Работа с информацией на уроках физики

• 1 слайд

  Работа с информацией на уроках физики
  Захарова В.Т.,
  учитель физики
  МАОУ СОШ №37 г. Тюмени
  

• 2 слайд

  В информатике под работой с информацией подразумевают:
  производство,
  поиск,
  обработку,
  хранение и
  передачу информации.
  

• 3 слайд

  «Когда ученик преобразует, видоизменяет учебный материал, он тем самым присваивает его».
  Физика, может претендовать на дисциплину, более чем другие развивающую общеучебные навыки по работе с информацией. Именно в процессе преобразования и перекодировки информации происходит наиболее эффективное ее усвоение учащимися. Преобразование и перекодировка информации – активная индивидуальная и (или) групповая деятельность учащихся, которая, в конечном счете, позволяет решать важную задачу по передаче учащимся необходимого объема знаний, формировать общеучебные и предметные умения и навыки, развивать познавательные процессы личности.
  

• 4 слайд

  Критерии оценки развития умений работы учащихся с учебной информацией
  Неудовлетворительный уровень – на уроке не формируются и не развиваются умения;
  критический уровень – составление элементарных моделей учебной информации (переписывание чего-либо в тетрадь);
  удовлетворительный уровень – составление элементарных моделей информации с выделением взаимосвязей между понятиями;
  хороший уровень – самостоятельное дополнение элементов моделей информации: таблиц, рисунков, конспектов, схем, планов;
  высокий уровень – составление полных моделей информации: конспектов, рефератов, структурно-логических схем, тематических планов;
  оптимальный уровень – составление и систематизация моделей информации из научно-популярных изданий с выделением исследовательских задач.
  Я.Г. Плинер, В.А. Бухвалов
  

• 5 слайд

  Учебно-информационные умения
  
  Производить и представлять информацию в устной и письменной форме.
  Соблюдать логику в рассуждениях при предъявлении информации.
  Владеть способами аргументации, как дополнительной информации для обеспечения ясности или подтверждения истинности уже имеющейся информации.
  Вести поиск информации с помощью каталогов, библиографических изданий, электронных средств систематизации информации и т.п.
  Четко формулировать целевую установку при работе с источником информации.
  Формулировать главную мысль в тексте, высказывании, выделять ключевые слова в определении.
  Сворачивать информацию в виде вторичных источников информации: план, алгоритм, таблица, логическая блок-схема, тезисы, резюме, конспект, реферат.
  Разворачивать информацию: «читать» формулы, уравнения.
  Перекодировать информацию из визуальной в словесную и наоборот и представлять в графическом, символическом и других видах.
  
  

• 6 слайд

  Составим свою задачу
  Придумать свою задачу и решить – дело серьезное для школьников любого возраста.
  Для этого необходимо:
  иметь развитое воображение,
  логическое мышление,
  хорошо понимать тему, по которой составляется задача,
  знать формулы,
  владеть терминологией,
  уметь выражать свои мысли словами,
  иметь творческое мышление.
  
  

• 7 слайд

  Составим свою задачу
  На первом этапе такие задания нужны для решения самых прозаических проблем:
  научить работать с таблицей, то есть научить извлекать из нее информацию;
  формировать навык работы с физической формулой,
  с единицами измерения физических величин;
  учить выражать мысли физическим языком;
  развивать воображение;
  довести навык оформления задач до автоматизма.
  В старших классах составленные задачи подразумевают несколько действий в решении и использование данных из нескольких таблиц. Задачи оцениваются все или выборочно, рассматриваются у доски всем классом, лучшие предлагаются для решения другим учащимся, из них создается банк именных задач.
  
  

• 8 слайд

  Фотолюминесценция
  
  Некоторые вещества при освещении электромагнитным излучением сами начинают светиться. Такое свечение, или люминесценция, отличается важной особенностью: свет люминесценции имеет иной спектральный состав, чем свет, вызвавший свечение. Наблюдения показывают, что свет люминесценции характеризуется большей длиной волны, чем возбуждающий свет. Например, если пучок фиолетового света направить на колбочку с раствором флюоресцеина, то освещенная жидкость начинает ярко люминесцировать зелено-жёлтым светом.
  Некоторые тела сохраняют способность светиться некоторое время после того, как освещение их прекратилось. Такое послесвечение может иметь различную длительность: от долей секунды до многих часов. Принято называть свечение, прекращающееся с освещением, флюоресценцией, а свечение, имеющее заметную длительность, фосфоресценцией.
  Фосфоресцирующие кристаллические порошки используются для покрытия специальных экранов, сохраняющих своё свечение две-три минуты после освещения. Такие экраны светятся и под действием рентгеновских лучей.
  Очень важное применение нашли фосфоресцирующие порошки при изготовлении ламп дневного света. В газоразрядных лампах, наполненных парами ртути, при прохождении электрического тока возникает ультрафиолетовое излучение. Советский физик СИ. Вавилов предложил покрывать внутреннюю поверхность таких ламп специально изготовленным фосфоресцирующим составом, дающим при облучении ультрафиолетом видимый свет. Подбирая состав фосфоресцирующего вещества, можно получить спектральный состав излучаемого света, максимально приближённый к спектральному составу дневного света.
  Явление люминесценции характеризуется крайне высокой чувствительностью: достаточно иногда I0'10 г светящегося вещества, например в растворе, чтобы обнаружить его по характерному свечению. Этот факт лежит в основе люминесцентного анализа, который позволяет обнаружить ничтожно малые примеси и судить о загрязнениях или процессах, приводящих к изменению исходного вещества.
  
