Работа с аутентичными текстами на начальном и среднем этапах обучения Учебное пособие

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  ГОУ СПО «Шарьинский педагогический колледж
  Костромской области»
  
  
  
  
  Ангильчева Н.Ф.
  
  Работа с аутентичными текстами
  на начальном и среднем этапах обучения
  
  Учебное пособие
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Шарья
  2009
  

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  Ангильчева Н.Ф.
  
  Работа с аутентичными текстами
  на начальном и среднем этапах обучения
  
  Учебное пособие
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Шарья
  2009
  
  

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  Рассмотрено и одобрено на заседании предметно- цикловой комиссии преподавателей иностранных языков Шарьинского педагогического колледжа
  Протокол №3 от 25. 12. 08 г.
  
  Рецензент: учитель иностранных языков 1-ой
  квалификационной категории шк. №21 г Шарья,
  руководитель городского профессионального
  объединения учителей немецкого языка
  Соколова Любовь Витальевна
  
  
  Ангильчева Н. Ф. Работа с аутентичными текстами на начальном и среднем этапах обучения.
  Шарья: ГОУ СПО «Шарьинский педагогический
  колледж Костромской области», 2009. – 22 с.
  
  В пособии освещены вопросы теории и практики обучения
  чтению на немецком языке с использованием аутентичного
  материала, что способствует развитию речевых умений
  учащихся, их познавательных интересов и формированию
  общеучебных компетенций.
  Для студентов, педагогов средних общеобразовательных
  школ и преподавателей немецкого языка.
  
  

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  Аннотация
  Одной из главных задач изучения иностранного языка в
  современной школе является приобщение учащихся к
  культуре, традициям и реалиям страны изучаемого языка.
  Центральное место в педагогическом процессе занимает
  сейчас формирование способности учащегося к участию в
  межкультурной коммуникации, что особенно важно в
  условиях, когда происходит невиданное смешение народов,
  языков, культур.
  При отсутствии реальных коммуникативных ситуаций
  использование аутентичных текстов может стать стимулом
  для обсуждения самых разнообразных проблем, В том числе
  отношение к чужой (иной) культуре, воспитания терпимости и
  уважения к другому образу жизни. Работа над аутентичными
  текстами является одним из основных условий для того, чтобы
  ученики умели свободно ориентироваться в иноязычной среде,
  могли понимать, ценить и уважать как чужую (иноязычную)
  культуру, так и свою собственную культуру.
  Пособие состоит из двух частей. В теоретической части
  даются небольшие советы по работе с аутентичными
  текстами, тематика подбора текстов. Во второй части
  представлены тексты и задания, позволяющие проверить
  умения находить в тексте нужную информацию.
  Пособие рассчитано на самостоятельную работу студентов,
  так как одна из основных задач учителя – воспитать
  определённую культуру самостоятельной работы и,
  рационально направляя её, сформировать методику студентов
  в разнообразных речевых умениях: умений читать и извлекать
  необходимую информацию, умений анализировать текст с
  лингвометодической точкой зрения.
  
  3
  Учебное пособие
  
  
  
  
  
  Ангильчева Нина Фёдоровна
  
  
  Работа с аутентичными текстами
  на начальном и среднем этапах обучения
  
  
  
  
  
  
  Компьютерный набор Н.Ф. Ангильчева
  
  
  
  
  ГОУ СПО «Шарьинский педагогический колледж
  Костромской области»
  
  
  
  

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  Общеизвестно, что в современных условиях чтение
  применительно к общеобразовательной школе выдвигается в
  качестве целевой доминанты и рассматривается как
  опосредованная форма общения. При обучении иностранному
  языку в отрыве от языковой среды, прежде всего чтение
  способно реализовать богатый образовательный и
  воспитательный потенциал иностранного языка как учебного
  предмета; подбирая тексты различного характера, можно
  сформировать и поддерживать у обучаемых мотивацию и
  устойчивый интерес к изучению иностранного языка. При этом
  речь в последнее время всё чаще идёт о несложных
  аутентичных текстах разного характера и типа, в том числе о
  лёгких публицистических и художественных текстах. Под
  аутентичными текстами понимаются, как правило,
  оригинальные тексты, которые без каких- либо упрощений и
  изменений используются в обучении.
  Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что уже на
  начальном этапе обучения иностранному языку необходимо
  обращаться к аутентичным учебным материалам. Сегодня, в
  условиях вариативности учебных планов и при наличии школ
  разного типа, многие учителя используют в своей работе
  довольно широкий набор учебников и учебных материалов, в
  том числе учебные пособия, изданные за рубежом.
  Отбирая тексты из учебников и учебных пособий, учитель
  должен руководствоваться определёнными критериями. К
  таким критериям, кроме учёта возрастных и психологических
  особенностей обучаемых, относится воспитательный и
  образовательный потенциал текстов.
  
  
  
  
  4
  21
  Содержание
  Аннотация……………………………………………………...3
  Обучение коммуникативному чтению и опосредованной
  форме общения на основе прочитанного текста.....................4
  Тема: Школа. Отношение к ровесникам. Ein Wassergraben,
  breit und tief.................................................................................6
  Тема: Семья. Die Familie ..........................................................9
  Тема: Толерантное отношение к представителям другой
  национальности. Nippon am Rhein.........................................12
  Тема: Немецкие традиции и обычаи. Das Super-Ei..............14
  Тема: Молодёжные объединения. Cliquen: Himmel und
  Holle..........................................................................................17
  Литература……………………………………………………20
  

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  Для обучения иностранному языку наиболее подходящими
  представляются тексты, тематику которых можно обозначить
  следующим образом:
  а /окружающая среда/ отношение к животному,
  растительному миру, охрана окружающей среды/;
  б / взаимоотношения с людьми/ отношение к ровесникам,
  старшим, помощь больным, различные этические проблемы/;
  в / страноведческая информация/ немецкие традиции и
  обычаи, праздники, другие реалии немецкоязычных стран/.
  Если тексты первых двух групп должны способствовать
  воспитанию таких личностных качеств как сострадание,
  бережное отношение к природе, вежливость и так далее, то
  тексты третьей группы дают возможность расширить кругозор
  учащихся, познакомить их с историей,
  достопримечательностями немецкоговорящих стран.
  Конечно, работа с аутентичными текстами требует от
  учителя владения определёнными методическими приёмами,
  например: уметь анализировать текст с лингвометодической
  точки зрения, разграничивать активный и пассивный лексико-
  грамматический минимумы, разрабатывать дополнительные
  упражнения на тренировку лексики, снабжать тексты
  предварительными заданиями, подбирать наиболее
  адекватные приёмы контроля прочитанного и так далее.
  Так, лингвистический анализ указанной тематики показал,
  что лексический минимум учащихся должен быть расширен за
  счёт лексических единиц, обозначающих животных / помимо
  имеющихся в школьном учебнике названий зверей это das
  Reh, das Pony, der Frosch, der Wellensittich, der Pinguin и др./;
  
  5
  20
  Литература
  
  1. Аттестационные требования к владению иностранным языком
  учащимися к концу базового курса обучения – Иностранные
  языки в школе, 5/1995 г.
  2. Стандарт начального общего образования по иностранному
  языку.
  - Приложение к журналу «Иностранные языки в школе», 4/2004 г.
  3. Воронкова Т. Е. Работа с аутентичными текстами,
  содержащими интеркультурный компонент.- Иностранные языки
  в школе, 7/2004 г.
  4. Мильруд Р. П. Актуальные проблемы методики обучения
  иностранным языкам за рубежом – Иностранные языки в школе,
  3/2004 г.
  

