Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Работа с клоуз – тестом на уроке литературы в 9 классе

Работа с клоуз – тестом на уроке литературы в 9 классе

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:



Тема : «Работа с клоуз – тестом на уроке литературы в 9 классе»


Цель : формировать умение контекстного мышления

Задачи :

- учить пониманию текста

- обучать смысловому чтению

- формировать навыки работы в группах

-формировать навыки исследовательской деятельности


Формируемые УУД

Личностные: принимать и сохранять учебную цель и задачу.


Регулятивные: способность ставить новые учебные цели и задачи


Познавательные: способствовать формированию аналитического мышления и эмоционального потенциала, интеллектуальных навыков сопоставления, обобщения, структурирования, развитие речевых навыков.


Коммуникативные: умение аргументировать свою точку зрения, создавать письменные высказывания.


Предметные УУД


I. Самоопределение к деятельности


Цель: включение детей в деятельность на личностно-значимом уровне.

Учитель приветствует обучающихся, создаёт эмоциональный настрой на урок, мотивирует их к уроку

Обучающиеся приветствуют учителя, настраиваются на урок.


II. Актуализация знаний


Цель: обсуждение с обучающимися уже знакомого понятия клоуз – тест с акцентом на основных моментах.




Вопросы для обсуждения:


1. Что такое клоуз – тест.

2. Из какого языка пришло это понятие

3. Для чего проводится работа с клоуз – тестами

4. Чему можно научиться, работая с клоуз - тестом


Формирование аналитического мышления, умения обосновывать свою точку зрения, а также целеполагание, умение ставить учебную цель и задачу.


III. Постановка учебной задачи


Перед обучающимися стоит задача сформулировать тему урока, опираясь на

материал, который был собран и обсуждён в начале урока.


IV. «Открытие» обучающимися новых знаний


Учитель предлагает обучающимся поделиться на группы и даёт клоуз - тест .

Предложенный текст:

21 октября 1943 г. Помнишь, друг мой, дождь? Каждая капля отдельно падала, и капель этих всего было (не)исчислимые миллионы. Пока эти капли носились облаком и потом падали – это была наша жизнь человеческая в … : мы, люди, тоже так … в виде капель и падаем. А после все капли сливаются, вода ручьями и реками собирается в океан, и опять, испаряясь, вода океана порождает капли, и капли опять падают, … . Кажется, нет ничего на свете слабее воды – соломинка разбивает струю. И в то же время нет ничего и … : (не)большой ручеек разрезает и рушит гору.


Так точно и наша … человеческая: мы тоже в каплях, каждый по отдельности поднимается от (не)ведомой нам какой-то человеческой стихии, подобно океану (самый океан-то, может быть, и есть отраженный образ нашего человечества). Каждый из нас знает, что … состояние жизни (не)вечно, что за каплей таится какое-то … , и в то же время сам свою каплю (не)может разрушить и должен отдаваться ее (не)ведомому назначению. Помни, друг, тот дождь, всегда носи впечатление от того дождя, во всякое время, во всякий час, на всяком месте, как истинный образ всей жизни человеческой на земле, считая себя самого … , имеющей свое отдельное … . ##

М. Пришвин



Работа с текстом клоуз -теста

Задачи:

Поиск и выделение необходимой информации.

Определение основной и второстепенной информации.


Выбор основании для поиска пропущенных слов.


Выдвижение гипотез и их доказательство.


Вопросы на восприятие текста:


- с чем сравнивается у Пришвина человеческая жизнь?


- в каком предложении выражена основная мысль?


Работая в группах, обучающиеся подбирают слова для восстановления текста и готовят обоснование своему выбору.

Пропущенные слова: каплях, носимся, сливаясь, сильнее, жизнь,


каплеобразное, Целое, каплей, назначение.


( Самым трудным словом для восстановления является


слово «Целое», поэтому учитель в работе должен использовать наводящие вопросы.)


Вопросы к языковому анализу текста:

- почему дневниковую запись писатель разбивает на два абзаца?

- найдите языковые и контекстные антонимы;

- к кому относится обращение автора «друг мой»?

- объясните смысл словосочетания «(не)ведомому назначению» (в конце второго абзаца);

- найдите в тексте лексические повторы и объясните их роль;

- почему слово «Целое» написано с большой буквы? Что объединяет

Пришвин в понятие «Целое»?

- найдите и охарактеризуйте причастия;

- найдите деепричастия и деепричастные обороты;

- объясните правописание НЕ и НИ с встречающимися в тексте частями речи.






V. Закрепление полученных знаний в ходе представления результатов собственной деятельности


Цель: закрепить полученные знания, сформировать умение публичного представления продукта своей деятельности .


Учитель предлагает обучающимся рассказать о результатах своего исследования.

Обучающиеся представляют результаты своей работы, отвечают на вопросы учителя и одноклассников.

Предлагается обучающимся рассказать о результатах своего исследования с опорой на записи в тетради.

В результате работы формируются навыки отображения учебного материала; выделения существенного; восстановление смысла текста; формирование знаний.





VI. Рефлексия


Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

Рефлексия ученическая и учительская.

Оценивают свою работу на уроке.


Предлагаемые критерии оценивания работы на уроке


При выполнении клоуз-теста предметом оценки является умение ребёнка встраиваться в текстовую (авторскую) концепцию и подбирать слова, не противоречащие

1) грамматике (умение работать с ближайшим от пропуска контекстом – встраиваться в словосочетание и предложение),

2) логике (умение работать с контекстом соседних предложений),

3) текстовому смыслу (умение работать со смыслом текста в целом, понимать авторский замысел, концепцию текста).

При этом каждое из вставленных ребенком слов может показывать противоречивость / непротиворечивость вставки по каждой из этих трех позиций. В результате определяется та или иная степень соответствия вставленных слов тексту.


Таким образом, в оценку входит соотнесенность трех уровней соответствия:

1. Соответствие / несоответствие ближайшему контексту (словосочетание, предложение) – как правило, это грамматический параметр вставки.

2. Соответствие / несоответствие контексту соседних предложений – как правило, это лексический, логико-смысловой параметр вставки.

3. Соответствие / несоответствие смыслу целого текста, авторской концепции.


Каждое слово оценивается из 5 баллов. Максимум (5 баллов) ставится, если слово не противоречит авторской концепции, всем трем названным позициям.

Баллы снимаются:

- если слово не соответствует авторской концепции - снимается 2 балла;

- если слово лексически и логически не соответствует смыслу соседних предложений – снимается 1 балл;

- если слово не соответствует ближайшему контексту (словосочетание, предложение) – снимается 1 балл;

Если слово вставлено, но не соответствует ни одному из трех уровней, оно оценивается в 1 балл.




Заполнение рефлексивной карты

Сегодня на уроке :

Что получилось и что не получилось?

Достигли ли цели, поставленной в начале урока?

Если нет, что необходимо сделать для ее достижения?

Какие новые вопросы возникли в конце урока?

Формирование навыков рефлексии


Домашнее задание

Составить клоуз – тест на основе любого рассказа М. Пришвина



Автор
Дата добавления 23.02.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров82
Номер материала ДВ-476838
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх