Работа с агрессивными детьми дошкольного возраста

МЕТОДИЧЕСКИЙ

ВЕСТНИК

Работа с агрессивными детьми дошкольного возраста

практический материал для педагогов

Ефремов -2018

СОДЕРЖАНИЕ

I. Проявления агрессии в поведении ребенка младшего школьного возраста............3

II. Типы агрессии у детей и способы построения отношений

      (рекомендации родителям).........................................................................................4

III. Экстренное вмешательство при агрессивных проявлениях

      (рекомендации родителям и педагогам)....................................................................5

IV. Методы исследования агрессивности.......................................................................8

1. Карта наблюдения за поведением ребенка...........................................................9

2. Методика «Как ты поступишь»............................................................................10

3. Шкала агрессивности............................................................................................11

4. Шкала прямой и косвенной агрессии..................................................................12

5. Методика «Крокодилы»........................................................................................13

6. «Ежик» - методика получения обратной связи...................................................18

7. Анкеты для родителей...........................................................................................20

V. Список рекомендуемой литературы.........................................................................21

I. ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ В ПОВЕДЕНИИ РЕБЕНКА

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Характер нарушений поведения	В чем конкретно проявляется нарушение
Агрессия	Физическая: ломает предметы, рвет книги, толкает и задирает сверстников, кусается, плюется Вербальная: ругается, произносит обидные, нецензурные слова Аутоагрессия: кусает, щипает себя и т.п.
Вспыльчивость	В физических действиях: неожиданно для вех бросает предметы, может разорвать книгу, плюнуть В речи: может неожиданно грубо ответить, произнести нецензурное слово
Негативизм	В физических действиях: делает всё наоборот, с трудом включается в коллективную работу В речи: часто говорит «Не хочу», «Не буду», «Нет» Отказы: отказывается даже от интересной для всех деятельности
Конфликтность	Сам провоцирует конфликт, отвечает конфликтно на конфликтные действия других, не учитывает желаний и интересов сверстников

II. ТИПЫ АГРЕССИИ У ДЕТЕЙ И СПОСОБЫ ПОСТРОЕНИЯ ОТНОШЕНИЙ

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ

1. Гиперактивно-агрессивный ребенок.

Двигательно расторможенным детям труднее быть дисцип­линированными и послушными. Если они воспитываются в семье по типу «кумира» или в атмосфере вседозволенности, то попав в коллектив сверстников, могут стать агрессивными. Необходимо грамотно выстраивать систему ограничений, используя, в том числе и игровые ситуации с правилами. Стиму­лируйте у детей умение признавать собственные ошибки. Учи­те их не сваливать свою вину на других. Развивайте чувство эмпатии, сострадания другим людям: сверстникам, взрослым, а также живому миру.

2. Агрессивно-обидчивый и истощаемый ребенок.

Обидчивость ребенка может быть связана с болезнью рос­та, особенностями созревания нервной системы и организма. Повышенная чувствительность, раздражительность, ранимость иногда провоцируют агрессивное поведение. Помогите ребен­ку снять психическое напряжение, повозитесь вместе с ним в шумной игре, поколотите что-нибудь. Если ребенок часто про­являет агрессию, постарайтесь избегать перенапряжения.

3. Агрессивный ребенок с оппозиционно-вызывающим поведе­нием.

Если ребенок часто грубит, но не всем, а только родителям, наверное, в ваших взаимоотношениях что-то не так. Видимо, вы редко занимаетесь своим ребенком, недостаточно общае­тесь с ним; вы уже не образец для подражания, как раньше.

Ребенку скучно, он не знает, чем заняться, и переносит на вас собственное настроение, перекладывает ответственность за свое поведение. Попытайтесь решать проблемы вместе, в сотрудни­честве с ребенком, но не за него.

4. Агрессивно-боязливый ребенок.

Враждебность, подозрительность могут быть средством заши­ты от мнимой угрозы, «нападения». Работайте со страхами, моде­лируйте, то есть создавайте опасную ситуацию и вместе с ребен­ком преодолевайте ее, при этом ситуация должна быть на грани приятного и неприятного, конечно, с преобладанием первого.

5. Агрессивно-бесчувственный ребенок.

Есть дети, у которых способность к эмоциональному от­клику, сопереживанию, сочувствию другим нарушена. Причи­нами могут служить неблагоприятные условия семейного вос­питания, нарушения интеллектуального развития ребенка, а также эмоциональная холодность, черствость, уплощенность, повышенная эмоциональная возбудимость родителей (или дру­гих родственников), которые передаются ребенку.

Такой ребенок часто раздражается или, наоборот, равноду­шен. Он толкается, дерется, говорит обидные слова, грубо об­ращается с животными, и при этом ему трудно понять, что дру­гому, то есть обиженному, плохо или больно.

Старайтесь пробуждать гуманные чувства у такого ребен­ка: ухаживайте за животными, обращайте его внимание на гру­стное, подавленное состояние другого человека и стимулируй­те желание помочь.

Если это не помогает, приучайте ребенка нести ответствен­ность за свое агрессивное поведение.

III. ЭКСТРЕННОЕ ВМЕШАТЕЛЬСТВО ПРИ АГРЕССИВНЫХ ПРОЯВЛЕНИЯХ

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ И ПЕДАГОГАМ

В ряде случаев при проявлениях детской агрессии требует­ся срочное вмешательство взрослых, направленное на умень­шение или избегание агрессивного поведения в напряженных, конфликтных ситуациях.

Следующие правила экстренного вмешательства позволят обеспечить позитивное разрешение конфликтов.

1. Спокойное отношение в случае незначительной агрессии.

В тех случаях, когда агрессия детей не опасна и объяснима, можно использовать следующие позитивные стратегии:

- полное игнорирование реакций ребенка/подростка - весьма эффективный способ прекращения нежелатель­ного поведения;

- выражение своего участия («Конечно, тебе обидно...»);

- переключение внимания, привлечение к выполнению какого-либо задания («Помоги мне, пожалуйста, достать посуду с верхней полки, ты ведь выше меня»);

- позитивное объяснение поведения («Ты злишься пото­му, что ты устал»).

Так как агрессия естественна для людей, то адекватная и нео­пасная агрессивная реакция не требует вмешательства со сторо­ны. Дети нередко используют агрессию просто для привлечения внимания к своей персоне. Если ребенок проявляет гнев по впол­не объяснимым причинам и держится при этом в рамках допус­тимого, нужно позволить ему выразить свое негативное эмоцио­нальное состояние социально приемлемыми способами, внима­тельно выслушать и переключить его внимание на что-то другое.

2. Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности.

Проводить четкую границу между поступком и личностью позволяет техника объективного описания поведения. После того как ребенок успокоится, целесообразно обсудить с ним произошедшее. Следует описать, как он вел себя во время про­явления агрессии, какие слова говорил, какие действия совер­шал, не давая при этом никакой оценки. Критические выска­зывания, особенно эмоциональные, вызывают раздражение и протест и уводят от решения проблемы.

Анализируя поведение ребенка, важно ограничиться обсуж­дением конкретных фактов только того, что произошло «здесь и сейчас», не припоминая прошлых поступков. Иначе у ребен­ка возникнет чувство обиды, и он будет не в состоянии кри­тично оценить свое поведение. Вместо распространенного, но неэффективного «чтения морали» лучше показать ему негатив­ные последствия проявления агрессии, убедительно продемон­стрировав, что больше всего это вредит ему самому. Очень важ­но также указать на возможные конструктивные способы по­ведения в конфликтной ситуации.

Один из важных путей снижения агрессии — установление с ребенком обратной связи. Для этого используются следую­щие приемы:

- констатация факта («Ты ведешь себя агрессивно»);

- констатирующий вопрос («Ты злишься?»);

- раскрытие мотивов агрессивного поведения («Ты хочешь меня обидеть?», «Ты хочешь продемонстрировать силу?»);

- обнаружение своих собственных чувств по отношению к нежелательному поведению («Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне», «Я сержусь, когда на меня кто-то громко кричит»);

- апелляция к правилам («Мы же с тобой договарива­лись!»).

Устанавливая обратную связь, взрослый человек должен проявить по меньшей мере три качества: заинтересованность, доброжелательность и твердость. Твердость касается только конкретного проступка, ребенок должен понять, что родители любят его, но против его агрессивных выпадов.

3. Контроль над собственными негативными эмоциями.

Когда ребенок демонстрирует агрессивное поведение, это вызывает у взрослых сильные отрицательные эмоции: раздра­жение, гнев, возмущение, страх или беспомощность. Взрослым необходимо очень тщательно контролировать себя в ситуации взаимодействия с агрессивными детьми. Нужно признать нор­мальность и естественность этих переживаний, понять харак­тер, силу и длительность негативных чувств.

Если взрослый управляет своими отрицательными эмоци­ями, он не подкрепляет агрессивное поведение ребенка, сохра­няет с ним хорошие отношения и демонстрирует, как нужно взаимодействовать с агрессивным человеком.

4. Снижение напряжения ситуации.

Основная задача взрослого, сталкивающегося с детской агрессией — уменьшить напряжение ситуации. Типичными неправильными действиями взрослого, усиливающими агрес­сию, являются:

-  повышение голоса, изменение тона на угрожающий;

- демонстрация власти («Учитель здесь пока еще я», «Бу­дет так, как я скажу»);

- крик, негодование;

- агрессивные позы и жесты: сжатые челюсти, перекрещен­ные или сцепленные руки, разговор «сквозь зубы»;

- сарказм, насмешки, высмеивание и передразнивание;

- негативная оценка личности ребенка, его близких или друзей;

- использование физической силы;

- втягивание в конфликт посторонних людей;

- непреклонное настаивание на своей правоте;

- нотации, проповеди, «чтение морали»;

- наказания или угрозы наказания;

- обобщения типа: «Вы все одинаковые», «Ты, как всег­да...», «Ты никогда не...»;

- сравнение ребенка с другими детьми (не в его пользу);

- команды, жесткие требования, давление;

- оправдания, подкуп.

Некоторые из этих действий могут остановить «дебошира» на короткое время, но такое поведение взрослого приносит куда больше вреда, чем агрессия ребенка.

5. Обсуждение проступка.

