Работа по выявлению способных учащихся

Работа по выявлению и развитию способностей обучающихся  

       Все изменения в новом стандарте должны привести к тому, что результаты общего образования будут прямо связаны с направлением личностного развития и представлены в деятельностной форме. Цель деятельностного подхода – развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Это означает, чтобы ребенок развивался, необходимо организовать его деятельность. (При пассивном восприятии учебного материала развития не происходит). Именно собственное действие ребенка может стать основой формирования в будущем его способности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.

                Для развития у обучающихся способностей к интеллектуальной, творческой деятельности создаю социально-педагогические условия, способствующие эффективному выявлению и развитию этих способностей, среди которых:

- использование современных педагогических технологий (дифференциации и индивидуализации обучения, частично-поисковых, проблемных, проектных).

- равные возможности для всех обучающихся;

-  создание ситуации успешности:

-  мотивация обучающихся;

-  взаимодействие с семьёй.

       Интеллектуальный и творческий потенциал  подрастающего поколения рассматривается в качестве основного капитала государства.  Для   развития заложенных природой возможностей и задатков личности  в школе необходимо систематизировать работу  по созданию  творческой образовательной среды, в которой формировались бы способности обучаемых творчески и критически мыслить, находить нестандартные решения, самостоятельно определять свой профессиональный путь. Для детей с повышенными интеллектуальными способностями необходим серьезный уровень умственной нагрузки, который можно обеспечить лишь продуманным подходом учителя к способам  работы с ними, подбором оригинальных заданий, развивающих творческие способности, воображение, фантазию учащихся. Способствует  развитию способностей активная и интересная внеурочная деятельность: привлечение детей к занятиям по интересам в кружках, факультативах,  школьном научном  обществе, к участию в интеллектуальных конкурсах, очных и заочных, участию в олимпиадах и т.д.  

      Как создать такую среду, в которой бы интеллектуальные возможности ребенка, как семена,  упали на благодатную почву и дали мощные ростки?  Творческая образовательная среда сформирована там, где присутствует система профессионального роста педагога; там, где большое значение уделяется развитию мотивационной сферы учителя и формированию его положительной концепции;  там, где приоритетными методами  обучения являются диалогический  с позиции системно-деятельностного подхода, проблемный и поисковый методы, интерактивные формы работы участников образовательного процесса.  Такая  интеллектуальная среда позволяет вовлечь максимальное число учащихся в разные виды познавательной деятельности через участие в конкурсах и олимпиадах, НПК, через  работу на факультативных  и элективных занятиях и   порождает формирование  образовательной мотивационной сферы  школьника.   Одним словом, творческая образовательная среда представляет собой  систему, охватывающую  урок, факультатив, элективный курс, внеурочную деятельность, конкурсы, олимпиады, НПК. Только такой подход  в обучении и чуткость учителя способны сформировать в детях желание творчества и  нестандартного мышления.  

      Известно, что жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто проявляет интерес к науке, кто хочет знать больше,  кто любопытен и не любит бездействовать.  Именно поэтому на протяжении многих лет своей педагогической деятельности я занимаюсь  с детьми, пытаясь разглядеть в них искорку таланта и раздуть из неё пламя. Детей, наделенных способностями, можно отметить сразу:  они любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью. Диагностика одаренности  обычно подтверждает наблюдение. Достоверных тестов на одаренность не существует. Таланты проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе. Действительно,   способности детей начинают проявляться на уроках и занятиях во внеурочное время, когда они в деятельности показывают свои способности.

     В своей педагогической деятельности я использую систему коррекционно-развивающих заданий разных уровней сложности, которые помогают формировать мыслительные умения учащихся.

                Задания на обычных уроках русского языка, способствующие формированию и развитию творческих способностей.

1.Эвристическая задача - лучший способ мгновенно возбудить внимание и учебный интерес, приблизить возможность открытия.

      Большое значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют  нетрадиционные формы домашнего задания, которые призваны, с одной стороны, закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют ребѐнку проявить самостоятельность (например, подготовить иллюстрации к произведениям; придумать лингвистическую сказку, продолжить неоконченные произведения).

2. В ряде случаев уместны корректирование и редактирование текста, который содержит опечатки. Подобные упражнения обеспечивают концентрацию внимания, а также самопроверку – при непременном контроле со стороны учителя.

