Работа по самообразованию учителя биологии

Отчёт

учителя биологии Пискун Л.В. о работе по теме самообразования «Обучение школьников методам поиска, сбора и анализа мультимедиа-информации для подготовки к урокам биологии»

в 2012-2013 уч. году (1 год самообразования).

Каким должен быть образец современного урока? Какой должна быть его структура, форма, методика? Каким требованиям он должен отвечать? Сколько толков, шума и споров вокруг всего этого…

Результаты работы учителя оцениваются умениями его учеников, уровнем самодеятельности учащихся на уроке, отношением учащихся к предмету, учителю, друг к другу, воспитательной и развивающей подвижностью личности, возникшей в ходе урока.

В результате моей работы в школе я пришла к выводу, что добиться хороших успехов в обучении можно только путем повышения интереса к своему предмету. Для этого я на протяжении нескольких лет использую на уроках современные педагогические технологии - информационно- коммуникационные.

С 2012-13 уч. года мною была выбрана тема «Обучение школьников методам поиска, сбора и анализа мультимедиа-информации для подготовки к урокам биологии», спланированная на 3 года обучения.

Разделы самообразования по годам:

2012-2013уч.г.	Методы развития познавательной активности учащихся с использованием средств мультимедиа Методы активного обучения школьников. Метод проектов. Метод информационного ресурса. Метод демонстрационных примеров
2013-2014уч.г.	Мультимедиа и учебная игра проведение деловых и дидактических игр со школьниками с использованием средств мультимедиа
2014-2015уч.г.	Мультимедиа в самостоятельной работе учащихся Средства и технологии мультимедиа, применяемые в самостоятельной работе учащихся. Методы повышения эффективности самостоятельной работы школьников, предусматривающие использование образовательных мультимедиа-ресурсов

В этом учебном году 2012-13г., я работала над первым разделом общей темы  самообразования «Методы развития познавательной активности учащихся с использованием средств мультимедиа» (Методы активного обучения. Метод проектов. Метод информационного ресурса).

 

Цель самообразования по данному разделу:

Обучение учащихся методам развития познавательной активности учащихся с использованием средств мультимедиа.

Задачи:

1.     Познакомиться  с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет ресурсы.

2.     Повысить квалификацию по использованию ИКТ на уроках биологии.

3.     Обучить учащихся методам активного обучения с использованием средств мультимедиа и применение их на уроках биологии и факультативах «Байкаловедение».

4.     Обобщить опыт работы на педсовете.

Метод активного обучения. В обучении учащихся 6-7 классов на уроках биологии по использованию мультимедиа-ресурсов в основном опиралась на методы активного обучения и методы развития познавательной деятельности учащихся. Методы активного обучения побуждают учащихся стать активными участниками учебного процесса, а не только пассивно впитывать получаемую от учителя информацию.

Ранее мною наиболее часто применяемым методом обучения был объяснительно-иллюстративный. При этом методе  внимание сосредотачивается на изложении знаний в определенной системе, в наглядной и доступной форме, от простого к сложному. Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы отличаются тем, что они обогащают учащихся знаниями, навыками и умениями, формируют у них основные мыслительные операции, но не гарантируют развития творческих способностей учащихся, не позволяют планомерно и целенаправленно их формировать. Деятельность учащихся заключается в восприятии, осмыслении, запоминании новой информации. Организуя преподнесение учебного материала, я оказывала влияние на активизацию познавательной деятельности учащихся. На уроке не у всех учеников включалась активная познавательная деятельность. Я столкнулась с проблемой - на уроках в большинстве случаев работала я и небольшая масса учащихся, большинство учащихся были пассивными, т.е. бездеятельны, безучастны, безразличны ко всему, что происходит в классе, такой урок не имеет никакой ценности. Поэтому в своей работе я стала часто использовать на уроках мультимедийные ресурсы, при которой учащиеся не только приобретают новые знания и умения, но и достигают высокого уровня развития своих познавательных сил. Передо мной была поставлена цель: включить учащихся 6-7 классов в познавательную деятельность, которая направлена на формирование творческой личности. Задачей являлось - научить учащихся творчески мыслить, подготовить их к жизни, к практической работе.

Активные методы обучения в сочетании с использованием мультимедиа-технологий позволяют формировать знания, умения и навыки путем вовлечения учащихся в активную учебно-познавательную деятельность. Учащиеся учатся планировать предстоящую работу, рационально организовывать ее выполнение, осуществлять самоконтроль и работать в определенном темпе. При пассивном восприятии информации учащиеся сохраняют в памяти:

·         10% того, что читают;

·         20% того, что слышат;

·         30% того, что видят;

·         50% того, что видят и слышат.

·         Вместе с тем при активном восприятии информации с использованием мультимедиа-ресурсов школьники удерживают в памяти 80% того, что говорили сами и 90% того, что делали сами.

Активные методы обучения не только резко улучшают запоминание материала, но и способствуют его реализации в повседневной жизни.

Использование активных методов обучения в сочетании с использованием ресурсов и технологий мультимедиа способствует достижению следующих развивающих целей:

·         формирование навыков продуктивного общения в условиях учебного процесса, в той или иной мере приближенных к реальным условиям;

·         развитие умения аргументировать свою точку зрения, формулировать и излагать свои мысли;

·         развитие способности анализировать ситуации, выделять причины их возникновения, находить средства и способы их разрешения;

·         воспитание твердости, необходимой для защиты своих позиций перед другими;

·         совершенствование процессов внимания, памяти, мышления.

Метод проектов. В моей работе метод проектов я применяла во внеклассной работе по биологии, на факультативах по байкаловедению. Учащиеся в группах разрабатывали план совместных действий, находили источники информации, распределяли роли, выдвигали и обсуждают идеи. Таким образом, заинтересованные учащиеся были вовлечены в познавательную деятельность. Обучение в сотрудничестве позволяет овладеть элементами культуры общения в коллективе и элементами управления (умение распределять обязанности для выполнения общего задания, полностью осознавая ответственность за совместный результат и за успехи партнера). Результатами проектной деятельности в этом году является: 2 место в районном конкурсе «Зеленый мир» - проект озеленения школьного двора (6 кл.); 2 место в районном конкурсе по байкаловедению – проект «Бухта Песчаная и Бабушка».

Метод учебных проектов является одним из методов творческого развития личности.

Основные требования к использованию метода проектов:

·                     наличие значимой в исследовательском, творческом плане задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

·                     практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

·                     самостоятельная (индивидуальная, парная) деятельность ученика;

·                     определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом;

·                     структурирование содержательной части проекта;

·                     использование исследовательских методов;

·                     определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;

·                     выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования;

·                     анализ полученных данных;

·                     оформление конечных результатов;

·                     подведение итогов, выводы, творческие отчеты и т.д.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проекта предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия.

Выполнение проектного задания способствует:

·         формированию системы базовых знаний и навыков и дальнейшему их пополнению и развитию;

·         выработке устойчивой мотивации и ощущения потребности в приобретении новых знаний, необходимых в работе над проектом;

·         активизации познавательной деятельности учеников, особенно при выполнении ими проектно-компьютерных исследований;

·         развитию творческих способностей, позволяющих реализовывать проектную задачу в соответствии с собственным видением;

·         воспитанию инициативности в получении новых знаний и самостоятельности в расширении сфер их применения;

·         осознанию учениками себя творцами собственных знаний.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учеников - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. В ходе этой деятельности необходимо использовать  мультимедийные-ресурсы.

Метод информационного ресурса. Работа учащихся с книгой, учебником, справочной, научно-популярной и учебной литературой в дидактике считается одним из важнейших методов обучения. В настоящее время к этим источникам можно в полной мере добавить и мультимедиа-ресурсы. Главное достоинство этого метода - возможность для обучающегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Учебная литература и мультимедиа-средства успешно выполняют все дидактические функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную. На уроках биологии в этом году применялись два вида работы с информационными ресурсами: на уроке, под  моим руководством и самостоятельная работа с целью закрепления и расширения знаний, при выполнении домашних заданий. Основной целю моего обучения учащихся  с использованием метода информационного ресурса - закрепление и расширение теоретических знаний путем ориентации школьника в огромном количестве самой разнообразной информации, которая ему необходима и удовлетворяет его познавательные потребности. Использование данного метода способствует не только формированию теоретических знаний учеников, но и служит пропедевтикой для дальнейшего использования данного метода будущими учителями в профессиональной деятельности. К недостаткам метода информационного ресурса можно отнести значительные затраты времени как со стороны учителя, связанные со сбором и структуризацией мультимедиа-ресурсов, повышенным требованием к качеству используемых мультимедиа-ресурсов в процессе обучения, единообразность ресурсов (сходные интерфейс и навигация), так и со стороны ученика: навигация, просмотр, чтение и т.д.

Использование ресурсов Интернета на уроке при изучении нового материала делает урок интереснее, повышается мотивация ученика к получению знаний. В Интернете можно найти тематические сайты по всем предметам школьного курса, задачники с подробными решениями, тесты, рефераты, модели различных опытов.

Используя Интернет-ресурсы, ребята экономят личное время. Моя задача, как учителя,  научить учащихся правильно работать с найденной информацией, уметь ее структурировать, составлять к ней логические схемы, вопросы, выделять главное. Например, при изучении темы в 6 классе «Систематика растений» ребята получали предварительные задания найти информацию в Интернете (семейства двудольные и однодольные). Задания давались как индивидуальные, так и групповые.

Лучшие работы учащиеся демонстрировали с выступлением на уроках.  Это результат длительной целенаправленной работы с учащимися над информацией.

Метод демонстрационных примеров. В этом году на уроках часто применялась работа  с использованием видеопроигрывателя (демонстрация видео-фрагментов, фильмов). Зарубежные производители научно-популярных документальных фильмов, такие как National Geographic, Discovery и т.п., имеют колоссальный набор сюжетов для их показа на уроках биологии. В 6–7 классах на уроках по многообразию животных и растений я использую серию фильмов «Life» («Жизнь»), в которых рассказывается о жизни рептилий, амфибий, млекопитающих, рыб, птиц, насекомых и растений. Это создает интерес учащихся к предмету.

Для практических работ в программе по биологии уделяется мало часов.  Поэтому в этом году заинтересованные в биологии учащиеся дополнительно выполняли практические работы дома; этапы работы фиксировали на цифровое видео, а в дальнейшем все систематизировали в презентацию или видео, используя при этом Интернет-ресурсы. Например, на уроке биологии в 6 классе при изучении темы «Строение и развитие семени растений», учащиеся Казмирук Д., Коврижных В., Горячев И.  в домашних условиях выполняли работу с семенем, наблюдая за его этапами развития, фиксировали всё на фото. Затем, на итоговом занятии, демонстрировали свою выполненную работу дома  другим учащимся. Таким образом, учащиеся заинтересованы в предмете биология не только теоретически, но и практически.

Заключение

На современном этапе развития школьного образования проблема применения компьютерных технологий на уроках приобретает очень большое значение. Информационные технологии дают уникальную возможность развиваться не только ученику, но и учителю. Компьютер не сможет заменить живого слова учителя, но новые ресурсы облегчают труд современного учителя, делают его более интересным, эффективным, повышают мотивацию учащихся к изучению биологии. Передовые технологии видеосъемки и применение специально разработанной компьютерной графики позволяют проследить за работой организмов как бы «изнутри», открыть их особенности и загадки. Что вызывает большой эмоциональный подъем и повышает уровень усвоения материала, стимулирует инициативу и творческое мышление. А результат – призеры на олимпиадах , конкурсах, НПК.

Таким образом, использование метода развития познавательной активности учащихся с использованием средств мультимедиа-ресурсов, метода проектов, метода информационного ресурса, метода демонстрационного приема в процессе обучения биологии повышает его эффективность, делает более наглядным, насыщенным (повышается интенсификация процесса обучения), способствует развитию у учащихся различных общеучебных умений, повышает качество обучения, облегчает работу на уроке.

Обучая учащихся методам поиска, сбора и анализа мультимедиа-информации для подготовки к урокам биологии позволяет мне, как учителю, быть в курсе тенденций развития педагогической науки. Повысить профессиональный уровень, расширить кругозор и самое главное позволяет усилить мотивацию учения путем активного диалога ученика с компьютером, путем ориентации учения на успех; усвоить базовые знания по биологии, их систематизировать; сформировать навыки самостоятельной работы с учебником и дополнительной литературой.

Отчёт

учителя биологии Пискун Л.В. о работе по теме самообразования «Обучение школьников методам поиска, сбора и анализа мультимедиа-информации для подготовки к урокам биологии»

в 2013-2014 уч. году (2 год самообразования).

С 2012-13 уч. года мною была выбрана тема «Обучение школьников методам поиска, сбора и анализа мультимедиа-информации для подготовки к урокам биологии», спланированная на 3 года обучения.

Разделы самообразования по годам:

2012-2013уч.г.	Методы развития познавательной активности учащихся с использованием средств мультимедиа Методы активного обучения школьников. Метод проектов. Метод информационного ресурса. Метод демонстрационных примеров
2013-2014уч.г.	Мультимедиа и учебная игра проведение деловых и дидактических игр со школьниками с использованием средств мультимедиа
2014-2015уч.г.	Мультимедиа в самостоятельной работе учащихся Средства и технологии мультимедиа, применяемые в самостоятельной работе учащихся. Методы повышения эффективности самостоятельной работы школьников, предусматривающие использование образовательных мультимедиа-ресурсов

В этом учебном году 2013-14г., я работала над вторым разделом общей темы  самообразования «Мультимедиа и учебная игра» (проведение деловых и дидактических игр со школьниками с использованием средств мультимедиа на уроках биологии и внеурочных мероприятий по предмету).

 

Цель самообразования по данному разделу:

Разработка и проведение деловых и дидактических игр со школьниками с использованием средств мультимедиа на уроках биологии и внеурочных мероприятиях по предмету.

Задачи:

1.      Разработка деловых и дидактических игр (с использованием мультимедийных технологий) для применения их на уроках биологии (6-7 классы) и факультативных занятиях по «Байкаловедению» (7 класс).

2.      Обучение учащихся навыкам информационной культуры, умению осуществлять обработку мультимедиа-информации.

3.      Обобщение опыта работы за год.

Мультимедиа-технологии и созданные мультимедиа-ресурсы могут быть использованы при реализации самых разных методов обучения. Одними из методов, в которых использование мультимедиа может дать наибольший педагогический эффект, являются различные игры, используемые в учебном процессе.

Существующие школьные дисциплины ставят перед собой задачу не только сообщить учащимся определенную информацию и научить действовать в определенных, наиболее часто встречающихся ситуациях, но и привить заинтересованность к углубленному или самостоятельному изучению предмета. Эта заинтересованность является одной из форм проявления повышения познавательной активности школьников. Совершенно очевидно, что ее повышение способствует более глубокому изучению дисциплин. Таким образом, повышение познавательной активности на уроках представляет собой положительную во всех отношениях тенденцию. Внедрение же в повседневную практику дидактических игр с использованием мультимедиа-ресурсов активно способствует этому.

Многие игры несут в себе элемент познания. В каких-то играх это проявляется сильнее, в каких-то менее сильно. Существует целый ряд игр, направленных на развитие внимания, интеллекта, на передачу новой информации. Как и всякий интеллектуальный труд, учеба достаточно быстро вызывает утомление, снижение концентрации внимания и способности к восприятию информации. Механическое заучивание материала, зубрежка, нередко практикуемые в школах, вызывают утомление, неприятие учебы, а со временем, могут вызвать реакцию отторжения.

При этом существует достаточно простой, не требующий больших трудозатрат способ сделать процесс приобретения знаний интересным. Это, так называемая, дидактическая игра. Во время игры школьник незаметно для себя выполняет те задания, ту работу, которые в обычном виде кажутся ему скучными, неинтересными, трудными. Использование мультимедиа-ресурсов позволяет сделать такие игры более яркими, живыми и интересными. Существуют дидактические игры, реализация которых без использования мультимедиа-технологий становится невозможной.

Развивающее обучение, о котором так много говорится в последние годы, безусловно, должно быть основано на личной заинтересованности школьника в получении знаний. Пробудить и развить эту заинтересованность призвано привнесение игровой деятельности в учебный процесс.

В этом году в моей педагогической практике я использовала игры, помогающие обучающимся обучению. Передо мной встала задача не столько передачи "сухой" информации учащимся, сколько необходимость научить их добывать знания самостоятельно, стремиться развить их творческий потенциал. И использование различных дидактических игр с использованием мультимедиа-технологий - это, как нельзя более подошло для её решения.

В игровой форме, используя компьютерную технику и информацию разных видов  привносился новый материал, осуществлялось его закрепление, проверка, выявлялись пробелы в восприятии изученного материала по биологии в 6-7 классах.

Осмысление собственного опыта позволяют выделить следующие виды дидактических игр, которые часто применялись на уроке биологи и внеурочных занятиях по предмету:

1. Игры упражнения. Они занимали на уроке обычно 10-15 минут и были направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, являлись хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применение его в новых ситуациях. На уроках наиболее часто применялись  игры-упражнения - викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, ботаническое и зоологическое лото, объяснение пословиц и поговорок о растениях и животных. Например: с целью быстрого овладения учащимися материалом по систематике растений и животных предлагалась учащимся  игра «Найди родственников». Вызванный ученик выбирал на экране карточку и с помощью мыши подбирал и перемещал к изображенному на ней объекту родственное по типу, классу, порядку, отряду, семейству растение или животное. Например, если на карточке изображено растение пшеницы, то ученик, подбирая ряд других представителей злаковых, давал общую характеристику семейства. После дополнительного вопроса по учебному материалу темы, совместно с детьми выставлялась оценка.

При повторении пройденного материала, а также на повторительно-обобщающих уроках использовалось ботаническое и зоологическое лото. Например на уроке в 7 классе: вызванный ученик выбирал на экране картинку с изображением взрослого насекомого. На следующем слайде таблица из 4-х пустых ячеек. Внизу под таблицей, изображены схемы, показывающие различные стадии развития насекомых. Отвечающий учащийся выбирает те изображения, которые относятся к данному насекомому и по рисункам рассказать о его биологических особенностях, значении в природе и народном хозяйстве.

Для выполнения домашних заданий  применялись игры – упражнения, например, кроссворды.  Учащиеся самостоятельно, составляли кроссворд на заданную тему, используя компьютерное приложение программы Excel. На обобщающем уроке учащиеся по группам или индивидуально демонстрировали свои выполненные задания, обобщая свои знания. Большинство ребят увлекательно  выполняли данные   задания, учащиеся активно проявляли  инициативу, изобретательность, творчество.

Биология требует от учеников большой словарной работы. Необходимость запоминать большое количество терминов, их значение зачастую вызывает затруднения у школьников. В связи с этим на уроках использовались, составлялись ребусы,  демонстрировались на экране.

2. Игры – путешествия проводились как непосредственно на уроке, так и в процессе внеурочных занятий. Они служили в основном целям обобщения и закрепления учебного материала.  Учащиеся, применяя Интернет-ресурсы, охотно составляли презентации-игры-путешествия: «Путешествие по следам плодов и семян» (6 класс); «Путешествие по Прибайкалью  с красной книгой» (6-7-й класс); «Виртуальное путешествие на дно о. Байкал» при обобщении темы курса  «Байкаловедение» (6-й класс).

Активизация учащихся в играх путешествиях выражалась в устных рассказах, вопросах поискового характера, ответах учащихся, в их личных переживаниях и суждениях. На мой взгляд, игры – путешествия усиливают впечатление, наблюдательность, обращают внимание детей на то, что находится рядом, не быть равнодушным к тому, что происходит в природе (воспитательный аспект). В этих играх используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью. Их можно применять и на уроках изучения нового материала, по принципу самообучения, т.е. так, что они сами направляют ученика на овладение знаниями и умениями.

Дидактические игры, проводимые с использованием мультимедиа-технологий, имели структуру, основными компонентами которой являлись:

ü  игровой замысел;

ü  правила;

ü  игровые действия;

ü  познавательное содержание;

ü  оборудование;

ü  результат игры.

В этом учебном году дидактические игры применялись равно как при изучении нового материала, так и при закреплении, а также при опросе материала. Обобщение глав ботаники производилось посредством телевизионных игр, носящих соревновательный характер. Игры подбирались таким образом, чтобы они освещали наибольшее число понятий, определений. Это «Счастливый случай», «КВН», «Слабое звено», «Что? Где? Когда?» и др. После обобщения каждой главы по результатам оценок подсчитывалось качество знаний учащихся. Оно составляло в среднем по 6-7 классам, по четвертям: 63%; 65%; 67%; 67% . Средний бал составлял 4,4%. В конце года был проведен срез знаний за год в виде тестовых заданий по основным темам учебной программы. По результатам теста оказалось, что качество обученности составило 71%.

Исходя из таких результатов можно сделать вывод, что применение дидактических игр на уроке повышает качество знаний учащихся, и, кроме того, активизирует деятельность учащихся, усиливает интерес к предмету. Это, на мой  взгляд, немаловажно в условиях современного образования, когда в общем интерес к учебе очень низок. Об этом говорят результаты опроса учащихся 6-7 классов. В опросе принимало участие 70 учащихся. На вопрос о том, интересно ли учиться в школе лишь 41% ответило положительно, еще 20% учащихся сказали не всегда и 9% ответили нет. Отвечая на вопрос нравится ли предмет биология, оказалось положительных ответов 65%, не очень 5%, отрицательных 0% учащихся. Отношение учащихся к урокам с применением дидактических игр выявилось, что 63% относятся положительно, 5% ответили все равно, отрицательно 2% учащихся. Процент учащихся положительно относящихся к урокам с применением дидактических игр представлен на диаграмме.

Заключение

Дидактические игры, проводимые с использованием мультимедиа-ресурсов, могут решать разные учебные задачи. Одни игры помогают формировать и отрабатывать у учащихся навыки контроля и самоконтроля. Другие, построенные на материале различной степени трудности, дают возможность осуществлять дифференцированный подход к обучению школьников с разным уровнем знаний.

Через игру учащийся познает окружающий мир и самого себя, учится анализировать, обобщать, сравнивать. Наглядность, преподнесенная в игровой форме, способствует конкретизации изучаемого материала. Применяемый на уроках игровой прием должен находиться в тесной связи с мультимедиа-ресурсами, с темой урока, с его задачами, а не носить исключительно развлекательный характер.

Игра стимулирует формирование, наряду с партнерскими отношениями, чувства внутренней свободы, ощущения дружеской поддержки и возможности оказания в случае необходимость помощи своему партнеру, что способствует сближению участников, углубляет их взаимоотношения.

Игра позволяет смягчить проявление авторитарной позиции педагога, уравнивает в правах всех участников. Это очень важно для получения социального опыта, в том числе взаимоотношений с взрослыми людьми. Наличие определенных игровых ограничений развивает способности играющего к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли. В игре ребенок сталкивается с целым набором различных правил, которые ему необходимо понять, сознательно принять, а в дальнейшем, несмотря на трудности, моделируемые в ходе игры, неукоснительно выполнять.

Дидактические игры с использованием мультимедиа-технологий применимы ко всем типам уроков. Интересно влияние типа урока на выбор конкретной игры. Для успешной реализации игры учителю необходимо иметь определенный опыт работы с разными дидактическими играми. Дидактическая игра может быть проведена на уроке повторения, обобщения полученных знаний.

Обобщая работу по самообразованию в 2013-14 уч.году по разделу с тематикой «Мультимедиа и учебная игра» можно сказать, что ожидаемый результат работы достигнут:

1.      В течение года регулярно использовались мультимедийные средства для: самостоятельной подготовки учащихся к урокам биологии; для обучение учащихся навыкам информационной культуры, умению осуществлять обработку мультимедиа-информации.

2.      В течение учебного года в самообразовании и в преподавании предмета биологии, в проведении внеурочных занятий по предмету мною активно применялись средства ИКТ, мультимедия.

3.      Разработаны деловые и дидактические игры (с использованием мультимедийных технологий) для применения их на уроках биологии (6-7 классы) и факультативах «Байкаловедение» (7 класс).

4.      Создан СD -диск «Дидактические игры по биологии  с использованием мультимедийных технологий», с целью обмена опытом с коллегами.

Раздел темы самообразования второго года работы (2013-2014 уч.г.):

«Мультимедиа и учебная игра на уроках биологии».

Цель: Разработка и проведение деловых и дидактических игр со школьниками с использованием средств мультимедиа на уроках биологии и внеклассных мероприятиях по предмету.

Задачи:

1.    Разработка деловых и дидактических игр (с использованием мультимедийных технологий) для применения их на уроках биологии (6-7 классы) и факультативах «Байкаловедение» (7 класс).

2.    Обучение учащихся навыкам информационной культуры, умению осуществлять обработку мультимедиа-информации.

3.    Обобщение опыта работы за год.

 Ожидаемый результат работы:

1.    Регулярное использование учащимися мультимедийных средств для самостоятельной подготовки к урокам биологии;

2.    Активное применение средств ИКТ в самообразовании и в преподавании предмета;

3.    Создание СD-диска «Дидактические игры по биологии  с использованием мультимедийных технологий», с целью обмена опытом с коллегами.

Отчёт

учителя биологии Пискун Л.В. о работе по теме самообразования «

Обучение школьников методам поиска, сбора и анализа мультимедиа-информации для подготовки к урокам биологии»

в 2014-2015 уч. году (3 год самообразования).

С 2012-13 уч. года мною была выбрана тема «Обучение школьников методам поиска, сбора и анализа мультимедиа-информации для подготовки к урокам биологии», спланированная на 3 года обучения.

Разделы самообразования по годам:

2012-2013уч.г.	Методы развития познавательной активности учащихся с использованием средств мультимедиа Методы активного обучения школьников. Метод проектов. Метод информационного ресурса. Метод демонстрационных примеров
2013-2014уч.г.	Мультимедиа и учебная игра проведение деловых и дидактических игр со школьниками с использованием средств мультимедиа
2014-2015уч.г.	Мультимедиа в самостоятельной работе учащихся Средства и технологии мультимедиа, применяемые в самостоятельной работе учащихся. Методы повышения эффективности самостоятельной работы школьников, предусматривающие использование образовательных мультимедиа-ресурсов

В этом учебном году 2014-15г., я работала над третьим разделом общей темы  самообразования «Мультимедиа в самостоятельной работе учащихся».

 

Цель самообразования по данному разделу: Формирование устойчивой потребности обучающихся к самостоятельному изучению научной, учебной и методической литературы через использования современных мультимедиа-ресурсов, большинство из которых публикуется в сети Интернет.

 

Задачи:

1.      Организовать самостоятельную работу обучающихся, с применением мультимедийных средств, в подготовке к урокам биологии и внеклассным занятиям по предмету.

2.      Научить учащихся самостоятельно добывать знания, формировать навыки.

3.      Создание комплекта мультимедиа-материалов для подготовки к урокам и внеклассным занятиям по биологии (по разделам изучения биологии).

4.      Разработка учащимися мультимедийных презентаций, флеш-анимации, обработанных видеофрагментов (подготовка домашних и дополнительных заданий).

5.      Обобщение опыта работы за год.

Одна из задач школы в современных условиях развития общества – формирование навыков самостоятельного приобретения знаний.

Для меня, как и для многих учителей, сегодня актуален вопрос: как эффективнее учить школьников? Какие методы использовать в обучении, чтобы оно способствовало дальнейшей самореализации и самоопределению личности?

Известно, кто учится самостоятельно, преуспевает гораздо больше, чем тот, кому всё объяснили. Поэтому задача учителя – не давать учащимся знания в готовом виде, а научить их самостоятельно добывать эти знания.

Народная мудрость гласит: «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь». Только в результате деятельности самого ребенка происходит овладение им знаниями, умениями и навыками – писал А. Н. Леонтьев. Именно забвением роли деятельности самого ученика объясняется факт низкой активности школьников на уроке.

В современной жизни, характеризующейся возросшими требованиями к школьному образованию, особенно эффективны дидактические технологии, относящиеся к развивающему обучению.

В практике моей работы значительное место уделено деятельностному подходу к обучению, который включает проблемное преподавание, элементы технологии критического мышления, а также развитие творческой активности учащихся.

Одним из ценных свойств личности является ее самостоятельность. Признание самостоятельности ценным свойством личности влечет за собой необходимость ее развития в школе. Самостоятельность проявляется при усвоении учащимися знаний и овладении умениями. Это свойство формируется в учебном процессе в значительной степени при помощи так называемых самостоятельных работ.

Научно доказано безусловное положительное влияние самостоятельных работ на качество знаний, развитие мышления и воспитания положительных сторон психики учащихся.

Что же такое самостоятельная работа? Самостоятельная работа – это такая учебная деятельность учащихся, которая осуществляется с разной степенью самостоятельности при выполнении заданий с целью усвоения знания или овладения умениями (авт. Бруновт Е. П., Богоявленская А.Е., Бровкина Е.Т. и др.).

В течение 2014-2015 учебного года я работала над методической темой по самообразованию «Мультимедиа в самостоятельной работе учащихся». Соответственно важное место в своей работе я уделяла использованию на уроках различных форм самостоятельной работы.

Самостоятельную работу я использовала на уроках, как для усвоения нового материала, так и при повторении, закреплении и проверке качества знаний и умений, выполнения домашних заданий, при этом активно используя современные мультимедиа-ресурсы, которые публикуются в сети Интернет.

 Самостоятельная работа была:

- индивидуальной;

- в парах;

- групповой.

Содержание предмета биологии позволяет применять разнообразные формы самостоятельных работ (Приложение 1.), поэтому в своей работе в данном учебном году были применены следующие формы самостоятельной работы:

·         проведение биологического эксперимента (выполнение опытных и лабораторных работ);

·         работа с учебной литературой и наглядностью;

·         использование рабочих тетрадей на печатной основе – авторы: Пасечник В. В., Снисаренко Т. А. Биология: бактерии, грибы, растения – 6 класс; Латюшин, В. В., Ламехова, Е. А. Биология. Животные - 7 класс; Колесов Д.В., Маш Р.Д.Беляев И.Н. Биология. Человек - 8 класс.

Во всех применяемых формах самостоятельной работы были использованы мультимедиа-ресурсы. Учащиеся успешно готовились к занятиям, а также активно работали на уроках.

Приложение 1.

Проведение биологического эксперимента

(выполнение опытных и лабораторных работ)

Очень важно как можно раньше использовать возможности каждого курса биологии для формирования у учащихся умений определять цели опыта, обобщать и анализировать его результаты, делать практические и теоретические выводы, а, в конечном счете, самостоятельно мыслить. С этой целью уже с первых уроков обучала учащихся выполнять опыт в определенной последовательности. С этой целью предлагала им такой план:

1.      1.Цель опыта (что хотим выяснить?)

2.      2.Ход опыта (что для этого делаем?)

3.      3.Результаты опыта (что получили?)

4.      4.Выводы (что выяснили?)

Такой план помогает приучить учащихся уже в 6-м классе к определенной логической последовательности проведения эксперимента. Поясняя школьникам план работы, говорю, что они должны пользоваться им при выполнении всех последующих работ экспериментального характера. Чтобы научить учащихся мыслить согласно предложенной планом логике, привлекала их к активному участию в обсуждении эксперимента.

Поначалу овладеть логикой объяснения сути опытов могли наиболее сильные ученики, в дальнейшем  при систематическом упражнении это стало посильным для всех.

На первых этапах, когда учащиеся не располагают необходимым запасом знаний и умений ставить опыты, закладку опытов осуществляла я сама. Познавательная деятельность учащихся при этом носила репродуктивно-поисковый характер и направляла на выявление и сущности опыта, формирование выводов с помощью ответов на вопросы. По мере овладения учащимися техникой закладки опыта увеличивалась доля поиска, повышалась степень самостоятельности. Некоторые опыты предлагались учащимся выполнить дома, используя ресурсы Интернета. В дальнейшем работа имела исследовательский характер.

Биологический эксперимент неразрывно связан с лабораторными и практическими работами. Познавательная деятельность учащихся при выполнении лабораторной работы с целью изучения нового материала направлялась заданием (в рабочей тетради) и инструктивной карточкой, в которой были указаны ход работы, последовательность выполнения действий учащимися, предусматривается формулирование вывода, ответ на вопросы, заполнение таблицы, схемы и т. д.