Анализировать поведение в момент проявления агрессии не нужно, этим стоит заниматься только после того, как ситуа­ция разрешится и все успокоятся. В то же время обсудить ин­цидент необходимо как можно раньше. Лучше это сделать на­едине, без свидетелей, и только затем - в группе или семье (и то не всегда). Во время разговора важно сохранять спокойствие и объективность. Нужно подробно разобрать негативные по­следствия агрессивного поведения, указать на его разрушитель­ность не только для окружающих, но прежде всего для самого ребенка.

6.  Сохранение положительной репутации ребенка.

Ребенку очень трудно признать свою неправоту и пораже­ние. Самое страшное для него — публичное осуждение и нега­тивная оценка. Дети стараются избежать этого, используя раз­личные механизмы защитного поведения. И действительно, плохая репутация и негативный ярлык опасны: закрепившись за ребенком, они становятся самостоятельной побудительной силой его агрессивного поведения.

Для сохранения положительной репутации целесообразно: — публично минимизировать вину ребенка («Ты неважно себя чувствуешь», «Ты не хотел его обидеть»), но в бесе­де с глазу на глаз обрисовать истинную картину проис­шествия;

- не призывать к полному подчинению, позволить ребен­ку выполнить ваше требование по-своему;

- предлагать ребенку компромисс, договор со взаимными уступками.

Настаивая на полном подчинении (то есть требуя, чтобы ребенок не только немедленно сделал то, что вы хотите, но именно тем способом, каким вы хотите), можно спровоциро­вать новый взрыв агрессии.

7. Демонстрация модели неагрессивного поведения.

Важное условие воспитания «контролируемой агрессии» у ре­бенка — демонстрация модели адекватного поведения. При про­явлениях агрессии обе стороны теряют самообладание, возника­ет дилемма — бороться за свою власть или разрешить ситуацию мирным способом. Родителям и педагогам нужно сохранять спо­койствие. Чем младше ребенок, тем более миролюбивым должно быть поведение взрослых в ответ на его агрессивные реакции.

Конструктивное поведение взрослого, направленное на снижение напряжения в конфликтной ситуации, включает сле­дующие приемы:

- нерефлексивное слушание - это слушание без анализа (рефлексии), позволяющее высказаться. Оно состоит в умении «внимательно молчать». Здесь важны оба слова. «Молчать», так как собеседнику хочется быть услышан­ным, в данный момент его меньше всего интересуют за­мечания. «Внимательно», потому что иначе человек оби­дится, общение прервется или перерастет в конфликт. Нужно просто поддерживать течение речи собеседника, стараясь, чтобы он полностью выговорился;

- умение держать паузу, чтобы дать ребенку возможность успокоиться;

- внушение спокойствия невербальными средствами;

- прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов;

- способность взглянуть на ситуацию с юмором;

- умение понять чувства ребенка.

Дети довольно быстро перенимают неагрессивные модели поведения. Главное условие - искренность взрослого, соответ­ствие его невербальных реакций словам.

IV. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АГРЕССИВНОСТИ

Направление исследования	Метод и его наименование	Автор	С кем проводится
Психологические особенности поведения ребенка в учебное время	Наблюдение	Семаго М.М., Семаго Н.Я.	учащиеся
	Критерии наблюдения за поведением ребенка	Алворд М., Бейкер П.	педагоги
	Анкета «Критерии агрессивности ребенка»	Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.	педагоги
	Карта наблюдения за поведением ребенка в школе		педагоги
	Карта наблюдения	Скотт Д.	педагоги
	Опросник «Исследование уровня насилия в школе»	Гребенкин Е.В.	администрация, педагоги, родители
	Метод «Незаконченные предложения»	Гребенкин Е.В.	учащиеся
Уровень и типы агрессии	Опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности	Басс А., Дарки А.	учащиеся
	Проективная методика «Кактус»	Панфилова М.А.	учащиеся
	Шкала агрессивности	Orpinas P., Frankowski R.	учащиеся
	Шкала реактивной и проактивной агрессии	Roland E., Idsoe T.	учащиеся
	Шкала прямой и косвенной агрессии	Бьерквист К.	учащиеся
Психологические особенности поведения ребенка дома	Анкеты и тест «Агрессивен ли ваш ребенок?»		родители
	Критерии наблюдения за поведением ребенка	Алорд М., Бейкер П.	родители
Особенности детско-родительских отношений	Опросник «Анализ семейных отношений» (АСВ)	Эйдмиллер Э.Г., Юстицкис В.В.	родители
	Тест-опросник родительского  отношения (ОРО)	Варга А.Я., Столин В.В.	родители
Общие психологические особенности ребенка	Проективные методы: рисунок несуществующего животного; рисунок семьи; дом – дерево – человек	Венгер А.Л. «Психологические рисуночные тесты» (сборник)	учащиеся
	Фрустрационный тест Розенцвейга (детский вариант)	Розенцвейг С.	учащиеся
	Методика изучения самооценки в модификации Прихожан А.М.	Дембо Т., Рубинштейн С.Я.	учащиеся
Наличие и уровень тревожности	Тест  школьной тревожности	Филлипс	учащиеся
	Шкала социально-ситуативной тревоги	Кондаш О.	учащиеся
Наличие и уровень тревожности	Проективный тест детской тревожности «Выбери нужное лицо»	Тэммл Р., Дорки М., Амен Е.В.	учащиеся
	Проективная методика для диагностики школьной тревожности	Амен Е.В., Ренисон Н., Прихожан А.М.	учащиеся
Уровень интеллектуального развития	Матрицы Равена	Равен Дж.	учащиеся
	Исследование особенностей развития познавательной сферы младшего школьника	Семаго М.М.	учащиеся

1. КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПОВЕДЕНИЕМ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ

Критерии оценки:

0 – симптомы отсутствуют;

1 – слабо выражены, отмечаются изредка;

2 – умеренно выражены, наблюдаются периодически;

3 – сильно выражены, наблюдаются постоянно.

№	Поведение учащегося	0	1	2	3
1	Беспокойный, неусидчивый, расторможенный, нарушает дисциплину, делает замечания другим детям, перебивает учителя и не реагирует на его реплики, часто переспрашивает
2	Быстро нарастает утомление, истощение. Ребенок становится вялым, рассеянным, невнимательным, безразличным, ложится на парту, «не слышит» инструкций учителя
3	На низкие оценки реагирует плачем, истерикой, отказом от работы, может вступить в спор с учителем
4	На контрольных работах (или перед ними) чрезмерно тревожен, не уверен в своих силах, беспокоен, руки становятся холодными и потными, не понимает задания, задает много вопросов, делает ошибки
5	В процессе урока не может сконцентрироваться на задании, не понимает и не может выполнить инструкцию (не удерживает ее в памяти или быстро забывает), постоянно отвлекается, требует дополнительного контроля учителя, более детального объяснения. При выполнении задания задает много вопросов
6	На переменах становится особенно агрессивным, драчливым, неуправляемым, не реагирует на замечания взрослых, «не слышит» их (надо повторить несколько раз или взять за руку)
7	Приходит в школу неготовым, постоянно забывает учебники, тетради, письменные принадлежности и т.п.
	Суммарный балл:

0 – 7 баллов – состояние ребенка не вызывает тревоги;

8 – 14 баллов – следует обратить внимание на проблемы ребенка, проанализировать режим, нагрузку, трудности;

15 – 21 баллов – необходимо обратить внимание на состояние здоровья ребенка, нормализовать режим, возможно, использовать вариант щадящего режима, снять дополнительные нагрузки, детально проанализировать все детские проблемы при непосредственном участии родителей, психолога, школьного врача и совместными усилиями разработать программу помощи ребенку.

Сводная таблица наблюдений за поведением детей одного класса

№	Фамилия, имя учащегося	Показатели							Суммарный балл
		1	2	3	4	5	6	7

2. МЕТОДИКА «КАК ТЫ ПОСТУПИШЬ»

(на основе метода «Незаконченных предложений»)

«Твоя реакция, если ...»

1. Во время перемены или после уроков группа ребят игра­ет в футбол и отказывается принимать тебя в свой круг.

2. Ты пришел в школу с новой прической и был осмеян од­ноклассниками и учителями.

3. Одноклассник толкает тебя, когда ты стоишь в очереди в столовую.

4. Твой приятель пытается вовлечь тебя в шуточный «бой­цовский поединок», даже когда ты совсем не в настрое­нии играть.

5. Кто-либо из знакомых оскорбляет членов твоей семьи.

6. Старшеклассник просит одолжить ему небольшую сум­му денег.

7. Некто выхватил из твоих рук булочку или шоколадку.

8. Ты желаешь присоединиться к разговору, а тебе дают по­нять, что не хотят с тобой общаться.

9. Шутки ради некто ставит тебе подножку или убирает стул, на который ты садишься.

10. На уроке во время твоего ответа кто-либо шепчется за спиной.

11. Ты был осмеян всем классом из-за нелепой ошибки при ответе на вопрос учителя.

12. Некто резко закрывает перед тобой дверь.

3. ШКАЛА АГРЕССИВНОСТИ

Агрессивное поведение школьников может психологичес­ки или физически травмировать других учеников. Шкала из­меряет степень агрессивности (Orpinas, Frankowski) и предпо­лагает получение информации о частоте проявления прямых форм физической (толчки, пинки, удары) и вербальной (под­трунивание, оскорбление, угрозы, подстрекательство) агрессии, а также гнева (легкость возникновения и продолжительность вспышек гнева в течение дня). Чтобы избежать временных ис­кажений, респондентов просят давать ответы, рассматривая свое поведение в течение последних 7 дней. Ребята ранжируют свои ответы по шкале от «О» до «6 раз и более». Полученные баллы суммируются, общий индекс агрессивности располага­ется в пределах от 0 до 66.

Инструкция: ответьте, пожалуйста, как часто вы совершали перечисленные ниже действия в отношении одноклассников или других учащихся вашей школы. Свои ответы обведите кру­жочком.