3. Этимологические экскурсы неизменно привлекают и концентрируют внимание как потенциальный фактор ассоциаций. На уроках я часто знакомлю ребят со сведениями из истории слов.

4. Сказкотерапия. «Сказочный» дидактический материал придает уроку яркую эмоциональную окрашенность, иллюстрируя «сухие» правила учебника.

5.Индивидуальная работа над ошибками. Ряд учащихся делает ошибки в определенных местах, в определенных словах, причем нередко это объясняют невнимательностью, что не всегда справедливо. Обнаруженные у некоторых вполне внимательных учеников традиционные ошибки требуют индивидуальной работы.

6.Толкование языковых терминов.

7.Игра позволяет сделать многие понятия «живыми», создает творческие ситуации на уроке.

Уроки развития речи:

1. Сочинение, изложение, творческие диктанты.

2.Работа по развитию речи учащихся на основе иллюстративного материала.

                Работа по развитию творческих способностей учащихся на уроках литературы.

1.Игра как свободное проявление личностного начала ребят давно привлекала моё внимание. Игровые приемы дают простор творческому развитию.

2. Загадки (пословицы, поговорки и другие произведения УНТ) как средство развития познавательных интересов.

  Среди интеллектуально развивающих игр на поиск логических закономерностей особой популярностью у детей пользуются игры в загадки. Расширяя кругозор детей, знакомя их с окружающим миром, явлениями природы; развивая и обогащая речь, загадки, как и другие  произведения УНТ, имеют неоценимое значение в формировании интеллектуальных компонентов способности к творчеству. Это логическое мышление (способность к анализу, синтезу, сравнению, сопоставлению). Также элементы эвристического мышления (способность выдвигать гипотезы, ассоциативность, гибкость, критичность мышления).

2.Отражение наблюдений в рисунках, иллюстрациях. Мои ученики почти всегда делают иллюстрации к тому, что читают. Рисунки развивают следующие креативные качества: воображение, фантазию, способность применять знания в иной плоскости. Мир в рисунках ребят ярок, контрастен. Многие ученики даже буквы-надписи раскрашивают в разные цвета.

3.Творческое чтение.

4.Проблемные вопросы при анализе произведений позволяют увести от шаблона, от изложения содержания заученными фразами, заставляют взглянуть на проблему по-новому.

5.Регулярно провожу на уроках литературы работу по развитию воображения, ассоциативного мышления и, конечно, развитию речи учащихся. Например, ребятам предлагается описать картину так, чтобы это увидели другие.

6.Выразительное чтение, инсценировки сказок или других произведений развивают творческие способности, обеспечивают самостоятельное вхождение подростков в мир искусства.

     Основные способы выявления у учащихся способностей к научной (интеллектуальной), творческой попытаюсь отразить в таблице. Речь пойдет о двух основных моментах: выявлении и развитии.

1 – выявление способностей: психолого-педагогические диагностики, педагогическое наблюдение; изучение результатов деятельности учащихся

2- развитие способностей: проведение факультативных и элективных курсов. Участие в олимпиадах, викторинах и конкурсах различного уровня, участие в научно-практических конференциях. Проведение мероприятий в школе с приглашением учащихся других школ. Включение в учебный процесс выполнения заданий повышенной сложности, побуждение к прочному усвоению изучаемого материала, углубленному изучению предмета, обучение детей самооценке результатов своей работы,

формирование навыков публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов, поиск решения различных заданий повышенной сложности.

     В помощь учителю по выявлению и  развитию задатков способностей рекомендовано много разных способов, которые представлены в следующей таблице:

Таблица «Выявление и развитие способностей обучающихся»

Способы выявления у обучающихся способностей к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности	Способы развития способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности
Для развития у обучающихся способностей к интеллектуальной, творческой деятельности создаю социально-педагогические условия, способствующие эффективному выявлению и развитию одарённости, среди которых: -использование современных педагогических технологий (исследовательских, частично-поисковых, проблемных, проектных) -равные возможности для всех обучающихся; - создание ситуации успешности: - мотивация обучающихся; - взаимодействие с семьёй. Основной формой работы с обучающимися был и остаётся урок. Но для развития способностей одарённых детей этого недостаточно. Поэтому я посвятила индивидуальной работе с такими учениками большую часть внеурочного времени. Одной из форм организации внеклассной работы, направленной, в частности, на раскрытие творческого потенциала учащихся, являются предметные недели, эвристические и интеллектуальные олимпиады, викторины с межпредметным содержанием, решение нестандартных задач, практические работы, конкурсы творческих работ, работа с дополнительной литературой и с Интернет-ресурсами, составление проектов, проведение научно-исследовательских работ. Очень важным моментом для определения новых юных талантов являются различного вида тестирования, эвристические, творческие, научные олимпиады, которые позволяют выявить уровень развития ученика, его мыслительные способности. Использование активных форм обучения является основой развития познавательной компетентности школьника. Знания более прочные, когда ребёнок не просто слушатель, а активный участник в познавательном процессе. Именно форма активного обучения - это первая искорка, зажигающая факел любознательности. Являясь учителем такого сложного предмета, как русский язык, я стараюсь разнообразить уроки, сделать их более интересными, а самое главное, каждое новое понятие связать с жизнью.	В результате кропотливой работы, ученики, желающие заниматься дополнительно и обладающие способностями к данному предмету, определены. После этого составляю план работы с одарённым ребёнком. Он включает в себя не только темы, которые необходимо изучить в ходе работы, но и предусматривает сотрудничество с педагогическим коллективом. Одно из главных направлений работы с одарёнными детьми – подготовка к олимпиадам. Я, как учитель русского языка, начинаю подготовку с тестирования ученика по всем разделам школьного курса. После тестирования вместе с учениками тщательно анализируем все ошибки, недочёты, пробелы в знаниях. Следующим шагом на пути к успеху является умение работать с дополнительной литературой. Здесь важен не объём и количество прочитанных страниц, а осознанное усвоение материала. Важно научить школьника работать с книгой. Ведь каким бы умным не был учитель, он не сможет дать весь требуемый учащемуся объём знаний, так как олимпиадные вопросы зачастую далеко выходят за рамки программы, а многие сведения можно получить только из первоисточника. Далее проводим тщательный анализ заданий олимпиад прошлых лет для выявления главных направлений подготовки. Для контроля провожу промежуточные мини-тренинги, олимпиады, викторины. Развитию общей одарённости школьников способствует целенаправленная организация исследовательской деятельности обучающихся. Подготовка обучающегося к выполнению научно – исследовательской работы носит особый характер, нежели простая подготовка к олимпиаде. Ведь помимо книжных знаний, ученик должен владеть навыками исследовательской работы, овладеть методиками исследования, терпеливо проводить практическую часть работы, уметь доказывать собственные предположения, отвечать на дополнительные вопросы. При этом школьники обучаются работе с дополнительной и научной литературой, совершенствуют умения писать сначала доклады, потом рефераты по интересующей их теме, приобретают опыт публичных выступлений и в итоге выполняют исследовательскую работу, которую представляют на конкурсе. Исследовательская деятельность, как никакая другая, позволяет обучающимся с признаками одарённости реализовать свои возможности, продемонстрировать весь спектр своих способностей, раскрыть таланты, получить удовольствие от проделанной работы. В ходе проектной деятельности обучающиеся работают с первоисточниками, на основе сбора и анализа информации самостоятельно принимают решения по осуществлению плана действий, составляют выводы. Проектная деятельность помогает обучающимся сформировать практические умения и навыки, необходимые в различных жизненных ситуациях. Одна из форм работы с одарёнными детьми – использование групповых занятий по выбору. Работа в малых группах позволяет максимально реализовать дифференциацию обучения, индивидуальный подход (разные методы работы: наблюдение, эксперимент, исследование, работа с научной литературой). При выборе форм и методов руководствуюсь несколькими аспектами: - видом одарённости; - возрастом ребёнка; - социальным статусом семьи ребёнка; - уровнем одарённости; - активностью самого ребёнка. В работе с одарёнными учениками обращаю внимание на их достижения, так как оценки взрослых для них – одновременно и награда, и мерило их самовосприятия и самооценки. Создаю у них мотивацию к достижению, готовность идти на творческий риск, поощряю самостоятельное мышление. Работа с одарёнными детьми состоит как из урочной, так и из внеурочной деятельности.
1. Наблюдение.  2. Диагностика креативности  П.Торренса. 3. Тестирование «Мне нравится». 4. Опросник для выявления одарённых школьников (по А.А.Лосевой), диагностика вербальной мотивации (по С.Медник). 5. Урочная деятельность и внеурочная деятельность: - предметные недели; - предметные и интеллектуальные олимпиады;  - викторины с метапредметным содержанием; - решение проблемных ситуаций; - практические работы; - конкурсы творческих работ; - работа с дополнительной литературой, электронными учебниками, с Интернет-ресурсами; - составление проектов; - проведение  самостоятельных  исследований; - написание творческих работ и т.п.	1. Проектно – исследовательская деятельность, проектирование: «обучение через делание»: постановка и решение проблемы, сбор информации, планирование вариантов решения проблемы, выводы, анализ – формирование новых знаний и приобретение нового учебного жизненного опыта; нетрадиционные уроки 2. Подготовка к олимпиадам и конкурсам по учебным предметам. 3. Смысловое чтение. 4. Работа с дополнительной литературой, электронными учебниками, Интернет-ресурсами,  овладение ИКТ – компетенцией. 5. Подготовка сообщений, рефератов, докладов. 6. Опыт публичных выступлений: выступление на уроке, на научно-практической конференции. 7. Конкурсы чтецов,  конкурсы театральных постановок, конкурс на лучшего читателя и лучший читательский дневник; конкурс сочинений, конкурсы предметной недели, творческие фестивали ит.п. 8. Участие в творческих конкурсах по представлению произведений собственного сочинения.