  

• 9 слайд

  Вопросы и задания:
  При освещении жёлтыми лучами флюоресцирующее вещество может излучать
  фиолетовый свет
  зелёный свет
  синий свет
  красный свет
  
  
  

• 10 слайд

  Вопросы и задания:
  При исследовании пищевых продуктов люминесцентный метод можно использовать для установления порчи и фальсификации продуктов. В таблице приведены показатели люминесценции жиров.
  
  
   
   
   
   
   
   
  Цвет люминесценции сливочного масла изменился с жёлто-зелёного на голубой. Это означает, что в сливочное масло могли добавить
  только маргарин сливочный
  только маргарин «Экстра»
  только сало растительное
  любой из указанных жиров
  

• 11 слайд

  Физика содержит очень важную содержательную базу для формирования функциональной грамотности учащихся.
  Но чтобы достигать высокого уровня освоения общеучебных умений, необходимо разработать в достаточном количестве соответствующие дидактические материалы и организовать своевременный контроль за правильностью выполнения учащимися соответствующих упражнений.
   
  
  

• 12 слайд

  Образовательная среда школы должна способствовать взаимодействию учителей русского языка и физики, т.к. их совместная работа повысит эффективность достижений как предметных, так и метапредметных результатов обучения, способствующих развитию личности ученика.
  

• 13 слайд

  Заключение
  
  Мы пребываем в информационном поле каждый момент своей жизни, даже когда спим. И постоянно решаем прямые и обратные задачи по обработке информации. Как хорошо мы научаемся это делать, так мы и живем. Опыт же показывает, что свертывание информации учащимся удается гораздо лучше, чем обратная операция по ее разворачиванию. Детей достаточно хорошо можно научить упорядочивать, систематизировать информацию, представлять ее в виде схемы, рисунка, кластера, таблицы и даже графика, но труднее научить извлекать, разворачивать информацию. Наблюдается несимметрия в данном виде деятельности учащихся. Возможно, это происходит потому, что процесс свертывания информации – это в какой-то степени личное творчество ученика. А процесс разворачивания информации – попытка решить обратную задачу, составленную другим человеком. Именно для устранения несимметричности процесса организуется на уроках физики различного рода аналитическая деятельность учащихся. Для того, чтобы они, в конце концов, научились добывать знания самостоятельно. И чтобы этот процесс приносил им радость.
  

• 1 слайд

  Люминесценция
  Типы люминесценции
  Работу выполнили: Завьялова Лиза, Козлова Маша
  11 А класс МАОУ СОШ №37
  

• 2 слайд

  Люминесце́нция
  (от лат. lumen — свет и -escent —слабое действие)— нетепловое свечение вещества, происходящее после поглощения им энергии возбуждения.
  
  Впервые люминесценция была описана в XVIII веке.
  

• 3 слайд

  Фотолюминесценция
  — свечение под действием света (видимого и УФ-диапазона).
  Она делится на:
  Флюоресценцию и Фосфоресценцию
  

• 4 слайд

  Флюоресценция
  Тоник при облучении видимым (слева) и ультрафиолетовым (справа) светом.
  
  
  
  
  
  
  Флуоресценция уранового стекла в ультрафиолетовом свете.
  

• 5 слайд

  Фосфоресценция
  В отличие от флуоресценции, фосфоресценция — это про-цесс, в котором энергия, поглощенная веществом, высвобож-дается в виде света относительно медленно.
  
  Фосфоресцентный порошок при облучении видимым светом, ультрафиолетовым светом и в полной темноте.
  

• 6 слайд

  Хемилюминесценция
  — свечение тел, вызванное химическим воздействием или при протекании химической реакции.
  

• 7 слайд

  Катодолюминесценция
    — свечение вещества, облучаемого быстрыми электронами (катодными лучами).
  Свечение твердого тела возникает под действием потока электронов. Пучок электронов движется с огромной скоростью и ударяется о поверхность со специальным покрытием.
  

• 8 слайд

  Электролюминесценция
  — возникает при пропускании электрического тока через определённые типы люминофоров (благородные газы и др.).
  

• 9 слайд

  Сонолюминесценция
  — люминесценция, вызванная звуком высокой частоты.
  В ёмкость с водой помещают резонатор и создают в ней сферическую ультразвуковую волну. В самом центре резервуара появляется яркий точечный источник голубоватого света — звук превращается в свет.
  
  
  

• 10 слайд

  Радиолюминесценция
  — люминесценция вещества, вызванная воздействием ионизирующего (радиоактивного) излучения.
  Тритий - радиоактивный изотоп водорода используется для подсветки вывесок и часов.
  

• 11 слайд

  Триболюминесценция
  — свечение, возникающее при растирании, раздавливании или раскалывании люминофоров (вещества, способные преобразовывать поглощаемую ими энергию в световое излучение).
  
  Триболюминесценция сахара и песчинок (при разрушении лопастями вертолета).
  

• 12 слайд

  Биолюминесценция
  — способность живых организмов светиться.
  Является особой формой хемилюминесценции.
  
  Биолюминесценция рыб, грибов, микроорганизмов.
  

• 13 слайд

  Кандолюминесценция
  — «Калильное свечение», «температурная люминесценция» или «люминесценция накалённых тел».
  

• 14 слайд

  Термолюминесценция
  — свечение, возникающее в процессе нагревания вещества.
  
  Термолюминесценция минералов при облучении видимым и ультрафиолетовым светом.
  

• 15 слайд

  Вопрос: Назовите, какой вид люминесценции изображен на рисунке?
  

• 16 слайд

  Вот уж он перед огнём.
  Светит поле словно днём;
  Чудный свет кругом струится,
  Но не греет, не дымится…
  Шапок с пять найдётся свету,
  А тепла и дыму нету…
  
  Вопрос: Какова физическая природа такого свечения? Как оно называется?
  

• 17 слайд

  Вопрос: Могли ли существовать в природе подобные светящиеся птицы? Какова природа их свечения?