«Работа с информационными источниками как средство
формирования познавательных универсальных учебных действий в процессе изучения
обществознания в 8-11классах»
Современное общество квалифицируется как
постиндустриальное информационное. Чтобы быть успешным и конкурентоспособным
необходимо владеть информацией, т.е. не просто ориентироваться в безграничном
информационном море, окружающем человека, а владеть технологией работы с
различными информационными источниками, включающей отработанные навыки поиска,
анализа, систематизации, классификации, кодификации, хранения и использования
информационных источников. К сожалению, большая часть населения нашей страны не
владеет навыками работы с информацией, что является прямым следствием того, что
до сих пор эта задача не стояла перед системой российского образования.
Функциональная неграмотность населения в этом вопросе является серьезной
проблемой для развития общества в целом и успешной социализации выпускников
школ и других образовательных учреждений.
Доминирующая в советской педагогике субъект –
объектная парадигма в образовании привела к преобладанию воспроизводящего,
репродуктивного обучения, когда ученикам предлагались знания в готовом виде,
которые нужно было лишь заучить и воспроизвести. Такой подход в обучении привел
к тому, что выпускники школ и ВУЗов во – первых, оказались не готовы к
творческой креативной деятельности в быстро меняющихся условиях современного
мира,
а во- вторых, оказались неконкурентоспососбными по
причине крайне быстрого устаревания знаний. Главная причина –
несформированность навыка самостоятельного субъектного обучения и развития,
функциональная неграмотность, прежде всего, в работе с информационными
источниками. Если не решить эту проблему, выпускники школ не смогут добиться успеха
ни в образовательной, ни в профессиональной, ни в социальной сферах, т.к.
главным условием успешной социализации в современном мире является умение
непрерывного, постоянного обучения и развития, которое включает в себя умение
работать с информационными источниками.
Проблеме работы с информационными
источниками всегда уделялось достаточно большое внимание в российской
педагогике, однако подходы к методам работы с ними претерпели серьезную
эволюцию.
В исследованиях, относящихся к 50-60
годам, были разработана традиционная модель работы с источниками на уроках, в
частности в работах Ананьевой, Андреевой, Вагина. Работы исследователей,
относящихся к 60-м годам, рассматривали источник как средство вспомогательное
к основному содержанию учебной литературы. Авторы утверждали, что работы с
источником на уроке строится в двух основных формах:
1. Работа с учебником и иллюстрирование наиболее важных
положений учебника выдержками из документов.
2. Организация самостоятельной работы с источниками.
В то же время творчески работающие
учителя вырабатывали на практике новые формы и подходы. Так, опыт липецких
педагогов и его обобщение в теории работы с источниками явился органическим
продолжением технологии объяснительного воспроизводящего обучения, но сочетал
индивидуальный подход с коллективным характером обучения на уроке: деление
класса на группы, дифференциация учебного материала, дифференциация содержания
деятельности учащихся на основе дифференциации заданий, учитывающие разный
уровень подготовленности и возможностей обучающихся.
Следующий этап в решении
теоретических проблем работы с источниками приходится на конец 60- первую
половину 80-х годов. Позитивные начала липецкого опыта были обобщены и нашли
отражение в развитии технологии проблемного обучения, которая отражает
совершенно новый этап в работе с источниками, базирующийся на иных основах.
Основные выводы в работе с источниками в технологии проблемного обучения нашли
отражение в работах Дайри , Махмутова, Лернера . В рамках данной технологии
исследователи обращают внимание на то, что учащихся нужно знакомить не только с
содержанием текста источника, но и способами получения данной информации.
Исходя из данного положения преимущество в организации работы с источниками
отводится именно практическим занятиям и самостоятельной работе и источниками.
Со второй половины 80-х годов до
настоящего времени - новый этап в решении проблем работы с источниками. Его
качественное отличие от предыдущих состоит в том, что исследователи предлагают
совершенно новые основы использования исторических источников в учебном
процессе. Эти процессы нашли отражение в работах Троицкого, Умбрашко.
Необходимость поиска новых теоретических основ в использовании источников в
процессе обучения была обусловлена тем, что в связи с появлением новых
носителей информации( СД, Interhet,
локальные информационные сети, ЭОР) которые характеризуются широкой
доступностью, учащиеся получили возможность самостоятельно и непосредственно
ознакомится с текстами первоисточников. У преподавателей появилась возможность
альтернативного обучения.
Наконец, в начале
XXI века практика показала, что
необходимо ставить вопрос о качественно новых подходах к работе с источниками,
рассматривая их не как средство обучения, приобретения новых знаний, а как
средство развития личности, что нашло отражение в новых образовательных
стандартах, ориентированных на формирование УУД, трактуемых как «способность
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта, самостоятельного успешного усвоения новых
знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения
учиться».
В условиях
информационного общества задача формирования познавательных УУД работы не
просто с учебными, но с информационными источниками приобретает важное значение
для личностного и, в дальнейшем, профессионального и социального развития
подростков.
В основе любого дела, процесса на
первом месте стоит информационная составляющая. Чтобы мы ни делали, мы
постоянно находимся в процессе получения и обработки информации. Поэтому важно
научить детей работать с информацией, вооружить их соответствующей технологией
работы с информационными источниками.
Прежде чем начать работу с
информационными источниками необходимо определиться с объектом работы. Информационный
источник целесообразно рассматривать как «любую систему, вырабатывающую
сообщение или содержащую информацию, предназначенную для ее передачи, а также
научный документ или издание». Существует большое количество видов классификаций
источников. С точки зрения использования в образовательном процессе представляется
целесообразной классификация на основе информационной оболочки (Приложение 1).