      Внеклассная работа ведётся по нескольким направлениям: внеклассные мероприятия по предмету, элективные курсы в рамках предпрофильного обучения, профильное обучение, подготовка к олимпиадам, проектная деятельность, участие учащихся в Научном сообществе школы, участие ребят в творческих конкурсах различных уровней. Все пытливые умом учащиеся состоят членами научного общества школы, где учатся определять цели  своего исследования, выдвигать гипотезы и искать подтверждения им или опровержения в различных источниках.  Результаты своей работы ученики представляют на школьном конкурсе исследовательских работ, лучшие направляются для участия в районном и региональном конкурсе «Шаг в будущее» (и другие) для старших и средних классов. По мере семейных возможностей (платежеспособность родителей) дети участвуют в платных дистанционных олимпиадах по предмету. Организуем школьные олимпиады в Дни науки, предметные декады и пр.  

    Развитие креативности в детях  зависит от условий, в которых формируется человек. Ребенок вырастает пассивным и нетворческим не потому, что таким уродился, а потому, что в детстве получал недостаточно способствующих развитию познавательных действий, интересного материала.  Значит, меняя эти условия, креативность можно развивать, растить практически всех детей креативными. Не талантами и гениями – это и в самом деле от Бога, а просто творческими людьми, умеющими найти нестандартный ход, увидеть ситуацию в новом свете, наконец, просто получающими удовольствие от творчества, вышивают ли они, музицируют, пишут бизнес-план или готовятся к уроку. И это подтверждается практикой. Даже очень «тусклые» дети, если начать с ними регулярно играть, фантазировать, побуждать их думать и принимать решения, радоваться малейшему проблеску их творческой активности, достаточно быстро   меняются, начинают мыслить, искать, придумывать. Их креативность растет – это можно проверить специальными методиками. Но главное – появляется вкус к творчеству, уверенность в своей способности быть создателем нового. Заодно дети обретают и опыт творчества, и умение, а при серьезном подходе – даже мастерство. В жизни эти качества нужны никак не меньше, чем интеллект, а в условиях быстро меняющейся, полной неожиданностей и экстремальных ситуаций жизни – даже больше. Для развития креативности  детей на уроках моих предметов организую  творческие мастерские, где за небольшое время группы создают сценарии по придуманной ситуации и обыгрывают тут же, на уроке; придумывают рассказы по опорным словам, по фотографиям с различными сюжетами ит.д..  Такая деятельность очень хорошо развивает прежде всего речевую изобретательность, а поскольку ключ к успешному сочинению рассказа или другого творческого задания состоит в поиске неожиданных, остроумных сюжетных связок, которые помогают в развитии ассоциативного мышления, воображения, чувства юмора.