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  части тела людей и животных / das Bein, der Schnabel, der
  Schwanz, das Fell /; качество или состояние/ glücklich, traurig,
  selig, einsam, süß, reizend и др./. Должно быть увеличено
  количество глаголов, например: spotten, picken, hüpfen, sich
  verhalten, ermuntern, beruhigen.
  Что касается грамматического минимума, то, как можно
  раньше следует знакомить учащихся с модальными глаголами,
  со степенями сравнения прилагательных / früher, später,
  schneller, lieber, weniger, mehr/. Рецептивно учащиеся должны
  усвоить некоторые случаи употребления Konjunktiv,/
  например, Wenn man dass wüßte!... dann würde ich weniger
  arbeiten. Wenn ich ein Fuchs wäre.../.
  При этом следует помнить, что на начальной стадии работы
  с аутентичными текстами речь должна идти главным образом
  о чтении с пониманием основного содержания, поэтому для
  проверки понимания должны подбираться формы контроля,
  адекватные цели чтения. Например: подобрать подходящий
  заголовок к тексту; составить связанный текст из
  разрозненных частей/ Schnippeltext/; вставить пропущенные
  слова /Lückentext/; выбрать из нескольких предложенных
  правильный ответ на вопрос и т. п.
  Проиллюстрируем вышеизложенный подход на примере.
  Текст выбран из пособия: Texte für die Primarstufe. 3. Schuljahr.
  Schroedel Schulbuchverlag GmbH, Hannover.- 1990.
  
  
  
  6
  
  Ein Wassergraben, breit und tief.
  Werner und Fritz und Kurt und der kleine Hans liefen durch einen
  Wald. Sie kamen an einen Wassergraben, der breit und tief war. „
  Der ist aber breit!“ sagte der kleine Hans. „Wir müssen umkehren“.
  „Kommt nicht in Frage!“ sagte der kleine Hans. „Wenn er nicht zu
  lang ist, könnten wir rechts oder links an ihm vorbei“, meinte der
  19
  
  In der Clique schaffen viele das, was ihnen allein schlecht
  gelingt. Sie werden unabhängig von den Eltern, gehen eigene
  Wege, experimentieren mit ganz neuen Rollen. Cliquen haben
  zuviel zu bieten: Geborgenheit, Schutz, Trost, Spass, Liebe und
  Freundschaft – das alles wird bekräftigt durch kleine und grosse
  Rituale, durch Mutproben, das Tragen gleicher Klamotten und
  durch Meetings am immer gleichen Treffpunkt. Früher gab es
  dafür den Sportverein oder die kirchliche Jugendarbeit, aber auf
  deren feste Ziele haben die meisten heute keine Lust mehr und
  treffen sich viel lieber in eigenen Grüppchen.
  In Johannes Clique sind knapp 20 Jungs und Mädchen, Heavy-
  Metal-Freaks und HipHop-Fans. „Wir haben denselben Humor,
  das hält uns zusammen“, sagt Johanna. Abends und am
  Wochenende gehen sie in die Disko oder ins Kino, treffen sich
  zum Videogucken, zum Schwimmen oder machen einfach eine
  Party. Natürlich kracht es manchmal in so einer grossen Gruppe,
  aber dann reden sie über die Gründe.
  Bei Stefan in der Clique ist vieles anders. Jeder, dedazugehören
  will, muss rauchen. Nicht weil es schmeckt, sondern weil es zu
  den Ritualen der Clique gehört. Und wenn man nicht raucht,
  kommen doofe Sprüche: „Hast du Angst?“, „Bist du feige?“,
  Stefan ist nicht stark genug, nein zu sagen. Seine Angst, nicht
  akzeptiert zu werden, ist groß.
  

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  kleine Hans.
  „Springen ist besser“, sagte Kurt. Er nahm Anlauf – schon war er
  drüben. Fritz nahm Anlauf – schon war er drüben.
  Am leichtesten kam Werner hinüber. Er war der Größte. „Spring
  doch!“ riefen die drei von drüben. Der kleine Hans aber traute
  sich nicht. Er war der Kleinste. „Wie ein Frosch siehst du aus!“
  spotteteKurt. Er dachte: Vielleicht springt er, wenn ich ihn
  auslache.Frosch! Hat er gesagt, überlegte der kleine Hans – nie
  werde ich mich trauen. Werner sagte: „Ich nehme dich auf den
  Rücken und spring noch einmal“.
  Der kleine Hans dachte: Beide fallen wir dann hinein! Da sagte
  Fritz: „Wenn der Graben nicht ganz so breit wäre- kämst du
  dann hinüber?“ „Dann natürlich“, sagte der kleine Hans.
  Und Fritz stellte gleich einen Fuss an den Grabenrand und
  steckte eine Hand weit entgegen und sagte: „Hier – meine Hand
  ist der Rand!“ Und der kleine Hans schaute nur auf die Hand und
  dachte: Die ist ja gar nicht weit weg! Und nahm Anlauf, und
  schon war er drüben. Fritz sagte: „Du warst besser als wir. Und
  meine Hand hast du gar nicht gebraucht!“Dann liefen sie weiter.
  Und der kleine Hans dachte: Eins weiß ich bestimmt, dass Fritz
  mein Freund ist.
  Hans Baumann
  
  Methodische Hinweise zur Arbeit mit dem Text:
  1. Aufgabe vor dem Lesen des Textes
  / Lesezweck/
  Lest den Text und sagt: Wer ist jetzt der beste Freund von Hans?
  2. Aufgaben zur Kontrolle des globalen Verstehens
  -Wählt noch einen passenden Titel zum Text:
  a/ Gute Freunde;
  b/ In der Not lernt man seine Freunde kennen;
  c/ Der feige Hans
  7
  Ja, du hast recht.
  Ich bin einverstanden.
  Ich teile deine Meinung.
  Das ist nicht wahr usw.,
  а также речевых опор с элементами аргументации:
  Meine Clique ist unheimlich wichtig für mich, denn...
  Ich brauche keine Clique, weil...
  Итог работы: развитие и совершенствование умений и
  навыков монологической речи (мнения о компаниях) и
  диалогической речи (спор с друзьями).
  Cliquen: Himmel oder Holle?
  70 Prozent aller Jugendlichen in Deutschland gehören heute zu
  einer festen Gruppe. Das war vor ein Paar Jahren noch anders. Da
  klang das Wort „Clique“ nicht gerade gut, es hatte so einen
  Beigeschmack von wild und gefährlich. Aber heute sind Cliquen
  oft wie Ersatzfamilien; weil die Eltern geschieden sind, beide viel
  arbeiten und auch, weil die Familien längst nicht mehr so groß sind
  wie früher. Cliquen haben außerdem den grossen Vorteil, dass
  man sich die Leute aussuchen kann, mit denen man seine Zeit
  verbringt.
  Inga zum Beispiel segelt jedes Wochenende mit ihrer Clique auf
  der Elbe. Das Segeln hält die Gruppe zusammen, es ist wichtiger
  als kleine Streitereien oder Launen. Mit ihren Freunden probiert
  Inga viel öfter Dinge aus als zu Hause. Beim Kochen auf dem
  Segelboot schmeckt das Essen gut, und an Bord übernimmt Inga
  mehr Verantwortung als in ihrer Familie. Da bleibt sie eben
  furchtbar lange das „kleine Mädchen“.
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  - Ergänzt den Satz: Diese Geschichte ist über..
  a/ einen Ausflug in den Wald;
  b/ echte Freundschaft;
  c/ einen kleinen Frosch.
  - Charakterisiert die Jungen mit Hilfe angegebener Adjektive:
  schüchtern, lustig, feige, sportlich, geschickt, hilfsbereit, gut,
  beschreiben.
  Очевидно, что могут быть предложены и другие задания.
  В заключение хотелось бы отметить, что работа с
  аутентичными текстами позволит учителю:
  а/ сделать объектом усвоения живой современный немецкий
  язык,
  б/ убедительнее представить действительность
  немецкоговорящих стран, познакомить обучаемых с жизнью
  их ровесников,
  в/ полнее реализовать воспитательные и образовательные
  возможности иностранного языка как учебного предмета,
  г/ формировать и поддерживать устойчивый интерес к
  изучению немецкого языка.
  Организация работы с аутентичными текстами требует от
  учителя дополнительных затрат сил и времени, однако
  усилия окупаются живым интересом учащихся и тем
  удовлетворением и радостью, которые они испытывают,
  читая подлинно немецкие печатные материалы.
  Работа с текстом.
  1. Вначале проводится семантизация слова Clique,
  выясняется, что оно означает, и как учащиеся понимают
  значение этого слова на родном языке.
  2. Затем ученики знакомятся с аутентичным текстом.
  При работе с текстом провожу поисковое чтение – учащиеся,
  читая текст, подчёркивают предложения, являющиеся
  ответами на поставленные вопросы:
  1. Warum sind heutzutage die Cliquen so populär?
  2. Was bieten die Cliquen den Jugendlichen?
  3. Was hält die Cliquen zusammen?
  Ответы на вопросы по содержанию текста позволяют выявить
  уровень понимания прочитанного.
  3. Далее каждая группа учащихся получает следующее
  задание: используя полученную из текста информацию и свой
  личный опыт, перечислить достоинства и недостатки
  проведения свободного времени в компаниях. Отчитывается о
  проделанной в группе работе средний по уровню подготовки
  ученик или это делают двое учеников: один ученик называет
  преимущества, а другой – недостатки.
  Затем каждый ученик рассказывает, почему ему интересно в
  той или иной компании, чем они занимаются, что объединяет
  всех ее членов.
  4. После этого предлагается тема для дискуссии: «Нужны ли
  компании, как вы считаете?» Одни выступают «за», другие
  «против», аргументируя свою точку зрения. Очень важно
  нацелить учеников на употребление оценочных реплик в своих
  высказываниях, таких как:
  