№ п/п	Утверждения	В течение последних 7 дней
		0 раз	1 раз	2 раза	3 раза	4 раза	5 раз	6 и более раз
1	Я дразнил других учеников, чтобы рассердить их	0	1	2	3	4	5	6
2	Я бывал сердитым большую часть дня	0	1	2	3	4	5	6
3	Я давал сдачи ученикам, которые пытались ударить меня первыми	0	1	2	3	4	5	6
4	Я говорил о других учениках такое, что мои слова вызывали смех у окружающих	0	1	2	3	4	5	6
5	Я подбивал других учеников к драке	0	1	2	3	4	5	6
6	Я сильно толкал других учеников	0	1	2	3	4	5	6
7	Я легко сердился на кого-то из одноклассников	0	1	2	3	4	5	6
8	Я затевал драку, потому что был сердит	0	1	2	3	4	5	6
9	Я бил кулаком или пинал ногой кого-то	0	1	2	3	4	5	6
10	Я обзывал других учеников	0	1	2	3	4	5	6
11	Я угрожал кому-то	0	1	2	3	4	5	6

4. ШКАЛА ПРЯМОЙ И КОСВЕННОЙ АГРЕССИИ

Данная шкала была разработана К. Бьерквистом и его колле­гами для измерения у младших школьников трех типов агрессии: физической, вербальной и косвенной. Ребят просят указать, как ведет себя каждый из одноклассников, если он поссорился со школьным товарищем или просто сердится на него. Методика используется для определения уровня того или иного типа агрес­сии у каждого ученика в классе. Поэтому в ней указываются имя и фамилия одноклассника, поведение которого оценивается.

Имя, фамилия одноклассника_________________________________________________

Обведи кружочком цифру, которая соответствует твоему мнению:

0 - никогда;

1 - редко;

2 - иногда;

3 - довольно часто;

4 - очень часто.

1	Бьет одноклассников	0	1	2	3	4
2	Не принимает в свою компанию	0	1	2	3	4
3	Кричит на товарища или спорит с ним	0	1	2	3	4
4	Из мести заводит дружбу с другими детьми	0	1	2	3	4
5	Пинает (бьет ногой) другого ученика	0	1	2	3	4
6	Не обращает на товарища внимание	0	1	2	3	4
7	Оскорбляет других	0	1	2	3	4
8	Сплетничает о том, на кого сердится	0	1	2	3	4
9	Ставит подножки	0	1	2	3	4
10	Наговаривает на других, рассказывает о них гадости	0	1	2	3	4
11	Говорит, что собирается кого-то обидеть	0	1	2	3	4
12	Замышляет потихоньку кому-то навредить	0	1	2	3	4
13	Пихается	0	1	2	3	4
14	Говорит плохо о товарище за его спиной	0	1	2	3	4
15	Обзывается	0	1	2	3	4
16	Предлагает другим: «Давайте не будем с ним/ней дружить!»	0	1	2	3	4
17	Отбирает что-нибудь у одноклассников	0	1	2	3	4
18	Выдает чужие секреты	0	1	2	3	4
19	Дразнится	0	1	2	3	4
20	Пишет оскорбительные записки	0	1	2	3	4
21	Валит других на пол	0	1	2	3	4
22	Ругает прическу или одежду товарищей	0	1	2	3	4
23	Дергает за волосы или одежду	0	1	2	3	4
24	Подговаривает одноклассников против того, на кого сердится	0	1	2	3	4

Ключ:

- физическая агрессия - пункты 1,5,9, 13, 17, 21, 23;

- вербальная агрессия - пункты 3, 7, 11, 15, 19;

- косвенная агрессия - пункты 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24.

5. МЕТОДИКА «КРОКОДИЛЫ»

Адаптированная для экспресс-диагностики агрессивности методика условно названа «Крокодилы».

Согласно мнению специалистов по проективному рисунку, это животное является символом агрессивного поведения. Изображение крокодила способствует выявлению у человека агрессивных тенденций. На рисунке проецируются такие черты характера, как злопамятность, подозрительность, враждебность.

Методика была апробирована на различных возрастных группах.

Материалы: листы белой бумаги формата А4.

Изобразительные средства: простой и цветные карандаши, фломастеры.

Цвет, форма, размер, сюжет дополнительно не обсуждались.

Ограничений по времени не устанавливалось.

Младшие школьники обладают высокой степенью конформности, поэтому при обследовании необходимо разместить их таким образом, чтобы предотвратить срисовывание.

СИНИЙ, ПОТОМУ ЧТО ДОБРЫЙ

В ходе анализа был выявлен тип рисунков, которые можно назвать стереотипными. Их содержание представлено героями наиболее известных мультфильмов и сказок. Чтобы отделить эмоциональное состояние ребенка от роли персонажа, проводился пострисуночный опрос (ПРО).

Рассмотрим рисунок 1 (Таня, 13 лет).

Рисунок 1.

По мнению девочки, это крокодил Гена, друг Чебурашки. Она охарактеризовала персонаж в соответствии с его ролью в мультфильме. Однако, несмотря на некоторую стандартизацию положительных качеств (он – умный, надежный), на рисунке видна эмоциональная часть личности девочки, которая отразилась в цветовом решении. Использован карандаш синего цвета. Таня сказала, что крокодил синий, потому что добрый.