     Специальных часов на развитие творческих способностей в школе не отведено, но всё равно нахожу время, чтобы интересы ребенка были реализованы. Вместе мы ведем научные или творческие исследования, темы которых интересны ученикам и становятся близки мне. Вместе с ними я сама открываю новые миры, учусь глядеть на мир их глазами. Учитывая специфику сельской школы, где примерно 50% детей из семей с низким социальным статусом и отсутствием какой-либо образовательной мотивации у родителей, считаю работу по развитию детских способностей  необходимой для формирования качеств личности, стремящейся к успеху и понимающей, что успех зависит только от их работоспособности и желания преобразовывать мир вокруг себя.  

  См. разработки  ….

Работа по выявлению и развитию способностей учащихся на уроках русского языка и литературы.

Выявление и развитие способностей учащихся

В течение учебного года провожу определенную работу с высокомотивированными на учебу обучающимися. Раскрытие способностей и талантов ребёнка важно не только для него самого, но и для общества в целом. Таким  детям  представлены условия, позволяющие в полной мере реализовать свои возможности.

Система данной деятельности в нашей школе имеет следующее содержание:

Выявление    талантливых детей:

·            анализ особых успехов и достижений ученика;

·            создание банка данных по талантливым и одаренным детям;

·            диагностика потенциальных возможностей детей.

Помощь учащимся в самореализации их творческой направленности:

·            создание для ученика ситуации успеха и уверенности через личностно-ориентированное обучение и воспитание;

·            включение в учебный план школы расширенного изучения  предметов школьной программы и предметов школьного компонента;

·            формирование и развитие сети дополнительного образования;

·            организация и участие в интеллектуальных играх, творческих конкурсах, предметных  олимпиадах.

Контроль над развитием познавательной деятельности школьников: 

·            тематический контроль знаний в рамках учебной деятельности;

·            контроль за  участием  детей в конкурсах  разного уровня.

Работа с родителями:

·            совместная практическая деятельность ребенка и родителей.

Работа с педагогами:

·            повышение профессионального мастерства через курсовую подготовку и аттестацию;

·            стимулирование работы с одарёнными детьми, зафиксированное в «Положение о стимулирующем фонде».

Участие в конкурсах,  предметных олимпиадах, конференциях формирует определенные навыки и умения отвечать на вопросы, увеличивает объем знаний и расширяет кругозор. Подготовка и участие в конкурсах, олимпиадах формирует компетенции устного общения, владение письменной речью, способность брать на себя ответственность, умение участвовать в совместном принятии решений и т.д.

Вся работа проводится   на уроке и  во второй половине дня через:

1.              Индивидуальную работу (консультации).

2.              Массовое участие в предметных и внеклассных  конкурсах всех уровней.

3.              Интеллектуальные игры.

4.              Развитие проектных методов.

5.              Широкое использование компьютерной техники и Интернета.

6.              Чествование призеров и победителей на общешкольной линейке, родительских собраниях.  

Результатом такой работы являются показатели предметных школьных, районных, всероссийских очных и заочных олимпиад, школьного научного общества. Качество работы по развитию творческих способностей характеризуют результаты участия школьников в олимпиадах, конкурсах.

Вовлечение учащихся во внеурочную деятельность.

Участие в предметных олимпиадах, конкурсах.

Приложение №5????

Результаты участия обучающихся в предметных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях

Учебный год	Класс	Фамилия участника	Место	Результат учащихся на уровне
				школьном	муниципальном	региональном
2015-2016	5	Ш. Ксения	Дипломант			ХХIII Всероссийский творческий конкурс «Талантоха»
	9	З. Мария	Призёр			Всероссийская олимпиада школьников по Русскому языку
	6	Ш.Ксения, З. Елена	3-е место			IV Международный фестиваль «Найрамдалай дугы», ГБОУ «РБНЛИ №1»
	8	З.Ксения	Победитель			Всероссийский конкурс сочинений
	9	З.Мария	Победитель	Всероссийская олимпиада школьников (литература)	Всероссийская олимпиада школьников (литература)
	9	З.Мария	Победитель	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)
	8	З.Ксения	1-ое	Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»	Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»
	9	З.Мария	1-ое - школьный, муниципальный этапы	Всероссийский конкурс сочинений	Всероссийский конкурс сочинений	Всероссийский конкурс сочинений (участие)
	9	З.Мария	1 м. школа, район, 3 м.- регион	Конкурс сочинений БГУ	Конкурс сочинений БГУ	Конкурс сочинений БГУ
	9	З. М.	1-ое, 3-е	Конкурс чтецов	Конкурс чтецов
	8	К. Кр.	1-ое, 2-е	Конкурс чтецов	Конкурс чтецов
	5	А. Д.	1-ое , участник	Конкурс чтецов	Конкурс чтецов
	9	Б. Юлиана	II			Международная дистанционная олимпиада проекта «Инфоурок» по русскому языку
2016-2017	9	Ч. Ксения	I-II, участник	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)
	10	З. Мария	I, участник	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)
	9	З. Ксения	I-II, участник	Всероссийская олимпиада школьников (литература)	Всероссийская олимпиада школьников (литература)	Всероссийская олимпиада школьников (литература)
	10	З. Мария	I, участник	Всероссийская олимпиада школьников (литература)	Всероссийская олимпиада школьников (литература)	Всероссийская олимпиада школьников (литература)
	10	З. Мария	Призёр			ХVII региональный молодёжный фестиваль поэзии «Весенняя муза - 2017»
	6 11 - 13 лет	А. Дмитрий	III  Поэзия	конкурс чтецов «Чудесный клад Бурятии»	конкурс чтецов «Чудесный клад Бурятии»
	9  14 - 17 лет	Ч. Ксения	I  Поэзия	конкурс чтецов «Чудесный клад Бурятии»	конкурс чтецов «Чудесный клад Бурятии»
	9	Ч. Ксения	I , Призёр, Участник	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)
	9	Б. Юлиана	Участник			III Республиканская научно-практическая конференция школьников «Байкальское развитие: проблемы, пути и способы решения», секция «Первые шаги в изучении родного края»
2017-2018	10	З. Ксения	Победитель, 2-ое	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)
	10	З. Ксения	Победитель, участник	Всероссийская олимпиада школьников (литература)	Всероссийская олимпиада школьников (литература)	Всероссийская олимпиада школьников (литература)
	7	З. Елена	Победитель. 3-е	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)
	7	З. Елена	Победитель	Всероссийская олимпиада школьников (литература)
		П.Валерия	2-ое	Всероссийская олимпиада школьников (литература)	Всероссийская олимпиада школьников (литература)
	7	К.Валерия	1-ое			VIIРеспубликанский конкурс чтецов, посвящённый Дню матери, среди пионеров и школьников Бурятии
	7	П.Валерия	2-ое			VIIРеспубликанский конкурс чтецов, посвящённый Дню матери, среди пионеров и школьников Бурятии
	7	Ш.Ксения, З. Елена	Призёр			III Республиканская научно-практическая конференция школьников «Байкальское развитие: проблемы, пути и способы решения», секция «Первые шаги в изучении родного края»
	5	Т.Ардан	участник			Республиканский конкурс «Грамматик»
	10	З.Ксения	участник			Республиканский конкурс «Грамматик»
	11	З.Мария	Призёр, участник	Всероссийская олимпиада школьников (литература)	Всероссийская олимпиада школьников (литература)	Всероссийская олимпиада школьников (литература)
	11	З.Мария	Призёр, участник	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)
	10	Б.Юлиана	1-ое м.	Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»	Районная Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»
	10	И.Арина	Призёр, участник	Конкурс чтецов «Живая классика»	Конкурс чтецов «Живая классика»
	10	Ч.Ксения	Призёр		Районная экологическая конференция школьников «Живи, родник!»
ЕГЭ	11	З.Мария	98 баллов
2018-2019	11	Б.Юлиана	Победитель, призёр, участник	Всероссийская олимпиада школьников (литература)	Всероссийская олимпиада школьников (литература)	Всероссийская олимпиада школьников (литература)
	5	Т. Денис	участник			Всероссийский конкурс сочинений
	6	Д. Данил	участник			Всероссийский конкурс сочинений
	11	З.Ксения	участник			Всероссийский конкурс сочинений
	11	Б.Юлиана	участник			Республиканский конкурс сочинений для школьников 9 – 11 классов
	11	Б.Юлиана	участник			Республиканский конкурс сочинений, посвященный 100-летию ВЛКСМ
	11	З.Ксения	участник			Республиканский конкурс «Грамматик»
	8	Ф. Александра	участник			Республиканский конкурс «Грамматик»
	8	Ш. Ксения, З.Елена	Победитель, призёр, 3-е место	Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»	Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»	Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»
	8	З.Елена	участник			III Республиканская олимпиада по литературе «Золотая литера»
	11	И.Арина	Призёр, участник	Конкурс чтецов «Живая классика»	Конкурс чтецов «Живая классика»
ЕГЭ	11	З.Ксения	100 баллов
2019-2020	9	З.Елена	Победитель, участник	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)
	6	Д.Герман	3-е место			IV Международный конкурс «Старт» по русскому языку
	6	Т.Марина	3-е место			IV Международный конкурс «Старт» по русскому языку
	6	Т.Денис	2-е место			IV Международный конкурс «Старт» по русскому языку
	7	Т. Алексей	участник			Всероссийский конкурс сочинений