Выполнив работу, учащиеся записывали в своих тетрадях краткие ответы на вопросы, поставленные в задании.

Работа с учебной литературой и наглядностью

Одна из целей изучения биологии учащимися – овладение умений работать с различными источниками информации. Одним из основных источников информации является книга (учебник и др.). Самостоятельная работа с учебной книгой занимает большое место у меня в учебном процессе. Для учащихся овладение методом работы с книгой позволяет уменьшить им нагрузку на уроке и при подготовке домашних заданий, повысить уровень знаний, привить интерес к внеклассному чтению по биологии.

В этом учебном году при работе с учебной книгой использовались разнообразные виды самостоятельной работы:

- самостоятельная работа с ориентировочным аппаратом учебника;

- чтение текста вслух, про себя, выборочное чтение;

- постановка вопросов к тексту;

- ответы на вопросы текста, раздела;

- поиск объяснений явлений;

- словарная работа;

- составление плана (простого, развернутого);

- пересказ по плану;

- составление тезисов, синквейнов;

- работа с иллюстрациями учебника;

- работа с инструкциями для лабораторных работ и практических занятий;

- работа по плану.

Самостоятельную работу с учебником проводила на уроках систематически, на всех этапах:

- для нахождения и выделения основных понятий, определений;

- при описании опытов, справочных данных;

- для закрепления знаний и формирования умений;

- для подготовки к выполнению домашнего задания.

Работу с учебником проводила в сочетании с наблюдением натуральных объектов, таблиц (настенных), презентаций. При работе с учебником при изучении нового материала использовала карточки-задания для самостоятельной работы.

Самостоятельные работы учащихся с книгой приобретают наибольший удельный вес при изучении в дальнейшем биологии. Это обусловлено как особенностями курса, так и уровнем подготовки учащихся. В курсе общей биологии раскрываются основные теоретические положения, биологические закономерности, для усвоения которых не всегда можно использовать эксперимент, наблюдение. Творческое использование учебника на всех этапах урока помогает учащимся глубже понять учебный материал, сократить время и облегчить домашнюю подготовку.

Использование рабочих тетрадей

Большим подспорьем для выполнения самостоятельной работы с учебником для меня являются рабочие тетради по биологии на печатной основе. В которых имеется большое количество заданий для работы с учебником и при изучении нового материала, и для закрепления и для выполнения домашних заданий. Задания разнообразны: это и работа с понятиями, заполнением таблиц, схем, задания, требующие ответов на вопросы. В рабочих тетрадях даны и основные лабораторные работы: инструкции с вопросами и места для рисунков и выводов. Органической частью тетрадей (как и учебников) являются рисунки, по которым учащиеся так же работают: они распознают основные органы растений, органы и системы органов животных, сравнивают изображенные процессы или объекты, устанавливают взаимосвязи организма и среды обитания, находят черты приспособленности к ней, учатся составлять рассказы по рисункам. Иногда учащиеся испытывали трудности при выполнении заданий в тетради. При этом  они активно использовали мультимедиа-ресурсы, в дальнейшем успешно выполняли задания и, тем самым, закрепляли знания, полученные на уроке. 

 

 Обобщая работу по самообразованию в 2014-15 уч.году по разделу с тематикой «Мультимедиа в самостоятельной работе учащихся» можно сказать, что ожидаемый результат работы достигнут: организована самостоятельная работа учащихся, для подготовки к урокам биологии и внеклассным занятиям по предмету с применением мультимедийных средств; большинство учащихся научились самостоятельно добывать знания, формировать навыки; учащимися разработаны мультимедийные презентации, флеш-анимации для уроков биологии, накоплен видеоматериал для уроков; учащиеся активно участвовали в школьных, районных и дистанционных олимпиадах по предмету и занимали призовые места.

Раздел темы самообразования третьего года работы (2014-2015 уч.г.):

«Мультимедиа в самостоятельной работе учащихся»

Цель: Формирование устойчивой потребности обучающихся к самостоятельному изучению научной, учебной и методической литературы через использования современных мультимедиа-ресурсов, большинство из которых публикуется в сети Интернет.

Задачи:

1.    Организовать самостоятельную работу обучающихся, с применением мультимедийных средств, в подготовке к урокам биологии и внеклассным занятиям по предмету.

2.    Научить каждого учащегося самостоятельно добывать знания, формировать навыки.

3.    Создание комплекта мультимедиа-материалов для подготовки к урокам и внеклассным занятиям по биологии (по разделам изучения биологии).

4.    Разработка учащимися мультимедийных презентаций, флеш -анимаций, обработанных видеофрагментов (подготовка домашних и дополнительных заданий).

5.    Обобщение опыта работы за год.

Ожидаемый результат работы:

1.    Практическое применение обучающимися различных знаний и навыков, полученных в ходе самостоятельного изучения и осмысления больших самостоятельных блоков учебного материала.

2.    Самостоятельная работа проводится в форме проектов.

3.    Полнота и целостность системно организованного комплекта мультимедиа-материалов, позволяет обучающимся самостоятельно, полноценно изучать дисциплину в условиях возможного сокращения очных контактов с учителем и отрыва от школьной библиотеки.

4.     Повышение активизации познавательной деятельности обучающихся, благодаря интерактивности.

5.    Участие в научно-практических конференциях школьного и районного уровней по биологии.

Введение

 Формирование мировоззрения человека – одна из главных задач воспитания. Во многом представления человека об окружающем мире, о его собственной природе зависят от полноценности процесса школьного обучения. Одна из важнейших задач развивающего обучения - активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения и развития у них навыков самостоятельной работы. У школьников необходимо сформировать умения самостоятельно мыслить, выработать навыки самообразования, пробудить в них желание узнавать новое, проявлять творческую инициативу.

 Трудно добиться прочных знаний, если нет у школьника интереса к учебному труду и изучаемому материалу. Важно не только передать учащимся определенную сумму знаний, а развивать у них самих желание искать, находить и использовать необходимую информацию. Творческая деятельность учащихся связана с особым напряжением их сил и способностей. Необходимыми предпосылками творческой деятельности являются познавательный интерес, использование знаний, конструктивное воображение и инициатива. А «изменение целевой ориентации и содержания школьного образования требует совершенствования подходов к оптимальному отбору методов и технологий обучения» (М.И.Ситникова).

 Тщательный подбор формы урока необходим и зависит от изучаемого материала, от возможностей детского коллектива, от сложившихся взаимоотношений между учителем и учениками, а также от ряда мелких нюансов, которые, как правило, сугубо индивидуальны в конкретных условиях учебного процесса. Вариативность сочетания различных форм уроков очень велика, что обеспечивает возможность к творческому моделированию учебного процесса.

 Принцип активизации деятельности учащихся в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Активизация учебной деятельности является следствием целенаправленных управленческих воздействий и организации урока. Любая педагогическая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся. В некоторых технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

 К последним можно отнести игровые технологии. Их использование позволяет удовлетворить требования к современному занятию: сотрудничество между учителем и учащимися, формирование социальных компетенций, изменение роли учителя на уроке как организатора познавательной деятельности учащихся.

 “В настоящее время идет поиск новых технологий воспитания и обучения, целью которых должно стать создание условий для максимального раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы нацеливает на использование всех возможностей для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Этому достойно может послужить именно игра – важнейшая часть досуга, учения, культуры в целом…” (Н.Е.Щуркова.)

 Поскольку игровой момент присутствует во всех популярных явлениях культуры, то наиболее естественным способом проникновения в детство, для познания его и для воздействия на него, является игра. Игра для детей является не только средством коммуникации, она — символический язык для самовыражения и может открыть нам, что пережил ребенок, какие желания, мечты и потребности возникают у него и особенно его Я - концепции.

 “Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом”

 А. Франс

 Когда спрашиваю у шестиклассников и семиклассников, а именно у них я преподаю уроки биологии, любят ли они играть и хотят ли играть сейчас? слышу громкий единодушный ответ: «Да!». Их ответ подтверждается сияющим блеском загоревшихся глаз. Мы все любим играть, а дети очень азартные игроки и всегда с удовольствием включаются в этот процесс. Благодаря игровым приемам удается решить многие важные вопросы, а именно заинтересовать ребят, повысить самооценку, позволить им самовыразиться.

 Урок-игра - это одна из форм активного обучения, такие уроки предполагают творческий подход всех участников образовательного процесса, освоение умений учащимися в процессе активной познавательной деятельности. Педагогическая игра, в отличие от других видов игр, обладает существенным признаком - чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые являются средством побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности

 Привлекательность таких занятий для ребят, и для педагога определяется тем, что они предоставляют более широкие возможности для ознакомления с дополнительной литературой, проявлению творческой фантазии и индивидуальных способностей учащихся. Познавательные задачи в них как бы спрятаны, замаскированы, что смягчает момент «обязательности обучения». Сама атмосфера подготовки к таким урокам, когда нет «зрителей», когда все - участники, рождает оптимизм у самых безразличных к учебе ребят. Знания, данные учителем, объединяются со знаниями, добытыми в процессе самообразования, и становятся особенно прочными при личном участии каждого ученика в познании нового. Задачей педагога становится необходимость приблизить содержание игры к конкретной обстановке, учитывая психологические, возрастные особенности ребят, их способности и потребности.

 Основная цель игры - повысить учебную и познавательную мотивацию учащихся на уроках биологии и тем самым повысить эффективность обучения. Биология - это наука о жизни, а жизнь, как известно, у человека одна, и прожить ее любой человек должен так, чтобы ему было легко и комфортно в любой жизненной ситуации. Для учащихся урок-игра - переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве. Процесс игры позволяет формировать качества активного участника игрового процесса, учиться находить и принимать решения, развивать способности адаптироваться в изменяющихся условиях. Поэтому к учебной игре предъявляю психологические требования:

 - мотивация игровой деятельности на уроке, т.е., учащимся необходимо испытывать потребность в ней;

 - психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре;

 - для создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия педагогу необходимо учитывать характер, темперамент, организованность каждого участника игры;

 - содержание игры должно быть интересно и значимо для её участников; игра завершается получением результатов, представляющих ценность для них;

 - игровые действия опираются на знания и умения, приобретённые на занятиях, они обеспечивают учащимся возможность принимать рациональные, эффективные решения, оценивать себя и окружающих критически.

 Развитию познавательного интереса учащихся способствуют нестандартные игровые уроки. Игра как феномен культуры всегда занимала важное место в деятельности человека. Нам, учителям, часто приходится сталкиваться с нежеланием, неготовностью детей участвовать в трудных, «слишком взрослых» видах коллективной работы, игра же является одним из методов пробуждения интереса к другим видам деятельности, она выступает здесь как способ оформления познания, труда, самообразования. « У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять - советовал А.С.Макаренко.- Надо не только дать ему время поиграть, но и пропитать этой игрой всю его жизнь».