Отметим, что отличная от природной окраска аллигаторов встречалась в рисунках редко (около 3%). Большинство школьников адекватно использовали цветовую гамму. Отклонение от общепринятых цветов может свидетельствовать о креативности ребенка, образности его мышления, о дополнительном способе передачи информации.

«ЧТОБЫ ЕГО НИКТО НЕ БОЯЛСЯ»

Тревожные дети в большинстве случаев прибегают к использованию простого карандаша. Как и во всех рисуночных техниках, в нашем исследовании наблюдались такие признаки тревожности, как стирание, прорисовывание деталей, возвращение к различным частям рисунка, штриховка. Причем, в рисунках детей младшего школьного возраста количество стертых и исправленных изображений во много раз больше, чем у подростков. Этот факт можно объяснить стремлением детей соответствовать школьным нормам и правилам, поскольку рисование воспринимается ими в качестве задания на оценку, а не как способ самовыражения.

В то же время исправление (и/или стирание) может рассматриваться как потребность с помощью изобразительных средств уменьшить переживание агрессии и порожденного ею страха.

Иллюстрацией к сказанному является рисунок 2, на котором мальчик (Дима, 7 лет) сначала обозначил очертания большого крокодила.

Рисунок 2.

Затем долго стирал следы простого карандаша. В конечном итоге размеры животного сильно уменьшились. Причину такой метаморфозы объяснил так:

– Он какой-то очень большой и злой, его надо стереть, чтобы его не боялись. Чтобы никто не боялся, я – тоже.

Ребенок явно обеспокоен тем, какое впечатление произведет на окружающих его агрессивность, стремится «усмирить» ее на вербальном и невербальном уровне.

Возвращаясь к теме тревожности, отметим, что рисунок отражает не только устойчивые черты индивида, но и его состояние во время тестирования. Возможна ситуативная тревожность, которая вызвана общением с незнакомым человеком (исследователем), психологической атмосферой и другими причинами. Поэтому необходимо учитывать личностные характеристики исследователя: пол, возраст и т.д. По мнению Е.Т. Соколовой, исследователь должен выступать не в роли регистратора, а в роли партнера.

КОЕ-ЧТО ОБ ИНТЕЛЛЕКТЕ

Методика «Крокодилы» позволяет «снимать» не только показатели эмоционального состояния, но и диагностировать интеллектуальное развитие испытуемых.

Например, на рисунке 3 мы видим животное, уровень исполнения которого ниже возрастной нормы. Обсуждение образа жизни, географии распространения и других особенностей крокодила позволит исследователю получить дополнительную информацию о развитии интеллектуальной сферы испытуемого.

Рисунок 3.

Я И СОЦИУМ

На рисунках детей агрессивность может проявляться в двух формах: как состояние самого ребенка, а также как ощущение враждебного социума по отношению к себе.

Например, рисунок 4 (Алина, 8 лет). Девочка нарисовала животное, похожее на динозавра. По ее мнению, это очень-очень злой крокодил, живет на острове и является полноправным его хозяином, как лев – царем (хозяином) зверей. Такое понимание окружающей социальной среды травмирует ребенка, вызывает в нем страх. Графическим индикатором сказанного являются облака, прорисованная линия основания, хвост и гребень.

Рисунок 4.

На рисунке 5 (Арина, 7 лет) изображен крокодил в агрессивной позе, с хорошо прорисованным хвостом, который в ассоциативном проективном тесте трактуется как показатель злопамятности. При рисовании основное время затрачено на тщательное изображение добычи красного цвета в пасти хищника. Известно, что любая фиксация на какой-то части рисунка и временные задержки являются индикатором внутриличностного конфликта. Арина стремится контролировать проявление своей агрессии, что отражается в наличии таких элементов, как подписывание рисунков и изображение солнца.

Рисунок 5.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ

Дополнительные элементы (вода, деревья, земля и др.) трактуются как желание структурировать ситуацию и, следовательно, контролировать ее.

Вода (озеро, река, бассейн...) в сочетании с замаскированным в ней крокодилом имеет свою символику. Она скрывает враждебное поведение, демонстрирует латентную форму агрессии (например, рисунок 6).

Рисунок 6.

Если весь рисунок сделан как вид сверху (рисунок 6, Надя, 15 лет), то состояние испытуемого интерпретируется как депрессивное. В ходе опроса девушка сообщила, что получился слишком большой крокодил для такого маленького озера, ему там очень тесно. Творческая работа и рассказ Нади отражают конфликтную ситуацию, вызванную потребностью выразить свою агрессивность и одновременно желанием замаскировать ее (в воде). Учителя и школьный психолог отмечают крайнюю неудовлетворенность девушки социальной ролью и материальными условиями жизни. Отмечают частые вспышки агрессивности, сменяющиеся депрессивным состоянием.

Кроме прямых агрессивных символов (когти, зубы, шипы), о враждебности свидетельствует количество изображенных животных. Например, на рисунке 7 (Оля, 8 лет) девочка изобразила двух крокодилов, которые расположены рядом и как бы поддерживают друг друга. В ходе пострисуночного опроса выяснилось, что данная работа является примером ситуативной агрессии, так как выполнена сразу после нелюбимого урока математики.

Рисунок 7.

ИДИ НА МЕСТО

Очень важным показателем является место животного на листе бумаги.