Результативность: заметно повысился интерес к знаниям у большинства учащихся, что способствует развитию творческого мышления, лучшему усвоению знаний, формированию умений и навыков. Развитие творческих способностей учащихся повышает качество обученности по русскому языку и литературе, а также и по другим предметам.

Каждый ребенок талантлив, но талантлив по – своему. Как найти заветный ключик к каждому? Формирование творчески одарённой личности приобретает сегодня не только теоретический, но практический смысл. Жизнь становится разнообразнее и сложнее, она, чем дальше, тем больше требует подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач. Человеку с творческим складом ума легче найти творческую “изюминку” в любом деле, достичь высоких результатов. Повышение интеллектуального потенциала народа напрямую зависит от количества и качества творчески развитых умов. Поэтому перед школой, учителем вырастает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждого из тех, кто сейчас ходит школу, вырастить не только крепким, здоровым, но и – обязательно! – инициативным, думающим человеком, способным на творческий подход к любому делу. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» одной из приоритетных задач ставит «развитие творческой среды для выявления особо одаренных ребят в каждой общеобразовательной школе». Природа щедро наделила каждого здорового ребёнка возможностями развиваться, и каждый ребёнок может подняться на самые большие высоты творческой деятельности. Главное, чтобы у него был интерес. Принуждение – это враг творчества. Поэтому только те занятия будут обеспечивать результат, на которых ребёнок работает с увлечением, по собственному желанию.

«Слово – дело великое!» – говорил Л.Н.Толстой. Чтобы научить детей владеть словом, необходимо использовать эффективные формы работы, которые развивают творческие способности.

Рассмотрим на примере, как можно организовать работу учащихся при изучении темы «Текст» в 6 классе. Второй урок по изучению темы можно посвятить многоаспектному анализу художественного текста. (Приложение 1)

1. Класс делится на группы. Учащимся выдаются карточки трёх цветов (синий, оранжевый, зелёный), ребята выбирают понравившийся цвет и объединяются в группу таким образом, чтобы в группе присутствовали все цвета.

2. Учитель читает текст и обращается к классу с вопросом: «В чём особенность данного текста? Какими языковыми средствами пользовался писатель? Чем мы будем заниматься сегодня на уроке? Учащиеся под руководством учителя формулируют тему: «Многоаспектный анализ текста». Исходя из темы и приобретённых ранее знаний, учащиеся совместно с учителем формулируют задачи на урок:

1. Определить стиль текста, тип речи, жанр произведения.
2. Найти в тексте выразительные средства языка.
3. Найти средства связи предложений в тексте.
4. Оценить произведение, высказать собственное мнение о произведении.

3. Учитель информирует ребят, какие формы работ они могут выбрать, исходя из задач, поставленных в начале урока.

1 группа – определить стиль текста, тип речи, жанр произведения.
2 группа – найти в тексте выразительные средства языка,
3 группа – найти средства связи в тексте.

Оценить произведение и высказать своё мнение – задание для всех учащихся.

4. Ребята осуществляют самостоятельный поиск информации по теме, которую они выбрали. Они могут воспользоваться тетрадями – справочниками, куда кратко записывают в течение года необходимую информацию, и ресурсами Интернет. Могут обратиться за консультацией к учителю и учащимся из других групп.

5. Учащиеся анализируют текст, согласно выбранному заданию. Каждой группе выдаётся карточка с заданием:

Задание группы №1

1. Определить стиль, тип речи, жанр произведения.
2. Оценить произведение, высказать своё мнение.

Задание группы №2

1. Найти выразительные средства языка (эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения и др.).
2. Оценить произведение, высказать своё мнение.

Задание группы №3

1. Найти языковые средства, связывающие предложения в тексте.
2. Оценить произведение, высказать своё мнение.