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  Familie
  
  
  dumm, freundschaftlich, frech, grob, höflich, klug, nervös, optimistisch, pessimistisch, unhöflich, ungezogen, lustig, begabt
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  Тема „ Die Familie“.
  Lernziele: Aussehen und Charakter des Menschen beschreiben, neuen
  Wortschatz verstehen und anwenden, Text erlesen.
  1.Vorentlastung: Reaktivieren des Wortfeldes „ Familie“, „Aussehen“, „ Charakter“, „Tätigkeiten“.
  a) Das folgende Ässoziogramm entstehen lassen:
  Mutter
  
  
  
  b) Der Lehrer stellt die Fragen: „ Wie heißt dein Vater/ deine Mutter/
  dein Opa/ deine Oma? Wie alt ist dein/ deine...? Wie sieht er/ sie aus?
  c) Die Schüler bilden Porträt eines Jungen.
  Der Lehrer: Er hat Haare von seiner Mutter. Er hat eine Nase von
  seinem Vater. Er hat Augen von seiner Oma. Er hat Ohren von
  seinem Opa.
  Die Schüler schneiden Kopfteile aus und kleben diese Teile auf
  den Kopfumriss auf.
  Mutter Vater Oma Opa
  d) Die Schüler nennen ihre Teile des Kopfes und sagen, von wem
  die sind.
  e) Im Kasten sind zahlreiche Adjektive angeführt, die den
  Charakter eines Menschenbeschreiben. Einige der angeführten
  Adjektive haben eine positive, andere eine negative Bedeutung.
  Die Schüler tragen die Adjektive in das Schema ein.
  
