствуют ли наши представления авторскому
замыслу? В начальной школе формируются познавательные умения и навыки, одно из
которых – осознанное чтение. Если ребёнок не научится останавливать своё
внимание на незнакомых, непонятных или малопонятных словах, а будет пропускать
их, понимая основное содержание текста и опуская так называемые мелочи, у него
выработается пагубная привычка читать вскользь, по диагонали. Решению этой
проблемы помогает исторический взгляд на слово и выражение, которые встречаются
в произведениях художественной литературы.
У лукоморья дуб зелёный,
Златая цепь на дубе том,
И днём, и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом…
Эти строки из поэмы А.С.Пушкина «Руслан и Людмила» знает каждый, но слово лукоморье
для многих на всю жизнь остаётся каким-то загадочным, сказочным местом и не
более. Однако лукоморье – очень древнее слово, которое встречается и в
фольклоре, и в летописях. Означает оно «извилистый, морской берег или морской
залив» и образовано сложносуффиксальным способом от слов лука –
буквально «дуга, кривизна» (ср.: лукавый – «хитрый, коварный») и море.
Сейчас слово лукоморье вышло из употребления и встречается только в
художественных произведениях, хранящих немало слов, которые без исторического
комментария не позволяют читателю проникнуть в суть авторского замысла.
Детей с первых занятий необходимо знакомить с «незнакомыми» словами, учить
рассуждать, почему они получили такие названия и какие «родственные» связи у
них в прошлом и настоящем. Эта этимологическая работа в школе имеет огромное
пропедевтическое значение: позволяет ребёнку увидеть структуру слова, его
внутреннюю форму, а в дальнейшем помогает проводить проверку написания.
Ещё в дореволюционной школе учителя обращались к сведениям по этимологии, когда
нужно было объяснить правописание слов. Применять этимологический анализ
необходимо и в современной школе при работе с орфограммами, поскольку
грамотность ученика во многом зависит от умелой организации учителем занятий по
изучению новых слов и словосочетаний.
Очень важно, как происходит знакомство ребёнка со словом, какое понятие о
значении слова у него формируется. У младших школьников хорошо развито
воображение, поэтому они могут придумывать свои объяснения некоторым словам,
пользуясь так называемой ложной этимологией. Чаще всего это возникает тогда,
когда ребёнок не знает подлинного значения слова и его размышления строятся на
собственных догадках и предположениях. Ошибочное понятие о значении и
происхождении слова может быть незаметно со стороны, но искажения смысла
достаточно коварны, поскольку являются «первоисточником многих речевых и
орфографических ошибок школьников».
В начальной школе используется упрощённая схема этимологического анализа,
которая включает три компонента:
-
современные сведения о слове;
-
исторические комментарий;
-
практическое использование исторических сведений.
Этимологический экскурс предполагает установление происхождения слова (исконно
русское оно или заимствованное), определение его значения в современном русском
языке. После исторического комментария учителю целесообразно отметить характер
использования полученной информации в практических целях.
Снегирь – русское по
происхождению слово, которое имеет значение «небольшая серая певчая птичка
отряда воробьиных с красной грудкой (у самцов)». Птичка так названа потому, что
она не боится зимы и снега. Слово снегирь образовано от слова снег с
помощью суффикса (снег-ирь). Сейчас это слово представляет собой один
корень, потому что произошли изменения в его составе. Однако зная
первоначальное значение слова (снегирь – «не боящийся снега»), мы можем
проверять безударный гласный в корне (снегирь – снег).
От глубины проникновения в семантику зависит дальнейшая судьба слова: войдёт ли
оно в активный словарь учащегося или останется в пассивном. Благодаря
этимологическому анализу открываются первичные значения слов, а образное
мышление младшего школьника позволяет значительно сократить количество слов для
заучивания и способствует «тематическому» упорядочению их в сознании ребёнка.
Заключение
Изучение теоретических
основ методики обучения чтению, анализ психолого-педагогической литературы,
касающейся данного вопроса, позволяют говорить о значении развития
любознательности и познавательной активности учащихся в процессе чтения
литературных произведений, которое заключается в следующем:
а) является необходимым условием успешного овладения материалом,
предусмотренным школьной программой;
б) оказывает действенное влияние на полноценное, всестороннее, гармоничное
развитие личности ребёнка;
в) способствует выявлению направления способностей ребёнка т.к., познавательная
активность, любознательность необходимы в любой области знаний.
Мы считаем, что приведённой аргументации достаточно для того, чтобы сделать
вывод о необходимости целенаправленной, систематической работы учителя
начальных классов, сориентированной на развитие у учащихся интереса к чтению,
как виду познавательной деятельности.
В своей работе мы раскрыли основные формы и приёмы, направленные на развитие
интереса к предмету «Литературное чтение». Также показали возможные формы
организации учебного процесса с целью активизации познавательной сферы
учащихся, методы работы с литературным текстом, связанные с достижением
поставленной цели.
Список использованной литературы
1.
Алешаева, Н.П. Развитие творческой
активности на уроках литературного чтения/ Н.П.Алешаева, Н.В.Тупарева//
Начальная школа.- 2004.- №11.- С.22-27.
2.
Жданович, Н.В. Этимологический анализ
слова как средство активизации познавательной деятельности младших школьников/
Н.В.Жданович// Пачатковая школа.- 2008.- №1.- С.11-14.
3.
Капустина, Н.Г. Познаватальные интересы
младших школьников/ Н.Г.Капустина// Начальная школа.- 2005.- № 2.- С.3-7.
4.
Корина, Л.П. Самостоятельная работа на
уроках чтения как средство развития познавательной активности/ Л.П.Корина //
Начальная школа.- 2004.- №7.- С. 28-30.
5.
Музыка, Л.А. Интерес к чтению: как его
пробудить?/ Л.А.Музыка// Начальная школа.- 2007.- №6.- 72-74.
6.
Неборская, Т.А. Учим читать вслух и молча:
пособие для начальных классов/ Т.А.Неборская.- Мозырь.: ООО ИД «Белый ветер»,
2005.- 77с.
7.
Оморокова, М.И. Преодоление трудностей: из
опыта обучения чтению: книга для учителя/ М.И. Оморокова, И.А. Рапопорт, И.З.
Постоловский.- М.:Просвещение, 1990.- 128с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.