Положение в верхнем левом углу выявляет тревожность (рисунок 8, Наташа, 7 лет) и ориентацию на прошлое.

Рисунок 8.

Срезание рисунка левым краем листа свидетельствует о фиксации на прошлом и, возможно, отрицании его (рисунок 9, Саша, 8 лет). Краем листа срезан хвост. Таким действием ребенок отрицает свою злопамятность, проговаривая при этом, что он всех любит и всех прощает.

Рисунок 9.

Положение животного в центре страницы свидетельствует о чувстве неполноценности и незащищенности (рисунок 10, Юля, 7 лет). Этот рисунок был сделан очень застенчивой девочкой, которая физически менее развита по сравнению со сверстниками. Контакта с ней в ходе исследования установить не удалось.

Рисунок 10.

Рисунки анфас, как правило, характерны для людей с бескомпромиссным поведением.

В процессе пострисуночного опроса, как правило, выясняются причины агрессии. Так, Люда (рисунок 11, 17 лет) прокомментировала свое произведение: «Крокодил бывает злой тогда, когда он один».

Рисунок 11.

В исследовании наблюдались и прямые проговаривания типа: «Я его совсем не боюсь», «Я их всех съем», «Всех бы вас, радостных, перекусать», которые высоко информативны.

Таким образом, при интерпретации методики «Крокодилы» приемлемы параметры, характеризующие стандартизированные проективные рисуночные тесты (ДДЧ, тест Маховера, «Несуществующее животное» и др.). Данная методика проста в исполнении, доступна, интересна для детей, не вызывает у них сопротивления.

Полученные нами результаты совпали с оценкой независимых экспертов (учителей, школьного психолога, родителей), что позволяет рекомендовать ее для первичного выявления агрессивных тенденций в поведении школьников. Несомненно, методику «Крокодилы» следует использовать как дополнительную в сочетании с другими тестами.

6. «ЁЖИК»– методика получения обратной связи

В основе методики лежит сказка М. Пляцковского «ЁЖИК».

Данная методика направлена на изучение агрессивности младших школьников  через получение обратной связи путем погружения в сказку.

Ребенку, чтобы заглянуть в себя и точнее выразить свое впечатление от восприятия, необходимы игровой и эмоциональный компоненты: соучастие, сочувствие, сопереживание. Ему важно увидеть образцы разного поведения и важно сравнить, сопоставить, отождествить себя с этими лицами с целью определения своей ситуации, своего состояния. В связи с этим естественнее всего предложить ребенку сказку, атмосфера которой будет узнаваема для него.

Получение обратной связи от младших школьников  начинается с того, что в класс входит психолог или учитель и предлагает детям послушать очень интересную историю, которую ему поведал один маленький ёжик. При этом детям показывается красочный рисунок, где изображен счастливый и улыбчивый ёжик.

– Ребята, я хочу рассказать вам одну историю, которая произошла в одном сказочном лесу. Её мне рассказал маленький ёжик, а ещё он просил рассказать эту историю вам. Итак – начинаем!

Все ежи на свете – колючие. Не правда ли? На них столько острых иголок, что не дотронешься даже. А по головке погладить – и вовсе нельзя. Поэтому их никто никогда и не приласкал ни разу. Но нашему ёжику все-таки повезло. Как это произошло? А вот как.

Брёл ёжик по лесу. Видит – пень торчит. А на том пеньке сидит Зайчонок и кашу манную из тарелки ест. И не просто ест, а столовой ложкой. Съел Зайчонок всю кашу и сказал: Спасибо, мама! Подошла к Зайчонку мама Зайчиха, по головке лапкой погладила и похвалила:

– Молодец! Какой у меня воспитанный сынок растёт!

А Ёжику,  которого  никто  никогда  не гладил так ласково,  вдруг стало грустно. До того грустно, что он даже заплакал. Увидела Зайчиха, что Ёжик плачет, и спрашивает:

– Кто тебя обидел?

– Никто не обидел, – отвечает Ёжик.

– А почему тогда у тебя слезинки на глазах?

– Потому, что вы Зайчонка…погладили…лапкой.

– Разве тебя мама не гладит?

– Не гладит. Никто меня не гладит.

Я бы тебя, малыш, погладила, если бы,…если бы ты не был таким колючим, – пожалела ёжика Зайчиха.

– Конечно, она бы тебя погладила, – вмешался Зайчонок. – Но можно очень даже просто лапу уколоть.

– А если я не буду колючим? – вдруг спросил Ёжик.

– Тогда другое дело, – говорит Зайчиха. – Но ведь это невозможно!

– Возможно! – крикнул Ёжик и стал кувыркаться, стал кататься по земле до тех пор, пока  не  нацепил на  свои иголки  целый ворох  опавших листьев.  Он стал похож на пестрый разноцветный шарик. Когда шарик этот подкатился к Зайчихе, она сразу не поняла, в чем дело.

Но Ёжик просунул сквозь листья черную кнопочку носа и пробормотал:

– Теперь я…совсем…не колючий. Правда?

Зайчиха улыбнулась и погладила Ёжика.

– Молодец! – сказала она. – Ах, какой находчивый Ёжик растет!