 Для подростков более свойственны игровые виды деятельности, в которых они чувствуют себя свободно и комфортно, охотно принимают правила игры и естественно воспринимают и победы, и их отсутствие. Именно поэтому формой проведения большинства уроков биологии выбираю игру. О неудачах в игре речь не идет, так как каждый ее участник работает в силу своих возможностей, подчас благодаря коллективной работе достигается максимальный результат. Каждый получает поощрение в виде похвалы, значка, грамоты, то есть реализуются подходы гуманистической педагогики.

 Реализация игровых приёмов и ситуаций на учебных занятиях происходит в следующем направлении:

 - постановка дидактической цели перед учащимися в форме игровой задачи;

 - подчинение учебной деятельности правилам игры;

 - использование учебного материала в качестве средства, достижения дидактической цели;

 - использование в учебной деятельности элемента соревнования, что позволяет перевести дидактическую задачу в игровую;

 - успех выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.

 Хочу остановиться на наиболее важных психолого-педагогических особенностях игровой деятельности. Игра — важный стимул в обучении. Посредством игры быстрее идет возбуждение познавательного интереса, потому что человеку по своей природе нравится играть. В процессе игры у ребенка есть возможность реализовать свои потенциальные возможности, получить более высокую оценку.

 В то же время в ходе игры у школьников активизируются внимание, воображение, память, умение анализировать, сопоставлять, делать выводы. Игра позволяет вовлечь каждого в активную работу, в ней реализуется интерес к перевоплощению и импровизациям, создаются особые условия, при которых учащиеся могут осуществлять самостоятельный поиск знаний.

Игра – особый вид деятельности.

Во-первых, потому, что играть приятно, играть легко, играть весело, игре мы проживаем счастливое состояние. В подарок от природы получаем мы предрасположенность и потребность в игре; генетическая программа обеспечивает нашу обязательную игровую деятельность, в ходе которой организм развивается, упражняясь. И ни один вид деятельности не обладает такой прочной органической базой, как игра – деятельность, предписанная самой природой развития человека.

Во-вторых, целевое содержание, расположенное в самой игре, внутри игры (игра есть деятельность, цель которой лежит в самой деятельности) придает весомость каждому моменту игры. Играют, чтобы играть. Получают удовольствие от процесса игры, а достижение цели лишь венчает получаемое удовольствие. Данная особенность игры обеспечивает ощущение легкости. И, хотя все знают, что игра часто требует высочайшего напряжения сил, тем не менее, говорят, что «играть», в отличие от «работать», вовсе не трудно. Зная это, человек вступает в игру открыто, без опасений и боязни, потому что принимает расхожее отношение к игре как к делу несерьезному – такому, что не может поколебать авторитет и подорвать репутацию. Увлеченный ходом игры, он забывает о своем авторитете, перестает заботиться о своем реноме, его вовсе не заботит внешнее впечатление от производимых действий. Он играет взахлеб.

В-третьих, любая игра содержит в себе элементы других видов деятельности, а значит, обладает возможностью приобщать человека к какому-то виду деятельности, ещё не освоенному человеком. Вот почему игра дело серьезное с точки зрения развития ребенка: через игру он вступает в мир человеческой деятельности уже в некоторой степени оснащенным, подготовленным. В игре заложена возможность незаметно овладевать некоторыми умениями, необходимыми для познавательной, трудовой, художественной, спортивной деятельности, для общения. Опытные педагоги эту особенность игры знают и потому в случаях дидактических затруднений вводят в обучение игровые моменты, в ходе которых дети незаметно осваивают то, что было трудным ранее. Многие из педагогов могут сказать, что сначала они играли «в школу», а потом избрали профессию школьную.

В-четвертых, в игре минимальное количество правил, соблюдать их нетрудно, а все остальное – поле для свободного проявления индивидуального «Я». Простая фабула игры позволяет каждому играющему выстраивать свой вариант сюжетного развития игры. Это придает интригу, держит интерес играющих на уровне высокого внимания, а деятельность на уровне высокой активности. О свободе мечтают малыши и старики. Свобода проявления своего автономного мира, с его сложностью и непохожестью, странностью и неповторимостью, доставляет счастливые переживания. В игре каждое «Я» обретает адекватную форму. Поэтому игра по природе своей диагностична.

В-пятых, игра – самый демократичный вид деятельности: здесь нет начальников и подчиненных, равенство гарантируется ролевым распределением и диктатом фабулы. В игре все равны и все испытывают счастье от равенства, которого так недостает в социальном мире. Человек, вступивший в игру, есть играющий человек – не более того, - и все его регалии, должности, звания, достижения, положение забываются всеми играющими, в том числе и самим носителем этих формальных отличий. И ребенок тоже в игре оказывается в демократическом окружении: никто не помнит о его учебных неудачах, плачевном поведении либо блестящих отметках, отменном прилежании. Игра – общение равных.

 Отмечу особенности, которые придают игре особое педагогическое значение, наделяя ее ролью чрезвычайной:

 1. Игра – фактор развития ребенка;

 2. Игра – способ приобщения ребенка к миру культуры;

 3. Игра – щадящая форма обучения ребенка жизненно важным умениям;

 4. Игра – ознакомление ребенка с широким спектром видов человеческой деятельности;

 5. Игра – мягкое корректирование воспитанности ребенка, незаметное вовлечение его в ценностную палитру новых для него отношений;

 6. Игра – деликатное диагностирование социального развития ребенка;

 7. Игра – профессионально-изящная форма социально-психологического тренинга;

 8. Игра – способ педагогической помощи ребенку в разрешении проблем жизни, ставших перед ним в реальной повседневности;

 9. Игра – один из простых способов подарить ребенку счастливые моменты проживания радости жизни;

 10. Игра – простой и легкий способ формирования товарищества и дружбы между детьми, один из способов формирования гуманистической атмосферы в группе.

 С точки зрения психологов игра - это особая форма активности, вид деятельности в условиях ситуации, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, в которой выражается отношение к окружающему миру, к людям, к самому себе.

 В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а так же анализ результатов, в которой личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворение потребности в самоутверждении и самореализации.

 В наших руках - учителей биологии, игра становиться элементом воспитания, приобщения учащихся к жизни природы, развития их интеллектуальных и эмоциональных качеств. Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали еще с древности. Широкое применение находит игра в народной педагогике и сегодня..

 В основе понятия игровая педагогическая технология лежит довольно обширная группа методов и форм обучения. Мне хочется добавить в эту методическую копилку дидактические сказки, игры – путешествия и ролевые игры. Они позволяют установить контакт с ребенком, создать комфортную, соответствующую возрастным особенностям среду, стимулировать детское творчество, «разговаривают» с ребенком на эмоционально насыщенном, близком ему языке метафор, без прямого наставления.

Дидактическую сказку отличает большая эмоциональность и образность, в ней есть свои одушевленные герои. решать задачи за которых могут только учащиеся. Дидактические сказки можно использовать не только при закреплении, но и объяснении нового материале и при опросе.

 Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависит от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

 Алгоритм дидактической сказки:

 Введение в сказочную страну, в которой живет воодушевленный символ. Рассказ о нраве, привычках, жизни в этой стране.

 Разрушение благополучия. В качестве разрушителя могут выступать злые сказочные персонажи, стихийные бедствия, тяжелое эмоциональное состояние.

 Обращение к ребенку. Только человек с пылким сердцем и знаниями может все спасти. Чтобы восстановить справедливость, нужно выполнить определенное задание.

 Сказка может быть дополнена наглядными источниками информации (таблицы, плакаты, слайды). На уроках биологии целесообразно использовать различные виды дидактических сказок. Вот несколько из них.

Сказка – повествование. Эти сказки лучше вводить при объяснении нового материала. Здесь необходимо выбрать подходящих героев, повествование о которых включает новые понятия, термины. Примером может служить фрагмент «Сказки про гидру» (приложение №1)

Сказка – ложный рассказ может быть использована при опросе, проведении проверочных работ. Для исправления неточностей в таком повествовании учащиеся должны владеть фактическим материалом по изучаемой теме. Примером подобной сказки может быть «Ложный рассказ об амебе» (приложение №2).

Сказка – задача. На уроках биологии школьники могут решать математические сказки-задачи. Чтобы найти правильные ответы, нужно хорошо изучить материал и проявить творческий подход и сообразительность. Например: «на зеленых волнах качается лодочка с парусом и веслами. В лодочке сидит принц, а вокруг него вельможи. Что за лодочка? Кто такие принц и вельможи? Сколько их?»

 Использовать игровые уроки возможно при закреплении пройденного материала, при переходе к изучению новой темы с целью создания проблемной ситуации, в процессе обобщения изученного материала, при проверке знаний. Так при изучении нового материала можно использовать урок - сюжетная игра – сказка «Корень», на котором изучается новая тема, рассматриваются особенности строения корня и корневой системы, зоны корня и их функции. Действуя в необычной ситуации, ученик как бы перешагивает рубеж своих способностей: становиться более раскрепощенным и двигается к поставленной цели без особых усилий. Занимательная форма урока повышает интерес и вызывает желание справиться с заданиями (приложение №3).

Игру – путешествие можно использовать при закреплении пройденного материала, при переходе к изучению новой темы с целью создания проблемной ситуации, в процессе обобщения изученного материала, при проверке знаний. Учащиеся чувствуют себя свободно и комфортно, охотно принимают правила игры и естественно воспринимают и успехи и неудачи. Каждый участник работает в силу своих возможностей и благодаря коллективной работе достигается максимальный результат.

 Работа в группах придает элемент соревновательности и повышает познавательный интерес, развивает чувство коллективизма, развивает возможности самостоятельного добывания знаний.

 Игра - путешествие учит коллективному поиску ответов на вопросы, взаимной ответственности и взаимопомощи, способствует развитию коммуникативности, стимулирует развитие познавательного интереса.

 Предлагается работа в группах, каждая из которых может двигаться по индивидуальному маршруту в соответствии с маршрутным листом.

 Такие уроки проходят очень интересно в 6 классе при изучении семейств Покрытосеменных растений (Приложение №4)

 Особое место на уроках биологии занимают ролевые игры. Это своеобразная форма совместной жизни детей и взрослых, в которой дети моделируют деятельность взрослых — ее смысл, задачи, нормы отношений. Такая игра оказывает определенное воздействие на формирование личности ребенка. Л.С.Выготский отмечал особенность игры и считал, что она позволяет расширить границы собственной жизни ребенка, «вообразить то. что он не видел, может представить себе по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было».

 Деятельностный компонент играет немаловажную роль в школьном биологическом образовании. Именно через умения выполнять определенные действия в природе, прогнозировать последствия своих поступков в окружающей среде, в процессе практической деятельности и формируются биологические знания.

 Ролевая игра - это одна из форм активного обучения, такие уроки предполагают творческий подход всех участников образовательного процесса, освоение умений учащимися в процессе активной познавательной деятельности.

