Работа с историческим источником, как средство организации
познавательной деятельности учащихся и формирования личностных результатов.
Учитель истории и обществознания
МБОУ СОШ № 170 г.о. Самара Кошкина О.А.
В широком значении термин
«универсальные учебные действия» (УУД) означает умение учиться, т.е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно
психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность
способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Овладение
учащимися универсальными учебными действиями создает возможность
самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей,
включая организацию усвоения, т.е. умение учиться.
В 5-8 классах
учащийся должен постигнуть механизм делания ( по классификации В.Д.Шадрика,
В.И.Слободчикова, И.С.Якиманской), что предполагает умения выделять методы
решения, свободную ориентацию и восприятие текстового материала, поиск и
выделение необходимой информации из различных источников, постановка проблемы и
создание алгоритма её решения. К личностным результатам на данном этапе
относится целостная картина мира. Умение вести дискуссию, умения работать с
опорным конспектом, прогнозирование полученных результатов. Умение
аргументировать свою позицию
Уроки истории и обществознания предоставляют
широкие возможности для формирования УУД.. Особое место на уроках истории и
обществознания занимает работа с текстом, и историческим источником, как
вариантом текста. Данный вид работы даёт множество возможностей для
формирования у школьников универсальных учебных действий.
Прежде чем переходить к работе с
историческим источником. Хотелось бы остановиться на приёмах. Применяемых в 5
-8 классах при работе с текстом на уроках.
В 5 -8 классах хорошо использовать
методы, к которым учащиеся привыкают в начальной школе, например:
1. Хочу поделиться (учащиеся работают
с разными текстами, дополняя полученную информацию, в результате складывается
целостная картина)
2. Кто, что понял ( работая с одним
текстом, учащиеся дополняют ответы друг-друга. )
3. Свободный микрофон (возможность
высказать любые мысли на заданную тему, что позволяет научиться
аргументировать свою позицию )
4. Письменная дискуссия ( проводится
по принципу снежного кома. Особенно интересна на уроках обществознания: первый
учащийся пишет мысли по тексту, второй свои мысли , третий сои мысли и
обобщение первых двух и тд. Таким образом. Учащиеся учатся обобщать мысли
других. Систематизировать и аргументированнно критиковать их, постигая алгоритм
дискуссии)
5. Хочу спросить (кладись мудрости.
Во время изучения темы, учащиеся складывают в специальную коробочку вопросы
проблемного характера, а на обобщающем уроке, или в конце урока на этапе
рефлексии отвечают на них. )
Наряду с этим, вводятся новые формы:
- восстановление отрывков в хронологической
последовательности;
- решение тестовых заданий на основе
работы с первоисточником;
- определение жанровости (например,
отрывки из “Слова…”, “Жития…”, “Повести временных лет”);
На этих формах мне хотелось бы
остановиться подробнее, показав как с помощью простых упражнений можно
эффективно формировать УУД на уроках истории. В качестве примера я хочу взять
тему Нашествие Батыя на Русь.
При объяснении нового материала,
учащимся предлагается прочитать текст и выполнить задания к нему, что
позволяет рассмотреть данную тему с различных сторон.
Прочтите отрывок :
«В этот год зимой пришли из восточных
стран на Рязанскую землю лесом безбожные татары, и начали завоёвывать
Рязанскую землю, и пленили её до Пронска, и взяли всё Рязанское княжество, и
сожгли город, и князя убили. А пленных одних распинали. Других расстреливали
стрелами. Много святых церквей предали они огню и монастыри сожгли, и сёла, и
взяли отовсюду немалую добычу; потом татары подошли к Коломне, и была битва
великая…… А татары подошли к Москве; в туже зиму взяли Татары Москву…… Пленив
Владимир, пошли эти окаянные на великого князя Георгия. Часть татар пошла к
Ростову, другая часть к Ярославлю, а иные на Волгу: в Городец, и пленили они
все земли на Волге до самого Галича Мерского; а другие пошли на Переславль, и
взяли его, а оттуда пленили все окрестные земли и многие города, вплоть до
Торжка Взяли они в один месяц 14 городов, не считая слобод и погостов. »
Выполните задания:
1. Определите жанр текста
2. Озаглавьте текст (данное
задание помогает учащимся лучше понять смысл текста и ,постепенно, учит
формулировать проблему урока.)
3. Выделите синим цветом
последствия монгольского нашествия для власти на Руси, красным для хозяйства и
культуры.
4. Рязань, Городец, Москва,
Торжок, Новгород, Ярославль, Владимир , Переславль
-
Выберите
лишнее и объясните причины
-
Расставьте
по хронологии .
Данный тип заданий
направлен на развитие умений систематизировать, анализировать и обобщать.
Возможно задать дополнительный вопрос , например, почему монголы не пошли на
Новгород, что позволяет использовать элементы дискуссии.
5. Пресс- конференция : я
участник событий (вопросы по тексту ) . Другой вариант задания на рефлексию
рассказать о монгольском завоевании от имени одного из участников событий.
Выбрать от чьего имени вести рассказ может как учитель, так и учащийся.
Таким образом,
системная, планомерная работа учителя по использованию различных исторических
источников позволяет проследить процесс овладения учащимися определенными
умениями и навыками. Постепенно учащийся овладевает умением анализировать
информацию, делать собственные выводы, умозаключения, что обеспечивает
становление социально ответственной личности.
Источники и литература:
1. Граник Г.Г., Бондаренко С.М.,
Концева Л.А. Как учить работать с книгой. М., 2002.
2. Данилюк А.Я. Кондаков А.М.
Тишков В.А. Концепция духовно нравственного развития и воспитания личности
гражданина России. Учебное издание. Серия «Стандарты второго поколения» — М.:
ОАО «Издательство «Просвещение», 2009
3. Фундаментальное ядро общего
образования. Проект — М.: ОАО «Издательство «Просвещение», 2009
4. Левин Э.А., Прокофьева О.И.
Самообразование детей в школе: новаторская методика — Ростов н/Д: Феникс, 2008
5. Формирование универсальных
учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий:
пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.];
под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 201
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.