  
  schaute, aber ich konnte kein Ei sehen. Irgendwo hier musste es
  doch sein! Ich schob das grosse Lexikon
  zur Seite, und da lag es: Mein Triumph, mein Sieg! Das schönste
  Ei der Welt! Es war mit blauem Papier eingewickelt und drum
  herum ein goldenes Band – kein Wunder, dass meine Mutter dieses
  schöne Ei so gut versteckt hatte. Ich hob es auf, machte das Papier
  ab und steckte es in meinen Mund. Wie lecker...
  „Pfui!“ Ich spuckte es aus. „Das schmeckt total ekelhaft!“ Meine
  Brüder kamen gelaufen, Florian nahm das Papier und lachte. „Du
  Dummkopf! Das Ei ist schon ein Jahr alt , S.26.
  (Aus „Schrumdirum“,2002, № 4)
  
  
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  f) Die Schüler beschreiben Märchenfiguren und benutzen
  Passende Adjektive
  2. Lesegeschichte
  Geschichte zum Nachdenken
  Mama sagt, die Locken hab ich von ihr und dass ich
  schnell lernen kann, auch. Papa sagt, die blauen Augen,
  die hab ich von ihm und dass ich gut turnen kann,
  auch.Oma sagt, die Nase hab ich von ihr und dass ich
  schön singen kann, auch. Und Opa sagt, von ihm hab
  ich meinen Verstand. Aber wenn ich mal ein bisschen
  schwindle, sagt Papa zu Mama: „ Das hat er von dir.“
  Wenn ich zu viel esse und mir schlecht wird, sagt Mama
  zu Papa: „ Das hat er von dir.“
  Und wen mich mal die Wut packt und ich frech und
  ungezogen bin, dann zanken sich Mama, Papa. Oma und
  Opa, weil sie nicht wissen, von wem ich das nun habe.
  Ich bin froh, dass ich auch was von mir selber hab!
  Margret Rettich
  Die Lesegeschichte teilt sich in zwei Teile.
  a) Die Schüler lesen den Titel, sehen Bilder an und stellen
  Vermutungen über den Inhalt des Textes an;
  b) Die Schüler lesen den 1. Teil der Geschichte still,
  versuchen die neue Lexik aus dem Kontext und anhand
  der Bilder zu verstehen;
  c) Die Schüler erkennen wichtige Schlüsselwörter;
  
  
  
  
  
  positiv negativ
  ... ...
  ... ...
  ... ...
  
  
  
  2. Lesen
  Das Super-Ei
  Vollmilchschokolade, Nussschokolade, Mmmh-Marzipan – so
  viele verschiedene Ostereier gibt es. Aber: Man bekommt sie nicht
  einfach so geschenkt! Man muss lange, lange, lange suchen – und
  erst dann kann man sich den Bauch voll schlagen. Ich wusste mir
  meinen sechs Jahren natürlich schon längst, dass nicht der
  Osterhase, sondern meine Mutter die Ostereier versteckt.
  Genau wie im letzten Jahr regnete es draußen in Strömen,
  deshalb versteckte meine Mutter die Ostereier im Haus und nicht
  im Garten. Wir saßen in meinem Zimmer und konnten es kaum
  erwarten, dass meine Mutter die Tür öffnete.
  Ach ja „wir“ – das sind ich und meine zwei Brüder Florian und
  Benjamin. Plötzlich hatte ich eine Idee. Ich sagte zu ihnen: „ Ich
  gehe auf die Toilette.“ Aber ich ging nicht dorthin! Nein, ich
  schlich die Treppe hinunter und beobachtete, wie meine Mutter am
  grossen Bücherschrank stand und irgendwas versteckte. „ Dieses
  Ei gehört mir“, flüsterte ich leise. Ich ging zurück zu meinen
  Brüdern, aber sagte ihnen natürlich nichts.
  So! Jetzt ging die Tür auf. Wir rannten los – jeder mit einem
  kleinen Korb in der Hand. „Ich habe eins!“ „Ich auch!“ „Das ist
  das größte!“ So rief es aus allen Ecken des Hauses.
  Ich hatte schon einige Schokoeier gefunden, aber jetzt wollte ich
  mein „persönliches“ Osterei. Ich ging zum Bücherschrank und
  