 Их привлекательность для ребят, и для педагога определяется тем, что, не будучи ограниченны строгими рамками урока, они предоставляют более широкие возможности для ознакомления с дополнительной литературой, проявлению творческой фантазии и индивидуальных способностей учащихся. Познавательные задачи в них как бы спрятаны, замаскированы, что смягчает момент «обязательности обучения». Сама атмосфера подготовки к таким урокам, когда нет «зрителей», когда все - участники, рождает оптимизм у самых безразличных к учебе ребят. Знания, данные учителем, объединяются со знаниями, добытыми в процессе самообразования, и становятся особенно прочными при личном участии каждого ученика в познании нового. Задачей педагога становиться необходимость приблизить содержание игры к конкретной обстановке, учитывая психологические, возрастные особенности ребят, их способности и потребности.

 На уроках биологии важно использовать ролевые игры, которые иногда называют играми без правил, театральными, стихийными, свободны ми, самостоятельными. Сюжет таких игр может развертываться на глазах учащихся. Знания, по лученные через эмоциональное восприятие материала, через непосредственное живое участие в процессе деятельности, через возможности многостороннего восприятия учебного материала, усваиваются более эффективно. Подобные ролевые игры-проекты являются основой личностно ориентированного обучения, одним из средств формирования у учащихся опыта творческой деятельности— важного компонента содержания биологического образования.

 Заключение

 Выучить необходимый материал ученика можно, либо заставив, либо заинтересовав его. Игра предполагает участие всех учеников в той мере, на какую они способны. Учебный материал в игре усваивается через все органы приема информации, причем делается это непринужденно, как бы само собой, при этом деятельность учащихся носит творческий, практический характер. Происходит стопроцентная активизация познавательной деятельности учащихся на уроке. Соревновательность в работе, возможность посовещаться, острейший дефицит времени – все эти игровые элементы способствуют активизации учебной деятельности учащихся, формируют интерес к предмету.

 Игра для детей – это способ научиться тому, чему их никто не может научить, это способ исследования пространства и времени, вещей и так далее. Включаясь в процесс игры, дети учатся в нашем символическом мире – мире смыслов и ценностей, и в то же время, исследуют, экспериментируют. Игра – это мостик между конкретным опытом и абстрактным мышлением, и именно символическая функция игры является максимально важной. В игре происходит разрешение конфликтов и передача чувств. Игра – это произвольная, внутренне мотивированная деятельность, предусматривающая гибкость в решении вопроса о том, как наиболее полно выразит и исследовать свое собственное Я. Ребенок непрерывно открывает себя, заново пересматривает свой образ Я, свои возможности, изменения в своих отношениях с миром.

 Если традиционный образовательный процесс связан с передачей - получением информации обработкой репродуктивных навыков и познавательным творчеством, то в игре участник сам ставит себе цель, ищет способы её достижения, отбирает материал, при этом он ответственен не только за свое поведение и результаты, но и за успех всей группы.

 Важнейший психологический секрет игры в том, что она обязательно должна быть построена на интересе, удовольствии. Игра должна вызывать веселое удовлетворение от удачного ответа, быть эмоциональной, доступной и привлекательной. Цель игры должна быть достижимой, а оформление, желательно, красочным и разнообразным. В то же время игра исполняет определенную цель обучения и совершенствует знания и умения. В играх обязателен элемент соревнования между командами или отдельными участниками игры. Это всегда приводит к повышению самоконтроля учащихся, к четкому соблюдению установленных правил и, главное, к активизации учащихся. В таких играх завоевание победы или выигрывание – очень сильный мотив, побуждающий ученика к деятельности.

 Решая ситуационные задачи, учащиеся углубляют знания, учатся применять знания на практике. При этом они понимают, что эти знания носят не только теоретический, но и практический характер. Игровые технологии обучения позволяют включать ребят в процесс добывания знаний. Необычность ситуации порождает интерес, а понимание личной значимости изучаемого материала определяет мотивацию обучения.

 Список литературы

 Ситникова М.И. Творческая самореализация субъектов образовательного пространства (текст): моногр. / М.И. Ситникова. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. – 320 с.

 Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии (текст) под ред Н.Е. Щурковой – М.: Новая шк., 1998 -207 с.

 Кулицкая Е.В. Дидактические сказки на уроках биологии (текст)/ Е.В.Кулицкая // Биология в школе. – 2005. - № 6. – С.45 - 47.

 Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе (текст) /Н.К.Смирнов/ – 2-е изд., испр. и доп. М.:АРКТИ, 2006. – 320 с.

 Обухова Л.А., Новые 135 уроков здоровья, или школа докторов природы (текст) / Л.А.Обухова, Н.А. Лемяскина, О.Е. Жиренко / – М.: ВАКО, 2007. – 288 с.

http://edu-teacherzv.ukoz.ru – игровые технологии в условиях дистанционного обучения.

http://thl.narod.ru – игровые технологии на уроке.

http://studentbank.ru – технологии, уроки, методическое пособие.

 Приложение №1

Сказка – повествование «Про гидру» (7 класс)

 На дне небольшого пруда, на стебле растения жила-поживала незаметная маленькая гидра. Была она одна-одинешенька. Но по этому поводу совсем не расстраивалась.

 Несмотря на внешнюю безобидность и непривлекательность. Гидра была настоящей хищницей. Целыми днями это животное терпеливо выжидало свою добычу – мелких пресноводных рачков личинок и насекомых и, если вдруг кто-то из них проплывал мимо, хватала их. Для этого у нее имелись щупальца вокруг рта.

 Иногда ей хотелось сменить обстановку и подвигаться. Вела она при этом как настоящая гимнастка: изогнув тело и прикрепившись щупальцами к поверхности, подтягивала к переднему концу тела подошву, затем повторяла шагающие движения. Кроме того, гидра умела кувыркаться – для этого поочередно прикреплялась к предметам то щупальцами то подошвой.

 (Приложение №2)

«Ложный рассказ об амебе»  (7 класс)

 Жила-была в почве амеба обыкновенная, была она небольшая, всего 50 сантиметров. А цветами переливалась от желтого до темно-красного. Форму имела постоянную, похожую на шарик или овал. Эта амеба была многоклеточна, все-все ее внутреннее пространство занимала цитоплазма.

 Она не могла двигаться, поэтому всегда находилась в покое. Иногда приходилось ей перемещаться – скакала обычно всем телом на 2-3 метра. Питалось животное рыбами и другими крупными беспозвоночными. Переваривание пищи происходило в желудке, а непереваренные остатки выбрасывались наружу в строго определенном месте. Дышала амеба всей поверхностью тела кислородом воздуха. Делилась сразу на четыре части, а неблагоприятные условия и зиму переносила впадая в спячку

 Приложение №3

Сюжетная игра – сказка по теме «Корень» (6 класс)

 (разработана учителями средней общеобразовательной

 школы № 4 имени Камала Макпалеева города Павлодара

 Выгузовой А.В., Тутубалиной Н.В.)

 В ходе урока учитель рассказывает сказку, постепенно вовлекая учащихся в работу.

 «В некотором царстве, в растительном государстве в деревеньке Мятлик жил был паренек по имени Корешок. Жил, не тужил, вместе со своей семьей корневой системой. Семья была замечательная: все в этой семье были равны, все удалы и сильны, и выделить кого-то главного было нельзя. А в соседней деревне Одуванчик жила другая семья, среди них сразу можно было узнать кто из них Главный Корень. Семьи работали хорошо, дружно и весело, но побывала у них в гостях злая колдунья. Была она злой и завистливой, решила разрушить, заколдовать эти семьи. Наслала на Мятлик и Одуванчик бурю – ураган, который все перепутал и разбросал, и отняла у корешков память».

 Чтобы справиться с проклятием и вернуть мир и покой в государство нам нужно справиться с заданиями.

 Раз, два, три, четыре, пять,

 Начинаем мы играть.

 Ну-ка думай, вспоминай,

 Корню быстро помогай!»

 Задание 1.

 Назовите эти семьи и нарисуйте их портрет. Какие растения имеют такой вид корневой системы?

 Задание 2.

 Помогите каждому корешку в корневой системе вспомнить свое имя. Укажите виды корней на схеме.

 Задание 3.

 В конвертах лежит изображение корня. Чтобы корешки ожили нужно так собрать корешок, чтобы участки корня (зоны) совпали с выполняемыми функциями. Данные занесите в таблицу.

 Зона корня Функция Особенности

 Задание 4.

 Чтобы узнать удалось ли нам разрушить колдовство, разгадаем кроссворд. Ключевое слово поможет нам это понять. ( Ключевое слово СПАСИБО).

 1. Корневая система, имеющая главный корень. (Стержневой)

 2. Название корня образующегося на стебле. (Придаточный)

 3. Зона корня, в которой клетки увеличиваются в размерах. (Роста)

 4. Зона корня, имеющая корневые волоски. (Всасывания)

 5. Покрывает кончик корня. (Чехлик)

 6. Корень, отходящий от главного. (Боковой)

 7. Корневая система, в которой нельзя выделить главный корень. (Мочковатая)

 «Спасибо, говорят нам корешки. Значит, мы справились со всеми заданиями и разрушили злобные чары. Опять, как и раньше корневые системы будут верой и правдой служить растениям. А пока мы боролись с колдовством, мы выяснили, как устроен и работает корень и корневая система»

 (Приложение №4)

Игра - путешествие

на тему «Розоцветные» (6 класс)

 (разработана учителями средней общеобразовательной

 школы № 4 имени Камала Макпалеева города Павлодара

 Выгузовой А.В., Тутубалиной Н.В.)

 Сегодня нам предстоит необычное путешествие по удивительному царству растений отделу покрытосеменных, классу Двудольных, где мы познакомимся с известным и знаменитым семейством Розоцветных. Двигаясь по определенному маршруту, нам предстоит найти клад!

 Станция первая «Загадкино»

 Отгадав загадки, вы узнаете, какие растения относятся к данному семейству.

 В сенокос - горька, а в мороз – сладка.

 Что за ягода? (Рябина)

 Царицей цветов я зовусь, на вид я прекрасна, нежна.

 Но тронешь меня невзначай, почувствуешь, как я сильна. (Роза)

 Будто снежный шар бела, по весне она цвела,

 Нежный запах источала.

 А когда пора настала, разом сделалась она

 Вся от ягоды черна. (Черемуха)

 Вкус у ягоды хорош, но сорви ее поди-ка :

 Куст в колючках будто еж,- вот и назван… (Ежевика)

 Стоит дерево древанское:

 На нем платье шемаханское,

 Когти дьявольские,

 Крылья ангельские. (Шиповник)

 Кто любит меня,

 Тот и рад поклониться.