Теперь следует определиться с целью
работы: переход к субъект - субъектной парадигме предполагает в качестве
ожидаемого результата не знаниевый (определенный комплекс знаний), а
деятельностный (определенную систему умений и навыков), в данном случае –
комплекс познавательных УУД в области работы с информационными источниками.
Личностно-деятельностный подход к
образовательному процессу в качестве доминирующей цели ставит содействие
раскрытию потенциала ученика, его реализации и развитию, а значит воспитание и
обучение необходимо перестроить, ориентируясь на развивающие образовательные
технологии.
Оптимальная работа с информационными источниками
на уроках обществознания должна разумно сочетать позитивные начала каждой
образовательной технологии с учетом возраста, достигнутого уровня и
индивидуальных способностей учащихся. Исходя из этого можно выделить следующие
этапы работы с информационными источниками:
1этап
Индивидуальная работа с информационным источником,
предложенным учителем и по образцу (под руководством) учителя.
Воспроизводящий уровень. Преобразующий уровень.
|
класс
|
технологии
|
методы
|
Ожидаемый результат
|
|
8 класс
|
Объяснительно - репродуктивные технологии (источник -
вспомогательное средство)
|
-Характеристика источника учителем
- Комментированное чтение и научный анализ документа
учителем
- Аналитико – обобщающая беседа по источнику по
поставленным вопросам
|
компетентности
-поиск и приобретение знаний
|
2 этап
Индивидуально – групповая работа с информационным источником,
предложенным учителем и по образцу (под руководством) учителя.
Преобразующий уровень.
|
класс
|
технологии
|
метод
|
Ожидаемый результат
|
|
8- 9 класс
|
Технология групповой работы в рамках
уровневой дифференциации
|
-Лабораторная работа
-составление простого плана
-самостоятельная работа учащихся по источнику
-фронтальная работа по разбору документа в классе под
непосредственным руководством учителя
-подготовка небольших сообщений, докладов на уроке на
основании материалов учебника, сочинение или рассказ на основании имеющегося
в учебнике материала
|
УУД
1.
Умение
адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста
Компетентности
-реконструировать и интерпретировать события и процессы на
основе данных разных источников;
-сравнивать и анализировать источники,
-фиксация (составление общего плана, опорного конспекта)
-структурирование текстового источника
|
3 этап.
Самостоятельная индивидуально- групповая работа с
информационными источниками.
Творческо – поисковый уровень.
|
класс
|
технологии
|
метод
|
Ожидаемый результат
|
|
9-10 класс
|
Технология проблемного обучения
Технология дифференциации содержания (по способу действия)
Технология проектного обучения
Технология моделирования объекта
|
-учебный проект,
-социальный проект,
-самостоятель-ный отбор источников,
- проведение социологических опросов
-составление развернутого плана,
- составление тезисного плана,
- составление сравнительных таблиц, графиков, схем,
-творческий отчет,
-подготовка презентаций
-создание проблемных ситуаций и постановку познавательных
задач
|
УУД:
1.
Поиск и
выделение необходимой информации из разных источников
2.
Определение
основной и второстепенной информации
3.
Умение
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
форме
Компетентности:
овладение методами научного исследования, решение
практических проблем и художественного отображения действительности
применение усвоенных знаний в новой ситуации
умение первичного сбора информации (соц. опросы)
|
4 этап
Самостоятельная индивидуальная работа с информационными
источниками. Творческо – преобразующий уровень. Творческий уровень.
|
класс
|
технология
|
метод
|
Ожидаемый результат
|
|
10-11 класс
|
Портфолио – процесс
|
-Презентация
- самостоятельный отбор и систематизация информационных
источников
-критический анализ информацион-ных источников,
- творческие работы с использованием комплекса информационных
источников (эссе, учебные исследования, презентации)
|
УУД
1.
Применение
методов информационного поиска, в том числе с применением IT
2.
Понимание
и адекватная оценка СМИ и других источников
3.
Умение
структурировать знания
4.
Умение
преобразовывать информационный материал в знаниевый
|
Литература.
1. Басик Н.Б Педагогические возможности работы с документами в
школьном курсе обществознания // Обществознание в школе - 1999.- №4
2. Боголюбов Л.Н. Работа с документами в процессе
обществоведческого образования// Обществознание в школе.-1998-№4.- с.24-32.
3. Золотарева С.А. Личностно-ориентированный подход в
липецком
опыте совершенствования урока (50 - 60 годы) // Личность
педагога в воспитательной системе образовательного учреждения: Материалы
Всероссийской научно-практической конференции. Хабаровск, 1997. (в печати).
4 Килпатрик В.Х. Метод проектного обучения. Применение
целевой
установки в процессе изучения истории.- М.:Academia, 2004.
5. В.В. Лабоцкий. Управление знаниями (технологии,
методы и средства представления, извлечения и измерения знаний) - Минск:
Соврем, шк., 2006.
6 Левитес Д.Г. Практика обучения. Современные образовательные
технологии.- Мурманск, 1997.
7 Лернер И.Я. Ознакомление учащихся с методами науки как
средство связи обучения с жизнью // Сов. педагогика. 1983. №10. С.15-27.
8 Умбрашко К. Б. Развитие творческого мышления на уроках
истории// Методика.- 1999.- №3.- с.29-33.
9 Фрей К. Проектный метод в работе с источниками: возможности
и ограничения. М.: Бельц, 2001.
10 Черниловская Н. Г. Система проектного обучения как
инструмент развития самостоятельности старшеклассников.- Саратов.: Издательство
Саратовского ун - та,1997.
11. Юдовская А. Я. Критически осмысливать прочитанное/ А. Я.
Юдовская // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2004.-№6.
12. IT Программы «PVP LS,
v.1.347», «IT Advisor».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.