  10
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  d) Der Lehrer stellt Fragen zum Text:
  - Von wem hat der Junge die Locken?
  - Von wem hat er die blauen Augen?
  - Was hat er von der Oma?
  - Von wem hat er seinen Verstand?
  e) Die Schüler ergänzen die Lücken im Text.
  Mama sagt, … hab ich von ihr und dass ich schnell … kann,
  auch. Papa sagt, …, die hab ich von ihm und dass ich gut …
  kann, auch. Oma sagt, … hab ich von ihr und dass ich schön
  … kann, auch. Und … sagt, von ihm hab ich meinen Verstand.
  f) Vorlesewettbewerb:
  g) Die Schüler erzählen erzählen den 1. Teil der Geschichte
  mit Hilfe der Bilder nach;
  h) Die Schüler lesen den 2. Teil des Textes, versuchen die
  neue Lexik aus dem Kontext und anhand der Bilder zu verstehen;
  i) Die Schüler erkennen und kennzeichnen wichtige
  Schlüsselwörter;
  j) Der Lehrer kopiert den Text und zerteilt in Textabschnitten.
  Schüler lesen die Teile und müssen die Reihenfolge feststellen;
  k) Die Schüler lesen den Text mit verteilten Rollen;
  l) Die Geschichte szenisch darstellen.
  3. Fragespiel
  Die Klasse ist in zwei Gruppen geteilt. Der Lehrer schreibt
  die Fragen auf Karten.
  Beispiel: Was hast du von deiner Mutter/ deinem Vater ...
  bekommen?
  Wie bist du? Was kannst du machen? Kannst du singen wie deine
  Mutter? ...
  