 А имя дола мне

 Родная землица. (Земляника)

 Станция вторая «Исследовательская»

 На каждую парту раздаются законсервированные в солевом растворе цветки сливы, малины, яблони, шиповника, препаровальные иглы, лупы. Необходимо подсчитать количество тычинок, пестиков, лепестков, чашелистиков и вывести общую формулу цветка.

 Станция третья «Внимание! Розыск»

 Каждой группе предлагается по четыре описания и пять рисунков с изображениями растений. Предлагается по описанию («фоторобату») определить растение, а для пятого составить описание самому, указав:

 1. жизненная форма;

 2. характер стебля;

 3. листорасположение и особенности листьев;

 4. особенности расположения цветков;

 5. плод.

 Составить общую характеристику для Розоцветных.

 Станция четвертая «Знайкино»

 Используя учебник и дополнительную литературу составить схему - значение розоцветных. Форма произвольная.

 Мы завершили путешествие и добыли бесценный клад - знания! Знания о розоцветных и окружающем нас мире. Но это только начало путешествия в огромный мир живой природы.

Индивидуальный план самообразовательной деятельности на 2014-2015 г.г.

Основные направления	Действия и мероприятия	Дата реализации	Форма реализации	Оценка
Профессиональное	Изучение методической литературы	Регулярно	Составление документа
	Подготовка УМК по предмету биология (6-8 класс)	Сентябрь
	Составление рабочих программ   по  биологии 6,7,8 классы + рабочие программы для учащихся коррекционной школы 8 вида	Сентябрь
	Повышение квалификации    по введению ФГО	В течение года	Курсы повышения квалификации
Психолого-педагогическое	Совершенствовать свои знания в образовательной области. Изучать литературу по темам: «Мультимедиа-технологии - как фактор развития самостоятельной деятельности учащихся»; «Методикаиспользования  мультимедиа технологий на уроках биологии».	В течение года	Обмен опытом
Методическое	Совершенствовать знания современного содержания образования учащихся.	Регулярно	Изучение литературы, посещение уроков
	Продолжать знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения по предмету биология.	Регулярно	Методический совет
	Организовать работу с одарёнными детьми и принимать участие в научно-практических конференциях школьного и районного уровня; участвовать в районном конкурсе «Исследователь природы», «Зеленый мир»; во всероссийских и региональных конкурсах «Олимпус», «Мультитест», международных конкурсах линии «Снейл».	Еженедельно	Внеурочная деятельность
	Подготовка учащихся к олимпиаде по биологии и байкаловедению.	Октябрь-ноябрь, апрель
	Знакомиться с опытом работы лучших учителей школы, района, а также через мультимедийные ресурсы Интернета.	Регулярно	Анализ уроков
	Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.	1 раз в четверть	Составление методического паспорта
	Проводить самоанализ профессиональной деятельности.	В течение года
	Создать собственную базу лучших сценариев уроков, интересных приемов и находок на уроке.	В течение года	Система разработок в печатном и электронном виде
	Проводить открытые уроки для коллег по работе.	Март-апрель	Декада естественный наук
	Выступать с докладами, с творческим отчётом  по своей теме самообразования на заседаниях ШМО.	По плану МО	Выступление с докладом
Информационно-коммуникационные технологии	Изучать ИКТ и внедрять их в учебный процесс.	В течение года
	Обзор в Интернете информации по  биологии и педагогики (размещение публикаций).	Ежемесячно
	Создать и пополнять материалами  персональный сайт.	В течение года	Разработки программ, уроков, внеклассных мероприятий
	Размещение познавательного материала для обучающихся на школьном сайте.	Регулярно
	Создание комплекта мультимедиа-материалов для подготовки к урокам и внеклассным занятиям по биологии (6,7,8 класс)	Апрель-май	Создание  электронного диска «Комплект мультимедиа – материалов к урокам по биологии». Обмен опытом

Перспективный план самообразовательной деятельности на 2012-2015 г.г.

Сроки	Этапы	Содержание работы
2012-2013уч.г.	Методы развития познавательной активности учащихся с использованием средств мультимедиа. Изучение методов активного обучения школьников. Метод проектов. Метод информационного ресурса. Метод демонстрационных примеров.	1.     Знакомство  с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет ресурсы. 2.     Повышение квалификации по использованию ИКТ на уроках биологии. 3.     Обучение учащихся методам активного обучения с использованием средств мультимедиа и применение их на уроках биологии и факультативе «Байкаловедение». 4.     Обобщение опыта работы за год.
2013-2014уч.г.	Мультимедиа и учебная игра. Проведение деловых и дидактических игр со школьниками с использованием средств мультимедиа.	1.     Разработка деловых и дидактических игр (с использованием мультимедийных технологий) для применения их на уроках биологии (6-7 классы) и факультативах «Байкаловедение» (7 класс). 2.     Обучение учащихся навыкам информационной культуры, умению осуществлять обработку мультимедиа-информации. 3.     Обобщение опыта работы за год.
2014-2015уч.г.	Мультимедиа в самостоятельной работе учащихся. Применение средств и технологий мультимедиа  в самостоятельной работе учащихся. Методы повышения эффективности самостоятельной работы школьников, предусматривающие использование образовательных мультимедиа-ресурсов.	1.     Использование Интернет-ресурсов для самостоятельной подготовки учащихся к урокам и внеклассным мероприятиям по биологии. 2.      Разработка учащимися мультимедийных презентаций, флеш -анимаций, обработанных видеофрагментов (подготовка домашних и дополнительных заданий). 3.     Участие в НПК по биологии. 4.     Обобщение опыта работы за год.
2015-2016уч.г.	Обобщение работы по теме самообразования	1.     Самоанализ профессиональной деятельности. 2.     Посещение уроков коллег и участие в обмене опытом. 3.     Создание собственной базы лучших сценариев уроков, интересных приемов и находок на уроке. 4.     Организация  работы с одарёнными детьми,  участие  на научно-практических конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах. 5.     Обобщение опыта по теме самообразования за 3 года на педсовете.

Индивидуальный план самообразовательной деятельности на 2013-2014 г.г.

Основные направления	Действия и мероприятия	Дата реализации	Форма реализации	Оценка
Профессиональное	Изучение методической литературы	Регулярно	Составление документа
	Подготовка УМК по предмету биология (6-7 класс)	Сентябрь
	Составление программы    по  биологии 6и7 класс	Сентябрь
	Подготовка УМК по факультативу «Байкаловедение», индивидуальным занятиям	Сентябрь
	Повышение квалификации    по введению ФГО	В течение года	Курсы повышения квалификации
Психолого-педагогическое	Совершенствовать свои знания в образовательной области: изучать литературу по теме "Активизация познавательной деятельности учащихся и повышение эффективности урока", "Формирование ИКТ (информационно – коммуникативные компетентности) школьников", «Личностно-ориентированный подход в обучении», «Использование Интернет-ресурсов и мультимедия на уроках»	В течение года	Обмен опытом
Методическое	Совершенствовать знания современного содержания образования учащихся.	Регулярно	Изучение литературы, посещение уроков
	Продолжать знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения по предмету биология.	Регулярно	Методический совет
	Организовать работу с одарёнными детьми и принимать участие в научно-практических конференциях школьного и районного уровня; участвовать в районном конкурсе «Исследователь природы», «Зеленый мир»; во всероссийских и регеональных кокурсах «Олимпус», «Мультитест».	Еженедельно	Внеурочная деятельность
	Подготовка учащихся к олимпиаде по биологии и байкаловедению.	Октябрь-ноябрь
	Знакомиться с опытом работы лучших учителей школы, района, а также через мультимедийные ресурсы Интернета.	Регулярно	Анализ уроков
	Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.	1 раз в четверть	Составление методического паспорта
	Проводить самоанализ профессиональной деятельности.	В течение года
	Создать собственную базу лучших сценариев уроков, интересных приемов и находок на уроке.	В течение года	Система разработок в печатном и электронном виде
	Проводить открытые уроки для коллег по работе.	Март-апрель	Декада естественный наук
	Выступать с докладами, с творческим отчётом  по своей теме самообразования на заседаниях ШМО.	Апрель	Выступление с докладом
Информационно-коммуникационные технологии	Изучать ИКТ и внедрять их в учебный процесс.	В течение года
	Обзор в Интернете информации по  биологии и педагогики	Ежемесячно
	Создать и пополнять материалами  персональный сайт	В течение года	Разработки программ, уроков, внеклассных мероприятий
	Разработка и применение деловых и дидактических игр (с использованием мультимедийных технологий) на уроках биологии (6-7 классы) и факультативах «Байкаловедение» (7 класс).	Апрель-май	Создание  электронного диска «Дидактические игры по биологии  с использованием мультимедийных технологий». Обмен опытом

Методическая копилка для работы по теме самообразования учителя биологии Пискун Л.В.

Утверждаю

                                                                           Директор школы

                               _________Стрежнева Л.Г.

Положение о самообразовании педагогов

МОУ ИРМО «Карлукская СОШ»

1.      Общие положения

1.1.            Настоящее положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании», типовым положением об общеобразовательном учреждении, Уставом МОУ ИРМО «Карлукская СОШ».

1.2.            Деятельность учителя над темами самообразования – одна из основных форм работы повышения квалификации.

1.3.            Работа педагогов над темами самообразования является обязательной.

1.4.            При совмещении педагогом двух и более должностей тема самообразования определяется по каждому виду деятельности.

2.      Цель и задачи

2.1.            Цель работы над темами самообразования – систематическое повышение педагогами своего профессионального уровня.

2.2.            Задачи:

1)      совершенствование теоретических знаний, педагогического мастерства участников образовательного процесса;

2)      овладение новыми формами, методами и приёмами обучения и воспитания детей;

3)      изучение и внедрение в практику передового педагогического опыта, новейших достижений педагогической, психологической и других специальных наук, новых педагогических технологий;

4)      развитие в школе инновационных технологий.

3.      Порядок работы над темой самообразования

3.1.Выбор темы.

1)      Учителю предоставляется право выбора темы самообразования.

2)      При выборе темы необходимо учитывать актуальность и важность темы, её научно-теоретическое и практическое значение, степень освещенности данного вопроса в литературе, взаимосвязь выбранной темы с единой методической темой школы и методического объединения.

3.2.Срок работы над темой определяется индивидуально и может составлять от трех до пяти лет.

3.3.В процессе работы над темой самообразования и по её завершению педагог представляет наработанный материал. Формы представления могут быть различны:

- выступления на заседаниях МО, МС, педсовета;

- теоретический, методический и практический семинар;

- практикум;

- тренинг;

- мастер-класс;

- открытый урок.

3.4. Заместитель директора по УВР ведет учет тем самообразования, курирует деятельность педагогов по их реализации, консультирует, оказывает необходимую методическую помощь.

      3.5. Результат работы по теме самообразования может быть представлен в форме:

      - доклада;

      - реферата;

      - статьи в журнале;

      - программы;

      - дидактического материала;

      - методического пособия;

     - научно-методической разработки.

        Весь наработанный материал сдается в методический кабинет ОУ и является доступным для использования другими педагогами.

  3.6. Наиболее значимый опыт работы педагога может быть рекомендован учителям школы к распространению на различных уровнях.

4.      Контроль  самообразования педагогов

4.1.В целях методического осуществления контроля  самообразования педагогов в конце учебного года заполняется таблица (приложение 1). Отслеживает работу над темой МО или заместитель директора по УВР. Изменения в таблицу вносятся ежегодно. Такая система работы позволяет выявить передовой педагогический опыт, обобщить его и выбрать формы распространения.

Приложение 1

Примерный план работы педагога над темой

Этапы	Содержание работы	Сроки
I. Диагностический	1. Анализ затруднений. 2. Постановка проблемы. 3. Изучение литературы по проблеме, имеющегося опыта.	I год работы над темой
II. Прогностический	1. Определение цели и задач работы над темой. 2. Разработка системы мер, направленных на решение проблемы. 3. Прогнозирование результатов	I год работы над темой
III. Практический	1.Внедрение ППО, системы мер, направленных на решение проблемы. 2.Формирование методического комплекса. 3.Отслеживание процесса, текущих, промежуточных результатов.  4.Корректировка работы	II год; (III), (IV)
IV. Обобщающий	1. Подведение итогов. 2. Оформление результатов работы по теме самообразования. 3. Представление материалов	III год, (IV), (V)
V. Внедренческий	1. Использование опыта самим педагогом в процессе дальнейшей работы. 2. Распространение.	В ходе дальнейшей педагогической деятельности.

Приложение 2

Примерный план отчета по самообразованию в период

реализации мероприятий практического этапа

1. Обоснование выбора темы.

2. Цель и задачи работы над темой, сроки.

3.Анализ состояния вопроса по литературным источникам, имеющегося опыта по решению про­блемы.

4. Какая предусмотрена (или реализуется) сис­тема мер для решения педагогом проблемы в конк­ретных условиях.

5. Какой предполагается результат и форма его представления.

№ п/п	ФИО педагога	Должность, предмет	Тема самообразования	Год работы над темой	Деятельность по реализации темы

Приложение 3

Примерное содержание папки по самообразованию:

1. Титульный лист

Содержание

3.  Перспективный план самообразовательной деятельности на 3-5 лет.

·         Изучение психолого-педагогической литературы

·         Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса

·         Обобщение собственного опыта педагогической деятельности

·         Участие в системе методической работы ОУ

·         Участие в системе методической работы района.

4.  Анализ самообразовательной деятельности за прошлый учебный год

5.  Индивидуальный план самообразовательной деятельности на текущий год

6. Материалы работы  над индивидуальной методической темой

·         Теоретическая часть (изучение литературы по теме, знакомство с    практическим опытом работы по данной проблеме)

·         Практическая часть (разработка дидактических материалов для практического внедрения, конспекты уроков, внеклассных мероприятий)

7. Материалы работы над единой методической темой ОУ

·         Посещение уроков, внеклассных мероприятий у коллег.

Литература и Интернет-ресурсы используемые в работе по самообразованию:

1.      Масленникова А.В. Бессонова И.П. «Организация детской научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся в образовательных учреждениях» Центр “Школьная книга”, 2003

2.      Якиманская И.С. «Технология личностно ориентированного образования» - М 2000

3.      Чечель И.Д. «Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов» Директор школы 1998 №4

4.      Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии»: учебное пособие - М: народное образование, 1998.

5.      Маркова А.К., МаттисТ.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации   учения. М., 1990г.

6.      www.rusmedserver.ru/med/pedagog/28.html  · 33 КБ Мотивация учебной деятельности и её формирование

7.      www.ronl.ru/pedogogicheskaya_psihologiya/11363.htm  · 37 КБ Мотивация учебной деятельности средствами ИКТ

8.      Интернет-ресурсы по биологии и экологии

9.       Газета «Биология» и сайт для учителя «Я иду на урок биологии» http://bio.1september.ru

10.  Биология в Открытом колледже http://www.college.ru/biology

11.  Herba: ботанический сервер Московского университетаhttp://www.herba.msu.ru

12.  BioDat: информационно-аналитический сайт о природе России и экологии http://www.biodat.ru

13.  FlorAnimal: портал о растениях и животных http://www.floranimal.ru

14.  Forest.ru: все о российских лесах http://www.forest.ru

15.  Биология: сайт преподавателя биологии А.Г. Козленко http://www.kozlenkoa.narod.ru

16.  БиоДан — Тропинка в загадочный мир http://www.biodan.narod.ru

17.  Внешкольная экология: программа «Школьная экологическая инициатива» http://www.eco.nw.ru

18.  В помощь моим ученикам: сайт учителя биологии А.П. Позднякова http://www.biolog188.narod.ru

19.  Государственный Дарвиновский музей http://www.darwin.museum.ru

20.  Живые существа: электронная иллюстрированная энциклопедия http://www.livt.net

21.  Занимательно о ботанике. Жизнь растений http://plant.geoman.ru

22.  Изучаем биологию http://learnbiology.narod.ru

23.  Концепции современного естествознания: электронное учебное пособие http://nrc.edu.ru/est/

24.  Мир животных http://animal.geoman.ru

25.  Палеоэнтомология в России

26.  Редкие и исчезающие животные России http://www.nature.ok.ru

27.  Экологическое образование детей и изучение природы России http://www.ecosystema.ru

По страницам периодической печати:

28.  Журнал «Вокруг света» - www.vokrugsveta.ru

29.  Журнал «Друг» - www.droug.ru.

30.  Журнал «Гео» - www.geoclub.ru.

31.  Журнал «National Geographic» - www.nationalgeographic.com/index.html.

32.  Газета «Мое зверье» - www.zooclub.ru/animals/.

33.  Журнал «Знание-сила» - www.znanie-sila.ru.

34.  Газета «Биология» - http://bio.1september.ru/.

35.  Журнал «Наука и жизнь» - http://nauka.relis.ru.

36.  Журнал «Компьютерра» - http://computerra.ru.

Общие сайты по биологии:

37.   «Научная сеть» - www.nature.ru –на этом сайте приводится интереснейшая и достоверная научная информация по разным отраслям науки, в том числе и по основным разделам биологии: аннотация книжных новинок, биографии ученых, курсы лекций, научные статьи, популярные заметки и многое другое.

38.  «Кирилл и Мефодий. Животный мир» - www.zooland.ru –сайт, содержащий обилие интереснейших сведений о самых разнообразных животных. Информация изложена кратко, в доступной форме, приведены фотографии.

39.  Биологический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова - www.bio.msu.ru.

40.  «Херба» - www.herba.msu.ru – ботанический сервер МГУ им. М.В. Ломоносова; предлагает научную информацию о растениях, рисунки гербарных листов, цветные фотографии, изображения из атласов.

41.  «Редкие и исчезающие животные России» - www.nature.ok.ru/mlk_nas.htm - на сайте представлена информация о животных Росси, внесенных в Красную книгу, а также их фотографии, рисунки, аудиофайлы – записи голосов, видеосюжеты.

42.  «БиоДан. Новости биологии» - www.biodan.narod.ru – авторский сайт, на котором собрана интересная и полезная для учителя научная информация, но, к сожалению, только по некоторым разделам биологии: ботанике, зоологии, генетике, антропологии. К тому же сайт лишен иллюстративного материала, что, впрочем, не снижает его информационного значения.

43.  «Животные» - www.zoomax.ru

44.  «Зооклуб. Все о животных» - www.zooclub.ru – здесь находится обширная информация о содержании в домашних условиях самых разнообразных животных, рекомендации по уходу за ними и их лечению. Кроме того, на этом сайте помещен материал о различных диких животных.

45.  «Зоолоция» - www.zoospace.narod.ru – предоставляет материал в основном о собаках и кошках: рекомендации по их содержанию и лечению, нормативные документы, информацию о клубах и питомниках, объявления о продаже и выставках.

46.  «Поводок» - www.povodok.ru – один из самых полных сайтов, посвященных домашним животным.

47.  «Мир животных Брема» - www.povodok.ru/encyclopedia/brem/.

48.  «Все о кошках, диких и домашних» - www.nata.obninsk.ru/cats/ - любитель кошек найдет здесь рекомендации и советы по содержанию, питанию и лечению, каталог пород, фотографии, рисунки, мировые новости о кошках и даже сказки и стихи, посвященные кошкам.

49.  «О непобедимой любви к животным» - www.apus.ru – интересная и разнообразная информация о самых различных животных.

50.  «Домашние животные» - www.petslife.narod.ru.

51.  «Лужок» - www.luzhok.ru/ - замечательный сайт, посвященный декоративным растениям. Содержит описание комнатных и садовых растений, рекомендации по разведению и уходу, фотографии и рисунки, информацию о лекарственных растениях и их применении, легенды о растениях.

52.  «Барракуда. Сайт любителей дайвинга» - www.barracuda.ru – сайт содержит информацию для любителей погружений с аквалангом. Но он будет очень интересен и всем любителям природы – здесь имеется много отличных фотографий морских пейзажей и подводных обитателей, а также их описания.

• 1 слайд

  МОУ ИРМО «Карлукская СОШ»
  
  Папка
  «Самообразование по предмету «Биология»
  
  учитель биологии: Пискун Любовь Владимировна
  

• 2 слайд

  Методическая тема школы:
  «Современные технологии: создание обучающей и воспитательной среды для повышения качества образования»
  Тема по самообразованию:
  «Обучение школьников методам поиска, сбора и анализа мультимедиа-информации для подготовки к урокам биологии»
  

• 3 слайд

  Цель самообразования:
  
  Обучение школьников методам активного использования мультимедиальных средств для подготовки к урокам биологии
  Проведение деловых и дидактических игр со школьниками с использованием средств мультимедиа
  3. Повышение эффективности самостоятельной работы школьников.
  
  Задачи:
  
  1. Изучить методы поиска, анализа и сбора мультимедиа-информации;
  2. Научить обучающихся навыкам информационной культуры, умений осуществлять обработку мультимедиа-информации;
  3. Использовать средства информационных технологий для самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
  4. Повысить качество и эффективность процесса обучения за счет реализации возможностей информационных технологий.
  
  Компьютер не сможет заменить живого учителя. Зато может облегчить его труд, заинтересовать детей, обеспечить более наглядное, совершенно новое восприятие материала.
  Предполагаемый результат:
  повышение успеваемости и уровня обученности учащихся;
  регулярное использование учащимися мультимедийных средств для самостоятельной подготовки к
  урокам биологии;
  активное применение средств ИКТ в самообразовании и в преподавании предмета;
  разработка и проведение открытых уроков, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой теме.
  

• 4 слайд

  Материалы работы над
  темой по самообразованию
  

• 5 слайд

  Методическая тема школы:
  «Современные технологии: создание обучающей и воспитательной среды для повышения качества»