– Ребята, когда Ёжик рассказал свою историю, ему захотелось узнать: есть ли в нашей школе детки, похожие на ежиков, которых никто и никогда не погладил и не приласкал. А чтобы Ёжик быстрее об этом узнал, я предлагаю вам нарисовать ему рисунки и отправить их по почте в сказочный лес. В этом вам помогут вопросы, которые интересовали Ёжика. А вопросы такие:

1.     Твоя мама часто гладит тебя по головке, прижимает к себе или она этого не делает совсем? Если часто, то нарисуй солнышко, если редко – нарисуй ёлочку, а если только ругает – нарисуй тучку.

2.     Тебе хочется, чтобы мама чаще называла тебя ласково и нежно? Если да – нарисуй солнышко, если тебе всё равно – нарисуй ёлочку, а если тебе это не нравится – нарисуй тучку.

3.     Бывают случаи, когда человека все раздражает вокруг, все ему не нравится. Если с тобой это происходит часто – нарисуй тучку, если редко – нарисуй елочку, ну а если тебе всегда с людьми легко и никто тебя не раздражает – нарисуй солнышко.

4.     Нашего ёжика не мог никто погладить из-за иголок, и он от этого очень страдал. А есть ли у тебя такие «иголки», которые появляются у тебя даже тогда, когда тебе этого не хочется. Если «иголки» появляются часто и они тебе мешают дружить с ребятами – нарисуй тучку, если это происходит редко, иногда – нарисуй ёлочку, а если этого не происходит никогда – нарисуй солнышко.

5.     Когда ты приходишь в школу, в свой класс ребята рады тебя видеть, а ты радуешься встрече с ребятами или нет? Если тебе приятно видеть всех ребят – нарисуй солнышко, если приятно видеть только некоторых детей – нарисуй елочку, ну а если тебе не хочется никого видеть, не хочется ни с кем общаться – нарисуй тучку.

Спасибо, ребята, за ответы. Я думаю, что у вас все будет хорошо.

А теперь ребята все ваши рисунки мы положим в конверт и отправим по почте Ёжику в его сказочный лес. Если кому-то из вас хочется написать или нарисовать свою историю, похожую на историю Ежика, вы можете это сделать после уроков или дома и принести свои письма мне, а я их отправлю в сказочный лес.

Обработка полученного материала.

Для наглядности полученных данных составляется таблица в «цвете», где по горизонтали проставляются номера вопросов, а по вертикали прописываются фамилии учащихся и на пересечении проставляется рисунок ребенка.

Например,

Фамилия, имя	1	2	3	4	5
Иванов
Сидорова
Петров

Затем рисунки можно перевести в цветовые диаграммы, заменяя рисунок соответствующим цветом.

В результате получается цветное поле, на котором наглядно видно, какой процент учащихся и кто из детей подвержен агрессии.

Кроме диагностического характера, методика носит и психотерапевтический характер, так как ребенок непроизвольно «примеряет» ситуацию на себя.

7. АНКЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Анкета № 1

1. Изменилось ли поведение вашего ребенка в последнее время?

Ответ:________________________________________________________________________

2. Бывает ли ваш ребенок агрессивным и грубым?

Ответ:________________________________________________________________________

3. Против кого он проявляет агрессию?

Ответ:________________________________________________________________________

4. Какими средствами вы стараетесь преодолеть агрессию своего ребенка?

Ответ:________________________________________________________________________

5. Находите ли вы понимание у всех членов семьи?

Ответ:________________________________________________________________________

6. Считаете ли вы необходимым поднимать эту тему на родительском собрании?

Ответ:________________________________________________________________________

Анкета № 2

1. Говорите ли вы своему ребенку о том, что он может под­вергнуться насилию?

Ответ:________________________________________________________________________

2. Как вы учите своего ребенка предупреждать насилие по отношению к себе и бороться с ним?

Ответ:________________________________________________________________________

3. Знает ли ваш ребенок телефоны служб экстренной по­мощи?

Ответ:________________________________________________________________________

4. Комментируете ли вы своему ребенку передачи, посвя­щенные борьбе с насилием?

Ответ:________________________________________________________________________

5. Какие правила самозащиты известны вашему ребенку?

Ответ:________________________________________________________________________

6. Вы знаете, как ваш ребенок проводит свободное время? Может ли он подвергнуться насилию в обществе тех лю­дей, с которыми он его проводит?

Ответ:________________________________________________________________________

7. Где, на ваш взгляд, ребенок может быть подвергнут на­силию?

Ответ:________________________________________________________________________

V. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Бреслав, Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. – СПб.: Речь, 2007.

Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты. – М.: Генезис, 1998.

Гребенкин, Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе. – Ростов н/Д.: «Феникс», 2006.

Долгова, А.Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция. – М.: Генезис, 2009.

Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М.: Генезис, 2000.

Смирнова, Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004.

Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. – Минск.: Ильин В.П., 1996.

Фурманов, И.А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция. – СПб.: Речь, 2007.

Чижова, С.Ю. Детская агрессивность: 100 ответов на родительские «почему»? / С.Ю.Чижова, О.В.Калинина. – Ярославль: Академия развития, 2001.