  
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  Arbeit am Text. (Ziel: totales Lesen in Form einer
  Rekonstruktion des Textes) Die Lerner lesen die Geschichte „
  Das Super - Ei“ von Moritz Gathmann
  1. Vor dem Lesen: (Ziel: Antizipationsfertigkeiten entwickeln)
  a) Vermutungen äußern. Die Lerner beantworten die Fragen des
  Lehrers:
  - Jetzt werden wir ein Märchen lesen, es heißt „Das Super- Ei“.
  Wie meint ihr, wovon oder von wem geht die Rede im Märchen?
  - Wie stellt ihr das Super-Ei vor? Aus welchem Stoff? Wie
  kann es aussehen? Wie kann es schmecken?
  - Welches Ei würdet ihr zu Ostern bekommen?
  b) Neue Wörter aus dem Text präsentieren. Der Lehrer erklärt
  folgende Wörter:
  es regnet in Strömen = es regnet sehr stark
  verstecken – Versteck spielen - играть в прятки
  erwarten etwas – Synonym warten auf etwas
  schleichen (schlich) – leise und vorsichtig gehen
  beobachten = sehen, betrachten
  entwickeln – заворачивать – ich wickle ein Ei ins Papier ein
  flüstern - прошептать
  gehören – das ist mein Buch – also, das Buch gehört mir
  (объяснение через пример)
  lecker – Synonym: appetitlich, Antonym: ekelhaft
  j-m einen Streich spielen = sich über j-n lustig machen
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  Die Schüler ziehen die Karten nacheinander und beantworten die
  Fragen. Für die richtige Antwort bekommt man einen Punkt.
  Welche Gruppe hat am Schluss die meisten Punkte?
  4. Selbstporträt – Poster
  Die Schüler malen auf ein Blatt ein Selbstporträt mit ihren
  Familienmitgliedern.
  Zu Hause kommen japanische Gerichte, viel
  Reis, Gemüse und Fisch auf den Tisch; traditionell essen beide
  Familien mit Stäbchen. Ansonsten ist ihr Lebensstil aber sehr westlich
  orientiert, sagt Mais Vater in fließendem Deutsch. Von ihm hat Mai
  sehr viel über Deutschland erfahren – er hat das Land schon als Student
  bereits und kennen gelernt. Mai schätzt vor allem die Natur an
  Deutschland. „Hier kann man sehr gut spazieren gehen. In der Nähe
  unseres Wohnhauses gibt es einen Wald“, erzählt sie. Ganz anders
  dagegen sei es in Japan! „Die Familien machen dort selten
  Spaziergänge in der Natur“, meint sie. Anders als in Deutschland sind
  die Geschäfte in Japan rund um die Uhr geöffnet. Viele nutzen das
  Wochenende um einkaufen zu gehen.
  Yuuki hat ein neues Hobby in Deutschland gefunden. Er spielt in
  seiner Freizeit besonders gern Billard. „In Japan ist das Spiel nicht so
  stark verbreitet“, erklärt er. Die meisten Jugendlichen finden dort
  Computerspiele viel spannender. Ob er Karate kann? Yuuki reagiert
  höflich auf die stereotype Frage und antwortet mit einem klaren „Nein“.
  Dann fügt er lächelnd hinzu: „Aber ich mache Kendo – zusammen mit
  deutschen Jugendlichen in einem Sportclub“.
  Wer ihn zu Hause besucht, lernt vor dem Betreten der Wohnung eine
  japanische Sitte kennen: An der Wohnungstür bittet der Gastgeber, dass
  man die Straßenschuhe auszieht. In seinem Zimmer sitzt Yuuki oft an
  seinem Computer. Über das Internet hält er Kontakt mit seinen
  japanischen Freunden in der Heimat. Im Internet hat er auch eine eigene
  Homepage eingerichtet. Auf diesen Seiten kann man sich auf Japanisch
  oder Englisch über Deutschland informieren. Bei spielsweise über die
  unübersichtlichen Tarife in den Düsseldorfer Straßen – und U-
  Bahnen,wie es sie in Japan nicht gibt. Dagegen ist das Reisen in den
  Düsseldorfer Bahnen viel bequemer als in den überfüllten japanischen
  Zügen, meint Yuuki. Rund 16 000-mal wurden seine Seiten bis lang
  aufgerufen. Yuuki ist erstaunt über diesen Erfolg.
  
  Nippon am Rhein
  Über 5 500 Japaner und 420 japanische Firmen sind in
  Düsseldorf zu Hause. Mai und Yuuki, zwei japanische
  Jugendliche, leben mit ihren Eltern hier. JUMA stellt sie vor.
  Mai, 17, und Yuuki, 18, sind in Japan geboren und
  aufgewachsen. Ihre Väter kamen vor einigen Jahren nach
  Deutschland. Sie arbeiten in der Niederlassung ihrer japanischen
  Firma in Düsseldorf. Die Familien folgten. „Nippons Hauptstadt
  am Rhein“ – so nennt man die nordrhein- westfälische
  Landeshauptstadt auch. Japanische Geschäfte und Restaurants,
  aber auch einen Tempel und einen japanischen Garten kann man
  hier finden. Ein Hauch von Fernost, und das mitten in
  Deutschland! Wie erlebten Yuuki und Mai ihren Umzug nach
  Europa? Yuuki zögert nicht lange mit seiner Antwort. Er hat sich
  sehr darüber gefreut, erklärt er. In Japan stand er kurz vor einer
  wichtigen schwierigen Prüfung an seiner Schule. Der Wechsel
  kam ihm sehr gelegen. „Der Leistungsdruck an einer japanischen
  Schule ist viel größer als hier“, berichtet er. Mai bestätigt das.
  Heute besuchen beide die „ International School of Düsseldorf“.
  Die Unterrichtssprache ist Englisch. Außerdem lernt man Deutsch
  und Japanisch in einer rein japanischen Klasse. In der Kantine
  der Schule gibt es deutsches Essen. Daran haben sich beide erst
  einmal gewöhnen müssen.
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