Работа на данном этапе может быть организована в форме игры «Автобусная остановка» (Приложение 2) .

6. Подведение итогов (рефлексия, оценка урока). В итоге работы получается многоаспектный анализ текста. После анализа записанного материала ребята делают друг другу замечания, добавляют ответы и оценивают работу. В качестве домашнего задания учащимся предлагаются творческие задания:

1. Предложить свою версию происхождения подснежника
2. Описать свой любимый цветок.
3. Сочинить сказку о своём любимом цветке.

Анализ текста, как и любой анализ вообще, способствует развитию творческого мышления.

Форм работы по развитию творческих способностей достаточно много и охватить их все практически невозможно, поэтому подробно остановлюсь на описании наиболее эффективных, с моей точки зрения.

Сочинение-эссе. Этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия или темы, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя – это возможность получить обратную связь. Например, после изучения темы «Образы из народа» в поэме Н.А. Некрасова учащимся можно предложить следующую работу:

1. Разделиться на малые группы.

2. Учитель сообщает задание: написать сочинение – миниатюру об одном из героев (Яким Нагой, Ермил Гирин, Матрёна Тимофеевна, Савелий – богатырь Святорусский.

3. Учащиеся выбирают героя, о котором будут писать в сочинении.

4. Обсуждение предстоящей работы, как пишется сочинение – эссе.

5. Написание сочинения.

6. Обсуждение работы в группе, затем между группами. Подведение итогов.

Альтернативной работой может быть задание – написать синквейн (это один из приемов активизации познавательной активности учащихся на уроке). Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает «стихотворение, состоящее из пяти строк». Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.

1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.
2 строка – два прилагательных.
3 строка – три глагола.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.

Например, после изучения образов из народа в поэме Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» учащиеся создают синквейн:

Матрёна Тимофеевна.
Красивая, трудолюбивая.
Работает, борется, защищает.
Женщина с трудной судьбой, которая защищает своих детей, свою семью, и не «гнётся» перед трудностями.
Крестьянка.

Сочинение по пословице – это интересный и полезный вид работы (тем более работа по пословице и её трактовке проверяется в ВПР), так как позволяет ребятам поразмышлять над проблемами, волновавшими народ и много лет назад, и сегодня. Перед написанием работы проводим конкурс пословиц. Ребята делятся на группы и готовят пословицы по заданной теме. После конкурса выбирают для себя определённую пословицу и на её основе пишут сочинение – миниатюру.

На уроках по изучению лексики, чтобы повысить интерес ребят к слову, показать его многообразие, предлагаю ребятам самим сочинить загадки, используя многозначность слова, синонимы и антонимы. Не менее интересна работа по написанию проекта «История слова», где учащимся предлагается рассмотреть слово в разных лингвистических значениях. Такая работа вызывает у ребят интерес, увлекает их, особенно если выполняется по группам. Часто ребята сами удивляются полученным результатам, открывая новые грани знакомых слов.

Развитию творческих способностей также способствует исследовательская деятельность. Для исследования берём краеведческий материал. Ребята под моим руководством активно работают с информаторами. С их слов записывают фольклорный и обрядовый материал. Записанный материал используется при разработке сценариев для проведения праздников народного календаря, на основе записанного материала ребята пишут исследовательские и творческие работы.

При написании исследовательской работы, на мой взгляд, весьма существенным становится вопрос выбора и определения темы и проблемы исследования учеником совместно с учителем. Необходимо, чтобы тема вытекала из сферы интересов ребёнка.

В постановке проблемы исследования разумно особое внимание уделять её актуальности для возраста учащихся вообще и конкретного человека в частности. Важно, чтобы толчок к исследованию шёл «изнутри» ученика, иначе творческий процесс сведётся к формальному проделыванию необходимых действий и не даст необходимых педагогических результатов.

Мотив – надо делать потому, что обязательно – это разрушительный мотив.

Учащиеся получают возможность самореализации через исследовательскую деятельность, приобретают знания о структуре творческой, реферативной и исследовательской работы, умение анализировать различную информацию и создавать собственную работу, включая постановку целей и задач, их реализацию, редактирование, рецензирование и защиту.

Закономерным итогом подобной работы становится приобретение и развитие новых знаний, умений, навыков, а также формирование опыта творческой деятельности.